問題研究（精選8篇）
問題研究 篇1
崇明島的未來是什么樣子
●從容說課
本研究課是在本章學習了內力和外力作用后以崇明島的形成和發展為例，讓學生初步學會綜合分析地表形態的發展與變化。教師應指導學生學會如何去搜集相關資料，并將所獲得的資料進行整理、分析、歸納，獲得自己想要得到的信息。按照教材上建議的探究步驟即可，需要讓學生明確的是，崇明島是自然原因形成的，但人類活動對崇明島的影響也是明顯的，進而預測崇明島的未來可能會是什么樣子。從而認識地表形態的變化發展是有規律的，原因也是多樣性的。這個研究的目的是使學生認識人類活動對地表形態的影響，并學會把自然因素和人為因素結合起來分析地表形態的演變。
●三維目標
知識與技能
1.培養學生搜集資料的技巧和能力。
2.了解崇明島的過去、現在，進而分析預測崇明島的未來發展。
3.運用圖表資料分析、表達地理事物的能力。
4.培養動手能力，用實驗的方法模擬河口沖積島的形成。
過程與方法
1.搜集資料，自主學習，分析討論法。
2.實驗模擬，觀察分析河口沖積島的形成。
3.用所搜集到的資料，分析人類活動對崇明島的影響。
情感、態度與價值觀
1.認識事物的發展是由內外因共同作用和影響的結果。
2.在尊重自然規律的基礎上合理利用和保護自然。
●教學重點
1.了解崇明島的形成和發展。
2.分析預測崇明島的未來。
3.認識人類活動對崇明島的影響。
●教學難點
崇明島未來的預測。
●教具準備
多媒體課件、搜集到的關于崇明島發展演化的資料
1.蓋房子的鋼模板（水槽）一片
2.泥土、砂石、細沙若干
3.磚塊三塊
4.細的塑料水管、噴水頭
5.實驗室水龍頭
●課時安排
1課時
●教學過程
［新課導入］
師：同學們，我們在第三節中了解了河流地貌的發育類型及其對人類聚落分布的影響，特別是河流的堆積地貌對人類的影響尤為明顯。世界的絕大部分人口都居住在沖積平原上，我們今天就來以崇明島為例，進一步認識河流地貌的發育規律及其與人類的相互關系。
［教師精講］
師：崇明島是一個長江口的沖積島，課前我們大家都分別搜集了一些資料，也做了大量的準備工作，大家把自己搜集到的關于河口沖積島的形成資料現在分析整理一下，我們一起來看看它是怎樣形成的。
（生展示資料）
（師總結）沖積島是大陸島的一個特殊類型，由于組成物質主要為泥沙，也稱沙島。沖積島主要分布在河口地區。
（資料1分析） 河口沖積島是在哪幾種外力作用下形成的？
（模擬試驗） 在準備好的水槽中，用沙土堆成山脈、河谷、平原、大海等地表形態，然后將水管接在水龍頭上讓一定量的水從噴嘴噴出，模仿下雨，讓水流從山上流下來，觀察泥沙在下游和河口的堆積情況，重復上述實驗過程，直到有沖積島形成。
師：沖積島發育于河流入海的口外海濱地區，它的形成不僅僅與流水有關，而是河流和海洋共同作用的結果。
我國共有400多個沖積島。沖積島的地質構造與河口兩岸的沖積平原相同，地勢低平，在島嶼四周圍繞著廣闊的灘涂。
沖積島的成因不盡相同。長江口的沙島是由于漲落潮流不一致，形成緩流區，使泥沙不斷沉積而形成的。珠江口沙島成因不一，有的是由河心灘發育而成；有的是由于河流中有巖島阻擋產生河汊，在河汊流速較慢的一側泥沙沉積而成沙垣，再發育成沙島；有的由河口沙嘴發育而成，最典型的是中國臺灣島濁水溪三角洲外的一系列沙島；還有一種是由波浪侵蝕沙泥海岸，從海岸分離出小塊陸地，也成了沙島，這種沙島較為少見。
沖積島由泥沙組成，結構松散，因而在外形輪廓上很不穩定。河口地區的沖積島，每逢遇到強潮倒灌或洪水傾瀉，強烈的沖蝕會使沖積島四周形態發生改變。一般情況下，在沖積島與河流和潮流平行的兩邊，總是一邊經受侵蝕，一邊逐漸淤積，久而久之，便形成平行兩岸的長條形島嶼；而垂直于河流的兩端，上游不斷縮減，下游又逐漸增加。但是，有時整個島嶼被沖蝕消失；有時島嶼與大陸接近，最后連成一體。
地處長江口門戶的崇明島，面積1000余平方千米，僅次于中國臺灣島和海南島，而位居第三位，亦是我國幾個大島中唯一的由泥沙堆積而成的沖積島。
綜上所述，河口沖積島的形成是在侵蝕、搬運、沉積等幾種外力作用下形成的。
（資料2分析）推測崇明島的形成過程
對該資料的分析有一定難度。首先要讀懂崇明島的變遷圖，根據不同時期崇明島的位置和形狀進行描述。可引導學生根據歷史年代和崇明島的位置來加以分析。從圖中可以發現，在11xx年前，崇明島是一個小島，而后分為南北兩島。南島由西向東遷移，三易其位；北島由南向北發展，四易其位。兩島于1530年前后合并，并向東遷移，于1583年形成現在的崇明島；總體趨勢是不斷向海遷移。
引起崇明島變遷的原因可以從河流的流量、河流的含沙量、島嶼本身的泥沙堆積結構等方面進行分析。
（資料3分析） 人類活動對崇明島的影響主要表現在哪些方面？
人類活動對崇明島形狀的影響主要表現在圍墾灘涂上，使崇明島的面積不斷增加。圍海造陸擴大了人類的生存范圍，但對自然環境還是有一定影響的，例如：改變了河口地區水流的速度和方向，對周圍港口會有一定的影響；此外對這一水域的水生生物也會有一定的影響。
（活動探究）
圍海造陸可能會對自然環境產生哪些影響？
（1）引發赤潮。圍海造陸使海水潮差變小，潮汐的沖刷能力降低，海水自凈能力減弱，水質趨于惡化，加之圍海造陸的陸地多用于城市建設和工農業生產，污染物較多，尤其是污水直接排入大海，導致海水富營養化，赤潮的發生機會增加，給沿海的海水養殖業和海洋漁業生產帶來巨大的危害。
（2）引發洪災。圍海造陸阻塞了部分入海河道，影響了洪水的下泄，同時，洪水造成的內澇，使地表水下滲到地下。同時，圍海造陸也會導致某些天然泄出口受阻，因此又造成局部地下水位上升。廣州、深圳近年來發現不少樓房基礎受地下水浸泡，甚至導致樓房開裂、地下室進水等現象都與地下水位上升有關。
（3）破壞海岸生態。不合理的圍海造陸，破壞海岸自然環境，破壞海洋生物鏈，使海洋生物銳減，不少海灣的自然環境因不合理的圍海造陸被改變，嚴重損害棲息生物的生態環境，使原有生物群落結構遭破壞，物種減少。
（分析預測） 崇明島在不久的將來會和北側的陸地連在一起。
根據地轉偏向力的原理，在北半球流水向右偏，所以崇明島右（南）側水道通過了主要的長江水量，北側水道水流變小變緩，泥沙沉積，可以預測在不久的將來崇明島會與北側的陸地連在一起。
對于崇明島的未來，可引導學生結合崇明島的變遷歷史和發展現狀來分析。由各種地質作用所引起的地殼變動通常都是比較緩慢的，超出人類歷史的范疇，而這個問題研究所選擇的崇明島，其發生發展的速度是比較快的，甚至是有文字記載的，這就為學生展開研究活動提供了方便。在研究過程中要大量應用到本單元中所學到的知識，特別是有關流水作用和人類活動對地表形態的影響。在研究過程中引導學生從自然和人文兩個角度去分析問題、尋找原因，培養進行地理研究的基本思維方法。最后對地理事物的發展作出預測，這是問題研究的較高層次。
問題研究 篇2
一、課題提出的現狀和背景
新一輪基礎教育課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。此次課程改革的最大特點是不僅課程體系有了巨大調整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發生根本轉變。新課程的教育理念、結構、教學方式以及評價方式對我們每一位教師都是一種挑戰。
由于傳統的學習方式不能更好地推進素質教育，不能更好地適應學生掌握知識、運用知識、創新知識，適應社會對人才的需要，傳統的教育中只過分強調接受的學習方式，缺乏主動性，忽視學生的主體性，在教學中難免培養出一些高分低能的很難適應社會發展的學生。當前國際競爭日趨激烈，國際競爭表現在諸多方面，但歸根到底是人才的競爭，尤其是創新人才的競爭，而教育是培養人才的陣地，能否培養出創新人才，教師的教育方法、學生的學習方法對此起著很重要的影響。
教師是新課程改革理念的直接應用者，是新性學生發展的引導者、塑造者，是課程實施過程中最直接的參與者。新課程改革成功與否，教師起著關鍵性作用。而目前在實施新課程中存在著注重了課堂活躍忽視了教學設計科學合理，注重了學生回答問題活躍忽視了學生思維的活躍，注重了教學中的民主忽視了課堂的井然有序……
二、 研究的目標
本課題主要是通過研究新課程下教師如何引導學生學習方式的轉變以及教師如何轉變自身的教育方式，學生學習方式的轉變對教師提出了哪些要求等等，通過研究發現問題，解決問題，使老師們盡快明確新課程改革的要求，適應教改需要，走在教改的前列，使教改取得圓滿的成功。
三、 研究的內容
首先從教師教學理念的轉變開始。當前學生的學習方式正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉變。在這種情況下，教師不能再把單純的知識傳遞作為教學的主要任務，充當“知識傳遞者”的角色，而應該形成學生正確的學習態度、方法以及靈活的知識遷移能力作為教學的主要任務，擔當起一個“學習促進者”的角色。新課程強調的是教與學的交往，互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互促進。在這個過程中，教師如何做好學生發展的促進者？
其次，研究教學習慣的轉變。以往在教學中教師常常把學生當作接受教育的被動者，課堂上講什么，怎么講，講得深、廣、多、寡，對學生的要求等等，主動權始終在教師的手里。常此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸地喪失，學生的創新精神和創造能力將會泯滅。新課程倡導，教師的“教”是為了學生的“學”，教學評價標準也相應關注學生的學習狀況為主。正如葉圣陶老先生說的：“最要緊的是看學生，而不是看老師講課。”新課程要求教學從“以教師為中心”轉向師生共同合作完成教與學的任務，注重教學過程 中師生信息的交流，更加注重學生在學習中的“主體”地位，引導學生主動地去追求知識，學會學習。教師如何很好地起到引導作用？
再次，新課程對教師素質的要求。人們常說，給學生一地滴水，教師就要準備一桶水。而新課程倡導形式自主探究的學習方式，對教師的知識儲備是一個挑戰。因為學生在探究學習過程中，選擇的課題可能不是教師規定的，探究過程中出現的各種各樣的問題可能是教師始料不及的，有些教師一時難以作出解釋。過去教師只需懂一門學科的基本知識就能勝任教學工作的狀況，在新課程逐步實施的過程中已顯然不適應了。要求教師必須成為具有扎實的專業基礎知識與廣博的文化科學知識相結合的復合型教師。知識大廈沒有頂梁柱不行，但只有頂梁柱而無周圍墻壁，大廈只能成為高空中的空架子。新課程需要教師的知識儲備不是一桶水，而是一條川流不息的小河。為此教師應該怎么辦？
最后，構建培養學生創新意識和實踐能力的學習方式及其相應的教學方式。改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動且富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。因此，教師要通過哪些方式來幫助學生實現學習方式的轉變及其應探索哪些相對應的教學方式也是我們要研究的內容。
四、 本課題階段研究目標及預期研究成果
2003年11月～2004年6月； 研究目標：教師角色的定位。預期研究成果：改變教學觀念，樹立教學新理念。
2004年9月～2005年6月；研究目標：教學方式和學習方式。預期研究成果：新課程下的教學方式和學習方式。
2005年9月～12月；研究目標：教學方式和學習方式的不斷創新。預期研究成果；總結、交流、體驗。
五、 主要參考文獻
1、《人民教育》
2、《中小學教師視野中的基礎教育課程改革》
問題研究 篇3
一、說教材
內容選自人教版地理教材必修2第四章問題研究《煤城焦作出路何在》。課文以河南省焦作市為例講述了資源枯竭型城市經濟轉型的一般思路與方法。作為問題研究的內容，本節課作為本章知識的總結與升華，具有概括性、綜合性等特點，對學生的能力要求較高，是培養學生綜合運用地理知識的理想材料。
知識目標：以焦作市為例，掌握資源枯竭型城市經濟轉型的一般理論和方法。
能力目標：通過相關案例的學習達到知識遷移的目的，學會解決此類問題的一般思路和方法，提高相關地理信息應用的能力。
德育目標：從宏觀的角度看待地理問題，積極改造自己的地理觀、世界觀，用辨證發展的眼光正視事物的當前狀態。
教學重點：以焦作市為例，綜合分析其地理環境要素，掌握資源枯竭型城市經濟轉型的相關理論和方法。
教學難點：運用教材案例，分析其他不同類型的資源枯竭型城市經濟轉型之路，并利用相關理論和方法給出合理化建議。
二、說教法
講述法、對照法
多媒體電腦
三、說學法
本節課作為問題研究的內容，是整章知識的升華，將零碎的知識點和地理思想融匯在一個例子中。對于學生來說主要考查其對本章知識的綜合運用能力和地理要素的積累程度。首先，綜合分析一地的地理概況需要學生對自然、人文地理要素具有一定的敏感度，能夠在相關資料中提取必要的素材。除此以外還要學會讀圖，在地圖中把握基本的地理概況。然后，根據資源枯竭型城市所具備的潛在優勢，在考量綜合地理區位的情況下做出評估，對其經濟轉型給出合理化建議。學習本節內容要做到具體問題具體分析，用辨證發展的眼光對待事物的當前狀態。
四、說過程
作為問題研究課程，本節課首先具有一定高度，需要學生對前面所學內容掌握較為良好。在導入之前有必要對前三節的主要知識點進行回顧：主要針對“影響工業區位的主要因素”、“工業集聚、分散的好處”、“傳統工業區的改造治理以及新工業區的特征及發展條件”等三個問題提出疑問，幫助學生理清本章重點、難點及教學思路。具體的導入過程相對簡單，只需介紹一下我國的工礦城市發展現狀即可，期間如有必要可以簡單復習一下我國的礦產資源分布狀況。
課文主要講述的是煤城焦作的經濟轉型，因而首先需要對焦作給予必要的介紹。教材中的材料1主要介紹了焦作市的產業狀況，材料2主要介紹了焦作市的產業優勢。通過兩段材料的閱讀，引導學生采集重要的地理要素，比如焦作的能源基地地位，擁有煤、耐火黏土、鋁礬土等礦藏，公路、鐵路交通便利，旅游資源優良豐富，農業基礎條件良好等等。這樣做化繁為簡，有利于宏觀上把握問題的關鍵所在，也是日后學生處理相關地理資料的重要方法，當然這種篩選能力的養成需要教師的指導和學生的練習加以配合。對于本節課的教學可以適當安排學生搜集其他必要的資料，以期增加視野寬度和調節課堂氣氛。另外，通過地圖獲取必要的地理信息仍舊是地理教學中的重中之重，比如焦作市的絕對地理位置、相對地理位置、氣候、地形、礦產、交通狀況等等都是可以通過對相關地圖的判讀加以獲取的。
分析過焦作市的地理概況和產業優勢后，就需要針對由于資源枯竭所帶來的問題提出合理化的建議。既然是談經濟轉型，就應該將話題的范圍明確在這一領域內。通過材料3的相關內容，我們了解到焦作市需要在產業結構調整、培育新的優勢產業、增強綜合競爭力等三個整改方針上下功夫。因而引導學生針對優勢與不足提出建議，以三個整改方針為基準，衡量建議的可行性是鍛煉學生解決此類問題的有效途徑。在此我將教會學生的是解決問題方法而非案例的內容，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。
接下來針對學生的建議和教材資料分析所羅列的10點整改思路，由學生自由發言提出看法，通過教師的指導和學生的討論，進而確定經濟轉型建議的具體方案。最后注意將建議與產業優勢相對照，看建議是否都是圍繞著產業優勢而提出的，這樣做會加深學生的印象，通過建議和優勢的對應關系，將不難找出此類問題的解題思路。
最后我將在資源枯竭型城市中再選取一相似案例，給出必要資料，引導學生解答，以期加深其對相關知識的印象。
問題研究 篇4
問題研究 是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題●從容說課在講述了水循環和水資源的分布規律之后，設計一個研究主題，探討用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題的可行性。初看上去，這是一個異想天開的事情，但實際上有很多方面值得去思考和研究。從問題的設計來看，首先還是為了能夠引起學生的興趣，激發學生研究的欲望。從本章知識的角度來講，在研究過程中會涉及到許多有關水資源的知識，在選擇運輸路線的過程中要結合這一章中所學習的洋流知識。本研究主題共分為四部分，第一部分提出問題，第二部分為相關背景資料分析，第三部分為運送冰山，第四部分是分析反思毀壞冰山對全球環境造成的影響。其中，第二部分內容主要考查學生綜合運用氣候和水資源知識分析問題的能力，第三部分培養學生運用洋流知識解決實際問題的能力，第四部分培養學生的綜合反思和批判能力。●教學過程［新課導入］（視頻導入：沙特阿拉伯和南極）
通過兩段視頻將兩個地區進行比較，讓學生直觀地感受到兩個地區巨大的反差：一個是氣候干旱，沙漠廣布；一個是晶瑩剔透，冰雪世界。［教師精講］一、知識拓展（閱讀資料1：沙特阿拉伯的淡水資源）師：沙特阿拉伯為什么缺水？有幾方面的原因？生：沙特阿拉伯缺水有兩方面的原因：自然原因是處于熱帶沙漠地區，氣候干旱；人為原因是人口的增長、工農業的發展和城市化進程使用水量不斷上升。師：解決沙特阿拉伯缺水有什么好辦法？所采取的措施有什么局限性？（讓學生分析如何解決沙特阿拉伯的缺水問題，主要是考查學生理論聯系實際的能力。對于沙特阿拉伯來說，海水淡化成本太高；跨流域引水不合乎本區水資源緊缺的實際，同時還會牽扯到不同國家之間的利益分配問題。因此，教師在引導學生分析該問題時要注意考慮多種因素）（閱讀資料2：南極冰山的形成）師：要知道南極冰山的形成，首先要了解南極冰川是怎樣形成的。（課件展示：文字資料）在極地和高山地區，氣候嚴寒，常年積雪，當雪積聚在地面上后，如果溫度降低到零度以下，可以受到它本身的壓力作用或經再度結晶而造成雪粒，稱為粒雪。當雪層增加，將粒雪往更深處埋，冰的結晶越變越粗，而粒雪的密度則因存在于粒雪顆粒間的空氣體積不斷減少而增加，使粒雪變得更為密實而形成藍色的冰川冰，冰川冰形成后，因受自身很大的重力作用形成塑性體，沿斜坡緩慢運動或在冰層壓力下緩緩流動形成冰川。南極的冰山則是南極冰川的前緣斷裂入海形成的。師：南極地區年降水量是否豐富？為什么？生：南極地區降水量并不豐富，因為南極地區終年受極地高氣壓控制，盛行下沉氣流，所以全年降水稀少。師：南極地區的年降水量只有55毫米，為什么會儲藏著如此豐富的淡水資源？生：盡管南極地區年降水量很少，但因為終年嚴寒，降水多以固體形式出現，而且不易融化，經年積累，形成厚厚的冰川。二、執行任務（閱讀課文，鼓勵學生結合洋流知識，相互討論分析）師：要將南極的大冰山運往北半球的熱帶地區，需要解決哪些技術問題？生：要將南極的大冰山運往北半球的熱帶地區，需要解決的兩個關鍵問題是運送冰山的動力問題和防止冰山消融的技術問題。師：運送冰山的動力和防止冰山消融的技術這兩個問題是相互聯系的，因為動力越大，冰山移動的速度越快，冰山暴露消融的時間就越短，冰山融化的就越少。為了降低對動力的要求就要充分利用洋流的作用。你們認為該選擇一年中的什么季節和一條什么樣的航線來運送這座冰山？生：根據任務中冰山的位置，這樣一條航線是比較合理的，即先沿著西風漂流加上向北的動力，到達澳大利亞大陸的西北角，順著西澳大利亞寒流北上，在赤道附近利用南赤道暖流轉向西，在索馬里半島附近利用北印度洋夏季的季風洋流靠近阿拉伯半島。如果是這樣一條航線，最佳季節應該是北半球的夏季。三、分析反思（閱讀問題，指導學生相互討論分析。對冰山融化所帶來的環境問題，教師可以提示學生從氣候變遷、海平面上升等幾個方面進行討論）師：假如我們大量地將南極的冰山運往熱帶地區以解決那里的淡水資源短缺問題，將會對全球的環境產生哪些影響？生：因為在將南極的冰山運往熱帶地區的路程中，冰山將會大量融化，可能會導致海平面上升，使許多沿海地區和島嶼有可能被淹沒。師：對氣候會有怎樣的影響呢？生：如果我們大量地將南極的冰山運往熱帶地區，將會帶來水資源空間分布的改變，從而影響到水循環和大氣環流，影響氣候。師：說得非常好！自然環境是一個整體，一個地區發生的變化往往會影響到其他地區，所以人類活動必須遵循自然規律，考慮到對全球生態的影響，否則將會遭到自然界的懲罰！
問題研究 篇5
問題研究 為什么市區氣溫比郊區高●三維目標知識與技能1.認識什么是熱島效應，培養探究能力。2.引導學生將熱力環流原理應用到城市熱島環流的分析之中，理論聯系實際，鞏固所學知識。3.培養學生的資料分析能力，分析城市熱島效應發生的原因，并能提出減弱城市熱島效應及其影響的建議。過程與方法1.在所學熱力環流原理的基礎上，分析城市熱島效應發生的原因。2.以探究學習方式進行問題研究。從等溫線分布圖中發現問題，從景觀圖片中分析產生問題的原因，討論問題會帶來的影響。情感、態度與價值觀1.培養學生科學研究的素養和態度。2.培養學生的合作和團隊精神。●教學重點1.培養學生提取、分析地理信息的能力和表達能力。2.引導提出減弱城市熱島效應及其影響的建議。●教學難點1.學生資料分析能力的培養。2.理論聯系實際能力的培養。●教具準備多媒體設備，集成的相關課件●課時安排1課時●教學過程［新課導入］師：xx年2月19日，成都迎來了9年一遇的降雪。雪花飛舞、愉悅人心的時候，市民也發現，在離市中心不到20千米的三圣鄉，雪花飄落在綠色的樹葉和盛開的花瓣上，白茫茫的銀裝頓時讓色彩斑斕的地方變成了北國風光。遺憾油然而生，成都城區雖然飄落著同樣的雪花，但城市像一個“火爐”，雪不著地就沒影了。為什么雪花不給城里人玩耍的機會呢？（來源：四川在線—華西都市報 四川在線－02－26 07：02：20）生：是城市熱島效應的影響。師：正確。四川省專業氣象臺預報員吳德仁說，降雪當天，郊區最低氣溫降到了0 ℃，但城區溫度卻保持在2 ℃左右。所以，市民在城外可以欣賞到銀裝素裹的動人雪景，而雪花飄落到城區時，城里2 ℃的溫度使雪花瞬間化成了水。我們今天要研究的課題就是：為什么城市氣溫比郊區高？（板書）問題研究 為什么城市氣溫比郊區高？推進（新知識傳授）［教師精講］（投影）課題研究思路：
師：請大家按照投影上的課題研究思路來展開研究。（投影——資料1）圖2.29“城市熱島效應示意圖”，資料分析：1.描述圖中氣溫曲線的特點。2.總結什么是城市熱島效應。師：上個星期日我們請家住市中心的幾個同學和家住郊區的幾個同學分別在早上8：00、下午14：00、晚上20：00同時測量居住地附近的氣溫。請大家上臺展示。生：（分別上臺展示測量結果）（投影表格）教師同時錄入學生測得的氣溫數據并演示出來。
地點氣溫（℃）時 間
市中心
距市中心5 km
（市中心外圍）
距市中心10 km
（近郊）
距市中心15 km
（近郊）
8：00
14：00
20：00師：（按市中心到遠郊的順序及時間的順序，把學生測得的氣溫數據列表比較）請大家看投影圖示，讀圖分析。同時，再對照我們同學測得的不同地點不同時刻的氣溫數據，看看你能得出什么結論。生：（分組合作討論）1.圖中氣溫曲線的特點是：城市中心的氣溫高于郊區，城郊居民區的氣溫高于農田。生：（分組合作討論）2.城市熱島效應：就是一種城市氣溫比郊區高的現象。（過渡）師：大家分析得很準確。每當炎炎烈日之下，我們忍受著城市里的高溫酷暑，切身的體會使我們不由得要問：是什么因素導致了城市的熱島效應？請看投影，分析資料。（投影——資料2）圖2.30、圖2.31，資料分析：1.對比以上兩幅圖片，討論城市熱島效應產生的原因。2.除了照片上提示的原因外，想一想還有哪些因素可能導致城市熱島效應。生：（合作討論）1.地表覆被的不同是城市熱島產生的一個原因。生：（合作討論，參考課前收集資料）2.盛夏季節，城市里熱浪滾滾，到了郊區，人們明顯感到涼爽了許多。在城市里，人們大量地燃燒石油、煤氣、煤炭等燃料，燃料中的化學能大部分轉換成機械能、電能，其余的則轉化為熱能，直接釋放到空氣中。大城市有幾十萬輛汽車，每天要排放大量尾氣，這些汽車尾氣的溫度都在100 ℃以上，這就大大影響了城市的氣溫。城市中的建筑物鱗次櫛比，水泥或柏油地面的街道縱橫交錯，因而造成城市下墊面的性質與郊區不同。城市的建筑物和深色路面，在白天會大量吸收太陽輻射熱，并且很快地升溫。因此城市成了一個巨大的“熱島”。此外，由于空氣中存在著大量煙塵和各種氣體污染物，因而在城市上空形成了云和霧。這些云霧在夜間減少地面的有效輻射，使得地面降溫減緩。這些特殊的條件使城市具有“熱島效應”，即城市比郊區、田野氣溫高。城市有許多高樓大廈。重重疊疊的高樓大廈組成了龐大的人造屏障，當較冷的空氣從郊區流向城市里，這些人造屏障就會阻擋空氣的流動，這樣大部分冷空氣就被阻擋在城市外面。這也是造成城市比郊區氣溫高的原因。“熱島”的強度通常和城市大小有關。幾萬到十幾萬人口的小城市市區和郊區氣溫相差2～3 ℃；數十萬人口的中等城市，市區和郊區相差3～5 ℃；而數百萬人口的大城市，市區和郊區氣溫可相差5 ℃以上。“熱島效應”反過來又使城市耗電及用水量大增，夏天要想降低1 ℃比冬天升高1 ℃用電量要大得多。這樣，又要耗掉大量能源，造成更多廢熱，進一步加強“熱島效應”及其他氣候效應。師：據估算，城市白天吸收儲存的太陽能比鄉村多80%。到了晚上，城市降溫緩慢，因此夏季前半夜便仍感悶熱。還有，晴天的夜間城市上空常有逆溫層存在，它阻礙了熱量向高空擴散。（投影——資料3）圖2.32，資料分析：1.熱島環流產生的原因是什么？2.這種環流會對市區大氣污染物的擴散產生哪些影響？3.還會產生哪些影響？4.我們應該如何避免這種影響？生：（分組合作討論）1.市區的氣溫高于郊區的氣溫，冷熱不均造成市區的大氣受熱膨脹上升，到一定高度向郊區擴散，近地面形成較低氣壓；郊區氣溫較低的大氣收縮下沉，近地面形成較高氣壓，大氣向氣壓較低的市中心擴散。這樣就在市中心和郊區之間形成了大氣的熱力環流。師：請大家根據熱力環流原理繪制出城市和近郊大氣流動的示意圖。（引導學生繪圖）師：（對學生熱力環流原理的應用水平進行評價）這種環流對城市大氣污染有什么樣的影響？生：（分組合作討論）2.城市的熱島效應對大氣污染的擴散有一定的影響。由于城市好像一個“熱島”，熱氣不斷上升，形成一個低壓區，郊區的冷空氣向市區侵入，將郊區工廠的大氣污染物帶到市區，加上城區污染源又多，城郊和城區的污染物都向市中心集中，而原由市區擴散到郊區的污染物也隨之重新聚集在城市上空，持久不散。由于城市熱島效應所影響的高度一般只能達到地面以上100～300米的低空，城市上空的云、霧會增加，使有害氣體、煙塵在市區上空累積，市中心往往成了城市中大氣污染物濃度最高區，形成遠比郊區嚴重的大氣污染。生：（分組合作討論）3.熱島效應在某些地區也有好處。比如在高緯都市區可采深色建筑以增強熱島效應。如北歐等高緯度地區，都市熱島效應對都市較為有利：因溫度較高，冬季積雪較少，可節省清雪費用，可減少暖氣消耗。生：（分組合作討論）3.由于工業、生活排放的各種污染物集中于市區，容易形成酸霧、油霧、煙霧、光化學霧等，所以城市霧氣多。生：（分組合作討論）3.城市的熱島效應威脅著市民的生活和健康，醫學研究表明，環境溫度與人體的生理活動密切相關。環境溫度高于28 ℃時，人們就會有不舒適感；溫度再高就易導致煩躁、中暑、精神紊亂；氣溫高于34 ℃，并伴有頻繁的熱浪沖擊，還可引發一系列疾病，特別是使心臟、腦血管和呼吸系統疾病的發病率上升，死亡率明顯增加。此外，高溫還可加快光化學反應速率，從而提高大氣中有害氣體的濃度，進一步傷害人體健康。生：（分組合作討論）3.在“熱島效應”的作用下，城市中每個地方的溫度并不一樣，而是呈現出一個個閉合的高溫中心。在這些高溫區內，空氣密度小，氣壓低，容易產生氣旋式上升氣流，使得周圍各種廢氣和化學有害氣體不斷對高溫區進行補充。在這些有害作用下，高溫區的居民極易患上消化系統或神經系統疾病，此外，支氣管炎、肺氣腫、哮喘、鼻竇炎、咽炎等呼吸道疾病人數也有所增多。夏季因中暑而叫急救車上醫院的人數增加。生：（分組合作討論）3.美國宇航局的一項新衛星觀測結果證實，熱島效應會導致城市地區降雨量顯著增加，這一結果再次提醒人們要重視城市化給氣候變化帶來的影響。謝潑德及其同事對美國宇航局“熱帶降雨測量”衛星觀測數據的分析顯示，受熱島效應的影響，城市順風地帶的月平均降雨次數要比頂風區域多28%，在某些城市甚至高出51%。他們還發現，城市順風地帶的最高降雨強度，平均比頂風區域高出48%～116%。由于城市熱島有利于空氣對流，在城市，出現雷暴、冰雹等強對流性天氣也比郊區多。生：（分組合作討論）3.由于城市化對氣候的這些影響，城市氣候資源也發生相應的變化。一般說，在寒冷地區，城市的熱量資源有所改善。在炎熱地區，則更加劇了高溫危害。師：那么我們應該如何避免這種影響？生：（分組合作討論）4.減弱城市的熱島效應。（過渡）師：剛才我們一起研究了什么是城市的熱島效應，分析了城市熱島效應形成的原因，討論了城市熱島給城市帶來哪些影響。下面，請你根據你搜集的資料，對應城市熱島效應形成的原因，從吸熱和放熱兩個方面去考慮，提出減弱城市熱島效應及其影響的建議。生：（分組合作探究）高緯都市區可采深色建筑以增強熱島效應。（如北歐等高緯度地區，都市熱島效應對都市較為有利：因溫度較高，冬季積雪較少，可節省清雪費用，可減少暖氣消耗）低緯度地區應避免建造玻璃帷幕式建筑，以減少太陽輻射熱量的吸收，以免耗費冷氣空調資源。生：（分組合作探究）現在熱島的防治和城市的整個規劃是非常有關系的。要逐步改善城市的布局，統籌安排工廠區和居民區，高層建筑不宜太密集，使風易于穿過市區。生：（分組合作探究）還應盡可能地避免使人口特別密集。生：（分組合作探究）防治熱島效應應注意到房屋形狀的設計、通風的問題。在整個居民生活用的設施在散熱方面統一規劃，也會降低熱島效應的問題。生：（分組合作探究）熱島的效應之所以這么突出，原因就之一是污染。污染就好像一個暖蓋一樣，這樣一個暖蓋使得下面的空氣無法散發出去，就相當于一個溫室的問題，更可以加重暖蓋的效應。減少污染，使大氣更透明一些，熱島效應可能會有一些緩解。生：（分組合作探究）重新確立交通體系，抑制車輛的廢熱排放量、改進鋪路材料，增強路面的透水性等。環境省的測算表明，如果建筑物的廢熱排放量減少一半、鋪設保水性材料道路的普及率達到50%、有50%的建筑物實現樓頂綠化，城市市區的氣溫將下降0.7 ℃，氣溫超過30 ℃的天數也將減少21.3%。生：（分組合作探究）嚴禁填湖行為，擴大水域面積，有助于降低炎夏熱度。生：（分組合作探究）對傳統工業結構進行改造； 生：（分組合作探究）建設高層樓房時有義務確保相應的綠化面積。生：（分組合作探究）國內外專家都在積極研究和探索減少“熱島效應”的方法。現在，許多城市都認識到“造綠”是改善城市“氣候島效應”的好辦法。削弱熱島效應，專家認為要從大力優化生態環境做起：增加綠地面積，在路邊、花園和屋頂植樹種草，通過植物吸收熱量。生：（分組合作探究）廣東省政協委員梁國昭認為，盡管廣州近年對綠化越來越重視，但有不少環節仍忽略了“熱島效應”因素。比如，為了城市美觀，一度營造出許多城市綠地，其實這些草坪的生態功能并不強，它們的蓄水能力較弱，缺少蒸騰作用，并不會給城市降溫。我們覺得他的意見很有道理。生：（分組合作探究）立體綠化有別于簡單的草坪綠化，經過合理布局，立體綠化有開發占地小、綠化面積大、見效快的功效。“樓頂綠化”即是其一，既能給樓宇降溫，又凈化空氣、美化景觀。 生：（分組合作探究）城市熱島強度和平面結構與綠化程度及其分布有密切的關系。當綠化覆蓋率達30%時，氣溫可下降8%；覆蓋率達40%時，氣溫可下降10%；覆蓋率達50%時，氣溫可下降13%。因此，當夏季白天氣溫為38 ℃時，50%的綠化覆蓋率可使氣溫降低4.9 ℃，基本上消除了城市熱島的威脅。另外，城市中綠化覆蓋率高的地段，都不是高溫中心的所在地。北京市根據1981年的資料分析，該市夏季熱島分布呈許多中心型，在市區范圍內常形成8～10個高溫中心，而這些高溫中心都與市區公園交錯，或分布在綠化覆蓋率較低的地方。生：（分組合作探究）綠地增強城市的豎向通風。一般情況下，植物葉面的溫度不超過35 ℃，而水泥路面、建筑物表面的溫度則可達到40 ℃左右。城市中建筑物多的地區是暖點，加上工廠、鍋爐等人工熱源，形成了一個個高溫中心，而公園和多樹木的綠地則是“冷區”，這樣，綠地附近的較涼空氣就會不斷地向高溫中心輸送，產生了微小的豎向通風，這種通風沿著城市的大街小巷穿行，也會給人們帶來涼爽。小結：剛才我們一起研究了什么是城市的熱島效應，分析了城市熱島效應形成的原因，討論了城市熱島給城市帶來哪些影響，并對應城市熱島效應形成的原因，提出了許多合理的減弱城市熱島效應及其影響的建議。希望大家能繼續以這種探究的學習方式，把我們平時的各科學習搞得更有成效。布置作業：以“為什么城市氣溫比郊區高”為題，撰寫一篇小論文。把今天我們一起研究得到的體會和結論寫在論文里。●板書設計第二章 地球上的大氣問題研究 為什么市區氣溫比郊區高
問題研究 篇6
一、說教材
本節課源于人教版必修二第二章問題研究，該節課主要是要求同學們能夠對于前面知識的運用，能夠結合所學分析住房應考慮的因素，城市化過程中發生的負效應，對于城市化我們應該如何冷靜的分析面對，運用到現實生活中。
知識目標：購房影響因素；
理解郊區化和逆城市化的含義及特點，能夠分析材料現象。
能力目標：能夠分析自身因素，及社會環境等因素，合理地選擇住房
情感目標：樹立對于城市化應有的情感態度，結合自身不要隨意的判斷一件事物的好壞。
如何綜合各方面因素合理地選擇住房
郊區化和逆城市化的理解
郊區化和逆城市化的理解
二、說教法
小組探討、調查研究、對比歸納
課本資料、多媒體
三、說學法
1、利用課前小組探究形式對所學問題進行相關調查，培養學生深入生活交際表達能力以及合作探究能力；
2、通過對比總結得出結論，提高學生分析概括能力，抓住事物本質特征解決問題；
四、說教學過程
1.導入學習
課前我讓同學們調查分析了住房選擇問題，今天我們就來看一下同學們的成果，總結出購房的原則性問題，合理地指導我們購房。
◆設計意圖：直接導入，開門見山，因為事前已經讓同學們預習調查過了，知道了要學習的內容，同學們都期待展現成果，故直接表現同學們的內心節約時間。
2. 活動設計
課前活動：分成四組，對南京三個住房地段進行調查，新街口夫子廟、板倉、仙林，對住房居民進行問卷調查，自行設計調查問卷，分析該地段的房價要求，居民的要求，居民為何要在該地段購買住房，基礎設施設置等等其它與居民購房有關的因素。
◆設計意圖：利用課前小組探究形式對所學問題進行相關調查，不僅讓學生掌握知識了解知識來源于社會還能培養學生深入生活交際表達能力以及合作探究能力；
3.問題設計
同學們，不知道你們在調查過程中是否發現一個問題，郊區的房子，特別是別墅，都是些高檔居所，許多有錢人的居住場所，那為什么會這樣呢？伴隨著城市化進程中居民都往城里擠，為什么還會有許多有錢人往郊區搬呢？這就是我們今天要研究的第二個問題：逆城市化。
◆設計意圖：承轉過渡知識，從購房選擇因素的學習過渡到郊區化的學習，同時培養學生發現問題的能力，給學生以啟迪。
五、說板書設計
無
問題研究 篇7
研究一 探訪身邊的金屬
1.環顧你家里的日常生活用品，觀察超市或商店里貨架上的商品，或詢問你的父母。調查一下你身邊有哪些金屬制品，然后將你的調查結果填入下表里。
調查記錄：生活中的一些金屬制品
調查
項目
金屬制品
的名稱
所用金屬
名稱
元素
符號
價格
（元/件）
該用途所利用
的金屬性質
1
2
3
4
2.用手掂一掂不銹鋼制品及鋁制品的輕重。推測兩者的密度大小。
研究二 鋁與鐵常溫下和氧氣反應的難易
用鋁片和鐵片進行實驗。
取一塊鋁片，用細砂紙打磨其部分位置，觀察沒有打磨及打磨部分的色澤。發現打磨后鋁的色澤比沒有打磨的色澤更光亮。過一段時間，兩者色澤又變得一樣。
同樣方法，用鐵片重復上述實驗，觀察打磨前后的鐵的不同及變化，則發現打磨后的鐵不會變得與打磨前的鐵一樣。
（1）從上述實驗事實推測：鋁和鐵哪種物質更容易與氧氣發生化學反應？
（2）鋁的化學性質比鐵活潑，為什么我們通常看見鐵生銹而沒有看到鋁生銹？
（3）在清洗鋁制品時應注意些什么？
（4）根據鋁的這種抗銹蝕“特性”，試推測防止金屬銹蝕可采用的一種方法。
自《化學活動與探究》
研究三 “水”中長“銅樹”
取一支大試管，內裝硫酸銅溶液。
把一根用砂紙打磨過的鋁絲稍加彎曲后，立即浸入硫酸銅溶液中。
過一段時間后，剩余的鋁絲上附著有大量的紅色銅，就好像銅樹，同時溶液的顏色由藍色變為無色。
（1）解釋上述變化的原因：
（2）該實驗說明鋁和銅的化學性質哪種更活潑？
（3）若一根質量為m1的鋁絲浸入硫酸銅溶液，過一段時間取出附有銅的鋁絲，其質量為m2，試比較m1與m2的大小（相對原子質量請查課本）。
（4）m1與m2的質量
之差是不是生成的銅的質量，為什么？
（5）溶液的顏色由藍色變為無色，溶液的質量會發生什么變化？
研究四 一氧化碳還原氧化鐵的問題研究
根據下圖所示的實驗，回答下列問題。
一氧化碳還原氧化鐵的實驗
（1）請你寫出有關化學反應方程式：
（2）將產物通入澄清石灰水中，澄清石灰水變渾濁。說明生成了什么氣體？
（3）把得到的黑色粉未倒在白紙上觀察，用磁鐵試驗它，黑色粉未能被磁鐵吸起。判斷固體是什么物質？
（4）一氧化碳與木炭有相似之處，都有還原性。能否用木炭還原氧化鐵？請推測出反應的產物？
（5）分別寫出一氧化碳還原四氧化三鐵、氧化銅的化學方程式，分析一氧化碳是怎樣變成二氧化碳的，并由此推測出一氧化碳還原金屬氧化物的配平方法。
（6）一氧化碳還原氧化鐵和木炭還原氧化鐵，這兩個化學反應的基本類型是否都是置換反應？為什么？請舉出幾個置換反應的實例。
研究五 關于鉛中毒的問題研究
1.油漆中含有鉛成分，如鉛白、鉛丹制成的白、紅油漆，鉛筆、玩具、木筷外包裹的漂亮外衣——油漆，都會造成鉛中毒。
不過，目前對人的危害面最廣的鉛污染，并非來自油漆，而來自汽油中。
汽油發動機中的燃料在點火前必須進行壓縮。但燃料壓縮到一定程度時，不等點火就會自爆。鑒此，人們在每升汽油中加入不到1 g的四乙基鉛，就能防止燃料過早起爆。
但摻入汽油中的鉛本身并不能燃燒，只得隨著汽車尾氣的排放，飄落于大氣中和土壤里。據統計，全球僅此一項，每年排入大氣的鉛就達25萬噸。
2.電視媒體報道，某小學生注意力不集中、智力低下，學習成績差。后來發現，該學生血液中鉛含量嚴重超標。但經治療，該生竟成為品學兼優的學生。
最近一些學者研究發現，古羅馬人的遺骸中含有大量鉛，古羅馬帝國的滅亡竟與鉛中毒有關。原來古羅馬貴族慣用鉛制器皿（瓶、杯、壺等）和含鉛化合物的化妝品，甚至輸送飲水的水管也是用鉛做的，從而導致慢性鉛中毒死亡。根據上述材料回答下列問題：
（1）人們日常接觸的哪些物質中含鉛？
（2）鉛對人體有哪些危害？
（3）為防止鉛中毒，請你提出幾條合理建議。
（4）以小組的形式組織一項調查活動：到附近的加油站，調查汽油的種類，是否還在使用含鉛汽油？是什么時候停止使用含鉛汽油的？并進行環保宣傳。
問題研究 篇8
一、課題提出的現狀和背景
新一輪基礎教育課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。此次課程改革的最大特點是不僅課程體系有了巨大調整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發生根本轉變。新課程的教育理念、結構、教學方式以及評價方式對我們每一位教師都是一種挑戰。
由于傳統的學習方式不能更好地推進素質教育，不能更好地適應學生掌握知識、運用知識、創新知識，適應社會對人才的需要，傳統的教育中只過分強調接受的學習方式，缺乏主動性，忽視學生的主體性，在教學中難免培養出一些高分低能的很難適應社會發展的學生。當前國際競爭日趨激烈，國際競爭表現在諸多方面，但歸根到底是人才的競爭，尤其是創新人才的競爭，而教育是培養人才的陣地，能否培養出創新人才，教師的教育方法、學生的學習方法對此起著很重要的影響。
教師是新課程改革理念的直接應用者，是新性學生發展的引導者、塑造者，是課程實施過程中最直接的參與者。新課程改革成功與否，教師起著關鍵性作用。而目前在實施新課程中存在著注重了課堂活躍忽視了教學設計科學合理，注重了學生回答問題活躍忽視了學生思維的活躍，注重了教學中的民主忽視了課堂的井然有序……
二、 研究的目標
本課題主要是通過研究新課程下教師如何引導學生學習方式的轉變以及教師如何轉變自身的教育方式，學生學習方式的轉變對教師提出了哪些要求等等，通過研究發現問題，解決問題，使老師們盡快明確新課程改革的要求，適應教改需要，走在教改的前列，使教改取得圓滿的成功。
三、 研究的內容
首先從教師教學理念的轉變開始。當前學生的學習方式正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉變。在這種情況下，教師不能再把單純的知識傳遞作為教學的主要任務，充當“知識傳遞者”的角色，而應該形成學生正確的學習態度、方法以及靈活的知識遷移能力作為教學的主要任務，擔當起一個“學習促進者”的角色。新課程強調的是教與學的交往，互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互促進。在這個過程中，教師如何做好學生發展的促進者？
其次，研究教學習慣的轉變。以往在教學中教師常常把學生當作接受教育的被動者，課堂上講什么，怎么講，講得深、廣、多、寡，對學生的要求等等，主動權始終在教師的手里。常此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸地喪失，學生的創新精神和創造能力將會泯滅。新課程倡導，教師的“教”是為了學生的“學”，教學評價標準也相應關注學生的學習狀況為主。正如葉圣陶老先生說的：“最要緊的是看學生，而不是看老師講課。”新課程要求教學從“以教師為中心”轉向師生共同合作完成教與學的任務，注重教學過程 中師生信息的交流，更加注重學生在學習中的“主體”地位，引導學生主動地去追求知識，學會學習。教師如何很好地起到引導作用？
再次，新課程對教師素質的要求。人們常說，給學生一地滴水，教師就要準備一桶水。而新課程倡導形式自主探究的學習方式，對教師的知識儲備是一個挑戰。因為學生在探究學習過程中，選擇的課題可能不是教師規定的，探究過程中出現的各種各樣的問題可能是教師始料不及的，有些教師一時難以作出解釋。過去教師只需懂一門學科的基本知識就能勝任教學工作的狀況，在新課程逐步實施的過程中已顯然不適應了。要求教師必須成為具有扎實的專業基礎知識與廣博的文化科學知識相結合的復合型教師。知識大廈沒有頂梁柱不行，但只有頂梁柱而無周圍墻壁，大廈只能成為高空中的空架子。新課程需要教師的知識儲備不是一桶水，而是一條川流不息的小河。為此教師應該怎么辦？
最后，構建培養學生創新意識和實踐能力的學習方式及其相應的教學方式。改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動且富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。因此，教師要通過哪些方式來幫助學生實現學習方式的轉變及其應探索哪些相對應的教學方式也是我們要研究的內容。
四、 本課題階段研究目標及預期研究成果
2003年11月～2004年6月； 研究目標：教師角色的定位。預期研究成果：改變教學觀念，樹立教學新理念。
2004年9月～2005年6月；研究目標：教學方式和學習方式。預期研究成果：新課程下的教學方式和學習方式。
2005年9月～12月；研究目標：教學方式和學習方式的不斷創新。預期研究成果；總結、交流、體驗。
五、 主要參考文獻
1、《人民教育》
2、《中小學教師視野中的基礎教育課程改革》