發現與明確問題（精選10篇）

發現與明確問題 篇1

　　一、教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）了解發現問題的途徑與方法。

　　（2）明設計要解決的技術問題。

　　（3）學會判斷問題的價值。

　　2、過程與方法

　　通過學生課前準備時進行的調查與思考，教師從學生瑣碎的產品需求、產品設計中去進行梳理、概括，把技術理論提煉出來，指導學生用科學的過程去解決設計問題。

　　3、情感、態度與價值觀

　　積極參與實踐活動，善于觀察、思考，學會多角度思考問題，形成對技術問題敏

　　二、教學重難點

　　重點：掌握發現問題的一般方法；明確設計問題的內容及價值。

　　難點：明確設計要解決的技術問題。

　　三、教學方法：案例欣賞，任務驅動，互動游戲，實物展示

　　四、教學參考書：粵教版優秀教案教案設計（技術與設計1）、高中新課程通用技術教學設計與案例、科學出版社《設計與技術》（英國）

　　五、教具：多媒體平臺、課件、各種實物

　　六、教學過程

　　在前一堂課以課后作業的方式要求學生對本節課進行預習，要求學生對部分產品的市場需求進行初步調查，自行設計出若干解決方案，了解如果自己是產品設計師應該考慮到哪些因素。在課堂上對學生搜集回來的資料進行現場分析、整理，從而順理成章地引出本節課程要求學生掌握的理論知識。

　　教學過程：

　　學生上臺進行創意設計介紹

　　1.新課導入：課本68頁那段話

　　方案1）：回顧上節課布置的作業，由學生分組匯報調查結果。每組選一人匯報調查結果，其它同學補充發表意見。

　　方案2）：生活中總會遇到各種問題，這些問題有沒有解決的辦法？

　　討論：確定一個時間段（一天、一周、一月），回顧一下，自己遇到了一些什么問題？問題產生的原因是什么？有沒有解決的辦法？

　　2.發現與明確問題：

　　案例：福特汽車公司發電機毀壞修理問題體現發現問題的重要性

　　3.問題的來源

　　環境問題

　　臭氧層空洞

　　鼠害成災

　　蝗蟲災害

　　生活中的問題

　　航天飛船

　　校服上墨水或油跡的去除

　　臉上青春痘的去除

　　案例2：

　　問題：打針的時候會很痛

　　學生進行討論：打針的時候為什么會感覺到痛？如何解決這個問題呢？

　　設計：無針注射器注射不用針頭，它采用超級強力特殊彈簧將藥液通過安瓿瓶形成極細的液束壓入皮膚，注射用持續時間約0.25秒，無痛，無聲，安全，快捷。

　　學生討論:你覺得書包還能有什么附加功能?

　　你知道下面這些問題的發現引發了哪些設計和發明嗎？

　　1).當人生病需要躺著用直吸管吸取杯中飲料時，如果管子彎折了，就喝不到飲料；

　　2).人們在喂嬰兒食物的時候不知道冷熱，會燙著孩子；

　　3).在使用折疊剃須刀時很不安全，常常刮破皮膚；

　　3. 明確解決設計問題的能力、條件，限制

　　1) 明確解決設計的技術能力 (主觀、客觀)

　　案例：

　　央視早期的《小崔說事》欄目透露了這樣一個題材，說幾十年前我國相關部門為給國慶獻禮，在既無圖紙又無設備更無技術力量的條件下，硬是下令在兩個月內仿制了100輛“井岡山”牌小汽車。結果呢，汽車是造了100輛，卻沒有一輛能上路，成了一堆廢銅爛鐵

　　2) 明確解決設計問題的條件  (時間、成本、環境設備等)

　　案例: 在短期內，中國可能建造中型甚至超級航母嗎？

　　學生進行3分鐘的討論

　　學生發言：可以從軍事角度，政治角度，經濟角度，需要性的角度去考慮

　　時間條件：解決問題所需的時間；

　　經費條件：解決問題所需的經費；

　　設備條件：解決問題所需的科學儀器和機器設備；

　　其他條件：如特殊材料

　　討論:  

　　“有條件要上，沒有條件創造條件也要上”

　　這句話是否違反了設計的限制原則？

　　3）明確設計的標準（五大標準）

　　回憶設計的五大標準

　　4）明確設計的限制

　　視頻的播放(國產007)

　　學生討論：無電池電筒經濟？節能？使用環境？

　　4.發現問題的綜合聯系

　　發現問題綜合實踐

　　小組一：你在刷牙時發現的問題

　　小組二：你在打掃衛生時發現的問題

　　小組三：你在使用雨具時發現的問題

　　小組四：你在使用黑板擦擦黑板時發現的

　　小組把自己發現的問題寫下來，小組內交流，各小組選出認為最有價值的2-3個問題在班內展示

　　七、課后作業

　　在原來調查報告的基礎上，加上設計所需要的能力，條件，限制。

發現與明確問題 篇2

　　第四章講稿

　　（3課時）

　　前言

　　通過前面三章的學習，我們已經知道，技術離不開設計，設計必須有確定的項目，項目需要人去尋求和發現。這是設計的起點，也是人類發展和進步的起點。

　　人類之所以能把自己從動物界分離出來，不斷地提升自己，并發展到今天這樣的文明境界，靠的是什么？靠的就是不斷地發現問題，不斷地解決問題。整個人類的發展史就是一部發現問題和解決問題的歷史。

　　在第三章的設計體驗中，我們所設計的項目不是我們自己去發現的，但是，我們曾要求同學們在閱讀教材之后回答一個問題：“陳晨同學設計制作便攜式小凳的設計項目是怎樣提出來的？”當時，我們之所以要提出這樣的問題，就是要同學們知道，發現和確定設計題目，是非常重要的一個設計環節。

　　為了使同學們更深入地了解和掌握設計過程，從本章開始，我們將詳細地介紹幾個主要設計環節的有關知識。這一章就先來學習設計項目的發現和確定。（板書第四章題目）

　　第四章 設計項目的發現與確定

　　為了消除同學們對發現設計項目的神秘感，我們先來看幾個案例。

　　第一節 幾個案例

　　案例一：浙江省有一位高中學生，設計了一個“多功能量角器”。獲得了浙江省青少年科技發明獎。她是怎樣發現了這個設計項目的呢？原來是因為做錯了一道數學題。一次數學作業本發下來，在一道題上老師劃了一個大紅叉。仔細一看是因為三角函數值查錯了。她想，可不可以不用查表就得到函數值呢？如果能將函數值刻在量角器上，不是很方便嗎？因此，她決定設計一個“多功能量角器”。經過她的刻苦鉆研和實驗，終于獲得了成功。

　　案例二：還是這所中學的一位高中學生。一個暑假，她到居住在鄉下的奶媽家去看望奶媽，看見獸醫正在給小雞做閹割手術，并得知，公雞去勢可以促進生長，提高產量。“去勢可以提高產量”的結論在她的腦子中產生了強烈的反應。她馬上想到，“公兔去勢是不是也可以提高產量呢？如果可以，那奶媽家的100只長毛兔，不是就可以提高兔毛的產量了嗎？”帶著這樣的疑問，她決定“試一試”，首先學習如何識別雄兔和雌兔，然后學習怎樣選擇試驗兔，再學習給雄兔做去勢手術，并在獸醫的指導下，給三只雄兔作了去勢手術，接下來就是等待試驗的結果。74天過去了，結果也出來了，與未做手術的兔比較，產量增加7％，為了進一步驗證這個試驗結果，她又和幾個同學一起，又給10只雄兔做了手術，產量又增加了6.8％。據專家估算，這項試驗的推廣，將使新昌縣全年增加收入74萬元。這項成果被評為浙江省科技成果二等獎。

　　這雖然只是一項技術的發現過程，但它和設計項目的發現是完全相同的。值得我們來學習和借鑒。

　　案例三：也是一名高中生，他的鄰居大叔在外打工時扭傷了腿，柱著拐杖回家休養。每天看到大叔艱難地上樓、艱難地下蹲。使章曉軍同學產生了要為大叔減輕痛苦的強烈愿望。他經過分析，只要拐杖能隨著人動作的需要變化長度，讓拐杖什么時候都能起到作用，就能幫助用拐杖的人方便地完成上樓、下蹲等動作。經過多次的試驗、改進，最后終于完成了這項產品的發明。并獲得省科技發明二等獎。

　　在這位高中生的發明的道路上，也不是一帆風順的。他前面的兩次嘗試都失敗了。一次是“摔不破的眼鏡”，（他喜歡運動，又戴著眼鏡，經常摔破眼鏡）另一次是“可變焦的透鏡”。但是，失敗并沒有使章曉軍同學止步。他仍然用挑剔的眼光仔細地觀察日常生活中習以為常的事物，發掘它們不完善之處，尋找改進的最佳方法。就是在這種精神支持下，他終于獲得了成功。

　　案例四：一位中學生，在看電影的時候，看到農民用手讓玉米脫粒的時候，就想起家鄉的人用手脫粒的艱難情境，他決心要發明一個讓家鄉人民擺脫脫粒艱難的“家用玉米脫粒機”。在構思方案時，他受到農民在手工脫粒時，先用一個錐子，從玉米行縫中插入，左右晃動，把玉米粒擠下來的啟發，想出了將玉米棒放入不斷轉動的圓筒中使之脫粒的基本方法，經過多次的試驗和改進，終于制成了高效、省力的“家用玉米脫拉機”。并由學校制作成成品，送給了家鄉的鄉親們。這項設計同樣獲得了省級獎勵。

　　從案例得到的啟示：

　　上面的幾個案例既不是說的牛頓、愛迪生、伽里略等外國的大科學家、大發明家的事例，也不是流傳千古的中國古代發明家的故事。而是和我們同時代的普通高中生的真實事情。通過這些案例，給我們留下了什么樣啟示呢？同學們能談談嗎？

　　同學們談的都很好，我完全同意。這里老師再做點補充。

　　我認為，這幾個案例還說明：人人都可以進行設計，人人都可以有所發明，每個人都有創造的潛能。這個結論，不僅是實踐的總結，它還得到了基因理論理論的支持。我們人類的祖先，在開始從動物界分離出來的時候，其實也不比其它高等動物聰明多少。但是，隨著人類不斷地發明和創造。人的大腦就更加發達。這種發達的大腦，必然通過基因和遺傳，在每個人的身上積淀起深厚的創造潛能。人在青少年時期，正是這種創造潛能最活躍的涌動期。好奇心、敏感性、躍躍欲試的勇氣就是這種涌動最明顯的體現。但是，好奇心容易在日復一日的司空見慣的氛圍中窒息；敏感性容易在“事不關己”的惰性中麻木；而躍躍欲試的勇氣則容易在對權威的過于迷信中消亡。許多人的創造潛能就是這樣被沉埋于心底，長期塵封甚至霉爛掉了。因此，要將人的創造潛能化為現實創造，就要在青少年時期激發其好奇心，維護其敏感性，鼓勵其敢試的勇氣。我們開設通用技術課，就是要為同學們揭開蒙在創造上的神秘面紗，讓大家知道創造是每個人都可能的，而且從某種意義上看，創造又是十分簡單的。我們要鼓勵同學們積極動腦，勇敢地動手，嘗試著去發明，去創造，并最終拿出成果來。我體會，這應該是我們在高中開設技術課程的最根本的目的，這也是技術素養的重要內容。

　　第二節 發現問題的重要性

　　千里之行始于足下。僅管創造和設計并不是難事，但它卻需要同學們腳踏實地地“從頭做起”。這個“頭”就是要去發現問題。

　　問題是思維和創造的母親。人一般是遇到了問題才會作深入細致的思考。善于抓住問題，并一追到底，這是發現問題的重要方法。

　　日本的本田公司就很推崇“抓住問題，追問到底”。比如，某臺機器突然不動了，他們就采用追問到底來解決。“機器為什么不動了？”－保險絲斷了。――為什么保險會斷？――超負荷，電流過大――為什么超負荷？――軸承潤滑不好――為什么軸承會潤滑不好？――吸不上潤滑油。――為什么吸不上油？――油泵嚴重磨損――為什么會磨損？――是因為沒有裝過濾器進入了鐵屑。問題到此，也就解決了。應該給油泵裝過濾器。

　　有位中學生，看到爸爸經常為找不到一件東西而發脾氣，究其原因，是爸爸的抽屜太亂，常常把文件、通知、貴重郵票夾到書里，所以很難找到。原因找到很，他為父親在辦公桌的抽屜中加裝了一個放置貴重東西的保險盒，這樣就解決了問題。

　　一個人若沒有善于發現問題的眼睛，就意味著思維的鈍化。一位人才學家說過：凡是能為人類做出貢獻的人，他們的口袋里裝的都是“問題”。他們的口袋永遠不會閑著，因為一個問題解決了，新的問題又被裝進了口袋。同學們，你們的口袋里也裝了問題嗎？

　　我再給大家舉個例子，說明發現問題的價值。美國福特汽車公司的一臺巨型發電機出現了故障，很多人都修不好，只得請來了德國的電機專家來修理。這位德國專家來了以后，用了兩天兩夜的時間呆在發電機旁，這看看那聽聽，最后，他在發電機的頂上劃了一條線。告訴修理工，將頂蓋打開，將劃線處的線圈減少16圈。故障果然被排除了。這位德國專家向福特公司索要1萬美元的酬金。很多人認為不值，因為故障很簡單，排除也很容易。但福特的老總認為值。因為他發現了問題。而不在于排除故障的復雜與簡單。

　　第三節 問題的來源及發現問題是途徑和方法

　　一、在哪里去找問題。

　　我們的教材上給大家指明了技術問題的三個來源。這三個來源是：

　　一個是人類生存活動的需求。這可以說是一切技術問題的總來源。不過，這里是希望同學們把注意力放在和日常生活密切相關的問題上，不要輕易放過一些“不滿意”的想法，不要得過且過。有人說過，設計人員設計完產品之后的第一件事，不是欣賞自己的作品，而是“攻擊自己的方案”，要有動手去改變現狀的欲望和強烈的意識。有一個設計師，設計了一種新式筆筒，他用挑剔的眼光給自己的設計提出了一大堆的問題。他從小學生、青年人、書畫家的角度，對筆筒提出了改進方案。從而開發了適合不同人群需要的筆筒。

　　第二來源是來自別人的委托。這是現在大多數設計人員設計問題的基本來源。也就是平常說的工作任務。對同學們來說，這種現象還不會發生。

　　第三個來源是，基于一定的目的，由設計人員自己主動去完成的設計題目。我們提倡的是這種產生于責任感的設計題目。

　　二、發現問題的途徑和方法。

　　教材上也給我們介紹了發現問題的途徑與方法，也是指出了三點。

　　一是觀察日常生活；二是收集和分析信息；三是進行技術研究和技術試驗。這些途徑和方法，請同學們自己看書去理解和消化，最好通過實際例子把它變為自己的觀點，并在學習中加以運用。

　　第四節 明確問題

　　一、什么叫做明確問題？

　　發現了問題，只是初步有了一個設計的方向。但到底能不能夠確定為一個設計課題，還需要作進一步的分析，并提出具體的設計任務。我們把這個環節叫做明確問題。

　　二、需要明確哪些問題？

　　在這個環節中需要解決的問題是：（1）所發現的問題是不是別人已經解決了的問題？（2）所發現的問題是不是當前的技術水平所能解決的問題？（3）擬設計的產品和提出的設計要求是否有實現的條件？其中包括設計者自身的知識水平和設計能力。（4）如果所設計的產品擬作為商品，還需要分析產品可能的經濟效益。（5）制定設計工作計劃。制訂計劃時，既要根據設計的一般過程，又要結合設計的實際。比如技術試驗的安排，就得根據具體需要來確定。教材上介紹的“計劃表”，是一種比較好的形式，它比較簡潔，可以參考。

發現與明確問題 篇3

　　通用技術

　　授課教師：16中   王炎峰

　　一、教學對象分析

　　學生有一定的生活經歷和文化基礎，對認識問題有自己的觀點，初步具備了發現問題的能力，但學生對分散的、零亂的問題，缺少合理性、科學性的分析，難于從多角度提出問題、分析問題。因此，課堂上應充分發揮學生的創造性思維，發動學生列舉發現的問題，然后對問題進行討論，明確設計的技術問題能否解決、是否當前可以解決、是否值得解決。

　　二、教材內容分析

　　1、本節的主要內容是分析問題的來源和明確設計問題的內容及價值。

　　2、教學重點與難點

　　（1）       重點：掌握發現問題的一般方法；明確設計問題的內容及價值。

　　（2）       難點：明確設計要解決的技術問題。

　　3、  課時安排：1課時。

　　三、教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）了解發現問題的途徑與方法。

　　（2）明設計要解決的技術問題。

　　（3）學會判斷問題的價值。

　　2、過程與方法

　　通過學生課前準備的調查與思考，教師從學生發現的瑣碎的問題、產品需求、產品設計中去進行梳理、概括，把技術理論提煉出來，明確要解決問題需要哪些技術，我們有沒有能力和值不值得去解決問題，指導學生用科學的過程去解決設計問題。

　　3、情感、態度與價值觀

　　提高學生善于發現問題和解決問題的能力，善于觀察、思考，學會多角度思考問題，形成對技術問題敏銳性和發現欲望。通過積極參與實踐活動，培養學生的團隊合作精神。

　　四、教學過程設計

　　1、教學內容的組織與呈現方式

　　教師在前一堂課以課后作業的方式要求學生對本節課進行預習，要求學生去發現身邊的問題并對問題進行初步調查，自行設計出若干解決方案，了解如果自己是產品設計師應該考慮到哪些因素。教師在課堂上對學生搜集回來的資料進行現場分析、整理，從而順理成章地引出本節課程要求學生掌握的理論知識。

　　2、  教學過程：

　　教學環節

　　教師教學

　　學生活動

　　設計意圖

　　新

　　課

　　導

　　入

　　先復習提問學生設計的一般過程的第一個步驟是什么？

　　然后播放兩段與本節課有關的設計發明，了解發明人的發明過程？

　　回答

　　看，思考。

　　引出本節課的教學內容

　　引發學生探索課程的積極性和興趣

　　發現

　　問題

　　回顧上節課布置的作業，由學生分組匯報調查結果

　　每組找人匯報調查結果，其它同學補充發表意見。

　　引導學生開始主動進入課程內容，以學生為主體。

　　問題的來源

　　問學生這些調查結果的來源

　　教師根據學生回答引導或補充

　　學生回答

　　使學生明確發現問題的途徑

　　明

　　確

　　設

　　計

　　要

　　解

　　決

　　的

　　技

　　術

　　問

　　題

　　展示永動機的設計圖，問：在進行設計前首先要考慮什么問題？引出“問題是否能夠解決”

　　學生根據事先收集的資料進行回答。

　　學生是學習的主體

　　展示幾張兒童科學漫畫，問：如果根據這幾張畫的設想現在就進行設計行不行？為什么？引出“問題是否當前可以解決”

　　自由發言。

　　學生是學習的主體

　　展示一些設計作品圖片，問：它們想解決什么問題？這些問題是否有解決的必要？引出“問題是否值得解決”

　　自由發言。

　　學生是學習的主體

　　資

　　料

　　補

　　充

　　回顧一到兩份學生調查報告，結合課程內容進行實時分析。分析設計要解決的技術問題有哪些？

　　看，聽。

　　理論聯系實際。

　　小結

　　列出課文內容提綱

　　看，聽

　　通過整理上述內容，概括并引出本節課的主要理論知識。

　　課后思考

　　要求學生結合本次課程內容分析自己小組發現的問題中涉及到的技術問題，并寫出分析報告。

　　課后完成。

　　加強認識。

發現與明確問題 篇4

　　一、發現問題

　　1、 問題的來源

　　生活中，有許多形形色色我們所不知道的需要解答的問題，這就是問題。在技術課程中，我們討論的主要是技術方面的問題。

　　從技術角度看，人類進步與發展的過程就是不斷地發現問題，不斷地進行設計，從而解決問題的過程。問題是如何產生的？

　　第一種：人類生存活動中必然會遇到的問題。

　　第二種：由別人給出問題，設計者必須針對問題尋求解決方案。

　　第三種：基于一定的目的由設計者自己主動發現問題，并試圖解決它。

　　第一、第二種問題的提出往往比較明確，主要是針對一般的和已有的問題提出的，而第三種問題卻是全新的，它需要我們積極主動的思考，需要我們細致入微的工作，需要我們獨具慧眼的發現。這類問題的發展，一方面可以挑戰和拓展我們的能力，另一方面也有可能更好地滿足人們的需要，推進技術的發展和創新。

　　2、 發現問題的途徑和方法

　　a、 觀察日常生活

　　日常生活是我們尋在的背景和基礎，它往往蘊藏著豐富的問題資源，同時也離我們最近。對于日常生活中的問題，我們還可以通過有目的、有計劃的觀察來加以發現。這樣的觀察，往往需要根據一定的目的，先制定一個觀察提綱或觀察表，然后用自己的感官和輔助工具觀察日常生活的某一個方面，最后在一定的總結與分析的基礎上提出問題。

　　b、 收集和分析信息

　　我們通過對信息的收集、檢索和分析，往往可以發現有些有價值的問題；通過問卷調查、詢問訪談等方式進行信息的收集，也會有驚人的發現。我們把對已有文獻信息進行收集、分析的方法稱為文獻法；把問卷的方式進行實際調查，獲取信息、發現問題的方法稱為問卷調查法；把以詢問的方式收集和獲取信息、發現問題的方法稱為詢問法。其中，詢問法包括直接詢問法、間接詢問法、集體詢問法、家庭走訪詢問法、個別詢問法。

　　c、 技術研究與技術試驗

　　技術研究、技術試驗是重要的技術活動，也是發現問題的途徑和方法。通過技術研究、技術試驗，我們有可能從對已有技術問題的研究中發現與之相聯系的問題，從已有的研究結論中發現新的問題，也有可能在技術研究、技術試驗中獲得靈感、體悟，進而發現新的問題。

　　二、明確問題

　　1、 明確問題的內容和價值

　　a、 問題是否明確

　　采用各種方法可以發現很多問題，但這些問題有時可能是模糊不清的，需要我們進一步加以明確。明確問題需從問題表述本身是否明確、問題產生的原因是否明確、提出問題的目的是否明確等方面進行考慮。

　　b、 問題的價值

　　明確了問題的內容以后，還需要確定問題是否有價值。

　　（1）所提出的問題是否尊循了基本的科學原理。

　　（2）迄今為止，能否確認該問題尚未得到充分解決。

　　（3）在調查的范圍內，該問題是否有普遍意義，在更廣的范圍內，該問題是否有意義？

　　（4）在多個問題同時發生時，該問題是否是主要問題？

　　（5）現有的技術條件能否解決這個問題？技術發展以后呢？

　　（6）解決該問題所需要的投入是多少？投入與產出的比是否理想？

　　明確問題的內容和價值，除了需要一些主觀的分析外，還可以借助于一些研究手段來進行。這樣，既可以深化對問題的認識，進一步明確問題的內容和價值，又可以為分析問題解決的條件及實現的可行性、提出設計要求奠定的基礎。

　　2、 明確解決問受到的限制及具體的設計任務

　　在明確問題的內容與價值后，還應該明確解決這一問題所受到的主觀條件的限制，明確設計所應受到的限制和所應達到的標準，進而提出設計任務。

　　無論是一個問題的解決，還是一項設計的進行，它的限制主要是由兩方面決定，一是設計對象的特點和問題解決的標準，二是設計者的技術能力和條件。

　　當我們對解決問題所受到的限制作了全面的梳理和分析后，就可以將該問題明確地視為一個設計對象，并依據已有的調查、研究和分析，提出具體的具有一定可行性的設計要求了。

　　3、 設計計劃

　　為了保證設計的順利實現，我們需要制定設計計劃。設計計劃可以更好地保證設計有目的、有計劃地進行，它可以通過工作程序的排列來表示。

　　為了統籌安排設計進度，合理利用設計資源，并根據時間要求以及設計各個階段的工作量和設計的難易程度，科學、合理地分配時間，在完成設計計劃的基礎上，還需要制定一份時間進度計劃表。設計各階段工作的展開有的可以同時進行，有的需要依次推進。

　　根據需要，時間進度計劃表還可以用設計計劃書的形式來表達。

發現與明確問題 篇5

　　必修1高考真題解析

　　第四章  發現與明確問題真題解析 

　　（以江蘇版課文分試題章節）

　　【例1】(陜西省xx年普通高中通用技術會考試題)問題一;下雨天撐雨傘時經常會碰到風把雨傘吹反了，或者小孩子撐雨傘時風會把雨傘吹走，這些情況時有發生。問題二：下雨天穿雨披騎自行車時也會碰到風把雨披吹反過來，蓋在頭上而看不見前面的路。上述兩個問題是否具有價值?判斷一個問題是否具有價值應該從哪些方面著手? 

　　【解析】（1）判斷一個問題是否有價值，必須從以下問題著手：①所提出的問題是否遵循了基本的科學原理？(科學性)；②迄今為止，能否確認該問題尚未得到充分解決？(先進性)；③在你調查的范圍里，該問題是否具有普遍意義？在更廣的范圍內，這個問題是否有意義？(普遍性)；④在多個問題同時發生時，該問題是否是主要問題？(主要性)；⑤現有的技術條件能否解決這個問題？技術發展以后呢？(可能性)；⑥解決該問題所需的投入是多少？投入與產出的比是否理想？(能效性或投入產出比)。

　　【答案】見解析。

發現與明確問題 篇6

　　第四章發現與明確問題

　　第一節發現問題

　　【教材版本】

　　通用技術必修1《技術與設計1》（江蘇教育出版社）

　　【設計理念】

　　以生活中經常遇到的話題為切入點，創設情景促進學生思考，用任務驅動的學習方式，引導學生在師生互動、自我體驗中完成本堂課的學習內容，拓展學生的思路，提高學生發現問題的能力。

　　【教材分析】

　　1.知識結構分析

　　本節內容由問題的來源、發現問題的途徑及方法、技術研究與技術實驗三部分組成，在知識點的內在邏輯上這三個知識點是一種逐層遞進的關系。發現問題是技術設計過程首要階段，對學生理解設計的一般過程，建立發現問題、認識問題的意識，形成對問題的敏感性。

　　教學時間：1課時。

　　2.知識發生發展過程分析

　　發現問題的重要性及問題的來源這兩部分內容是學習發現問題的方法的鋪墊和準備。學習的重點在于使得學生理解和掌握發現問題的方法，而由于問題的種類不同，故此可針對不同種類的問題提煉出發現的方式。這也是本節課教學重點和難點。

　　3.知識學習意義分析

　　發現問題是從事任何活動的起點和發端。科學合理的問題是促進事物不斷向前發展的動力。人類社會就在這樣一個不斷的發現問題和解決問題的過程中不斷發展進步。因此，發現問題對技術發展、科學研究、生產生活都具有十分重要的意義。本節的學習在于掌握發現問題的方法，培養學生探索、思考、求新的精神。

　　【學情分析】

　　1.原有認知發展分析

　　在高階段學生已經初步具備了分析問題解決問題的基本能力，能夠從現象中分析隱藏與其后的本質，具有歸納總結、演繹和邏輯推理的能力。

　　2.原有知識結構分析

　　發現問題對于每位同學來講似乎并不陌生，問題在我們生活當中無處不在，問題的提出是人類發展社會進步的基礎。但我們的學生對問題卻往往視而不見，問題如空氣，習以為常、不能一起足夠的重視與關注。即便能提出問題，可是從未考慮過問題的價值和意義。對問題的提出也不系統，在思維和習慣上沒有明確的方式方法。這節課的意義在于從理論上對問題的提出進行一個歸納、總結，告知學生發現問題的視角，培養學生的問題意識。

　　因此，學生的生活經驗、對問題的思考就成為了學生進行本節學習的知識基礎。同時，他們的認知水平能夠對現象進行總結。

　　3.非認知因素分析

　　高中學生具有強烈的好奇心和探索欲望，是他們學習的基礎。

　　【教學目標】

　　1.知識與技能

　　知識目標：明確發現問題的重要性，初步掌握發現問題的一般途徑和方法。

　　能力目標：能通過各種渠道收集與所發現問題相關的各種信息，并進行處理。

　　2.過程與方法

　　通過案例分析，使學生能夠結合自己的親身經歷和日常生活，嘗試著去發現問題，初步掌握發現問題的一般途徑和方法，在相關文獻材料的搜集和整理中能掌握信息搜集的方法和渠道，學會分析相關信息，并對其進行處理。

　　3.情感、態度與價值觀

　　深切感受發現問題對社會進步及個人發展的重要作用。

　　【重點難點】

　　1.教學重點：掌握發現問題的一般方法。

　　2.教學難點：調動學生創新的積極性，培養學生的問題意識，激發學生的探究欲望，提高學生分析問題的能力。

　　【教學資源】

　　本節課的教學在多媒體教室完成。通過幻燈片呈現諸多的圖片、視頻案例，借以加深學生對本節課知識的理解。

　　教學器材：直吸管、可彎曲吸管、折疊式剃須刀、電動剃須刀。

　　【教學方法】

　　情景教學法、小組討論、比較法

　　【教學過程】

　　引入新課：

　　“在第三章的學習中，我們已經對設計的一般過程有了深刻的認識，知道了發現和確定設計項目，是設計的一般過程中的首要階段，是進行獨立設計活動的第一步，是非常重要的一個設計環節。”, “為了使同學們更深入地了解和掌握設計過程，從本章開始，我們將詳細地介紹幾個主要設計環節的有關知識。”,“首先我們來學習發現問題這一節課的內容。”

　　第四章發現與明確問題

　　第一節發現問題

　　一、發現問題的重要性：

　　【案例分析】美國福特公司案例

　　美國福特汽車公司的一臺巨型發電機出現了故障，很多人都修不好，只得請來了德國的電機專家來修理。這位德國專家來了以后，用了兩天兩夜的時間呆在發電機旁，這看看，那聽聽，最后他在發電機的頂上劃了一條線并告訴修理工，將頂蓋打開，將劃線處的線圈減少16圈。故障果然被排除了。（酬金多少？）這位德國專家向福特公司索要1萬美元的酬金。很多人認為不值，因為故障很簡單，排除也很容易。

　　但福特的老總認為值。因為他發現了問題，而不在于排除故障的復雜與簡單。

　　發現的問題是否具有比較高的價值？

　　提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。

　　——愛因斯坦【美】

　　生活并非盡善盡美，而問題所在之處恰恰是其不能滿足人類需求的地方。為了滿足需求，人們需要發現問題。從技術角度看，人類進步與發展的過程就是不斷發現問題，不斷進行設計，從而解決問題的過程。

　　人的需求→問題→促使技術發展

　　二、問題的來源

　　1.什么是問題？

　　在生活中，在很多為我們所不知而需要解答的話題，這就是問題。

　　要求要解答的題目。

　　需要研究解決的疑難和矛盾。

　　2.你都遇到過哪些問題？

　　在我們生活中，我們會碰到各種各樣的，形形色色的問題。有的是科學方面的問題，有的是社會方面的問題，也有的是技術方面的問題。

　　世界上第一個發明體溫計的人是誰？——科學問題

　　怎樣測量出人的體溫——技術問題

　　毒品問題，大學生就業問題，工人下崗，失業問題——社會問題

　　3.問題從何處來？

　　通過舉例，讓學生將列舉的問題進行分類——總結出學問題的三個來源。

　　（1）人類生存活動中必然會遇到的問題（必然碰到的）

　　例：我們要解決如何進食，所以設計出刀叉。叉子、筷子；為了解決清洗衣服，人們設計出了洗衣粉、肥皂等。

　　（2）別人給出的問題（別人給出的）

　　在企業進行設計工作時，問題的來源大都屬于這種。當汽車的速度超過200km/h時，空氣阻力問題越來越明顯。為了解決這個問題，人們設計了外觀呈流線型的汽車。

　　（3）基于一定的目的有設計者自己主動發現問題（主動發現的）

　　【案例分析】

　　閱讀p78《電話的發明》，貝爾針對的是什么問題？這個問題從何而來？

　　答案：貝爾針對的是如何讓聲音通過電傳輸的問題。是貝爾自主發現并研究解決的問題。

　　第一、第二種問題的提出往往比較明確，主要是針對一般的和已有的問題提出的，而第三種問題卻是全新的，它需要我們積極主動地思考，需要我們細致入微地工作需要我們獨具慧眼的發現。這類問題的發現，一方面可以挑戰和拓展我們的能力，另一方面也有可能更好地滿足人們的需要，推進技術的發展和創新。

　　面對技術世界，有的人善于發現有價值的問題，有的人卻“視而不見”，這不僅是問題意識的強弱所致，也牽涉到是否掌握發現問題的方法。那么，發現問題有什么途徑與方法呢？

　　三、發現問題的途徑與方法

　　同學們，生活是蘊藏問題的大寶庫，在生活中，偶然遇到的一個事件、一個器物、一個現象，甚至對偶然遇見的人或事的偶然一瞥、偶然一思，都可能引發一個問題的發現。生活中從來都不缺少問題，缺少的是發現問題的眼睛！

　　p79案例：新式紡紗機的誕生

　　說明：生活的點滴均可引發問題的發現。

　　1.   敏銳觀察，發現問題——觀察日常生活

　　思考在日常生活中，你有過無意中發現問題的經歷嗎？

　　【案例分析1】

　　（1）屁股挨凍這么辦？

　　（2）鉛筆盒的進步？

　　（3）蒸鍋中的碟子拿不出來怎么辦？

　　（4）剩余食物的軟包裝口敞開怎么辦？

　　【案例分析2】

　　以下方案解決了什么問題？

　　（1）圖1

　　馬桶刷通常用痰盂盛，既占地方又不利于地面衛生清潔。

　　（2）圖2

　　解決了不宜釘鉤的光滑墻面安裝掛鉤的問題。

　　（3）圖3

　　解決了拖把的放置問題。

　　【案例分析3】再考考你：以下你發現了什么問題？如何解決？

　　左圖問題：防盜網裝于內，玻璃壞了難于修補。

　　解決方案：防盜網裝于外，或防盜網設計成縱向條狀。

　　右圖問題：桶蓋抓手下大上小，容易打滑。

　　解決方案：桶蓋抓手設計成上下一樣的，或大小變化不大、下小上大。

　　【馬上行動4】

　　①病人躺著用直吸管吸取杯中飲料，如果管子彎折，就喝不到飲料；

　　②人們在喂嬰兒食物的時候不知道冷熱，會燙著孩子；

　　③在使用折疊剃須刀時很不安全，常常刮破皮膚；

　　④怕打針怎么辦？

　　你知道這些問題的發現引發了哪些設計和發明嗎？

　　圖例答案：

　　①  一種自帶吸管的易拉罐

　　②  變色防燙碗

　　③  飛利浦hq46剃須刀（雙層刀片設計剃須更舒適）

　　④  無針注射器

　　問題探討：善于在觀察生活中發現問題者具備哪方面素質？

　　①關注生活，有較強的問題意識。

　　②具有對問題價值判斷的敏感性。

　　③勤于思考，善于聯想，具有解決問題的愿望。

　　2.主動出擊，尋找問題——收集和分析信息

　　組織學生閱讀教材上收集信息的多種方法（見課本圖）。

　　案例：鋼盔的發明。

　　在第一次世界大戰后，各國都對他們陣亡的士兵進行了統計，發現有相當比重的士兵因頭部中彈而死。后來各國就研制了鋼盔來保護士兵的頭部。

　　收集信息的途徑：文獻法、問卷法（開放式、封閉式、混合式）、詢問法

　　【交流活動】

　　p81以高一（1）孫宇同學設計臺燈為例，就“使用臺燈產生的苦惱”如何展開詢問？

　　【馬上行動】請就鋼筆的使用情況設計一份詢問提綱，通過對同學的詢問，發現問題并了解問題產生的原因。在使用筆的過程中有什么問題？發現這些問題，你有何設計設想？

　　發現問題

　　問題產生的原因

　　如何解決

　　筆摔過之后，就不好寫了，會漏墨。

　　筆尖容易開裂，裝墨水的橡膠軟管容易破。

　　對筆尖和吸墨管的構造和材料做改進設計 

　　攜帶不方便，需要和紙配套使用。

　　快節奏的生活方式和科技的發明使數碼設備、u盤、筆記本等成為人們記錄的首選。

　　增加鋼筆的附加功能，如收錄音、計算、記憶等功能。

　　筆蓋容易掉

　　筆蓋和筆身是分離的，需要人工開合 。

　　設計一個自動蓋頭

　　問題存在于生活中，生活中也存在問題，問題處處在，時時有。只要同學們細心、認真觀察也可以發現問題。

　　3. 研究試驗，產生問題——技術研究和技術試驗

　　【案例分析】1閱讀p82案例，這個案例說明了什么？

　　這個案例說明了技術研究與技術試驗往往會觸發靈感，發現新問題，進而產生新發明。

　　【案例分析】2——北京順義新大橋垮塌

　　xx年12月，北京順義新建的鋼索斜拉橋在試驗中垮塌，好在橋離河床低，又置枯水期，僅有三人負傷。該橋設計承重量100噸，試驗時由10輛裝載沙子的車駛往橋上，總載重約60噸，可見其實際可承載重量達不到設計要求。如不經試驗而使用，后果不堪設想。

　　【思考】技術試驗對發現問題有什么重要作用？

　　在已有的技術研究中聯系和發現新問題；在技術試驗的過程中感悟和發現新問題 。

　　【思考】你認為發現問題的途徑與方法還有哪些？

　　刨根究底  抓住問題

　　日本的本田公司就很推崇“抓住問題，追問到底”。比如，某臺機器突然不動了，他們就采用追問到底來解決。“

　　――機器為什么不動了？”

　　――保險絲斷了。

　　――為什么保險會斷？

　　――超負荷，電流過大

　　――為什么超負荷？

　　――軸承潤滑不好

　　――為什么軸承會潤滑不好？

　　――吸不上潤滑油。

　　――為什么吸不上油？

　　――油泵嚴重磨損

　　――為什么會磨損？

　　――是因為沒有裝過濾器進入了鐵屑。

　　問題到此，也就解決了。應該給油泵裝過濾器。

　　聯想產生問題

　　例1：魯班由手被草的葉緣劃破這一現象產生聯想，進而發明了鋸子。

　　例2：既然凸透鏡能聚集太陽光來點火，那么冰不是也能取火？

　　做夢發現問題

　　例：苯的分子式的發明

　　元素周期表的發現

　　四.小結

　　1.發現問題的重要性：

　　2.問題的來源：

　　（1）人類生存活動中必然會遇到的問題（必然碰到的）

　　（2）別人給出的問題（別人給出的）

　　（3）基于一定的目的有設計者自己主動發現問題（主動發現的）

　　3.發現問題的途徑與方法

　　（1）敏銳觀察，發現問題——觀察日常生活

　　（2）主動出擊，尋找問題——收集分析信息

　　（3）研究試驗，產生問題——技術研究和技術試驗

　　五、課后反思：

　　本節課因在課前對課件做了充分的準備，使運用課件教學取得較大的成功。“問題的種類”與“問題的來源”分別采用表格和圖示的方法來論述，學生一目了然，提高了教學效率。課件中增加了許多生活中典型案例的分析，擴充了教學容量，增強了論述的說服力，使學生切實認識到“問題無處不在”和發現問題的意義。補充“聯想產生問題”利于啟發學生開拓“發現問題的途徑與方法”（這里將魯班發明鋸作為“聯想產生問題”案例）

　　補充：

　　案例一：浙江省有一位高中學生，設計了一個“多功能量角器”。獲得了浙江省青少年科技發明獎。她是怎樣發現了這個設計項目的呢？原來是因為做錯了一道數學題。一次數學作業本發下來，在一道題上老師劃了一個大紅叉。仔細一看是因為三角函數值查錯了。她想，可不可以不用查表就得到函數值呢？如果能將函數值刻在量角器上，不是很方便嗎？因此，她決定設計一個“多功能量角器”。經過她的刻苦鉆研和實驗，終于獲得了成功。

　　案例二：還是這所中學的一位高中學生。一個暑假，她到居住在鄉下的奶媽家去看望奶媽，看見獸醫正在給小雞做閹割手術，并得知，公雞去勢可以促進生長，提高產量。“去勢可以提高產量”的結論在她的腦子中產生了強烈的反應。她馬上想到，“公兔去勢是不是也可以提高產量呢？如果可以，那奶媽家的100只長毛兔，不是就可以提高兔毛的產量了嗎？”帶著這樣的疑問，她決定“試一試”，首先學習如何識別雄兔和雌兔，然后學習怎樣選擇試驗兔，再學習給雄兔做去勢手術，并在獸醫的指導下，給三只雄兔作了去勢手術，接下來就是等待試驗的結果。74天過去了，結果也出來了，與未做手術的兔比較，產量增加7％，為了進一步驗證這個試驗結果，她又和幾個同學一起，又給10只雄兔做了手術，產量又增加了6.8％。據專家估算，這項試驗的推廣，將使新昌縣全年增加收入74萬元。這項成果被評為浙江省科技成果二等獎。

　　這雖然只是一項技術的發現過程，但它和設計項目的發現是完全相同的。值得我們來學習和借鑒。

　　案例三：也是一名高中生，他的鄰居大叔在外打工時扭傷了腿，柱著拐杖回家休養。每天看到大叔艱難地上樓、艱難地下蹲。使章曉軍同學產生了要為大叔減輕痛苦的強烈愿望。他經過分析，只要拐杖能隨著人動作的需要變化長度，讓拐杖什么時候都能起到作用，就能幫助用拐杖的人方便地完成上樓、下蹲等動作。經過多次的試驗、改進，最后終于完成了這項產品的發明。并獲得省科技發明二等獎。

　　在這位高中生的發明的道路上，也不是一帆風順的。他前面的兩次嘗試都失敗了。一次是“摔不破的眼鏡”，（他喜歡運動，又戴著眼鏡，經常摔破眼鏡）另一次是“可變焦的透鏡”。但是，失敗并沒有使章曉軍同學止步。他仍然用挑剔的眼光仔細地觀察日常生活中習以為常的事物，發掘它們不完善之處，尋找改進的最佳方法。就是在這種精神支持下，他終于獲得了成功。

　　案例四：一位中學生，在看電影的時候，看到農民用手讓玉米脫粒的時候，就想起家鄉的人用手脫粒的艱難情境，他決心要發明一個讓家鄉人民擺脫脫粒艱難的“家用玉米脫粒機”。在構思方案時，他受到農民在手工脫粒時，先用一個錐子，從玉米行縫中插入，左右晃動，把玉米粒擠下來的啟發，想出了將玉米棒放入不斷轉動的圓筒中使之脫粒的基本方法，經過多次的試驗和改進，終于制成了高效、省力的“家用玉米脫拉機”。并由學校制作成成品，送給了家鄉的鄉親們。這項設計同樣獲得了省級獎勵。

　　案例五.南京的很多紅旗出租車后座空調出風口經常會壞，因為經常被客人用腳踩。到了下雨天就會把泥留在上面不易清理，而且他們也沒時間清理，時間一長就壞了。一位紅旗轎車出租車司機針對問題發明了車后座空調出風口蓋子，正對出風口處的小窗口上的蓋子處挖出一塊可開合。到了夏天天熱蓋子就開著，平時不用就合上，有效地解決了問題。

　　這幾個案例還說明：人人都可以進行設計，人人都可以有所發明，每個人都有創造的潛能。這個結論，不僅是實踐的總結，它還得到了基因理論理論的支持。我們人類的祖先，在開始從動物界分離出來的時候，其實也不比其它高等動物聰明多少。但是，隨著人類不斷地發明和創造。人的大腦就更加發達。這種發達的大腦，必然通過基因和遺傳，在每個人的身上積淀起深厚的創造潛能。人在青少年時期，正是這種創造潛能最活躍的涌動期。好奇心、敏感性、躍躍欲試的勇氣就是這種涌動最明顯的體現。但是，好奇心容易在日復一日的司空見慣的氛圍中窒息；敏感性容易在“事不關己”的惰性中麻木；而躍躍欲試的勇氣則容易在對權威的過于迷信中消亡。許多人的創造潛能就是這樣被沉埋于心底，長期塵封甚至霉爛掉了。因此，要將人的創造潛能化為現實創造，就要在青少年時期激發其好奇心，維護其敏感性，鼓勵其敢試的勇氣。我們開設通用技術課，就是要為同學們揭開蒙在創造上的神秘面紗，讓大家知道創造是每個人都可能的，而且從某種意義上看，創造又是十分簡單的。我們要鼓勵同學們積極動腦，勇敢地動手，嘗試著去發明，去創造，并最終拿出成果來。我體會，這應該是我們在高中開設技術課程的最根本的目的，這也是技術素養的重要內容。

　　舉例六：在xx年9月，ibm公司員工狀告公司的案件。

　　ibm公司是全球有名的大公司，被人們稱之為“藍色的巨人”，該公司對待自已的員工就像對待自已的親屬一樣，但就是在這樣的一個公司，為什么會出現這樣的情況呢？原來在ibm公司無塵車間工作過的員工，他們通過調查發出他們患癌癥而死亡的比率是常人的4倍，他們新生兒畸形率是常人的8倍，為什么出現這樣的情況，原來在無塵車間工作時他們就要經常接觸到一種化學物質，該化學物質對人體有毒，而該公司對員工隱瞞這種情況。

　　文獻法

　　詢問法：集體詢問、家庭詢問、電話詢問、個別詢問。

　　案例七：日本的本田公司就很推崇“抓住問題，追問到底”。比如，某臺機器突然不動了，他們就采用追問到底來解決。“機器為什么不動了？”－保險絲斷了。――為什么保險會斷？――超負荷，電流過大――為什么超負荷？――軸承潤滑不好――為什么軸承會潤滑不好？――吸不上潤滑油。――為什么吸不上油？――油泵嚴重磨損――為什么會磨損？――是因為沒有裝過濾器進入了鐵屑。問題到此，也就解決了。應該給油泵裝過濾器。

　　以日本的本田公司就很推崇“抓住問題，追問到底”為案例說明：采用詢問法不僅可以發現問題，而且可以了解問題產生的原因。

　　案例八：“天花病疫苗的發現” 因天花的蔓延所造成的人類的不幸是令人慘不忍睹的。在不到30年的時間內，歐洲先后就曾有五位國王或皇后因天花而喪生，人們因天花難以遏制的傳染而惶恐。作為醫生的琴納，懷著一種強烈的責任感和濃厚的興趣迫切希望能夠對天花這種疾病的防治作出點努力。有一天，一位少女來到琴納的診所看病，琴納根據少女的癥狀診斷她患的是天花。但是少女稍停片刻之后解釋說："我這不是天花。我在奶牛場擠牛奶時，手指上的皮膚不慎被裝牛奶的鐵桶碰破了，當時沒在意。后來，碰破的手指又接觸到奶牛常患的痘瘡上，第三天，我手上就生出了幾顆小痘瘡。這不是天花，幾十年來，在我們奶牛場所有擠奶的姑娘中，沒有一個患天花的，只是差不多都患過這種小痘瘡。"聽了少女的話，琴納仿佛意識到了什么，然而又有點半信半疑。在此后近20年的時間中，琴納一邊行醫一邊經常到奶牛場，仔細觀察奶牛生痘瘡，牛痘怎樣感染到人的身上，人感染了牛痘后又有哪些癥狀。在經過細心的觀察之后，他做了詳細的記載，接著就開始了在動物身上接種牛痘，然后再接種天花的試驗。1796年5月17日，被稱為"死神的幫兇"的天花從此被人類征服了。

　　分析：琴納是怎么發現天花疫苗的？他用了哪些方法？

　　出于解救天花病患的目的，主動從少女的話中發現了問題“幾十年來，在我們奶牛場所有擠奶的姑娘中，沒有一個患天花的，只是差不多都患過這種小痘瘡。” 他通過仔細的觀察，詳細的記錄和多次的試驗才發現了天花疫苗。

　　案例九：“關鍵期理論的發現” 性學家勞倫茨在偶然中發現他的一只小鴨子沒有跟著母鴨子走，帶著這樣的疑問，他做了個實驗，把剛出生的小鴨子跟母鴨子分離，他就在小鴨子的身邊走來走去，結果發現這只小鴨子永遠也學不會跟隨母鴨子，反而跟隨他。 別小看這小鴨子，它們使勞倫茨獲得了諾貝爾獎－據此提出了關鍵期理論，即小鴨子的這種先天學習（他稱之為“印刻”現象）只在其出生后一個短暫的關鍵期內發生，一旦形成就不會改變，并形成永久性依戀。如果錯過這一時期，就不再出現這么好的學習時機。

　　[案例]

　　郁悶的一天

　　小明今天上課遲到了。

　　昨天爸爸去外地出差，媽媽又在醫院值班。小明怕今早起不來，昨晚睡前，拿出新買的鬧鐘，設定好鬧鈴的時間。早上5點鐘鬧鈴就響了，小明醒來一看，時間還早，就又睡下。可是這一覺睡過了頭。要是鬧鐘能夠設定每隔一段時間就自動提醒，那該多好啊！

　　從床上起來，匆匆忙忙從冰箱里取出速凍水餃放進鍋里煮，卻發現水餃凍成一團，怎么都分不開。背上書包，趕緊開門，卻怎么也旋不開防盜門上那個開鎖的旋扭。

　　匆匆忙忙騎上自行車，發現輪胎是癟的！這輪胎天天漏氣，哎，要是有不漏氣的輪胎該多好！

　　上了一輛公交車，發現ic卡刷不了，原來刷卡機“罷工”了，小明沒帶零錢，這下完了，只能走到學校去了。

　　……

　　回答發現的問題

　　苯在1825年由英國科學家法拉第(michael faraday,1791-1867)首先發現。此后幾十年間，人們一直不知道它的結構。苯地結構成了十九世紀的一個很大的化學之謎。當時所有的證據都表明苯分子非常對稱，大家實在難以想像6個碳原子和6個氫原子怎么能完全對稱地排列、形成穩定的分子。為了探究謎底，凱庫勒每天只睡三四個小時，工作起來就忘記了休息，黑板、地板、筆記本，甚至墻壁上，到處都是他寫下的化學結構式，但是一直沒有結果。直到有一天，凱庫勒苦思冥想，他長期以來一直想把苯分子的結構式表達出來。他想著想著，困倦了，幾乎要昏昏入睡。坐在壁爐前打了個瞌睡，原子和分子們開始在幻覺中跳舞，一條碳原子鏈像蛇一樣咬住自己的尾巴，在他眼前旋轉……他被這奇異的夢驚醒了。這珍貴的一剎那夢境，給他帶來了啟示：凱庫勒明白了苯分子是一個環，苯分子用一個六角形的環狀結構來表示不是很好嗎？ 在德國化學會成立25周年慶祝大會上，凱庫勒報告了自己發現苯環結構的經過，開玩笑地對人們說：“先生們，讓我們學會做夢吧”凱庫勒抓住這夢中的一閃念，迅即解決了這長期困擾他的問題，從而對有機化學理論做出了卓著的貢獻，成為靈感促成發明的著名事例。

　　有人為了更形象的描述苯地環狀結構，還用蛇環和猴環圖描述苯的環狀結構

　　從此，苯分子c6h6有了一種固定的權威性的表述方法。就是現在充滿了我們的有機化學教科書的那個六角形的圈圈。凱庫勒認為苯環結構是6個碳原子構成平面六邊形，每個碳原子均連接一個氫原子，環內碳碳單鍵雙鍵交替如圖：

　　苯的凱庫勒式：

發現與明確問題 篇7

　　單擊此處下載第四章發現與明確問題課件

　　第四章 發現與明確問題

　　第一節      發現問題

　　授課人:南京市溧水縣第二高級中學   馬磊

　　教材內容分析：

　　　　本節內容是本冊教材在設計的一般過程中的首要階段，是學生確立設計項目，進行獨立設計活動的第一步。本節內容由“問題的來源”“發現問題的途徑與方法”兩部分組成，在體現課程標準要求的基礎上作了適當的拓展，有助于提高學生的認識能力和分析能力，是一種在日常生活有廣泛運用，且可以形成能力遷移的課程內容。

　　教學目標：

　　　　1、知識目標：

　　（1）明確發現技術方面問題的重要性。

　　（2）初步掌握發現問題的一般方法。

　　（3）能通過各種渠道收集與所發現問題相關的各種信息,并進行處理。

　　2、能力目標：在發現問題過程中進行分析問題，提出有技術設計的問題，培養學生敏銳的觀察能力和分析能力。

　　3、情感目標：積極參與實踐活動，善于對生活經歷的思考，體驗生活的樂趣，養成熱愛生活，熱愛科學的思想情感。

　　教學重難點：

　　1、重點：掌握問題的來源和發現問題途徑和基本方法。

　　2、難點：能主動在生活中發現問題和提出問題，并通過各種渠道收集和分析相關信息，進行處理。

　　教學策略與方法：

　　　　1、本節書的教學主要是通過教師提出的問題和案例，學生討論分析，在分析問題的過程中讓學生體會到觀察問題的現象到掌握問題本質，使學生對問題的發現產生濃厚的興趣，讓學生掌握發現問題的一些基本途徑和方法。

　　2、課時安排：1課時。

　　教學過程：

　　一、新課引入

　　在第三章的學習中，我們已經對設計的一般過程有了較為深刻的認識，問題是設計的一般過程中的首要階段，發現問題比解決問題更重要，是非常重要的一個設計環節。設計必須有確定的目標，目標需要人去尋求和發現。這是設計的起點，也是人類發展和進步的起點。

　　為了使同學們更深入地了解和掌握設計的一般過程，從本章開始，我們將詳細地介紹幾個主要設計環節的有關知識。下面我們來學習發現問題這一節課的內容。

　　二、講授新課

　　請同學們談談我們身邊的問題

　　通過這些案例我們思考下面兩個問題

　　1、什么是問題：生活中為我們所不知而需要解答的話題，這就是問題。

　　2、問題的分類：問題有科學問題、社會問題、技術問題等。

　　電話的發明的案例分析

　　我們技術課討論的主要是技術問題。

　　3、發現問題的重要性:結合生產生活舉例說明、觀看孔祥瑞同志的一段視頻。

　　4、問題的來源

　　問題是如何產生的呢？我們的教材上給大家指明了技術問題的三個來源。

　　第一種:人類生存活動中必然會遇到的問題。請同學們討論舉例說明。

　　第二種:由別人給出問題，設計者必須針對問題尋求解決方案。請同學們討論舉例說明。

　　第三種:基于一定的目的由設計者自己主動地發現問題，并試圖解決它。請同學們討論舉例說明。

　　5、發現問題的途徑和與方法

　　教材上給我們介紹了發現問題的三種途徑與方法：

　　一是觀察日常生活：  魯班

　　學生活動：  觀察一次性飯盒和塑料杯；舉生活中的實例

　　二是收集和分析信息：文獻法、問卷調查法、詢問法

　　學生活動：  1、通過高佳佳同學的調查問卷來發現問題

　　2、對圓珠筆的使用情況，進行詢問并發現問題

　　三是進行技術研究和技術試驗：

　　案例分析：  伽利略與體溫計

　　青霉素的發明

　　三、課后總結

　　問題來源于生活，問題處處在，時時有。只要同學們熱愛生活，細心、認真觀察就可以發現問題。當然發現了問題，只是初步有了一個設計的方向。但到底能不能夠確定為一個設計課題，還需要作進一步的分析，并提出具體的設計任務。這就是我們下節課要學習的內容——明確問題。

　　四、板書設計

　　1、什么是問題：生活中為我們所不知而需要解答的話題，這就是問題。

　　2、問題的分類：問題有科學問題、社會問題、技術問題等。

　　3、發現問題的重要性:

　　4、問題的來源：

　　第一種:人類生存活動中必然會遇到的問題。

　　第二種:由別人給出問題，設計者必須針對問題尋求解決方案。

　　第三種:基于一定的目的由設計者自己主動地發現問題，并試圖解決它。

　　5、發現問題的途徑和與方法

　　一是觀察日常生活

　　二是收集和分析信息

　　三是進行技術研究和技術試驗

　　五、作業

　　練習：3、4

　　六、教學反思

　　本節課主要討論的是發現問題，如何引導學生提高發現問題的能力尤為重要。我是通過對“孔祥瑞同志發現問題”的一段視頻的引入來引出本節課的。在引入方式上還可以根據不同的環境進行具體的改變。

　　在教學內容上還是需要再進行推敲的。

發現與明確問題 篇8

　　第四章 發現與明確問題第一節《發現問題》全文下載.doc

　　第四章發現與明確問題

　　第一節發現問題

　　一、內容分析：

　　“發現問題”是江教版《技術與設計1》第四章第一節的內容，它是技術設計過程首要階段，對學生理解設計的一般過程，建立發現問題，認識問題的意識，形成對問題的敏感性，對“問題來源”、“發現問題的途徑和方法”進行系統闡述并進一步拓展，有助于提高學生認識能力和分析能力，敏睿地發現問題。

　　二、學情分析

　　1、受傳統的教育影響下的學生很少注意到自己身邊的問題和生活中的問題，普遍學生認為生活中的問題對他們來說并不重要，書本知識才是最重要的。但對于高一學生來說他們有一定的知識儲備，完全有發現問題和解決問題的能力。學生有一定的生活經歷和文化基礎，認識問題有自己的觀點，具備了發現問題的初步知識，但判斷能力較差，難以發現有設計價值的問題。

　　2、在傳統教育底下的學生多數是被動的接受問題，沒有主動去發現問題的意識。遇到問題總是退縮和回避。

　　3.學生對問題的認識總是停留在現象而沒有積極主動的通過對問題現象認識提升到問題的本質，對問題進行系統的分析。

　　三、知識目標：

　　1.明確發現技術方面問題的重要性。

　　2.初步掌握發現問題的一般方法。

　　3.了解發現問題的途徑與方法，懂得發現問題也是有章可循的。

　　四、能力目標：

　　使學生樂于觀察生活中遇到的問題，對發現和分析生活中的問題產生濃厚的興趣。在發現問題過程中進行分析問題，提出有技術設計的問題，培養學生敏銳的觀察能力和分析能力。

　　五、情感目標：

　　增強主動發現問題的意識，獨具慧眼的發現，養成觀察的習慣。

　　六、過程與方法:

　　能通過各種渠道收集與所發現問題相關的各種信息,并進行處理。

　　七、重點、難點

　　重點：掌握發現問題的途徑與一般方法。

　　難點：積極主動發現問題的方法。

　　八、教學策略:

　　本節書的教學主要是通過教師提出的問題和案例，學生討論分析，在分析問題的過程中讓學生體會到觀察問題的現象到掌握問題本質的提升過程中，是學生對問題的發現產生濃厚的興趣和對發現問題。

　　九、教學器材:直吸管`可彎曲吸管`折疊式剃須刀`電動剃須刀。

　　十、教學過程 教學時間:1課時

　　引入新課：

　　“在第三章的學習中，我們已經對設計的一般過程有了深刻的認識，知道了發現和確定設計項目，是設計的一般過程中的首要階段，是進行獨立設計活動的第一步，是非常重要的一個設計環節。”, “為了使同學們更深入地了解和掌握設計過程，從本章開始，我們將詳細地介紹幾個主要設計環節的有關知識。”,“首先我們來學習發現問題這一節課的內容。”

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發現與明確問題 篇9

　　§3.1發現與明確問題；課型：新授授課時間：出勤：【教學目標】；知:（1）明確發現技術方面問題的重要性；內容，判斷問題的價值；過：能通過各種渠道收集與所發現問題相關的各種信息；明確發現問題的重要性，掌握問題的來源和發現問題途；能主動在生活中發現問題和提出問題，并通過各種渠道；【討論】發現問題的途徑與方法？發現問題的三種途徑；問題無處不在，對于我們的眼睛來說，

　　§3.1 發現與明確問題

　　課型：新授 授課時間： 出勤： 【教學目標】

　　知:（1）明確發現技術方面問題的重要性。（2）初步掌握發現問題的一般方法。(3) 能結合案例明確問題的

　　內容，判斷問題的價值。

　　過：能通過各種渠道收集與所發現問題相關的各種信息，并進行處理。 情：增強主動發現問題的意識，培養學生判斷問題的價值能力。 【教學重點】

　　明確發現問題的重要性，掌握問題的來源和發現問題途徑和基本方法。 【教學難點】

　　能主動在生活中發現問題和提出問題，并通過各種渠道收集和分析相關信息，進行處理。

　　【討論】發現問題的途徑與方法？ 發現問題的三種途徑與方法：一是___________；二是___________；三是___________。

　　問題無處不在，對于我們的眼睛來說，并不缺少問題，而是缺少發現（羅丹句改造）。發現問題是技術設計的前提，發現一個有價值的問題，有時比發明一種產品更重要。

　　【案例分析】1——屁股挨凍這么辦？

　　【學法指導】理解方法、要素，體會注意事項后進行標注

　　課前預習：自主學習 【學習內容】

　　1、設計的一般過程？

　　2、什么是問題？生活中為我們所不知而需要解答的話題，這就是問題。 3、問題的分類？問題有科學問題、社會問題、技術問題、歷史問題等。

　　在自主學習中將不能解決的問題，記錄下來，通過課內學習重點記憶。

　　【教學過程】 檢查自主學習情況。

　　發現問題

　　【思考1】：下面兩個問題分別屬于什么問題？

　　“體溫計的工作原理是什么？” “怎樣測量出人的體溫？”

　　【閱讀】 美國福特汽車公司的一臺巨型發電機出現了故障，很多人都修不好，只得請來了德國的電機專家來修

　　理。這位德國專家來了以后，用了兩天兩夜的時間呆在發電機旁，這兒看看那兒聽聽，最后，他在發電機的頂上劃了一條線。告訴修理工，將頂蓋打開，將劃線處的線圈減少16圈。故障果然被排除了。這位德國專家向福特公司索要1萬美元的酬金。很多人認為不值，因為故障很簡單，排除也很容易。但福特的老總認為值。 【思考2

　　】這個案例說明了什么？

　　【案例分析】3——蒸鍋中的碟子拿不出來怎么辦？ 【案例分析】4—剩余食物的軟包裝代口敞開怎么辦？

　　【案例分析】6、再考考你：以下你發現了什么問題？如何解決？

　　- 1 -

　　【馬上行動】

　　①病人躺著用直吸管吸取杯中飲料，如果管子彎折，就喝不到飲料； ②人們在喂嬰兒食物的時候不知道冷熱，會燙著孩子； ③在使用折疊剃須刀時很不安全，常常刮破皮膚；

　　你知道這些問題的發現引發了哪些設計和發明嗎？ 【發現問題綜合實踐】 分小組發現問題:

　　小組一：你在刷牙時發現的問題 小組二：你在使用剪刀時發現的問題 小組三：你在下雨時發現的問題

　　小組四：你在使用黑板擦擦黑板時發現的問題

　　各小組把自己發現的問題在小組內交流，各小組選出認為最有價值的

　　2-3個問題在班內展示

　　明確問題

　　發現了問題，只是初步有了一個設計的方向，到底能不能夠確定為一個設計課題，還需要作進一步的分析，并提出具體的設計任務。這就是我們下面要學習的內容——明確問題。

　　(4)在多個問題同時發生時，該問題是否是主要問題？ (5)現有的技術能否解決這個問題？技術發展以后呢？

　　(6)解決該問題所需的投入是多少？投入與產出的比是否理想？ 【例】能否設計一種可自動充電的電動自行車？

　　能否設計一種可利用電動車行走時的動能自動充電的電動自行車？ 能否設計一種可利用太陽能給電池自動充電的電動自行車？

　　學生進行3分鐘的討論

　　學生發言：可以從軍事角度，政治角度，經濟角度，需要性的角度去考慮 時間條件：解決問題所需的時間； 經費條件：解決問題所需的經費；

　　設備條件：解決問題所需的科學儀器和機器設備； 其他條件：如特殊材料

　　2、明確解決設計問題的能力、條件及限制

　　“有條件要上，沒有條件創造條件也要上” 這句話是否違反了設計的限制原則？

　　【練習】

　　1、人們首先發現了什么問題而發明了電冰箱？（ ） a.冰箱可以制作冰淇淋 b.低溫可以保鮮 c.冰箱可以制作冰水 d.冰箱可以冰鎮啤酒

　　2、你家新買了一套住房，如果讓你進行設計裝修，你將從哪些方面考慮？設計、裝修新房時會受哪些主、客觀條件的限制？你如何解決？如何制定一份裝修計劃表來確保你的工程得以順利的實施？ 3、為了清除令人討厭的灰塵,人類很早就開始了對除塵設備的研究。人們首先想到用“吹”的方法,即采用機器把灰塵吹跑。19xx年在英國倫敦火車站舉行了一次“吹塵器”的示范表演。當“吹塵器”在火車車廂里啟動后,四處飛揚的灰塵使人睜不開眼,嗆得人喘不過氣。參觀者中有一個叫赫伯·布斯的英國土木工程師,他靈機一動,心想:吹塵不行,反其道而行之,吸塵行不行呢?他決定試一試。回

　　1、明確問題的內容與價值

　　①內容：（1）問題表述本身是否明確。（2）問題產生的原因是否明確。（3）提出問題目地是否明確。

　　②問題的價值

　　2、明確解決設計問題的能力、條件及限制

　　“有條件要上，沒有條件創造條件也要上” 這句話是否違反了設計的限制原則？

　　【練習】

　　1、人們首先發現了什么問題而發明了電冰箱？（ ） a.冰箱可以制作冰淇淋 b.低溫可以保鮮 c.冰箱可以制作冰水 d.冰箱可以冰鎮啤酒

　　2、你家新買了一套住房，如果讓你進行設計裝修，你將從哪些方面考慮？設計、裝修新房時會受哪些主、客觀條件的限制？你如何解決？如何制定一份裝修計劃表來確保你的工程得以順利的實施？ 3、為了清除令人討厭的灰塵,人類很早就開始了對除塵設備的研究。人們首先想到用“吹”的方法,即采用機器把灰塵吹跑。19xx年在英國倫敦火車站舉行了一次“吹塵器”的示范表演。當“吹塵器”在火車車廂里啟動后,四處飛揚的灰塵使人睜不開眼,嗆得人喘不過氣。參觀者中有一個叫赫伯·布斯的英國土木工程師,他靈機一動,心想:吹塵不行,反其道而行之,吸塵行不行呢?他決定試一試。回

　　1、明確問題的內容與價值

　　①內容：（1）問題表述本身是否明確。（2）問題產生的原因是否明確。（3）提出問題目地是否明確。

　　②問題的價值

　　(1)所提出的問題是

發現與明確問題 篇10

　　第二節明確問題

　　一、內容分析：

　　這節內容是本書第四章第二節的內容，是發現問題基礎上展開的，它由“明確問題與價值、明確解決問題受到的限制及具體的設計任務、設計計劃”三部分組成。是按照設計程序過程來設計教材的內容。通過發現問題和明確問題的方案給學生充分地確定自己的設計目標，有清楚的認識。

　　二、學情分析

　　學生在第一節的學習中已把握了設計問題的方向，了解應如何設計有價值的問題，但對眾多有價值的設計問題，如何確定可行性的設計問題都缺乏認識。同時學生的排除干擾能力較差，認為任何有價值的設計問題都是應明確的問題，存在是可行或非可行性設計問題有模糊認識。因此如何讓學生明確有意義的問題、最終確定設計項目是在教學過程中重點分析的。

　　三、三維目標：

　　1.知識與技能目標：

　　（1）能結合案例明確問題的內容，比較和判斷問題的價值。

　　（2）能根據設計對象和現有的工作條件列出具體的設計要求，包括應達到的標準和所受到的限制。

　　（3）熟悉設計計劃制定的一般要求，能就自己的設計項目制定設計計劃。

　　2.情感目標：

　　培養學生判斷問題的價值能力，會明確自己設計項目的操作意識。

　　3.過程與方法:

　　注重學生在結合自身的知識和經驗的基礎上提出自己的設計項目，經歷發現與明確問題的各個具體環節，形成對技術設計過程中“發現與明確問題”階段的實踐性感悟和理論性認識。

　　四、重點、難點

　　重點： 能明確可行性的設計問題。

　　難點：在眾多需要設計的問題中提出可行性設計的問題。

　　五、教學策略與方法

　　1.本節的教學以技術設計的過程為基本背景，以“問題”為重點展開，對“問題”的把握結合學生的原有知識和經驗，結合學生的生活來進行，避免抽象地談“問題”。在教學過程中注重引導學生對所提出的設計項目進行仔細和反復的論證，保證此后相應的設計實踐活動的順利進行。教學方法：演示法、合作探究法、討論法等。

　　2.課時安排：1課時。

　　六、教學過程

　　一、新課引入：

　　通過上節課的學習，我們已經知道問題存在于生活中，生活中也存在問題，問題處處在，時時有。只要同學們細心、認真觀察就可以發現問題。但是發現了問題，只是初步有了一個設計的方向，到底能不能夠確定為一個設計課題，并提出具體的設計任務，還需要作進一步的分析，這就是我們這節課要學習的內容——明確問題。

　　什么叫做明確問題？

　　發現了問題，只是初步有了一個設計的方向。但到底能不能夠確定為一個設計課題，還需要作進一步的分析，并提出具體的設計任務。我們把這個環節叫做明確問題。

　　二、講授新課：

　　1、明確問題的內容與價值

　　（1）問題是否明確

　　采用各種方法可以發現很多問題，但這些問題有時可能是模糊不清的，需要我們進一步加以明確。明確問題需從問題表述本身是否明確、問題產生的原因是否明確、提出問題的目的是否明確等方面考慮。

　　馬上行動：判斷以下兩個問題是否明確，并說明理由。

　　1)能否設計一個能回收天空中常常出現的不明飛行物的產品？

　　2)怎樣才能將冬天下的雪都有效地利用起來？

　　明確的含義

　　①.問題表述本身———要抓住核心概念

　　②.問題產生的原因———要抓住問題所涉及的環境

　　③.提出問題的目的———要抓住提出問題的情景和解決問題的基礎和條件

　　（2）問題的價值

　　明確了問題的內容之后，還需確定問題是否有價值。判斷一個問題是否有價值，必須從以下問題著手：

　　(1)所提出的問題是否遵循了基本的科學原理？

　　(2)迄今為止，能否確認該問題尚未得到充分解決？

　　(3)在你調查的范圍里，該問題是否具有普遍意義？在更廣的范圍內，這個問題是否有意義？

　　(4)在多個問題同時發生時，該問題是否是主要問題？

　　(5)現有的技術條件能否解決這個問題？技術發展以后呢？

　　(6)解決該問題所需的投入是多少？投入與產出的比是否理想？

　　練      習

　　判斷下列問題的價值：

　　①     能否制造出一個不需要任何能源的機械裝置帶動車輛運行？

　　②     能否下雨天不帶傘但也不會淋濕身體？

　　③     能否去火星上種果樹？

　　④     能不能把水“變成”油？

　　水變油事件——曾有人聲稱做了大量實驗發明了水變油的技術，即水通過機器后變成了油。水變油一度被宣傳為中國繼古代的“四大發明”之后的第五大發明，這場鬧劇已經使國家損失了四億元。

　　馬上行動：試判斷“怎樣才能將冬天下的雪都有效地利用起來”這一問題的價值。

　　明確問題的內容與價值，除了需要進行一些主觀的分析外，還可以借助于一些研究手段(如信息收集、調查分析等)來進行。這樣，既可以深化對問題的認識，進一步明確問題的內容與價值，又可以為分析問題解決的條件及實現的可行性、提出設計要求奠定基礎。

　　出示圖片：調查問卷表

　　注：有關調查問卷，課文中已有兩處提及，學生也有了一定的基礎。這里可直接讓學生進行評析，使學生在評析中深化認識。

　　●出示圖片：統計結果圖表

　　注：資料統計結果的圖表有很多種，可放開處學生聯想歸納、創造。與此同時，要注意統計中的分析與判斷，以便為設計過程的后續五.一節奠定思想基礎。

　　討論：孫宇等四組同學借助信息收集、調查分析等手段明確學生臺燈問題的內容與價值的過程是否合理?談談你的認識。

　　2、明確問題受到的限制及具體的設計任務

　　問題和設計受到的限制主要由兩個方面決定的：

　　①、          設計對象的特點和問題解決解決的標準；

　　②、          設計者的技術能力與條件；

　　一個問題的解決或一項設計的完成，除了受設計對象所涉及的標準和因素的限制外，還受到問題解決者或設計者的主客觀條件的限制。

　　主觀條件：是否有解決問題所需要的知識技能。

　　客觀條件：問題的解決過程要消耗一定的人力、物力、財力以及時間，需要一定的材料、資料、儀器、設備以及空間等作支撐，而這些資源也都是有限的。

　　馬上行動：假如要設計一個家庭書架，你認為從設計對象角度看應受到哪些方面的限制？

　　就設計對象而言，一方面，不同的設計對象往往具有不同的特點，其產品的功能、大小、安全、外觀、耐用性等方面的設計標準也有所不同。如：兒童玩具、門鎖等。另一方面，設計對象還將可能會受到諸如成本、環境等的限制。

　　思考：根據自己的實際情況，分析自己進行技術設計的有利條件和不利條件。

　　有利條件：_____________________________________________。

　　不利條件：_____________________________________________。

　　馬上行動：如果你自己動手制作一盞臺燈，請考慮各種限制因素，填寫下表（略）。

　　討論：高一（1）班孫宇同學對臺燈設計所提出的一般要求是否合理？是否具有可行性？

　　我們學習了明確問題的前兩個知識點，知道了明確問題的內容的重要性，了解了確認問題的價值的幾種方法，分析了明確問題受到的限制及具體的設計任務，問題明確了，設計對象也就確定了，接下來我們就可以著手項目的設計了。但為了保證設計的順利實現，我們需要制定設計計劃。這就是我們這節所要學習的內容——設計計劃。

　　3、設計計劃

　　1)設計計劃

　　設計計劃可以更好地保證設計有目的、有計劃地進行，它可以通過工作程序的排列來表示。

　　案例分析：孫宇制定的一份臺燈設計計劃

　　●出示圖片：孫宇制定的一份臺燈設計計劃

　　2)時間進度計劃

　　為了統籌安排設計進度，合理利用設計資源，并根據時間要求以及設計各個階段的工作量和設計的難易程度，科學、合理地分配時間，在完成設計計劃的基礎上，還需要制定一份時間進度計劃表。設計各階段工作的展開有的可以同時進行，有的需要依次推進。

　　案例分析：孫宇制定的一份臺燈設計時間進度計劃表

　　思考：你認為孫宇的臺燈設計計劃和時間進度計劃表安排得合理嗎?如果不合理，如何改進？

　　●出示圖片：孫宇制定的一份臺燈設計時間進度計劃表

　　3)設計計劃書

　　設計計劃書時，既要根據設計的一般過程，又要結合設計的實際。比如技術試驗的安排，就得根據具體需要來確定。

　　馬上行動：下表為孫宇準備制作臺燈的設計計劃書，請幫助他填寫完整。

　　課堂練習:

　　你家新買了一套住房，如果讓你進行設計裝修，你將從哪些方面考慮？設計、裝修新房時會受哪些主、客觀條件的限制？你如何解決？如何制定一份裝修計劃表來確保你的工程得以順利的實施？

　　三、本章總結

　　技術領域中存在著各種各樣的問題。知道問題的來源，樹立發現問題的意識，積極主動地發現問題可以挑戰和拓展人們的能力。掌握一些發現問題的途徑和方法，學會觀察日常生活、收集和分析信息、進行技術研究和技術試驗，可以幫助人們更好地發現問題，發現有價值的問題。

　　明確問題的內容，確認問題的價值，可以為分析問題解決的條件及實現的可行性、提出設計要求奠定基礎。分析解決問題所受到的主客觀條件的限制，明確設計所應受到的限制和所應達到的標準，進而提出設計任務，可以保證問題的解決和設計工作的順利進行。制定周密的設計計劃對確保設計有目的、有計劃地進行也有著重要的意義。

　　練習：如果請你設計制作一個筆筒，請分析一下此設計所應受到的限制。

　　綜合實踐：

　　1.全班同學分成若干組，每組從日常生活中發現一個問題，分析解決這個問題的有效途徑及方法。每兩組組成一對，以己方為正方、對方為反方，分別就所發現的問題展開辯論，重點論證以下問題：

　　(1)各組發現問題的價值所在；

　　(2)明確各問題，確定其能否上升為一個設計項目；

　　(3)討論各設計實現所受到的限制。經過辯論，明確所要解決的問題，最終制定相應的設計計劃。

　　2.閱讀以下材料。

　　郁悶的一天

　　小明今天上課遲到了。

　　昨天爸爸去外地出差，媽媽又在醫院值夜班，小明怕今早起不來，昨晚臨睡前，拿出了新買的鬧鐘，設定好了鬧鈴的時間。早上5點鐘鬧鈴就響了，小明醒來一看，時間還早，就又睡下了。可是這一覺睡過了頭。要是鬧鐘能夠設定每隔一段時間就自動提醒，那該多好啊!從床上爬起來，急急忙忙從冰箱里取出這凍水餃放進鍋里煮，卻發現水餃凍成一團，怎么都分不開了。背上書包，趕緊開門，卻怎么也旋不開防盜門上那個開鎖的旋鈕。匆匆忙忙騎上自行車，發現輪胎是癟的!這輪胎天天漏氣，唉，若有不漏氣的輪胎該多好!上了一輛公交車，發現ic卡刷不了了，原來刷卡機“罷工”了，小明沒帶零錢，這下完了，只能走到學校去了。……

　　(1)小明遇到了一些什么問題?問題產生的原因是什么?有沒有解決辦法?

　　(2)確定一個時間段(一天、一周、一月)，回顧一下，自己遇到了一些什么問題? 問題產生的原因是什么?有沒有解決辦法?

　　(3)能否從上述問題中明確一些問題，并在此基礎上提出一個設計項目?如果能，請制定相應的設計計劃。

　　3.根據自己的生活經驗，在進行一定的調查研究之后，明確一個值得解決的問題，提出設計的標準及所受的限制，同時制定出設計計劃，并注意將此項目作為學習以后各章一以貫之的作業內容。