物體運動狀態的改變（精選7篇）
物體運動狀態的改變 篇1
教學目標
知識目標
（1）認識運動狀態的改變是指速度的改變，速度的改變包括速度大小和速度方向的改變；
�。�2）理解力是產生加速度的原因；
（3）理解質量是慣性大小的量度.
能力目標
培養學生嚴謹的邏輯推理能力；通過對大量實例的分析，培養學生歸納、綜合能力.
情感目標
善于思考、善于總結，把物理與實際生活緊密結合.
教學建議
教材分析
本節主要要講清三個問題：物體運動狀態由哪個物理量來標志，什么能說明物體運動狀態改變了；力是改變物體速度的原因，那么力就是物體產生加速度的原因；為什么說質量是慣性大小的量度.
教法建議
1、在講物體運動狀態變化時，注意強調速度大小不變、方向改變這種情況，例如直線折反、轉彎.這時速度變化了，一定有加速度產生.
2、質量是慣性大小的量度這一觀點是定性分析給出的，所以理解起來有一定的難度.在教學中要抓住慣性這一概念為切入點去分析，不要讓學生感到太突然，找不到分析思路.
3、多分析實例，增強學生的感性認識.
教學設計示例
教學重點：力是產生加速度的原因；質量是慣性大小的量度.
教學難點：質量是慣性大小的量度.
示例：
一、力是產生加速度的原因
1、速度是描述物體運動狀態的物理量.
2、物體的運動狀態變化
注意：象物體做沿同一直線的往復運動，或沿曲線轉彎等運動時，只要其速度方向變化，物體的運動狀態就要發生變化，此時物體將具有加速度.
力是改變物體速度的原因——→力是改變物體運動狀態的原因
3、力是產生加速度的原因
4、上節課所舉的部分例子重新分析
二、質量是物體慣性大小的量度
1、分析：
力是改變物體速度的原因、慣性是物體保持原來速度的性質——→討論物體慣性大小的方法是在相同力的作用下，對比產生加速度的大小.產生加速度越大，表示物體慣性越小 .
2、舉例分析：見書49頁的例子.
3、結論：質量是物體慣性大小的量度.
4、慣性的利與弊：讓學生看書并討論
探究活動
題目：生活中的慣性現象
組織：小組或個人
方案：搜集“生活中的慣性現象”的示例并加以分析和評價，寫出小論文.
評價：可鍛煉學生的觀察能力，分析、表達能力.
物體運動狀態的改變 篇2
教學目標
知識目標
�。�1）認識運動狀態的改變是指速度的改變，速度的改變包括速度大小和速度方向的改變；
�。�2）理解力是產生加速度的原因；
�。�3）理解質量是慣性大小的量度.
能力目標
培養學生嚴謹的邏輯推理能力；通過對大量實例的分析，培養學生歸納、綜合能力.
情感目標
善于思考、善于總結，把物理與實際生活緊密結合.
教學建議
教材分析
本節主要要講清三個問題：物體運動狀態由哪個物理量來標志，什么能說明物體運動狀態改變了；力是改變物體速度的原因，那么力就是物體產生加速度的原因；為什么說質量是慣性大小的量度.
教法建議
1、在講物體運動狀態變化時，注意強調速度大小不變、方向改變這種情況，例如直線折反、轉彎.這時速度變化了，一定有加速度產生.
2、質量是慣性大小的量度這一觀點是定性分析給出的，所以理解起來有一定的難度.在教學中要抓住慣性這一概念為切入點去分析，不要讓學生感到太突然，找不到分析思路.
3、多分析實例，增強學生的感性認識.
教學設計示例
教學重點：力是產生加速度的原因；質量是慣性大小的量度.
教學難點 ：質量是慣性大小的量度.
示例：
一、力是產生加速度的原因
1、速度是描述物體運動狀態的物理量.
2、物體的運動狀態變化
注意：象物體做沿同一直線的往復運動，或沿曲線轉彎等運動時，只要其速度方向變化，物體的運動狀態就要發生變化，此時物體將具有加速度.
力是改變物體速度的原因——→力是改變物體運動狀態的原因
3、力是產生加速度的原因
4、上節課所舉的部分例子重新分析
二、質量是物體慣性大小的量度
1、分析：
力是改變物體速度的原因、慣性是物體保持原來速度的性質——→討論物體慣性大小的方法是在相同力的作用下，對比產生加速度的大小.產生加速度越大，表示物體慣性越小 .
2、舉例分析：見書49頁的例子.
3、結論：質量是物體慣性大小的量度.
4、慣性的利與弊：讓學生看書并討論
探究活動
題目：生活中的慣性現象
組織：小組或個人
方案：搜集“生活中的慣性現象”的示例并加以分析和評價，寫出小論文.
評價：可鍛煉學生的觀察能力，分析、表達能力.
物體運動狀態的改變 篇3
教學目標：
一、知識目標：
1、知道物體運動狀態的改變既包括速度大小的改變，又包括速度方向的改變，同時也包括速度大小和方向同時改變。
2、知道力是物體運動狀態改變的原因，同時也是產生加速度的原因。
3、知道質量是物體慣性大小的量度，并能用來解釋一些簡單的現象。
二、能力目標：
進一步培養學生的分析能力和推理能力
三、德育目標：
滲透“一分為二”看問題的辯證思想
教學重點：
1.正確認識什么是物體運動狀態的改變；
2.質量是物體慣性大小的量度。
教學難點：
理解慣性的意義
教學方法：
講授法、舉例法、分析歸納法
教學用具：
投影儀、投影片
課時安排：
1課時
教學步驟：
一、導入新課
1.問題：牛頓第一定律的內容是什么？
2.引入：牛頓第一定律告訴我們：物體如果沒有受到力的作用，將保持原來的運動狀態不變，直到有外力迫使它改變這狀態為止。
那么，什么是物體運動狀態的改變？導致物體運動狀態發生改變的原因是什么呢？這就是我們本節課要共同學習的問題。
二、新課教學
（一）用投影片出示本節課的學習目標：
1：理解力是物體產生加速度的原因；
2、理解質量是慣性大小的量度。
�。ǘ⿲W習目標完成過程：
1.力是物體產生加速度的原因。
�、倥e例說明什么是物體運動狀態的改變
a：列車出戰時，在機車牽引力作用下，由靜止開始運動，并且速度不斷增大。
b：列車進站時，由于受到阻力的作用，速度不斷減小，最后停下來。
c：拋出的手榴彈，射出的炮彈，由于受到重力的作用，速度的大小和方向都不斷發生改變；
�、谕ㄟ^對上述實例的分析，得到：
a：物體的運動狀態的改變→指的是物體的速度發生了變化。包括三種情形：即速度的大小改變；速度的方向改變；或速度的大小、方向同時改變。
b：在上述例子中，物體的運動狀態都發生了改變，原因是受到了力的作用。
→力是物體運動狀態發生改變的原因。
c：當物體的運動狀態發生改變時，物體具有加速度。
得到：力是使物體產生加速度的原因。
2：質量是物體慣性大小的量度。
�、賹嵗治觯�
a：用相同的牽引力分別拉一輛空車和一輛裝滿貨物的車，使它們由靜止開始運動，它們的運動情況改變相同嗎？
b：改變情況不相同�？哲嚨馁|量小，在較短的時間內可以達到某一速度，產生的加速度大，運動狀態容易改變；裝滿貨物的車，質量大，要在較長的時間內才能得到相同的速度，產生的加速度小，運動狀態難改變。
②總結得到：質量是物體慣性大小的量度
�。促|量大的物體慣性大，運動狀態難改變，質量小的物體慣性小，運動狀態易改變）
�、垡赃^渡：慣性的大小在實際中是經常要加以考慮的，下邊同志們閱讀課文最后一段，并解答投影片上的問題。
�、苡猛队捌鍪舅伎碱}：
a：當我們要求物體的運動狀態容易改變時，應該怎么辦？舉例說明。
b：當我們要求物體的運動狀態不易改變時，應該怎么辦？舉例說明。
�、蒽柟逃柧�
1）某人用力推一下原來靜止在水平地面上的物體，此物體便開始運動，此后改用較小的力就可使物體做勻速直線運動，可見：
a：力是使物體運動的原因；
b：力是維持物體運動速度的原因；
c：力是改變物體運動狀態的原因；
d：力是改變物體慣性的原因。
2）關于慣性，下列哪些說法是正確的
a：慣性除了跟物體質量有關外，還跟物體速度有關。
b：物體只有在不受外力作用的情況下才能表現出慣性。
c：乒乓球可快速抽殺，是因為乒乓球的慣性小的緣故。
d：戰斗機投入戰斗時，必須丟掉副油箱，減小慣性以保證其運動的靈活性。
三、小結
1：本節課我們主要學習了：
a：什么是物體運動狀態的改變？
b：力是物體運動狀態改變的原因；
c：慣性是物體固有的屬性，質量是慣性大小的量度。
2：拓展：
a：當物體不受外力或所受合外力為零時，慣性表現為運動狀態不變；
b：當物體所受合外力不為零時，慣性則表現為改變物體運動狀態的難易程度。
四、作業：
兩輛質量相等的汽車，高速車難以停下來，說明速度大慣性也大，這種看法對嗎？為什么？
五、板書設計：
物體運動狀態的改變 篇4
教學目標
知識目標
�。�1）認識運動狀態的改變是指速度的改變，速度的改變包括速度大小和速度方向的改變；
�。�2）理解力是產生加速度的原因；
（3）理解質量是慣性大小的量度.
能力目標
培養學生嚴謹的邏輯推理能力；通過對大量實例的分析，培養學生歸納、綜合能力.
情感目標
善于思考、善于總結，把物理與實際生活緊密結合.
教學建議
教材分析
本節主要要講清三個問題：物體運動狀態由哪個物理量來標志，什么能說明物體運動狀態改變了；力是改變物體速度的原因，那么力就是物體產生加速度的原因；為什么說質量是慣性大小的量度.
教法建議
1、在講物體運動狀態變化時，注意強調速度大小不變、方向改變這種情況，例如直線折反、轉彎.這時速度變化了，一定有加速度產生.
2、質量是慣性大小的量度這一觀點是定性分析給出的，所以理解起來有一定的難度.在教學中要抓住慣性這一概念為切入點去分析，不要讓學生感到太突然，找不到分析思路.
3、多分析實例，增強學生的感性認識.
教學設計示例
教學重點：力是產生加速度的原因；質量是慣性大小的量度.
教學難點：質量是慣性大小的量度.
示例：
一、力是產生加速度的原因
1、速度是描述物體運動狀態的物理量.
2、物體的運動狀態變化
注意：象物體做沿同一直線的往復運動，或沿曲線轉彎等運動時，只要其速度方向變化，物體的運動狀態就要發生變化，此時物體將具有加速度.
力是改變物體速度的原因——→力是改變物體運動狀態的原因
3、力是產生加速度的原因
4、上節課所舉的部分例子重新分析
二、質量是物體慣性大小的量度
1、分析：
力是改變物體速度的原因、慣性是物體保持原來速度的性質——→討論物體慣性大小的方法是在相同力的作用下，對比產生加速度的大小.產生加速度越大，表示物體慣性越小 .
2、舉例分析：見書49頁的例子.
3、結論：質量是物體慣性大小的量度.
4、慣性的利與弊：讓學生看書并討論
探究活動
題目：生活中的慣性現象
組織：小組或個人
方案：搜集“生活中的慣性現象”的示例并加以分析和評價，寫出小論文.
評價：可鍛煉學生的觀察能力，分析、表達能力.
物體運動狀態的改變 篇5
教學目標
知識目標
（1）認識運動狀態的改變是指速度的改變，速度的改變包括速度大小和速度方向的改變；
（2）理解力是產生加速度的原因；
（3）理解質量是慣性大小的量度.
能力目標
培養學生嚴謹的邏輯推理能力；通過對大量實例的分析，培養學生歸納、綜合能力.
情感目標
善于思考、善于總結，把物理與實際生活緊密結合.
教學建議
教材分析
本節主要要講清三個問題：物體運動狀態由哪個物理量來標志，什么能說明物體運動狀態改變了；力是改變物體速度的原因，那么力就是物體產生加速度的原因；為什么說質量是慣性大小的量度.
教法建議
1、在講物體運動狀態變化時，注意強調速度大小不變、方向改變這種情況，例如直線折反、轉彎.這時速度變化了，一定有加速度產生.
2、質量是慣性大小的量度這一觀點是定性分析給出的，所以理解起來有一定的難度.在教學中要抓住慣性這一概念為切入點去分析，不要讓學生感到太突然，找不到分析思路.
3、多分析實例，增強學生的感性認識.
教學設計示例
教學重點：力是產生加速度的原因；質量是慣性大小的量度.
教學難點 ：質量是慣性大小的量度.
示例：
一、力是產生加速度的原因
1、速度是描述物體運動狀態的物理量.
2、物體的運動狀態變化
注意：象物體做沿同一直線的往復運動，或沿曲線轉彎等運動時，只要其速度方向變化，物體的運動狀態就要發生變化，此時物體將具有加速度.
力是改變物體速度的原因——→力是改變物體運動狀態的原因
3、力是產生加速度的原因
4、上節課所舉的部分例子重新分析
二、質量是物體慣性大小的量度
1、分析：
力是改變物體速度的原因、慣性是物體保持原來速度的性質——→討論物體慣性大小的方法是在相同力的作用下，對比產生加速度的大小.產生加速度越大，表示物體慣性越小 .
2、舉例分析：見書49頁的例子.
3、結論：質量是物體慣性大小的量度.
4、慣性的利與弊：讓學生看書并討論
探究活動
題目：生活中的慣性現象
組織：小組或個人
方案：搜集“生活中的慣性現象”的示例并加以分析和評價，寫出小論文.
評價：可鍛煉學生的觀察能力，分析、表達能力.
物體運動狀態的改變 篇6
教學目標
知識目標
�。�1）認識運動狀態的改變是指速度的改變，速度的改變包括速度大小和速度方向的改變；
（2）理解力是產生加速度的原因；
（3）理解質量是慣性大小的量度.
能力目標
培養學生嚴謹的邏輯推理能力；通過對大量實例的分析，培養學生歸納、綜合能力.
情感目標
善于思考、善于總結，把物理與實際生活緊密結合.
教學建議
教材分析
本節主要要講清三個問題：物體運動狀態由哪個物理量來標志，什么能說明物體運動狀態改變了；力是改變物體速度的原因，那么力就是物體產生加速度的原因；為什么說質量是慣性大小的量度.
教法建議
1、在講物體運動狀態變化時，注意強調速度大小不變、方向改變這種情況，例如直線折反、轉彎.這時速度變化了，一定有加速度產生.
2、質量是慣性大小的量度這一觀點是定性分析給出的，所以理解起來有一定的難度.在教學中要抓住慣性這一概念為切入點去分析，不要讓學生感到太突然，找不到分析思路.
3、多分析實例，增強學生的感性認識.
教學設計示例
教學重點：力是產生加速度的原因；質量是慣性大小的量度.
教學難點 ：質量是慣性大小的量度.
示例：
一、力是產生加速度的原因
1、速度是描述物體運動狀態的物理量.
2、物體的運動狀態變化
注意：象物體做沿同一直線的往復運動，或沿曲線轉彎等運動時，只要其速度方向變化，物體的運動狀態就要發生變化，此時物體將具有加速度.
力是改變物體速度的原因——→力是改變物體運動狀態的原因
3、力是產生加速度的原因
4、上節課所舉的部分例子重新分析
二、質量是物體慣性大小的量度
1、分析：
力是改變物體速度的原因、慣性是物體保持原來速度的性質——→討論物體慣性大小的方法是在相同力的作用下，對比產生加速度的大小.產生加速度越大，表示物體慣性越小 .
2、舉例分析：見書49頁的例子.
3、結論：質量是物體慣性大小的量度.
4、慣性的利與弊：讓學生看書并討論
探究活動
題目：生活中的慣性現象
組織：小組或個人
方案：搜集“生活中的慣性現象”的示例并加以分析和評價，寫出小論文.
評價：可鍛煉學生的觀察能力，分析、表達能力.
物體運動狀態的改變 篇7
教學目標
知識目標
�。�1）認識運動狀態的改變是指速度的改變，速度的改變包括速度大小和速度方向的改變；
�。�2）理解力是產生加速度的原因；
（3）理解質量是慣性大小的量度.
能力目標
培養學生嚴謹的邏輯推理能力；通過對大量實例的分析，培養學生歸納、綜合能力.
情感目標
善于思考、善于總結，把物理與實際生活緊密結合.
教學建議
教材分析
本節主要要講清三個問題：物體運動狀態由哪個物理量來標志，什么能說明物體運動狀態改變了；力是改變物體速度的原因，那么力就是物體產生加速度的原因；為什么說質量是慣性大小的量度.
教法建議
1、在講物體運動狀態變化時，注意強調速度大小不變、方向改變這種情況，例如直線折反、轉彎.這時速度變化了，一定有加速度產生.
2、質量是慣性大小的量度這一觀點是定性分析給出的，所以理解起來有一定的難度.在教學中要抓住慣性這一概念為切入點去分析，不要讓學生感到太突然，找不到分析思路.
3、多分析實例，增強學生的感性認識.
教學設計示例
教學重點：力是產生加速度的原因；質量是慣性大小的量度.
教學難點 ：質量是慣性大小的量度.
示例：
一、力是產生加速度的原因
1、速度是描述物體運動狀態的物理量.
2、物體的運動狀態變化
注意：象物體做沿同一直線的往復運動，或沿曲線轉彎等運動時，只要其速度方向變化，物體的運動狀態就要發生變化，此時物體將具有加速度.
力是改變物體速度的原因——→力是改變物體運動狀態的原因
3、力是產生加速度的原因
4、上節課所舉的部分例子重新分析
二、質量是物體慣性大小的量度
1、分析：
力是改變物體速度的原因、慣性是物體保持原來速度的性質——→討論物體慣性大小的方法是在相同力的作用下，對比產生加速度的大小.產生加速度越大，表示物體慣性越小 .
2、舉例分析：見書49頁的例子.
3、結論：質量是物體慣性大小的量度.
4、慣性的利與弊：讓學生看書并討論
探究活動
題目：生活中的慣性現象
組織：小組或個人
方案：搜集“生活中的慣性現象”的示例并加以分析和評價，寫出小論文.
評價：可鍛煉學生的觀察能力，分析、表達能力.