物體運動狀態的改變(精選7篇)
物體運動狀態的改變 篇1
教學目標
知識目標
(1)認識運動狀態的改變是指速度的改變,速度的改變包括速度大小和速度方向的改變;
。2)理解力是產生加速度的原因;
(3)理解質量是慣性大小的量度.
能力目標
培養學生嚴謹的邏輯推理能力;通過對大量實例的分析,培養學生歸納、綜合能力.
情感目標
善于思考、善于總結,把物理與實際生活緊密結合.
教學建議
教材分析
本節主要要講清三個問題:物體運動狀態由哪個物理量來標志,什么能說明物體運動狀態改變了;力是改變物體速度的原因,那么力就是物體產生加速度的原因;為什么說質量是慣性大小的量度.
教法建議
1、在講物體運動狀態變化時,注意強調速度大小不變、方向改變這種情況,例如直線折反、轉彎.這時速度變化了,一定有加速度產生.
2、質量是慣性大小的量度這一觀點是定性分析給出的,所以理解起來有一定的難度.在教學中要抓住慣性這一概念為切入點去分析,不要讓學生感到太突然,找不到分析思路.
3、多分析實例,增強學生的感性認識.
教學設計示例
教學重點:力是產生加速度的原因;質量是慣性大小的量度.
教學難點:質量是慣性大小的量度.
示例:
一、力是產生加速度的原因
1、速度是描述物體運動狀態的物理量.
2、物體的運動狀態變化
注意:象物體做沿同一直線的往復運動,或沿曲線轉彎等運動時,只要其速度方向變化,物體的運動狀態就要發生變化,此時物體將具有加速度.
力是改變物體速度的原因——→力是改變物體運動狀態的原因
3、力是產生加速度的原因
4、上節課所舉的部分例子重新分析
二、質量是物體慣性大小的量度
1、分析:
力是改變物體速度的原因、慣性是物體保持原來速度的性質——→討論物體慣性大小的方法是在相同力的作用下,對比產生加速度的大小.產生加速度越大,表示物體慣性越小 .
2、舉例分析:見書49頁的例子.
3、結論:質量是物體慣性大小的量度.
4、慣性的利與弊:讓學生看書并討論
探究活動
題目:生活中的慣性現象
組織:小組或個人
方案:搜集“生活中的慣性現象”的示例并加以分析和評價,寫出小論文.
評價:可鍛煉學生的觀察能力,分析、表達能力.
物體運動狀態的改變 篇2
教學目標
知識目標
。1)認識運動狀態的改變是指速度的改變,速度的改變包括速度大小和速度方向的改變;
。2)理解力是產生加速度的原因;
。3)理解質量是慣性大小的量度.
能力目標
培養學生嚴謹的邏輯推理能力;通過對大量實例的分析,培養學生歸納、綜合能力.
情感目標
善于思考、善于總結,把物理與實際生活緊密結合.
教學建議
教材分析
本節主要要講清三個問題:物體運動狀態由哪個物理量來標志,什么能說明物體運動狀態改變了;力是改變物體速度的原因,那么力就是物體產生加速度的原因;為什么說質量是慣性大小的量度.
教法建議
1、在講物體運動狀態變化時,注意強調速度大小不變、方向改變這種情況,例如直線折反、轉彎.這時速度變化了,一定有加速度產生.
2、質量是慣性大小的量度這一觀點是定性分析給出的,所以理解起來有一定的難度.在教學中要抓住慣性這一概念為切入點去分析,不要讓學生感到太突然,找不到分析思路.
3、多分析實例,增強學生的感性認識.
教學設計示例
教學重點:力是產生加速度的原因;質量是慣性大小的量度.
教學難點 :質量是慣性大小的量度.
示例:
一、力是產生加速度的原因
1、速度是描述物體運動狀態的物理量.
2、物體的運動狀態變化
注意:象物體做沿同一直線的往復運動,或沿曲線轉彎等運動時,只要其速度方向變化,物體的運動狀態就要發生變化,此時物體將具有加速度.
力是改變物體速度的原因——→力是改變物體運動狀態的原因
3、力是產生加速度的原因
4、上節課所舉的部分例子重新分析
二、質量是物體慣性大小的量度
1、分析:
力是改變物體速度的原因、慣性是物體保持原來速度的性質——→討論物體慣性大小的方法是在相同力的作用下,對比產生加速度的大小.產生加速度越大,表示物體慣性越小 .
2、舉例分析:見書49頁的例子.
3、結論:質量是物體慣性大小的量度.
4、慣性的利與弊:讓學生看書并討論
探究活動
題目:生活中的慣性現象
組織:小組或個人
方案:搜集“生活中的慣性現象”的示例并加以分析和評價,寫出小論文.
評價:可鍛煉學生的觀察能力,分析、表達能力.
物體運動狀態的改變 篇3
教學目標:
一、知識目標:
1、知道物體運動狀態的改變既包括速度大小的改變,又包括速度方向的改變,同時也包括速度大小和方向同時改變。
2、知道力是物體運動狀態改變的原因,同時也是產生加速度的原因。
3、知道質量是物體慣性大小的量度,并能用來解釋一些簡單的現象。
二、能力目標:
進一步培養學生的分析能力和推理能力
三、德育目標:
滲透“一分為二”看問題的辯證思想
教學重點:
1.正確認識什么是物體運動狀態的改變;
2.質量是物體慣性大小的量度。
教學難點:
理解慣性的意義
教學方法:
講授法、舉例法、分析歸納法
教學用具:
投影儀、投影片
課時安排:
1課時
教學步驟:
一、導入新課
1.問題:牛頓第一定律的內容是什么?
2.引入:牛頓第一定律告訴我們:物體如果沒有受到力的作用,將保持原來的運動狀態不變,直到有外力迫使它改變這狀態為止。
那么,什么是物體運動狀態的改變?導致物體運動狀態發生改變的原因是什么呢?這就是我們本節課要共同學習的問題。
二、新課教學
(一)用投影片出示本節課的學習目標:
1:理解力是物體產生加速度的原因;
2、理解質量是慣性大小的量度。
。ǘ⿲W習目標完成過程:
1.力是物體產生加速度的原因。
、倥e例說明什么是物體運動狀態的改變
a:列車出戰時,在機車牽引力作用下,由靜止開始運動,并且速度不斷增大。
b:列車進站時,由于受到阻力的作用,速度不斷減小,最后停下來。
c:拋出的手榴彈,射出的炮彈,由于受到重力的作用,速度的大小和方向都不斷發生改變;
、谕ㄟ^對上述實例的分析,得到:
a:物體的運動狀態的改變→指的是物體的速度發生了變化。包括三種情形:即速度的大小改變;速度的方向改變;或速度的大小、方向同時改變。
b:在上述例子中,物體的運動狀態都發生了改變,原因是受到了力的作用。
→力是物體運動狀態發生改變的原因。
c:當物體的運動狀態發生改變時,物體具有加速度。
得到:力是使物體產生加速度的原因。
2:質量是物體慣性大小的量度。
、賹嵗治觯
a:用相同的牽引力分別拉一輛空車和一輛裝滿貨物的車,使它們由靜止開始運動,它們的運動情況改變相同嗎?
b:改變情況不相同?哲嚨馁|量小,在較短的時間內可以達到某一速度,產生的加速度大,運動狀態容易改變;裝滿貨物的車,質量大,要在較長的時間內才能得到相同的速度,產生的加速度小,運動狀態難改變。
②總結得到:質量是物體慣性大小的量度
。促|量大的物體慣性大,運動狀態難改變,質量小的物體慣性小,運動狀態易改變)
、垡赃^渡:慣性的大小在實際中是經常要加以考慮的,下邊同志們閱讀課文最后一段,并解答投影片上的問題。
、苡猛队捌鍪舅伎碱}:
a:當我們要求物體的運動狀態容易改變時,應該怎么辦?舉例說明。
b:當我們要求物體的運動狀態不易改變時,應該怎么辦?舉例說明。
、蒽柟逃柧
1)某人用力推一下原來靜止在水平地面上的物體,此物體便開始運動,此后改用較小的力就可使物體做勻速直線運動,可見:
a:力是使物體運動的原因;
b:力是維持物體運動速度的原因;
c:力是改變物體運動狀態的原因;
d:力是改變物體慣性的原因。
2)關于慣性,下列哪些說法是正確的
a:慣性除了跟物體質量有關外,還跟物體速度有關。
b:物體只有在不受外力作用的情況下才能表現出慣性。
c:乒乓球可快速抽殺,是因為乒乓球的慣性小的緣故。
d:戰斗機投入戰斗時,必須丟掉副油箱,減小慣性以保證其運動的靈活性。
三、小結
1:本節課我們主要學習了:
a:什么是物體運動狀態的改變?
b:力是物體運動狀態改變的原因;
c:慣性是物體固有的屬性,質量是慣性大小的量度。
2:拓展:
a:當物體不受外力或所受合外力為零時,慣性表現為運動狀態不變;
b:當物體所受合外力不為零時,慣性則表現為改變物體運動狀態的難易程度。
四、作業:
兩輛質量相等的汽車,高速車難以停下來,說明速度大慣性也大,這種看法對嗎?為什么?
五、板書設計:
物體運動狀態的改變 篇4
教學目標
知識目標
。1)認識運動狀態的改變是指速度的改變,速度的改變包括速度大小和速度方向的改變;
。2)理解力是產生加速度的原因;
(3)理解質量是慣性大小的量度.
能力目標
培養學生嚴謹的邏輯推理能力;通過對大量實例的分析,培養學生歸納、綜合能力.
情感目標
善于思考、善于總結,把物理與實際生活緊密結合.
教學建議
教材分析
本節主要要講清三個問題:物體運動狀態由哪個物理量來標志,什么能說明物體運動狀態改變了;力是改變物體速度的原因,那么力就是物體產生加速度的原因;為什么說質量是慣性大小的量度.
教法建議
1、在講物體運動狀態變化時,注意強調速度大小不變、方向改變這種情況,例如直線折反、轉彎.這時速度變化了,一定有加速度產生.
2、質量是慣性大小的量度這一觀點是定性分析給出的,所以理解起來有一定的難度.在教學中要抓住慣性這一概念為切入點去分析,不要讓學生感到太突然,找不到分析思路.
3、多分析實例,增強學生的感性認識.
教學設計示例
教學重點:力是產生加速度的原因;質量是慣性大小的量度.
教學難點:質量是慣性大小的量度.
示例:
一、力是產生加速度的原因
1、速度是描述物體運動狀態的物理量.
2、物體的運動狀態變化
注意:象物體做沿同一直線的往復運動,或沿曲線轉彎等運動時,只要其速度方向變化,物體的運動狀態就要發生變化,此時物體將具有加速度.
力是改變物體速度的原因——→力是改變物體運動狀態的原因
3、力是產生加速度的原因
4、上節課所舉的部分例子重新分析
二、質量是物體慣性大小的量度
1、分析:
力是改變物體速度的原因、慣性是物體保持原來速度的性質——→討論物體慣性大小的方法是在相同力的作用下,對比產生加速度的大小.產生加速度越大,表示物體慣性越小 .
2、舉例分析:見書49頁的例子.
3、結論:質量是物體慣性大小的量度.
4、慣性的利與弊:讓學生看書并討論
探究活動
題目:生活中的慣性現象
組織:小組或個人
方案:搜集“生活中的慣性現象”的示例并加以分析和評價,寫出小論文.
評價:可鍛煉學生的觀察能力,分析、表達能力.
物體運動狀態的改變 篇5
教學目標
知識目標
(1)認識運動狀態的改變是指速度的改變,速度的改變包括速度大小和速度方向的改變;
(2)理解力是產生加速度的原因;
(3)理解質量是慣性大小的量度.
能力目標
培養學生嚴謹的邏輯推理能力;通過對大量實例的分析,培養學生歸納、綜合能力.
情感目標
善于思考、善于總結,把物理與實際生活緊密結合.
教學建議
教材分析
本節主要要講清三個問題:物體運動狀態由哪個物理量來標志,什么能說明物體運動狀態改變了;力是改變物體速度的原因,那么力就是物體產生加速度的原因;為什么說質量是慣性大小的量度.
教法建議
1、在講物體運動狀態變化時,注意強調速度大小不變、方向改變這種情況,例如直線折反、轉彎.這時速度變化了,一定有加速度產生.
2、質量是慣性大小的量度這一觀點是定性分析給出的,所以理解起來有一定的難度.在教學中要抓住慣性這一概念為切入點去分析,不要讓學生感到太突然,找不到分析思路.
3、多分析實例,增強學生的感性認識.
教學設計示例
教學重點:力是產生加速度的原因;質量是慣性大小的量度.
教學難點 :質量是慣性大小的量度.
示例:
一、力是產生加速度的原因
1、速度是描述物體運動狀態的物理量.
2、物體的運動狀態變化
注意:象物體做沿同一直線的往復運動,或沿曲線轉彎等運動時,只要其速度方向變化,物體的運動狀態就要發生變化,此時物體將具有加速度.
力是改變物體速度的原因——→力是改變物體運動狀態的原因
3、力是產生加速度的原因
4、上節課所舉的部分例子重新分析
二、質量是物體慣性大小的量度
1、分析:
力是改變物體速度的原因、慣性是物體保持原來速度的性質——→討論物體慣性大小的方法是在相同力的作用下,對比產生加速度的大小.產生加速度越大,表示物體慣性越小 .
2、舉例分析:見書49頁的例子.
3、結論:質量是物體慣性大小的量度.
4、慣性的利與弊:讓學生看書并討論
探究活動
題目:生活中的慣性現象
組織:小組或個人
方案:搜集“生活中的慣性現象”的示例并加以分析和評價,寫出小論文.
評價:可鍛煉學生的觀察能力,分析、表達能力.
物體運動狀態的改變 篇6
教學目標
知識目標
。1)認識運動狀態的改變是指速度的改變,速度的改變包括速度大小和速度方向的改變;
(2)理解力是產生加速度的原因;
(3)理解質量是慣性大小的量度.
能力目標
培養學生嚴謹的邏輯推理能力;通過對大量實例的分析,培養學生歸納、綜合能力.
情感目標
善于思考、善于總結,把物理與實際生活緊密結合.
教學建議
教材分析
本節主要要講清三個問題:物體運動狀態由哪個物理量來標志,什么能說明物體運動狀態改變了;力是改變物體速度的原因,那么力就是物體產生加速度的原因;為什么說質量是慣性大小的量度.
教法建議
1、在講物體運動狀態變化時,注意強調速度大小不變、方向改變這種情況,例如直線折反、轉彎.這時速度變化了,一定有加速度產生.
2、質量是慣性大小的量度這一觀點是定性分析給出的,所以理解起來有一定的難度.在教學中要抓住慣性這一概念為切入點去分析,不要讓學生感到太突然,找不到分析思路.
3、多分析實例,增強學生的感性認識.
教學設計示例
教學重點:力是產生加速度的原因;質量是慣性大小的量度.
教學難點 :質量是慣性大小的量度.
示例:
一、力是產生加速度的原因
1、速度是描述物體運動狀態的物理量.
2、物體的運動狀態變化
注意:象物體做沿同一直線的往復運動,或沿曲線轉彎等運動時,只要其速度方向變化,物體的運動狀態就要發生變化,此時物體將具有加速度.
力是改變物體速度的原因——→力是改變物體運動狀態的原因
3、力是產生加速度的原因
4、上節課所舉的部分例子重新分析
二、質量是物體慣性大小的量度
1、分析:
力是改變物體速度的原因、慣性是物體保持原來速度的性質——→討論物體慣性大小的方法是在相同力的作用下,對比產生加速度的大小.產生加速度越大,表示物體慣性越小 .
2、舉例分析:見書49頁的例子.
3、結論:質量是物體慣性大小的量度.
4、慣性的利與弊:讓學生看書并討論
探究活動
題目:生活中的慣性現象
組織:小組或個人
方案:搜集“生活中的慣性現象”的示例并加以分析和評價,寫出小論文.
評價:可鍛煉學生的觀察能力,分析、表達能力.
物體運動狀態的改變 篇7
教學目標
知識目標
。1)認識運動狀態的改變是指速度的改變,速度的改變包括速度大小和速度方向的改變;
。2)理解力是產生加速度的原因;
(3)理解質量是慣性大小的量度.
能力目標
培養學生嚴謹的邏輯推理能力;通過對大量實例的分析,培養學生歸納、綜合能力.
情感目標
善于思考、善于總結,把物理與實際生活緊密結合.
教學建議
教材分析
本節主要要講清三個問題:物體運動狀態由哪個物理量來標志,什么能說明物體運動狀態改變了;力是改變物體速度的原因,那么力就是物體產生加速度的原因;為什么說質量是慣性大小的量度.
教法建議
1、在講物體運動狀態變化時,注意強調速度大小不變、方向改變這種情況,例如直線折反、轉彎.這時速度變化了,一定有加速度產生.
2、質量是慣性大小的量度這一觀點是定性分析給出的,所以理解起來有一定的難度.在教學中要抓住慣性這一概念為切入點去分析,不要讓學生感到太突然,找不到分析思路.
3、多分析實例,增強學生的感性認識.
教學設計示例
教學重點:力是產生加速度的原因;質量是慣性大小的量度.
教學難點 :質量是慣性大小的量度.
示例:
一、力是產生加速度的原因
1、速度是描述物體運動狀態的物理量.
2、物體的運動狀態變化
注意:象物體做沿同一直線的往復運動,或沿曲線轉彎等運動時,只要其速度方向變化,物體的運動狀態就要發生變化,此時物體將具有加速度.
力是改變物體速度的原因——→力是改變物體運動狀態的原因
3、力是產生加速度的原因
4、上節課所舉的部分例子重新分析
二、質量是物體慣性大小的量度
1、分析:
力是改變物體速度的原因、慣性是物體保持原來速度的性質——→討論物體慣性大小的方法是在相同力的作用下,對比產生加速度的大小.產生加速度越大,表示物體慣性越小 .
2、舉例分析:見書49頁的例子.
3、結論:質量是物體慣性大小的量度.
4、慣性的利與弊:讓學生看書并討論
探究活動
題目:生活中的慣性現象
組織:小組或個人
方案:搜集“生活中的慣性現象”的示例并加以分析和評價,寫出小論文.
評價:可鍛煉學生的觀察能力,分析、表達能力.