高三口語教學反思

　　一、關于高三英語教材中的課文教學

　　從整體上看，高三英語課本中的課文閱讀量與閱讀難度都遠遠超出了一、二年級。以豐富的語言材料為載體，編撰者力圖用大量的熟悉詞匯與不斷重現的語法、句型來鞏固學生的語言知識、加深學生對英語文化的理解、提高學生的綜合能力。然而，課文閱讀量的增大及大量語言語法知識的復現使教學負擔變得重起來，常常是照顧了閱讀訓練卻又來不及講授語言點、照顧了同步練習卻又忽略了基礎訓練，這樣教學有時處于無序狀態。這個問題應如何解決呢?

　　我認為我們在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發展成運用英語進行交際的能力。我們還要側重培養閱讀能力，即理解和吸收書面信息的能力。可見，提高以閱讀為主體的交際能力培養是高中英語教學的關鍵，這一點已在多年來的高考中都有體現。

　　雖然高考考綱要求掌握的基礎知識大多體現在高一和高二的教材中，高三以復習為主，并教授一部分詞匯(約220個詞條)。顯然，這不應成為高三課堂教學的主要內容。也就是說，高三課堂教學應以閱讀訓練為中心，而非語言教學。語言語法知識的復習教學只起輔助作用，那種上課滿堂“字典式”輸入的做法是錯誤的。但另一個問題是：以學生為中心的閱讀訓練給教時控制增加了難度。對于這一問題，我校不少教師采取了任意課時的簡單化處理，即以整體化教學為手段，打破課與課的界限，教師可根據學生需要靈活處理課時安排。 高三階段，我校一般都增加課時，只要我們不急于上綜合練習，我們不僅可以如期完成教學任務，而且還能為學生準備一定量的課外閱讀材料，進行限時閱讀等多方位的訓練。

　　二、關于詞匯復習

　　目前的詞匯考查是全方位的，有純單詞拼寫、有單項天空題的特定語境中的單詞填空、還有在完型填空題中進行考查。

　　詞匯知識的考查所帶來的直接作用是：①激發了學生對詞匯記憶的興趣;②刺激了學生寫的技能的發展。不僅如此，學生詞匯的熟練掌握還促進了閱讀速度及理解正確率的提高。課程標準規定，高中畢業生應能借助詞典讀懂難度略低于所學語言的材料，生詞率不超過3%。能根據語境較為明顯的提示和構詞法知識推斷少數生詞的主義或初步確認其語義范圍。學生能分別以每分鐘50——60個詞的速度，閱讀生詞率不超過3%的有關人物傳記、寓言故事、活動記述、社會文化、文史知識、科普小品等內容的材料，能夠把握主要的事實和中心思想。理解正確率達到70%。為什么要做這樣的規定呢?研究表明，學生的學習成績與學生的閱讀速度有直接關系，閱讀速度快的學生中成績良好和優秀的人數比例高。提高閱讀速度的基礎是學生詞匯量的大小和掌握詞匯的程度。

　　在教學中我發現，學生詞匯掌握的情況是很不理想的。往往雖然能夠正確拼寫，但對其詞性和詞義一知半解，有時甚至會混淆拼寫相近的詞。如把effort寫成effect;把model寫成medal;把expert寫成expect，等等。這些情況嚴重阻礙了學生寫的能力的發展以及讀速與理解正確率，在做單詞拼寫題時更是錯誤百。要解決這個問題，僅僅用與教學同步的詞匯測試是不夠的，我們還應當從另外兩個方面來強化學生的詞匯。一是詞匯的循環檢查。循環檢查對于克服學生的遺忘率效果很明顯。值得注意的是，在檢查時不僅要學生寫詞形，還須寫出正確的詞性與不同的詞義。二是有意識進行與詞匯相關的閱讀理解訓練。大量的課后閱讀本身就是對學生詞匯量的鞏固和擴充，如果再配上猜測詞義或尋找關鍵詞等練習，對學生解題技巧的提高也是十分有利的。高考有直接考查詞匯拼寫的題，但詞匯記憶與運用的重要性仍然不可低估。教師要指導學習查閱詞典、語法等工具書，鼓勵學生根據上下文猜測詞義，培養其發現、提出與解決問題的能力以及如何培養學生對課文內容進行討論與欣賞的能力，養成學生的獨立閱讀的習慣。

　　三、關注學生，了解學情，有的放矢

　　對客觀存在的群體差異性的反思。談到學情，我們自然而然地想到尖子生，中等生和后進生，也就想到了立足中間促兩頭的教學指導思想，然而我們對不同群體的學生的需求的不了解，最終還是導致了一刀切的教學模式。于是出現尖子不尖，差生更差的遺憾。

　　尖子生具有較強的理解接受能力和一定的自學能力。他們對教師的滿堂灌肯定感到不滿意，他們希望教師點撥指導，多給他們一些發問和練習的機會，多給一些自主學習的時間，也就是所謂的精講多練。

　　中等生具有一定的學業基礎，但他們缺少對知識的對比歸納和總結，即知識遷移能力有待提高。他們對教師滿堂灌多持歡迎的態度，并希望教師多講語法，詳細講評練習。學生喜歡做單項選擇題，而不愿意去多看文章，多做閱讀理解題。在做完形填空題時，他們多多考慮選項內容，而忽視對語境和篇章大意的理解，其實，老師在點撥篇章大意時，讓他們再看一遍，效果會更好，所以先導再練，對中等生很有效果。

　　后進生基礎薄弱，詞匯量少，又缺少語法知識，而且學習態度不端正，只喜歡聽老師講，卻不愿意自己多讀，多背。有的學生甚至不聽，不讀也不背，他們完全放棄了英語這門學科的學習。其實，他們最大的學習障礙是詞匯少，最致命的弱點是不肯多讀。對這一群體學生，要將難度和標準降低，學單詞、學造句、學翻譯是很有效的提高辦法。

　　總之，了解學情，正確處理教學目標與學生需要的關系，是搞好教學工作的前提，分層次布置練習，分層次要求和面批作業是讓不同群體學生學有所得的關鍵。

　　四、有關復習課作業的幾點看法

　　首先，有關作業量問題。針對時間緊，內容多，節奏快的復習現狀，年級對各學科應該有統一的作業限量，否則，不利于打團體戰，不利于學生總分的提高。作業量過多，學生疲于應付，沒有自主消化時間，甚至讓學生錯誤地認為動筆的的才算作業，讀的不是作業，這樣就無法做到統籌時間、學科平衡。作業量偏多，有些學生就變成抄作業，應付老師的檢查。所以，在布置作業的時候應保證學生有一定的自主復習消化時間。同時對不同層次的學生，應布置不同的作業量或作不同的作業要求。

　　其次，有關作業批改問題。進入高三，學生有做不完的作業，教師也既不能不改作業，也不能疲于改學生作業。英語科作業往往是翻譯題或書面表達題較多，教師批改這類作業，要花大量的時間，甚至達到幾乎幫學生重做作業程度，而且作業發下去，學生不一定會去認真對待老師的付出，這樣收效甚微。我認為作業收上來改五次可能不如走下去利用晚自習每人面批作業一次。一則能更有效地落實作業，二則能有針對性地對學生進行補缺補漏，三則可以通過談話增強學生學業信心。英語作文批改常成為教學中盲點，但它也可能成為教學質量提高的突破點。

　　五、書面表達作業批改的方法

　　首先，要確保句子符合五個基本句型。所以我要求學生在交作文之前，給所給的每個句子劃出主——謂——賓(表)，這樣才能保證所寫的句子表達“誰做什么，或某事怎么樣”等意思，同時也能正確處理語態問題。

　　其次，要確保句子不出現嚴重差錯。如：be加動詞原形，情態動詞加不定式(ought to除外)或過去，現在分詞等，都是常見的通病。又有許多同學喜歡用定語從句，結果，所寫句子只給一個主語和定語從句，卻沒有謂語、賓語。根本就不是在寫句子。

　　第三，注意寫作意識。很多同學都是想說什么，就寫什么。這樣，書面語也就變成口語或本地語。所以面批時，應注重培養時態、語態，主謂一致，結構平衡，詞性，過渡詞等基本寫作意識。也只有這樣，才能使學生的寫作達到基本要求。

　　最后，鼓勵學生用好不定式，現在分詞，過去分詞或with+n+其他結構作定語和狀語，并要求學生背誦寫事、寫人，及發表看法等常用句型，并寫段落的首括句或尾括句。