第四節(jié) 其他節(jié)肢動(dòng)物
教學(xué)目標(biāo)
1.了解園蛛和蜈蚣的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及與人類(lèi)的關(guān)系；了解蛛形綱和多足綱的主要特征，并在此基礎(chǔ)上掌握節(jié)肢動(dòng)物門(mén)的主要特征。
2.初步學(xué)會(huì)采集和制作昆蟲(chóng)標(biāo)本，培養(yǎng)觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ煌ㄟ^(guò)對(duì)綱和門(mén)主要特征的歸納，培養(yǎng)對(duì)事物的分析綜合能力。
3.通過(guò)對(duì)節(jié)肢動(dòng)物門(mén)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自然界中節(jié)肢動(dòng)物的多樣性，以增強(qiáng)保護(hù)有益動(dòng)物，防除有害動(dòng)物，增強(qiáng)科學(xué)價(jià)值觀的教育。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1.本課的重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)其他節(jié)肢動(dòng)物的學(xué)習(xí)最終歸納出節(jié)肢動(dòng)物門(mén)的主要特征。為此，無(wú)論是講園蛛還是蜈蚣，在明確它們各自的特點(diǎn)的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)它們的共同點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生對(duì)本章的內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的完整的認(rèn)識(shí)。一般在歸納門(mén)的主要特征時(shí)，采取將本門(mén)內(nèi)講過(guò)的各種代表動(dòng)物加以比較的方法。例如，將蝗蟲(chóng)、沼蝦、園蛛和蜈蚣的掛圖同時(shí)展示給學(xué)生，讓學(xué)生自己去觀察。當(dāng)然，學(xué)生首先注意到的是各種動(dòng)物間的差異，然后才能進(jìn)一步地去尋找它們的共同點(diǎn)，這是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。基于此，教師不應(yīng)急于提出讓學(xué)生去尋找動(dòng)物間共同點(diǎn)的要求，而要逐步地去引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生看到的各代表動(dòng)物間的差異，恰恰是各綱動(dòng)物的自身特征，這是從特殊到一般的開(kāi)始階段。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)逐漸地將四種代表動(dòng)物進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)它們雖然形態(tài)各異，但都具有分節(jié)的足和分部的身體，并且都有外骨骼。這些共同特征的提出應(yīng)是學(xué)生觀察的結(jié)果，而不應(yīng)該是教師的結(jié)論。出自于學(xué)生的結(jié)果更具說(shuō)服力，學(xué)生印象會(huì)更深刻，這樣在學(xué)生頭腦中節(jié)肢動(dòng)物就不是哪一種具體的動(dòng)物，而是一個(gè)抽象的概念。這一步的實(shí)現(xiàn)就是我們要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo) ，也是本節(jié)課的重點(diǎn)所在。在一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)并不一定就是哪個(gè)具體內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)，也可以是一種方法，一個(gè)結(jié)論或是一個(gè)目標(biāo)。所以，確定本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)根據(jù)本課的具體內(nèi)容以及與前后章節(jié)的聯(lián)系來(lái)考慮，同時(shí)也要把學(xué)生的情況考慮進(jìn)去。例如，山區(qū)的學(xué)生和沿海的學(xué)生不同，西北地區(qū)的學(xué)生與東南地區(qū)的學(xué)生不同。這個(gè)不同主要指學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)的差異。例如，同是講沼蝦，江南水鄉(xiāng)的學(xué)生會(huì)很快地掌握，而青藏高原的學(xué)生學(xué)起來(lái)可能就困難得多。相反，若是講蝎子，則西北地區(qū)的學(xué)生會(huì)比江南的學(xué)生容易掌握，因?yàn)樾酉哺稍铮谖鞅钡貐^(qū)很常見(jiàn)，而在江南地區(qū)則是不常見(jiàn)到的。假如不考慮學(xué)生情況，一味地從教材出發(fā)來(lái)確定本課的重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)果往往會(huì)事與愿違，完不成教學(xué)任務(wù)。
2.本課的難點(diǎn)應(yīng)該與重點(diǎn)是重疊的，即重點(diǎn)就是難點(diǎn)。前面談了許多關(guān)于怎樣確定重點(diǎn)內(nèi)容的道理，而怎樣解決難點(diǎn)，在本課中應(yīng)采取哪些具體措施也許是更實(shí)用的方面。下面就簡(jiǎn)易介紹一些方法，首先要明確一點(diǎn)，就是本課的內(nèi)容對(duì)于不同地區(qū)的學(xué)校和學(xué)生會(huì)有不同的難點(diǎn)，因而要采取不同的解決方法。但是，就本課的教學(xué)目標(biāo) 而言，最基本的難點(diǎn)就是如何讓學(xué)生掌握節(jié)肢動(dòng)物門(mén)的主要特征。所以，從這點(diǎn)出發(fā)，我們的方法無(wú)外乎有兩種：一種是講述法，即教師在講完蛛形綱和多足綱后，歸納總結(jié)出節(jié)肢動(dòng)物門(mén)的主要特征，然后讓學(xué)生去回憶驗(yàn)證。另一種方法是發(fā)現(xiàn)法，也稱(chēng)探究法，即教師在講完蛛形綱和多足綱后，將昆蟲(chóng)綱和甲殼綱動(dòng)物的主要特征或其代表動(dòng)物的掛圖一并出示給學(xué)生，然后，用設(shè)計(jì)好的一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去觀察、比較，最終得出結(jié)論。前一種方法簡(jiǎn)單易把握，但效果不一定理想，后一種方法可以激發(fā)學(xué)生的興趣，在得出結(jié)論后學(xué)生有強(qiáng)烈的滿(mǎn)足感，印象深刻，效果可能較好，但老師把握起來(lái)難度較大。例如，怎樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生觀察的語(yǔ)言或者問(wèn)題？當(dāng)學(xué)生觀察中出現(xiàn)困難應(yīng)該怎樣提示？最后的結(jié)論如何得出？……等等，這就要求教師在備課時(shí)要下一番功夫，這種方法是考查教師組織教學(xué)能力的一種有效方法，也是體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用的一種好的方法。因此，建議教師們不妨一試。
教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)
一、本課題參考課時(shí)為1課時(shí)
二、教學(xué)過(guò)程
1.引言的設(shè)計(jì)：
根據(jù)本課要講明的重點(diǎn)內(nèi)容，引言可以從復(fù)習(xí)昆蟲(chóng)綱和甲殼綱的主要特征開(kāi)始。例如讓學(xué)生回憶并說(shuō)出昆蟲(chóng)綱的主要特征，然后提出：“為什么蝗蟲(chóng)和蜜蜂有著很大的差異，但它們卻都屬于昆蟲(chóng)綱呢？”“你是通過(guò)什么方法來(lái)找到它們的共同之處的呢？”學(xué)生在回答了昆蟲(chóng)綱的主要特征之后，又將通過(guò)觀察比較發(fā)現(xiàn)它們共同之處的方法回憶起來(lái)。也可從甲殼綱的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)以上步驟，在學(xué)生回答之后要注意強(qiáng)調(diào)只有通過(guò)認(rèn)真的觀察和比較才能發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，從而歸納出各綱的主要特征。這是學(xué)習(xí)了解動(dòng)物界中各類(lèi)群動(dòng)物的基本方法，這樣設(shè)計(jì)引言的目的是為了下面在講述蛛形綱和多足綱后歸納出節(jié)肢動(dòng)物門(mén)的主要特征做好準(zhǔn)備。因?yàn)閷W(xué)生有了通過(guò)觀察比較總結(jié)出各綱特征的經(jīng)驗(yàn)，再比較各綱的代表動(dòng)物，找到它們的共同點(diǎn)，從而歸納出節(jié)肢動(dòng)物門(mén)的特征就比較容易了。在完成了以上復(fù)習(xí)之后，教師可以直接將本課的新知識(shí)要點(diǎn)對(duì)學(xué)生講出：“我們這節(jié)課再來(lái)了解幾種動(dòng)物，看看它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)，同時(shí)與前面學(xué)習(xí)過(guò)的動(dòng)物比較一下，看看它們之間有什么關(guān)系。”（板書(shū)：其他節(jié)肢動(dòng)物）
另外，也可以像前兩節(jié)課那樣，從實(shí)物標(biāo)本或?qū)W生的日常生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)引入本課。這樣還是讓學(xué)生先了解具體動(dòng)物，然后再歸納總結(jié)出其共同特征。不過(guò)，蛛形綱和多足綱動(dòng)物的標(biāo)本或活體不會(huì)像昆蟲(chóng)那樣容易獲得，所以，若采取此設(shè)計(jì)，還是從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)引入較為實(shí)際。
2.（1）引入本課（完成引言部分）。
（2）提出問(wèn)題，引起討論。例如：“大家都見(jiàn)過(guò)蜘蛛，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)蜘蛛有什么特點(diǎn)？”學(xué)生回答的第一個(gè)特點(diǎn)必然是“結(jié)網(wǎng)”。教師下面用一系列的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極回憶思考，從而自然地將蜘蛛的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性展示給學(xué)生，如：“蜘蛛為什么要織網(wǎng)？”“蜘蛛怎樣織網(wǎng)？”“有不織網(wǎng)的蜘蛛嗎？”“蝎子有什么特點(diǎn)？”“你能說(shuō)出蝎子和蜘蛛的相同之處嗎？”……等等。這樣不斷啟發(fā)學(xué)生去思考，同時(shí)又不斷地將學(xué)生回答不正確的問(wèn)題加以糾正、解釋?zhuān)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候出示標(biāo)本或掛圖來(lái)加強(qiáng)直觀效果，最后歸納出蛛形綱的主要特征。在學(xué)習(xí)多足綱時(shí)也是這樣進(jìn)行。不過(guò)，要注意的是，問(wèn)題要緊湊但不能緊張，因?yàn)閷W(xué)生的注意力保持較短，容易疲勞。最好是讓學(xué)生思考→回答問(wèn)題→聽(tīng)講→看圖→討論，多種感官依次興奮，這樣可以避免學(xué)生因重復(fù)刺激而產(chǎn)生的疲勞現(xiàn)象，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
（3）列出四綱代表動(dòng)物，啟發(fā)學(xué)生觀察比較，找出它們的共同之處。由于在引言中已經(jīng)將方法問(wèn)題進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。所以，學(xué)生在比較四綱動(dòng)物的時(shí)候應(yīng)該能夠比較快地找到它們的共同點(diǎn)。這時(shí)教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)給予補(bǔ)充或糾正。將學(xué)生找到的各項(xiàng)都記錄于黑板上，當(dāng)學(xué)生觀察討論之后，讓學(xué)生對(duì)照教材將主要特征從板書(shū)中劃出。
（4）小結(jié)：這一步驟主要以教師講述為主。在歸納總結(jié)出節(jié)肢動(dòng)物門(mén)主要特征之后，教師可以提出關(guān)于節(jié)肢動(dòng)物與人類(lèi)關(guān)系的問(wèn)題，節(jié)肢動(dòng)物與自然環(huán)境的問(wèn)題等等，并簡(jiǎn)單加以講述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到節(jié)肢動(dòng)物是自然界中最大的動(dòng)物類(lèi)群，與人類(lèi)關(guān)系密切，并且在維持生態(tài)穩(wěn)定方面起著重要的作用。所以，了解節(jié)肢動(dòng)物，合理地利用節(jié)肢動(dòng)物為人類(lèi)的生產(chǎn)和生活服務(wù)是我們學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的最終目的。
（5）布置課后預(yù)習(xí)“采集和制作昆蟲(chóng)標(biāo)本”的實(shí)驗(yàn)。
附：關(guān)于“采集和制作昆蟲(chóng)標(biāo)本”的實(shí)驗(yàn)：由于教材中敘述得相當(dāng)清楚，并且，這個(gè)實(shí)驗(yàn)并不是一節(jié)課能夠完成的，它包括“采集用具的制作（一節(jié)課）”“野外采集（需一天時(shí)間）”“標(biāo)本的制作（一節(jié)課）”。所以，這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是個(gè)系列活動(dòng)，最好是在課后以興趣小組或其他方式進(jìn)行。故不屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，因此也就不做為設(shè)計(jì)的內(nèi)容而多說(shuō)了。