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第四節(jié) 其他節(jié)肢動(dòng)物

第四節(jié) 其他節(jié)肢動(dòng)物

教學(xué)目標(biāo) 

1.了解園蛛和蜈蚣的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及與人類(lèi)的關(guān)系;了解蛛形綱和多足綱的主要特征,并在此基礎(chǔ)上掌握節(jié)肢動(dòng)物門(mén)的主要特征。

2.初步學(xué)會(huì)采集和制作昆蟲(chóng)標(biāo)本,培養(yǎng)觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ煌ㄟ^(guò)對(duì)綱和門(mén)主要特征的歸納,培養(yǎng)對(duì)事物的分析綜合能力。

3.通過(guò)對(duì)節(jié)肢動(dòng)物門(mén)的學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)自然界中節(jié)肢動(dòng)物的多樣性,以增強(qiáng)保護(hù)有益動(dòng)物,防除有害動(dòng)物,增強(qiáng)科學(xué)價(jià)值觀的教育。

重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1.本課的重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)其他節(jié)肢動(dòng)物的學(xué)習(xí)最終歸納出節(jié)肢動(dòng)物門(mén)的主要特征。為此,無(wú)論是講園蛛還是蜈蚣,在明確它們各自的特點(diǎn)的同時(shí),要強(qiáng)調(diào)它們的共同點(diǎn),這樣才能使學(xué)生對(duì)本章的內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的完整的認(rèn)識(shí)。一般在歸納門(mén)的主要特征時(shí),采取將本門(mén)內(nèi)講過(guò)的各種代表動(dòng)物加以比較的方法。例如,將蝗蟲(chóng)、沼蝦、園蛛和蜈蚣的掛圖同時(shí)展示給學(xué)生,讓學(xué)生自己去觀察。當(dāng)然,學(xué)生首先注意到的是各種動(dòng)物間的差異,然后才能進(jìn)一步地去尋找它們的共同點(diǎn),這是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。基于此,教師不應(yīng)急于提出讓學(xué)生去尋找動(dòng)物間共同點(diǎn)的要求,而要逐步地去引導(dǎo)學(xué)生觀察,學(xué)生看到的各代表動(dòng)物間的差異,恰恰是各綱動(dòng)物的自身特征,這是從特殊到一般的開(kāi)始階段。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)逐漸地將四種代表動(dòng)物進(jìn)行比較,從而發(fā)現(xiàn)它們雖然形態(tài)各異,但都具有分節(jié)的足和分部的身體,并且都有外骨骼。這些共同特征的提出應(yīng)是學(xué)生觀察的結(jié)果,而不應(yīng)該是教師的結(jié)論。出自于學(xué)生的結(jié)果更具說(shuō)服力,學(xué)生印象會(huì)更深刻,這樣在學(xué)生頭腦中節(jié)肢動(dòng)物就不是哪一種具體的動(dòng)物,而是一個(gè)抽象的概念。這一步的實(shí)現(xiàn)就是我們要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo) ,也是本節(jié)課的重點(diǎn)所在。在一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,重點(diǎn)并不一定就是哪個(gè)具體內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn),也可以是一種方法,一個(gè)結(jié)論或是一個(gè)目標(biāo)。所以,確定本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)根據(jù)本課的具體內(nèi)容以及與前后章節(jié)的聯(lián)系來(lái)考慮,同時(shí)也要把學(xué)生的情況考慮進(jìn)去。例如,山區(qū)的學(xué)生和沿海的學(xué)生不同,西北地區(qū)的學(xué)生與東南地區(qū)的學(xué)生不同。這個(gè)不同主要指學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)的差異。例如,同是講沼蝦,江南水鄉(xiāng)的學(xué)生會(huì)很快地掌握,而青藏高原的學(xué)生學(xué)起來(lái)可能就困難得多。相反,若是講蝎子,則西北地區(qū)的學(xué)生會(huì)比江南的學(xué)生容易掌握,因?yàn)樾酉哺稍铮谖鞅钡貐^(qū)很常見(jiàn),而在江南地區(qū)則是不常見(jiàn)到的。假如不考慮學(xué)生情況,一味地從教材出發(fā)來(lái)確定本課的重點(diǎn)內(nèi)容,結(jié)果往往會(huì)事與愿違,完不成教學(xué)任務(wù)。

2.本課的難點(diǎn)應(yīng)該與重點(diǎn)是重疊的,即重點(diǎn)就是難點(diǎn)。前面談了許多關(guān)于怎樣確定重點(diǎn)內(nèi)容的道理,而怎樣解決難點(diǎn),在本課中應(yīng)采取哪些具體措施也許是更實(shí)用的方面。下面就簡(jiǎn)易介紹一些方法,首先要明確一點(diǎn),就是本課的內(nèi)容對(duì)于不同地區(qū)的學(xué)校和學(xué)生會(huì)有不同的難點(diǎn),因而要采取不同的解決方法。但是,就本課的教學(xué)目標(biāo) 而言,最基本的難點(diǎn)就是如何讓學(xué)生掌握節(jié)肢動(dòng)物門(mén)的主要特征。所以,從這點(diǎn)出發(fā),我們的方法無(wú)外乎有兩種:一種是講述法,即教師在講完蛛形綱和多足綱后,歸納總結(jié)出節(jié)肢動(dòng)物門(mén)的主要特征,然后讓學(xué)生去回憶驗(yàn)證。另一種方法是發(fā)現(xiàn)法,也稱(chēng)探究法,即教師在講完蛛形綱和多足綱后,將昆蟲(chóng)綱和甲殼綱動(dòng)物的主要特征或其代表動(dòng)物的掛圖一并出示給學(xué)生,然后,用設(shè)計(jì)好的一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去觀察、比較,最終得出結(jié)論。前一種方法簡(jiǎn)單易把握,但效果不一定理想,后一種方法可以激發(fā)學(xué)生的興趣,在得出結(jié)論后學(xué)生有強(qiáng)烈的滿(mǎn)足感,印象深刻,效果可能較好,但老師把握起來(lái)難度較大。例如,怎樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生觀察的語(yǔ)言或者問(wèn)題?當(dāng)學(xué)生觀察中出現(xiàn)困難應(yīng)該怎樣提示?最后的結(jié)論如何得出?……等等,這就要求教師在備課時(shí)要下一番功夫,這種方法是考查教師組織教學(xué)能力的一種有效方法,也是體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用的一種好的方法。因此,建議教師們不妨一試。

教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)

一、本課題參考課時(shí)為1課時(shí)

二、教學(xué)過(guò)程 

1.引言的設(shè)計(jì):

根據(jù)本課要講明的重點(diǎn)內(nèi)容,引言可以從復(fù)習(xí)昆蟲(chóng)綱和甲殼綱的主要特征開(kāi)始。例如讓學(xué)生回憶并說(shuō)出昆蟲(chóng)綱的主要特征,然后提出:“為什么蝗蟲(chóng)和蜜蜂有著很大的差異,但它們卻都屬于昆蟲(chóng)綱呢?”“你是通過(guò)什么方法來(lái)找到它們的共同之處的呢?”學(xué)生在回答了昆蟲(chóng)綱的主要特征之后,又將通過(guò)觀察比較發(fā)現(xiàn)它們共同之處的方法回憶起來(lái)。也可從甲殼綱的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)以上步驟,在學(xué)生回答之后要注意強(qiáng)調(diào)只有通過(guò)認(rèn)真的觀察和比較才能發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn),從而歸納出各綱的主要特征。這是學(xué)習(xí)了解動(dòng)物界中各類(lèi)群動(dòng)物的基本方法,這樣設(shè)計(jì)引言的目的是為了下面在講述蛛形綱和多足綱后歸納出節(jié)肢動(dòng)物門(mén)的主要特征做好準(zhǔn)備。因?yàn)閷W(xué)生有了通過(guò)觀察比較總結(jié)出各綱特征的經(jīng)驗(yàn),再比較各綱的代表動(dòng)物,找到它們的共同點(diǎn),從而歸納出節(jié)肢動(dòng)物門(mén)的特征就比較容易了。在完成了以上復(fù)習(xí)之后,教師可以直接將本課的新知識(shí)要點(diǎn)對(duì)學(xué)生講出:“我們這節(jié)課再來(lái)了解幾種動(dòng)物,看看它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn),同時(shí)與前面學(xué)習(xí)過(guò)的動(dòng)物比較一下,看看它們之間有什么關(guān)系。”(板書(shū):其他節(jié)肢動(dòng)物)

另外,也可以像前兩節(jié)課那樣,從實(shí)物標(biāo)本或?qū)W生的日常生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)引入本課。這樣還是讓學(xué)生先了解具體動(dòng)物,然后再歸納總結(jié)出其共同特征。不過(guò),蛛形綱和多足綱動(dòng)物的標(biāo)本或活體不會(huì)像昆蟲(chóng)那樣容易獲得,所以,若采取此設(shè)計(jì),還是從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)引入較為實(shí)際。

2.(1)引入本課(完成引言部分)。

(2)提出問(wèn)題,引起討論。例如:“大家都見(jiàn)過(guò)蜘蛛,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)蜘蛛有什么特點(diǎn)?”學(xué)生回答的第一個(gè)特點(diǎn)必然是“結(jié)網(wǎng)”。教師下面用一系列的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極回憶思考,從而自然地將蜘蛛的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性展示給學(xué)生,如:“蜘蛛為什么要織網(wǎng)?”“蜘蛛怎樣織網(wǎng)?”“有不織網(wǎng)的蜘蛛嗎?”“蝎子有什么特點(diǎn)?”“你能說(shuō)出蝎子和蜘蛛的相同之處嗎?”……等等。這樣不斷啟發(fā)學(xué)生去思考,同時(shí)又不斷地將學(xué)生回答不正確的問(wèn)題加以糾正、解釋?zhuān)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候出示標(biāo)本或掛圖來(lái)加強(qiáng)直觀效果,最后歸納出蛛形綱的主要特征。在學(xué)習(xí)多足綱時(shí)也是這樣進(jìn)行。不過(guò),要注意的是,問(wèn)題要緊湊但不能緊張,因?yàn)閷W(xué)生的注意力保持較短,容易疲勞。最好是讓學(xué)生思考→回答問(wèn)題→聽(tīng)講→看圖→討論,多種感官依次興奮,這樣可以避免學(xué)生因重復(fù)刺激而產(chǎn)生的疲勞現(xiàn)象,從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

(3)列出四綱代表動(dòng)物,啟發(fā)學(xué)生觀察比較,找出它們的共同之處。由于在引言中已經(jīng)將方法問(wèn)題進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。所以,學(xué)生在比較四綱動(dòng)物的時(shí)候應(yīng)該能夠比較快地找到它們的共同點(diǎn)。這時(shí)教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言,及時(shí)給予補(bǔ)充或糾正。將學(xué)生找到的各項(xiàng)都記錄于黑板上,當(dāng)學(xué)生觀察討論之后,讓學(xué)生對(duì)照教材將主要特征從板書(shū)中劃出。

(4)小結(jié):這一步驟主要以教師講述為主。在歸納總結(jié)出節(jié)肢動(dòng)物門(mén)主要特征之后,教師可以提出關(guān)于節(jié)肢動(dòng)物與人類(lèi)關(guān)系的問(wèn)題,節(jié)肢動(dòng)物與自然環(huán)境的問(wèn)題等等,并簡(jiǎn)單加以講述,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到節(jié)肢動(dòng)物是自然界中最大的動(dòng)物類(lèi)群,與人類(lèi)關(guān)系密切,并且在維持生態(tài)穩(wěn)定方面起著重要的作用。所以,了解節(jié)肢動(dòng)物,合理地利用節(jié)肢動(dòng)物為人類(lèi)的生產(chǎn)和生活服務(wù)是我們學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的最終目的。

(5)布置課后預(yù)習(xí)“采集和制作昆蟲(chóng)標(biāo)本”的實(shí)驗(yàn)。

附:關(guān)于“采集和制作昆蟲(chóng)標(biāo)本”的實(shí)驗(yàn):由于教材中敘述得相當(dāng)清楚,并且,這個(gè)實(shí)驗(yàn)并不是一節(jié)課能夠完成的,它包括“采集用具的制作(一節(jié)課)”“野外采集(需一天時(shí)間)”“標(biāo)本的制作(一節(jié)課)”。所以,這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是個(gè)系列活動(dòng),最好是在課后以興趣小組或其他方式進(jìn)行。故不屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍,因此也就不做為設(shè)計(jì)的內(nèi)容而多說(shuō)了。

第四節(jié) 其他節(jié)肢動(dòng)物 相關(guān)內(nèi)容:
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