基于校本研究的信息技術(shù)評(píng)價(jià)制度改革的探索

溫嶺市教育局教研室  葉靜飛

摘要： 當(dāng)前，我市開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的學(xué)校越來(lái)越多，但各個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的情況不盡相同，由此造成對(duì)信息技術(shù)的評(píng)價(jià)方式參差不齊，存在著種種問(wèn)題，尚處于探索階段。本文主要從信息技術(shù)評(píng)價(jià)的原則和方向、評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定、評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定、評(píng)價(jià)方式的構(gòu)建、評(píng)價(jià)量規(guī)的制定等方面進(jìn)行了探索和研究。通過(guò)研究，給了學(xué)生充分發(fā)揮自己個(gè)人特長(zhǎng)的余地，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的創(chuàng)造潛能被充分地展示出來(lái)，同時(shí)也促進(jìn)了教師教學(xué)能力和自身素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：  信息技術(shù)  校本評(píng)價(jià)  研究報(bào)告

這幾年，信息技術(shù)雖然已成為中小學(xué)的一門(mén)必修課，但對(duì)信息技術(shù)考試評(píng)價(jià)并沒(méi)有給予足夠的重視，認(rèn)為信息技術(shù)目前還不是一門(mén)主課，也沒(méi)有具體的考試模式，隨便考，給個(gè)分就行。而對(duì)信息技術(shù)考試的評(píng)價(jià)，也存在著種種問(wèn)題。許多學(xué)校都沿用了傳統(tǒng)課程的考查方式，即期末出一份考卷，有填空、選擇、問(wèn)答幾種類(lèi)型的題目，學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)筆答（或在計(jì)算機(jī)上答題），教師評(píng)分。這種考查方式在考查學(xué)生動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面，特別是在創(chuàng)造能力上，是不夠客觀和全面的。

由于信息技術(shù)具有實(shí)踐性、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，所以現(xiàn)行的很多考試中又增加了上機(jī)操作部分。一些主管考試的人員，將計(jì)算機(jī)考試向著標(biāo)準(zhǔn)化考試的方向靠近，編制一個(gè)大的試題庫(kù)，每次考試隨機(jī)抽取試題，學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)按要求操作，教師按操作正確與否評(píng)分（或者是由計(jì)算機(jī)自動(dòng)出題、自動(dòng)判卷的方式）。這種方式比前一種有了較大的進(jìn)步。但是這種考試方式仍沒(méi)有跳出傳統(tǒng)模式的框框。統(tǒng)一的考題、唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，束縛了學(xué)生的思維、妨礙了學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。

特別是中考制度改革后，信息技術(shù)從原來(lái)的加分項(xiàng)目變?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生五方面能力中的一項(xiàng)，這更要求學(xué)校要抓緊制定出與之相符的信息技術(shù)考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，信息技術(shù)考試評(píng)價(jià)制度與方法的改革已迫在眉睫。

基于以上分析，為了更有效地開(kāi)展中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作，筆者試圖在信息技術(shù)考試評(píng)價(jià)制度及方法上作些嘗試與改革，以推動(dòng)評(píng)價(jià)工作向前發(fā)展。在對(duì)挑選的幾所學(xué)校進(jìn)行一年多的試驗(yàn)后，筆者在此方面有了一些心得，特撰文與大家交流經(jīng)驗(yàn)。

一、評(píng)價(jià)的原則與方向

針對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)評(píng)價(jià)制度暴露出的問(wèn)題，我們應(yīng)根據(jù)全面、科學(xué)、發(fā)展的原則建立評(píng)價(jià)方法多樣、評(píng)價(jià)多元的校本評(píng)價(jià)體系：不但關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，使其逐步獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的能力，從而為終生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；不但關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的水平，更關(guān)注他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

在評(píng)價(jià)方向上，一要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用，弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能。教師向?qū)W生呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)采用評(píng)價(jià)報(bào)告、學(xué)習(xí)建議等方式，采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，慎用定量評(píng)價(jià)，盡量避免給學(xué)生貼標(biāo)簽或排名次，減輕評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生造成的壓力。二要發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，并組織家長(zhǎng)、學(xué)校、教育團(tuán)體等有關(guān)機(jī)構(gòu)和人員參與教學(xué)評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)主體之間的一致性，保證評(píng)價(jià)的客觀與公正。評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師及時(shí)收集評(píng)價(jià)信息，統(tǒng)計(jì)、歸納評(píng)價(jià)結(jié)果，并盡快反饋給學(xué)生和參與評(píng)價(jià)的有關(guān)人員。三要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐，在保證達(dá)到最低教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生通過(guò)不同的方式展示自己。不同起點(diǎn)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步都應(yīng)該得到認(rèn)可，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)；尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)過(guò)程中表現(xiàn)出的個(gè)性和創(chuàng)造性，對(duì)同一信息作品的不同設(shè)計(jì)思路和不同設(shè)計(jì)風(fēng)格、對(duì)同一問(wèn)題的不同技術(shù)解決方案等，都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)可與鼓勵(lì)。