基于校本研究的信息技術(shù)評價制度改革的探索
（2）評價與教學過程相結(jié)合，動態(tài)把握、及時引導學生情感、態(tài)度和價值觀的形成
學生對待信息技術(shù)的態(tài)度、信息技術(shù)的使用習慣以及在信息活動中表現(xiàn)出的社會責任感和價值觀，是在學習和使用信息技術(shù)的活動中逐漸形成的。教師結(jié)合具體的教學過程，通過適當?shù)倪^程性評價方式隨時把握、及時引導。向?qū)W生呈現(xiàn)蘊含人文、道德、社會沖突的案例或問題情境，如“信息技術(shù)的使用與知識產(chǎn)權(quán)”專題，讓學生對這些案例或情境進行討論、分析，或撰寫短文，再根據(jù)學生表達的觀點把握他們的情感、態(tài)度以及對有關(guān)問題的認識和理解。注意觀察學生在教學過程和各種信息活動中的實際行為表現(xiàn)，考查學生是否真正將有關(guān)的法律、法規(guī)、道德規(guī)范等內(nèi)化為自己的行為準則并自覺指導自己的實踐。對情感、態(tài)度、價值觀的評價，最終落實為教師對學生的適時預防、關(guān)懷或引導，避免對學生的情感、態(tài)度和價值觀進行簡單量化或脫離實際單純打分。
2、多元使用總結(jié)性評價方式，全面考核學生的技能形成
總結(jié)性評價的主要功能是考察學生所學模塊的基礎(chǔ)知識、實際操作技能和利用信息技術(shù)解決實際問題的能力，診斷本學期教學存在的問題，幫助教師和學生改進隨后的教與學。在進行總結(jié)性評價時，根據(jù)課程標準的要求和具體考試內(nèi)容選擇合適的題型和考試方式，綜合運用紙筆測驗、上機測驗等多種評價方法；創(chuàng)造條件全面考察學生信息素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免只重視知識記憶和計算機操作，忽視學生利用信息技術(shù)解決實際問題能力的傾向。紙筆測驗的效率較高，適于短時間內(nèi)對大量學生進行集中考察，適于考察學生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握和理解，但不適于評價學生的實際操作技能。信息技術(shù)的紙筆測驗，要控制選擇題、填空題等客觀題型的比例，適度設(shè)置和增加要求學生通過理解和探究來解決的開放性題目，如問題解決分析、作品設(shè)計、短文寫作等，以拓展紙筆測驗在評價內(nèi)容和評價目標等方面的廣度。上機測驗是信息技術(shù)課總結(jié)性評價中不可或缺的重要組成部分。期末考試等總結(jié)性評價一定要安排上機測驗，設(shè)計一定比例的聯(lián)系實際的設(shè)計、制作或其他類型的信息處理任務，以評價學生使用信息技術(shù)工具或軟件的熟練程度，測查學生利用信息技術(shù)解決問題的過程、方法和能力。教師和有關(guān)機構(gòu)要針對具體評價目的，靈活選用上機測驗的題型和考試方式，不能單純依賴題型單一、只考察基本知識與操作能力的機考系統(tǒng)，否則容易對信息技術(shù)教學產(chǎn)生誤導。
3、開展過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，全面評價學生的信息技術(shù)綜合能力
在總評中，階段性評價、創(chuàng)新能力測試、期末考核各占一定的比例。這樣做是使學生和家長不再只關(guān)注期末考試，將評價融入日常教學中，做到教評相長。考核成績時，只要學生覺得考試結(jié)果不理想，就可以申請重考，把考試作為查缺補漏和促進學生學習的環(huán)節(jié)，給每個學生創(chuàng)造成功的機會。
（四）評價量規(guī)的制定
對于信息技術(shù)的評定，最關(guān)鍵的還是關(guān)于各個等級標準的制定。如果要求太高，學生難以達到，就挫傷了他們的積極性；要求太低，很容易達優(yōu)，就既不能激起學生的興趣，也不利于知識的掌握和操作水平的提高。所以在等級標準制定前，要對學生整體水平進行觀察、分析、研究，確定一個較為科學的方案，制定出來的等級標準能使一部分同學經(jīng)過努力能達到優(yōu)，絕大部分學生通過努力能達到良，最差的學生通過努力也能達標。