《偉大的友誼》說課設計（校長說課比賽一等獎）

　　②看到課題你還想知道什么？（①誰和誰之間的友誼？②通過什么事情他們之間建立了友誼？③為什么稱這種友誼是“偉大的”？）
　　以上教學環節，運用發現法，從教學的第一個環節開始，就向“心軸”接近，點燃思維的第一束火花。學生一般地都可以意識到“偉大的”這一關鍵問題。“支點”得到確定。
　　2.理層次，把重點，會意悟情。
　　通過初讀課文，解決幾個簡單的問題，搭起全文教學的基本框架，開始由“心軸”輻射全文。
　　學生自讀全文后初步解決以下兩個問題：①課文寫的是馬克思和恩格斯之間的友誼；②課文主要是從生活和事業兩個方面寫馬克思和恩格斯之間的友誼的。
　　板書：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 生活
　　　　　　　　　　　　　　 　　馬克思　　友誼　　恩格斯
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 事業
　　根據課文結構上的特點，引導學生徑奔重點段第四自然段——承上啟下過渡段，進一步敲定“偉大的”問題關鍵，也便于展開對全文的學習，可這樣設計：
　　(1) 再自由讀課文，看文章中哪一個段落能夠既點明這種友誼的內容，又說明友誼的偉大。
　　(2) 投影出示過渡段練習題：
　　“在生活上，恩格思熱忱地幫助馬克思，更重要的是在共產主義事業上，他們互相關懷，互相幫助，親密地合作。”
　　①從內容上講，這一段既寫了（），也寫了（），既寫了恩格思對馬克思的（），也寫了倆人之間的（）。
　　②這一段與前后段聯系緊密，有（）的作用，所以我們把它稱作（）段，依據這一段，我們可以把全文分成前后（）部分。
　　以上設計將語言文字訓練與抓關鍵問題結合起來，了解文章的層次結構，可以看到文章有分有總，有承上有啟下，可寫的都是一個主題——朋友間的友誼。
　　3.品詞句，重訓練，入境動情。
　　⑴為了幫助學生體會文章的思想感情，達到入境入情的目的，采用抓住“支點”——偉大的，有步驟地向全文輻射，使文章這個球體旋轉運作起來，先易后難，由簡單到復雜。（即對球體實現定位旋轉之始是由慢到快，師生的共同作用，使球體逐漸產生向心力）。
　　可這樣設計：
　　①默讀，找一找，看課文哪一部分最直接，最具體地寫出了兩人之間的友誼是“偉大的”，學生一般地都可找到事業這部分。
　　②自由讀（5—7）小節，看這幾節文字分別寫出了哪些內容，并且說出哪一節文字最能反映出兩人友誼的偉大。學生一般地都會找到第7節“無微不致”節。
　　③學習“無微不至”節，邊讀邊劃，看文中哪些詞句寫出了“偉大的”。
　　學法指導：運用聯系上下文的方法體會“無微不至”“竭盡全力”在文中的作用；運用刪詞法比較兩句子[a. 他們時時刻刻設法給對方以幫助。b. 他們設法給對方以幫助。(語言訓練始終為理解內容服務。) ]；運用聯系生活實際法，深刻體會“他們……都為對方在事業上的成就感到驕傲”句子的含義。
　　④總結本自然段學習內容，說說從哪兒看出友誼是“偉大”的。進一步突現“心軸”。
　　⑤歸納學法，遷移到“爭論”節和“通信”節中去。
　　運用“找、讀、劃、議”的學習方法，看文中哪些詞句反映了兩人的友誼，并說說這友誼為什么是偉大的。
　　以上設計體現了“心軸”向“球體”的輻射和“球體”向球心軸的環拱，采用的辦法是“明搭”——明顯的搭橋的辦法，緊緊扣住“偉大的”。
　　完成下列板書：

　　　　　　　　　　　　　　　　馬克思——→　偉大的友誼　←——　恩格斯
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　↑　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　事業
　　⑵第二部分寫了馬克思、恩格斯兩人在事業上的互相幫助，直接反映了“偉大的”，一切非常清楚、明白；第一部分寫的是生活，寫恩格斯如何在生活上幫助馬克思。可這樣設計教學：同學們你或者是你的家人、朋友在生活上幫助過別人嗎？如果幫助過，它能稱得上“偉大的”嗎？如果不能，為什么文中的恩格斯對馬克思的幫助卻可以稱作“偉大的”？難道僅僅是因為他們是偉人嗎？請大家仍用“找、讀、劃、議”的辦法自學課文，找出答案。