《泊船瓜洲》說課設(shè)計(精選13篇)
《泊船瓜洲》說課設(shè)計 篇1
這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上,眺望江南時的所見、所思、所感,表達了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心境。
詩句語言凝煉,意境優(yōu)美,同時反映了作者對家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛。由此可見,本文是對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練,審美教育和德育教育的良好教材。
鑒于以上的認識,根據(jù)教材要求,針對學(xué)生的知識水平和心理特點,結(jié)合古詩教學(xué)的一般規(guī)律,我確定教學(xué)目標 如下:
1、啟發(fā)想象,領(lǐng)會意境,進行熱愛家鄉(xiāng)教育。
2、動用學(xué)習古詩的方法,充分理解詩意,并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀和背誦全詩。
詩歌“只有入境,才能悟神”因此,我把想象意境,領(lǐng)會詩情,確定為教學(xué)的重點和難點。而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習古詩,再現(xiàn)詩歌描繪的情境是教學(xué)的關(guān)鍵。
根據(jù)以上幾點,在教學(xué)作如下嘗試:
首先讓學(xué)生回顧描寫春天的詩句。這樣,復(fù)習了舊知,加強了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,同時通過有感情的背誦把學(xué)生引入到了學(xué)詩的情境當中去,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣,調(diào)動學(xué)習的積極性。
然后,引導(dǎo)學(xué)生理解詩意,對于高年級學(xué)生來說,不是第一次學(xué)古詩。因此,學(xué)習課文的開始,我就讓學(xué)生回顧學(xué)古詩的方法。然后,進行歸納,給出方法。這樣設(shè)計實際是給出了學(xué)生的學(xué)路。同時,也滲透了教者的教路,使教和學(xué)統(tǒng)一起來。通過學(xué)法的運用,促進小學(xué)生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。
在理解詩意中,我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學(xué)前兩句,“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書,目的是在學(xué)法上“教”學(xué)生,使其掌握方法為其智力經(jīng)驗的形成奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生自學(xué)三、四句,并以匯報形式檢查學(xué)生的學(xué)習情況(板書)
通過對學(xué)習方法的運用促進了學(xué)生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。最后,讓學(xué)生用自己的話說出全詩大意,為進一步體會詩的意境奠定基礎(chǔ)。
整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié),我放在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩的意境上。
這一過程,我主要采用兩種方法來進行。
第一種方法:設(shè)境想象法
運用畫面再現(xiàn)情境,音樂渲染情境,語言描述情境。為學(xué)生營造了一個良好的氛圍。美的配樂,美的解說,美的畫面,充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官進行體驗,學(xué)生在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習,受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展,讓學(xué)生談自己的感受,從而深刻體會到了詩人所表達了情感。
第二種方法:重點字詞剖析法
這樣設(shè)計,意在突出語文學(xué)科的特點,進行扎扎實實的語言文字訓(xùn)練,讓學(xué)生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進,抓住重點詞句進行挖掘,避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無重點,無深度,無層次的串講串問,加大了“學(xué)詩”的密度,使學(xué)生真正學(xué)有所獲,學(xué)有所得。
教學(xué)的第三個步驟是:指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,背誦全詩。豐富學(xué)生的詞匯,培養(yǎng)學(xué)生的語感,激發(fā)學(xué)生對祖國語言的熱愛。
最后,讓學(xué)生動筆,完成以下的鞏固練習。避免在古詩教學(xué)中,只動口不動手的現(xiàn)象,通過練習檢查了學(xué)生的學(xué)習情況,接收信息反饋。
總體上講,這節(jié)課的教學(xué),主要在以下三方面做了一定的努力:
1、挖掘詩句的內(nèi)涵,不失時機地進行思想教育。
2、積極創(chuàng)設(shè)情境,進行學(xué)法指導(dǎo)。
3、抓住重點剖析,進行扎實的訓(xùn)練。
《泊船瓜洲》說課設(shè)計 篇2
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張廣祥主頁、中國語文名網(wǎng)“語文素材”小學(xué)語文教案專頁
這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上,眺望江南時的所見、所思、所感,表達了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心境。
詩句語言凝煉,意境優(yōu)美,同時反映了作者對家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛。由此可見,本文是對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練,審美教育和德育教育的良好教材。
鑒于以上的認識,根據(jù)教材要求,針對學(xué)生的知識水平和心理特點,結(jié)合古詩教學(xué)的一般規(guī)律,我確定教學(xué)目標如下:
1、啟發(fā)想象,領(lǐng)會意境,進行熱愛家鄉(xiāng)教育。
2、動用學(xué)習古詩的方法,充分理解詩意,并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀和背誦全詩。
詩歌“只有入境,才能悟神”因此,我把想象意境,領(lǐng)會詩情,確定為教學(xué)的重點和難點。而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習古詩,再現(xiàn)詩歌描繪的情境是教學(xué)的關(guān)鍵。
根據(jù)以上幾點,在教學(xué)作如下嘗試:
首先讓學(xué)生回顧描寫春天的詩句。這樣,復(fù)習了舊知,加強了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,同時通過有感情的背誦把學(xué)生引入到了學(xué)詩的情境當中去,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣,調(diào)動學(xué)習的積極性。
然后,引導(dǎo)學(xué)生理解詩意,對于高年級學(xué)生來說,不是第一次學(xué)古詩。因此,學(xué)習課文的開始,我就讓學(xué)生回顧學(xué)古詩的方法。然后,進行歸納,給出方法。這樣設(shè)計實際是給出了學(xué)生的學(xué)路。同時,也滲透了教者的教路,使教和學(xué)統(tǒng)一起來。通過學(xué)法的運用,促進小學(xué)生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。
在理解詩意中,我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學(xué)前兩句,“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書,目的是在學(xué)法上“教”學(xué)生,使其掌握方法為其智力經(jīng)驗的形成奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生自學(xué)三、四句,并以匯報形式檢查學(xué)生的學(xué)習情況(板書)
通過對學(xué)習方法的運用促進了學(xué)生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。最后,讓學(xué)生用自己的話說出全詩大意,為進一步體會詩的意境奠定基礎(chǔ)。
整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié),我放在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩的意境上。
這一過程,我主要采用兩種方法來進行。
第一種方法:設(shè)境想象法
運用畫面再現(xiàn)情境,音樂渲染情境,語言描述情境。為學(xué)生營造了一個良好的氛圍。美的配樂,美的解說,美的畫面,充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官進行體驗,學(xué)生在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習,受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展,讓學(xué)生談自己的感受,從而深刻體會到了詩人所表達了情感。
第二種方法:重點字詞剖析法
這樣設(shè)計,意在突出語文學(xué)科的特點,進行扎扎實實的語言文字訓(xùn)練,讓學(xué)生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進,抓住重點詞句進行挖掘,避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無重點,無深度,無層次的串講串問,加大了“學(xué)詩”的密度,使學(xué)生真正學(xué)有所獲,學(xué)有所得。
教學(xué)的第三個步驟是:指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,背誦全詩。豐富學(xué)生的詞匯,培養(yǎng)學(xué)生的語感,激發(fā)學(xué)生對祖國語言的熱愛。
最后,讓學(xué)生動筆,完成以下的鞏固練習。避免在古詩教學(xué)中,只動口不動手的現(xiàn)象,通過練習檢查了學(xué)生的學(xué)習情況,接收信息反饋。
總體上講,這節(jié)課的教學(xué),主要在以下三方面做了一定的努力:
1、挖掘詩句的內(nèi)涵,不失時機地進行思想教育。
2、積極創(chuàng)設(shè)情境,進行學(xué)法指導(dǎo)。
3、抓住重點剖析,進行扎實的訓(xùn)練。
《泊船瓜洲》說課設(shè)計 篇3
這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上,眺望江南時的所見、所思、所感,表達了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心境。
詩句語言凝煉,意境優(yōu)美,同時反映了作者對家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛。由此可見,本文是對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練,審美教育和德育教育的良好教材。
鑒于以上的認識,根據(jù)教材要求,針對學(xué)生的知識水平和心理特點,結(jié)合古詩教學(xué)的一般規(guī)律,我確定教學(xué)目標 如下:
1、啟發(fā)想象,領(lǐng)會意境,進行熱愛家鄉(xiāng)教育。
2、動用學(xué)習古詩的方法,充分理解詩意,并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀和背誦全詩。
詩歌“只有入境,才能悟神”因此,我把想象意境,領(lǐng)會詩情,確定為教學(xué)的重點和難點。而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習古詩,再現(xiàn)詩歌描繪的情境是教學(xué)的關(guān)鍵。
根據(jù)以上幾點,在教學(xué)作如下嘗試:
首先讓學(xué)生回顧描寫春天的詩句。這樣,復(fù)習了舊知,加強了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,同時通過有感情的背誦把學(xué)生引入到了學(xué)詩的情境當中去,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣,調(diào)動學(xué)習的積極性。
然后,引導(dǎo)學(xué)生理解詩意,對于高年級學(xué)生來說,不是第一次學(xué)古詩。因此,學(xué)習課文的開始,我就讓學(xué)生回顧學(xué)古詩的方法。然后,進行歸納,給出方法。這樣設(shè)計實際是給出了學(xué)生的學(xué)路。同時,也滲透了教者的教路,使教和學(xué)統(tǒng)一起來。通過學(xué)法的運用,促進小學(xué)生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。
在理解詩意中,我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學(xué)前兩句,“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書,目的是在學(xué)法上“教”學(xué)生,使其掌握方法為其智力經(jīng)驗的形成奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生自學(xué)三、四句,并以匯報形式檢查學(xué)生的學(xué)習情況(板書)
通過對學(xué)習方法的運用促進了學(xué)生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。最后,讓學(xué)生用自己的話說出全詩大意,為進一步體會詩的意境奠定基礎(chǔ)。
整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié),我放在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩的意境上。
這一過程,我主要采用兩種方法來進行。
第一種方法:設(shè)境想象法
運用畫面再現(xiàn)情境,音樂渲染情境,語言描述情境。為學(xué)生營造了一個良好的氛圍。美的配樂,美的解說,美的畫面,充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官進行體驗,學(xué)生在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習,受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展,讓學(xué)生談自己的感受,從而深刻體會到了詩人所表達了情感。
第二種方法:重點字詞剖析法
這樣設(shè)計,意在突出語文學(xué)科的特點,進行扎扎實實的語言文字訓(xùn)練,讓學(xué)生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進,抓住重點詞句進行挖掘,避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無重點,無深度,無層次的串講串問,加大了“學(xué)詩”的密度,使學(xué)生真正學(xué)有所獲,學(xué)有所得。
教學(xué)的第三個步驟是:指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,背誦全詩。豐富學(xué)生的詞匯,培養(yǎng)學(xué)生的語感,激發(fā)學(xué)生對祖國語言的熱愛。
最后,讓學(xué)生動筆,完成以下的鞏固練習。避免在古詩教學(xué)中,只動口不動手的現(xiàn)象,通過練習檢查了學(xué)生的學(xué)習情況,接收信息反饋。
總體上講,這節(jié)課的教學(xué),主要在以下三方面做了一定的努力:
1、挖掘詩句的內(nèi)涵,不失時機地進行思想教育。
2、積極創(chuàng)設(shè)情境,進行學(xué)法指導(dǎo)。
3、抓住重點剖析,進行扎實的訓(xùn)練。
《泊船瓜洲》說課設(shè)計 篇4
這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上,眺望江南時的所見、所思、所感,表達了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心境。
詩句語言凝煉,意境優(yōu)美,同時反映了作者對家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛。由此可見,本文是對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練,審美教育和德育教育的良好教材。
鑒于以上的認識,根據(jù)教材要求,針對學(xué)生的知識水平和心理特點,結(jié)合古詩教學(xué)的一般規(guī)律,我確定教學(xué)目標如下:
1、啟發(fā)想象,領(lǐng)會意境,進行熱愛家鄉(xiāng)教育。
2、動用學(xué)習古詩的方法,充分理解詩意,并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀和背誦全詩。
詩歌“只有入境,才能悟神”因此,我把想象意境,領(lǐng)會詩情,確定為教學(xué)的重點和難點。而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習古詩,再現(xiàn)詩歌描繪的情境是教學(xué)的關(guān)鍵。
根據(jù)以上幾點,在教學(xué)作如下嘗試:
首先讓學(xué)生回顧描寫春天的詩句。這樣,復(fù)習了舊知,加強了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,同時通過有感情的背誦把學(xué)生引入到了學(xué)詩的情境當中去,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣,調(diào)動學(xué)習的積極性。
然后,引導(dǎo)學(xué)生理解詩意,對于高年級學(xué)生來說,不是第一次學(xué)古詩。因此,學(xué)習課文的開始,我就讓學(xué)生回顧學(xué)古詩的方法。然后,進行歸納,給出方法。這樣設(shè)計實際是給出了學(xué)生的學(xué)路。同時,也滲透了教者的教路,使教和學(xué)統(tǒng)一起來。通過學(xué)法的運用,促進小學(xué)生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。
在理解詩意中,我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學(xué)前兩句,“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書,目的是在學(xué)法上“教”學(xué)生,使其掌握方法為其智力經(jīng)驗的形成奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生自學(xué)三、四句,并以匯報形式檢查學(xué)生的學(xué)習情況(板書)
通過對學(xué)習方法的運用促進了學(xué)生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。最后,讓學(xué)生用自己的話說出全詩大意,為進一步體會詩的意境奠定基礎(chǔ)。
整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié),我放在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩的意境上。
這一過程,我主要采用兩種方法來進行。
第一種方法:設(shè)境想象法
運用畫面再現(xiàn)情境,音樂渲染情境,語言描述情境。為學(xué)生營造了一個良好的氛圍。美的配樂,美的解說,美的畫面,充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官進行體驗,學(xué)生在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習,受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展,讓學(xué)生談自己的感受,從而深刻體會到了詩人所表達了情感。
第二種方法:重點字詞剖析法
這樣設(shè)計,意在突出語文學(xué)科的特點,進行扎扎實實的語言文字訓(xùn)練,讓學(xué)生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進,抓住重點詞句進行挖掘,避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無重點,無深度,無層次的串講串問,加大了“學(xué)詩”的密度,使學(xué)生真正學(xué)有所獲,學(xué)有所得。
教學(xué)的第三個步驟是:指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,背誦全詩。豐富學(xué)生的詞匯,培養(yǎng)學(xué)生的語感,激發(fā)學(xué)生對祖國語言的熱愛。
最后,讓學(xué)生動筆,完成以下的鞏固練習。避免在古詩教學(xué)中,只動口不動手的現(xiàn)象,通過練習檢查了學(xué)生的學(xué)習情況,接收信息反饋。
總體上講,這節(jié)課的教學(xué),主要在以下三方面做了一定的努力:
1、挖掘詩句的內(nèi)涵,不失時機地進行思想教育。
2、積極創(chuàng)設(shè)情境,進行學(xué)法指導(dǎo)。
3、抓住重點剖析,進行扎實的訓(xùn)練。
《泊船瓜洲》說課設(shè)計 篇5
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張廣祥主頁、中國語文名網(wǎng)“語文素材”小學(xué)語文教案專頁
這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上,眺望江南時的所見、所思、所感,表達了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心境。
詩句語言凝煉,意境優(yōu)美,同時反映了作者對家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛。由此可見,本文是對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練,審美教育和德育教育的良好教材。
鑒于以上的認識,根據(jù)教材要求,針對學(xué)生的知識水平和心理特點,結(jié)合古詩教學(xué)的一般規(guī)律,我確定教學(xué)目標 如下:
1、啟發(fā)想象,領(lǐng)會意境,進行熱愛家鄉(xiāng)教育。
2、動用學(xué)習古詩的方法,充分理解詩意,并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀和背誦全詩。
詩歌“只有入境,才能悟神”因此,我把想象意境,領(lǐng)會詩情,確定為教學(xué)的重點和難點。而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習古詩,再現(xiàn)詩歌描繪的情境是教學(xué)的關(guān)鍵。
根據(jù)以上幾點,在教學(xué)作如下嘗試:
首先讓學(xué)生回顧描寫春天的詩句。這樣,復(fù)習了舊知,加強了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,同時通過有感情的背誦把學(xué)生引入到了學(xué)詩的情境當中去,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣,調(diào)動學(xué)習的積極性。
然后,引導(dǎo)學(xué)生理解詩意,對于高年級學(xué)生來說,不是第一次學(xué)古詩。因此,學(xué)習課文的開始,我就讓學(xué)生回顧學(xué)古詩的方法。然后,進行歸納,給出方法。這樣設(shè)計實際是給出了學(xué)生的學(xué)路。同時,也滲透了教者的教路,使教和學(xué)統(tǒng)一起來。通過學(xué)法的運用,促進小學(xué)生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。
在理解詩意中,我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學(xué)前兩句,“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書,目的是在學(xué)法上“教”學(xué)生,使其掌握方法為其智力經(jīng)驗的形成奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生自學(xué)三、四句,并以匯報形式檢查學(xué)生的學(xué)習情況(板書)
通過對學(xué)習方法的運用促進了學(xué)生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。最后,讓學(xué)生用自己的話說出全詩大意,為進一步體會詩的意境奠定基礎(chǔ)。
整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié),我放在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩的意境上。
這一過程,我主要采用兩種方法來進行。
第一種方法:設(shè)境想象法
運用畫面再現(xiàn)情境,音樂渲染情境,語言描述情境。為學(xué)生營造了一個良好的氛圍。美的配樂,美的解說,美的畫面,充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官進行體驗,學(xué)生在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習,受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展,讓學(xué)生談自己的感受,從而深刻體會到了詩人所表達了情感。
第二種方法:重點字詞剖析法
這樣設(shè)計,意在突出語文學(xué)科的特點,進行扎扎實實的語言文字訓(xùn)練,讓學(xué)生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進,抓住重點詞句進行挖掘,避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無重點,無深度,無層次的串講串問,加大了“學(xué)詩”的密度,使學(xué)生真正學(xué)有所獲,學(xué)有所得。
教學(xué)的第三個步驟是:指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,背誦全詩。豐富學(xué)生的詞匯,培養(yǎng)學(xué)生的語感,激發(fā)學(xué)生對祖國語言的熱愛。
最后,讓學(xué)生動筆,完成以下的鞏固練習。避免在古詩教學(xué)中,只動口不動手的現(xiàn)象,通過練習檢查了學(xué)生的學(xué)習情況,接收信息反饋。
總體上講,這節(jié)課的教學(xué),主要在以下三方面做了一定的努力:
1、挖掘詩句的內(nèi)涵,不失時機地進行思想教育。
2、積極創(chuàng)設(shè)情境,進行學(xué)法指導(dǎo)。
3、抓住重點剖析,進行扎實的訓(xùn)練。
《泊船瓜洲》說課設(shè)計 篇6
這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上,眺望江南時的所見、所思、所感,表達了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心境。
詩句語言凝煉,意境優(yōu)美,同時反映了作者對家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛。由此可見,本文是對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練,審美教育和德育教育的良好教材。
鑒于以上的認識,根據(jù)教材要求,針對學(xué)生的知識水平和心理特點,結(jié)合古詩教學(xué)的一般規(guī)律,我確定教學(xué)目標如下:
1、啟發(fā)想象,領(lǐng)會意境,進行熱愛家鄉(xiāng)教育。
2、動用學(xué)習古詩的方法,充分理解詩意,并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀和背誦全詩。
詩歌“只有入境,才能悟神”因此,我把想象意境,領(lǐng)會詩情,確定為教學(xué)的重點和難點。而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習古詩,再現(xiàn)詩歌描繪的情境是教學(xué)的關(guān)鍵。
根據(jù)以上幾點,在教學(xué)作如下嘗試:
首先讓學(xué)生回顧描寫春天的詩句。這樣,復(fù)習了舊知,加強了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,同時通過有感情的背誦把學(xué)生引入到了學(xué)詩的情境當中去,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣,調(diào)動學(xué)習的積極性。
然后,引導(dǎo)學(xué)生理解詩意,對于高年級學(xué)生來說,不是第一次學(xué)古詩。因此,學(xué)習課文的開始,我就讓學(xué)生回顧學(xué)古詩的方法。然后,進行歸納,給出方法。這樣設(shè)計實際是給出了學(xué)生的學(xué)路。同時,也滲透了教者的教路,使教和學(xué)統(tǒng)一起來。通過學(xué)法的運用,促進小學(xué)生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。
在理解詩意中,我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學(xué)前兩句,“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書,目的是在學(xué)法上“教”學(xué)生,使其掌握方法為其智力經(jīng)驗的形成奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生自學(xué)三、四句,并以匯報形式檢查學(xué)生的學(xué)習情況(板書)
通過對學(xué)習方法的運用促進了學(xué)生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。最后,讓學(xué)生用自己的話說出全詩大意,為進一步體會詩的意境奠定基礎(chǔ)。
整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié),我放在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩的意境上。
這一過程,我主要采用兩種方法來進行。
第一種方法:設(shè)境想象法
運用畫面再現(xiàn)情境,音樂渲染情境,語言描述情境。為學(xué)生營造了一個良好的氛圍。美的配樂,美的解說,美的畫面,充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官進行體驗,學(xué)生在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習,受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展,讓學(xué)生談自己的感受,從而深刻體會到了詩人所表達了情感。
第二種方法:重點字詞剖析法
這樣設(shè)計,意在突出語文學(xué)科的特點,進行扎扎實實的語言文字訓(xùn)練,讓學(xué)生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進,抓住重點詞句進行挖掘,避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無重點,無深度,無層次的串講串問,加大了“學(xué)詩”的密度,使學(xué)生真正學(xué)有所獲,學(xué)有所得。
教學(xué)的第三個步驟是:指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,背誦全詩。豐富學(xué)生的詞匯,培養(yǎng)學(xué)生的語感,激發(fā)學(xué)生對祖國語言的熱愛。
最后,讓學(xué)生動筆,完成以下的鞏固練習。避免在古詩教學(xué)中,只動口不動手的現(xiàn)象,通過練習檢查了學(xué)生的學(xué)習情況,接收信息反饋。
總體上講,這節(jié)課的教學(xué),主要在以下三方面做了一定的努力:
1、挖掘詩句的內(nèi)涵,不失時機地進行思想教育。
2、積極創(chuàng)設(shè)情境,進行學(xué)法指導(dǎo)。
3、抓住重點剖析,進行扎實的訓(xùn)練。
《泊船瓜洲》說課設(shè)計 篇7
這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上,眺望江南時的所見、所思、所感,表達了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心境。
詩句語言凝煉,意境優(yōu)美,同時反映了作者對家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛。由此可見,本文是對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練,審美教育和德育教育的良好教材。
鑒于以上的認識,根據(jù)教材要求,針對學(xué)生的知識水平和心理特點,結(jié)合古詩教學(xué)的一般規(guī)律,我確定教學(xué)目標如下:
1、啟發(fā)想象,領(lǐng)會意境,進行熱愛家鄉(xiāng)教育。
2、動用學(xué)習古詩的方法,充分理解詩意,并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀和背誦全詩。
詩歌“只有入境,才能悟神”因此,我把想象意境,領(lǐng)會詩情,確定為教學(xué)的重點和難點。而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習古詩,再現(xiàn)詩歌描繪的情境是教學(xué)的關(guān)鍵。
根據(jù)以上幾點,在教學(xué)作如下嘗試:
首先讓學(xué)生回顧描寫春天的詩句,這樣,復(fù)習了舊知,加強了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,同時通過有感情的背誦把學(xué)生引入到了學(xué)詩的情境當中去,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣,調(diào)動學(xué)習的積極性。
然后,引導(dǎo)學(xué)生理解詩意,對于高年級學(xué)生來說,不是第一次學(xué)古詩。因此,學(xué)習課文的開始,我就讓學(xué)生回顧學(xué)古詩的方法。然后,進行歸納,給出方法。這樣設(shè)計實際是給出了學(xué)生的學(xué)路。同時,也滲透了教者的教路,使教和學(xué)統(tǒng)一起來。通過學(xué)法的運用,促進小學(xué)生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。
在理解詩意中,我采取了“先扶──后放”的辦法。先扶學(xué)前兩句,“讀詩句──解字詞──串講詩意──體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書,目的是在學(xué)法上“教”學(xué)生,使其掌握方法為其智力經(jīng)驗的形成奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生自學(xué)三、四句,并以匯報形式檢查學(xué)生的學(xué)習情況(板書)
通過對學(xué)習方法的運用促進了學(xué)生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。最后,讓學(xué)生用自己的話說出全詩大意,為進一步體會詩的意境奠定基礎(chǔ)。
整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié),我放在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩的意境上。
這一過程,我主要采用兩種方法來進行:
第一種方法:設(shè)境想象法:
運用畫面再現(xiàn)情境,音樂渲染情境,語言描述情境。為學(xué)生營造了一個良好的氛圍。美的配樂,美的解說,美的畫面,充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官進行體驗,學(xué)生在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習,受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展,讓學(xué)生談自己的感受,從而深刻體會到了詩人所表達了情感。
第二種方法:重點字詞剖析法:
這樣設(shè)計,意在突出語文學(xué)科的特點,進行扎扎實實的語言文字訓(xùn)練,讓學(xué)生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進,抓住重點詞句進行挖掘,避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無重點,無深度,無層次的串講串問,加大了“學(xué)詩”的密度,使學(xué)生真正學(xué)有所獲,學(xué)有所得。
教學(xué)的第三個步驟是:指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,背誦全詩。豐富學(xué)生的詞匯,培養(yǎng)學(xué)生的語感,激發(fā)學(xué)生對祖國語言的熱愛。
最后,讓學(xué)生動筆,完成以下的鞏固練習。避免在古詩教學(xué)中,只動口不動手的現(xiàn)象,通過練習檢查了學(xué)生的學(xué)習情況,接收信息反饋。
總體上講,這節(jié)課的教學(xué),主要在以下三方面做了一定的努力:
1、挖掘詩句的內(nèi)涵,不失時機地進行思想教育。
2、積極創(chuàng)設(shè)情境,進行學(xué)法指導(dǎo)。
3、抓住重點剖析,進行扎實的訓(xùn)練。
《泊船瓜洲》說課設(shè)計 篇8
【教學(xué)目標】
根據(jù)《語文課程標準》,教材的特點和學(xué)生的實際情況,特擬定以下教學(xué)目標:
1、知識與技能的目標:
正確,流利,有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞,并能夠達到背誦,默寫的水平。
2、過程與方法目標:
運用查資料的方法自學(xué),培養(yǎng)運用資料解決問題,處理信息的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀:
體會詩人的思鄉(xiāng)之情,了解豐富多彩的祖國文化,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文學(xué)的情感。
【教學(xué)重難點】
為了能更好的完成教學(xué)目標,我確立以下教學(xué)重難點:
通過查資料自學(xué),體會詩人的表達思想感情。品味欣賞“綠”“還”等字在詩中的作用。
【課前準備】為了能更好的完成本課的教學(xué)目標,我準備了以下教學(xué)輔助用具。搜集有關(guān)資料,多媒體課件,插圖。
【課時安排】1課節(jié)。
【教學(xué)過程】
一、激情導(dǎo)入,剖析課題
1、(師)在中國璀璨的歷史長河中,杰出的詩人多如繁星,不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石?(學(xué)生在班級中相互匯報交流自己收集的有關(guān)王安石的資料)(總結(jié))王安石,字介甫,晚年號半山,北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。他年輕時,中進士。寫這首詩時,正是宋神宗第二次讓他任宰相,推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句,情真意切。
2、古詩是我們中華民族的文化瑰寶,請同學(xué)們回憶已學(xué)過的與“月”相關(guān)的古詩,如《古朗月行》,《靜夜思》……
3、(師)今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳?shù)囊皇自姪ぉぁ恫创现蕖贰 ?/p>
4、剖題:
⑴ 這首詩是作者從江西出發(fā),乘船經(jīng)長江前往京城為官,途經(jīng)──?(瓜洲)
簡介瓜洲:瓜洲,在長江的北岸,離南京不遠。(標注)
⑵ 詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過?在本詩題中何意?
、恰±斫忸}目的意思。
、取∮烧n題引出問題。
5、與學(xué)生一起商定學(xué)習步驟和方法。老師歸納學(xué)生的發(fā)言,板書“讀、說、背、做、寫”的學(xué)習方法。
二、讀詩
1、讀詩歌,感知內(nèi)容:
、拧〈蠹逸p聲地讀一讀詩,讀準字音,并想想這首詩的意思。
、啤≈该x,正音:
間、重、還
、恰≌f說詩歌大致的意思。
2、指導(dǎo)閱讀──抓字眼,明詩意,讀中感悟:
、拧 伴g”什么意思?表示“隔開”的意思還可以組什么詞?隔開了什么?看圖
(點擊幻燈片)
瓜洲在長江的北岸,京口在哪兒呢?兩地相距遠嗎?何以見得?(一水)讀一讀,讀出距離短。
、啤」现蕖⒕┛诟艚嗤娚接衷谀睦锬?
“數(shù)重山”表示山多還是山少?“數(shù)人”、“數(shù)日”何意?“數(shù)”何意?
還從哪里知道山很少?(摳住“只”。補充介紹,點擊“京口”。)讀一讀,讀出路程近。
、恰↓R讀前兩句,指名說詩意:
過渡:瓜洲和京口只隔著一條長江,離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已,可以說,詩人身在瓜洲,已設(shè)計好回家的路線?稍娙穗m然離家鄉(xiāng)這樣近,他是否準備回到家鄉(xiāng)呢?從哪里知道?(明月何時照我還)
⑷ “還”什么意思?說說這一句的意思。詩人在什么時候想到回家?(春風又綠江南岸)讀讀看,讀出詩人心中此時什么感受?(思家不能回的無奈)再讀。
、伞≌l能把這首詩完整的意思說一說?
、省≌l能把整個作品讀一讀?
、恕∽x完以后,你們知道這首詩表達詩人什么感情?
3、讓學(xué)生自由讀古詩、同桌互讀或者小組內(nèi)互相讀課文。
4、師生共同讀學(xué)生可以自由地站起來讀,給別人聽,然后由教師范讀,幫助學(xué)生領(lǐng)悟。
三、背誦
1、試背。
。ㄗ寣W(xué)生采用適合自己的最佳方法進行試背)
2、全班進行匯報背誦的結(jié)果。
四、說說
1、交流收獲,粗通詩意四人一組交流,結(jié)合資料討論,寫下收獲和疑惑。討論過程中,教師根據(jù)學(xué)生提問點擊課件,共同解決疑難問題。
2、體會詩的情感,深入推敲:
⑴ 下面,老師要請同學(xué)們再讀這首詩,結(jié)合插圖,看看是否可以讀出問題來。如果可以,那你們就更善于讀書了。“春風又綠江南岸上”中“綠”的用法。“明月何時照我還”中的明月圖上沒有。
、啤〗處熧潛P學(xué)生的質(zhì)疑精神,并引入對“綠”的推敲。細細地品讀這句話,你能從這個“綠”字中感受到什么?個人思考。
、恰⌒〗M簡單交流:
“綠”更能展現(xiàn)春風吹過,江南一下子變“綠”的神奇景象。或者是“綠”更能表現(xiàn)“春風”的來無影,去無蹤;蛘摺熬G”能讓我感到春天的勃勃生機或者說“綠”還能看出作者心里充滿希望,對前途充滿信心。
、取∷膯栴}老師也相信你們有逛街的見解。學(xué)生簡單交流后,全班發(fā)言。
⑸ 學(xué)生朗讀,說說自己側(cè)重表現(xiàn)的感情:有的側(cè)重表現(xiàn)其思鄉(xiāng),有的側(cè)重表達對前途的信心。有的側(cè)重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學(xué)生個性化的朗讀。
、省∧俏覀冋n外又了解哪些表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的古詩詞呢?推敲詩中詩人所用的一些詞語之妙處,并通過形象的位置圖展示出當時作者所在地,體會作者的思鄉(xiāng)之情。
五、做做
學(xué)生在體會詩的意境后,可以選擇自己喜愛的方式表達對這首詩的喜愛,同學(xué)們大多數(shù)會采用朗讀、書畫、戲劇表演等形式來表達當時的意境。
六、回歸整體,總結(jié)全文
先由學(xué)生自己對這節(jié)課進行總結(jié),最后由教師進行總的概括。
總結(jié):
作者在此地──瓜洲;此時──明月;此景──春;自然想到了──“還”;抒發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感。(光標引領(lǐng)說)
七、知識拓展延伸(課堂作業(yè))
這節(jié)課,同學(xué)們積極主動地感悟真情、推敲詩句,學(xué)得生動精彩,給老師留下了極好的印象。下面,老師布置一下課堂作業(yè)。
選做題1:根據(jù)《泊船瓜洲》,重新為課文配一幅插圖。
選做題2:以“春風又綠江南岸”為題,按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。
選做題3:著名詩人賈島寫《題李凝幽居》時,為一個字犯了愁,你能幫幫他嗎?鳥宿池邊樹,僧(推、橋)月下門你覺得哪個字更能表現(xiàn)月夜的寂靜,為什么?
【板書設(shè)計】
學(xué)習方法:讀、說、背、做、寫
泊船瓜洲
王安石(宋)
京口瓜洲一水間,(*家近,很難還)
鐘山只隔數(shù)重山。
春風又綠江南岸,(離家久,早想還)
明月何時照我還。(思家切,不能還)
《泊船瓜洲》說課設(shè)計 篇9
古詩兩首 《泊船瓜洲》 《游子吟》
執(zhí)教:廣西 謝敏 人教版六年級
師:讀讀兩首古詩
生讀
師:“泊船瓜洲應(yīng)該怎么理解?
生:坐著船停在瓜洲。
師:詩人在瓜洲停船靠岸,出門在外的人稱為游子,你現(xiàn)在能理解游子吟的意思嗎?
師:兩位詩人相差三百年,兩首詩一樣的是什么?
生:離家在外。
師:王安石是怎樣表達自己的情感的呢?對照注釋理解大意,與同桌交流。
師:用自己的話說說自己的大意。
生:京口和瓜洲只隔一條長江,我的家鄉(xiāng)只隔幾重山,春風……
師:詩人想表達什么樣的情感?
生:想家
師:哪句話中體會到的?
生:春風又綠江南岸,明月何時照我還?
師:聽,從哪些詩句看出想家。
生:“綠”很美,能讓人想到家。
生:“何時”體會到迫切回家之情,請你讀讀。
師:聽出特別強調(diào)“何時”,一起讀。
師:家在哪?從哪幾行詩知道的?
生:鐘山。
師:身在何處?一水之隔是瓜洲,與瓜洲隔著幾重山的是鐘山,從“數(shù)重”和“只隔”體會到什么?
師:這么近為什么不回家呢?
師介紹王安石當時寫詩的背景,當時王安石當宰相的心情怎樣?哪個詞體會出來的?
生:“綠”,看出喜悅,到處是一片生機勃勃。
師:把美和生機讀出來。
生讀。
師:把王安石任宰相的心情讀出來。
生:失落
生:喜悅
師:讀出失落
師范讀。
師:假如成功,心情會是怎樣?把激動心情讀出來。
生讀。
師:離家在外,最渴望的是什么?一位白發(fā)蒼蒼的老人想家應(yīng)該怎么樣讀?
生讀。
師引生讀:憂慮時可以這樣讀……想到成功時可以這樣讀……一位年邁的老人思念家中的親人可以這樣讀。
師:站起來,高聲吟誦。
師:詩人看到什么引發(fā)自己的情感?
生:江南風景。
師:見眼前的景抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。
師:剛才怎么學(xué)這首古詩的。
生說師點:讀詩,走進詩人內(nèi)心,記住詩歌。
出示學(xué)習詩歌的方法。
師:請按方法自學(xué)孟郊的《游子吟》。
師:讀懂了什么?
生:母親的偉大。
師:怎么讀懂?
生:報得三春暉。
生:母親盼兒回來,從“低頭”可以看出來。
生:兒子很感謝母親,從“報得三春暉”中……
師:詩人看到什么而頌揚自己的心情?
生:身上衣。
師:看自己身上衣服的針眼,有多少?
生:很多,可能有幾萬。
師:古時,人一針一線縫衣服,你覺得縫一件衣服怎么樣?
生:很累,
生:不容易。
師:兒子要出行了,從“密密縫”體會到了什么?
生:關(guān)心兒子。
生:怕兒子著涼。
生:希望兒子早點回來。
師:白天不停地趕縫衣服,在昏暗的燈光下,你看到了什么?
生:燈光昏暗,一針一線地縫。
師:看到這些我們想起了自己的母親,你想到了什么?
生:生病了,媽媽找藥,穿衣服,買藥。
生:衣服穿少了,打寒顫,把衣服脫給我穿,把我裹起來。
師:詩人想到了何止一件縫衣的事情?千言萬語化為一句話:誰言寸草心,報得三春暉。
師:怎么來理解這兩句詩。
生:……
師:拿起筆,寫一寫自己的母親,成功時……傷心時……喜悅時……用上“遲遲歸”“密密縫”這樣的疊詞。
生交流。
師:帶著對母親的愛,對天下所有的母親說……
讀出示的頌揚母親的詩句(補充)
讀頌揚詩人母親祠堂的對聯(lián)。
師:這首詩是什么如此打動人心。
生:母愛。
師:深情地吟誦:……
主要特色:
一是把兩首詩聯(lián)系起來學(xué),主要體現(xiàn)在開始對兩首詩的初讀上。二是通過介紹作者寫詩的背景、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗來讀懂詩意,進入詩歌的情境。三是老師用語言渲染情感,指導(dǎo)學(xué)生體悟詩歌情感,學(xué)習感情朗讀。
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《泊船瓜洲》說課設(shè)計 篇10
《古詩詞三首》教材簡說
《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩,都表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。
《泊船瓜洲》一詩,據(jù)說是詩人應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士,途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險,前途未測,表示的是再次赴京榮遇之際,對仕途沒有足夠信心之時,所有的鄉(xiāng)情仕意。當然,對于小學(xué)生而言,這一點可以不必深究。如果從詩的字面上看,可以說,是一首膾炙人口的思鄉(xiāng)詩。全詩的大意是:從京口到瓜洲僅是一江之隔,而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸,明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后,望著僅僅一江之隔的京口,想到離京口并不很遠的南京,不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠。
《秋思》盛唐絕句,多寓情于景,情景交融,較少敘事成分;到了中唐,敘事成分逐漸增多,日常生活小事往往成為絕句的習見題材,風格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉(zhuǎn)向?qū)憣。張籍這首《秋思》,寓情于事,借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節(jié),非常真切細膩地表達了客居他鄉(xiāng)之人,對家鄉(xiāng)親人的深切思念。
全詩的大意是:秋風乍起,客居洛陽城的詩人想寫一封信,給遠在家鄉(xiāng)的親人,表達自己思鄉(xiāng)懷親的心情,可是要說的話太多了,竟不知從何說起。信寫好后,又擔心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達出來,當送信人要出發(fā)的時候又打開已封好的信查看。
信短而情長,思緒綿長而心緒紛亂,此詩可見一斑。
《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的大意是:將士們跋山涉水,向山海關(guān)那邊進發(fā)。夜里,住宿帳篷,每個帳篷里都點起了燈。入夜,又是刮風,又是下雪,將士們從睡夢中醒來,再也睡不著了,不禁思念起故鄉(xiāng)來,因為故鄉(xiāng)溫暖、寧靜,是沒有寒風朔雪之聲的。
《泊船瓜洲》說課設(shè)計 篇11
佚名
一、多音字組詞。
二、寫出古詩的作者及年代。
①王安石 ②孟郊 ③于謙
A.明代 B.宋代 C.唐代
《石灰吟》 ( ) ( )
《泊船瓜洲》( ) ( )
《游子吟》 ( ) ( )
三、解釋加粗字的意思,再說說整句詩的意思。
1.鐘山只隔數(shù)重山。
2.明月何時照我還。
四、請你在花瓣里寫一個字,與在芯里的字組成詞。
五、低聲誦讀《游子吟》,想象一位慈母,在兒子外出遠行前,借著油燈的微光為兒子縫制衣服的情景,再寫下來。
答案:
一、
二、《石灰吟》A、③;《泊船瓜洲》B、①;《游子吟》C、②
三、1.隔:相距;數(shù):幾;回首鐘山也只相距幾重青山。
2.何:什么;還:回來;這明亮的月亮什么時候照著我又歸還故鄉(xiāng)。
四、
五、夜已深,在微弱的燈光下,一位年邁的老人正在為即將遠行的兒子縫衣服。老人已上了歲數(shù),眼也有些花,她借著微弱的光線,努力地穿針引線。她邊縫邊囑咐著孩子,要他一路上多加小心,注意身體,早日回家。
《泊船瓜洲》說課設(shè)計 篇12
設(shè)計理念:
《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首,是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩,表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。
基于人文教學(xué)思想,本課設(shè)計堅持了“以人的發(fā)展為本”的教學(xué)理念,追求古詩學(xué)習的人文性、個性化。打破傳統(tǒng)的串講古詩的教學(xué)模式,力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學(xué)生以自主學(xué)習的權(quán)利,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,自讀感悟。
教學(xué)目標 :
1.通過看注釋、查閱資料,邊讀邊想象等方法,感知詩詞大意,用自己的話講述詩句的意思。
2.結(jié)合畫面、音樂、想象江南春的美景,揣摩作者用“綠”的精妙,反襯作者的思鄉(xiāng)之情。
3.通過意境的創(chuàng)設(shè)、書寫作者的心聲、拓展資料的展示,來體會作者深深地思鄉(xiāng)情懷,順勢指導(dǎo)感情朗讀、背誦古詩。
教學(xué)重難點:重點是通過想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來體會作者深深地思鄉(xiāng)情懷;釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點。
教學(xué)準備:
1.教師:制作好課件;反復(fù)吟誦,深層次地體會情感,透徹地理解詩意。
2.學(xué)生:搜集描寫明月的詩句;搜集王安石的詩句;搜集作者的資料等。
教學(xué)流程:
課前談話,誘發(fā)鄉(xiāng)情
1.播放音樂《月之故鄉(xiāng)》(歌曲),師生互動。
2.朗讀有關(guān)月亮的詩句。
一、初讀詩文,整體感知
1.揭示課題。
讓我們一起走進由宋代詩人王安石所寫的泊船瓜洲(板書),齊讀課題-----泊船瓜洲(再響亮一些,再讀一次),解釋“泊”。
2.課件顯示資料,了解作者及寫作背景。
3.初讀《泊船瓜洲》。
師:詩人把船停泊在瓜洲岸邊,他看到了什么景色呢?產(chǎn)生什么想法呢?讓我們先讀讀,再聊一聊,請同學(xué)們拿著課本,自由讀古詩,注意要讀通順,讀準音。
。1)學(xué)生自由讀(要求:讀通順,讀準音、注意詩的節(jié)奏)。
。2)學(xué)生個別讀。正音:間、數(shù)、重、還。
。3)師范讀(畫節(jié)奏和正音)。
。4)生齊讀。
。5)師生,生生配樂讀。
二.結(jié)合注釋,讀懂詩意
(一)同學(xué)們打開書本,根據(jù)下面的注釋以及你所預(yù)習的資料,來學(xué)習一、二句,小組討論以下問題(課件出示討論要求,學(xué)生匯報):
1.找出詩中一、二句的三個地名,并根據(jù)詩后面的注釋畫出三個地名的方位圖。
2.說說鐘山與詩人的關(guān)系。
3.根據(jù)你的理解說說一、二句的詩意。
。▽W(xué)生匯報,教師根據(jù)學(xué)生說板書:近)
師:理解得真好,咱們再來看一段錄相,可能會有更深的理解(播放課件)。
師: 讓我們帶著王安石的心情來讀這兩句(生自由練讀)。
師:京口呀,你不遠。。ㄉx)——京口瓜洲一水間;
鐘山呀,你好近哦!(生讀)——鐘山只隔數(shù)重山。
師:山重水疊的家鄉(xiāng),就在眼前,就在心底!(生讀)——京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山。
師:真的好近好近。。ㄉx)——京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山。
。ǘ┦撬寄钭屘煅淖兂慑氤,作者在瓜洲望著京口和鐘山,在望中是不是有所想呢?請同學(xué)們輕輕讀三四句,并解決以下問題(課件出示要求,分別由1-4小組討論)。
1.細讀三四句,根據(jù)你的理解說說三、四句的詩意。
2.三四句中作者依托什么景物來表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情?
3.“綠”在這里做何解釋?從“綠”字中你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?
4.從“又”字當中你體會到了什么?
提問:作者如此思念家鄉(xiāng),怎么不回去看看?
三.走近作者,讀出詩韻
(播放音樂)景是如此之美,難怪作者是一次次回不能回,想還不能還。春風又綠江南岸,不但寫出了景之美,更是寫出了作者的——思鄉(xiāng)之情。
師:面對滿目春色的京口、鐘山,正是一聲長吟——春風又綠江南岸(師手示意個別生讀)。
師:面對著蕩漾的春水,岸邊的柳綠花紅,詩人一聲長吟----春風又綠江南岸(師手意小組讀)。
師:蕩漾的春水,柳綠花紅,眼前是一派春天的生機勃勃,詩人切想家而不能回,只好一聲長吟----春風又綠江南岸(師手示意集體讀)。
師:不知什么時候,一輪明月悄悄地升起,孤獨的詩人仰望孤獨的明月,情不自禁問——明月何時照我還(師手示意個別生讀)。
師:問明月,我心中的萬般思念向誰說?哎,詩人仰天長問——明月何時照我還(師手示意個別生讀)。
師:遠方的親人啊,何時才能再見,我只能一遍又一遍的追問——明月何時照我還(師手意小組讀)。
師:。〖亦l(xiāng)的親人!我何時才能回到你們中間,我們一起來問——明月何時照我還。(師手示意集體讀)。
師:詩人泊船瓜洲,回望一江之隔的京口,回望數(shù)山之遙的鐘山,面對春風明月,思緒飄悠,思鄉(xiāng)之情纏繞綿綿,揮之不散呀,真是斬不斷理還亂。哎,還是別再問了。
四.走進詩境,感悟詩情
1.分句引讀。
師:作者緋徊于瓜洲渡口,回望故鄉(xiāng)。不禁吟道----京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山。
師:春風徐來,柳綠花紅,正是一派春意盎然的景象——春風又綠江南岸;
師:明月初生,古渡凄迷,此一別故鄉(xiāng)親人不知何時才能再見,只好仰天長問——明月何時照我還。
2.再引領(lǐng)學(xué)生整體誦讀古詩,領(lǐng)悟詩境。
師導(dǎo)讀:九百年前,一位白發(fā)蒼蒼的老人,泊船長江北岸,古渡瓜洲,回望故鄉(xiāng),心潮澎湃,寫下了這首千古傳誦的懷鄉(xiāng)之作。讀——
3.生齊讀古詩。
五.激發(fā)感情,拓展延伸
1.課件展示有關(guān)表達思鄉(xiāng)的詩句讓學(xué)生誦讀。
2.思念家鄉(xiāng)、思念親人,是一種美好的感情,同學(xué)們可以通過寫信、打電話等方式來表達自己的思念之情。
附:板書設(shè)計:
泊船瓜洲
王安石
近 ◎瓜洲
~~~~~~~~~~~~~~~~
還
~~~~~~~~~~~~~~~~
久 ◎京口
△△△ 鐘山
思鄉(xiāng)情切
《泊船瓜洲》說課設(shè)計 篇13
學(xué)習目標:
1.通過自學(xué),大體理解詩意;
2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩,并能默寫。
3.使學(xué)生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。
4.感受詩句的優(yōu)美,品味詩人用詞的精妙,進一步培養(yǎng)學(xué)生的語感。
學(xué)習重、難點:
重點應(yīng)放在品位詩句,背誦、積累語言上。在學(xué)習語言的過程中,體會詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情,領(lǐng)悟作者的表達方法
教學(xué)過程:
。ㄕn前準備:調(diào)查本班學(xué)生能背幾首古詩,最喜歡那首古詩,有幾位同學(xué)能背《泊船瓜洲》。)
一、設(shè)景激情:(幻燈片1)
1.師導(dǎo):同學(xué)們,課前老師做了一項小調(diào)查,發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)真了不起,xx同學(xué),現(xiàn)在已經(jīng)能背?首古詩,能背幾首以上的同學(xué)有?個。古人曾說:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”相信大家只要堅持下去,也會成為一個個小詩人的。
2.(過渡)今天老師要同大家共同來學(xué)習一首新詩------《泊船瓜洲》。(幻燈片2)(板書課題)齊讀詩題。
3.解題:誰能來說說“泊船瓜洲”是什么意思?(注意:泊是什么意思)。
4.介紹作者:師問:這首詩的作者是誰?課前老師已經(jīng)布置大家收集有關(guān)資料,現(xiàn)在誰來簡單介紹一下王安石?(幻燈片3)
。◣熯^渡)看來同學(xué)們都準備得很充分,(幻燈片4)王安石是唐宋八大家之一,北宋杰出的政治家、思想家、文學(xué)家、改革家。《泊船瓜洲》一詩,據(jù)說是詩人被罷官后回到故鄉(xiāng)鐘山,應(yīng)召再次赴京任翰林學(xué)士,途徑瓜洲泊船時而作。(古詩課件:幻燈片5)
5.同桌互讀:用自己喜歡的方式讀詩,讀給同桌聽,注意讀準多音字、詩句讀通順。
6.指名讀:誰愿意來讀一讀這首詩?
。泐A(yù)習得真充分。詩中的多音字,你都讀對了。第一句詩中“一水間”的“間”很容易讀錯,我們一起來讀一讀。)(幻燈片6:多音字注音)
7.真好,誰再來讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學(xué)聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有節(jié)奏聽清楚嗎?好,開始。(教師適當講評)
8.!同學(xué)們,讀詩,我們不但要把它讀正確、讀得有節(jié)奏、而且還要盡可能讀出它的味道來。當然要讀得好,必須要先理解古詩的意思、蘊含的感情。
二、合作匯報:
下面請同學(xué)們根據(jù)課文的注釋及你們查找的有關(guān)的資料,小組內(nèi)互相交流,說說詩句的意思。(生交流,師巡視、觀察學(xué)生的學(xué)習方法。)
三、深究悟情
。ㄒ唬⿲W(xué)習一、二句
1.師總結(jié)過渡:剛才同學(xué)們討論得都很熱烈,-----下面我們就一起來仔細研讀這首詩。(幻燈片7:詩一、二句)
2.先請一個同學(xué)讀一、二句詩;
誰能用自己的話說說這兩句話的意思;
想想:京口、瓜洲、鐘山在什么地方?教師板書:(師標畫瓜洲和鐘山的位置),生指出位置。(幻燈片8、9、10)
3.提問:王安石的故鄉(xiāng)是?
4.看板書理解:瓜洲在長江的北岸,京口在長江的南岸,他們兩地相距遠嗎?何以見得?(一水)
a.“一水間”一水指?間什么意思?(幻燈片11)誰能用“間”組詞。(練習:用間組詞。)
b.瓜洲、京口隔江相望,而鐘山又與京口隔著什么?
“數(shù)重山”什么意思?(幻燈片12)表示路途近還是遠?從哪里知道?(摳住“只”補充介紹。)(幻燈片13)
一道長江水,數(shù)重大山,在交通不便的古代,路途遙遠。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢?(板書:只隔。)
5.感情朗讀指導(dǎo):讀一讀,讀出路程近的味道。(“只隔”重讀。)
(二)學(xué)習三、四句:
。ㄟ^渡:詩的第一二句寫詩人路經(jīng)瓜洲,發(fā)現(xiàn)天色已晚,泊船在此。在這樣靜寂的夜晚,他輾轉(zhuǎn)難眠,獨自一人走出船艙,仰望夜空中的一輪圓月,那時作者有何感慨呢?)
1.請讀第三、四句:(幻燈片14)
提問:這兩句詩那句寫景?那個字寫出景物特點?“綠”什么意思?(幻燈片15)
u師導(dǎo):是啊!春風又綠江南岸,江南多美呀!閉上眼睛想象江南春色是一幅什么樣的美景?你仿佛看到了什么?用上“我仿佛看到……”
。ㄉf話訓(xùn)練,教師激情點評)。
2.體味“綠”字。說話訓(xùn)練。
師總結(jié)導(dǎo):(出示課件:幻燈片16)是啊,春天的江南,草木綠了,田野綠了,綠滿了山崗,綠遍了江河兩岸,到處是綠的----?而詩人只用了一個字就表現(xiàn)出來了,那就是——?(“綠”),可見詩人用字之精妙。其實,詩人剛寫這首詩時,不是用綠字,曾用過十幾個字,經(jīng)過反復(fù)推敲,最終定為“綠”?凑n文插圖,你能猜猜他用過那些字嗎?(激情研論)
。ɑ脽羝17)比一比,討論用那個字好?(幻燈片18)指名談看法。王安石改字的故事,對你有什么啟發(fā)?
教師小結(jié):是!一個“綠”字,使王安石煉字成了千古佳話。同時告訴我們寫文章要字斟句酌,反復(fù)推敲的道理。讓我們一起讀讀這千古名句,讀。
3.詩導(dǎo):其實,這句詩精彩是“綠”字,重點卻是“又”字,大家想想,這句詩中的“又”字是什么意思,告訴我們什么?(告訴我們在草長鶯飛的春天,五十多歲的王安石又要再次離開家鄉(xiāng),春天去了有再來的時候,而詩人赴京城再次為官,什么時候能回來呢?)。
請大家讀·:明月何時照我還;脽羝19
這句詩什么意思,那個詞表現(xiàn)出作者的心情?什么意思?表現(xiàn)出作者什么思想感情?(板書:何時。)
4.(師設(shè)景讀):詩人王安石被列寧譽為是“中國十一世紀的改革家”,他主張變法,卻屢遭保守派的反對,被免除宰相職務(wù)后回到家鄉(xiāng),第二年皇帝又啟用他,在赴京路上,思鄉(xiāng)情節(jié)更濃。想想我們應(yīng)該怎么讀這句詩?
此時詩人如此想家,但不得不又要遠離家鄉(xiāng)了,再讀:
詩人想著:此去京城可能幾年都不能回家了,這是一種思鄉(xiāng)的期盼,再讀:
詩人想著:此去京城可能幾十年都不能回家了,這是一種心靈的遺憾,再讀:
詩人想著:此去京城可能到年老死去都不能回家了,這是一種精神的痛苦,再讀:
5.說說兩句詩的意思。
6.說說整首詩的意思。
四、通讀全詩
1.配樂朗讀:(過渡)同學(xué)們,通過剛才的學(xué)習,我們知道了詩人剛剛離開家鄉(xiāng)、就想著回來的那種思家非常急切的心情,下面請大家一起隨著音樂有感情朗讀這首詩。(視頻配樂)
此時你就是詩人,站立船頭,仰望明月,思家心切,只能借詩來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情,請同學(xué)們帶著這種感情再來讀一下這首詩。(生讀)
2.背誦全詩。
師:通過課堂的多次朗讀,同學(xué)們都會背誦了嗎?(會)誰愿意背給大家聽呢?
3.齊背古詩:配樂感情背誦。
五、音樂欣賞:
過渡:古詩是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻,言語精練,意境深遠。學(xué)習古詩,在理解詩歌意思的基礎(chǔ)上,還可以將古詩與音樂結(jié)合起來,用唱的辦法來學(xué)習。大家想試一試嗎?(課件)
六、拓展延伸
(過渡)同學(xué)們,其實從古至今,像王安石這樣身在異鄉(xiāng),思家心切的詩人還有很多,也寫下了無數(shù)感人肺腑的思鄉(xiāng)詩。課前,老師收集了十首有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩,送給同學(xué)們;厝ゴ蠹铱梢园凑战裉煳覀儗W(xué)習《泊船瓜洲》的方法,讀讀、議議、背背、唱唱,以后有機會我們再一起來賞讀。今天的課就上到這里,謝謝大家!
板書設(shè)計:
(思鄉(xiāng))
《泊船瓜洲》教學(xué)反思
南靖奎洋中心小學(xué)尤細雯
在五月份全縣古詩文教學(xué)比武中,我執(zhí)教了第九冊教材《泊船瓜洲》一課。教學(xué)這首學(xué)生耳熟能詳?shù)脑姼,我從新課標所提出的三個維度——知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀上進行操作。我確立的教學(xué)目標是:1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌;2、理解詩歌的內(nèi)容,體會詩歌表達的情感;3、運用所學(xué)的方法感受補充作品的情感。
在實際教學(xué)過程中,我覺得收獲是有的,而不足也是顯而易見的。試梳理如下,作今后教學(xué)之鑒。
一、培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習的能力
教學(xué)時讓學(xué)生先通過自讀自解,整體把握詩意;然后根據(jù)查找的資料,小組內(nèi)交流,用現(xiàn)在的話說說意思;詩歌中凝練、古今差異較大的詞語一直是困擾學(xué)生閱讀詩歌的障礙,如果單單讓學(xué)生死記硬背,只能是“授之以魚”;通過古今詞語的類比來解決,“授之以漁”,從課內(nèi)的學(xué)習中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀詩歌的能力,讓學(xué)生收集、誦讀有關(guān)思鄉(xiāng)的詩歌。
二、引入情境,感悟詩情
情感總是伴隨著認識過程而產(chǎn)生,情感體驗同樣對認識過程起著很大作用。在本課教學(xué)中,我通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、教師的語言描繪,創(chuàng)設(shè)多種場景,讓學(xué)生感受詩人創(chuàng)作的情境,從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達的情感。如:辨別京口、瓜洲、鐘山方位時用簡筆畫的形式;講解春風又綠江南岸,江南是什么樣的時,出示江南春景圖片,展現(xiàn)花紅柳綠,鶯歌燕舞,一派生機勃勃、春意盎然的景象,讓學(xué)生形象感受;教學(xué)完古詩,在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生一邊欣賞情境圖,一邊跟唱歌曲。
三、讀中求解,讀中求悟:
“讀中求解,讀中求悟”,顧名思義,讀是解與悟的方法和前提。在教學(xué)設(shè)計上,我安排了很多的讀:一開始讓學(xué)生自由讀、同桌互讀,講解詩句時,又指名讀、小組讀、男女比賽讀、全班齊讀。但仍然無法實現(xiàn)讀中求解、求悟,只能從解悟入手促讀。貌似指導(dǎo)學(xué)生“如何讀”以促解悟,而細想,確實有些牽強。這也是我在古詩教學(xué)中存在的困惑:短短數(shù)十字,學(xué)生在不解的情況下如何讀?這樣的讀又如何促解促悟?
能為大家展示一節(jié)課,于我來說,這是不可多得的良機。而從授課過程來看,反映出的問題,造成這樣或那樣的缺憾,確實值得反思了。在學(xué)生感情朗讀的過程中,我就感慨:農(nóng)村學(xué)生的朗讀能力確實和實小學(xué)生的差距很大,連我本身都自愧不如;古詩文看是幾句話,其實蘊含的內(nèi)容豐富,以至于在初設(shè)計時想用畫畫的方法都無法施行,有些字詞的挖掘也顯得蒼白;課外延伸-----思鄉(xiāng)詩歌的收集也無法在課堂上交流。