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試論中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的趨勢

試論中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的趨勢

 化學(xué)研究性課程的開設(shè),課堂已經(jīng)不再局限于教室,學(xué)生要走向自然界去調(diào)查資源、調(diào)查環(huán)境;走進(jìn)實驗室進(jìn)行科學(xué)研究、走進(jìn)化工廠調(diào)研化工生產(chǎn);去科研機構(gòu)、大專院校訪問專家、教授,獲得指導(dǎo);進(jìn)入圖書館、因特網(wǎng)查閱資料。可謂處處是課堂,處處有教材。

6 教學(xué)評價走向多元化

 美國心理學(xué)家加德納(Gardner)提出了多元智力理論,認(rèn)為人有7種智力,即:語言能力、數(shù)理邏輯能力、視覺空間能力、身體動作能力、音樂藝術(shù)能力、人際交往能力和認(rèn)識自我能力。不同的人可能擅長于特定的智力,如有的學(xué)生擅長于化學(xué)推理、而有的學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象觀察敏銳、有的實際動手操作能力強、有的學(xué)生具有化學(xué)課題研究項目的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。因此,用單一筆試的方式作為化學(xué)教學(xué)的唯一評價方式,顯然是有局限的,對學(xué)生是不公平的和自我評價。教學(xué)評價應(yīng)該走向多元評價,從多角度和多維度全面客觀地評價。在評價的方式上,要橫向評價與縱向評價相結(jié)合,過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合,正式評價與非正式評價相結(jié)合,教師評價、他人評價和自我評價相結(jié)合,筆試評價與實際操作評價相結(jié)合,觀察、訪談與測試相結(jié)合;在評價的內(nèi)容上,可以是教師觀察日記、訪談記錄、問卷調(diào)查,學(xué)生作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記、測試成績、作品(小論文、課題報告、調(diào)查報告、小制作)等。
  當(dāng)前,化學(xué)教學(xué)評價要注意三個動向:“以論題代替部分試題”,即用學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成果(課題報告、小論文)進(jìn)行評價;“開放性和情境性試題的開發(fā)”;“綜合級和評價級試題的編制”。

7 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)走向普及化  數(shù)字化時代已初露端倪,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的化學(xué)教學(xué)將給我們帶來新的思考和新的挑戰(zhàn)。教育部決定從2001年起用5至10年左右時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育,全面實施“校校通”工程,這為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)造了條件。 目前,多媒體輔助教學(xué)還沒有突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式,只不過是把教學(xué)過程更加具體化、細(xì)致化和人性化,這種方式仍然是教師講學(xué)生聽的傳遞式教學(xué),與網(wǎng)絡(luò)時代的互動式教學(xué)是大不相同。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)至少具有如下特點:網(wǎng)絡(luò)作為一種教學(xué)資源,在網(wǎng)上可以最新教學(xué)資源,并實現(xiàn)資源的共享;網(wǎng)絡(luò)作為一種學(xué)習(xí)的媒體,可實現(xiàn)跨越進(jìn)度、跨越時空的教學(xué),可實現(xiàn)與他人合作學(xué)習(xí)與分享學(xué)習(xí)成果,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以實現(xiàn)全新的互動式的教學(xué),可完全實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,每個人是信息的生產(chǎn)者、消費者和共享者。   單向傳播式學(xué)習(xí)與互動式學(xué)習(xí)比較 單向傳播式學(xué)習(xí)

 互動式學(xué)習(xí)

序列、固定、漸進(jìn)式

不連續(xù)、多任務(wù)、跨躍式

單向指導(dǎo)、很少互動

雙向或多向互動

以教師為中心

以學(xué)生為中心

吸收教材知識

學(xué)會如何學(xué)習(xí),探究式學(xué)習(xí)

只在學(xué)校學(xué)習(xí)

可終身學(xué)習(xí)

一體通用

量身訂做

上學(xué)很痛苦

上學(xué)很有趣

老師是傳播者

老師是協(xié)助者

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 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的化學(xué)教學(xué)是急需研究的一個重要課題,如“元素周期表”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)至少可以考慮:
 ① 利用網(wǎng)上資源探索元素性質(zhì)的遞變規(guī)律;
 ② 通過網(wǎng)上檢索了解元素周期表的發(fā)現(xiàn)史;
 ③ 通過檢索查閱網(wǎng)上各種元素周期表,并比較評價;
 ④ 小組合作設(shè)計新型元素周期表,并與他人共享成果。

8 創(chuàng)新教學(xué)走向課堂化

 課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力不應(yīng)局限在選修課和第二課堂活動時間,而應(yīng)在教育活動的全過程,特別是課堂教學(xué)中,研究性課程的開設(shè)和研究性學(xué)習(xí)的開展,將把創(chuàng)新教學(xué)真正帶入課堂。化學(xué)教學(xué)應(yīng)把化學(xué)知識的作為載體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。首先,化學(xué)課堂教學(xué)要營造一種民主、寬松、自由、開放、包容的創(chuàng)造性氛圍。其次,化學(xué)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性問題意識,我們的化學(xué)教學(xué)要使學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂,隨著學(xué)生知識量的增加產(chǎn)生更多的問題,帶著更多的問題走出教室。第三,在問題解決過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,中學(xué)階段著重要培養(yǎng)歸納思維、類比思維、聯(lián)想思維和批判性思維。第四,構(gòu)建化學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)的模式體系,如“問題探究”教學(xué)模式: 500)this.style.width=500;" onmousewheel="return bbimg(this)">

通過文本知識背景或?qū)嶒灮蛏顚嵺`體驗中獲得的知識,創(chuàng)設(shè)問題情景,提出學(xué)習(xí)或研究的課題;將問題分解成一定序列的子課題,有利于小組分工研究;學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)個體對子問題提出假設(shè)、方案,并進(jìn)行實驗、觀察、查閱資料,以獲取化學(xué)事實;然后運用歸納、演繹、類比、聯(lián)想、 分析綜合方法等加工化學(xué)事實, 進(jìn)而科學(xué)抽象、建立模型、得出結(jié)論解決問題;最后,將結(jié)果表述,寫成小論文,并與別人交流、分享成果,在比較、批判、評價中,提出新的課題。
  此外,化學(xué)教學(xué)的大眾化、人文化、個性化、綜合化和自主化,也是化學(xué)改革的趨勢。21世紀(jì)教育正處于前所未有的變革時期,新的教育理念、新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn),必將帶動教育的全方位改革,化學(xué)教育不單是化學(xué)學(xué)科的教育,將是以化學(xué)學(xué)科作為載體的德育、科學(xué)和人文的教育。

[1] 胡學(xué)增.論兩大課程觀的融合及其對化學(xué)教育的影響.化學(xué)教育.1992,1:7-11
[2] 鐘啟泉.現(xiàn)代課程論.上海:上海教育出版社,1996:107-175
[3] 解守宗.試述化學(xué)教學(xué)評價改革的三個動向.2001,4:1-2

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