試論中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的趨勢
化學(xué)研究性課程的開設(shè)，課堂已經(jīng)不再局限于教室，學(xué)生要走向自然界去調(diào)查資源、調(diào)查環(huán)境；走進(jìn)實驗室進(jìn)行科學(xué)研究、走進(jìn)化工廠調(diào)研化工生產(chǎn)；去科研機構(gòu)、大專院校訪問專家、教授，獲得指導(dǎo)；進(jìn)入圖書館、因特網(wǎng)查閱資料。可謂處處是課堂，處處有教材。
6 教學(xué)評價走向多元化
美國心理學(xué)家加德納（Gardner）提出了多元智力理論，認(rèn)為人有7種智力，即：語言能力、數(shù)理邏輯能力、視覺空間能力、身體動作能力、音樂藝術(shù)能力、人際交往能力和認(rèn)識自我能力。不同的人可能擅長于特定的智力，如有的學(xué)生擅長于化學(xué)推理、而有的學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象觀察敏銳、有的實際動手操作能力強、有的學(xué)生具有化學(xué)課題研究項目的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。因此，用單一筆試的方式作為化學(xué)教學(xué)的唯一評價方式，顯然是有局限的，對學(xué)生是不公平的和自我評價。教學(xué)評價應(yīng)該走向多元評價，從多角度和多維度全面客觀地評價。在評價的方式上，要橫向評價與縱向評價相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，正式評價與非正式評價相結(jié)合，教師評價、他人評價和自我評價相結(jié)合，筆試評價與實際操作評價相結(jié)合，觀察、訪談與測試相結(jié)合；在評價的內(nèi)容上，可以是教師觀察日記、訪談記錄、問卷調(diào)查，學(xué)生作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記、測試成績、作品（小論文、課題報告、調(diào)查報告、小制作）等。
當(dāng)前，化學(xué)教學(xué)評價要注意三個動向：“以論題代替部分試題”，即用學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成果（課題報告、小論文）進(jìn)行評價；“開放性和情境性試題的開發(fā)”；“綜合級和評價級試題的編制”。
7 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)走向普及化 數(shù)字化時代已初露端倪，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的化學(xué)教學(xué)將給我們帶來新的思考和新的挑戰(zhàn)。教育部決定從2001年起用5至10年左右時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實施“校校通”工程，這為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)造了條件。 目前，多媒體輔助教學(xué)還沒有突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只不過是把教學(xué)過程更加具體化、細(xì)致化和人性化，這種方式仍然是教師講學(xué)生聽的傳遞式教學(xué)，與網(wǎng)絡(luò)時代的互動式教學(xué)是大不相同。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)至少具有如下特點：網(wǎng)絡(luò)作為一種教學(xué)資源，在網(wǎng)上可以最新教學(xué)資源，并實現(xiàn)資源的共享；網(wǎng)絡(luò)作為一種學(xué)習(xí)的媒體，可實現(xiàn)跨越進(jìn)度、跨越時空的教學(xué)，可實現(xiàn)與他人合作學(xué)習(xí)與分享學(xué)習(xí)成果，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以實現(xiàn)全新的互動式的教學(xué)，可完全實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每個人是信息的生產(chǎn)者、消費者和共享者。 單向傳播式學(xué)習(xí)與互動式學(xué)習(xí)比較 單向傳播式學(xué)習(xí)
互動式學(xué)習(xí) 序列、固定、漸進(jìn)式 不連續(xù)、多任務(wù)、跨躍式 單向指導(dǎo)、很少互動 雙向或多向互動 以教師為中心 以學(xué)生為中心 吸收教材知識 學(xué)會如何學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí) 只在學(xué)校學(xué)習(xí) 可終身學(xué)習(xí) 一體通用 量身訂做 上學(xué)很痛苦 上學(xué)很有趣 老師是傳播者 老師是協(xié)助者 500)this.style.width=500;" onmousewheel="return bbimg(this)"> 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的化學(xué)教學(xué)是急需研究的一個重要課題，如“元素周期表”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)至少可以考慮：
① 利用網(wǎng)上資源探索元素性質(zhì)的遞變規(guī)律；
② 通過網(wǎng)上檢索了解元素周期表的發(fā)現(xiàn)史；
③ 通過檢索查閱網(wǎng)上各種元素周期表，并比較評價；
④ 小組合作設(shè)計新型元素周期表，并與他人共享成果。
8 創(chuàng)新教學(xué)走向課堂化
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力不應(yīng)局限在選修課和第二課堂活動時間，而應(yīng)在教育活動的全過程，特別是課堂教學(xué)中，研究性課程的開設(shè)和研究性學(xué)習(xí)的開展，將把創(chuàng)新教學(xué)真正帶入課堂。化學(xué)教學(xué)應(yīng)把化學(xué)知識的作為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。首先，化學(xué)課堂教學(xué)要營造一種民主、寬松、自由、開放、包容的創(chuàng)造性氛圍。其次，化學(xué)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性問題意識，我們的化學(xué)教學(xué)要使學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，隨著學(xué)生知識量的增加產(chǎn)生更多的問題，帶著更多的問題走出教室。第三，在問題解決過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，中學(xué)階段著重要培養(yǎng)歸納思維、類比思維、聯(lián)想思維和批判性思維。第四，構(gòu)建化學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)的模式體系，如“問題探究”教學(xué)模式: 500)this.style.width=500;" onmousewheel="return bbimg(this)">
通過文本知識背景或?qū)嶒灮蛏顚嵺`體驗中獲得的知識，創(chuàng)設(shè)問題情景，提出學(xué)習(xí)或研究的課題；將問題分解成一定序列的子課題，有利于小組分工研究；學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)個體對子問題提出假設(shè)、方案，并進(jìn)行實驗、觀察、查閱資料，以獲取化學(xué)事實；然后運用歸納、演繹、類比、聯(lián)想、 分析綜合方法等加工化學(xué)事實， 進(jìn)而科學(xué)抽象、建立模型、得出結(jié)論解決問題；最后，將結(jié)果表述，寫成小論文，并與別人交流、分享成果，在比較、批判、評價中，提出新的課題。
此外，化學(xué)教學(xué)的大眾化、人文化、個性化、綜合化和自主化，也是化學(xué)改革的趨勢。21世紀(jì)教育正處于前所未有的變革時期，新的教育理念、新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，必將帶動教育的全方位改革，化學(xué)教育不單是化學(xué)學(xué)科的教育，將是以化學(xué)學(xué)科作為載體的德育、科學(xué)和人文的教育。
[1] 胡學(xué)增.論兩大課程觀的融合及其對化學(xué)教育的影響.化學(xué)教育.1992，1：7－11
[2] 鐘啟泉.現(xiàn)代課程論.上海：上海教育出版社，1996：107－175
[3] 解守宗.試述化學(xué)教學(xué)評價改革的三個動向.2001,4：1－2