讀中學 學中悟 悟中思《學棋》第二課時教學設計（精選13篇）

讀中學 學中悟 悟中思《學棋》第二課時教學設計 篇1

　　一、教學設計的背景分析

　　1、學習需要的分析

　　良好的學習習慣，對人終生收益。《課程標準》在“總目標”中提出了“養成語文學習的自信心和良好的習慣”的要求并在“教學建議”中再次重申了“注重培養學生自主學習的意識和習慣”的觀點。《學棋》這篇課文呈現的是兩位學生跟隨師傅學棋而結果不同，讓學生明理念：學習要專心致志，導行為：上課怎樣才能做到專心致志。

　　2、學習內容的分析

　　這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋高手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。

　　全篇課文共3個自然段。第一自然段講秋是古時候一位下棋的能手。第二自然段講兩個學生跟秋下棋時一個專心致志，一個心不在焉。第三自然段講兩個學生學習結果個不相同。第二自然段是課文重點。課文中的插圖展示了兩個學生學習時的不同表現，對比鮮明，與重點段的內容相對應，要指導學生觀察圖畫，并借助圖畫理解內容，練習背誦。

　　3、學習者的分析

　　對于小學低年級的學生來說，他們已經具有初步的識字、朗讀、合作學習的能力，但對學習方法的掌握還有待逐步提高，還需要教師創設情境，積極有效地引導。學生在講述小貓釣魚中，做事一心一意，所以要以舊引新，舉一反三，學生容易理解。

　　二、教學設計的過程及內容

　　教學目標的設計

　　1、流利有感情的朗讀課文。

　　2、感悟、理解課文的內容，懂得讀書學習要專心致志。

　　教學重、難點的設計：

　　理解課文的內容，懂得讀書學習要專心致志。

　　教學策略的設計：

　　1、運用學生熟悉的故事引入，激發興趣，創設氛圍。

　　2、讓學生當小偵探，三破《學棋》案。

　　3、拓展延伸，說生活中的專心致志的人和事，積累歷史上專心學習的 成語故事，進一步升華讀書學習要專心致志的道理。

　　4、注重教師、學生、文本之間的對話，四次設計想象說話，激發興趣，學生全員參與，尊重不同學生的認知水平，尊重學習需要。

　　教學過的程設計：

　　（課前十分鐘和學生談話、交流，聽〈〈小貓釣魚歌〉〉）

　　一、故事激趣，語境創設

　　1、同學們，你們聽說過〈〈小貓釣魚〉〉的故事嗎？（出示課件）誰來講一講？

　　2、小貓是怎樣釣魚的呢？指名說。

　　3、 學釣魚要一心一意，學下棋要不要也這樣呢？今天我們繼續學習《下棋》。（聽故事是孩子的天性，上課開始讓學時聽故事，一下調動了學生的興趣，讓學生在興趣盎然中學習，并為后文理解專心致志作下鋪墊。）

　　二、欣賞課文，整體感悟。

　　1、自由讀課文。

　　2、說說你讀到了誰的什么事？

　　（教師讓學生自由的說讀課文的感受，尊重學生獨特的感悟，尊重學情適時引導。）

　　3、學棋肯定有誰和誰？（老師和學生）老師是怎樣的人呢？課文第幾自然段有？誰來讀一讀。

　　4、指名讀第一自然段，說說你的感受。

　　（教師的棋藝遠近聞名，老師的名字叫秋，是一位下棋的能手……）教師相機點撥，重點理解“遠近聞名”、“能手”，并造句。無論是什么能手都必須要怎樣？（專心致志、刻苦練習）

　　5、該用什么樣的語氣朗讀。（夸贊）練讀指導。

　　這么棋藝高超的老師教的學生學的結果怎樣呢？哪一自然段講的？（第三自然段）默讀第三自然段。

　　6、說說你的感受。（一個學生成了出色的棋手，另一個學生的棋藝一直沒有多大的長進。）教師引導理解“出色”“一直”“沒有多大長進”。

　　7、指導朗讀。

　　（抓緊課題學棋的“學”字，自然而引出教師的棋藝，學生學的結果，在學生的無意識中，學習課文1、3自然段，水到渠成地提出“為什么一個成為出色的棋子，而另一個卻一直沒多大長進”的疑問，激發了學生的閱讀期待。）

　　三、 搭建平臺、個性交流

　　“為什么一個學生很出色，而另一個卻一直沒有多大的長進”？老師請同學們幫助破案，破案要靠誰呢？（警察）好，今天大家都來當一回小警官，要破案先要了解情況，下面請你們用自己喜歡的方式讀讀課文，研究研究。

　　一破“學棋”案（明白想要棋藝高超，就要專心致志。）

　　1、出示課件，學生自由讀第二自然段。

　　2、你的小腦中出現了一幅什么樣的畫？你看到了什么，聽到了什么？（看到了學生認真的學習下棋，還看到了一位學生在老師講解時走了神）老師相機點撥，引導學生看圖。看圖重點理解“專心致志”、“走了神”、“不由得”，對比兩種不同的表現，并讀出學得專心和心不在焉。用“一邊------一邊”說話。

　　3、假如現在你就在那里下棋，你最想怎么做？

　　4、那么小偵察你破案了嗎？（課件出示：因為__________，所以學生1成為出色的棋手；因為_________所以學生2的棋藝一直沒有多大的長進）

　　5、想象說話：看到棋藝出色的棋手，棋藝沒有多大長進的棋手會說些什么呢？（生：原來我倆的棋藝差不多，現在我要向你學習。生：都怪我沒有好好聽講，今后我一定認真聽，動腦筋，不會就問。……）

　　6、指導朗讀。

　　（亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”有疑問才有發現和創造。通過創設破案的情景，巧妙地引導學生質疑問難，激發興趣，突破理解學棋要專心致志的難點。）

　　二破“學棋”案   （總結經驗，學習做事都要專心致志）

　　1、師：“學棋”案可以結案了嗎？真的可以結了嗎？一個好警察在結案之前一定會總結經驗，讓我們來深深地思考；只有學棋需要專心致志嗎？

　　生：自由回答。

　　2、師總結：無論學棋還是學習，都要專心致志。

　　三破學棋案（怎樣才能專心致志）

　　1、聯系我們上課時的表現，說說你的想法。（生自由說）

　　2、那么我們來創編一句座右銘，讓我們在上課時牢記。

　　（出示課件）

　　上課了，我想睡覺時，對自己說  

　　我想玩心愛的玩具時，對自己說  

　　想看故事書時，對自己說 

　　……

　　(一波未平,一波又起,兩次破案,將學生的視覺引向深入,掀起波瀾,明白學習做事都要專心致志,并且在具體的行為中該怎么去做)

　　3、現在的你想對出色的棋手說什么？對沒有多大長進的棋手說什么？對自己說什么？

　　4、讓我們充滿感情的讀讀課文吧！（配樂朗讀）

　　四、拓展延伸。

　　1、 不論是從古到今的歷史人物，還是現實生活中的人物，都有很多認真學習刻苦奮斗的故事，把你知道的說一說。

　　2、（出示課件）我這里有很多成語和故事，我們共同來積累：

　　莘莘學子   立雪求道  春風化雨 孺子可教

　　3、（出示課件）王冕學畫圖、愛迪生認真研究圖、《思想者》，通過看圖解說：王冕因為認真觀察學畫，最后成為畫家，愛迪生認真研究，成為科學家，眾多成功的人都認為專心致志是成功的前提，相信同學們一定會專心致志地學習，成為你理想中的人物！

　　板書設計：

　　13、學棋

　　專心致志出色

　　走了神   沒多大長進

讀中學 學中悟 悟中思《學棋》第二課時教學設計 篇2

　　課前談話：

　　師：咱們班哪位小朋友唱歌最好聽呀？

　　許多學生生手指一女生，師請她唱了一首《送別》，歌聲悠揚動聽。

　　師（第一個鼓掌，贊許地看著她走過去拍拍她的肩膀）：唱得真動聽，你將來可以當歌唱家！謝謝你！

　　師：和小朋友們學了一節課，對孫老師印象怎么樣啊？

　　生：孫老師上課很有意思。

　　師：謝謝你的鼓勵！

　　生：孫老師寫字非常漂亮。

　　師：謝謝！孫老師的字還不夠漂亮，還得再練。

　　生：我們說錯了，孫老師還表揚呢！

　　師：你害怕說錯嗎？（生：不害怕！）對了！這節課，你們說錯了，孫老師還表揚。

　　生：孫老師上課喜歡豎起大拇指。

　　師（向該生豎起大拇指）：你觀察很仔細，向你豎大拇指！

　　師：我也說說對小朋友們的印象吧。大家發言特別踴躍，表現得非常聰明。希望大家這節課也能踴躍發言，好嗎？

　　生：好！

　　師：以前咱們上課大都在教室里，現在咱們在這個陌生的大廳里，還有那么多的老師在后面聽課，感到緊張嗎？

　　生：不緊張。

　　師：聲音不夠響亮，看來還是有點緊張，大家回過頭來看一看聽課的老師。（學生轉身看后面的老師，感到很新鮮，有學生笑了出來）想笑就笑一笑吧。（不少學生笑了起來。）

　　師：還緊張了嗎？

　　生：不緊張！

　　師：這次聲音比剛才響亮多了。可以上課了嗎？

　　生：可以了。

　　師生問好。

　　［評析］：許多特級教師都有課前與學生談話的習慣，有人認為這是“作秀”。我不這么看，面對一群陌生的孩子，怎樣才能讓他們在最短的時間里和教者親近，從而進入積極主動的學習狀態，課前與學生談話是必不可少的。輕松幽默的閑聊，能迅速活躍課堂氣氛，起到事半功倍的效果。

　　一、齊讀課題，復習舊課。

　　師：這節課我們繼續學習《學棋》這一課，請小朋友們讀一讀課題。

　　生：學棋。

　　師：誰能說說，課文里講的是誰跟誰學下什么棋呀？

　　生：課文里講的是兩個學生和秋學習下圍棋。

　　二、 引導質疑，導入新授。

　　師：那為什么要跟“秋”學棋呢？誰能用課文里的話告訴大家？

　　生：讀第一小節。

　　（打出幻燈第一小節。）

　　師：請小朋友們讀一讀這一小節，看能不能把秋的名氣讀得更大一些？

　　一生讀得不太有感情，再指名讀，讀得很有感情。

　　師：剛才“秋”僅僅是在丁伙鎮有名，現在秋的名氣到了江都市了，誰能讀得讓

　　全省的人都知道秋的名氣。

　　再指名讀，非常有感情。

　　師：現在“秋”的名氣真的到了省里了。咱們一起讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：這下，全國的人都知道“秋”是一位下棋能手了！

　　［評析］：指導朗讀要力求巧妙，“誰能將秋的名氣讀得更大一些”比“誰來有感情地讀一讀”更有啟發性。

　　師：都說“名師出高徒”，后來秋的這兩個學生是不是都成了出色的棋手呢？

　　生：不是。

　　師：你怎么知道的？

　　生：讀最后一小節。

　　打出最后一小節幻燈。

　　師：請小朋友們自由地讀一讀這一節。

　　生自由讀。

　　師：小朋友們讀了這一段，有問題要問嗎？

　　生：為什么跟同一個老師學習，一個學生成了出色的棋手，而另一個學生的棋

　　藝一直沒有多大長進呢？

　　（師板書：“？”）

　　［評析］：啟發學生質疑出一個統領全課的大問題，比老師提出這個問題更有價值，而且使得整節課的教學過程形散神不散。

　　三、讀演結合，研讀課文。

　　師：小朋友們很會動腦筋，這個問題的答案就在課文的第二小節里，請小朋友們好好地讀一讀第二小結，讀好了，答案自然就有啦！

　　生：自由讀第二小節。

　　師：讀得怎么樣了？問題的答案找到了嗎？哪位小朋友來說一說？

　　生：因為一個學生專心致志地學習下棋，而另一個學生上課總是走神兒。

　　師：說得真好！（擦去“？”）看來大家是讀懂了，咱們學習課文，光讀懂課文還不行，還得讀好了，有信心讀好嗎？（生：有！）好！誰先讀一讀第一個學生學棋的情景。讀哪里知道嗎？

　　（指名讀第二小節第一部分。師板書：專心致志。）

　　師：這個詞的意思懂嗎？誰能看著圖說說這個詞的意思。

　　（出示幻燈插圖1）

　　生結合掛圖說意思。

　　師：誰能用課文里的話告訴大家“專心致志”這個詞的意思。

　　生讀課文中相關語句。

　　（出示幻燈第二段第一部分。打出“專心致志”四點。）

　　師：不知道小朋友們發現沒有，這個學生的專心致志主要體現在三個動作上，能找到是哪三個動作嗎？

　　生：是“聽”、“看”、“問”。

　　（幻燈給三個字加點）

　　師：對了！下面請小朋友們試一試，看看怎么讀才能把這段讀好，讀到什么效果呢？要讓別人一聽就能知道你已經懂得“專心致志”這個詞了，明白嗎？

　　學生練讀，指名讀。

　　師：看來大家都明白“專心致志”的意思了，老師現在看一看，哪位同學上課最專心致志。其實，“專心致志”不僅要耳朵聽、眼睛看、嘴問，最重要的還是要動腦子思考。

　　［評析］：這也是一處巧妙的朗讀指導，不說“讀得有感情”，而說“讀到別人一聽就明白你懂得專心致志這個詞的意思了”，這樣的指導因為富有啟迪性而高效。

　　師：那另一個學生是怎么學棋的呢？誰來讀一讀這段話？

　　（出示幻燈片第二個學生學棋的部分。）

　　指名讀。

　　師：如果說前一個學生學棋的態度可以用“專心致志”來形容，那這個學生學棋的態度可以用哪個詞語來形容呢？

　　生：“走了神兒”。（板書：走了神兒）

　　師：誰能看著圖說一說什么叫“走了神兒”？

　　（幻燈出示插圖）

　　生結合圖說意思。

　　師：書上描寫這個學生“走了神兒”的這段非常精彩，請大家好好地讀一讀，過一會兒我想請一個小朋友把“走了神兒”的樣子表演出來，要想演好，必須讀好。

　　師：哪位小朋友讀得好就請哪位小朋友來表演。

　　師：下面請一位同學來表演一下“走了神兒”的樣子。生根據課文里的內容指導。

　　師手伸向到講臺前表演的學生作握手狀：你好！請問你叫什么名字？

　　生膽怯地伸出手同老師握手，說姓名。

　　師微笑：認識你很高興。

　　生：謝謝！

　　師：我說認識你很高興，你該怎么說呀？

　　生：認識你也很高興。

讀中學 學中悟 悟中思《學棋》第二課時教學設計 篇3

　　常州市武進區雪堰中心小學  陳小菊教學目標：1、    能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、    能聯系上下，理解詞語的意思。3、理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志。教學過程：一、     齊讀課題，復習舊知：1、這節課我們繼續學習《學棋》這一課，請小朋友讀一讀課題。2、復習生詞：3、說說課文講的是一個什么樣的故事。二、     引導質疑，導入新授：1、為什么要跟“秋”學棋呢？用課文里的話告訴大家。2、讀第一節，說說“秋”是一個什么樣的老師？理解詞語“能手”“遠近聞名”。3、指導朗讀。4、過渡：都說“名師出高徒”后來“秋”的兩個學生是不是都成了出色的棋手？你怎么知道的？5、學生讀最后一小節。6、（板書“出色”“沒多大長進”）理解這兩個詞。7、質疑：為什么跟同一個老師學習，一個學生成了出色的棋手，而另一個學生的棋藝一直沒有多大長進？（板書：？）三、     圖文結合，理解課文： 1、剛才問題的答案就在課文的第二小節里，請小朋友默讀這一節，用“——”和“~~~”分別畫出兩位學生不同的學習態度。2、指名讀第二小節第一部分。（總結板書：專心致志）3、看圖，用學過的詞來說說這個學生是怎么樣“專心致志”的？4、（出示課文中相關語句）這里的“專心致志”主要體現在三個動作上，請找出三個動詞。5、指導朗讀這一部分。6、另一學生怎么學棋的？指名讀。7、這個學生學棋可以用哪個詞形容？（板書“走了神兒）8、看著圖說說什么是“走了神兒”？（用“一邊”……“一邊”……的句式說）9、引讀這一部分。10、男、女生分別讀兩位學生不同的學習態度。11、齊讀最后一小節。四、     拓展延伸，提示主題：1、后來，老師讓兩位學生比試一次，結果會怎么樣？這時，你想對這兩個學生分別說些什么呢？2、教師出示贈言：“要想學得藝驚人，虛心專心加恒心。”四、學習生字，布置作業：1、出示生字“能”、“專”、“致”2、說說怎么樣記住它們。3、師范寫，生描紅。4、布置作業：在習字本上寫好生字。          把這個故事講給家里的人聽。板書設計：13、學棋

　　一個學生      專心致志      出色

　　另一個學生      走了神兒   沒多大長進

讀中學 學中悟 悟中思《學棋》第二課時教學設計 篇4

　　教學目標：

　　學會本課生字，理解有生字組成的詞語。

　　理解課文內容，教育學生讀書學習要專心致志。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟練地背誦。

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　媒體顯示：圍棋學院二（1）班

　　1、當我們的學校變成圍棋學院時，你們是來干什么的？——學棋。板書課題。

　　你們就是圍棋學院的弟子呀，我是一名記者，聽說這里人才倍出，于是我慕名而來，看到你們呀，就想跟你們打聽打聽幾個人，不知道你們認識不認識。  

　　2、出示師徒三人下棋圖片，瞧，我帶來了他們的照片，看看認識他們嗎？

　　3、學生做簡單的介紹。

　　嗯，看來同學們對這師徒幾人都很熟悉呀，可是我聽了同學的介紹對他們還是不太了解，你們能把他們介紹得更加具體更加清楚嗎？

　　4、為了更好地介紹，我們來為這兩個學生分別起個名字吧！幫他們起名，并板書下來。（起名為“春”和“冬”）

　　5、起了名字，大家介紹起來就方便多了。在你為我介紹之前，我推薦你們一種更好介紹的方法，那就是請大家仔細閱讀課文，弄清我要要打聽的人是個怎樣的人？如果能用書上語言來為介紹，那一定會更加生動更加清楚的，趕快讀起來吧！6、學生讀課文

　　意圖：“興趣是最好的老師”，課的開始我就為學生設計了“圍棋學院“這樣一個場景，使學生身處情境，自然對本課產生濃厚的興趣。同時我又以“記者”的身份，煞有介事地向學生“打聽”，學生在新奇中與閱讀興趣接軌，產生了對文本的親合與關注，激發孩子走進文本并急切想與文本對話的欲望。

　　二、學習感悟

　　1、同學們認真得地讀了課文，為了能介紹得更精彩，我們為這三個人送幾個合適的詞語好嗎？

　　2、學生送詞，相機提問你是怎么知道的？你為什么要送他這個詞？ 同時出示相應的句子，指導朗讀。

　　①   秋

　　送給秋的詞語：能手、高手、遠近聞名、本領高強……

　　你是怎么知道的？

　　出示句子：古時候有個圍棋能手名叫秋，他的棋藝遠近聞名。

　　指名讀一讀這句話。

　　你從哪幾個詞語中看出秋的棋藝高超？——能手

　　怎樣的棋手才算得上是“圍棋能手”呢？——別人都不是他的對手，都下不過他。

　　對呀，他這么厲害，別人都下不過他，很多人都知道他的大名，所以說他的棋藝——（引說：遠近聞名）

　　指導讀好這句話。

　　②   春（一個學生）

　　送給春的詞語：專心致志、認真、非常專心、好學上進、出色……

　　你為什么送他這個詞語呢？

　　出示句子：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

　　你們從哪里看出春是很專心的呢？（“專心致志”“一邊……一邊……”“不懂的問”）

　　那你能讀好這個句子嗎？指導朗讀。

　　那他學棋學得怎樣？

　　出示：一個學生成了出色的棋手？

　　正因為他專心致志，所以學棋很出色。同學們學任何本領，只要像春一樣專心致志，一樣能學得出色。

　　一起讀這句話。

　　③   冬（另一個學生）

　　送給冬的詞語：走神兒、不認真、開小差、三心二意、沒有長進……

　　你從哪里看出他這么不認真的呢？

　　出示句子：而另一個學生呢，聽著聽著就走了神兒，……不由得做出了拉弓射箭的動作。

　　學生找出“走了神兒”“不由得”……

　　我們來好好讀一讀這句話，看看冬學棋時多不認真呀！指導朗讀。齊讀。

　　這樣學習會學得好嗎？

　　出示“另一個學生呢，棋藝一直沒有多大長進。”

　　“長進”就是——（學生說“進步”）

　　小朋友們真了不起，不僅讀懂了課文，而且還能送出這么多恰當的詞語，真是讓我大開眼界，這個圍棋學院我真沒白來呀！

　　意圖：學生閱讀本文是遵循從感知到感悟的規律。學生在初步閱讀課文后，對文中的幾個人物有了初步的認識，對他們有自己一定的評價，于是我安排了“送詞”這一游戲式活動，意在讓孩子在興趣盎然中反饋自己對文本的認知感悟、人物形象的把握、詞語積累與交流。并且，在學生送詞的同時，抓住時機對學生進行朗讀指導，低年級語文課的主要任務之一就是朗讀，在看似雜亂的活動中，朗讀依然沒有被拋棄。

　　三、積累內化

　　剛才同學們準備得很投入，看得出你們很會動腦筋，學得很認真，下面呀，就請你們用你喜歡的方式向我介紹你熟悉的一個人。

　　你還能不能邊表演邊介紹呢？

　　意圖：閱讀是吸收和傾吐的統一過程，他不單純是吸收、內化，而且要傾吐、外化，在培養語感上下功夫。在這個環節中，我讓學生選擇自己喜歡的方式，把師徒三人“介紹”給老師，其實質為“背誦課文、吸收內化”的化身。把積累課文語言、內化人文情感、張揚閱讀個性、喚起兒童靈性、語言的外化和語感的積累、激起長效性閱讀興趣來作為閱讀教學的重要目標。

　　四、小結

　　小朋友們介紹得真精彩，讓我認識了秋師徒三個人，還增長了不少見識，謝謝大家。認識這三個人之后，我還想采訪你們兩個問題：

　　1、師徒三人你想學習誰？為什么？

　　2、師徒三人你想批評誰？怎樣批評？

　　這篇課文故事性很強，有一定的人文教育價值。教學中應給孩子留出反思的空間，有一個正確的價值取向。一次我繼續“采訪”活動，讓孩子在“答記者問“中津津樂道，讓孩子們從文本中走出來，勇敢的去評價故事中的人物，對他們或提出表揚與批評，或給以建議和忠告。

　　五、總結

　　謝謝同學，通過你們的生動具體的介紹，我不僅認識了秋這位古代圍棋能手，以及他的兩個學生，并且從你們的表揚和批評中，我還懂得了一個道理，出示練習題

　　一個學生因為（        ），所以成了（        ）的棋手；

　　另一個學生因為（       ），所以棋藝（ ）；

　　看來，學習必須（       ），不能（ ）。

　　意圖：說是“我”懂得了一個道理，實際卻是要求學生懂得的一個道理，沒有給人一種“灌填”的嫌疑。

　　六、學習詞語

　　專心致志：教師指導通過理解字意來辨清兩個“zhì”的前后位置。

　　致：集中；志：意志。專心致志是集中精力的意思，因此“致”在前“志”在后。

　　請學生讀一讀，然后在自己的作業本上練習書寫“專心致志”五遍，達到強化效果。學生寫之前，老師說：“寫字一定要專心致志，不能走神兒，你一定會寫得很出色。否則就不會有長進。”

　　在低年級的詞語積累中，并不要求掌握字義，但是，在多年的教學中我發現這個詞中兩個“zhì”的位置經常會出錯，因此，我特意要求學生一定掌握這兩個“zhì”的意思，以正確書寫這個詞語。

讀中學 學中悟 悟中思《學棋》第二課時教學設計 篇5

　　教學要求：

　　初讀課文，能正確、流利地朗讀課文。書寫生字：棋藝盤鵝弓箭。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、小朋友們，喜歡下棋，嗎？你知道棋的種類有哪些？

　　2、介紹圍棋（圖片出示圍棋）

　　圍棋是我國傳統的棋種。隋朝、唐朝時，傳入日本、韓國。至今中日韓三國每年都要舉行圍棋大賽。

　　想知道圍棋是怎么下的嗎？

　　今天我們就來學一學：板書：學棋

　　二、初讀課文

　　1、學生自由大聲讀課文

　　2、小組學生自查，并反饋自查情況。

　　3、指名分段讀

　　難讀的句子：

　　一個學生專心致志，一邊聽/一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方/還要問上幾句。

　　他想，要是用弓箭把他射下來/該有多好哇！

　　后來，那個專心聽講的學生/成了出色的棋手，而那個老是走神兒的學生，棋藝一直沒有多大的長進。

　　4、小組讀課文，讀后評議

　　5、齊讀課文

　　三、學習生字書寫：棋藝盤鵝弓箭

　　1、學生齊讀生字

　　2、記憶生字、書空默寫

　　3、教師范寫：

　　箭、盤、鵝

　　4、學生完成習字冊

讀中學 學中悟 悟中思《學棋》第二課時教學設計 篇6

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　　曉莊學院第一實驗小學      彭蕓

　　一、    教材分析

　　（一）    教材特點

　　本文選自《孟子?告子上》。講述的是古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學的結果截然不同，告訴學生學習必須專心的道理。文章結構清晰，語言通俗易懂，故事情節貼近學生的實際生活。文中出現的生字不少都是同學們在以前的學習生活中遇過的生字詞，學生讀正確、流利、有感情并非難事，并易于讓學生理解。因此，非常適合低年級的閱讀教學。圖文配合的方式也讓學生在學習課文時可以充分利用書本上的教育教學資源，也便于教師在課堂上結合新的課程標準有所發揮和表現。

　　（二）    教材的重難點

　　課文的第二自然段是文章的主體。這不僅是最重要的部分，與此同時也是文章中最難以把握、處理、理解、掌握的段落。這里要指導學生在觀察文中圖畫的基礎上理解、想像課文的內容。組織學生背誦要求背誦的部分，并借機展開發散性思維的訓練。而兩個學生學棋時不同的狀態要通過在課堂教學中學生有感情地朗讀，來表現學生主體性的綜合素質和修養，以及良好的學習習慣。

　　（三）    教學目標

　　這一課的教學目標我設計為兩個方面：一是有感情地朗讀課文，在此基礎上編演故事情節，組織學生背誦課文：二是讓學生進行句子的訓練。對于二年級的學生來講，句子的訓練是剛剛接觸的階段，這里教師要合理設計分層訓練，化解難度，激發學生的興趣，并要注意在句子訓練中進行良好習慣的培養。

　　二、教學步驟

　　我從秋是位圍棋能手出發，把重點放在課文的第二自然段，以兩名學生怎樣學習圍棋為主線，讓學生分析兩者之間會出現那么大差異的原因。并在此基礎上，對實際的操作和學習狀況展開一些合適的想像，達到能夠擴展知識含量的作用。

　　三、教學特色

　　蘇教版語文教材是以體現“五重”教學法為精神指導的。而在五重之首的便是從“情趣”入手。在文中設計了若干個小的環節，努力讓學生學得有興趣。在課堂教學中大量的時間安排給同學們采取多種形式的讀書方法。讓學生在讀中感悟、體會文章內容。在句子的練習中就比較提倡重積累的感悟指導方式。我在課堂教學的末尾設計一個關于拓展行材料的教學環節，讓我們的課堂教學走到校外去，讓學生在課堂上學習課文的知識內容。最后帶著問題回家。這樣做更符合新的課程標準將課堂上的知識延伸到課堂之外的指導思想。

讀中學 學中悟 悟中思《學棋》第二課時教學設計 篇7

　　一、讀讀寫寫。 

　　wéi qí    tiān é    nénɡ shǒu    qí yì     ɡōnɡ jiàn 

　　（    ） （      ） （      ） （      ） （       ） 

　　二、火眼金睛，辨字組詞。 

　　鵝（     ）箭（     ）進（     ）加（      ）到（      ）

　　雞（     ）劍（     ）近（     ）另（      ）致（     ） 

　　三、填上合適的詞語。 

　　（    ）的能手 （    ）的老師 （    ）的天鵝 （    ）的孩子 （    ）的棋藝 （    ）的棋手

　　四、按課文內容填空。 

　　1、一個學生（    ），一邊聽一邊看老師在棋盤上布子。 

　　2、另一個學生呢，聽著聽著就走了神兒，好像看到（    ）正從遠處飛來。

　　3、學了這篇課文，你覺得哪個學生的學習態度正確，并說說自己的想法：

　　五、閱讀短文。

　　湖水 

　　白天，它是一面明亮的鏡子，照著隨風飄蕩的垂柳和陽光下盛開的鮮花，照著小飛機一樣的藍蜻蜓，還有那翩翩起舞的花蝴蝶…… 

　　夜晚，它變成一個浴盆，小星星們到這里來洗澡，“嘩啦 ，嘩啦……”看，他們洗的多么干凈，笑的多么痛快…

　　1、找一找，填一填。 （ ）的鮮花 （ ）的藍蜻蜓  （ ）的垂柳 （ ）的花蝴蝶 

　　2、短文告訴我們白天湖水是 ，夜晚變成 。

　　3、你見過湖水嗎？在你的眼中，湖水還像什么？

　　13 《學棋》練習題來自第一范文網。

讀中學 學中悟 悟中思《學棋》第二課時教學設計 篇8

　　《學棋》說課稿

　　實驗小學

　　今天我說課的內容是蘇教版二年級下冊13課《學棋》。這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。

　　全文共3個自然段。第一自然段講秋是古時候一位下棋能手。第二自然段講兩個學生在跟秋下棋時一個專心致志，一個心不在焉。第三自然段講兩個學生的學習結果各不相同。課文中的插圖展示了兩個學生學習時的不同表現，對比鮮明，與重點段的內容相對應，要指導學生觀察圖畫并借助圖畫理解內容，練習背誦。因識字與朗讀是低年級階段的重點，所教學目標定為：

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 學會本課10個生字。認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　3、 理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志。

　　其中第二自然段兩個學生分別是怎么下棋的是全文重點語段，也是學習的重點。根據低年級學生年齡特點——理解水平有限，把“究兩個學生向同一個師傅學藝，為什么結果各不相同”作為本課學習的難點。

　　本文可以分三課時進行教學。今天我主要談談第二課時的教學。本課的教學目標定位于三個方面：

　　1、 流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 學會本課剩余生字。

　　3、 理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志。

　　蘇霍姆林斯基認為：人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。因此，教師在教學中，要運用多媒體，縮短文本與學生的距離。激發學生主動學習的熱情，展開豐富的想象，幫助學生理解課文。為此，本篇課文的設計思路如下：

　　一、讀題導入

　　學生在齊讀課題后，談談對下棋的了解，來引入第一段課文的學

　　習。古時候，有一位下圍棋的能手，棋藝遠近聞名。學生聯系自己的生活經驗理解“能手、棋藝、遠近聞名”。

　　二、指導朗讀，探究兩個學生學習結果各不相同的真正原因。

　　課文中兩個學生學棋時的表現對比鮮明，教學中可抓住重點詞句，通過看圖比較、對比朗讀等多種方法探究學習，理解課文內容，懂得學習要專心的道理。

　　在這一環節中，讓學生運用“邊讀邊想”的方法自由讀第二自然段。指導學生觀察圖，畫出課文中相應的語句，想一想兩位學生是怎么學習的，同桌交流，生生交流，師生交流。

　　聯系一位學生在學棋時“一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句”的具體表現，通過“看、聽、問”三個動作理解“專心致志”的意思：一心一意，集中精神。“一邊聽一邊看 ……”這個句式表示“聽”和“看”這兩個動作同時發生，教師可以進行句式的訓練，把所學的運用到自己的生活中。然后帶領學生朗讀，體會他的認真、專心。抓住“走了神兒”、“不由得”這兩個詞語體會另一位學生學習不專心。此時利用多媒體手段讓學生再一次感受兩個學生學習的不同態度。對比朗讀兩段話，引導學生進一步明白這兩位學生，一個專心致志，一個心不在焉，表現截然不同。“那兩個學的結果怎么樣呢？”自然引出第三自然段。抓住“出色”與“一直沒有多大長進 ”進行對比朗讀，讓學生明辨是非理解學習態度與學習結果之間內在的因果關系，懂得學習要專心的道理。讓學生在讀中感讀中悟。

　　三、課外拓寬

　　讓學生說說兩位學生學棋時的想法。可選擇其中一位具體講一講，發散學生的思維，進一步深化故事寓意。鍛煉學生的想象能力，表達能力。

　　四、學習生字

　　一年級寫鉛筆字的要求是寫正確，二年級要寫美觀了。因此通過學生自己觀察發現字的間架特點，筆畫變化，來把字寫美觀。

　　最后說說板書：

　　讓學生在對比閱讀中發現文中兩個學生的學習態度。

　　一個學生 專心致志

　　另一個學生 心不在焉

　　鼓勵學生的發散性思維，估計學生可能會說“一心一意”、“三心二意”等等也可相機板書，充分尊重學生的意見，提高其自信力。

　　那么不同的學習態度導致的結果是什么呢？根據學生回答相機板書“出色”、“沒有多大長進”，一上一下形成鮮明對比。

　　總之，在本堂課的教學中，我嘗試利用多媒體手段，充分調動學生學習的積極性；抓住關鍵字詞句進行感情朗讀，讓學生在讀中感悟，邊讀邊想，豐富學生的想象力，體現以學生為主體的精神。

讀中學 學中悟 悟中思《學棋》第二課時教學設計 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　| by: 金玉珍 ]

　　《學棋》講了兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。針對我班一些調皮的學生學習不認真的現象，我在教學課文的重點第二自然段時，放手讓學生自己去比較兩個學生學棋時的不同表現，從而理解課文所要告之的道理。

　　師：同樣是秋的學生，為什么一個成為出色的棋手，而另一個的棋藝一直沒有多大長進呢？答案就在第二自然段。請小朋友自己輕聲讀第二自然段，看看你有什么發現？

　　學生自由讀課文。

　　生：老師，我發現那個成為出色的棋手學棋的時候非常認真。

　　師：你真會讀書。你是從哪些詞語感受到他學棋非常認真呢？

　　生：他學棋的時候一邊聽一邊看，不懂的還主動問老師。

　　師：是的。“聽”、“看”、“問”這些動作都可以看出那個學棋的人非常認真。課文中用了哪個詞語？

　　生（全班）：專心致志。

　　師：在我們生活中或者學習中哪些人做事也是專心致志的？

　　生：星期天，我爸爸在房間里看書，我走進房間他都沒有發現。我覺得他看書的時候是專心致志的。

　　生：我們班的小朋友上課時眼睛一眨不眨地盯著老師，還積極發言這也是專心致志。

　　……

　　生：那個沒有一直沒有長進的學生他學棋的時候不專心。

　　生：他三心二意。他一開始聽老師講的，一會兒就想其他事情了。

　　生：老師提醒了他，他還是不認真。

　　師：對這個學生你喜歡他嗎？你想對他說什么呢？

　　……

　　在這一環節的教學中，學生能抓住課文的要點并聯系生活實際來理解課文的難點，從而真正掌握了課文的內涵。整堂課學生的積極性非常高，他們在輕松的學習氛圍中快樂地學習。

讀中學 學中悟 悟中思《學棋》第二課時教學設計 篇10

　　★     精選資源一：

　　態度決定一切

　　——讀《學棋》

　　《學棋》這篇課文講述了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同的生動故事，啟示人們學習必須專心致志的道理。課文脈絡清晰，教學時可先學習頭尾，再究其因，重點學習兩位學生學棋時的不同表現。

　　課文第二自然段具體描寫了兩個學生學習時的不同態度：一個專心致志，另一個心不在焉。作者用一句話敘述了一個學生專心致志學棋的情形，而用較多筆墨描寫另一個走了神兒的學生學棋的樣子。課文還配有相應的插圖，這為我們更好地理解課文內容提供了幫助。課堂應是學生、教師、文本的對話過程。

　　語文課程標準指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”在教學時，結合課文內容，在理解內容的同時，注重語言的訓練。教學時，可先抓住“專心致志”一詞，讓學生通過朗讀課文說說“從什么地方可看出一個學生學得很專心？”通過“看、聽、問”三個動作理解“專心致志”的意思。在此基礎上，可讓學生把“專心致志”換個詞語理解。引領學生體味“一邊聽一邊看……”的句式表示兩個動作同時發生，可讓學生聯系生活實際用這樣的句式練習說話。學習“另一個學生”，同樣可以抓住“走了神兒”這一關鍵詞語，讓學生在文中找出具體表現他走神兒的詞句。然后也可讓學生練習換詞理解。比如

　　“走了神兒”

　　可以聯想到“心不在焉、三心二意”等，“不由得”可換成“不由自主、情不自禁”等詞，這樣，不僅使學生進一步理解了文本內容，還豐富和發展了他們的語言。最后，可引導學生圖文結合對比朗讀兩個學生的不同表現。“情”之萌生離不開“境”。要解作者之“情”，首先必須入文章之“境”。這篇課文描寫的鏡頭在學生的學習生活中也常有類似的畫面。教學過程中，我們可喚醒學生的經驗，聯系課文讓學生夸夸班上“專心致志”的同學，說說他們的良好表現。也可讓學生說說自己上課有沒有

　　“走神兒”的時候。憑借生活體驗，將文本語言加以運用，就能將語言文字還原為語言形象，將語言形象升華為自我感受。

　　兩個學生因為學習態度的不同，所以學習的結果也大為不同：一個學生成了出色的棋手，而另一個學生棋藝一直沒有多大長進。這讓我想起了米盧的一句話：“態度決定一切。”從這個意義上講，教學這篇課文，對我也是一次精神的洗禮。

　　★     精選資源二：

　　打聽”了一節課

　　——《學棋》教學實錄與隨想

　　江蘇省邳州市實驗小學   蔣榮吉

　　筆者在近日參加一次優質課評選活動中，借班執教了蘇教版小語第四冊《學棋》一課，教后頗有感受，現以實錄形式整理如下，以供商榷。

　　一、打聽——激趣細讀

　　師：知道老師今天來干什么嗎？猜猜看！

　　生：老師今天來給我們班上課的。

　　生：老師今天來和我們一起學習《學棋》這篇課文的。

　　……

　　師：[板書：學棋（qí）]小朋友說對了一半，告訴你們吧，老師今天來打聽一個人，不知道你們認識不認識？

　　（眾生議論，感到奇怪，納悶。）

　　師：（出示秋及兩個學生的肖像圖）這不，老師還帶來了他們的照片呢！看看認識他們嗎？

　　生：（爭先恐后）老師，我認識他們，這位年齡大的名叫秋，是圍棋能手，那兩位是他的學生。

　　師：看來小朋友課前在吳老師（本班的原任老師）的帶領下已經認真讀了課文，可是老師聽了你們介紹后對這三位仍不太熟悉，你們能把他們介紹得更具體，更清楚嗎？為了更好的介紹和好稱呼他們，我們來為這兩個學生分別起個名吧。（學生起初有些為難而后興奮起來。師生商訂給一個學生起名叫“冬”，給另一個學生起名叫“春”。）

　　師：老師現在給小朋友們們推薦一種方法，那就是請大家仔細閱讀課文，弄清我要打聽的這個人是怎樣的人，如果能用書上的語言來介紹的話，那一定很生動！也可以同位同學在一起合作，模擬介紹，同學們看這樣可以嗎？（學生表示贊同且積極投入閱讀，同位合作，教師交流其間）。

　　隨想：“興趣是最好的老師”，課的開始我扮演“打聽者”的身份，煞有介事地向學生“打聽”一個人，學生在奇怪與納悶中與閱讀興趣接軌，產生了對文本的親合與關注，激發孩子走進文本并急切想與文本對話的欲望。

　　二、送詞——感悟語言

　　師：小朋友認真地讀了課文，為了你能介紹得更精彩，我們先分別為這三個人送幾個合適的詞好嗎？（小朋友們很興奮）

　　生：我送秋“獨一無二”、“舉世無雙”兩個詞。

　　生：我送秋“圍棋老大”。（眾生大笑）

　　師：（在圖旁邊板書：獨一無二、舉世無雙、圍棋老大等詞）為什么送“圍棋老大”這個詞呢？你能說給大家聽嗎？

　　生：（很自信）因為書上說秋是全國獨一無二的圍棋能手，就是圍棋老大。

　　師：讀書就應該這樣，邊讀邊思考，你好樣的。（同時向學生豎起大拇指）

　　生：我送冬專心致志，這是從課文中知道的。

　　生：我送冬聚精會神、勤學好問兩個詞，因為我從課文中知道他學棋時專心致志，不懂的地方還要問上幾句。

　　生：我想送春一詞是三心二意。

　　生：我也想送春一個詞叫馬馬虎虎。因為他在學棋時老走神兒，這樣是學不好棋的。

　　……

　　師：（小結）小朋友真了不起，不僅讀懂了課文，而且還送給了他們那么多恰當的詞。讓老師長了見識，還學到了那么多的詞語。

　　隨想：學生閱讀本文是遵循從感知到感悟的規律。學生與文本充分接觸后，產生了對課文內容“原生態”的認知，在大腦中形成印象。筆者在學生充分閱讀課文后，開展對課文中人物進行“送詞”游戲式活動，意在讓孩子在興趣盎然中反饋自己對文本的認知感悟、人物形象的把握、詞語積累與交流。

　　三、介紹——積累語感

　　師：剛才小朋友們準備得很投入，看得出很認真。誰能來選擇你喜歡的方式向老師介紹一下這三個人呢。（生紛紛舉手）

　　生：我介紹秋，古時候有一位……（背誦第一小節）

　　生：我介紹冬，這位學生（手指著圖）學棋時專心致志、勤學好問。看，他聽得多認真呀！有不懂的地方還要問上幾句，后來他成了一名出色的棋手。

　　生：春這個學生（手指春的肖像圖），學習一點也不專心，你看他學棋時老是走神兒，后來他的棋藝沒有多大長進。

　　生：我想一邊表演一邊介紹（做出“走神兒”狀，拉弓射箭動作）……

　　……

　　師：（高興得）小朋友們的介紹很精彩，讓我認識了秋、冬、春這么三個人，還增長了不少見識，謝謝大家。

　　隨想：閱讀是吸收和傾吐的統一過程，他不單純是吸收、內化，而且要傾吐、外化，在培養語感上下功夫。本環節，筆者讓學生選擇自己喜歡的方式，把師徒三人“介紹”給老師，其實質為“背誦課文、吸收內化”的化身。把積累課文語言、內化人文情感、張揚閱讀個性、喚起兒童靈性、語言的外化和語感的積累、激起長效性閱讀興趣來作為閱讀教學的重要目標。

　　四、采訪——取向價值

　　師：認識這三個人后，老師想采訪小朋友們兩個問題，一是秋、冬、春師徒三人，你們想學習誰？為什么？二是你們想批評誰？怎樣批評？（生饒有興致）

　　生：我想學習秋，當一名全國獨一無二的科學家。

　　生：（毫不猶豫）我當然想學習冬了，我想在以后的課堂上專心致志（聽講），成為一名成績出色的學生。

　　生：我想學習冬，因為秋去世后，他就是全國的圍棋老大了。（眾生笑）

　　生：老師，我雖然不想學習春，但是我想他現在如果能改掉走神兒的毛病還來得及（學好棋的）。

　　師：是啊，有錯就改繼續努力，棋藝一定會有很大的進步的。小朋友們說得很精彩，那你想批評誰呢？

　　生：我想批評春，（用手指著春的圖像）你學棋太馬虎了，不專心，這樣怎么能學好棋呢？

　　生：我想給春一點忠告，春這位同學，請你快點兒改掉你的壞毛病，不然的話，你會后悔的。

　　師：批評地對，忠告地好，學習就應該認真，來不得半點馬虎。

　　生：我想批評冬，你的棋藝雖然很高，但是你不助人為樂，你應該在課間多幫幫春才對呀。

　　師：批評得好，同學之間在學習上就應該互相幫助、互相合作呀！我們為這位同學的精彩的批評而鼓掌。（掌聲響起）

　　生：我想批評秋，你不會當老師，上課沒有趣，要不春怎么老走神呢！

　　生：（頓悟似的）秋，你（教學）太不負責任了，你的學生聽課時老走神兒，你為什么不嚴格要求他呢？只是提醒是沒有用的。

　　師：是呀！“子不教、父之過；教不嚴、師之惰”，作為老師也應該負一定的責任。

　　（師帶頭給這兩位學生鼓掌）

　　師：（總結）這堂課經過同學們生動具體的介紹，老師認識了這位古代圍棋能手以及他的兩位學生；在大家的精彩的表揚與批評中老師也懂得了學習要專心致志、同學之間要互相幫助、老師上課要嚴而有趣。老師真的感謝同學們。

　　隨想：本篇課文故事性強，有一定的人文教育價值。教學中應給孩子留出反思的空間，有一個正確的價值取向。筆者把這一環節“專嫁”到“采訪”活動中，讓孩子在“答記者問“中津津樂道。孩子們從文本中走出來，勇敢的去評價故事中的任務，對他們或提出表揚與批評，或給以建議和忠告。言真而意切，大膽而細膩。

　　（轉自鳳凰語文論壇二年級備課室）

　　★     表格式教案：　

　　學科：語文       授課年級：二年         設計人：鐘海濤  

　　章節名稱

　　蘇教版小學語文第四冊第六單元《學棋》

　　計劃學時

　　2

　　學習內容分析

　　《學棋》這篇文章短小精悍，課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個學生專心致志，另一個心不在焉，所學結果截然不同。告訴人們學習必須專心致志的道理。課文中的插圖展示了兩個學生學習時的不同表現，適宜讓學生看圖比較，進行對比朗讀。

　　學習者分析

　　二年級學生已經有了初步的閱讀能力。基本上能做到正確、流利地朗讀課文，但感情朗讀做得不夠充分，能回答課文中一些淺顯的問題，但學生在親歷閱讀的過程中，能有見解的，流利的談出自己的想法的不多，而且對于詞語積累的主動性方面的能力也有待于提高。合作與探究的意識不強，小組內的合作學習還有待加強。

　　教學目標

　　知識與技能

　　學習本課生字詞，認識并掌握部首“鳥”；能聯系生活會用“一邊……一邊……”練習說話；正確、流利、有感情地朗讀課文；理解課文內容，知道兩個學生同去拜秋學棋，為什么結果卻截然不同。

　　過程與方法：

　　尊重學生的主體意識，引導合作探究，抓住關鍵詞句，討論、交流、有感情朗讀，從而突破本文的重難點。

　　情感、態度與價值觀：

　　培養學生專心致志的學習態度。

　　教學重點及解決措施

　　1、重點：理解課文內容，懂得學習要專心的道理。

　　2、解決措施：合作探究、引導解決。

　　教學難點及解決措施

　　1、難點：理解重點詞句，滲透詞句訓練。

　　2、解決措施：合作探究，鼓勵表達。

　　媒體內容與形式

　　多媒體 

　　教學過程 

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　時間

　　設計意圖

　　第一課時

　　談話導入

　　1、小朋友們，喜歡下棋，嗎？你知道棋的種類有哪些？

　　2、介紹圍棋（圖片出示圍棋）

　　圍棋是我國傳統的棋種。隋朝、唐朝時，傳入日本、韓國。至今中日韓三國每年都要舉行圍棋大賽。

　　今天我們就來學一學跟學下棋有關的課文，板書：學棋

　　交流對棋的認識

　　4

　　創設情境，聯系生活，激發興趣

　　初讀課文

　　1、學生自由大聲讀課文

　　2、小組學生自查，并反饋自查情況。

　　3、指名分段讀

　　4、小組讀課文，讀后評議

　　5、齊讀課文

　　6、匯報預習問題

　　1、自由朗讀

　　2、組內檢查朗讀情況

　　3、指名讀，生生評價

　　4、指名小組讀課文

　　5、齊讀課文

　　6、交流預習中的問題

　　19

　　整體感知，通過反復的讀，整體把握文章內容，并通過交流，共享對課文的認識。

　　學習生字

　　1、學生齊讀生字

　　2、記憶生字、書空默寫

　　3、教師范寫：

　　箭、盤、鵝

　　4、學生完成習字冊

　　12

　　掃除閱讀障礙

　　第二課時

　　復習導入

　　1、出示課文詞語：你能用其中的一個詞語說一句話嗎？老師先說一個：古時候，有兩個學生跟秋學棋。

　　2、“專心致志 能手”用“因為……所以”把這兩個詞連起來說一句話。

　　3、課文講了一件什么事？

　　1、指名造句

　　2、指名連詞說話

　　3、指名說

　　5

　　創設學習情境，激發課文學習的認知欲望。

　　學習第一段

　　1、（直接出示內容）指名讀。

　　2、第一段的內容老師覺得太長了，哪位聰明的小朋友幫一幫老師，用一句話把這一段的意思說出來。（用因為……所以……復述內容）

　　出示：因為秋＿＿＿＿＿＿，所以有兩個學生＿＿＿＿＿＿。多指名說

　　3、過渡：說得真是太棒了！不知道你們的眼睛亮不亮？

　　看圖：兩個學生開始學下圍棋，你覺得他們學得怎樣？看看哪位同學的眼睛最亮。自主看圖

　　1、指名讀第一段

　　2、指名概括第一段內容

　　3、看圖，交流

　　12

　　通過找關鍵詞、句，理解課文，并在朗讀中感悟。

　　學習第二段

　　1、看圖說說兩個學生分別是怎么學的（指導注意觀察眼神、動作、表情）。其他學生評價補充

　　2、輕聲讀第二段，用你聰明的腦袋，靈巧的小手，找出你認為能反映他們學習情況的地方（先找出表現那個學習特別認真的學生的詞語）

　　專心致志一邊一邊問上幾句（學問學問，要學要問，眼到耳到心到）

　　（1）誰能讀出一個學生學棋的認真勁兒，指名讀，師生評價

　　（2）能不能讀出另一個學生走神的感覺，如果你愿意可以在需要的地方，加上一些動作，因為是走神嘛，動來動去是正常的。同桌練一練，一人讀，一人演，看誰練得最像那個走神的學生。　指名練，(脫離書本)評價眼神、動作、表情。

　　3、輕聲連起來自讀，老師巡視

　　4、小結

　　農民伯伯有一句老話：種瓜得瓜，種豆得豆。你付出了汗水，就會有豐收的喜悅，你心不在焉、上課走神，不付出努力當然什么都得不到。現在，老師請你猜一下，這兩個學生最后會是怎樣的呢？指名說（說出理由）

　　1、看圖交流

　　2、默讀課文，找相關句子。

　　3、指名讀，生生評價，交流、再讀

　　4、指名讀，生生評價，交流、再讀

　　5、連起來練讀

　　6、交流

　　12

　　通過找關鍵詞、句，理解課文，并在朗讀中感悟。

　　學習第三段

　　同學們明白了這個道理，當然一下子就猜到了他們的結局，果然如此（出示）齊讀

　　齊讀第三段

　　2

　　水到渠成

　　總結課文

　　今天，老師發現同學們就像那個專心致志學棋的學生一樣，個個很認真，看來，學了這篇課文，你一定有很大收獲，是不是？你能勇敢地舉起你的手，向我們大家說一說你心里的話。注意表揚評價

　　出示：

　　一個學生因為＿＿＿，所以后來成了（出色，了不起、獨一無二）＿＿＿＿的棋手，而另一個學生因為＿＿＿，所以棋藝＿＿＿＿＿。看來，學習、讀書時都要＿＿＿，不能＿＿＿＿。指名說（還有不一樣的嗎？）

　　1、交流

　　2、共同完成填空

　　4

　　回顧課文，完成練習

　　板書設計

　　一個學生        遠近聞名        專心致志、聽、看、問

　　學棋

　　另一個學生     沒有多大長進    走了神   又想別的事

　　教后反思

　　見博客“回復”部分。

讀中學 學中悟 悟中思《學棋》第二課時教學設計 篇11

　　教學重點、難點：

　　結合文中兩個學生學棋時對比鮮明的表現，抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等方法，理解課文內容，懂得學習要專心的道理，是教學的重點，也是難點所在。

　　教具準備：展示兩個學生學習時的不同表現的畫圖一幅。

　　教學目標：

　　1、通過不同層次、多種形式的讀，能正確、流利地朗讀課文。

　　2、在積極主動地探究閱讀中讀懂課文內容，明白讀書學習要專心致志的道理。

　　3、遷移運用，聯系生活會用“一邊……一邊……”練習說話。

　　4、在閱讀預想、探究驗證的主動閱讀中，體驗閱讀的樂趣和成功快樂。

　　教學流程：

　　一、耳目一新促閱讀。

　　（一）初讀感知。

　　1.出示課文的開頭和結尾。

　　a、古時候，有一位下圍棋的能手，名叫秋，他的棋藝遠近聞名。有兩個學生拜秋為師，跟他學下棋。

　　b、后來，一個學生成了出色的棋手，而另一個學生的棋藝一直沒有多大長進。

　　（教師預設：課文的開頭和結尾簡單明了，生字較少，只是第二句話斷句稍有難度，學生通過努力能讀正確、讀流利。）

　　2.這兩句話很簡單，你能正確、流利地朗讀嗎？

　　3.自由輕聲讀課文，指名讀。

　　4.進行激勵性評價，調動學生的積極性。

　　（二）激活思維，引導想象。

　　1.從這段話中你獲得了那些信息，你還想知道什么？

　　2.猜一猜為什么會有這兩種不同的結果。

　　3.引出課題，介紹圍棋。

　　（三）探究驗證。

　　（教師預設：學生急切地想讀課文，驗證自己的猜測。第二自然段生字較多，學生要能正確流利地朗讀有難度。）

　　1.輕聲讀課文的第二自然段，找答案。

　　2.現在你知道為什么他們一個成了出色的棋手，而另一個卻一直沒有多大長進了嗎？說一說。

　　3.你能象剛才一樣正確流利地自由朗讀課文第二自然段嗎？

　　4.練讀課文第二自然段。要求：①邊讀邊圈出生字，畫出生詞。

　　②把課文讀正確、讀流利。

　　5.生字卡片測讀識字情況，將不認識的字貼在黑板上，并提醒學生在后面的學習中注意其讀音。

　　6.指名讀，進行激勵性評價。

　　（反思：任何一位讀者接觸讀物時，都有一種自覺不自覺的閱讀期待。出示課文的開頭和結尾，吊起學生的胃口，把“教教材”變為“用教材”，進行有創意的閱讀。激發學生豐富的想象力，激活學生的學習興趣和探究的欲望。使學生在強烈的好勝心及懸念的驅動下積極投入到讀書探究活動中去，讀的過程，是學生自我推測、自我質疑、自我解疑、自我對話、自我感悟，這樣一個循環往復的過程。學生邊思考邊驗證，趣味盎然。）

　　二、整體感知說圖意。

　　（預設：學生觀察插圖，能從“學棋”擴展到“兩個徒弟拜秋為師學下棋。”再進一步擴展到“一個學生聚精會神認真學下棋，另一個卻心不在焉。”添枝加葉，逐層擴展。不斷豐富、內化、規范、積累學生的語言。）

　　1.觀察插圖1，在小組里用自己的話說圖意。

　　2.推選代表匯報。

　　（反思：結合插圖（1），能概括課文的主要內容，從整體上把握課文。給學生搭設說話的平臺，培養學生的知識遷移能力，遵循了學生的認知規律和閱讀規律。）

　　三、精讀課文誘探究。

　　1.帶著問題再讀課文：課文中的兩個向秋學棋的學生，你喜歡誰？說說理由2.出示句子：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

　　3.引導學生品詞析句進行感悟。（如專心致志、聽、看、問）

　　4.朗讀體會，指導學生有感情的朗讀。

　　5.另一個學生是怎樣學的呢？讀讀課文中的句子。

　　6.引導學生抓關鍵詞重點句子朗讀感悟。

　　7.出示對比句子指導朗讀整個自然段。

　　（反思：在初讀了課文了解初步內容知道問題答案，閱讀期待得到滿足的基礎上，產生新的閱讀期待——你喜歡誰？利用它成為新的閱讀動力，使學生投入到閱讀中去，進一步激發學生的探究欲望。）

　　8.指導造句：①讀句子：a一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

　　b中秋夜，我們全家人一邊吃月餅一邊賞月。

　　②說一說“一邊……一邊……”一般在什么情況下用。

　　③生活中我們還能同時做哪些事，用“一邊……一邊……”練      習說話。

　　（反思：“學會”是為了“會學”“會用”，抓住課文知識與學生現有認知經驗的聯系，讓學生練習口頭說句子，由文中的句子說到生活中的句子，這樣層層遞進，既符合學生語言發展的規律，又挖掘了學生的思維潛能。即外顯為結合文本的語文學習，學生能自由表達出自己平時的觀察所得，這對學生來說是一項既有挑戰有很有價值的語言文字訓練。）

　　四、假定身份會真意。

　　（預設：學生對表演極感興趣，熱情很高。能用自己的語言把對課文的理解表達出來。）

　　1.出示插圖（2），指導練說：再讀課文，想象他們當時的神情與動作，他們會說些什么。

　　2.和小伙伴演一演。

　　3.上臺表演，師相機指導。

　　（反思：從靜物發揮聯想，說出圖中人物的語言、動作、心理等。以表演為激勵手段，促使學生自主探究課文，提煉主要詞句或重組課文，把內在的感受表達為外在的語言，領會真意。學生表演的過程，實則是想象的過程，它有助于學生在情感體驗中自由表達自己獨特的理解，從而自然、高效地達成情感態度和價值觀的目標。）

　　五、布置作業

　　結合自己的喜好有選擇地完成：

　　1.課后小組合作表演課本劇。

　　2.了解圍棋，知道當今我國有那幾位舉世聞名的圍棋能手，并收集幾個他們的小故事。

　　3、學習下一下圍棋，感受一下學棋的滋味。

　　板書設計：

　　一個學生        遠近聞名        專心致志、聽、看、問

　　學棋

　　另一個學生      沒有多大長進      走了神   又想別的事

　　設計理念：

　　《語文課程標準》指出：“我們應提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待等環節，拓展學生的思維空間，提高閱讀質量”。依據這一理念，本設計打破傳統的教學模式通過激發、引領閱讀期待的形式，讓學生進行探究、品讀、體驗，從而獲得真實的情感體驗、真正的動力源泉和真切的品味樂趣。

　　教材依據：

　　《學棋》這篇文章短小精悍，課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個學生專心致志，另一個心不在焉，所學結果截然不同。告訴人們學習必須專心致志的道理。課文中的插圖展示了兩個學生學習時的不同表現，適宜讓學生看圖比較，進行對比朗讀。

讀中學 學中悟 悟中思《學棋》第二課時教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、認識本課10個生字，1個新偏旁“鳥”并能規范書寫“棋、圍、另、鵝、弓、箭、”。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、初步了解課文主要內容。

　　教學重點：讀準生字和新詞，認識1個新偏旁“鳥字旁”，規范書寫“棋、圍、另、鵝、弓、箭”。

　　教學難點：長句子讀出停頓，把語句讀通順。

　　一、激情導課：

　　1、導出課題：

　　同學們，今天老師給大家帶來四幅畫，請看大屏幕，這上面有四個字，寫的是什么？知道的一起說。（生答：琴棋書畫）

　　琴棋書畫是我國四大藝術，代表著一個人的文化修養。許多兒童從小就要學習。這“棋”在古代多指圍棋。下棋是有規則，有技巧的，要想成為高手就需要好好學習。

　　今天我們就一起學習古人學棋的故事。板書“學”后，“棋”是本課要學習的生字，棋加上拼音，通過課前的預習，誰已經認識“棋”字并會寫它了，請他來提示老師寫這個字把它送回田字格里。師范寫棋字，生一起書空“棋”。生齊讀課題。

　　2、明確目標：

　　這節課我們要認識本課的10個生字，并學會寫其中6個生字，同時把課文讀準讀通，了解故事大意。

　　3、預期效果：

　　我們有自己的努力，有同伴的幫助，有老師的支持，大家有信心完成這些學習任務嗎？

　　二、民主導學：

　　首先看任務一：認準生字，讀準新詞。

　　老師有三點小提示：（課件出示）

　　1、借助拼音讀課文，再次認識圈畫出的生字、新詞。

　　2、同桌對讀大屏幕上的詞語，一人一行，全讀準了給他豎起大拇指，有錯及時幫助他糾正。

　　3、用同樣的方法互查課后詞語是否能讀準確。   

　　全部完成向老師做個勝利的標志。

　　自主學習：生按照學法提示讀書學生字和詞語，教師巡視了解學情，提醒每個同學都參與到學習中。

　　評價：大家都學得非常好，讀的認真，聽得專心，合作的愉快，相信大家一定和字詞交上了朋友。

　　展示交流：下面我們過三關，如果順利過關才能進入下一個環節。

　　1、第一關

　　哪組同桌愿意合作闖第一關。每人分別讀一行詞語，如果有錯及時幫助他糾正，全部讀對了，我們齊讀一次。

　　大家剛才得到全部讀對，得到大拇指獎勵的舉手。我們一起進入第二關。

　　2第二關

　　去掉拼音還認識嗎？我們開火車來讀，每人一個詞語，讀準確了我們跟讀一次，有錯及時幫助糾正。）

　　1、這些帶生字的新詞都順利認識了。

　　你們敢挑戰第三關嗎？

　　出示：布子，長進，不由得。

　　指名讀，強調“子”這里讀三聲，可見預習時很細心。這個“長”字是多音字，這個詞中讀長。不由得得讀輕聲。齊讀這行，我們一起闖過這一關。

　　任務二：

　　祝賀大家闖過了字詞關。生字詞語和我們成了好朋友，送回課文中，相信大家一定也能把字音讀準確，把句子讀通順。

　　任務呈現：下面我們進入任務二：讀順句子，讀通課文，讀懂大意。

　　先自己朗讀1、3自然段，然后小組合作讀2自然段，每人一句輪流讀，討論長句子哪些詞語后面需要適當停頓。也可以小組成員一起再把這段讀一次。

　　自主學習，先自由讀1、3自然段，再小組合作讀。

　　1、指名一生讀一自然段。

　　生讀后評價（這個句子中逗號很多，你能注意逗號后要適當停頓，我們聽得很清楚。）我們向他一樣讀一自然段。

　　從這個自然段中我們知道秋這個人是干什么的能手？下圍棋的。

　　圍棋你會下嗎？你對圍棋有哪些了解？

　　出示課件，老師也把找到的資料和大家分享。這就是圍棋的棋盤，棋子，和我們熟悉的五子棋相似。讀資料。這個“圍”字也是我們本課的生字，現在你理解它的意思了嗎？能用圍字組幾個詞語嗎？誰來提示這個字書寫時筆順上注意什么？先里頭后封口。誰來帶領大家書空這個字。圍，全包圍結構圍字框。

　　我們知道了這個故事中老師就是秋。我們接著了解學生的情況，來讀2自然段。

　　2、二自然段很長，大家在每句話前標個序號。一共幾句話？用手勢告訴老師。

　　請一個組的同學每人輪流讀一句，合作把這段讀完，我們比比誰哪句讀得正確通順流利。哪組坐得端正，舉手積極我就請他們來展示。

　　第一句沒有問題開了個好頭，接著讀。

　　第二個同學讀第二句話，

　　評價：他讀準字音嗎？讀得很準確，但如果在第二句一些詞語后面適當停頓就把讀得更清楚了。

　　出示有停頓標記的句子請你再來讀這句。

　　三四五句也是長句子，希望讀的時候也要注意詞語間適當停頓。

　　生讀完三句。

　　評價：你的聲音洪亮，讀得很準確，還注意了停頓。

　　老師也標出了這樣的一些停頓標記，請你把這些停頓標記也標在書上這句話中。聽老師讀一次，誰還想練習讀這句話，真棒，敢挑戰老師，有勇氣。 老師獎勵你看看這美麗的天鵝。我們大家都看，天鵝飛來了。它有有力的翅膀，善于飛翔。和家里的鵝不一樣。

　　想象看到美麗的天鵝后，這個學生還接著想什么？生接著讀四句，你注意了感嘆號，讀出了感嘆的語氣，真不錯。

　　生接著讀五句，看這個學生干什么？大家知道嗎弓箭是一起配合使用的武器，看大屏幕，這幅圖書上也有，誰能說說哪個是弓，哪個是箭，老師把它們分別標出來。弓箭怎么用，課文中就有一個這樣的詞語表示了這個動作。

　　老師也想和大家一起完整的讀2自然段。看看這兩個學生的表現。我讀第一句，左邊這部分讀第二句，另一部分讀剩下的內容。

　　評價：大家讀得都有進步，不僅把這段讀準確，而且長句子注意了停頓，讀得很通順、流利。

　　3、三自然段就一句話，我們怎么讀？請坐姿端正的同學一起讀。

　　過渡：課文到底講了一個有關學棋的什么故事呢？讓我們再次默讀課文，邊讀邊思考問題：

　　出示：默讀課文，思考課文寫誰和誰學下棋，結果怎樣？

　　生默讀課文，邊讀邊思考。

　　展示交流：

　　1、知道了兩個學生跟秋學下棋。評價：你認識了老師和學生，有收獲。

　　2、課文中這兩個學生學棋的結果怎樣呢？

　　我知道一個成了出色的棋手。

　　另一個學生棋藝沒有多大長進。

　　你知道了故事的結果。

　　大家看大屏幕，通過剛才的讀書思考，你能完成填空嗎？試著口頭填一填，指名讀，齊讀一次。

　　課文讀通順了，讀懂了大意，生字寶寶你還記得它們的名字嗎？哪個出來和大家見面，大家就叫出它的名字。

　　任務三：把生字記準確，寫規范。

　　棋   圍   另  鵝   弓   箭

　　除了課文中的圍棋，你還知道什么棋？棋的種類很多，希望大家學會一兩種。

　　另字需要老師指導書寫嗎？很簡單，我相信大家可以自學。圍字剛才已經學會書寫了，大家先把描紅這三個生字。

　　下面同桌互教互學“弓箭”，每個同學說一個字，它怎么寫，怎么記，怎么用？ 同桌可以補充。哪個筆畫容易錯，結構安排上注意什么？有什么好方法記住這個字。能和哪些字組詞，還可以選其中一個詞說句話。

　　每個字請一個小組代表。

　　（4）弓  箭（字形、書寫、字義、組詞）

　　弓字筆畫很簡單但很多同學容易寫錯，它共幾筆，第三筆是豎折折鉤。老師和大家一起寫這個字，第一筆橫折，第二筆橫，第三筆豎折折鉤，用不同顏色的筆寫出三個筆畫。剛才我們也認識了弓，能用弓組幾個詞嗎？（請大家跟我讀 生讀組詞）老師也送給大家三個一起讀一次。出示弓月，弓背，開弓。弓是個部首字，它已經是我們的老朋友了。我們以前學過弓字旁的什么字？張、強。

　　箭字有什么方法記住它，編個字謎，前頭有竹林。這個方法很不錯，多么形象。

　　誰來提醒大家書寫上注意什么？上小下大。前的橫要長一些。和老師一起寫這個字，先寫竹字頭，再寫下面的前，橫要長一些。誰來帶領大家書空。誰來帶領大家組詞。老師也送給大家三個，大屏幕上有箭頭，發射衛星和宇宙飛船的叫火箭，熊貓愛吃的叫箭竹。齊讀一次。

　　（3）一起學習鵝，能編個順口溜記住它嗎？我旁邊有鳥，就是鵝，我加鳥就是鵝。很簡單明了，這個方法好記嗎？你挺有智慧的。

　　其中鳥是我們本節課認識的新偏旁，它放在這個鵝字的右邊做偏旁哪個筆畫有點變化？橫要短些，不要超過豎中線。這個字左右均等，“我”略小寫。伸手和老師一起寫這個字。先寫左邊的我，再寫右邊的鵝。誰來領大家書空一次。請跟我來書空，鵝，左右結構鳥字旁，我字在左方。

　　還知道哪些帶鳥字旁的字？（雞，鴨 鴉，鶴，鵲，鸕鶿，鴕）把相同偏旁的字歸類也是一種學習生字的方法。

　　把剛才學的三個字描紅一次。然后把這節課學的生字每個認真寫兩次，提醒先端正坐姿、寫姿再寫字，頭正，身直，肩平，臂開，足安。寫完同桌互相比一比，把寫的好的推薦給老師，看看誰是我們班的寫字小能手。

　　評價：寫姿端正的有誰，寫的規范美觀的有誰。寫對了，要用心記，我們馬上要聽寫詞語。

　　三、檢測導結：

　　1、目標檢測：

　　（1）看拼音寫漢字。

　　wéiqí    néngshǒu   tiáné    gōngjiàn 

　　2、結果反饋：

　　出示答案，同桌互相批閱，全對，打上一百分。有錯的圈出來。

　　老師了解，全對的舉手，有錯的，同桌監督他每個改兩次。

　　3、總結反思：

　　哪個生字出錯了，錯在哪里？一定要記清楚結構，筆畫、筆順。

　　兩個學生跟一個老師學下圍棋，學的結果卻不一樣，為什么呢？從故事中我們明白了什么道理呢？下節課我們再繼續學習。

讀中學 學中悟 悟中思《學棋》第二課時教學設計 篇13

　　[教學要求]

　　1.學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　2.理解課文內容，教育學生讀書學習要專心致志。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟練地背誦。

　　[教學時間] 三課時。

　　第一課時

　　一、導人新課

　　有同學愛下棋嗎?[板書：棋]

　　指名讀“棋”，用“期”記住這個字。

　　你們知道有哪些棋?(象棋、圍棋、軍棋……)

　　有兩個學生去學棋。(板書：學)他們學的是圍棋。圍棋在戰國時就有了，它分白子和黑子，后來圍棋又傳人日本和歐洲，現在呀，它已列人體育運動競賽項目了，很多人都愛好它。課文中的兩個學生向誰學下圍棋?兩人怎么學的?最后的結果怎么樣呢?

　　二、初讀指導

　　1.自學生字詞。

　　(1)輕聲讀課文，讀準生字字音，畫出不認識、不理解的字詞。

　　(2)查字典并聯系上下文理解下列詞語的意思。

　　能手 棋藝 專心致志 天鵝 拉弓射箭

　　動物 聽講 提醒

　　(3)指名讀，指導學生讀準平翹舌音、前后鼻音、三拼音。

　　(4)指導理解詞語。

　　能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。

　　課文中說誰是什么能手?(秋是下圍棋的能手)

　　這是說秋的圍棋下得怎么樣?(棋藝高超)

　　你們還知道有哪些能手嗎?

　　棋藝：下棋的本領、技術。

　　專心致志：一心一意，集中注意力。

　　天鵝：生活在海邊或湖邊，全身白色。

　　長進：在學問或品行方面有進步。

　　獨一無二：僅有一個，沒有第二個。

　　(5)齊讀生字詞。

　　2.各自輕聲讀課文，思考每個自然段講了什么。

　　3.分自然段指名朗讀課文，教師相機指導。

　　4.說說每個自然段講了什么內容。

　　三、精讀課文

　　1.學習第1自然段。

　　(1)自由讀。你們覺得哪些詞該重讀呢?

　　(2)指名讀。

　　交流：你們覺得哪些詞該重讀?說說你的理由。(能手、獨一無二)

　　(板書：能手)

　　(3)指導朗讀：秋的棋藝這么高超，多么了不起，我們要用贊嘆的語氣讀這一自然段。

　　四、指導寫字

　　弓、鵝：按筆順書寫、描紅；“鵝”是左右等寬。

　　藝：范寫，注意“乙”的寫法。

　　提：左窄右寬。

　　札記：

　　第二課時

　　一、復習

　　1.認讀詞語。

　　天鵝 棋藝 聽講 專心致志

　　弓箭 動作 提醒 獨一無二

　　2.課文寫了一件什么事?誰能用一句簡短的話概括一下?

　　過渡：秋是下圍棋的能手，當然有人跟他學棋了，大家看，有兩個學生拜他為師了。

　　二、精讀訓練

　　1.學習第2自然段。

　　(1)出示掛圖，觀察：大家看看：這兩個學生怎么學的呢?

　　①四人小組說說兩個學生是怎么學的。

　　②交流。

　　(2)自由讀第2自然段，找出寫他們學棋的句子。

　　(3)交流。

　　一個學生是怎么學的?指名讀。

　　①出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

　　②哪個詞最能概括出這位學生的學習態度?

　　(板書：專心致志)

　　你們從這句中哪些地方能看出這位學生學得專心致志?

　　(從“聽、看、問”這三個動作中看出這位學生學得專心致志)

　　③講解：“一邊聽……一邊看……”這個句式表示“看”和“聽”這兩個動作是同時發生的，這位同學學得多認真呀!

　　說話練習。

　　④指導朗讀。

　　范讀、自由讀、指名讀。

　　(4)繼續交流。

　　①指名讀。另一位學生是怎么學的呢?

　　出示：(略)

　　你能用一個詞來概括他的學習態度嗎?

　　(板書：很不專心)

　　②你從哪些地方看出他學得很不專?

　　(走了神兒；想著想著……不由得；又去想別的事了)

　　抓住三個動詞(聽、想、做)。

　　③指導朗讀。

　　同桌練習。

　　指名讀。

　　(5)男女生對讀兩段話。

　　這兩位學生同去拜秋為師學棋，一個專心致志，另一個呢?

　　唉，卻是很不專心呀!學棋時的表現大不相同，結果當然也不一樣嘍，我們來看看吧1

　　2.學習第3自然段。

　　(1)引讀。

　　后來那個專心聽講的學生成為——

　　(板書：出色的棋手)

　　而那個老走神兒的學生，棋藝——

　　(板書：沒多大長進)

　　(2)理解詞語意義

　　①“出色”是什么意思呀?(格外的，超出一般)

　　②出示：

　　讀讀，比較這兩句有什么不同。(“沒有長進”是說一點兒進步都沒有，“沒有多大長進”是說有點兒進步，但進步很小)

　　給“老是”換個詞(總是、一直)。

　　(3)討論：

　　一位學生學得很出色，另一位學生卻是一點兒長進都沒有，這是為什么呢?四人小組討論交流。

　　用“因為……所以……”把學習態度與學習結果連起來說說。

　　(4)指導朗讀第3自然段。

　　讀出贊揚和惋惜(含批評)兩種不同的語氣。

　　三、總結課文

　　1.這篇課文講了兩個學生向圍棋能手秋學下棋的故事。(出示填空題讓學生完成)

　　一個學生因為，所以后來成了的棋手；而另一個學生因為，所以棋藝。看來，學習、讀書時都要，不能。

　　2.聽課文錄音。

　　3.朗讀課文。

　　四、指導寫生字

　　志：上面是“士”不是“土”。

　　致：左右等寬，右邊是“女”。

　　作、獨、棋：左窄右寬；

　　箭：下半部寬一些。

　　札記：

　　第三課時

　　一、指導背誦

　　重點指導第2自然段。

　　1.教師引讀，理清層次。

　　這兩個學生是怎么學下棋的呢?一個學生——，另一個學生呢——，聽著聽著——，想著想著——，老師發現了，就——，可他——。

　　2.圖文對照，熟讀成誦。

　　指導觀察圖中人物動作特點，抓住“聽、看、問”及“聽、想、做，兩組動作，熟讀成誦。

　　3.看板書，練習背誦。

　　4.指名背誦，分組背誦。

　　二、指導造句

　　1.出示例句：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

　　2.指導用“一邊……一邊……”練習造句。

　　三、做筆記