“分子、原子”的概念在初中化學教學中的障礙淺議
現(xiàn)在正在使用的初中化學教材（人教版），不論是課改實驗區(qū)使用的“義務教育課程標準實驗教科書——化學”，還是非課改實驗區(qū)使用的“九年義務教育四年制初級中學教科書——化學”，其中對分子、原子的定義都是一樣的。 分子的定義是：分之是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子。 我們都知道，保持物質(zhì)化學性質(zhì)的基本粒子有三種—種——分子、原子、離子。教學中先出現(xiàn)子之，然后才陸續(xù)出現(xiàn)原子和離子。當教學中出現(xiàn)了原子、離子之后，就必須向學生提出：保持物質(zhì)化學性質(zhì)的微粒除了分子之外，還有原子和離子這兩種微粒。而每當這時，學生就很容易將這三種微粒進行比較。這對初中學生而言，他們的微觀想象能力是有限的，所以好多學生理解起來就產(chǎn)生了障礙。例如：有的學生會問：“老師，分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子，那原子呢？”這時，我就要用許多相關的內(nèi)容去給他們解釋。可很多時候學生聽后，從他們的表情中我就能看出來：他們并沒有完全聽懂。因為對于初中學生而言，他們剛剛接觸化學知識，所以想讓他們理解透徹，那真是一件很難的事情。況且現(xiàn)在的農(nóng)村教學，還沒有達到能把課件制作、網(wǎng)絡教學帶到課堂去幫助學生們“想象”的程度。 其實，我認為，對于分子、原子、離子這三種微粒，只有當它們直接構成物質(zhì)時，才能保持這種物質(zhì)的化學性質(zhì)。根本不能把它們放在一起進行無關的大小比較，還給學生在一定程度上造成了理解上的障礙。因此，我仍贊同以前的舊教材（三年制初中教材）的說法：分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的一種微粒。這種說法最恰當不過了，因為保持物質(zhì)的化學性質(zhì)的微粒除了分子之外，還有原子、離子呢！這樣，學生理解起來也容易接受了。 “ 原子”的定義是：原子是化學變化中的最小粒子。 我感覺這種說法欠妥。因為當我給學生講到“離子化合物和共價化合物”時，對于水和NaCl的形成過程中，出現(xiàn)了形成共用電子對和電子的轉移的情況。結果，課后有的同學就問我：“老師，不是說原子在化學反應中不能再分了嗎？那2H2+O2=2H2O這個反應中，怎么從原子中分出了電子，而且還形成了共用電子對，在2Na+Cl2=2NaCl中，也從原子中‘跑’出了電子的轉移了呢？”我木然。因為事實確實如此。 所以，我認為，在初中化學的學習中，對于初級階段、啟蒙階段的初中學生而言，如何給“分子、原子”下一個更好的定義，能夠幫助他們?nèi)ジ菀桌斫狻⒔邮苓@些微觀粒子，是很必要的。