小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案(精選13篇)
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案 篇1
課文簡(jiǎn)說(shuō)
這是一篇精讀課文,是我國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)流暢、寓意深刻。作者借樹(shù)苗的生長(zhǎng),來(lái)比喻人的成長(zhǎng),寫一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法,說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章從描寫桃花心木的形狀很特別開(kāi)始,引出桃花心木樹(shù)苗和種樹(shù)人,再寫作者觀察種樹(shù)人種樹(shù)的奇怪現(xiàn)象,最后寫作者與種樹(shù)人的談?wù)。種樹(shù)人的話,使作者受到感動(dòng),明白了“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”的道理,點(diǎn)明了文章的主旨。作者在描寫和敘述中轉(zhuǎn)承自然流暢,由作者的疑問(wèn)引出種樹(shù)人的一番話,使作者受到啟示,感悟到人生的道理。
編選這篇課文,一是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際,領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理;二是體會(huì)課文是怎樣借物喻人,從中感悟人生的道理;三是初步感悟文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。體會(huì)到作者介紹種樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)、道理和方法僅是一個(gè)比喻,其目的是為了說(shuō)明育人之道。
學(xué)情分析
通過(guò)幾年的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力,能初步讀懂課文內(nèi)容,但是學(xué)生對(duì)人生的哲理還是缺乏實(shí)際的生活體驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:
1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,正確讀寫和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙!
2.有感情地朗讀課文,抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
3、通過(guò)對(duì)含義深刻句子的理解,體會(huì)文章借物喻人的寫作方法
過(guò)程與方法:
1、引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文,把握文章的表達(dá)順序。
2、引導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問(wèn)題。
3、圍繞問(wèn)題,學(xué)習(xí)理解具體語(yǔ)句,對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行深入理解。
4、討論交流,探究種樹(shù)人奇怪做法原因。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
體會(huì)種樹(shù)人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法,從而感受育人、做人的真諦。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際,領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理——在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
難點(diǎn):
讓學(xué)生先自讀,勾畫(huà)出對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句,并反復(fù)研讀,仔細(xì)體會(huì),然后小組交流,重點(diǎn)體會(huì)課文不是單純寫樹(shù)木,而是借樹(shù)木的生活來(lái)比喻有的成長(zhǎng)。
教學(xué)過(guò)程
一、交流資料,導(dǎo)入新課
1.課件出示桃花心木的有關(guān)圖片,這是什么植物?學(xué)生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料,加強(qiáng)對(duì)桃花心木的了解。
2.你了解本文作者林清玄嗎?學(xué)生交流課前搜集的資料。(作者介紹)
師:的確,林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。(板書(shū):桃花心木)
3、同學(xué)們第一眼看到“桃花心木”這一題目,首先想到的上什么呢?
二、學(xué)習(xí)生字,讀熟課文(對(duì)學(xué))
1.讀準(zhǔn)生字的字音,畫(huà)出文中帶有生字的詞語(yǔ),個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.檢查預(yù)習(xí)情況,同學(xué)互檢。
3.練習(xí)把課文讀熟。
三、整體感知,初步感悟(群學(xué))
1.讀課文,想想課文主要寫了一件什么事?
2.邊讀課文邊思考,不懂的詞語(yǔ)和句子做上標(biāo)記。
3.小組交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果,合作解答疑難問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、自主品讀,理解課文
讀課文,提出不理解的地方,在小組內(nèi)討論解答。
二、引領(lǐng)研讀,感悟道理(展示)
◇課件出示:樹(shù)苗種下以后,他總是隔幾天才來(lái)澆水。奇怪的是,他來(lái)的天數(shù)并沒(méi)有規(guī)律,有時(shí)三天,有時(shí)五天,有時(shí)十幾天來(lái)一次,澆水的量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆的少。
種苗人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶,他有時(shí)早上來(lái),有時(shí)下午來(lái),時(shí)間也不一定。
更奇怪的是,桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以,他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。
1.指名用疑惑的語(yǔ)氣朗讀種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)。
2.看到種樹(shù)人有這樣奇怪的舉動(dòng),你什么疑問(wèn)?作者又有什么疑問(wèn)呢?
◇種樹(shù)人是怎么說(shuō)的呢?他的話又是什么意思呢?
1.種樹(shù)的人笑了,他說(shuō)(生讀……)
2.他為什么笑呢?體會(huì)體會(huì)讀出種樹(shù)人當(dāng)時(shí)的心情。
3.說(shuō)說(shuō)“語(yǔ)重心長(zhǎng)”是什么意思?
◇課件出示:不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,演化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量,努力生長(zhǎng)。
1.這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同?(樹(shù)木的“不確定”……,人的“不確定”指……。)
2.結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劄槭裁瓷钤谄D苦環(huán)境的人往往會(huì)“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”。
3.有感情地朗讀課文最后兩個(gè)自然段,讀出自己不的感受。(贊美、感激、欣慰、驕傲--)
三、拓展延伸,感悟表達(dá)
我們以前學(xué)過(guò)哪些借物喻人的文章嗎?它們是借什么喻什么的呢 ?
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案 篇2
一:
設(shè)計(jì)理念
《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹(shù)苗澆水,喻深刻的育人道理。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問(wèn)”、“作出自己的評(píng)價(jià)”、“說(shuō)出自己的體驗(yàn)”,本課時(shí)教學(xué),把感悟人生哲理,引導(dǎo)發(fā)表見(jiàn)解作為重點(diǎn)。
教學(xué)流程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入--重溫澆水事實(shí)
種樹(shù)人是怎樣給樹(shù)苗澆水的?(從“澆水的時(shí)間不一定”和“澆水的量也不一定”認(rèn)識(shí)種樹(shù)人澆水的無(wú)規(guī)律性。板書(shū):澆水無(wú)規(guī)律)
二、研讀交流--聆聽(tīng)澆水道理
1.教師:種樹(shù)人來(lái)的時(shí)間并沒(méi)有規(guī)律,澆水量也不一定,看到這里,你有什么問(wèn)題?
2.梳理學(xué)生的問(wèn)題:他為什么要這么做,這樣做是不是有道理?
3.學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文,小組合作探究。(在這過(guò)程中教師有選擇地參與到相對(duì)薄弱的小組中去,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,有目的地幫助后進(jìn)生。)
4.匯報(bào)交流(通過(guò)抓住“百年的基業(yè)”,“不確定中”“種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了”等詞句,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種樹(shù)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,在那漫漫的歲月中,不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料,在變幻莫測(cè)的自然界中,只有依*自己的力量(相機(jī)板書(shū):會(huì)找水源拼命扎根)才能生存下去(板書(shū):長(zhǎng)成大樹(shù)),從而明白“萬(wàn)物競(jìng)天,適者生存”的道理。
5.創(chuàng)設(shè)情景,進(jìn)行口語(yǔ)交際,讓學(xué)生在交流與傾聽(tīng)中感悟澆水的道理。
請(qǐng)你想象一下,種樹(shù)人與作者之間會(huì)有一場(chǎng)怎樣的對(duì)話,任選其中一角色,進(jìn)行口語(yǔ)交際。(小組交流后全班交流并強(qiáng)調(diào)不照搬課文的原句,根據(jù)自己的理解,盡量用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。)
6.指導(dǎo)朗讀。
、欧N樹(shù)人是怎樣說(shuō)這些話的?該怎樣讀?理解“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思。
⑵指名讀、互讀、自由讀、評(píng)讀、全班讀。
三、發(fā)表見(jiàn)解--感悟人生哲理
1.理解作者的感悟
(1)從“給樹(shù)苗澆水”這件事中,作者聯(lián)想到了什么?從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀,想一想,作者想表達(dá)什么的見(jiàn)解。(相機(jī)板書(shū):(樹(shù)苗)--(人))
。2)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的見(jiàn)解。(讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己的理解,教師可相機(jī)從如下幾點(diǎn)加以點(diǎn)撥)
a.“不確定中生活”是什么樣的生活?聯(lián)系課文和生活上的例子說(shuō)一說(shuō)。
b.在“不確定中生活的人”會(huì)有什么樣的收獲?(在不確定中生活的人,能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn),鍛煉自主的精神,努力成長(zhǎng)。相機(jī)板書(shū):生活考驗(yàn)鍛煉自主努力成長(zhǎng))
c.反向思考,在“確定中生活的人”會(huì)是怎樣的?(在確定中生活的人,則會(huì)養(yǎng)成依賴的心。相機(jī)板書(shū):種樹(shù)喻育人)
(3)引讀,加深理解。(聽(tīng)了種樹(shù)人這番意味深長(zhǎng)的話,“我”心中無(wú)比感動(dòng),“我”明白了--不只是樹(shù),人也是一樣……)
2.抒發(fā)自己的見(jiàn)解。
讀了這篇課文,你有什么感受?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和體驗(yàn)小組交流、集體交流。小組推薦發(fā)言代表時(shí),要照顧膽小說(shuō)話少的同學(xué),給他們建立自信的機(jī)會(huì)。)
作業(yè)設(shè)計(jì)
選擇自己喜歡的話題,喜歡的方式寫一寫自己的感悟。
1、提煉成名言警句。
2、寫成讀后感。
板書(shū)設(shè)計(jì)
種樹(shù)人---- 桃花心木
澆水無(wú)規(guī)律
(樹(shù)苗)----(人)
會(huì)找水源 生活考驗(yàn)
拼命扎根 鍛煉自主
長(zhǎng)成大樹(shù) 努力成長(zhǎng)
。ǚN樹(shù)喻育人)
為了貫徹課標(biāo)精神,落實(shí)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目--“閱讀要有自己的見(jiàn)解”。本節(jié)課緊緊圍繞這點(diǎn)從多角度多形式進(jìn)行訓(xùn)練。如:提出自己的看法或疑問(wèn)、作出自己的評(píng)價(jià)--“他為什么這么做,這樣做是不是有道理?”說(shuō)出自己的體驗(yàn)--“學(xué)了這篇課文,你有什么感受”、“想象一下,種樹(shù)人與作者之間有一場(chǎng)怎樣的對(duì)話?”,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和感悟,受到情感的熏陶。同時(shí)也培養(yǎng)了個(gè)性和表達(dá)能力。
學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的,好生常搶走慢生思維和表達(dá)的空間。所以本課教學(xué)中,我特別關(guān)注差異,如小組合作探究學(xué)習(xí)中,有意識(shí)參與到相對(duì)薄弱的小組中去,掌握學(xué)習(xí)情況,有目的地幫助他們。在匯報(bào)交流時(shí),照顧到膽小說(shuō)話少的同學(xué),鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō),并充分肯定他們。使他們?cè)敢馓惶,學(xué)習(xí)積極性也就隨之而興。
二:
教學(xué)目標(biāo):
1、深入理解課文,體會(huì)種樹(shù)人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法,提煉出人生格言,感受作家作品的魅力。
2、在閱讀、交流、想象的過(guò)程中理解、積累和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,用所學(xué)的語(yǔ)文來(lái)詮釋生活,干預(yù)生活。
教學(xué)準(zhǔn)備:
ppt課件、林清玄作品。
教學(xué)程序:
一、生活導(dǎo)入:
同學(xué)們,老師想請(qǐng)大家?guī)蛡(gè)忙,(愿意嗎?)事情是這樣的,我老家隔壁住著姐弟倆,從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟,很早就工作,賺錢供弟弟上學(xué),生活上更是照顧得無(wú)微不至,甚至洗腳水都端到弟弟的面前。他的弟弟現(xiàn)在已經(jīng)上高一,成績(jī)非常棒?墒堑艿艹顺煽(jī)好以外,生活上什么都不會(huì),甚至襪子都不會(huì)洗,方便面都不會(huì)煮,更不愿與人說(shuō)話。我總想找這位姐姐談?wù),可一時(shí)又不知該怎么跟她說(shuō),同學(xué)們能幫幫老師嗎?我相信,學(xué)了今天的課文,同學(xué)們一定能幫我。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道種樹(shù)人給桃花心木苗澆水時(shí)間不一定,澆水的量也不一定,好像沒(méi)有一點(diǎn)規(guī)律,文中的“我”感到非常奇怪,忍不住去問(wèn)那位個(gè)子很高的種樹(shù)人:(學(xué)生讀)
[投影一]我忍不住問(wèn)他,到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)?多久澆一次水?桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?如果你每天來(lái)澆水,桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧?
二、研讀第12。13自然段:
1、種樹(shù)人是怎么回答的?在課文的——12、13自然段。請(qǐng)大家自由地朗讀這兩個(gè)自然段。
2、如果你就是種樹(shù)人,老師就是文中的“我”,你能回答好“我”的問(wèn)題嗎?別忙,請(qǐng)“各位種樹(shù)人”再精心地準(zhǔn)備一下。學(xué)生個(gè)別朗讀。
3、現(xiàn)在,哪位種樹(shù)人來(lái)解答我的疑問(wèn)呀?指名回答。(師問(wèn)生答,您好,我到您這兒來(lái),頭腦當(dāng)中裝滿了問(wèn)號(hào)……師從不明白,到有點(diǎn)明白,到還有疑問(wèn),到完全明白。請(qǐng)他生說(shuō)時(shí))(三個(gè)問(wèn)題一起解決。當(dāng)學(xué)生答到最后一個(gè)問(wèn)題時(shí),強(qiáng)調(diào)一下意味深長(zhǎng)。)
4、學(xué)生評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo):種樹(shù)人是怎么說(shuō)的呢?
[投影二]文中插圖。請(qǐng)看圖,你看到了什么?看看種樹(shù)人的表情。(笑著說(shuō)),啊,種樹(shù)人為什么要笑著說(shuō)呢?你們懂他笑的意思嗎?
(對(duì)問(wèn)者的有禮貌,寬容“我”的不知,自得他的種樹(shù)技術(shù),自信他的桃花心木一定能成材。)
再看這位種樹(shù)人,他悠然地坐在田埂上,看著桃花心木苗,仿佛看到到了什么?
。ㄓ靡恍┰~來(lái)形容大樹(shù):如枝繁葉茂、參天大樹(shù)、樹(shù)形優(yōu)美、高大而筆直;長(zhǎng)得與屋頂一般高,是那么優(yōu)雅自在,顯示出勃勃生機(jī)。)
總結(jié):看來(lái)這一笑,笑出了種樹(shù)人的涵養(yǎng),笑出了種樹(shù)人的大肚,也笑出了種樹(shù)人成竹在胸的獨(dú)到的種樹(shù)藝術(shù),這一笑,可謂意味深長(zhǎng)啊。
5、你們這些種樹(shù)人可以笑著對(duì)“我”說(shuō)嗎?如果再加些動(dòng)作,你會(huì)講得更生動(dòng),我一定會(huì)聽(tīng)得更明白。請(qǐng)同桌分別扮演種樹(shù)人和文中的“我”練一練。
6、請(qǐng)各位種樹(shù)人一起笑著對(duì)我說(shuō)一說(shuō)好嗎?接讀——種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)。(學(xué)生齊讀)
7、總結(jié)、過(guò)渡:哦,這下我全明白了,難怪你會(huì)隔三*五地給樹(shù)澆水,不是沒(méi)有規(guī)律,而是在模仿老天下雨;起先我還以為你懶呢,原來(lái)是為了讓桃花心木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源;起先我還以為你忙哩,原來(lái)是想讓桃花心木長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。啊,真是一位了不起的種樹(shù)人!
。弁队叭莘N樹(shù)人與我的對(duì)話被一棵棵桃花心木苗聽(tīng)得清清楚楚。說(shuō)者無(wú)心,聽(tīng)者有意。它們會(huì)想些什么呢?會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么?請(qǐng)聯(lián)系上下文,想一想,如果我是一棵( 。,我會(huì)想:( 。
。ㄈ绻沂且豢茫ㄗ聣殉砷L(zhǎng)的桃花心木苗),我會(huì)想:(我真高興,我已經(jīng)學(xué)會(huì)了在土地里找水源;原來(lái)種樹(shù)人不是不關(guān)心我們啊。)
。蹘煟喊,你經(jīng)得起考驗(yàn),已經(jīng)有了一顆獨(dú)立自主的心;在不確定的生活中已經(jīng)深化了對(duì)情感的感知,你真是一棵懂事的好苗。];
如果我是一棵(即將枯萎的桃花心木苗),我會(huì)想:(我得把根扎得更深,學(xué)會(huì)自己尋找水源;我要汲好種樹(shù)人澆一的每一滴水。)
。蹘煟哼@棵桃花心木苗已經(jīng)深化了對(duì)環(huán)境的感受,你真了不起;啊,你已經(jīng)學(xué)會(huì)了把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,你一定會(huì)長(zhǎng)成參天大樹(shù)的。]
如果我是一棵(已經(jīng)枯萎的桃花心木苗),我會(huì)想:(我怎么能只知道依賴種樹(shù)人的澆的水呢?)[師:你雖然不能長(zhǎng)成參天大樹(shù)了,但給其它還有你這種想法的桃花心木苗也是一個(gè)很好的啟發(fā)啊。]
小結(jié):你們真是一群愛(ài)思考,懂情感的桃花心木苗!
三、研讀14自然段:
過(guò)渡:不止是桃花心木苗,本文的作者聽(tīng)了種樹(shù)人的這番話,也是非常感動(dòng)。
。弁队八模莶恢皇菢(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。
1、師配樂(lè)《秋日私語(yǔ)》朗讀。齊讀這段飽含哲理又充滿激qing的文字。
2、請(qǐng)認(rèn)真地讀一讀,想一想,生活中還有這樣的事例嗎?
3、過(guò)渡:你們的生活體驗(yàn)讓我想起了姐弟倆,弟弟除了成績(jī)以外,生活上什么都不會(huì),以后考上大學(xué),姐姐不在身邊,弟弟怎么生活下去喲?請(qǐng)學(xué)生根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)和理解幫個(gè)忙,與姐姐聊天(師扮姐姐。)
4、請(qǐng)結(jié)合你的生活經(jīng)歷,把你感受最深的一兩句話寫成格言,并在下面注上你的名字。一起帶給那位好心的姐姐,當(dāng)然也可以寫給自己或親人。(選教:你為什么將這條格言送給某某?)
5、用實(shí)物投影交流感悟。師適當(dāng)評(píng)價(jià)(質(zhì)樸的語(yǔ)言從心田流淌;姐姐會(huì)按照你說(shuō)的做;未來(lái)的思想家。)
6、總結(jié):現(xiàn)在,窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高,我把這些格言和同學(xué)們的熱情帶給那位姐姐,也希望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那樣長(zhǎng)得優(yōu)雅自在,勃勃生機(jī),擁有一顆獨(dú)立自主的心,早日成為真正的人才。[板書(shū):獨(dú)立自主 早日成材]
四、介紹作家,推薦文章。
其實(shí),《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照,他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材,成了一名海內(nèi)外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文,如《吉祥鳥(niǎo)》,同學(xué)們讀了,一定會(huì)有更多的收獲。(師生共同讀)“不要著急把棋盤下滿,也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下,好的生活歷程要細(xì)細(xì)品味…………”(師)好的文章也要慢慢口味——(下發(fā)林清玄散文)
五、板書(shū):
桃花心木 不確定 獨(dú)立自主 成材
三:
一、學(xué)習(xí)目標(biāo):
1,有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分.
2,體會(huì)種樹(shù)人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法.
3,體會(huì)作者情感的變化.
二、教具準(zhǔn)備:多媒體課件
三、教學(xué)過(guò)程:
導(dǎo)入:
1,了解種樹(shù)人奇怪的種樹(shù)方法,自讀課第3~7節(jié),說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人是怎么澆水的?
板書(shū): 時(shí)間不定
澆水量不定
2,對(duì)此,你最想了解什么?(為什么不像栽培盆花那樣每天定時(shí)澆水?)
作者觀察到這種現(xiàn)象后感到.
導(dǎo)讀,讀出奇怪的語(yǔ)氣,按作者的想法該怎么澆水泥?
讓我們一起推斷種樹(shù)人澆水沒(méi)有規(guī)律的原因.
品讀,讀好反問(wèn)句.
1,懶人怎么會(huì)知道有幾棵樹(shù)會(huì)枯萎呢?
映現(xiàn):
2,忙人怎么可能做事那么從從容容?
引導(dǎo)體會(huì)作者百思不得其解的情感.
(二)導(dǎo)讀種樹(shù)人的話
看來(lái)真是得問(wèn)問(wèn)他,究竟為什么這樣做.
自讀第12節(jié),用自己的話說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人這樣做的原因.
理解"不確定"(板書(shū))
學(xué)生回答后,接讀第4,5節(jié)部分語(yǔ)句.
小結(jié):種樹(shù)人是想讓樹(shù)苗在"不確定"中生長(zhǎng).
想象:假如你是一棵桃花心木,在這種情況下,你會(huì)怎么想,怎么做?
相機(jī)映現(xiàn)課文內(nèi)容所表現(xiàn)的兩種情況:1,如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng),樹(shù)苗自然就枯萎了.2,但是,在不確定中找到水源,拼命扎根的樹(shù),長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了.
指導(dǎo)讀出脆弱,堅(jiān)強(qiáng)兩種情感.
填空:這樣澆水,澆出了樹(shù)苗的( )(適應(yīng)能力,頑強(qiáng)精神,克服困難的本領(lǐng)).
從這里看出,種樹(shù)人的話是經(jīng)驗(yàn)之談.事實(shí)有沒(méi)有證明這一點(diǎn)呢?
導(dǎo)讀第15,16節(jié).(他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了找到水源,拼命扎根.)
(三)導(dǎo)讀作者的感悟.
自讀第14節(jié)
作者從桃花心木苗生長(zhǎng)的道理聯(lián)想到了什么?
引導(dǎo)讀出作者的感受之深.
由作者的感悟你想到了些什么?
理解"不確定",小組討論,各抒己見(jiàn).
(根據(jù)學(xué)生回答點(diǎn)撥:不確定指環(huán)境變化無(wú)常,會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸.)
我之所以感動(dòng),是因?yàn)閺姆N樹(shù)人的一番話,明白了做人的道理.能舉例說(shuō)說(shuō)受到的啟發(fā)嗎?
(學(xué)習(xí)方面:如什么都由他人幫助,自己不獨(dú)立思考,能不能取得好成績(jī)? 生活方面:如家長(zhǎng)一切包辦代替,學(xué)生一切依賴父母,能否成才?)
回讀作者的感悟,進(jìn)一步讀出感情.由此你聯(lián)想到哪些名言警句(如1,寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái). 2,不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎么見(jiàn)彩虹.3,窮人的孩子早當(dāng)家.)或歷史故事(如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇).
板書(shū)安排:
6,桃花心木
時(shí)間不定
桃花心木 澆水量不定 找到水源
(不確定) 拼命扎根
變化無(wú)常 獨(dú)立自主
做人
不確定 努力生長(zhǎng)
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案 篇3
【教材簡(jiǎn)析】
人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)課文《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象,即高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律,漫不經(jīng)心,于是心中生出許多疑團(tuán)。后來(lái)通過(guò)與種樹(shù)人的交流才明白原來(lái)種樹(shù)人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛(ài)心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境,以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹(shù)人的言行使“我”深受感動(dòng),并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此:唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人,才能在生活中練就獨(dú)立自主的心,才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹(shù)喻育人,清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。
【設(shè)計(jì)理念】
真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識(shí)結(jié)論。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言,更具價(jià)值的是學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)以及這些過(guò)程展開(kāi)中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)喚起、情感參與,學(xué)生的方法運(yùn)用、體驗(yàn)感悟,學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此,本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”——讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟,而在于以教材為憑借,讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見(jiàn)解與疑惑→深究?jī)?nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過(guò)程,即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、以教材為憑借,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。
2、在對(duì)種樹(shù)現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中,領(lǐng)會(huì)種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ),受到生活與成長(zhǎng)的啟迪,豐富和提升學(xué)生的精神世界。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、談話導(dǎo)入,喚醒經(jīng)驗(yàn):
1、談話交流。同學(xué)們養(yǎng)過(guò)花、種過(guò)樹(shù)嗎?你們通常是怎么照料它們的?
2、揭題讀題。看得出來(lái),同學(xué)們對(duì)自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù)、精心照料。有一位高個(gè)子種樹(shù)人,他也種了一種樹(shù),這種樹(shù)挺特別,樹(shù)形優(yōu)美,高大而筆直,而且這種樹(shù)的木材色澤美麗,質(zhì)地優(yōu)良,還是世界名貴木材呢!想知道這種樹(shù)的名字嗎?對(duì)了,它有一個(gè)美麗的名字,叫桃花心木。
3、設(shè)問(wèn)讀文。那么,在這些桃花心木還是小樹(shù)苗的時(shí)候,這位種樹(shù)人是怎樣培育它們的呢?請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀課文,劃出有關(guān)句段。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上,讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹(shù)的經(jīng)驗(yàn),既是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取,為下文發(fā)現(xiàn)種樹(shù)人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆,又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對(duì)桃花心木進(jìn)行“特別介紹”,并隨即設(shè)問(wèn),則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心,激起學(xué)生的閱讀心向。
二、讀中感知,讀中生疑:
1、讀奇怪表現(xiàn)。誰(shuí)給大家讀一讀,這位種樹(shù)人是怎樣培育桃花心木的?(指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落)
2、感知不同之處。讀著讀著,你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?這個(gè)高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣?
3、生發(fā)疑問(wèn)。如果這個(gè)種樹(shù)人就生活在你的身邊,你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹(shù)的,你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問(wèn)?
設(shè)計(jì)意圖:由好奇而讀文,因讀文發(fā)現(xiàn),因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步,讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文,讀懂字面意思,進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程,正是在這種讀、思、議的過(guò)程中,學(xué)生漸漸走進(jìn)課文,與文中人物、事件開(kāi)始初步對(duì)話。
4、小結(jié)過(guò)渡。作者和你們一樣,他也是生活中的有心人,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹(shù)人種樹(shù)有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí),心中產(chǎn)生了許多疑問(wèn),而且也一股腦兒向種樹(shù)人倒了出來(lái)。
設(shè)計(jì)意圖:看似小結(jié)過(guò)渡,可有可無(wú),實(shí)則是借“小結(jié)”來(lái)激勵(lì)和滲透,暗示學(xué)生無(wú)論在讀書(shū)時(shí)還是生活中,都要做有心人,善于發(fā)現(xiàn),善于質(zhì)疑。
三、讀中深究,交流感悟: 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
(一)讀中充分感知文字內(nèi)容。
1、自由朗讀。那么,種樹(shù)人又是怎么回答的呢?請(qǐng)同學(xué)們把他的話找出來(lái),仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍。
2、角色轉(zhuǎn)換,多次感知。誰(shuí)能來(lái)當(dāng)一當(dāng)種樹(shù)人,給大家說(shuō)一說(shuō):你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒(méi)規(guī)律呢?
。ㄔu(píng)一評(píng):種樹(shù)人當(dāng)?shù)孟癫幌?誰(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)?老師也想來(lái)當(dāng)一當(dāng),大家歡迎嗎?)
設(shè)計(jì)意圖:閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文,與文本對(duì)話,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,與作者進(jìn)行精神交流與碰撞,并產(chǎn)生自己的讀書(shū)感受與情感體驗(yàn)。但對(duì)小學(xué)生而言,決大部分還缺乏對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力,還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文,達(dá)到“對(duì)話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問(wèn)讓學(xué)生“找一找,仔細(xì)讀”,再通過(guò)“當(dāng)一當(dāng)種樹(shù)人”、“評(píng)一評(píng),比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀,目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹(shù)人形象漸益鮮活起來(lái)。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋?lái)作了充分的積淀與孕伏。
。ǘ┳プ∫c(diǎn),細(xì)細(xì)品味。
1、讀中抓住要點(diǎn)。種樹(shù)人,你能不能用一句話給我們介紹一下,你這樣種樹(shù)的原因究竟是什么呢?
2、出示重點(diǎn)句,細(xì)加品味。
句1:在不確定中找到水源,拼命扎根的樹(shù),長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
句2:種樹(shù)是百年的基業(yè),樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。
句3:我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。
(先后順序視實(shí)際情況而定)
聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想:種樹(shù)人的這些話有道理嗎?
設(shè)計(jì)意圖:“對(duì)話”不是空洞之語(yǔ),學(xué)生與文本對(duì)話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息,讀懂重點(diǎn)所在,這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力;其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞,從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹(shù)的原因”這樣一個(gè)角色轉(zhuǎn)換情境,讓學(xué)生緊承其上,在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點(diǎn);后面的想一想、議一議“種樹(shù)人的這些話有道理嗎?”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開(kāi)放的話題,它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考,這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。
。ㄈ┮I(lǐng)思辯,提升認(rèn)識(shí)。
學(xué)到這兒,你們還覺(jué)得種樹(shù)人培育桃花心木是不懂關(guān)愛(ài)、不知規(guī)律嗎?此時(shí),你們又想對(duì)他說(shuō)些什么呢?
設(shè)計(jì)意圖:閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者,促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中,學(xué)生讀到高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時(shí),曾質(zhì)疑,曾指責(zé),甚至感到憤憤不平?纱藭r(shí)此刻,當(dāng)深入與種樹(shù)人的解釋進(jìn)行對(duì)話后,學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯,就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升。
四、啟發(fā)引領(lǐng),升華感受:
1、看來(lái)大家對(duì)高個(gè)子種樹(shù)人產(chǎn)生了由衷的欽佩,文中還有一個(gè)人物——“我”,他有沒(méi)有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢?
2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會(huì)作者的感悟。
設(shè)計(jì)意圖:本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例——他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西,他還善于從平凡生活中感悟人生,從而激勵(lì)自己。這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言,不都是極有價(jià)值的資源么?而通常學(xué)生學(xué)課文,關(guān)注文字內(nèi)容本身的多,多角度、多方面“汲取營(yíng)養(yǎng)”的很少。因此,教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西,進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。更何況,將學(xué)生的視線由種樹(shù)人引向“我”,還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò),并引發(fā)對(duì)文中作者那段感悟的理解和討論?梢(jiàn),此處的設(shè)計(jì)有一舉多得之功效。
附板書(shū)設(shè)計(jì):
6、桃花心木
種樹(shù)人 樹(shù)的成長(zhǎng)
不確定 (人的成長(zhǎng))
懂規(guī)律 獨(dú)立自主
懂真愛(ài) 經(jīng)受考驗(yàn)
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案 篇4
【課文解讀】
《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹(shù)苗澆水,喻深刻的育人道理。文章運(yùn)用擬人的修辭手法,借物喻人,寓意深刻,極具教育意義。在本課教學(xué)中,應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一,要堅(jiān)持以“讀”為主線,在讀中讓學(xué)生感悟,同時(shí)要珍視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字,正確理解詞語(yǔ)意思。
2、領(lǐng)會(huì)種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ),受到生活與成長(zhǎng)的啟迪。
3、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
【教學(xué)流程】
一、學(xué)言語(yǔ),導(dǎo)入課
1、課件出示詞語(yǔ):
汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機(jī)。
2、看看這些詞,哪個(gè)同學(xué)會(huì)讀?你對(duì)哪個(gè)詞最最敏感?比較“鍛煉”與“磨練”,再齊讀。
3、提問(wèn):這些詞都和什么有關(guān)?(板題:桃花心木)
4、口語(yǔ)訓(xùn)練:
桃花心木是什么樣的?在同學(xué)們的心中是什么樣的?用上詞語(yǔ)簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)。
5、小結(jié):
詞語(yǔ)在運(yùn)用中才能變成自己的語(yǔ)言。學(xué)課文我們可以看到很多詞語(yǔ),我們不但要會(huì)記,還要會(huì)用,學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來(lái)。
6、課件演示:
這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一,木材色澤美麗,能抗蟲(chóng)咬,適合制作車、船、家具,用作綠化環(huán)境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產(chǎn)生相當(dāng)于33臺(tái)1.5噸冷氣機(jī)的清涼效果。
7、過(guò)渡:
今天我們跟隨中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄一起走進(jìn)《桃花心木》,聽(tīng)聽(tīng)他的見(jiàn)解。
二、初讀文,明做法
1、默讀課文,回答:課文主要寫誰(shuí)?寫種樹(shù)人干什么?
2、劃出種樹(shù)人給樹(shù)苖澆水的句子(“有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天,有時(shí)十幾天才來(lái)一次;澆水的量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少。”、“他有時(shí)早上來(lái),有時(shí)下午來(lái),時(shí)間也不一定”)讀后談體會(huì)。
3、他這樣做對(duì)嗎?說(shuō)明理由。
4、過(guò)渡:作者又是怎樣理解種樹(shù)人說(shuō)的話呢?
三、讀語(yǔ)段,思其理
1、出示語(yǔ)段:
“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)!薄
2、多讀幾遍,理解“不確定”:這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同?(樹(shù)木的“不確定”指老天下雨是算不準(zhǔn)的;人的“不確定”指生活變化無(wú)常,遇到困難或遭遇不幸。)“獨(dú)立自主的心”指什么?
3、你怎樣理解這段話?(艱苦環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)具有重要意義。)
4、出示:“種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了!边@句話有什么作用?(證實(shí)了種樹(shù)人說(shuō)得正確。)
四、聯(lián)實(shí)際,話感受
1、故事:《可悲的大學(xué)生》。他為什么落下可悲的下場(chǎng)?
2、學(xué)了《桃花心木》你有什么啟發(fā)?
(“不經(jīng)風(fēng)雨,怎能見(jiàn)彩虹”、“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少為男”、“最困難的時(shí)候,往往就是離成功不遠(yuǎn)了”、“千淘萬(wàn)漉雖辛苦,吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”……)
3、你見(jiàn)過(guò)“桃花心木”一樣的人?聯(lián)系實(shí)際。
4、小結(jié):
林清玄就是這樣的人。(簡(jiǎn)介作者)出示:用生命實(shí)踐書(shū)寫著起承轉(zhuǎn)合的散文,林清玄隨心所欲地化平凡為神奇,展現(xiàn)出一位東方禪者的風(fēng)范。談到文學(xué),也談到人生,林清玄面對(duì)著生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合,心平氣和的講起了自撰的寓言來(lái),勉勵(lì)自己和他人:“文學(xué)家的小艇在海上遇險(xiǎn),驚濤駭浪瞬息萬(wàn)變,這時(shí)一架直升機(jī)飛過(guò),上面寫著‘名利’,一艘快艇駛過(guò),上面寫著‘權(quán)力’,當(dāng)文學(xué)家孤立無(wú)援時(shí),一位老人劃著小艇來(lái)救他。老人把文學(xué)家交給了真理,而小艇上寫著兩個(gè)字──時(shí)間。只有時(shí)間能證明一切,只有追求真理,才能真正了解人生和文學(xué)的本質(zhì),人生才能真正通過(guò)時(shí)間的考驗(yàn)變得更好更動(dòng)人!
5、作業(yè):寫讀后感。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
桃花心木
借物喻人
種樹(shù) 育人
(不確定) 。ú淮_定)
會(huì)找水源 經(jīng)受考驗(yàn)
拼命扎根 鍛煉自主
長(zhǎng)成大樹(shù) 努力成長(zhǎng)
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案 篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、知識(shí):學(xué)習(xí)本課生字、新詞;有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
2、能力:理解含義深刻的句子;閱讀要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
3、情感價(jià)值觀:感悟到作者接種樹(shù)喻育人,懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn),學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不能養(yǎng)成依賴的心理。
學(xué)法引導(dǎo):自主閱讀、自主感悟、自主探究,合作交流,主動(dòng)發(fā)展。
重點(diǎn)、難點(diǎn):理解含義深刻的句子,悟出課文是借樹(shù)喻育人,體會(huì)其中所含的深刻道理。
學(xué)習(xí)流程
一、 初步理解課文:
1.走進(jìn)課文了解桃花心木是怎樣的一種樹(shù)?
2.我們從桃花心木身上得到什么啟示?
三、自由讀文,讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上初步理解課文。
1、你知道課文的主要講
2、你讀了課文有什么疑問(wèn)?
3、文中這些桃花心木還是小樹(shù)苗的時(shí)候,這位種樹(shù)人是怎樣培育它們的呢?
5、讀文章,你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?這個(gè)種樹(shù)人種桃花心木和我們通常種花有什么不一樣?
a澆水時(shí)間 b澆水的量
6、看到他這樣種樹(shù)我的內(nèi)心先是 后來(lái)是 再后來(lái)是 。
7、如果這個(gè)種樹(shù)人在你身邊,你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹(shù)的,你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問(wèn)?
四、讀中深究,交流感悟
(一)讀中充分感知文字內(nèi)容。
1、當(dāng)我向種樹(shù)人提出疑問(wèn)時(shí),種樹(shù)人是怎么回答的?把他的話找出來(lái)畫(huà)上“——”。
2、你讀了種樹(shù)人的話后,你的看法是
(二)抓住要點(diǎn),細(xì)細(xì)品味。
1、請(qǐng)用一句話給我們介紹一下,這樣種樹(shù)的原因究竟是什么呢?(提示從種樹(shù)人的話找)
2、讀句子①在不確定中找到水源,拼命扎根的樹(shù),長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。②種樹(shù)是百年的基業(yè),樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。③我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。
我明白了
我也像種樹(shù)人說(shuō)的一樣
3、聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想:種樹(shù)人的這些話有道理嗎?
(三)引領(lǐng)思維,提升認(rèn)識(shí)!
1、學(xué)到這兒,你們還覺(jué)得種樹(shù)人這樣種樹(shù)是不是不懂關(guān)愛(ài)、不知規(guī)律嗎?此時(shí),你們想對(duì)他說(shuō)些什么呢?
2、從給樹(shù)苗澆水這件事中,作者聯(lián)想到了什么?從文中找出有關(guān)的句子。畫(huà)上“——”
這里“不確定”是 。我們生活中經(jīng)常遇到,比如
我從這段話中明白了作者是用借 喻人的方法來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)的。
3、桃花心木為什么不會(huì)枯萎了?是因?yàn)?/p>
五、回歸課文,深化感受
1、種樹(shù)人的一番話,給了作者,也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹(shù)苗,如今又怎樣了呢,“現(xiàn)在,窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高,是那么優(yōu)雅自在,顯示出勃勃生機(jī)。”用自己的話說(shuō)說(shuō)這句話的意思是
2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵,你想說(shuō)些什么?
對(duì)種樹(shù)人說(shuō)
對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)
對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴
對(duì)前來(lái)散步的人說(shuō)
3、我們現(xiàn)在明白了作者在這里不光是說(shuō)樹(shù)的成長(zhǎng),也告訴了我們?nèi)说某砷L(zhǎng)經(jīng)歷一些挫折、一些磨難,會(huì)成長(zhǎng)的更快,更堅(jiān)強(qiáng)。你想對(duì)我們這些家庭中“小皇帝”、“掌上明珠”說(shuō)
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案 篇6
第一課時(shí)
一、一、 談話導(dǎo)入
1、 1、交流與本課有關(guān)的課外閱讀收獲。
今天我們要學(xué)的課文是中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文,課前老師介紹同學(xué)們閱讀了幾篇林清玄的作品,讀懂了嗎?誰(shuí)來(lái)與其他同學(xué)談一談。
(學(xué)生交流閱讀林清玄作品的感受。)
教師小結(jié):的確,林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們要學(xué)習(xí)的是他的《桃花心木》。
交流學(xué)生搜集的關(guān)于桃花心木的資料。
課件出示桃花心木的有關(guān)圖片,學(xué)生交流對(duì)于桃花心木的了解。
讀課文的第二自然段,從作者的筆下進(jìn)一步了解桃花心木。
教師小結(jié):了解了桃花心木,作者以“桃花心木”為題,你們猜他會(huì)寫些什么?
二、二、 初讀課文
1、 1、獨(dú)立閱讀課文。
一種植物——桃花心木,一個(gè)平凡但卻古怪的育苗人。林清玄會(huì)從中悟出什么道理?你又會(huì)悟出什么?邊讀課文邊思考,不懂的詞語(yǔ)和句子做上標(biāo)記。
2、 2、自學(xué)生字新詞,合作解答疑難問(wèn)題。
3、 3、交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果。
第二課時(shí)
一、品讀課文,感受育苗人的奇怪。
1、 1、讀課文,畫(huà)出育苗人感到奇怪的舉動(dòng)。
。(shù)苗種下以后,他總是隔幾天才來(lái)澆水。奇怪的是,他來(lái)的天數(shù)并沒(méi)有規(guī)律,有時(shí)三天,有時(shí)五天,有時(shí)十幾天來(lái)一次,澆水的量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆的少。
種苗人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶,他有時(shí)早上來(lái),有時(shí)下午來(lái),時(shí)間也不一定。
更奇怪的是,桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以,他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。)
2、 2、指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語(yǔ)氣朗讀育苗人奇怪的舉動(dòng)。
3、 3、創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生置疑,引導(dǎo)讀書(shū)。
。1)看到育苗人有這樣奇怪的舉動(dòng),作者猜想到了什么?
。ㄎ移鹣纫詾樗珣,隔那么久才給樹(shù)澆水。但是,懶惰的人怎么會(huì)知道有幾棵樹(shù)枯萎了呢?后來(lái)我以為他太忙,才會(huì)做什么樣的事都不按規(guī)律。但是,忙的人怎么可能做事那么從從容容呢?)
。2)這是作者的猜想,你心里又有哪些猜想呢?
(3)假如現(xiàn)在老師就是那位育苗人,就站在你們面前,你想問(wèn)我什么?
。4)作者和你們一樣,也有一笸籮問(wèn)題要問(wèn)育苗人。指導(dǎo)用疑惑不解的語(yǔ)氣朗讀:“我忍不住問(wèn)他,到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)?多久澆一次水?桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?如果每天來(lái)澆水,桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧?”
。5)一下子提了這么多問(wèn)題,真的讓老師有些應(yīng)不暇接,我畢竟不是那位育苗人,并不了解他的心。讓我們一起走進(jìn)課文,走近育苗人吧,相信這些問(wèn)題由他回答并不難的。
二、研讀課文,感悟道理
1、 1、學(xué)生默讀種樹(shù)人的話,然后和周圍的同學(xué)討論問(wèn)題的答案。
2、 2、以采訪育苗人的形式,交流學(xué)習(xí)成果。
3、 3、出示課件:
不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,演化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量,努力生長(zhǎng)。
指導(dǎo)朗讀這段話,在讀中交流從育苗人那里得到的道理,談出自己的看法。
三、三、 美讀課文,拓展延伸。
1、 1、有感情地朗讀課文最后兩個(gè)自然段,讀出自己不同的感受。(贊美、感激、欣慰、驕傲------)
2、 2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵,把你想對(duì)育苗人說(shuō)的話寫下來(lái)。
引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面寫這段話:
開(kāi)始就枯萎的那一棵,可能會(huì)埋怨,也可能會(huì)理解育苗人的苦心。
經(jīng)得起風(fēng)雨,茁壯成長(zhǎng)的那一棵------
在成長(zhǎng)中飽受痛苦的那一棵------
一、初讀探疑
師:今天咱們學(xué)習(xí)一篇新課文,請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課題。
生讀課題。
師:你們想知道什么?
生1:桃花心木是一種樹(shù)嗎?如果是一種樹(shù),它有什么特點(diǎn),生長(zhǎng)在什么地方?
生2:《白楊》也是以樹(shù)木的名稱為課題,作者借物喻人,《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎?
生3:作者寫這篇文章要告訴我們什么?
師:頭腦里的疑問(wèn)怎么解決?老師現(xiàn)在就告訴你?
生:不,我們自己讀書(shū)解決。
師:好,俗話說(shuō)吃別人嚼過(guò)的饃沒(méi)有味道,我非常贊賞你們的這種精神,學(xué)習(xí)靠自己而不是靠老師。下面請(qǐng)同學(xué)們讀書(shū),老師相信,一讀課文,你們頭腦里的這些疑問(wèn)就會(huì)迎刃而解。
二、再讀質(zhì)疑
師:讀了課文之后,剛才提出的疑問(wèn)有了答案了嗎?
生1:現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹(shù),樹(shù)形優(yōu)美,高大筆直。
生2:同《白楊》一樣,這篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生3:作者借種樹(shù)告訴了我們做人的道理。
師:非常好,自己不僅能提出問(wèn)題,還能解決問(wèn)題,真能干!請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,看看還能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題。
生興致盎然地再讀課文。
師:又發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?
生1:我問(wèn)種樹(shù)人問(wèn)題的時(shí)候,他為什么會(huì)笑?
生2:“語(yǔ)重心長(zhǎng)”是什么意思?
生3:他的一番話,為什么使我非常感動(dòng)?
生4:最后種樹(shù)的人為什么不再來(lái)了,而且桃花心木也不枯萎了。
生5:“在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)!边@句話的意思讀不懂。
生6:為什么說(shuō)種樹(shù)是百年基業(yè)?
師:很好,你們提的問(wèn)題很有分量,說(shuō)明你們很會(huì)動(dòng)腦筋,很善于讀書(shū)。一開(kāi)始提的問(wèn)題能自己解決,這幾個(gè)問(wèn)題自己還能解決嗎?
生:能!
(信心十足)
師:好,下面就請(qǐng)你們繼續(xù)讀書(shū),老師提醒大家注意文章前后的聯(lián)系。
三、三讀解疑,適度存疑
師:剛才提出的問(wèn)題解決了幾個(gè)?
生1:“我”一連問(wèn)了他四個(gè)問(wèn)題,種樹(shù)人發(fā)現(xiàn)我對(duì)他的作法感到非常奇怪,甚至多少有點(diǎn)責(zé)備的意思,他的笑是寬厚的笑。
生2:他笑我不知道他的用意。
生3:他笑我不懂怎樣種樹(shù)。
生4:他笑我只看到幾棵樹(shù)苗枯萎,不知道只有這樣才能培育出長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。
師:理解得好。練習(xí)讀一讀種樹(shù)人的話,體會(huì)體會(huì),怎樣讀才能讀出種樹(shù)人當(dāng)時(shí)的心情。
生練習(xí)讀。
師:“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思明白了嗎?
生1:耐心地講道理。
生2:我查了字典,字典上解釋的是:言辭誠(chéng)懇,情意深長(zhǎng)。
師:那么怎樣讀才能讀出種樹(shù)人的“語(yǔ)重心長(zhǎng)”呢?
學(xué)生練習(xí)讀,師指名讀,師范讀之后讓學(xué)生再練習(xí)讀,讀出“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的含義。
生:我明白了他的一番話為什么使我非常感動(dòng)。
師:請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
生:種樹(shù)人講的是種樹(shù)的道理,我很受啟發(fā),聯(lián)想到了在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
師:“在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心!蹦銈兩磉呌羞@樣的人嗎?
生1:咱們班的趙旭輝就是,她媽媽一個(gè)人帶她,中午她媽媽有時(shí)不能回來(lái)給她做午飯,她就自己做飯吃;有時(shí)她媽媽上夜班,她就自己睡覺(jué)。她真了不起。
生2:她還自己洗衣服。
生3:她不用家長(zhǎng)幫助檢查作業(yè)。
生4:每一學(xué)期她都被評(píng)為三好學(xué)生。
師:讓我們?yōu)橼w旭輝同學(xué)的獨(dú)立自主鼓掌。
。ㄕ坡暲讋(dòng)。)
師:從種樹(shù)人的話你聯(lián)想到什么?
生1:要鍛煉獨(dú)立的生活能力!
生2:要做一個(gè)獨(dú)立自主的人,不能什么事都依靠爸爸媽媽。
生3:自己要主動(dòng)地學(xué)習(xí),不能總是等著老師教。
生4:要學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí),不需要家長(zhǎng)和老師的督促,自己能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
師:理解得好!老師讀了種樹(shù)人的話也頗受啟發(fā),老師需要鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。今天,你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。
。ㄕ坡曉俅雾懫。)
生:種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不枯萎了,這是因?yàn)樘一ㄐ哪咀约簩W(xué)會(huì)了在土里找水源。
生:種樹(shù)是百年的基業(yè),是說(shuō)要讓今天的樹(shù)苗經(jīng)過(guò)幾十年、上百年的成長(zhǎng),長(zhǎng)成參天大樹(shù)。
師:理解得真好!
生:“在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)!边@句話的意思還是讀不大懂。
師:今天讀不懂沒(méi)關(guān)系,隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的豐富,以后你們慢慢會(huì)明白的。
四、熟讀記憶,用中積累
師:種樹(shù)人的話都明白了嗎?
生:明白了。
師:是嗎?現(xiàn)在我就是本文的作者了,你們就是種樹(shù)人,我可是有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們,你們能給我以滿意的答復(fù)嗎?
生:能!
師:回答我的問(wèn)題可不許看書(shū),老師建議你們?cè)僮x一讀種樹(shù)人的話,最好能記住。
生讀種樹(shù)人的話。
師:不看書(shū)能回答我的問(wèn)題嗎?
生(信心十足):能!
師走到一位小姑娘身邊,問(wèn):我說(shuō)你這個(gè)種樹(shù)人可真是的,既不按時(shí)給樹(shù)苗澆水,又不澆一定量的水,瞧,樹(shù)苗都枯萎了,后悔吧?
(生笑)
生:不后悔。我之所以不不按時(shí)給樹(shù)苗澆水,不澆一定量的水,是要讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源,自己會(huì)找水源的,才能長(zhǎng)成百年的大樹(shù),自己不會(huì)找水源的,枯萎了也沒(méi)什么可后悔的。
師又走到一位小男孩身旁:種樹(shù)人,我有個(gè)問(wèn)題要向你請(qǐng)教。
生:沒(méi)問(wèn)題,你問(wèn)吧!
師:嗬!口氣不小!
。ㄉΓ
師:我問(wèn)你,如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水,澆一定量的水,結(jié)果會(huì)怎么樣?
生:樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心,根就會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地底,一旦停止?jié)菜,?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而可以存活的,遇到狂風(fēng)暴雨,也是一吹就倒了。
師:噢,我明白了,開(kāi)始我還以為你很懶呢,原來(lái)不是!
。ㄉΓ
師:同學(xué)們的確掌握得不錯(cuò)。自己會(huì)找水源的樹(shù)苗,將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹(shù);從小能夠獨(dú)立自主的孩子,將來(lái)必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自立自強(qiáng)、獨(dú)立自主的好孩子。
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo):
認(rèn)識(shí)目標(biāo)
學(xué)會(huì)9個(gè)生字,掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語(yǔ)。理解課文深刻的句子和課文內(nèi)容。
能力目標(biāo)
有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。體會(huì)種樹(shù)人的用心,能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。
情意目標(biāo)
懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗(yàn),學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不能養(yǎng)成依賴心理。
教學(xué)重、難點(diǎn):
通過(guò)理解蘊(yùn)含意義深刻的句子,進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人,體會(huì)其中包含的深刻道理。
課時(shí)安排:
兩課時(shí)
第一課時(shí)
自學(xué)生字詞,掌握音、形、義。理清課文的層次,初步理解課文內(nèi)容。(過(guò)程略)
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí),用中積累。
1、 通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),種樹(shù)的話都明白嗎?齊讀。
2、 情境,加深理解種樹(shù)人的一番話,F(xiàn)在我就是本文的作者,你們就是種樹(shù)人,我有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們,你們能給我滿意的答復(fù)嗎?
A、 我說(shuō)你這個(gè)種樹(shù)人可真是的,既不按時(shí)給樹(shù)苗澆水,又不澆一定量的水,瞧,樹(shù)苗都枯萎,后悔嗎?(不后悔。我之所以不按時(shí)給樹(shù)苗澆水,不澆一定量的水,是讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源,才能長(zhǎng)成百年大樹(shù),自己不會(huì)找水源,枯萎了也沒(méi)什么后悔的。)
B、 種樹(shù)人,我有個(gè)問(wèn)題要向你請(qǐng)教。如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水,澆一定量的水,結(jié)果會(huì)怎樣?
二、 主動(dòng)探究,悟道理。
1、 種樹(shù)人看似漫不經(jīng)心,實(shí)則心中有數(shù);似乎懶懶散散,
實(shí)則從從容容。種樹(shù)人的用心良苦沒(méi)有白費(fèi),現(xiàn)在讀課文最后三節(jié)。
2、 探究:“種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了。”
桃花心木為什么不會(huì)枯萎?“我”從種樹(shù)的一番話中悟出了一個(gè)什么道理?
3、 著重理解:“不止是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
(1)“不確定”是指什么?
(2)同學(xué)們知道哪些在艱苦環(huán)境中自主自強(qiáng)的人的事例嗎?或者生活在溫室里,經(jīng)不起風(fēng)雨的人的故事嗎?請(qǐng)你聯(lián)系知道的人、事、物,談一談。
(3)“在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn), 會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎?(自己會(huì)找水源的樹(shù)苗,將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹(shù);從小能夠獨(dú)立自主的孩子,將來(lái)必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自主自強(qiáng),獨(dú)立自主的好孩子。)
4、 讀了這篇文章,聯(lián)系生活實(shí)際,你想到了什么?
(1) 提示:A、從自己的求知和生活自立情況談;
B、 從學(xué)校的教育教學(xué)情況談;
C、 從家庭教育情況談;
D、 從轉(zhuǎn)變觀念,教育改革方面談。
(2)要求:A、緊密結(jié)合自己學(xué)習(xí)本課懂得的道理談;
B、開(kāi)拓思路,從不同方面思考回答;
C、充分表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解,怎么想就怎么說(shuō),不同意見(jiàn)可以討論。
三、 總結(jié)拓展
同學(xué)們列舉的事例也深深地打動(dòng)了我。是呀,小小的種子深埋地下,為了生存,它掀翻土壤,奮力向上,終于沐浴陽(yáng)光雨露,長(zhǎng)成參天大樹(shù);身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅(jiān),在逆境中奮斗,在困境中成長(zhǎng),她的人生收獲累累碩果……這一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的事例無(wú)不告訴我們:人要主動(dòng)地接受生活的考驗(yàn)和磨練、掌握生存和發(fā)展的本領(lǐng),自立自強(qiáng)。哪怕只有一線希望,也要牢牢地抓住它,去拼搏,去奮斗,去贏得生命的輝煌。[_第一范文網(wǎng)收集_+}
四、閱讀
推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》,閱讀后,試著寫感受。
五、 作業(yè)
有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
1、 說(shuō)說(shuō)課文中哪些地方讓你喜歡,為什么?
2、 同桌互讀互背互評(píng)。
3、 班內(nèi)背,教師給予鼓勵(lì)。
4、 課外練習(xí),向父母談?wù)勥@位種樹(shù)人育苗的做法和他所講的道理,聽(tīng)一聽(tīng)父母的看法。
板書(shū)設(shè)計(jì):
(一)桃花心木
種樹(shù):澆水不定時(shí) 不定量 長(zhǎng)成百年大樹(shù)
人:在不確定中生活能經(jīng)得起考驗(yàn)。
(借種樹(shù)喻育人)
(二)桃花心木
樹(shù)——————————人
拼命扎根 自立自強(qiáng)
汲水生長(zhǎng) 學(xué)會(huì)生存
經(jīng)受風(fēng)雨 經(jīng)受磨練
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案 篇8
【教材簡(jiǎn)析】
人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)課文《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象,即高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律,漫不經(jīng)心,于是心中生出許多疑團(tuán)。后來(lái)通過(guò)與種樹(shù)人的交流才明白原來(lái)種樹(shù)人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛(ài)心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境,以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹(shù)人的言行使“我”深受感動(dòng),并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此:唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人,才能在生活中練就獨(dú)立自主的心,才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹(shù)喻育人,清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。
【設(shè)計(jì)理念】
真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識(shí)結(jié)論。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言,更具價(jià)值的是學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)以及這些過(guò)程展開(kāi)中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)喚起、情感參與,學(xué)生的方法運(yùn)用、體驗(yàn)感悟,學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此,本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”——讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟,而在于以教材為憑借,讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見(jiàn)解與疑惑→深究?jī)?nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過(guò)程,即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、以教材為憑借,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。
2、在對(duì)種樹(shù)現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中,領(lǐng)會(huì)種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ),受到生活與成長(zhǎng)的啟迪,豐富和提升學(xué)生的精神世界。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、談話導(dǎo)入,喚醒經(jīng)驗(yàn):
1、談話交流。同學(xué)們養(yǎng)過(guò)花、種過(guò)樹(shù)嗎?你們通常是怎么照料它們的?
2、揭題讀題?吹贸鰜(lái),同學(xué)們對(duì)自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù)、精心照料。有一位高個(gè)子種樹(shù)人,他也種了一種樹(shù),這種樹(shù)挺特別,樹(shù)形優(yōu)美,高大而筆直,而且這種樹(shù)的木材色澤美麗,質(zhì)地優(yōu)良,還是世界名貴木材呢!想知道這種樹(shù)的名字嗎?對(duì)了,它有一個(gè)美麗的名字,叫桃花心木。
3、設(shè)問(wèn)讀文。那么,在這些桃花心木還是小樹(shù)苗的時(shí)候,這位種樹(shù)人是怎樣培育它們的呢?請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀課文,劃出有關(guān)句段。
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上,讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹(shù)的經(jīng)驗(yàn),既是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取,為下文發(fā)現(xiàn)種樹(shù)人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆,又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對(duì)桃花心木進(jìn)行“特別介紹”,并隨即設(shè)問(wèn),則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心,激起學(xué)生的閱讀心向。)
二、讀中感知,讀中生疑:
1、讀奇怪表現(xiàn)。誰(shuí)給大家讀一讀,這位種樹(shù)人是怎樣培育桃花心木的?(指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落)
2、感知不同之處。讀著讀著,你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?這個(gè)高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣?
3、生發(fā)疑問(wèn)。如果這個(gè)種樹(shù)人就生活在你的身邊,你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹(shù)的,你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問(wèn)?
(設(shè)計(jì)意圖:由好奇而讀文,因讀文發(fā)現(xiàn),因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步,讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文,讀懂字面意思,進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程,正是在這種讀、思、議的過(guò)程中,學(xué)生漸漸走進(jìn)課文,與文中人物、事件開(kāi)始初步對(duì)話。)
4、小結(jié)過(guò)渡。作者和你們一樣,他也是生活中的有心人,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹(shù)人種樹(shù)有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí),心中產(chǎn)生了許多疑問(wèn),而且也一股腦兒向種樹(shù)人倒了出來(lái)。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:看似小結(jié)過(guò)渡,可有可無(wú),實(shí)則是借“小結(jié)”來(lái)激勵(lì)和滲透,暗示學(xué)生無(wú)論在讀書(shū)時(shí)還是生活中,都要做有心人,善于發(fā)現(xiàn),善于質(zhì)疑。)
三、讀中深究,交流感悟:
(一)讀中充分感知文字內(nèi)容。
1、自由朗讀。那么,種樹(shù)人又是怎么回答的呢?請(qǐng)同學(xué)們把他的話找出來(lái),仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍。
2、角色轉(zhuǎn)換,多次感知。誰(shuí)能來(lái)當(dāng)一當(dāng)種樹(shù)人,給大家說(shuō)一說(shuō):你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒(méi)規(guī)律呢?
評(píng)一評(píng):種樹(shù)人當(dāng)?shù)孟癫幌?誰(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)?老師也想來(lái)當(dāng)一當(dāng),大家歡迎嗎?
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文,與文本對(duì)話,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,與作者進(jìn)行精神交流與碰撞,并產(chǎn)生自己的讀書(shū)感受與情感體驗(yàn)。但對(duì)小學(xué)生而言,決大部分還缺乏對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力,還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文,達(dá)到“對(duì)話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問(wèn)讓學(xué)生“找一找,仔細(xì)讀”,再通過(guò)“當(dāng)一當(dāng)種樹(shù)人”、“評(píng)一評(píng),比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀,目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹(shù)人形象漸益鮮活起來(lái)。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋?lái)作了充分的積淀與孕伏。)
(二)抓住要點(diǎn),細(xì)細(xì)品味。
1、讀中抓住要點(diǎn)。種樹(shù)人,你能不能用一句話給我們介紹一下,你這樣種樹(shù)的原因究竟是什么呢?
2、出示重點(diǎn)句,細(xì)加品味。
句1:在不確定中找到水源,拼命扎根的樹(shù),長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
句2:種樹(shù)是百年的基業(yè),樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。
句3:我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。
。ㄏ群箜樞蛞晫(shí)際情況而定)
聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想:種樹(shù)人的這些話有道理嗎?
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:“對(duì)話”不是空洞之語(yǔ),學(xué)生與文本對(duì)話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息,讀懂重點(diǎn)所在,這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力;其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞,從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹(shù)的原因”這樣一個(gè)角色轉(zhuǎn)換情境,讓學(xué)生緊承其上,在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點(diǎn);后面的想一想、議一議“種樹(shù)人的這些話有道理嗎?”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開(kāi)放的話題,它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考,這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。)
。ㄈ┮I(lǐng)思辯,提升認(rèn)識(shí)。
學(xué)到這兒,你們還覺(jué)得種樹(shù)人培育桃花心木是不懂關(guān)愛(ài)、不知規(guī)律嗎?此時(shí),你們又想對(duì)他說(shuō)些什么呢?
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者,促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中,學(xué)生讀到高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時(shí),曾質(zhì)疑,曾指責(zé),甚至感到憤憤不平?纱藭r(shí)此刻,當(dāng)深入與種樹(shù)人的解釋進(jìn)行對(duì)話后,學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯,就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升。)
四、啟發(fā)引領(lǐng),升華感受:
1、看來(lái)大家對(duì)高個(gè)子種樹(shù)人產(chǎn)生了由衷的欽佩,文中還有一個(gè)人物——“我”,他有沒(méi)有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢?
2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會(huì)作者的感悟。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例——他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西,他還善于從平凡生活中感悟人生,從而激勵(lì)自己。這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言,不都是極有價(jià)值的資源么?而通常學(xué)生學(xué)課文,關(guān)注文字內(nèi)容本身的多,多角度、多方面“汲取營(yíng)養(yǎng)”的很少。因此,教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西,進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。更何況,將學(xué)生的視線由種樹(shù)人引向“我”,還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò),并引發(fā)對(duì)文中作者那段感悟的理解和討論。可見(jiàn),此處的設(shè)計(jì)有一舉多得之功效。)
附板書(shū)設(shè)計(jì):
6、桃花心木
種樹(shù)人 樹(shù)的成長(zhǎng)
不確定 (人的成長(zhǎng))
懂規(guī)律 獨(dú)立自主
懂真愛(ài) 經(jīng)受考驗(yàn)
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案 篇9
【教材分析】
桃花心木是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章,借種桃花心木樹(shù)苗人的種樹(shù)之道,比育人之理。文章蘊(yùn)涵道理深刻。說(shuō)明育人同植樹(shù)一樣,同樣應(yīng)該在不確定的生活環(huán)境中,培養(yǎng)人的自我生長(zhǎng)能力。并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn),加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí)。
【設(shè)計(jì)理念】
《桃花心木》選編的目的,就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀,領(lǐng)會(huì)作者的見(jiàn)解,理解含義深刻的句子,提高閱讀的能力,并聯(lián)系生活實(shí)際,發(fā)表自己的看法。結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神──“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究”“閱讀要有自己的心得,能提出自己的看法或疑問(wèn)”“在學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣,老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解”。本課的教學(xué),要把大膽提問(wèn),感悟人生哲理,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解作為重點(diǎn)。
【教學(xué)流程】
一、讀課文整體感知,感知澆水事實(shí)
1、初讀課文,思考并回答課文預(yù)習(xí)提示的問(wèn)題:想一想,課文寫了一件什么事?
2、再讀課文,畫(huà)出給樹(shù)苗澆水的句子。想一想,種樹(shù)人是怎樣給樹(shù)苗澆水的?
設(shè)計(jì)意圖:從整體入手,以讀為主感知課文,感知課文所營(yíng)造的意境。通過(guò)閱讀提示可以讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)、閱讀的重點(diǎn),養(yǎng)成邊讀想、邊批注的閱讀習(xí)慣。
二、再讀課文,提出自己的疑問(wèn)
師: 種樹(shù)人來(lái)的天數(shù)并沒(méi)有規(guī)律,澆水的量也不一定,看到這里,你有什么問(wèn)題?
學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文,小組合作探究。
師:(可以參與小組的討論。)
生:種樹(shù)人到底什么時(shí)候來(lái)?多久澆一次水?桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?如果你每天來(lái)澆水,桃花心木該不會(huì)枯萎吧?
師:這些問(wèn)題是和作者一樣的。除了這些問(wèn)題還有什么問(wèn)題呢?繼續(xù)看課文再次提出問(wèn)題。把你的問(wèn)題放到你的學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論解決。
生:(在小組內(nèi)進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論。)
師:(參與幾個(gè)小組的討論。)
師:通過(guò)剛才的討論,你還有哪些問(wèn)題不理解,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),我們一起解決。
生:“不確定的生活”指什么?
“不確定中生活的人”是怎樣的人?我不太理解。
生:“在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受和情感的感知,”我不理接這句話的意思?
板書(shū):
環(huán)境的感受和情感的感知?
師:這句話我也不明白。怎么辦?這樣吧我先把他寫到黑板上。
生:“就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量”我不明白?
板書(shū):
養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為能量?
生:為什么說(shuō)種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不再枯萎了?這個(gè)問(wèn)題好。寫到黑板上來(lái)。
板書(shū):
為什么不再來(lái),不再枯萎?
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究,教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷的改變自己的角色,時(shí)而是課堂的組織者,組織學(xué)生如何學(xué)習(xí),教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色;時(shí)而是學(xué)生交流的參與者,處在和學(xué)生平等的地位,與學(xué)生一起探討問(wèn)題。能夠師生互動(dòng),生生互動(dòng),學(xué)生在一種寬松熱烈的氛圍之中學(xué)習(xí)。有些問(wèn)題教師即使會(huì),也不講,而是點(diǎn)播、誘導(dǎo),教師只好自己裝著不懂,把問(wèn)題寫到黑板上,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)合作交流之中解決。
生:“百年的基業(yè)”是什么意思?“不確定的自然”指什么?
師:這兩個(gè)問(wèn)題誰(shuí)能用書(shū)中語(yǔ)言來(lái)解決。
生:“汲水”是什么意思?
師:這個(gè)我知道。就是吸水的意思。
設(shè)計(jì)意圖:暗示學(xué)生你提的問(wèn)題很簡(jiǎn)單,沒(méi)有多少價(jià)值,也沒(méi)有寫出來(lái)的必要。這樣即不丟學(xué)生的面子,教師又能靈活地駕馭著課堂。如果學(xué)生提出一些毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題在課堂討論,就不能訓(xùn)練學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生的討論也是毫無(wú)意義的。教師直接告訴還能節(jié)省課堂的時(shí)間,盡快地進(jìn)入下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)。
生:我還有一個(gè)問(wèn)題,種樹(shù)的人常來(lái)澆水,怎么又說(shuō)又是隔三天,隔五天呢,矛盾嘛?
師:“常來(lái)”與“隔三天,隔五天”矛盾?這么多的問(wèn)題我真的是解決不了,還得*大家的智慧,請(qǐng)同學(xué)們圍繞著黑板上的問(wèn)題,再讀書(shū),再討論。
。ㄋ娜艘粋(gè)小組,邊讀書(shū)邊討論,教師參與小組的討論。)
通過(guò)思考,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種樹(shù)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,在那漫漫的歲月中,不可能得到像種菜或種稻那樣能夠得到外界的精心照料,在變幻莫測(cè)的自然界中,只有依*自己的力量才能生存下去。從而明白:“萬(wàn)物競(jìng)天,適者生存”的道理。
設(shè)計(jì)意圖:教學(xué)的過(guò)程是不斷生成的過(guò)程,本課的教學(xué)過(guò)程中,幾次安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、交流學(xué)習(xí)。學(xué)生合作的過(guò)程中,教師的參與是非常重要的。
1、可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題:
比如:有的學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候,一個(gè)詞不理解,但是,這個(gè)詞又沒(méi)有向全體學(xué)生解釋的必要,教師最好的辦法就是直接告訴他這個(gè)詞的意思。再比如:課文中含義較深刻的句子,學(xué)生無(wú)論如何也是解決不了的,教師就要給予一定的提示或引導(dǎo)。
2、可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)教師預(yù)定好的教案:
如:對(duì)同一個(gè)問(wèn)題,有的學(xué)生的理解非常的古怪,與課文的內(nèi)容差距較大,并且是教師備課時(shí)預(yù)料不到的,教師就要及時(shí)的想出對(duì)策,怎樣組織學(xué)生討論?
3、跟據(jù)不同的學(xué)生情況,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí):
比如:在第二次合作、交流的過(guò)程中,教師要求學(xué)生把自己讀書(shū)時(shí)遇到的問(wèn)題提出來(lái),在小組內(nèi)討論解決。教師的參與可以及時(shí)的了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況,知道學(xué)生可能提出什么樣的問(wèn)題?提出的問(wèn)題是否有價(jià)值?如果提出的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值,教師可以指導(dǎo)學(xué)生怎樣才能提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。
三、創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行口語(yǔ)交際,讓學(xué)生在交流與傾聽(tīng)中感悟澆水的道理
師:把自己想象成種樹(shù)人和作者,把你心中的疑問(wèn)向種樹(shù)人問(wèn),種樹(shù)人盡量用自己的理解來(lái)回答。
師:同座位的兩位同學(xué)任選其中的一角色,進(jìn)行口語(yǔ)交際,注意說(shuō)話的語(yǔ)氣。
學(xué)生練習(xí),選擇其中幾組進(jìn)行表演,其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
設(shè)計(jì)意圖:在我們的日常生活中,每個(gè)人都要經(jīng)常地跟別人交流,而交流最主要的手段是口語(yǔ),那么,口頭表達(dá)能力的強(qiáng)弱就直接關(guān)系到交流的效果,因此,口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。又因?yàn)樾W(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展語(yǔ)言的黃金時(shí)期,那么,盡快培養(yǎng)學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言,培養(yǎng)口頭表達(dá)能力
新課標(biāo)對(duì)口語(yǔ)交際總的要求是:具有日?谡Z(yǔ)交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽(tīng),表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神。很難想象,一個(gè)不會(huì)聽(tīng)、不會(huì)說(shuō)、不會(huì)口語(yǔ)交際的人,在這樣的社會(huì)里,怎么能夠生存下去。新課標(biāo)適應(yīng)這個(gè)變化,把聽(tīng)和說(shuō)整合為一個(gè)整體,使聽(tīng)和說(shuō)的目的性更強(qiáng),并落實(shí)到口語(yǔ)交際上。在這兒設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)目的就是將課堂變成了“舞臺(tái)”,變成了一個(gè)活的情境,通過(guò)生生互動(dòng),建立了一個(gè)民主和諧的教學(xué)氛圍。對(duì)學(xué)生而言,這樣的交往意味著心態(tài)的開(kāi)放,主體的凸現(xiàn),個(gè)性的張揚(yáng)。
四、聯(lián)系生活實(shí)際悟人生哲理
1、再讀課文思考:
種樹(shù)人和育人之間有什么聯(lián)系?這篇課文想說(shuō)明什么道理?聯(lián)系課文中寫作者見(jiàn)解的語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)。
2、讀了這篇課文,你有什么感受?
師可以適當(dāng)點(diǎn)撥:如《紅燈記》中鐵梅的成熟,“窮人的孩子早當(dāng)家”;還有名人少年時(shí)代的故事。如:毛澤東青年時(shí)代不帶一分錢,搞社會(huì)調(diào)查。還有剛學(xué)的《烏塔》中的烏塔14歲,獨(dú)自一人有歐洲等。
你有沒(méi)有想法呢?可以圍繞幾個(gè)話題說(shuō):
⑴ 對(duì)于目前老師、家長(zhǎng)的教育培養(yǎng)方式,你是否滿意?有什么建議?
、啤∧銓(duì)你現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活自理情況有什么想法。
、恰≡谀愠砷L(zhǎng)的道路上,你將面臨什么樣的挑戰(zhàn)?如何才能立于不敗之地?……
3、選擇自己喜歡的話題,喜歡的方式寫一寫自己的感悟:
設(shè)計(jì)意圖:課標(biāo)指出:“要重視學(xué)生情感、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,注重對(duì)學(xué)生的熏陶感染、潛移默化,獲得思想的啟迪,形成正確價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度!边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際,啟迪他們將怎樣生活。比如:一些家長(zhǎng)過(guò)分第疼愛(ài)子女,連一些小事也要包辦代替,這樣使子女只知享樂(lè),不知艱苦奮斗的子弟,沒(méi)有生存的本領(lǐng),讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,想自己以后該怎么學(xué)習(xí)和生活,形成積極的人生觀。
課標(biāo)還指出:“要珍視學(xué)生獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解”最后這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)對(duì)這一課的看法,這樣貼近學(xué)生實(shí)際,易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá)自己的真情實(shí)感,提高寫作和評(píng)價(jià)的能力。
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案 篇10
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,正確讀寫新詞。
2、理解課文內(nèi)容,感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
3、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的部分。
教學(xué)重點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
設(shè)計(jì)理念:
閱讀教學(xué)以讀為本,教師應(yīng)讓學(xué)生在富有層次的讀書(shū)活動(dòng)中自己走進(jìn)文本,以自己的心靈與文本展開(kāi)有效對(duì)話;應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相近的情境,拉近文本與學(xué)生生活的距離;應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),使學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中感悟、思考,受到情感熏陶,獲得個(gè)性化的閱讀收獲。
教學(xué)過(guò)程:
一、揭示課題,交流資料
1、揭題板書(shū),齊讀課題。
2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料,教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字,補(bǔ)充介紹。
3、同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容,就讓我們一讀為快吧!
(設(shè)計(jì)意圖:生活在江南的孩子,對(duì)桃花心木這種樹(shù)知之甚少,師生共同搜集資料,把豐富、厚實(shí)的信息引進(jìn)課堂,拉近了文本與學(xué)生的距離,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。)
二、初讀課文,了解內(nèi)容
1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文,要求:正確流利地朗讀課文,思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容?
2、交流
(1)以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文,相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。
(2)交流問(wèn)題,小結(jié):一種樹(shù)——桃花心木,一個(gè)平凡但卻古怪的種樹(shù)人,蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面,就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧!
(設(shè)計(jì)意圖:帶著問(wèn)題走入課文,初觀其貌,提綱挈領(lǐng),與文本的初次對(duì)話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。)
三、品讀課文,質(zhì)疑解疑
1、細(xì)讀,準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹(shù)人。
2、啟發(fā)交流:通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹(shù),也結(jié)識(shí)了一位舉止奇怪的種樹(shù)人,誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下?可以用文中的句子來(lái)描述,也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹。
3、種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)使大家心中滿是疑惑,如果老師就是這位種樹(shù)人,就在你面前,你們有什么問(wèn)題想問(wèn)呢?
4、作者和你們一樣,也有一籮筐的問(wèn)題想問(wèn)種樹(shù)人,看——
課件出示相關(guān)句子:“我忍不住問(wèn)他,到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)?多久澆一次水?桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?如果你每天來(lái)澆水,桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧?”
引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問(wèn)。
5、同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑惑,下面,就讓我們一起走進(jìn)課文,走近這位種樹(shù)人,聽(tīng)聽(tīng)他是怎么回答的。
6、自讀種樹(shù)人說(shuō)的話,討論剛才提出的問(wèn)題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹(shù)人,通過(guò)對(duì)話解決剛才的問(wèn)題。
(設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生由生疑而質(zhì)疑,自質(zhì)疑至解疑,在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與文本進(jìn)行近距離的二度對(duì)話,使學(xué)生的心與文中的種樹(shù)人貼得更近。)
四、潛心會(huì)文,領(lǐng)會(huì)主旨
1、種樹(shù)人樸素的話語(yǔ)中閃爍著智慧的光芒,讓我們受益匪淺,作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話,更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示:“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。”
2、默讀,啟發(fā)思考:同學(xué)們能理解嗎?可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來(lái)體會(huì)句子的含義,有困難的地方可在小組里展開(kāi)討論。
3、交流匯報(bào)
(由于學(xué)生閱歷尚淺,教師可通過(guò)課件簡(jiǎn)單補(bǔ)充張海迪等人的事跡,以加深學(xué)生對(duì)此段話的理解。)
4、小結(jié)引讀:這段話,作者由樹(shù)的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng),多么富有哲理啊!你們喜歡嗎?那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧!
(設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等,努力拉近文本與生活的距離,讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來(lái)與文本再度展開(kāi)對(duì)話,使原來(lái)遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng),真實(shí)可及。)
五、回歸課文,深化感受
1、種樹(shù)人的一番話,給了作者,也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹(shù)苗,如今又怎樣了呢,課件出示——
“現(xiàn)在,窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高,是那么優(yōu)雅自在,顯示出勃勃生機(jī)。”
2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵,你想說(shuō)些什么?
(引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受:對(duì)種樹(shù)人說(shuō)……;對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……;對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……;對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……)
3、總結(jié):同學(xué)們,溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn),屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍(lán)天,在逆境中自強(qiáng)不息,是成才的一條通路。
(設(shè)計(jì)意圖:關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對(duì)文本的感悟,不僅充實(shí)、升華了文章主旨,也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采,閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光。)
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案 篇11
教材分析:
人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)課文《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象,即高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律,漫不經(jīng)心,于是心中生出許多疑團(tuán)。后來(lái)通過(guò)與種樹(shù)人的交流才明白原來(lái)種樹(shù)人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛(ài)心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境,以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹(shù)人的言行使“我”深受感動(dòng),并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此:唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人,才能在生活中練就獨(dú)立自主的心,才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹(shù)喻育人,清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字及出現(xiàn)的新詞。
2、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的部分。
3、以教材為憑借,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。
4、在對(duì)種樹(shù)現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中,領(lǐng)會(huì)種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ),受到生活與成長(zhǎng)的啟迪,豐富和提升學(xué)生的精神世界。
教學(xué)重難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
教學(xué)過(guò)程:
一、初讀探疑,導(dǎo)入新課。
師:請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課題。你們想知道什么?
生1:桃花心木是一種樹(shù)嗎?如果是一種樹(shù),它有什么特點(diǎn),生長(zhǎng)在什么地方?
生2:《白楊》也是以樹(shù)木的名稱為課題,作者借物喻人,《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎?
生3:作者寫這篇文章要告訴我們什么?
師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀書(shū),讀懂了課文,這些疑問(wèn)就會(huì)迎刃而解。
【設(shè)計(jì)意圖】:設(shè)疑激趣,引發(fā)學(xué)生的好奇心,激起學(xué)生的閱讀心向。
二、再讀質(zhì)疑,讀中感知
師:讀了課文之后,剛才提出的疑問(wèn)有了答案了嗎?
生1:現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹(shù),樹(shù)形優(yōu)美,高大筆直。
生2:同《白楊》一樣,這篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生3:作者借種樹(shù)告訴了我們做人的道理。
師:非常好,自己不僅能提出問(wèn)題,還能解決問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,看看還能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題。 (生興致盎然地再讀課文。)
師:又發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?
生1:“我”問(wèn)種樹(shù)人問(wèn)題的時(shí)候,他為什么會(huì)笑?
生2:“語(yǔ)重心長(zhǎng)”是什么意思?
生3:他的一番話,為什么使“我”非常感動(dòng)?
生4:最后種樹(shù)的人為什么不再來(lái)了,而且桃花心木也不枯萎了。
生5:“在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)!边@句話的意思讀不懂。
生6:為什么說(shuō)種樹(shù)是百年基業(yè)?
師:很好,你們提的問(wèn)題很有分量,說(shuō)明你們很會(huì)讀書(shū),很會(huì)動(dòng)腦筋。這幾個(gè)問(wèn)題自己還能解決嗎?
生:能。ㄐ判氖悖
師:好,下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀書(shū),要注意文章前后的聯(lián)系。
【設(shè)計(jì)意圖】:由好奇而讀文,因讀文而發(fā)現(xiàn),因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步,讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文,讀懂字面意思,進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程,正是在這種讀、思、議的過(guò)程中,學(xué)生漸漸走進(jìn)課文,與文中人物、事件開(kāi)始初步對(duì)話。
三、三讀解疑,適度存疑
師:剛才提出的問(wèn)題解決了幾個(gè)?
生1:“我”一連問(wèn)了他四個(gè)問(wèn)題,種樹(shù)人發(fā)現(xiàn)“我”對(duì)他的做法感到非常奇怪,甚至多少有點(diǎn)責(zé)備的意思,他的笑是寬厚的笑。
生2:他笑“我”不知道他的用意。 他笑“我”不懂怎樣種樹(shù)。
生3:他笑“我”只看到幾棵樹(shù)苗枯萎,不知道只有這樣才能培育出長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。
師:理解得好。練習(xí)讀一讀種樹(shù)人的話,體會(huì)體會(huì),怎樣讀才能讀出種樹(shù)人當(dāng)時(shí)的心情。 (生練習(xí)讀。)
師:“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思明白了嗎?
生:我查了字典,字典上解釋的是:言辭誠(chéng)懇,情意深長(zhǎng)。
師:那么怎樣讀才能讀出種樹(shù)人的“語(yǔ)重心長(zhǎng)”呢?
(師指名讀,師范讀后讓學(xué)生再練習(xí)讀,讀出“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的含義。)
生:我明白了他的一番話為什么使“我”非常感動(dòng)。
生:種樹(shù)人講的是種樹(shù)的道理,我很受啟發(fā),聯(lián)想到了在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
師:“在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎?
生1:咱們班的陳晶晶就是,中午她媽媽有時(shí)不能回來(lái)給她做午飯,她就自己做飯吃;有時(shí)她媽媽上夜班,她就自己睡覺(jué)。
生2:她還自己洗衣服。她不用家長(zhǎng)幫助檢查作業(yè)。
生3:她真能干。每一學(xué)期她都被評(píng)為三好學(xué)生。
師:讓我們?yōu)殛惥Ь瑢W(xué)的獨(dú)立自主鼓掌。
師:從種樹(shù)人的話你聯(lián)想到什么?
生1:要鍛煉獨(dú)立的生活能力 。要做一個(gè)獨(dú)立自主的人,不能什么事都依靠爸爸媽媽。
生2:自己要主動(dòng)地學(xué)習(xí),不能總是等著老師教。要學(xué)會(huì)自己主動(dòng)學(xué)習(xí),不需要家長(zhǎng)和老師的督促。
師:老師讀了種樹(shù)人的話也頗受啟發(fā),老師應(yīng)該注重培養(yǎng)同學(xué)們的自學(xué)能力。
生1:種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不枯萎了,這是因?yàn)樘一ㄐ哪咀约簩W(xué)會(huì)了在土里找水源。
生2:種樹(shù)是百年的基業(yè),是說(shuō)要讓今天的樹(shù)苗經(jīng)過(guò)幾十年、上百年的成長(zhǎng),長(zhǎng)成參天大樹(shù)。
生3:“在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)!边@句話的意思還是讀不大懂。
師:今天讀不懂沒(méi)關(guān)系,隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的豐富,以后你們慢慢會(huì)明白的,會(huì)理解的。
【設(shè)計(jì)意圖】:聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際與文字的內(nèi)蘊(yùn)進(jìn)行碰撞,從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪。引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。
四、熟讀記憶,用中積累
師:假如現(xiàn)在我就是本文的作者了,你們是種樹(shù)人,我有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們,你們能給我以滿意的答復(fù)嗎?
師:回答我的問(wèn)題可不許看書(shū),老師建議你們?cè)僮x一讀種樹(shù)人的話,最好能記住。 (生讀種樹(shù)人的話。)
師:走到一位女同學(xué)身邊,問(wèn):我請(qǐng)問(wèn)你這個(gè)種樹(shù)人,既不按時(shí)給樹(shù)苗澆水,又不澆一定量的水,瞧,樹(shù)苗都枯萎了,后悔吧?
女生:不后悔。我之所以按時(shí)給樹(shù)苗澆水,不澆一定量的水,是要讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源,自己會(huì)找水源的,才能長(zhǎng)成百年的大樹(shù),自己不會(huì)找水源的,枯萎了也沒(méi)什么可后悔的。
師:又走到一位男同學(xué)身旁:種樹(shù)人,我有個(gè)問(wèn)題要向你請(qǐng)教:如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水,澆一定量的水,結(jié)果會(huì)怎么樣?
男生:樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心,根就會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地底,一旦停止?jié)菜瑯?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而可以存活的,遇到狂風(fēng)暴雨,也是一吹就倒了。
師:噢,我明白了,開(kāi)始我還以為你很懶呢,原來(lái)不是。
師:同學(xué)們學(xué)得很好。是的,自己會(huì)找水源的樹(shù)苗,將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹(shù);從小能夠獨(dú)立自主的孩子,將來(lái)必成棟梁之材。希望我們每一位同學(xué)都能成為一名自立自強(qiáng)、獨(dú)立自主的好孩子。
【設(shè)計(jì)意圖】:語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等,努力拉近文本與生活的距離,讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來(lái)與文本再度展開(kāi)對(duì)話,使原來(lái)遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng),真實(shí)可及。
五、回歸課文,深化感受
師:種樹(shù)人的一番話,給了作者,也給了我們不少啟示。而當(dāng)初的小樹(shù)苗,如今怎樣了呢?
生讀句子:“現(xiàn)在,窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高,是那么優(yōu)雅自在,顯示出勃勃生機(jī)。”
師:假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵,你想說(shuō)些什么?
師:引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受:對(duì)種樹(shù)人說(shuō)……;對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……;對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……;對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……
師總結(jié):同學(xué)們,溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn),屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍(lán)天。在逆境中自強(qiáng)不息,是成才的一條通路。
【設(shè)計(jì)意圖】:關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對(duì)文本的感悟,不僅充實(shí)、升華了文章主旨,也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采,閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光。
板書(shū)設(shè)計(jì)
種樹(shù)人---- 桃花心木
無(wú)規(guī)律 不確定
(樹(shù)苗)----(人) 種樹(shù)
會(huì)找水源 生活考驗(yàn) 喻
拼命扎根 鍛煉自主 育人
長(zhǎng)成大樹(shù) 努力成長(zhǎng)
教后反思:
本課教學(xué)最重要的是以教材為憑借,讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見(jiàn)解與疑惑→深究?jī)?nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過(guò)程,即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。
有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解,領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理: 學(xué)生明白了做人的道理,即只有在不確定中生活的人,才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng),只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。
學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪,既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言,又受了教育,所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用,只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái),才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。
學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的,好生常搶走慢生思維和表達(dá)的空間。所以在教學(xué)中,我特別關(guān)注差異,有目的地幫助他們。在匯報(bào)交流時(shí),照顧到膽小說(shuō)話少的同學(xué),走到他們面前鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō),并充分肯定他們,使他們?cè)敢馓惶,學(xué)習(xí)積極性也就隨之而興。
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案 篇12
一、初讀探疑
師:今天咱們學(xué)習(xí)一篇新課文,請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課題。
生讀課題。
師:你們想知道什么?
生1:桃花心木是一種樹(shù)嗎?如果是一種樹(shù),它有什么特點(diǎn),生長(zhǎng)在什么地方?
生2:《白楊》也是以樹(shù)木的名稱為課題,作者借物喻人,《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎?
生3:作者寫這篇文章要告訴我們什么?
師:頭腦里的疑問(wèn)怎么解決?老師現(xiàn)在就告訴你?
生:不,我們自己讀書(shū)解決。
師:好,俗話說(shuō)吃別人嚼過(guò)的饃沒(méi)有味道,我非常贊賞你們的這種精神,學(xué)習(xí)*自己而不是*老師。下面請(qǐng)同學(xué)們讀書(shū),老師相信,一讀課文,你們頭腦里的這些疑問(wèn)就會(huì)迎刃而解。
二、再讀質(zhì)疑
師:讀了課文之后,剛才提出的疑問(wèn)有了答案了嗎?
生1:現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹(shù),樹(shù)形優(yōu)美,高大筆直。
生2:同《白楊》一樣,這篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生3:作者借種樹(shù)告訴了我們做人的道理。
師:非常好,自己不僅能提出問(wèn)題,還能解決問(wèn)題,真能干!請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,看看還能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題。
生興致盎然地再讀課文。
師:又發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?
生1:我問(wèn)種樹(shù)人問(wèn)題的時(shí)候,他為什么會(huì)笑?
生2:“語(yǔ)重心長(zhǎng)”是什么意思?
生3:他的一番話,為什么使我非常感動(dòng)?
生4:最后種樹(shù)的人為什么不再來(lái)了,而且桃花心木也不枯萎了。
生5:“在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)!边@句話的意思讀不懂。
生6:為什么說(shuō)種樹(shù)是百年基業(yè)?
師:很好,你們提的問(wèn)題很有分量,說(shuō)明你們很會(huì)動(dòng)腦筋,很善于讀書(shū)。一開(kāi)始提的問(wèn)題能自己解決,這幾個(gè)問(wèn)題自己還能解決嗎?
生:能!
(信心十足)
師:好,下面就請(qǐng)你們繼續(xù)讀書(shū),老師提醒大家注意文章前后的聯(lián)系。
三、三讀解疑,適度存疑
師:剛才提出的問(wèn)題解決了幾個(gè)?
生1:“我”一連問(wèn)了他四個(gè)問(wèn)題,種樹(shù)人發(fā)現(xiàn)我對(duì)他的作法感到非常奇怪,甚至多少有點(diǎn)責(zé)備的意思,他的笑是寬厚的笑。
生2:他笑我不知道他的用意。
生3:他笑我不懂怎樣種樹(shù)。
生4:他笑我只看到幾棵樹(shù)苗枯萎,不知道只有這樣才能培育出長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。
師:理解得好。練習(xí)讀一讀種樹(shù)人的話,體會(huì)體會(huì),怎樣讀才能讀出種樹(shù)人當(dāng)時(shí)的心情。
生練習(xí)讀。
師:“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思明白了嗎?
生1:耐心地講道理。
生2:我查了字典,字典上解釋的是:言辭誠(chéng)懇,情意深長(zhǎng)。
師:那么怎樣讀才能讀出種樹(shù)人的“語(yǔ)重心長(zhǎng)”呢?
學(xué)生練習(xí)讀,師指名讀,師范讀之后讓學(xué)生再練習(xí)讀,讀出“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的含義。
生:我明白了他的一番話為什么使我非常感動(dòng)。
師:請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
生:種樹(shù)人講的是種樹(shù)的道理,我很受啟發(fā),聯(lián)想到了在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
師:“在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心!蹦銈兩磉呌羞@樣的人嗎?
生1:咱們班的趙旭輝就是,她媽媽一個(gè)人帶她,中午她媽媽有時(shí)不能回來(lái)給她做午飯,她就自己做飯吃;有時(shí)她媽媽上夜班,她就自己睡覺(jué)。她真了不起。
生2:她還自己洗衣服。
生3:她不用家長(zhǎng)幫助檢查作業(yè)。
生4:每一學(xué)期她都被評(píng)為三好學(xué)生。
師:讓我們?yōu)橼w旭輝同學(xué)的獨(dú)立自主鼓掌。
。ㄕ坡暲讋(dòng)。)
師:從種樹(shù)人的話你聯(lián)想到什么?
生1:要鍛煉獨(dú)立的生活能力!
生2:要做一個(gè)獨(dú)立自主的人,不能什么事都依*爸爸媽媽。
生3:自己要主動(dòng)地學(xué)習(xí),不能總是等著老師教。
生4:要學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí),不需要家長(zhǎng)和老師的督促,自己能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
師:理解得好!老師讀了種樹(shù)人的話也頗受啟發(fā),老師需要鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。今天,你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。
(掌聲再次響起。)
生:種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不枯萎了,這是因?yàn)樘一ㄐ哪咀约簩W(xué)會(huì)了在土里找水源。
生:種樹(shù)是百年的基業(yè),是說(shuō)要讓今天的樹(shù)苗經(jīng)過(guò)幾十年、上百年的成長(zhǎng),長(zhǎng)成參天大樹(shù)。
師:理解得真好!
生:“在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。”這句話的意思還是讀不大懂。
師:今天讀不懂沒(méi)關(guān)系,隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的豐富,以后你們慢慢會(huì)明白的。
四、熟讀記憶,用中積累
師:種樹(shù)人的話都明白了嗎?
生:明白了。
師:是嗎?現(xiàn)在我就是本文的作者了,你們就是種樹(shù)人,我可是有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們,你們能給我以滿意的答復(fù)嗎?
生:能!
師:回答我的問(wèn)題可不許看書(shū),老師建議你們?cè)僮x一讀種樹(shù)人的話,最好能記住。
生讀種樹(shù)人的話。
師:不看書(shū)能回答我的問(wèn)題嗎?
生(信心十足):能!
師走到一位小姑娘身邊,問(wèn):我說(shuō)你這個(gè)種樹(shù)人可真是的,既不按時(shí)給樹(shù)苗澆水,又不澆一定量的水,瞧,樹(shù)苗都枯萎了,后悔吧?
。ㄉΓ
生:不后悔。我之所以不不按時(shí)給樹(shù)苗澆水,不澆一定量的水,是要讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源,自己會(huì)找水源的,才能長(zhǎng)成百年的大樹(shù),自己不會(huì)找水源的,枯萎了也沒(méi)什么可后悔的。
師又走到一位小男孩身旁:種樹(shù)人,我有個(gè)問(wèn)題要向你請(qǐng)教。
生:沒(méi)問(wèn)題,你問(wèn)吧!
師:嗬!口氣不小啊!
(生笑)
師:我問(wèn)你,如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水,澆一定量的水,結(jié)果會(huì)怎么樣?
生:樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心,根就會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地底,一旦停止?jié)菜,?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而可以存活的,遇到狂風(fēng)暴雨,也是一吹就倒了。
師:噢,我明白了,開(kāi)始我還以為你很懶呢,原來(lái)不是啊!
。ㄉΓ
師:同學(xué)們的確掌握得不錯(cuò)。自己會(huì)找水源的樹(shù)苗,將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹(shù);從小能夠獨(dú)立自主的孩子,將來(lái)必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自立自強(qiáng)、獨(dú)立自主的好孩子。
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案 篇13
【關(guān)于教材】
《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)代名作家林清玄的作品。文章講述了在作者的鄉(xiāng)下老家,有一個(gè)種桃花心木的人,他不按固定的規(guī)律給樹(shù)苗澆水,樹(shù)苗卻長(zhǎng)成了大樹(shù)。作者借種樹(shù)喻育人,說(shuō)明了只有在不確定中經(jīng)受住考驗(yàn)的人,才能有所作為。
本文借事喻理,先寫種樹(shù)人的種樹(shù)方法使“我”感到奇怪;再寫通過(guò)“我”與種樹(shù)人的交談解開(kāi)心中的疑惑,得知種樹(shù)的學(xué)問(wèn);最后寫“我”由看人種樹(shù)引發(fā)的感想。
本篇課文語(yǔ)言含蓄、說(shuō)理深刻、意義雋永、意味深長(zhǎng),是一篇鍛煉學(xué)生意志,開(kāi)啟學(xué)生心智的佳作。學(xué)習(xí)這篇課文,一方面要學(xué)生能從種樹(shù)人的一番話中悟出做人的道理,另一方面要學(xué)習(xí)在閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際,進(jìn)行獨(dú)立思考,充分表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。
【關(guān)于教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn):
⑴ 學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
、啤∮懈星榈乩首x課文。
2、能力培養(yǎng)點(diǎn):
、拧∨囵B(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。
、啤∨囵B(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
3、德育滲透點(diǎn):
使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人,懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗(yàn),才會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,才能長(zhǎng)大成材。
【關(guān)于重難點(diǎn)】
理解種樹(shù)人話中蘊(yùn)涵的哲理,體會(huì)文章說(shuō)明的道理。
【關(guān)于教法與學(xué)法】
1、教師教法:
充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,在讀中理解,讀中感悟,并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
2、學(xué)生學(xué)法:
自主閱讀、自主感悟、自主探究,實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展!
【關(guān)于教學(xué)過(guò)程】
本節(jié)課主要設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題:一是通過(guò)初讀課文,讓學(xué)生回答“從課文中了解了什么?”;二是通過(guò)反復(fù)朗讀種樹(shù)人的話,體會(huì)這段話的含義;三是聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。在這三個(gè)問(wèn)題中,第二個(gè)問(wèn)題是重點(diǎn),也是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
一、初讀課文,“從課文中了解了什么?──語(yǔ)文教學(xué)要重開(kāi)放
鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度談對(duì)課文的初步認(rèn)識(shí),學(xué)生可以從整體上談本文的大意,可以從部分上談對(duì)某個(gè)段落的認(rèn)識(shí),也可以談對(duì)種樹(shù)人的話的粗淺理解。這種引導(dǎo)可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到教師對(duì)他們的尊重與信任,增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí),學(xué)生在你一言、我一語(yǔ)中對(duì)課文有了初步的理解。
二、反復(fù)朗讀種樹(shù)人的話,體會(huì)含義。──語(yǔ)文教學(xué)要重文本
語(yǔ)文教學(xué)是開(kāi)放的,但教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是在語(yǔ)言文字上。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,抓住重點(diǎn)的詞句,理解“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”這句含義深刻的話。指導(dǎo)學(xué)生朗讀種樹(shù)人的一番話,要注意讀得成竹在胸、語(yǔ)重心長(zhǎng)。
三、聯(lián)系實(shí)際,學(xué)生談自己的體會(huì)。──語(yǔ)文教學(xué)要重感悟
啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,談?wù)勛约夯蜃约褐赖脑谄D苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事跡,也可從反面談?wù)勔恍┤吮粌?yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花”,經(jīng)受不起生活的風(fēng)雨的事例,兩相對(duì)比。最后進(jìn)行總結(jié):為什么生活在艱苦環(huán)境的人往往會(huì)“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,而在優(yōu)越條件下的人卻不行,因?yàn)閮?yōu)越的條件使他們養(yǎng)成了依賴性,失去了“獨(dú)立自主的心”,也就逐漸失去了生活的意志和能力。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
桃花心木
樹(shù) 人
在不確定中
百年大樹(shù) 堅(jiān)強(qiáng)的心