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滬教版六年級(jí)下冊語文《安塞腰鼓》教案

發(fā)布時(shí)間:2022-12-24

滬教版六年級(jí)下冊語文《安塞腰鼓》教案(精選13篇)

滬教版六年級(jí)下冊語文《安塞腰鼓》教案 篇1

  教學(xué)設(shè)想:

  1、這是一篇詩化的散文,有著雄渾偉奇的畫面,對(duì)生命與力量的贊美傾瀉而出欲止不能。所以教學(xué)分為四個(gè)活動(dòng)板塊:字詞擂臺(tái)賽;走進(jìn)錄音棚;我是評(píng)論家;文化小使者。整個(gè)過程以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、品、評(píng),讓學(xué)生受到美的熏陶。

  2、在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中尊重學(xué)生的主體地位,采用小組合作,突出教師的點(diǎn)撥與小結(jié)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、有感情地朗讀課文,把握文章基調(diào),感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

  2、理解文中短句的運(yùn)用及比喻、排比、反復(fù)修辭的作用。

  3、通過學(xué)習(xí)感受生命與力量的美,深入體會(huì)作者所歌頌的生命力量。 激發(fā)對(duì)民族文化的熱愛,做優(yōu)秀的文化傳承者。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  1、品味文章優(yōu)美的語言。

  2、理解各種修辭的作用,熟讀成誦重點(diǎn)句。

  學(xué)習(xí)難點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作者所歌頌的生命力量。

  教學(xué)方法:

  誦讀法、小組合作學(xué)習(xí)

  教學(xué)課時(shí):

  一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、激情導(dǎo)入

 。ǔ鍪景踩牡膱D片,)請同學(xué)們?nèi)タ匆环鶊D片,這是(腰鼓),它屬于哪個(gè)地區(qū)(陜北),這是靜態(tài)的安塞腰鼓,那么動(dòng)起來的安塞腰鼓是何其壯觀、何其豪放啊。ǚ盼鑴(dòng)的安塞腰鼓的視頻,放完后)豪邁粗獷的動(dòng)作變化,剛勁奔放的雄渾舞姿,充分體現(xiàn)著陜北高原民眾憨厚樸實(shí)、悍勇威猛的個(gè)性。(師說,然后學(xué)生讀“安塞腰鼓是一種獨(dú)特的民間大型舞蹈藝術(shù)形式,具有20xx年以上的歷史。

  安塞腰鼓表演可由幾人或上千人一同進(jìn)行,磅礴的氣勢,精湛的表現(xiàn)力令人陶醉,被稱為“天下第一鼓”。)(黑色字屏幕出現(xiàn))

  今天,就讓我們一起走進(jìn)劉成章的《安塞腰鼓》,去感受它的風(fēng)采,它的魅力。 (板書課題)

  二、字詞擂臺(tái)賽(會(huì)讀、會(huì)寫生字詞)

  1、老師手中拿著本課的生字卡,如果你認(rèn)識(shí),你就勇敢地站起來讀,如果讀對(duì)了,其他同學(xué) 跟讀兩遍。(利用生字卡檢查字詞)

  2、我們學(xué)習(xí)字詞要做到溫故而知新,請看屏幕,齊讀兩遍。(看屏幕齊讀兩遍)

  三、走進(jìn)錄音棚

  1、談?wù)劙踩模嚎磥泶蠹翌A(yù)習(xí)的不錯(cuò),請用一個(gè)詞語或句子來形容你讀完本文的感受。 (根據(jù)本文學(xué)生的理解把幾個(gè)關(guān)鍵詞板書到黑板上,)文中的哪些句子或段落能體現(xiàn)這些感受?預(yù)設(shè);

  (1)如果第一個(gè)學(xué)生讀的很好,其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)好在哪里?點(diǎn)撥:他完全可以是一名播音員了,注意了讀音、節(jié)奏、重音情感。

 。2)如果第一個(gè)同學(xué)讀的不好,例如情感不到位,(上面兩種情況不管出現(xiàn)哪一種,順勢而推)我們來感受一下名家對(duì)于安塞腰鼓的朗誦。(播放視頻)

  2、我是小小播音員:預(yù)設(shè)幾個(gè)段落,指導(dǎo)學(xué)生朗讀;

 。1)第7段,從一路高昂和先緩慢后高 昂兩個(gè)不同方面進(jìn)行指導(dǎo),來理解安塞腰鼓帶給我們的感受。

  (2)文章反復(fù)出現(xiàn)的核心句子朗誦示范,不同的重音停頓,效果不同。

 。3)29、30段 舒緩的語氣去讀,讀出靜中的動(dòng)感想象。

  四、我是小小評(píng)論家

  過度:好一個(gè)奔放的動(dòng)作、鏗鏘的節(jié)奏、壯闊場面的安塞腰鼓!正源于此,安塞腰鼓被選入16屆亞運(yùn)會(huì)的開幕式,(第十一屆亞運(yùn)會(huì)開幕式、香港回歸慶典、世博會(huì)、建國50年大慶等重大活動(dòng)會(huì)演,知名度大增,紅遍神州,成為安塞對(duì)外宣傳的象征。)我們能不能說好一篇《安塞腰鼓》? 請用“這篇文章好在——”結(jié)合具體的句子談出自己的理解。(多媒體出示) 預(yù)設(shè):如果學(xué)生說的方面很多,教師此時(shí)可以出示幻燈片這篇文章好在;

  1、用詞。如:動(dòng)詞、疊詞„„

  2、修辭。如:排比、比喻、反復(fù)„„

  3、句式。利用短句的形式

  4、動(dòng)靜映襯。

  學(xué)生有自己的見解,然后多讀,通過讀體現(xiàn)自己的理解。

  最后教師點(diǎn)撥:比喻使語言更形象,排比使語言更增強(qiáng)語勢,形象與氣勢并存。正是因?yàn)槎叹,才使文章的語言變得鏗鏘有力,抑揚(yáng)頓挫。 文字多么值得玩味呀,趣從文生。文章最后為什么又歸于靜寂,這是符合我們學(xué)習(xí)的規(guī)律,由動(dòng)到靜,讓我們在靜中去想,在靜中閃動(dòng),以靜襯動(dòng),動(dòng)印痕于心! 教師根據(jù)學(xué)生的補(bǔ)充適當(dāng)點(diǎn)撥;

  1、從用詞方面說;

 。1)“緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓,呆呆地,似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好,好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時(shí)安塞腰鼓的狀態(tài)。

 。2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風(fēng)”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好,好在疊詞的運(yùn)用使語言親切富有韻味。

  2、從句式上說

  “交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好,好在它們使文章語句鏗鏘,氣勢強(qiáng)勁,突出了安塞腰鼓的豪放美。

  3、從修辭上說

 。1) “驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強(qiáng)健的風(fēng)姿”寫得好,好在比喻使對(duì)象更加形象具體,從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

  (2) 文中的反復(fù)用得好,好在使語言節(jié)奏明快,形象深刻清晰。

 。3) 文章中排比用得好,好在形式多樣的排比增強(qiáng)了語勢,更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。 排比,是把結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致、意思密切關(guān)聯(lián)的一組句子或詞語排列起來,以增強(qiáng)語勢,加深感情。本文有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。

 。╨)句內(nèi)部的排比:“一錘起來就發(fā)狠了,忘情了,沒命了!”

 。2)句與句之間的排比:“狂舞在你的面前,驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強(qiáng)健的風(fēng)姿!

 。3)段與段之間的排比:使人想起:落日照大旗,馬鳴使人想起:千里的雷聲萬里的閃!使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!

  4、從寫法上說;

 。1) 能使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像,增加了文章的內(nèi)涵。例如:“使人想起:落日照大旗,馬鳴風(fēng)蕭蕭!使人想起:千里的雷聲萬里的閃!使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!”

  (2)動(dòng)靜結(jié)合。例如文章的開頭和結(jié)尾的靜態(tài)描寫

  5、文章的情感:本文通過一系列對(duì)安塞腰鼓贊美的語詞,來表現(xiàn)對(duì)安塞腰鼓的贊美,同時(shí)贊美安塞腰鼓給人的激情和力量,贊美黃土高原,贊美強(qiáng)健有力充滿希望的黃土地人民。

  五、主題探究,做文化的小使者

  文章僅僅是在寫安塞腰鼓嗎?他為什么要寫?讓我們走進(jìn)劉成章,(劉成章,當(dāng)代詩人、散文家、共產(chǎn)黨員,陜西省延安市人。他的第一篇散文《轉(zhuǎn)九曲》獲得了散文優(yōu)秀作品一等獎(jiǎng)。散文集《羊想云彩》和散文《安塞腰鼓》獲魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。 “陜北生來陜北長,因?yàn)槟慊隊(duì)窟@地方”——就“寫陜北”來說,怕誰也寫不過劉成章了。

  俗話說:“一方水土養(yǎng)一方人,一方山水有一方風(fēng)情”作者是陜北人,在他的生活中安塞腰鼓不陌生,我們從其字里行間看到的是他對(duì)黃土高原和安塞腰鼓的無限神往和傾心愛戀。唯有如此,他才寫的酣暢淋漓,曲盡其妙。老師寫了一首小詩,與大家分享。

  好一個(gè)安塞腰鼓,這是生命和力量的渲泄;

  好一個(gè)安塞腰鼓,這是人情和自由的揮灑;

  好一個(gè)安塞腰鼓,這是文明和文化的傳承;

  好一個(gè)安塞腰鼓,這是慷概激昂和氣壯山河的時(shí)代之歌;

  好一個(gè)安塞腰鼓,這是中華民族頑強(qiáng)不屈的精神和魂魄!

  我們一起讀起來,希望每一個(gè)同學(xué)都做一名文明文化的傳播者和傳承者!

滬教版六年級(jí)下冊語文《安塞腰鼓》教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)目標(biāo):理解課文內(nèi)容,掌握文章中短句的運(yùn)用及排比句、感嘆句的作用。

  能力目標(biāo):學(xué)生能在課堂上發(fā)表自己的見解,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

  情感目標(biāo):感受安塞腰鼓的磅礴氣勢,領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量,

  教學(xué)重難點(diǎn):

  通過對(duì)文章的朗讀、分析揣摩,感悟文章的情感。

  教學(xué)方法:

  提問法、教授法

  教學(xué)用具:

  多媒體

  教學(xué)課時(shí):

  1課時(shí)

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  教師:下載有關(guān)“安塞腰鼓”的畫面、和范文朗讀片段。

  學(xué)生:聽歌曲《黃土高坡》的錄音,體會(huì)濃厚的黃土高原情結(jié)。查找“安塞腰鼓”的歷史資料。自讀課文,掃清文字障 礙,給生字詞注音釋義。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入

  1、導(dǎo)入語:一曲激昂高亢,展現(xiàn)西部人民壯志豪情的《黃土高坡》,把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原。(多媒體展示黃土高原的地圖)這里是黃帝軒轅氏書寫華夏民族第一部史詩的地方,這里的子民自古以來就在和惡劣的自然環(huán)境抗?fàn),在?shù)千年的抗?fàn),產(chǎn)生了許多展現(xiàn)著西部粗獷,豪放的民風(fēng)民俗的藝術(shù)形式。今天,我們文化之旅的腳步將隨著 劉成章 先生的生花妙筆踏上這片黃土,去欣賞有“天下第一鼓”之稱的黃土高原之魂——安塞腰鼓!(出幻燈片) 談到天下第一鼓,同學(xué)們最想知道什么呢?(提問三四個(gè)同學(xué),問題留到課尾解決)

  2、播放“安塞腰鼓”視頻,學(xué)生欣賞。

  3、學(xué)生談?dòng)^感。教師從以下方面適當(dāng)引導(dǎo);

 、侔踩模a(chǎn)生于距延安四十公里處的安塞縣。它的粗獷、雄渾、動(dòng)力十足的風(fēng)格與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、地理風(fēng)貌、民風(fēng)民情等渾然一體,不可分離。

 、诎踩氖侨、鼓合一的,沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度和諧。人的表演和樂器的"表演完整地糅合在一起,二者相輔相成,相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢,鼓借人威,酣暢淋漓,精、氣、神無阻無礙一脈貫通。

  ③通過觀看視屏同學(xué)們對(duì)安塞腰鼓的感受是什么?(雄偉,氣勢磅礴等等)老師在黑板上寫出關(guān)鍵詞,F(xiàn)在同學(xué)們帶著對(duì)安塞腰鼓的感覺我們一起來看劉成章先生是怎樣用文字開描寫《安塞腰鼓》的。

  二、學(xué)習(xí)新課

  初讀課文,整體感知

  1、知內(nèi)容。 學(xué)生快速瀏覽課文,用“„„的安塞腰鼓”對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行評(píng)價(jià)?商钤~、短語、句子;用文中的內(nèi)容。

  2、明結(jié)構(gòu)。 說明:文章按"鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止"可分成3個(gè)部分。第二部分是文章的主體部分,分別從四個(gè)角度來展示腰鼓的藝術(shù)魅力,且這四個(gè)角度的分水嶺都是一句話。 (好一個(gè)安塞腰鼓) 這是文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的核心句。

  精讀文章,品味語言

  1、尋美點(diǎn)。

  學(xué)生自由朗讀,找出自己認(rèn)為美的句子。(教師應(yīng)適當(dāng)提醒同學(xué)們用筆勾畫;及時(shí)表揚(yáng)同學(xué)做的好的地方;教師下講臺(tái)走動(dòng)觀察)。領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。

  2、在互動(dòng)中體會(huì)文章感情,講解排比、反復(fù)等修辭手法,掌握文章主旨。

 、僬埻瑢W(xué)們起來說說找出的優(yōu)美句子。重點(diǎn)講解運(yùn)用排比、反復(fù)的句子(包括情感、重讀、效果)。講解后請一個(gè)同學(xué)讀,再全班齊讀,再放錄音。讓同學(xué)們在對(duì)比中體會(huì)文章的感情。 如“驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強(qiáng)健的風(fēng)姿”寫得好,好在比喻使對(duì)象更加形象具體,從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

  文中的反復(fù)用得好,好在使語言節(jié)奏明快,形象深刻清晰。

  文章中排比用得好,好在形式多樣的排比增強(qiáng)了語勢,更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。 本文大量運(yùn)用排比,有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。

 、诔龀斯穆,作者還描寫了后生們的動(dòng)作。重點(diǎn)講解“搏擊”一詞,與其他描繪打鼓的動(dòng)詞(打擊、敲打)相比,作者為什么要用“搏擊”,這體現(xiàn)了后生們的頑強(qiáng)的生命力。與安塞腰鼓的發(fā)源地——黃土高原聯(lián)系(搏擊腰鼓、更搏擊貧瘠、搏擊艱難的生存環(huán)境)。讓同學(xué)們體會(huì)文章的主旨。(出示幻燈片,播放例句。學(xué)生與之對(duì)照,進(jìn)一步體會(huì)文章的美妙之處) ③回頭看,安塞腰鼓不僅僅是寫腰鼓,還寫人、寫環(huán)境、寫土地。(老師點(diǎn)明主旨)

 、芤笸瑢W(xué)們找出最能體會(huì)作者情感的句子(提問)。講解反復(fù)的修辭手法(情感效果、在全文中的作用)同學(xué)讀、全班讀、錄音機(jī)讀。比較學(xué)習(xí),體會(huì)情感。

 、荻叹浜透袊@句的運(yùn)用。(為了傳達(dá)勃發(fā)的生命激情,作者使用了一連串短語,使文章語句鏗鏘,節(jié)奏像波浪一樣傾瀉而出,欲止不能。如“忘情了,沒命了”。讓學(xué)生找出自己喜愛的短句,感情朗讀。)

 、薏シ拧巴榱,沒命了”放錄音,同學(xué)們齊讀,體會(huì)作者情感。老師引導(dǎo),適當(dāng)總結(jié)。

  ⑦再看安塞腰鼓視屏。讓同學(xué)們感受安塞腰鼓的磅礴之美,加深同學(xué)的體會(huì)。

  ⑧回答剛開始的問題。(通過剛才的學(xué)習(xí),同學(xué)們的疑問解決了嗎?解決了,請一個(gè)同學(xué)起來回答;沒解決,老師引導(dǎo)總結(jié))

  布置作業(yè):

  A、兩部分的“靜”有沒有不同?

 。ǖ谝徊糠謧(cè)重于人的安靜,第二部分側(cè)重于聲音的寂靜。)這兩部分對(duì)第二部分的表達(dá)有什么作用呢? (以動(dòng)襯靜,形成鮮明的對(duì)比;第二與第-部分形成前后呼應(yīng)。)

  B、請模仿文中的排比句寫一段話,描述一個(gè)表演場面。

  板書設(shè)計(jì):

  安塞腰鼓 劉成章

  意蘊(yùn)美 形式美 生命的力量 陽剛之美

滬教版六年級(jí)下冊語文《安塞腰鼓》教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,感受文章的激情與氣勢。背誦課文第十二至十六自然段。

  2.反復(fù)品讀課文,體會(huì)安塞腰鼓的特點(diǎn),感受安塞腰鼓的氣勢與生命力。

  3.感受鏗鏘有力、富有節(jié)奏感的語言,了解比喻、排比及反復(fù)的表達(dá)效果。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)品讀課文,體會(huì)安塞腰鼓的特點(diǎn),感受安塞腰鼓的氣勢與生命力。

  教學(xué)時(shí)間:

  兩課時(shí)。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入課題,走進(jìn)安塞腰鼓

  1.60周年國慶大典上一場充滿民族風(fēng)格的腰鼓表演,令無數(shù)人為之傾倒,為之喝彩,這就是產(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓。它粗獷、雄渾、動(dòng)力十足,它是激蕩生命和磅礴的力量的象征。今天,我們來學(xué)習(xí)這篇課文,去領(lǐng)略它的風(fēng)采和魅力吧。

  2.板書課題,齊讀課題。讀了課題,你一定有許多的猜想和疑問,說說看!

  二、自主學(xué)習(xí),感知安塞腰鼓

  1.這篇課文圍繞安塞腰鼓寫了哪些內(nèi)容?這又是一種怎樣的民間藝術(shù)?同學(xué)們是不是很想讀課文了?打開課文,根據(jù)學(xué)案“自主預(yù)習(xí)”要求自學(xué)課文。(具體內(nèi)容見學(xué)案“自主預(yù)習(xí)”部分)

  2.學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)課文,教師了解學(xué)生自學(xué)情況。

  3.小組交流展示學(xué)生自學(xué)成果。

  4.全班交流展示學(xué)生自學(xué)成果。

  ★交流課文的表達(dá)順序,教師相機(jī)板書:鼓響之前、腰鼓表演、鼓聲止息。

  ★分節(jié)朗讀課文,教師相機(jī)糾正字音與停頓,聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語的意思。(加點(diǎn)字的讀音:高粱.、驟.雨、棗.樹、戰(zhàn)栗.、陌.生、驀.然;相機(jī)理解詞語的意思:恬靜、威逼、渺遠(yuǎn)、奇?zhèn)グ蹴、元(dú)饬芾欤?/p>

  ★再讀讀課文的第二部分內(nèi)容,“好一個(gè)安塞腰鼓!”“好一個(gè)„„安塞腰鼓!”這樣的句子出現(xiàn)幾次?作者是從哪幾個(gè)方面介紹安塞腰鼓的?

  ★指導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。(方法是把段意連起來說,注意銜接與連貫)

  ★說說安塞腰鼓給你留下了怎樣的印象?(壯闊、豪放、火烈、驚心動(dòng)魄、奇?zhèn)グ蹴绲龋?設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng):學(xué)案中“自主預(yù)習(xí)”部分的設(shè)計(jì),要求清楚,層次分明,一讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,理解詞語,掃除閱讀的障礙;二讀課文,理清文章的脈絡(luò),了解文章的重點(diǎn)段落,把握課文的主要內(nèi)容;三讀課文,整體感知安塞腰鼓的特點(diǎn)。圍繞這樣的要求自學(xué)課文,學(xué)生學(xué)有路子,學(xué)有層次,由淺入深,層層深入。給足學(xué)生自學(xué)的時(shí)間,并為學(xué)生營造交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生盡情地展示自己的學(xué)習(xí)成果。在全班交流展示的時(shí)候,教師把握要點(diǎn),全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

  三、互動(dòng)探究,品味安塞腰鼓

  1.“好一個(gè)安塞腰鼓!”“好一個(gè)„„安塞腰鼓!”這樣的句子在文中反復(fù)出現(xiàn),這是作者對(duì)安塞腰鼓的由衷贊美,請細(xì)細(xì)品讀課文,體會(huì)安塞腰鼓到底好在哪兒。 學(xué)法指導(dǎo):讀課文5~17自然段,畫出描寫安塞腰鼓的句子,學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀。小組交流,先讀讀自己印象最深的句子,再說說自己的體會(huì)。

  2.學(xué)生研讀課文。

  3.小組進(jìn)行交流,老師走進(jìn)小組了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

  四、交流展示,感悟安塞腰鼓

  感受豪放火烈的場面

  1.“這是一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈。”(這是一句總結(jié)句,寫出了舞蹈場面的壯闊、豪放、火烈)

  2.品讀第六自然段。

  ◆“一錘起來就發(fā)狠了、忘情了、沒命了!保愀惺艿搅诉@群后生擊鼓時(shí)的力度,這樣的力量才有這般豪放的場面)

  ◆“百十個(gè)斜背響鼓的后生如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭,狂舞在你的面前!保ㄟ@哪里是百十個(gè)后生,分明就是百十塊強(qiáng)而硬的石頭,就把后生們那種發(fā)狠、忘情、沒命寫得更具體了)

  ◆“驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強(qiáng)健的風(fēng)姿。”

 、僮髡甙压狞c(diǎn)比作像驟雨一樣急促,„„非常具體,讓我們感覺到場面的壯闊、豪放、火烈。同學(xué)們見過驟雨嗎?聽到什么?雨點(diǎn)急促有力,讀出這急促來,讀書就要像這樣,抓住關(guān)鍵詞聯(lián)系生活實(shí)際,想象著讀。我們在打比方時(shí)往往是說“鼓點(diǎn)像驟雨一樣急促”,可作者為什么把“驟雨一樣”放在前面呢?(突出腰鼓特點(diǎn),增加語勢)

 、谧髡哌用了排比的方法,突出了安塞腰鼓恢弘磅礴的氣勢。作者借助比喻和短句式的排比,把腰鼓壯闊、豪放、火烈的場面寫得具體、形象,別致感人,使我們?nèi)缗R其境。讀出這種氣勢。

  ③欣賞錄像:一起欣賞這氣勢磅礴的舞蹈場景,讀出這種氣勢。(齊讀第六節(jié))

  3.“這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得燥熱了,使恬靜的陽光立即變得飛濺了,使困倦的世界立即變得亢奮了!

  △如果說第六節(jié)是對(duì)舞蹈場面的具體描寫,那第七節(jié)是寫的是作者感受。這腰鼓舞太熱烈奔放了,讓我們感覺到周圍的一切都受它感染,陽光活力四射,整個(gè)世界都極度地興奮。所以說這里的飛濺并不是真的飛濺起來,而是被著火烈、豪放的腰鼓感染的。

  △同學(xué)們再讀讀這一節(jié),你還發(fā)現(xiàn)什么了嗎?(幾組詞語對(duì)比著寫,冰冷對(duì)燥熱,恬靜對(duì)飛濺,困倦對(duì)亢奮)又讓你感覺到了什么?(更突出了安塞腰鼓的熱烈奔放)作者用這樣三組對(duì)比的詞語,讓我們感受到安塞腰鼓的雄渾、激越,激動(dòng)人心。難怪作者會(huì)發(fā)出強(qiáng)烈的贊嘆:好一個(gè)安塞腰鼓! 設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng):緊扣課文的內(nèi)容,讓學(xué)生找出有關(guān)語句,聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷體驗(yàn)安塞腰鼓壯闊、豪放的場面。設(shè)計(jì)非常關(guān)注文章的語言表達(dá),把語言表達(dá)與感悟理解緊密地結(jié)合起來,感悟后又回到文章的中心句,收放自如。

  感受撼人心弦的鼓聲

  1.文中第二次出現(xiàn)“好一個(gè)安塞腰鼓”又好在哪兒呢?(通過交流,讓學(xué)生明白好在鼓聲的響亮)

  2.這是怎樣的鼓聲呀?作者為什么為鼓聲而贊嘆?(鼓聲很大,整個(gè)山崖和觀眾的心都浸潤在這鼓聲里,也都變成牛皮鼓面了,給人以強(qiáng)烈的心靈震撼)

  3.讀出這種震撼,隆隆的鼓聲感染了山崖,震撼了觀眾,就連你們的朗讀也與這鼓聲、山崖、觀眾的心融為一體了,真不愧是“好一個(gè)安塞腰鼓!” 設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng):閱讀不僅要讀懂文字表面的意思,更重要的是要讀懂文字的內(nèi)蘊(yùn)。在設(shè)計(jì)中,由表及里、由淺入深不斷地追問,不斷地啟發(fā),再加上預(yù)設(shè)跟進(jìn)的語言,讓學(xué)生感受到這憾人心弦的鼓聲。

  感受元?dú)饬芾斓暮笊?/p>

  1.豪放火烈的舞蹈場面,沉重響亮的鼓聲強(qiáng)烈震撼著我們,請同學(xué)們默讀課文12~14自然段,看看這一部分安塞腰鼓又好在哪兒?(好在這群冒騰騰的后生們充滿活力,元?dú)饬芾欤?/p>

  2.“后生們的胳膊、腿、全身,有力地搏擊著,急促地搏擊著,大起大落地搏擊著!

  ☆鼓用敲擊就好,為什么要用搏擊?第一層次感受,后生們在用力量、用生命敲擊。請你讀出這種用生命敲擊的力量。

  ☆老師建議同學(xué)們再小聲讀讀這一節(jié)后面的幾個(gè)句子,你也許會(huì)對(duì)搏擊有新的感受?細(xì)細(xì)談?wù)勀闶窃趺大w會(huì)到的?(后生們與惡劣的環(huán)境在搏擊,與艱苦的生活條件搏擊,與自己的命運(yùn)搏擊。他們并沒有因?yàn)樯畹呢毧嗪头忾]而喪失希望,韌性和堅(jiān)強(qiáng)是他們力量的源泉。從“居然”一詞,要體會(huì)出驚奇,震撼。

  3.播放黃土高原畫面,配上解說詞:這就是常年風(fēng)沙肆虐,干旱無雨的黃土高原,被聯(lián)合國教科文組織定為人類無法生存土地的黃土高原,這群土生土長的后生們就在這片黃土地上搏擊著腰鼓,每一個(gè)鼓點(diǎn),每一個(gè)舞姿都在傾訴著他們的心聲。

  4.句式訓(xùn)練:每一個(gè)鼓點(diǎn),都在傾訴: ; ,都在吶喊: ;都在 „„

  5.“它震撼著你,燒灼著你,威逼著你。”從這燒灼、威逼中你體會(huì)到什么?你覺得這幾個(gè)詞語能調(diào)換位置嗎?(震撼、燒灼、威逼我們的不僅僅是舞蹈的場面、鼓聲,更是后生們搏擊的精神、頑強(qiáng)地與生命抗?fàn)帲瑢?duì)美好生活的向往。讀出你的感覺)怎能不贊嘆:好一個(gè)黃土高原,指讀板書“好一個(gè)安塞腰鼓!” 設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng):應(yīng)該說這部分的理解是教學(xué)的難點(diǎn),抓住“搏擊”這個(gè)詞語進(jìn)行玩味,聯(lián)系后生們生存的環(huán)境,再加上播放黃土高原的畫面,讓學(xué)生感受到這搏擊的含義。在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一個(gè)語言訓(xùn)練,讓學(xué)生傾訴與吶喊,把自己的感悟表達(dá)出來。

  感受變幻莫測的舞姿

  1.急促的鼓點(diǎn)傾訴著他們的心聲,飛揚(yáng)的流蘇展現(xiàn)著他們的希望,變幻的舞姿也是一種語言,師引讀:每一個(gè)舞姿„„每一個(gè)舞姿„„每一個(gè)舞姿„„每一個(gè)舞姿„„

  2.引讀完課本內(nèi)容后,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象繼續(xù)說下去。確如作者所嘆:好一個(gè)痛快了山河,蓬勃了想象力的安塞腰鼓! 3.體會(huì)反復(fù)句的妙用:課文完全可以用一句“好一個(gè)安塞腰鼓”作總結(jié),而這句話卻是反復(fù)出現(xiàn)了四次,為什么要這樣寫呢?(著力強(qiáng)調(diào),充分感嘆,從火烈的舞蹈場景到聲音的震撼,再到心靈的搏擊,層層深入,寫出了安塞腰鼓激蕩人心的力量)

  五、拓展延伸,升華安塞腰鼓

  1.同學(xué)們聽,(師范讀)“愈捶愈烈!痛苦和歡樂,現(xiàn)實(shí)和夢幻,擺脫和追求,都在舞姿和鼓點(diǎn)中交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!升華!人成了茫茫一片,聲成了茫茫一片„„”

  2.同學(xué)們讀讀,聯(lián)系上文的內(nèi)容看看你能讀出什么?(他們努力擺脫的是沉重的負(fù)擔(dān)、貧困的生活„„追求富裕、美好的新生活„„三組對(duì)比的詞語寫出了這里的人們對(duì)美好生活的向往與追求,只要生命還在,他們就不會(huì)停止搏擊)

  3.師簡述背景:“安塞腰鼓”是西北高原特有的地域文化現(xiàn)象,西北是中華民族的主要發(fā)源地,曾有過秦、漢、唐的強(qiáng)盛,擁有雄睨世界的輝煌文明。后來,這凝重的土地,貧困的生活,西北好像落伍了,而這片土地上的漢子們并沒有因生活的貧苦和封閉而喪失希望,他們頑強(qiáng)地與命運(yùn)搏擊著,20世紀(jì)80年代祖國改革開放,處處呈現(xiàn)出日新月異的景象,土生土長在這片土地上的劉成章先生為之怦然心動(dòng),他以安塞腰鼓為題,譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時(shí)代之歌。

  4.看這每個(gè)詞語的后面都是感嘆號(hào),標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可是會(huì)說話的,你是怎么理解這四個(gè)感嘆號(hào)的?(四個(gè)感嘆號(hào)表達(dá)了強(qiáng)烈的情感,用在這遞進(jìn)的詞語后面,情感層層遞升)

  5.體會(huì)首尾的表達(dá)效果:課文寫到這兒應(yīng)該是完整具體了,可文章的開頭結(jié)尾都寫了“靜態(tài)”的腰鼓,這樣寫有什么好處呢?

滬教版六年級(jí)下冊語文《安塞腰鼓》教案 篇4

  一、教學(xué)設(shè)想

  這篇文章氣勢恢宏,詞語簡潔有力,句子鏗鏘激越。對(duì)于這樣的文章,一定要指導(dǎo)學(xué)生多誦讀,在聽讀中體會(huì)它的氣勢,實(shí)現(xiàn)整體感悟;在美讀中讀出情感;在品讀中發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)容美、形式美;在思考中探究文章的深意。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1.自選形式讀出文中情。

  2.合作探究品味文中美。

  3.深入思考領(lǐng)悟鼓中蘊(yùn)。

  三、教學(xué)重點(diǎn)

  利用多媒體教學(xué),通過美讀,感受課文的激情與氣勢。

  四、教學(xué)難點(diǎn)

  自主學(xué)習(xí),師生互動(dòng),品味文章形、神兼美的特色。

  五、教學(xué)方法

  談話法、朗讀法、討論法。

  六、教學(xué)設(shè)備

  利用多媒體技術(shù),加強(qiáng)直觀性、生動(dòng)性,提高教學(xué)效果。

  七、教學(xué)過程

  教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  讓學(xué)生交流查找的資料。

  多媒體播放一段“安塞腰鼓”表演視頻。

  引入學(xué)習(xí):安塞腰鼓表演起來有股狠勁,看了使人帶勁,聽了給人鼓勁,實(shí)實(shí)在在是勁。今天,我與同學(xué)們一起走進(jìn)作家劉成章的《安塞腰鼓》,隨著腰鼓鏗鏘的節(jié)奏,激昂的鼓點(diǎn)去感受磅礴的氣勢和深邃雋永的意蘊(yùn)。 

  學(xué)生交流《安塞腰鼓》的資料。

  學(xué)生觀看欣賞安塞腰鼓表演場面視頻。

 。ǘ┞犠x課文,確立目標(biāo)

  用多媒體展示“溫馨提醒”,播放課文范讀錄音。

  根據(jù)學(xué)生聽讀感受,歸納確立本課的活動(dòng)目標(biāo)為:自選形式讀出文中情;

  合作品讀品味文中美;

  深入思考領(lǐng)悟鼓中蘊(yùn)。 

  1.聽讀課文。聽后自由發(fā)言,評(píng)論范讀的成功之處;初步體會(huì)朗讀的要求。

  2.評(píng)論范讀的不足,糾正字音,積累字詞:戛然而止、冗長、亢奮、束縛、顫栗等。

  3.與老師共同討論確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

 。ㄈ﹪@目標(biāo),自學(xué)探究

  多媒體展示:活動(dòng)一、自選形式讀出文中情。

  小結(jié)學(xué)生發(fā)言:在我眼前似乎看到了烈火般的舞蹈,耳邊似乎聽到驟雨般的鼓點(diǎn),好一個(gè)安塞腰鼓!好一篇?dú)鈩莅蹴绲拿牢!那么文章的美究竟體現(xiàn)在哪里呢?讓我們再一次走進(jìn)文中,共同品味文章的美點(diǎn)。

  多媒體展示:活動(dòng)二、合作品讀品味文中美。用以下話題分別研讀課文:

  “安塞腰鼓”的     美,美在     ;

  《安塞腰鼓》的     美,美在     。

  針對(duì)兩處標(biāo)點(diǎn)略加點(diǎn)撥:前后兩個(gè)分句盡管只是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同,但卻提示了品味文章美點(diǎn)的角度和方法。前者側(cè)重腰鼓表演本身的美點(diǎn),即課文的內(nèi)容;后者側(cè)重品味課文形式上的美點(diǎn)。

  對(duì)成功之處予以表揚(yáng)肯定,不足之處予以引導(dǎo)補(bǔ)充。

  根據(jù)學(xué)生品美成果,整理形成板書(見板書設(shè)計(jì)),總結(jié)賞析課文的一般方法。同時(shí)針對(duì)學(xué)生在探究時(shí)存在的疑點(diǎn)難點(diǎn)全班共同討論解決。

  尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),教師只適當(dāng)引導(dǎo)和補(bǔ)充,并不求全責(zé)備。

  (過渡引導(dǎo))這恢宏的場面怎不讓人亢奮激動(dòng),這隆隆的鼓聲怎不讓人心潮澎湃,這元?dú)饬芾斓暮笊醪蛔屓梭@心動(dòng)魄,這匆匆變幻的舞姿怎不讓人嘆為觀止!真是好一個(gè)痛快了河山,蓬勃了想象力的安塞腰鼓!

  多媒體展示:活動(dòng)三、深入思考領(lǐng)悟鼓中蘊(yùn)。

  請用“這不僅僅是在贊美安塞腰鼓,這更是在贊美             ”理解課文。 

  自由朗讀課文,借鑒范讀的方法,按自己的感受和理解美讀課文。讀書方式多種多樣:自讀,讀給別人聽,與同學(xué)合作讀,領(lǐng)讀,齊讀,敲桌子伴讀,演讀等。

  自主探究,評(píng)點(diǎn)批注。然后小組合作交流,品味討論課文美點(diǎn)。

  學(xué)生展示自學(xué)探究成果。

  學(xué)生可能品出的美點(diǎn):(1)腰鼓表演(課文內(nèi)容)方面。a.火烈的舞蹈場面美,美在你看,“百十個(gè)斜背響鼓的后生,如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭,狂舞在你的面前。驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強(qiáng)健的風(fēng)姿”。b.激越的鼓聲美,美在你聽,“百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲,碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆”。c.擊鼓的后生美,美在你看,“后生們的胳膊、腿、全身,有力地搏擊著,急速地搏擊著,大起大落地搏擊著……”d.變幻的舞姿美,美在你看,“每一個(gè)舞姿都充滿了力量,每一個(gè)舞姿都呼呼作響,每一個(gè)舞姿都……”

  (2)課文的形式方面。a.結(jié)構(gòu)美。美在首尾呼應(yīng),中間部分又分別以“好一個(gè)安塞腰鼓”分為四層,層次清晰而又重點(diǎn)突出。b.句式美!耙淮菲饋砭桶l(fā)狠了,忘情了,沒命了”中“發(fā)狠”“忘情”“沒命”用得美,美在它們語意層層遞進(jìn),語勢步步增強(qiáng); “交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得美,美在它們使文章語句鏗鏘,氣勢強(qiáng)勁,突出了安塞腰鼓的豪放美;“但是”與“看”獨(dú)立成段,它們特別美,美在引人注目,自然完成畫面由靜到動(dòng)的急轉(zhuǎn)。c.修辭美。排比美,美在形式多樣的排比增強(qiáng)了語勢,更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢;比喻美,美在使對(duì)象更加形象具體,從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面;反復(fù)美,美在使語言節(jié)奏明快,形象深刻清晰。d.寫法美。美在豐富的聯(lián)想和想象,增加了文章的內(nèi)涵;以動(dòng)寫靜美,美在更加突出了鼓聲停止后的寂靜。

  學(xué)生用“這不僅僅是在贊美安塞腰鼓,這更是在贊美           ”的句式,表述對(duì)文章的深入理解。在教師示范的基礎(chǔ)上,學(xué)生獨(dú)立思考,之后組內(nèi)再討論交流,然后在班內(nèi)自由發(fā)言。

 。ㄋ模┬〗Y(jié)課堂,升華主題

  多媒體展示由一幅對(duì)聯(lián)和一幅畫組成的板書,對(duì)課文內(nèi)容及形式上的特色予以提煉概括。

  同學(xué)們,本文的風(fēng)格如同一個(gè)擊鼓的陜北漢子,粗獷豪放,激情四溢,而排比和短句如兩條有力的臂膀,使文章情感和氣勢如虎添翼。那鼓是什么?作家劉成章認(rèn)為:安塞腰鼓驚天動(dòng)地敲響生命強(qiáng)音,陜北漢子排山倒海舞出民族精神!同學(xué)們,我們不僅要做《安塞腰鼓》的欣賞者,更要做一名真正的敲鼓者,敲響屬于自己的生命之鼓。那么,我們的鼓在哪里呢?它就在我們的心里,在人生的旅途上,在追尋中我們敲響它,會(huì)涌起奮進(jìn)的動(dòng)力;逆境中我們敲響它,會(huì)鼓起抗?fàn)幍挠職;成功中我們敲響它,定?huì)再創(chuàng)輝煌。同學(xué)們,讓我們以快速的、有節(jié)奏的敲桌子表示鼓聲,再次忘情、發(fā)狠、沒命地敲響這生命的鼓點(diǎn)吧,讓這鼓聲響徹在我們的人生路上,使我們的人生更加輝煌燦爛。 

  附:板書設(shè)計(jì)      

  安塞腰

  場面美 

  “安塞腰鼓” 后生美    

  聲音美    內(nèi)容

  好一個(gè)               舞姿美             

  生命

  修辭美

  《安塞腰鼓》  結(jié)構(gòu)美   形式

  短句美     

滬教版六年級(jí)下冊語文《安塞腰鼓》教案 篇5

  [教學(xué)內(nèi)容]

  “蘇教版”義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文六年級(jí)(上冊)第14課《安塞腰鼓》。

  [教材分析]

  《安塞腰鼓》是一篇用雄渾激越的鼓點(diǎn)敲出的優(yōu)美豪放的詩章,是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情頌歌。作者通過一群樸實(shí)得像紅高粱一樣的茂騰騰陜北后生在黃土高原上展現(xiàn)的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場面的描寫,展現(xiàn)了中華民族古老淳樸的民間文藝風(fēng)情,顯示了生命的活躍和強(qiáng)盛。抒發(fā)了中華民族掙脫了束縛與羈絆、閉塞與保守后的歡樂和痛快、思索和追求。

  文章語言如詩如畫,極富音樂美。在內(nèi)容和形式上取得了完美的統(tǒng)一。課文多用短句來表現(xiàn)內(nèi)容,顯得鏗鏘激昂,同時(shí)還大量運(yùn)用排比,有句內(nèi)部、句與句、段與段間的排比,交錯(cuò)出現(xiàn),一個(gè)接一個(gè),使內(nèi)容表達(dá)得更加熱烈、更激蕩,充分表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1、知識(shí)與能力目標(biāo):

 。1)理解排比句、感嘆句對(duì)表達(dá)感情,增強(qiáng)語勢的作用。

 。2)感受本文所抒發(fā)的生命律動(dòng)的。

 。3)領(lǐng)會(huì)文中含義深刻的句子,體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。

 。4)訓(xùn)練朗讀能力,體會(huì)文章的氣勢。

 。5)培養(yǎng)捕捉關(guān)鍵語句的能力,鍛煉理解分析能力。

  2、過程與方法目標(biāo):

  多媒體演示法、審美欣賞法、多種形式朗讀法等。

  3、情感價(jià)值態(tài)度觀目標(biāo):

 。1)朗讀品味課文,從不同的角度、不同的側(cè)面感受安塞腰鼓的美。

  (2)感悟用語言表現(xiàn)聲音的藝術(shù)美,感受音樂壯美的一面,領(lǐng)悟生命力量的偉大。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  1、有感情地朗讀課文,理解文章內(nèi)容。

  2、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢,體會(huì)文章的節(jié)奏美、詩意美。

  [教學(xué)難點(diǎn)]

  1、理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

  2、理解文中一些句子的深刻含義;引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作者所歌頌的生命的力量。

  [教學(xué)突破]

  安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的一種民間藝術(shù),充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息。對(duì)于生活在南方或現(xiàn)代都市中的青少年,大都對(duì)其缺乏形象的直接的感受。因此,采用多媒體教學(xué),效果會(huì)好些。教這樣的文章,尤其要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。一旦進(jìn)入角色,教起來就輕松多了。

  這是一篇?dú)鈩莼趾氲纳⑽脑,有著雄渾偉奇的畫面,更有著與畫面風(fēng)格一致的氣勢磅礴的語言,每個(gè)詞語都簡潔有力,每個(gè)句子都鏗鏘激越,對(duì)于這樣的文章,一要指導(dǎo)學(xué)生多誦讀,從朗讀中體味它的氣勢,實(shí)現(xiàn)整體感悟,感受其中的生命律動(dòng);二是品味語言,理解語言中包孕的情感的深意。啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)容美、形式美,通過討論,揣摩句子含義,實(shí)現(xiàn)語言文字的內(nèi)化。整個(gè)過程以“朗讀”一線貫穿,讓學(xué)生在不知不覺中受到熏陶,完成教學(xué)。

  [設(shè)計(jì)理念]

  語文的特點(diǎn)在于它的工具性和人文性,它除了教給你知識(shí),更重要的是提高你的語文素養(yǎng)。它會(huì)給你啟迪,給你智慧,陶冶你的情操,讓你感受到美!栋踩摹肥且黄牢,美文應(yīng)美讀,好文章只有用心誦讀,才能品味出內(nèi)在的美。學(xué)習(xí)這一課,我想主要通過在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上,突出對(duì)文本誦讀的要求。讀法多種多樣,聽讀、范讀、齊讀、讀中品味。同時(shí)注意朗讀節(jié)奏、重音、停頓、升降的指導(dǎo)。在朗讀中,學(xué)生通過形象生動(dòng)、鏗鏘激越的語言,讓學(xué)生理解安塞腰鼓所表現(xiàn)的對(duì)于沖破束縛與阻礙的渴望,領(lǐng)會(huì)作者對(duì)激蕩的生命和磅礴的力量的贊頌。

  [教學(xué)準(zhǔn)備]

  1、讓學(xué)生查閱有關(guān)安塞腰鼓的資料,了解其特有的文化內(nèi)涵;查閱工具書,

  掌握生字詞。

  2、將相關(guān)的圖片資料和音像資料制成多媒體課件;

  3、腰鼓。

  [授課類型]

  講讀課

  [教學(xué)課時(shí)]

  2課時(shí)

  [授課時(shí)間]

  2007年8月3日

  [教學(xué)流程]

  第一課時(shí)

  (一)教學(xué)目標(biāo):

  1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

  2、通過朗讀課文體會(huì)文中表現(xiàn)出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美。

  3、理解排比修辭手法在文章中的作用。

 。ǘ┙虒W(xué)重、難點(diǎn):

  1、有感情的朗讀課文,感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

  2、理解文中一些句子的深刻含義及排比句的作用,引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作者所歌頌的生命的力量。

  (三)教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件、腰鼓

 。ㄋ模┙虒W(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:

  1、導(dǎo)語:(手指課件中的地圖)這里是我們祖國廣袤的大地中的一小部分,它叫安塞,位于黃土高原上,延安以北,素有“腰鼓之鄉(xiāng)”的美譽(yù)。俗語說:“一方山水養(yǎng)一方人,一方山水有一方風(fēng)情。”厚重的土地,簡樸的窯洞,咆哮的黃河,養(yǎng)育了樸實(shí)豪放的陜北人。而產(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓,更是粗獷、雄渾、動(dòng)力十足,被稱為“中華第一鼓”。瞧,一群茂騰騰的后生打著富有節(jié)奏的鼓點(diǎn),邁著富有特色的舞步向我們走來了。

  2、多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面,學(xué)生欣賞。

  3、同學(xué)們,欣賞了這精彩的表演場面,你對(duì)安塞腰鼓有了怎樣的認(rèn)識(shí)?你

  的心中必然會(huì)有所觸動(dòng),此時(shí)你的內(nèi)心洋溢著怎樣的情感?生交流評(píng)議。

  4、過渡語:這驚心動(dòng)魄的場面,這酣暢淋漓、富有動(dòng)感的藝術(shù),要形象地描繪出來,確實(shí)不易。那么,如何用無聲無色的文字把它寫的有聲有色有氣勢呢?今天,就讓我們一起跨越時(shí)空,走進(jìn)黃土高原,共同來學(xué)習(xí)陜北作家劉成章所寫的——《安塞腰鼓》(齊讀課題)。讓我們看看作者是用怎樣的妙筆,將這一民間藝術(shù)的奇葩展現(xiàn)出來的。

  二、初讀課文,整體感知:

  1、教師配樂范讀,學(xué)生聽讀,感受文章的感情基調(diào)。

  2、學(xué)生對(duì)老師的朗讀做出評(píng)價(jià)。

  3、學(xué)生試著像老師一樣,自由地、大聲地朗讀全文。

  4、此時(shí),你對(duì)安塞腰鼓又有了怎樣的認(rèn)識(shí)?(出示:這是     的安塞腰鼓。)可以在安塞腰鼓前加一個(gè)詞來概括安塞腰鼓給你的感覺。(如“亢奮”、“豪邁”、“驚心動(dòng)魄”、“震撼”、“火烈”、“壯闊”、“磅礴”……)

  5、讓我們讀準(zhǔn)同學(xué)們所說的這些詞語。

 。ǔ鍪驹~語:)

  狂舞 火烈 亢奮 晦暗 羈絆 碰撞 搏擊 燒灼 奔突 輻射 淋漓 震撼 恬靜 顫栗 磅礴 豪邁 驚心動(dòng)魄        

  相機(jī)理解詞語意思,通過查詞典、聯(lián)系上下文等多種方式理解:亢奮、羈絆、豪邁等詞。

  相機(jī)個(gè)人讀、齊讀,讀準(zhǔn):亢奮、晦暗、羈絆、淋漓、顫栗、驚心動(dòng)魄等詞。

  6、默讀全文,思考:文中關(guān)鍵句是哪一句?(“好一個(gè)安塞腰鼓”)指名多讀,讀出“好一個(gè)”。

  三、品讀課文,賞析探究:

  1、“好一個(gè)安塞腰鼓”中的“好”體現(xiàn)在哪兒?再讀課文,用“好在……,你看(聽)……”的句式說一說。指導(dǎo)反復(fù)朗讀:指名讀、比讀、齊讀……

  如:①好在蓄勢待發(fā)的后生美,你看,他們身后是一片高梁地。他們樸實(shí)得就像那片高梁。咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高梁葉子,也吹動(dòng)了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。

  ②好在有火烈的舞蹈場面。你看,百十個(gè)斜背響鼓的后生,如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭,狂舞在你的面前。驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);……斗虎一樣,是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

 、酆迷诠穆暤木薮罅α。你聽,百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲,碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上,觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了。

 、芎迷谟忻v騰的擊鼓后生。你看,后生們的胳膊、腿、全身,有力地搏擊著,疾速地搏擊著,大起大落地搏擊著。

 、莺迷谧兓玫奈枳。你看,每一個(gè)舞姿都充滿了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中,使人嘆為觀止。

  2、提問:這樣“好”的安塞腰鼓使你聯(lián)想到什么?用一、兩個(gè)詞寫下自己的感受再談一談。(這樣的感悟?qū)τ趯W(xué)生來說有難度,學(xué)生自由談,點(diǎn)到即可。)

  如:①歌頌生命中奔騰的力量。這股力量,有西北漢子熱情奔放的腰鼓表現(xiàn)出來。

 、诒憩F(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強(qiáng)烈渴望。貧瘠的黃土地、困倦的生活,生活在這里的人們,物質(zhì)上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓表現(xiàn)了掙脫、沖破、撞開這一切因襲重負(fù)的力量。

 、鄹桧炾杽傊,一群茂騰騰的后生,他們釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰,表現(xiàn)了一種獨(dú)特的美。

  ④人就應(yīng)該這樣痛快淋漓地生活、表現(xiàn)。打破人們身上層層堅(jiān)硬的外殼,不必患得患失。

  3、品味語言:

 。1)真是“好一個(gè)安塞腰鼓”!安塞腰鼓如此氣勢恢宏,還離不開作者酣暢淋漓、富有動(dòng)感的精彩的語言描述。請同學(xué)們畫一畫自己認(rèn)為精彩的詞或句,用“我喜歡 ……”這個(gè)詞或句子,“因?yàn)椤?”的句式發(fā)表一下自己的看法。

  老師先舉一例:我喜歡“這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得燥熱了,使恬靜的陽光立即變得飛濺了,使困倦的世界立即變得亢奮了”這個(gè)句子,因?yàn)榫渥又械?a href="http://www.jcsycorp.com/jinyici/">反義詞用得好,在強(qiáng)烈的對(duì)比中,更能突出安塞腰鼓的特點(diǎn)。句子還使用排比的修辭手法,增強(qiáng)了語勢,更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢;增強(qiáng)了節(jié)奏感,充滿了旋律美。

 。2)學(xué)生自讀品悟。

 。3)交流,教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、歸納:

 、倬涫缴希

  作者多用簡潔有力、脆生響亮的短句。如:“一群茂騰騰的后生”,簡潔地表現(xiàn)了年輕生命的熱烈奔放;“忘情了,沒命了”,有力地表現(xiàn)了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景。

 、谛揶o上: 大量運(yùn)用排比。

  a、有句內(nèi)的排比,如: a.這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得燥熱了,使恬靜的陽光立即變得飛濺了,使困倦世界立即變得亢奮了。 b.它震撼著你,燒灼著你,威逼著你。

  b、有句與句的排比,如: 每一個(gè)舞姿都充滿了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中,使人嘆為觀止。

  c、有段與段的排比,如:使人想起:落日照大旗,馬鳴風(fēng)蕭蕭。使人想起:千里的雷聲萬里的閃。使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟。

  體會(huì)排比句的作用:排比句的大量使用,使語句汪洋恣肆,表現(xiàn)出安塞腰鼓氣吞山河的場面和震撼人心的力量。

  4、小結(jié):安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊,為了表現(xiàn)生命掙脫束縛、沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量,作者十分注意形式與內(nèi)容的和諧。這一切形式上的追求,在文章造成了一種快速躍動(dòng)的節(jié)奏,熾熱灼人的氛圍,排山倒海般的氣勢,恰與作者所要歌之頌之的人的生命力量相輔相契。

  5、配樂朗讀,體會(huì)情感,品味語言。

  四、引思設(shè)疑、布置作業(yè):

  1、如此的安塞腰鼓,如此激蕩的生命和磅礴的力量,面對(duì)貧困閉塞的黃土高原,作者有著高度的贊美,作者到底想通過安塞腰鼓來表現(xiàn)什么?贊美什么?下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)——《安塞腰鼓》。

  2、作業(yè)(遷移練習(xí)):

 。1)積累詞語,收集文中好字好詞。

  (2)背誦你認(rèn)為精彩的語句,并摘抄筆記本上。

  (3)模仿課文的排比句,仿寫句子。

滬教版六年級(jí)下冊語文《安塞腰鼓》教案 篇6

  教學(xué)目的

  l.感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

  2.理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

  3.學(xué)習(xí)朗讀課文,理解文章內(nèi)容。

  4.理解文中一些句子的深刻含義。

  重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):

 。1)朗讀課文,理解文章內(nèi)容。

  (2)感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

  難點(diǎn):

 。1)理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

  (2)理解文中一些句子的深刻含義。

  教學(xué)時(shí)間二課時(shí)

  教學(xué)過程 

  第一課時(shí)

  一、預(yù)習(xí)

  1.聯(lián)系上下文,體會(huì)下列詞語的意思:

  (l)忘情:不能節(jié)制自己的感情。

 。2)狂舞:縱情的跳舞。

 。3)閃射:閃耀,放出(光芒)

 。4)火烈:像火一樣熱烈。

  (5)亢奮(kang :極度興奮。

 。6)晦暗(hui :昏暗,不明顯。

  (7)羈絆(ji):纏住了不能脫身,束縛。

  (8)碰撞:運(yùn)動(dòng)著的物體與別的物體突然接觸。

  (9)搏擊:奮力斗爭和沖擊。

 。10)燒灼(zhuo):燒、燙,使受傷。

 。11)奔突:橫沖直撞;奔馳。

 。12)輻射(fu):從中心向各個(gè)方向沿著直線伸展出去。

 。13)翻飛:上下或內(nèi)外交換位置。

  (14)淋漓(lin li :①形容濕淋淋往下滴。②形容暢快。

  二、導(dǎo)人

  大家在電視節(jié)目上看過陜西安塞地區(qū)的腰鼓嗎?我想大家一定會(huì)

  被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動(dòng)。今天我們一起來

  學(xué)習(xí)劉成章寫的安塞腰鼓,看看作家對(duì)安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會(huì)的。

  三、正課

  1.朗讀課文(或老師范讀、或聽課文錄音、或?qū)W生齊讀、輪讀、個(gè)別

  讀均可)

  2.提問:給課文分段歸納段意。

  討論并歸納:按表演前、表演中、表演后分三段。

  第一段:從開頭到“似乎從來不曾響過”。

  第二段:從“但是”到“成了茫茫一片”。

  第三段:從“當(dāng)它冥然而止的時(shí)候”到完。

  3.提問:第二段可以分成幾層?

  討論并歸納:分成4層。

  第一層:從“但是”到“撞開了的那么一股勁”寫安塞腰鼓的舞姿及

  給人的聯(lián)想。

  第二層:從“好一個(gè)安塞腰鼓”到“隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解”。

  寫安塞腰鼓的響聲給人的感受。

  第三層:從“好一個(gè)安塞腰鼓”到“那里再有這么厚這么厚的土層

  啊”。寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。

  4.提問:文章怎樣寫表演前的情況?

  討論并歸納:從背景寫:是一片高粱地、絲溜溜的南風(fēng)。從人物寫:

  是藍(lán)騰騰的后生。從性格寫:是樸實(shí)的。從神情寫:是沉穩(wěn)而安靜的。從

  腰鼓寫:是呆呆的、不曾響。

  5.提問:這樣寫有什么好處?

  討論并歸納:為下文寫腰鼓表演蓄勢。

  6.提問:作者與安塞腰鼓的舞姿有什么特點(diǎn)?

  討論并歸納:壯闊、豪放、火烈。

  7提問:作者是怎樣寫的?

  討論并歸納:先用排比的修辭手法,寫一錘起來就發(fā)狠了、忘情了、

  沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫,如強(qiáng)震起的石頭的狂舞。再

  用排比、連續(xù)比喻的修辭手法寫急促的鼓點(diǎn)像驟雨,飛揚(yáng)的流蘇像旋

  風(fēng),蹦跳的腳步像亂蛙,閃射的瞳仁像火花,強(qiáng)健的風(fēng)姿像斗虎。

  8提問:這樣寫有什么好處?

  討論并歸納:運(yùn)用比喻使描寫的對(duì)象更加形象生動(dòng)具體。運(yùn)用排比

  使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力,用來描寫安塞腰鼓很適當(dāng)。

  9.提問:“這腰鼓”這一段用了那些反義詞?

  討論并歸納:空氣(冰冷一燥熱),陽光(恬靜一飛濺),世界(困倦一

  亢奮)

  10.提問:運(yùn)用反義詞寫有什么好處?

  討論并歸納:用反義詞對(duì)比強(qiáng)烈,寫出安塞腰鼓的特點(diǎn)。

  11.提問:如果說上面是實(shí)寫,那么,“使人想起”三段是什么寫?

  討論并歸納:虛寫。

  12.提問:用虛寫有什么好處?

  討論并歸納:用虛寫使人產(chǎn)生聯(lián)想想象,增加了文章的內(nèi)涵。

  13.提問:作者聯(lián)想到什么?

  討論并歸納:聯(lián)想到落日古戰(zhàn)場,電閃雷鳴和人的大徹大悟。

  14提問:“容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破

  了、撞開了的那么一股勁!”這句話怎么理解?

  討論并歸納:這里寫出了陜北高原人們的性格特征,是粗礦、豪邁、

  開放的。

  四、小結(jié)

  文章描寫安塞腰鼓的特點(diǎn):壯闊、豪放、火烈。先實(shí)寫,用連喻,寫安

  塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫,通過聯(lián)想、想象,寫安塞腰鼓給人的感受寫

  出了陜北人們的性格特征。

  五、作業(yè) 

  1.完成課后練習(xí)一。

  2選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。

  第一課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)

 。ǎ┙o下面的詞配上一個(gè)同義詞。

  忘情閃射

  火烈亢奮

  晦暗羈絆

  搏擊輻射

 。ǘ┚晨。

  1.驟雨一樣,是;旋風(fēng)一樣,是;亂蛙

  一樣,是;火花一樣,是;斗虎一樣,

  2這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得。了,使恬靜的陽

  光立即變得、了,使困倦的世界立即變得、了。

  3.容不得,容不得,容不得

  是了,了,了的那么一股

  勁。

  第二課時(shí)

  一、預(yù)習(xí)

  閱讀課文,思考課后練習(xí)。

  二、導(dǎo)人

  上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一段和第二段的第一層,今天我們

  再來看看作者怎樣描寫安塞腰鼓的。

  三、正課

  1.朗讀課文,注意讀出節(jié)奏、重音、感情。

  2.提問:文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的?

  討論并歸納:用排比、比喻的修辭手法,寫出安塞腰鼓聲音的回響。

  第一句寫聲音撞擊在山崖上,山崖發(fā)出回響;第二句寫聲音撞擊在觀眾

  的心里,觀眾的心里發(fā)出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴(yán)峻

  的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發(fā)生和排解。

  3.提問:這樣寫有什么好處?

  討論并歸納:用排比、比喻的修辭手法,寫出了安塞腰鼓的沉重的

  響聲,氣勢不同反響。

  4.提問:文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊?

  討論并歸納:先寫后生們的胳膊,腿,全身,有力的、急速的、大起大

  落的搏擊著,使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在

  活躍和強(qiáng)盛。使人感受到陜北農(nóng)民的那種取之人的甚少,奉獻(xiàn)給人的甚

  多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。

  5.提問:“黃土高原啊”這一段寫了什么?

  討論并歸納:寫只有黃土高原這么深厚的土層,才生養(yǎng)了這些元?dú)?

  淋漓的后生,才能有這么驚天動(dòng)地的安塞腰鼓。

  6提問:為什么說“多水的江南是易碎的玻璃,在那里打不得這樣

  的腰鼓!?

  討論并歸納:這里用比喻說明江南人性格柔弱,只能唱一些江南小

  調(diào),打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。

  7.提問:第二段的第四層寫什么?

  討論并歸納:總結(jié)上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、

  藝術(shù)的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的

  響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發(fā)出來的力量寫安塞腰鼓

  給人心靈的震撼。

  8.提問:倒數(shù)第四段中的“交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!

  升華!”

  這幾個(gè)詞能不能對(duì)調(diào)?為什么?

  討論并歸納:不能。因?yàn)檫@幾個(gè)詞的排列按一定的順序。從小到大,

  從低到高,從中心到四周。

  9.提問:為什么說“當(dāng)它更然而止的時(shí)候,世界出奇的寂靜,以至

  使人感到對(duì)她十分陌生”?

  討論并歸納:這是人對(duì)鬧聲的一種感受,當(dāng)鬧聲突然停止的時(shí)候,

  會(huì)感到特別的靜。其次,這里用靜來反襯鬧,可收到更好的藝術(shù)效果。

  10.提問;怎樣理解“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞聲”?

  討論并歸納:雞聲是天亮的標(biāo)志,是新的一天的開始,是希望的象

  征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來的力量,一定會(huì)帶動(dòng)生命的奔騰升華,

  一定會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)嶄新的世界,這正是希望所在。

  11.提問:本文大量運(yùn)用排比,有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排

  比。試舉例說明這樣的寫法,對(duì)表現(xiàn)文章的思想感情起什么作用?

  討論并歸納:

 。╨)句內(nèi)部的排比:“一錘起來就發(fā)狠了,忘情了,沒命了!”

 。2)句與匈之間的排比:“狂舞在你的面前,驟雨一樣,是急促的鼓

  點(diǎn);旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃

  射的瞳仁;斗虎一樣,是強(qiáng)健的風(fēng)姿!

  (3)段與段之間的排比:

  使人想起:落日照大旗,馬鳴風(fēng)流做

  使人想起:千里的雷聲萬里的閃!

  使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠(yuǎn)明晰了的

  大徹大悟!

  這些排比句使文章氣勢恢宏,語氣連貫,節(jié)奏明快,語句錢鉆,能表

  達(dá)出強(qiáng)烈的思想感情。

  12提問:訪歸納文章的中心思想。

  討論并歸納:本文通過對(duì)安塞腰鼓的描寫,贊美了安塞腰鼓強(qiáng)健的

  舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈

  的特點(diǎn)。

  四、小結(jié)

  這篇文章氣勢恢宏,語氣連貫,節(jié)奏明快,語句錫銘,寫出了安塞腰

  鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。表達(dá)出作者贊美了安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉

  重的響聲、震撼人心的力量的強(qiáng)烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、

  豪邁、開放的性格特征。文章多處運(yùn)用排比、比喻,使文章氣勢恢宏,節(jié)

  奏明快,每個(gè)詞語都簡潔有力,每個(gè)句子都罌群激越,增強(qiáng)了文章感人

  力量。

  五、作業(yè) 

  1.課后練習(xí)二、三、四c

  2選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。

  第二課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)

 。ㄒ唬⿲懗隽嗣嬖~的反義詞。

  晦暗束縛

  閉塞歡樂

  擺脫冰冷

  恬靜困倦

  (二)簡答。

  1.本文以什么作為線索?

  2安塞腰鼓的特點(diǎn)是什么?

  3.“容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開

  了的一股勁!”這句話運(yùn)用了什么類型的排比?你怎么理解這句話?

  4.清模仿文中的排比句寫一段話。

滬教版六年級(jí)下冊語文《安塞腰鼓》教案 篇7

  今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)下冊第四單元的《安塞腰鼓》。下面我就按說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序四個(gè)部分進(jìn)行說課。

  一、說教材

  1、教材的地位及課文特點(diǎn)

  本單元選編了《社戲》《安塞腰鼓》《觀舞記》《竹影》《口技》等幾篇與文化藝術(shù)有關(guān)的文章。這些文章從不同的方面向?qū)W生展示了各式各樣的文藝形式,對(duì)于豐富學(xué)生的文化素養(yǎng),開闊視野,初步形成自己的審美觀、價(jià)值觀起到至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。

  本文以鏗鏘磅礴的語言,張揚(yáng)激蕩的句式,瑰麗奇?zhèn)サ南胂螅贝俦┝业墓?jié)奏,用一個(gè)個(gè)宛如鼓槌的漢字,在那天地之間,雄渾厚重的黃土高原之上,為我們鼓蕩起一場驚心動(dòng)魄、驚天動(dòng)地的安塞腰鼓,那生命滔滔的激流,仿佛洶涌的黃河奪路而出。展現(xiàn)了我們中華民族生生不息、澎湃激揚(yáng)的活力。

  這樣的文字對(duì)于新課標(biāo)提出的要求學(xué)生吸收民族文化智慧、吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)是極有幫助的,因?yàn)樗浞终故玖宋抑腥A文化的豐厚博大,充盈著生命的渲泄與活力,具有豐富的人文內(nèi)涵,對(duì)學(xué)生精神的影響是深廣的。同時(shí),本文在寫作上,內(nèi)容與形式的高度統(tǒng)一,氣勢恢弘,有陽剛之美,具有極大的感染力和穿透力。對(duì)于習(xí)慣于學(xué)生腔的中學(xué)生來說,其沖擊力是可想而知的。

  2、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立

  上課前,我先請學(xué)生預(yù)習(xí)文章,提出本文他們已經(jīng)知道了些什么,還想知道些什么,并擬定出來,綜合學(xué)生意見,依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及本單元要求,結(jié)合本文特點(diǎn),最終確定教學(xué)目標(biāo)如下:

  (1)理解課文內(nèi)容,感受安塞腰鼓的磅礴氣勢,領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。

  (2) 學(xué)習(xí)本文形、神結(jié)合的語言,注重感悟并發(fā)表自己的見解。

  (3)通過本文的學(xué)習(xí),用中華民族生命律動(dòng)的厚重陽剛之美熏陶感染學(xué)生,

  重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,感受安塞腰鼓的磅礴氣勢,領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。

  難點(diǎn):學(xué)習(xí)本文形、神結(jié)合的語言,注重感悟并發(fā)表自己的見解。

  二、說教法

  由于語文是人文性與工具性統(tǒng)一體,具有綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn),根據(jù)本文內(nèi)容,結(jié)合創(chuàng)新教育理論,在課堂教學(xué)中采用自讀感悟式,注重學(xué)生讀的優(yōu)化訓(xùn)練,以讀代講。課堂上提倡自由研討,允許下位置交流意見。另根據(jù)"大語文觀"的要求,在本節(jié)課上,充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生自然融到課文的意境中去,從而將課外與課內(nèi)相結(jié)合,將課堂教學(xué)與寫作、生活實(shí)踐相結(jié)合,以深化對(duì)文章的感悟,提高學(xué)生審美、寫作能力,深化對(duì)學(xué)生心靈的影響。

  三、說學(xué)法

  一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn),而好的老師則交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉老提出的"凡為教者必期于達(dá)到不教"的目標(biāo)。

  本文作為一篇詩化的散文,將指導(dǎo)學(xué)生以"朗讀法"學(xué)習(xí)課文,即以"朗讀"一線貫穿讀、說、析、品、評(píng),不知不覺讓學(xué)生受到熏陶,完成教學(xué)。以"討論法"引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,積極參與,合作探究。注重學(xué)生的實(shí)踐探究能力和學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。不求全,不求面面俱到,這也是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的。

  四、教學(xué)準(zhǔn)備

  1、布置預(yù)習(xí):落實(shí)字詞,會(huì)讀會(huì)寫;多讀課文,試圖了解安塞腰鼓。

  2、教具準(zhǔn)備:多媒體課件(蒼涼厚重的黃土高原上,后生們粗獷、動(dòng)力十足的擊鼓場面。塞腰鼓的大型演出)

  五、教學(xué)程序

 。ㄒ唬 導(dǎo)入新課

  安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優(yōu)秀民間舞蹈之一,通過對(duì)課文的預(yù)習(xí),不知大家有沒有體會(huì)其中的氣勢,讓我們觀看一段《安塞腰鼓》的視頻,一齊感受其中的生命律動(dòng)。

 。ê玫膶(dǎo)入猶如唱戲前的開臺(tái)鑼鼓一樣未開臺(tái)先叫座。此導(dǎo)入的設(shè)計(jì)貼近課文內(nèi)容,能吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,使學(xué)生主動(dòng)、自覺進(jìn)入下一環(huán)節(jié)--新課的學(xué)習(xí))

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)新課

  新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,真正落實(shí)學(xué)生主體地位,樹立教為學(xué)服務(wù)的思想,轉(zhuǎn)變師生角色,真正體現(xiàn)師生平等,教學(xué)民主。在課堂上,我將作為教學(xué)的促進(jìn)者、參與者,深入學(xué)生群體,與學(xué)生一起學(xué)習(xí),共同討論,相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

  根據(jù)本文的教學(xué)思想及模式,我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)板塊,在這些板塊的學(xué)習(xí)中,我將大部分學(xué)習(xí)的時(shí)間都交給了學(xué)生,讓他們發(fā)揮主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新及小組、班級(jí)合作的精神,通過自己反復(fù)讀書、討論而領(lǐng)悟,實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

  第一板塊:初讀課文,整體感知。

  這一板塊從下幾個(gè)方面入手,"知內(nèi)容"--里;"明結(jié)構(gòu)"--表;"尋美點(diǎn)"--里。這樣的設(shè)計(jì)主要想從不同角度對(duì)文本進(jìn)行解讀,整體對(duì)文本進(jìn)行初步感知。

  1、知內(nèi)容。

  給學(xué)生以足夠的時(shí)間讀文章,解決生字詞,提出在讀中發(fā)現(xiàn)的問題,在教師的點(diǎn)撥下相互交流討論。然后用"……的安塞腰鼓"對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行評(píng)價(jià)?商钤~、短語、句子。最好是文中的內(nèi)容。力求從整體與局部的結(jié)合中初步整體感知文章,初步感受文章的形式美以及其中的深情,實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)。

  2、明結(jié)構(gòu)

  文章按"鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止"可分成3個(gè)部分。第二部分是文章的主體部分,分別從四個(gè)角度來展示腰鼓的藝術(shù)魅力,且這四個(gè)角度的分水嶺都是一句話。

 。ê靡粋(gè)安塞腰鼓)

  這是文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的核心句。目的是培養(yǎng)學(xué)生在讀書中理層次,明條理,學(xué)會(huì)在讀中把握文章的"脈"。

  3、尋美點(diǎn)。

  布置分組朗讀,分組進(jìn)行尋找美點(diǎn)比賽。用"美,你看(聽)……"的句式敘述出來。領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。此環(huán)節(jié)旨在陶冶學(xué)生情操,教給他們"生活中不是沒有美,關(guān)鍵要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛"的真諦。

  第二板塊:精讀文章,品味語言

  在這一板塊中,主要是采用"朗讀"策略,在教師的幫助下,學(xué)生通過自讀自悟,合作探究,解決文章的重、難點(diǎn)。側(cè)重實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)與情感目標(biāo)。

  1、指導(dǎo)學(xué)生采取"替換式品讀",目的是感受語言的節(jié)奏美,詩意美。(所謂替換式品讀,就是將文章形式變?yōu)閯e的形式再讀,比較、品味其中的美。)

  出示幻燈,教師示范。要求學(xué)生仿照以上形式,加工另外的文章,并反復(fù)朗讀。

  2、指導(dǎo)學(xué)生采取"評(píng)點(diǎn)式品讀",目的是理解文章語言的意蘊(yùn)美,情味美。

  學(xué)生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍,要求用"好,好在……"這一句式進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。可從詞、句式、修辭、寫法、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評(píng)點(diǎn),說得越多越好。

  出示幻燈,稍作總結(jié)。

  第三板塊:品讀文章,學(xué)用語言

  這個(gè)板塊主要是通過學(xué)生再品讀的優(yōu)化訓(xùn)練,從讀中深化對(duì)文章的感悟。在側(cè)重于實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的同時(shí),學(xué)用課文句式,段式。并試圖將學(xué)生作文與課文結(jié)合起來,升華情感,滲透人文精神,實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高與遷移。

  學(xué)生寫好后,小組互評(píng),選出好的作品,課堂展示,師生共議,評(píng)出好作品若干,并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

  最后,布置作業(yè),讓學(xué)生找自己喜歡的段落,并熟讀成誦。目的是進(jìn)一步理會(huì)并學(xué)習(xí)本文的語言樣式。  

  現(xiàn)在我說說本文的教學(xué)構(gòu)想與板書,本文我摒棄了教師的詳細(xì)分析、講解,側(cè)重于展現(xiàn)本文的人文文化精髓和優(yōu)美的句式段點(diǎn),在側(cè)重學(xué)生自讀感悟與探究的同時(shí),以學(xué)生活動(dòng)為課堂主線。因而,本文的教學(xué)具有極大的開放性,靈活性與不可預(yù)知性。要求教師參與到學(xué)習(xí)中去,成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與指導(dǎo)者。我的板書主要以展示教學(xué)程度為主,學(xué)生學(xué)習(xí)成果為輔。使板書同時(shí)具有了強(qiáng)大的教學(xué)功能和評(píng)價(jià)功能。

滬教版六年級(jí)下冊語文《安塞腰鼓》教案 篇8

  【教學(xué)目的】

  1.學(xué)習(xí)本文鏗鏘激越的語言。

  2.從不同角度、不同側(cè)面感受安塞腰鼓的美。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1.雅詞、美句的積累。

  2.美點(diǎn)、妙要的品析。

  【教學(xué)設(shè)想】

  教學(xué)方法

  1.反復(fù)誦讀。

  2.歸納積累。

  媒體設(shè)計(jì)

  準(zhǔn)備3~5分鐘的腰鼓舞的碟片或錄像片。

  教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)

  【教學(xué)步驟】

  一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

  (播放3~4分鐘的腰鼓舞片段)剛才,大家從聲響、畫面感受到腰鼓的恢宏氣勢和鏗鏘激越,下面讓我們展開想像的翅膀,從文字中體味激情的腰鼓。

  二、解題

  安塞:縣名。在陜西省北部、延河上游?h人民政府駐真武洞鎮(zhèn)。(《辭!1989縮印本,1126頁)

  腰鼓:擊樂器。古今形制不同。今之腰鼓,框用木制,長形,兩端小而腰較粗,雙面蒙皮,用于民間腰鼓舞,奏時(shí)用綢帶系鼓,縛在舞者腰間,雙手各執(zhí)鼓槌,交替擊奏,并伴有舞蹈動(dòng)作,初盛行于陜北革命根據(jù)地,建國后流行全國。(《辭!1989縮印本,1715頁)

  三、研習(xí)課文

  1.通讀課文,積累20個(gè)雅詞:

  震撼  燒灼  威逼  晦暗   恬靜  亢奮  羈絆  奔突  輻射  翻飛  

  鼓點(diǎn)  后生  陣痛  顫栗  磅礴  排解   元?dú)?nbsp; 強(qiáng)盛  強(qiáng)健   渺遠(yuǎn)

  2.解讀課文,理清文章結(jié)構(gòu)(板書)。

  3.品讀課文,學(xué)用各種句式。

  ①排比句式

  a.從形式上看:

  有句內(nèi)的排比,如:

  a.這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得燥熱了,使恬靜的陽光立即變得飛濺了,使困倦的世界立即變得亢奮了。

  b.它震撼著你,燒灼著你,威逼著你。

  ......

  有句與句的排比,如:

  每一個(gè)舞姿都充滿了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中,使人嘆為觀止。

  ......

  有段與段的排比,如:

  使人想起:落日照大旗,馬鳴風(fēng)蕭蕭。

  使人想起:千里的雷聲萬里的閃。

  使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟。

  ......

  b.從用法上看:

  有的用以增強(qiáng)語勢,突出腰鼓舞的恢宏氣勢,如:

  a.容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!

  b.黃土高原上,爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!

  ......

  有的用以渲染腰鼓形象,節(jié)奏感強(qiáng),充滿旋律美,如:

  a.驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

  b.隆隆隆隆的豪壯的抒情,隆隆隆隆的嚴(yán)峻的思索,隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪,隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解。

  ......

  ②反復(fù)句式

  有間隔反復(fù),如:

  好一個(gè)安塞腰鼓!(第13、17、22段三次出現(xiàn))

  有連續(xù)反復(fù),如:

  百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲,碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上,山崖驀然變成牛皮鼓面了,只聽了隆隆,隆隆,隆隆。

  (14、15、16段又構(gòu)成間隔反復(fù))

  ③比喻句式

  a.驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇......

  b.觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了......

  ④對(duì)比句式

  黃土高原啊,你生養(yǎng)了這些元?dú)饬芾斓暮笊;也只有你,才能承受如此驚心動(dòng)魄的搏擊!

  多水的江南是易碎的玻璃,在那兒,打不得這樣的腰鼓。

  ⑤擬人句式

  它震撼著你,燒灼著你,威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛。

  ......

  還有系列感嘆句、系列無主句、復(fù)雜謂語句、語意層層遞進(jìn)句......

  4.賞讀課文,例談美點(diǎn)妙要。

  ①容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!

  理解:突出了腰鼓舞場面的宏偉,捶擊的強(qiáng)健。

  ②它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體,那消化著紅豆角角老南瓜的軀體,居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?

  品析:"農(nóng)民衣著包裹"、"消化著紅豆角角老南瓜"反襯出這片奇?zhèn)サ暮裢了B(yǎng)的這些元?dú)饬芾斓暮笊膹?qiáng)健有力。

  ③當(dāng)它戛然而止的時(shí)候,世界出奇地寂靜,以致使人感到對(duì)她十分陌生了。

  簡直像來到另一個(gè)星球。

  耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼。

  欣賞:"出奇地對(duì)她十分陌生像來到另一個(gè)星球"寫出了靜的程度,"渺遠(yuǎn)的雞啼"以動(dòng)襯靜,寫出了世界的寂靜和高原的曠遠(yuǎn)。

  5.背讀課文,歸納小結(jié)。

  背讀文中的雅詞、美句、精段,歸納積累本課所得。(本環(huán)節(jié)亦可視作課外作業(yè))

  (解說:放手讓學(xué)生自讀,充分體現(xiàn)教師"導(dǎo)"的作用。設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)是:教學(xué)目標(biāo)要明確,教學(xué)思路要清晰;課型設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新,提問設(shè)計(jì)要精粹;學(xué)生活動(dòng)要充分,課堂積累要豐富;誦讀教學(xué)要突出,思維訓(xùn)練要加強(qiáng);教學(xué)頭緒要簡化,手段運(yùn)用要先進(jìn)。)

滬教版六年級(jí)下冊語文《安塞腰鼓》教案 篇9

  一:教材分析

  教材體系:初中語文教材分為三個(gè)發(fā)展階段,第一階段即第一、第二學(xué)期,要求是聯(lián)系生活,著重培養(yǎng)一般的閱讀能力!栋踩摹肥杖刖帕x初中語文教材人教版第二冊第四單元中。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是:整體領(lǐng)悟,發(fā)表見解。

  文章內(nèi)容:本單元是反映精神文化生活的,共有兩篇講讀課文,三篇閱讀課文!栋踩摹肥堑诙v讀課文,文章以鏗鏘磅礴的語言,張揚(yáng)激蕩的句式,瑰麗奇?zhèn)サ南胂,急促暴烈的?jié)奏,用一個(gè)個(gè)宛如鼓槌的漢字,在那天地之間,雄渾厚重的黃土高原之上,為我們鼓蕩起一場驚心動(dòng)魄、驚天動(dòng)地的安塞腰鼓,那生命滔滔的激流,仿佛洶涌的黃河奪路而出。展現(xiàn)了我們中華民族生生不息、鼓蕩澎湃的活力。

  文章的作用和地位:新課標(biāo)在實(shí)施目標(biāo)中明確指出,要求學(xué)生吸收民族文化智慧。吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。在港臺(tái)流行歌曲充斥校園,學(xué)生們追星火熱的時(shí)候,本文充分展示了我中華文化的豐厚博大,充盈著生命的渲泄與活力,具有豐富的人文內(nèi)涵,對(duì)學(xué)生精神的影響是深廣的。同時(shí),本文在寫作上,內(nèi)容與形式高度統(tǒng)一,氣勢恢弘,有陽剛之美。對(duì)于習(xí)慣于學(xué)生腔的中學(xué)生來說,其沖擊是巨大的。

  目標(biāo)制定:上課前,我先請學(xué)生預(yù)習(xí)文章,提出本文他們已經(jīng)知道了些什么,還想知道些什么,并擬定出來,綜合學(xué)生意見,依據(jù)大綱及本單元要求,結(jié)合本文特點(diǎn),最終確定教學(xué)目標(biāo) 如下:

  1:知識(shí)目標(biāo):理解課文內(nèi)容,研究課文的表達(dá)方式,領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。

  2:情感目標(biāo)(人文目標(biāo)):通過對(duì)文章的綜合性學(xué)習(xí),開放課堂,利用各種課程資源,用中華民族生命律動(dòng)的厚重陽剛之美熏陶感染學(xué)生, 

  3:能力目標(biāo):鞏固運(yùn)用整體與局部相結(jié)合把握文章的方法。注重感悟并發(fā)表自己的見解。體會(huì)文章的形式美與內(nèi)在美。培養(yǎng)合作探究的能力。

  本文的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是通過對(duì)文章的揣摩朗讀,感悟其中的深意與情感。

  二:教法設(shè)計(jì)

  由于語文是人文性與工具性統(tǒng)一體,具有綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn),根據(jù)本文內(nèi)容,在啟發(fā)式、討論式教學(xué)的基礎(chǔ)上,結(jié)合創(chuàng)新教育理論,在課堂教學(xué)中采用自讀感悟式,注重學(xué)生讀的優(yōu)化訓(xùn)練,以讀代講。課堂上提倡自由研討,允許下位置交流意見。根據(jù)“大語文觀”的要求,將課外與課內(nèi)相結(jié)合,將課堂教學(xué)與寫作、生活實(shí)踐相結(jié)合,以深化對(duì)文章的感悟,提高學(xué)生審美、寫作能力,深化對(duì)學(xué)生心靈的影響。

  三:學(xué)法設(shè)計(jì)

  前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要。”自主探究學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為:“只有學(xué)會(huì)的,沒有教會(huì)的!笨梢,學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自主,而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是自主。根據(jù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思想,在教學(xué)中采用自主、合作、探究的合作學(xué)習(xí)法,進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。突出重難點(diǎn),注重學(xué)生的實(shí)踐探究能力和學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。不求全,不求面面俱到,這也是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的。

  四:教學(xué)準(zhǔn)備

  為了拓寬課堂,實(shí)現(xiàn)生活、語文、課堂的對(duì)接,體現(xiàn)大語文觀,實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí),在上課之前首先布置兩項(xiàng)任務(wù):

  1:收集有關(guān)安塞腰鼓的資料。(可以是錄相、音樂、文本等等)

  2:仔細(xì)聆聽自己最喜歡的音樂,寫一篇感悟文章。

  教具準(zhǔn)備:掃描儀、多媒體課件(1:蒼涼厚重的黃土高原上,后生們粗獷、動(dòng)力十足的擊鼓場面。2:塞腰鼓的大型演出)

  五:教學(xué)過程 

  我的教學(xué)過程 由導(dǎo)入  新課、學(xué)習(xí)新課、創(chuàng)造性作業(yè) 設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。我準(zhǔn)備用大約三課時(shí)時(shí)間完成本文教學(xué),具體課時(shí)劃分將根據(jù)課堂的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)確定。

  (一): 導(dǎo)入  新課

  傳統(tǒng)的新課導(dǎo)入  幾乎都是老師的表演或?qū)а蓍_始,學(xué)生處于一種觀看者、參予者的地位,師生位置區(qū)分明顯,而本課導(dǎo)入  ,我則從作品欣賞開始,學(xué)生一下子便進(jìn)入了中心地位,我則和同學(xué)們坐在一起,共同欣賞、議論學(xué)生作文,打破了傳統(tǒng)導(dǎo)入  的局限,創(chuàng)設(shè)了一種民主、開放、自由的學(xué)習(xí)空間。與本文的教學(xué)、學(xué)習(xí)思想符合。

  學(xué)生在欣賞了自己的作文以后,迫切想知道同樣類型的文章,作家劉成章又是怎樣寫的呢?他在文章中又要表達(dá)些什么呢?這種求知的渴望與需要,產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力,使學(xué)生主動(dòng)、自覺的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)------新課的學(xué)習(xí)。

 。ǘ簩W(xué)習(xí)新課

  新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,真正落實(shí)學(xué)生主體地位,樹立教為學(xué)服務(wù)的思想,轉(zhuǎn)變師生角色,真正體現(xiàn)師生平等,教學(xué)民主。在課堂上,我將作為教學(xué)的促進(jìn)者、參予者,深入學(xué)生群體,與學(xué)生一起學(xué)習(xí),共同討論,相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

  根據(jù)本文的教學(xué)思想及模式,我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)板塊,在這些板塊的學(xué)習(xí)中,我將大部分學(xué)習(xí)的時(shí)間都交給了學(xué)生,讓他們發(fā)揮主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新及小組、班級(jí)合作的精神,通過自己反復(fù)讀書、討論而領(lǐng)悟,實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

  第一板塊:初讀課文,整體感知。

  播放課件1,創(chuàng)設(shè)文章情境。給學(xué)生以足夠的時(shí)間讀文章,解決生字詞,提出在讀中發(fā)現(xiàn)的問題,在教師的點(diǎn)撥下相互交流討論,實(shí)在不能解決的,再留到以后的學(xué)習(xí)中處理。利用課件的情境,讓學(xué)生反復(fù)揣摩文章的朗讀技巧,力求能最大限度的展現(xiàn)文章內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生采取多種方式練習(xí),提倡合作交流,從整體與局部的結(jié)合中初步把握文章,初步感受文章的形式美以及其中的深情,實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)。學(xué)生將被本文深深的震撼,不知不覺實(shí)現(xiàn)了人文主義精神的潛移默化。

  在對(duì)文章進(jìn)行初步鉆研,有了整體的感知以后,學(xué)生們都想更深入的研究,這,就進(jìn)入了精讀階段。

  第二板塊:精讀文章,感悟探究

  在這一板塊中,主要是采用“課題研究”策略,在教師的幫助下,學(xué)生提出研究課題,通過自讀自悟,合作探究,解決文章的重、難點(diǎn)。側(cè)重實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)與情感目標(biāo)。

  教師點(diǎn)撥:對(duì)于這篇文章,你們想對(duì)哪方面進(jìn)行深入的研究?

  學(xué)生與老師的共同確定并板書出以下主要的小課題:(允許學(xué)生有別的小課題)

  1:對(duì)安塞腰鼓的研究

  2:對(duì)本文語言的研究

  3:對(duì)本文主題思想的研究

  ………………

  學(xué)生根據(jù)自己掌握的材料,確定研究題目,自由組合成幾個(gè)小組,合作探究。這些小研究題目,要求學(xué)生一定要深入思考,結(jié)合全文,參照課后練習(xí),集小組的智慧于一起,才能得到一個(gè)較為完美的答案,只要學(xué)生言之成理,就應(yīng)當(dāng)肯定。同時(shí),用掃描儀代替板書,將學(xué)生的研究成果展示出來,師生共同討論評(píng)價(jià)。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)、鉆研的熱情,培養(yǎng)合作與深入鉆研的精神。在這幾個(gè)課題的研究中,學(xué)生已經(jīng)明了本文的寫作特點(diǎn)、對(duì)安塞腰鼓也有了比較深入的認(rèn)識(shí),對(duì)中華民族豐厚的文化底蘊(yùn)也有了銘心的感受,而且,能夠結(jié)合文章體味中華民族的歷史與將來,增強(qiáng)民族自豪感,F(xiàn)在,同學(xué)們最想的,就是將自己心里的更多感受對(duì)老師、對(duì)同學(xué),說出來,水到渠成的開始了品讀、表達(dá)。

  第三板塊:品讀文章,賞析表達(dá)

  這個(gè)板塊主要是通過學(xué)生再朗讀的優(yōu)化訓(xùn)練,從讀中深化對(duì)文章的感悟。側(cè)重于實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。

  1:展示課件2,對(duì)于學(xué)生們的研究成果作必要的補(bǔ)充完善。使大家對(duì)安塞腰鼓的認(rèn)識(shí)更深入,體會(huì)更深刻。

  2:展示課件1,播放課文的朗讀伴音。

  聽了課文的朗讀錄音之后,借鑒朗讀的方法,用自己的感受和理解去處理讀法。讀書方式不加限定,可自讀,可讀給別人聽,可與同學(xué)共同揣摩朗讀,可默讀等。然后,可配合畫面表演讀。同學(xué)們給以評(píng)價(jià)。

  3:質(zhì)疑:說說現(xiàn)在你的新感受,或新的發(fā)現(xiàn)(問題)。

  發(fā)現(xiàn)教育法認(rèn)為:“當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有了深刻的理解后,就可以提出有一定深度、較為典型的問題,而學(xué)生對(duì)于自己的問題總是有更大的興趣,又將主動(dòng)回到文章中去探究答案”。古人說:“學(xué)成于思,思源于疑”,質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn),是思維的火花,是進(jìn)步的階梯,更是成功的關(guān)鍵!在給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀書、鉆研后,請學(xué)生自由提問,相互質(zhì)疑問難。打破思維束縛,讓每一個(gè)學(xué)生自由、充分的發(fā)表自己的見解,實(shí)現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo) 。通過探究性、創(chuàng)造性、多角度的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思與批判等環(huán)節(jié),拓展了思維空間受到了情感熏陶,享受到了審美樂趣。我將無比珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)與理解,并將給以高度的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。

  最后,進(jìn)入第四板塊:熟讀課文,整體深化

  在這一板塊中,主要是將課內(nèi)課外結(jié)合,將學(xué)生作文與課文結(jié)合,升華情感,滲透人文精神,實(shí)現(xiàn)能力的拔高與遷移。

  1:教師點(diǎn)撥:結(jié)合自己的作文談?wù)剬W(xué)了本文之后,自己有些什么收獲?

  學(xué)生們將暢所欲言,在文章的比較中,學(xué)生將明白自己的得與失,提高寫作的素養(yǎng),同時(shí)又對(duì)本文的學(xué)習(xí)進(jìn)行了梳理與鞏固,遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師的講解。

  2:欣賞、交流自己收集到的材料。(用掃描儀將學(xué)生收集的文本材料進(jìn)行掃描,直接投影在屏幕上。對(duì)于學(xué)生的音樂、錄相材料運(yùn)用多媒體進(jìn)行播放。)

  學(xué)生們聽到了粗獷雄渾的音樂,看到了引人入勝的材料,談?wù)撝约旱氖斋@。這時(shí)的語文課已經(jīng)不僅僅是語文課了,它將欣賞課、音樂課、地理課、社會(huì)課等綜合在了一起,體現(xiàn)了大語觀綜合學(xué)習(xí)的思想,小小的課堂有效的拓寬了、延伸了。對(duì)學(xué)生的影響和熏陶更深入了。加之先進(jìn)手段的運(yùn)用,學(xué)生的成就感是非凡的,熱情是高漲的。

  可是,假如我們滿足于以上的成果,那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,文章的人文性,沒有得到充分的發(fā)揮,學(xué)生同樣是意猶未盡,按照創(chuàng)新教育思想,我設(shè)計(jì)了第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

 。ㄈ簞(chuàng)造性作業(yè) 設(shè)計(jì)

  結(jié)合學(xué)生的精神生活與接觸的社會(huì)生活,緊承本文文化內(nèi)涵,我設(shè)計(jì)了以下富有創(chuàng)新精神的題目,要求學(xué)生根據(jù)自己的能力,選擇其中一個(gè),允許與他人合作,共同完成,另外,學(xué)生也可以自行設(shè)計(jì)作業(yè) 題目。從而引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,關(guān)注社會(huì),關(guān)注生活,關(guān)注自身發(fā)展。

  1:論文題目:調(diào)查一下本地具有特色、具有文化內(nèi)涵的民間藝術(shù),寫一篇文章。

  2:寫作提高:選一篇同樣寫音樂,生命或是黃土高原的文章,與本文比較分析,寫出它們的相同、不同的地方。(可先找資料學(xué)習(xí)寫法。)

  3:反思:當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該是什么樣的?(可以舉行辯論會(huì),深入討論。)

  在給學(xué)生足夠的時(shí)間完成作業(yè) 之后,在班上舉行作品發(fā)布會(huì),可邀請老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加,同學(xué)們展示自己的成果。

  最后,《安塞腰鼓》這篇文章在磅礴雄渾的音樂聲中,在學(xué)生們的暢談中結(jié)束。    

  現(xiàn)在我說說本文的教學(xué)構(gòu)想與板書,本文我摒棄了教師的詳細(xì)分析、講解,側(cè)重于展現(xiàn)本文的人文文化精髓,側(cè)重學(xué)生自讀感悟與探究。以學(xué)生的思想為課堂主線,以學(xué)生活動(dòng)為課堂主體。因而,本文的教學(xué)具有極大的開放性,靈活性與不可預(yù)見性。要求教師參預(yù)到學(xué)習(xí)中去,成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與主體。因而,我的板書以展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果為主,利用多媒體手段代替了傳統(tǒng)板書,使傳統(tǒng)板書之不能成為了可能。板書同時(shí)也具有了強(qiáng)大的評(píng)價(jià)功能與教學(xué)功能。

滬教版六年級(jí)下冊語文《安塞腰鼓》教案 篇10

  一、教學(xué)目的

  1、學(xué)習(xí)朗讀課文,感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。 2、理解排比的修辭手法及其在本文中的作用。

  二、課型設(shè)計(jì):品讀課

  三、預(yù)習(xí)要求

  1、落實(shí)字詞,會(huì)讀會(huì)寫。 2、上網(wǎng)了解作者和安塞腰鼓的情況。

  四、教學(xué)設(shè)想

  1、安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的—種民間藝術(shù),充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息,對(duì)于生活在成都的現(xiàn)代青少年,大都對(duì)其缺乏形象的直接的感受。因此,采用多媒體教學(xué),效果會(huì)好些。教這樣的文章,尤其要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,一旦學(xué)生進(jìn)入角色,教起來就輕松多了。

  2、這是一篇詩化的散文,有著雄渾偉奇的畫面,更有著與畫面風(fēng)格一致的氣勢磅礴的語言,所以教學(xué)分為兩個(gè)板塊:感知?dú)鈩?品味語言。整個(gè)過程又以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、品、評(píng),不知不覺讓學(xué)生受到熏陶,完成教學(xué)。

  3、在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中凸現(xiàn)學(xué)生主體精神,力避教師煩瑣講解,突出新課程理念。

  五、教學(xué)過程

  第一板塊:朗讀、感知

  (一)知內(nèi)容。

  1、放錄像。

  安塞腰鼓曾在我國多種大型活動(dòng)中演出,可把其制成多媒體教學(xué)錄像。在正式講解課文時(shí),放出來,給學(xué)生以形象的感受,并調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。

  學(xué)生邊看錄像邊品味文章的語言,體會(huì)其內(nèi)容和形式的高度統(tǒng)一。

  2、談?dòng)^感。

  在學(xué)生談?dòng)^感時(shí),教師可從以下幾個(gè)方面適當(dāng)引導(dǎo):

 、侔踩氖屈S土高原的“絕活兒”,它的粗獷、雄渾、動(dòng)力十足的風(fēng)格與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、地理風(fēng)貌、民風(fēng)民情等渾然一體,不可分離。

  ②它是人、鼓合一的,沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的“表演’’完整地糅合在一起,二者相輔相成,相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢,鼓借人威,酣暢淋漓,精、氣、神無阻無礙一脈貫通。

 、郯踩牡氖巧募ぐ汉弯譃a;是羈絆不住的力量;是原始力量的勃發(fā)、噴涌。

  3、讀課文,作評(píng)價(jià)。

  學(xué)生自由朗讀課文,試用“的安塞腰鼓”對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行評(píng)價(jià)?商钤~、短語、句子,是文中的內(nèi)容。

  學(xué)生各抒己見,可能有如下一些答案:“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元?dú)饬芾?rdquo;“驚心動(dòng)魄”“奇?zhèn)グ蹴?rdquo;“一捶起來就發(fā)狠了,忘情了,沒命了”“容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞”“每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中,使人嘆為觀止”“好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。

  (二)明結(jié)構(gòu)。

  師生聯(lián)讀課文。

  說明:文章按“鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分,分別從4個(gè)角度來展示腰鼓舞的藝術(shù)魅力,且這4個(gè)角度的分水嶺都是一句話。

  學(xué)生會(huì)很快找出:好一個(gè)安塞腰鼓!

  明確:這是文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的核心句。

  (三)尋美點(diǎn)。

  分組朗讀,進(jìn)行分組尋找美點(diǎn)比賽。用“美,你看(聽)”的句式敘述出來。

  學(xué)生可能有如下答案:

 、傩疃l(fā)的后生美,你看,他們的身后是一片高梁地。他們樸實(shí)得就像那片高梁。咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高梁葉子,也吹動(dòng)了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。

 、诨鹆业奈璧笀雒婷,你看,百十個(gè)斜背響鼓的后生,如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭,狂舞在你的面前。驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

 、奂ぴ降墓穆暶,你聽,百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲,碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆。

 、軗艄牡暮笊,你看,后生們的胳膊、腿、全身,有力地搏擊著,疾速地搏擊著,大起大落地搏擊著……

  ⑤變幻的舞姿美,你看,每一個(gè)舞姿都充滿了力量,每一個(gè)舞姿都呼呼作響,每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。

  ……

  第二板塊:朗讀、品味

  (一)替換式品讀,感受語言的節(jié)奏美、詩意美。

  1、學(xué)生齊誦第6段。

  2、教師示范。教師將大家剛才讀的內(nèi)容改成了另一種文學(xué)樣式——詩,(幻燈出示所改之詩)教師范讀。

  驟雨一樣是急促的鼓點(diǎn)

  旋風(fēng)一樣是飛揚(yáng)的流蘇

  亂蛙一樣是蹦跳的腳步

  火花一樣是閃射的瞳仁

  斗虎一樣是強(qiáng)健的風(fēng)姿

  學(xué)生反復(fù)朗讀。

  3、學(xué)生仿照以上形式,加工另外的文章內(nèi)容。如:

  愈捶愈烈形體成了沉重而又紛飛的思緒

  愈捶愈烈思緒中不存任何隱秘

  愈捶愈烈痛苦和歡樂

  生活和夢幻擺脫和追求

  都在這舞姿和鼓點(diǎn)中

  交織! 旋轉(zhuǎn)! 凝聚! 奔突! 輻射! 翻飛! 升華!

  4、分小組反復(fù)替換朗讀其他段。

  (二)評(píng)點(diǎn)式品讀,理解文章語言的意蘊(yùn)美、情味美。

  1、學(xué)生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍,要求用“好,好在”這一句式進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

  可以從詞、句式、修辭、寫法、結(jié)構(gòu)等各方面進(jìn)行評(píng)點(diǎn),說得越多越好。

  2、分學(xué)習(xí)小組交流。

  3、學(xué)習(xí)小組匯報(bào)員向全班匯報(bào)。

  4、教師整理學(xué)生評(píng)點(diǎn)。

  從用詞方面說:

  (1)“緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓,呆呆地,似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好,好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時(shí)安塞腰鼓的狀態(tài)。

  (2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風(fēng)”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好,好在疊詞的運(yùn)用使語言親切富有韻味。

  (3)“這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得燥熱了,使恬靜的陽光立即變得飛濺了,使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好,好在它們對(duì)比強(qiáng)烈,更能突出安塞腰鼓的特點(diǎn)。

  從句式上說:

  (1)“一捶起來就發(fā)狠了,忘情了,沒命了”中“發(fā)狠”“忘情”“沒命”用得好,好在它們語意層層遞進(jìn),語勢步步增強(qiáng)。

  (2)“交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好,好在它們使文章語句鏗鏘,氣勢強(qiáng)勁,突出了安塞腰鼓的豪放美。

  (3)“但是”與“看”獨(dú)立成段好,好在它們特別引人注目,自然完成畫面由靜到動(dòng)的急轉(zhuǎn)。

  從修辭上說:

  (1)“驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強(qiáng)健的風(fēng)姿”寫得好,好在比喻使對(duì)象更加形象具體,從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

  (2)文中的反復(fù)用得好,好在使語言節(jié)奏明快,形象深刻清晰。

  (3)文章中排比用得好,好在形式多樣的排比增強(qiáng)了語勢,更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

  本文大量運(yùn)用排比,有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。

  句內(nèi)部的排比:“一錘起來就發(fā)狠了,忘情了,沒命了!”

  句與句之間的排比:“狂舞在你的面前,驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強(qiáng)健的風(fēng)姿。”

  段與段之間的排比:

  “使人想起:落日照大旗,馬鳴風(fēng)流做

  使人想起:千里的雷聲萬里的閃!

  使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!”這些排比句使文章氣勢恢宏,語氣連貫,節(jié)奏明快,語句錢鉆,能表達(dá)出強(qiáng)烈的思想感情。

  從寫法上說:

  (1)“使人想起:落日照大旗,馬鳴風(fēng)蕭蕭!使人想起:千里的雷聲萬里的閃!使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!”寫得好,好在它使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像,增加了文章的。

  (2)“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”寫得好,好在“以聲寫靜”,更加突出了鼓聲止后的寂靜。

  (3)文中開頭的靜態(tài)描寫好,好在它為文章后面寫動(dòng)設(shè)下鋪墊,使文章靜中蘊(yùn)動(dòng),動(dòng)靜結(jié)合,充滿畫面美。

  (三)自由式美讀

  1、小結(jié)

  這篇文章氣勢恢宏,語氣連貫,節(jié)奏明快,語句錫銘,寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。表達(dá)出作者贊美了安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強(qiáng)烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運(yùn)用排比、比喻,使文章氣勢恢宏,節(jié)奏明快,每個(gè)詞語都簡潔有力,每個(gè)句子都激越豪壯,增強(qiáng)了文章感人力量。

  2、美讀

  第三板塊:練習(xí),學(xué)用課文句式、段式。

  請模仿文中的排比句寫一段話,描述一個(gè)表演場面

滬教版六年級(jí)下冊語文《安塞腰鼓》教案 篇11

  一:教材分析

  1:教學(xué)內(nèi)容

  本課是篇具有詩意美的散文,連串的短語使文章的節(jié)奏相當(dāng)緊湊,像波濤一樣,一浪接一浪,對(duì)生命與力量的贊美,由此特征,傾瀉而出欲止不能。基于這個(gè)特點(diǎn)本次課的教學(xué)主要內(nèi)容是品味鏗鏘語句,傳達(dá)的勃發(fā)的生命激情,品味音樂西性的復(fù)疊,詠嘆出的高原生命的熱烈頌歌,民族魂魄的詩性禮贊,激發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考。   

  2:教材的地位、作用

  《安塞腰鼓》是浙江省新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文七年級(jí)下冊第四單元的一篇課文。本單元主要是通過體味作者對(duì)生活中藝術(shù)的體驗(yàn)和感悟以及由此而觸發(fā)的對(duì)人生的思考和認(rèn)識(shí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生命的力量和人生的價(jià)值,提高學(xué)生的素養(yǎng),為今后學(xué)生閱讀、欣賞、審美鑒賞打下基礎(chǔ)。本課同時(shí)通過學(xué)習(xí)排比、疊句等修辭手法,理解其對(duì)文章表達(dá)的作用,并通過寫作訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法。本課在學(xué)生的審美體驗(yàn)、能力培養(yǎng)上,都起著十分重要的作用。

  3:教學(xué)目標(biāo) 

  a、知識(shí)目標(biāo):學(xué)習(xí)排比、疊句手法,理解其作用;品味理解文中有關(guān)語句表達(dá)的深刻思想感情。

  b、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、欣賞能力,學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。

  c、情感目標(biāo):品味排比句式的節(jié)奏、氣勢與激情,感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量,激發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考,同時(shí)體會(huì)本民族的深厚文化底蘊(yùn)。

  此教學(xué)目標(biāo) 是根據(jù)本單元的內(nèi)容特點(diǎn),以及新課標(biāo)的要求制定的。

  4:教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):學(xué)習(xí)朗讀課文,學(xué)習(xí)排比手法及作用;感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量,激發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考。

  難點(diǎn):理解一些句子的深刻含義;引導(dǎo)學(xué)生借助文字描繪再現(xiàn)形象領(lǐng)略意境。

  本文既用寫實(shí)的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演,塑造了可觸可感的藝術(shù)形象,又用更多的筆墨寫意。如何引導(dǎo)學(xué)生借助文字描繪再現(xiàn)形象領(lǐng)略意境是教學(xué)的難點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生品讀描繪形象、揭示內(nèi)涵的排比句,從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量,并發(fā)表對(duì)課文的見解即教學(xué)的重點(diǎn)。

  二、教學(xué)設(shè)想

  安塞腰鼓是一種獨(dú)特的民間大型舞蹈藝術(shù)形式,具有2000年以上的歷史。獨(dú)具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚,展示出西北黃土高原農(nóng)民樸素而豪放的性格,張揚(yáng)出獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性。豪邁粗獷的動(dòng)作變化,剛勁奔放的雄渾舞姿,充分體現(xiàn)著陜北高原民眾憨厚樸實(shí)、悍勇威猛的個(gè)性。

  按照新課標(biāo)的解說,語文教育的特點(diǎn)是人文性、實(shí)踐性和民族性。人文性主要凸現(xiàn)人類對(duì)存在意義的思考,對(duì)真善美永恒的 追求和對(duì)自由、自覺、超越的意向與價(jià)值取向。實(shí)踐性是實(shí)現(xiàn)課程理念轉(zhuǎn)變的突出特點(diǎn),實(shí)踐的內(nèi)容和對(duì)象,不只限于教材,還應(yīng)包含豐富的語文學(xué)習(xí)資源在內(nèi)的自主親歷探索與創(chuàng)新,注重聽說讀寫思能力的綜合訓(xùn)練等。民族性則包含了漢字書寫、語法結(jié)構(gòu)、思想文化、表述形式等特點(diǎn)。語文教育的三大特點(diǎn),應(yīng)該成為語文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)。因此,積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感作為本課的基本任務(wù),發(fā)揮語文課堂具有的形象性、情意性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn),把握學(xué)生的思維和情感流動(dòng)的過程,有機(jī)滲透生命情感的教育,使學(xué)生個(gè)性得到生動(dòng)活潑的展示。在教學(xué)中采用建構(gòu)主義理論的教學(xué)設(shè)計(jì)原則:主動(dòng)性原則、情境性原則、協(xié)作性原則、體驗(yàn)性原則,而設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在教學(xué)中從多維度、多層次為學(xué)生設(shè)置情境,重視學(xué)生的從文字中體會(huì)美好的的意境,培養(yǎng)欣賞能力,并且從美好的意境中感悟人生,引發(fā)對(duì)人生的思考,合作討論對(duì)人生的看法,引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀。

  三、教學(xué)方法

  基于本課的特點(diǎn),以聲感人是主線。教學(xué)設(shè)計(jì)思路為:先從聲像體驗(yàn)安塞腰鼓的魅力,再朗讀進(jìn)一步從文字上品味作者創(chuàng)造的意境,然后思考討論從中領(lǐng)悟的對(duì)生命力和人生的認(rèn)識(shí)并拓展訓(xùn)練。因此,本文采用的主要教學(xué)方法為:創(chuàng)設(shè)情境、誦讀指導(dǎo)、品味語句、討論合作等,配以多媒體課件輔助。其中于以誦讀、賞析、討論為重。課型為賞析合作式。

  真正的詩歌是需要反復(fù)詠唱的,這是《詩經(jīng)》以來的傳統(tǒng)。反復(fù)和排比是制造節(jié)律、渲染氣氛、抒發(fā)感情的必要手段在里,每一句“好一個(gè)安塞腰鼓”的出現(xiàn)都有新的感覺、新的內(nèi)涵、新的情景。對(duì)學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》而言,不斷地誦讀必定能帶來精神的愉悅。

  “安塞腰鼓”所表達(dá)的內(nèi)涵是無比豐富的,但“詩無盡解”,不同的人可以有不同的理解。因而要指導(dǎo)學(xué)生通過品讀課文,感受其中所渲泄的激情和生命力,每個(gè)人從中有所發(fā)現(xiàn)有所認(rèn)識(shí)。通過討論合作,表述自己對(duì)人生的思考。

  在作者筆下,把形式與內(nèi)容,客體與主體,真正地?zé)o間的統(tǒng)一了。多簡潔有力、脆生響亮的短句;也沒有冗長繁復(fù)的段落,一言兩語即自成起迄。大量地運(yùn)用排比,排比的形式又力求多樣:既有句內(nèi)的排比,更多句與句之間、段與段之間的排比,又能連段而下,交錯(cuò)互出。不獨(dú)直接地描寫這腰鼓釋放的磅礴能量,也從人的感覺、人的聯(lián)想和群山、大地等周圍環(huán)境的回響上,多方位地渲染著它的奇特效應(yīng)。自始至終采用行進(jìn)的、動(dòng)態(tài)的描寫,不作靜止的形容,并使那人體的動(dòng)作與腰鼓的聲響,在共時(shí)態(tài)中互激互溶,合二而一,從藝術(shù)上組成一個(gè)表現(xiàn)著生命之源和力量之泉的整體。這一切形式上的追求,在文章中造成了一種快速躍動(dòng)的節(jié)奏,熾熱灼人的氛圍,排山倒海般的氣勢,恰與作者所要歌之頌之的人的生命力量相輔相契。這些不通過細(xì)細(xì)品品味哪能感受理解?

  四、學(xué)法指導(dǎo)

  1、  指導(dǎo)學(xué)生從朗讀中感受音美、形美、意美。相反更深的感悟,能更準(zhǔn)確掌握朗讀的語速、停頓、重音,更能傳情達(dá)意。

  2、  通過合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生既向別人表述自己的觀點(diǎn),又能從別人那得到不同的信息,共同完成一定的目標(biāo)。懂得與人合作的意義,體驗(yàn)群體合作的成功感。

  五、教學(xué)過程 

  1、  導(dǎo)語 設(shè)計(jì)

  簡介安塞的位置,出示腰鼓圖片簡介。安塞腰鼓表演可由幾人或上千人一同進(jìn)行,磅礴的氣勢,精湛的表現(xiàn)力令人陶醉,被稱為“天下第一鼓”。下面請看……

  安塞:縣名。在陜西省北部、延河上游?h人民政府駐真武洞鎮(zhèn)。(《辭!1989縮印本,1126頁)

  腰鼓:擊樂器。古今形制不同。今之腰鼓,框用木制,長形,兩端小而腰較粗,雙面蒙皮,用于民間腰鼓舞,奏時(shí)用綢帶系鼓,縛在舞者腰間,雙手各執(zhí)鼓槌,交替擊奏,并伴有舞蹈動(dòng)作,初盛行于陜北革命根據(jù)地,建國后流行全國。(《辭!1989縮印本,1715頁)

  2、(播放3~4分鐘的腰鼓舞片段)

  提問:請同學(xué)來描繪一下剛才所看到的表演;你想到了什么?

  剛才,大家從聲響、畫面感受到腰鼓的恢宏氣勢和鏗鏘激越,下面讓我們展開想像的翅膀,從劉成章的文字中體味激情的腰鼓。請班里朗讀最好的一位同學(xué)來讀課文的一部分。

  3、剛才**同學(xué)讀得怎么樣?下面我們播放課文的錄音聽聽。(播放課文錄音)

  4、我們比較下剛才兩種朗讀有什么不同之處?哪一種好?好在哪里?

  5、剛才的課文錄音中節(jié)奏有什么變化?為什么?引出課文按表演前、表演中、表演后分三部分。

 。ǖ谝欢危簭拈_頭到“似乎從來不曾響過”。第二段:從“但是”到“成了茫茫一片”。第三段:從“當(dāng)它冥然而止的時(shí)候”到完。)

  6、大家喜歡安塞腰鼓嗎?大家喜歡作者的描繪嗎?讓學(xué)生在文中找出自己最喜歡的部分,并說出理由。分組討論3分鐘,各小組代表發(fā)言。要求有感情地朗讀出那個(gè)部分,然后說出好在哪里。

  主要內(nèi)容有以下方面:

  寫表演前的情況?從背景寫:是一片高粱地、絲溜溜的南風(fēng)。從人物寫:是藍(lán)騰騰的后生。從性格寫:是樸實(shí)的。從神情寫:是沉穩(wěn)而安靜的。從腰鼓寫:是呆呆的、不曾響。為下文寫腰鼓表演蓄勢。

  舞姿特點(diǎn)?壯闊、豪放、火烈。先用排比的修辭手法,寫一錘起來就發(fā)狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫,如強(qiáng)震起的石頭的狂舞。再用排比、連續(xù)比喻的修辭手法寫急促的鼓點(diǎn)像驟雨,飛揚(yáng)的流蘇像旋風(fēng),蹦跳的腳步像亂蛙,閃射的瞳仁像火花,強(qiáng)健的風(fēng)姿像斗虎。運(yùn)用比喻使描寫的對(duì)象更加形象生動(dòng)具體。運(yùn)用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力,用來描寫安塞腰鼓很適當(dāng)。

  “這腰鼓”這一段用反義詞?空氣(冰冷一燥熱),陽光(恬靜一飛濺),世界(困倦一亢奮)用反義詞對(duì)比強(qiáng)烈,寫出安塞腰鼓的特點(diǎn)。

  “容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”這句話理解?這里寫出了陜北高原人們的性格特征,是粗礦、豪邁、開放的。

  文章第二段的第三層寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊?

  先寫后生們的胳膊,腿,全身,有力的、急速的、大起大落的搏擊著,使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強(qiáng)盛。使人感受到陜北農(nóng)民的那種取之人的甚少,奉獻(xiàn)給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。

  “黃土高原啊”這一段:寫只有黃土高原這么深厚的土層,才生養(yǎng)了這些元?dú)饬芾斓暮笊,才能有這么驚天動(dòng)地的安塞腰鼓。

  “多水的江南是易碎的玻璃,在那里打不得這樣的腰鼓!边@里用比喻說明江南人性格柔弱,只能唱一些江南小調(diào),打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。

  第二段的第四層總結(jié)上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術(shù)的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發(fā)出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。

  倒數(shù)第四段中的“交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”因?yàn)檫@幾個(gè)詞的排列按一定的順序。從小到大,從低到高,從中心到四周。

  “當(dāng)它更然而止的時(shí)候,世界出奇的寂靜,以至使人感到對(duì)她十分陌生”這是人對(duì)鬧聲的一種感受,當(dāng)鬧聲突然停止的時(shí)候,會(huì)感到特別的靜。其次,這里用靜來反襯鬧,可收到更好的藝術(shù)效果。

  “耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞聲”。雞聲是天亮的標(biāo)志,是新的一天的開始,是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來的力量,一定會(huì)帶動(dòng)生命的奔騰升華,一定會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)嶄新的世界,這正是希望所在。

  本文大量運(yùn)用排比,有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。對(duì)表現(xiàn)文章的思想感情的作用。

 。╨)句內(nèi)部的排比:“一錘起來就發(fā)狠了,忘情了,沒命了!”(2)句與匈之間的排比:“狂舞在你的面前,驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強(qiáng)健的風(fēng)姿!

  (3)段與段之間的排比:使人想起:落日照大旗,馬鳴使人想起:千里的雷聲萬里的閃!使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!這些排比句使文章氣勢恢宏,語氣連貫,節(jié)奏明快,能表達(dá)出強(qiáng)烈的思想感情。

  對(duì)于未說出的,教師可以以自己的方式補(bǔ)充。

  7、一起朗讀課文,讀出感情,讀出氣勢。

  8、問:你從文中感受到了什么?

  小結(jié)

  這篇文章氣勢恢宏,語氣連貫,節(jié)奏明快,語句磅礴,寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。表達(dá)出作者贊美了安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強(qiáng)烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運(yùn)用排比、比喻,使文章氣勢恢宏,節(jié)奏明快,每個(gè)詞語都簡潔有力,每個(gè)句子都高昂激越,增強(qiáng)了文章感人力量。

  9、拓展訓(xùn)練:描繪一個(gè)場面,比賽、集市、演出、勞動(dòng)等等。

滬教版六年級(jí)下冊語文《安塞腰鼓》教案 篇12

  [教學(xué)設(shè)計(jì)]

  創(chuàng)意說明:讀寫互動(dòng)是本設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。在寫作實(shí)踐中,學(xué)生可以感知為文之不易,從而刺激理解課文的熱情;通過課文的學(xué)習(xí),掌握一定的方法,再進(jìn)行類似題材的寫作,學(xué)生的作文質(zhì)量必然會(huì)有所突破。

  教學(xué)步驟 :

  一、 看錄象寫作文(課前不作任何預(yù)習(xí))。

  播放一段腰鼓表演的錄象(最好是在黃土高原上表演的),然后讓學(xué)生進(jìn)行課堂寫作。要求:盡量再現(xiàn)看到的畫面;有適當(dāng)?shù)南胂蟮漠嬅妫?5—20分鐘完成;300字左右。

  二、 對(duì)比研讀。

  1、請學(xué)生代表展示自己的現(xiàn)場作文。

  2、對(duì)照《安塞腰鼓》的配樂朗誦,看課文。

  3、仔細(xì)閱讀課文,將自己的作文與劉成章的《安塞腰鼓》進(jìn)行比較。

  4、暢談比較結(jié)果。

  布置第二課時(shí)前的作業(yè) :《安塞腰鼓》美在何處?

  三、 品《安塞腰鼓》之美

  1、交流課前所做的作業(yè) 。

  語言美(音樂美)、畫面美、力量美等

  2、學(xué)一點(diǎn)寫作技巧。根據(jù)自己的閱讀感受,從文中學(xué)一點(diǎn)可資借鑒的寫作技巧。強(qiáng)調(diào):語言是外殼,深入了解被寫作的對(duì)象是關(guān)鍵,同時(shí)還要有豐富的想象。

  四、 延伸寫作。

  播放一段其它類型的精彩的舞蹈錄象,讓學(xué)生根據(jù)所看錄象進(jìn)行寫作,注意借鑒劉成章的《安塞腰鼓》中的一些寫法。

  [資料整合平臺(tái)]

  課文擴(kuò)讀材料

  《三國演義》第五回(節(jié)選)

  羅貫中

  王匡將軍馬列成陣勢,勒馬門旗下看時(shí),見呂布出陣:頭戴三叉束發(fā)紫金冠,體掛西川紅錦百花袍,身披獸面吞頭連環(huán)鎧,腰系勒甲玲瓏獅蠻帶;弓箭隨身,手持畫戟,坐下嘶風(fēng)赤兔馬:果然是“人中呂布,馬中赤兔”!王匡回頭問曰:“誰敢出戰(zhàn)?”后面一將,縱馬挺槍而出?镆曋,乃河內(nèi)名將方悅。兩馬相交,無五合,被呂布一戟刺于馬下,挺戟直沖過來?镘姶髷,四散奔走。布東西沖殺,如入無人之境。幸得喬瑁、袁遺兩軍皆至,來救王匡,呂布方退。三路諸侯,各折了些人馬,退三十里下寨。隨后五路軍馬都至,一處商議,言呂布英雄,無人可敵。

  正慮間,小校報(bào)來:“呂布搦戰(zhàn)!卑寺分T侯,一齊上馬。軍分八隊(duì),布在高岡。遙望呂布一簇軍馬,繡旗招飐,先來沖陣。上黨太守張楊部將穆順,出馬挺槍迎戰(zhàn),被呂布手起一戟,刺于馬下。眾大驚。北海太守孔融部將武安國,使鐵錘飛馬而出。呂布揮戟拍馬來迎。戰(zhàn)到十余合,一戟砍斷安國手腕,棄錘于地而走。八路軍兵齊出,救了武安國。呂布退回去了。眾諸侯回寨商議。曹操曰:“呂布英勇無敵,可會(huì)十八路諸侯,共議良策。若擒了呂布,董卓易誅耳!

  正議間,呂布復(fù)引兵搦戰(zhàn)。八路諸侯齊出。公孫瓚揮槊親戰(zhàn)呂布。戰(zhàn)不數(shù)合,瓚敗走。呂布縱赤兔馬趕來。那馬日行千里,飛走如風(fēng)?纯蹿s上,布舉畫戟望瓚后心便刺。傍邊一將,圓睜環(huán)眼,倒豎虎須,挺丈八蛇矛,飛馬大叫:“三姓家奴休走!燕人張飛在此!”呂布見了,棄了公孫瓚,便戰(zhàn)張飛。飛抖擻精神,酣戰(zhàn)呂布。連斗五十余合,不分勝負(fù)。云長見了,把馬一拍,舞八十二斤青龍偃月刀,來夾攻呂布。三匹馬丁字兒廝殺。戰(zhàn)到三十合,戰(zhàn)不倒呂布。劉玄德掣雙股劍,驟黃鬃馬,刺斜里也來助戰(zhàn)。這三個(gè)圍住呂布。轉(zhuǎn)燈兒般廝殺。八路人馬,都看得呆了。呂布架隔遮攔不定,看著玄德面上,虛刺一戟,玄德急閃。呂布蕩開陣角,倒拖畫戟,飛馬便回。三個(gè)那里肯舍,拍馬趕來。八路軍兵,喊聲大震,一齊掩殺。呂布軍馬望關(guān)上奔走;玄德、關(guān)、張隨后趕來……

  使用建議:選文與《安塞腰鼓》皆展示了一個(gè)大的場面,但突現(xiàn)的人物卻不同。課文學(xué)習(xí)完畢,可將本段文字作課外閱讀材料,與課文進(jìn)行對(duì)比閱讀。同樣是展現(xiàn)男人的豪氣與力量,呂布是縱赤兔舉畫戟獨(dú)步天下,陜北后生們則是踏黃土擊腰鼓威震山河。試比較兩文寫法上的異同。

滬教版六年級(jí)下冊語文《安塞腰鼓》教案 篇13

  

  一、導(dǎo)入

  同學(xué)們,看過安塞腰鼓表演嗎?我們再來感受一下那磅礴的氣勢——

  (播放安塞腰鼓表演短片)

  感覺怎么樣?請用一個(gè)詞概括一下——

  生1:氣勢磅礴。

  生2:豪邁。

  生3:震撼。

  生4:酷斃了!

  二、初讀課文:整體感知安塞腰鼓藝術(shù)形象

  師:現(xiàn)在我們來朗讀課文。老師讀課文的開頭和結(jié)尾;第7—27節(jié)由同學(xué)們集體朗讀,要特別注意讀出安塞腰鼓表演時(shí)的氣勢和力量,聲音要洪亮,節(jié)奏要快。做一下準(zhǔn)備活動(dòng):抬頭,挺胸,運(yùn)氣,大聲喊“——嗨!——嗨嗨!”

  (投影課文朗讀網(wǎng)頁;師生配合朗讀全文)

  師:課文中有一句話反復(fù)出現(xiàn),表達(dá)了作家對(duì)安塞腰鼓的贊美,這句話是——“好一個(gè)安塞腰鼓!”(板書)這是作家的評(píng)價(jià)。剛才我們看了短片、讀了課文,現(xiàn)在大家自由發(fā)言,說說你所感受到的安塞腰鼓好在哪里?

  生1:我覺得安塞腰鼓好在表演時(shí)壯闊、豪放、火熱的場面。

  生2:好在隆隆隆隆的沉重的響聲。

  生3:好在每一個(gè)舞姿都充滿了力量。

  生4:我覺得好在它的表演能激起人們豐富的想像。

  師:是啊!安塞腰鼓表演場面壯闊,鼓聲沉重,動(dòng)作有力,高潮迭起,確實(shí)像掀起在黃土地上的狂飆。好的藝術(shù)不僅以獨(dú)特的形式感染人,更能以內(nèi)在的精神打動(dòng)人。課文中哪句話最能表現(xiàn)安塞腰鼓的精神內(nèi)涵?

  生:(討論、明確)“容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”

  師:安塞腰鼓表現(xiàn)的就是生命掙脫束縛、沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾氣勢和強(qiáng)盛力量!安塞人打腰鼓,打的就是這股勁!(板書“生命之勁”)(投影“安塞腰鼓之勁”資料)

  (生齊讀資料內(nèi)容)

  三、品讀美句感受文中排比句的氣勢、節(jié)奏與激情

  師:安塞腰鼓表演是那樣的有“勁”,作家描繪它的語言帶“勁’’嗎?這“勁”是大量運(yùn)用了哪一種修辭手法帶來的?

  生:排比。

  師:請找出文中的排比句,根據(jù)所在的位置看它們可以分為幾個(gè)類別。每一類中挑出你最喜歡的語句仔細(xì)品味,準(zhǔn)備讀給大家聽。

  生1:“一捶起來就發(fā)狠了,忘情了,沒命了!”是句內(nèi)型排比。

  師:三個(gè)“了”之間層層遞進(jìn),要讀出越來越“狠”的語氣。(指導(dǎo)生再讀)

  生2:“驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強(qiáng)健的風(fēng)姿。”是句間型排比。

  師:排比中又含有比喻,句式整齊工整,要讀出明快的節(jié)奏。(指導(dǎo)分男女聲部齊讀)

  生3:“使人想起:落日照大旗,馬鳴風(fēng)蕭蕭!使人想起:千里的雷聲萬里的閃!使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!”是段間型排比。

  師:三個(gè)“使人想起”層層推進(jìn),如同一個(gè)個(gè)念頭在人腦海中閃過,要讀出此伏彼起的交錯(cuò)感。(指導(dǎo)分兩大組重唱式齊讀)

  師:同學(xué)們想一想,課文中大量排比的運(yùn)用,對(duì)描寫場面、表達(dá)情起了什么作用?

  生:較好地渲染了安塞腰鼓表演場面的磅礴氣勢,充分地表達(dá)出作者對(duì)安塞腰鼓強(qiáng)烈的贊美之情。

  師:(板書“氣勢、激情”)這樣看來,課文的語言好不好?

  生:好!

  (師板書“好一篇痛快文字!”)

  四、解讀難句:合作探究,領(lǐng)悟文中寫意語句的內(nèi)涵

  師:這篇“好文字”中,同學(xué)們也會(huì)遇到意思不明朗、不太好懂的句子,先在4人小組內(nèi)提出來,合作探究一下,看能不能解決一些。小組內(nèi)解決不了的難句,交由全班討論。

  生1:“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!”

  師:可以由個(gè)人想到民族,想想中華民族近百年來的發(fā)展歷史。

  生2:“它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體,那消化著紅豆角老南瓜的軀體,居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?”

  師:穿的是“農(nóng)民衣著”,吃的是“紅豆角老南瓜”,說明后生們的生活多么貧窮。

  生3:“當(dāng)它戛然而止的時(shí)候,世界出奇的寂靜,以致使人感到對(duì)她十分陌生了。簡直像來到另一個(gè)星球。耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼!豹

  師:“雞啼”,是新的一天的開始,預(yù)示著新生活的希望。在黃土地上貧窮地生活著的安塞人,為什么還能將自己的腰鼓敲得這么響?因?yàn)樗麄冘|體里涌動(dòng)著旺盛的生命力量,更因?yàn)樗麄児亲永锍錆M著新生活的強(qiáng)烈渴望!因此,當(dāng)安塞腰鼓表演“戛然而止”的時(shí)候,人們的思想得到升華,人們不由得用新的眼光認(rèn)識(shí)這個(gè)世界,看待眼前的生活:落后是暫時(shí)的,

  貧窮也不可怕,只要生命在有力地搏擊,就一定會(huì)迎來新生活的曙光!

  朗讀這3小節(jié),要放慢語速,舒緩語調(diào),讀出在寂靜中沉思,讀出對(duì)新生活的展望。哪位同學(xué)嘗試著讀一遍?大家可推舉一位。(生朗讀第28—30節(jié))

  師:讓我們閉上雙眼,靜靜地聆聽——你聽到那“一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”了嗎?那“一群茂騰騰的后生”,在20年后的今天,又過著怎樣的生活呢……

  五、創(chuàng)意展示

  師:一起來看新浪網(wǎng)上的一則消息——安塞腰鼓將成注冊品牌,哪位同學(xué)為大家朗讀一下——

  (生朗讀消息)

  師:今天,有著XX年歷史的安塞腰鼓正走出黃土高原,在中華大地乃至海外更廣闊的土地上敲響!“安塞腰鼓”品牌,也將通過現(xiàn)代媒體的宣傳,吸引人們越來越多關(guān)注的目光!現(xiàn)在,你有一個(gè)展示才華、發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì):“安塞腰鼓”品牌準(zhǔn)備在中央電視臺(tái)綜藝頻道打廣告,做宣傳,請你為它擬一則廣告詞。(板書“一個(gè)廣告創(chuàng)意”)好的廣告詞內(nèi)容上要能展示品牌的特色,語言形式上還要有點(diǎn)技巧。如“要想皮膚好,早晚用大寶!”特色是護(hù)膚,句式上整齊順口,“早晚”意思還雙關(guān)。(板書“特色;技巧”)如果你的創(chuàng)意被采用,你將收到安塞縣文化局的請柬,特邀你到黃土高原,現(xiàn)場觀看安塞腰鼓表演。想不想去?

  那就讓小腦筋轉(zhuǎn)起來吧!這些圖片也許能激發(fā)你的靈感——(投影安塞腰鼓表演圖片)

  (生邊觀看圖片并思考、創(chuàng)作)

  師:現(xiàn)在,以4人小組為單位交流作品并初評(píng),選出本小組內(nèi)最有實(shí)力的一則作品交給老師。(投影各小組初評(píng)出的學(xué)生作品,并以舉手表決方法評(píng)出全班最佳創(chuàng)意)

  六、體驗(yàn)交流

  師:這節(jié)課,我們抓住“好”這個(gè)話題和課文展開了對(duì)話,那就是:好鼓,好文,好創(chuàng)意!同學(xué)們,我們學(xué)語文不能為了讀書而讀書。面對(duì)一篇美文,我們應(yīng)該聯(lián)系生活,讀出自己特有的感受,產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn),這樣的閱讀才是一種精神享受!今天,我們就嘗試來一個(gè)“實(shí)話實(shí)說”型的課堂結(jié)尾:請各位同學(xué)用一句話總結(jié)一下你從《安塞腰鼓》中讀到的感受或體驗(yàn),話題是“從《安塞腰鼓》中,我讀到了……”。注意,一定要“實(shí)話實(shí)說”!

  (生交流各自的閱讀體驗(yàn))

  師:從《安塞腰鼓》中,我們可以讀到很多很多?梢宰x到陜北農(nóng)民豪邁粗獷的威猛個(gè)性,可以讀到中華民族蓬勃旺盛的生命力量,可以讀到改革開放銳不可當(dāng)?shù)难该蛣蓊^,還可以讀到偉大祖國光輝燦爛的美好前程……從《安塞腰鼓》中,老師讀到的是:人,活得要有一股勁!這勁,是上進(jìn)心,是源動(dòng)力,是堅(jiān)忍不拔的意志,是不屈不撓的精神!學(xué)習(xí)上,要有

  一股猛勁;工作,要有一股能勁;事業(yè)上,要有一股牛勁!有勁的生活,才是痛快的生活!同學(xué)們,對(duì)不對(duì)呀?

  生:對(duì)!

  師:最后,讓我們伴隨著安塞腰鼓的鼓點(diǎn),一起大聲呼喊:“嗨!嗨嗨!”

  附:學(xué)生廣告創(chuàng)意

  ●安塞腰鼓,激情如虎!

  ●安塞腰鼓,震撼國土!

  ●一捶震天,安塞腰鼓!

  ●激情燃燒的鼓點(diǎn)——安塞腰鼓!

  ●為他人鼓勁,為自己加油,我用安塞腰鼓!

  ●霧中騰虎,安塞腰鼓!

  ●傳遍華夏族,唯有安塞腰鼓響咚咚!

  ●安塞腰鼓,使人年青的腰鼓!

  《安塞腰鼓》教后感

  教研工作“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的性質(zhì),使得教研員對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)得早,學(xué)得多,宣講得也多。而這節(jié)課,給了我一個(gè)將新課標(biāo)理念落實(shí)到課堂教學(xué)行為上的機(jī)會(huì),我更將它視為檢驗(yàn)自己對(duì)新課標(biāo)語文教育理念的理解、感悟準(zhǔn)確與否、深入與否的實(shí)踐標(biāo)尺。這節(jié)課,師生圍繞三個(gè)“好”字展開對(duì)話交流,較好地落實(shí)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生能充分感受到安塞腰鼓表演中的那股“勁”,體驗(yàn)到它所宣泄的生命的力量,潛移默化之間培養(yǎng)了積極面對(duì)生活的情感態(tài)度。識(shí)別、品讀排比句,劃分類型,體味其中的氣勢和激情,語文知識(shí)得以落實(shí),閱讀技能得以培養(yǎng)。由初讀感知,到品讀美句,再到解讀難句,逐步深入的“三讀”,既是教學(xué)過程,也教給了學(xué)生品讀美文的基本步驟及方法!叭x”之后的“一寫”(廣告創(chuàng)意),既體現(xiàn)了讀寫結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、課堂與生活結(jié)合的教學(xué)原則,又由于創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生實(shí)際、富有時(shí)代氣息的寫作情境,給了學(xué)生馳騁想像力的巨大空間,極大地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的欲望。不少學(xué)生作品宣傳意象準(zhǔn)確,語言簡潔明快,確實(shí)富有創(chuàng)意,給人陣陣驚喜。 當(dāng)然,由于教者平時(shí)較少與學(xué)生相處,相對(duì)于一線教師來說,我對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展?fàn)顩r等方面了解較少,課堂上也出現(xiàn)了教者預(yù)期與學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平相差較大的情況。這進(jìn)一步啟示我:學(xué)生的原有知識(shí)、情感體驗(yàn)是其構(gòu)建、探究、生成新知的基礎(chǔ)。要上好一節(jié)課,首先要親近學(xué)生,了解學(xué)生,研究學(xué)生,設(shè)法讓他們在課堂上通過努力獲得成功。學(xué)生的成功,就是課堂的成功。

  (楊萬扣,鹽都區(qū)教育局教研室)

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