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滬教版小學六年級下冊語文《花果山擁立美猴王》教案

發布時間:2023-01-08

滬教版小學六年級下冊語文《花果山擁立美猴王》教案(精選4篇)

滬教版小學六年級下冊語文《花果山擁立美猴王》教案 篇1

  【學習目標】

  1.初步了解《西游記》及其作者吳承恩。

  2.了解對偶句的基本特點。

  3.欣賞美猴王的形象,理解孫悟空性格蘊涵的精神內容。

  【課文提示】

  1.吳承恩,明代小說家。

  2.《西游記》以唐僧取經的故事為線索,以孫悟空為主人公,用幻想的形式反映社會矛盾,歌頌了孫悟空不畏*、百折不撓的頑強精神。它是神話小說中秀的作品。

  【正音正字】

  穹qióng 闕què 須臾xūyú 圪蚤gēzǎo 濯zhuó

  濺jiàn 挈qiè 樽罍zūnléi 契qì

  【詞語積累】

  金光焰焰 禽有禽言,獸有獸語 拖男挈女 伸頭縮頸 抓耳撓腮 序齒排班 合契同情

  【課文分析】

  孫悟空是《西游記》的主人公,他有著神魔無比的靈通和武藝,又有著世間凡人的品格和情感,還有著猴子一樣惹人喜愛的習性和相貌。孫悟空是融神的威力、人的性情、猴子的乖巧為一體的藝術形象。《西游記》第一回便使孫悟空這種神、人、猴渾然一體的形象躍然紙上。

  神:生于傲來國花果山上的仙石,受天地靈氣、日月精華,以至漸漸通靈。

  人:拖男挈女,喚弟呼兄,拜他為“王”,儼然人間社會現狀。

  猴:行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猴為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

  孫悟空的神、人、猴的本性,使《西游記》故事的發生和發展,成為可能。

  “花果山”的“瀑布飛泉”引出了“水簾洞”,“水簾洞”的特色可用一個“石”字點綴:石座、石床、石盆、石碗……如此“神話”的環境,為孫悟空的“出生”和“生活”,營造了特定的氛圍和條件。

  【思維訓練】

  1.花果山的猴子,既有人性,又有猴性。請從文中各找出一句體現人性和猴性的句子。

  (猴性: 跳過橋頭,一個個搶盆奪碗,占灶爭床,搬過來,移過去,正是猴性頑劣,再無一個寧時,只搬得力倦神疲為止。

  人性: 眾猴聽說,即拱伏無違,一個個序齒排班,朝上禮拜,都稱“千歲大王”。)

  2.請從課文中找出對偶句。

  (語言上,課文中有較多的對偶句。例如:

  四面更無樹木遮蔭,左右倒有芝蘭相襯。

  夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

  青松林下任他頑,綠水澗邊隨洗濯。

  遠通山腳之下,直接大海之波。

  鍋灶傍存火跡,樽罍靠案見肴渣。)

  3.孫悟空是什么形象?

  (孫悟空有著神魔無比的靈通和武藝,又有著世間凡人的品格和情感,還有著猴子一樣惹人喜愛的習性和相貌。孫悟空是融神的威力、人的性情、猴子的乖巧為一體的藝術形象。本文孫悟空這種神、人、猴渾然一體,躍然紙上。)

滬教版小學六年級下冊語文《花果山擁立美猴王》教案 篇2

  教學目標:

  1、通過交流資料信息,初步了解《西游記》在中國文化、文學的意義,激發學生閱讀古典名著的興趣及了解神話小說。

  2、以掃讀、跳讀等快速閱讀及圈劃交流方式,初步感受孫悟空的形象,激發探究人物形象與情節的熱情。

  3、用朗讀、討論的方式,感受環境烘托的作用。

  重點難點:

  1、小說為何不惜筆墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”?

  2、感受美猴王超然出眾的表現,對后文全書的作用。 寫作訓練的借鑒目標:模仿第2、3段句式,用幾句話描寫一*育課上同學們玩樂的情景。

  教學課時:

  一課時

  課前準備:

  查找《西游記》和吳承恩的相關資料。

  教學過程:

  一、導入

  1、看單元標題,“讀一本名著”,名著《西游記》你覺得它“名”在哪里? 《西游記》的出現開辟了神魔章回小說的新門類,它標志著孤獨長篇小說浪漫主義的高峰,在世界文學也堪稱浪漫主義的杰作。

  2、請同學依次介紹(注意選擇大家可能不夠了解的信息有條理的說明介紹)

  ★《西游記》故事淵源:唐僧

  ★成書大致歷程與作者

  ★主旨及意義

  二、沉浸文本,整體感知

  1、觀看電影,孫悟空誕生的片段。看看與課文有哪些不同,想想自己小時候看動畫片、聽故事感受有何不同,談談你初讀古典白話的感受。孫悟空是怎樣一只猴子?思考:為什么《西游記》要從孫悟空出世開始講起?

  2、初讀課文前半部分。

  3、比較:通過看影片和讀原著有何不同的感受?

  三、體驗文本,品味語句,理解課文

  1、圈劃出美猴王超然出眾表現的語句。

  2、(小組討論)讀、說給同桌聽,概括其特點與大家交流。

  四、反思文本,挖掘內涵

  1、小說為何不惜筆墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”?

  2、既然除猴王外其他描寫起襯托作用,是否可將第二、第三段減縮為“那石猴在山中,卻會行走跳躍,與眾猴一樣寒來暑往,游樂嬉戲,非常快樂”?

  五、總結

  六、作業(1、2二選一做,3、4為必做)

  1、查詞典,注音、了解詞意,并選擇5個詞語連成一段話。 迸裂 玩耍 蹲身瞑目 鐫 抓耳撓腮 石碣 頑劣 喜不自勝 天造地設 拖男挈女 感之既久 采花覓果 洗濯

  2、模仿第2、3段句式,用幾句話描寫一*育課上同學們玩樂的情景。(100字)

  3、在通讀《西游記》的基礎上制作5~10張讀書卡片。

滬教版小學六年級下冊語文《花果山擁立美猴王》教案 篇3

  教學目標

  1、 通過交流資料信息,初步了解《西游記》在中國文化、文學的意義,激發學生閱讀古典名著的興趣。

  2、 以掃讀、跳讀等快速閱讀及圈劃交流方式,初步感受孫悟空的形象,激發探究人物形象與情節的熱情。

  3、 用朗讀討論的方式,感受環境烘托的作用,語言整齊而活潑的優勢,激發探究描寫手法與語言魅力的熱忱。

  重點難點:

  1、 感受美猴王超然出眾的表現,對后文全書的作用。

  2、 領會古典白話概括、整齊的優點,激發對書藝術特色的探究。

  說明:

  本課重在以篇引書,學生對悟空從小即有所了解而且一般都頗感興趣,探究其“出生、出任”非常符合預備孩子的年齡興趣特征,教師以此為重點可順勢引發學生開展名著閱讀、研究性學習。

  《西游記》詼諧活潑又不失古典的語言既可能成為現代學生學習的難點,但適度的陌生化恰恰可以激發學生探究的熱情,豐富現代漢語口語、書面語的表現力。

  教學過程

  教學環節

  教師活動預設

  學生活動預設

  設計意圖

  簡介《西游記》引發讀新課

  1、 看單元標題,“讀一本名著”,名著《西游記》你覺得它“名”在哪里?

  2、 請同學依次介紹(注意選擇大家可能不夠了解的信息有條理的說明介紹)(1)《西游記》故事淵源:唐僧(2)成書大致歷程與作者(3)主旨及意義

  1、 學生暢所欲言,說出自己從小積累的關于《西游記》有名之處。

  2、 學生根據課前查閱資料擇其要點分類概述。

  激發學生從小就積累的古典文化名著在自己內心的影響,使學生走近原著;有關資料的補充能訓練處理分類信息的能力,又激發學生探究的興趣。

  瀏覽目錄首回初感書文異同

  1、 根據學生介紹主旨時對孫悟空的評介,引入翻閱目錄,思考《西游記》從孫悟空出世開始講起的原因。

  2、 初讀首回前半部分看看與課文有哪些不同,想想自己小時看動畫片、聽故事感受有何不同,談談你初讀古典白話的新感受。

  3、 積極鼓勵學生真實新體驗。特別對刪去詩詞與后文的質疑應大加鼓勵并留到課下探究。

  1、 翻閱目錄,了解全書大致格局及意義。

  2、 在課前預習課文基礎上,比較書、原文、影像作品的不同感受,特別說一說自己新的體驗。(如有更多疑問,對美猴王有了一些新了解等)

  引發學生了解讀書要有全局意識,粗讀不妨輕松隨意,精讀就需要有所探究,初步感受,影像、聽聞不能代替讀原典名著的意義。

  感受人物形象激發情節探究

  1、 再讀課文,圈劃出美猴王超然出眾表現的語句。

  2、 讀、說給同桌聽,概括為幾方面與大家交流。

  3、 引發人物性格與環境及時全書情節展開作用,點到為止,啟發學生思考。

  1、通過掃讀、跳讀等圈劃語句

  2、與同桌,再與全組交流(可能說到勇敢、勇于嘗試實踐、有見識、有領導才能等)

  本課重點,通過圈劃交流,感知小說人物與情節環境的關系,激發“英雄出少年“的情懷,引導學生探究的方向。

  思考環境襯托感知語言魅力

  1、 小說為何不惜筆墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”?

  2、 既然猴王外其他描寫起襯托作用,是否可將(2)(3)節減縮為“那石猴在山中,卻會行走跳躍,與眾猴一樣寒來暑往,游樂嬉戲,非常快樂”。

  1、 結合第1段說說“山石水”的作用(明確既交待情節,又間接襯托猴王的不凡)

  2、 朗讀(2)(3),感受寫“猴”這一部分語言形式的魅力。(學生可發現在句式、引用、音韻等方面的特色)

  順勢激發學生探究寫法,語言特色的魅力,為探究性學習進一步張本、感受古典白話獨到韻味,與現代漢語更好溝通。

  明確讀書要求布置探究任務

  1、小結,引出“不動筆墨不讀書的道理在通讀書中制作10~20張閱讀卡片。

  2、結合今天生發的疑問與P172頁中的提示初步確定研究的小組與方向

  1、 翻到p172《西游記》讀書報告,明確要求。

  2、 課下分組討論。

  激發讀書熱情,開展研究性學習的初始工作。

  思路點撥

  本課也可根據學生層次壓縮前兩個教學環節,在學生簡介《西游記》作為古典神魔章回體小說精典的體裁與主旨之后,切入問題:孫悟空作為“神、猴、人”三性合一的典型形象在小說首回中各是如何表現的。在學生充分朗讀思考討論后,進一步引發“神化”環境的作用,并由讀引“說”,在復述式的講說評比中感受語言的魅力和神魔小說的特色。

  練習舉隅

  1、 查詞典,注音、了解詞意,并選擇5個詞語連成一段話。

  迸裂 玩耍 蹲身瞑目 鐫 抓耳撓腮 石碣 頑劣 喜不自勝 天造地設 拖男挈女

  感之既久 采花覓果 洗濯

  2、模仿第(3)節句式,用幾句話描寫一下幼兒園里小朋友玩樂的情景。

  3、 用“山中無甲子,寒盡不知年”、“禽有禽?,獸有獸?”、“人而無信,不知其可”等俗語名句組織一段有意義的話,并說說引用俗語的好處。

  4、 用第一、第二張卡片摘錄《西游記》1~7回中你最欣賞的語句片斷,并說明理由。

  5、 將精彩語句保留,以講故事的口吻將猴王出世出任說給父母或同學聽,并請他們作出評價。

滬教版小學六年級下冊語文《花果山擁立美猴王》教案 篇4

  (明)吳承恩

  【學習目標】

  1.初步了解《西游記》及其作者吳承恩。

  2.了解對偶句的基本特點。

  3.欣賞美猴王的形象,理解孫悟空性格蘊涵的精神內容。

  【課文提示】

  1.吳承恩,明代小說家。

  2.《西游記》以唐僧取經的故事為線索,以孫悟空為主人公,用幻想的形式反映社會矛盾,歌頌了孫悟空不畏強暴、百折不撓的頑強精神。它是神話小說中最優秀的作品。

  【正音正字】

  穹qióng   闕què   須臾xūyú    圪蚤gēzǎo   濯zhuó  

  濺jiàn    挈qiè   樽罍zūnléi   契qì

  【詞語積累】

  金光焰焰  禽有禽言,獸有獸語  拖男挈女 伸頭縮頸  抓耳撓腮  序齒排班  合契同情

  【課文分析】

  孫悟空是《西游記》的主人公,他有著神魔無比的靈通和武藝,又有著世間凡人的品格和情感,還有著猴子一樣惹人喜愛的習性和相貌。孫悟空是融神的威力、人的性情、猴子的乖巧為一體的藝術形象。《西游記》第一回便使孫悟空這種神、人、猴渾然一體的形象躍然紙上。

  神:生于傲來國花果山上的仙石,受天地靈氣、日月精華,以至漸漸通靈。

  人:拖男挈女,喚弟呼兄,拜他為“王”,儼然人間社會現狀。

  猴:行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猴為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

  孫悟空的神、人、猴的本性,使《西游記》故事的發生和發展,成為可能。

  “花果山”的“瀑布飛泉”引出了“水簾洞”,“水簾洞”的特色可用一個“石”字點綴:石座、石床、石盆、石碗……如此“神話”的環境,為孫悟空的“出生”和“生活”,營造了特定的氛圍和條件。

  【思維訓練】

  1.花果山的猴子,既有人性,又有猴性。請從文中各找出一句體現人性和猴性的句子。

  (猴性: 跳過橋頭,一個個搶盆奪碗,占灶爭床,搬過來,移過去,正是猴性頑劣,再無一個寧時,只搬得力倦神疲為止。

  人性: 眾猴聽說,即拱伏無違,一個個序齒排班,朝上禮拜,都稱“千歲大王”。)

  2.請從課文中找出對偶句。

  (語言上,課文中有較多的對偶句。例如:

  四面更無樹木遮蔭,左右倒有芝蘭相襯。  

  夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

  青松林下任他頑,綠水澗邊隨洗濯。    

  遠通山腳之下,直接大海之波。

  鍋灶傍存火跡,樽罍靠案見肴渣。)

  3.孫悟空是什么形象?

  (孫悟空有著神魔無比的靈通和武藝,又有著世間凡人的品格和情感,還有著猴子一樣惹人喜愛的習性和相貌。孫悟空是融神的威力、人的性情、猴子的乖巧為一體的藝術形象。本文孫悟空這種神、人、猴渾然一體,躍然紙上。)

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