滬教版四年級下冊語文《音樂之都維也納》優秀教案設計（精選13篇）

滬教版四年級下冊語文《音樂之都維也納》優秀教案設計 篇1

　　教學目標：

　　《語文課程標準》中明確指出，閱讀教學其基本內涵就是通過自主、合作、探究的學習方式，通過大量的語文實踐活動，使學生與文本形成互動，提高學生的語文素養。以《語文課程標準》為依據，根據高年級學生的年齡特點，結合本組教材的教學要求和本課的教材特點，特擬訂本課的教學目標。

　　1、讀懂課文描寫維也納人酷愛音樂的語句，感受維也納濃厚的音樂氛圍；能正確、流利、有感情地朗讀課文；發展學生信息檢索的能力。

　　2、以學定教，順勢引導，以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，利用媒體課件與網絡，使閱讀教學成為學生、教師、文本、媒體之間對話的過程。

　　3、在課程資源的熏陶下，了解維也納被稱為“音樂之都”的原因和感受維也納的音樂氛圍；有意識地培養學生喜愛音樂的情趣、良好的閱讀習慣和學生收集、加工、分析、整理信息等能力。

　　教學重點：

　　通過對生動形象的語言文字的朗讀、交流、體會，了解維也納被稱為“音樂之都”的原因和維也納歌劇院、“金色大廳”在全世界的影響。 教學難點：體會維也納是歐洲古典音樂的搖籃和維也納人酷愛音樂的特點。

　　課前準備： 收集有關資料、制作網絡課件并布置學生搜集有關維也納的圖片與文字資料

　　教學方法：

　　音樂的旋律、精彩的畫面是美妙的，它給人以精神的美的享受，它能激發學生對音樂、對維也納的關注，激起學生的閱讀期待心理。 為此，我利用網絡這廣闊的空間，利用信息技術與語文教學方式的整合，采用活動式、啟發式、討論式等教學方法，讓學生認識維也納，感受音樂之美。

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、欣賞美樂，走進文本。

　　1、復習導入。

　　播放樂曲《藍色多瑙河》，在美妙的樂曲聲中，教師順勢引導，提出問題引發學生思考，即在多瑙河畔，有一個城市叫維也納，通過上節課的學習，你覺得維也納是個怎樣的城市？它怎樣成為“音樂之都”的呢？隨著問題的提出，教師把學生帶進課文，具體地感受維也納這座城市的神奇與美妙。

　　2、設疑引導。

　　學生對“音樂之都”維也納和它怎么會成為音樂之都的原因了解甚少。正因為如此，就更能激發學生對他們的關注，更能激起學生的閱讀期待心理。教師就點擊歸類的學生在班級網站交流平臺上提出的問題，讓學生帶著疑問朗讀課文。

　　二、探究文本，感悟人文。

　　1、初步感知，了解背景。 學習課文第一自然段。讓學生拿出課前搜集的資料，或借助網絡圖片，用上“山清水秀”、“風景如畫”、“波光粼粼”或更多的詞語介紹“音樂之都”維也納，初步建立對維也納的文化背景的感受。

　　2、自主學習，體會感受。 學生自由讀讀課文，根據復習環節中提出的疑惑，邊讀邊劃出有關語句。

　　3、集體交流，以說促讀。 接著，以小組的形式，解決問題，共同探究維也納稱為“音樂之都”的原因。

　　小組交流、發言、補充，提出自己的觀點，并以相關詞句作為自己的根據。教師以學定教，順勢引導，借助媒體相機出示相關句段，指導朗讀，并給予必要的點撥指導。

　　教師指導主要分四大部分：維也納是歐洲古典音樂的搖籃，是一座用音樂裝飾起來的城市，它幾乎一天也離不開音樂，它的國家歌劇院和“金色大廳”都具有世界影響。有關學習網站的運用如下；

　　第二自然段：可以請學生點擊鏈接，聽聽海頓、莫扎特等音樂家的作品片段，感受樂章的優美。

　　第三自然段：可以引導學生瀏覽維也納的城市建筑。

　　第四自然段：第三句的理解可以借助網站的音樂和圖片，讓學生邊看邊聽邊想，感受通感手法的巧妙運用。

　　第五——第七自然段：先讓學生自讀課文，點擊相關的鏈接：閱讀文本資料、

　　播放音像資料等，再選擇有關資料進行創造性地復述：介紹維也納國家歌劇院的情況。

　　4、情感升華，指導朗讀。 在學生閱讀感悟的基礎上，進一步指導學生有感情地朗讀，在讀中升華對音樂的喜愛，對“音樂之都”維也納的向往。請學生交流：你從走進維也納后，有那些感受？如果你現在就在維也納，你想做什么？說什么？此時播放動人的樂曲，學生再進行感情朗讀，就能充分地把自己的所感所悟體現出來。

　　5、自主作業，課外延伸。 在學完課文，學生在體悟到維也納成為世界音樂之都的原因之后，必然會對維也納和世界的音樂家海頓、莫扎特、貝多芬等想有更多的了解。 我就請學生為自己布置一項課外作業。老師給學生一個建議：同學們，課文學完了，你想為自己布置一個什么作業呢？教師為學生的交流提供機會或幫助，如朗讀的練習，教師提供一些優美的音樂，可以配樂朗讀；畫畫的練習，提供給學生畫圖板；寫話的練習，提供給學生留言板；查找信息資料的，提供給學生具體的網址讓學生進行網絡搜索等，引導學生借助網絡去解決自己的問題。

滬教版四年級下冊語文《音樂之都維也納》優秀教案設計 篇2

　　教學目標：

　　1.學會本課生字，綠線內的生字只識不寫，理解主要詞語。

　　2.能正確、流利有感情的朗讀課文。

　　3.能找出表達課文中心的句子，弄清作者是從哪幾方面敘述維也納是“音樂之都”的。

　　4.憑借具體的語言材料，陶冶學生的情操，培養喜愛音樂的情趣。

　　教學重點：

　　讓學生弄清作者是從哪幾方面敘述維也納是音樂之都的。

　　教學難點：

　　讓學生感受維也納的音樂氛圍，培養學生的音樂情趣。

　　教學準備：

　　1、學生收集有關海頓、莫扎特、貝多芬、舒伯特、施特勞斯資料。

　　2、教學課件。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　今天給同學們帶來一首好聽的古典音樂，大家想不想一聽為快？（播放《藍色多瑙河》）

　　介紹音樂：這首音樂叫《藍色多瑙河》，是由奧地利音樂家約翰施特勞斯所創作的一首華爾茲圓舞曲，旋律優美動聽。波光粼粼的多瑙河就流淌在奧地利首都，被稱為音樂之都的維也納。（板書：音樂之都維也納） 學生齊讀課題。

　　二、自主學習，初讀感知

　　讓我們在美妙的音樂聲中走進維也納，通過文字來感受這音樂之都的魅力。

　　1、請大家默讀課文， 要求：讀準字音，讀通句子 課件出示生詞 歐洲 生涯 裝飾 金碧輝煌 草坪 優雅 博物館 街頭巷尾 摻和 鏤花梁柱 阿爾卑斯山北麓 華爾茲圓舞曲 （指名讀，齊讀。）

　　2、思考為什么稱維也納為“音樂之都”？ 在文中找出幾句重點語句來進行簡單地概括 （根據學生回答板書：音樂搖籃 音樂裝飾 音樂生活 音樂圣殿） 過渡：你們真是學習的有心人，從課本上獲取這么多資料。維也納為什么會被稱為音樂之都呢？下面我們來研究一下吧！

　　三、拓展交流，感受魅力

　　指名讀第二自然段并要求找出這段的中心句

　　1、中心句：“維也納是歐洲古典音樂的搖籃。” “搖籃”本來指什么？文中的音樂的搖籃指的是什么呢？（發源地）你從“搖籃”這個詞語，看出維也納和歐洲古典音樂有什么樣的關系？（歐洲古典音樂誕生在維也納這個地方，在這個地方得到了發展、進步。） 小結：許多音樂家在維也納生活，在維也納創作出了許多震撼人心的音樂作品。是維也納這座美麗的城市孕育了他們的音樂生涯，造就了歐洲的古典音樂。 過渡：維也納給了那些音樂家以豐富的靈感，讓他們創作出無數流芳百世的作品。同時，維也納又以這些偉大的音樂家為自己的驕傲。

　　2、看，老師這里搜集了一些資料呢！ 出示“貝多芬、海頓、莫扎特、施特勞斯、舒伯特”相關資料。學生觀看并作簡單介紹。看完后，有什么想說的呢？（維也納真不愧是音樂的搖籃，真不愧是音樂之都啊！）

　　3、在音樂中齊讀第二自然段

　　指名讀第三自然段

　　1、這一段的中心句是什么？ （維也納是一座用音樂裝飾起來的城市。） 誰再來讀讀這句話？有疑問嗎？是呀，裝飾一般用物質材料，可是維也納這座城市的裝飾材料卻是音樂。音樂果真可以用來裝飾城市嗎？還是這里的“音樂”有所特指？（學生從文中找出答案）

　　2、師小結：通過學習，我們欣賞到了維也納這座用音樂裝飾起來的城市的獨特風光。

　　3、生齊讀第三小節

　　學習第四自然段

　　1、師范讀。

　　2、學生齊讀中心句（維也納幾乎一天也離不開音樂。）

　　師：從“離不開”這三個字，你體會到了什么？ 維也納人熱愛音樂到了如癡如醉的程度。（板書：如癡如醉）

　　3、小結：音樂已離不開維也納，維也納人更是一天也離不開音樂。音樂回蕩在維也納每一個角落，音樂回蕩在維也納人的心中。 生齊讀第四自然段。要求在不同的場景中讀出不同的感受。 過渡：維也納到處回蕩著優美的旋律。在大街上、在家里，我們都能欣賞音樂，但是最適合欣賞的地方則是歌劇院和音樂廳了。

　　學生自學5、6、7段，然后交流學習收獲

　　1、國家歌劇院 世界歌劇中心、美觀大方、規模宏大、色彩和諧、藝術品

　　2、金色大廳 流光溢彩、金碧輝煌

　　3、播放課件，欣賞國家歌劇院和金色大廳 小結：維也納是一個音樂圣地，每一位音樂家都向往那里，每一位音樂家都以在那里舉辦音樂會為自己的目標；每一位愛好音樂的人都以到那里欣賞而感到自豪。讓我們帶著榮幸，帶著向往之情齊讀這一段。 （學生齊讀最后一段）

　　4、聽賞歌曲《好日子》。

　　四、回歸整體，反饋成果。

　　今天，我們做了一次音樂的文化之旅，從四個方面感受到了維也納這音樂之都所展現出的無窮魅力。同學們能把你的感受用一句話寫下來嗎？

　　（動手操作，發表學習感受。） 小結：同學們，你們發表的是學習的感受，也是美好的愿望。這節課大家都表現出了極大的學習熱情，最后讓我們在莫扎特的《小步舞曲》的優美旋律中結束這堂課。下課。

滬教版四年級下冊語文《音樂之都維也納》優秀教案設計 篇3

　　教學目標：

　　1、積累自己感興趣的反映動物特點的詞句。

　　2、了解游記著重記錄見聞感想的寫法。

　　3、根據情景展開想象，用旅游者的口吻寫一段話。

　　4、針對課題，提出問題。

　　教學重點、難點：

　　了解游記著重記錄見聞感想的寫法（游覽前、中、后的結構和地點轉換順序，略講或不講）

　　學生準備：

　　預習課文

　　教學過程：

　　一、 啟發談話、揭示課題

　　1、說說去過什么動物園，有什么有趣的見聞或感受。

　　2、出示課題：天然動物園漫游記

　　猜一猜：今天學的課文里寫的內容，可能和以往我們在動物園的見聞有什么異同？（相同：涉及很多動物；不同：是寫在野外的動物。理解：“天然”的意思，天然：在然存在的、自然產生的，和人工、人造相對。）

　　二、 自學課文，初步感知

　　1、自學課文

　　要求：

　　（1） 輕聲地把課文讀正確，讀通順；不懂的地方做上記號；

　　（2） 邊讀邊想象作者游覽時的情景，同審題時的猜測（自然狀態下的動物）是不是一樣，在你覺得最有趣的地方做上記號；

　　2、全班交流

　　（1） 讀詞語，并用這些詞語說一句話。

　　坦桑尼亞 達累斯薩拉姆 魯伏河 米庫米

　　（2） 出示第3小節，讀正確。如果坦桑尼亞的朋友到上海動物園會怎么說？用下面的句子開頭說幾句話。

　　說話：跟我們的天然動物園相比，這里的動物園完全是另一番景象……

　　（3） 讀句子，邊讀邊想象：讀正確后，說說想到了什么。

　　當我們從他們中間穿過時，頑皮的基馬猴竟圍著車子奔前跑后，周旋了好一陣子。

　　（從“圍”“奔前跑后”“周旋”等詞，想象基馬猴奔跑的樣子，神情，與坐在汽車里的人的關系。）

　　（4） 指名分小節讀課文，要有邊讀邊想象的感覺，讀后正音。

　　（5） 交流小組討論后還有什么不懂的地方。（如果深究文章的話，學生可能會提出“天然”和“動物園”是不是矛盾，從本質上講是矛盾的，但是作者把這一矛盾的詞語用在這里，更突出了天然動物園的特點，如果換成：動物保護區漫游記，感覺就沒有這么強烈了。）

　　三、深究語言、了解特點

　　1、默讀課文，思考：

　　（1） 作者見到了哪幾種動物？（羚羊、長頸鹿、斑馬、基馬猴、水牛、大象、犀牛、野狗、黃牛、獅子）

　　（2） 請用不同的詞句形容天然動物園中的動物（選擇5種以上，可以用文中的詞句）。

　　例如：（泰然自若）的斑馬

　　（3） 用一個詞概括天然動物園動物的特點。（自由自在等）

　　2、再讀課文，說說你是從哪里看出課文寫的是“天然動物園”的，把你感受最深的和同桌交流。

　　四、總結課文、寫話練習

　　1、課文的題目是“天然動物園漫游記”能不能改成“天然動物園”？

　　（不行，是游記，而且是“漫游”。前者主要是介紹，強調準確、比較全面【比如：要講清楚多大】；后者是按游覽順序記敘自己的見聞和感受。另外課文中地點轉換順序不清楚，而時間順序相對清晰，原因就是“漫游”——隨意游玩，這也是天然動物園的特點。）

　　2、寫話練習

　　導游阿里在返回的路上，講了幾個趣聞，可惜文章沒具體寫。請你選一個（也可以自己選材，展開想象，用旅游者的身份寫得具體些。）

　　3、布置作業

　　積累自己感興趣的描寫動物的詞句。

　　板書設計：

　　20、天然動物園漫游記

　　自由自在 樂趣無窮

　　羚羊 長頸鹿

　　犀牛 斑馬

　　狗 基馬猴

　　黃牛 大象

　　獅子

　　（略寫） （詳寫）

滬教版四年級下冊語文《音樂之都維也納》優秀教案設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、自學課文對課文中不理解的內容提出問題。

　　2、繼續學習積累與表達，在閱讀中讀懂文章結構，學習總起分述的寫作方法。

　　3、有感情地朗讀課文，了解維也納被稱為音樂之都的原因，感受其悠久的音樂文化和獨特的音樂氛圍。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　師：春天到了，又是個百花盛開的季節，載著這美好的春光，聽著優美的樂曲，今天讓我們踏上維也納之旅，去感受音樂之都的魅力！一起讀課題。

　　師：那么維也納究竟在哪？又是個怎樣的地方呢？

　　出示畫面，出示第一小節內容，指名讀。

　　你覺得維也納是個怎樣的地方？

　　我們要把這么優美的景色通過你的朗讀表達出來。(齊讀)

　　二、初讀感知，提出問題

　　1、維也納為什么能稱得上是世界音樂之都呢？自由讀全文，邊讀邊想，課文是從哪幾個方面具體敘述維也納是“音樂之都”的呢？

　　2、交流：

　　（1）維也納是歐洲古典音樂的搖籃。

　　（2）維也納是一座用音樂裝飾的城市。

　　（3）維也納幾乎一天也離不開音樂。

　　（4）在維也納，歌劇院、音樂廳星羅棋布，其中以創建于1869年的維也納國家歌劇院最為著名，被稱為“世界歌劇中心”。

　　3、課文從這四個方面具體敘述維也納是“音樂之都”，看了這四個方面，你有什么問題要問嗎？

　　大致為以下問題：

　　（1）為什么說維也納是歐洲古典音樂的搖籃？

　　（2）為什么說維也納是一座用音樂裝飾的城市？

　　（3）為什么說維也納幾乎一天也離不開音樂？

　　（4）為什么國家歌劇院被稱為“世界歌劇中心”？

　　4、想知道答案嗎？讓我們來學習課文。請你選擇你最感興趣一個問題，認真仔細地讀課文，將自己讀后的感受在小組中交流。

　　5、學生自由選擇瀏覽，朗讀，交流感受。

　　三、解決問題，重點研讀

　　第一個問題（課文第二自然段）：

　　1）學習第二小節

　　（1）指名回答，找出這小節的中心句。

　　（2）教師引導理解“搖籃”。

　　a、這是一句比喻句，把什么比作“搖籃”？

　　b、“搖籃”是什么意思？（我們最初成長的地方）

　　c、為什么把維也納比作搖籃？課文的哪些語句可以回答這個問題？

　　（3）利用圖片、抓重點字詞引導理解，生簡介音樂家。（出示圖片）

　　（抓“許多著名的”、“都在”、“大部分”理解）

　　（4）教師總結：是啊，維也納曾是那些著名音樂家生活、學習、進行音樂創作的地方，對他們的成就產生了極大的影響，造就了歐洲的音樂，所以被比作搖籃。

　　（5）拓展延伸：少年宮是＿＿＿＿的搖籃。

　　＿＿＿是＿＿＿＿的搖籃。

　　（6）指導朗讀第二小節。師：現在你覺得維也納是個怎樣的城市？（引讀第一句）

　　第二個問題（課文第三自然段）：

　　1）學習第三小節

　　師：說維也納是音樂之都的第二個原因是？

　　你知道裝飾什么意思嗎？（裝扮）是的，維也納用音樂裝扮著自己。我們一起把這句話讀好了。

　　師：你從哪兒體會到維也納是一座用音樂裝飾的城市呢？

　　生：在這兒到處……銅像或大理石像。（有沒有聽出他讀的時候主要抓住了哪些詞。我們一起讀好這句話）（出示圖片）

　　師：還有誰要補充的？生：為了……音樂家的名字命名（出示圖片）

　　師：還有嗎？生：就連王宮花園……也用鮮花……作為裝飾。（出示圖片）

　　師：是啊，維也納用音樂裝飾著自己，一起來把第二小節讀好。

　　過渡：音樂之都維也納到處充滿著音樂的氛圍。課文還從哪個方面來敘述？

　　第三個問題（課文第四自然段）：

　　1）學習第四小節（女生讀）

　　師：你從哪看出維也納幾乎一天也離不開音樂？

　　生：人們在漫步時……（兩句）

　　師；從這兩句話中這里體會到了……（音樂與自然、人類巧妙地連在了一起。）齊讀。

　　生：維也納的許多家庭……

　　師：聽了你的朗讀我的眼前仿佛出現了維也納人民沉浸在音樂中的畫面）（出示圖片）

　　*說話練習：想想在我們的生活中我們合家歡樂的時候都會做些什么？比如在我們中國八月十五是合家歡樂的日子，我們都做些什么呢？（生交流）

　　師過渡：而維也納人民呢？他們真是把音樂當作精神食糧了啊！一起來讀好這一句。

　　師：還有嗎？

　　生：更有趣的是，政府會議……成了一種習慣。

　　師：你讀懂了什么？（生交流）

　　師過渡：是啊，在維也納小到普通人民大到政府，音樂已經融入了人們的血液，融入了人們的生活，成了維也納人民的一種習慣。我們一起拿起書讀這一小節，把維也納人民對音樂的迫切需要通過你的朗讀表達出來。

　　（生配樂朗讀第四小節）

　　第四個問題（課文第五六自然段）：奧地利號稱“歐洲的心臟”，維也納則是“心臟的心臟”，而維也納國家歌劇院在大家的心目中可能就是心臟的中心吧。

　　默讀第五自然段，說說國家歌劇院給了你怎樣的感受？

　　（宏偉壯觀，在全世界影響巨大。）（出示圖片）

　　（1）交流歌劇院的宏偉壯觀。　

　　a、交流：“1642個座位”、“567座位”、“110人的樂隊”、“金碧輝煌”“16尊大理石像”、“金光閃閃”……（出示相應圖片欣賞）歌劇院大——抓住數字讀好相關的幾句話。歌劇院金碧輝煌——作者連用四個“金色”體現金碧輝煌。（出示圖片）

　　b、歌劇院如此宏偉壯觀，老師也忍不住要和大家一起來讀一讀，引讀第5小節。

　　（2）交流在全世界的巨大影響。（這么宏偉壯觀的歌劇院一定會舉辦盛大的音樂會，讓我們來讀一讀最后一小節）

　　教師引讀：“每年除夕，……。一年一度的文化節期間，……。”引導學生深入體會歌劇院中濃濃的音樂氛圍，感受到歌劇院在全世界影響巨大。

　　四.學習總結，布置作業

　　1、維也納何以稱得上是世界音樂之都？

　　歸納板書，課文以總起分述的結構，把音樂之都維也納展示在我們面前。

　　師：難怪有人會說：“音樂是維也納的靈魂，沒有音樂就沒有維也納，失去了音樂，維也納也就失去了一半的美。”維也納每天都沉浸在悠揚的樂曲之中。學完課文，你一定會對美麗的音樂之都維也納由衷地贊嘆吧！請你再一次有感情地朗讀課題。

　　2、課后作業：搜集有關介紹世界名都的資料，同學之間相互交流。

　　板書設計：

　　總起　　　　　　　　　　　　分述

　　古典音樂的搖籃

　　音樂裝飾起來的城市

　　19音樂之都維也納　　　　　幾乎一天也離不開音樂

　　世界歌劇中心

滬教版四年級下冊語文《音樂之都維也納》優秀教案設計 篇5

　　以下是關于《音樂之都維也納》教學反思范文，歡迎閱讀!

　　篇一：《音樂之都維也納》教學反思

　　何為有效教學?即：有效教學是一種現代教學理念，以學生發展為主旨，強調以科學理論為指導，關注教學的有效性，提倡教學方式的多樣化;同時，有效教學也是一種教學實踐活動，必須以遵循教育教學規律為前提，以合乎教學目標為實質，以實現教與學的統一為關鍵。

　　《音樂之都維也納》這篇文章生動地介紹了維也納被稱為音樂之都的緣由，描寫了維也納城市的獨特風貌人文景觀，講述了維也納在世界音樂史和世界樂壇上的重要地位和巨大影響，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的語言淺顯易懂，讓學生充分感受到維也納濃厚的音樂氛圍，感受到維也納的特殊魅力，感受到文中語言所帶來的美的享受和美的熏陶，從而提高學生的審美意識。在本課教學當中，我通過以下幾點來提高學生對文本的感悟理解：

　　1、通過演示多媒體，拉近與文本的距離

　　《音樂之都維也納》這篇課文，要真正理解維也納為什么有音樂之都這樣的雅號?這正是這篇課文教學的重點。如果沒有一定的背景材料輔以說明，恐怕學生難以準確地理解這一問題。因此，在學習課文前我搜集大量的網上資料，如音樂家海頓、貝多芬、舒伯特、施特勞斯等的生平、業績，維也納的公園、街道、禮堂、劇院、城市的裝飾，人們的風俗等等,一幅幅展現維也納獨特、美麗、迷人的畫面，在古典音樂聲中，依次不斷地呈現，給了學生一個很直觀的印象，學生能真切地感悟到語言文字所帶來的意境。“金色大廳”里舉行世界一流的新年音樂會的網上動畫視頻，既會激發學生求知的欲望，也會給學生帶來強烈的視覺和聽覺沖擊。所有這些感性的東西也就拉近了學生與文本之間的距離，效果真的挺不錯。

　　2、在感悟語言中，欣賞美、享受美

　　(1)通讀全文便知，“維也納是音樂之都”是這篇課文作者所要表達的中心，作者首先介紹了她的地理位置和優美環境---山清水秀、風景如畫;多瑙河穿城而過。接著，文章就從三個方面來介紹維也納被稱為音樂之都的緣由(一、維也納是歐洲古典音樂的搖籃：二、維也納是一座用音樂裝飾起來的城市：三、維也納是幾乎一天也離不開音樂的城市。)層次之清晰，角度之全面，讓人不得不感嘆她為音樂之都。

　　(2)細讀每個自然段，這種美的感覺更為強烈。第一自然段當中作者首先列舉了歐洲古典音樂的杰出代表人物：海頓、莫扎特、貝多芬、舒伯特、施特勞斯等，他們在維也納生活過、譜過曲、演奏過，使得古典音樂這種音樂形式在他們手中日漸成長起來，成熟起來，而維也納也當仁不讓地成為了古典音樂的發源地。這一自然段更可以讓學生對“音樂之都”留下深刻的印象。再者，第二自然段當中“到處可以看到大音樂家的銅像或大理石像”、“多用音樂家的名字命名”、“就連……也用……”，城市的方方面面、角角落落都用音樂裝飾著。再加上“維也納幾乎一天也離不開音樂”這一自然段，既是賞讀訓練的好材料，又是寫作訓練的好范例。它的段落結構與前面兩個自然段相仿，但比之又更富有詩意。無論是白天還是夜晚、無論是室內還是室外、無論是歡樂還是莊嚴，古典音樂從時間、空間、場合上多方面滲透進維也納人們的生活之中。再加上這三個自然段當中精妙的語言，學生在感悟中終能漸漸體會到維也納是名副其實的音樂之都。

　　只要我們教者課前多研讀教材、吃透教材、搜集資料、想想學生，語文課堂教學的有效性是一定能夠提高的。

　　篇二： 《音樂之都維也納》教學反思

　　《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡潔、優美，對維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，如音樂般急緩有致。這樣一篇課文編入教材的主要目的在于使學生充分感受到維也納濃厚的音樂氛圍，感受到文中語言所帶來的美的享受和美的熏陶，培養學生喜愛音樂的情趣，提高學生的審美意識。如果按傳統的教學，教師提供材料，學生朗讀背誦，那么學生的主體性在課堂上無法充分實現，因此，在新課程的理念引領下，課堂教學中，如何實現教師和學生之間，學生和學生之間互動對話，如何創設氛圍，鼓勵學生形成獨特的感受，乃是在教學設計中首先要思考的問題。

　　因此在制定教學目標、設計教學活動時，我以此為主線，努力做到以下兩點：

　　1、強調個性化朗讀

　　閱讀是一種從書面符號中獲取和轉換信息的過程，具有獨立性、個體性。閱讀教學要關懷學生內心的情感，感受體驗作品的語言魅力。這一過程教師的講解代替不了，學生的合作學習也取代不了，必須*自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。像《音樂之都維也納》這樣一篇課文提供了優美的語言，教師在教學中要營造良好的氛圍，讓學生回歸到常態中，在師生對話、互動過程中，使學生潛心會文，感受所蘊涵的精神元素。在教學中最好的表現形式，就是朗讀。而對于同一語言材料，每個同學根據自己的生活經驗，從不同的角度、不同的背景對語言形成獨特的感受;不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法。在教學中，教師要力求鼓勵學生在各自感悟語言的基礎上，用不同的朗讀處理去表達自己的內心情感，從而達到個性化朗讀的目的。

　　2、課內課外閱讀材料有機結合

　　新課程下，對語文教學的改革，提出這樣的要求，不僅要讓課堂充滿豐富多彩的語文實踐活動，使小課堂連著大世界，而且拓寬了語文教育。但是，學生學習語文的時間、機會主要在語文課上。因此，還要把課堂教學作為改革的一個重點。因此在教學中，課堂教學中有機地把課內閱讀材料與課外閱讀材料整合起來，解決課堂教學的重點難點問題，提高課堂效益的。

滬教版四年級下冊語文《音樂之都維也納》優秀教案設計 篇6

　　導學目標：

　　1.學會本課生字，綠線內的生字只識不寫，理解主要詞語。

　　2.能正確、流利有感情的朗讀課文。

　　3.能找出表達課文中心的句子，弄清作者是從哪幾方面敘述維也納是“音樂之都”的。

　　4.憑借具體的語言材料，陶冶學生的情操，培養喜愛音樂的情趣。

　　導學重點：讓學生弄清作者是從哪幾方面敘述維也納是音樂之都的。

　　導學難點：讓學生感受維也納的音樂氛圍，培養學生的音樂情趣。

　　導學準備：音樂之都維也納的資料，教學課件。

　　導學時間：2課時

　　導學過程：

　　第一課時

　　一、導入。（播放《藍色多瑙河》）

　　伴隨著美妙的音樂我們上課吧！從今天開始，老師要帶大家到世界各地去旅游。維也納是第一站（板書：維也納）。維也納還有一個美稱，那就是——（板書：音樂之都）。齊讀課題。

　　二、初讀感知。

　　1.打開書，下面就用自己喜歡的方式讀讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，看你對維也納能了解多少。

　　2.課件出示生詞。

　　1組：歐洲生涯裝飾金碧輝煌

　　草坪優雅博物館街頭巷尾

　　2組：摻和鏤花梁柱

　　3組：阿爾卑斯山北麓華爾茲圓舞曲

　　指名讀，齊讀。

　　重點指導：讀音：摻和字形：巷卑

　　3.交流：你對維也納了解多少？你是怎么了解到的？

　　過渡：你們真是學習的有心人，不僅可以從課本上獲取這么多資料，還會運用網絡學習！維也納為什么會被稱為音樂之都呢？下面我們來研究一下吧！

　　三、精讀課文。

　　1.默讀課文，看看哪些句子表現維也納是音樂之都。按照課標的要求，我們每分鐘默讀大約500字，那這篇課文，就要用1分40秒讀完。好了，開始吧！

　　2.交流品析：

　　你從哪里發現維也納是音樂之都的呢？

　　（1）“維也納是歐洲古典音樂的搖籃。”

　　說說你的感悟，“搖籃”本來指什么？文中的音樂的搖籃指的是什么呢？（發源地）呀，你們還發現這人杰地靈的地方孕育著世界著名的音樂家。從“等”這個字體會到音樂家還不止這些呢，你了解誰呢？你是怎么知道的呢？是的，他們的部分作品在這里完成。

　　看，老師這里搜集了一些資料呢！（出示音樂家莫扎特，海頓等音樂家的圖文資料。）看完后，有什么想說的呢？（維也納真不愧是音樂的搖籃，真不愧是音樂之都啊！）

　　那么請讀出你的感嘆！自由讀，指名讀。

　　（2）接著談，哦，你可以從“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市。”發現維也納是音樂之都。（板書：裝飾）

　　誰再來讀讀這句話？有疑問嗎？是呀，裝飾一般用物質材料，可是維也納這座城市的裝飾材料卻是音樂。想去看看這神奇的城市嗎？（播放音樂，師范讀）閉眼睛！你來到維也納了嗎？

　　來到這里你仿佛看見了什么？

　　a.從“到處”一詞我仿佛看見了維也納有許多大音樂家們的銅像或大理石像，這是凝固的音樂，無聲的音樂。

　　b.我看見許多用音樂家命名的場所，這兒是……這兒是……這兒是……音樂家永遠伴隨著人們。

　　c.我還有幸來到了王宮，看到了草坪上的音樂符號。

　　d.我看見一草一木都有音樂的氣息。

　　……

　　小結：同學們真是靈氣逼人啊，你們品讀了課文中沒有的精彩和情景。這些圖片也躍然紙上了，看！（出示課件）

　　從你們的臉上我看見了驚奇和享受！帶上你剛剛的感受讀課文。有這么多音樂裝飾，維也納真不愧是。。。。。

　　（3）誰還有發現？你還發現維也納的音樂魅力，還表現在維也納星羅棋布的歌劇院，音樂廳。

　　“星羅棋布”你理解嗎？最著名的是哪里？（國家歌劇院金色大廳），那么請選擇自己感興趣的一處自學交流。

　　學生自學，然后交流學習收獲：

　　㈠國家歌劇院

　　a.從“創建于1869年”讀出歌劇院歷史悠久，也看出維也納人民對音樂的熱愛。

　　b.從名稱“世界歌劇中心”讀出世界影響大。

　　c.從“它造型美觀大方，色彩和諧，本身就是一件完美的藝術品。設計最獨特的是移動舞臺，縱深46米，有幾層平臺組成，可隨意升高、降低或轉動。樂池可以容納一個110人的樂隊。舞臺總面積達1500平方米，配備有現代化的照明設備。觀眾席位于劇場中央，共6層，可容納2200人。”讀出歌劇院造型的特別，規模宏大，容量之大，也體悟出維也納人民對音樂的喜好，只有愛音樂之深，才舍投入之大。我們也看到了音樂之都的風采！

　　（出示課件）看，這就是世界歌劇中心，讀出你剛才的感悟吧！

　　㈡金色大廳

　　a.從“金色墻壁”“金色胸像”“金光閃閃”讀出了金色大廳的金碧輝煌。

　　b.這里每年都要舉行“世界一流的新年音樂會”感受到每天每年與音樂相伴的城市——音樂之都維也納！

　　相信你看了這些圖片之后，你的這種感悟會更加深刻！（出示課件）指名朗讀。

　　過渡：聽音樂大廳的音樂會開始啦，（播放音樂）可是只有在這豪華的歌劇院音樂廳里才能聽到音樂嗎？你又發現什么了啊？

　　（4）“維也納幾乎一天也離不開音樂”，音樂是人們生活的一部分。（板書：音樂生活）

　　那么伴隨著樂曲，也讓我們進入維也納人們的生活，品位他們的音樂生活吧！讀著讀著，你感覺仿佛什么時間來到了那里？聽到了什么？看到了什么？出示課件：

　　我仿佛（時間）來到（地點）

　　看到，聽到。

　　例如：

　　㈠夏天的夜晚，我們來到公園……

　　㈡圣誕節夜晚我們來到了一個普通家庭……

　　㈢尋常的一天清晨，我們來到街頭……

　　㈣我來到學校

　　㈤假日我來到商場……

　　㈥我還有幸來到維也納的政府會議……

　　……

　　是呀，同學們，不管何時何地，室內，室外，場合是隨便還是嚴肅，維也納人民就是在這樣的音樂中享受著美妙的生活。你能美美地來讀讀嗎？自由讀推薦讀配樂讀。

滬教版四年級下冊語文《音樂之都維也納》優秀教案設計 篇7

　　【教學目標】

　　知識目標: 1、學習課文中的9個生字，其中1個只識不寫。

　　2、初讀課文，讀準字音，讀通句子，了解課文是從哪些方面來介紹《音樂之都維也納》的。

　　能力目標:精讀課文，理解維也納稱為“音樂之都”的原因。重在語言的積累和朗讀。

　　情感目標: 聯系課文內容，感受維也納濃厚的音樂氣氛，培養學生喜愛音樂的情趣。

　　教學重難點: 精讀課文，理解將維也納稱為“音樂之都”的原因。

　　教學方法:讀中感悟

　　第一課時

　　【教學過程】

　　一、導入。

　　1、揭題解題：

　　（1）出示“都”字，有幾個讀音？怎么組詞？

　　（2）都：什么意思？（大城市）；音樂之都又是什么意思？（有音樂特色的城市）

　　板書： 音樂之都維也納

　　2、讀題質疑：

　　讀了課題，你有什么疑問？（維也納在哪里？為什么維也納被稱為音樂之都？）

　　過渡：今天，老師就要和大家一起到維也納去走走看看，感受維也納這座城市的神奇與美妙。（聽音樂，看幻燈，談感受：用一個詞語或一句話說說自己的感受。）

　　二、自學課文。

　　1、帶著感受自讀課文，要求：

　　（1）讀準生字詞，讀順句子。

　　（2）課文共有幾個自然段。

　　2、檢查自學效果。

　　（1）出示詞語，指名讀。

　　（2）課文共有7個自然段。

　　過渡：大家把這些生字放進課文中，再次認真讀讀課文，解決第一個問題：維也納在哪里？

　　三、學習第一自然段

　　1、指名讀，從這短短的兩句話中，你了解了什么？

　　（1）維也納在哪個國家：奧地利的首都。

　　（2）維也納的地理位置：阿爾卑斯山北麓的小盆地里。

　　（3）維也納的環境：山清水秀，風景如畫，波光粼粼（依山傍水，人杰地靈）

　　2、指導朗讀。（師配樂范讀，生閉眼邊聽邊想象畫面—指名讀—齊讀）

　　四、理清課文脈絡。

　　過渡：下面來解決第二個問題：為什么說維也納是音樂之都？

　　1、請大家默讀課文，找出理由，用筆劃出來。看看誰的速度快，找得準。

　　2、反饋：

　　維也納是歐洲古典音樂的搖籃

　　維也納是用音樂裝飾起來的城市

　　維也納一天也離不開音樂

　　在維也納，歌劇院、音樂廳星羅棋布。

　　引導：大家認真地看這四句話，有什么相同之處？（位置上看：都在每自然段開頭；內容或字眼上看：都有維也納和音樂）可見，維也納和音樂是緊密聯系在一起的，所以說（維也納是世界的音樂之都）。用“因為……所以……”說話。總結課文的寫作方法：總寫——分寫。

　　3、我們解決了我們提出的兩個問題，也理清了課文的脈絡，了解了課文的寫作方法，下面就讓我們伴著美妙的音樂自己美美地讀一讀課文。

　　五、指導書寫。

　　1、指導“卑”字的書寫。

　　2、下面也讓我們在美妙的音樂中把課文的生字描紅。

　　板書設計：

　　古典音樂的搖籃

　　音樂裝飾起來的城市

　　音樂之都維也納 一天也離不開音樂

　　世界歌劇中心

滬教版四年級下冊語文《音樂之都維也納》優秀教案設計 篇8

　　《音樂之都維也納》說課設計

　　金潔

　　使用介紹： 這是一篇散文,作者用優美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風貌,講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源,表達了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡潔、優美，對維也納的介紹層次清晰、明快有詳有略，如音樂般急緩有致。《音樂之都維也納》專題學習網站設有 “音樂的搖籃”、“音樂的城市”、“音樂的傳統”、“音樂的圣殿”、“新年音樂會”、“學習討論”這幾個欄目。下面我就給大家介紹我為《音樂之都維也納》的教學而制作的網絡教學課件的設計思路。

　　首先，整合網絡資源，打破時空局限

　　“音樂是維也納的靈魂，沒有音樂也就沒有維也納。”維也納有著悠久的音樂傳統，是音樂的搖籃，是音樂的城市，更是音樂的圣殿。但是，對于五年級學生來說時空的局限使得他們對維也納和音樂之間的這種密切關系了解的并不深。更無從談起要他們去理解沒有音樂也就沒有維也納。打開我所設計的專題學習網站主頁，學生通過網站的音樂的搖籃、音樂的城市，音樂的傳統、音樂的圣殿這幾個欄目便可對維也納有初步的了解。作為一個信息平臺，它是維也納的地理、人文、歷史等大量信息的整合。通過它能夠拉近學生和維也納的距離。

　　其次.借助網絡優勢，加深理解感悟

　　專題網站聲畫并茂，視聽結合，圖象鮮明生動，具有豐富的表現手

　　法，能夠創設輕松愉悅的教學氛圍，激發學生學習的興趣，讓學生在直觀、新奇的情境中初步感知事物的美。教學中，抓住興奮點，充分利用網絡的優勢，創設感悟美的情境，扶放并行，引導學生尋找相關的資料，學生的學習興趣瞬間被調動起來。學生通過自查資料，同桌討論，領悟到之所以稱維也納為音樂的搖籃、音樂的城市、音樂的圣殿的原由。當教師顯示維也納的雕塑時，雕塑的形象使學生仿佛一下子來到了維也納，學生在想象中，通過自讀，自悟，感受到了文章蘊涵的美感。

　　最后，發揮網絡交互，引導自主學習   

　　專題學習網站提供了幾種學習的起點和多條學習的路徑，以滿足不同學生的不同需要。教學時讓學生自愿組合學習小組就音樂的搖籃，音樂的城市，音樂的傳統，音樂的圣殿進行考察，學生自己去選擇自己愛好的欄目進入，最后作匯報交流。這樣將學生從被動的接受信息的地位，轉變到積極主動進行信息加工的認知主體位置上來，學生興趣極高。

　　同時網站還提供了留言簿，為師生之間、生生之間的交流提供了一個有效的平臺。

　　另外網站還提供了搜索和資源站點的鏈接，使學生能夠走出專題學習網站，拓展了教學空間。

　　當然，由于能力的局限，網站還有許多不足之處。在以后的工作當中我會不斷學習、不斷實踐，彌補不足。

滬教版四年級下冊語文《音樂之都維也納》優秀教案設計 篇9

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學習課文中的11個生字，其中3個只識不寫，聯系上下文說說部分詞語的意思。

　　3、學習課文的一、二小節。

　　教學過程 ：

　　一：談話導入。

　　同學們，你們都去過那些名勝古跡？那里給你留下了怎樣的印象？（能用一個四字詞語來加以形容嗎？）今天朱老師也要帶大家去一個地方看一看，看看那兒又給你留下了怎樣的印象。

　　學生欣賞圖片后自由表達。

　　你知道這是哪兒嗎？對，這就是著名的音樂之都維也納。它是奧地利的首都，坐落在阿爾卑斯山的北麓一個山清水秀、風景如畫的小盆地里，波光粼粼的多瑙河穿城而過。單*這幾幅圖片，我們還不能更深入地了解維也納，今天就讓我們插上音樂的翅膀，飛向音樂之都維也納。

　　出示課題  15 音樂之都維也納

　　二、釋題、質疑。

　　讀了課題，你心中會有什么樣的疑問？這也是老師心中的疑惑，就讓我們一起從文中去尋找答案吧。

　　三、初讀指導。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文。要求（課件）

　　（1）讀準字音，認清字形。

　　（2）把課文讀通順，遇到長句或難讀的句子要多讀幾遍。

　　（3）畫出不理解的詞語，聯系上下文理解詞語的含義。

　　2、檢查自學效果。

　　（1）這些詞語你認識嗎？這些詞語中有沒有需要友提醒大家注意的字？（及時描紅）理解嗎？

　　坐落     裝飾     坐落     生涯     摻和

　　草坪    優雅輕快   金碧輝煌       街頭巷尾

　　（2）會認了，會讀了，理解了。會寫嗎？（課后生字表描紅）

　　（3）把這些詞語放到句子中，你會讀嗎？。（出示）

　　四、開火車讀課文，思考：為什么稱維也納為音樂之都？請認真聽，看看有沒有讀正確，讀流利，有錯誤要及時提出，沒有問題我們的小火車就不要停止。

　　再次讀了課文，你對剛才提出的問題是否找到了答案呢？課文是從哪幾個方面來寫維也納是音樂之都？

　　學生邊說邊板書

　　你能用自己的語言說出維也納是音樂之都的原因嗎？

　　用上“因為—所以”再說一說。

　　五、選擇自己最喜歡的段落美美的讀一讀，結合板書，從這4句話中，你又想多了解些什么呢？

　　（為什么稱搖籃？怎么裝飾的？影響怎樣大？為什么一天也離不開音樂？---）

　　我們就先來讀第二小節，看看為什么把維也納稱為歐洲古典音樂的搖籃）

　　五：學習第二小節。

　　讀第二小節（課件）

　　這一段是圍繞哪句話來寫的？（先總后分）

　　理解“搖籃”一詞。（本意是嬰兒的睡具）母親搖晃著搖籃，我們漸漸長大，那維也納這個搖籃搖出了什么呢？（許多大音樂家、許多優美的音樂）

　　練習：句式仿寫

　　例：維也納是歐洲古典音樂的搖籃。

　　少年宮是（              ）的搖籃。

　　（          ）是（         ）的搖籃。

　　讓我們在美妙的音樂中，美美地讀一讀。

　　小節：一座城市，有這么悠久輝煌的音樂史，有這么多世界著名的音樂大師，有這么多舉世聞名的優美樂章，當然是名副其實的“音樂之都”。這節課我們詳細了解了維也納被稱為歐洲古典音樂的搖籃的原因，那它是如何用音樂裝飾的，是怎樣一天也離不開音樂的，世界歌劇中心和金色大廳具有怎樣的國際影響，還有更多的精彩，等著我們去領略。

　　板書設計：

　　15、音樂之都維也納

　　？

　　……搖籃      許多            （發源地）

　　許多

　　……裝飾……

　　……離不開……

　　……星羅棋布       ……院

　　……廳

滬教版四年級下冊語文《音樂之都維也納》優秀教案設計 篇10

　　教學目標：1、能夠聯系課文內容，理解文中描寫維也納這座音樂都市的人們，酷愛音樂的詞句，感受維也納濃厚的音樂氛圍，初步培養學生熱愛音樂的情懷。

　　2、體會維也納的特點，理解為什么稱維也納為音樂之都.

　　教學重難點：能夠聯系課文內容，理解文中描寫維也納這座音樂古城的人們酷愛音樂的詞句，初步培養學生熱愛古典音樂的情懷,感受維也納濃厚的音樂氛圍。

　　教具準備：多媒體

　　教學過程：

　　一、導言：

　　我們的祖國地大物博，風景優美，有甲天下之稱的桂林，有民族象征的萬里長城，有紅葉似火的香山等，今天讓我們走出去了解世界各地，看國外也有許多美麗的地方，在這里我就和同學們一起賞析《音樂之都維也納》

　　二、新課

　　（一)、分析第一自然段

　　1、請同學們打開課本我們一起分析第9課：音樂之都維也納

　　2、指名朗讀。

　　3、學生提出問題（一邊提一邊問）

　　A:維也納在什么地方？

　　B景色怎樣？

　　C:哪個詞語用的好？

　　D:“風韻”是什么意思？

　　E：與“風采”“景色”相比為什么“風韻”更好？

　　F：本自然段寫了什么？

　　（二）：維也納景色美那這座古城有什么特點呢？我們一起來學習第二自然段。

　　1、指名朗讀。

　　2、提出問題

　　(1)、為什么說維也納是古典音樂的搖籃？

　　（2）、哪一句是總起句？起什么作用？

　　（3）、課文中交代了有哪些音樂家在這里生活過？

　　（4）、有哪些詞語用得好？

　　（5）本段主要內容是什么？

　　(三)、自學

　　1、用一二段的學習方法自學3、4、5、6自然段。

　　2、分段提出問題并解答。

　　(1)學習課文第三段自然段。

　　A、找出總起句。

　　B、為什么說維也納是用音樂裝飾的城市？

　　C、哪個詞用的好？

　　D、用“裝飾”造句。

　　E、歸納本段段義。

　　(2）、學習課文第四自然段。

　　A、找出課文的總起句。

　　B、為什么“天天離不開音樂”？

　　C、“飄溢回蕩”為什么不用“飄揚回響”？

　　D、哪個詞語用得好？用“幾乎”造句？

　　E、引導學生歸納本段段義？

　　（3）第五段問題。

　　A、中心句是哪句話？

　　B、為什么被稱為歌劇中心？

　　C、哪個詞語用的好？

　　D、用“金光閃閃”造句。

　　E、歸納本段段義。

　　（4）學習課文第六段。

　　A、本段寫了什么？

　　B、我國民族樂團哪年在這里演出？

　　C、說明了什么？

　　（四）、讓學生齊讀最后一段。

　　師概括總結文章最后自然段。

　　（五）、用導游的方式，再現課文主要內容。（出示有關維也納風景圖片）

　　（六）、師總結。

　　今天，我們學習了音樂之都維也納，這只是地球上璀璨明珠的一顆，有更多更美好的風光等待著我們去賞析，好好讀書，將來一定能身臨其境去體會世界各地的美，豐富我們的生活，讓我們的生活更加美好！

　　（七）作業

　　搜集有關世界名都資料。

　　板書設計：

　　音樂之都維也納

　　古典音樂的搖籃

　　維 音樂裝飾的城市 音

　　也 天天離不開音樂 樂

　　納 世界歌劇的中心 之

　　舉辦一流音樂會 都

滬教版四年級下冊語文《音樂之都維也納》優秀教案設計 篇11

　　在學習資源設計時，我充分考慮到學生的學習情況，考慮到課堂學習的需要，《音樂之都維也納》的教學資源分為兩個部分——創設情景的多媒體課件和以《音樂之都維也納》為主題的學習網頁。

　　1、多媒體課件演示：提供大量圖片和音樂，拉近學生和課文內容之間的距離。

　　2、《音樂之都維也納》主題學習網頁。分為五個部分。

　　（1）課文內容：幫助學生感知課文內容，理解個別詞語及維也納的地理位置。

　　（2）音樂家的搖籃：提供世界著名音樂家在維也納成名的足跡。

　　（3）音樂的城市：提供大量的音樂雕塑圖片及文字資料。

　　（4）音樂的傳統：提供維也納悠久的音樂歷史及演出資料。

　　（5）音樂的殿堂：詳盡介紹“金色大廳”及維也納新年音樂會。

　　而在教學實施過程中，信息技術的應用作用主要體現在以下三個方面： 

　　1、多種媒體課件資源創設與課文內容相近的情境，為個性化的朗讀作保障。

　　在教學中，一幅幅展現美麗的維也納迷人風采的圖片，在舒緩的音樂聲中，交替呈現，創設了與課文內容相似的情境，給學生帶來強烈的視覺和聽覺的沖擊。在這樣的學習情境下，學生誦讀課文的語言文字自然有了獨特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。

　　2、提供背景材料，解決教學難點

　　用網絡信息技術超鏈接的呈現方式簡潔而鮮明地將有關“音樂之都維也納”呈現給學生，以小組學習的方式，自由選擇感興趣的內容，點擊閱讀，然后通過討論，幫助理解“音樂之都”這美稱的含義，這樣的過程較好地實現以學生學習主體的教育理念。

　　幾點思考：

　　1、信息技術的應用必須為學科教學目標服務。

　　網絡信息技術與小學語文課程整合， “學科教學目標為先”觀念也逐漸為開展實踐的教師認可，但是信息技術支持如何才能真正做到有效、適用，需要在教學實踐中不斷反思，才能不斷明晰的。如我在教學《音樂之都維也納》一課時就運用了多媒體與網絡技術結合，把維也納的美麗畫卷根據課文內容分五方面展示出來，“美”由此表現得淋漓盡致，使學生有了一個感性的認識和體會，整堂課通過信息技術的支持，學生一目了然，利用較少的時間，解決了教學難點，同時也為激起學生喜愛音樂的情趣提供了基石。

　　2、組織的信息資源，必須與教學內容融合，考慮到學生認知、情感基礎。

　　網絡資源多元的，有時甚至是冗雜的。這些資源的選擇和組織，一定要與課堂教學的內容融合起來，真正實現教學目標服務。值得一提的是，教師在組織信息資源時，要充分考慮到學生的現有的認知水平和情感基礎，對網絡資源進行重組，只有如此，資源才能發揮其應有的作用。如，在教學《音樂之都維也納》一課時，為了能讓學生在有限的課堂時間內獲取更多的知識，我提供了專題學習網站給學生，讓學生根據課文教學要求主動在網上查詢有關維也納的資料。他們有的查看介紹維也納的圖片，有的查看介紹維也納的文本，有的同學則欣賞維也納的音樂。通過網絡學生相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自己原有的基礎進行構建，并與課文內容相結合，達到有目的的構建知識。

　　3、信息技術的整合必須與素質教育要求結合起來，與人文精神結合起來。

　　網絡信息技術介入后，形成的新型學習環境使教師不得不釋放教學民主，還學生以學習主體，教師必須從素質教育的要求出發，改變教學方式，將探索性學習方式融入到課堂教學中，倡導個性化學習，尊重學生獨特的體驗。在教學《音樂之都維也納》一課時，網絡為學生提供有關維也納圖文音像并茂的、豐富多彩的感性資料，其信息量之大，超乎學生想象，大大激發了學生學習興趣。課堂上，學生激烈的討論、聲情并茂的朗讀，可以看出他們的情感處于極其興奮狀態。課后學生們反映，現在的課堂教學形式多了，有上網、討論、交流和合作學習，教師經常鼓勵我們，比以前和藹可親了。可見用新方法教學拉近了教師與學生的距離，拉近了學生與社會生活的距離，合作交流、探索學習成為主要的教學形式完全改變了以往分析課文的固定程式，真正把學習的主動權教給了學生。

滬教版四年級下冊語文《音樂之都維也納》優秀教案設計 篇12

　　保持這樣一種閱讀姿態 ——關于《音樂之都維也納》的教學交流

　　作者：hyx    轉貼自：武進區坂上小學    點擊數：122

　　保持這樣一種閱讀姿態

　　——關于《音樂之都維也納》的教學交流

　　聽完史亞玲老師執教的《音樂之都維也納》，我和史老師就這堂課生成的話題進行了交流。

　　話題之一：讀到的不僅僅是文字……

　　蔣：史老師，在你的課堂，我發現文字對于學生來說并不是一個個孤立的符號。我印象最深的是你在復習環節設計了這樣一個問題：在維也納的博物館，至今還陳列著海頓、莫扎特、貝多芬……他們的樂譜和手跡，還記得這些樂譜和手跡都是他們的什么？學生的回答很精彩：

　　生：是他們對多瑙河的喜愛。

　　生：是對高大的阿爾卑斯山的贊賞，是對維也納的贊美，是對多瑙河的贊美。

　　生：也是對大音樂家的懷念。

　　……

　　感覺這個問題出人意料，但似乎又在情理之中。一個簡單的句子卻因為你設計的問題而變得厚實且前后有了必然的聯系，很想知道你是怎么解讀的。

　　史：解讀這段文字的時候，我首先想到的是這里為什么寫“在維也納的博物館里，至今還陳列著他們的樂譜和手跡”？我想，那些音樂家的成名和成就與他們生活的土地是休戚相關的。音樂之都造就了這些人物，同時這些人物也推動了這個城市音樂的發展，所以，將音樂家的樂譜和手跡與他們生長的土地和城市結合起來思考，是為了強化這種緣起即搖籃的意識，也是為了更好地幫助學生感受維也納的音樂血統吧。

　　蔣：看來解讀文本，不僅要關注課文寫了什么，還要關注課文為什么這樣寫，最后再來研究怎么寫，這樣解讀文本應該可以在深度和廣度上有所突破吧。

　　史：大概是吧。所以，我覺得文字是靜止的符號，但作為閱讀者來說，他們卻有著活躍的思想，當他們給這些文字賦予了自己的想法之后，那么他們就會呈現出一種積極的閱讀姿態，這對于他們獲得豐富的語言應該是有效的。

　　蔣：所以，史老師總是要求學生讀書上的文字，說文字身后的東西。這些隱性的東西一經學生表達，學生此刻的閱讀姿態大概就是有些專家所說的“鑒賞者”的姿態吧。因為學生是“將別人的東西當作自己的東西來感受”

　　（日長谷川泉），接受作者并獲得共鳴。我記得，當你請學生讀完第三小節，要求學生說說看到了什么。學生的回答證實了這一點：他們讀到的不僅僅是文字，除了文字，應該還有具像的、感性的、個性化的東西。這是我記下的學生的發言：

　　生：當花兒草兒飄動的時候，我知道這是它們在和音樂玩耍。

　　生：當蜷縮的花草聽到這些動人的音樂，頓時變得振作起來。

　　生：王宮花園的花草都沙沙作響，和蟲鳴鳥叫演奏著天籟之音。

　　生：漫步街道，優雅親切的音樂在我耳旁縈繞，樹葉的小耳朵也在聆聽著這美妙的音樂。

　　生：音樂家似乎在演奏，你會感到音樂布滿你的全身。

　　……

　　史：（笑）我沒想到學生會說得這么好。其實我的要求不高，只要他們說就行，這樣慢慢堅持下去應該會有用的。

　　話題之二：傾聽不僅僅為了引導……

　　蔣：在學生感悟第三小節的時候，你提醒學生：它出現了兩個“裝飾”，你怎么理解這個“裝飾”？這個問題你有預設嗎？

　　史：有。但我沒想到學生會那樣回答：一是維也納充盈著音樂，二是雅致的點綴。

　　蔣：但你作了很好的引導：你說，充盈著音樂是一種氛圍，氛圍是看不到。而雅致的點綴是看得到的，并生成了新的問題：那你看到了什么呢？這就是對生成的關注吧。如果學生沒講到這層意思，你會怎么處理呢？

　　史：我估計學生最多會說到布置、裝飾之類的，如果這樣，我只會按照我原來的設計進行，問他們：你感悟到這是一座音樂裝飾起來的城市了嗎？

　　蔣：其實這個問題也挺開放的，你放棄了不覺得可惜嗎？

　　史：我想既然學生自己生成了新的問題，并且對實現目標有效，我就應該加以引導的吧。其實，我在備課的時候還沒備好這個問題。因為我一時判斷不準學生會怎么表達，所以，我在課上就特別注意聽他們的發言，聽他們的想法，因為感覺自己比較遲鈍，因此我就聽得特別仔細，特別認真，以便及時捕捉信息然后再來調整自己的教案。

　　蔣：史老師每次都對我說：“我沒好好備課，我的課還沒備好呢。”史老師沒備好的是不是面對學生生成的問題能解決的預案啊？

　　史：是的。因為學生的發表并不都在自己的設想中，所以我整個一堂課都要不停地調整教案。

　　蔣：所以從課堂上幾乎看不到老師牢牢控制的場面。很多時候，我們老師傾聽學生發言是為了得到一個滿意的答案，然后順勢轉入教案設計上的下一個環節。我常聽到有的老師在上完一堂課后這樣說：“今天這節課上得蠻順的。”順的標準，幾乎就是能完成預案。想不到史老師在這么多人聽課的情況下，還有這樣的勇氣放棄過多的預設，關注學生有意義的生成。這與老師本身的功底是分不開的。

　　史：沒什么，我一直是這樣要求自己的，也變成習慣了。我感覺這是在和學生共同分享閱讀的體驗。

　　話題之三：互動貫穿于整個過程……

　　蔣：當史老師引導學生體會“幾乎一天也離不開音樂”的時候，一個女孩子回答：許多家庭有著室內演奏的傳統，尤其在合家歡樂的時候，總要演奏一番……所以他們離不開音樂。當你另外請了幾個學生起來補充時，我發現后來補充的學生都是在第一個學生回答的基礎上加以概括甚至提升的：

　　生：他們休閑在家，就會演奏音樂全家欣賞；他們高興時，就會演奏音樂來表達。

　　生：他們用音樂來表達自己的心情。

　　……

　　你對學生的這種補充是不是有什么要求？

　　史：是的。我一直這樣要求學生。像第一個學生她的答案是不需要多考慮的，因為她只是讀出了書上的文字，這個層次是不高的。后面學生的補充層次顯然高了。這種訓練，學生首先要在傾聽其他同學發言的基礎上進行，其次，不能僅僅停留在照課文原句讀一讀的層次上，應該不斷地提高要求，引導學生對學生的回答進行概括和提升，這對學生的深度閱讀是很有幫助的。

　　蔣：史老師的做法用現在比較時髦的話來說，就是有效“互動”。你在學生之間的互動問題上為我們提供了一個很好的范例。我們平常要求學生補充另一個學生的問題時，對層次性的問題考慮得并不多，我們可能更多地考慮答案的多元和求異，并不將幾個學生的表達有機地結合起來，變成一個學習共同體，就是都在這個問題上較勁，然后向問題的深度和廣度方面伸展，學生雙方都在這個問題上得到促進或者發展，這不能不說是一種有效的互動。其實在這堂課上，老師與學生、學生與學生，甚至學生與文本之間的有效互動并不僅此一處，它幾乎貫穿了整個教學過程。

　　記得你誦讀給學生的聽說內容嗎？你的學生并不把它當作一個與教學過程割裂開來的獨立的環節，在學習課文，談看到的，談對音樂之都的感悟時，學生會引用你誦讀的有關內容，并且恰到好處。有的學生還在它的啟發下，借題發揮，語言的內化可見一斑。

　　最難忘的是，你在引導的時候，經常隨口把學生剛剛發表的精彩的語言組織成排比的句式引申開去：你看到了大音樂家們的銅像，看到了一個鮮花組成的巨大的音樂符號，還看到了——

　　所以我覺得這節課上師生、生生進行了成功的互動。

　　話題之四：關于其他……

　　蔣：在整堂課上，我發現每次提到音樂家時，你都會將那些音樂家的名字一個不落的報出來。這在其他老師的課堂是不多見的，許多人最多會提起一次，以下就很可能用“音樂家“來代替了。你是不是故意這樣做的？

　　史：我是有意這樣做的。我覺得，我并不要求學生去聽這些音樂大師的曲子，但對于記住這些名字，或許有利于激發他們對音樂家的興趣，所以，我一次次地讀出他們的名字，就是為了不停地給他們刺激。何況，這些名字也是使維也納熠熠生輝的呢。

　　蔣：史老師看問題也好，解讀教材也好，真的很有自己的想法。我在和其他老師交換意見的時候，一個老師提出，像這樣從小就要求學生用詩一樣的語言表達，史老師對學生的要求是不是高了點？

　　史：我覺得學生學語文學的就是語言。其實我的要求并不高，不管他們說到什么份上我都會鼓勵他們的。我只是想慢慢地練，讓學生逐步豐富語言。我堅持了一年多的時間，感覺學生在這種訓練中是受益的。

　　蔣：難怪史老師的學生學習成績不錯，作文水平更高。也有人擔心，因為要求高，小孩子是不是就會少了點童趣呢？我想《音樂之都維也納》這篇課文本身就毫無童趣可言，更何況兒童是天生的詩人呢。不知史老師是否同意我這種看法。

　　（對話的內容部分經過了整理，請史老師理解。真誠感謝史老師為實小語文老師提供學習借鑒的機會）

滬教版四年級下冊語文《音樂之都維也納》優秀教案設計 篇13

　　作者：王開松

　　教學要求：

　　1.學會本課生字，綠線內的生字只識不寫，理解主要詞語。

　　2.能正確、流利有感情的朗讀課文。

　　3.能找出表達課文中心的句子，弄清作者是從哪幾方面敘述維也納是“音樂之都”的。

　　4.憑借具體的語言材料，陶冶學生的情操，培養喜愛音樂的情趣。

　　教學重點：

　　讓學生弄清作者是從哪幾方面敘述維也納是音樂之都的。

　　教學難點 ：

　　讓學生感受維也納的音樂氛圍，培養學生的音樂情趣。

　　教學準備：

　　錄音機、掛圖、投影儀。

　　教學時間： 三課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一.導入  新課，揭示課題

　　1.我國民族樂團已連續兩次在世界三大著名音樂廳之一的：“金色大廳”舉行新年音樂會，引起轟動。你知道這“金色大廳”在哪里嗎？

　　2.揭示課題： 9 音樂之都維也納

　　質疑：讀了題目，你想知道什么？

　　二.初讀指導

　　1.自由讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，會讀會寫田字格中的生字，讀順句子。

　　（2）畫出不理解的詞語，查字典并聯系上下文理解詞語的含義。

　　2.檢查自學效果。

　　（1）出示詞語，指名讀。

　　（2）解釋詞語的意思，教師相機點撥。

　　3.各自輕聲讀課文，思考每自然段主要講什么。

　　4.指名分自然段朗讀課文，說說各段講的是什么。

　　5.理清脈絡。

　　討論：課文分為幾段，每段段意怎么概括？

　　交流：

　　第一段（1）：介紹“音樂之都”維也納的位置。

　　第二段（2－4）：從三個方面具體敘述維也納被稱為“音樂之都”的原因。

　　第三段（5－6）：介紹維也納國家歌劇院的宏偉壯觀以及在世界上的影響。

　　6、小結。

　　三、指導寫字

　　1、分析字形

　　2、學生練習，教師巡回指導。

　　四、作業 

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一.復習

　　1.指名讀詞語。

　　2.這篇課文分為幾段，各段段意是什么？

　　二.精讀訓練

　　1.默讀課文，畫出中心句。

　　（1）交流，出示：

　　奧地利首都維也納是世界的音樂之都。

　　（2）談談你對“音樂之都”這個詞語的理解。

　　（3）指導朗讀，突出“世界著名”、“音樂之都”。

　　2.課文是從哪幾方面具體體現維也納是“音樂之都”的？

　　交流。 板書：古典音樂的搖籃

　　用音樂裝飾的城市

　　一天也離不開音樂

　　世界著名的歌劇中心

　　3.學習第1自然段。

　　（1）自由讀文。

　　（2）交流：你知道了什么？

　　（3）指導朗讀：

　　突出“山清水秀”、“風景如畫”、“波光粼粼”。

　　4.學習第2—4自然段。

　　（1）讀讀畫畫想想：

　　①每自然段寫了什么？

　　②是怎樣寫的？

　　③為什么這樣寫？

　　（2）同桌討論后交流：

　　①第2自然段寫了什么？

　　②能談談你理解的“搖籃”嗎？

　　③這一自然段是怎樣體現出維也納是一個“搖籃”的呢？

　　④把中心句放在自然段開頭，這樣的寫法有什么好處？

　　⑤指導朗讀第3、第4自然段。

　　5.指導背誦第3、第4自然段。

　　（1）四人小組討論：怎樣才能更好更快地記住這兩自然段？

　　交流。

　　（抓住中心句來背誦）

　　（2）自由練背。

　　（3）配樂背誦。

　　三、作業 

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、背誦第3、4自然段。

　　第三課時

　　一.復習

　　1.聽寫詞語。

　　2.指名背誦第3、4自然段。

　　二、繼續精讀訓練

　　學習第5、6段。

　　1.自由讀第5自然段，理清敘述順序。

　　這一自然段是按什么順序介紹國家歌劇院的，畫出有關詞語。

　　2.細讀品味。

　　（1）從文中哪些地方看出歌劇院的歷史悠久？

　　（2）出示掛圖

　　從文中哪些地方可看出歌劇院的歷史悠久？

　　（3）指導朗讀，讀出宏偉壯觀的氣勢。

　　（4）思考：這部分是按什么順序描寫歌劇院的？

　　（從整體造型到內部設施）

　　討論：這樣寫有什么好處呢？

　　3.引讀第6自然段。

　　小結：國家歌劇院給“音樂之都”維也納戴上璀璨的光環，讓音樂之都名聲遠揚。

　　三.總結課文，朗讀課文

　　1.作者懷著贊嘆的心理生動地向我們展示了偉大的音樂之都維也納的光彩奪目，令我們深深地向往。同學們挑自己喜歡的自然段讀。

　　2.指名讀，評價。

　　四.指導寫作方法

　　1.思考：這篇課文有一個很重要的寫作方法值得我們借鑒，能說說嗎？

　　2.交流。

　　出示：圍繞中心句，從各方面展開敘述，體現特點。

　　3.指導練習。

　　請每個同學設計一個中心句，然后練習圍繞中心句從各方面展開敘述。

　　（1）各自準備。

　　（2）指名說說。

　　（3）學生練習。

　　五、布置作業 

　　1 完成課后練習3、4、5。

　　板書：

　　古典音樂的搖籃

　　9音樂之都維也納 用音樂裝飾的城市

　　一天也離不開音樂

　　世界著名的歌劇中心