滬教版六年級語文下冊《月下獨酌》教案（通用4篇）

滬教版六年級語文下冊《月下獨酌》教案 篇1

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1、了解李白的思想性格，理解詩歌的思想內容和藝術特色。

　　2、熟背全詩。

　　過程與方法

　　誦讀法、討論法。

　　情感態度價值觀

　　理解封建社會中知識分子的遭遇和苦悶，體會詩人的深沉的寂寞之情和堅持正直品質的風格。

　　重點難點：

　　1.理解詩歌中寄托的詩人的思想感情 。

　　2.樂景寫悲情的藝術效果

　　一、激情引入

　　（出示幻燈片1） 同學們：看圖片和文字說明，想一下他是誰？（李白）對，他是李白，他的生平事跡我們早已了解。但是，李白懷抱一腔政治熱情到了長安，被賀知章等欣賞，唐玄宗任為翰林待詔，把李白當作詞臣而已，更兼李白本性正直純真，得罪了權貴被排擠出京后，漫游江湖間，政治理想無法實現，762年，病死當徒，初葬采石磯。杜甫“世人皆曰殺，我意獨憐才”，可見李白一生始終受到權貴們的排擠，郁郁不得志。 連喝酒也是獨自一人，因此，他寫下了《月下獨酌》。今天我們就學習這首詩。（出示幻燈片2）

　　二、學習新課

　　1、（出示幻燈片3）我們看大屏幕，聽朗讀。

　　2、我們自己有感情的讀這首詩。

　　3、看課下注釋，我們試著解釋這首詩。老師找同學解釋。

　　4、是這樣的，我們來共同讀一遍解釋（出示幻燈片4）

　　5、我們根據這首詩的意思，思考下列問題：（出示幻燈片5）

　　★我們對“月”這一傳統意象已有一定了解，請同學們說說自己的理解，并結合這首詩，說說本詩中“月”這一意象的含義。 （“月”的傳統意象包含著“冷清寂寥”“離情別恨”“征途羈旅”“思念家鄉”“渴盼團圓”等意。此詩中“月”的意象應有“冷清寂寥”和“品質高潔”的含義。）

　　★詩人飲酒的環境如何？ （“花間”“月下”，“花前月下”是良辰美景。）

　　★詩人的情感可用哪個詞表達？（“獨酌”）

　　★賞析這種寫悲涼寂寞的藝術手法和表達效果。 （“以樂景寫悲情”的反襯手法，越是良辰美景之中，寂寞就越顯得刻骨銘心，效果是使悲涼寂寞更加濃郁和難以排解，突出強調了詩人李白深沉的寂寞凄涼之情。）

　　★賞析“邀”字。 （“邀”字，主動者為詩人，因自己堅持高潔的品質，得罪了權貴，早已無人往來了。在這良辰美景之中，詩人難以排遣這種孤獨和寂寞，環顧左右，只有一輪孤月相伴，只有一輪明月可邀，凄寂之情溢于言表。但明月也是高潔的意象，因而也寄寓著作者高潔的品質在其中。所以“邀”字，以物為友，既表現了孤寂之情，也寄寓著品質的高潔。）

　　★我歌月徊徘，我舞影零亂。 醒時同交歡，醉后各分散。 “同交歡”的場面的表達作用？ （“我歌月徊徘，我舞影零亂”，詩人月下獨舞，以鬧寫靜，反襯出詩人的孤寂。）

　　★永結無情游，相期邈云漢。 .此二句表達了詩人怎樣的志向？ （“永結”與“相期”表明了作者在無邊寂寥的天地中，寧愿永與月、影為伴，醉酌孤獨，也不愿同流合污、阿諛奉承的高潔志愿。）現在我們再來賞析這首詩。（出示幻燈片6、7）

　　三、課堂小結

　　1.藝術技巧：這首詩以樂寫愁，以鬧寫寂，以物為友，以群寫獨，起伏自然的構思和反襯手法結合在一起，成就了這篇佳作。

　　2.風格：清新飄逸。

　　四、布置作業：（出示幻燈片8）

　　1、賞析這種寫悲涼寂寞的藝術手法和表達效果。 “以樂景寫悲情”的反襯手法，越是良辰美景之中，寂寞就越顯得刻骨銘心，效果是使悲涼寂寞更加濃郁和難以排解，突出強調了詩人李白深沉的寂寞凄涼之情。

　　2、背誦默寫這首詩。

　　板書設計：

　　良辰獨酌→邀月與影→不解徒隨→暫伴行樂→醉后分散→永結相期

　　一波三折，曲徑通幽。

滬教版六年級語文下冊《月下獨酌》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、通過詞句理解，感知本首詩的主要內容

　　2、通過朗讀感受整首詩的意境，通過品讀把握詩人的思想情感

　　3、體會詩人樂觀豁達的人生態度

　　教學重點與難點：

　　1、重點：理解詩歌思想內容

　　2、難點：體會詩人的內心情感以及豁達樂觀的人生態度

　　教學過程：

　　教學環節

　　教師活動預設

　　學生活動預設

　　設計意圖

　　談話導入，

　　激發興趣。

　　1、背誦《靜夜思》，此詩是詩人26歲時在揚州所做，一個月明星稀的夜晚，詩人抬望天空一輪皓月，思鄉之情油然而生，寫下了這首傳誦千古的名篇。時隔數年之后又是一個月明星稀的夜晚，這一回詩人又在月下做了些什么呢？這回他又借助明月表達了怎樣的感情呢？一起走進李白的《月下獨酌》。

　　2、解題“月下獨酌”引出“獨”字的解釋。

　　(1)提煉信息：時間、地點、事件；

　　(2)解釋“獨”字：一人與孤獨；

　　1、背誦、回答老師的問題。

　　2、思考、提煉信息、質疑

　　先引起共鳴，再激發學生的好奇心，引入詩文教學。

　　誦讀詩歌

　　感受意境

　　1、自由朗讀詩文標注停頓和重音，并結合書下注釋了解詩歌內容。

　　（背景音樂）

　　2、學生配樂朗誦

　　3、齊讀全詩，感受整首詩的意境。

　　1、學生邊讀邊劃出停頓、重音并結合注釋理解詩意。

　　2、配樂朗誦

　　3、配樂齊讀

　　感受詩歌的意境，拉近學生與詩歌的距離。

　　研讀詩歌

　　理解詩意

　　1、圍繞“獨”字，談談你的閱讀感受，詩人孤獨嗎？

　　（先自己閱讀，再小組討論，之后全班交流。教師適時引導）

　　追問：在整個獨酌的過程中詩人的情感發生了怎樣的變化？

　　（點撥：“獨”的情感變化：遺憾—失望——無奈）

　　2、再請剛才朗讀的同學再來配樂朗誦，看看能不能讀出詩人的孤獨之情。

　　1、品讀圈劃，抓住關鍵詞：“獨酌、分散”等詞語進行分析、理解、討論交流

　　朗讀、體會

　　2、有感情的朗讀、感受

　　培養學生提煉信息能力，進一步理解詩歌內容，走進詩文，體會詩人情感。

　　引入資料

　　體會情感

　　1、詩人為何一個人在月下獨酌？

　　（交代創作背景）

　　2、在這樣的前提下“獨酌”，酒中又會浸著怎樣的滋味呢？

　　3、真是這種借酒消愁情感嗎？

　　（引入李白詩句“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”以及“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”加深對李白的了解。）

　　（點撥：詩人并非無伴飲酒，而是周圍沒有值得與之共飲的朋友。既然沒有同道之人索性獨飲，而“舉杯邀明月，對影成三人”的豪舉更體現出詩人是甘于孤獨的。

　　總結：“獨”字包含：一人之獨—無友之獨—甘于孤獨）

　　4、現在，再來體會一下詩歌的最后兩句體會一下詩人的情感和人生態度。

　　（點撥：一個遭受貶謫且無同伴相陪的失意之人，并未一蹶不振反而能自得其樂并寫出這樣優美脫俗的詩句，這種豁達樂觀的態度的確讓人欽佩，也更值得我們學習。）

　　5、觀看圖片，聽老師的配樂朗誦，再來體會一下詩人的內心世界。

　　1、回答、聆聽

　　2、體會、回答

　　3、思考、聆聽

　　4、思考、聆聽

　　5、齊讀、感受

　　通過對詩人的了解讓學生更好的體會詩人的內心情感。

　　作業布置

　　1、 找找李白描寫月亮的詩句，想想李白為何對月亮情有獨鐘？

　　2、 選擇喜歡的詩句擴寫一段話。

　　3、 背誦詩歌

　　任選其二完成

　　多項選擇可以照顧不同層次的學生的學習能力，為學生節省時間的同時給與他們更多的選擇空間。

滬教版六年級語文下冊《月下獨酌》教案 篇3

　　教學目標：

　　1體會詩歌的意境和作者的情感。

　　2背誦課文，學習佳句。

　　3學習對月光的寫法。

　　教學重點：

　　體會詩歌的意境和作者的情感。

　　教學難點：

　　背誦課文，學習佳句。

　　教學內容：

　　月下獨酌

　　李白

　　花間一壺酒， 獨酌無相親。

　　舉杯邀明月， 對影成三人。

　　月既不解飲， 影徒隨我身。

　　暫伴月將影， 行樂須及春。

　　我歌月徘徊， 我舞影零亂。

　　醒時同交歡， 醉后各分散。

　　永結無情游， 相期邈云漢。

　　佛教中有所謂“立一義”，隨即“破一義”，“破”后又“立”，“立”后又“破”，最后得到究竟析方法。用現代話來說，就是先講一番道理，經駁斥后又建立新的理論，再駁再建，最后得到正確的結論。關于這樣的論證，一般總有雙方，相互“破”、“立”。可是李白這首詩，就只一個人，以獨白的形式，自立自破，自破自立，詩情波瀾起伏而又純乎天籟，所以一直為后人傳誦。

　　詩人上場時，背景是花間，道具是一壺酒，登場腳色只是他自己一個人，動作是獨酌，加上“無相親”三個字，場面單調得很。于是詩人忽發奇想，把天邊的明月，和月光下自己的影子，拉了過來，連自己在內，化成了三個人，舉杯共酌，冷清清的場面，就熱鬧起來了。這是“立”。

　　可是，盡管詩人那樣盛情，“舉杯邀明月”，明月畢竟是“不解飲”的。至于那影子呢？雖則如陶潛所謂“與子相遇來，未嘗異悲悅，憩蔭若暫乖，止日終不別”（《影答形》），但畢竟影子也不會喝酒；那么又該怎么辦呢？姑且暫將明月和身影作伴，在這春暖花開之時（“春”逆挽上文“花”字），及時行樂吧！“顧影獨盡，忽焉復醉。”（陶潛飲酒詩序中語）這四句又把月和影之情，說得虛無不可測，*了前案，這是“破”。

　　其時詩人已經漸入醉鄉了，酒興一發，既歌且舞。歌時月色徘徊，依依不去，好像在傾聽佳音；舞時自己的身影，在月光之下，也轉動零亂，似與自己共舞。醒時相互歡欣，直到酩酊大醉，躺在床上時，月光與身影，才無可奈何地分別。“我歌月徘徊，我舞影零亂，醒時同交歡，醉后各分散”，這四句又把月光和身影，寫得對自己一往情深。這又是“立”。

　　最后二句，詩人真誠地和“月”、“影”相約：“永結無情游，相期邈云漢。”然而“月”和“影”畢竟還是無情之物，把無情之物，結為交游，主要還是在于自己的有情，“永結無情游”句中的“無情”是破，“永結”和“游”是立，又破又立，構成了最后的結論。

　　題目是“月下獨酌”，詩人運用豐富的想象，表現出一種由獨而不獨，由不獨而獨，再由獨而不獨的復雜情感。表面看來，詩人真能自得其樂，可是背面卻有無限的凄涼。詩人曾有一首《春日醉起言志》的詩：“處世若大夢，胡為勞其生？所以終日醉，頹然臥前楹。覺來盼庭前，一鳥花間鳴。借問此何時，春風語流鶯。感之欲嘆息，對酒還自傾。浩歌待明月，曲盡已忘情。”試看其中“一鳥”、“自傾”、“待明月”等字眼，可見詩人是怎樣的孤獨了。孤獨到了邀月與影那還不算，甚至于以后的歲月，也休想找到共飲之人，所以只能與月光身影永遠結游，并且相約在那邈遠的上天仙境再見。結尾兩句，點盡了詩人的踽踽涼涼之感。

　　作業：背誦課文

滬教版六年級語文下冊《月下獨酌》教案 篇4

　　2.月下獨酌

　　李白

　　教學目標

　　1.知識與技能

　　①了解李白的思想性格，理解詩歌的思想內容和藝術特色

　　②熟背全詩

　　2.過程與方法

　　誦讀法、討論法

　　3.情感態度價值觀

　　理解封建社會中知識分子的遭遇和苦悶，體會詩人的深沉的寂寞之情和堅持正直品質的風格。

　　教學重點難點

　　1.理解詩歌中寄托的詩人的思想感情

　　2.樂景寫悲情的藝術效果

　　教時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一.李白的處境：

　　李白懷抱一腔政治熱情到了長安，被賀知章等欣賞，唐玄宗任為翰林待詔，把李白當作詞臣而已，更兼李白本性正直純真，得罪了權貴被排擠出京后，漫游江湖間，政治理想無法實現，762年，病死當徒，初葬采石磯。杜甫“世人皆曰殺，我意獨憐才”，可見李白一生始終受到權貴們的排擠，郁郁不得志。

　　二.詩文賞析：

　　月下獨酌

　　花間一壺酒，獨酌無相親。

　　舉杯邀明月，對影成三人。

　　1.我們對“月”這一傳統意象已有一定了解，請同學們說說自己的理解，并結合這首詩，說說本詩中“月”這一意象的含義。

　　“月”的傳統意象包含著“冷清寂寥”“離情別恨”“征途羈旅”“思念家鄉”“渴盼團圓”等意。此詩中“月”的意象應有“冷清寂寥”和“品質高潔”的含義。

　　2.詩人飲酒的環境如何？

　　“花間”“月下”，“花前月下”是良辰美景。

　　3.但詩人的情感可用哪個字表達？

　　“獨酌”

　　4.賞析這種寫悲涼寂寞的藝術手法和表達效果。

　　“以樂景寫悲情”的反襯手法，越是良辰美景之中，寂寞就越顯得刻骨銘心，效果是使悲涼寂寞更加濃郁和難以排解，突出強調了詩人李白深沉的寂寞凄涼之情。

　　5.賞析“邀”字。

　　“邀”字，主動者為詩人，因自己堅持高潔的品質，得罪了權貴，早已無人往來了。在這良辰美景之中，詩人難以排遣這種孤獨和寂寞，環顧左右，只有一輪孤月相伴，只有一輪明月可邀，凄寂之情溢于言表。但明月也是高潔的意象，因而也寄寓著作者高潔的品質在其中。

　　所以“邀”字，以物為友，既表現了孤寂之情，也寄寓著品質的高潔。

　　月既不解飲，影徒隨我身。

　　暫伴月將影，行樂須及春。

　　1.詩人邀月與影為友共飲美酒佳釀，共享美景良辰，但仍無法排解心中愁苦，從哪些字詞可見？

　　“不解”“徒隨”“暫伴”表明了雖以物為友，但物何以為友，以物為友是無奈之舉，更寫出了作者的孤獨。

　　我歌月徊徘，我舞影零亂。

　　醒時同交歡，醉后各分散。

　　1.“同交歡”的場面的表達作用？

　　“我歌月徊徘，我舞影零亂”，詩人月下獨舞，以鬧寫靜，反襯出詩人的孤寂。

　　永結無情游，相期邈云漢。

　　1.此二句表達了詩人怎樣的志向？

　　“永結”與“相期”表明了作者在無邊寂寥的天地中，寧愿永與月、影為伴，醉酌孤獨，也不愿同流合污、阿諛奉承的高潔志愿。

　　三.總結

　　1.板書：

　　良辰獨酌→邀月與影→不解徒隨→暫伴行樂→醉后分散→永結相期：一波三折，曲徑通幽。

　　2.藝術技巧：

　　總之，這首詩以樂寫愁，以鬧寫寂，以物為友，以群寫獨，起伏自然的構思和反襯手法結合在一起，成就了這篇佳作。

　　3.風格：

　　清新飄逸。