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滬教版六年級語文下冊《月下獨酌》教案

發布時間:2023-01-26

滬教版六年級語文下冊《月下獨酌》教案(通用4篇)

滬教版六年級語文下冊《月下獨酌》教案 篇1

  教學目標:

  知識與技能

  1、了解李白的思想性格,理解詩歌的思想內容和藝術特色。

  2、熟背全詩。

  過程與方法

  誦讀法、討論法。

  情感態度價值觀

  理解封建社會中知識分子的遭遇和苦悶,體會詩人的深沉的寂寞之情和堅持正直品質的風格。

  重點難點:

  1.理解詩歌中寄托的詩人的思想感情 。

  2.樂景寫悲情的藝術效果

  一、激情引入

  (出示幻燈片1) 同學們:看圖片和文字說明,想一下他是誰?(李白)對,他是李白,他的生平事跡我們早已了解。但是,李白懷抱一腔政治熱情到了長安,被賀知章等欣賞,唐玄宗任為翰林待詔,把李白當作詞臣而已,更兼李白本性正直純真,得罪了權貴被排擠出京后,漫游江湖間,政治理想無法實現,762年,病死當徒,初葬采石磯。杜甫“世人皆曰殺,我意獨憐才”,可見李白一生始終受到權貴們的排擠,郁郁不得志。 連喝酒也是獨自一人,因此,他寫下了《月下獨酌》。今天我們就學習這首詩。(出示幻燈片2)

  二、學習新課

  1、(出示幻燈片3)我們看大屏幕,聽朗讀。

  2、我們自己有感情的讀這首詩。

  3、看課下注釋,我們試著解釋這首詩。老師找同學解釋。

  4、是這樣的,我們來共同讀一遍解釋(出示幻燈片4)

  5、我們根據這首詩的意思,思考下列問題:(出示幻燈片5)

  ★我們對“月”這一傳統意象已有一定了解,請同學們說說自己的理解,并結合這首詩,說說本詩中“月”這一意象的含義。 (“月”的傳統意象包含著“冷清寂寥”“離情別恨”“征途羈旅”“思念家鄉”“渴盼團圓”等意。此詩中“月”的意象應有“冷清寂寥”和“品質高潔”的含義。)

  ★詩人飲酒的環境如何? (“花間”“月下”,“花前月下”是良辰美景。)

  ★詩人的情感可用哪個詞表達?(“獨酌”)

  ★賞析這種寫悲涼寂寞的藝術手法和表達效果。 (“以樂景寫悲情”的反襯手法,越是良辰美景之中,寂寞就越顯得刻骨銘心,效果是使悲涼寂寞更加濃郁和難以排解,突出強調了詩人李白深沉的寂寞凄涼之情。)

  ★賞析“邀”字。 (“邀”字,主動者為詩人,因自己堅持高潔的品質,得罪了權貴,早已無人往來了。在這良辰美景之中,詩人難以排遣這種孤獨和寂寞,環顧左右,只有一輪孤月相伴,只有一輪明月可邀,凄寂之情溢于言表。但明月也是高潔的意象,因而也寄寓著作者高潔的品質在其中。所以“邀”字,以物為友,既表現了孤寂之情,也寄寓著品質的高潔。)

  ★我歌月徊徘,我舞影零亂。 醒時同交歡,醉后各分散。 “同交歡”的場面的表達作用? (“我歌月徊徘,我舞影零亂”,詩人月下獨舞,以鬧寫靜,反襯出詩人的孤寂。)

  ★永結無情游,相期邈云漢。 .此二句表達了詩人怎樣的志向? (“永結”與“相期”表明了作者在無邊寂寥的天地中,寧愿永與月、影為伴,醉酌孤獨,也不愿同流合污、阿諛奉承的高潔志愿。)現在我們再來賞析這首詩。(出示幻燈片6、7)

  三、課堂小結

  1.藝術技巧:這首詩以樂寫愁,以鬧寫寂,以物為友,以群寫獨,起伏自然的構思和反襯手法結合在一起,成就了這篇佳作。

  2.風格:清新飄逸。

  四、布置作業:(出示幻燈片8)

  1、賞析這種寫悲涼寂寞的藝術手法和表達效果。 “以樂景寫悲情”的反襯手法,越是良辰美景之中,寂寞就越顯得刻骨銘心,效果是使悲涼寂寞更加濃郁和難以排解,突出強調了詩人李白深沉的寂寞凄涼之情。

  2、背誦默寫這首詩。

  板書設計:

  良辰獨酌→邀月與影→不解徒隨→暫伴行樂→醉后分散→永結相期

  一波三折,曲徑通幽。

滬教版六年級語文下冊《月下獨酌》教案 篇2

  教學目標:

  1、通過詞句理解,感知本首詩的主要內容

  2、通過朗讀感受整首詩的意境,通過品讀把握詩人的思想情感

  3、體會詩人樂觀豁達的人生態度

  教學重點與難點:

  1、重點:理解詩歌思想內容

  2、難點:體會詩人的內心情感以及豁達樂觀的人生態度

  教學過程:

  教學環節

  教師活動預設

  學生活動預設

  設計意圖

  談話導入,

  激發興趣。

  1、背誦《靜夜思》,此詩是詩人26歲時在揚州所做,一個月明星稀的夜晚,詩人抬望天空一輪皓月,思鄉之情油然而生,寫下了這首傳誦千古的名篇。時隔數年之后又是一個月明星稀的夜晚,這一回詩人又在月下做了些什么呢?這回他又借助明月表達了怎樣的感情呢?一起走進李白的《月下獨酌》。

  2、解題“月下獨酌”引出“獨”字的解釋。

  (1)提煉信息:時間、地點、事件;

  (2)解釋“獨”字:一人與孤獨;

  1、背誦、回答老師的問題。

  2、思考、提煉信息、質疑

  先引起共鳴,再激發學生的好奇心,引入詩文教學。

  誦讀詩歌

  感受意境

  1、自由朗讀詩文標注停頓和重音,并結合書下注釋了解詩歌內容。

  (背景音樂)

  2、學生配樂朗誦

  3、齊讀全詩,感受整首詩的意境。

  1、學生邊讀邊劃出停頓、重音并結合注釋理解詩意。

  2、配樂朗誦

  3、配樂齊讀

  感受詩歌的意境,拉近學生與詩歌的距離。

  研讀詩歌

  理解詩意

  1、圍繞“獨”字,談談你的閱讀感受,詩人孤獨嗎?

  (先自己閱讀,再小組討論,之后全班交流。教師適時引導)

  追問:在整個獨酌的過程中詩人的情感發生了怎樣的變化?

  (點撥:“獨”的情感變化:遺憾—失望——無奈)

  2、再請剛才朗讀的同學再來配樂朗誦,看看能不能讀出詩人的孤獨之情。

  1、品讀圈劃,抓住關鍵詞:“獨酌、分散”等詞語進行分析、理解、討論交流

  朗讀、體會

  2、有感情的朗讀、感受

  培養學生提煉信息能力,進一步理解詩歌內容,走進詩文,體會詩人情感。

  引入資料

  體會情感

  1、詩人為何一個人在月下獨酌?

  (交代創作背景)

  2、在這樣的前提下“獨酌”,酒中又會浸著怎樣的滋味呢?

  3、真是這種借酒消愁情感嗎?

  (引入李白詩句“仰天大笑出門去,我輩豈是蓬蒿人”以及“安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏”加深對李白的了解。)

  (點撥:詩人并非無伴飲酒,而是周圍沒有值得與之共飲的朋友。既然沒有同道之人索性獨飲,而“舉杯邀明月,對影成三人”的豪舉更體現出詩人是甘于孤獨的。

  總結:“獨”字包含:一人之獨—無友之獨—甘于孤獨)

  4、現在,再來體會一下詩歌的最后兩句體會一下詩人的情感和人生態度。

  (點撥:一個遭受貶謫且無同伴相陪的失意之人,并未一蹶不振反而能自得其樂并寫出這樣優美脫俗的詩句,這種豁達樂觀的態度的確讓人欽佩,也更值得我們學習。)

  5、觀看圖片,聽老師的配樂朗誦,再來體會一下詩人的內心世界。

  1、回答、聆聽

  2、體會、回答

  3、思考、聆聽

  4、思考、聆聽

  5、齊讀、感受

  通過對詩人的了解讓學生更好的體會詩人的內心情感。

  作業布置

  1、 找找李白描寫月亮的詩句,想想李白為何對月亮情有獨鐘?

  2、 選擇喜歡的詩句擴寫一段話。

  3、 背誦詩歌

  任選其二完成

  多項選擇可以照顧不同層次的學生的學習能力,為學生節省時間的同時給與他們更多的選擇空間。

滬教版六年級語文下冊《月下獨酌》教案 篇3

  教學目標:

  1體會詩歌的意境和作者的情感。

  2背誦課文,學習佳句。

  3學習對月光的寫法。

  教學重點:

  體會詩歌的意境和作者的情感。

  教學難點:

  背誦課文,學習佳句。

  教學內容:

  月下獨酌

  李白

  花間一壺酒, 獨酌無相親。

  舉杯邀明月, 對影成三人。

  月既不解飲, 影徒隨我身。

  暫伴月將影, 行樂須及春。

  我歌月徘徊, 我舞影零亂。

  醒時同交歡, 醉后各分散。

  永結無情游, 相期邈云漢。

  佛教中有所謂“立一義”,隨即“破一義”,“破”后又“立”,“立”后又“破”,最后得到究竟析方法。用現代話來說,就是先講一番道理,經駁斥后又建立新的理論,再駁再建,最后得到正確的結論。關于這樣的論證,一般總有雙方,相互“破”、“立”。可是李白這首詩,就只一個人,以獨白的形式,自立自破,自破自立,詩情波瀾起伏而又純乎天籟,所以一直為后人傳誦。

  詩人上場時,背景是花間,道具是一壺酒,登場腳色只是他自己一個人,動作是獨酌,加上“無相親”三個字,場面單調得很。于是詩人忽發奇想,把天邊的明月,和月光下自己的影子,拉了過來,連自己在內,化成了三個人,舉杯共酌,冷清清的場面,就熱鬧起來了。這是“立”。

  可是,盡管詩人那樣盛情,“舉杯邀明月”,明月畢竟是“不解飲”的。至于那影子呢?雖則如陶潛所謂“與子相遇來,未嘗異悲悅,憩蔭若暫乖,止日終不別”(《影答形》),但畢竟影子也不會喝酒;那么又該怎么辦呢?姑且暫將明月和身影作伴,在這春暖花開之時(“春”逆挽上文“花”字),及時行樂吧!“顧影獨盡,忽焉復醉。”(陶潛飲酒詩序中語)這四句又把月和影之情,說得虛無不可測,*了前案,這是“破”。

  其時詩人已經漸入醉鄉了,酒興一發,既歌且舞。歌時月色徘徊,依依不去,好像在傾聽佳音;舞時自己的身影,在月光之下,也轉動零亂,似與自己共舞。醒時相互歡欣,直到酩酊大醉,躺在床上時,月光與身影,才無可奈何地分別。“我歌月徘徊,我舞影零亂,醒時同交歡,醉后各分散”,這四句又把月光和身影,寫得對自己一往情深。這又是“立”。

  最后二句,詩人真誠地和“月”、“影”相約:“永結無情游,相期邈云漢。”然而“月”和“影”畢竟還是無情之物,把無情之物,結為交游,主要還是在于自己的有情,“永結無情游”句中的“無情”是破,“永結”和“游”是立,又破又立,構成了最后的結論。

  題目是“月下獨酌”,詩人運用豐富的想象,表現出一種由獨而不獨,由不獨而獨,再由獨而不獨的復雜情感。表面看來,詩人真能自得其樂,可是背面卻有無限的凄涼。詩人曾有一首《春日醉起言志》的詩:“處世若大夢,胡為勞其生?所以終日醉,頹然臥前楹。覺來盼庭前,一鳥花間鳴。借問此何時,春風語流鶯。感之欲嘆息,對酒還自傾。浩歌待明月,曲盡已忘情。”試看其中“一鳥”、“自傾”、“待明月”等字眼,可見詩人是怎樣的孤獨了。孤獨到了邀月與影那還不算,甚至于以后的歲月,也休想找到共飲之人,所以只能與月光身影永遠結游,并且相約在那邈遠的上天仙境再見。結尾兩句,點盡了詩人的踽踽涼涼之感。

  作業:背誦課文

滬教版六年級語文下冊《月下獨酌》教案 篇4

  2.月下獨酌

  李白

  教學目標

  1.知識與技能

  ①了解李白的思想性格,理解詩歌的思想內容和藝術特色

  ②熟背全詩

  2.過程與方法

  誦讀法、討論法

  3.情感態度價值觀

  理解封建社會中知識分子的遭遇和苦悶,體會詩人的深沉的寂寞之情和堅持正直品質的風格。

  教學重點難點

  1.理解詩歌中寄托的詩人的思想感情

  2.樂景寫悲情的藝術效果

  教時安排:

  一課時

  教學過程:

  一.李白的處境:

  李白懷抱一腔政治熱情到了長安,被賀知章等欣賞,唐玄宗任為翰林待詔,把李白當作詞臣而已,更兼李白本性正直純真,得罪了權貴被排擠出京后,漫游江湖間,政治理想無法實現,762年,病死當徒,初葬采石磯。杜甫“世人皆曰殺,我意獨憐才”,可見李白一生始終受到權貴們的排擠,郁郁不得志。

  二.詩文賞析:

  月下獨酌

  花間一壺酒,獨酌無相親。

  舉杯邀明月,對影成三人。

  1.我們對“月”這一傳統意象已有一定了解,請同學們說說自己的理解,并結合這首詩,說說本詩中“月”這一意象的含義。

  “月”的傳統意象包含著“冷清寂寥”“離情別恨”“征途羈旅”“思念家鄉”“渴盼團圓”等意。此詩中“月”的意象應有“冷清寂寥”和“品質高潔”的含義。

  2.詩人飲酒的環境如何?

  “花間”“月下”,“花前月下”是良辰美景。

  3.但詩人的情感可用哪個字表達?

  “獨酌”

  4.賞析這種寫悲涼寂寞的藝術手法和表達效果。

  “以樂景寫悲情”的反襯手法,越是良辰美景之中,寂寞就越顯得刻骨銘心,效果是使悲涼寂寞更加濃郁和難以排解,突出強調了詩人李白深沉的寂寞凄涼之情。

  5.賞析“邀”字。

  “邀”字,主動者為詩人,因自己堅持高潔的品質,得罪了權貴,早已無人往來了。在這良辰美景之中,詩人難以排遣這種孤獨和寂寞,環顧左右,只有一輪孤月相伴,只有一輪明月可邀,凄寂之情溢于言表。但明月也是高潔的意象,因而也寄寓著作者高潔的品質在其中。

  所以“邀”字,以物為友,既表現了孤寂之情,也寄寓著品質的高潔。

  月既不解飲,影徒隨我身。

  暫伴月將影,行樂須及春。

  1.詩人邀月與影為友共飲美酒佳釀,共享美景良辰,但仍無法排解心中愁苦,從哪些字詞可見?

  “不解”“徒隨”“暫伴”表明了雖以物為友,但物何以為友,以物為友是無奈之舉,更寫出了作者的孤獨。

  我歌月徊徘,我舞影零亂。

  醒時同交歡,醉后各分散。

  1.“同交歡”的場面的表達作用?

  “我歌月徊徘,我舞影零亂”,詩人月下獨舞,以鬧寫靜,反襯出詩人的孤寂。

  永結無情游,相期邈云漢。

  1.此二句表達了詩人怎樣的志向?

  “永結”與“相期”表明了作者在無邊寂寥的天地中,寧愿永與月、影為伴,醉酌孤獨,也不愿同流合污、阿諛奉承的高潔志愿。

  三.總結

  1.板書:

  良辰獨酌→邀月與影→不解徒隨→暫伴行樂→醉后分散→永結相期:一波三折,曲徑通幽。

  2.藝術技巧:

  總之,這首詩以樂寫愁,以鬧寫寂,以物為友,以群寫獨,起伏自然的構思和反襯手法結合在一起,成就了這篇佳作。

  3.風格:

  清新飄逸。

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