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蘇教版小學四年級上冊語文《桂花雨》教案

發布時間:2023-01-27

蘇教版小學四年級上冊語文《桂花雨》教案(通用16篇)

蘇教版小學四年級上冊語文《桂花雨》教案 篇1

  教學目標:

  1.讀文章,發揮想象力,描述文中的情景。

  2.理解“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”一句話的意思。

  3.體會作者表達的濃濃思鄉之情。

  教學中、難點:理解深層文意,體會文章中優美語句對表達情感的作用。

  教學時間:兩課時

  教學過程:

  第一課時

  一、激趣導入

  1.導語:童年是美好的,那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶。這節課,我們就來學習一篇回憶童年生活的文章。(板書課題)

  2.齊讀課題。

  3.教師:讀了課題,你有問題要問嗎?

  (學生自由提出疑問)

  二、初讀課文,感知內容

  1.學生選擇自己喜歡的方式讀課文,想怎么讀就怎么讀,把課文讀正確、讀通順。

  2.讀書交流。

  (l)請學生選讀感興趣的段落。

  (2)說說課文主要寫了一件什么事?

  (3)提出自己不懂的問題,在小組內與同學交流、討論。

  三、細讀課文,探究解疑

  引導學生重點探究以下問題。

  1.“我”為什么喜歡桂花?

  ①從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀一讀,說說“我”為什么喜歡桂花。

  ②有感情地朗讀這些句子,在讀中理解,讀中感悟。

  2.重點理解搖花時的樂趣。

  (l)為什么說搖花對“我”來說是件大事?(理解“總是”)

  (2)畫出“我”搖桂花的句子。

  ①理解“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖”。

  ②想象“桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

  ③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”?

  (3)指導感情朗讀。

  3.理解“于是,我也想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’,還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句表達了作者怎樣的思想感情。

  四、課堂總結

  1.課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景,表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉的熱愛之情。

  2.指名有感情地朗讀全文。

  五、板書設計:

  11桂花雨

  我喜歡的是桂花

  搖花樂(言、行)懷念、熱愛家鄉

  比不上家鄉的桂花

  第二課時

  一、回顧課文內容

  二、朗讀課文,體會情感。

  采用多種方式的朗讀形式,將學文感受蘊含在朗讀中,體會情感。

  三、拓展延伸

  回憶一下自己的童年生活,有沒有不能忘懷的人和事?如果有,說給大家聽聽。

  小組交流

  三、指導學習生字。

  1、分析字形

  2、描紅體會間架結構

  3、議描紅體會后,完成習字冊。

蘇教版小學四年級上冊語文《桂花雨》教案 篇2

  【教學要求】

  1.讀文章,發揮想象力,描述文中的情景。

  2.理解“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”一句話的意思。

  3.體會作者表達的濃濃思鄉之情。

  【教學重點】

  理解“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”一句話的意思。

  【教學難點】

  體會作者表達的濃濃思鄉之情。

  【教學策略】

  1、教法:自學輔導法

  2、學法:自主、合作、探究

  【教學時間】一課時

  【教學準備】課件

  【教學流程】

  一、導入

  童年是美好的,那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶。這節課,我們就來學習一篇回憶童年生活的文章。

  二、初讀課文,感知內容

  1.學生選擇自己喜歡的方式讀課文,要求把課文讀正確、讀通順。

  2.讀書交流。

  (l)請學生選讀感興趣的段落。

  (2)說說課文主要寫了一件什么事?

  (3)提出自己不懂的問題,在小組內與同學交流、討論。

  三、細讀課文,探究解疑

  1.“我”為什么喜歡桂花?

  從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀一讀,說說“我”為什么喜歡桂花。

  2.為什么說搖花對“我”來說是件大事?

  3.畫出“我”搖桂花的句子。

  ①理解“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖”。

  ②想象“桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

  ③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”?

  4.指導感情朗讀。

  5.“于是,我也想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’,還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句表達了作者怎樣的思想感情。

  四、課堂總結

  1.課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景,表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉的熱愛之情。

  2.指名有感情地朗讀全文。

  五、布置作業]

  動筆寫一寫自己童年中難忘的人和事。

  附:板書設計

  喜歡桂花

  7、桂花雨

  懷念童年生活

  “搖花樂”

蘇教版小學四年級上冊語文《桂花雨》教案 篇3

  【設計理念】

  海德格爾有言:“所有的思都是詩。”選入語文教材中的文本都是優秀的作品,都是作者思的精華,思的表達,尤其是《桂花雨》這類抒情散文,更是蘊含著無限詩情。對語文課堂教學的贊美應當是:“就像一首美到骨子里的散文詩!”這里的“詩”,一方面指那些在課堂上讓師生感受到綻放、閃光或者激蕩的語文課堂的本體,它是語文課堂的生命。另一方面也是指語文課堂教學要努力營造詩意的境界。因此,我對語文閱讀課堂教學提出了“還原文本詩意的教學”這一理念。本文的教學正是力圖創設詩意的氛圍,讓學生倘徉在文本中,在語言中、想象中感悟鄉情,感悟詩意盎然的桂花雨。

  【教學目標】

  1、識記、理解生字新詞。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、通過自讀自悟和與同學交流,體會作者思戀家鄉的思想感情,并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

  【教學重難點】重點:通過文本朗讀感悟,引導學生從桂花香和搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念難點:體會母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

  【課前準備】課外查閱資料,了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉甜》《家鄉味》等。

  【教學過程】一、導入文本,整體感知

  1、同學們,我們說童年是美好的,幸福的,令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進中國臺灣女作家琦君的童年,去感受一場奇妙的——《桂花雨》。讀了課題,你想知道什么?

  2.讓我們用心去讀讀課文,把生字念準,把課文讀通,讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。

  3、讀書交流。(l)請學生選讀感興趣的段落。(2)說說課文主要寫了一件什么事?(3)提出自己不懂的問題,在小組內與同學交流、討論。

  二、導學全篇扣“詩”眼——感受“桂花香”

  1、作者為什么愛桂花呢?

  2、請找出具體描寫桂花香的語句。

  3、交流具體描寫桂花香的語句。

  4、品析“浸”字,感受桂花的香氣四溢。(換字比較)

  【設計意圖:《桂花雨》一文敘寫了愛花香、搖花樂、憶花雨,寫的始終是桂花,而“香”則是串起這些內容的一條紅線。本文的教學中,我以“香”為抓手,把握全文,扣住關鍵的字詞,立足文本的語言,彰顯意象,領悟情感。如這個“浸”字,引導學生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”讓學生在這些尋常而耐人尋味的字詞上駐足欣賞、品味一番,去感覺花香彌漫,去體會作者濃濃的思鄉之情,并漸而磨礪出敏銳的語感來。】

  三、巧用插圖品“詩”意——欣賞“花雨美”

  1、看看插圖,描繪一下落桂紛紛的情形。(花雨美)

  2、觀察“我”搖花時的神情,想想“我”此時的內心。(心里美)

  【設計意圖:插圖是展示學生獨特感受的重要平臺,是深化學生與課文對話的有效載體。小學語文課本小學語文教材中很多插圖都是以兒童的形象出現,非常貼近學生的生活。不僅能幫助學生對文本的理解,也能夠陶冶學生的心靈情趣。這個片段中,對插圖的觀察,基于觀察的想象,圖文對照讓學生品位文本的意蘊,讓搖桂花的快樂感染學生,開放學生的情感。】四.感悟體驗覓“詩”趣——享受“搖花樂”

  1、作者搖桂花時的心情如何呢?能用一個字簡單概括一下嗎?(樂)

  2、請找出具體描寫作者搖桂花的句子來

  3、在描寫描桂花時,主要抓住了人物的什么來寫?(動作、語言)

  4、請圈劃出具體描寫作者搖桂花時的動作的詞句。

  5、你們想讀讀這些句子嗎?你最喜歡哪一句?(朗讀指導)

  6、全體學生起立,閉上眼睛,在音樂聲中,一起來做搖桂花的動作。(師配樂范讀)

  7、你仿佛看到了什么?聞到了什么?感受到了這美妙的桂花雨了嗎?盡情地喊出來吧!

  【設計意圖:語文課講究體驗,在體驗中激發情感、靈感,從而提高語文素養。教師在學生搖花的向往之情涌動之時,用話語創設了一個親近課文語言的情境,并和學生身臨其境般地搖、看、發現、喊叫,讓學生的情感盡情釋放,演繹出一個快樂的搖花場景。“搖”并非簡單模仿,為搖而搖,要有恰到好處的語言引領,才能觸發學生的思維、靈感,學生才會在搖的過程中關注桂花的飄落,發現盎然的詩趣。】

  8、同學們,在你的腦海里是怎樣一副畫面?請趕緊寫下來吧!

  9、寫作反饋。

  【設計意圖:葉圣陶先生說“語文教材無非是例子”。課文的學習應開啟和貫通學生的課前閱讀和課后拓展,讓學生通過課文去領略更廣闊的世界;通過“搖桂花”“淋花雨”的體驗和想象,喚起了學生真切體驗,放飛了學生豐富的想象,激發起他們靈動的思維,此時,安排片段寫作訓練,讓孩子們的文字和情感一起跳動,用詩一般的語言和大家分享這場“桂花雨”的繽紛美妙。那是一種如童話世界般的美,是一種詩意洋溢的境地。】

  10、感受著這份快樂的難道只是作者一個人嗎?還有誰,也從中感受到了快樂呢?(指名讀)

  A、寫母親動作的詞“洗凈”“撮”說明什么B、你從父親的詩中讀出了什么呢?C、感情朗讀父親的詩。

  五、彰顯意象悟“詩”情——體悟思鄉情

  1、桂花的香,搖花的樂,花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈,但而已嗎?還有更特殊的原因嗎?讓我們再深入地讀讀課文最后第二自然段。

  (出示母親的話)

  2、難道外地的桂花真的香不過家鄉院子里的一棵桂花樹嗎?母親為什

  么這樣說呢?

  3、其實,除了這一句,在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親及父親與家鄉桂花的小故事,隱藏著母親與家鄉的一片深情。讓我們再細細地讀讀文章,把這些小故事找出來,把這份情讀出來!

  4、反饋。

  5、母親對故鄉充滿了無限的懷念,我又何嘗不是如此呢?(出示最后一句)想象一下,作者此時眼前會浮現出怎樣的情景,耳邊又會響起什么聲音呢?

  【設計意圖:閱讀要注意體會文字背后的東西,領會語言內涵。理解母親話中的思鄉情無疑是本文難點,然而,由前文對桂花香、花雨美、搖花樂,父母親的愛花喜花一一體悟,以及課前背景資料的相關閱讀,學生對母親和“我”感懷家鄉的金桂,對美好幸福童年生活的深深眷戀便有了自然的理解與感悟。】

  六.書聲瑯瑯入“詩”境——融入“桂花雨”課文以生動的語言向我們介紹了作者童年的生活,內容豐富、感情真摯,文中蘊含著濃郁的思鄉之情,讀起來很感人,讓我們再一次欣賞美麗的桂花雨。(全體師生配樂朗誦)

  【設計意圖:葉圣陶曾說:“文章要靠讀才能明其言,曉其義,悟其旨,得其辭,體其境。”讀是一門用眼睛、聲音和心靈進行再創造的藝術,它融入了誦讀者的思想、情感和想象。要采用朗讀的方法讓學生廣泛而深入地接觸文本,讀懂文意,讀出感情,讀出韻味。在讀中感受和體驗作品的意境和形象,得到精神陶冶和審美愉悅。】

  六、布置作業

  1、有感情地朗讀課文。

  2、動手寫一寫自己童年中難忘的人和事。

  【板書設計】

  7.桂花雨愛桂花──香點點桂花雨搖桂花──樂片片思鄉情思桂花──情

蘇教版小學四年級上冊語文《桂花雨》教案 篇4

  作者:佚名    轉貼自:轉載    點擊數:55

  作者:亭湖小學            

  今天我上了《桂花雨》這篇課文,基本上用的就是前幾天在解放路小學聽的一位耿志艷老師的教學設計。一節課下來,雖然感覺沒有那天耿老師上得精彩,但總體感覺還行。課上我抓住了母親所說的“外地的桂花再香,也比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”這句話,理解作者的思鄉之情。在對課文進行反復朗讀和欣賞的基礎上,三次出示母親的話,學生的理解也在逐步地加深。雖然與我開始上課前所設想的還有點距離,不過,學生的學習效果還是不錯的。

  剛讀到琦君的《桂花雨》時,說實話我對琦君了解得很少,只是看過根據她的作品改編的連續劇《橘子紅了》。于是我上網找來琦君的作品,細細地品讀。特別是對她所說的一段話有了更深的感悟。她說:“我總是不能忘卻舊事,我一輩子最愛寫的就是故鄉,親人,朋友,花草樹木.這魂牽夢繞的故土,這難以割舍的童年,倘若都能一一收藏起來,藏在記憶的花園里,我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候,會覺得很溫馨,那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳,更是美麗的人生。”她寫的《桂花雨》這篇文章中就透著那如雨般的思鄉之情,全篇語言的確非常優美,幾遍下來,我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君。不過,雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉之情,可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣的得從字里行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當中,你才能真正體會作者的那一番思鄉情,童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點小小的體會:

  一、指導學生讀出桂花的香:

  課文的第一小節主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時,我就是抓住了“最”字進行做文章,問學生作者最喜歡桂花的什么?學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外,還喜歡桂花的“謙虛”,“不愛張揚”。我讓學生畫出課文中描寫桂花香的句子。抓住

  “笨笨拙拙”,“不與繁花爭艷”等詞語,在理解的基礎上,學生的朗讀水到渠成,很有感情。

  二、指導學生讀出搖花時快樂:

  課文的第三小節是重點段落,在這節中,我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉情。雖說這節是重點段落,因為有了上次耿老師上課的經驗,所以我和學生同搖同樂,覺得很是開心,特別是學生扮演小作者,學生拽著我的手喊一喊搖花時的句子,學生很放得開,喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學生一起喊,一起讀。

  三、指導學生讀出真情

  我由搖花樂過渡到思鄉情,“桂花的香,搖花的樂,思鄉的情都讓我對桂花魂牽夢縈,但僅此而已嗎?”“母親說的僅僅是桂花嗎?假如作者對母親說:外地的水真甜,母親會怎么說?外地的橘子真紅,母親又會怎么說?十多年后,作者來到國外定居,她再次打電話給母親說:外國的環境真好,母親會怎么說?”(老師問,學生根據內容填空。)課文的最后兩個自然段是作者真情的流露,這時需要學生靜心體會,默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以這兩段的學習,我學著耿老師的樣子,一開始就拎出來,在精讀課文前先讓學生朗讀,在學完課文的基礎上,再次將這兩段話提出來,學生此時的體會已深刻,不用多講,他們就體會到了作者和母親的那份情。

  總之,讀出喜愛,讀出快樂,讀出真情,我想這樣的課就成功了。不過還是有遺憾的,就是課文學完后,我推薦了幾本琦君的書,學生會去看嗎?不可能每個學生都去自覺地找的,過幾天,熱情已退去一大半。我想應該由老師選取一些適合他們的篇幅給孩子們讀。

  曾超

  (第一范文 www.第一范文.com友情提醒:查找本課更多資料,請在站內搜索關鍵字:桂花)

  此問轉載

蘇教版小學四年級上冊語文《桂花雨》教案 篇5

  《桂花雨》教學反思

  本課是略讀課文,教學本課首先引導學生通過自讀自悟,了解課文大意,知道桂花給作者帶來了哪些快樂。然后讓學生再讀課文,抓住重點語句讀中想象當時的情景,如“我又想起在故鄉童年時代的'搖花樂`,還有那搖落的陣陣桂花雨。”“這下我可樂壞了,幫大人抱著桂花樹,使勁搖。桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。”感悟重點語句的含義并體會作者的思想感情。當學生有了自己的想法后,讓同學間進行交流,教師適當點撥。最后引導學生有感情地朗讀課文,進一步體會作者的思想感情,讀出搖花帶給作者的快樂,以及無窮的回味。

  總之這節課無論是讀還是交流,學生興致較濃,能積極參與,比較投入。

  《桂花雨》教學反思

  第11課《桂花雨》的作者是琦君,她寫的這篇文章的確非常優美。通過學習要能真正體會作者的那一番思鄉情,童年樂。我談談教后的三點小小的體會:

  一、指導學生讀出喜愛

  課文的第一小節主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時,我就是抓住了“最”字進行做文章,問學生作者最喜歡桂花的什么?學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者是通過對比其他的花,來表現桂花的“不愛張揚”。開始學生回答不出,我就讓學生靜心默讀課文,一遍下來,學生舉手了,找到了課文的原句,“笨笨拙拙”,“不與繁花爭艷”等,于是,在理解的基礎上,學生的朗讀水到渠成,很有感情。

  二、指導學生讀出快樂

  課文的第三小節是重點段落,在這節中,我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉情。我和學生同搖同樂,覺得很是開心,特別是學生扮演小作者,喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子,學生很放得開,喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學生一起喊,一起讀。

  三、指導學生讀出真情

  課文的最后兩個自然段是作者真情的流露,這時需要學生靜心體會,默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以在學習這兩段的時候,我一開始就拎出來,在精讀課文前先讓學生朗讀,在學完課文的基礎上,再次將這兩段話提出來,學生此時的體會已深刻,不用多講,他們就體會到了作者和母親的那份情。

  “魂牽夢縈”三嘆調——《桂花雨》教學反思

  課文《桂花雨》是著名作家琦君寫的一篇結著淡淡的鄉愁的散文,字里行間充盈著濃濃的桂花香,縈繞著深深的思鄉情。在其原文中有這樣一句話:“桂花,真讓我魂牽夢縈。”是啊,對于漂泊一生的琦君來講,故鄉的桂花就是她心中故鄉的化身,就是她童年快樂的源泉,也是她永不磨滅的牽掛。無論身處何地,心永駐故園!于是,我在自己的教學中以這句話為線索,為主旨,帶領學生感悟作者的“魂牽夢縈”!

  課始,我將這句話補充展示在黑板上,待學生了解“魂牽夢縈”的含義后,引導學生質疑:為什么桂花讓她魂牽夢縈?讓她魂牽夢縈的僅僅是桂花嗎?這兩個問題統領整個課堂學習。接下來緊緊圍繞“魂牽夢縈”展開學習,一調三嘆:

  一嘆:桂花香浸魂夢牽

  琦君對桂花的“魂牽夢縈”首先體現在對桂花的喜愛,對桂花香氣的眷戀。于是引導學生了解桂花在作者的眼中是什么樣的?作者最難忘的是桂花的什么特點?讓學生在文本中尋找故鄉桂花香氣的蹤影,進而品讀詞句。為此,抓重點詞句品讀,同時采用對比教學,是處理這部分最有效的方法。我抓住“浸”體會香氣的濃郁,對比 “桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的。”和“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”讓孩子們理解:故鄉的桂花充盈了作者及母親生活的每一天、每一刻。花開時,大伙兒沉浸在桂花的香氣里;花開過,大伙兒可以吃桂花糕,喝桂花茶,品桂花酒,唇齒之間回味桂花香。可以說,有了桂花才有生活,桂花的香氣就是故鄉的味道。不論何年何月,何時何地,家鄉的桂花香最讓作者魂牽夢縈,這正是魂牽夢縈!

  二嘆:搖花樂趣暖心間

  “搖花樂”和桂花雨是琦君童年最美好、最快樂、最幸福的回憶,是讓她“魂牽夢縈”的又一緣由。“桂花就像一只只小蝴蝶,又像一朵朵小雪花紛紛揚揚,落在頭發上,落在肩膀上,落在衣衫上,小琦君和家人全都沉浸在花雨里,沉浸在花香里,沉浸在故鄉里……” 這是多美的一幅畫面啊!于是,引導學生入情入境地朗讀、感知、聯想,作為我這部分的教學方式。邊讀邊想象畫面,并讓孩子們說出自己想到的畫面。很多孩子都感嘆:搖花樂真是童年樂啊!在情景重現中學習,學生對“桂花,真讓我魂牽夢縈”的認識又加深了一層。難道不是嗎?童年的一幕幕會在我們心底浮現,對作者而言,搖花樂拌他度過童年,讓他童年變得五彩斑斕,他怎么能忘懷呢?這正是搖花樂趣暖心間!

  三嘆:母女心牽思鄉濃

  學了“桂花香”和“搖花樂”,學生對文本飽含的思鄉之情已經有了初步的了解感知,怎樣升華本文主題——思鄉呢?在這里我采用找文章的中心句,并理解中心句的方式來教學。母親的那番話不正是最樸實最恰當的表白嗎?——“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”通過聯系上文對比,可以得知實際上故鄉院子里的桂花不如杭州小山上的桂花,可為什么母親會這樣說呢?有了前面兩部分的學習,學生對母親眷戀故鄉的認識已經水到渠成。所以,讓母親和作者“魂牽夢縈”的不僅僅是桂花,更是故鄉!此時讓學生再嘆“桂花,真讓我魂牽夢縈”就讓學生的認知感受達到一個高潮!很自然的感悟文末作者的那句話:“于是,我又想……陣陣桂花雨。”包含的真摯感情。

  找詞、句;品讀想畫面;找文章的重點句;對比教學……這些方法都能有效的達到教學預設。而這篇文章的教學以一詠三嘆的形式,引導學生由淺入深地學習課文,受到了不錯的效果!

蘇教版小學四年級上冊語文《桂花雨》教案 篇6

  【教學目標】

  1、認識自己的生字。閱讀過程中理解自己的新詞語。

  2、正確、流利地朗讀課文。

  3、體會桂花香、桂花帶給我們的快樂以及字里行間濃濃的鄉情,進而體會母親和作者思戀家鄉的思想感情,通過有感情地朗讀表現出來,并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

  【教學難點】

  體會母親和作者思戀家鄉的思想感情,并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

  【課前談話】

  初次見面,聊點什么呢?相互了解一下,如何?你們先問吧,你們問五個問題。接下去我問了,能說說你記憶中的美好的、難忘的回憶嗎?先與同桌說,再推薦三位同學來說,開始吧。

  【教學過程】

  一、直接導出課題,簡介作家

  1、同學們,我們都說了童年的故事,美好,快樂,又幸福。一個人長大以后,回憶自己的童年,更是回味無窮。許多作家也用自己的筆端回味了那段美好的時光,中國臺灣著名的女作家琦君就是其中一位。

  電擊鼠標:

  簡介作者:琦君,1917年生于浙江永嘉縣,十二歲時隨父母遷居杭州,讀中學。1949年去中國臺灣,后來定居美國。

  2、今天,我們要一起走進琦君的童年,去感受她所經歷的奇妙的──板書《桂花雨》。

  二、初讀課文,讀準讀通

  1、讓我們用心讀讀課文,把不認識的,屬于自己的生字念準,把課文讀通,難讀的句子多讀幾次。

  2、交流生字和難讀的句子:

  評價:

  同學們讀得真投入,剛才你遇到難讀的句子嗎?請你讀一讀。(讀2~3句,每句2~3人)

  要是能把這個地方讀得更準確就好了,再讀一次。

  你把字讀得準確,句子讀的流利,真棒!

  老師也覺得這句話挺難讀的,你都能讀得這么好,真會讀書啊!

  三、引導學生自讀自悟,感受文本所蘊涵的豐富內涵

  1、默讀課文,質疑問難:

  讀課文的過程中,肯定會有一些問題隨之產生,有一些是可以自己解決的,也有一些是非常有價值的問題。請同學們仔細地默讀課文,找出最讓你疑惑的一個問題,用橫線劃出來,打上問號。

  2、來說說自己的問題,大家共同確定哪個問題最能統領全文,最有價值。(請3位)

  3、提出問題:

  為什么“可是母親說:‘這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花’”?

  引領學習全文(出示)

  評價:

  真是英雄所見略同啊!那我們就來研究這個問題。

  ⑴ 先請你自己讀讀這句話,找到“這里”是什么地方?

  來讀一讀描寫杭州桂花香的句子。

  “杭州有處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里。”

  說說你讀懂了什么?(杭州的桂花很香,從“全是”和“才是香飄十里”感受到)

  ⑵ 這里的桂花真香啊!可是母親說──(引出學生讀),那家鄉院子里的桂花又是怎么樣的呢?請你再讀一讀課文。

  ⑶ 討論家鄉院子里的桂花很香:

  “可是桂花的香氣,太迷人了。”

  “我喊著:‘啊!真像下雨,好香的雨啊!’”

  你從哪里感受到桂花的香?──真香,想讀的同學再一起來讀一讀,讀出花的香!

  “桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”

  你從哪里感受到桂花的香?──沒錯,桂花盛開時,滿樹生香,花香飄逸,人們都浸在桂花香里。誰也喜歡讀這句話?──你來──你來──想讀的同學一起來讀。但這香真的能比過杭州的桂花香嗎?──沒錯,花開季節,杭州的桂花更多,香氣更濃烈,然而母親說──這究竟是因為什么呢?

  ⑷ 感受“香”以外的鄉情:

  “全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”

  你從哪里感受到桂花的香?──是啊,這里有寫到了一個──(“浸”加圈)這個浸一般用在什么地方?而課文中說──,這里的“浸”又是什么意思呢?──她又說,“全年,整個村子”都──你又作何理解呢?──是啊,整年都可以感受到桂花香,難怪她說──

  那整個村子又作何理解呢?找到依據──說得真好,家家戶戶都可以分享,呷幾口桂花茶,這香沁人心脾,嘗一口桂花糕,這香唇齒流芳。這樣一來,我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣里,更沉浸在了鄉里鄉親間濃濃的──(鄉情)里。誰想讀讀這句話──你來──想讀的同學一起讀。

  ⑸ 現在,同學們領悟到母親為什么這么說了嗎?

  (出示母親的話。)

  母親這句樸素的話,其實包含著“月是故鄉明”的道理。母親每年都聞著院子里的桂花香,關注桂花,收獲桂花,體驗著豐收的喜悅,饋贈的快樂……桂花,已充盈了她生活的全部的空間。還有什么桂花可以和它相比呢?從中,我們不難看出,母親其實是對家鄉的一種什么情懷──思鄉。所以當我把一袋桂花給她時,母親深情地說──(指導朗讀母親的話)

  4、感受家鄉桂花帶給我的快樂:

  而對于童年時的我來說,除了聞花香,吃桂花糕,印象更深的是什么?──對,是快樂。

  你從哪里感受到了?

  第五自然段:

  (重點體會快樂)“是件大事”,“總是纏著母親”──是啊,我是多么急切地盼望著搖花,感受這快樂啊!“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖。搖呀搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:‘啊!真像下雨,好香的雨啊!’”(──是啊!這就是搖花的樂趣,桂花雨的奇妙。可是老師覺得你還不夠“樂”,能更“樂”一些嗎?──你來樂一樂──你來──想讀的同學一起讀。能把“抱”著桂花樹,“使勁”搖的樣子讀出來嗎?──多么有意思啊,!老師也想享受一下搖花的快樂,請大家輕輕閉上眼睛──“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖。搖呀搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。”聽著聽著,你笑了,能告訴大家你仿佛看到了什么?──好美,好生動的畫面啊!所以我喊著──你來喊一喊──你來喊一喊──你來──你來──想喊的同學一起來──同學們,就讓我們想象著這樣美麗的畫面,再來讀讀這段話──是啊,這桂花雨,讓我們沉浸在桂花的香氣里,更讓我們沉浸在濃濃的鄉情和無盡的──(板書:快樂)中,難怪母親這么說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”

  于是──我──(引讀第八小節)

  點擊鼠標:

  哦,桂花的香,搖花的樂,花雨的美,對童年的懷念,其實也都是源自我對故鄉的──思念(給“思鄉”加線)。

  四、走進作者的內心世界

  許多年過去了,作者琦君早已告別了童年,離別了母親,遠離了家鄉,如今,她已經89歲高齡,可是她依然喜歡用自己的筆寫童年,寫母親,寫故土。──感謝琦君,感謝桂花,她讓我們深深地感到了童年的美妙,故土的美麗,人生的美好。讓我們挑選文中你喜歡的句子或是琦君她說的這些話再讀一讀,記一記,把它們留在你記憶的深處吧!

  【教學板書】

  桂花雨

  花香

  鄉情   浸  思鄉

  快樂

蘇教版小學四年級上冊語文《桂花雨》教案 篇7

  一、背景導入,揭示中心句。

  師生問好

  師:今天我們一起學習《桂花雨》

  生:讀題

  師:桂花雨非常的香,再讀——

  生:再次讀題

  師:(深情地講述)作者琦君在1949年離開大陸,去了中國臺灣。她身在異鄉,卻常常想起家鄉的桂花。課文一開頭,就寫到“小時侯,我最喜歡桂花。”(出示在黑板上)為什么呢?

  生:因為桂花的香味真是迷人。

  (教師出示句子“它的香氣味兒真是迷人。”在黑板上,并指名一學生讀)

  生:它的香氣味兒真是迷人。(教師提醒讀出兒化,學生再讀)

  師:(點“迷人”二字)迷人是什么意思呀?

  生:迷人就是令人陶醉。

  二、品味香氣迷人.

  師:香氣味兒令人陶醉。怎么使人陶醉呢?大家自由讀第二自然段,看看有什么發現?

  (生認真自由朗讀第二節。)

  生:課文中說“桂花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”中“沒有不”就是說全都浸在桂花香里了。

  生:我覺得“前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”可以看出很多家都陶醉在桂花香里了。

  師:同學們,剛才這兩個同學發現了同一句話,看(出示:桂花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。)誰來讀一讀?

  (一生讀)

  師:“浸”本來是指一個東西泡在水里,在這里是什么意思呢?

  生:這里是指沉浸。

  生:就是說人們都陶醉在桂花香里了。

  師:如果你是琦君的鄰居,你有感受?

  生:我覺得桂花的香味真是迷人呀!

  生:桂花真香呀!我都想摘一些下來泡泡茶!

  生:如果我在吃飯,我會覺得飯都特別的香。

  生:我真得想多摘一些下來,做糕餅、桂花鹵、各種好吃的。

  師:其實你用不著摘,琦君的母親會送給村上的你們!

  生:我覺得這琦君家桂花的香味讓村上的人都分享到了。

  師:是呀!村上前后左右十幾家鄰居都沉浸在桂花香里。這時,請你們再次來讀一讀這段話?

  (學生自由讀)

  師:我剛才看到你邊讀邊搖頭,請你來讀!

  生:有感情地讀

  師:都要陶醉了。還有誰來讀?(一生再讀,更有感情)

  師:是呀!此刻人們都浸在桂花香里了!(板書:“香“)現在誰再來讀一讀指板書:“它的香氣味兒真是迷人。”

  (一學生閉著眼睛讀了一遍)

  師:你怎么閉著眼睛讀呀?

  生:因為我陶醉在桂花香里了。

  三、   學習搖花樂。

  師:真是香啊!前后左右的鄰居們都陶醉在桂花香里了,琦君一家呢?請同學們用心讀一讀課文的第三節?

  (學生自由朗讀)

  師:誰來說一說?

  生:這節主要寫了琦君纏母親搖桂花。

  生:這節主要寫了纏母親搖桂花、怎樣搖桂花、和父親的一首詩。

  師:你真會概括。還有誰來說!

  生:這節寫了搖桂花的情景。

  師:剛才第一個女生說小時候琦君纏母親搖桂花,請你把這句話讀一讀。(出示:“搖桂花”對我是件大事,所以老是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!”)

  師:我聽出來你把“大”字讀得特別的高。好,現在你們就是童年的琦君,我就當“媽媽”,誰來纏纏我?

  生:(嬌聲地)“媽,怎么還不搖桂花嘛!”

  師:你開始急了。

  生:(撒嬌般地)“媽,怎么還不搖桂花嘛!”

  師:你迫不及待了。

  生:(皺眉著急地)“媽,怎么還不搖桂花嘛!”

  生:(欲哭似的)“媽,怎么還不搖桂花嘛!”

  師:喲!看你無奈地都快要哭了。你們這么纏想干什么呢?

  生:我想早點看搖桂花的情景。

  生:我想看看那桂花落下的美景。

  生:我想聞聞那香香的雨。

  師:搖桂花是件大事。母親一看天空陰云密布,云腳長毛,大家快來搖吧!(學生做動作搖)

  師:這時你是什么心情?

  生:分別說:“高興、快樂、開心”

  師:好,讓我們一起讀:(這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!“)

  師:你來喊一喊?

  (三位學生喊。)

  師:你們想看看桂花落下的情景嗎?(播放動畫的桂花飄落的情景約二十秒)

  師:(深情地)此時此刻你就是小琦君,站在桂花樹底下,沐浴著繽紛的桂花雨,你想到了什么?請拿出筆,把自己心中想說的話寫出來。

  (音樂聲中學生寫并交流)

  生:我終于看到桂花雨啦!沐浴著這桂花雨,我都要陶醉了!真是太美了呀!

  生:那朵朵桂花就仿佛是一個個金光閃閃的螢火蟲,向我紛紛飛來,我跳起來喊:“太好看了!”

  師:你的想象真豐富呀!

  生:我終于實現了心中的愿望,看到了迷人的桂花雨,真想這一刻永遠陪伴著我。那黃色的小花落滿地,就如鋪了金子一般!

  師:好,那就讓這一刻在你的心中成為永恒。

  生:我還說一個比喻,飄落的桂花就如一只只飛舞的蝴蝶。

  生:啊!桂花真香呀!飛舞的桂花如同金色的雪花。這幅美景讓我陶醉,真想天天聞到桂花香。

  師:對呀!桂花如雪落得我們滿頭滿身。

  生:這是一場紛紛揚揚的桂花雪呀!我沉醉在其中,不由翩翩起舞。“桂花雪!桂花雪!你快快下吧!”我情不自禁地大聲喊著。

  師:你們想象真豐富呀!桂花雨在你的眼中又變成了桂花雪。真的使小琦君陶醉了。這時,你再讀讀這句話?

  生:讀

  師:你最后一句讀得那樣輕,看來你真的陶醉了。誰再讀?

  生:讀

  師:同學們通過想象,讀得真如陶醉一樣。我們一起來讀。

  生讀

  師:小琦君陶醉了,那她的父母親呢?(引生齊讀:母親洗凈雙手,撮一點桂花放在水晶盤中,父親點上檀香,爐煙裊裊,兩種香混合在一起。于是父親詩興發了,即時口占一絕:“細細香風淡淡煙,競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂,花雨繽紛入夢甜。”)

  師:這首詩請各自再讀一讀。(生讀)誰來讀?

  (有三位學生讀,讀得很有感情,教師評點最后一位學生“夢”字讀得很甜。)

  師:課件出示:(在搖桂花的這一天,白天,花雨繽紛。晚上,夜深人靜,小琦君夢見          ,多甜啊!)

  生:她會夢見自己在吃桂花糕、桂花鹵。

  生:她夢見桂花豐收的情景。

  生:她夢見自己隨桂花雨一起翩翩起舞。

  師:是啊!搖桂花非常的快樂!夢多甜呀!

  生:她夢見自己變成了一只蝴蝶和桂花一起飛舞。

  師:對,正如你們所說,她夢見了搖桂花的喜悅,桂花的豐收,搖桂花一家人的歡樂。(板書:樂)這時(指板書)你再讀讀“它的香氣味兒真是迷人。”除了香,還有什么?

  (三名學生歡快地讀,然后全班齊讀)

  四、品味生活香濃。

  師:是啊!夢里是香的,現實生活中更香。

  (出示第四節,音樂起,讓一學生讀,接著請三位學生反復讀最后一句話)

  師:同學們看,有這樣兩句話。出示:(1、花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。

  2、全年,整個村莊都沉浸在桂花香中。)讀這兩句話你有什么發現?

  生:前面一句是十幾家鄰居浸在桂花香中,后面一句是整個村莊浸在桂花香中,范圍擴大了。

  生:這兩句都寫香的。

  生:我發現這兩句都有“浸”,我認為是同一個意思?

  師:她認為是同一個意思,你呢?

  生:我覺得前一個只是浸在,后一個是指滲透進去了。

  師:對呀!桂花香還滲透到了桂花糕、桂花鹵里去了。還有什么不同?

  生:前面是桂花開得最茂盛的時候,而下面一句是全年都浸在花香里了。

  師:一年中除了聞花香,還能嘗花味,吃上桂花糕、桂花鹵,這一棵桂花樹讓大家一年都沉浸在桂花香中,豐收的喜悅中,全村老老少少的其樂融融中。

  五、感受鄉愁。

  師:(深情懷念般地)后來,作者離開故鄉,到了外地。從此,童年的搖花.樂沒有了,豐收的喜悅又那么遙遠。一家人其樂融融搖桂花的日子,一去不復返了。以后,琦君從外地回家總要捧一大袋桂花給母親。師飽含深情的范讀(可是母親常常說:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉舊宅院的金桂。”)你想說什么?

  生:我想母親其實非常想家鄉的那棵桂花樹。

  生:琦君的母親認為家鄉的桂花比外地的要香,要好。

  師:這里的“金桂”就是“金貴”,為什么母親心中的桂花樹如此金貴呢?

  生:因為母親也很懷念他們一家其樂融融的日子。(該生眼睛濕潤了。)

  生:可見母親非常的思念家鄉的桂花。

  師:這棵桂花有童年的歡樂。

  生:(哭著)因為這桂花是全家人悉心照料的,包含著母親的心血,所以外地桂花比不得。

  師:桂花里有母親的歡樂,母親的辛勞,也有母親對家鄉深深的思念。(板書:情)這樹如此金貴,其實就是母親的根哪!(板書:根)

  外地的桂花再也比不得家鄉舊宅院里的“根”哪?深深地扎在故鄉的泥土里!琦君漂泊中國臺灣,年紀大了,她多想葉落歸根啊。在一個中秋節的夜晚,皓月當空,琦君又會夢見什么呢?

  生:她會夢見一家一起搖桂花的情景。

  師:甜中帶著苦澀。

  生:她會夢見嘗美味的桂花糕。

  師:可是她不能回到故鄉了。

  生:會夢見一家人在一起快樂的情景。

  師:夢是香甜的,也是苦澀的,讓我們一起來讀:“小時侯,我最喜歡桂花。它的香氣味兒真是迷人。”(學生低沉、深情地讀,進入了情境)

  師:(教師帶著無限地眷戀講述并朗讀)琦君很多作品都散發著濃濃的思鄉情。對家鄉有深深的眷戀。她在《煙愁》的后記中有這樣一段話:

  配樂逐行出示:

  每回我寫到我的父母家人與師友,我都禁不住熱淚盈眶,我忘不了他們對我的關愛,我也珍惜自己對他們的一分情,像花草樹木似的,誰能沒有根呢?我常常想,我若能忘掉親人師友,忘掉童年,忘掉故鄉,我若能不再哭,我寧愿擱下筆,此生永不再寫,然而,這怎么可能呢?

  師:你想說什么?

  生:琦君永遠不會忘記故鄉的。

  師:是的,現在琦君.已經80多歲了,為了尋根,去年她又回到.故鄉,喝一杯故鄉的桂花茶,嘗一口故鄉的桂花糕,聽一聽那熟悉的鄉音,看看美麗的山山水水,不禁淚水漣漣。其實她從來沒有真正離開過故鄉,因為故鄉就在她的心里。(學生完全沉浸在課堂營造的思鄉情中了。)下課。

蘇教版小學四年級上冊語文《桂花雨》教案 篇8

  【教學目標】

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、通過品詞、朗讀、想像等方法體會其文中“浸”“全年”等用詞的精妙,解讀文中含義深刻的句子。

  3、通過自讀自悟和與同學交流,透過語言文字體會作者表達的濃濃思鄉之情,并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

  【教學過程】

  一、激發認知沖突,營造閱讀期待,初解課題

  1、激發認知沖突,營造閱讀期待,一解課題《桂花雨》:

  師:今天我們一起來學習中國臺灣女作家琦君的一篇文章,一起讀課題──《桂花雨》。題目把桂花和雨這兩個看似毫不相干的事物放在一起,你想到了什么?

  2、初讀課文整體感知:

  自由讀課文,讀完課文想一想在你的腦海里留下了什么?(動筆劃一劃,寫一寫。)

  讀完交流(預設:花香、搖花樂或者一份情。)

  二、分享“搖花樂”和“花雨美”,再解課題

  1、點題,定格搖花樂,指讀語段(第五段):

  指名讀,讀正確,讀流利

  2、談感受,定位句子:

  哪些句子給你帶來了這樣的感覺,指名嘗試情感朗讀。

  3、教師創設情境,學生想像:

  (出示圖片,配樂)同學們,讓我們置身在桂花樹下,滿樹的桂花競相開放,看著樹上星星點點的桂花。讓我們一起來搖桂花,我們使勁地搖著桂花樹,盡情地搖著桂花樹。搖啊搖啊,你仿佛看到了什么?

  (對學生引導:桂花像什么一樣落下來?落在哪里?對“滿頭滿身”“這下”等詞作一個回文。)

  3、指導練習情感朗讀:

  來,就帶著這樣的一份感覺,再有滋有味地再讀讀這幾句話。

  (自由讀。)

  引:用你的朗讀與大家一同分享搖花的快樂,分享這場桂花雨的美麗。

  (指名學生讀。)

  與學生的的交流與點撥中,體驗這份樂,朗讀這份樂,渲泄這份樂。

  完成板書:枝搖花落樂心頭

  4、扣題,再解課題:

  同學們,讓我們再讀課題──《桂花雨》,你想那是一場怎樣的雨啊?

  (迷人的雨 快樂的雨 香氣四溢的雨……)

  5、配樂齊搖花樂。

  三、解讀“浸”“全年”的妙處,感受桂花雨迷人的香

  1、由搖花樂引至香味,快速瀏覽課文,劃出描寫家鄉桂花香的句子:

  ⑴ 可是桂花的香氣,太迷人了。

  ⑵ “桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”

  ⑶ 我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”

  ⑷ “全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”

  2、學生自讀,從文字處去再感受花香。

  3、扣字“浸”,著力點:

  由“浸”帶動解讀“全年”:

  ⑴ 對本意的解讀,引向句子,解讀浸的力度感受花香,感受浸字的妙處,齊讀“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”

  ⑵ 解讀“全年”:

  拋出疑問,作示范:“的確,金秋時節,桂花盛開,滿樹生香,彌漫四方,讓整個村子都浸在桂花的香氣里。”但為何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香氣里呢?聯系課文的第六段來說一說。

  4、回讀:

  “全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”

  板書:桂子花開香十里

  四、透過花香,體悟鄉情,三解課題

  1、提出矛盾處,引發認知沖突:

  引導學生從文字上對杭州小山上的桂花與家鄉的作比較,哪句寫得更香。

  2、補充滿覺隴資料(媒體配樂播放滿覺隴圖片)。

  3、讀懂母親的話,體悟一份濃濃的鄉情:

  同學們,可就是這樣一個賞桂勝地,母親卻說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”你能讀懂母親的心聲嗎?

  你看,母親聞著,欣賞著滿覺隴香飄十里的桂花,令母親想起了什么事?

  4、學生交流,老師點撥,學生讀文:

  ⑴ 學生提到搖花樂,讓學生再讀一讀:

  回文:所以身居杭州的母親回想起與孩子們一起搖花的情景,不禁這樣說道:“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”(指讀 。)

  ⑵ 學生談到第三段,點擊詞句:

  “擔心”、“每天都要在前后院子走一回”、“嘴里念著”體會家鄉的桂花樹傾注著媽媽的辛勞和愛護。(這里的桂花能與之相比嗎?)

  “送一籮給胡家老爺爺,送一籮給毛家老婆婆。”母親想到了誰?想到了曾經在故鄉鄰里之間的其樂融融的畫面,多么溫馨的感覺。

  可是身居杭州的母親看到這里的桂花有這種感覺嗎?她看到桂花有的只是一份(孤獨、憂傷、思念……)那是什么?那是對故鄉深深地眷戀之情啊!

  5、回讀母親的話,帶讀最后一段,于朗讀中再次體悟一份濃濃的思鄉之情。

  6、三解課題:

  課文讀到這里,你說這陣陣桂花雨,那還是一場怎樣的雨?

  (回憶的雨,更是思鄉的雨。)

  7、總結:

  桂花的香,搖花的樂,花雨的美,對童年的懷念,對故鄉的留戀,怎能不讓作者魂牽夢縈呢?(板書:魂牽夢縈)想起這些,想起這點點滴滴,讓我(完成板書:魂牽夢縈桂花雨 。)

  五、走進作者的內心世界,解讀一段人生

  1、補充作者簡介,與作者的一段話,讓我們走進作者的內心世界:

  同學們,許多年過去了,作者琦君早已告別了童年,早已離開了母親,早已遠離了故土。她一生飄泊,(課件師配樂朗讀:琦君生于浙江溫州,后隨父親來到杭州,接著又遷至中國臺灣、旅居美國,闊別故鄉57年后終于回到故鄉溫州,2004年回到中國臺灣。)然而,她總是忘不了故鄉的這一切,她說……

  于是,在她44歲的時候,寫下了這篇桂花雨,令作者恍如重返故里游(板書)

  2、感謝琦君,感謝桂花,她讓我們深深地感受到了童年是美妙的,故土是美麗的,人生更是美好的。最后讓我們用這四句話把這場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠留在我們記憶的最深處!

  全體起立,齊讀詩句:

  桂花雨

  桂子花開香十里,

  枝搖花落樂心頭。

  魂牽夢縈桂花雨,

  恍如重返故里游。

蘇教版小學四年級上冊語文《桂花雨》教案 篇9

  【教學目標】

  1、能有感情地朗讀課文,尤其是第五自然段基本上要求能熟讀成頌。

  2、能深切地感受到作者的懷鄉之情,以及搖花之樂。

  3、了解作者是如何表達出懷鄉的那份情感。

  【教學過程】

  一、介紹琦君,揭趣引入課文

  板書:桂花雨。

  介紹琦君:

  琦君,原名潘希真。1917年7月24日她出生于浙江永嘉縣瞿溪鄉一個舊式家庭里,她的父親是國民黨的一名高級將領。琦君以散文響譽文壇,在琦君50多本文學作品中,童年、故鄉、親人、師友占據了她創作題材的絕大部分。她寫的最出色的是回憶早年生活的懷舊文章,不論寫人、事、物,都以細膩雅致的文筆,動人的情節把讀者牽引至她所無法忘懷的故鄉。

  師:今天就讓我們走近琦君,走近琦君的童年,好好地去欣賞欣賞那陣陣美麗的桂花雨吧!讀題。看到題目,你想到了什么?激趣讀文。

  二、閱讀課文,初步感受作者情懷

  1、學生自讀課文:

  交流:你看到了什么?你感受到了什么?

  師:讓我們先來看看桂花樹的樣子是怎樣的,教學“桂花樹的樣子笨笨的……才能看到那些小花。”

  2、既然桂花樹的樣子笨笨的,桂花也不好看,那作者為什么卻對桂花那么癡迷呢?(因為桂花的香氣。)

  三、細讀課文,感受桂花之香

  1、師:仔細讀課文,文章哪些語句寫到了桂花的香氣?請用“──”劃下來。

  2、交流:

  朗讀。

  3、大屏幕顯示下列句子:

  ⑴ 可是桂花的香氣,太迷人了。

  ⑵ 桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。

  ⑶ “啊!真像下雨,好香的雨啊!”

  ⑷ 全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。

  ⑸ “這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”

  ⑹ 母親洗凈雙手,撮一撮桂花放在水晶盤中,送到佛堂供佛,父親點上檀香,爐煙裊裊,兩種香混合在一起,佛堂就像神仙世界。

  師:用心讀讀這些句子,想想:那是一種怎樣的感受?(引導學生說出:空氣中全都飄飛著,彌漫著,沉浸著,浸泡著,淡雅的、濃郁的香味等。)這種走路空氣中彌漫著香氣,讀書空氣中充盈著香氣,吃飯空氣中飄飛著香氣,睡覺也枕著香氣入睡的感覺,課文中用哪個詞把它表現出來了?(板書:浸)再輕輕地讀文章4、6兩節,你感受到了什么?再感情朗讀4、6兩小節。

  4、怪不得,母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”這里指哪里?是真的比不上嗎?再讀文章3、5、7小節結合文章中母親對桂花的關注、深情來體會。

  師:母親關注著桂花,收獲著桂花,也享受著饋贈桂花給她帶來的樂趣,桂花已融入進了她的生命!所以──再讀:“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”

  5、當時,琦君體會不到母親的那份落寞、那份深情,后來,一直到她旅居中國臺灣以后,她才深切地感受到了,并把它流瀉于筆端:

  我們從大陸移植來此(“移植”一詞,用得何等精妙),匆匆將三十年。生活上盡管早已能適應,而心靈上又何嘗能一日忘懷于故土的一事一物。水果蔬菜是家鄉的好,雞魚鴨肉是家鄉的鮮。當然,風景是家鄉的美,月是故鄉明。

  ──《家鄉味》

  來到中國臺灣,此心如無根的浮萍,沒有了著落,對家鄉的苦念,也就與日俱增了。

  ──《鄉思》

  “這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”這句話還僅僅是母親的心聲嗎?深情朗讀這句話。

  四、賞讀課文,想象“搖花”之樂

  師:作者懷念的只是桂花之香嗎?

  學生通過朗讀,再現搖花樂。

  教師配樂朗讀:這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖。搖啊搖,桂花紛紛落下來,落在我的頭上,落在我的肩上,落在我的臉上,落在我的身上,我們滿頭滿身都是桂花。低頭一看,地上也早已鋪滿了桂花,踩上去軟綿綿的。我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”讓學生閉目想象。

  你看到了什么?聞到了什么?交流。

  指導美讀“這下,我可樂了……好香的雨啊!”

  師:作者懷念的僅僅是搖花之樂嗎?(家鄉的山山水水,人人物物,點點滴滴。)

  再次深情朗讀:“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”

  五、提升認識,了解琦君其人

  師:這么多年過去了,琦君已老了,并與今年五月永遠地離開了我們。但,她說的話,她寫的文章,卻成了我們永遠的財富。齊讀琦君的話:“這魂牽夢縈的故土,這難以割舍的童年,倘若都能一一收藏起來,藏在記憶的花園里,我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候,會覺得很溫馨,那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳,更是美麗的人生。”結課。

  【評課】

  朱慧:

  這堂課朗讀很到位。

  1、教師舍得放時間給學生讀書:

  上課伊始,教師放手讓學生整整讀了五分鐘,整個教學過程也均可說是書聲瑯瑯。

  2、教師抓住文本的典型語句,引導學生感受體會再入情朗讀,學生大多能有滋有味地美讀。

  3、讀得層次性也很鮮明,從讀準、讀通、美讀,到最后的搖花部分的熟讀成誦,層層遞進,環環提高,學生就在這不知不覺中學會了讀書,擁有了積累。

  丁萍:

  正如朱慧老師所評,章老師這堂課朗讀指導很到位。給我印象最深的是:這是一堂快樂的語文課。通過感受桂花的香,想象搖花的樂,孩子們沉浸于桂花的世界中,暢談自己的感受:“我感覺我簡直成了桂花人,滿頭滿臉都是桂花,真香啊!”“我感覺我的周圍全都彌漫著桂花的香味,那香味仿佛鉆進了我的頭發中,我的衣服中,我感覺我就像桂花仙子一樣!”聽著這詩意的語言,真是一種享受,有著如此快樂的心境,相信孩子們對語文的興趣肯定會越來越濃。

  楊潔:

  優點我就不講了,我來談談不足之處。這堂課后半堂課學生挺投入,可是前半堂課,學生沒動起來,課堂有點沉悶,問題出在哪兒呢?學生劃出了描寫香氣的句子談感受時,遲遲無人舉手,老師引導再三,效果仍不理想。這部分的設計是否存在問題?還有,這是一篇略讀課文,文字表達淺顯易懂,教師放得可否再開些?

  【教學反思】

  課堂教學永遠是一門遺憾的藝術,對于像我這樣普普通通的一線教師來說,更是遺憾多多。正如楊老師所評,前半堂課課堂很沉悶,為什么會出現這種情況呢?我想,主要原因在于當學生劃出了描寫香氣的句子談感受時,脫離了文本具體的語言環境,孤零零地那么幾個句子,確實很難入情入境。讓學生自讀4、8小節,在語境中感受體會,或許情況就不同了。這是感受一。二、楊老師說,這篇略讀課文我在教學上放得不夠開。確實,我也有同感。總感覺教師牽得痕跡太濃,略讀的味道沒上出來。但具體如何放,我不知道,這方面只有以后多關注,在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。整個教學過程,自己感覺比較滿意的是:教學中,我始終把目光關注于學生,關注于學生的語言生長點,引導學生把話說完整、說清楚,并能引導學生誦讀、積累,擴充、豐厚學生原有的語言圖式,為學生更高層次的語言提升、質變又添了一把薪,加了一把火。

蘇教版小學四年級上冊語文《桂花雨》教案 篇10

  作者:佚名    轉貼自:轉載    點擊數:35

  | by: lancor ]

  《桂花雨》的作者是琦君,她寫的這篇文章的確非常優美,幾遍下來,我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉之情。不過,雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉之情,可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣的得從字里行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當中,你才能真正體會作者的那一番思鄉情,童年樂。下面就是我今天在課堂上的小小體會:

  課文的第一小節主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時,我就是抓住了“最”字進行做文章,問學生作者最喜歡桂花的什么?學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外,還喜歡桂花的“謙虛”,“不愛張揚”。開始學生回答不出,我就讓學生靜心默讀課文,一遍下來,學生舉手了,找到了課文的原句,“笨笨拙拙”,“不與繁花爭艷”等,于是,在理解的基礎上,學生的朗讀水到渠成,很有感情。

  指導學生讀出快樂:課文的第三小節是重點段落,在這節中,我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉情。雖說這節是重點段落,因為有了上次姚老師上課的經驗,所以和學生同搖同樂,覺得很是開心,特別是學生扮演小作者,喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子,學生很放得開,喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學生一起喊,一起讀。

  簡單地讀,讀出喜愛,讀出快樂,讀出真情,我想這是我今天這兩節課最大的收獲。不過還是有遺憾的,就是課文學完后,我也和姚老師一樣,布置了一個作業,讓學生也寫寫自己童年生活中的趣事。事后我在想,學生現在才四年級,他們能寫得出來嗎?如果要他們寫,我又該如何指導他們寫呢?如果也照作者這樣用散文的格式寫,肯定是不行的,我想還是用一般的記事方式教他們寫吧,畢竟他們才剛剛升入四年級。

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蘇教版小學四年級上冊語文《桂花雨》教案 篇11

  作者:佚名    轉貼自:轉載    點擊數:40

  foxtail 發表

  參加了市骨干教師培訓,對人教版第九冊《桂花雨》一課進行組內交流、磨課,由實小蔣增裕執教,由我執筆寫下教學生成過程。非常有幸感受到了其它學校的教研氛圍。

  《桂花雨》教學設計初稿:uploadfiles/-5/77839.17759025.doc

  《桂花雨》教學設計定稿:uploadfiles/-5/77909.59815907.doc

  《桂花雨》是一篇文質兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調,寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開篇明旨,寫小時候我喜歡桂花,因為它的香氣、童年的搖花樂,文章后半部分,寫母親愛家鄉的桂花。

  面對這樣的文章,每一段都非常優美,很難取舍。在第一次對文本進行解讀后,我們把教學重點放在了:

  一、談話營造閱讀期待,感受桂花雨迷人的香。在這個塊面的教學上,抓住一個“浸”字,扣住花香,感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。

  二、享受搖花樂,體悟母親的思鄉情懷,借助朗讀,把文字化成一幅幅畫面,從畫面中點出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理,主要是抓住了桂花的香、搖花的樂,花雨的美,牽出對童年的懷念,對故鄉有留戀,讓作者魂牽夢縈。

  但是,在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后,我們卻發現這樣的問題:教師在對文本進行細讀后,過于拘泥于文本,覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟,都想跟學生交流、享受,想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下面聽著老師很激情得投入著,他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈,甚至說是很少的。我們認真地檢討,發現我們老師的教學思路其實是非常清晰的,但是學生的學路是非常不清晰的,他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去,而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

  于是,一個這樣的問題擺在了眼前:如何使教師的解讀與學生的認識走在一起?

  新課標強調學生的主體地位,我們不能把自己的感情強加于學生,而是站在學生的角度去引導學生發現,于是我們對教學的順序進行了如下調整:

  一、從課題入手,營造閱讀期待:什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,分享桂花雨的美麗,體會那份搖花的快樂。

  二、品讀“浸”字,感受桂花雨迷人的香。

  三、對比母親的話,杭州的桂花再香,也比不過家鄉的桂花。這里,出示杭州滿覺隴的桂花,的確是非常美非常香,但是為什么母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢?回文再讀,再次品味那搖花樂,那桂花香。于是這份快樂更樂,這份花香這香,情感上自然也就提升到了思鄉的層面。

  這樣的處理,不僅老師的教路非常清晰,更重要的是讓學生根據自己的知識水平,投入到學習活動中來,教師也以一個學習伙伴的身份參與到學習中去。

  其實,這樣的生成過程真是一個痛苦的過程,當我們在仔細解讀文本后,滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時,卻由于學生的一下子難以達到這種體驗,使教學效果備案阻滯不前,于是再三修改、再實踐。不過,與其說是痛苦,不如說是一種教學的磨勵。

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蘇教版小學四年級上冊語文《桂花雨》教案 篇12

  【教材內容】

  人教社義務教育課程標準實驗教科書語文五年級上冊第七課。

  【設計理念】

  在豐富的語言實踐中,幫助理解課文內容,感受語言文字傳達的意蘊與情味。

  【教學目標】

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、理解桂花雨的意思,在品味語言的過程中體會“桂花香”與“搖花樂”。

  3、嘗試用朗讀來表達體會到的桂花帶給人們的快樂。

  【預設流程】

  一、談話揭題

  1、出示詩句,讀一讀,這句詩描寫的是什么花?

  葉密千層秀,花開萬點金。(唐·宋之問)

  2、師:古代的人喜歡桂花,現代的人也同樣喜歡桂花。著名女作家琦君就深深地愛著這香氣迷人的桂花。(琦君的照片)

  介紹作者:

  琦君:1917年生,浙江永嘉人,女作家。1949年赴中國臺灣,1977年定居美國。

  示題:桂花。

  3、你們見過桂花嗎?

  (桂花圖片)你們見過桂花雨嗎?出示課題“桂花雨”。

  4、今天我們就走進琦君的童年時代,感受桂花雨給她的生活帶來的美好回憶。

  二、了解大意

  1、用心去讀讀課文,把生字念準,把課文讀通,讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。劃一劃最喜歡的句子。

  2、交流句子:

  (隨機正音,教學生字新詞)

  “桂花樹的樣子笨笨的,不像梅樹那樣有姿態。不開花時,只見滿樹葉子;開花時,仔細地在樹叢里尋找,才能看到那些小花。可是桂花的香氣,太迷人了。”──不開花時,只是滿樹茂密的葉子,開花季節,也得仔細地從綠葉叢中找細花。

  “桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里。”──花香

  “全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”──花香

  “搖呀搖,桂花紛紛落下來,人們滿頭滿身都是桂花。我喊著:‘啊!真像下雨,好香的雨啊!’”──桂花雨

  “這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”──故鄉的桂花更香

  3、再次交流讀書收獲:

  讀了課文,你還明白了什么?

  桂花送人、桂花有收獲的期待(珍惜)、搖桂花是我童年的快樂、母親思念故鄉和故鄉的桂花……

  三、再讀課文,品“香”

  1、你們見過桂花樹嗎?

  (桂花樹圖片)課文第二自然段中哪些句子可以用來形容這些桂花樹呢?

  (讀句子:桂花樹的樣子笨笨的,不像梅樹那樣有姿態。不開花時,只見滿樹葉子;開花時,仔細地在樹叢里尋找,才能看到那些小花。)

  2、是呀,桂花樹的樣子長得笨笨的,不開花時,只見到滿樹的葉子。開花時,也只是很小很小,得仔細地在樹叢里尋找,才能見到金黃而又細小,樸素而又淡雅的小花,可作者喜歡的就是桂花,這是什么原因呢?生答:香。

  3、再讀課文,找找描寫桂花香的語句,我們也來細細聞一聞,品一品。

  4、交流句子:

  ⑴ “可是桂花的香氣,太迷人了。”

  ⑵ “桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”

  ⑶ 我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”

  ⑷ “全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”

  5、這里的四句話,請你默默地讀一讀,品一品,哪一句里的桂花的最香。

  (生讀句子。)

  6、交流、品讀,重點關注:

  “迷人”:

  聯系生活體驗:甜甜的、淡淡的、絲絲縷縷的迷人花香,深深地吸了一口又一口.

  “浸”:

  ⑴ 兩個“浸”一起理解意思:

  ① 誰來說說“浸”的意思?

  (泡在水里,被水浸入;組詞:浸透、浸入。)

  ② 句子中的“浸”又是什么意思?

  (這里的浸字是彌漫的意思,前后左右十幾家鄰居,都彌漫在這桂花的香氣中。)

  ⑵ 兩句話分開來體會:

  ① “桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”

  a、這句話是什么意思?──沒有不浸在桂花香里的。

  b、教師引導想象“沒有不”:

  填空:一縷 一陣 一股 一路 一絲

  晚上看書聞著一縷花香;媽媽洗衣服,風一吹,聞著一陣花香;推開窗戶,一股花香迎面撲來;上學路上一路花香;坐車遠行,衣服上還留有一絲花香……

  c、師:濃郁的香氣,包攏在我們周圍,如縷縷清風,縈繞在每一個角落,似乎滲透到了我們的身體里,每一個細胞中。再齊讀。

  ② 全年,整個村子都浸在桂花香里又是怎么樣的?

  a、理解:

  “全年”──整年、四季、12個月、165天、分分秒秒。

  b、分別換成:

  “整年、一年四季、一年12個月、365天、分分秒秒”讀句子。

  (個別讀為主,適當加上評價,指向花香久,無時不在。)

  c、師生接讀:

  每當桂花盛開時,滿樹生香,花香隨風飄逸,彌漫四方,人們沉浸在花香里──“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”

  d、指名讀讀書上這一自然段:“桂花搖落以后,挑去小枝,曬上幾天太陽,收在鐵盒子里,可以加在茶葉里泡茶,過年時還可以做糕餅。全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”

  e、繼續師生接讀:

  不開花時,泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口,人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了;──“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”

  過年時嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕,這花香唇齒留芳彌久不散──“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”

  f、交換一下,學生說前半句,教師讀“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”

  g、讓我們一起陶醉一下:

  (齊讀這一段:“桂花搖落以后,挑去小枝,曬上幾天太陽,收在鐵盒子里,可以加在茶葉里泡茶,過年時還可以做糕餅。全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”)

  h、“好香的雨啊!”這是哪兒來的雨?

  找句子“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖。搖呀搖,桂花紛紛落下來,人們滿頭滿身都是桂花。我喊著:‘啊!真像下雨,好香的雨啊!’”

  i、理解:

  紛紛、滿頭滿身,體會“香”濃、多。

  j、師:真是場好大的桂花雨,我們的頭上,衣領里滿是桂花,一不小心,調皮的桂花鉆到了我們的嘴里,甜絲絲的。我們帶著滿口袋的桂花,跑到哪兒,滿身的香氣就飄到哪兒,有趣極了。(齊讀)

  k、這段話讓我們也見識了桂花雨,這里的桂花除了“香”,還有什么?──樂、生活的香甜。

  l、靜靜讀一讀這段話,想一想當時的情景。如果是你,在滿頭滿身的桂花雨里,會怎樣喊?

  出示:這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖。搖呀搖,桂花紛紛落下來,人們滿頭滿身都是桂花。我 地喊著:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”

  m、交流讀句子:

  快樂、開心、心花怒放,欣喜若狂、笑逐顏開,拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛

  評價:真美,從你們的朗讀中看到了那落英繽紛的桂花雨,感受到了那心滿意足的快樂。

  n、搖桂花的快樂也帶來了豐收的喜悅,作者的父親曾經用詩句淋漓盡致地演繹了這份樂,這份喜。請你讀讀這首詩:

  (指名讀。)

  細細香風淡淡煙,

  競收桂子慶豐年。

  兒童解得搖花樂,

  花雨繽紛入夢甜。

  o、桂花“香飄云天外”,很多人對它情有獨鐘。古往今來,無數詩人為之作賦,畫家為之揮毫。請你再讀一讀這些贊頌桂花的詩句。

  (學生自由讀)

  葉密千層秀,花開萬點金。(唐·宋之問)

  桂子月中落,天香云外飄。(唐·宋之問)

  蘭葉春葳蕤,桂花秋皎潔。(唐·張九齡)

  亭亭巖下桂,歲晚獨芬芳。(宋·朱 熹)

  從桂

  (宋)楊萬里

  不是人間種,移從月里來。

  廣寒香一點,吹的滿山開。

  西湖

  (明)沈之琰

  微云澹澹碧天空,從桂香生細細風。

  百頃西湖一明月,此生已在廣寒宮。

  品桂

  (清)張云敖

  西湖八月足清游,

  何處香通鼻觀幽?

  滿覺隴旁金粟遍,

  天風吹墮萬山秋。

  四、存疑,作業

  1、由古詩寫“西湖”談到“杭州”時,隨機介紹杭州的桂花:

  桂花是杭州的市花。農歷八月,正是秋風乍起時,夜里,山風穿風而過,帶來一室花氣,盈盈暗香籠袖,忍不住,閉目凝神,深呼吸──香氣透心穿腸而過,剎那間,只疑人入仙境……當金黃色的桂花象雨點一樣紛紛落下時,在西湖邊上的滿覺垅,滿山遍谷,連綿數里地下著“桂花雨”,勝似天堂美景──“滿垅桂雨”,落盡西湖千般秀。(杭州滿覺隴賞桂的畫面)

  2、聽到這兒,聯系課文中出現的一個小細節,你有什么疑問?

  為什么母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”

  下節課任務:

  解決疑問,我愛桂花香、搖花樂,而母親眼里心里的桂花又是什么?

  3、作業:

  背誦、摘抄自己特別喜歡的語段;搜集有關桂花的詩詞、文章讀一讀。

蘇教版小學四年級上冊語文《桂花雨》教案 篇13

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  江西南昌市棉花市小學 付蓉

  學習目標

  ①學會“籮、杭”2個生字。

  ②正確、流利、有感情地朗讀課文。

  ③學會邊讀邊想象課文描述的情景,邊讀邊體會作者表達的思想感情。

  ④培養學生熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情。

  課前準備

  ①按要求語系課文,自學生字詞料。②查找有關桂花數的資料。

  ③準備“搖花樂”的課件

  ↘自讀提示明要求

  ①師生談話:說說在兒時曾發生過些什么有趣的事?

  ②教師導語:童年曾發生過的趣事令我們難忘,只要一想起它,我們仍會感受到一種快樂。今天我們要讀的課文的作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來,讓我們走進課文,共同感受作者表達的情感。(板書課題:桂花雨)

  ③快速默讀課文前的閱讀提示,想一想:“提示”告訴了我們什么?提出了那些要求?

  ④全班交流,明確閱讀要求。

  ⑤交流課前查找的有關桂花樹的資料后,針對課題說說想了解哪些內容。

  ↘初讀課文知大意

  ①學生自讀,讀準字音,讀通句子。一邊讀一邊想:課文主要寫了什么內容?

  ②小組合作交流學習:伙伴之間互相讀課文,糾正字音,再說一說課文的主要內容。

  ③全班交流:指名分自然段讀課文,概括課文的主要內容。

  ↘品讀語句悟情感

  ①讀課文,看“搖花樂”的掛圖,在課文找出有關的語句畫下來。

  ◆“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花數,使勁地搖。”

  ◆“搖啊搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。”

  ◆“我喊著:‘啊!真像下雨,好香的雨啊!’”

  ②分小組讀所畫的句子,邊讀邊想象語句中所描繪的情景,再說一說此刻在腦海中出現了一幅怎樣的畫面,從畫面中你感受到了什么?

  ◆練習有感情朗讀“搖花樂”這一段。

  ③教師導語:多么令人難忘的搖花樂,它同樣也把童年的快樂帶給了我們。然而,作者僅僅為了寫搖落的陣陣桂花雨嗎?聯系上下文,讀讀有關語句,再說說你的感受。

  ◆“我喜歡的是桂花。”

  ◆“可是,桂花的香氣,太迷人了。”

  ◆“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”

  ◆“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”

  ④學生邊讀有關語句,邊談自己的體會。教師適時引導學生通過這幾句話,聯系上下文,如與“梅花、梅樹”的對比,體會出作者對家鄉的懷念。

  ⑤理解母親對故鄉的懷念:

  ◆找出有關描寫母親的語句。

  ◆讀母親的話“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”說說你的感受。

  ◆試著用“這里的再,也比不上。”這樣的句式說說母親還可能會說些什么。

  ◆與同學交流:母親的話要表達怎樣的情感?

  ⑥聽著母親的話,“我”不禁又想起了“搖花樂”,你能通過讀向同學們表達出“我”的思鄉之情嗎?(引導學生練習有感情地朗讀課文最后一段。)

  ⑦難忘童年的畫面,難忘母親的話語,更難忘故鄉的桂花,讀讀課文中的語句,想一想,課文中是否還有讓你回味無窮的句子?在哪里?找出并有感情地讀一讀,再評議為什么要這樣讀。

  ↘積累語言求發展

  ①讀了這篇課文,你的內心會產生怎樣的感受呢?

  ②在課外閱讀中,在你的生活實際中,你有沒有感受到人們對家鄉的懷念呢?說一說。

  ③把自己得到的感受記錄下來。

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蘇教版小學四年級上冊語文《桂花雨》教案 篇14

  一、教材說明

  這是一篇回憶童年生活的文章,描寫了在家鄉搖落桂花時的情景,表現了兒時生活的樂趣,字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。

  課文先寫小時候對桂花的喜愛,寫為什么要搖桂花,接著主要描寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景,最后寫“我”對童年時代“搖花樂”的懷念。作者以童年時代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的情感,這種情感集中體現在搖桂花這一場景之中。文章語言清新,情感豐富而真摯。理解課文內容,引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念是教學的重點,教學難點是體會母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

  選編本課的意圖,一方面是為了繼續培養學生分清文章主次的能力,理解課文內容,另一方面是激發學生對自己的童年生活、對自己家鄉的熱愛,培養熱愛生活的情趣。

  二、學習目標

  1.有感情地朗讀課文。

  2.理解課文內容,分清文章的主次,能說出課文主要寫了一件什么事。

  3.想象課文描寫的情景,體會作者的思想感情。

  三、教學建議

  1.可以從學生童年生活中不能忘懷的人或事引入本課的學習,讓學生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事,激起對童年生活的回憶。如果有條件,教師可多讀一點琦君寫的文章,以便對她有較多的了解。

  2.引導學生根據“閱讀提示”自主閱讀探究。可以先安排學生自由讀,要求讀準字音,讀通課文,注意停頓,初步了解課文內容;再安排學生默讀課文,邊讀邊思考:課文分別寫了哪些內容,主要寫了一件什么事?并把自己思考的結果與小組的同學交流,聽聽小組同學的意見,如果意見不相同,互相討論討論。要鼓勵學生質疑問難,對課文中的重難點,教師要做一定指導。

  3.引導學生體驗搖花樂是教學的重點。教學時可引導學生多讀幾遍課文,再畫出有關描寫搖花樂的句子,然后一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景,和作者分享童年的歡樂。

  母親對故鄉桂花的懷念是教學上的難點。杭州的一處小山全是桂花,香飄十里。而母親卻說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”可仿照這個句式,讓學生說說,以便他們對母親的話有更具體的感受,如,這里的環境真好,母親會怎么說?這里的生活真舒適,母親會怎么說?……從而體會到母親表達的是對家鄉的熱愛和懷念。

  4.要注意朗讀的指導。課文第二、三、五、七、八自然段分別表現出人物的不同情感:“我”對桂花的喜歡、母親的擔心、“我”盼望搖桂花的迫切心情、搖桂花時的歡樂、“我”對“搖花樂”的懷念。這些情感應通過有感情的朗讀,用適當的語氣、語調表達出來。教師可作適當點撥,比如,選擇一兩處作示范朗讀,或者請學生范讀,再作評議。

  5.課文中的許多情景都可以形成生動的畫面。如,桂花盛開時香飄十里的情景,搖落桂花時那飄灑的陣陣桂花雨。這些情景可引導學生根據自己的生活積累和體驗進行想象。如,看過桂花的學生,可以回憶桂花盛開時的景象。又如,學生可能有淋雨的經歷,雨絲飄落在頭發、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處。可讓學生由雨及花,想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發揮課文插圖的作用,引導學生仔細看圖,觀察人物的動作、神態,想象人物的內心感受。

  6.可以引導學生交流閱讀這篇課文的感受。如聯系古詩或者聯系課外閱讀談談人們對家鄉的懷念;還可以聯系自己的生活經驗談感受。

蘇教版小學四年級上冊語文《桂花雨》教案 篇15

  學習目標

  1.學會“籮、杭”2個生字.

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文.

  3.學會邊讀邊想象課文描述的情景,邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情.

  4.培養熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情.

  課前準備

  1.按要求預習課文,自學生字詞.

  2.查找有關桂花的資料.

  3.課件

  教學過程:

  一、揭示課題

  1.復習引入

  上節課,我們認識了一位華僑老人,傲雪而立的梅花寄托了這位老人對祖國的無盡思念。現狀正值中秋前后,還有一種花也裝點起我們的生活,它就是——桂花

  2.提起“桂花”你會想到些什么?(鏈接生活與積累的古詩詞)

  3.生活在江浙的琦君每見桂花飄香,就會想起那一場場“桂花雨”板書課題

  4.讀題質疑

  二、品析開頭結尾

  1.接讀課文,思考:在作者美好的記憶中的桂花雨是什么樣的?課文哪句話點了題。

  2.交流:(1)文中描寫桂花落的語句。  課件

  (2)結尾的句子。課件  師點撥:文末點題是寫作常用的方法,可以使文章結構更完整,要學會運用。

  (3)結尾的寫法值得我們學習,那么開頭一二節呢?

  a.采用對比的方法,突出對桂花的喜愛。舊知牽引——《桂林山水》課件

  b.讀了這段語句,你能用合適的aa式疊詞補充這段文字嗎?課件詞語手冊p36

  點撥:疊詞往往能更生動地表情達意,富有童趣,習作中有意識地加以運用。

  3.那么,文中是什么使我“又”想起了故鄉同年時代的“搖花樂”,還有那搖落的陣陣桂花雨。

  課件出示母親的話

  三、品悟重點句,輻射全文

  1.“這里”指哪里?課文哪些句子在描寫杭州的桂花香?哪些句子在描寫家鄉的桂花香?

  2.讀這兩段語言,你覺得杭州的桂花比不上家鄉院子里的桂花嗎?

  3.為什么母親說“這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花”?(哪些方面比不上)

  (1)第三節:關注桂花、饋贈桂花的快樂。(類比我們自己育出來的豆苗和買來的沒什么兩樣,但感情不同)

  (2)第四節:桂花給鄰居帶來的香甜。

  (3)第五節:收獲桂花的快樂——板書:搖花樂 桂花雨  指導感情朗讀。

  (4)第六節:吃著這些桂花做的食品,喝著桂花茶。香甜四季,香甜了人們的生活。桂花成了母親生活的一部分,生命的一部分。家鄉院子里的桂花融進了母親的情感,僅僅是母親的嗎?

  4.再讀課件“于是,我又想起……”你還讀懂了什么?(又一次)

  作者僅僅為了寫搖花樂、桂花雨?板書:思鄉情。

  四、閱讀延伸,品讀同題材文章。

  同步中的《故鄉路》

  板書: 桂花雨

  搖花樂——桂花雨

  思鄉情

  課后反思:

  這節課是我上給實習的師范生聽的,教學過程中總體上覺得學生學得很是投入,教學設計的安排比較流暢,具體來說,我覺得有以下幾點自己今后繼續多加運用:

  1. 讀寫結合。新教材中選編的課文文質優美,文學性強,所以是積累和學習寫作的佳篇。這課教學中,我結合文章的寫作特點,滲透了作文中要學習運用對比的手法和篇末點題的方法,使文章結構更完整,語言更有渲染力;

  2. 以點帶面。語文教材中的課文幾乎都能找到一處能輻射全文的支點,這就像那個能撬起地球的杠桿支點一樣,具有非常大的作用。我今后在備課時要潛心找到這個支點,這樣不僅能讓自己的教學脈絡清晰,省時高效,而且學生學習時也會如剝筍般層層深入,循序漸進,從而水到渠成理解文意,品出文味。

  3. 內外融合。新教材圍繞主題編排課文,內容集中,在教學中我們要適時融入更多的相關題材的篇章、詩文,增加閱讀的量,如果老師沒有時間去找文章,那么同步練習就是很好的幫手。里面編排的文章總是契合課文的寫作內容和角度,課堂上不妨接納進來。有時間可品一品,沒時間讀一讀也是好的。而且,我個人認為作業本、同步等練習冊備課前必須看一看,盡可能在教學設計中融入其中的重點、難點題目,有時練習冊里的題目甚至能啟發我的教學思路,閃現教學的亮點。

  4. 觸摸生活。在教學設計中看不出這一點。我在教學這篇課文時,引領學生品位第二自然段作者描寫桂花樹樣子“笨笨”這一詞語時,先通過與“笨”的比較,結合朗讀體會到了貶義褒用這一獨具特色的寫作方法,然后結合詞語手冊中的一個練習題,讓學生結合課文內容來填寫疊詞,進一步鞏固、加深對疊詞妙處的體會,感悟語言的魅力。但我最滿意的自己教學處理還不是這些。記得那天升旗儀式上,剛好有一名旗手在發言稿上講到一句“被媽媽臭罵”了一通,聽來甚是刺耳。于是我在品位好詞佳句這一環節的最后,引入這一事例,讓學生發現生活中對詞語感情色彩的把握,繼而指出“臭罵”一詞不得當,是對媽媽的一種侮辱,引到學生換上合適的詞語更換,最后我和學生討論得出“數落”意思最接近,感情色彩最貼切,讓學生對生活中的語文敏感,將語文的觸角延伸到生活中,觸摸我們的生活。課后,學生的習作中寫到類似情景時,都會用上“數落”一詞,看來這個詞語的教學非常成功。

  當然,教學的中還是有不少困惑,比如如何上出略讀課文的特點,雖然這周去煉化聽了講座,但還是不能準確領會,有待進一步探尋。

蘇教版小學四年級上冊語文《桂花雨》教案 篇16

  福建武夷山市實驗小學 余莉

  其實這篇課文如果叫余老師來選,我真的難以取舍,我學得每一段都非常優美。那種樸實的鄉村生活,還有作者對故鄉的思念之情,深深地打動了我。其實琦君這輩子最喜歡寫的便是故鄉那些人和事。這里有一段話想讀給大家聽,這是在作者的另一部作品《煙愁》里的一段后記(教師朗讀):每回我寫到我的父母家人與師友,我都禁不住熱淚盈眶,我忘不了他們對我的關愛,我也珍惜自己對他們的一份情,象花木草樹似的,誰能沒有根呢?我常常想,我若能忘掉親人師友,忘掉童年,忘掉故鄉,我若能不在哭,我寧愿擱下筆,此生永不在寫,然而,這怎么可能呢?

  聽完這段話,再聯系這篇課文你覺得琦君是個怎樣的人?

  (三)適時對課文內容進行拓展。

  (1)評價作者。

  生:我覺得她是個熱愛故鄉,熱愛父母的人。

  生:對故鄉有很深情感的人。

  生:她愛那些對她好的人。

  生:很有感情的人。

  師:是個很重感情的人,是吧。

  生:他愛自己的故鄉,愛得甚至可以一輩子不寫文章。

  師:她是說若能割舍這些,她寧愿此生永不在寫。

  生:我想她像她母親一樣是個關心他的人。

  師:她母親和父親的種種美德打動了作者。我這還有個例子,琦君不僅對周圍的人很好,她對家里的花花草草也特別關注,她知道自來水中的氯對蘭花不好,便總是提前兩三天把水晾好,再澆。而且每天用溫布把蘭花葉子上的灰塵擦去,她就是個這么有愛心的人。咱們學了這篇課文,你說讓作者難以忘記的就只是那桂花雨嗎?

  (2)其實令作者真正難以忘卻是什么?

  生:還有童年時代的搖花樂。

  生:還有父親指指點點地教她認各種花。

  師:也就是父親對她的教誨。

  生:任何發生在她故鄉的事。

  師:對,還有故鄉的每一寸土地,每一處景觀,都難以忘懷。

  生:家鄉的鄉親們。

  師:對,有家鄉的親人,伙伴,朋友。

  生:還有一家人坐在一起吃桂花糕時的情景。

  師:是啊,一家人其樂融融,感覺真好。

  生:還有她家院子里所有的花花草草。

  (3)回憶令自己難忘的人和事。

  師:好。在你們以往的日子里是不是也有一些讓自己難以忘懷的人和事,一些難以割舍的片段呢?說說看。

  生:我那次和家人去九曲溪邊玩,我和弟弟脫了鞋,在河灘邊撿石頭,那天我們都很高興,這很難忘。

  生:我也忘不了一些人,以前住的宿舍有一些小朋友,那時我們玩得很開心。

  師:哦,是童年的一些伙伴。

  生:我以前住黨校,下面有一條河,我和我爸爸去河邊玩,我不小心掉到河里去了,后來還是我自己抓住岸邊的石頭才爬上來的,從那以后我竟然學會游泳了。

  師:一次不愉快的經歷,竟讓你學會了一樣本領,有意思,不過大家可別輕易去嘗試喲。

  生:有一次,爸爸睡著了,我卻把他吵醒了,他把我罵了一頓,從那以后我再也不敢在他休息的時候吵醒他了。

  師:也有點不愉快,不過給自己提了個醒。

  生:我奶奶家的狗死了,我很傷心。

  生:我想起了小時候,太婆總是給我講故事,現在他已經去世了。

  (4)師小結,啟發學生學會關心周圍的人和事。

  師:說起這些總是讓人有些傷感。曾經有人對琦君的作品提出批評,說她不能忘卻舊事。我們知道琦君一輩子最愛寫的就是周圍的親人,朋友,花木草樹。她說,我不是一味地沉浸在回憶中,而是這些拂不去的舊事,給予我更多的信心與毅力。那么,我想除了那難以割舍的童年,其實在我們每天的生活當中,都發生了很多事情:比如說某年冬天的一場美麗的雪,入春以來的第一聲雷,比如說那些曾經幫助過你的親人朋友師長童年的伙伴,倘若這些你都能一一地收藏起來,藏在你記憶的花園里,我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當你想起來的時候,會覺得很溫馨,那你收獲的不僅僅是花朵的芬芳,你收獲的更是人生的美麗。

  三、走出文本,開拓視界。

  師:好,最后咱們走出這讓琦君永生難忘的桂花雨說說你有什么收獲?(板書走出)

  生:我認識了一位非常愛自己故鄉的人。

  生:學完這篇課文,我也要象琦君那樣記住自己的故鄉,還有自己童年一些難忘的事。

  生:我了解了搖花樂,我也要去嘗試一下。

  生:我不是浦城人,但學完這課以后,我知道了桂花可以做好多糕餅。

  生:我們要象琦君那樣有愛心。

  師:對,用仁厚的胸懷去包容周圍的一切。

  生:要學會在寫作的時候把自己的感情也溶進去,做到"句中有情"。

  師:啊,你是從寫法的角度來談的,非常了不起。好了,孩子們這節課咱們就上到這,課后你們再去看看有關琦君的其他作品,寫寫讀后感,有興趣的還可以把你想象到的桂花雨的畫面畫下來。下課!

  生:老師再見。

  課后啟示——課堂就是生活

  一直以來有這樣的說法:把課堂引向生活,把課堂和生活聯系在一起等等,諸如此類。那是不是說課堂與生活就是兩個完全不同的東西?課堂就是那個在特定的地點,特定的時間,有特定的人,所謂特定的教具、學具輔助,總之,在一種特殊環境、特殊氣氛之下的產物。這如許多的"特殊"讓許多上課者與聽課者對課堂似乎有了一些過高的期待,把它看成是一個束之高閣的東西,而一些不盡如人意的課堂往往讓上課者難堪,聽課者無奈甚至反感。一種很奇怪的思想讓我們以同樣奇怪的心態進入課堂,那種心態和你在大街上與他人閑聊的心態不同,與在家看電視的心情不同,只要走出課堂許多人都有一種如釋重負的感覺。作為教育工作者,我們有責任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放,獲得自由。簡言之,課堂就是生活,而老師,就是陪著孩子生活成長的那個人。

  首先,精彩的課文是生活的縮寫。如《桂花雨》就是記錄了作者童年時代的一些經歷,如父母的與人為善,美麗的鄉村風景,淳樸的民風……當這樣的生活圖卷,作者的悲憫情懷,呈現在孩子眼前的時候,對作品的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。這些好的文章好比一個風景優美的地方,師生相約共同朝那個目的地出發,這是個美麗的約會,而且注定到那之后,每個人都會有一次與眾不同的體驗。

  其次,教師在課堂上扮演著生活中不同的角色。當交流體會時,教師就是和學生一樣的閱讀者,一起談閱讀的體會交換不同的見解;當學生的理解有偏頗的時候,教師就是閱歷比他們更豐富的師長,糾正他們的錯處;當學生的見解非常高明之時,教師可以謙虛地當他們的學生,向他們討教;當學生傷心沮喪時,教師應該象父母親人一樣鼓勵他安慰他;當大家開心時,可以象同伴朋友一樣談笑,玩耍……這樣的課堂會讓師生之間都獲得一種最溫馨的關懷——靈魂的喚醒、心靈的充實、精神的重塑、思想的升華和美化。

  最后,教師引領著學生在課堂中學會生活。課堂上有太多的教育資源了,正如生活無法被設計一樣,課堂上會出現什么誰也無法預知。如在交流時,學會謙虛地傾聽,學會自信地表達;在他人表現勝過自己時,學會欣賞他人,學會喝彩;遇到好文章時,學會感動,學會關心他人的命運;有收獲的時候,學會分享;遇到難題時,學會質疑,學會求助;與同學發生爭執時,學會寬容,學會協調,學會諒解;出現失敗時,學會堅強,學會反省,學會隨,學會樂觀……

  "生命化教育"始終相信人,相信生命的意義,始終相信生命的價值,始終相信教育能不斷戰勝愚昧、粗暴、狹隘、卑俗,走向光明、慈祥、遼闊、和諧、教育以人性的形式,使人最終贏得解放和自由。不要讓課堂有太多的刻意,應該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實現,可存有一絲期待,但不要強求。記得有教育學者說過"期待是一種寬容……期待是一種美",就讓我們象期待每天的太陽一樣,期待自己今天能與孩子們在課堂中發生怎樣的心靈碰撞,能有得怎樣的收獲,輕輕松松,快快樂樂度過每一節課,度過每一個生命中的日子。

  (diyifanwen.com 友情提醒:查找本課更多資料,請在站內搜索關鍵字:桂花)

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