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蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《維生素C的故事》教案

發(fā)布時(shí)間:2023-01-27

蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《維生素C的故事》教案(精選15篇)

蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《維生素C的故事》教案 篇1

  一、導(dǎo)入:

  還記得我們二年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的一篇課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》嗎?它主要講了生物學(xué)家達(dá)爾文通過(guò)細(xì)心觀察研究島上的昆蟲(chóng),發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然環(huán)境的生物,才能得以生存的故事。今天我們要來(lái)認(rèn)識(shí)一位和達(dá)爾文同樣善于細(xì)心觀察生活的偉大航海家,他就是哥倫布,那么他到底發(fā)現(xiàn)了什么呢?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。

  二、默讀全文,思考:課文主要講了一件什么事?用簡(jiǎn)單的幾句話來(lái)概括一下!

  三、學(xué)習(xí)新課:

  第一部分

  1、說(shuō)說(shuō)你對(duì)哥倫布的了解。

  引出第一自然段

  “哥倫布是16世界意大利偉大的航海家,他常常帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪,遠(yuǎn)航探險(xiǎn)。”

  2、過(guò)渡:那當(dāng)時(shí)的航海生活的條件怎么樣?自讀第二自然段,用一句話概括。

  “那時(shí),航海生活不光非常艱苦,而且充滿危險(xiǎn)。”(概括成詞組)

  (1)從哪些語(yǔ)句可以看出航海生活非常艱苦?哪些語(yǔ)句可以看出充滿危險(xiǎn)?

  艱苦:只能吃黑面包和咸魚(yú)

  危險(xiǎn):渾身無(wú)力全身出血慢慢地死去

  (2)是啊,當(dāng)時(shí)的航海生活有兩大困難,一是艱苦,二是危險(xiǎn),你覺(jué)得其中最主要的是思念困難?從哪里看出來(lái)?(“最可怕”“海上兇神”)

  (3)出了這些還會(huì)碰到哪些危險(xiǎn)?

  (4)小結(jié):所以說(shuō),對(duì)于當(dāng)時(shí)的航海生活來(lái)說(shuō),“危險(xiǎn)”是他們面臨的最主要的困難。

  再讀“那時(shí),航海生活不光非常艱苦,而且充滿危險(xiǎn)。”(要突出后面的“危險(xiǎn)”)

  3、在那么艱苦、危險(xiǎn)的情況下,船員們隨時(shí)都面臨死亡。板書(shū):面臨死亡

  可是,文中的最后卻有了出乎意料的結(jié)果,這個(gè)結(jié)果是什么?板書(shū):起死回生

  第二部分

  1、從一開(kāi)始的面臨死亡到最后的起死回生,故事情節(jié)可謂是跌宕起伏,而哥倫布的心情也隨之不斷變化。請(qǐng)大家讀讀3到6自然段,找找有關(guān)哥倫布心情變化的語(yǔ)句。

  2、交流,板書(shū):十分沉重越來(lái)越沉重又驚又喜

  3、精讀課文,加深感情。

  (一)(1)是什么讓哥倫布的心情十分沉重?

  “航行不到一半的路程”“已經(jīng)有十幾個(gè)船員病倒了”“望著四周一片茫茫的海水”

  所以他眼里“噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……”思考:哥倫布此時(shí)的感受是什么?他會(huì)想些什么?

  他同意把病重的船員留在荒島上,這種做法你認(rèn)為對(duì)不對(duì)?他是不是太殘忍了?在當(dāng)時(shí)的情況下,還有沒(méi)有更好的做法呢?

  (2)當(dāng)時(shí)哥倫布出于大局考慮,怕連累船上其他人,無(wú)奈之下只能出這樣的決定。所以心情十分沉重。

  (3)指導(dǎo)朗讀。

  (二)(1)是什么讓哥倫布的心情越來(lái)越沉重?

  哥倫布勝利返航應(yīng)該是很值得高興的,為什么心情越來(lái)越沉重?(“越來(lái)越”說(shuō)明比前面更加沉重了)

  (2)指導(dǎo)讀好“越來(lái)越近……越來(lái)越沉重”

  “這次探險(xiǎn)的成功,是用十幾個(gè)船員的生命換來(lái)的呀!”

  (三)等哥倫布靠岸之后,他的心情又發(fā)生了怎樣的變化呢?(又驚又喜)

  (1)他驚的是什么?喜的又是什么?

  指導(dǎo)讀好“這不是那些船員嗎?他們還活著!”“你們是怎么活下來(lái)的?”

  (分別用驚奇和喜悅的語(yǔ)氣來(lái)讀)

  (2)分角色朗讀對(duì)話。(看圖片,觀察他們的神情,體會(huì)他們的內(nèi)心。)

  第三部分

  1、野果子竟然救了生病船員的命,假如你是哥倫布,會(huì)不會(huì)產(chǎn)生疑點(diǎn)?

  “難道秘密在野果子里面?”

  2、第7自然段中“一……就……”這個(gè)句子可以看出哥倫布迫不及待地想揭開(kāi)奧秘。

  3、哥倫布為什么要這么急迫呢?

  他解決了嗎?(野果子里的維生素C救了那些船員的命)

  (看來(lái),任何一種新的發(fā)現(xiàn)都是在多問(wèn)幾個(gè)為什么之后,進(jìn)一步探索研究后得到的。)

  學(xué)到這里,你對(duì)哥倫布這個(gè)人有什么新的認(rèn)識(shí)嗎?

  (是的,所以我們也要向哥倫布學(xué)習(xí),做一個(gè)生活中的有心人,這樣才能有新的發(fā)現(xiàn)。)

  4、哥倫布后來(lái)才明白了,那些船員得的怪病叫什么?不治而愈的關(guān)鍵是什么?

  小結(jié):看來(lái),這篇故事實(shí)際上寫(xiě)了維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò),非常生動(dòng)有趣,誰(shuí)能把這一經(jīng)過(guò)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)?

  四、課外延伸:

  截至目前為止,人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了維生素A、B、C、D、E……不下幾十種不同的種類,隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,人們的不斷研究,今后將會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的維生素。他們所起到的保健作用也是各不相同,課后你們可以和自己的小伙伴一起去查閱資料,利用班隊(duì)課舉辦一次有關(guān)“維生素家族”的活動(dòng),讓我們大家共同學(xué)習(xí)更多的知識(shí),好嗎?

蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《維生素C的故事》教案 篇2

  教材分析

  這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式,借助于曲折的情節(jié),生動(dòng)地向讀者介紹了維生素C的有關(guān)知識(shí)。

  學(xué)情分析

  本文為略讀課文,學(xué)生只要能讀順讀通,理解內(nèi)容,弄清維生素C對(duì)保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,注重課內(nèi)外延伸,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

  教學(xué)要求

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、理解課文內(nèi)容,了解維生素對(duì)人體的作用。

  教學(xué)重點(diǎn)

  理解課文內(nèi)容,了解維生素對(duì)人體的作用。

  教學(xué)準(zhǔn)備課件

  教學(xué)過(guò)程

  一、揭題

  1、老師每天都給同學(xué)們一顆維生素C,你們知道維生素C嗎?

  2、那維生素C是怎樣被發(fā)現(xiàn)的,又是被誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的呢?

  3、今天我們就來(lái)讀一個(gè)《維生素C的故事》。齊讀課題。

  二、初讀課文,質(zhì)疑

  1、自讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通課文。

  2、再讀課文,質(zhì)疑(課件出示自讀提示)

  “海上兇神”這種怪病有什么癥狀?

  病重的船員是怎么對(duì)哥倫布說(shuō)的?他們?yōu)槭裁匆@么說(shuō)?

  病重的船員為什么在荒島上能轉(zhuǎn)危為安?“海上兇神”這種怪病的原因是什么?

  病重的船員在荒島上是靠什么維持生命的?

  3、疏理學(xué)生質(zhì)疑,布置學(xué)習(xí)活動(dòng):

  ①動(dòng)筆讀書(shū):讀讀找找,自己解疑。

  ②真情播音員:文中有許多感人的話,請(qǐng)你找出你覺(jué)得好的地方,

  把你的感受寫(xiě)在旁邊。再有感情的朗讀一下。

  4、交流。(課件展示相關(guān)內(nèi)容:哥倫布簡(jiǎn)介、哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸等)

  三、總結(jié)延伸

  課件出示有關(guān)維生素的小知識(shí)。

蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《維生素C的故事》教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、 正確的、流利的、有感情的朗讀課文,學(xué)會(huì)生字新詞,結(jié)合上下文理解詞義。

  2、 整體感知全文,并理解各部分意義,可以自己說(shuō)出維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)。

  3、 懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考,了解維生素對(duì)人體的作用

  4、 體會(huì)文中人物在不同階段的情感。

  教學(xué)重點(diǎn):

  學(xué)習(xí)課文各部分,了解維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò);有感情的朗讀課文。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理清文章脈絡(luò),體會(huì)文中情感,學(xué)習(xí)遇事細(xì)心發(fā)現(xiàn)勇于思考。

  教學(xué)過(guò)程:

  第1課時(shí)

  一、 揭示課題

  1、 板書(shū)課題

  2、 引導(dǎo)讀題并質(zhì)疑

  二、 初讀課文

  1、 學(xué)生自學(xué)課文,自學(xué)要求

  (1)自由輕聲讀課文,圈劃出文中生字,讀準(zhǔn)字音。

  (2)畫(huà)出不理解的詞,聯(lián)系上下文理解其意。

  (3)讀通順課文,初步了解課文大意。

  學(xué)生帶著問(wèn)題,按照要求讀課文。

  2、 檢查自讀效果

  (1) 出示生字詞

  (2) 指名讀,讀準(zhǔn)字音并正音

  (3) 說(shuō)說(shuō)自己理解了哪些字詞的意思

  (4) 指讀分自然段讀文,讀準(zhǔn)字音,通讀課文。師正音,評(píng)讀

  (5) 指名說(shuō)說(shuō)課文的大意,感知課文的主要內(nèi)容

  三、 指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字

  1、 出示生字卡片,提示:注意一些易錯(cuò)字的正確寫(xiě)法。

  2、 學(xué)生練習(xí)描紅仿影。

  第2課時(shí)

  一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、 聽(tīng)寫(xiě)生字新詞,個(gè)別上黑板寫(xiě)。

  哥倫布 大西洋 海上兇神 維生素

  2、 讓學(xué)生根據(jù)黑板上的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)本課的大概內(nèi)容。

  3、 師述:16世紀(jì)的航海生活不僅艱苦,還很危險(xiǎn)。因?yàn)椤昂I蟽瓷瘛彪S時(shí)都可能降臨到任何一支船隊(duì)。那一年,哥倫布的船隊(duì)剛出發(fā)不久,就面臨了“海上兇神”的災(zāi)難。我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)課文。(板書(shū):維生素C的故事。)

  二、 閱讀理解

  1、 自讀課文2—5自然段,讀后想一想,你從中讀出了什么?

  2、 討論交流

  一份感動(dòng) 一份悲傷 一份偉大 一份無(wú)私

  (1)你是從段中什么地方感受到的?找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀,畫(huà)一畫(huà),再想一想為什么有這么一份情感的?

  (2)小組交流

  (3)全班指名反饋

  (4)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出這份感動(dòng)、悲傷、偉大……

  3、小結(jié):無(wú)私的船員,為了不拖累船隊(duì)舍棄了生命,主動(dòng)要求棄于荒島。這份偉大、無(wú)私深深打動(dòng)了哥倫布,也令哥倫布倍感愧疚,所以船臨近荒島,他的心情更沉重了。可是奇跡出現(xiàn)了,這是個(gè)什么奇跡呢?

  4、這是怎么回事呢?請(qǐng)自由讀第6自然段。

  5、指名反饋

  6、船員們奇跡般地生存了下來(lái),使哥倫布知道他們的病愈和他們天天吃野果子聯(lián)系在了一起。

  小黑板出示:難道秘密在野果子里面?

  (1)指導(dǎo)朗讀。(讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣)。

  (2)改為陳述句。

  7、到底是什么原因呢?讀課文7、8自然段。

  8、讀完后指名用自己的話說(shuō)說(shuō)野果子和船員病愈存活的秘密

  9、小結(jié):是啊,這就是船員們奇跡般存活的秘密。和船員們的生命密切聯(lián)系著的原來(lái)就是維生素C

  三、總結(jié)全文

  1、讀了全文,你有什么想說(shuō)的嗎?

  (學(xué)生可以針對(duì)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)自己的感受,也可以結(jié)合實(shí)際,勸導(dǎo)大家要均衡飲食。)

  2、總結(jié):是啊,《維生素C的故事》給了我們很多啟示,不僅有飲食習(xí)慣方面的,還有做人工方面的。老師祝福你們都健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

  3、 想一想我們生活中哪些食物含有維生素C.

  四、作業(yè)

  1、有感情地朗讀課文

  2、調(diào)查生活中還有哪些含有大量維生素C的水果和蔬菜。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  維生素C的故事

  沉重 噙淚

  更沉重 驚喜

  探索

蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《維生素C的故事》教案 篇4

  課前談話,

  師:坐在這,看著臺(tái)下,有什么感覺(jué)?

  生:人密密麻麻的,有點(diǎn)恐慌。

  生:臺(tái)下那么多人全都在看著我。‘

  生:我感覺(jué)非常緊張。

  師:我們一起站起來(lái)看看臺(tái)下的老師,跟他們打聲招呼。臺(tái)下有來(lái)自全國(guó)各地的老師。

  (全體起立)

  生齊:老師們,你們好

  師:咱們坐下吧。

  師:老師們也很喜歡你們。這節(jié)課能上好嗎?再大點(diǎn)聲。

  師:咱們開(kāi)始上課,先深呼吸,可以了嗎?

  師生問(wèn)好。

  師:上節(jié)課我們初讀學(xué)習(xí)了課文,認(rèn)識(shí)了哥倫布,也知道海上兇神是非常可怕的疾病。

  出示詞

  師:這些詞你都能念準(zhǔn)嗎?

  生讀

  師:聲音響亮。

  師:這是一個(gè)多音字。全班一起念。

  生:拖累(第三聲)

  師:全班一起念。

  生念。

  哥倫布

  師:16世紀(jì),它曾經(jīng)給航海業(yè)帶來(lái)了巨大的災(zāi)難。人類發(fā)現(xiàn)維c是不是很了不起呀。如果人在發(fā)現(xiàn)它的過(guò)程中設(shè)立一個(gè)貢獻(xiàn)獎(jiǎng),都有哪些貢獻(xiàn)呢?

  生:哥倫布航行中患了病的人也是偉大的貢獻(xiàn)者。如果不留在島上是不會(huì)找到的。

  生:哥倫布也是很大的貢獻(xiàn)者,他提出了這個(gè)問(wèn)題大家才發(fā)現(xiàn)的。

  師:你認(rèn)為還有誰(shuí)的功勞呢?

  生:我認(rèn)為還有醫(yī)生,他從果子和蔬菜里發(fā)現(xiàn)維生素。

  師:剛才我們從船員,還有誰(shuí)?大點(diǎn)聲(一男生答)

  師板書(shū):船員,哥倫布

  師:那么,在維c的發(fā)現(xiàn)中,讓我們跟著船隊(duì)一起去遠(yuǎn)航,師讀。船隊(duì)出發(fā)了……船員做出了一個(gè)重大決定,是什么呢?請(qǐng)打開(kāi)課本,自己讀一讀。

  師:輕聲讀,聲音在哪呢?(學(xué)生的聲音很小)

  生讀書(shū),聲幾乎不可聞,師巡視

  師:這個(gè)決定是什么?

  生:船員的決定是不拖累大家,把他們丟到荒島上。

  師:你是用自己的話來(lái)說(shuō)的,不錯(cuò),誰(shuí)能用課文中的話來(lái)說(shuō)。

  生:(讀)

  師:此時(shí)你的心情怎樣?

  生:非常的傷心。他們都是航行很多次的朋友,非常吃驚,也不想讓他們這么做。

  師:你把自己融入了課本。

  生:希望他們航行成功。

  師:

  生:非常地感動(dòng)。為了不拖累大家,放棄了自己的生命。

  師:你讀出了感動(dòng)。有傷心,難過(guò),感動(dòng)。讓我們帶著自己的感動(dòng)輕聲地讀一讀。

  生讀書(shū),可聲音還是很小。

  師:誰(shuí)能表達(dá)一下你此時(shí)此刻的心情,讀一讀船員的話。

  生有感情地朗讀。

  師:我聽(tīng)出來(lái)了,你是在用心讀書(shū)啊。

  一男生讀。

  師:你不僅用心,還在用情讀書(shū)。

  師:非常船員生病,但是他們對(duì)船隊(duì)帶著一份感情。心有靈犀一點(diǎn)通。哥倫布的心情和我們一樣的。不信,我們一起來(lái)讀一讀。

  生讀。

  師:你從哪些詞體會(huì)到他的心情?

  生:我從噙著眼淚看出來(lái)的。

  師:讓我們噙著眼淚再讀一讀這段話。

  師:在朗讀中我們走進(jìn)了人物的內(nèi)心。抓關(guān)鍵詞也能體會(huì)人物的感情。從不拖累想想,船員會(huì)怎么拖累大家。

  生:留在船上,他們肯定會(huì)讓別人患上疾病。

  師:他不想讓別人患病。

  生:壞血病是傳染病,他死了會(huì)感染其他人。

  生:他們受傷的時(shí)候,哥倫布要花很我的精力照顧他們。他們不想讓哥倫布照顧自己。

  生:要是船員生病還在船上哥倫布的心情非常難過(guò),會(huì)影響到他們?nèi)ズ叫小?/p>

  師:我聽(tīng)出來(lái)了,船員們不想影響整個(gè)船隊(duì),所以做出了決定。我們走進(jìn)了船員的內(nèi)心。船員不想影響同伴,也不想拖累船隊(duì),所以做出了這樣的決定,這是怎樣的船員

  生:這是團(tuán)結(jié)的船員。

  生:舍已為人的船員。

  生:偉大的船員。

  生:是一群感情深厚的船員。

  師:這樣的船員,在生死關(guān)頭,想著的是同伴,是船隊(duì),帶著敬佩,讓我們?cè)俸煤玫刈x一讀,可以嗎?咱們來(lái)。齊。

  生齊讀。

  師:哪位同學(xué)用心把船員的話讀一讀,朗讀的最高境界是用心讀,感染自己,也感染別人。

  一女生讀。

  師:我們讀懂了哥倫布,哥倫布也讀懂了船員。我們讀最后一句,齊。

  生讀:

  師:平時(shí)點(diǎn)頭表示什么?生:同意。

  師:同意什么,答應(yīng)什么?

  生:同意把船員送到荒島。

  生:在荒島上生活下去。

  師:還有別的嗎?

  生:等他們返航,把他們的尸體運(yùn)回家鄉(xiāng),

  師:完成使命,這是親人才有的承諾呀。再讀一讀。齊。

  《維生素c的故事》教學(xué)實(shí)錄來(lái)自第一范文網(wǎng)。

蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《維生素C的故事》教案 篇5

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、正確的、流利的、有感情的朗讀課文,學(xué)會(huì)生字新詞,結(jié)合上下文理解詞義;規(guī)范書(shū)寫(xiě)生字。

  2、整體感知全文,并理解各部分意義,可以自己說(shuō)出維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)。

  3、懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考,了解維生素對(duì)人體的作用。

  4、體會(huì)文中人物在不同階段的情感。

  二、教學(xué)準(zhǔn)備

  1、《維生素c的故事》課件;

  2、《維生素c的故事》錄音材料;

  3、學(xué)生人手都有一定數(shù)量的便利貼卡片。

  三、教學(xué)重難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)課文各部分,了解維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò);有感情的朗讀課文。

  2、教學(xué)難點(diǎn):理清文章脈絡(luò),體會(huì)文中情感,學(xué)習(xí)遇事細(xì)心發(fā)現(xiàn)勇于思考。

  四、教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  (一)、導(dǎo)入

  1、播放幻燈片《維生素c》;

  2、請(qǐng)同學(xué)們討論,說(shuō)說(shuō)自己對(duì)維生素的理解;

  3、同學(xué)們說(shuō)了很多關(guān)于維生素c的知識(shí),下面我們就來(lái)一起探索維生素c的發(fā)現(xiàn)!

  (二)、開(kāi)始部分

  1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一遍課文,同時(shí)標(biāo)出各自然段序號(hào);

  2、播放錄音,邊聽(tīng)錄音邊輕讀課文;

  3、同學(xué)們帶著問(wèn)題(這篇課文講了一個(gè)什么故事)自由朗讀課文;

  同時(shí)把生字生詞劃下來(lái),自己查字典詞典標(biāo)注;

  4、請(qǐng)2~3個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)這篇課文說(shuō)了個(gè)什么故事,教師加以評(píng)價(jià)總結(jié)。

  (三)、中間部分

  1、學(xué)習(xí)生字生詞

  a.指名認(rèn)讀,齊讀,正音。

  b.指導(dǎo)字形,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),指導(dǎo)解釋詞義。

  路程缺乏艱苦物質(zhì)渾身無(wú)力

  沉重噙著危險(xiǎn)適量蓬頭垢面

  又驚又喜起死回生不治而愈

  2、分析事件六要素

  時(shí)間:16世紀(jì)

  地點(diǎn):海上

  人物:哥倫布和他的船員

  起因:患“海上死神”,船員病倒

  經(jīng)過(guò):船員在荒島上吃含有維生素c的野果子

  結(jié)果:發(fā)現(xiàn)維生素c

  3、聽(tīng)課文錄音,然后集體朗讀課文

  (四)、結(jié)束部分

  作業(yè)

  1、用鋼筆描紅

  艱渾程累尸秘質(zhì)乏適

  2、讀一讀,抄一抄.

  路程缺乏艱苦物質(zhì)渾身無(wú)力

  沉重噙著危險(xiǎn)適量蓬頭垢面

  不治而愈起死回生又驚又喜

  3、嘗試自己分段,并想想自己分段的理由。

  4、寫(xiě)一段話概括文章大意。

  如:這篇課文是說(shuō)維生素c的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。16世紀(jì)哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)遠(yuǎn)航,遇到怪病“海上死神”,船員患病,哥倫布含淚將其送至荒島,后來(lái)船員奇跡生還,后來(lái)經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)是他們吃的野果子了富含維生素c。

  第二課時(shí)

  (一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、請(qǐng)同學(xué)回憶事件六要素

  2、說(shuō)說(shuō)自己分段的結(jié)果,并說(shuō)說(shuō)自己分段的原因

  3、教師對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià),初步分析課文,進(jìn)行分段。

  (二)、分析課文

  1、首先概括各自然段段意。

  a、哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)遠(yuǎn)航探險(xiǎn)

  b、船員們易得怪病“海上死神”

  c、船員得了“海上死神”

  d、船員建議將他們送去荒島,待返航再來(lái)接他們

  e、船隊(duì)駛向荒島去接病重船員

  f、驚喜發(fā)現(xiàn)病重船員起死回生

  g、發(fā)現(xiàn)維生素c,是維生素c救了船員

  h、維生素c救治船員的原理

  2、第一段:播放錄音。1~2自然段,怪病。

  3、第二段:播放錄音。3~6自然段,奇跡。

  請(qǐng)同學(xué)有感情的朗讀第4、6自然段,體會(huì)病重船員和哥倫布的心情。

  4、第三段:播放錄音。7~8自然段,揭秘。

  5、集體朗讀一遍課文。

  6、理解全文大意,理清結(jié)構(gòu)

  請(qǐng)1~2個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)維生素c是怎樣被發(fā)現(xiàn)的。

  船員得病(缺乏維生素c)——送至荒島——

  吃野果子(補(bǔ)充維生素c)——起死回生——發(fā)現(xiàn)維生素c(三)、體會(huì)人物情感

  1、找出文中描寫(xiě)人物情感的詞語(yǔ)或句子。

  如:哥倫布的心情十分沉重/哥倫布噙著淚水/哥倫布的心情越來(lái)越沉重/哥倫布又驚又喜

  2、體會(huì)哥倫布情感的變化

  (1)十分沉重

  (2)噙著眼淚

  (3)越來(lái)越沉重

  (4)又驚又喜

  從一開(kāi)始的面臨死亡到最后的起死回生,故事情節(jié)可謂是跌宕起伏,而哥倫布的心情也隨之不斷變化。一開(kāi)始得知有船員得了“海上死神”,他心情十分沉重、無(wú)助、迷茫、害怕;后來(lái)面對(duì)船員提出要送他們?nèi)セ膷u的時(shí)候,格倫被只能忍住悲慟無(wú)奈的噙著淚點(diǎn)點(diǎn)頭;待航海歸來(lái)去接船員的途中,哥倫布更是悲痛交加,心情越來(lái)越沉重,因?yàn)檫@次航海成功是用十幾條人命換來(lái)的呀!然而當(dāng)船漸漸靠岸時(shí),哥倫布的心情卻變得又驚又喜,因?yàn)樗{(lán)劍船員們還活著!

  (四)、細(xì)心觀察認(rèn)真思考發(fā)現(xiàn)維生素c

  哥倫布得知船員得以生存下來(lái)是因?yàn)槌粤艘肮樱?xì)心敏捷的想到要告訴醫(yī)生,在醫(yī)生們長(zhǎng)期研究下,終于發(fā)現(xiàn)了維生素c這種物質(zhì)。

  1、“難道秘密在野果子里面?”(表明哥倫布勤于思考)

  2、“一……就……”(表明哥倫布迫不及待想要解開(kāi)謎團(tuán))

  3、請(qǐng)同學(xué)們回憶還有誰(shuí)勤于思考探索發(fā)現(xiàn)了什么新知識(shí)。

  4、同學(xué)們?nèi)粘I钪卸嗔粜纳磉吺挛铮诩铀伎肌?/p>

  (五)、請(qǐng)同學(xué)們討論維生素c對(duì)人體的作用,將自己想到的作用寫(xiě)在小卡片上,貼到教室后面的黑板上,最后教師總結(jié)補(bǔ)充。還可啟發(fā)學(xué)生課后查閱資料尋找維生素c的更多作用。

  維生素c有很多作用:

  治療受傷、燒傷、燙傷、牙床出血,加速術(shù)后傷口愈合,增加免疫力,預(yù)防感冒及感染,預(yù)防癌癥,抗過(guò)敏,抗壞血病,促進(jìn)鈣和鐵的吸收,有美白效果,降低有害的膽固醇及高血壓,預(yù)防動(dòng)脈硬化,減少靜脈中血栓的形成,天然的抗氧化劑,清除體內(nèi)自由基,預(yù)防白內(nèi)障,天然的輕瀉劑,天然的退燒劑,抑制炎癥等等。

  (六)、練習(xí)部分

  1、用鋼筆描紅

  艱渾程累尸秘質(zhì)乏適

  2、復(fù)習(xí)詞語(yǔ),再聽(tīng)寫(xiě)。

  路程缺乏艱苦物質(zhì)渾身無(wú)力

  沉重噙著危險(xiǎn)適量蓬頭垢面

  不治而愈起死回生又驚又喜

  3、排序題

  a、船隊(duì)駛向荒島去接病重船員

  b、驚喜發(fā)現(xiàn)病重船員起死回生

  c、船員得了“海上死神”

  d、哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)遠(yuǎn)航探險(xiǎn)

  e、維生素c救治船員的原理

  f、船員們易得怪病“海上死神”

  g、發(fā)現(xiàn)維生素c,是維生素c救了船員

  h、船員建議將他們送去荒島,待返航再來(lái)接他們

  答案:dfchabge

  (七)、擴(kuò)展部分

  啟發(fā)學(xué)生,維生素家族還有哪些成員,你了解多少?課后大家一起查閱資料,把自己查到的東西寫(xiě)在卡片上貼到后面的黑板上,成立一個(gè)維生素學(xué)習(xí)角。

  四年級(jí)語(yǔ)文《維生素c的故事》教案來(lái)自第一范文網(wǎng)。

蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《維生素C的故事》教案 篇6

  一、文本解讀

  (一)關(guān)注學(xué)情

  《維生素c的故事》是蘇教版第七冊(cè)的一篇課文,這是一則富有情趣、生動(dòng)感人的科普故事。究竟維生素c為何物?對(duì)學(xué)生而言,似曾聽(tīng)說(shuō)卻不知其用,更不知其是如何被發(fā)現(xiàn)的。課文正是向我們解開(kāi)了維生素c被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。讀這樣的故事,學(xué)生非常感興趣,一來(lái)能增長(zhǎng)知識(shí),二來(lái)能提高語(yǔ)文能力。因此,在學(xué)習(xí)課文時(shí),我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)。

  (二)關(guān)注故事

  這篇課文的語(yǔ)言平實(shí)、淺顯、流暢,敘述有條有理。通篇構(gòu)思依循怪病——奇跡——揭秘的路子展開(kāi),突出了奇跡的描寫(xiě),顯得重點(diǎn)突出,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),層次清晰。既然是故事,必然有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。故事起因就是16世紀(jì)意大利的偉大航海家哥倫布在一次航海時(shí),有十幾個(gè)船員遇到了“海上兇神”,病倒了。經(jīng)過(guò)是這些船員為了不拖累船隊(duì),主動(dòng)要求留在荒島上等死,哥倫布忍痛答應(yīng)了。返航時(shí),卻發(fā)現(xiàn)他們靠吃野果子生存了下來(lái)。結(jié)果是回到意大利,經(jīng)過(guò)醫(yī)生的研究,發(fā)現(xiàn)了維生素c以及它的巨大作用。然而,作者在講述這個(gè)故事時(shí),在起因的前面又加了一段,用生動(dòng)的筆墨向我們介紹了“海上兇神”的可怕,為后來(lái)發(fā)現(xiàn)維生素c埋下了伏筆。這是我們?cè)诮庾x故事時(shí)應(yīng)關(guān)注的。

  (三)關(guān)注人物

  維生素c的發(fā)現(xiàn),應(yīng)該歸功于誰(shuí)呢?似乎和主人公哥倫布密切相關(guān)。事實(shí)上,任何發(fā)明創(chuàng)造都非一朝一夕之功,靈感絕不是發(fā)明創(chuàng)造的唯一來(lái)源,它是建立在大量汗水的基礎(chǔ)上的。沒(méi)有哥倫布的航海活動(dòng)和敏銳觀察,就不可能有維生素c的故事;沒(méi)有船員們的顧全大局,也不會(huì)有維生素c的發(fā)現(xiàn);沒(méi)有醫(yī)生的反復(fù)研究,自然也不可能揭開(kāi)維生素c的秘密。但細(xì)細(xì)品味,無(wú)論是哥倫布的“細(xì)心發(fā)現(xiàn)”,船員的“顧全大局”,還是醫(yī)生們的“不懈努力”,都緣于“愛(ài)”。這是哥倫布和船員們對(duì)航海事業(yè)的追求和熱愛(ài),又是一代又一代醫(yī)學(xué)家對(duì)人類生命的關(guān)愛(ài)。而任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是像這樣在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得。這是我們?cè)诮庾x文本時(shí)應(yīng)該關(guān)注的。

  在這三種人物中,作者重點(diǎn)刻畫(huà)了哥倫布和船員。不僅描寫(xiě)了哥倫布和船員的二次對(duì)話,還重點(diǎn)刻畫(huà)了哥倫布的心情:擔(dān)憂——感動(dòng)——悲傷——驚喜,猶如波浪起伏,一波三折,耐人尋味。這些準(zhǔn)確精細(xì)的心理描寫(xiě)像一扇窗戶,引領(lǐng)我們走進(jìn)哥倫布的內(nèi)心世界,感受人物的偉大形象。

  二、設(shè)計(jì)理念

  (一)過(guò)程開(kāi)放,體現(xiàn)探究性

  1、學(xué)法指導(dǎo),認(rèn)識(shí)怪病

  課文第二自然段具體介紹了“海上兇神”這種怪病,可抓住中心句“那時(shí),航海生活不光非常艱苦,而且充滿危險(xiǎn)”來(lái)組織教學(xué)。先讓學(xué)生畫(huà)出中心詞“艱苦”和“危險(xiǎn)”,再?gòu)奈闹姓页鼍唧w描寫(xiě)。“只能吃到黑面包和咸魚(yú)”說(shuō)明航海生活的“艱苦”,怎么艱苦呢?可引導(dǎo)學(xué)生扣住“黑”、“咸”兩字補(bǔ)白想象,從而體會(huì)生活的艱辛。而“危險(xiǎn)”又體現(xiàn)在哪里呢?“渾身無(wú)力”、“走不動(dòng)路”、“全身出血”、“慢慢死去”揭示了怪病的癥狀、發(fā)展和奪命的歷程,所以被稱為“海上兇神”。此時(shí)正好又結(jié)合文意,體會(huì)雙引號(hào)表示特殊含義的用法。學(xué)到這兒并沒(méi)有結(jié)束,再引導(dǎo)學(xué)生思考:重點(diǎn)寫(xiě)的是“艱苦”還是“危險(xiǎn)”呢?這樣又回到中心句,學(xué)習(xí)“不光……而且……”的用法,理解其中遞進(jìn)的含義。

  這段教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和文本內(nèi)容的理解有機(jī)結(jié)合,力求達(dá)到言意兼得。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究文本,與文本深度對(duì)話,掌握科學(xué)有效的閱讀方法。  

  2、合作探究,理解奇跡

  課文第二部分重點(diǎn)講了一次航行中,留置荒島的船員靠吃野果子出現(xiàn)了起死回生的奇跡,主要以哥倫布的心理變化貫穿始終。教學(xué)時(shí)可以此為切入口,采用自主閱讀、合作探究的方法來(lái)體會(huì)人物心情,理解奇跡的發(fā)生。

  首先讓學(xué)生找出描寫(xiě)哥倫布心情的句子,對(duì)他復(fù)雜的心情有一個(gè)全面的了解。然后讓學(xué)生默讀思考,通過(guò)“抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),聯(lián)系上下文想象”的方法,試著走進(jìn)哥倫布的內(nèi)心,想象當(dāng)時(shí)哥倫布的心里在想些什么。課標(biāo)指出,中年段的閱讀教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀,我們要為學(xué)生營(yíng)造一種潛心靜讀的課堂氛圍,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中生慧。而這樣的自主閱讀也是合作探究的前提,只有每個(gè)學(xué)生都對(duì)文本有了自己的解讀,才能在下面的小組合作環(huán)節(jié)有感可發(fā),有情可抒,真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效。

  接著就讓學(xué)生分組討論、再集體交流。在交流過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文重點(diǎn)的段落語(yǔ)句,體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。讓學(xué)生在讀中體會(huì)出遇到怪病時(shí)哥倫布既憂心忡忡,進(jìn)退兩難,又茫然無(wú)助的復(fù)雜心情;體會(huì)到哥倫布聽(tīng)了船員的請(qǐng)求后心中既感動(dòng),又無(wú)可奈何,別無(wú)良策;體會(huì)到勝利返航時(shí)哥倫布悲痛欲絕的沉重心情;體會(huì)到奇跡出現(xiàn)時(shí)哥倫布驚訝萬(wàn)分又欣喜若狂的激動(dòng)心情。這樣,抓住描寫(xiě)人物心理變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)合作探究,不僅走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界,而且理清了課文的脈絡(luò),弄清了奇跡的由來(lái),可作為課后作業(yè)“說(shuō)說(shuō)維生素c被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)”復(fù)述時(shí)的線索。

  3、前后聯(lián)系,揭示秘密

  文本的寫(xiě)作總是前后關(guān)聯(lián),相互照應(yīng)。課文最后一個(gè)自然段并不是簡(jiǎn)單地揭示秘密,它是全文的總結(jié),也是對(duì)前文的呼應(yīng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生瞻前顧后、整體把握文本的能力,不能把各段教學(xué)機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。學(xué)習(xí)這段話,要讓學(xué)生前后聯(lián)系,閱讀探究:你能揭開(kāi)哪些秘密?讀到“壞血病”要知道這就是第二自然段描寫(xiě)的可怕的“海上兇神”,它是由于船員們長(zhǎng)期吃黑面包和咸魚(yú),體內(nèi)缺乏維生素c引起的;“當(dāng)身體內(nèi)補(bǔ)充了適量的維生素c,壞血病就不治而愈了”,這與第六自然段中病重的船員為什么能靠吃野果轉(zhuǎn)危為安有著內(nèi)在的因果關(guān)系。

  (二)挖掘內(nèi)涵,突出人文性

  1、談話導(dǎo)入,關(guān)注生活體驗(yàn)

  在學(xué)情分析時(shí),我們發(fā)現(xiàn)維生素c和學(xué)生的生活密切相關(guān),學(xué)生既熟悉又陌生。熟悉是因?yàn)槭称匪幤窂V告中,家人的交談中常會(huì)提及;陌生是因?yàn)榫S生素c究竟是什么?有什么用處?學(xué)生又似懂非懂。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),可由師生談話導(dǎo)入:你聽(tīng)說(shuō)過(guò)維生素c嗎?知道它對(duì)我們的身體有什么用嗎?也許學(xué)生并不能回答準(zhǔn)備、全面,但這樣的提問(wèn)足以喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn),也許是片言只語(yǔ),也許是一知半解,卻可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)文和我們的生活息息相關(guān),我們不是單調(diào)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,而是用語(yǔ)文來(lái)感知生活、反映生活。

  2、課堂辯論,尊重個(gè)性解讀

  心理描寫(xiě)真切動(dòng)人是本文的一大寫(xiě)作特色,在合作探究的過(guò)程中,最容易激發(fā)學(xué)生的智慧火花。教師“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考”,“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。如文中寫(xiě)到哥倫布的第二次心理活動(dòng)“噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭”時(shí),可設(shè)計(jì)這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生辯論探究:哥倫布同意把病重的船員留在荒島上,這種做法你認(rèn)為對(duì)不對(duì)?因?yàn)檫@里是學(xué)生的思維生成點(diǎn),他們?cè)讵?dú)立閱讀、小組討論時(shí),很可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn):是不是哥倫布太殘忍了?這個(gè)問(wèn)題一拋開(kāi),定會(huì)眾說(shuō)紛紜,有支持,有反對(duì),反映了學(xué)生對(duì)文本的多元化解讀。教師的作用在于點(diǎn)撥、指引:哥倫布的心真的這么狠嗎?在當(dāng)時(shí)的情況下,還有沒(méi)有更好的做法呢?在繼續(xù)讀文探究的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn):“噙著眼淚”飽含了哥倫布對(duì)船員兄弟顧全大局的感動(dòng),飽含哥倫布對(duì)病重船員的心疼和不舍;但現(xiàn)實(shí)又不得不讓他冷靜下來(lái),“點(diǎn)了點(diǎn)頭”表現(xiàn)了他的萬(wàn)般無(wú)奈,飽含著感動(dòng)、不舍、難受、矛盾的復(fù)雜之情。因此,哥倫布不是殘忍,反而更加顯示了他作為船長(zhǎng)充滿人性和理智的光輝。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅關(guān)注了學(xué)生的人文體驗(yàn),同時(shí)也關(guān)注了文本的人文情懷。

  3、品詞析句,發(fā)現(xiàn)科學(xué)道理

  課文講述了一個(gè)有趣的科學(xué)故事,記敘了維生素c的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,揭示了維生素c的重要作用,但教學(xué)還不至于此。透過(guò)故事本身,我們還能有什么新的發(fā)現(xiàn)呢?在了解故事經(jīng)過(guò)以后,可以設(shè)置這樣的問(wèn)題:你覺(jué)得維生素c的發(fā)現(xiàn)是誰(shuí)的功勞?引導(dǎo)學(xué)生品詞析句:“難道秘密在野果子里面?”“把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽(tīng)”反映了哥倫布對(duì)生活現(xiàn)象的敏銳觀察、大膽猜想和質(zhì)疑探究;“后來(lái)經(jīng)過(guò)研究”可進(jìn)行補(bǔ)白想象,反映了一代又一代醫(yī)務(wù)工作者反復(fù)的研究和不懈的努力;還有那些顧全大局“不拖累大家”的病重船員,在這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中也起著不可磨滅的作用。因此,這個(gè)故事絕不是一個(gè)偶然發(fā)現(xiàn)的奇跡,它是細(xì)心觀察、反復(fù)研究的結(jié)果,也是人們對(duì)事業(yè)追求和對(duì)生命關(guān)愛(ài)的回報(bào)。而這樣的體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、研究具有積極的指導(dǎo)意義。

  (三)整合資源,注重實(shí)踐性

  1、課前預(yù)習(xí),積累資料

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”這就告訴我們,語(yǔ)文課堂不應(yīng)該是封閉的,而是開(kāi)放的,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從狹窄的課堂走向廣闊的社會(huì)實(shí)踐生活。在中年段的閱讀教學(xué)中,應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力,以學(xué)定教。本課教學(xué),可在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè):收集和維生素c有關(guān)的資料,既能幫助了解課文內(nèi)容,也為課堂交流做好準(zhǔn)備。

  2、課中交流,讀寫(xiě)結(jié)合

  課前收集的資料要想充分發(fā)揮作用,課堂上的交流十分重要。但這種交流要注重形式和方法,不能僅僅為了交流而交流。本課有關(guān)維生素c的知識(shí)可在課始做簡(jiǎn)單了解,重點(diǎn)放在課終交流:了解了維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò),你還有哪有資料可以補(bǔ)充,讓我們對(duì)它的了解更加全面、深入。當(dāng)這樣的信息資源像拼盤(pán)一樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前,教師還需做好穿針引線的作用,讓資源發(fā)揮更大的作用。可結(jié)合課內(nèi)外閱讀開(kāi)展課堂小練筆的訓(xùn)練:維生素c是怎么被發(fā)現(xiàn)的?對(duì)人體還有哪些作用?請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容和你收集的資料,以“維生素c的自述”為題寫(xiě)一個(gè)片段。這樣就有效地溝通了課堂內(nèi)外,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

  3、課后拓展,學(xué)習(xí)延伸

  資料的收集并不僅限于課前收集和課堂交流,學(xué)完課文后,可能還會(huì)有新的啟示和發(fā)現(xiàn),可以繼續(xù)開(kāi)發(fā)、利用課程資源。在明白本文所揭示的科學(xué)道理以后,留下實(shí)踐作業(yè):你還知道哪些科學(xué)發(fā)現(xiàn)是在生活實(shí)踐中通過(guò)仔細(xì)觀察、反復(fù)研究才發(fā)現(xiàn)的,收集起來(lái),講給同學(xué)們聽(tīng)。甚至可以讓學(xué)生留心生活,學(xué)習(xí)這種觀察、研究的方法,也許,你也會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

  《維生素c的故事》說(shuō)課稿來(lái)自第一范文網(wǎng)。

蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《維生素C的故事》教案 篇7

  【題記】

  前兩天,參與了《維生素c的故事》一課的試教研討。李屏老師是備課小組的核心成員之一。當(dāng)晚,李老師便對(duì)我在試教評(píng)析中的發(fā)言進(jìn)行了整理和記錄,第二天一早便發(fā)至我手中。洋洋幾千字,記錄詳實(shí),條理清晰,更難能可貴的是,李老師在記錄當(dāng)中融入了自己的思考和理解,讓我看到了一位年輕骨干教師對(duì)工作的執(zhí)著認(rèn)真,對(duì)教學(xué)的刻苦鉆研,著實(shí)讓我感動(dòng)!

  作為備課資料,這些文字已經(jīng)交給參賽學(xué)校和備課組,我特意放進(jìn)博客中,希望對(duì)有需求的博友提供一點(diǎn)參考。再次感謝李屏老師!本文刊出沒(méi)有征求李屏老師的同意,如有不妥,請(qǐng)立即聯(lián)系我。結(jié)尾部分,文章對(duì)我的溢美之詞有刪節(jié),請(qǐng)諒解。

  莫雪蓮老師評(píng)析《維生素c的故事》教學(xué)手記

  柳州市29中附小   李屏

  2008年10月22日,與特級(jí)教師莫雪蓮等專家一起觀摩了研討課《維生素c的故事》,這節(jié)由年輕優(yōu)秀教師區(qū)雅麗執(zhí)教的課,即將代表柳州市參加蘇教版全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽。

  參與此課的研討,對(duì)我,已經(jīng)是第二次。盡管這課已經(jīng)過(guò)千錘百煉,課堂表現(xiàn)似乎行云流水。但研討中,大家總覺(jué)得教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些問(wèn)題仍無(wú)法解決。諸如,對(duì)教學(xué)主線“維生素c的發(fā)現(xiàn)是誰(shuí)的功勞?”的表述仍存疑慮;文章中人物心理的揣摩淺嘗輒止;重點(diǎn)段落的分析繁復(fù)不清,學(xué)生被動(dòng)思考,情感的體驗(yàn)浮于淺表……

  而此次參與評(píng)課,莫老師追根溯源,明晰深刻的教材分析,使種種懸而未決的問(wèn)題得到解答,不同程度地激發(fā)了大家的思考。

  莫老師評(píng)課中提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的思路清晰明了,記錄如下:

  一、 向授課者提出問(wèn)題。

  首先,莫老師向執(zhí)教老師提問(wèn):本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)是什么?

  區(qū)老師理解為:

  1、 讓學(xué)生正確流利有感情的朗讀課文。

  2、 感受哥倫布、船員和醫(yī)生對(duì)維生素c的發(fā)現(xiàn)所做的貢獻(xiàn)。

  3、 對(duì)文章表達(dá)方式有所了解。

  二、 從教材角度分析問(wèn)題。

  ——關(guān)于目標(biāo)的確定

  把握教材,從目標(biāo)確定開(kāi)始,針對(duì)這一課,莫老師提出,是否可以從以下幾個(gè)方面思考來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。

  1、 了解編者意圖制定目標(biāo)。

  從課題《維生素c的故事》可見(jiàn),此課是一篇扣人心弦、生動(dòng)感人的故事,它以故事的形式,揭示了維生素c發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。不僅給人以科學(xué)知識(shí)的教育,而且以生動(dòng)的情節(jié)讓人感觸頗深。作為故事,教學(xué)時(shí)又應(yīng)少一點(diǎn)理性,多一點(diǎn)感性。多一些體驗(yàn),少一些講授。教材中的第四題也要求學(xué)生“默讀課文,說(shuō)說(shuō)維生素c被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)”,其目的就是讓學(xué)生學(xué)完課文后懂得故事的大致經(jīng)過(guò),并能復(fù)述。關(guān)于復(fù)述,課標(biāo)中指出,中年段閱讀教學(xué)“重視復(fù)述,鼓勵(lì)學(xué)生與他人交流、分享自己的閱讀感受”。復(fù)述課文既是對(duì)課文理解的直接體現(xiàn),同時(shí)也為學(xué)生相互交流提供了素材和機(jī)會(huì)。

  因此,根據(jù)編者的意圖,把教學(xué)目標(biāo)之一定為:弄清維生素c發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò),并能用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。

  2、分析文章寫(xiě)作特色,把握年段教學(xué)要求,確定目標(biāo)。

  本課故事情節(jié)曲折,心理描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)是本文的寫(xiě)作特色之一。抓住人物心理,能使文中人物形象在學(xué)生心中豐滿起來(lái)。而這些人物心理的揣摩應(yīng)基于對(duì)文本的解讀,對(duì)于語(yǔ)言文字的理解和品味。課標(biāo)關(guān)于中年段閱讀教學(xué)的要求概括為:理解意思,體會(huì)關(guān)鍵詞句的表情達(dá)意的作用。把握課文主要內(nèi)容,體會(huì)課文的主要內(nèi)容。感受作品中生動(dòng)的形象和人物的喜怒哀樂(lè),與他人交流自己的閱讀感受。本課中,懂得維生素c發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò),我們要能品味出的是描寫(xiě)人物心理的詞句,揣摩、體會(huì)人物心理的起伏和變化。如:哥倫布面對(duì)“海上兇神”如何心情“沉重”,為何無(wú)奈地把重病船員棄于島上,再到勝利返航時(shí)心情為何又“越來(lái)越沉重”,抓住其中“沉重”一詞的理解,以及對(duì)兩個(gè)“沉重”的比較,從詞語(yǔ)內(nèi)涵中和表達(dá)方式上幫助學(xué)生理解,哥倫布,一個(gè)有血有肉的航海家形象就躍然紙上,深入人心。因此,根據(jù)本文的寫(xiě)作特色及年段教學(xué)要求,我們把教學(xué)目標(biāo)之二定為:仔細(xì)閱讀課文,品味語(yǔ)言,揣摩人物心理活動(dòng),把握人物形象。

  3、 把握文章思想感情提出目標(biāo)。

  本課是一篇科普小品,用淺顯易懂的語(yǔ)言講述了一個(gè)生動(dòng)的小故事,乍一看,敘述的是維生素c的發(fā)現(xiàn)與這次航海的關(guān)系,以及揭示的是字里行間透露出的人物品質(zhì),如哥倫布的“細(xì)心發(fā)現(xiàn)”,船員的“顧全大局”。但細(xì)細(xì)品味,無(wú)論是哥倫布的“細(xì)心發(fā)現(xiàn)”,船員的“顧全大局”還是科學(xué)家們的不懈努力,都緣于“愛(ài)”。其中包含了淺見(jiàn)的哥倫布對(duì)船員不舍的愛(ài),船員對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的愛(ài),深入解讀,更包含了對(duì)實(shí)現(xiàn)偉大航海事業(yè)的追求,對(duì)崇高事業(yè)的愛(ài),只有理解了這樣的愛(ài),才能深刻理解哥倫布種種矛盾的心理,才能懂得船員“顧全大局”的初衷,才懂得科學(xué)家們?nèi)绾螢榱送炀雀嗳说纳?jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的研究最終發(fā)現(xiàn)了維生素c。這層包含在文字背后的意蘊(yùn)是學(xué)生較難理解的,因此,在確定教學(xué)目標(biāo)之三時(shí),我們把它定為:感悟到維生素c的發(fā)現(xiàn)源于人們對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)以及對(duì)生命的關(guān)愛(ài),是一首愛(ài)的贊歌!

  ——關(guān)于課堂目標(biāo)落實(shí)的問(wèn)題:

  圍繞以上教學(xué)目標(biāo),莫校長(zhǎng)指出,我們應(yīng)思考并著重解決好以下問(wèn)題:

  1、 懂得維生素c發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò),并能說(shuō)一說(shuō)。

  2、 在閱讀故事中品味語(yǔ)言文字,著重品味人物心理。

  3、 感悟維生素c的發(fā)明中,所包含的人類對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)以及對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。

  三、 挖掘教材解決問(wèn)題。

  1、 文章主旨的把握,教學(xué)主線的確定。

  鉆研教材,不難發(fā)現(xiàn),應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到維生素c的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中,船員的“顧全大局”、哥倫布的“細(xì)心發(fā)現(xiàn)”,科學(xué)家的“認(rèn)真研究”起到了一定作用。再深入研讀文本,鉆研教材,還會(huì)發(fā)現(xiàn)哥倫布對(duì)船員生命的珍視和關(guān)愛(ài)也起了作用。不可忽略的是,船員的“顧全大局”和哥倫布噙著眼淚繼續(xù)航海,都體現(xiàn)了對(duì)實(shí)現(xiàn)航海事業(yè)的追求,這是對(duì)航海事業(yè)的熱愛(ài)。而一代又一代科學(xué)家為了挽救無(wú)數(shù)生命而不懈努力,也體現(xiàn)了對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。這些,對(duì)事業(yè)的愛(ài)與對(duì)生命的愛(ài)交織在一起,即形成了本課愛(ài)的主旋律。明確了這點(diǎn),這個(gè)學(xué)生一讀就懂的小故事立刻具有了更深的人文內(nèi)涵。以愛(ài)為基調(diào),就能更好地把握住文章中的眾多人物對(duì)維生素c的發(fā)現(xiàn)所做出的貢獻(xiàn),本課的主線就清晰了。圍繞這條愛(ài)的主線的教學(xué)一定是豐富而豐滿的。

  結(jié)合以上思路,原來(lái)教學(xué)中存在的諸多困惑便能迎刃而解:

  關(guān)于人物心理的剖析。

  —— 船員的“顧全大局”。試教中,這個(gè)體現(xiàn)船員品質(zhì)的詞語(yǔ),是在學(xué)生體驗(yàn)不完全的情況下,教師迅速貼上的標(biāo)簽。學(xué)生完全沒(méi)有情感體驗(yàn),而只有從心理上對(duì)航海事業(yè)有所了解,對(duì)航海的艱辛產(chǎn)生敬畏之后,才會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到遠(yuǎn)航探險(xiǎn)的失敗對(duì)于船員對(duì)于船長(zhǎng)意味著什么,那是如同舍棄生命般的難受。所以,學(xué)習(xí)一、二自然段,一定要讓學(xué)生充分理解和感受船員對(duì)航海事業(yè)的愛(ài)。正因?yàn)檫@種愛(ài),他們才具有了“舍己為公”“顧全大局”的優(yōu)秀品質(zhì)。把握了這個(gè)愛(ài)的基調(diào),學(xué)生的理解才會(huì)有一定層次。

  ——船員的“不拖累”大家。試教中,教師針對(duì)船員的“顧全大局”假設(shè)了一個(gè)船員形象,試圖通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生體會(huì)人物心理。莫校長(zhǎng)認(rèn)為,與其在此創(chuàng)設(shè)情境,不如抓住“拖累”一句進(jìn)行想象補(bǔ)白,讓學(xué)生明白航海事業(yè)對(duì)于船員的重要性。思考:船員不想拖累大家什么?這樣拖累下去將會(huì)導(dǎo)致怎樣的后果?只有明白了這個(gè)詞所包含的深層意義,才會(huì)理解哥倫布同意船員“把我們放到荒島上”的請(qǐng)求,才會(huì)懂得船員的“識(shí)大體,顧大局”。而這些都體現(xiàn)了大家對(duì)更多生命的愛(ài),對(duì)偉大事業(yè)的愛(ài)。

  ——哥倫布“面對(duì)茫茫大海,心情十分沉重”。同樣,從船員對(duì)航海事業(yè)的愛(ài),不難想象,作為一船之長(zhǎng),意大利偉大航海家哥倫布對(duì)航海事業(yè)的深愛(ài)。正因?yàn)檫@種愛(ài),使得他在“海上兇神”面前,心情是及其復(fù)雜的,這個(gè)沉重所包含的愛(ài)就應(yīng)是:焦急、發(fā)愁、難過(guò)、擔(dān)憂……。在前面理解了船員的情感后,再來(lái)思考“哥倫布為什么會(huì)心情沉重?”學(xué)生的思考才會(huì)深刻,思維才不會(huì)單一。另外,這個(gè)句子,情景交融,烘托氣氛,突出人物心理,也是引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言表達(dá)的一個(gè)好例子。

  ——哥倫布“噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……”體驗(yàn)了船員的“顧全大局”,哥倫布的心情“沉重”,這里 “噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……”的情感就不難理解了。它是豐富的:有悲傷、難過(guò)、感動(dòng)、無(wú)奈甚至是絕望。理解了哥倫布對(duì)船員的愛(ài),這樣的體驗(yàn)也是不難理解的。哥倫布在帶著船隊(duì)勝利返航時(shí),心情卻“越來(lái)越沉重。”這里的沉重,依然包含著豐富的愛(ài)。抓住兩個(gè)“沉重”,讓學(xué)生體會(huì)同樣的詞在不同的語(yǔ)境中表達(dá)的不同效果。通過(guò)文本,扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。這樣,當(dāng)他看到船員性命猶存時(shí),那種又驚又喜,不用通過(guò)生硬的帶著“驚訝”和“喜悅”的表情讀,而是通過(guò)“驚的是什么?”“喜的是什么?”就能體會(huì)出來(lái)了。

  2、 教學(xué)內(nèi)容的整合,教學(xué)設(shè)計(jì)的刪繁就簡(jiǎn)。

  教學(xué)中,教師為了說(shuō)明哥倫布的“細(xì)心發(fā)現(xiàn)”,抓住文中“哥倫布一回到意大利,就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽(tīng)。”一句,采用了倒敘的方式,從問(wèn)題的提出到解答花了近五分鐘時(shí)間,當(dāng)中又穿插分析了哥倫布心情變化的四個(gè)句子。可以想象,學(xué)生對(duì)于這樣冗長(zhǎng)分散的講解會(huì)暈頭轉(zhuǎn)向,而教師就只能生硬地以問(wèn)題牽著學(xué)生走。同樣,在最后為了補(bǔ)充豐富教材所提到的“經(jīng)過(guò)研究,人們……”教師出示了一篇篇目不短的課后內(nèi)容,讓學(xué)生思考完成,目標(biāo)不明確,使用意義不大,浪費(fèi)了較多時(shí)間。對(duì)于這些教學(xué)中不合理之處,應(yīng)考慮有所舍棄。

  關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的整合,莫老師一方面肯定了本課教學(xué)中對(duì)于文章結(jié)構(gòu)合理重組的巧妙,另一方面指出了一些細(xì)節(jié)處理上的不足。針對(duì)開(kāi)課前,教師通過(guò)多媒體播放 “海上兇神”的相關(guān)資料,因?yàn)闀r(shí)間較早,在學(xué)生還沒(méi)有一定情感體驗(yàn)的時(shí)候不太合適。如果放在探究船員心理和哥倫布心理,通過(guò)背景說(shuō)明的方式,應(yīng)當(dāng)能起到渲染氣氛,增加情感體驗(yàn)的作用。

  關(guān)于細(xì)節(jié)的處理,我想起特級(jí)教師王崧舟一番精辟的歸納:推敲話語(yǔ),讓教學(xué)細(xì)節(jié)更明晰;開(kāi)掘意蘊(yùn),讓教學(xué)細(xì)節(jié)更深刻;整合要素,讓教學(xué)細(xì)節(jié)更和諧;堅(jiān)守本體,讓教學(xué)細(xì)節(jié)更扎實(shí);多元解讀,讓教學(xué)細(xì)節(jié)更生動(dòng);熏陶性情,讓教學(xué)細(xì)節(jié)更感人。結(jié)合本課,與莫老師所提的方案不謀而合,下一步的教學(xué)實(shí)踐,我們?cè)撟鲞M(jìn)一步的修正。

  3、 情感主線的串接,教學(xué)主線的清晰。

  圍繞文章“愛(ài)”的情感主線,教學(xué)主線應(yīng)該是清晰明了的:即內(nèi)容上應(yīng)解決:維生素c的發(fā)現(xiàn)與這次航海有什么關(guān)系?抓住“起死回生”和“奇跡”理解便能知道此次航海的小故事與維生素c故事的聯(lián)系。

  從莫老師深入的教材分析和精辟的問(wèn)題解答中不難看出,要超越文本,還得立足文本。而教學(xué)設(shè)計(jì)的完滿應(yīng)該建立在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和情感發(fā)展的需要上。這是此次參與試教研討之后內(nèi)心最大的感受!

  《維生素c的故事》教學(xué)評(píng)析手記 來(lái)自第一范文網(wǎng)。

蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《維生素C的故事》教案 篇8

  作者:佚名    轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù):70

  今天我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《維生素c的故事》一課,文中有這么一句話:這不是那些船員嗎?他們還活著!哥倫布又驚又喜地問(wèn)道:“你們是怎么活下來(lái)的?”對(duì)句中的“又驚又喜”一詞,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哥倫布驚的是什么?喜的又是什么?一生回答道:哥倫布看到這些船員沒(méi)有死,所以感到高興。和我對(duì)“喜”的理解是一樣的,我正想夸獎(jiǎng)他幾句,殊不料一生大聲說(shuō):“不對(duì)!”我一愣,目光轉(zhuǎn)向他,他站起來(lái)說(shuō):“我認(rèn)為剛才他講的只是其中的一個(gè)原因,還有一個(gè)更重要的原因是他意識(shí)到這種可怕的'海上兇神'有辦法對(duì)付了!”是啊,如此可怕的“海上兇神”居然能夠治愈了,怎不令人興奮!我不禁豎起大拇指:多聰明的孩子呀,我沒(méi)有想到的答案,他卻想到了!我深深地感覺(jué)到了“教學(xué)相長(zhǎng)”這句話的正確性。

  (第一范文 www.第一范文.com友情提醒:查找本課更多資料,請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字:維生素)

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蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《維生素C的故事》教案 篇9

  這篇課文記敘的是維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)。文中寫(xiě)哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋探險(xiǎn)中遇到了“海上兇神”的怪病,部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來(lái),由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C。

  今年第一次教這篇課文,初讀課文覺(jué)得這篇課文應(yīng)該能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樗m說(shuō)是介紹維生素C的,但更多是闡述一個(gè)小故事,按學(xué)生的年齡特點(diǎn),聽(tīng)故事當(dāng)然是熱點(diǎn)。但隨著深入研究課文內(nèi)容,才知課文并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單向孩子們展示一個(gè)小故事,而是從中明白一個(gè)深刻的的道理:“許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察,反復(fù)研究才獲得的。”因此教學(xué)重點(diǎn)從以下入手:

  一、從文章的脈絡(luò)入手。

  文章脈絡(luò)有2條:一是故事發(fā)展:怪病——不止而愈——揭秘。二是哥倫布的心情變化:沉重——傷心、感動(dòng)——越來(lái)越沉重——又驚又喜。對(duì)于第一條線索,學(xué)生能在第一教時(shí)理清,也能按這個(gè)順序分清段落。在第二教時(shí)我重點(diǎn)放在第二脈絡(luò)上。教學(xué)中可以結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》和《天天練》上的習(xí)題細(xì)細(xì)揣摩哥倫布心里變化的過(guò)程,來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)人們對(duì)“海上兇神”的無(wú)可奈何;體會(huì)吃野果子(維生素C)給人們帶來(lái)的驚喜。在理解的環(huán)節(jié)中,大多數(shù)學(xué)生的分析很到位精彩,讓學(xué)生充分的表達(dá),我深深體會(huì)到以生為本的優(yōu)勢(shì)。

  二、再?gòu)奈恼碌膯?wèn)題深挖

  文章最后一段提出一個(gè)尖銳的問(wèn)題:“難道秘密在野果子里?”這個(gè)問(wèn)題在課文里可以馬上找到答案:“后來(lái),經(jīng)過(guò)醫(yī)生們的研究,是野果子里的維生素C就了那些船員的生命。”但教學(xué)可不能打水漂,做表面文章,而要深研。在此,我讓學(xué)生認(rèn)真討論,從中你知道了什么?學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈討論明確:維生素C的發(fā)現(xiàn)和哥倫布的細(xì)心觀察、思索是分不開(kāi)的。哥倫布是個(gè)善于觀察,善于發(fā)現(xiàn),善于思考的人。

  三、最后從文章的寫(xiě)話中得到提升

  這篇課文的主題到底是歌頌哥倫布的還是讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)小故事明白一個(gè)道理的呢?如果僅僅停留在了解故事上,就根本沒(méi)有達(dá)到原先的教學(xué)目標(biāo)。這是一節(jié)語(yǔ)文課,要讓學(xué)生能把自己的情感表達(dá)出來(lái)。讓學(xué)生明確課文不光是告訴我們一個(gè)生動(dòng)的故事,更重要的是讓我們有所啟發(fā),因此教學(xué)中設(shè)計(jì)了寫(xiě)話內(nèi)容:出示幾組關(guān)鍵詞語(yǔ),讓學(xué)生用100字左右概括故事的內(nèi)容,然后重點(diǎn)闡述自己心中的啟發(fā),收獲,即許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是從問(wèn)題開(kāi)始的,任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開(kāi)細(xì)心的觀察與實(shí)踐。當(dāng)然可聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫(xiě)用實(shí)例證明自己的觀點(diǎn)。結(jié)果,大部分學(xué)生寫(xiě)得令人滿意。

  通過(guò)以上三點(diǎn)教學(xué),學(xué)生對(duì)此課文有了更深刻的理解,達(dá)到了原先的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)效果良好。

蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《維生素C的故事》教案 篇10

  抓住情感變化,深究課文  陶冶情操——《維生素c的故事》教后記

  作者:佚名    轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù):180

  《維生素c的故事》這篇課文第二部分講了在一次航海中遭遇“海上兇神”侵襲而病重的船員留在荒島上,靠吃野果子戰(zhàn)勝怪病存活下來(lái)的經(jīng)過(guò)。學(xué)習(xí)這一部分應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住哥倫布的情感變化,體會(huì)他的特點(diǎn)。所以,在閱讀時(shí),我先讓學(xué)生找出表示人物心情變化的詞語(yǔ);然后逐節(jié)細(xì)讀課文,探究人物心情變化的原因,并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),加深印象;最后讓學(xué)生根據(jù)哥倫布的情感變化談?wù)勛约簩?duì)他的認(rèn)識(shí)。

  這時(shí)的哥倫布在學(xué)生心中已留下了美好的形象。有的學(xué)生感到哥倫布是一位關(guān)心船員的人,有的感到他是一位心地善良的人,有的認(rèn)為他是一位富有同情心的人……這樣一位時(shí)刻關(guān)懷他的船員的航海家,學(xué)生自然覺(jué)得哥倫布的偉大不僅是肯吃苦、敢冒險(xiǎn),還在于他具有高尚的人品。

  這樣的設(shè)計(jì)之所以能收到良好的教學(xué)效果,是因?yàn)橹匾暳诉^(guò)程——學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,由感知逐漸深究的過(guò)程。在這過(guò)程中,學(xué)生多次與文本對(duì)話,在揣摩哥倫布的內(nèi)心活動(dòng),使得學(xué)生的情感與主人翁、與作者一次次產(chǎn)生共鳴。在這過(guò)程中,學(xué)生不僅了解了哥倫布的特點(diǎn),對(duì)他產(chǎn)生了敬佩之情,而且他們的情感受到熏陶。

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蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《維生素C的故事》教案 篇11

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、出示詞語(yǔ):

  路程    尸體    物質(zhì)    適量    蔬菜    維生素

  師:注意讀準(zhǔn)翹舌音、平舌音的字。

  (指名讀;一起讀。)

  2、依次出示三行詞語(yǔ),一起讀:

  第1組讀:  危險(xiǎn)   乘風(fēng)破浪    遠(yuǎn)航探險(xiǎn)

  第2組讀:  沉重   噙著眼淚    又驚又喜

  3、4組讀: 狂奔   蓬頭垢面    不治而愈

  ※想一想:這三行詞語(yǔ)中藏著什么秘密呢?(分別是寫(xiě)什么的?)

  3、你能根據(jù)詞語(yǔ)的提示,用兩三句話,說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容嗎?(自己說(shuō);指名說(shuō))

  過(guò)渡:下面,我們來(lái)看一看哥倫布和他的船員們的航海生活。

  【出示第 2 自然段】

  二、第 2 自然段

  1、請(qǐng)同學(xué)們各自讀讀這段話。

  2、同學(xué)們:當(dāng)時(shí)的航海生活留給你印象最深刻的是什么?(啟發(fā):你再讀讀,爭(zhēng)取對(duì)航海生活有新的體會(huì)。)

  講解重點(diǎn):

  ※ “不光… …而且… …”  還有哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞和它關(guān)系相似?

  (不但…而且…;不僅…還…;不光…還…)

  它講了兩個(gè)方面,側(cè)重后者。請(qǐng)讀清楚兩個(gè)方面,并側(cè)重后者。

  ※  “只能……”一句:

  “只能”說(shuō)明什么?    (除了“黑面包”,就是“咸魚(yú)”。)

  對(duì)于這樣的飲食生活,你感覺(jué)如何?

  ※  “最可怕的是……”一句:

  此病“可怕”在哪兒呢?(自由交流)

  (很容易得  渾身無(wú)力  走不動(dòng)路   全身出血  慢慢死去)

  ※  “海上兇神”一句:

  你以前聽(tīng)過(guò)“海上兇神”這個(gè)名詞嗎?

  這四個(gè)字帶給你什么感覺(jué)?

  3、朗讀

  (自由朗讀):體會(huì)“航海生活不光非常艱苦,而且充滿危險(xiǎn)”。

  (“海上兇神”之“兇”、之“可怕”。)

  (指1、2名) (一起讀)

  過(guò)渡:“海上兇神”到底是什么病?能用文中的語(yǔ)句來(lái)回答嗎?

  三、第 8 自然段  

  【出示】:原來(lái),所謂的“海上兇神”就是“壞血病”,它是由于人體內(nèi)長(zhǎng)期缺乏維生素c引起的。當(dāng)身體內(nèi)補(bǔ)充了適量的維生素c,壞血病就不治而愈了。

  (1)缺乏維生素c,主要原因是什么?(課文有答案嗎?)

  (2)誰(shuí)了解“黑面包”和“咸魚(yú)”的營(yíng)養(yǎng)?

  師:黑面包,用小麥磨成面粉制作而成,主要含有淀粉、糖類和纖維素;咸魚(yú),含有大量的鹽份和一種叫“二甲亞硝酸鈉”,它是全球公認(rèn)的三大致癌物質(zhì)之一。

  (3)接讀第8小節(jié):   “長(zhǎng)期”、“適量”:平衡就健康!

  你怎么理解“不治而愈”?

  過(guò)渡:船員們到底是怎樣“不治而愈”的?請(qǐng)看這次“艱難”而又“危險(xiǎn)”的航程。

  【出示】:默讀第3-6自然段,思考:

  在“海上兇神”降臨的過(guò)程中,哥倫布的心情出現(xiàn)了哪些變化?找到關(guān)鍵詞,認(rèn)真體會(huì)他心情變化的原因。

  四、第3—6自然段

  1、默讀思考。

  2、交流。              板書(shū):十分沉重  ?

  噙著眼淚   ?

  越來(lái)越沉重 ?

  又驚又喜   ?

  3、[指著板書(shū)]能否把四次心情變化的原因(板書(shū):? ? ? ?),用“因?yàn)?hellip;所以…”的句式說(shuō)清楚?可以同桌共同完成。

  研讀、交流:

  【第 3 自然段】

  有一次,船隊(duì)又出發(fā)了。不久,“海上兇神”就悄悄地降臨了。船隊(duì)才航行不到一半的路程,已經(jīng)有十幾個(gè)船員病倒了。望著四周一片茫茫的海水,哥倫布的心情十分沉重。

  1、點(diǎn)紅“十分沉重”。(說(shuō)原因)

  2、“不到一半”、“十幾個(gè)”加紅點(diǎn)。

  3、看著船員紛紛病倒,望著茫茫的海水,哥倫布在想些什么呢?

  【出示大海圖】

  望著茫茫的海水,哥倫布想… …

  【航海的偉大業(yè)績(jī)】

  4、看著紛紛病倒的船員,想到航海的宏偉計(jì)劃,哥倫布的心情怎能不沉重呢?

  讓我們讀好這段話(自己讀,個(gè)別讀,一起讀)。

  【第 4 自然段】

  那些病重的船員為了不拖累大家,對(duì)哥倫布說(shuō):“船長(zhǎng),您就把我們送到附近的荒島上吧。等你們返航歸來(lái)的時(shí)候,再把我們的尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)。”哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……

  (“噙”?)

  《維生素c的故事》第二課時(shí)設(shè)計(jì)來(lái)自第一范文網(wǎng)。

蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《維生素C的故事》教案 篇12

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  用維生素的知識(shí)導(dǎo)入。

  二、初讀課文

  1、學(xué)生自讀課文。

  2、檢查詞語(yǔ)

  三、再讀課文

  1、讀課文1、2自然段,看看能讀懂什么。(板書(shū):海上兇神)

  2、“海上兇神”指什么?為什么把這種怪病稱為“海上兇神”?理解“渾身無(wú)力”

  3、你知道這是一種什么病?船員為什么會(huì)得這種病?請(qǐng)用課文中的內(nèi)容回答。(板書(shū):缺乏)理解“缺乏”

  4、默讀課文3-6自然段,了解這個(gè)故事。

  5、指名把剛才讀過(guò)的故事講給大家聽(tīng)。

  6、學(xué)生再一次快速默讀這個(gè)故事,把難忘的地方畫(huà)下來(lái),說(shuō)說(shuō)感受。

  7、根據(jù)學(xué)生的回答講解課文3-6自然段。

  第四自然段  需要解決的內(nèi)容

  (1) “拖累” “尸體”是什么意思?得病船員的話什么意思?

  (2)哥倫布的心情是怎樣的?

  (3)讓學(xué)生帶著這種理解朗讀這段話。

  第六自然段  需要解決的內(nèi)容

  (1)“蓬頭垢面”什么意思?哥倫布驚的是什么?喜的又是什么?

  (2)得病的船員在荒島上幸運(yùn)地活了下來(lái),用一個(gè)詞來(lái)概括這種情況。(板書(shū):荒島幸存)

  7、這些得了病的船員為什么能活下來(lái)?請(qǐng)用課文中的話回答。(板書(shū):補(bǔ)充)理解“適量” “不治而愈”

  8、荒島幸存的原因我們從課文中找到了,可當(dāng)時(shí)的人并不知道。這個(gè)秘密是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢?(貼:?  板書(shū):發(fā)現(xiàn))下節(jié)課我們?cè)偌?xì)心研究。

  四、指導(dǎo)寫(xiě)字。

  課件出示要注意的生字,強(qiáng)調(diào)之后學(xué)生描紅。

  五、作業(yè)。

  1、課后第三題詞語(yǔ)抄寫(xiě)4遍。

  2、搜集有關(guān)維生素c的資料。

  第二課時(shí)

  復(fù)習(xí)、檢查。

  1、聽(tīng)寫(xiě)課后第三題詞語(yǔ)。

  2、把上節(jié)課3-6自然段的故事講一講。

  繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

  1、學(xué)習(xí)課文第七自然段,了解人們是怎樣發(fā)現(xiàn)維生素c的。(完整板書(shū))

  2、默讀全文,講一講維生素c被發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)。(小組內(nèi)講,然后每組推選出一名學(xué)生講)

  3、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究懂得維生素c的發(fā)現(xiàn)離不開(kāi)哥倫布的細(xì)心觀察和醫(yī)生們的細(xì)心研究。

  4、說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)課文之后的感想。

  三、拓展活動(dòng)。

  1、交流課后搜集到的關(guān)于維生素c的資料。

  2、教師通過(guò)剛才學(xué)生的交流做總結(jié),讓學(xué)生知道平時(shí)不能挑食、偏食,要多吃蔬菜和水果,這樣才能均衡地?cái)z入營(yíng)養(yǎng),身體才會(huì)健康。

  四、實(shí)踐活動(dòng)。

  讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活實(shí)踐中有沒(méi)有通過(guò)觀察和思考得到新的發(fā)現(xiàn)。如果有,進(jìn)行交流,以引起大家的興趣,乃至進(jìn)一步探索和研究。如果沒(méi)有,建議學(xué)生今后要注意在生活實(shí)踐中觀察和思考。

  17 《維生素c的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)2 來(lái)自第一范文網(wǎng)。

蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《維生素C的故事》教案 篇13

  作者:佚名    轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù):158

  本文記述了16世紀(jì)意大利偉大的航海家哥倫布在一次遠(yuǎn)航探險(xiǎn)中,有些得了怪病的船員,最后竟奇跡般地不治而愈的故事,揭示了維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò),告訴我們維生素c是維系生命不可或缺的重要元素。

  本文的層次清晰,脈絡(luò)分明,從“怪病——奇跡——揭秘”,給讀者十分完整的印象。

  在教學(xué)時(shí),我抓住了哥倫布的心情變化,由這一點(diǎn)突破,前推后移,前顧后注,使課堂教學(xué)顯得集中緊湊,充滿鮮活之氣。開(kāi)始哥倫布的心情十分沉重,學(xué)生體會(huì)到是在表現(xiàn)哥倫布的矛盾。這里課文留了一個(gè)空白,于是我設(shè)計(jì)讓學(xué)生補(bǔ)白的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)生設(shè)想哥倫布的想法,來(lái)體會(huì)他矛盾的心情,舍去船員于心不忍,但是眼睜睜的看著他們死也是難受的,再說(shuō),如果這樣耽誤下去,可能的探險(xiǎn)活動(dòng)就會(huì)失敗。學(xué)生通過(guò)思考,想出了許多十分合理的心理活動(dòng),這就可以為下文體會(huì)哥倫布的喜悅做鋪墊。而且在做這個(gè)練習(xí)的時(shí)候,學(xué)生要從上文中去找自己現(xiàn)在這個(gè)想法的依據(jù),又要思考當(dāng)時(shí)哥倫布最有可能的想法。這其實(shí)就是在觀察和思考,和本文的中心也是不謀而合的。所以教學(xué)下來(lái)效果十分的好。所以在其他幾處寫(xiě)哥倫布心情變化的地方,我也采用了同樣補(bǔ)白的方式,讓學(xué)生想象哥倫布心情越來(lái)越沉重,當(dāng)時(shí)在想什么?會(huì)說(shuō)什么?哥倫布又驚又喜”驚什么?喜的什么?為維生素c的發(fā)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。最后讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行分角色讀,加深體會(huì)。

  課文的最后一段就是維生素c的發(fā)現(xiàn)和作用介紹,同時(shí)也是對(duì)全文中科學(xué)疑惑的解答。為了更好的體現(xiàn)哥倫布身上的善于觀察和樂(lè)于思考的品質(zhì),所以在此我有設(shè)計(jì)了一個(gè)哥倫布與醫(yī)生的對(duì)話練習(xí)。想象一下哥倫布回到意大利后那種急切的要弄清真相的心情,通過(guò)說(shuō)話練習(xí),也是讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容概括說(shuō)的訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力的提高也有很好的促進(jìn)作用。

  在教學(xué)時(shí),我也注重了課外一些資料的搜集。比如課前介紹一些有關(guān)維生素c的知識(shí),課文的結(jié)尾,我們可以引出其他維生素的發(fā)現(xiàn)史。并且詳細(xì)的將維生素c一步一步地發(fā)現(xiàn)過(guò)程講給學(xué)生聽(tīng),前后一共有300多年的時(shí)間,同時(shí)結(jié)合《普洛米修斯盜火》中的那句話“人類文明向前進(jìn)了一大步”來(lái)理解這個(gè)發(fā)現(xiàn)的偉大。讓學(xué)生明白一樣事物的發(fā)現(xiàn)到弄清它是一個(gè)多么不容易的,要有善于觀察和樂(lè)于思考的品質(zhì)。

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蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《維生素C的故事》教案 篇14

  聽(tīng)了四年級(jí)張老師《維生素c的故事》后,感觸很深。雖然不是現(xiàn)在所說(shuō)的新課標(biāo),但是學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力都達(dá)到了,我仍認(rèn)為是節(jié)學(xué)生所喜歡的課。只要學(xué)生都掌握了知識(shí),拓展了思維,與眾不同的課就是好課。

  剛開(kāi)始時(shí),老師先出示了幾個(gè)思考題:1“海上兇神”到底是什么病?有什么特征?是什么原因引起的?2  哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)探險(xiǎn)時(shí),遇到了這種病了嗎?他是怎樣安排船員的?3  重病船員在荒島上是怎樣活下去的?4  維生素c是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?學(xué)生帶著這些問(wèn)題自由朗讀課文。采用不同的形式讀:有的學(xué)生大聲讀,有的學(xué)生小聲讀,有的學(xué)生默讀,還有的學(xué)生在互相商討。然后老師和學(xué)生一起來(lái)朗讀課文,解決以上的問(wèn)題。一節(jié)課雖說(shuō)沒(méi)有大起大落,學(xué)生掌握了課文的內(nèi)容了。互相的讀,在讀中理解課文。

  本節(jié)課真正是返樸歸真,學(xué)生朗讀課文,老師點(diǎn)撥,讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟課文。課堂氣氛民主,老師尊重學(xué)生,把學(xué)生當(dāng)成了課堂的主人。課堂中還滲透著思想教育。如“那些病重的船員為了不拖累大家------------有集體主義觀念,到底是,抓思想工作的。語(yǔ)文課中還滲透著品德教育,高呀!學(xué)生學(xué)的輕松,愿意上這樣的課。

蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《維生素C的故事》教案 篇15

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、理解課文內(nèi)容,了解維生素對(duì)人體的作用。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  理解課文內(nèi)容,了解維生素對(duì)人體的作用。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、揭示課題

  1、簡(jiǎn)介維生素c。

  同學(xué)們,在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候,你們一定了解了許多維生素和維生素c的資料吧。那就給大家介紹一下吧。

  2、導(dǎo)入。

  關(guān)于維生素c的發(fā)現(xiàn),還有一個(gè)感人的故事。今天,我們就回到16世紀(jì),了解維生素被發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)。

  二、初讀課文

  1、自讀課文,要求:讀準(zhǔn)生字,理解新詞,讀通課文。

  2、檢查字詞掌握情況。

  (1)出示生字新詞,指名認(rèn)讀,齊讀。

  (2)指名說(shuō)說(shuō)本課的生字在讀音和書(shū)寫(xiě)上有什么應(yīng)該注意的。

  (3)理解了哪些新詞,還有什么不理解的。

  3、自讀課文,要求:正確、流利。

  三、再讀課文,理清順序

  1、哥倫布是16世紀(jì)意在得偉大的航海家,他常常帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪,遠(yuǎn)航探險(xiǎn),為人類開(kāi)辟了許多新的航線。一次偶然的機(jī)會(huì),他幫助人們發(fā)現(xiàn)了維生素c,這是怎么回事?請(qǐng)大家讀課文。

  2、學(xué)生自讀思考。

  3、指名說(shuō)說(shuō)維生素c被發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)。

  (“海上兇神”降臨船隊(duì)——含淚棄病號(hào)于荒島——返航發(fā)現(xiàn)被棄船員還活著——將奇跡告訴醫(yī)生——研究發(fā)現(xiàn)維生素c)

  四、學(xué)習(xí)課文

  1、指名讀第1自然段,思考:這一自然段告訴我們什么?

  2、指名反饋。(故事的時(shí)、地、人和事)

  3、16世紀(jì)的航海生活不僅艱苦,還很危險(xiǎn)。在哥倫布的航海隊(duì)伍中也常常有不速之客,人們把它稱為“海上兇神”,人們?yōu)槭裁催@么稱呼這種疾病泥?請(qǐng)大家讀讀第2自然段。

  4、指導(dǎo)朗讀。

  5、現(xiàn)在人們已經(jīng)知道,其實(shí) 種怪病就是壞血病,是船員們體內(nèi)缺乏維生素c而導(dǎo)致的。船員們的體內(nèi)為什么會(huì)缺乏維生素c呢?

  6、小結(jié):僅僅是因?yàn)槿鄙倬S生素c,不知有多少船員葬身于茫茫大海,真是太可悲了。

  五、作業(yè)

  1、正確、流利地朗讀課文。

  2、抄寫(xiě)本課生字新詞。

  3、把人們發(fā)現(xiàn)維生素c的經(jīng)過(guò)說(shuō)給別人聽(tīng)。

  第二課

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、出示生字新詞,指名認(rèn)讀,齊讀。

  2、16世紀(jì)的航海生活不僅艱苦,還很危險(xiǎn)。因?yàn)椤昂I蟽瓷瘛彪S時(shí)都可能降臨到任何一支船隊(duì)。那一年,哥倫布的船隊(duì)剛出發(fā)不久,就面臨了“海上兇神”的災(zāi)難。我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)課文

  二、閱讀理解

  1、自讀課文2—5自然段,讀完后想一想,你從中讀出了什么?

  2、討論交流。

  一份感動(dòng)  一份悲傷  一份偉大  一份無(wú)私……

  (1)你是從段中的什么地方感受到的?找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀,再想一想為什么有這么一份情感的?

  (2)小組交流。

  (3)全班指名反饋。

  (4)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出這份感動(dòng)、悲傷、偉大……

  3、小結(jié):無(wú)私的船員,為了不拖累船隊(duì)舍棄了生命,主動(dòng)要求棄于荒島。這份偉大、無(wú)私深深打動(dòng)了哥倫布,也令哥倫布倍感愧疚,所以船臨近茺島,他的心情更沉重了。可是奇跡出現(xiàn)了,這是個(gè)什么奇跡呢?

  4、這是怎么回事呢?請(qǐng)大家自讀第6自然段。

  5、指名反饋。

  6、船員們奇跡般地生存了下來(lái),使哥倫布指導(dǎo)他們的病愈和他們天天吃野果子聯(lián)系在了一起。

  出示:難道秘密在野果子里面?

  (1)指導(dǎo)朗讀。(讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣)

  (2)改為陳述句。

  7、到底是什么原因呢?讀課文7、8自然段

  8、讀完后指名用自己的話說(shuō)說(shuō)野果子和船員病愈存活的秘密。

  9、小結(jié):是啊,這就是船員們奇跡般存活的秘密。和船員們的生命密切聯(lián)系著的原來(lái)就是維生素c

  三、總結(jié)課文

  1、讀了全文,你有什么想說(shuō)的嗎?

  2、總結(jié):是啊,《維生素c的故事》給了我們很多的啟示,不僅有飲食習(xí)慣方面的,還有做人方面的。老師祝福你們都健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

  四、作業(yè)

  1、有感情地朗讀課文。

  2、調(diào)查生活中含有大量維生素c的水果和蔬菜。

  《維生素c的故事》 來(lái)自第一范文網(wǎng)。

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