蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《維生素C的故事》教案（精選15篇）
蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《維生素C的故事》教案 篇1
一、導(dǎo)入：
還記得我們二年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的一篇課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》嗎？它主要講了生物學(xué)家達(dá)爾文通過(guò)細(xì)心觀察研究島上的昆蟲(chóng)，發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然環(huán)境的生物，才能得以生存的故事。今天我們要來(lái)認(rèn)識(shí)一位和達(dá)爾文同樣善于細(xì)心觀察生活的偉大航海家，他就是哥倫布，那么他到底發(fā)現(xiàn)了什么呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、默讀全文，思考：課文主要講了一件什么事？用簡(jiǎn)單的幾句話來(lái)概括一下！
三、學(xué)習(xí)新課：
第一部分
1、說(shuō)說(shuō)你對(duì)哥倫布的了解。
引出第一自然段
“哥倫布是16世界意大利偉大的航海家，他常常帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)。”
2、過(guò)渡：那當(dāng)時(shí)的航海生活的條件怎么樣？自讀第二自然段，用一句話概括。
“那時(shí)，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)。”（概括成詞組）
（1）從哪些語(yǔ)句可以看出航海生活非常艱苦？哪些語(yǔ)句可以看出充滿危險(xiǎn)？
艱苦：只能吃黑面包和咸魚(yú)
危險(xiǎn)：渾身無(wú)力全身出血慢慢地死去
（2）是啊，當(dāng)時(shí)的航海生活有兩大困難，一是艱苦，二是危險(xiǎn)，你覺(jué)得其中最主要的是思念困難？從哪里看出來(lái)？（“最可怕”“海上兇神”）
（3）出了這些還會(huì)碰到哪些危險(xiǎn)？
（4）小結(jié)：所以說(shuō)，對(duì)于當(dāng)時(shí)的航海生活來(lái)說(shuō)，“危險(xiǎn)”是他們面臨的最主要的困難。
再讀“那時(shí)，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)。”（要突出后面的“危險(xiǎn)”）
3、在那么艱苦、危險(xiǎn)的情況下，船員們隨時(shí)都面臨死亡。板書(shū)：面臨死亡
可是，文中的最后卻有了出乎意料的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果是什么？板書(shū)：起死回生
第二部分
1、從一開(kāi)始的面臨死亡到最后的起死回生，故事情節(jié)可謂是跌宕起伏，而哥倫布的心情也隨之不斷變化。請(qǐng)大家讀讀3到6自然段，找找有關(guān)哥倫布心情變化的語(yǔ)句。
2、交流，板書(shū)：十分沉重越來(lái)越沉重又驚又喜
3、精讀課文，加深感情。
（一）（1）是什么讓哥倫布的心情十分沉重？
“航行不到一半的路程”“已經(jīng)有十幾個(gè)船員病倒了”“望著四周一片茫茫的海水”
所以他眼里“噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……”思考：哥倫布此時(shí)的感受是什么？他會(huì)想些什么？
他同意把病重的船員留在荒島上，這種做法你認(rèn)為對(duì)不對(duì)？他是不是太殘忍了？在當(dāng)時(shí)的情況下，還有沒(méi)有更好的做法呢？
（2）當(dāng)時(shí)哥倫布出于大局考慮，怕連累船上其他人，無(wú)奈之下只能出這樣的決定。所以心情十分沉重。
（3）指導(dǎo)朗讀。
（二）（1）是什么讓哥倫布的心情越來(lái)越沉重？
哥倫布勝利返航應(yīng)該是很值得高興的，為什么心情越來(lái)越沉重？（“越來(lái)越”說(shuō)明比前面更加沉重了）
（2）指導(dǎo)讀好“越來(lái)越近……越來(lái)越沉重”
“這次探險(xiǎn)的成功，是用十幾個(gè)船員的生命換來(lái)的呀！”
（三）等哥倫布靠岸之后，他的心情又發(fā)生了怎樣的變化呢？（又驚又喜）
（1）他驚的是什么？喜的又是什么？
指導(dǎo)讀好“這不是那些船員嗎？他們還活著！”“你們是怎么活下來(lái)的？”
（分別用驚奇和喜悅的語(yǔ)氣來(lái)讀）
（2）分角色朗讀對(duì)話。（看圖片，觀察他們的神情，體會(huì)他們的內(nèi)心。）
第三部分
1、野果子竟然救了生病船員的命，假如你是哥倫布，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生疑點(diǎn)？
“難道秘密在野果子里面？”
2、第7自然段中“一……就……”這個(gè)句子可以看出哥倫布迫不及待地想揭開(kāi)奧秘。
3、哥倫布為什么要這么急迫呢？
他解決了嗎？（野果子里的維生素C救了那些船員的命）
（看來(lái)，任何一種新的發(fā)現(xiàn)都是在多問(wèn)幾個(gè)為什么之后，進(jìn)一步探索研究后得到的。）
學(xué)到這里，你對(duì)哥倫布這個(gè)人有什么新的認(rèn)識(shí)嗎？
（是的，所以我們也要向哥倫布學(xué)習(xí)，做一個(gè)生活中的有心人，這樣才能有新的發(fā)現(xiàn)。）
4、哥倫布后來(lái)才明白了，那些船員得的怪病叫什么？不治而愈的關(guān)鍵是什么？
小結(jié)：看來(lái)，這篇故事實(shí)際上寫(xiě)了維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)，非常生動(dòng)有趣，誰(shuí)能把這一經(jīng)過(guò)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？
四、課外延伸：
截至目前為止，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了維生素A、B、C、D、E……不下幾十種不同的種類，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的不斷研究，今后將會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的維生素。他們所起到的保健作用也是各不相同，課后你們可以和自己的小伙伴一起去查閱資料，利用班隊(duì)課舉辦一次有關(guān)“維生素家族”的活動(dòng)，讓我們大家共同學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，好嗎？
蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《維生素C的故事》教案 篇2
教材分析
這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情節(jié)，生動(dòng)地向讀者介紹了維生素C的有關(guān)知識(shí)。
學(xué)情分析
本文為略讀課文，學(xué)生只要能讀順讀通，理解內(nèi)容，弄清維生素C對(duì)保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注重課內(nèi)外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，了解維生素對(duì)人體的作用。
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，了解維生素對(duì)人體的作用。
教學(xué)準(zhǔn)備課件
教學(xué)過(guò)程
一、揭題
1、老師每天都給同學(xué)們一顆維生素C，你們知道維生素C嗎？
2、那維生素C是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，又是被誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的呢？
3、今天我們就來(lái)讀一個(gè)《維生素C的故事》。齊讀課題。
二、初讀課文，質(zhì)疑
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、再讀課文，質(zhì)疑（課件出示自讀提示）
“海上兇神”這種怪病有什么癥狀？
病重的船員是怎么對(duì)哥倫布說(shuō)的？他們?yōu)槭裁匆@么說(shuō)？
病重的船員為什么在荒島上能轉(zhuǎn)危為安？“海上兇神”這種怪病的原因是什么？
病重的船員在荒島上是靠什么維持生命的？
3、疏理學(xué)生質(zhì)疑，布置學(xué)習(xí)活動(dòng)：
①動(dòng)筆讀書(shū)：讀讀找找，自己解疑。
②真情播音員：文中有許多感人的話，請(qǐng)你找出你覺(jué)得好的地方，
把你的感受寫(xiě)在旁邊。再有感情的朗讀一下。
4、交流。（課件展示相關(guān)內(nèi)容：哥倫布簡(jiǎn)介、哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸等）
三、總結(jié)延伸
課件出示有關(guān)維生素的小知識(shí)。
蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《維生素C的故事》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、 正確的、流利的、有感情的朗讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞，結(jié)合上下文理解詞義。
2、 整體感知全文，并理解各部分意義，可以自己說(shuō)出維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)。
3、 懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，了解維生素對(duì)人體的作用
4、 體會(huì)文中人物在不同階段的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)課文各部分，了解維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò);有感情的朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理清文章脈絡(luò)，體會(huì)文中情感，學(xué)習(xí)遇事細(xì)心發(fā)現(xiàn)勇于思考。
教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)
一、 揭示課題
1、 板書(shū)課題
2、 引導(dǎo)讀題并質(zhì)疑
二、 初讀課文
1、 學(xué)生自學(xué)課文，自學(xué)要求
(1)自由輕聲讀課文，圈劃出文中生字，讀準(zhǔn)字音。
(2)畫(huà)出不理解的詞，聯(lián)系上下文理解其意。
(3)讀通順課文，初步了解課文大意。
學(xué)生帶著問(wèn)題，按照要求讀課文。
2、 檢查自讀效果
(1) 出示生字詞
(2) 指名讀，讀準(zhǔn)字音并正音
(3) 說(shuō)說(shuō)自己理解了哪些字詞的意思
(4) 指讀分自然段讀文，讀準(zhǔn)字音，通讀課文。師正音，評(píng)讀
(5) 指名說(shuō)說(shuō)課文的大意，感知課文的主要內(nèi)容
三、 指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字
1、 出示生字卡片，提示：注意一些易錯(cuò)字的正確寫(xiě)法。
2、 學(xué)生練習(xí)描紅仿影。
第2課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、 聽(tīng)寫(xiě)生字新詞，個(gè)別上黑板寫(xiě)。
哥倫布 大西洋 海上兇神 維生素
2、 讓學(xué)生根據(jù)黑板上的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)本課的大概內(nèi)容。
3、 師述：16世紀(jì)的航海生活不僅艱苦，還很危險(xiǎn)。因?yàn)椤昂Ｉ蟽瓷瘛彪S時(shí)都可能降臨到任何一支船隊(duì)。那一年，哥倫布的船隊(duì)剛出發(fā)不久，就面臨了“海上兇神”的災(zāi)難。我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)課文。(板書(shū)：維生素C的故事。)
二、 閱讀理解
1、 自讀課文2—5自然段，讀后想一想，你從中讀出了什么?
2、 討論交流
一份感動(dòng) 一份悲傷 一份偉大 一份無(wú)私
(1)你是從段中什么地方感受到的?找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，再想一想為什么有這么一份情感的?
(2)小組交流
(3)全班指名反饋
(4)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出這份感動(dòng)、悲傷、偉大……
3、小結(jié)：無(wú)私的船員，為了不拖累船隊(duì)舍棄了生命，主動(dòng)要求棄于荒島。這份偉大、無(wú)私深深打動(dòng)了哥倫布，也令哥倫布倍感愧疚，所以船臨近荒島，他的心情更沉重了。可是奇跡出現(xiàn)了，這是個(gè)什么奇跡呢?
4、這是怎么回事呢?請(qǐng)自由讀第6自然段。
5、指名反饋
6、船員們奇跡般地生存了下來(lái)，使哥倫布知道他們的病愈和他們天天吃野果子聯(lián)系在了一起。
小黑板出示：難道秘密在野果子里面?
(1)指導(dǎo)朗讀。(讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣)。
(2)改為陳述句。
7、到底是什么原因呢?讀課文7、8自然段。
8、讀完后指名用自己的話說(shuō)說(shuō)野果子和船員病愈存活的秘密
9、小結(jié)：是啊，這就是船員們奇跡般存活的秘密。和船員們的生命密切聯(lián)系著的原來(lái)就是維生素C
三、總結(jié)全文
1、讀了全文，你有什么想說(shuō)的嗎?
(學(xué)生可以針對(duì)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)自己的感受，也可以結(jié)合實(shí)際，勸導(dǎo)大家要均衡飲食。)
2、總結(jié)：是啊，《維生素C的故事》給了我們很多啟示，不僅有飲食習(xí)慣方面的，還有做人工方面的。老師祝福你們都健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。
3、 想一想我們生活中哪些食物含有維生素C.
四、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文
2、調(diào)查生活中還有哪些含有大量維生素C的水果和蔬菜。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
維生素C的故事
沉重 噙淚
更沉重 驚喜
探索
蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《維生素C的故事》教案 篇4
課前談話，
師：坐在這，看著臺(tái)下，有什么感覺(jué)？
生：人密密麻麻的，有點(diǎn)恐慌。
生：臺(tái)下那么多人全都在看著我。‘
生：我感覺(jué)非常緊張。
師：我們一起站起來(lái)看看臺(tái)下的老師，跟他們打聲招呼。臺(tái)下有來(lái)自全國(guó)各地的老師。
（全體起立）
生齊：老師們，你們好
師：咱們坐下吧。
師：老師們也很喜歡你們。這節(jié)課能上好嗎？再大點(diǎn)聲。
師：咱們開(kāi)始上課，先深呼吸，可以了嗎？
師生問(wèn)好。
師：上節(jié)課我們初讀學(xué)習(xí)了課文，認(rèn)識(shí)了哥倫布，也知道海上兇神是非常可怕的疾病。
出示詞
師：這些詞你都能念準(zhǔn)嗎？
生讀
師：聲音響亮。
師：這是一個(gè)多音字。全班一起念。
生：拖累（第三聲）
師：全班一起念。
生念。
哥倫布
師：16世紀(jì)，它曾經(jīng)給航海業(yè)帶來(lái)了巨大的災(zāi)難。人類發(fā)現(xiàn)維c是不是很了不起呀。如果人在發(fā)現(xiàn)它的過(guò)程中設(shè)立一個(gè)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，都有哪些貢獻(xiàn)呢？
生：哥倫布航行中患了病的人也是偉大的貢獻(xiàn)者。如果不留在島上是不會(huì)找到的。
生：哥倫布也是很大的貢獻(xiàn)者，他提出了這個(gè)問(wèn)題大家才發(fā)現(xiàn)的。
師：你認(rèn)為還有誰(shuí)的功勞呢？
生：我認(rèn)為還有醫(yī)生，他從果子和蔬菜里發(fā)現(xiàn)維生素。
師：剛才我們從船員，還有誰(shuí)？大點(diǎn)聲（一男生答）
師板書(shū)：船員，哥倫布
師：那么，在維c的發(fā)現(xiàn)中，讓我們跟著船隊(duì)一起去遠(yuǎn)航，師讀。船隊(duì)出發(fā)了……船員做出了一個(gè)重大決定，是什么呢？請(qǐng)打開(kāi)課本，自己讀一讀。
師：輕聲讀，聲音在哪呢？（學(xué)生的聲音很小）
生讀書(shū)，聲幾乎不可聞，師巡視
師：這個(gè)決定是什么？
生：船員的決定是不拖累大家，把他們丟到荒島上。
師：你是用自己的話來(lái)說(shuō)的，不錯(cuò)，誰(shuí)能用課文中的話來(lái)說(shuō)。
生：（讀）
師：此時(shí)你的心情怎樣？
生：非常的傷心。他們都是航行很多次的朋友，非常吃驚，也不想讓他們這么做。
師：你把自己融入了課本。
生：希望他們航行成功。
師：
生：非常地感動(dòng)。為了不拖累大家，放棄了自己的生命。
師：你讀出了感動(dòng)。有傷心，難過(guò)，感動(dòng)。讓我們帶著自己的感動(dòng)輕聲地讀一讀。
生讀書(shū)，可聲音還是很小。
師：誰(shuí)能表達(dá)一下你此時(shí)此刻的心情，讀一讀船員的話。
生有感情地朗讀。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你是在用心讀書(shū)啊。
一男生讀。
師：你不僅用心，還在用情讀書(shū)。
師：非常船員生病，但是他們對(duì)船隊(duì)帶著一份感情。心有靈犀一點(diǎn)通。哥倫布的心情和我們一樣的。不信，我們一起來(lái)讀一讀。
生讀。
師：你從哪些詞體會(huì)到他的心情？
生：我從噙著眼淚看出來(lái)的。
師：讓我們噙著眼淚再讀一讀這段話。
師：在朗讀中我們走進(jìn)了人物的內(nèi)心。抓關(guān)鍵詞也能體會(huì)人物的感情。從不拖累想想，船員會(huì)怎么拖累大家。
生：留在船上，他們肯定會(huì)讓別人患上疾病。
師：他不想讓別人患病。
生：壞血病是傳染病，他死了會(huì)感染其他人。
生：他們受傷的時(shí)候，哥倫布要花很我的精力照顧他們。他們不想讓哥倫布照顧自己。
生：要是船員生病還在船上哥倫布的心情非常難過(guò)，會(huì)影響到他們?nèi)ズ叫小?/p>
師：我聽(tīng)出來(lái)了，船員們不想影響整個(gè)船隊(duì)，所以做出了決定。我們走進(jìn)了船員的內(nèi)心。船員不想影響同伴，也不想拖累船隊(duì)，所以做出了這樣的決定，這是怎樣的船員
生：這是團(tuán)結(jié)的船員。
生：舍已為人的船員。
生：偉大的船員。
生：是一群感情深厚的船員。
師：這樣的船員，在生死關(guān)頭，想著的是同伴，是船隊(duì)，帶著敬佩，讓我們?cè)俸煤玫刈x一讀，可以嗎？咱們來(lái)。齊。
生齊讀。
師：哪位同學(xué)用心把船員的話讀一讀，朗讀的最高境界是用心讀，感染自己，也感染別人。
一女生讀。
師：我們讀懂了哥倫布，哥倫布也讀懂了船員。我們讀最后一句，齊。
生讀：
師：平時(shí)點(diǎn)頭表示什么？生：同意。
師：同意什么，答應(yīng)什么？
生：同意把船員送到荒島。
生：在荒島上生活下去。
師：還有別的嗎？
生：等他們返航，把他們的尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)，
師：完成使命，這是親人才有的承諾呀。再讀一讀。齊。
《維生素c的故事》教學(xué)實(shí)錄來(lái)自第一范文網(wǎng)。
蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《維生素C的故事》教案 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)
1、正確的、流利的、有感情的朗讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞，結(jié)合上下文理解詞義;規(guī)范書(shū)寫(xiě)生字。
2、整體感知全文，并理解各部分意義，可以自己說(shuō)出維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)。
3、懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，了解維生素對(duì)人體的作用。
4、體會(huì)文中人物在不同階段的情感。
二、教學(xué)準(zhǔn)備
1、《維生素c的故事》課件；
2、《維生素c的故事》錄音材料；
3、學(xué)生人手都有一定數(shù)量的便利貼卡片。
三、教學(xué)重難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文各部分，了解維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)；有感情的朗讀課文。
2、教學(xué)難點(diǎn)：理清文章脈絡(luò)，體會(huì)文中情感，學(xué)習(xí)遇事細(xì)心發(fā)現(xiàn)勇于思考。
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
（一）、導(dǎo)入
1、播放幻燈片《維生素c》；
2、請(qǐng)同學(xué)們討論，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)維生素的理解；
3、同學(xué)們說(shuō)了很多關(guān)于維生素c的知識(shí)，下面我們就來(lái)一起探索維生素c的發(fā)現(xiàn)！
（二）、開(kāi)始部分
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一遍課文,同時(shí)標(biāo)出各自然段序號(hào);
2、播放錄音，邊聽(tīng)錄音邊輕讀課文；
3、同學(xué)們帶著問(wèn)題（這篇課文講了一個(gè)什么故事）自由朗讀課文；
同時(shí)把生字生詞劃下來(lái)，自己查字典詞典標(biāo)注；
4、請(qǐng)2~3個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)這篇課文說(shuō)了個(gè)什么故事，教師加以評(píng)價(jià)總結(jié)。
（三）、中間部分
1、學(xué)習(xí)生字生詞
a.指名認(rèn)讀，齊讀，正音。
b.指導(dǎo)字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，指導(dǎo)解釋詞義。
路程缺乏艱苦物質(zhì)渾身無(wú)力
沉重噙著危險(xiǎn)適量蓬頭垢面
又驚又喜起死回生不治而愈
2、分析事件六要素
時(shí)間：16世紀(jì)
地點(diǎn)：海上
人物：哥倫布和他的船員
起因：患“海上死神”，船員病倒
經(jīng)過(guò)：船員在荒島上吃含有維生素c的野果子
結(jié)果：發(fā)現(xiàn)維生素c
3、聽(tīng)課文錄音，然后集體朗讀課文
（四）、結(jié)束部分
作業(yè)
1、用鋼筆描紅
艱渾程累尸秘質(zhì)乏適
2、讀一讀，抄一抄.
路程缺乏艱苦物質(zhì)渾身無(wú)力
沉重噙著危險(xiǎn)適量蓬頭垢面
不治而愈起死回生又驚又喜
3、嘗試自己分段，并想想自己分段的理由。
4、寫(xiě)一段話概括文章大意。
如：這篇課文是說(shuō)維生素c的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。16世紀(jì)哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)遠(yuǎn)航，遇到怪病“海上死神”，船員患病，哥倫布含淚將其送至荒島，后來(lái)船員奇跡生還，后來(lái)經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)是他們吃的野果子了富含維生素c。
第二課時(shí)
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、請(qǐng)同學(xué)回憶事件六要素
2、說(shuō)說(shuō)自己分段的結(jié)果，并說(shuō)說(shuō)自己分段的原因
3、教師對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，初步分析課文，進(jìn)行分段。
（二）、分析課文
1、首先概括各自然段段意。
a、哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)遠(yuǎn)航探險(xiǎn)
b、船員們易得怪病“海上死神”
c、船員得了“海上死神”
d、船員建議將他們送去荒島，待返航再來(lái)接他們
e、船隊(duì)駛向荒島去接病重船員
f、驚喜發(fā)現(xiàn)病重船員起死回生
g、發(fā)現(xiàn)維生素c，是維生素c救了船員
h、維生素c救治船員的原理
2、第一段：播放錄音。1~2自然段，怪病。
3、第二段：播放錄音。3~6自然段，奇跡。
請(qǐng)同學(xué)有感情的朗讀第4、6自然段，體會(huì)病重船員和哥倫布的心情。
4、第三段：播放錄音。7~8自然段，揭秘。
5、集體朗讀一遍課文。
6、理解全文大意，理清結(jié)構(gòu)
請(qǐng)1~2個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)維生素c是怎樣被發(fā)現(xiàn)的。
船員得病(缺乏維生素c)——送至荒島——
吃野果子(補(bǔ)充維生素c)——起死回生——發(fā)現(xiàn)維生素c（三）、體會(huì)人物情感
1、找出文中描寫(xiě)人物情感的詞語(yǔ)或句子。
如：哥倫布的心情十分沉重/哥倫布噙著淚水/哥倫布的心情越來(lái)越沉重/哥倫布又驚又喜
2、體會(huì)哥倫布情感的變化
（1）十分沉重
（2）噙著眼淚
（3）越來(lái)越沉重
（4）又驚又喜
從一開(kāi)始的面臨死亡到最后的起死回生，故事情節(jié)可謂是跌宕起伏，而哥倫布的心情也隨之不斷變化。一開(kāi)始得知有船員得了“海上死神”，他心情十分沉重、無(wú)助、迷茫、害怕；后來(lái)面對(duì)船員提出要送他們?nèi)セ膷u的時(shí)候，格倫被只能忍住悲慟無(wú)奈的噙著淚點(diǎn)點(diǎn)頭；待航海歸來(lái)去接船員的途中，哥倫布更是悲痛交加，心情越來(lái)越沉重，因?yàn)檫@次航海成功是用十幾條人命換來(lái)的呀！然而當(dāng)船漸漸靠岸時(shí)，哥倫布的心情卻變得又驚又喜，因?yàn)樗{(lán)劍船員們還活著！
（四）、細(xì)心觀察認(rèn)真思考發(fā)現(xiàn)維生素c
哥倫布得知船員得以生存下來(lái)是因?yàn)槌粤艘肮樱?xì)心敏捷的想到要告訴醫(yī)生，在醫(yī)生們長(zhǎng)期研究下，終于發(fā)現(xiàn)了維生素c這種物質(zhì)。
1、“難道秘密在野果子里面？”(表明哥倫布勤于思考)
2、“一……就……”（表明哥倫布迫不及待想要解開(kāi)謎團(tuán)）
3、請(qǐng)同學(xué)們回憶還有誰(shuí)勤于思考探索發(fā)現(xiàn)了什么新知識(shí)。
4、同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪卸嗔粜纳磉吺挛铮诩铀伎肌?/p>
（五）、請(qǐng)同學(xué)們討論維生素c對(duì)人體的作用，將自己想到的作用寫(xiě)在小卡片上，貼到教室后面的黑板上，最后教師總結(jié)補(bǔ)充。還可啟發(fā)學(xué)生課后查閱資料尋找維生素c的更多作用。
維生素c有很多作用：
治療受傷、燒傷、燙傷、牙床出血，加速術(shù)后傷口愈合，增加免疫力，預(yù)防感冒及感染，預(yù)防癌癥，抗過(guò)敏，抗壞血病，促進(jìn)鈣和鐵的吸收，有美白效果，降低有害的膽固醇及高血壓，預(yù)防動(dòng)脈硬化，減少靜脈中血栓的形成，天然的抗氧化劑，清除體內(nèi)自由基，預(yù)防白內(nèi)障，天然的輕瀉劑，天然的退燒劑，抑制炎癥等等。
（六）、練習(xí)部分
1、用鋼筆描紅
艱渾程累尸秘質(zhì)乏適
2、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，再聽(tīng)寫(xiě)。
路程缺乏艱苦物質(zhì)渾身無(wú)力
沉重噙著危險(xiǎn)適量蓬頭垢面
不治而愈起死回生又驚又喜
3、排序題
a、船隊(duì)駛向荒島去接病重船員
b、驚喜發(fā)現(xiàn)病重船員起死回生
c、船員得了“海上死神”
d、哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)遠(yuǎn)航探險(xiǎn)
e、維生素c救治船員的原理
f、船員們易得怪病“海上死神”
g、發(fā)現(xiàn)維生素c，是維生素c救了船員
h、船員建議將他們送去荒島，待返航再來(lái)接他們
答案：dfchabge
（七）、擴(kuò)展部分
啟發(fā)學(xué)生，維生素家族還有哪些成員，你了解多少？課后大家一起查閱資料，把自己查到的東西寫(xiě)在卡片上貼到后面的黑板上，成立一個(gè)維生素學(xué)習(xí)角。
四年級(jí)語(yǔ)文《維生素c的故事》教案來(lái)自第一范文網(wǎng)。
蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《維生素C的故事》教案 篇6
一、文本解讀
（一）關(guān)注學(xué)情
《維生素c的故事》是蘇教版第七冊(cè)的一篇課文，這是一則富有情趣、生動(dòng)感人的科普故事。究竟維生素c為何物？對(duì)學(xué)生而言，似曾聽(tīng)說(shuō)卻不知其用，更不知其是如何被發(fā)現(xiàn)的。課文正是向我們解開(kāi)了維生素c被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。讀這樣的故事，學(xué)生非常感興趣，一來(lái)能增長(zhǎng)知識(shí)，二來(lái)能提高語(yǔ)文能力。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)。
（二）關(guān)注故事
這篇課文的語(yǔ)言平實(shí)、淺顯、流暢，敘述有條有理。通篇構(gòu)思依循怪病——奇跡——揭秘的路子展開(kāi)，突出了奇跡的描寫(xiě)，顯得重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰。既然是故事，必然有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。故事起因就是16世紀(jì)意大利的偉大航海家哥倫布在一次航海時(shí)，有十幾個(gè)船員遇到了“海上兇神”，病倒了。經(jīng)過(guò)是這些船員為了不拖累船隊(duì)，主動(dòng)要求留在荒島上等死，哥倫布忍痛答應(yīng)了。返航時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他們靠吃野果子生存了下來(lái)。結(jié)果是回到意大利，經(jīng)過(guò)醫(yī)生的研究，發(fā)現(xiàn)了維生素c以及它的巨大作用。然而，作者在講述這個(gè)故事時(shí)，在起因的前面又加了一段，用生動(dòng)的筆墨向我們介紹了“海上兇神”的可怕，為后來(lái)發(fā)現(xiàn)維生素c埋下了伏筆。這是我們?cè)诮庾x故事時(shí)應(yīng)關(guān)注的。
（三）關(guān)注人物
維生素c的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該歸功于誰(shuí)呢？似乎和主人公哥倫布密切相關(guān)。事實(shí)上，任何發(fā)明創(chuàng)造都非一朝一夕之功，靈感絕不是發(fā)明創(chuàng)造的唯一來(lái)源，它是建立在大量汗水的基礎(chǔ)上的。沒(méi)有哥倫布的航海活動(dòng)和敏銳觀察，就不可能有維生素c的故事；沒(méi)有船員們的顧全大局，也不會(huì)有維生素c的發(fā)現(xiàn)；沒(méi)有醫(yī)生的反復(fù)研究，自然也不可能揭開(kāi)維生素c的秘密。但細(xì)細(xì)品味，無(wú)論是哥倫布的“細(xì)心發(fā)現(xiàn)”，船員的“顧全大局”，還是醫(yī)生們的“不懈努力”，都緣于“愛(ài)”。這是哥倫布和船員們對(duì)航海事業(yè)的追求和熱愛(ài)，又是一代又一代醫(yī)學(xué)家對(duì)人類生命的關(guān)愛(ài)。而任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是像這樣在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得。這是我們?cè)诮庾x文本時(shí)應(yīng)該關(guān)注的。
在這三種人物中，作者重點(diǎn)刻畫(huà)了哥倫布和船員。不僅描寫(xiě)了哥倫布和船員的二次對(duì)話，還重點(diǎn)刻畫(huà)了哥倫布的心情：擔(dān)憂——感動(dòng)——悲傷——驚喜，猶如波浪起伏，一波三折，耐人尋味。這些準(zhǔn)確精細(xì)的心理描寫(xiě)像一扇窗戶，引領(lǐng)我們走進(jìn)哥倫布的內(nèi)心世界，感受人物的偉大形象。
二、設(shè)計(jì)理念
（一）過(guò)程開(kāi)放，體現(xiàn)探究性
1、學(xué)法指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)怪病
課文第二自然段具體介紹了“海上兇神”這種怪病，可抓住中心句“那時(shí)，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)”來(lái)組織教學(xué)。先讓學(xué)生畫(huà)出中心詞“艱苦”和“危險(xiǎn)”，再?gòu)奈闹姓页鼍唧w描寫(xiě)。“只能吃到黑面包和咸魚(yú)”說(shuō)明航海生活的“艱苦”，怎么艱苦呢？可引導(dǎo)學(xué)生扣住“黑”、“咸”兩字補(bǔ)白想象，從而體會(huì)生活的艱辛。而“危險(xiǎn)”又體現(xiàn)在哪里呢？“渾身無(wú)力”、“走不動(dòng)路”、“全身出血”、“慢慢死去”揭示了怪病的癥狀、發(fā)展和奪命的歷程，所以被稱為“海上兇神”。此時(shí)正好又結(jié)合文意，體會(huì)雙引號(hào)表示特殊含義的用法。學(xué)到這兒并沒(méi)有結(jié)束，再引導(dǎo)學(xué)生思考：重點(diǎn)寫(xiě)的是“艱苦”還是“危險(xiǎn)”呢？這樣又回到中心句，學(xué)習(xí)“不光……而且……”的用法，理解其中遞進(jìn)的含義。
這段教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和文本內(nèi)容的理解有機(jī)結(jié)合，力求達(dá)到言意兼得。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究文本，與文本深度對(duì)話，掌握科學(xué)有效的閱讀方法。
2、合作探究，理解奇跡
課文第二部分重點(diǎn)講了一次航行中，留置荒島的船員靠吃野果子出現(xiàn)了起死回生的奇跡，主要以哥倫布的心理變化貫穿始終。教學(xué)時(shí)可以此為切入口，采用自主閱讀、合作探究的方法來(lái)體會(huì)人物心情，理解奇跡的發(fā)生。
首先讓學(xué)生找出描寫(xiě)哥倫布心情的句子，對(duì)他復(fù)雜的心情有一個(gè)全面的了解。然后讓學(xué)生默讀思考，通過(guò)“抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想象”的方法，試著走進(jìn)哥倫布的內(nèi)心，想象當(dāng)時(shí)哥倫布的心里在想些什么。課標(biāo)指出，中年段的閱讀教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀，我們要為學(xué)生營(yíng)造一種潛心靜讀的課堂氛圍，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中生慧。而這樣的自主閱讀也是合作探究的前提，只有每個(gè)學(xué)生都對(duì)文本有了自己的解讀，才能在下面的小組合作環(huán)節(jié)有感可發(fā)，有情可抒，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效。
接著就讓學(xué)生分組討論、再集體交流。在交流過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文重點(diǎn)的段落語(yǔ)句，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。讓學(xué)生在讀中體會(huì)出遇到怪病時(shí)哥倫布既憂心忡忡，進(jìn)退兩難，又茫然無(wú)助的復(fù)雜心情；體會(huì)到哥倫布聽(tīng)了船員的請(qǐng)求后心中既感動(dòng)，又無(wú)可奈何，別無(wú)良策；體會(huì)到勝利返航時(shí)哥倫布悲痛欲絕的沉重心情；體會(huì)到奇跡出現(xiàn)時(shí)哥倫布驚訝萬(wàn)分又欣喜若狂的激動(dòng)心情。這樣，抓住描寫(xiě)人物心理變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)合作探究，不僅走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，而且理清了課文的脈絡(luò)，弄清了奇跡的由來(lái)，可作為課后作業(yè)“說(shuō)說(shuō)維生素c被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)”復(fù)述時(shí)的線索。
3、前后聯(lián)系，揭示秘密
文本的寫(xiě)作總是前后關(guān)聯(lián)，相互照應(yīng)。課文最后一個(gè)自然段并不是簡(jiǎn)單地揭示秘密，它是全文的總結(jié)，也是對(duì)前文的呼應(yīng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生瞻前顧后、整體把握文本的能力，不能把各段教學(xué)機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。學(xué)習(xí)這段話，要讓學(xué)生前后聯(lián)系，閱讀探究：你能揭開(kāi)哪些秘密？讀到“壞血病”要知道這就是第二自然段描寫(xiě)的可怕的“海上兇神”，它是由于船員們長(zhǎng)期吃黑面包和咸魚(yú)，體內(nèi)缺乏維生素c引起的；“當(dāng)身體內(nèi)補(bǔ)充了適量的維生素c，壞血病就不治而愈了”，這與第六自然段中病重的船員為什么能靠吃野果轉(zhuǎn)危為安有著內(nèi)在的因果關(guān)系。
（二）挖掘內(nèi)涵，突出人文性
1、談話導(dǎo)入，關(guān)注生活體驗(yàn)
在學(xué)情分析時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)維生素c和學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生既熟悉又陌生。熟悉是因?yàn)槭称匪幤窂V告中，家人的交談中常會(huì)提及；陌生是因?yàn)榫S生素c究竟是什么？有什么用處？學(xué)生又似懂非懂。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可由師生談話導(dǎo)入：你聽(tīng)說(shuō)過(guò)維生素c嗎？知道它對(duì)我們的身體有什么用嗎？也許學(xué)生并不能回答準(zhǔn)備、全面，但這樣的提問(wèn)足以喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，也許是片言只語(yǔ)，也許是一知半解，卻可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)文和我們的生活息息相關(guān)，我們不是單調(diào)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而是用語(yǔ)文來(lái)感知生活、反映生活。
2、課堂辯論，尊重個(gè)性解讀
心理描寫(xiě)真切動(dòng)人是本文的一大寫(xiě)作特色，在合作探究的過(guò)程中，最容易激發(fā)學(xué)生的智慧火花。教師“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。如文中寫(xiě)到哥倫布的第二次心理活動(dòng)“噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭”時(shí)，可設(shè)計(jì)這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生辯論探究：哥倫布同意把病重的船員留在荒島上，這種做法你認(rèn)為對(duì)不對(duì)？因?yàn)檫@里是學(xué)生的思維生成點(diǎn)，他們?cè)讵?dú)立閱讀、小組討論時(shí)，很可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：是不是哥倫布太殘忍了？這個(gè)問(wèn)題一拋開(kāi)，定會(huì)眾說(shuō)紛紜，有支持，有反對(duì)，反映了學(xué)生對(duì)文本的多元化解讀。教師的作用在于點(diǎn)撥、指引：哥倫布的心真的這么狠嗎？在當(dāng)時(shí)的情況下，還有沒(méi)有更好的做法呢？在繼續(xù)讀文探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：“噙著眼淚”飽含了哥倫布對(duì)船員兄弟顧全大局的感動(dòng)，飽含哥倫布對(duì)病重船員的心疼和不舍；但現(xiàn)實(shí)又不得不讓他冷靜下來(lái)，“點(diǎn)了點(diǎn)頭”表現(xiàn)了他的萬(wàn)般無(wú)奈，飽含著感動(dòng)、不舍、難受、矛盾的復(fù)雜之情。因此，哥倫布不是殘忍，反而更加顯示了他作為船長(zhǎng)充滿人性和理智的光輝。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅關(guān)注了學(xué)生的人文體驗(yàn)，同時(shí)也關(guān)注了文本的人文情懷。
3、品詞析句，發(fā)現(xiàn)科學(xué)道理
課文講述了一個(gè)有趣的科學(xué)故事，記敘了維生素c的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，揭示了維生素c的重要作用，但教學(xué)還不至于此。透過(guò)故事本身，我們還能有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？在了解故事經(jīng)過(guò)以后，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：你覺(jué)得維生素c的發(fā)現(xiàn)是誰(shuí)的功勞？引導(dǎo)學(xué)生品詞析句：“難道秘密在野果子里面？”“把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽(tīng)”反映了哥倫布對(duì)生活現(xiàn)象的敏銳觀察、大膽猜想和質(zhì)疑探究；“后來(lái)經(jīng)過(guò)研究”可進(jìn)行補(bǔ)白想象，反映了一代又一代醫(yī)務(wù)工作者反復(fù)的研究和不懈的努力；還有那些顧全大局“不拖累大家”的病重船員，在這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中也起著不可磨滅的作用。因此，這個(gè)故事絕不是一個(gè)偶然發(fā)現(xiàn)的奇跡，它是細(xì)心觀察、反復(fù)研究的結(jié)果，也是人們對(duì)事業(yè)追求和對(duì)生命關(guān)愛(ài)的回報(bào)。而這樣的體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、研究具有積極的指導(dǎo)意義。
（三）整合資源，注重實(shí)踐性
1、課前預(yù)習(xí)，積累資料
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”這就告訴我們，語(yǔ)文課堂不應(yīng)該是封閉的，而是開(kāi)放的，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從狹窄的課堂走向廣闊的社會(huì)實(shí)踐生活。在中年段的閱讀教學(xué)中，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，以學(xué)定教。本課教學(xué)，可在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)：收集和維生素c有關(guān)的資料，既能幫助了解課文內(nèi)容，也為課堂交流做好準(zhǔn)備。
2、課中交流，讀寫(xiě)結(jié)合
課前收集的資料要想充分發(fā)揮作用，課堂上的交流十分重要。但這種交流要注重形式和方法，不能僅僅為了交流而交流。本課有關(guān)維生素c的知識(shí)可在課始做簡(jiǎn)單了解，重點(diǎn)放在課終交流：了解了維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)，你還有哪有資料可以補(bǔ)充，讓我們對(duì)它的了解更加全面、深入。當(dāng)這樣的信息資源像拼盤(pán)一樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師還需做好穿針引線的作用，讓資源發(fā)揮更大的作用。可結(jié)合課內(nèi)外閱讀開(kāi)展課堂小練筆的訓(xùn)練：維生素c是怎么被發(fā)現(xiàn)的？對(duì)人體還有哪些作用？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容和你收集的資料，以“維生素c的自述”為題寫(xiě)一個(gè)片段。這樣就有效地溝通了課堂內(nèi)外，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
3、課后拓展，學(xué)習(xí)延伸
資料的收集并不僅限于課前收集和課堂交流，學(xué)完課文后，可能還會(huì)有新的啟示和發(fā)現(xiàn)，可以繼續(xù)開(kāi)發(fā)、利用課程資源。在明白本文所揭示的科學(xué)道理以后，留下實(shí)踐作業(yè)：你還知道哪些科學(xué)發(fā)現(xiàn)是在生活實(shí)踐中通過(guò)仔細(xì)觀察、反復(fù)研究才發(fā)現(xiàn)的，收集起來(lái)，講給同學(xué)們聽(tīng)。甚至可以讓學(xué)生留心生活，學(xué)習(xí)這種觀察、研究的方法，也許，你也會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
《維生素c的故事》說(shuō)課稿來(lái)自第一范文網(wǎng)。
蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《維生素C的故事》教案 篇7
【題記】
前兩天，參與了《維生素c的故事》一課的試教研討。李屏老師是備課小組的核心成員之一。當(dāng)晚，李老師便對(duì)我在試教評(píng)析中的發(fā)言進(jìn)行了整理和記錄，第二天一早便發(fā)至我手中。洋洋幾千字，記錄詳實(shí)，條理清晰，更難能可貴的是，李老師在記錄當(dāng)中融入了自己的思考和理解，讓我看到了一位年輕骨干教師對(duì)工作的執(zhí)著認(rèn)真，對(duì)教學(xué)的刻苦鉆研，著實(shí)讓我感動(dòng)！
作為備課資料，這些文字已經(jīng)交給參賽學(xué)校和備課組，我特意放進(jìn)博客中，希望對(duì)有需求的博友提供一點(diǎn)參考。再次感謝李屏老師！本文刊出沒(méi)有征求李屏老師的同意，如有不妥，請(qǐng)立即聯(lián)系我。結(jié)尾部分，文章對(duì)我的溢美之詞有刪節(jié)，請(qǐng)諒解。
莫雪蓮老師評(píng)析《維生素c的故事》教學(xué)手記
柳州市29中附小 李屏
2008年10月22日，與特級(jí)教師莫雪蓮等專家一起觀摩了研討課《維生素c的故事》，這節(jié)由年輕優(yōu)秀教師區(qū)雅麗執(zhí)教的課，即將代表柳州市參加蘇教版全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽。
參與此課的研討，對(duì)我，已經(jīng)是第二次。盡管這課已經(jīng)過(guò)千錘百煉，課堂表現(xiàn)似乎行云流水。但研討中，大家總覺(jué)得教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些問(wèn)題仍無(wú)法解決。諸如，對(duì)教學(xué)主線“維生素c的發(fā)現(xiàn)是誰(shuí)的功勞？”的表述仍存疑慮；文章中人物心理的揣摩淺嘗輒止；重點(diǎn)段落的分析繁復(fù)不清，學(xué)生被動(dòng)思考，情感的體驗(yàn)浮于淺表……
而此次參與評(píng)課，莫老師追根溯源，明晰深刻的教材分析，使種種懸而未決的問(wèn)題得到解答，不同程度地激發(fā)了大家的思考。
莫老師評(píng)課中提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的思路清晰明了，記錄如下：
一、 向授課者提出問(wèn)題。
首先，莫老師向執(zhí)教老師提問(wèn)：本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)是什么？
區(qū)老師理解為：
1、 讓學(xué)生正確流利有感情的朗讀課文。
2、 感受哥倫布、船員和醫(yī)生對(duì)維生素c的發(fā)現(xiàn)所做的貢獻(xiàn)。
3、 對(duì)文章表達(dá)方式有所了解。
二、 從教材角度分析問(wèn)題。
——關(guān)于目標(biāo)的確定
把握教材，從目標(biāo)確定開(kāi)始，針對(duì)這一課，莫老師提出，是否可以從以下幾個(gè)方面思考來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。
1、 了解編者意圖制定目標(biāo)。
從課題《維生素c的故事》可見(jiàn)，此課是一篇扣人心弦、生動(dòng)感人的故事，它以故事的形式，揭示了維生素c發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。不僅給人以科學(xué)知識(shí)的教育，而且以生動(dòng)的情節(jié)讓人感觸頗深。作為故事，教學(xué)時(shí)又應(yīng)少一點(diǎn)理性，多一點(diǎn)感性。多一些體驗(yàn)，少一些講授。教材中的第四題也要求學(xué)生“默讀課文，說(shuō)說(shuō)維生素c被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)”，其目的就是讓學(xué)生學(xué)完課文后懂得故事的大致經(jīng)過(guò)，并能復(fù)述。關(guān)于復(fù)述，課標(biāo)中指出，中年段閱讀教學(xué)“重視復(fù)述，鼓勵(lì)學(xué)生與他人交流、分享自己的閱讀感受”。復(fù)述課文既是對(duì)課文理解的直接體現(xiàn)，同時(shí)也為學(xué)生相互交流提供了素材和機(jī)會(huì)。
因此，根據(jù)編者的意圖，把教學(xué)目標(biāo)之一定為：弄清維生素c發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)，并能用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。
2、分析文章寫(xiě)作特色，把握年段教學(xué)要求，確定目標(biāo)。
本課故事情節(jié)曲折，心理描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)是本文的寫(xiě)作特色之一。抓住人物心理，能使文中人物形象在學(xué)生心中豐滿起來(lái)。而這些人物心理的揣摩應(yīng)基于對(duì)文本的解讀，對(duì)于語(yǔ)言文字的理解和品味。課標(biāo)關(guān)于中年段閱讀教學(xué)的要求概括為：理解意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句的表情達(dá)意的作用。把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)課文的主要內(nèi)容。感受作品中生動(dòng)的形象和人物的喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。本課中，懂得維生素c發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)，我們要能品味出的是描寫(xiě)人物心理的詞句，揣摩、體會(huì)人物心理的起伏和變化。如：哥倫布面對(duì)“海上兇神”如何心情“沉重”，為何無(wú)奈地把重病船員棄于島上，再到勝利返航時(shí)心情為何又“越來(lái)越沉重”，抓住其中“沉重”一詞的理解，以及對(duì)兩個(gè)“沉重”的比較，從詞語(yǔ)內(nèi)涵中和表達(dá)方式上幫助學(xué)生理解，哥倫布，一個(gè)有血有肉的航海家形象就躍然紙上，深入人心。因此，根據(jù)本文的寫(xiě)作特色及年段教學(xué)要求，我們把教學(xué)目標(biāo)之二定為：仔細(xì)閱讀課文，品味語(yǔ)言，揣摩人物心理活動(dòng)，把握人物形象。
3、 把握文章思想感情提出目標(biāo)。
本課是一篇科普小品，用淺顯易懂的語(yǔ)言講述了一個(gè)生動(dòng)的小故事，乍一看，敘述的是維生素c的發(fā)現(xiàn)與這次航海的關(guān)系，以及揭示的是字里行間透露出的人物品質(zhì)，如哥倫布的“細(xì)心發(fā)現(xiàn)”，船員的“顧全大局”。但細(xì)細(xì)品味，無(wú)論是哥倫布的“細(xì)心發(fā)現(xiàn)”，船員的“顧全大局”還是科學(xué)家們的不懈努力，都緣于“愛(ài)”。其中包含了淺見(jiàn)的哥倫布對(duì)船員不舍的愛(ài)，船員對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的愛(ài)，深入解讀，更包含了對(duì)實(shí)現(xiàn)偉大航海事業(yè)的追求，對(duì)崇高事業(yè)的愛(ài)，只有理解了這樣的愛(ài)，才能深刻理解哥倫布種種矛盾的心理，才能懂得船員“顧全大局”的初衷，才懂得科學(xué)家們?nèi)绾螢榱送炀雀嗳说纳?jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的研究最終發(fā)現(xiàn)了維生素c。這層包含在文字背后的意蘊(yùn)是學(xué)生較難理解的，因此，在確定教學(xué)目標(biāo)之三時(shí)，我們把它定為：感悟到維生素c的發(fā)現(xiàn)源于人們對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)以及對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，是一首愛(ài)的贊歌！
——關(guān)于課堂目標(biāo)落實(shí)的問(wèn)題：
圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，莫校長(zhǎng)指出，我們應(yīng)思考并著重解決好以下問(wèn)題：
1、 懂得維生素c發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)，并能說(shuō)一說(shuō)。
2、 在閱讀故事中品味語(yǔ)言文字，著重品味人物心理。
3、 感悟維生素c的發(fā)明中，所包含的人類對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)以及對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。
三、 挖掘教材解決問(wèn)題。
1、 文章主旨的把握，教學(xué)主線的確定。
鉆研教材，不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到維生素c的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，船員的“顧全大局”、哥倫布的“細(xì)心發(fā)現(xiàn)”，科學(xué)家的“認(rèn)真研究”起到了一定作用。再深入研讀文本，鉆研教材，還會(huì)發(fā)現(xiàn)哥倫布對(duì)船員生命的珍視和關(guān)愛(ài)也起了作用。不可忽略的是，船員的“顧全大局”和哥倫布噙著眼淚繼續(xù)航海，都體現(xiàn)了對(duì)實(shí)現(xiàn)航海事業(yè)的追求，這是對(duì)航海事業(yè)的熱愛(ài)。而一代又一代科學(xué)家為了挽救無(wú)數(shù)生命而不懈努力，也體現(xiàn)了對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。這些，對(duì)事業(yè)的愛(ài)與對(duì)生命的愛(ài)交織在一起，即形成了本課愛(ài)的主旋律。明確了這點(diǎn)，這個(gè)學(xué)生一讀就懂的小故事立刻具有了更深的人文內(nèi)涵。以愛(ài)為基調(diào)，就能更好地把握住文章中的眾多人物對(duì)維生素c的發(fā)現(xiàn)所做出的貢獻(xiàn)，本課的主線就清晰了。圍繞這條愛(ài)的主線的教學(xué)一定是豐富而豐滿的。
結(jié)合以上思路，原來(lái)教學(xué)中存在的諸多困惑便能迎刃而解：
關(guān)于人物心理的剖析。
—— 船員的“顧全大局”。試教中，這個(gè)體現(xiàn)船員品質(zhì)的詞語(yǔ)，是在學(xué)生體驗(yàn)不完全的情況下，教師迅速貼上的標(biāo)簽。學(xué)生完全沒(méi)有情感體驗(yàn)，而只有從心理上對(duì)航海事業(yè)有所了解，對(duì)航海的艱辛產(chǎn)生敬畏之后，才會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到遠(yuǎn)航探險(xiǎn)的失敗對(duì)于船員對(duì)于船長(zhǎng)意味著什么，那是如同舍棄生命般的難受。所以，學(xué)習(xí)一、二自然段，一定要讓學(xué)生充分理解和感受船員對(duì)航海事業(yè)的愛(ài)。正因?yàn)檫@種愛(ài)，他們才具有了“舍己為公”“顧全大局”的優(yōu)秀品質(zhì)。把握了這個(gè)愛(ài)的基調(diào)，學(xué)生的理解才會(huì)有一定層次。
——船員的“不拖累”大家。試教中，教師針對(duì)船員的“顧全大局”假設(shè)了一個(gè)船員形象，試圖通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生體會(huì)人物心理。莫校長(zhǎng)認(rèn)為，與其在此創(chuàng)設(shè)情境，不如抓住“拖累”一句進(jìn)行想象補(bǔ)白，讓學(xué)生明白航海事業(yè)對(duì)于船員的重要性。思考：船員不想拖累大家什么？這樣拖累下去將會(huì)導(dǎo)致怎樣的后果？只有明白了這個(gè)詞所包含的深層意義，才會(huì)理解哥倫布同意船員“把我們放到荒島上”的請(qǐng)求，才會(huì)懂得船員的“識(shí)大體，顧大局”。而這些都體現(xiàn)了大家對(duì)更多生命的愛(ài)，對(duì)偉大事業(yè)的愛(ài)。
——哥倫布“面對(duì)茫茫大海，心情十分沉重”。同樣，從船員對(duì)航海事業(yè)的愛(ài)，不難想象，作為一船之長(zhǎng)，意大利偉大航海家哥倫布對(duì)航海事業(yè)的深愛(ài)。正因?yàn)檫@種愛(ài)，使得他在“海上兇神”面前，心情是及其復(fù)雜的，這個(gè)沉重所包含的愛(ài)就應(yīng)是：焦急、發(fā)愁、難過(guò)、擔(dān)憂……。在前面理解了船員的情感后，再來(lái)思考“哥倫布為什么會(huì)心情沉重？”學(xué)生的思考才會(huì)深刻，思維才不會(huì)單一。另外，這個(gè)句子，情景交融，烘托氣氛，突出人物心理，也是引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言表達(dá)的一個(gè)好例子。
——哥倫布“噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……”體驗(yàn)了船員的“顧全大局”，哥倫布的心情“沉重”，這里 “噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……”的情感就不難理解了。它是豐富的：有悲傷、難過(guò)、感動(dòng)、無(wú)奈甚至是絕望。理解了哥倫布對(duì)船員的愛(ài)，這樣的體驗(yàn)也是不難理解的。哥倫布在帶著船隊(duì)勝利返航時(shí)，心情卻“越來(lái)越沉重。”這里的沉重，依然包含著豐富的愛(ài)。抓住兩個(gè)“沉重”，讓學(xué)生體會(huì)同樣的詞在不同的語(yǔ)境中表達(dá)的不同效果。通過(guò)文本，扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。這樣，當(dāng)他看到船員性命猶存時(shí)，那種又驚又喜，不用通過(guò)生硬的帶著“驚訝”和“喜悅”的表情讀，而是通過(guò)“驚的是什么？”“喜的是什么？”就能體會(huì)出來(lái)了。
2、 教學(xué)內(nèi)容的整合，教學(xué)設(shè)計(jì)的刪繁就簡(jiǎn)。
教學(xué)中，教師為了說(shuō)明哥倫布的“細(xì)心發(fā)現(xiàn)”，抓住文中“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽(tīng)。”一句，采用了倒敘的方式，從問(wèn)題的提出到解答花了近五分鐘時(shí)間，當(dāng)中又穿插分析了哥倫布心情變化的四個(gè)句子。可以想象，學(xué)生對(duì)于這樣冗長(zhǎng)分散的講解會(huì)暈頭轉(zhuǎn)向，而教師就只能生硬地以問(wèn)題牽著學(xué)生走。同樣，在最后為了補(bǔ)充豐富教材所提到的“經(jīng)過(guò)研究，人們……”教師出示了一篇篇目不短的課后內(nèi)容，讓學(xué)生思考完成，目標(biāo)不明確，使用意義不大，浪費(fèi)了較多時(shí)間。對(duì)于這些教學(xué)中不合理之處，應(yīng)考慮有所舍棄。
關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的整合，莫老師一方面肯定了本課教學(xué)中對(duì)于文章結(jié)構(gòu)合理重組的巧妙，另一方面指出了一些細(xì)節(jié)處理上的不足。針對(duì)開(kāi)課前，教師通過(guò)多媒體播放 “海上兇神”的相關(guān)資料，因?yàn)闀r(shí)間較早，在學(xué)生還沒(méi)有一定情感體驗(yàn)的時(shí)候不太合適。如果放在探究船員心理和哥倫布心理，通過(guò)背景說(shuō)明的方式，應(yīng)當(dāng)能起到渲染氣氛，增加情感體驗(yàn)的作用。
關(guān)于細(xì)節(jié)的處理，我想起特級(jí)教師王崧舟一番精辟的歸納：推敲話語(yǔ)，讓教學(xué)細(xì)節(jié)更明晰；開(kāi)掘意蘊(yùn)，讓教學(xué)細(xì)節(jié)更深刻；整合要素，讓教學(xué)細(xì)節(jié)更和諧；堅(jiān)守本體，讓教學(xué)細(xì)節(jié)更扎實(shí)；多元解讀，讓教學(xué)細(xì)節(jié)更生動(dòng)；熏陶性情，讓教學(xué)細(xì)節(jié)更感人。結(jié)合本課，與莫老師所提的方案不謀而合，下一步的教學(xué)實(shí)踐，我們?cè)撟鲞M(jìn)一步的修正。
3、 情感主線的串接，教學(xué)主線的清晰。
圍繞文章“愛(ài)”的情感主線，教學(xué)主線應(yīng)該是清晰明了的：即內(nèi)容上應(yīng)解決：維生素c的發(fā)現(xiàn)與這次航海有什么關(guān)系？抓住“起死回生”和“奇跡”理解便能知道此次航海的小故事與維生素c故事的聯(lián)系。
從莫老師深入的教材分析和精辟的問(wèn)題解答中不難看出，要超越文本，還得立足文本。而教學(xué)設(shè)計(jì)的完滿應(yīng)該建立在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和情感發(fā)展的需要上。這是此次參與試教研討之后內(nèi)心最大的感受！
《維生素c的故事》教學(xué)評(píng)析手記 來(lái)自第一范文網(wǎng)。
蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《維生素C的故事》教案 篇8
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：70
今天我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《維生素c的故事》一課，文中有這么一句話：這不是那些船員嗎？他們還活著！哥倫布又驚又喜地問(wèn)道：“你們是怎么活下來(lái)的？”對(duì)句中的“又驚又喜”一詞，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哥倫布驚的是什么？喜的又是什么？一生回答道：哥倫布看到這些船員沒(méi)有死，所以感到高興。和我對(duì)“喜”的理解是一樣的，我正想夸獎(jiǎng)他幾句，殊不料一生大聲說(shuō)：“不對(duì)！”我一愣，目光轉(zhuǎn)向他，他站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為剛才他講的只是其中的一個(gè)原因，還有一個(gè)更重要的原因是他意識(shí)到這種可怕的＇海上兇神＇有辦法對(duì)付了！”是啊，如此可怕的“海上兇神”居然能夠治愈了，怎不令人興奮！我不禁豎起大拇指：多聰明的孩子呀，我沒(méi)有想到的答案，他卻想到了！我深深地感覺(jué)到了“教學(xué)相長(zhǎng)”這句話的正確性。
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蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《維生素C的故事》教案 篇9
這篇課文記敘的是維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)。文中寫(xiě)哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋探險(xiǎn)中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來(lái)，由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C。
今年第一次教這篇課文，初讀課文覺(jué)得這篇課文應(yīng)該能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樗m說(shuō)是介紹維生素C的，但更多是闡述一個(gè)小故事，按學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聽(tīng)故事當(dāng)然是熱點(diǎn)。但隨著深入研究課文內(nèi)容，才知課文并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單向孩子們展示一個(gè)小故事，而是從中明白一個(gè)深刻的的道理：“許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察，反復(fù)研究才獲得的。”因此教學(xué)重點(diǎn)從以下入手：
一、從文章的脈絡(luò)入手。
文章脈絡(luò)有2條：一是故事發(fā)展：怪病——不止而愈——揭秘。二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動(dòng)——越來(lái)越沉重——又驚又喜。對(duì)于第一條線索，學(xué)生能在第一教時(shí)理清，也能按這個(gè)順序分清段落。在第二教時(shí)我重點(diǎn)放在第二脈絡(luò)上。教學(xué)中可以結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》和《天天練》上的習(xí)題細(xì)細(xì)揣摩哥倫布心里變化的過(guò)程，來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)人們對(duì)“海上兇神”的無(wú)可奈何;體會(huì)吃野果子(維生素C)給人們帶來(lái)的驚喜。在理解的環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學(xué)生的分析很到位精彩，讓學(xué)生充分的表達(dá)，我深深體會(huì)到以生為本的優(yōu)勢(shì)。
二、再?gòu)奈恼碌膯?wèn)題深挖
文章最后一段提出一個(gè)尖銳的問(wèn)題：“難道秘密在野果子里?”這個(gè)問(wèn)題在課文里可以馬上找到答案：“后來(lái)，經(jīng)過(guò)醫(yī)生們的研究，是野果子里的維生素C就了那些船員的生命。”但教學(xué)可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我讓學(xué)生認(rèn)真討論，從中你知道了什么?學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈討論明確：維生素C的發(fā)現(xiàn)和哥倫布的細(xì)心觀察、思索是分不開(kāi)的。哥倫布是個(gè)善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于思考的人。
三、最后從文章的寫(xiě)話中得到提升
這篇課文的主題到底是歌頌哥倫布的還是讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)小故事明白一個(gè)道理的呢?如果僅僅停留在了解故事上，就根本沒(méi)有達(dá)到原先的教學(xué)目標(biāo)。這是一節(jié)語(yǔ)文課，要讓學(xué)生能把自己的情感表達(dá)出來(lái)。讓學(xué)生明確課文不光是告訴我們一個(gè)生動(dòng)的故事，更重要的是讓我們有所啟發(fā)，因此教學(xué)中設(shè)計(jì)了寫(xiě)話內(nèi)容：出示幾組關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生用100字左右概括故事的內(nèi)容，然后重點(diǎn)闡述自己心中的啟發(fā)，收獲，即許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是從問(wèn)題開(kāi)始的，任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開(kāi)細(xì)心的觀察與實(shí)踐。當(dāng)然可聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫(xiě)用實(shí)例證明自己的觀點(diǎn)。結(jié)果，大部分學(xué)生寫(xiě)得令人滿意。
通過(guò)以上三點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生對(duì)此課文有了更深刻的理解，達(dá)到了原先的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)效果良好。
蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《維生素C的故事》教案 篇10
抓住情感變化，深究課文 陶冶情操——《維生素c的故事》教后記
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：180
《維生素c的故事》這篇課文第二部分講了在一次航海中遭遇“海上兇神”侵襲而病重的船員留在荒島上，靠吃野果子戰(zhàn)勝怪病存活下來(lái)的經(jīng)過(guò)。學(xué)習(xí)這一部分應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住哥倫布的情感變化，體會(huì)他的特點(diǎn)。所以，在閱讀時(shí)，我先讓學(xué)生找出表示人物心情變化的詞語(yǔ)；然后逐節(jié)細(xì)讀課文，探究人物心情變化的原因，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，加深印象；最后讓學(xué)生根據(jù)哥倫布的情感變化談?wù)勛约簩?duì)他的認(rèn)識(shí)。
這時(shí)的哥倫布在學(xué)生心中已留下了美好的形象。有的學(xué)生感到哥倫布是一位關(guān)心船員的人，有的感到他是一位心地善良的人，有的認(rèn)為他是一位富有同情心的人……這樣一位時(shí)刻關(guān)懷他的船員的航海家，學(xué)生自然覺(jué)得哥倫布的偉大不僅是肯吃苦、敢冒險(xiǎn)，還在于他具有高尚的人品。
這樣的設(shè)計(jì)之所以能收到良好的教學(xué)效果，是因?yàn)橹匾暳诉^(guò)程——學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，由感知逐漸深究的過(guò)程。在這過(guò)程中，學(xué)生多次與文本對(duì)話，在揣摩哥倫布的內(nèi)心活動(dòng)，使得學(xué)生的情感與主人翁、與作者一次次產(chǎn)生共鳴。在這過(guò)程中，學(xué)生不僅了解了哥倫布的特點(diǎn)，對(duì)他產(chǎn)生了敬佩之情，而且他們的情感受到熏陶。
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蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《維生素C的故事》教案 篇11
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、出示詞語(yǔ)：
路程 尸體 物質(zhì) 適量 蔬菜 維生素
師：注意讀準(zhǔn)翹舌音、平舌音的字。
（指名讀；一起讀。）
2、依次出示三行詞語(yǔ)，一起讀：
第1組讀： 危險(xiǎn) 乘風(fēng)破浪 遠(yuǎn)航探險(xiǎn)
第2組讀： 沉重 噙著眼淚 又驚又喜
3、4組讀： 狂奔 蓬頭垢面 不治而愈
※想一想：這三行詞語(yǔ)中藏著什么秘密呢？（分別是寫(xiě)什么的？）
3、你能根據(jù)詞語(yǔ)的提示，用兩三句話，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容嗎？（自己說(shuō)；指名說(shuō)）
過(guò)渡：下面，我們來(lái)看一看哥倫布和他的船員們的航海生活。
【出示第 2 自然段】
二、第 2 自然段
1、請(qǐng)同學(xué)們各自讀讀這段話。
2、同學(xué)們：當(dāng)時(shí)的航海生活留給你印象最深刻的是什么？（啟發(fā)：你再讀讀，爭(zhēng)取對(duì)航海生活有新的體會(huì)。）
講解重點(diǎn)：
※ “不光… …而且… …” 還有哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞和它關(guān)系相似？
（不但…而且…；不僅…還…；不光…還…）
它講了兩個(gè)方面，側(cè)重后者。請(qǐng)讀清楚兩個(gè)方面，并側(cè)重后者。
※ “只能……”一句：
“只能”說(shuō)明什么？ （除了“黑面包”，就是“咸魚(yú)”。）
對(duì)于這樣的飲食生活，你感覺(jué)如何？
※ “最可怕的是……”一句：
此病“可怕”在哪兒呢？（自由交流）
（很容易得 渾身無(wú)力 走不動(dòng)路 全身出血 慢慢死去）
※ “海上兇神”一句：
你以前聽(tīng)過(guò)“海上兇神”這個(gè)名詞嗎？
這四個(gè)字帶給你什么感覺(jué)？
3、朗讀
（自由朗讀）：體會(huì)“航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)”。
（“海上兇神”之“兇”、之“可怕”。）
（指1、2名） （一起讀）
過(guò)渡：“海上兇神”到底是什么病？能用文中的語(yǔ)句來(lái)回答嗎？
三、第 8 自然段
【出示】：原來(lái)，所謂的“海上兇神”就是“壞血病”，它是由于人體內(nèi)長(zhǎng)期缺乏維生素c引起的。當(dāng)身體內(nèi)補(bǔ)充了適量的維生素c，壞血病就不治而愈了。
（1）缺乏維生素c，主要原因是什么？（課文有答案嗎？）
（2）誰(shuí)了解“黑面包”和“咸魚(yú)”的營(yíng)養(yǎng)？
師：黑面包，用小麥磨成面粉制作而成，主要含有淀粉、糖類和纖維素；咸魚(yú)，含有大量的鹽份和一種叫“二甲亞硝酸鈉”，它是全球公認(rèn)的三大致癌物質(zhì)之一。
（3）接讀第8小節(jié)： “長(zhǎng)期”、“適量”：平衡就健康！
你怎么理解“不治而愈”？
過(guò)渡：船員們到底是怎樣“不治而愈”的？請(qǐng)看這次“艱難”而又“危險(xiǎn)”的航程。
【出示】：默讀第3-6自然段，思考：
在“海上兇神”降臨的過(guò)程中，哥倫布的心情出現(xiàn)了哪些變化？找到關(guān)鍵詞，認(rèn)真體會(huì)他心情變化的原因。
四、第3—6自然段
1、默讀思考。
2、交流。 板書(shū)：十分沉重 ？
噙著眼淚 ？
越來(lái)越沉重 ？
又驚又喜 ？
3、[指著板書(shū)]能否把四次心情變化的原因（板書(shū)：？ ？ ？ ？），用“因?yàn)?hellip;所以…”的句式說(shuō)清楚？可以同桌共同完成。
研讀、交流：
【第 3 自然段】
有一次，船隊(duì)又出發(fā)了。不久，“海上兇神”就悄悄地降臨了。船隊(duì)才航行不到一半的路程，已經(jīng)有十幾個(gè)船員病倒了。望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。
1、點(diǎn)紅“十分沉重”。（說(shuō)原因）
2、“不到一半”、“十幾個(gè)”加紅點(diǎn)。
3、看著船員紛紛病倒，望著茫茫的海水，哥倫布在想些什么呢？
【出示大海圖】
望著茫茫的海水，哥倫布想… …
【航海的偉大業(yè)績(jī)】
4、看著紛紛病倒的船員，想到航海的宏偉計(jì)劃，哥倫布的心情怎能不沉重呢？
讓我們讀好這段話（自己讀，個(gè)別讀，一起讀）。
【第 4 自然段】
那些病重的船員為了不拖累大家，對(duì)哥倫布說(shuō)：“船長(zhǎng)，您就把我們送到附近的荒島上吧。等你們返航歸來(lái)的時(shí)候，再把我們的尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)。”哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……
（“噙”？）
《維生素c的故事》第二課時(shí)設(shè)計(jì)來(lái)自第一范文網(wǎng)。
蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《維生素C的故事》教案 篇12
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
用維生素的知識(shí)導(dǎo)入。
二、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文。
2、檢查詞語(yǔ)
三、再讀課文
1、讀課文1、2自然段，看看能讀懂什么。（板書(shū)：海上兇神）
2、“海上兇神”指什么？為什么把這種怪病稱為“海上兇神”？理解“渾身無(wú)力”
3、你知道這是一種什么病？船員為什么會(huì)得這種病？請(qǐng)用課文中的內(nèi)容回答。（板書(shū)：缺乏）理解“缺乏”
4、默讀課文3-6自然段，了解這個(gè)故事。
5、指名把剛才讀過(guò)的故事講給大家聽(tīng)。
6、學(xué)生再一次快速默讀這個(gè)故事，把難忘的地方畫(huà)下來(lái)，說(shuō)說(shuō)感受。
7、根據(jù)學(xué)生的回答講解課文3－6自然段。
第四自然段 需要解決的內(nèi)容
（1） “拖累” “尸體”是什么意思？得病船員的話什么意思？
（2）哥倫布的心情是怎樣的？
（3）讓學(xué)生帶著這種理解朗讀這段話。
第六自然段 需要解決的內(nèi)容
（1）“蓬頭垢面”什么意思？哥倫布驚的是什么？喜的又是什么？
（2）得病的船員在荒島上幸運(yùn)地活了下來(lái)，用一個(gè)詞來(lái)概括這種情況。（板書(shū)：荒島幸存）
7、這些得了病的船員為什么能活下來(lái)？請(qǐng)用課文中的話回答。（板書(shū)：補(bǔ)充）理解“適量” “不治而愈”
8、荒島幸存的原因我們從課文中找到了，可當(dāng)時(shí)的人并不知道。這個(gè)秘密是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？（貼：？ 板書(shū)：發(fā)現(xiàn)）下節(jié)課我們?cè)偌?xì)心研究。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字。
課件出示要注意的生字，強(qiáng)調(diào)之后學(xué)生描紅。
五、作業(yè)。
1、課后第三題詞語(yǔ)抄寫(xiě)4遍。
2、搜集有關(guān)維生素c的資料。
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)、檢查。
1、聽(tīng)寫(xiě)課后第三題詞語(yǔ)。
2、把上節(jié)課3－6自然段的故事講一講。
繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)課文第七自然段，了解人們是怎樣發(fā)現(xiàn)維生素c的。（完整板書(shū)）
2、默讀全文，講一講維生素c被發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)。（小組內(nèi)講，然后每組推選出一名學(xué)生講）
3、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究懂得維生素c的發(fā)現(xiàn)離不開(kāi)哥倫布的細(xì)心觀察和醫(yī)生們的細(xì)心研究。
4、說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)課文之后的感想。
三、拓展活動(dòng)。
1、交流課后搜集到的關(guān)于維生素c的資料。
2、教師通過(guò)剛才學(xué)生的交流做總結(jié)，讓學(xué)生知道平時(shí)不能挑食、偏食，要多吃蔬菜和水果，這樣才能均衡地?cái)z入營(yíng)養(yǎng)，身體才會(huì)健康。
四、實(shí)踐活動(dòng)。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活實(shí)踐中有沒(méi)有通過(guò)觀察和思考得到新的發(fā)現(xiàn)。如果有，進(jìn)行交流，以引起大家的興趣，乃至進(jìn)一步探索和研究。如果沒(méi)有，建議學(xué)生今后要注意在生活實(shí)踐中觀察和思考。
17 《維生素c的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)2 來(lái)自第一范文網(wǎng)。
蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《維生素C的故事》教案 篇13
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：158
本文記述了16世紀(jì)意大利偉大的航海家哥倫布在一次遠(yuǎn)航探險(xiǎn)中，有些得了怪病的船員，最后竟奇跡般地不治而愈的故事，揭示了維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)，告訴我們維生素c是維系生命不可或缺的重要元素。
本文的層次清晰，脈絡(luò)分明，從“怪病——奇跡——揭秘”，給讀者十分完整的印象。
在教學(xué)時(shí)，我抓住了哥倫布的心情變化，由這一點(diǎn)突破，前推后移，前顧后注，使課堂教學(xué)顯得集中緊湊，充滿鮮活之氣。開(kāi)始哥倫布的心情十分沉重，學(xué)生體會(huì)到是在表現(xiàn)哥倫布的矛盾。這里課文留了一個(gè)空白，于是我設(shè)計(jì)讓學(xué)生補(bǔ)白的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)生設(shè)想哥倫布的想法，來(lái)體會(huì)他矛盾的心情，舍去船員于心不忍，但是眼睜睜的看著他們死也是難受的，再說(shuō)，如果這樣耽誤下去，可能的探險(xiǎn)活動(dòng)就會(huì)失敗。學(xué)生通過(guò)思考，想出了許多十分合理的心理活動(dòng)，這就可以為下文體會(huì)哥倫布的喜悅做鋪墊。而且在做這個(gè)練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生要從上文中去找自己現(xiàn)在這個(gè)想法的依據(jù)，又要思考當(dāng)時(shí)哥倫布最有可能的想法。這其實(shí)就是在觀察和思考，和本文的中心也是不謀而合的。所以教學(xué)下來(lái)效果十分的好。所以在其他幾處寫(xiě)哥倫布心情變化的地方，我也采用了同樣補(bǔ)白的方式，讓學(xué)生想象哥倫布心情越來(lái)越沉重，當(dāng)時(shí)在想什么？會(huì)說(shuō)什么？哥倫布又驚又喜”驚什么？喜的什么？為維生素c的發(fā)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。最后讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行分角色讀，加深體會(huì)。
課文的最后一段就是維生素c的發(fā)現(xiàn)和作用介紹，同時(shí)也是對(duì)全文中科學(xué)疑惑的解答。為了更好的體現(xiàn)哥倫布身上的善于觀察和樂(lè)于思考的品質(zhì)，所以在此我有設(shè)計(jì)了一個(gè)哥倫布與醫(yī)生的對(duì)話練習(xí)。想象一下哥倫布回到意大利后那種急切的要弄清真相的心情，通過(guò)說(shuō)話練習(xí)，也是讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容概括說(shuō)的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力的提高也有很好的促進(jìn)作用。
在教學(xué)時(shí)，我也注重了課外一些資料的搜集。比如課前介紹一些有關(guān)維生素c的知識(shí)，課文的結(jié)尾，我們可以引出其他維生素的發(fā)現(xiàn)史。并且詳細(xì)的將維生素c一步一步地發(fā)現(xiàn)過(guò)程講給學(xué)生聽(tīng)，前后一共有300多年的時(shí)間，同時(shí)結(jié)合《普洛米修斯盜火》中的那句話“人類文明向前進(jìn)了一大步”來(lái)理解這個(gè)發(fā)現(xiàn)的偉大。讓學(xué)生明白一樣事物的發(fā)現(xiàn)到弄清它是一個(gè)多么不容易的，要有善于觀察和樂(lè)于思考的品質(zhì)。
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蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《維生素C的故事》教案 篇14
聽(tīng)了四年級(jí)張老師《維生素c的故事》后，感觸很深。雖然不是現(xiàn)在所說(shuō)的新課標(biāo)，但是學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力都達(dá)到了，我仍認(rèn)為是節(jié)學(xué)生所喜歡的課。只要學(xué)生都掌握了知識(shí)，拓展了思維，與眾不同的課就是好課。
剛開(kāi)始時(shí)，老師先出示了幾個(gè)思考題：1“海上兇神”到底是什么病？有什么特征？是什么原因引起的？2 哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)探險(xiǎn)時(shí)，遇到了這種病了嗎？他是怎樣安排船員的？3 重病船員在荒島上是怎樣活下去的？4 維生素c是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？學(xué)生帶著這些問(wèn)題自由朗讀課文。采用不同的形式讀：有的學(xué)生大聲讀，有的學(xué)生小聲讀，有的學(xué)生默讀，還有的學(xué)生在互相商討。然后老師和學(xué)生一起來(lái)朗讀課文，解決以上的問(wèn)題。一節(jié)課雖說(shuō)沒(méi)有大起大落，學(xué)生掌握了課文的內(nèi)容了。互相的讀，在讀中理解課文。
本節(jié)課真正是返樸歸真，學(xué)生朗讀課文，老師點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟課文。課堂氣氛民主，老師尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成了課堂的主人。課堂中還滲透著思想教育。如“那些病重的船員為了不拖累大家------------有集體主義觀念，到底是，抓思想工作的。語(yǔ)文課中還滲透著品德教育，高呀！學(xué)生學(xué)的輕松，愿意上這樣的課。
蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《維生素C的故事》教案 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，了解維生素對(duì)人體的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，了解維生素對(duì)人體的作用。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題
1、簡(jiǎn)介維生素c。
同學(xué)們，在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，你們一定了解了許多維生素和維生素c的資料吧。那就給大家介紹一下吧。
2、導(dǎo)入。
關(guān)于維生素c的發(fā)現(xiàn)，還有一個(gè)感人的故事。今天，我們就回到16世紀(jì)，了解維生素被發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)。
二、初讀課文
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)生字，理解新詞，讀通課文。
2、檢查字詞掌握情況。
（1）出示生字新詞，指名認(rèn)讀，齊讀。
（2）指名說(shuō)說(shuō)本課的生字在讀音和書(shū)寫(xiě)上有什么應(yīng)該注意的。
（3）理解了哪些新詞，還有什么不理解的。
3、自讀課文，要求：正確、流利。
三、再讀課文，理清順序
1、哥倫布是16世紀(jì)意在得偉大的航海家，他常常帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)，為人類開(kāi)辟了許多新的航線。一次偶然的機(jī)會(huì)，他幫助人們發(fā)現(xiàn)了維生素c，這是怎么回事？請(qǐng)大家讀課文。
2、學(xué)生自讀思考。
3、指名說(shuō)說(shuō)維生素c被發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)。
（“海上兇神”降臨船隊(duì)——含淚棄病號(hào)于荒島——返航發(fā)現(xiàn)被棄船員還活著——將奇跡告訴醫(yī)生——研究發(fā)現(xiàn)維生素c）
四、學(xué)習(xí)課文
1、指名讀第1自然段，思考：這一自然段告訴我們什么？
2、指名反饋。（故事的時(shí)、地、人和事）
3、16世紀(jì)的航海生活不僅艱苦，還很危險(xiǎn)。在哥倫布的航海隊(duì)伍中也常常有不速之客，人們把它稱為“海上兇神”，人們?yōu)槭裁催@么稱呼這種疾病泥？請(qǐng)大家讀讀第2自然段。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、現(xiàn)在人們已經(jīng)知道，其實(shí) 種怪病就是壞血病，是船員們體內(nèi)缺乏維生素c而導(dǎo)致的。船員們的體內(nèi)為什么會(huì)缺乏維生素c呢？
6、小結(jié)：僅僅是因?yàn)槿鄙倬S生素c，不知有多少船員葬身于茫茫大海，真是太可悲了。
五、作業(yè)
1、正確、流利地朗讀課文。
2、抄寫(xiě)本課生字新詞。
3、把人們發(fā)現(xiàn)維生素c的經(jīng)過(guò)說(shuō)給別人聽(tīng)。
第二課
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、出示生字新詞，指名認(rèn)讀，齊讀。
2、16世紀(jì)的航海生活不僅艱苦，還很危險(xiǎn)。因?yàn)椤昂Ｉ蟽瓷瘛彪S時(shí)都可能降臨到任何一支船隊(duì)。那一年，哥倫布的船隊(duì)剛出發(fā)不久，就面臨了“海上兇神”的災(zāi)難。我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)課文
二、閱讀理解
1、自讀課文2—5自然段，讀完后想一想，你從中讀出了什么？
2、討論交流。
一份感動(dòng) 一份悲傷 一份偉大 一份無(wú)私……
（1）你是從段中的什么地方感受到的？找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，再想一想為什么有這么一份情感的？
（2）小組交流。
（3）全班指名反饋。
（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出這份感動(dòng)、悲傷、偉大……
3、小結(jié)：無(wú)私的船員，為了不拖累船隊(duì)舍棄了生命，主動(dòng)要求棄于荒島。這份偉大、無(wú)私深深打動(dòng)了哥倫布，也令哥倫布倍感愧疚，所以船臨近茺島，他的心情更沉重了。可是奇跡出現(xiàn)了，這是個(gè)什么奇跡呢？
4、這是怎么回事呢？請(qǐng)大家自讀第6自然段。
5、指名反饋。
6、船員們奇跡般地生存了下來(lái)，使哥倫布指導(dǎo)他們的病愈和他們天天吃野果子聯(lián)系在了一起。
出示：難道秘密在野果子里面？
（1）指導(dǎo)朗讀。（讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣）
（2）改為陳述句。
7、到底是什么原因呢？讀課文7、8自然段
8、讀完后指名用自己的話說(shuō)說(shuō)野果子和船員病愈存活的秘密。
9、小結(jié)：是啊，這就是船員們奇跡般存活的秘密。和船員們的生命密切聯(lián)系著的原來(lái)就是維生素c
三、總結(jié)課文
1、讀了全文，你有什么想說(shuō)的嗎？
2、總結(jié)：是啊，《維生素c的故事》給了我們很多的啟示，不僅有飲食習(xí)慣方面的，還有做人方面的。老師祝福你們都健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
四、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、調(diào)查生活中含有大量維生素c的水果和蔬菜。
《維生素c的故事》 來(lái)自第一范文網(wǎng)。