小學四年級下冊語文《桂林山水》教案（通用16篇）
小學四年級下冊語文《桂林山水》教案 篇1
一、教學目標
1.學習本課生字.理解重點句子.
2.通過看圖和理解課文，了解桂林山水的特點，受到熱愛祖國壯麗河山的思想教育，陶冶愛美的情趣。
3.學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法、培養觀察力和理解、表達能力。
4.指導有感情地朗讀課文。理解課文內容，歸納中心思想
二、教學重點、難點
1 重點:了解桂林山水的特點想象其美景.
2.學習作者觀察和表達的方法.
三、課時安排 兩課時。
四、教學步驟
第一課時
教學目的:
掌握本課的生字新詞。圖文對照，了解桂林山水的特點。在理解課文內容的基礎上，練習給課文分段并概括段意。
一.整體感知
觀察圖畫，說一說進入圖文描繪的桂林山水的美景中，你的感受？課文是怎樣評價桂林山水的？你最喜歡哪一部分內容？為什么？
二.檢查預習、質疑問難
1.指讀課文、正音、解詞
波瀾壯闊：指大海波浪翻滾，景象壯觀。
翡翠：綠色的硬玉，半透明，有光澤。
拔地而起：從地面上突起。
屏障：像屏風那樣遮擋著的東西。
危峰兀立：危，高；兀立，直立。高高的山峰聳立著。
怪石嶙峋：奇形怪狀的石頭重重疊疊的樣子。
（2）通過預習，說一說你最喜歡課文的哪一部分內容？為什么？
（3）小組交流預習后的初步感受。
（4）學生質疑問難。
2.揭示課題、導入新課。
（1）導入語：（復習舊課導入新課）
長城是我國古代勞動人民智慧和血汗的結晶，它以其高大堅固、氣魄雄偉成為世界上的一個偉大奇跡，成為外國人到中國不能不去的旅游區。在我們祖國的南方也有一個外國旅游者不能不去的地方，它就是以山水清秀聞名的桂林。這節課我們就學習《桂林山水》。（板書課題）
（2）出示彩圖，同時播放課文朗讀錄音進行范讀，對圖文進行整體感知，引導學生進入圖文描繪的桂林山水的美景之中，而后讓學生感受。
3.出示圖、結合課后題進行提問。
（1）先整體觀察，再部分觀察。分部觀察時先看水，后看山，最后把山、水和游人結合起來進行觀察。
（2）在分別看水和山時注意它的特點，邊看邊想象，用欣賞的方法看。
（3）說說觀察內容時要說出從哪兒看出來的？（桂林山水清秀玲瓏，優美動人。漓江的水平靜、清澈；桂林的山奇峰羅列，形態萬千，有象山、老人山、駱駝山等，山圍繞著水，水倒映著山，山水交融在一起；江面上幾只小船青山、綠水、紅花、小舟匯成一幅錦繡山河的美景。）
（4）學生試說圖意。
①請學生說說漓江的水。
（深綠色的漓江水，從眼前伸向遠方，平靜、清澈。近處漁人的竹筏和小船，兩只貨船平穩地行駛。對岸幾條木船靜靜地停靠著。遠處有一只大船牽引著小木船正緩緩地開來。每座山在水中的倒影都平直清晰，山形、山色、山林都一一再現于水中。）
②請學生說說桂林的山。
（近處的三座山，左邊的像駱駝，右邊像大象，中間的像老人；遠處的山拔地而起，奇峰羅列，形態萬千。這些山大小高低不一，顏色各異，色彩明麗，有的危峰兀立，有的怪石嶙峋，有的好像一不小心就會栽倒下來。）
③請學生說說山水交融的情景。
4.圖文對照，理解課文，討論分段。
（1）指名朗讀課文。
（2）分小組討論，課文中哪些內容與課文中的插圖配合、分別介紹了桂林山水的什么特點？你讀懂了什么？
（課文的第二、三自然段，介紹了漓江的水靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險的特點。）
（3）另外幾節主要寫什么？
（課文的第1自然段講作者蕩舟漓江觀賞桂林山水的原因。課文的第4自然段講桂林的山水美，猶如一幅完整而美麗的畫卷。）
（4）討論分段。
第一段（第1自然段）講作者觀賞桂林山水的原因。
第二段（第2自然段）講桂林的水。
第三段（第3自然段）講桂林的山。
第四段（第4自然段）講桂林的山水美。
（5）按分好的段落指名朗讀課文。
5.布置作業。
（1）抄寫生字新詞。
（2）練習朗讀課文。
第二課時
一.教學目的
聯系課文內容，理解課文中的重點詞語。理解漓江水的特點和桂林山的特點。
學習“總—分—總”的敘述方法，分點把特點突出來；培養熱愛祖國山河的感情。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
二.學習新課
1.通過上節課的學習，說說你最喜歡本文中的哪一部分內容？為什么？
2.學習課文第一段。
（1）課文是怎樣評價桂林山水的？作者又為什么要蕩舟漓江來觀賞桂林山水？
（“桂林山水甲天下”“甲”是第一的意思。“甲天下”是“天下第一”這句話的意思是桂林山水的美天下第一。交待了作者蕩舟漓江的原因，表達了作者向往桂林山水的迫切心情，起到了統領全篇，引出下文的作用。）
（2）講解“觀賞”與“欣賞”的異同。
（“觀賞”中的“賞”，就是“欣賞”的意思，“觀”就是“看”的意思，我們常說“欣賞夜景”“欣賞交響樂”這說明“欣賞”可以是看，也可以是“只聽不看”。而“觀賞”卻非看不可。）
（3）指導朗讀，要讀出贊美的感情和心情迫切的語氣。
（4）試背這一段，指名背誦。
3.學習第二段
（1）觀察圖畫或投影、錄像中的漓江的水。輕聲讀課文問：作者用什么和漓江的水作比較？比較的目的是什么？
（大海的水波瀾壯闊，是動的。西湖的水平如鏡，是靜的，而漓江的水動而不覺具動。通過比較更突出漓江水有奇特的美。）
（2）朗讀第二段，了解每句話的意思。（分小組討論）
（第一句講漓江的水與其他地方的水不同，強調漓江的美有獨特的地方；第二句講漓江水的特點是靜、清、綠；第三句講蕩舟漓江的感覺。）
（3）指名讀課文，畫出排比句，讀排比句，說說漓江的特點。
（漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。漓江的水的特點是“靜”、“清”、“綠”。）
（4）學習這個排比句的寫法。
（先寫出特點，而后通過“得”后邊的文字，把這個特點以補充說明。凡是補充說明的都用“得”字相連。注意用“的”字相連每一分句中已有逗號，因此分句之間用分號。）
（5）引讀排比句，老師讀每一分句的前半句學生讀后半句。
（6）指導朗讀
①“真靜啊”一句，輕輕地拉長聲音，給人以靜的感覺。
②“真清啊”一句，讀輕聲，但比上旬的聲音稍高些，略帶驚奇之感，好像讓人看到了“江底的沙石”。
③“真綠啊”一句，聲音響亮些，飽滿些，給人以充滿生機的感覺。
（7）學生仿讀后齊讀。
（8）啟發想象漓江水“靜、清、綠”是怎樣的一種意境。
①假如我們蕩舟漓江，能聽到“嘩嘩”或者“叮咚”的流水聲嗎？能看到漓江水在流動嗎？
②假如我們往江底看，可以看見什么？
③抬起頭，向遠處看，漓江的水多綠啊！書上打了個什么比方？這個比方用什么比什么？
4.學習第三段。
課文二、三段的敘述方法相似，第三段可以學生自學為主。
（1）分小組討論、自學第三段，結合對課文內容的理解、解決以下問題。
①輕聲自由讀課文，畫出描寫山的特點的詞句。
②再讀課文，想一想這一段與第二段在寫法上有什么相似之處？
（先用名山作比，然后用一排比句寫出桂林山的特點。）
③觀察圖畫或投影、錄像中桂林的山。問：桂林的山與別處的山有什么不同？有哪些顯著的特點？
a“奇”。課文從兩個方面描寫。一是“拔地而起，各不相連”。一般的山脈逐漸高上去，且連綿不斷，桂林的山卻是從平地崛起，互不相連。二是“奇峰羅列、形態萬千”羅列，排列。“形態萬千”各有各的樣子。除了像老人、像巨象、像駱駝，教師還可以補充介紹，有的像背著娃娃的婦女，有像好斗的公雞，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像捧書而立的書童，有的像敞胸露肚的羅漢……使學生感到桂林的山真是形態萬千，目不暇接
b“秀”。課文打了兩個比方“像翠綠的屏障，像新生的竹筍寫出秀”的表現：郁郁蔥蔥，色彩明麗。“屏障”起遮擋作用的東西，本課指桂林一帶的山。
c“險”課文用“危峰兀立，怪石嶙峋概括了這一特點，并用“好像一不小心就會栽下來”的感覺，突出了桂林山的“險”。“危峰兀立”，即高峰聳立。“怪石嶙峋”指奇形怪狀的石頭重重疊疊。
朗讀一首描寫桂林山的詩，加深學生對桂林山的特點的認識。
（桂林陽朔一水通，快輪看盡千萬峰，
有山如象鼻，有山似飛龍。
有山如軍艦，有山似芙蓉。
有山如臥佛，有山似書童。
有山如萬馬奔馳，有山似牛女相逢。
有山如五女相逢，有山似耕作的老農。
有山如將軍升帳，有山似左右侍從。）
⑤，動手畫一畫桂林的山都是什么樣子？可自由發揮想象，比一比看誰畫的，找幾名同學到黑板演示。
⑥畫出這一段中的排比句，讀一讀。
⑦引讀排比句，老師讀每一分句的前部分，學生讀后一部分。
⑧指導朗讀
練習朗讀，讀出桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林山的喜愛之情。（重點指導讀好“真奇啊”“真秀啊”“真險啊”。）
（⑨啟發想象桂林山“奇”“秀”“險”是怎樣的一種意境？
A.桂林的山“奇”在哪里，當游客看到那些奇峰羅列、形態萬千的景象，會有怎樣的感受？他們又會發出怎樣的贊嘆？
B.“翠綠的屏障”“新生的竹筍”是什么樣的？為什么用它來比喻桂林的山？
C.桂林的山“險”表現在哪里？“好像一小心就會栽倒下來”這是人感覺到的，這里指的是山栽倒下來還是人栽倒下來？
5.學習第四段
（1）剛才同學們仿佛游了漓江的水，又觀賞了桂林的山，你們對桂林的山水一定還有總的感受。現在，讓我們先看看第四段，這一段寫作者游覽后總的感受，文字雖少，內容卻很豐富，寫得很美。請大家自己閱讀欣賞、說說這一段為什么寫得好。
（2）學生自學，教師點撥，認識寫得好的原因。
①桂林的山和水有什么樣聯系？
（水的周圍都是山，山的影子都倒映在水中，即山水交融，水困山而增色，山因水而添秀）
②山水交融，已經很美了，不僅如此，在這山水之間還有空中的云霧迷茫，山間的綠樹、紅花、江水的竹筏小舟的點綴，使這幅畫顯得更美了。在這美麗的景色中行船，會有什么感覺？為什么？
（因為桂林山水的景色太美了，就像一大幅美麗的畫卷，因此小船在碧綠的江面上行駛，人就仿佛置身于畫卷中游覽、觀賞。形象地表達了作者蕩舟漓江的深刻感受。
“畫卷”繪畫長卷，一般要卷起來收藏。“連綿不斷的畫卷”即很長很長的畫卷。從桂林到陽朔，航程83公里，沿途都是青山綠水，美不勝收，說桂林山水是一幅連綿不斷的畫卷”十分貼切。）
（3）學生個別朗讀，全體有感情地朗讀，讀出蕩舟漓江、被桂林山水所陶醉的感情。
6.朗讀全文。
（三）總結擴展
1.根據板書，要求學生簡要概括文章的主要內容。
2.總結全文。
這篇課文是看圖學文，畫面與課文內容基本一致。寫出了桂林山和漓江水的特點，作者贊美桂林山水的秀麗，強烈的熱愛祖國大自然的思想感情貫穿全文，作者生動而細膩地描繪了桂林山水的特點，使我們有身臨其境之感。
3.圍繞重點學會表達。
（1）課文描寫了什么？抒發了作者怎樣的思想感情？
（課文描寫了桂林山水奇特的景色，抒發了作者熱愛祖國河山的思想感情。）
（2）課文是怎樣一步一步描寫桂林山水的？參照板書用自己的話說一說。
（課文先總后分再總結的方法來描繪桂林山水。“桂林山水甲天下”一句是總起，然后分別介紹桂林的水和山，最后綜合桂林山水相依，互為輝映的奇異景色。）
（3）結尾的詩句與課文第一、二兩段的哪些句子有聯系？在全文結構上起什么作用？
（“舟行碧波上，人在畫中游”與課文第一段中“我們乘著木船蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水”與課文第二段中“船槳激起的微波，擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進、岸在后移”這兩個句子緊密聯系，可以說，結尾的詩句是這兩個句子的延續與總結，使全文的結構顯得十分緊湊完整。）
（4）課文為什么給人一種身臨其境的感覺？
（這是因為作者有敏銳的觀察力，抓住了桂林山水與眾不同的特點，用比喻、聯想、想象把桂林山水的秀麗景色展現在我們眼前，所以給人以身臨其境的感覺。）
4.綜合訓練、發展技能。
（1）桂林的山水，只是祖國美麗的河山的一小部分，對此，你有什么感想？
（2）有感情地朗讀課文。
（3）學習排比句及分號的用法。
（4）以一個小導游的身份，結合課文內容，指圖具體介紹桂林的山水。
六、布置作業
根據課文內容填空
1.漓江的水的特點是（ ）、（ ）、（ ）。
桂林的山的特點是（ ）、（ ）、（ ）。
2.桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障。這句話用了（ ）的修辭方法。
把（ ）比作了（ ）。
七、板書設計
小學四年級下冊語文《桂林山水》教案 篇2
一、導入課文，學習首節。
1、人們都說，桂林山水甲天下。“甲”是什么意思？請用自己的話說一說“桂林山水甲天下”的意思。
2、為什么人們都說桂林山水甲天下呢？桂林的山水到底有什么特別之處呢？下面我們就一同去桂林游覽一下，讓我們一起走近桂林的山，走近桂林的水，相信游完后，你會有一個滿意的答案的。
二、初步感知桂林的山水。
先讓我們伴著優美的音樂，來欣賞一組精彩的桂林山水圖片。
演示：“配樂欣賞”。
欣賞同時教師做以下文字說明：桂林的山美，水也美，瞧！青山浮水，綠水映山，這山，這水是那么和諧地結合在一起，共同構成了桂林甲天下的美景。
這是螺螄山，它多像是一只倒扣著的大海螺啊！
象山的夜景多美麗啊！
這是蘋果山，它像不像一只又大又圓的蘋果。
煙雨朦朧的漓江，又是另一番景象。
這是雪獅嶺，一只多么偉武的大獅子啊，仔細看它的眉眼都依稀可辨呢！
綠山綠水，讓人覺得好像走進了仙境。
嗬！一只多么逼真的大駱駝！
美麗的象山，它可是桂林的象征喲！
二、加深對山水特點的理解。
一）讓我們從桂林的美景中回來，回到課文中，先來了解美麗的漓江。
1、介紹漓江：如詩如畫的漓江是桂林山水重要的組成部分，它發源于桂林市東北興安縣的貓兒山，它如同一條秀麗的玉帶般一路流經桂林、陽朔，一直到桂林東南部的平樂縣，全長有170多千米。
如詩如畫的漓江之所以這么美麗，是因為它有三個特點，你們能在課文中找出嗎？
結合學生回答［板書：（靜、清、綠）］
學生齊讀描寫三個特點的句子。
2、靜。
1）請同學們來看插圖：看，漓江的水是那么靜，水面上幾乎沒有一絲波紋，簡直就像是......，你能不能用一個比喻句來形容一下漓江水的靜？
演示：“桂林的水”。（點擊略縮圖可放大）讓同學們體會漓江不的靜。（漓江的水多靜啊，像不像一面鏡子？山的影子是那么清晰地投在水中。）
2）朗讀指導：漓江的水多靜啊，你能把有關句子讀一讀嗎？朗讀指導。（注意“真靜啊”，作者發自內心的由衷的贊嘆）
3）在多次指名讀后齊背。
3、清。
1）漓江的水很清，（可以看見江底的沙石）到底清到什么程度呢？書上只有概括的文字介紹，同學們肯定覺得不夠形象！想知道漓江的水到底清到什么程度嗎？
2）先請同學們來看一幅圖片，演示“水中倒影”（在課件中把鼠標放在兩幅圖片的中間，會出現詳細的說明文字。通過這幅圖片的欣賞，讓學生真切地感受到漓江水的清。）
3）看了圖片，同學們對漓江水的“清”有了很直觀的感受，讓我們再來看一組具體的數字吧？
演示“對比圖”：我們可以毫不夸張地說，漓江的水整整比黃河的水清了1000倍，漓江真可謂是水清見底，游魚可數，景色如畫。
4）朗讀指導：漓江的水清不清？那么我們該怎樣朗讀來表現呢？
5）齊背。
4、綠。
1）“無瑕的翡翠”是什么意思？
2）演示：“半邊渡”（在課件“桂林的水”部分中，還有其它的圖片，教師可根據需要展示，讓學生深刻地感受到桂林水的三個特點。）
桂林這里的氣候溫暖濕潤，有利于植物的生長，所以山上長滿了綠色植物，山是綠的，把水也映綠了，看，多綠的水，像不像無瑕的翡翠？
5、連讀描寫三特點句子。
這是幾個句子？一個還是三個？
簡要說明本自然節首尾兩句，齊讀全段。
6、本節小結，演示：連續欣賞。（在課件“桂林的水”部分點擊畫面中間的動畫。）
二）了解桂林的山。
1、過渡：漓江的水那么靜、那么清、那么綠，真是太美了，不過你可別只顧了低頭看水，而望了抬頭看兩岸美不勝收的山呀！桂林山的特點是什么呢？
［板書：（奇、秀、險）］
2、奇。
1）齊讀“奇”一句。
演示“桂林的山”：“象山”、“駱駝山”、“蘋果山”、“雪獅嶺”。（欣賞這些圖片時，把鼠標放在圖片的中間部分，會有說明文字出現，如不想讓學生看到，請不要把鼠標放在中間）
語言補充：朝板山、九馬畫山、八仙過海、月亮山、孫悟空吃仙桃等等。（需要有關這些山的文字說明，請到我的專輯中下載）
其實又豈止是這些，桂林奇特的山看也看不完，說也說不盡。此時此刻在我們的心中只有七個字，那就是“桂林的山真奇啊！”
2）指導朗讀。
2、結合七幅圖片，讓學生理解山之“秀、險”。
3、連讀三個特點的句子。
三、理解“連綿的畫卷”，總體了解桂林山水。
1、教師接讀：（這樣的山......連綿的畫卷）
“這樣的山、這樣的水”指哪樣的山、水？（圍繞、倒映）再加上......，真是美上加美，秀中添秀，像走進這哪兒？
2、理解“連綿的畫卷”。
［板書：連綿的畫卷］
什么是“畫卷”，“連綿不斷”是什么意思？
演示：地圖。
由桂林到陽朔83千米的漓江，像一條青綢，如一條綠帶，盤繞在兩岸萬點峰巒之間。一路上風光奇麗，奇峰夾岸，青山浮水，碧水縈回，真猶如一幅百里的畫卷。說它是一幅連綿不斷的畫卷真是一點也不過份。
3、齊讀全段。
4、“舟行碧波上，人在畫中游。”
5、再次演示：“配樂欣賞”：看看你有沒有在“畫中游”的感覺。
四、《桂林山水歌》
桂林的山水如詩如畫，下面老師要為你們介紹一首詩《桂林山水歌》，這是詩是詩人賀敬之寫的。我們一起來看看詩人眼中的桂林山水是怎么樣的。
演示：“桂林山水歌”，結合學生特點運用靈活的手段，讓學生通過讀感受詩中桂林山水的美。
五、總結升華。
1、本文寫了什么？表現了作者的什么感情？
2、你游過桂林嗎？你游過什么地方？（讓學生暢所欲言，贊美祖國美麗的山河）
桂林美景83千米，一幅多么宏偉的連綿的畫卷啊，可這83千米，在我們偉大的祖國960萬平方千米的國土上，它又是那么微不足道，我的祖國美麗的山河又豈止在于桂林山水，像剛才同學們說的......，都是我們美麗山河的組成部分，我們的祖國是多美麗，我們為我們生活在這樣一個美麗的國家而感到自豪。
3、欣賞“帶”字：最后老師請你們來欣賞桂林最精彩，最奇特的一道風景線。
演示：“鑒山樓石刻”
讓學生根據課件提出的問題充分討論，找學生代表來回答，對學生進行思想教育。結合學生回答，總結結束全課。
小學四年級下冊語文《桂林山水》教案 篇3
和吉力 羅秉貴
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設計理念
創造自主學習的課堂空間，帶學生走進自主探究的境界，在自主參與學習的過程中自學自悟，自得其樂。通過領悟桂林山水的特點，陶冶愛美情趣，學習作者細致和具體形象地描寫景物的方法。
設計特色
發揮個性，自主學習；“像”“文”對照，多向導讀。
教學過程 及設計意圖
一、帶學生進入圖文描繪的美景中
播放錄像片，配以課文朗讀或教師范讀，對圖文進行整體感知，然后讓學生談感受。
評點現代教學媒體合理有效地使用，從深層次上改變著課堂教學模式。本設計通過“像”“文”對照，展現桂林山水甲天下的“情境”，多向導讀，豐富和拓展學生閱讀的“心境”，這是對導讀的一種新探索。
二、學習課文第一段，思考課文是怎樣評價桂林山水的
1自由小聲讀課文，學生質疑問難。
2換詞練習，區分“觀賞”與“欣賞”。
3指導朗讀，讀出贊美的感情和心情迫切的語氣。
評點教師不問不講，給學生較大的自由發展空間，讓學生自讀，自己發現要點。
三、觀賞漓江的水，學習第二自然段
1觀看投影或錄像中的漓江。
2讀課文，同桌交流：作者用什么和漓江的水比較?比較的目的是什么？
3引導學生找合作伙伴，結成學習小組，用自己最喜歡的方式表現大海的“波瀾壯闊”和西湖的“水平如鏡”。
評點找合作伙伴，用自己喜愛的方式參與學習，品味課文，這是閱讀教學多元化的大膽嘗試，它滿足了學生的表現欲望，讓他們體驗到了成功的喜悅。
4讀課文，抓排比句，找出漓江的特點。
5引讀自悟，學習這個排比句的寫法。
6指導學生用聲音的變化讀好“真靜啊”“真清啊”“真綠啊”。
四、觀賞桂林的山，學習第三自然段
1自學第三自然段，分小組討論解決問題。
（1）伴讀、輪讀或自由讀課文，畫出描寫桂林山的特點的詞句。
（2）再讀課文，想一想這一段與第二段在寫法上有什么相似之處？
（3）學生在小組中觀察自備的圖片或照片，感受桂林的山與別處的山的有什么不同？有哪些顯著的特點？每組推選“優秀小導游”發言。
2學生匯報學習情況。
（1）請學生上臺板演桂林山“奇”“秀”“險”這三個特點。
（2）請學生匯報兩段文字在寫法上的相似之處。
3請學生自由發揮想像，動手畫一畫桂林的山。
4指導朗讀，體味桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林山的喜愛之情。
評點教師走下講臺，聽學生的見解，和學生一起探討問題，引導學生自主發展。講臺成了學生自由發問、自由表現的舞臺。
五、學習第四自然段
1看圖，啟發學生把山水聯系起來讀。
（1）畫出感受最深的句子。
（2）理解“畫卷”“連綿不斷”及“舟行碧波上，人在畫中游”等詞句。
2自讀自悟作者的感受。
3自主運用多種朗讀形式，讀出蕩舟漓江，被桂林山水陶醉的情感。
評點學生自主運用多種朗讀形式，將傳統的“要我讀”變為“我要讀”，把語文教學中的朗讀變成了一種個人需求和個人欲望。
六、朗讀、背誦最喜愛的段落
【總評】設計者打破語文課堂“一頭沉”的局面，轉變觀念，轉變教的方式，把原來的口授、設問、解答變為提供自主探究的條件引導學生學習。這樣，給學生自主學習提供了時間和空間，引導他們質疑解難、設計板書、上臺板演、匯報成果，自始至終通過讀來抒發自己的體驗，逐步將學生帶進了自主探究的學習境界。
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作者單位 甘肅省蘭州市七里河小學
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小學四年級下冊語文《桂林山水》教案 篇4
這篇課文抓住了桂林山水的特點，以優美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的喜愛之情。
文中的插圖基本反映了課文中描寫的桂林山水的特點。
作者以詩一般的語言，帶著讀者觀賞了風景秀麗的桂林山水。
課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。同時引起了我們對桂林山水的向往。然后，用對比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點。最后，把桂林的山和水聯系起來，作為一個完美的整體，展現在讀者面前。
作者在第二自然段中，以激qing的贊嘆引出了漓江水的特點：靜、清、綠。在點出特點之后，又具體描寫了漓江的水怎樣靜，怎樣清、怎樣綠。這種以贊嘆的語氣寫實，讓讀者和作者一樣，猶如親臨漓江，蕩舟觀賞這一美景。接著，作者在第三自然段以同樣的筆法，描寫了桂林山的特點：奇、險、秀。文中二、三自然段以抒情的語言寫實，并運用排比、比喻的手法讓讀者切實地感受到漓江的水美，桂林的山美，《桂林山水》這篇課文的語言更美！文章第四自然段，綜合觀賞印象。山水相映，云霧迷蒙，綠樹紅花、竹筏小舟點綴其間，構成一幅連綿不斷的畫卷。“舟行碧波上，人在畫中游”是全文的總結，和開頭“桂林山水甲天下”首尾呼應。
本課較難理解的是最后一段的“舟行碧波上，人在畫中游”一句。這句話的意思是：游船航行在碧綠的河水上，船上的游人就像在一幅美麗的畫卷中游覽。
小學四年級下冊語文《桂林山水》教案 篇5
【前言】
《桂林山水》一文是上海市編九年制義務教育五年級第一學期語文（試用本）第七單元第一課，這一單元的教學總目標是：能有感情地朗讀課文，在理解重點詞句的基礎上通過誦讀來體驗作者的內心情感；選擇自己喜歡的描寫景物的句子或段落進行背誦，進一步激發學生對生活、對自然、對世界的熱愛。
新課程標準提出，小學階段的定位是閱讀突破，重視語言的積累。積累是創新的前提，重視學生知識的積累，更要重視學生在學習方法的積累，掌握最基本的語文學習方法，學會運用多種閱讀方法。
本單元的訓練重點也是指導學生進行積累。學生的學習重點就放在閱讀積累，通過閱讀品味語言美，體會語言的節奏美，感受桂林山水的景色美，贊揚祖國的山河美。
本篇課文的教學目標是：
1、通過課文語言與多媒體輔助，了解桂林山水的特點，感受桂林山水的美，通過朗讀傳達熱愛祖國錦繡河山之情。
2、學習作者細致觀察和具體形象描寫景物的方法，培養學生觀察、想象、理解、表達能力。
3、理解重點詞句，并積累優美的語句，學習把句子寫具體。
教學重點是：通過品讀課文2、3兩自然段的排比句，了解桂林山水的特點。
【經典回放】
片斷一：
師：讓我們出發去蕩舟漓江，觀賞桂林的山山水水吧！（邊看錄象邊聽老師朗讀課文。）
（點評：請同學們看多媒體課件，讓學生從整體上感知桂林山水的奇麗風光，課文語言的優美。）
師：請小朋友閉上眼睛，回味一下剛才看到的聽到的，再說說你的感受。
生：（回味、交流）
師：桂林的山水多么迷人啊，讓你好像走入仙境一般。
生：（學生自由讀課文。體會作者對桂林山水的感受）。
欣賞漓江的水（學習第二節）
1`、再一次欣賞漓江的水（播放錄象）
來到桂林，首先要游覽的便是漓江。板書：水。瞧！這就是漓江，請小朋友仔細觀察，漓江的水與別處的水有什么不同？
出示：我看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的
2、自由讀第二小節，圈出漓江水特點的詞，并說說課文是怎樣把這些特點寫具體的？
3、交流（略）。
師：是啊，既然漓江水如此之美，那讓我們來讀出對漓江水的喜愛之情。
（1）師范讀生試讀
漓江的水真靜啊，“啊”念輕聲，稍拖長聲音，然后把聲音壓平；“清”字先往上揚一點，再輕輕拖一下；綠，是很美的，同學們試著念出美的意思來。
（2）師生互為引讀
a、師：漓江的水真靜啊——
漓江的水真清啊——
漓江的水真綠啊——
b、生：漓江的水真靜啊——
漓江的水真清啊——
漓江的水真綠啊——
（3）男女生賽讀
（點評：通過多種形式有感情地朗讀這組句子，體會漓江水奇異的美。）
5、配樂有感情地朗讀第二小節
片斷二：
1、師：剛才我們用“先看錄象，再讀課文找特點，然后品詞品句看怎樣把這些特點寫具體的，最后有感情地誦讀”的方法學習了漓江的水。（板書：看——讀——品——誦）漓江的水那么靜，那么清，那么綠，真是太美了，不過你可別只顧了低頭看水，而忘了抬頭看兩岸美不勝收的山呀！桂林山的特點是什么呢？讓我們還是用學習第二節的方法以小組為單位學習第三節。
（點評：第二三自然段分別具體描繪了桂林水、山的特點，是全文的主體，也是重點。這兩個自然段在寫法上是相同的，也是獨具匠心的。因此這第3自然段就采用先扶后放，讓學生自學，教師進行點撥，充分發揮學生的主體作用。同時養成“不動筆墨不讀書”學習習慣是教學的責任，教會方法才是教學的真諦，本節就讓學生運用“讀、找、品、誦”的方法自主學習課文）
2、看錄象
3、小組學習
4、交流
5、各種形式讀，讀出美感
（1）指導朗讀
師：仿照剛才讀“靜、清、綠”的方法，說說怎樣讀才能讀出桂林山“奇、秀、險”的感受來？
生：奇，先把聲調提稍高，隨后讀得輕而平；秀，可讀得平穩一點，重音停頓稍久一點；險，先要提高聲調讀得稍短促。
師：說得真有道理，就請你先試試。
生：……
師：你讀得真棒！不過，這里有一個地方你讀錯了，“險”后面的“啊”字要變調，讀“na”。請大家都像她一樣有感情地讀讀看。
（2）自由讀
（3）指名讀，點評
（4）同桌互讀（互相引讀或個別讀，形式不拘）
（點評：一個優美生動的排比句，通過一次又一次饒有趣味的品讀，讀出情來，并熟讀成誦。學生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，體現“讀”中有數，寓教于讀的語文教學思路。）
6、配樂齊讀第三節，讀出對桂林山的喜愛之情。
片斷三：
師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。讓我們齊讀課文，再次回味桂林的美景。
（點評：再次領略桂林山水的奇麗，體會課文中所描繪的意境，領會作者對桂林山水的贊美之情。）
師：這么美的山，這么美的水，令多少文人心馳神往。怪不得偉大的詩人賀敬之看到這奇妙的景色，由衷發出感慨，出示《桂林山水歌》，自由誦讀
（點評：通篇的多次朗讀已經把學生帶進一個美好的山水世界，更重要的是讓學生感悟言語的豐富性，體會同一種景象可以用不同的語言來表現，學生在吸收課文語言、賀敬之語言、教師的語言的基礎上不斷的生成新的言語。）
【教后反思】
這一節課《桂林山水》，基本上就是在瑯瑯的書聲中度過的，初步作了一下統計，學生各種形式的讀篇的次數為：13 次，讀句就更多了。整堂課教師范讀，學生學讀隨處可見，自由讀、師生互為引讀、男女生賽讀、配樂讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等等，這么多的次數，可以想見占用了多長的時間。我舍得花大量時間這樣反復地讀，學生卻越讀越有興味，其中是有道理的。首先，《桂林山水》這篇課文語言優美，句子結構特點突出，有層迭，有氣勢，讀起來瑯瑯上口。課文的大多數句子極富描述性，很容易激發想象，產生內心視象，學生入情入境地讀容易有身臨其境之感。再加上句子情感豐富而明顯，能夠引起學生情感共鳴。因此，學生百讀不厭。我正是根據課文內容的語言特色，設計了以讀為本的教學總思路。事實證明，效果很好。如果舍棄了讀，而去分析，講解，問答，則不但糟踏了這樣文質兼美的課文，面且使課堂變得索然無味。在讀的同時，教師隨著讀的內容，對一些關鍵詞語或內容進行點拔，往往是三言兩語，極其簡單明快。這種點撥與貫穿全課的讀相得益彰，是本課例的鮮明特點。
教師在本節課用了多媒體參與，讓學生多感官參與到學習中來，既拉近了學生與課文的距離。更有利于學生體會文章的意境，感受語言的美。整節課中，媒體的應用比較合乎課堂教學情景。
小學四年級下冊語文《桂林山水》教案 篇6
一、教材簡析。
《桂林山水》這篇課文抓住了桂林山水的特點，以優美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的喜愛之情。課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。然后，用對比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點。最后，把桂林的山和水聯系起來，作為一個完美的整體，展現在讀者面前。
二、設計理念
《語文課程標準》中提出以人為本，以促進學生發展為本的理念。結合這次活動的主題是：教學中的互動。于是，在《桂林山水》一課教學中，盡量讓學生成為學習的主人，把“讀中領悟，自主探究”貫穿于教學的始終，教師僅僅做個引領者。通過讓學生領悟桂林山水的特點，陶冶其愛美情趣，學習作者細致和具體形象地描寫景物的方法，實現導與學的和諧統一，構建和諧的語文課堂教學。
三、教學流程
教學目標
1、通過看圖、學文，了解桂林山水的特點，從而受到熱愛祖國錦繡河山的教育，陶冶愛美情趣。
2、學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法，培養觀察、想象、理解、表達能力。
3、學會本課生字新詞，理解重點詞句。
4、有感情地朗讀。
教學重點：
了解桂林山水的特點，想象其美景。
教學難點：
學習作者抓住事物特點具體形象地描寫景物的方法。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、激趣導入，觸發情感
上課伊始，我便問學生：“誰知道廣西什么地方最美？”學生們紛紛回答：“桂林。”我問：“你們去過桂林嗎？”學生搖頭。同學們都喜歡旅游，今天老師和大家一起從課文中去游覽桂林的山水，看看那里的山水。我隨即板書課題。桂林，是我國廣西的一座美麗的城市，也是著名的游覽勝地。每年都有成千上萬的游客前往桂林的山水，到底有什么特別之處呢？下面我們就一同去桂林游覽一番，讓我們一起走近桂林的山和水，相信你會得到一個滿意的答案的。
二、初步感知，進入情境
1、現在開始我們的桂林之旅吧，先讓我們伴著優美的音樂，來欣賞一組精彩的桂林山水圖片。演示：“配樂欣賞”。
2、此時，你最想說的一句話是什么?(讓學生說出自己真實的感受)
3.小結，并引讀第一節。怪不得人們都說；“桂林山水甲天下”。(板書：甲天下)
4、你能用自己的話來概括一下“桂林山水甲天下”的意思嗎？甲：居第一位。
三、初讀課文，進行預習
1、①讀準生字讀音。②用自己最拿手的方法理解不懂的詞語。
③大聲地讀通課文。讀不準的生字和自己不能獨立解決的詞語寫到黑板上
2、檢查預習情況，輪讀課文。
①“啊”的讀音。
②指名讀課文。
四、潛心品讀，體會情感
一、理清段落
課文哪一節描寫山？哪一節描寫水？
二、了解桂林的水
如詩如畫的漓江，它如同一條秀麗的玉帶，全長有170多千米。它之所以這么美麗，是因為它有三個特點，你們能在課文中找出來嗎？如果用關鍵的幾個字來概括呢？
(1)自由朗讀第二自然段，思考：
①圈出寫漓江水的特點的詞語。
②劃出具體描寫特點的句子。
③注意不同的前字韻母帶來句末“啊”的不同發音
(2)檢查思考題①，板書：水：靜清綠
根據學生回答：板書：靜、清、綠。如果用一個詞來概括呢？
這些句子該怎么讀才能表達出來漓江的特點呢？請你從中選擇一句，試著讀一讀。
漓江的水真美啊！讓我們一起伴著優美的樂曲來朗讀這幾句精彩的描寫吧，再次來感受一下漓江的水獨特的美。
（3）師：為什么要寫“看過波瀾壯闊的大海”、“水平如鏡的西湖”?
三、了解桂林的山
1、過渡：漓江的水那么靜、那么清、那么綠，真是太美了，讓我們不由地贊嘆：桂林的水甲天下啊！不過你可別只顧著低頭看水，而忘了抬頭看兩岸美不勝收的山呀！桂林的山的特點是什么呢?請大家快速的讀讀這一段，與前一段做個比較，你發現了什么？
2、指名說，那快速回憶一下，我們怎么學習桂林的水那段的？
3、小結：找到桂林山特點----讀你印象最深特點的語句-----談談體會-----深情地讀
4、生自學，可同桌一起學習。
5、交流：奇、秀、險（板書）
6、你對哪個特點印象最深刻？
誰能把“險”的樣子畫出來？指名試畫。（出示幻燈）看，這就是危峰兀立。能把這個詞語讀好嗎？想象一下，你站在山腳或山頂。感情朗讀。
7、（生讀“奇”的語句，并談感受）------幻燈出示，誰能從畫面上點出：“拔地而起”，“各不相連”。能讀好它嗎？-----課文中好象就寫了三種形狀啊？----(請大家聯系我們看過的圖片，或者展開豐富的想象，把形態說得具體些！“像老人，像巨象，象駱駝。。。。。。”（示意學生說下去）
8、這么的多奇形怪狀的山排列著叫——“奇峰羅列”。
9、哪些同學對“奇”感興趣，把這句話讀好。
10、（生說“秀”）-----在你的眼里，那些山都活了，能把自己的感悟讀出來嗎？（幻燈展示）讓學生體會秀。
同學們，桂林山的一個特點就足以讓我們欣賞，品味，如今，它集這些特點于一體。
難怪作者要這樣贊嘆——（生：我攀登過……游覽過……卻從沒看見過桂林這一帶的山！）是峰巒雄偉的泰山不夠美嗎？是紅葉似火的香山不夠迷人嗎？
師：因此，我們說，桂林的山（生：甲天下！）
四、布置作業
爭做一名小小的配音演員。
課外熟悉描寫桂林山水特點的相關語句，進行激qing試說。
課后反思
1、借助多種手段引導學生感受詞句所描述的情境，如：波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖、紛亂雄偉的泰山、紅葉似火的香山、無瑕的翡翠、拔地而起、新生的竹筍……，讓學生有一個比較形象的了解。但是，對于個別詞語的理解，教師指導還不夠到位或者有些牽強附會。
2、教學中力求讓學生在讀中領悟，使學生既體會文章的意思，也能體會文中語言文字的美。學習桂林的山這一部分時，因時間緊張，教師雖然提出抓住一些重點詞句進行了朗讀感悟，但實質上有些草草了事，學生的朗讀還趨于平淡。以后，應多加強朗讀方面的合理引導。
3、教師在課堂上有明顯的口頭禪。（感嘆詞較多）
4、激勵性語言貧乏。
…………
旁觀者清，當局者迷。雖然多年的教學，腦子里的糊涂帳還有很多，好在還有一些精力，還有一份熱情，有待老師們的細細指點，熱心幫助，我將努力反省、勉勵自己，努力前進，逐漸提高吧！
再次懇請各位同仁毫無保留地給我開展“批評會”，雖無以厚謝，但我會心存感激，謝謝！
小學四年級下冊語文《桂林山水》教案 篇7
【吉林省吉林市第一實驗小學 魏蘭英】
〖“快樂積累 立足運用”課題小結·培養自主積累的能力〗
自主積累能力的培養在于教學中教師應當有意識地引導學生進行自主選擇學習內容，自主選擇自己喜歡的學習方式，自主選擇合作學習伙伴等，激發學生的自主意識，培養學生的積累能力。
首先，引導學生自主確定積累的內容，在每一篇課文中，值得積累的內容很多，豐富的詞匯，優美的句子，精彩的文段，文章的思想內蘊，讀文后的收獲體會……均可讓學生自主地選擇，自己喜歡什么就積累什么。
其次，引導學生選擇積累的方法，教學中，積累的方法很多，教師應有意識地引導學生自主選擇。
如教《桂林山水》一文，教師引導學生背誦描寫桂林山水優美的句子或文段，并引導學生摘抄文中的成語，引導學生熟記文中所引用的精辟的詩句“桂林山水甲天下。”“舟行碧波上，人在畫中游。”還引導學生把桂林山水畫下來……從而培養學生的自主積累能力。
〖“快樂積累 立足運用”課題小結·實踐運用，養成自主積累的習慣〗
學生在學習中積累的東西，必須讓學生真正理解、領會，并盡可能地運用，才能形成學生自己的知識。
如《桂林山水》一文的教學中，引導學生搜集查找有關桂林山水的資料，讓學生當“小導游”寫一段解說詞，并向“游人”作解說，讓學生當“詩人”吟詩贊美桂林山水……這不僅是學生再次語言積累的過程，更是運用積累的語言進行實踐，提高語文素養的過程。在學習中堅持實踐運用與語言積累的有機結合，逐步養成自主積累的良好習慣。
【廣東省肇慶市廣寧縣南街第二小學 馮永珍】
〖朗讀中豐富積累〗
俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“厚積薄發”。只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發”，“下筆如有神”。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因而，教師要注意引發學生在朗讀中動情、生情，主動積極地積累語言。
《桂林山水》一文景美文美，它以優美的筆觸，描寫了桂林山水的絢麗景色，抒發了作者熱愛祖國山河的思想感情。教師可讓學生聽配樂朗讀，可讓學生觀看桂林山水的圖片、錄像，也可讓有幸游覽過桂林山水的學生談談真實感受，激發學生對桂林山水的熱愛向往之情。在此基礎上配樂讀，表演讀，反復誦讀，在讀中理解桂林山水的特點，在讀中想象桂林的美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫，學生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優美文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。
【江蘇省蘇州市常熟市任陽中心小學 鄧永春】
〖如何在課堂上張揚學生的個性〗
通過學生之間的互動、交流，發現他人理解、思維、方法的獨特之處，尋找自身的不足及原因，獲得調整思路、修正認識、改進方法的啟示，并通過相互啟發，發現新的問題，激起自己課后進一步探究的興趣。
學完《桂林山水》后，我讓學生對自己的閱讀過程進行梳理和反思：為什么人們稱“桂林山水甲天下”？你是怎么讀懂的？還有疑問嗎？結果學生又提出新的問題：“為什么會形成桂林山水這樣奇特的景觀呢？”這個問題已經打破了教材的限制，打破了學科的限制。這堂課中，學生在自我反思、調控過程中，在對課文再發現的過程中，超越了課堂，超越了文本，超越了教師，進而超越了自我。
【北京市朝陽區安貞里第二小學 宋雪梅】
〖抓住課文中的精彩片段，引導學生進行仿寫〗
抓住課文中的精彩片斷，引導學生進行仿寫、這樣讀寫結合，提高學生的寫作能力。
學習《桂林山水》一課時，課文描寫漓江的水抓住靜、清、綠這三個特點，描寫桂林的山抓住奇、秀、險這三個特點，分別把它們寫得很具體，文章結構整齊。我就讓學生仿照這種描寫方法，寫一些其他的事物。如公園里的花真多啊，真香啊，真美啊；菜市場里的蔬菜真多啊，真鮮啊，真齊啊；媽媽的手真糙啊，真巧啊，真勤啊等。
【河北省安陽市曙光學校 申艷霞】
《桂林山水》是一篇看圖學文，作者以寬闊的視角，敏銳地觀察、優美的語言、精粹的筆法，抓住特點在寥寥數百字中寫出了素有“甲天下”之稱的桂林山水的風貌和神韻，表達了熱愛祖國大好河山的思想感情。
作者在游覽過桂林之后，不由得這樣感慨“真是‘舟行碧波上，人在畫中游’。”課堂上我們也跟隨作者一同游覽了如詩如畫的桂林山水，在充分感受領悟課文之后，我問同學們：“‘舟行碧波上，人在畫中游’是作者的感受，那么如果讓你用一句話來概括游覽桂林之后的感受，你會怎么說呢？”當時，我沒有對學生的語言概括能力給予太大的期望，因為用一句話概括課文內容同時包含自己的感受，對于剛入六年級的孩子還是很有難度的，這樣問，只是為孩子提供一個交流學習的平臺，同時也是一次難得的錘煉語言的機會。然而出乎我意料的事，我聽到了這樣句子：
秦澤華說：“桂林山水好，誰敢與爭鋒？”武欣欣說：“此景只應天上有，人間能得幾回游？”薛飛作對聯一幅：“水，靜請綠；山，奇秀險；橫批，人間仙境。”張敏杰同學說：“桂林山水好，不來遺憾了。”武曉明同學說：“來到桂林山，勝似活神仙。”與同學們所寫相比，我寫的句子“心在文中走，神似天上游”卻顯得那么生澀與懂。
孩子們，好樣的！
【江蘇省南通市如東縣潮橋小學 吉壽昌】
〖精心設計指導學法培養能力詳細內容〗
抓住思路，理解課文對思路較明顯的課文，通過抓住文章思路的方法，去分析理解課文。
如《桂林山水》一課，有經驗的老師是這樣安排的：
1、審題，預測思路。出題后先提出桂林在地圖上的位置，然后讓學生思考：
⑴ 看了題目，你認為文章是寫什么的？重點應該寫什么？
⑵ 看了題目，你想知道些什么？以設置懸念。
2、感知課文，理清思路：
通過以下“練讀”，理清文章脈絡：
⑴ 哪幾段分別寫桂林的山和水？
⑵ 課文先寫什么？后寫什么？最后寫什么？
⑶ 在段落結構上，本文有什么特點？給課文列思路圖。
3、閱讀分析，理解思路：
教師激qing朗讀，學生自讀體會。指名列思路圖，全班評析。在評議中，滲入必要的詞句和讀寫訓練，并組織質疑。
小學四年級下冊語文《桂林山水》教案 篇8
欸乃一聲山水綠
——《桂林山水》教學實錄及評析
執教：王文麗
評析：錢正權
《小學語文教師》20101
板塊一：初讀課文，整體把握，理清結構
師：今天我們要學習的這篇課文叫《桂林山水》，(板書：桂林山水)一看到這個“林”字，你就會想到什么多?
生：樹多
師：那么，顧名思義，“桂林”是什么樹多呢?
生：桂樹多
師：是啊，桂樹成林，“桂林”這座城市，名字里似乎都散發著一種芬芳你們知道它位于哪個省或者是自治區嗎?
生：在廣西
師：對，是廣西壯族自治區課文已經讀過了，我來檢查一下同學們對于課文中的詞語掌握得怎么樣?
(指名讀兩組詞語，第一組為地名，第二組為形容詞，讀后讓學生兩組詞搭配起來學)
師：搭配得非常準確，說明你課前進行了認真的預習，對課文內容很熟悉想一想：“波瀾壯闊”是什么意思呢?
生：很有氣勢的樣子
師：是說什么有氣勢啊?
生：波浪
師：你們知道“波”是“波浪”的意思，“瀾”呢?(生答不出來)“瀾”這個字也是三點水旁，看來和水有關系，它的意思是大波浪現在誰能說說“波瀾壯闊”是什么意思?
生：波浪翻滾，一浪接著一浪，非常壯觀，有氣勢
師：說得真準確，表達得真清楚我們知道有的詞語是極富有情意的，你能讀出這個短語背后的情意嗎?(學生有感情地朗讀)
師：什么叫“峰巒雄偉”呢?“峰”——
生：山峰
師：“巒”呢?
生：山巒
師：那到底什么叫“巒”?你們伸出手來跟著老師一起做動作(邊做動作邊說：巒，就是一座挨著一座，連綿起伏的山)你能讀出它的氣勢嗎? (學生有感情地朗讀)
師：我們再來看這樣一組詞語：(出示：真靜啊 真清啊 真綠啊)誰會讀?(指名讀，教師指導讀好“啊”字的變音)現在把它們放到課文中，你試試還會讀嗎?(出示句子并指導學生讀準確)
師：朗讀是要找感覺的，其實你不必刻意去想它怎么變音，摸索到一點規律后自然就讀好了我們再來看這組詞語，你自己試試能不能讀好
(生練習朗讀描寫桂林山水的詞語和句子)
師：接下來我想再來了解一下同學們課文讀得怎么樣這篇課文有四個自然段，我請三位同學來讀，請你想一想：這是為什么?(指名三位同學分別讀第一自然段，第二、三自然段，第四自然段)
師：為什么課文是四個自然段，我請三位同學來讀呢?
生：因為第二、三自然段是課文的重點，講了桂林山水的特點
生：這樣一來就把課文分成了三大段，第一自然段為一段，第二、三自然段為一段，第四自然段為一段
師：你能給大家說說依據是什么嗎?
生：第一自然段是總結
師：上來就總結嗎?
生：不是，是總述
生：接著是具體的敘述
師：與總起相對的應該是什么?
生：分述最后一個自然段是總結
師：說得好也就是說，我們通過讀書把課文分成了三大部分，分別是總起、分述、總結這樣課文的結構咱們就理清楚了(邊引領學生小結邊板書)
[點評]
課上到這兒是一個板塊，主要任務是課文初讀，讀好課文，整體把握內容與結構怎樣整體把握?根據課文特點和學段教學要求，重點落在理清課文結構上這一點很重要，而一般高段老師容易疏忽為什么不單獨安排學生說一說課文主要內容?根據課文特點似乎沒有必要，因為一分段落，內容自然也就明白理清課文內容與結構幾乎做到了絲絲入扣、步步為營先是從課題入手拉近學生與課文的距離，再是交流預習中學到的詞語學詞語有特色，詞語分了組，一組地名，一組是四個字的形容詞，形容詞重點抓“瀾”“巒”，充分估計學生的認知基礎，扣住已有詞語積淀的“陌生化現象”接著把這些詞語放到課文中去讀，讀準字音，包括變調的字音最后有意識地請三位學生讀四段課文，一箭雙雕，既理清課文的內容和結構，又發現了課文重點，下面過渡到精讀階段也就順理成章
板塊二：細讀課文，品味文字，積累語言
師：文章的重點部分就是第二大段——分述這部分，剛才有同學說它講述了桂林山水的特點誰能來簡單地概括：漓江的水和桂林的山分別有什么特點?
生：漓江水的特點是靜、清、綠
師：你真會概括，僅用三個字就概括了漓江水的特點 (板書：靜、清、綠)，誰能概括桂林山的特點?
生：桂林山的特點是：奇、秀、險
師：作者在寫這篇文章的時候大概是有意而為之，分別用三個字來概括漓江水和桂林山的特點，用得那么精當，讓我們讀起來清晰、明了，甚至可以說過目不忘
我們先來讀讀第二自然段，感受一下漓江的水的特點 (指名一人讀第二自然段)
師：作者在講漓江水靜的時候，說“靜得讓你感覺不到它在流動”它到底是不是在流動呢?
生：是在流動，只是感覺不到而已
師：你能夠從課文中找到依據來證明你的想法嗎?
生：(讀)船槳激起的微波，擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進、岸在后移
(教師指導讀好這句話)
師：作者在談到漓江水清的時候，說“清得可以看見江底的沙石”假設是你站在這漓江的游船上，你還可以看見什么呢?你能不能也用作者這樣的表達句式來說?(出示：漓江的水真清啊，清得——)
生：漓江的水真清啊，清得可以看見小魚在水里嬉戲、玩耍
師：這個句子不光寫出了水清，還好有意境
生：漓江的水真清啊，清得可以看見水中的倒影
師：可以看見誰的倒影?
生：自己的倒影
生：山的倒影
生：山上的樹的倒影
師：哦，我們抬頭看看天空，再低頭看看水中，你又看到了誰的倒影?
生：藍天白云的倒影
師：要是天空中偶爾飛過美麗的鳥呢?
生：那就可以看見美麗的鳥的倒影
師：這時候你再往水里仔細看，你又有發現了——
生：清得可以看見綠色的水草
師：它們隨著微波輕輕地搖著，那是在干什么呢?
生：跳舞
生：和游人打招呼呢!
師：現在誰能把我們看到的這些事物用一個排比句表達出來?(出示：漓江的水真清啊，清得 ；清得 ；清得 指導學生結合剛才的想象說好這個句子)
師：萬事萬物交相輝映在一起，就顯得漓江的水更清了，更美了，清得那么富有生機和活力，誰再來讀一讀?(指名有感情地朗讀)
師：誰再來讀讀表現漓江“綠”的句子?
生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠
師：誰知道“無瑕”是什么意思?
生：沒有斑點，沒有瑕疵
師：請你們觀察，這個“瑕”字是王字旁，王字旁的字通常和寶貝有關系這漓江的水啊，在作者的眼里就像一塊寶玉一樣，綠得晶瑩、綠得圓潤誰能讀出這種美?(指名有感情地朗讀)
師：誰能夠把漓江水三個特點連起來讀?讓我們隨著你的朗讀去感受漓江的美(指名有感情地朗讀)
師：讓我們再來走近桂林的山看看作者是怎樣描寫它的“奇”“秀”“險”的(生自由朗讀第三自然段)
師：作者說桂林的山“奇”，奇在哪里?
生：拔地而起，各不相連，奇峰羅列，形態萬千
師：什么叫“拔地而起”?
生：好像是從地里長出來的似的
師：形態萬千呢?
生：就是各種各樣，像什么的都有
師：我們該怎樣讀這句話，既讀出山的形狀，又讀出自己的感受呢?(通過和學生對比讀，引導學生要讀出個性的理解，既可以讀出看到多姿多態的山的一種驚喜，也可以讀出邊看邊回味邊思考的悠然的感覺)
師：作者說桂林山“奇”，主要說它的形狀美；那么作者說桂林的山“秀”，主要說它的什么美?(生無人舉手)我們來比較一下這兩句的寫法，你會發現，作者在說“奇”的時候，直接說“像老人，像巨象……”而在這里，卻在像什么前面加上了修飾詞——翠綠的，新生的……你們發現什么了?
生：這是說桂林的山很綠，而且是嫩綠
師：結合你說的這句話，回過頭來看剛才的問題：“秀”指什么美呢?
生：色彩美
師：說得好!誰還能夠從課文中找到依據來驗證他說的是對的
生：“色彩明麗，倒映水中”
(請一位同學完整朗讀這句話，體會桂林山的色彩美)
師：桂林的山不僅“奇”“秀”，還“險”呢，誰來讀給大家聽?
(指名朗讀描寫“險”的句子，學生讀得人情人境；然后指名朗讀第三自然段，體會桂林山的特點)
師：剛才我們一起感受到了漓江水的靜、清、綠以及桂林山的奇、秀、險，你們現在能把相關的句子背誦下來了嗎?
(集體背誦相關句子)
師：同學們背誦得真好，很出乎我的意料誰能告訴我你有什么絕招嗎?
生：我是抓關鍵詞，一想到桂林山水的那幾個特點就背下來了
生：我覺得必須得在理解課文的基礎上才能背得快，死記硬背肯定不行
生：我覺得背誦的時候，仿佛我自己就站在漓江邊上，看著靜、清、綠的水，看著奇、秀、險的山
師：說得多好啊，使自己身臨其境，把作者的文字和情感，都內化為了自己要表達的東西其實，還有一種非常樸素也非常有效的方法，那就是多讀，熟讀成誦
生：我剛想說，就被您說了(聽課老師笑)
師：那說明咱倆想到一塊去了，心有靈犀啊!
師：課文學到這里，我有個問題想問一問大家：作者既然是寫桂林山水，為什么第二、第三自然段開頭分別寫大海、西湖等，這是否浪費筆墨呢?
生：不是作者是為了把漓江的水和西湖、大海作對比，把桂林的山和泰山、香山作對比
師：你這樣說我還是不明白，為什么要作對比呢?
生：這樣才更能顯出桂林山水的特點
師：哦，原來作者這樣寫是有目的，是為了突出桂林山水的獨特之美啊!(板書：對比)
[點評]
這個階段是引領學生細讀課文，以致熟讀成誦，可謂精彩!最值得欣賞的是：對漓江水和桂林山的“感悟”，直接從“怎樣寫”的角度切入，并且與積累、運用語言結合，讓學生“感”的是山水景物的“獨特之美”；“悟”的是語言表達和自己的體會“悟”有重點漓江水清，重點落在具有想象空間的“清”字上文中說“清得可以看見江底的沙石”老師說，假設你站在這漓江的游船上，還可以看見什么呢?能用作者的表達句式來說嗎?漓江的水真清啊，清得……在移情體驗中，學得靈動，想象豐富且詩情畫意接著老師進而要求把想象的事物用排比句表達：漓江的水真清啊，清得……；清得……；清得……領悟語言形式與熟讀背誦緊緊結合，并相機提煉記憶方法“第二、第三兩段開頭分別寫大海、西湖等，這是否浪費筆墨”呢?這一問，使之豁然開朗，作者運用對比才能顯示桂林山水的“獨特之笑”
板塊三：創編傳說，拓展研讀，感受文化
師：下面我們就一起來觀賞桂林山水的風光片，驗證作者的文字帶給我們的獨特的美（播放課件：配樂播放一組圖片，出示賀敬之的《桂林山水歌》節選，學生見到后，自覺有感情地跟著老師朗讀起來：)
云中的神啊，霧中的仙，
神姿仙態桂林的山!
情一樣深啊，夢一樣美，
如情似夢漓江的水!
水幾重啊，山幾重?
水繞山環桂林城……
是山城啊，是水城?
都在青山綠水中……
師：同學們學習得真投入，為了獎勵大家，我再講個故事給你們聽(出示課件——象鼻山的圖片)這就是課文中所說的那座像“巨象”的山，它叫象鼻山，關于它的來歷還有一個動人的故事呢!
傳說這頭大象原本是天上玉皇大帝的坐騎有一年，玉皇大帝騎著它來到桂林這一帶巡游不巧，這頭大象生病了，實在走不動了玉皇大帝見此就遺棄了它，自己返回到天上去了當地的百姓積極地為這頭大象尋醫問藥，沒過多久，它的病被治好了為了感謝大家對它的關心和愛護，它決定留在這里和當地的百姓一起耕種，一起生活玉皇大帝聽說了，非常生氣，派天兵天將前來捉拿大象大象奮起抵抗，終因寡不敵眾，被天兵天將從后背刺人了一把寶劍，從此，就化作一座石頭山屹立在漓江邊上
師：人們為什么要創編這樣的故事啊?
生：因為這樣就能吸引更多的人來旅游，增加收入(眾人笑)
師：從商家的角度看，可以這樣認為，如果從文學的角度看呢?
生：為了更加突出山水的神奇
師：如果你喜歡旅游的話，你會發現很多山水的背后都有一個個動人的故事，人們往往借助這些故事表達自己對真善美的追求，傾訴著人性的美好!
現在，你們再來看—— (出示課件——駱駝山的圖片)
生：(叫起來)駱駝山
師：是啊，這就是駱駝山接下來就請你想象一個故事，講講它的來歷為了讓你講起來更流暢，王老師教給你一個方法——寫出這個故事的關鍵詞例如，我剛才講“象鼻山的來歷”的時候，腦海里就想著這樣幾個詞語——玉皇大帝、大象、生病、救治、捉拿、石頭山下面給大家三四分鐘的時間，來想象關于駱駝山來歷的故事，可以在紙上寫下故事的幾個關鍵詞，提示自己講好這個故事的內容
(生思考，動筆寫，教師巡視四分鐘后，指名匯報，匯報過程略)
師：作者乘著小船蕩漾在漓江上，欣賞著周遭的風景，想象著它還有那么多神奇的傳說，怎么能不感慨，怎么能不由衷地贊嘆呢?讓我們一起來讀最后一個自然段；(學生有感情地齊讀最后一段)
師：記得剛一上課的時候，同學們就說這最后一段是對全文的總結，那么這一段中哪—句話最能夠起到總結的作用呢?
生：舟行碧波上，人在畫中游
師：你們來看看這句話，為什么用引號引起來呢?
生：這是表示引用別人的話
師：說得對，這是一種修辭方法，就叫“引用”(板書：引用)可是自己寫文章，為什么要引用別人的話啊?
生：因為引用別人的話能顯得這個地方更美
師：呵呵，我明白你的意思了，就是說如果別人說的話剛好能夠表達你的感受或者能夠代表你的觀點，就可以引用過來當然，用引號標注上，也表示對原作者的尊重你在課文中還能發現這樣的例子嗎?
生：“桂林山水甲天下”
師：沒錯，這句話最早是距今800多年前的宋朝，一個叫王正功的人說的(板書：王正功)此人相當于我們今天桂林市的市長當時，有11個舉子要進京趕考，考取功名，王正功作為地方官員設宴為這些舉子送行宴席中，他作了一首七律詩，其中就有這——句“桂林山水甲天下”，表面上意思是說桂林的風景之美是天下第一的，其實也是希望這些舉子進京考試能夠考個——
生：天下第一!
師：(邊說邊出示課件)你們看，在桂林的云湖公園里還矗立著王正功的塑像，而他寫的那首含有“桂林山水甲天下”這一句的七律詩就鐫刻在陽朔的獨秀峰石壁上
課文并沒有說“王正功說，桂林山水甲天下”，而是說“人們都說，桂林山水甲天下”，你們知道都有誰在這樣說嗎?
生：作者在說
師：你真會思考，他引用了王正功的話，說明兩個人想到一起去了，所以作者在說 (板書：作者)還有誰在說呢?
生：我們學了課文之后我們也會這樣說
師：那也就是說讀者在說“桂林山水甲天下”(板書：讀者)你們這些讀者絕大部分都沒有去過桂林，可是你們也會這樣說，這說明——
生：沒去過的人會這樣說聽說過的人會這樣說去過的人就更會這樣說了我覺得當地的老百姓一定會這樣說
師：(板書：當地)與“當地的百姓”相對應的應該是什么人呢?
生：外地的游客
師：(板書：外地)剛才我們欣賞桂林風景的時候，讀到了詩人賀敬之寫的《桂林山水歌》，其實歌頌桂林山水之美的還大有人在(出示課件，學生朗讀詩句)
五嶺皆炎熱，宜人獨桂林——杜甫(唐)
千峰環野立，一水抱城流：——劉克莊(宋)
青山簇簇水中生，船在青山頂上行——袁枚(清)
師：閱讀了這樣的詩句，再回到剛才的問題，你想說什么?
生：詩人也在說“桂林山水甲天下”古人在說“桂林山水甲天下”
師：我在去年十月，有幸去了一趟桂林在那里，我發現了一個很奇怪的現象有很多外國人，他們似乎不是到桂林去旅游，而是把那里當作自己的家一樣每天騎著一輛自行車，游走于大街小巷和山水之間，盡情享受著桂林山水帶給他們的美和幸福
生：(恍然大悟)外國人也說“桂林山水甲天下”!
生：古今中外的人都認為“桂林山水甲天下”
師：(沖其豎起大拇指)是啊，這就真是作者在開篇所說的“人們都說——”
牛：桂林山水甲天下!
師：(出示課件)同學們，你們知道嗎?到了晚上，桂林的山就成為天然的幕布，而漓江的水則成了人們展現美的舞臺當地的百姓，用這樣一種方式表達自己對家鄉的熱愛和對美好生活的追求有一句話說：“讀萬卷書，行萬里路”如果有一天，你也能夠走進桂林的話，一定別忘了去感受它甲天下的風景之美，領略它的文化之美今天的課就上到這里
[點評]
拓展文本內容和小練筆是最后一個環節的教學重點從形式來說，這樣設計與一般教師的家常課并無差別值得探討的是它的實效性內容拓展有多處：一是引用賀敬之《桂林山水歌》中的詩句詩句是直接贊美桂林山水的，與“漓江的水真靜啊……”的詠嘆，贊嘆之情完全一致；當然，如果兩相對照著朗讀，對作者在文句中蘊含的情感，將會體會得更深二是引用唐、宋、清歷代詩人的詩句“思接千載”，豐富了課文的人文內涵，這些名句對已知者是喚醒，未知者是積淀三是象鼻山的神話故事它給桂林的山平添了神秘色彩，使眼前的景物變得空靈，又為下面的小練筆作了鋪墊小練筆可貴處在于展開教學過程這是一項想象性練筆，文中比喻詞“像駱駝”是想象展翅的起點(在文中找準想象點很重要)，怎樣寫的方法有“象鼻山”的故事舉例在前，寫時有抓住關鍵性詞語的提示，寫后有交流有指導和矯正，練習得扎實有效，可以說為此類練習樹立了榜樣四是“桂林山水甲天下”名句的來歷：這使學生懂得桂林山水，除了正面描寫以外，還可以引用人們如阿盛贊來側面烘托
（執教者單位：北京市崇文區教育研修學院）
【總評】
發現“陌生的秘密
這堂語文課質樸自然，簡約高效，教風—掃以往某些公開課的浮華與矯飾可圈點處甚多，這里僅就本課引人人勝、扣人心弦作點剖析，談點啟示
善教者必然從學生出發，活用教材，找準起點，抓住重點《桂林山水》學生需求什么?需求的是知識、能力范疇中陌生的未知的東西，而不是相反，本課正是瞄準了這個根本性的著力點，喚醒學生潛在的本能的求知欲望桂林山水有什么獨特的美，有什么體悟，這種美是用怎樣的詞語、句式、段式等形式表達的這些對學生來說，既是提高語文能力最需要、而目前的語文課有所缺失的，也是—個“陌生的秘密”在細讀文本的路上迤邐走來，教師根據學生需求，取、舍、增補著學習內容不斷創造新的思維沖擊力你看，初讀課文內容新、詞語多，需多花時間讀好課文精讀只抓桂林山水兩個點，以及與之對比的句子，深人體悟，凸顯其“獨特之美”拓展是對文本的增補，使讀寫內容更為豐富當然，須有度，文本是本，過多必然影響“本”的細讀；寫的形式用想象延伸文本內容是其中之—，更多的可取其表達形式，如葉老說的“課文無非是個例子”，舉其一而反三
每一篇課文都以字詞句的面貌呈現，學生似曾相識，少有興奮點本課之所以扣人心弦，是因為在貌似已知中揭示末知，然后在求索中消解未知這，就是本課的魅力所在，也是教師的功力所在
小學四年級下冊語文《桂林山水》教案 篇9
學 習 目 標 1.學會8個生字。能正確讀寫下列詞語：漓江、無瑕、翡翠、峰巒、屏障、竹筏、波瀾壯闊、水平如鏡、連綿不斷。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 3.了解桂林山水的特點，感受桂林山水的美，感受課文的語言美。 4.領悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。 重點 感受漓江的水、桂林的山那種獨特的美。 難點 感受桂林山水的美，體會作者熱愛祖國山河的思想感情。 學習過程 自 學 質 疑 1.我能給下面生字注音 瀾 瑕 漓 攀 巒 泰 駱 駝 障 兀 綿 翡 2.我會填近義詞 觀賞——（ ） 仿佛——（ ） 圍繞——（ ） 形態萬千——（ ） 連綿不斷——（ ） 波瀾壯闊——（ ） 云霧迷蒙——（ ） 3.讀了本文，我知道桂林山水 。 交 流 解 惑 1.找出文中的中心句，說說它在文中的作用。 2.漓江的水有什么特點？ 3.想一想課文是怎樣把這些特點寫具體的？ 4.“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這是什么句？說說“無瑕、翡翠”的意思。 5. 讀第三自然段，看桂林的山與別處的山有哪些不同？把桂林山的特點畫下來。 6.結合課文解釋： 拔地而起、各不相連、奇峰羅列、形態萬千、屏障、危峰兀立、怪石嶙峋。 7.作者在觀察桂林山時用了什么方法？描寫時又用了什么方法？ 8.朗讀第四自然段，想象一下：“這樣的山圍繞這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣的一種景象？體會“舟行碧波上，人在畫中游”的感覺，然后說一說。 9.自己寫上幾句話來贊美美麗的桂林山水。 10.小組交流，如何讀出桂林山水的特點和喜愛之情。 學習過程 展 示 點 撥 1.找出文中的中心句，說說它在文中的作用。 2.我知道漓江的水有什么特點？ 3.想一想課文是怎樣把這些特點寫具體的？ 4.“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這是什么句？說說“無瑕、翡翠”的意思。 5. 讀第三自然段，看桂林的山與別處的山有哪些不同？把桂林山的特點畫下來。 6.結合課文解釋： 拔地而起、各不相連、奇峰羅列、形態萬千、屏障、危峰兀立、怪石嶙峋。 7.作者在觀察桂林山時用了什么方法？描寫時又用了什么方法？ 8.朗讀第四自然段，想象一下：“這樣的山圍繞這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣的一種景象？體會“舟行碧波上，人在畫中游”的感覺，然后說一說。 9.展示自己所寫的“贊美美麗的桂林山水”的句子。 10.小組交流，如何讀出桂林山水的特點和喜愛之情。 達 標 檢 測 1.聽寫本課生字詞。 2.在括號里填上適當的詞語 （ ）的大海 翠綠的（ ） （ ）的西湖 新生的（ ） （ ）的泰山 無瑕的（ ） （ ）的香山 連綿不斷的（ ） 3.花落誰家（選字填空） 棉 綿 連（ ）不斷 （ ）被 （ ）延 （ ）花 海（ ） 絲（ ） 拔 撥 海（ ） （ ）號 （ ）蘿卜 （ ）款 （ ）草 （ ）河 4.課文寫得真美！我要有感情地朗讀，還要把課文背誦下來。 5.認真讀課文最后一段，再聯系下文，說說自己對桂林山水的感受。
小學四年級下冊語文《桂林山水》教案 篇10
【設計理念】
提高學生的語文素養，離不開與課文情境一致的充滿人文情懷的語文實踐活動，唯此方能真正實現語文學科工具性和人文性的統一。注重情境的熏陶和感化，正是實現這種統一的中介和載體。
【設計特色】
模擬旅游，還原生活，實現工具性和人文性的同構共建。
【教學流程】
第一課時
一、導入新課
如果有人來到南通，問我們這里有哪些風景優美的地方，你準備怎么介紹？
（愛國主義教育可從愛家鄉的一山一水、一草一木開始）
美麗的家鄉僅是我們祖國秀麗河山的一角，在祖國的大地上有許多名山大川。
（板書：名山大川）
你們去過哪些名山大川？沒去過聽說過的也行。
你們聽說過桂林嗎？（指地圖）桂林在廣西壯族自治區。你們中有人去過嗎？桂林山水比你們剛才說的這些名山大川更有一番獨特的美。
所以人們都說：“桂林山水甲天下。”“甲”是什么意思？（板書：甲）是第一位的，超過其他的。桂林山水天下第一。
二、描述，帶入情境
1、桂林山水這么美，你們想去游覽一番嗎？那現在就讓我們作一次假想旅行。我們坐上飛機，很快就到了桂林，呈現在我們眼前的山光水色，就像一幅美麗的圖畫，你們看──
2、出示圖畫（插圖或放大插圖）。
3、現在老師給你們作導游，來介紹桂林山水。
三、范讀課文
四、自學課文、理清層次
概括出每一小節的主要內容。
學生討論后板書：
山水 山 水 山水
總————→ 分———→總
五、講讀課文
講讀課文第二小節。
1、理解“靜得讓你感覺不到它在流動”，那是一種怎樣的意境：
啟發想象：
漓江江畔，有好些小船正等著我們，老師和你們一起乘著小船，輕輕地搖蕩在漓江上，這就叫“蕩舟漓江”。我們瞇著眼，看著這圖畫想象一下，漓江的水怎么靜；體會一下“靜得讓你感覺不到它在流動”是什么情景。
一起輕輕地哼唱《讓我們蕩起雙槳》的曲子，看哪些同學仿佛真的到了漓江。
聽著音樂觀察、想象片刻。
（音樂、圖畫加上教師的語言描述，促使學生多種感官興奮，音樂的旋律豐富了視覺的感受，教師的語言又支配著學生想象的所在，從而把學生帶入漓江畔的情境中，充分體驗到漓江的寧靜 ）
你們還記得表示水流的聲音的詞嗎？
（潺潺、淙淙、嘩嘩、叮咚叮咚）
聽一聽，你們聽見了漓江水流動的嘩嘩的聲音嗎？聽到叮咚叮咚的流水聲嗎？潺潺的泥？淙淙的呢？
看一看，你們看見了漓江水在流動嗎？
聽不到，看不到，好靜啊！給人一種寧靜的感覺。你只覺得船在向前移。
2、你們往下看，仿佛看到了什么？
3、現在讓我們抬起頭，放眼望去，漓江的水該多綠啊！（引導看圖）書上打了個什么比方？“翡翠”就是綠色的玉石，這塊玉石上有斑點嗎？從哪個詞可以看出？
“無瑕”，指點：“瑕”是玉上的斑點。
4、老師、學生輪讀這三句話，老師讀每一分句的前半句，學生讀后半句。
5、讀了以后更覺漓江美，文章也寫得美，所以我們愛讀。如果還是這些內容，老師把它重新排列一下，效果會怎么樣呢？你們體會一下。
（引導學生比較，體會排比句的作用）
老師讀另外組成的句式不整齊的一段話：
“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。漓江的水也很清，連江底的沙石也看得見。漓江的水綠得非常可愛，簡直像一塊無瑕的翡翠。”
我們再一齊把課文上的句子讀一讀，大家比一比，想一想有什么不同。
這三個分句都是寫漓江的美，課文就是把這些意思密切關聯的句子排成結構相同或者相似的一串句子，加強語勢，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。
（結合教給知識）
齊讀。
（女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強語氣，體會排比句的作用）
6、講分號：
這三個分句是并列的，所以中間用分號，停頓和句號差不多。
7、指點烘托的手法：
第二小節一開始，如果就說“漓江的水真靜啊”，不是和第一小節聯系得很緊密嗎，為什么要說“我看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水”？
“波瀾壯闊”──是雄偉壯麗的美。
“水平如鏡”──是寧靜柔和的美。
兩者都很美。然后說“從沒看見過漓江這樣的水”起什么作用？想一想和中心有什么關系？
（突出了桂林的水甲天下）
突出了哪一個字？
（“甲”）
指導讀。
重點在哪兒？
（“卻從沒看見過漓江這樣的水”）
提示層次：先說沒有看見過漓江這樣的水，再說漓江的水怎么美，寫出漓江水的特點。
8、齊讀第一、二兩小節。
9、板書：
桂林山水：甲（下加點）天下
靜
水 清 得
綠
六、語言訓練
出示：”我愛長江、西湖和家鄉的小河。“誰能把這個句子改成排比句。
第一步（不加附加成份）如：
我愛長江，我愛西湖，我更愛家鄉的小河。
第二步（加修飾語）如：
我愛浩蕩的長江，我愛明鏡般的西湖，我更愛家鄉彎彎曲曲的小河。
七、學生自學第三小節
1、桂林的山怎么美呢？同學們自己看看圖，讀讀文：
要求邊讀邊做下列符號：表示疑問的？，分層次‖，重要詞語……，好詞佳句△。
（指名一學生在抄好這一段課文的黑板上做記號）
八、作業
布置學生找排比句。
第二課時
一、繼續自學
1、提示疑問，釋疑：
這一小節，生詞語較多，需集中解決，幫助學生掃除閱讀障礙。
2、用簡筆畫創設情境，通過形象引導學生理解詞語：
教師邊說邊畫。
⑴ 我們來到桂林會看到這樣的山（圖①略），你們說這座山像什么？你猜老人可能在做什么？
⑵ 在桂林，我們也會看到這樣的山（圖②略），你們看這山有點像什么？駱駝可能在做什么？
⑶ 在桂林，我們還會看到這樣的山（圖③略），你們看，這山像什么？大象站到漓江邊想做什么？
（以上三個圖形逐一畫出，組成一幅畫）
⑷ 你們看這些山，姿態各不相同，變化很多，可以用什么詞來形容？（“形象萬千”）“萬千”表示變化很多。
① 觀察圖畫。我們先看看漓江的水。漓江的水怎么美？
② 教學“觀賞”：
剛才我們愉快地觀看，享受著大自然的美。可以用什么詞？（欣賞）還有呢？（觀賞）“觀賞”的“賞”就是“欣賞”。我們常常說“欣賞美景”、“欣賞音樂”，可以是“看”，也可以是不用眼睛看。而“觀賞”一定要“看”，這個詞中，哪個字包含了看的意思？（觀）我們就不能說“觀賞音樂”。
③ 自學。
④ 指導：
小朋友自學課文，一定要學會抓住最主要的。漓江的水怎么美？把主要特點抓住。
（根據學生回答，板書：靜 清 綠）
⑤ 為了讓學生體會句式的整齊、排比的作用，組織安排一系列訓練：
“漓江的水，靜、清、綠”，同學們想一想，在靜、清、綠之間用上什么聯接的詞兒，就可組成句子？例句：
漓江的水既靜又清還很綠。
漓江的水不但靜而清還很綠。
漓江的水不但靜而且清還很綠。
漓江的水又靜又清又綠。
設計意圖：其實這一句就是這一個小節的概括。這樣概括地寫一句，能使讀者感受到漓江的美嗎？如果把“靜、清、綠”這三個形容詞重疊一下，句子該怎么說？
漓江的水靜靜的。
漓江的水清清的。
漓江的水綠綠的。
設計意圖：詞語一重疊，程度加深了一些，但還不具體。
我們看著漓江的水不禁贊嘆起來，如果使它變成感嘆句，句子應該怎樣組織排列？例句：
漓江的水真靜啊！
漓江的水真清啊！
漓江的水真綠啊！
書上就是用感嘆句。這樣寫，語氣是加強了一些，但是漓江的水靜得怎么樣，清得怎么樣，綠得怎么樣，讀者能感受到嗎？課文是怎么寫的呢？
（通過一系列語文訓練的鋪墊，來體會課文的語感，體會漓江之美）
設計意圖：漓江的三個特點，都在感嘆句后面補充說明了。補充說明都是用“得”。
⑥ 指名讀，指導朗讀：
“真靜──啊”，輕輕地拖長聲音，給人靜的感覺。
“真清──啊”，聲音稍稍提高些，但又讀得很輕，好像看到“江底的沙石”。
“真綠──啊”，聲音響些，飽滿些，給人明快的感覺。
指點：這樣寫就很具體了，而且給我們美的感覺。
⑸ 這一座座形態萬千、奇特的山峰分開排列叫什么？（奇峰羅列）“奇峰羅列”中哪個字眼表示“分開”？
（“羅”）
⑹ 一座座分開排列，又可以用什么詞形容？（各不相連）一座座的山高高的各不相連，好像從地上拔起來，就叫──“拔地而起”
⑺ 在桂林也有很高的山，陡峭的山峰非常險峻，書上說“危峰兀立”，這個“危”是什么意思？是“危險”的“危”嗎？字典上有三種解釋取哪一種恰切？
出示小黑板，引導學生根據整個詞語的意思，選擇恰切的詞義：
危：①不安全；②損害；③高的、陡的。
（隨手畫圖，圖④略）
⑻ 在這些形態萬千的奇峰中，有許多怪石疊在一起（圖⑤），這就叫──“怪石嶙峋”，如果是一塊兩塊怪石能叫“嶙峋”嗎，一定要怪石重疊才叫“怪石嶙峋”。
3、再自學課文：
提出要求，詞語的意思懂了，再讀課文，要求能用上一課學習第二節的方法來自學第三節。然后要你們自己講書。
⑴ 桂林的山有什么特點。
⑵ 桂林山的特點，課文是怎么寫的：
學生自學，準備講書，也可同座商量。
4、學生講書：
講書要點：
⑴ 桂林的山用排比句寫出，有三個特點：
奇、秀、險。
⑵ 先說桂林的山“奇”，課文中用一串比喻，“像老人，像巨象，像駱駝”寫出桂林山的奇特。
⑶ 再說桂林山的“秀”“險”，（指名上來指著圖講）分別說明“像翠綠的屏障”，“像新生的竹筍”，“色彩鮮麗”，“倒映水中”，“危峰兀立”，“怪石嶙峋”。
⑷ 最后，指出課文上用“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山”，烘托出桂林的山甲天下。
指名講后，啟發其他學生糾正補充。
5、齊讀課文第三小節。
6、欣賞最后一小節：
描述：
我們游了漓江的水，又觀賞了桂林的山，課文最后一小節，寫出了我們游覽的感受，寫得很美，讓我們來欣賞閱讀，說這一小節文字，哪兒寫得好。
學生自學，學習鑒賞。討論。
欣賞要點：
⑴ 從山──水；從水──山，相互映襯。
⑵ 從空中──山間──江上，寫得很有層次。
⑶ 從云霧迷蒙──綠樹紅花──竹筏小船，由靜──動，而且寫了色彩，更覺桂林山水的美。
⑷ 把桂林山水比成“連綿不斷的畫卷”，更覺桂林山水美不勝收。
⑸ 最后引用“舟行碧波上，人在畫中游”結束全文，增添了文章的詩情畫意，并給讀者留下了許多余味。
指名讀，齊讀。
7、朗讀全文。
8、總結性訓練：
（憑借情境進行語言訓練）
⑴ 桂林山水如此秀麗，當我們游覽結束的時候，如果我們登上桂林市郊的疊彩山，那么桂林的山山水水就在我們的腳下，這時你想說什么？
⑵ 桂林的山水，就是祖國山河的一部分，你由此又想到什么？
⑶ “山水”的同義詞有哪些？（河山、山河、山川、江山）可以加上哪些詞兒組成詞組。（并引導多種組合）
結合學生回答板書：
大好──河山 秀麗
錦繡 山河──錦繡
江山──如畫
秀麗──山川 多嬌
⑷ 你能從這些詞組選出一組，用來贊美祖國的錦繡河山嗎？為了強調也可用反問句。例句：
我愛祖國的大好河山。
祖國的錦繡山河美如畫。
江山如此多嬌，叫我怎能不愛！
【板書設計】
桂林山水：甲天下
山水
總 靜
∣ 水 清 得
分 綠
∣ 奇
總 山 秀
險
空中──山間──江上
山水
靜──動
【評點】
情境教育的理念在本案中被生動地演化為語文本體和人文情懷的有機整合。注重語文的實踐活動是本案一大特色，更為可貴的是這些語文實踐活動被完全溶化在對祖國壯麗河山的情境欣賞之中，達到了水乳交融、渾若天成之妙，給我們展示了一堂真正的語文課的情韻。
小學四年級下冊語文《桂林山水》教案 篇11
說明：本教案是結合著《桂林山水》教學課件而設計的，有下劃線的文字是課件演示或板書內容，斜體字是對圖片的文字說明。
一、導入 課文，學習首節。
1、人們都說，桂林山水甲天下。“甲”是什么意思？請用自己的話說一說“桂林山水甲天下”的意思。
2、為什么人們都說桂林山水甲天下呢？桂林的山水到底有什么特別之處呢？下面我們就一同去桂林游覽一下，讓我們一起走近桂林的山，走近桂林的水，相信游完后，你會有一個滿意的答案的。
二、初步感知桂林的山水。
先讓我們伴著優美的音樂，來欣賞一組精彩的桂林山水圖片。
演示：“配樂欣賞”。
欣賞同時教師做以下文字說明：桂林的山美，水也美，瞧！青山浮水，綠水映山，這山，這水是那么和諧地結合在一起，共同構成了桂林甲天下的美景。
這是螺螄山，它多像是一只倒扣著的大海螺啊！
象山的夜景多美麗啊！
這是蘋果山，它像不像一只又大又圓的蘋果。
煙雨朦朧的漓江，又是另一番景象。
這是雪獅嶺，一只多么偉武的大獅子啊，仔細看它的眉眼都依稀可辨呢！
綠山綠水，讓人覺得好像走進了仙境。
嗬！一只多么逼真的大駱駝！
美麗的象山，它可是桂林的象征喲！
二、加深對山水特點的理解。
一）讓我們從桂林的美景中回來，回到課文中，先來了解美麗的漓江。
1、介紹漓江：如詩如畫的漓江是桂林山水重要的組成部分，它發源于桂林市東北興安縣的貓兒山，它如同一條秀麗的玉帶般一路流經桂林、陽朔，一直到桂林東南部的平樂縣，全長有170多千米。
如詩如畫的漓江之所以這么美麗，是因為它有三個特點，你們能在課文中找出嗎？
結合學生回答［板書：（靜、清、綠）］
學生齊讀描寫三個特點的句子。
2、靜。
1）請同學們來看插圖：看，漓江的水是那么靜，水面上幾乎沒有一絲波紋，簡直就像是......，你能不能用一個比喻句來形容一下漓江水的靜？
演示：“桂林的水”。（點擊略縮圖可放大）讓同學們體會漓江不的靜。（漓江的水多靜啊，像不像一面鏡子？山的影子是那么清晰地投在水中。）
2）朗讀指導：漓江的水多靜啊，你能把有關句子讀一讀嗎？朗讀指導。（注意“真靜啊”，作者發自內心的由衷的贊嘆）
3）在多次指名讀后齊背。
3、清。
1）漓江的水很清，（可以看見江底的沙石）到底清到什么程度呢？書上只有概括的文字介紹，同學們肯定覺得不夠形象！想知道漓江的水到底清到什么程度嗎？
2）先請同學們來看一幅圖片，演示“水中倒影”（在課件中把鼠標放在兩幅圖片的中間，會出現詳細的說明文字。通過這幅圖片的欣賞，讓學生真切地感受到漓江水的清。）
3）看了圖片，同學們對漓江水的“清”有了很直觀的感受，讓我們再來看一組具體的數字吧？
演示“對比圖”：我們可以毫不夸張地說，漓江的水整整比黃河的水清了1000倍，漓江真可謂是水清見底，游魚可數，景色如畫。
4）朗讀指導：漓江的水清不清？那么我們該怎樣朗讀來表現呢？
5）齊背。
4、綠。
1）“無瑕的翡翠”是什么意思？
2）演示：“半邊渡”（在課件“桂林的水”部分中，還有其它的圖片，教師可根據需要展示，讓學生深刻地感受到桂林水的三個特點。）
桂林這里的氣候溫暖濕潤，有利于植物的生長，所以山上長滿了綠色植物，山是綠的，把水也映綠了，看，多綠的水，像不像無瑕的翡翠？
5、連讀描寫三特點句子。
這是幾個句子？一個還是三個？
簡要說明本自然節首尾兩句，齊讀全段。
6、本節小結，演示：連續欣賞。（在課件“桂林的水”部分點擊畫面中間的動畫。）
二）了解桂林的山。
1、過渡：漓江的水那么靜、那么清、那么綠，真是太美了，不過你可別只顧了低頭看水，而望了抬頭看兩岸美不勝收的山呀！桂林山的特點是什么呢？
［板書：（奇、秀、險）］
2、奇。
1）齊讀“奇”一句。
演示“桂林的山”：“象山”、“駱駝山”、“蘋果山”、“雪獅嶺”。（欣賞這些圖片時，把鼠標放在圖片的中間部分，會有說明文字出現，如不想讓學生看到，請不要把鼠標放在中間）
語言補充：朝板山、九馬畫山、八仙過海、月亮山、孫悟空吃仙桃等等。（需要有關這些山的文字說明，請到我的專輯中下載）
其實又豈止是這些，桂林奇特的山看也看不完，說也說不盡。此時此刻在我們的心中只有七個字，那就是“桂林的山真奇啊！”
2）指導朗讀。
2、結合七幅圖片，讓學生理解山之“秀、險”。
3、連讀三個特點的句子。
三、理解“連綿的畫卷”，總體了解桂林山水。
1、教師接讀：（這樣的山......連綿的畫卷）
“這樣的山、這樣的水”指哪樣的山、水？（圍繞、倒映）再加上......，真是美上加美，秀中添秀，像走進這哪兒？
2、理解“連綿的畫卷”。
［板書：連綿的畫卷］
什么是“畫卷”，“連綿不斷”是什么意思？
演示：地圖。
由桂林到陽朔83千米的漓江，像一條青綢，如一條綠帶，盤繞在兩岸萬點峰巒之間。一路上風光奇麗，奇峰夾岸，青山浮水，碧水縈回，真猶如一幅百里的畫卷。說它是一幅連綿不斷的畫卷真是一點也不過份。
3、齊讀全段。
4、“舟行碧波上，人在畫中游。”
5、再次演示：“配樂欣賞”：看看你有沒有在“畫中游”的感覺。
四、《桂林山水歌》
桂林的山水如詩如畫，下面老師要為你們介紹一首詩《桂林山水歌》，這是詩是著名詩人賀敬之寫的。我們一起來看看詩人眼中的桂林山水是怎么樣的。
演示：“桂林山水歌”，結合學生特點運用靈活的手段，讓學生通過讀感受詩中桂林山水的美。
五、總結升華。
1、本文寫了什么？表現了作者的什么感情？
2、你游過桂林嗎？你游過什么地方？（讓學生暢所欲言，贊美祖國美麗的山河）
桂林美景83千米，一幅多么宏偉的連綿的畫卷啊，可這83千米，在我們偉大的祖國960萬平方千米的國土上，它又是那么微不足道，我的祖國美麗的山河又豈止在于桂林山水，像剛才同學們說的......，都是我們美麗山河的組成部分，我們的祖國是多美麗，我們為我們生活在這樣一個美麗的國家而感到自豪。
3、欣賞“帶”字：最后老師請你們來欣賞桂林最精彩，最奇特的一道風景線。
演示：“鑒山樓石刻”
讓學生根據課件提出的問題充分討論，找學生代表來回答，對學生進行思想教育。結合學生回答，總結結束全課。
小學四年級下冊語文《桂林山水》教案 篇12
說明：本教案是結合著《桂林山水》教學課件而設計的，有下劃線的文字是課件演示或板書內容，斜體字是對圖片的文字說明。
一、導入 課文，學習首節。
1、人們都說，桂林山水甲天下。“甲”是什么意思？請用自己的話說一說“桂林山水甲天下”的意思。
2、為什么人們都說桂林山水甲天下呢？桂林的山水到底有什么特別之處呢？下面我們就一同去桂林游覽一下，讓我們一起走近桂林的山，走近桂林的水，相信游完后，你會有一個滿意的答案的。
二、初步感知桂林的山水。
先讓我們伴著優美的音樂，來欣賞一組精彩的桂林山水圖片。
演示：“配樂欣賞”。
欣賞同時教師做以下文字說明：桂林的山美，水也美，瞧！青山浮水，綠水映山，這山，這水是那么和諧地結合在一起，共同構成了桂林甲天下的美景。
這是螺螄山，它多像是一只倒扣著的大海螺啊！
象山的夜景多美麗啊！
這是蘋果山，它像不像一只又大又圓的蘋果。
煙雨朦朧的漓江，又是另一番景象。
這是雪獅嶺，一只多么偉武的大獅子啊，仔細看它的眉眼都依稀可辨呢！
綠山綠水，讓人覺得好像走進了仙境。
嗬！一只多么逼真的大駱駝！
美麗的象山，它可是桂林的象征喲！
二、加深對山水特點的理解。
一）讓我們從桂林的美景中回來，回到課文中，先來了解美麗的漓江。
1、介紹漓江：如詩如畫的漓江是桂林山水重要的組成部分，它發源于桂林市東北興安縣的貓兒山，它如同一條秀麗的玉帶般一路流經桂林、陽朔，一直到桂林東南部的平樂縣，全長有170多千米。
如詩如畫的漓江之所以這么美麗，是因為它有三個特點，你們能在課文中找出嗎？
結合學生回答［板書：（靜、清、綠）］
學生齊讀描寫三個特點的句子。
2、靜。
1）請同學們來看插圖：看，漓江的水是那么靜，水面上幾乎沒有一絲波紋，簡直就像是......，你能不能用一個比喻句來形容一下漓江水的靜？
演示：“桂林的水”。（點擊略縮圖可放大）讓同學們體會漓江不的靜。（漓江的水多靜啊，像不像一面鏡子？山的影子是那么清晰地投在水中。）
2）朗讀指導：漓江的水多靜啊，你能把有關句子讀一讀嗎？朗讀指導。（注意“真靜啊”，作者發自內心的由衷的贊嘆）
3）在多次指名讀后齊背。
3、清。
1）漓江的水很清，（可以看見江底的沙石）到底清到什么程度呢？書上只有概括的文字介紹，同學們肯定覺得不夠形象！想知道漓江的水到底清到什么程度嗎？
2）先請同學們來看一幅圖片，演示“水中倒影”（在課件中把鼠標放在兩幅圖片的中間，會出現詳細的說明文字。通過這幅圖片的欣賞，讓學生真切地感受到漓江水的清。）
3）看了圖片，同學們對漓江水的“清”有了很直觀的感受，讓我們再來看一組具體的數字吧？
演示“對比圖”：我們可以毫不夸張地說，漓江的水整整比黃河的水清了1000倍，漓江真可謂是水清見底，游魚可數，景色如畫。
4）朗讀指導：漓江的水清不清？那么我們該怎樣朗讀來表現呢？
5）齊背。
4、綠。
1）“無瑕的翡翠”是什么意思？
2）演示：“半邊渡”（在課件“桂林的水”部分中，還有其它的圖片，教師可根據需要展示，讓學生深刻地感受到桂林水的三個特點。）
桂林這里的氣候溫暖濕潤，有利于植物的生長，所以山上長滿了綠色植物，山是綠的，把水也映綠了，看，多綠的水，像不像無瑕的翡翠？
5、連讀描寫三特點句子。
這是幾個句子？一個還是三個？
簡要說明本自然節首尾兩句，齊讀全段。
6、本節小結，演示：連續欣賞。（在課件“桂林的水”部分點擊畫面中間的動畫。）
二）了解桂林的山。
1、過渡：漓江的水那么靜、那么清、那么綠，真是太美了，不過你可別只顧了低頭看水，而望了抬頭看兩岸美不勝收的山呀！桂林山的特點是什么呢？
［板書：（奇、秀、險）］
2、奇。
1）齊讀“奇”一句。
演示“桂林的山”：“象山”、“駱駝山”、“蘋果山”、“雪獅嶺”。（欣賞這些圖片時，把鼠標放在圖片的中間部分，會有說明文字出現，如不想讓學生看到，請不要把鼠標放在中間）
語言補充：朝板山、九馬畫山、八仙過海、月亮山、孫悟空吃仙桃等等。（需要有關這些山的文字說明，請到我的專輯中下載）
其實又豈止是這些，桂林奇特的山看也看不完，說也說不盡。此時此刻在我們的心中只有七個字，那就是“桂林的山真奇啊！”
2）指導朗讀。
2、結合七幅圖片，讓學生理解山之“秀、險”。
3、連讀三個特點的句子。
三、理解“連綿的畫卷”，總體了解桂林山水。
1、教師接讀：（這樣的山......連綿的畫卷）
“這樣的山、這樣的水”指哪樣的山、水？（圍繞、倒映）再加上......，真是美上加美，秀中添秀，像走進這哪兒？
2、理解“連綿的畫卷”。
［板書：連綿的畫卷］
什么是“畫卷”，“連綿不斷”是什么意思？
演示：地圖。
由桂林到陽朔83千米的漓江，像一條青綢，如一條綠帶，盤繞在兩岸萬點峰巒之間。一路上風光奇麗，奇峰夾岸，青山浮水，碧水縈回，真猶如一幅百里的畫卷。說它是一幅連綿不斷的畫卷真是一點也不過份。
3、齊讀全段。
4、“舟行碧波上，人在畫中游。”
5、再次演示：“配樂欣賞”：看看你有沒有在“畫中游”的感覺。
四、《桂林山水歌》
桂林的山水如詩如畫，下面老師要為你們介紹一首詩《桂林山水歌》，這是詩是著名詩人賀敬之寫的。我們一起來看看詩人眼中的桂林山水是怎么樣的。
演示：“桂林山水歌”，結合學生特點運用靈活的手段，讓學生通過讀感受詩中桂林山水的美。
五、總結升華。
1、本文寫了什么？表現了作者的什么感情？
2、你游過桂林嗎？你游過什么地方？（讓學生暢所欲言，贊美祖國美麗的山河）
桂林美景83千米，一幅多么宏偉的連綿的畫卷啊，可這83千米，在我們偉大的祖國960萬平方千米的國土上，它又是那么微不足道，我的祖國美麗的山河又豈止在于桂林山水，像剛才同學們說的......，都是我們美麗山河的組成部分，我們的祖國是多美麗，我們為我們生活在這樣一個美麗的國家而感到自豪。
3、欣賞“帶”字：最后老師請你們來欣賞桂林最精彩，最奇特的一道風景線。
演示：“鑒山樓石刻”
讓學生根據課件提出的問題充分討論，找學生代表來回答，對學生進行思想教育。結合學生回答，總結結束全課。
小學四年級下冊語文《桂林山水》教案 篇13
吉春亞
學習目標
1、 品讀桂林之“山”的段落，背誦課文三、四自然段。
2、 用自己喜歡的方式或用課文新出現的語言現象贊美桂林的其他美麗的景象。
3、 拓展積累課外自然風光圖片的詞句說明。
設計理念：語文教學不是一種知識體系，而是一種能力建構。學生的語言（聽說讀寫）能力的形成主要是靠語言實踐，即“言語學習”，在聽說讀寫的實踐中，通過“感受——領悟——積累——運用”的正確途徑，不斷吸收和積累語言，習得和積淀語感，從而形成理解和運用祖過語言文字的能力。
教學過程 ：
一、學習語言引入
上節課，我們留下了一個如何使語言表達更流暢的懸念，王澈同學敢于向書本的語言挑戰，認為課文的最后一句話應該搬到漓江的水“靜”的內容后面，語言才連貫，是不是呢？咱們讀一讀，出示：
漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動，船漿激起的微波，擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。
姜波同學認為：這樣一改，意思到連貫了，但是不如書中的原句有情趣，不如書上的句子整齊，讀起來朗朗上口。
高鵬飛同學則結合他們兩人的意見，對課文作了這樣的變動：我們來讀讀感受感受。出示：
漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動，船漿激起的微波，擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石，水中的魚兒在歡快的游泳，才讓你感覺到你置身水邊，真令人心曠神怡；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠，巨大的寶石，熠熠閃光好一幅清幽恬靜的畫面。
這三位同學的創造性讀書的精神實在令人欽佩。咱們學語文，就是學他人的語言，形成自己的語言。
（語文課是學生在老師的引導下進行的言語學習和實踐活動。語文課的根本宗旨是要促進學生聽說讀寫等言語能力的發展。利用學生中出現的對課文原有言語的評價這一契機，組織欣賞學生自己創造的言語，可有助于提高言語感受能力）
二、桂林之山語句的品讀
1、讓我們繼續走進課文描述“桂林之山”的這部分語言。
出示：選擇學習1、練習有感情的朗讀課文；
2、細細品味哪些語言寫得特別有魅力；。
3、可以是其他的學習方式（如導游介紹等）
（視學生是學習的主人。無論選擇哪種學習內容，均圍繞語文的學習目標——學習言語來進行。）
2、反饋學習情況。
（1） 哪些語言寫的特別有味道呢？在學生的品味詞語中教師版圖。
出示：桂林的山真險啊，一座座把地而起，各不相連，像老人，像巨像，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千。桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真奇啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽到下來。
（2） 在學生展示朗讀情況時結合具體的指導。
朗讀的形式可以是想象情景讀、找個對手比賽讀、配上音樂美美的讀、無論是何種形式強調的是讀書的質量有沒有提高。
（3）學生展示除朗讀、品詞品句外的學習情況。
3、學生背誦課文的“山”之內容。
（一個優美生動的排比句，通過一次又一次饒有趣味的品讀，讓學生品出味兒來，讀出情來，并熟讀成誦。學生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，體現“讀”中有教，寓教于讀的語文教學思路）
三、 讀最后一段
師：從課文的語言中我們感受到桂林的水以他的“靜”、“清”、“綠”聞名于世。“桂林的“山”又以他“奇”、“秀”、“險”聞名遐邇。重要的是“山”美得不孤獨，“水”美得不寂寞，山中有水，水中有山，山水相依，情誼綿綿。正如課文最后一段所說的——
1、齊讀課文最后一段。
2、指導讀。用讀的好的同學介紹經驗等方法進行讀的指導。
1、 背誦自己印象最深的一句話。
四、拓展延伸
1、這么美的“山”，這么美的“水”，另多少文人，心馳神往。怪不得偉大的詩人賀敬之看到這奇妙的景象由衷的發出感嘆：
云中的神啊，霧中的仙，神姿仙態桂林的山！
情一樣深啊，夢一樣美，如情似夢漓江的水！
水幾重啊，山幾重？水繞山環桂林城……
是山城啊，是水城？都在青山綠水中…….
…….黃河的浪濤塞外的風，此來關山千萬重。
馬鞍上夢見沙盤上畫：“桂林山水甲天下…….”
2、 最近，我也去了趟桂林，我記下了這樣的話語
音樂響起時展示圖文并茂的桂林山水圖。
畫1——一水遙伸萬山間； 畫2——江作青羅帶，山如碧玉簪（zan）；
畫3——千峰環野立，一水抱城流； 畫4——無數青山浮水出；
畫5——山在虛無飄渺間； 畫6——青山聳翠白云飛；
畫7——神秘風彩誘人醉； 畫8——興坪晚霞瑰麗景；
畫8——濃淡相間景有致； 畫9——江峰回轉玉水帶，悠悠閑處有奇峰
畫10——青峰倒影山浮水，漓江漁火唱晚歸。
3、 學生寫話。你們想到桂林看一看迷人的山水嗎？
放一小段錄象，用你們的筆抒你們的情。可以用課文中出現的語言現象，也可以像賀敬之一樣寫一首小詩，當然也可以和老師一樣寫一句詩。
4、學生展示自己的語言內容）
（一個個典型的畫面，融言語的意義蘊涵、形象內涵，情感內涵于一體，是教師在言語作用下調用自己庫存的表象進行心靈重構的結果。除了能把學生帶進一個美好的山水世界，更重要的是讓學生感悟言語的豐富性，體會同一種景象可以用不同的語言來表現，學生在吸收課文語言、賀敬之語言、教師的語言的基礎上不斷的生成新的言語。）
四、 課外學習
收集有關祖國自然風光的圖片，給圖片寫幾句說明，參加班里舉辦的圖片展覽。
作者郵箱：
小學四年級下冊語文《桂林山水》教案 篇14
《桂林山水》說課稿
一、說教材
《桂林山水》是人教課標版四年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。文章開頭引用名句“桂林山水甲天下”，點明桂林是聞名遐邇、令人神往的游覽勝地，一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景，堪稱天下第一，此句為全文的總領。下文就圍繞這一名句，分別對漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險兩個方面作了具體描繪。文章最后以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，既畫龍點睛地概括全文，又與首句“甲天下”遙相呼應。全文脈絡清晰，起承轉合，自然流暢，給人以美的享受。
2、教學目標
根據《新課標》的要求和本組訓練的重點，我設定了如下的教學目標：
(l)感受桂林山水的美景，激發熱愛祖國山河美的情感。
(2)有感情地朗讀課文，學會按提綱背誦課文。
(3)學會” 瀾、暇”等8個生字;理解“波瀾壯闊、無暇”等18個詞語的意思。
(4)學習作者抓住事物的特點進行具體描寫的寫作方法。
3、教學重點、難點
學習課文2、3自然段，列提綱背誦是教學的重點。學習抓住景物的特點進行具體描寫的寫作方法，寫一處景物，是教學的難點。
4.課時安排：2課時
第一課時：初讀課文，整體感知，學會生字，理解部分詞語和課文的意思。學習課文第一段。
第二課時：學習課文第二、三、四段，理解課文作者抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法。
5.教具準備
多媒體課件《桂林山水》
二、說教法
1.直觀教學法：教學2、3自然段時，運用多媒體、板畫創設情境，拉近學生與課文的距離，理解重點詞句。
2.朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學生體會語言的優美，感受作者對桂林山水的贊美之情，同時對學生進行有效的語感訓練。
3.舉一反三法：第2、3自然段結構相似、教學要求相同，運用舉一反三法，通過反復訓練，有利于學生自學能力的培養。
三、說學法
培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。
四、說教學過程
為了突出教學重點，突破教學難點，加強語言文字訓練，我緊扣“課標要求”，針對教材內容，采用講讀法、討論法、多讀多想、從扶到放等方法，我設計了這樣的教學程序：
(一)創設意境，導入新課。
出示桂林山水的圖片，讓學生猜：這是哪呢?上課一開始，教師就用各種美麗的圖片激發學生的興趣，然后讓學生輕輕地閉上眼睛，想象一下如果有一片竹筏帶你漂在這樣清澈的水面上，該是怎樣的一種感覺呢?再用充滿激情的導語邀請學生一起游覽桂林，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。
(二)初讀課文，整體感知。
大綱指出：聽、說、讀、寫是語文的基本能力，也是學生必須的語文素質。我讓學生邊看圖邊思考：桂林的水有什么特點?桂林的山有什么特點?讓學生帶著問題看，有利于培養學生集中注意力和進行獨立思考的能力。
(三)直奔中心，緊扣重點，教給方法。
1.學習第一自然段。
齊讀第一自然段，提問："桂林山水甲天下"是什么意思?它和全文有什么關系?在一定的語境中辨析近義詞"觀賞"與"欣賞"
2、重點分析第2自然段：
先讓學生邊讀邊圈出漓江水特點的詞語，并用波浪線畫出具體描寫的句子，邊讀邊想象桂林水的美。這樣學生對漓江水有了大體的印象，于是我趁熱追擊：作者寫漓江水之前為什么要寫到大海和西湖呢?它們各有什么特點?(波瀾壯闊、水平如鏡)這時我在課件上出示大海和西湖的照片，方便學生更好地理解這兩個詞語。
接著我們來分析描寫漓江水特點的三個分句：并提問，這每個分句各寫出了水的什么特點(學生回答靜、清、綠)，再次品讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石”，在朗讀中更真切地感受水靜、清的特點。然后我接著提問：你們平常見到的水都是什么樣子的?此時學生便會議論開來，兩種水一對比見明顯地感受出桂林水靜和清的特點。
再分析“綠”的特點，先讓學生齊讀這個句子，師拋出問題：無暇的翡翠是什么意思? 怎么理解?(學生答無暇是沒有瑕疵)，師出示翡翠的圖片，用翡翠比喻漓江水的特點，可見漓江水之綠。
3、仿句子寫句子：
а、池塘里的荷花花真美呀，美得……
ь、教室里真靜啊，靜得……
及時運用了課堂上剛剛學習的句式，真正做到了知識的遷移，使課內和課外的知識有機地結合起來。
通過本段的學習，學生真正感受到了桂林水的靜、清、綠的特點，特別是通過圖文對照，仿佛自己正置身于桂林，看到了桂林水的美，怎能不對桂林充滿愛?怎能不對祖國山河的秀麗表示贊嘆?同時又學到了讀段的方法。
4.運用學法學習第三自然段。
用“讀、找、品、誦”的學習方法，自學第三自然段。重點放在理解詞語的意思上。借助板畫老人山、駱駝山、巨象山，讓學生形象地感受桂林山的奇的特點。指導學生有感情地朗讀，加深學生對桂林山的美的感受和熱愛。
5.學習第四自然段。
以讀代講，讓學生劃出描繪整幅畫卷的詞語，想象整幅畫卷的形象。理解“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。
6.指導朗讀，激發情感。
朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感，將理解語言和積累語言的訓練融為一體，學生朗讀能力逐步提高，對內容的理解就會逐步加深。本課作者在描寫桂林山水的特點時，用了許多優美的語句，這些語句表達了作者對桂林山水的喜愛和贊美，朗讀時讓學生把這種感情讀出來，把自己被桂林山水陶醉的情感表達出來……通過這種有感情地朗讀，更好地激發學生對桂林的愛，對祖國河山的贊美，激起學生對美好生活的熱愛。
五、說板書設計
板書濃縮了課文內容的精華,我設計的板書文字簡潔，既能幫助學生抓住重點詞語理解課文,指導背誦,又恰如其分的落實了教學重點,加上直觀新穎的簡筆畫.給學生以美的享受.
結束語：
這節課，我和孩子們一起走進了語言文字，感受到了桂林山水獨特的美，我們又一起走出了語言文字，帶著對祖國山河的熱愛，走向了生活。設計教學時，我努力做到，讓學生課前有所期待，課堂有所滿足，課后有所回味，品味語言文字，品味真摯情感，讓我們的語文課更有語文味兒。
小學四年級下冊語文《桂林山水》教案 篇15
一、激趣導入
1、師：今天老師將帶著大家乘著木船蕩漾于漓江上，來觀賞桂林的山水。
板書課題：齊讀。
2、先讓我們一起來領略一下桂林山水的神韻：
（媒體出示）欣賞桂林山水的圖片。
此時，你最想說些什么呢？
（板書：甲天下）理解“甲天下”。
3、能把這句話讀出“天下第一的”的味道來？
生讀，后齊讀。
二、初讀感知
1、請生大聲朗讀全文：
要求：
⑴ 注意生字詞，把課文讀通讀順。
⑵ 找一找，作者在游賞完桂林的山水后，發出了怎樣的感嘆。請你把這句句子找出來。
2、交流句子：
舟行碧波上，人在畫中游。
（板書）
說說對此句的理解。
3、師小結過渡：
人坐在小船上游玩，就感覺在畫中一樣，那感覺真是太美了。接下來，就請大家隨著老師用你們美的心靈，美的眼睛去感覺桂林山水美的神韻。先來感受漓江的美。
三、感受漓江的美
1、師配樂朗讀第二小節：
要求學生邊聽邊體會漓江水的特點。
2、師：聽出來了嗎，漓江的水有什么特點？
3、交流，根據學生的回答出示相關句子。
（抓靜、清、綠）
4、指導朗讀：
讀出“靜、清、綠”的感覺來。
（練讀、指名讀、齊讀）
5、遷移句式，完成填空：
⑴ 萬里長城真長啊，長得（ ）。
⑵ 尚湖的水真（ ），（ ）。
6、有感情地朗讀：
師：讓我們隨著音樂，再來感受一下漓江的美。
四、領略桂林的山
過渡：感受完漓江的美，再讓我們一起來看看桂林的山。
1、明確學習要求：
小組學習第三小節，說說桂林的山有什么特點，可用小組內喜歡的方式讀，如可以讀讀畫畫，可以邊讀邊想象桂林山的樣子，也可開展朗讀比賽等。
2、交流：（媒體出示該段內容）
抓（奇、秀、險）用相關圖片幫助理解。
3、在感情地朗讀：
桂林的山的確有它吸引人的獨特魅力，師引讀第一句。誰能把它的這種魅力感染給大家。
推薦讀，齊讀。
五、小結升華
1、師引讀4小節。后接著引讀：怪不得人們都說“桂林山水甲天下。”
2、問：這幅畫是誰畫的？
3、小結：
大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么美妙的一幅畫卷，有多少人被桂林山水的美深深感染，寫下了許多優美的詩篇。
4、出示賀敬之的《桂林山水歌》
老師和同學一起隨著音樂朗讀這首詩。
六、布置作業
1、你出可以試著吟一首詩或寫幾句話，表達自己對桂林山水的喜愛之情。
2、搜集桂林山水的圖片，辦成小報，張貼在班級的黑板報上。
【教后感】
讓“美”在課堂上大放異彩。
《桂林山水》已成為了經久不衰的精典文章，其一原因是在于它的文質兼美。教學此文時，我努力為學生營造成出美的意境。
一、結構美
這篇文章的教學結構我是這樣安排的，上課一開始，就欣賞桂林山水的圖片。然后就請學生交流此時，你最想說些什么呢？接著整體感知，抓文章最后一小節的 “舟行碧波上，人在畫中游”。再由這句話，去感受漓江水的神韻，領略桂林山的風姿。最后在賀敬之的《桂林山水歌》中，讓學生對桂林山水的喜愛之情得以升華。
二、音樂美
教學此文時，在朗讀的設計上我出很下功夫，力求讓學生在讀中感受到桂林山水的美。最得意的一手是配樂朗讀。有教師的配樂朗讀，要求學生邊聽邊體會漓江水的特點。又有學生的配樂朗讀，讓學生在讀中進一步感受桂林山水的美。最后，老師和同學一起隨著音樂朗讀賀敬之的《桂林山水歌》，讓美融入學生的心靈。
三、板書美
此文的教學板書，我采用了對聯的形式，讓學生在直觀上感受到美。
小學四年級下冊語文《桂林山水》教案 篇16
自主賞析 創新閱讀
教師思考：
本課是小學課本中的寫景名篇。全文以“總---分---總”的結構，展示了桂林山水的美，情寓景中，景中顯情，全文語言美、意境美、情感美。通過自主賞析，使學生發現美、感受美，培養學生的審美能力。鼓勵學生利用搜集的資料進行創造性地學習，促進學生語文綜合能力的發展。
設計特色：自主賞析，開放式學習。
信息資料：
1、師生查閱有關西湖、泰山、香山、大海以及桂林山水和桂林其他方面的資料。
教學目的：
1、激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
2、學習本課的生字新詞，有感情地朗讀、背誦課文，促進學生的語言積累。
3、圖文結合，自主賞析，培養學生初步的審美能力。
4、借助搜集的資料，進行開放式、創造性的學習，培養學生綜合能力及創新意識。
教學流程：
第一課時：
一、激發興趣，創設情境。
1、讓學生展示搜集到的有關大海、西湖、泰山、香山等方面的資料。
2、播放桂林山水的錄象片或投影片，引導學生按先局部后整體，先山水后其他的順序觀察。思考：桂林山水與上面的四處景觀有什么水同之處？
（通過四處景觀與桂林山水風光的比較，凸現桂林山水的特點，渲染氣氛，激發學生的興趣。）
3、引導學生暢談觀看后的感受。
（鼓勵學生表達，利于發現學生對畫面的觀察能力水平，同時也使學生接受了一次言語表達的訓練。）
二、朗讀課文，自學字詞。
（通過自學、小組交流的形式，為下文的學習作好鋪墊。）
三、自主發現，自主賞析。
1、自讀，尋找欣賞點，填寫記錄。
我最欣賞的（字、詞、句、段、標點、其他）理由是（ ）。
（尊重學生語文學習的主人地位，必須解放他們。“欣賞點”是學生眼睛發現的文章“精華”，必須堅持以讀為本，自讀自找自賞析，只有這樣學生才會有閱讀興趣，才能形成個性的體驗，才能達到積累語言，增強語感的目的。）
2、交流、賞析、結合資料談體會。
采用小組賞析或全班賞析的方法。讓學生針對自己的欣賞點，暢所欲言，說出自己對課文有關內容的個性感受。賞析的辦法可由學生自由選擇。如
（1）感情誦讀：聯系上下文，感悟用詞的準確，句段語言的優美。
（2）自問自答：如自己提出“為什么桂林山水甲天下？”然后自己解答。
（3）換、刪、增詞對比：如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。”去掉句中的“真”、“啊”或后半句的內容等，與原句比較，體會表達效果。
（整個環節意在讓學生自己去發現問題、分析問題，解決問題。促進其閱讀理解、語言表達、交流合作等多種能力的發展。）
四、朗讀全文，升華情感。
在自主賞析的基礎上，采用多種形式，有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。
（通過誦讀，進一步感受文章的語言美、情感美。）
第 二 課 時
一、觀看影片引入，回顧上節內容。
1、利用錄象或投影片，展示桂林山水圖，師生共同感情朗讀全文，也可試著背下來。
2、回顧上節課學習內容，抓住桂林山水的整體特點。（水：奇秀險 山：靜清綠）
二、匯報交流資料，教師吸收反饋。
引導學生互相交流課下搜集的的有關桂林山水和桂林其他方面的信息資料。
（匯報交流自己搜集資料的過程，實際是學生獲得成功體驗的過程，是交流交際的過程，同時也是教師吸收反饋信息的過程，教師可以從中發現教學的新的切入點，學生知識技能新的增長點，利于教學目的的新構建。）
三、提示學習建議，小組合作學習。
結合學生的資料情況以及學生的不同層次，教師可向學生提出如下學習建議，或鼓勵學生自己設計學習的主題。
1、選擇自己喜歡的語句，練習感情背誦。并試著說出你喜歡的理由或為什么這樣讀、背。
2、結合學習談談學習文中哪部分