人教版五年級語文上冊《梅花魂》教案（精選17篇）

人教版五年級語文上冊《梅花魂》教案 篇1

　　教材簡析:

　　梅花凌寒傲放,為人們賦予了堅強的品格,為人們所贊頌,成為中華民族頑強不屈的精神象征。這篇課文,寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖,在回國之際把墨梅圖和繡著血色梅花的手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保存的往事.整篇文章通過一個小故事,為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象,梅花與老人交相輝映,溶于一體,梅花魂已經注入老人的生命中.通過贊美梅花來贊頌像梅花一樣有氣節的中國人,寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。

　　設計理念:

　　搭建對話平臺,幫助學生打開記憶倉庫,結合生活,情感等等,讓“文心融我心”、“我情融文情”。與文字為友,讓學生在讀中理解,在反復中吟誦中體驗人物的愛國情、思鄉情,領悟這種感情是怎樣表達出來的,并進行語言的積累,從而達到語言和精神的共舞。

　　教學課時目標：

　　1認識12個生字,會寫14個生字。正確讀寫幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼朦朧等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語

　　2正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3理解課文,結合重點詞語體會人物思念祖國的思想感情,并揣摩這種情感是怎樣表達出來的。

　　4摘錄讓自己感動的詞句

　　教學重難點：

　　重點：引導學生把握課文內容,體會人物的思想感情,揣摩作者的表達方式。繼續開展濃濃鄉情的活動。

　　難點：

　　1理解梅花魂中的魂的含義

　　2理解外祖父對梅花品格的闡述。

　　教學準備：

　　1搜集有關贊美梅花、思戀祖國和故鄉的詩文讀一讀。了解文中設計的關于梅花的詩句的意思及出處。查閱了解華僑在海外生活經歷的相關資料，以及有骨氣的中國人的故事。

　　2把重點句制成課件。

　　第一課時

　　教學設計

　　一、誦讀導入，激情啟思

　　1引導學生誦讀關于梅花的古詩（配上《梅花三弄》音樂）。

　　2交流：聽了大家的朗誦，你有什么話想說嗎？

　　3是呀，梅花，自古以來頗受人們的喜愛和贊頌。“若非一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香。”“雪虐風號愈凜然，花中氣節堅。”在老華僑的心里，梅花，又是什么呢？

　　4出示課題《梅花魂》，導入新課。【創設情境，激發學生閱讀期待。】

　　二、整體感知，誦讀課文

　　1自由讀課文，讀準生字，難讀的句子多讀幾遍。

　　2小組伙伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果，教師重點指導“縷、葬、腮、甚、眷、颼、衰”的讀音，指導“幽、衰、葬”的字形。

　　三、對比朗讀，感悟情懷

　　1指名讀第一段，談感受。

　　師：讀了第一段，你知道了什么？

　　師：讀著“朵朵冷艷、縷縷幽芳”，你腦海里出現了怎樣的梅花？能結合收集的資料談談你的理解嗎？

　　生朗讀體會，邊讀邊想，讀出梅花的冷艷與幽芳，感受梅花的清高品格。

　　2快速默讀課文，用簡潔的語言說說作者回憶了外祖父幾件事，哪幾件與梅花有關，從這些事中你體會到了什么。

　　【在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說一說，是學生對文章有個全面的了解，對人物的思想感情有個初步的體會。】

　　3讀最后一段，談談讀后感受。

　　（1）對比朗讀課文的第一自然段和最后一個自然段，你發現了什么？

　　（2）談談自己的讀后感受

　　（3）全班交流，感悟外祖父和梅花的關系，那顆眷戀祖國的心。

　　四、留置問題，布置作業

　　1小結

　　2抄寫自己感悟最深的句子，并初步體會句子的含義。

　　3收集熱愛祖國的詞句、詩文、歌曲，以及具有梅花一樣氣節的中國人的故事。

　　板書設計

　　6梅花魂

　　看到梅花開—想起外祖父

　　第二課時

　　教學設計

　　一、認讀詞語，談話導入

　　二、潛心會文，感悟“梅花魂”

　　1再讀課文，你覺得那幾件事寫出了外祖父對梅花的珍愛？找到有關的句子讀一讀，獨處體會和感受。

　　2從你們的神情中，從你們的朗讀里，我分明感受到你們的那份感動。現在，就讓我們一起隨著梅花，走進外祖父的心靈深處把！

　　【一字一句總關情。引導關注最讓自己感動的句子，反復品讀，感受文字的靈性，提升人文素養。】

　　3品讀第三段，感受惜梅之情。

　　重點指導：

　　（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”

　　①找出句子中的一對反義詞。

　　②你們認為，古玩和一幅畫哪個更值錢？從這對反義詞中你體會到了什么？

　　③在外祖父的心中，古玩可以碰得，“唯獨書房里的那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”這是一份多么深情的愛梅之情啊！請你獨處外祖父的這份“唯獨”，這份“分外愛惜”！

　　（2）“我五歲那年，有一回到書房玩耍，……一枝梅花，有什么稀罕呢？”

　　①看到慈祥的外祖父大發脾氣，你是不是與鶯兒一樣覺得又害怕又奇怪？為什么？

　　②文字是有靈性的。你仔細讀讀，細細品品，這一字字，一句句，一個個標點，不都在向你訴說著一段感人的情懷嗎？你聽到它在訴說著什么嗎？從外祖父的動作中，你體會到了什么？從外祖父的話語中，你有體會到了什么？你可以抓住一個詞、一個句子、一處標點來談你的獨特感受。

　　學生朗讀體會。

　　4緊扣三個“！”，體悟“贊梅”之意。

　　（1）品讀13自然段:

　　①面對這么小的孩子無意過錯，一頓訓斥，讓我們感受到外祖父對梅花的珍愛。還有哪段話也寫出了外祖父對梅花情有獨鐘?(相繼引出13段)

　　②細細品味12、13段，看梅花有什么稀罕的。

　　③你能聯系生活和課外閱讀來談談梅花的稀罕嗎？

　　④在外祖父的心中，這梅花是怎樣的一種花呀？梅花具有怎樣的品格？用外祖父的話來回答。你還能用哪些好詞、佳句、詩文來贊美梅花的品格、靈魂、骨氣？

　　【拓寬語文的學習空間，架起課堂與課外的橋梁，引導學生把平時的積累靈活的運用道具體的語境中，達到學以致用的目的。】

　　這里的一個感嘆號表達了怎樣的思想感情？

　　你對“梅花魂”的“魂”字有何理解？

　　朗讀體會，讀出贊美、感嘆的語氣。

　　⑤在外祖父心中，這梅花還僅僅是梅花嗎？你又是從哪兒感受到的？

　　這里的一個感嘆號表達了怎樣的思想感情？相機理解“秉性”。

　　你對“梅花魂”的“魂”字有何新的理解？

　　⑥外祖父囑咐鶯兒好好保存墨梅圖，用意何在？

　　⑦引發思辨：既然外祖父對墨梅圖那么喜愛，為什么還要贈給鶯兒帶回祖國去呢？你能從中悟出“魂”的真正含義嗎？

　　【在教學“離別贈圖”時，以三個感嘆號為抓手，采用“自學思考—小組討論—大組交流”的方法，緊扣“魂”字，層層推進，啟迪學生感悟“魂”的深刻含義。】

　　（2）朗讀體會：讓我們飽含深情，在讀這兩段吧。

　　三、品味“三哭”，感悟“愛國心”

　　過渡：在鶯兒的心中，外祖父還有一些讓她無法理解的行為呢！你們發現了嗎？請大家在默讀課文，看看外祖父還有哪些怪舉動。

　　1教念古詩，悲傷落淚

　　（1）讀第2段，談談自己對這些唐詩宋詞的理解。

　　（2）字字思鄉，句句鄉愁，怎能不撥動外祖父的那份思鄉的情弦呢！外祖父說：“鶯兒，你還小呢，不懂！”在外祖父眼里年幼的鶯兒到的不懂什么呢？

　　（3）你們懂外祖父的心思嗎？請你告訴年幼的鶯兒，為什么外祖父常常教她讀唐詩宋詞，還經常落淚呢！

　　（4）朗讀體會。

　　2無法回國，失聲痛哭。

　　（1）師朗讀第4—11自然段，學生閉上眼睛想象：你看見了什么？用自己的話說一說。

　　（2）學生交流。

　　（3）交流理解：如果你是鶯兒，你看到這情景，心里又會想些什么呢？你理解外祖父的哭嗎？

　　（4）是呀，看到自己的兒孫要回到日夜思念的家鄉，可是因為自己的年紀太大，無法和他們一起回到家鄉，無法實現自己心中由來已久的心愿。那是怎樣的一種痛呀！讀出那份痛楚吧！

　　（5）朗讀體會感情。

　　3送別情人，思歸難歸。

　　（1）自由朗讀第14、15段。

　　（2）讀著讀著，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？

　　（3）品悟“血”色梅花。

　　①外祖父把他最喜愛的墨梅圖送給“我”，臨別時還送給“我”繡著血色梅花的手絹。同學們，你們見過的梅花是什么顏色的？

　　（臘梅有黃色的，粉紅色的，雪白的。）

　　②過渡小結：載著無盡的思念，船兒越飄越遠。同學們，此時此刻，我們仿佛聽到了這位華僑老人發自內心的深切呼喚：“母親，我要回來！我要回來！我要回來！……”（播放錄音）我想，此刻，不僅是我，還有你，還有他，我們所有人的心都被一種真情深深地震撼著，同學們，震撼我們的究竟是什么呢？（板書：愛國心）

　　③再一次有感情地朗讀課文第1自然段和最后一個自然段。（學生一起誦讀第1段和最后一段）

　　④文章的開頭和結尾有什么聯系？你體會到了什么？

　　【開頭和結尾緊密聯系。開頭講由梅花想到外祖父；結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。前后呼應，首尾連貫，對比朗讀，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。】

　　四、即時拓展，加深體驗

　　1、外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢繞的故土，但他那顆眷戀祖國的心卻隨著“墨梅圖”和“血色梅花手絹”回到了故鄉。面對著這幅墨梅圖和梅花手絹，你最想在上面題上一句什么話呢？

　　2、同學們，當鶯兒回國后，孤獨的老人會做些什么來寄托思鄉之情呢？請展開想象，以“仿佛看見外祖父······”為開頭寫一段話。

　　3故鄉、祖國，讓多少身居異國他鄉的旅人、游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來多少文人墨客吟誦出了無數思鄉愛國的詩篇，你會吟誦嗎？

　　【在《梅花魂》的教學后，讓學生閱讀《故鄉》，欣賞《鄉愁》，引領學生閱讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生了解到更多關于思鄉之情、離別之情的詩歌，使我們對這種感情有一個更全面的了解。】

　　五、總結談話、升華感情

　　1、梅花，我們的國花。她是我們民族的氣節民族的驕傲，民族的象征！悠悠華夏史，梅花精神傳！“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”“俏也不爭春，只把春來報。”無論歷經多少，磨難，不管受到怎樣的欺凌，只要心中有“梅花”，就會添一份信念，添一縷幽香！

　　2.摘錄文中讓你感動的句子，并背誦。

　　【學習語言，積累語言，品味語言，實現人文性與工具性的有機結合】

　　板書設計：

　　6梅花魂

　　黯然（民族魂）失聲

　　淚下分外痛苦

　　愛惜

　　愛國心

　　臨別含淚

　　送圖遞絹

人教版五年級語文上冊《梅花魂》教案 篇2

　　教學目標：

　　1.知識與技能

　　（1）認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。

　　（2）正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　（3）讀懂課文，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

　　2.過程與方法

　　通過自瀆探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父的思鄉之情。

　　3.情感、態度與價值觀

　　學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識及愛國情感。

　　教學重點：

　　通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。教學難點：

　　體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。教學時間：兩課時

　　課前準備：

　　1.查找有關梅花的資料，了解梅花的特點。

　　2.自學生字詞。

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。

　　2.正確，流利地朗讀課文。

　　3.初讀課文，整體感知課文內容。

　　教學重點：

　　初讀課文，整體感知課文內容。

　　教學難點：

　　整體感知課文內容。

　　教學過程：

　　一、導入揭題。

　　1.(教師板書“梅花”二字.)你見過梅花嗎?你知道梅花的品格嗎?學生相互交流課前查找的有關資料。

　　2.(教師板書“魂”字.)查字典說說“魂”字的意思。

　　3.揭題釋題。

　　a.讀課題，你的心中有疑問嗎?

　　b.學生針對課題進行質疑。

　　教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂?讓我們帶著疑問走進課文，解答心中的困惑。

　　二、初讀感知。

　　1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

　　2.小組伙伴之間互相讀課文，交流自學生字新詞的效果。

　　3.全班交流，指名分段讀。

　　4.用較快的速度再次閱讀全文，想一想課文主要寫了幾件事?

　　(五件事：a.外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流眼淚。b.外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄臟，他競大發脾氣。c.外祖父因不能回國而難過

　　得哭了.d.外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。e.分別那天，外祖父又把繡著梅花的手絹送給“我”。)

　　三、合作交流。

　　1.討論交流：比較課文中首尾兩段，你發現了什么?

　　(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心.在寫法上這是首尾呼應。)

　　2.過渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，會讓作者憶起已葬身異國的外祖父，外祖父留下的一方梅花圖與手絹，讓作者永遠感受到外祖父那顆眷戀祖國的心.讓我們和作者一起穿越時空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!

　　3.分小組學習課文，畫出令自己深受感動的句子，在旁邊做簡單的批注。

　　4.全班交流.

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

　　3.培養學生的民族意識及愛國情意。

　　教學重點：

　　通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。

　　教學難點：

　　通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。

　　教學過程：

　　一、聽寫詞語。

　　(“詞語盤點”中“讀讀寫寫”里的詞語。)

　　二、讀“三哭”.感悟真情。

　　1.讀課文，畫出有關描寫外祖父哭了的語句，讀一讀，共有幾處?

　　(共有三處：教我讀詩詞時；得知不能回國時；送“我們”上船時。)

　　2.學生讀第2自然段，交流體會外祖父第一次哭時的情感。

　　a.了解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思。

　　b.體會外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在。(這三句詩都表達了游子對家鄉的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借詩句表達他對家鄉的思念。)

　　c.說說“外祖父哭了”的原因.(因為這些詩句觸動了他思鄉的情感，教“我”讀著詩句，他心里涌動的是對家鄉、對家鄉親人的懷念，淚水就不知不覺流了下來。)

　　3.探究外祖父的第二次落淚，體會他無法回到家鄉的傷感。

　　a.教師朗讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什么?用自己的話說一說。

　　b.你能理解這位老人此刻的心情嗎?

　　久居異鄉的外祖父日夜思念著自己的家鄉，然而由于種種原因，他無法回到故里，于是他將這種思鄉之情寄托在某種事物之上，請大家再認真讀讀課文，想一想：

　　(1)從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛?找到有關的句子讀一讀，讀出體會和感受。

　　“唯獨書房里那一幅墨梅畫，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”

　　◆出示一個句子進行比較：“書房里那一幅墨梅畫，他很愛惜。”

　　◆說說這兩個句子的異同，哪個句子更好?為什么?

　　“有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?’

　　訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”

　　◆從外祖父的話中你感受到了什么?從外祖父的動作中你看出了什么?你能讀好這句話嗎?

　　(2)品讀外祖父送畫時的話，體會老人對梅花別樣的情感。

　　“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。”

　　◆這句話中哪個詞用得最多?

　　◆再讀一讀這句話，說說有怎樣的感受?

　　◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎樣品格呢?用外祖父的話來回答.(她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!)

　　“他們就像這梅花一樣。”

　　◆“他們”是指誰?為什么把他們比喻成“梅花”?

　　◆你知道中華民族有哪些有氣節的人物?學生交流之后指導朗讀。“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!”◆作為一個中國人，你怎樣理解外祖父的這句話?

　　◆在外祖父的眼里，梅花代表著什么?(外祖父把梅花看做是中華民族精神的象征，是千千萬萬華夏子孫的“魂”.他珍愛梅花，贊美梅花，實則是在表現他那顆拳拳愛國之心。)

　　◆美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎?

　　4.在何情況下，外祖父第三次掉淚?讀一讀，深人體會外祖父的思想感情。

　　a.哪個詞使我們感受到了老人的“哭”?(淚眼朦朧)

　　b.外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給“我”，是不是不再思念家鄉了?你如何

　　理解外祖父的這一舉動?

　　三、品語句，升華情感。

　　1.從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛，對具有梅

　　花秉性的中華兒女的愛，更體會到了他的愛是對中華民族精神的愛，是對祖國的

　　深深的眷戀.請你有感情地朗讀外祖父說的話和外祖父為作者送行的有關語句。

　　2.面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎?讓我們飽

　　含敬意朗讀課文中首尾兩段。

　　四、歸整體，理清層次。

　　1.讀到這里，你發現課文首尾兩個自然段有什么聯系嗎?這樣寫有什么作用

　　呢?

　　2.嘗試分段，說說每部分的意思。

　　五、重積累，延伸拓展。

　　1.把文中使自己感動的語句或段落抄寫下來。

　　2.故鄉、祖國，讓多少身居在外的旅人、游子產生了無盡的思念與眷戀；幾

　　千年來，多少文人墨客吟誦出了無數思鄉愛國的詩篇，你會吟誦嗎?

　　3.學生吟誦熟知的有關詩篇。

　　板書設計：

　　6梅花魂

　　（民族魂）

　　黯然淚下分外愛惜失聲痛哭

　　愛國心

人教版五年級語文上冊《梅花魂》教案 篇3

　　一、教學要求。

　　1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

　　2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

　　3、了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點。

　　二、教學重點。

　　1、理解外祖父愛梅花，并在愛梅花沖寄托了愛祖國的思想感情。

　　2、了解課文是怎樣做到“前后照應、首尾連貫”的。

　　三、教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　教學內容：自學生字詞，了解內容，理清層次。

　　一、激情引趣，導入新課。

　　1、談話導入新課：同學們，你們看見過梅花嗎？你喜歡它嗎？你喜歡它的什么？今天我們要學的就是一個有關梅花的故事。

　　2、板書課題。理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么？設疑激趣。

　　二、初讀課文，完成自學要求。

　　1、利用工具書或聯系上下文自學生字詞。

　　2、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？

　　3、畫出最使你感動的語句，體會其中的情感。

　　4、準確地有感情地朗讀課文。

　　三、再讀課文，理清敘述的順序。

　　1、根據回憶內容、非回憶內容給課文分段。

　　(首尾各為一段，中間為一段，全文分三段。)

　　2、根據課后思考題1前半題的提示：“課文圍繞梅花寫了哪幾件事？”給第二段分層。

　　3、自己體會文章開頭與結尾之間有什么聯系？

　　四、有感情地朗讀全文。

　　第二課時

　　教學內容：理解全文。

　　一、復習回顧，揭示任務。

　　1、說說課文圍繞梅花說了哪幾件事？(回顧舊知，做好鋪墊)

　　(1)讀詩落淚；

　　(2)珍愛梅圖；

　　(3)不能回國；

　　(4)贈墨梅臥；

　　(5)送梅花圖；

　　2、從題目入手：梅花是一種名花，但為什么說梅花魂呢？課題“梅花魂”與本文所記敘的五件事有什么聯系？

　　這就是我們本節課的學習任務。

　　二、從“愛梅”入手，直奔重點段“品梅”。學習第二、第四件事，體現“教”學。

　　1、文中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛？

　　(第二件事：珍愛墨梅圖)

　　2、指名讀。思考：從哪些地方可以看出外祖父對梅花情有獨鐘？

　　(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。

　　(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。

　　3、“這清白的梅花為什么不能沾污？”一向寬容慈愛的外祖父為什么這次會大動干戈呢？導入第四件事的學習。

　　4、教師范讀“臨別贈梅圖”一事。

　　(1)老人深情地說的那段話，其中哪幾句話點明了梅花的品格？

　　(2)由此可見老人愛梅其實愛的是梅花的什么？(梅花的精神)

　　(3)外祖父保存這幅梅花是為什么？(是讓自己保存梅花的秉性，也就是中國人的氣節。)現在他把它送給外孫女又是為了什么？(也讓外孫女保持這種秉性、這種氣節。)這就是題目“梅花魂”的內涵。

　　5、指導有感情地朗讀此部分內容。

　　三、學習最后一段，點明中心，總結全文。

　　1、齊讀最后一段，說說這段對全文起到了什么作用？(點明中心)

　　2、回顧全文，口頭概括本文的中心。

　　(課文講了身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。)

　　3、有感情地朗讀全文。

　　板書設計：

　　1、讀詩落淚

　　2、珍愛梅圖

　　15、梅花魂3、不能回國中國心

　　4、贈送梅圖

　　5、遞梅花巾

　　照應

　　教學反思：

人教版五年級語文上冊《梅花魂》教案 篇4

　　之三

　　廣東湛江第二十九小學 吳麗莎

　　【教學要求】

　　1、理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的感情；

　　2、了解梅花的品格，學習這種品格；

　　3、有感情地朗讀課文；

　　【教學重點、難點】

　　1、讀懂外祖父有狀對梅花品格的闡述，了解梅花的高尚品格。

　　2、理解外祖父愛梅花，并借助梅花寄托眷戀祖國的感情。

　　【教具準備】 多媒體大平臺。

　　【教學方法】 讀解析評讀。

　　【教學時間】 一課時。

　　【教學過程 】

　　一、導入  

　　昨天，老師要求同學在各種媒體中查找有關梅花的資料，讓我們一起來交流一下。（板題：梅花魂；齊讀課題）

　　二、老師配樂范讀課文，理解課文內容

　　1、要求：老師先來朗讀一遍課文，希望同學們邊聽邊思考：文中寫了幾件事？表達了怎樣的思想感情？

　　2、教師范讀（配樂《紅梅贊》）。

　　3、引導解決以上問題。

　　4、學生質疑。

　　三、深入理解課文，體會梅花的高尚品格，明白題目的深刻含義

　　1、課文描寫了五件事，同學們認為哪些事表達了外祖父對祖國的眷戀之情，給你留下了深刻的印象？

　　2、學生回答

　　⑴ 引導學生深入理解課文。

　　⑵ 朗誦詠梅的詩。

　　⑶ 教師引導學生解疑。

　　師小結：是啊，從外公的言語之中，我們可以體會到外公不僅愛梅花，更愛具有梅花品格的英雄人物，……這一個個不肯低頭折節的形象，正是中華民族精神的象征，也正是因為有這些具有梅花品格的人激勵著外祖父，無論在怎樣的境遇里，都不曾忘記梅花的秉性，不曾忘記民族的根，讓我們帶著對梅花以及具有梅花品格的人的敬意，大聲齊讀外公的話。

　　四、擴充“思鄉”內容

　　1、從來“故鄉”這個字眼就是讓人心中感到溫暖，讓人不禁落淚，外公那份無盡的相思，不僅感動了他的家人，也深深地感動了我們。千百年來，“思鄉”也是人們吟誦的最多的主題，誰能給我們背一首？

　　2、老師推薦一首詩。

　　3、播放歌曲《我的中國心》。

　　五、作業 

人教版五年級語文上冊《梅花魂》教案 篇5

　　一、說教材

　　《梅花魂》是人教版語文五年級上冊第二單元的第二篇文章。該單元雖然體裁不同，但表達了古今中外不同人物相同的思鄉、愛國之情。本課是歸國華僑陳慧英所作，通過回憶自己和外祖父一起生活直至離別的經歷。一個個小故事，為讀者勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂巳注入老人的畢生之中。

　　《梅花魂》是一篇語句含蓄，感情真摯、深沉的課文。借梅花，用具體事例抒愛國情。在教學中應注意有效地引導學生深入體會文本情感。

　　二、說教學目標

　　教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。圍繞本文特點及新課程標準的三維目標的要求，確立了這節課以下教學目標：1、在理解課文的基礎上，創設不同情境，多法品讀重點詞句，了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。2、能有感情地朗讀課文，積累令人感動的詞句。

　　教學重點、難點：　引導學生通過多種形式品讀重點詞句，體會外祖父思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　三、說教學手段與學習方式

　　1、物質化教學手段（設備與技術）：教師運用flash技術制作多媒體課件,進行這節課的教學。依據教與學的需要,適時運用多媒體技術創設一個個文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂的情景，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使文本形象化、具體化、生動化；使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強；使學生在多元化教學中投入讀、盡情說、入境品、展開想、積累寫。

　　2、非物質化教學手段

　　蘇霍姆林斯基說：“小學往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”也就是說小學生具有形象思維占主導地位的特點，這就要求老師的教學具有形象性。本節課我在合理使用現代化教學手段的同時，還應用簡練生動的教學語言和正確的目光、表情、手勢、體位這些體態語言。進行形象性情感教學，欲求達到一種理想的情感佳境。

　　在本節課設計思考是以學為中心，教師運用情境創設法、質疑問難法、感悟品讀法、聯想遷移法等教學方法，融會貫通地使用物質化教學手段和非物質化教學手段，給學生創設一個個“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”新模式課堂。達到一種文本、語言、情景畫面高度結合，變無聲的文字為有形的畫面、有聲的情感。學生在多元化、多層次、多形式自讀自悟，多樣化小組交流討論、匯報評議，新穎化想象練筆等教與學的互動中，能人人參與，個個投入，書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起。挖掘文本的內涵，豐富文本的情感，升華文本的精髓。

　　四、說教學流程：

　　我從以下五個環節安排教學：讀賞梅花,了解人物——珍愛梅花,讀懂人物——品頌梅花，贊誦人物——品悟眷戀，魂牽人物——總結拓展，作業快餐

　　（一）說情境導入、感知文本——讀賞梅花，了解人物

　　首先出示配樂梅花課件，創設情境,學生欣賞梅花之時，設層三讀課題，讀出梅花的形象、品格、骨氣。接著質疑回顧課文圍繞梅花寫了哪幾件事,感知文本的的主線。再結合文字課件出示具體事件，整合出課文是從華僑老人愛梅頌梅、眷戀祖國兩個內容來敘述的，并找出其段落。這有助于把握課文重點，為進入精讀作鋪墊。

　　（二）、說品“愛”“頌”“戀”，感悟文本

　　（即珍愛梅花，讀懂人物；品頌梅花，贊誦人物；品悟眷戀，魂牽人物）

　　為了在教學中突出教學重點、突破學習難點，我扣“愛”“頌”“戀”三字設計錄像和圖文片課件，準備運用多元化、多層次、多形式自讀自悟，多樣化小組交流討論、匯報評議，新穎化想象練筆等，來進行情境教學。這一重點環節我是分三部來完成的。

　　第一步：珍愛梅花，讀懂人物

　　在學生讀懂文章內容，把握五件事分別從愛梅頌梅、眷戀祖國兩大方面來敘述的。教學時扣一個“愛“設疑引導學生先直奔重點段落學第二件事。先讓學生自讀劃句，再交流反饋：指名讀——評讀——品讀，感悟品讀句子，領會“訓斥、玷污、輕輕刮、慢慢抹”等詞的含義，讀懂外祖父對“梅花”圖的珍愛。最后小結體會語言的表達方式。

　　第二步：品頌梅花，贊誦人物

　　文本的精髓，教學的主要目的就是要讓文本的語言、內容、情感成為學生自己的特征，“學生能品梅花秉性，悟愛國之心，學做有民族氣節的人”這是這一節課要達到的最終目的，也是教學的難點。道理好懂，品難求。這就要求教師注重“溶情”，運用各種教學手段創情。我首先播放一段并配有圖、聲、樂并茂的錄像，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳傾聽到外祖父所說的話。使學生進入了激昂向上的情景之中。然后引導學生分層感悟品讀梅花的品格、靈魂、骨氣，激起學生想贊頌梅花的興趣，適時引導學生交流搜集或是積累贊頌梅花的詩句。而在學“贊譽民族氣節的人物”和“有梅花秉性的人”這兩個內容時，采用讀句——評析——品悟——聯想的方法，感悟梅花的秉性及具有梅花魂的民族氣節人物，拓展例舉古往今來有民族氣節的英雄人物。讓學生真真切切地在品讀文本，感悟文情。

　　第三步，品悟眷戀，魂牽人物

　　在體會外祖父眷戀祖國這一方面之時，放手讓學生自學“吟唐詩宋詞而落淚、因不能回國而哭泣、離別贈梅絹而傷感”這三件事。1、出示學習要求，讓學生選自己喜歡的學習方式，選擇自己喜歡一件事自讀自學。2、合作探究，評議讀句說體會。 3、匯報交流，品讀展示 。展示“吟詩詞而落淚“這一部分時，扣詩句，悟詩情，品人思。交流評讀“因不能回國而哭泣” 這一部分時，分角色朗讀體會思國情；匯報“離別贈梅絹而傷感”這一部分時，在讀悟文句扣“血色的梅花”這一字眼，再一次品梅花魂，愛國之心。抓住契機出示配樂送別圖，來想象練寫訓練，讓學生在交流評議中觸摸老人的心聲。

　　（三）、說總結拓展，作業快餐

　　1、師總結并與學生分享搜集到的一首為老人寫的《鄉愁》詩，使學生在情境朗誦時走進華僑老人的心靈；在配樂唱《我的中國心》，使學生心中涌起一股強烈的愛國激情。2、放錄像（梅花圖）出示選擇性的課外作業大餐。為這一節課延伸拓展畫上點睛之筆。

　　一、說教材

　　《梅花魂》是人教版語文五年級上冊第二單元的第二篇文章。該單元雖然體裁不同，但表達了古今中外不同人物相同的思鄉、愛國之情。本課是歸國華僑陳慧英所作，通過回憶自己和外祖父一起生活直至離別的經歷。一個個小故事，為讀者勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂巳注入老人的畢生之中。

　　二、說教學目標

　　教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。圍繞本文特點及新課程標準的三維目標的要求，確立了這節課以下教學目標：1、在理解課文的基礎上，創設不同情境，多法品讀重點詞句，了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。2、能有感情地朗讀課文，積累令人感動的詞句。

　　三、說教學手段與學習方式

　　：教師運用flash技術制作多媒體課件,進行這節課的教學。依據教與學的需要,適時運用多媒體技術創設一個個文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂的情景，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使文本形象化、具體化、生動化；使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強；使學生在多元化教學中投入讀、盡情說、入境品、展開想、積累寫。

　　蘇霍姆林斯基說：“小學往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”也就是說小學生具有形象思維占主導地位的特點，這就要求老師的教學具有形象性。本節課我在合理使用現代化教學手段的同時，還應用簡練生動的教學語言和正確的目光、表情、手勢、體位這些體態語言。進行形象性情感教學，欲求達到一種理想的情感佳境。

　　在本節課設計思考是以學為中心，教師運用情境創設法、質疑問難法、感悟品讀法、聯想遷移法等教學方法，融會貫通地使用物質化教學手段和非物質化教學手段，給學生創設一個個“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”新模式課堂。達到一種文本、語言、情景畫面高度結合，變無聲的文字為有形的畫面、有聲的情感。學生在多元化、多層次、多形式自讀自悟，多樣化小組交流討論、匯報評議，新穎化想象練筆等教與學的互動中，能人人參與，個個投入，書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起。挖掘文本的內涵，豐富文本的情感，升華文本的精髓。

　　我從以下五個環節安排教學：讀賞梅花,了解人物——珍愛梅花,讀懂人物——品頌梅花，贊誦人物——品悟眷戀，魂牽人物——總結拓展，作業快餐

　　（一）說情境導入、感知文本——讀賞梅花，了解人物

　　首先出示配樂梅花課件，創設情境,學生欣賞梅花之時，設層三讀課題，讀出梅花的形象、品格、骨氣。接著質疑回顧課文圍繞梅花寫了哪幾件事,感知文本的的主線。再結合文字課件出示具體事件，整合出課文是從華僑老人愛梅頌梅、眷戀祖國兩個內容來敘述的，并找出其段落。這有助于把握課文重點，為進入精讀作鋪墊。

　　（二）、說品“愛”“頌”“戀”，感悟文本

　　（即珍愛梅花，讀懂人物；品頌梅花，贊誦人物；品悟眷戀，魂牽人物）

　　為了在教學中突出教學重點、突破學習難點，我扣“愛”“頌”“戀”三字設計錄像和圖文片課件，準備運用多元化、多層次、多形式自讀自悟，多樣化小組交流討論、匯報評議，新穎化想象練筆等，來進行情境教學。這一重點環節我是分三部來完成的。

　　第一步：珍愛梅花，讀懂人物

　　在學生讀懂文章內容，把握五件事分別從愛梅頌梅、眷戀祖國兩大方面來敘述的。教學時扣一個“愛“設疑引導學生先直奔重點段落學第二件事。先讓學生自讀劃句，再交流反饋：指名讀——評讀——品讀，感悟品讀句子，領會“訓斥、玷污、輕輕刮、慢慢抹”等詞的含義，讀懂外祖父對“梅花”圖的珍愛。最后小結體會語言的表達方式。

　　第二步：品頌梅花，贊誦人物

　　文本的精髓，教學的主要目的就是要讓文本的語言、內容、情感成為學生自己的特征，“學生能品梅花秉性，悟愛國之心，學做有民族氣節的人”這是這一節課要達到的最終目的，也是教學的難點。道理好懂，品難求。這就要求教師注重“溶情”，運用各種教學手段創情。我首先播放一段并配有圖、聲、樂并茂的錄像，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳傾聽到外祖父所說的話。使學生進入了激昂向上的情景之中。然后引導學生分層感悟品讀梅花的品格、靈魂、骨氣，激起學生想贊頌梅花的興趣，適時引導學生交流搜集或是積累贊頌梅花的詩句。而在學“贊譽民族氣節的人物”和“有梅花秉性的人”這兩個內容時，采用讀句——評析——品悟——聯想的方法，感悟梅花的秉性及具有梅花魂的民族氣節人物，拓展例舉古往今來有民族氣節的英雄人物。讓學生真真切切地在品讀文本，感悟文情。

　　第三步，品悟眷戀，魂牽人物

　　在體會外祖父眷戀祖國這一方面之時，放手讓學生自學“吟唐詩宋詞而落淚、因不能回國而哭泣、離別贈梅絹而傷感”這三件事。1、出示學習要求，讓學生選自己喜歡的學習方式，選擇自己喜歡一件事自讀自學。2、合作探究，評議讀句說體會。 3、匯報交流，品讀展示 。展示“吟詩詞而落淚“這一部分時，扣詩句，悟詩情，品人思。交流評讀“因不能回國而哭泣” 這一部分時，分角色朗讀體會思國情；匯報“離別贈梅絹而傷感”這一部分時，在讀悟文句扣“血色的梅花”這一字眼，再一次品梅花魂，愛國之心。抓住契機出示配樂送別圖，來想象練寫訓練，讓學生在交流評議中觸摸老人的心聲。

　　（三）、說總結拓展，作業快餐

　　1、師總結并與學生分享搜集到的一首為老人寫的《鄉愁》詩，使學生在情境朗誦時走進華僑老人的心靈；在配樂唱《我的中國心》，使學生心中涌起一股強烈的愛國激情。2、放錄像（梅花圖）出示選擇性的課外作業大餐。為這一節課延伸拓展畫上點睛之筆。

　　五、說板書設計

　　在板書設計中，所有的內容都在于揭示梅花魂之所在，無論是梅花還是愛國的老人，他們的身上都蘊藏著中華民族不屈不撓的民族氣節，也是我和學生們要去體驗和追尋的目標。

　　梅花魂

　　（品格、靈魂、骨氣）

　　民族氣節、眷戀祖國

　　華僑老人

　　在板書設計中，所有的內容都在于揭示梅花魂之所在，無論是梅花還是愛國的老人，他們的身上都蘊藏著中華民族不屈不撓的民族氣節，也是我和學生們要去體驗和追尋的目標。

　　板書：          梅花魂

　　（品格、靈魂、骨氣）

　　民族氣節、眷戀祖國

　　華僑老人

人教版五年級語文上冊《梅花魂》教案 篇6

　　教學目標:

　　1.有感情地朗讀13自然段,知道梅花是中華民族精神的象征.

　　2.通過品讀分析第13自然段,理解外祖父所說的話的內涵,體會梅花堅韌高潔的品格,感受外祖父對祖國無限眷戀的深情.

　　3.引導學生體會梅花的高潔品格,學習這種品格.

　　教學重點:理解外祖父所說的話的內涵,感悟外祖父由愛梅,贊梅到借物喻人的愛國情懷.

　　教學難點:體會華僑老人眷戀祖國的情感.

　　教學準備:多媒體課件

　　設計理念:先學后教,體現學生學習的自主性,讓閱讀既變成學生個體對文本的感受和美的體驗,更變成一種"創造性鑒賞".

　　教學過程:

　　一,談話導入

　　1.引言:上節課我們學習了課文1——12自然段,誰能說一說外祖父給你留下了怎樣的印象 (指名說)

　　2.交待任務:今天這節課,我們繼續走近外祖父,進一步感受這位華僑老人喜愛梅花,熱愛祖國的情懷.

　　[設計意圖:從學生已有知識入手直奔重點,以點帶面,自然將學生帶入課文情境.]

　　二,品讀分析第13自然段

　　1.默讀13自然段

　　(出示自學提示)

　　默讀13自然段,想一想:

　　(1)外祖父為什么喜愛梅花

　　(2)這段話講了幾層意思,把你的理解在旁邊做批注.

　　2.小組交流

　　[設計意圖:新課程倡導"自主,合作,探究的學習方式",讓學生帶著問題自學,充分體現了先學后教的理念;小組成員之間的合作交流,使學生本身的資源得到有效利用]

　　3.集體交流

　　教學估計:學生理解的內容

　　(一)梅花是最有名的花

　　出示課件:"這梅花……有骨氣的呢!"

　　(1)交流:根據課前搜集的資料及課文中的句子交流自己對梅花的了解和認識.(指名說)

　　(教師隨機出示梅花圖片,體會"不怕風欺雪壓")

　　(2)學生自讀,要求:讀出對梅花的贊美之情.

　　(3)同桌互讀——指名讀——齊讀 要求:帶著對梅花的喜愛,敬仰之情來讀.

　　(4)默讀理解:"她"的含義.(揭示借物喻人的內涵)

　　[設計意圖:閱讀教學的重點是培養學生具有感受,理解,欣賞和評價的能力.在學生充分讀的基礎上,通過對比感受"它他"和"她"的方法進一步理解"她"的含義,從而加深對梅花精神的理解,為后面的讀提升了情感的鋪墊]

　　(5)小結:外祖父之所以愛梅花,愛的是梅花的精神——有品格,有靈魂,有骨氣(板書:品格,靈魂,骨氣)

　　(二)中華民族有氣節的人都具有梅花的品格

　　出示課件:"幾千年來……他們就像這梅花一樣."

　　(1)品讀理解:有品格,有靈魂,有骨氣的中國人應是怎樣的人 什么樣的人才是有氣節的人 (指名說)

　　(2)介紹有氣節的人物:幾千年來,我們中華民族出了許許多多有氣節的人物,你都知道哪些 (指名說)

　　(3)小結:他們都是我們中華民族歷史上有氣節的人,就像梅花一樣:有品格,有靈魂,有骨氣,他們的精神就是——梅花魂!

　　(4)深入理解課題:此時,你對課題"梅花魂"有了哪些更深的了解 (引導學生理解不僅是指梅花的精神,更象征我們中華民族的精神)

　　板書:民族魂(再次滿懷深情齊讀課題)

　　[設計意圖:促進課內外學習和運用的結合,使學生擴大語文學習的視野,讓學生講一講中華民族有氣節的人物,提高學生學習運用語文的積極性.]

　　(三)外祖父的期望

　　齊讀,要求:讀出你對梅花精神的理解.

　　4.師生齊讀13自然段

　　要求:帶著對梅花精神的愛,對有氣節的人物的敬仰,有語氣地朗讀.

　　5.師引讀:

　　1)他時刻告誡自己,作為一個中國人,無論在怎樣的境遇里,都要像梅花一樣(生接):有品格,有靈魂,有骨氣,不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節.

　　(2)(聯系第15自然段)船快開了,淚眼蒙眬的外祖父又遞給鶯兒一塊繡著血色梅花的手絹,她是在告訴鶯兒,作為一個中國人,無論在怎樣的境遇里,都要像梅花一樣(生接)

　　(3)外祖父分明也在告訴我們所有的人.(生接:作為一個中國人……)

　　[設計意圖:通過音樂和教師飽含深情的引讀創設情境,引領學生走入人物的內心世界,從而使學生更加深刻的體會課文所表達的思想感情.]

　　6.小結:

　　同學們,此時此刻你一定對這位華僑老人如此熱愛梅花有了更深的理解,這是一位無限眷戀祖國的愛國華僑,他由愛梅,贊梅所表現出來的是拳拳赤子之心,楚楚愛國之情,他代表了一個個漂流海外的華僑老人的心聲和愛國情懷.

　　請大家帶著這份尊敬和敬佩之情,齊讀最后一個自然段.

　　四,拓展升華 加深體驗

　　1.說話練習

　　假如你是外祖父,此時站在海邊眺望著祖國的方向,心里在想些什么呢

　　要求:認真思考之后說一說

　　(出示課件)

　　看著船兒越漂越遠,我_____________.(指名說)

　　2.寫話練習

　　假如你是鶯兒,想像孤獨的外祖父會怎樣寄托思鄉之情 在祖國日益繁榮富強的今天你最想告訴外祖父和眾多海外華僑什么呢

　　要求:從不同的角度展開想像,把自己的想法寫下來.

　　課件出示:我仿佛看到孤獨的外祖父___________________.我想告訴外祖父和所有的海外華僑,_________________________________.

　　3.小組內進行交流

　　4.展示,教師隨機進行評價.

　　[設計意圖:讀寫結合,充分體現語文學科工具性和人文性的特點,分別走近外祖父和鶯兒的內心世界,加深對梅花魂的理解.小組內的交流能使寫作能力較差的孩子取長補短,從而提高寫作的興趣.]

　　五,布置作業:

　　1.寫一篇讀后感

　　2.選擇性作業:

　　(1)背誦自己感受最深的一個段落.

　　(2)繼續搜集贊美梅花的詩句背一背,搜集梅花圖片在自主園地展覽.

　　[設計意圖:作業分層,既有必做題也有選做內容,目的是把"真正實現針對不同學生進行有差異的教學"落到實處.]

　　板書設計:

　　品格

　　梅花魂 靈魂 民族魂

　　骨氣

　　自我評析:

　　一,課前準備

　　本篇課文內容距離學生生活太遠,學生對外祖父關于梅花品格的闡述的理解有一定困難.為此,我除了讓學生做好課前預習認真讀書外,還布置學生通過上網查詢,到圖書室閱覽,向他人了解,回顧以往學過的相關內容的課文等各種渠道,搜集關于梅花以及歷史上有氣節人物的資料,使學生在對梅花圖的欣賞,梅花詩的感悟,有氣節的人物故事的了解中走進文本,走近外祖父,初步感受外祖父愛梅,眷戀祖國的情感,拉近學生與文本的距離.

　　二,目標確定

　　分別從三個維度進行分層設標,力求使目標具體,明確,可操作性強,充分體現差異教學.

　　三,課中實施

　　教學中,我首先根據學習內容和學生實際創設問題情境,激發興趣.通過出示自學提示,引導學生有目的地默讀課文.分析交流時,我充分估計學生可能產生的理解 (和認識),在交流過程中,堅持以學定教,根據學生需要適當拓展教學內容,引導學生充分利用搜集的資料和自身資源,采用背梅花詩,看梅花圖,讀梅花句等形式,深入體會外祖父喜愛梅花的緣由.并運用換字對比體會"她"的含義,從而引入對中華民族有氣節的人都具有梅花精神的理解.通過學生講述有氣節的人物故事,進一步理解梅花的精神象征中華民族的精神,作為一個中國人,都要具有梅花的秉性.

　　四,課后延伸

　　語文學科的特點是工具性和人文性的統一,在課后延伸部分,我安排了說話和寫話練習,根據學生不同情況和需要,提供學習資源.既能培養學生的聽說讀寫能力,又能引導學生進一步體會外祖父對祖國無限眷戀的深情,激發學生熱愛祖國的情感..

　　五,分層作業

　　我設計的學生作業分三層,既有必做題也有選做內容,目的是把"真正實現針對不同學生進行有差異的教學"落到實處.

　　六,課后反思

　　在本節課的設計中,我力求做到為全體學生提供平等參與的機會,通過多種形式的讀,引導學生感悟外祖父的愛國情懷,聽說讀寫相結合,進一步體會華僑老人眷戀祖國的情感,實現有差異的教學,讓不同程度的孩子都有所提高,并通過多種教學手段完成教學目標.

人教版五年級語文上冊《梅花魂》教案 篇7

　　教學目標

　　1正確、流利地朗讀課文。

　　2、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情。

　　教學準備：

　　梅花圖、收集有關梅花地詩詞

　　教學流程：

　　一、導入

　　1同學們，一年四季，四時風光，每個季節都有令人沉醉的景物，春有桃花，夏有荷花，秋有傲霜的秋菊，而冬天則有那冷艷的梅花。今天我們要學習的課文講得就是有關梅花的故事。

　　2、（板書課題）請同學看老師書寫課題，注意魂字的寫法。

　　3、你知道魂字的意思嗎？（板書精神）

　　二、認定目標：、

　　三、導學達標：

　　（一）初讀課文，感知文章大意。

　　1、打開書本，默讀課文，邊讀邊想象文章所描寫的情景，想想課文寫了外祖父的哪五件事？2、匯報：讀詩落淚

　　珍愛梅圖

　　不能回國

　　贈送梅圖

　　碼頭送別

　　3、從這五件事，你可以看出外祖父是個怎樣的人？

　　（二）研讀課文感悟，理解梅魂

　　1、外祖父是個愛梅、敬梅的人，那你了解梅花嗎？讓我們一起來看看吧！

　　2、出示梅圖，賞梅，對梅花形成初步的印象。

　　梅花，原產中國，是中國特有的花，有一定的抗寒力，一般梅花都是在12月到來年4月間開放。

　　3、正是由于梅花這種不畏寒冷，艱貞不屈的精神，激勵了一代又一代中國人不畏艱險，奮勇開拓。從古至今，眾多的文人墨客都對它大加贊賞，寫下了不少梅花的詩詞。你能說出一兩首嗎？

　　卜算子•詠梅

　　風雨送春歸，飛雪迎春到，

　　已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏，

　　俏也不爭春，只把春來報，

　　待到山花爛漫時，它在叢中笑。

　　4、外祖父喜愛梅花，而且將它和自己的生命融入到了一起，這又是為什么呢？外祖父對我說的一段話給了我們答案。請大家一起讀一讀13段。

　　5、這段話共講了幾個方面的意思？

　　①哪幾句話寫了第一個方面的意思？請讀一讀這句話。寫出了外祖父對梅花一種怎樣的感情？（贊揚，喜愛）你從文中的哪個詞語看出來的？

　　②哪幾句話寫了第二個方面的意思？

　　這幾句話寫出了外祖父對有氣節人物的贊揚，你知道中國歷史上哪些有氣節的人物？

　　③齊讀最后一句話

　　秉性是什么意思？（本性）梅花的秉性就是梅花的精神，就是我們這篇課文的題目：梅花魂

　　④梅花的精神，也就是梅花魂，指的是什么？從本段中找出一句話回答。

　　6、是啊！梅花的精神（梅花魂）指的就是人們那種不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂頭立地，不肯低頭折節的品質，大無畏精神。而我的外祖父也正是這樣一位具有梅花精神的人。作者通過描寫外祖父的幾次哭來體現外祖父的這種精神。

　　7、快速閱讀課文，看看課文哪些地方寫了外祖父的哭？寫了幾次？用橫線畫出。

　　8、反饋

　　“每當讀到‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’‥‥‥，常會有一顆冰涼的淚珠落在我的腮邊，手背。”

　　①外祖父這次為何會哭？

　　②這幾句詩你知道是什么意思嗎？

　　③從外祖父的這次哭，你體會到了什么？（思念故鄉，思念祖國）

　　④對于外祖父的這種情感，我懂嗎？從文中的哪兒可以看出來？看到我的反應，外祖父是怎樣做的？怎樣說的？

　　⑤指導朗讀，一個年幼的小女孩，怎能理解一位飽經滄桑的老人那顆思念祖國和故鄉的心呢？于是，他只有無奈地搖頭，長長嘆一口氣說：“‥‥‥我跑進書房‥‥‥，‘嗚嗚嗚’地哭起來。

　　①“嗚嗚嗚”地哭是怎樣的哭？（大哭）

　　②是什么事惹得老人大哭？（不能回國）

　　③ 回國對于別人來說，可能是件輕而易舉的事，可對于年老的外祖父來說，這卻成了一件憾事，年紀太大，時日不多，今生已無法再回到日夜思念的祖國。這怎能不使老人難過，傷心，情之所致，淚雨磅礴，悲從中來，以致年第的祖父在自己的小孫女面前毫無掩飾的痛哭起來，做出了有悖常理的舉動。從中我們可以感受到老人的內心有多痛，有多傷。

　　④讓我們一起懷著這種傷痛之情讀一讀這段：想不到淚眼蒙朧的外祖父‥‥‥繡著白色的梅花。

　　①從文中的哪個詞可以看出老人哭了？

　　②從這個詞你體會到了什么？（對親人的不舍，對不能回國的遺憾）

　　③梅花是老人的至愛，這時，老人卻將繡有梅花的手絹送給我，老人的用意何在？老人的身此時已無法再回祖國，讓那繡著梅花的手帕，象征著老人那眷戀祖國的心，把手帕帶回去，就是把老人的心，老人愛國的魂帶回去。

　　④懷著老人那種強烈的愿望，讀一讀這句話。

　　9老人的這種情感，可惜當時年幼的作者無法了解，但隨著時間的推移，作者終于知道了。齊讀最后一段，這段與課文第一段是什么關系？（首尾呼應）

　　（三）同學們，通過讀這篇課文，我們看到的是老人那顆拳拳的愛國之心。其實不止是外祖父，還有許多像外祖父一樣的華人，華僑也有著同樣的心，最后，這提議讓我們一起唱出他們的心聲，朗讀《故鄉》

人教版五年級語文上冊《梅花魂》教案 篇8

　　陳慧瑛，著名作家、詩人。1946年出生于新加坡，歸僑，祖籍福建廈門。廈門市作家協會主席、廈門市文聯副主席。著作有《無名的星》《展翅的白鷺》《月是故鄉明》《廈門人》《南方的曼陀林》《一花一世界》等18部，發表詩文3000余篇共600余萬字，獲國際、國家部級以上文學獎項2項。

　　梅花魂，美麗的赤子之魂

　　梅花，中國的國花。她凌霜傲雪，品格高尚，古往今來，人們把她作為理想的寄托。元朝詩人謝枋得有名句：“天地寂寥山雨歇，幾生修得到梅花?”指的就是對一種偉大品格的追求。

　　我出生在一個三代華僑世家。先祖陳化成將軍是中國近現代史上著名的愛國將領、民族英雄(我是化成祖的五世孫)；飽讀詩書的外祖父洪鏡湖先生是新加坡知名的愛國華僑，對祖國的抗日事業和家鄉的教育與建設有諸多捐助；父親陳文旌先生在東南亞文壇頗負盛名，與當時僑居新加坡的作家郁達夫、高云覽，新聞界的僑領洪絲絲、張楚琨等先生均為知交。幼年，母親教給我的第一個詞，是寫在手心里的“中國”兩字；外祖父教我的第一首詩，是李白的“床前明月光.疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉”!前輩言行的耳濡目染，父母家教的耳提面命，在我心中種下了思鄉愛國的種子。

　　《梅花魂》是我家的真實生活寫照，是海外兒女滴淚的心聲。外祖父平生最愛梅花。他說梅花是中國的國花，它最有骨氣，不管霜欺雪壓，總是欣然開放、吐露芬芳，就像我國千秋百代的仁人志士.歷盡磨難也壓不垮他們高貴的脊梁。晚清的一位名人曾贈送外祖父一幅《墨梅》，老人視為至寶，平時誰也動不得的。在我少年時代遠渡重洋回國前夕，外祖父卻把珍藏多年的《墨梅》交給我，說：“瑛兒，我們的根在中國，我送你回去，希望你學有所成，報效國家；希望你不論處身何種境遇。都要具備梅花的秉性。”

　　我在祖國受完高等教育，不幸趕上十年浩劫，我從東海之濱的廈門島被發配到太行山，當教師、當農民，漫漫六度春秋，政治上、生活上歷盡艱辛困頓，海外的親友再三勸我出國，認為既然學無所用，又何必過于執著?但外祖父的墨梅、外祖父關于梅花品格的諄諄教誨，伴我走過青年時代萬苦干辛的人生旅程，在祖國最危難的歲月.我與祖國母親同在!

　　上世紀80年代初，撥亂反正、祖國新生.我和千千萬萬祖國兒女一起，迎來了人生的第二個春天。像春蠶、像杜鵑，我兢兢業業地工作，嘔心瀝血地創作，被評上首屆全國“僑界十佳”，全國先進歸僑知識分子，全國優秀新聞工作者，市、省、國家級有突出貢獻專家，并選上市人大常委、省人大代表等等，先后出版了18部著作。文章在國內外近百次獲獎。我用梅花的堅貞鞭策我對祖國的忠誠，我以梅花的氣節激勵我前行的勇氣，從而完成了外祖父對我的殷殷囑托，也身體力行地體味了梅魂——赤子之魂——國魂的深刻內涵。

　　《梅花魂》首次發表于1984年5月的《花城》，同年獲全國僑聯和《華聲報》聯合舉辦的“月是故鄉明”全國征文一等獎；1991年，再度榮獲新華社《嘹望》雜志社“情系中華”國際征文二等獎.并在人民大會堂接受隆重頒獎，李瑞環等中央領導人出席了頒獎大會，同時獲獎的有諾貝爾獎獲得者丁肇中教授，林則徐五世孫、原我國駐聯合國大使凌青先生等國內外知名作家、專家、學者。此后十來年間，  《梅花魂》一文被選人18種文選和海內外大、中、小學課本。

　　千古以來，我國有松、竹、梅、蘭“四君子”.松、竹、梅“ 歲寒三友”之稱，這自然是以物喻人，贊譽人世間的高風亮節。因此，我寫《梅花魂》，出發點是對我的充滿愛國情懷、至死不渝的外祖父的深切思念；但在我的深心里，梅花精神.是我們偉大民族世世代代永不泯滅的芬芳。是全世界炎黃子孫薪火相傳的正氣。歌頌梅花魂，就是宏揚中華英風、炎黃正氣!

　　教材編輯的教學建議：

　　在人類的諸多美好情感中，故園情是最深厚、最久遠的。浪跡天涯的游子、旅居他鄉的征人.誰不心系故園?故鄉是我們的根.即使歲月催人老.滄海變桑田，又有誰能忘記曾經養育過我們的深情土地?所以古往今來，懷鄉戀土的悠悠情感，往往成為常寫不衰的永恒主題。人教版課標本五年級上冊第二單元的專題是“月是故鄉明”。但兒童往往還無法親身體驗這種深沉情感，通過文學作品來體會仍然是重要途徑。

　　對海外游子而言。對故土的思念就是對祖國的思念。在《梅花魂》中，對祖國的思念又是投射到象征中華民族精神的梅花上。同時，課文中還飽含了作家對外祖父的深切思念，這種思念也是同外祖父的愛國情懷聯系在一起的。所以，教師在教學時，注意不要將這幾種感情割裂開.要認識到愛國情是統攝全文的情感。

　　作者在抒發情感時，是用具體的事例來表達.而不是亂喊一通“啊”“呀”“嘛”了事，正是這種具體化的寫法，讓作品的情感不落虛空。散文大家冰心也曾在給作者的信中說道：  “您的散文我很喜歡，特別是抒情中都有敘事，不是空泛地傷春悲秋，風花雪月。這種文字我看膩了!”

　　對于《梅花魂》這種感情真摯、深沉的課文，教師如何帶領學生深入體會情感是教學的重點。我以為除了“潛心會本文”外.還需要借助一些相關資料來幫助學生理解。教師在教學時.不要給人物貼標簽，粗略地問如“外祖父是怎樣的人”“文章表現了外祖父的什么品格”之類的問題.而要深入到事例內部，讓學生了解“為什么外祖父要教我讀唐詩宋詞”“為什么外祖父那么喜愛墨梅圖卻又將它送給我”，這些問題我認為能讓學生的理解不致空泛，而并不是瑣碎的問題。

　　另外，據咨詢作者證實，課文中的“唐山”是海外對“中國”的別稱，而非實指河北的唐山市。

　　這一點。需要給學生講明。

人教版五年級語文上冊《梅花魂》教案 篇9

　　教學目標：

　　1.  掌握本課生字詞。

　　2.   正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　3.  理解梅花魂的含義，體會外祖父對祖國深深的眷戀之情。 

　　教學重難點：

　　1.  了解課文內容，理解梅花魂的含義。

　　2.  體會人物的思想感情，初步領悟作者的表達方式。

　　教學時間：

　　二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一.談話導入，板書課題

　　二.初度課文，整體感知。

　　1.  學生自由讀課文，要求讀通順、流利。

　　2.  小組合作完成生字的學習

　　3.  討論并交流：具體寫了哪些事？

　　4.  教師根據學生交流內容小結概括出五件事。

　　5.  師：從這些事中你們體會到什么？互相說說。（師巡視）

　　三.選擇自己喜歡的部分,談談自己的感受

　　生談感受,教師適當指導

　　學習第三自然段，體會外祖父的愛梅之情

　　四、布置作業

　　1.抄寫自己喜歡的句子

　　2.抄寫生字新詞

人教版五年級語文上冊《梅花魂》教案 篇10

　　今天課上，講《梅花魂》，因為依舊是去年的老教材，因此，面對著不同的學生，仍舊講得輕車熟路。

　　在進行到第二個故事的朗讀理解時，我與同學們突然都發現了一個問題，只見課文中寫道：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”可是，我隨口讀道：“這清白的梅花，是玷污了的嗎？”孩子們也仿佛承認了我的這種讀法，（因為這比較符合我們這個地區的口語習慣。）可是，一個怯怯的聲音冒了出來：后面是兩個“的”呢，沒有“了”。是啊，我仔細一看，才發現，真是這樣，孩子說得一點也沒錯。真是“玷污得的”！奇怪，去年教學的時候，怎么沒發現呢？第一個印象是教科書印錯了，呵呵，發現問題總怪罪他人。這可不是我的習慣。可事實的確如此呢！我又反復小聲地讀了讀，可還是感覺讀不順暢，索性把這個問題拋給學生，讓他們與我一起找找書中如此這樣寫的原因。

　　頓時，教室里響起了一片練讀聲……大家都在認真地揣摩著這句話的正確讀音。到底該怎么讀呢？看來，孩子們這次是真的在知識的海洋里遨游了。不一會，班里的趙同學就找到了作者想要表達的感覺：即，把第一個“得”讀重，實際的意思就相當于我們北方人的那個“了（liao）”表示可以玷污，而后面那個“的”讀輕，則是表示反問。于是，這樣一來，這句話有輕有重，意思表達得就十分明確了。接下來，同學們又聯系預習內容，知道這篇文章的作者是長期生活在南方的歸國華僑，因而一些語言方式上表達與我們不同，也就可以理解了。

　　隨后，在趙同學的領讀下，同學們又反復讀了幾遍句子。我知道，此刻，同學們不僅學會了這個句子的正確讀法，更重要的是學會了細心，認真和反復研究與探索的一種學習精神。

　　課下反思：

　　1、課文每讀一遍都是新的，都會有新的收獲，新的啟迪，新的起點等待我不斷努力，絲毫不敢懈怠。

　　2、不敢忽視學生的能力，有的時候，他們是我們學習與工作中的合作伙伴，會幫助我們更好地解決學習中的各項難題。應該相信他們，給他們以鉆研的機會，而不是總擺老資格去批評，說教。相信他們也能行。

　　3、獨立閱讀課文應以讀為主，雖然自己知道，但是以到課堂，仍忍不住要按講讀課文處理，今天就有 意識放開，放手讓學生讀，結果，就讀出了燦爛，讀出了精彩！看來，多學新的教學理念，多看看專家的名篇，用他們來指導課堂，是獲益匪淺的。

人教版五年級語文上冊《梅花魂》教案 篇11

　　教材簡析

　　《梅花魂》是人教版五年級上冊第二單元中的一篇精讀課文，主要講的是作者回憶外祖父在世時的幾件與梅花有關的往事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

　　設計理念

　　朗讀是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。《語文課程標準》也指出“閱讀是學生的個性化行為”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。教師只有善于引導、設計，給學生一個寬松的學習環境，學生才能真正自主學習，自主探究，自主發展。教學中教師牢固樹立“課堂是學生的”、“重朗讀”、“重感悟”、“重情感”、“重創新”這一課程新理念，緊抓外祖父三次流淚由淺入深的引導，調動學生感悟外祖父的思鄉之切愛國之情，啟發學生領悟外祖父將愛國的情懷寄托在梅花身上，外祖父對祖國的眷戀一如梅花，堅貞不移，雖身在異國他鄉，不變的是中國心。使學生受到濃郁的愛國情感熏陶。

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）掌握生字詞。

　　（2）了解課文圍繞梅花講了哪幾件事。

　　2、過程與方法

　　（1）通過自學課文，解決生字詞，了解課文內容。

　　（2）學會旁批旁注的學習方法。

　　3、情感、態度與價值觀

　　（1）讀懂課文，理解梅花的品格，理解“魂”的含義。

　　（2）體會外祖父對祖國的深深眷戀之情。

　　（3）有感情地朗讀課文。

　　教學重、難點

　　1、讀懂課文，理解梅花的高潔品格，理解“魂”的含義。

　　2、了解課文圍繞梅花講了哪幾件事，體會外祖父對祖國的深深眷戀之情。

　　教學準備    多媒體課件

　　教學流程

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、導語：

　　同學們，作者故鄉的梅花又開了，那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，總讓作者想起漂泊他鄉，葬身異國的外祖父，回憶起外祖父生前的幾件事來，你們還記得哪幾件事嗎？這幾件事體現了外祖父怎樣的情感？

　　2、學生（回顧上節課的內容）回答。

　　3、過渡：

　　讓時光倒流，讓我們一起回顧往昔，追憶外祖父往日的情懷。你瞧，那梨花木大交椅上，外祖父正在教我們——

　　4、生齊答：唐詩宋詞。

　　二、品讀課文，感悟情感

　　（一）學習“教我詩詞”

　　1、指名讀第二自然段。（板書：教我詩詞）

　　2、質疑：唐詩宋詞是我國民族文化的瑰寶，外祖父所教詩詞有那些？讀一讀。

　　3、賞詩悟情

　　師：讓我們再來細讀三首詩，從中你明白了什么？（在旁邊寫下讀明白的內容）（老師重聲強調紅顏色字）（課件出示詩）

　　生：讀、說。

　　①獨在異鄉為異客，每逢佳節倍 思親

　　②春草明年綠，王孫歸不歸

　　③自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁

　　4、每當讀到這類句子，外祖父總會淚珠紛紛（板書：淚珠紛紛），你們知道原因嗎？

　　5、小結：是呀，詩句里不絕的鄉思，無邊的愁緒，勾起外祖父滿腔的鄉愁，怎能不潸然淚下呢？

　　6、過渡：課文中三次寫到外祖父的眼淚，另外兩次是什么時候，在什么情況下落淚的呢？

　　（二）自主學習“不能回國，痛苦失聲”、“隨我登船，贈我梅絹”

　　1、自讀課文“4-11”和“14-15”自然段，并思考過渡語中的問題。

　　2、生讀、說。（板書：不能回國，痛苦失聲   隨我登船，贈我梅絹）

　　3、師小結：外祖父三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉的強烈感情。所謂葉落歸根，年紀越大情感越濃，從眼淚中我們感受到，不能回國，已成為外祖父心中的刻骨銘心的痛。

　　4、過渡：于是，外祖父在異國他鄉將濃濃的思鄉情，愛國心寄托在梅花上，愛梅花超過了一切，我們從哪件事上可以看出，外祖父分外愛梅。（學生回答，老師板書：斥我污梅，刮抹梅污）

　　（三）學習“斥我污梅，刮抹梅污”

　　1、指名讀第三自然段。

　　2、這一段重點對外公語言和動作進行描寫，請同學們找、劃出來，從中你明白了什么？（在旁邊寫下讀明白的內容）

　　3、小結：外祖父愛惜墨梅圖，并不是墨梅圖價值連城，而是在外祖父眼里這不僅是一枝畫梅，更是祖國的象征。每當思念祖國時，這墨梅能慰藉外祖父的心。

　　4、過渡：這幅外祖父最珍貴的畫，卻在作者離別的前一個早上，外祖父送給了我，讓我們默讀課文第12、13自然段。

　　（四）贊梅花，學梅花精神

　　1、默讀課文第12、13自然段，思考：外祖父為什么送我墨梅圖？

　　2、齊讀“這梅花，是我們中國最有名的花……總要有梅花的秉性才好！”

　　3、想想這段話說了幾層意思，從中你體會到了什么？

　　4、小結：“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好”，外祖父是這樣教育我的，他也是這樣做的。他漂泊海外，卻沒有改變中國人的本性，依然那么熱愛祖國，他就是一個有著梅花精神的中國人，他身上有著梅花魂。（板書：思鄉  愛國）梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節的中國人的魂。（課件展示有氣節的中國人的事例、圖片）愿大家都做像梅花一樣頂天立地，不低頭折節的中國人。（板書：頂天立地不低頭折節）

　　（五）深情朗讀最后一自然段

　　1、師：歲月如歌，多少年過去了，歲月帶走了這個漂泊異國的老人，也使當年的小女孩長大了，長大了的女孩，讀懂了老人的心了嗎？讓我們齊讀最后一自然段。

　　2、指導有感情地朗讀課文。

　　師：讀懂了，可老人早已不在了。（傷感）請同學們再讀這一段。

　　生：傷感地深情地朗讀。

　　師：終于讀懂了，那是眷戀祖國的心，可這是多么讓人心痛的情懷呀！（激動）請同學們再讀這一段。

　　生：激動地深情地朗讀。

　　三、拓展，情感升華

　　1、配樂感情朗誦《我的中國心》。

　　師：作者深情的回憶，讓我們讀懂了老人的心，有一首歌最能表明老人的心聲，請聽《我的中國心》。

　　2、全班齊唱《我的中國心》。

　　四、作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫課文中讓你感動的句子。

　　五、板書設計

　　教我詩詞，淚珠紛紛

　　斥我污梅，刮抹梅污      

　　6 梅花魂         不能回國，痛苦失聲        思鄉       

　　頂天立地        送我梅圖，教我學梅         愛國

　　不低頭折節      隨我登船，贈我梅絹      

　　教學反思

　　一、課前，我被美麗的赤子魂而感動。

　　梅花，中國的花。她凌霜傲雪，品格高尚，古往今來，人們把她作為理想的寄托。南宋詩人謝枋得有名句“天地寂廖山雨歇，幾生修得到梅花？”指的就是對一種偉大品格的追求。千古以來，我國有松、竹、梅、蘭“四君子”，松、竹、梅“歲寒三友”之稱。我早就被她們高風亮節所折服。于是懷揣敬仰翻開《梅花魂》一課小聲朗讀時，我又一次被梅花魂——美麗的赤子魂而感動。再一次帶著哽咽的聲音讀完全文時，老人含淚教孫女讀字字寫滿鄉思、鄉愁的詩句，在孩子面前卻哭得像個孩子以及淚眼婆娑地送孫女登船的情景久久地縈繞在我的心頭。老人那顆赤誠的中國心深深地烙在我身。

　　這樣的情感，久久地讓我無法平靜。于是我決定把這種感動傳承到學生們身上，讓他們也一起來解讀這位華僑老人的心。

　　二、課中，從三次流淚入手，感悟真情。

　　《梅花魂》是一篇文質很美，篇幅較長的文章。文中值得推敲、感人的地方很多。為了讓學生在有限的時間內入情入境，在心中流下深深的印記，我選擇了從外祖父的三次流淚入手，反復誦讀，反復叩問，反復感悟，刪繁就簡，簡簡單單，真真切切教語文。老人含淚教孫女讀字字寫滿鄉思、鄉愁的詩句，在孩子面前卻哭得像個孩子以及淚眼婆娑地送孫女登船三個片段有很強的感染力、震撼力。只要充分感悟，外祖父渴望回國返鄉的強烈感情足以撼動人心，在學生心中留下難以磨滅的印象。而這種情感正是想回國卻又回不了國的外祖父將感情寄托梅花所在，也是外祖父愛梅的原因。這樣全文教學就可以分成兩塊進行：既一是從外祖父的三次流淚入手感悟外祖父思鄉愛國真情，二是學習外祖父愛梅的原因，贊頌梅花的高尚品質教育孫女學習梅花精神，解讀梅花魂——美麗的赤子魂——中華魂。這樣教學過程，語言層層叩問，情感步步推進，學生心中的精神豐碑自然高聳。課堂上學生暢所欲言，神思飛揚，這不正是新課改呼喚的生命課堂嗎？

人教版五年級語文上冊《梅花魂》教案 篇12

　　【教學目標】

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、通過學習課文的內容，品詞析句，體會“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷。

　　3、拓展閱讀思鄉詩，積累語言，積淀情感。

　　【教學重難點】體會“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷，有感情的朗讀課文。

　　【教學過程】

　　一、了解內容，初悟情感

　　1、通過上節課的學習，說說你眼中的梅花是什么樣的？

　　2、“魂”你又有怎樣的認識？

　　3、讓我們走進課文，自由朗讀課文，想象圍繞梅花寫了幾件事？魂在課文里指什么？

　　4、用一句話概括描寫梅花的事。

　　5、用一個短語概括寫梅花的事。

　　二、品讀言語，體會情感

　　課文有三件事圍繞梅花來寫的，讓我們走進這三件事，深切體會。

　　1、弄臟梅圖，大發脾氣：

　　⑴　默讀，說說你讀懂了什么？

　　⑵　小組合作學習，交流感受。

　　⑶　指讀。

　　2、臨別之際，送墨梅圖：

　　⑴　一幅墨梅圖有什么稀罕的？梅花有什么品格？

　　⑵　請你讀出自己的感受。

　　⑶　指生嘗試著讀。

　　⑷　你能說說中華民族有氣節的人物嗎？

　　⑸　飽含深情的再來讀讀這段。

　　⑹　指生再來讀。

　　⑺　誦讀。

　　3、離開中國臺灣，送繡梅絹：

　　⑴　梅什么顏色？手絹上的呢？

　　⑵　為什么是血色？

　　⑶　誦讀。

　　三、激情結課，升華情感

　　朗讀《我的中國心》。

　　四、讀讀寫寫，積淀情感

　　背誦一首思鄉詩。

人教版五年級語文上冊《梅花魂》教案 篇13

　　梅花魂(6篇) 

　　梅花魂(9篇教案及相關資料)

　　魂牽夢繞梅花魂──《梅花魂》教學設計

　　1、課前，可以讓學生搜集有關贊美梅花的詩文讀一讀，對梅花的品格有所了解，以便理解外祖父對梅花的感情。

　　2、本文教學的重點是引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式，可以采用以下思路展開教學：

　　首先，在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說一說，作者回憶了外祖父生前的幾件事，從這些事中體會到了什么？使學生對文章有個全面的了解，對人物的思想感情有個初步的體會。

　　然后，引導學生圍繞“從課文的哪些地方體會出外祖父思戀祖國的感情”這個問題，深入讀書，交流討論。交流中，既要點撥學生注意到伯父的三次落淚、因為墨梅圖發脾氣、送“我”墨梅圖和梅花圖案的手絹等具體的事，也要引導學生留意容易忽視的地方。如伯父教“我”讀詩，目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶，因為，唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著中華民族的民族精神。同時，借讀這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。再如，對外祖父動作的細節描寫──“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”從外祖父動作中可以看出梅花，在他眼里，不僅僅是梅花，那是祖國的象征，值得他用全身心去愛。“外祖父早早地起了床，把我叫到書房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。”臨別送給親人的禮物，外祖父選擇了墨梅圖，更可見梅花在他心中的分量，他寄托在梅花身上無法割舍的情愫。

　　在交流中，相機引導學生讀好有關的段落。在讀書交流的過程中，學生從具體語句中，就可以對怎樣表達人物的思想感情有所領悟。

　　3、教學中要鼓勵學生提出疑問：

　　如：“梅花魂”的“魂”是什么意思？外祖父那么喜歡梅花圖，為什么送給了“我”？為什么送給我繡梅花的手絹？……解決疑問的過程，也是深入理解體會人物思想感情的過程。

　　4、本課語句含蓄，感情深沉，要指導學生通過反復朗讀，加深對課文的理解；在理解的基礎上，引導學生有感情地朗讀，更好地體會課文的思想感情。尤其要注意讀好外祖父的話。外祖父的話語不多，一次是生氣地訓斥女兒；一次是跟不諳世事的外孫女贊梅花。讀的時候要注意，訓斥中表現的是對梅花圖的疼惜，贊譽時坦露的是自己的心跡，只有用心感悟，才會讀好這些句子。

　　5、教師要提醒學生注意文中一些字的字音和字形：

　　“分外”的“分”讀 fèn，“抹凈”的“抹”讀 mā，“低頭折節”的“折”讀 zhé。“幽”的筆順是豎、撇折、撇折、點、撇折、撇折、點、豎折、豎，“甚”的最后一筆是豎折，“衰”字寫的時候要與“哀”進行區別。

　　6、課文中引用的一些唐詩、宋詞，有的表現了思鄉之情，有的表現了濃重的愁緒。教學時，只要讓學生大體理解即可，不必作過多講解。如果學生有興趣，可把原詩詞抄錄給學生，讓他們自己讀讀。課后的閱讀鏈接《故鄉》可以進行拓展閱讀。

人教版五年級語文上冊《梅花魂》教案 篇14

　　一、教材簡析：

　　這是篇回憶錄，寫的是我的外祖父是一個老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊頌像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。本文脈絡清楚，以“梅花”為本文的線索。我回憶與外祖父的五件事，分別是讀詩常落淚、珍惜墨梅圖、不能回國哭、贈送墨梅畫、再送血梅絹。在敘述時有詳有略，詳寫了我回國之際，外祖父把墨梅圖贈送給我以及教育我要做一個具有梅花秉性的人。這段內容的敘述隱含了外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。文章結構嚴謹，做到了前后呼應，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結構完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心使我們深刻感受到了一位身在異鄉的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。

　　文章還通過鶯兒稚嫩的聲音表達了外祖父的言傳身教在她幼小的心里扎下了深深的愛國之根。同時，我也準備抓住最能表現課文中心的一個句子（一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！“）來組織教學。

　　根據教材內容，單元訓練重點及新大綱對高年級閱讀教學的要求，我制定以下教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文,通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

　　2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

　　其中目標1、2為本課教學重點；外祖父對梅花品格的闡述；在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情這兩點是學生理解的難點，也是本課的教學難點。

　　二說學生：對學生知就現狀的認識分析

　　說教學過程：

　　（一）導入，初解梅花含韻

　　開課時課件播放教師課前收集的梅花詩，引導生讀詩知梅，然后再出示配樂的美麗梅花圖，讓學生欣賞完后談感受。設計這一環節，旨在讓學生對梅花有感性的認識，并初步懂得梅花的精神。

　　（二）初讀，直奔重點，品梅花之秉性。

　　學生自由默讀課文，讀通課文。感受梅花的品格，并以此為主題引導生深入學習課文內容。

　　這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難、受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！“

　　有一天，媽媽告訴我回國的消息，當我詢問外祖父是否回去時，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書房里，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對我說了些什么呢？外祖父說得話有幾層含義，結合課文，談談你對梅花秉性的理解。生交流分層情況：三層、四層都可以，只要說得有依據。梅花的秉性集中在2-4句：這里指導扣關鍵詞：4個愈和3個最。由梅花而聯想到中華民族許多有氣節的物，老師追問：你聯想到哪些英雄人物？他們和梅花有什么聯系？接著讓學生在對這兩點理解的基礎上再聯系到外祖父5，他不僅僅是說給我聽，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個具有梅花秉性的中國人。

　　（設計意圖：談梅花這一段是學生理解的難點，我先從內容入手，理清條理，再抓梅花與民族魂之間的關系，梅花的品質正是中華民族的靈魂。最后再回到外祖父的品質上來。這樣始終圍繞文本中的主要人物和情感主線。）

　　（三）、精讀 ，悟愛國之深情。

　　第一步：學生自學，在受感動的地方寫體會，概括事件。

　　第二步：反饋，抓住重點段落，利用課件反復出示，體會，朗讀，品味。

　　1、讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親” “春草明年綠，王孫歸不歸” “自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁” 之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。這時候，我會拍著手笑起來：“外公哭了！外公哭了！ ”

　　2、有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。

　　在我的印象中，外祖父一向和藹可親，可是有一次他大發脾氣，使我又害怕又奇怪，我為什么害怕，為什么而奇怪？學生讀課文談體會，生交流中談到害怕的原因是我玩耍時不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉訓斥媽媽。老師追問：從哪里看出外祖父愛惜這幅墨梅圖？生抓住：惟獨、分外、碰不得、訓罷……抹凈。這些詞句體會。當交流到奇怪的原因是一枝畫梅，有什么稀罕的呢？

　　（新課標明確指出：中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養語感，在讀中受到情感的熏陶。本篇課文感情充沛，文辭優美，尤其適合于學生誦讀，在體會到華僑老人眷戀祖國的感情之后，讓學生帶著這位老人未了的遺憾反復誦讀；在理解課文思考問題時，學生可默讀，在讀中感知感悟；在體會老華僑對祖國的眷戀之情）

　　（四）、延伸，課后的精彩

　　在感受完外祖父對祖國深深眷戀后，讓生了解我國歷史上有氣節的人物，以期在學生的心目中對梅花的精神有更深更廣的感悟。

　　四、說教學方法

　　本課屬于閱讀課文，重在培養學生的獨立閱讀能力。所以我采用了以下教學方法：

　　（一）、默讀思考   默讀有利于學生充分調動自身的思維，在讀的過程中思考文章所要表達的內容和思想感情。

　　（二）、讀寫結合   在學生體會外祖父的愛國情感時，才用這種方法，讓學生邊讀邊寫，培養了學生的動手和動腦的能力。

　　（三）、感情朗讀   在細細品味文章的情感時，應用這種方法，能讓學生切身體會到文章所蘊涵的思想感情，與文本對話，與作者對話，使感情得到升華。

　　(四)、合作探究    在歸納幾件事和寫體會的時候讓學生在獨立思考的基礎上進行合作交流，吸取別人的思想精華，達到探究的目的，進而培養了學生的合作能力。

人教版五年級語文上冊《梅花魂》教案 篇15

　　一、導入。

　　師：在《古詩三首》中，我們一起領略了“千磨萬擊還堅勁”的墨竹風骨，一起了解了“要留清白在人間”的石灰本色，還一起欣賞了“朵朵花開淡墨痕”的墨梅芳姿。今天，我們再來學習一篇關于梅花的課文《梅花魂》。

　　梅花，是我國的傳統名花，千百年來深受廣大人民的喜愛。老師本人也很喜愛梅花，還曾畫下過它的鐵骨英姿。(掛圖)。

　　這梅花，它因韻勝，格高，臨風傲雪，不畏嚴寒，冰肌玉骨，傲然挺立而成為詩人、畫家贊美的對象，它那種堅忍不拔、高潔剛正的精神更為人們所稱頌。有這樣一位漂泊他鄉、葬身異國的老人，更以這朵朵梅花寄托自己心中的深深的感情。這是一種什么樣的感情呢?我們就一起從課文中來體會。

　　二、交流。

　　師：打開課本，快速瀏覽一遍課文，結合自己的預習，看看圍繞梅花寫了哪幾件事?

　　師：課文的語言有一種詩歌美，老師也想嘗試一下這種方式的板書，好嗎?

　　生1：課文寫的第一件事是外祖父教我讀唐詩宋詞。

　　師：誰還有補充?

　　生2：外祖父教我讀詩詞時常常流下淚。

　　師：那就是“教讀詩詞淚珠落”。

　　生3：課文寫的第二件事是我小時候弄臟了外祖父心愛的《墨梅圖》，他訓斥了我媽媽。

　　師：誰還能再簡練地說一說?

　　生4；我弄臟了《墨梅圖》外祖父發了脾氣。

　　師；說得不錯!“弄臟墨梅發脾氣”。

　　生5：課文寫的第三件事是我和媽媽要回國了，外公不能回國。

　　生6：我給他補充。外公不能回國，像個小孩一樣哭了。

　　生7：那就是“不能回國嗚嗚哭”。

　　師：你概括地真好!

　　生8：課文寫的第四件事是外公把《墨梅圖》送給我。

　　生9：還寫了外公說的一段話。

　　師：贈我梅圖談寓意。

　　生10：課文寫的第五件事是外公把手絹送給我。

　　生11：我補充：外公送我們上船，送給我的手絹上繡著梅花。

　　師：隨我登船送梅絹。

　　師：從這五件事中你都讀懂了些什么?

　　生1：從第一件事中我看出了外公很思念祖國。

　　師：你從哪些語句中看出來的?

　　生1：“讀到‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’、‘春草明年綠，王孫歸不歸’、‘自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁’之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。"這些句子說明外公思鄉。

　　師：能說說這些詩句的意思嗎?比如……

　　生1：“春草明年綠，王孫歸不歸”意思是說明年春天綠草細茵時，您能回來嗎?“王孫”在這里指外公。

　　師；說得很好!那為什么外公教我讀唐詩宋詞而不是其它文學作品呢?

　　2：因為唐詩宋詞是我們中華民族文學的瑰寶，外公想讓我從小受到中華民族文學的熏陶。

　　師：你理解的真透徹! 外公就是這樣想的。

　　生3：我從第二件事中看出外公很珍愛梅花圖。

　　師；能具體說說嗎?

　　3：我是從這一句看出的：“訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”說明外公很愛惜圖。

　　師：你從人物的動作來體會感情，不錯!

　　生4：我還從這句話中體會劍：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?”

　　師：“清白”你怎樣理解?

　　生5：我覺得“清白”原意指梅花的顏色，在這里指高尚的節操。

　　師：你結合《石灰吟》來理解。真棒!

　　生6：我從第三件事中體會到外公很想回國。

　　生7：外公不能回國，像個小孩一樣嗚嗚哭起來，說明他對祖國的感情很深。

　　生8：我從第四件事中看出外公對我的希望。

　　師：從哪些句子中看出的?

　　生8；從“這梅花，是我們中國最有名的花……”這一段看出的。外公希望我做一個像梅花一樣的人。

　　師：把這段讀一讀。

　　生8：讀文。

　　師：誰再來讀讀，體會一下外公的深意。

　　生9：讀文。

　　師：請出班上朗讀最好的一位同學讀一讀。

　　生10：讀文。

　　全班齊讀。

　　生10：我從第五件事中看出外公對祖國感情很深。因為他連隨身帶的手絹上都繡著梅花，而梅花是祖國的象征。

　　師；同學們談得不錯! 學到這里，你認為題目中的“魂”指什么?

　　眾生：“身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。”

　　三、小結。

　　師：看來，同學們真的讀懂了這篇課文。預習時，老師讓你們把自己的讀后感寫下來。現在結合今天所講的內容，稍作一下修改，一會兒全班交流。

　　生1：讀了課文，我要像梅花一樣，做個頂天立地，不低頭折節的人。

　　生2：讀了課文，我被外公愛國的心所感動，我也要做個愛國的人。

　　生3：我寫下了一首小詩：梅花朵朵傲雪立，梅花象征中國魂，外公一生愛梅花，身在異國心在漢。

　　師：寫的不錯，再注意詩的韻腳就更好了。課后要像李白、杜甫一樣煉字、煉句，爭取寫作上再上一層樓。

　　師：正像同學們所說：一縷梅花魂，悠悠中國心。讓我們一起學習梅花的風格，做個像梅花一樣的人，以實際行動報效祖國。

　　教學反思：

　　本課教學中，教師以梅花為線索，按照“賞梅花”、“講梅花”、“品梅花”的順序進行課文分析，脈絡清晰，教學效果不錯。特制是學生以自主學習、交流為主，教師只起組織引導作用，培養了學生的自學能力。但是由于課堂時間比較短，有些內容沒有講透徹，如外公送“我”梅花圖時所講的一段話，課上只讓學生讀了讀，大體上談談感受，而沒有深入理解。這里是一個重點，應再多用些時間感知。另外，在概括課文內容方面，占用時間稍多些，應再簡練。總之，教學本課時比較順利，收到了預期的效果。

人教版五年級語文上冊《梅花魂》教案 篇16

　　閱讀是學生的個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受和體驗。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。《梅花魂》主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文敘述的順序是：由梅花想到外祖父，通過吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國傷心落淚、贈送梅圖、贈送梅絹這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，難點體現在外祖父對梅花品格的闡述(第十三自然段)上。最后又由梅花想到外祖父的愛國心。首尾呼應，結構十分嚴謹。

　　一、優點

　　根據我班學生的實際情況，我采取在讀中感悟、聯系實際的方法幫助學生達到教學重難點的基本要求，從而鍛煉學生的口語交際能力，落實課題思想。

　　1.設計思路新穎，層次清楚，抓住了重、難點進行感悟。

　　課堂上以背誦歌頌梅花的古詩入課，使學生感受到歷代文人墨客都很喜愛梅花，歌頌梅花。使學生產生疑問：為什么人們那么喜愛梅花呢。帶著好奇心進入課文中，抓住學生的注意力。隨后，整體感知課文，說說課文都寫了哪些事情，認識到這些事都和梅花有關，為重點感悟做了鋪墊。再直插重點段(第十三自然段)，讓學生進行畫批，讀一讀，滲透學習方法，對文字進行深刻感悟，找到人們喜愛梅花的理由是：喜愛梅花那不畏嚴寒、不怕困難的精神、品格，認識到梅花的氣節與品格，就象我們有骨氣的中國人一樣。先舉例說說有骨氣的中國人，再做四個愈的填空，進行語言訓練，讓學生深刻認識到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人，為此而感到驕傲，產生熱愛祖國的榮譽感，進而感悟到外祖父是想念祖國、熱愛祖國。通過有語氣地朗讀表達情感。再由重點段擴展到其內容，找一找哪還能看出外祖父熱愛祖國的，讓學生結合找到的句子，談理解，有語氣朗讀，體會到外祖父把愛國的情感都寄托在了梅花上。真正明白課題的含義，明白海外游子的中國心。

　　2.創設有利于學生學習的學習情境。

　　入課時，背誦學過的關于梅花的古詩，使學生感受到人們都很喜愛梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過程中伴著老師的語言，使學生產生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪。結尾讓學生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感。

　　二、不足

　　本人在課堂上的狀態不夠好，情感不夠投入，沒能真正放開，沒有能通過自身感染學生，使教學效果不太理想好。

　　處理隨機情況的能力有待于提高。有一個學生找到答案，我先處理前這一段，說一會兒再解決她那個問題，結果由于緊張給忘了，忽視了學生的學習。

　　教學機智少，駕御課堂的地方需要提高。當學生舉例說知道的有氣節的中國人的事例時，學生說了很多例子，隨后我梳理不夠明確，沒能與中心聯系起來歸納，顯的這個環節有些偏題了。

人教版五年級語文上冊《梅花魂》教案 篇17

　　教學目標：1、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。

　　3、通過朗讀課文，理解課題梅花魂中“魂”的含義。

　　教學重難點：1、引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。

　　2、理解梅花魂中魂的含義，懂得梅花的品格并學習這種品格。

　　教學準備：課件

　　教學流程：

　　一、導語激趣，引入新課。

　　師：同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節，有人說，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，一個有著高雅情趣的人。其實啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜挺且直”的菊，而嚴冬，則更有此花開盡更無花而一枝獨秀的梅。

　　梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

　　師：這是一篇精讀課文，梅花她有魂嗎？我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動了。所以今天我們一起慎重地、用心地學它。齊讀課題。

　　生：梅花魂。

　　師：請你們帶著預習的感受再讀題目。

　　（生讀體會語感）

　　生：梅花----魂-------

　　二、整體感知，理解大意

　　師：請同學們自由地瀏覽課文，說說課文大意。

　　生：課文寫了“我”的外祖父愛梅花。

　　師：“我”是誰呢？

　　生：“我”是指作者陳慧英。

　　生：我覺得是文中的小主人公鶯兒。課文講的是身在異國的鶯兒的外祖父愛梅花的事。

　　師：課文是通過五件小事來向我們展現了一位有著濃濃愛梅情結的老人的。

　　生：自由朗讀課文并歸納文中講的有關外祖父的幾件事。

　　（生匯報學習結果，師板書）

　　（1、外祖父教我讀唐詩宋詞；2、“我”無意弄臟墨梅圖，外祖父大發脾氣；3、因不能回國，外祖父哭了；4、臨別，外祖父送我墨梅圖；5、離別送我梅花手絹）

　　三、潛心賞讀，品文悟情

　　師：你覺得哪些事讓你感覺到外祖父愛梅呢？

　　生：是第2、4、5這三件小事看出來的。

　　師：同學們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢？

　　出示：我們可以在充分閱讀的基礎上用這些方法：1、聯系上下文；2、聯系當時的背景；3、聯系自己的生活實際；4、用朗讀的方式；5、其它自己喜歡的方法。

　　生閱讀學習。

　　師：哪些同學讀懂了？

　　生：我從上文知道，外祖父特別疼愛鶯兒，真可謂“捧在用里怕飛了，含在嘴里怕化了”。可就因為鶯兒不小心弄臟了墨梅圖，竟然大發脾氣，梅花還比外孫女重要。她太愛梅花了。

　　生：我們平常吧，不管玩什么，外公都會給的。隔輩疼嘛。根本不會為一幅畫而動怒的。

　　生：我是抓關鍵詞語理解的。“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”一個“輕輕”一個“細綢子”還有一個：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感覺像是小心翼翼地呵護一個嬰兒。

　　生：我補充一下。要是一樣自己不喜歡的東西。別說弄臟沒啥。丟了也不可惜的。要么就胡亂一擦了事。可外祖父不一樣。

　　生：我是用朗讀的方式來展示的。（生朗讀）

　　師：是啊！一幅墨梅圖有什么希罕呢？有什么希罕呢？誰能告訴我？

　　生：我們學過王冕的《墨梅》“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”！梅花是值得贊美的。

　　生：還有王安石說梅花“凌寒獨自開”“遙知不是雪，為有暗香來”。

　　生：我從下文13自然段知道梅花有品性，有靈魂。

　　師：同學們再細細讀，看梅花有什么希罕的？

　　（生讀）

　　生：梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神。

　　生：因為梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的。

　　師：同學們找出這句話勾畫下來讀一讀。你讀出了什么？

　　生：我感覺像是在說人。

　　生：梅花本是一種植物，一般用“它”而這里卻用的是“她”

　　師：對。同學們讀得認真。聯系上下文想想。她指什么呢？

　　生：她表面看是指梅花，其實是指下文“有氣節的人物”

　　生：應該是指“我們中華民族有氣節的人物”

　　生：梅花在冬天開，而“有氣節的人物”他們像梅花一樣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來也頂天立地，不肯低頭折節。

　　師：誰能說說我們中華民族有氣節的人物？

　　生：秦始皇。

　　師：大家能用一兩句話說出理由嗎？比如“統一中國，功不可沒”的秦始皇，“視榮華如夢幻，視死辱為常事”的譚嗣同。

　　生：精忠報國，笑談渴飲匈奴血的岳飛。

　　生：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游。

　　師：對。陸游位卑未敢忘憂國。

　　生：孔子之家語博大精深，諸葛亮神機妙算，鄭成功收復臺灣，孫中山不屈不撓，他們個個都是中華民族的氣節人物！

　　師：正因為看似平常的梅花，卻融注了無數氣節人物的英魂，漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。

　　（生誦讀13自然段。）

　　師：外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給“我”。臨別時還送給“我”繡著血色梅花的手絹。同學們。你們見過梅嗎？她是什么顏色？

　　生：臘梅有黃色的。

　　生：梅花也有粉紅色的。有點像桃花。

　　生：有的梅像雪一樣白。

　　師：這方手絹上的呢？

　　生：是血色的。

　　多媒體播放《我的中國心》

　　師：血是生命的顏色！流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實是深藏著的一顆愛國心啊！

　　師：讓我們一起誦讀15自然段吧。

　　師：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土，就讓他那顆眷戀祖國之心長留星州吧。

　　四、回歸整體，拓寬延伸

　　師：讓我們把心回到梅花上來，打開我送給你們的梅花圖，這是一幅略顯單調的圖畫，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關的語句。

　　（學生思索書寫）

　　生：我在這幅畫上寫了一副對聯：梅花魂，愛國心。

　　生：我寫的是“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”

　　生：我寫的是“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”

　　……

　　師：把你們題寫的這幅詩畫送給你的朋友吧？！

　　（學生交流作品）

　　五、總結全文，寄予希望

　　同學們，現在正是初秋時節，轉瞬，冬天就會來臨，你或許會懼怕，會埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信，今天我們學了《梅花魂》一定會在嚴冬里給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風得意時“俏也不爭春，只把春來報”（老師的詩畫作品展臺展示）在不如意時，牢記“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”（老師的詩畫作品展臺展示）并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖！

　　語文教學應尊重學生獨特的感受，著力培養學生的創造性思維，達到人文性和工具性的和諧統一。因此我在文中采取了讓學生自讀自悟的方式，力求給學生更大的自主性，更多的實踐機會和創造空間，來激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力

　　關注本身就是最好的教育。在語文教學的課堂上，每一位學生都是語文教師應該關注的對象，因為每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人。關注的實質就是真愛、平等和公正。

　　著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛學生。”語文教育需要新的課堂教學理念，即致力于樹立民主教育思想。民主平等是現代師生關系的核心要求。關注學生，就要平等地善待學生，尊重他們。所謂平等，是指教師要承認學生作為“人”的價值，承認學生都有特定的權利和尊嚴，更有自己的思想感情和需求；所謂尊重，既表現在對學生個性的接納，又表現在讓學生自由充分發現自己，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感。在語文課堂的師生互動的過程中，我們教師還要學會傾聽，而不是“一言堂”，真正的傾聽，意味著平等、尊重，真正的傾聽拒絕居高臨下的告訴、訓導，真正的傾聽是心與心默默的靠攏，是情與情悄悄的對流。

　　公正地對待學生，是我們語文教師人格的體現，是現代語文教育的理念。