人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《竊讀記》教案（精選15篇）
人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《竊讀記》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)梳理敘事類文章的脈絡(luò);
2.通過(guò)描寫(xiě)，體會(huì)作者竊讀時(shí)的心情;
3.激勵(lì)學(xué)生珍愛(ài)讀書(shū)，奮發(fā)向上。
難點(diǎn)、重點(diǎn)：
1.通過(guò)學(xué)習(xí)記敘與描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì)文中“我”的心情;
2.在教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的思想教育。
教學(xué)過(guò)程：
一、解題并檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
1.“竊”字的含義：
(1) 通過(guò)查字典，找出“竊”字的多個(gè)義項(xiàng)。
(2) 結(jié)合課文內(nèi)容，朗讀“竊”字在本文中的含義。
明確：在本文中應(yīng)理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。
2.“竊讀”的含義：
(1) 一般含義;
(2) 放在文中考察其含義。
明確：假裝逛書(shū)店，其實(shí)是要讀書(shū)店里的書(shū)而不買(mǎi)，趁店員不注意時(shí)暗中偷讀。
3.小結(jié)：對(duì)詞語(yǔ)的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應(yīng)把它放到文章中考察特定語(yǔ)境中的含義。
二、梳理文章的脈絡(luò)。
(一)分析文中詳寫(xiě)的主要事例。
問(wèn)：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時(shí)候“竊讀”中發(fā)生的一些事，其中具體詳細(xì)地寫(xiě)了兩件事。同學(xué)迅速瀏覽，要求：(1)分別用一句話概括主要內(nèi)容;(2)再分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括當(dāng)時(shí)作者的心理(心情)。
明確：(1)因“竊讀”而被趕出了書(shū)店。——孤獨(dú)無(wú)助
(2) 得到店員的關(guān)心幫助，讀完了一本好書(shū)。——感動(dòng)、感激
(二)學(xué)習(xí)文中略寫(xiě)的內(nèi)容——“我”“竊讀”的方法。
問(wèn)：這兩次詳細(xì)描寫(xiě)的事例也告訴大家，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡(jiǎn)略地記敘了一系列方法。請(qǐng)分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。
明確：(1)發(fā)現(xiàn)“竊讀”這一好方法;
(2)到幾家書(shū)店讀完一本書(shū);
(3)裝作其他顧客的家屬;
(4)以雨天避雨為借口留在書(shū)店;
(5)用花生米充饑;
(6)藏在書(shū)店一角避免引人注意。
(不要求逐點(diǎn)答到)
小結(jié)：煞費(fèi)苦心，想方設(shè)法去讀書(shū)。
三、深入理解作品內(nèi)容。
1、講：不論是詳寫(xiě)還是略寫(xiě)，這些事讀起來(lái)都讓人感覺(jué)很生動(dòng)，因?yàn)樽髡叱擞洈⑦@些事之外，還進(jìn)行了細(xì)致的人物描寫(xiě)。
提示：動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理描寫(xiě)。
2、學(xué)生默讀課文，完成思考任務(wù)：
(1) 劃出你印象最深刻的寫(xiě)“我”“竊讀”的句子或段落;
(2) 設(shè)身處地地體會(huì)其所反映的當(dāng)時(shí)人物的心情，寫(xiě)在書(shū)邊(假如我是主人公，我會(huì)有何種心情);
(3) 依據(jù)作者當(dāng)時(shí)的心情，有感情地散讀你圈劃的內(nèi)容。
3、全班交流
注意：(1)學(xué)生回答過(guò)程中加以提示、引導(dǎo);
(2)朗讀方式多樣化：學(xué)生個(gè)別朗讀;重點(diǎn)段落全班集體朗讀;精彩段落分析之后再富感情朗讀。
4、總結(jié)并分析人物形象。
問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)根據(jù)以上記敘與描寫(xiě)，分析概括出“我”是怎樣的一個(gè)人。
明確：(要點(diǎn))“我”是一個(gè)家庭貧困卻酷愛(ài)讀書(shū)的窮學(xué)生。
四、簡(jiǎn)述“竊讀”的收獲。
小結(jié)：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時(shí)期讀書(shū)的一小段經(jīng)歷，但她對(duì)讀書(shū)的癡迷由此可見(jiàn)一斑。這也為她日后走上文學(xué)創(chuàng)作道路奠定了良好基礎(chǔ)。
人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《竊讀記》教案 篇2
1、學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的描寫(xiě)表達(dá)情感的方法。
2、理解課文內(nèi)容，品讀書(shū)滋味。
3、感悟作者對(duì)知識(shí)的渴望，體會(huì)竊讀的意義。
一、回顧課文
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《竊讀記》，讓我們?cè)僮x一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。
二、匯報(bào)交流讀書(shū)滋味
(一)苦：
1、“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。”
①.默讀邊讀圈出表示動(dòng)作的詞。
②.并從這一系列的動(dòng)作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的? ③、品析動(dòng)作，揣摩心理，我們仿佛看到了一個(gè)怎樣的海音?
2、有時(shí)，一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完。
①.從“一”和“幾”字你感受到了什么?
②.引讀：
師：請(qǐng)同學(xué)們捧起你的書(shū)，讓我們一起感受作者的辛苦。
師：放學(xué)后，我急匆匆地從學(xué)校起到一家書(shū)店——“我跨進(jìn)店門(mén)„„” 師：在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。 師：我又急匆匆地趕到另一家書(shū)店——“我跨進(jìn)店門(mén)„„”
師：在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。可這時(shí)候，我該回家了。
師：第二天放學(xué)后，我又急匆匆地從學(xué)校起到一家書(shū)店——“我跨進(jìn)店門(mén)„„”
師：在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍——“啊!它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了„„貪婪地讀著。” 師：這就是“竊讀”的滋味。
(二)酸：
1、出示句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息。”
2、這一讀就是兩個(gè)多鐘頭，120多分鐘，7200多秒!現(xiàn)在，讓我們一起體驗(yàn)體驗(yàn)開(kāi)頭最輕松的120秒，默讀《走進(jìn)書(shū)里去》的第2篇《背書(shū)》，并想一想是作者是怎樣背書(shū)的。
①.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)?
②.這篇文章的作者李晴是怎樣背書(shū)的?
③.同學(xué)們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪里?
(三)甜：
1、出示句子：“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。” ①.這里運(yùn)用了什么修辭手法?
②.“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫(xiě)有好不好?能不能說(shuō)“我像一只小兔子，悠閑地讀著。”
③.這樣的讀書(shū)，就是如饑似渴地讀書(shū)。你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎?
2、出示句子：“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架。”
①.閉眼想像作者的滋味。
②.談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì)。
(四)甜中有苦，苦中有辣
1、出示句子：“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了.’其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’” ①.“裝”這個(gè)詞說(shuō)的好!一起看看“我”是怎么“假裝”來(lái)掩人耳目的呢?每人一句，讀讀這一段。
②.作者表面做的和心里想的可不一樣啊!如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，這就是──
③.這么說(shuō)來(lái)，這是一個(gè)心口不一、口是心非、表里不一的壞學(xué)生了? ④.作者做一套想一套只是為了什么?
⑤.為了多讀書(shū)，作者竊讀時(shí)還要忍受哪些不好受的滋味啊?
(五)總結(jié)滋味
人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《竊讀記》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。
3.抓住主要內(nèi)容,體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài),對(duì)求知的渴望,受到感染。
4.學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
5.通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使讀書(shū)真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。 課前準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備：PPT，朗讀視頻，生字卡。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集讀書(shū)故事。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、掃除字詞障礙，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初讀課文理解課文內(nèi)容。
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
記得第七冊(cè)時(shí)，我們學(xué)了一個(gè)對(duì)聯(lián)：“好讀書(shū)不好讀書(shū)，好讀書(shū)不好讀書(shū)。”我國(guó)的作家冰心曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)好，讀好書(shū)，好讀書(shū)”，英國(guó)劇作家莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。”同學(xué)們，你們喜歡讀書(shū)嗎?(生：喜歡) 同學(xué)們?cè)诩倨诙甲x過(guò)哪些書(shū)?把自己感受最深的給大家講一講。在閱讀中，我們不僅能獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)思考，而且會(huì)得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)中國(guó)臺(tái)灣女作家林海音回憶少年時(shí)獨(dú)特讀書(shū)經(jīng)歷的作品《竊讀記》。(齊
讀課題)仔細(xì)觀察這個(gè)字，“竊”有什么方法記住它?(生舉手回答)看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什么意思?老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷;②偷偷地;③謙指自己。你認(rèn)為應(yīng)該選擇第幾種解釋?(第二種)通過(guò)預(yù)習(xí)，我們知道這篇課文寫(xiě)的是——(生說(shuō)說(shuō)課文的內(nèi)容)書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，讀書(shū)是一件光彩的事，可作者為什么要‘竊讀’?看到這個(gè)題目你還想知道什么?(為什么要竊讀?怎么竊讀?對(duì)作者有什么影響或改變?)
二、從初讀中體會(huì)好讀之心并掃除字詞障礙。
1、(看課文朗讀視頻)請(qǐng)同學(xué)自由讀課文，了解課文大意。
2、劃記自己不理解或有深刻體會(huì)的地方，注意生字新詞。
3、學(xué)生按要求自學(xué)。
4、匯報(bào)交流自學(xué)情況。
①出示生字新詞卡片
②認(rèn)清字形：歸類記憶、重點(diǎn)記憶
③理解詞語(yǔ)：組詞練習(xí)，積累詞語(yǔ)。
三、再讀課文，體會(huì)情感(從“竊”中品味愛(ài)書(shū)之情)
1、瀏覽課文，看看哪一句話直接寫(xiě)出了“竊讀”的滋味?請(qǐng)用“~~~”劃出 來(lái)。(“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。)“竊讀”伴隨著一種復(fù)雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎?從課文中找一找相關(guān)句子，劃一劃，讀一讀。選擇你自己的方式再來(lái)讀書(shū)，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，下節(jié)課與大家交流。
學(xué)生自由讀，劃。交流。
2、小組內(nèi)分段朗讀課文，各自說(shuō)說(shuō)自己讀后的新感受。
四、我的收獲
通過(guò)讀《竊讀記》，你有哪些收獲?
人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《竊讀記》教案 篇4
【教材解讀】
課文以"竊讀"為線索,以放學(xué)后"我"急匆匆地趕到書(shū)店,到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客,借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了"竊讀"的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了"我"對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望.
作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境,表達(dá)自己的感情.在"竊讀"這種氛圍中,一方面享受閱讀的快樂(lè),一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境,非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了"我"的心情變化,使人如歷其境.此外,作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情.
【教學(xué)目標(biāo)】
1,認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字;正確讀寫(xiě)"竊讀,炒菜,鍋勺,踮起腳,饑餓,懼怕,充足,屋檐,一碗,真酸,支撐,書(shū)柜,哎喲"等.
2,有感情地朗讀課文.
3,抓住主要內(nèi)容,體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài),對(duì)求知的渴望,并受到感染.
4,學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng).
【重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1,引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài),對(duì)知識(shí)的渴望;在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng),將"竊讀"滋味具體化的寫(xiě)法.
2,在學(xué)習(xí)中,受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染,激發(fā)閱讀的興趣,并通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化.
【設(shè)計(jì)理念】
在處理教材前,我感受到本文故事感人,文筆纖致,環(huán)境渲染很出彩.但是對(duì)現(xiàn)在的孩子進(jìn)行教學(xué)困難很大.其一,作者的生長(zhǎng)年代和背景與學(xué)生的生活體驗(yàn)有很大差距.這種背景的差距是孩子理解文本的關(guān)鍵.如何讓學(xué)生接觸文本后,盡快地融入到文章的情景中,是設(shè)計(jì)中的一大難點(diǎn).其二,本文的故事情節(jié)雖然線索分明,敘事有理.但是圍繞著"竊讀"這一線索,作者的竊讀滋味復(fù)雜,矛盾,善變.故事情節(jié)的起伏跌宕,人物情感的復(fù)雜細(xì)膩與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知有很大差距.因此,我決定順著作者寫(xiě)這件事的思路進(jìn)行教學(xué),以"我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!"作為本堂課的課眼,就在1～7自然段中通過(guò)讓學(xué)生體味作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句,去感受作者竊讀時(shí)快樂(lè),懼怕,急切,坦然等復(fù)雜的滋味.文章的題眼"記住,你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書(shū)長(zhǎng)大的!",也就是體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài),以及受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染,激發(fā)閱讀的興趣等教學(xué)目標(biāo)將放在下節(jié)課進(jìn)行落實(shí).
【課前談話】
聊聊歷史和生活.
同學(xué)們,你們愛(ài)讀書(shū)嗎 有沒(méi)有去新華書(shū)店看書(shū) 坐在地上,挑一本喜愛(ài)的書(shū)可以毫無(wú)顧及地看上一下午,午后的陽(yáng)光斜斜地照進(jìn)大玻璃,這一切是那么和諧和悠閑.
是的,同學(xué)們生活在一個(gè)衣食無(wú)憂的年代,只要你想讀書(shū),父母會(huì)給你買(mǎi)上許多書(shū).可是在解放前的中國(guó),(1949年)不是任何人都可以進(jìn)書(shū)店的.勞動(dòng)人民因?yàn)樯钬毨зI(mǎi)不起書(shū),一輩子與知識(shí)無(wú)緣.有些窮人家的孩子非常渴望讀書(shū),卻只能眼巴巴地看著別人背著書(shū)包上學(xué);那些只供得起孩子上學(xué)的家庭,沒(méi)有余錢(qián)給孩子買(mǎi)課外書(shū)讀.讀書(shū)是富貴人家的享受,沒(méi)有錢(qián)還要讀書(shū)的人會(huì)被別人取笑,認(rèn)為是"不識(shí)抬舉".在那個(gè)社會(huì),男女地位懸殊,"女子無(wú)才便是德."正因?yàn)槿绱?女孩子讀書(shū)的很少,讀了書(shū)的女孩子學(xué)幾年也就早早待在家中,等到十五,六歲的時(shí)候就嫁人了.
我們要認(rèn)識(shí)的一位女作家——林海音(1918～2001年),就是出生在那個(gè)特殊的年代,她是一位非常了不起的女作家,被成為"祖母級(jí)人物",她寫(xiě)了十八本書(shū),她的文筆和寫(xiě)作手法代表了那個(gè)時(shí)代的一種寫(xiě)作風(fēng)格.后來(lái)的著書(shū)成名完全得益于她小時(shí)侯讀的那些名家名作.她出生在日本,5歲的時(shí)候隨父母來(lái)到了北京,父親是一個(gè)教書(shū)先生,她生長(zhǎng)的環(huán)境是一個(gè)知識(shí)分子家庭.雖然家里供她讀書(shū)至大學(xué),但是因?yàn)榧依飾l件比較差,根本沒(méi)有閑錢(qián)給她買(mǎi)書(shū)看.但是,她心中酷愛(ài)讀書(shū)的情結(jié)一刻都沒(méi)有放松,她想盡辦法讀到了許多夢(mèng)寐以求的書(shū),為以后的寫(xiě)作道路鋪下了扎實(shí)的基礎(chǔ).
【教學(xué)過(guò)程】
一,談話導(dǎo)入
1,師:你們喜歡讀書(shū)嗎
學(xué)生齊答:喜歡.
師:誰(shuí)能來(lái)形容一下你愛(ài)讀書(shū)的具體表現(xiàn)呢
生表述.(2個(gè)左右)
生1:我喜歡上一本書(shū),就會(huì)沒(méi)日沒(méi)夜地看,常常忘了吃飯和睡覺(jué).
師:咱們可以用一個(gè)詞來(lái)形容這種情況.
生異口同聲答:廢寢忘食.
師板書(shū)這個(gè)詞.
生2:我喜歡一本書(shū)的時(shí)候,總是捧在手中,舍不得放下.
師:真是——
生接:愛(ài)不釋手.
提供一些成語(yǔ)給學(xué)生,如:廢寢忘食,夜以繼日,通宵達(dá)旦,愛(ài)不釋手……
2,今天,老師要帶著大家走進(jìn)一位女作家——林海音的童年,看看她是怎樣酷愛(ài)讀書(shū)的:
屏幕出示林海音的照片,師口述林海音的情況: 林海音出生在1918年,在她小時(shí)侯那個(gè)年代,讀書(shū)是有錢(qián)人的享受,勞動(dòng)人民因?yàn)樯钬毨ёx不起書(shū),一輩子與知識(shí)無(wú)緣.那些只供得起孩子上學(xué)的家庭,也沒(méi)有余錢(qián)給孩子買(mǎi)課外書(shū)讀.雖然林海音出生在一個(gè)知識(shí)分子的家庭,但是貧困的經(jīng)濟(jì)狀況還是無(wú)法滿足她那顆渴望讀書(shū)的心,她是怎樣讀完一本又一本心愛(ài)的書(shū)呢
二,初讀課文
1,師:先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語(yǔ)作個(gè)記號(hào),不理解的句子多讀幾遍,開(kāi)始吧!
2,學(xué)生讀課文,師巡視指導(dǎo):
師隨機(jī)將學(xué)生不理解的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上.
3,師板書(shū)詞語(yǔ):
貪婪 腋下 饑腸轆轆
師:老師發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)對(duì)大家來(lái)說(shuō)有一定難度,讀,說(shuō)說(shuō)意思.
4,讀了課文,你知道童年的林海音是怎樣讀書(shū)的呢
生1:她是在書(shū)店里讀書(shū)的,而且是悄悄的,不能被書(shū)店老板發(fā)現(xiàn).
師:正如大家說(shuō)的那樣,因?yàn)榧依锔F,買(mǎi)不起書(shū),童年的林海音只能在書(shū)店里偷偷地讀完一本又一本書(shū).
5,課文沒(méi)有題目,你覺(jué)得取什么課題最適合這個(gè)故事呢
生幾乎異口同聲答道:竊讀.
師評(píng)價(jià):你們?nèi)〉念}目竟然和作者想的一樣.
出示原先的課題,讀課題.
師:換個(gè)字理解"竊"的意思.
生:是"偷"讀.
師:竊讀并不是偷書(shū),而是偷偷地在書(shū)店里讀書(shū).
6,課文中一句話直接道出了作者竊讀時(shí)的滋味,能找出來(lái)嗎
生思考5秒左右,開(kāi)始動(dòng)筆,在書(shū)中劃出這句話.
師:大聲地把這句話讀出來(lái)吧!
生讀句子:我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!
三,學(xué)習(xí)1～4自然段
1,交流:
直接表述作者竊讀滋味的句子.
幻燈出示:
我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!
齊讀句子.
師:作者快樂(lè)的是什么,懼怕的是什么 聯(lián)系上下文,好好想想.
生考慮大概3秒.
生:作者快樂(lè)的是她總算找到了想看的書(shū),懼怕的是擔(dān)心被書(shū)店老板發(fā)現(xiàn),會(huì)把她趕出去.
師:他說(shuō)得對(duì)嗎
生齊答:對(duì)!
師:此時(shí)此刻,我們無(wú)法親身感受到那種竊讀的滋味,但是,作者筆下的文字是鮮活的,這些文字會(huì)告訴我們作者的心情.先讓我們?cè)?～4自然段中去找找作者竊讀時(shí)的快樂(lè)吧!
2,學(xué)習(xí)1～4自然段:
師:讀讀這些文字,體會(huì)作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句,你能否感受到作者竊讀時(shí)的快樂(lè) 學(xué)生自己學(xué)習(xí),師巡視.
3,交流:
結(jié)合找出的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì).
師提醒交流規(guī)范一點(diǎn):
我從這些語(yǔ)句感受到了作者的快樂(lè),讀語(yǔ)句,說(shuō)理由.
交流句段一:
生1:我從這些語(yǔ)句中感受到了作者的快樂(lè),啊!它在這里,原來(lái)不在昨天的地方了.因?yàn)樗业搅讼肟吹臅?shū),所以心中是很快樂(lè)的.
師:你說(shuō)得真好!這句話中有一個(gè)字最真實(shí)表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)極度的快樂(lè),可以用驚喜來(lái)表達(dá).
生齊說(shuō):啊!
師:是的,這是作者看到了她心愛(ài)的書(shū)時(shí)的驚喜,是與老朋友重逢般的驚喜,就這樣讀.
齊讀句子.
出示句子:
在一排排花花綠綠的書(shū)里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書(shū).從頭來(lái),再找一遍.啊!它在這里,原來(lái)不在昨天的地方了.
從這句話中,你感受到了作者竊讀的快樂(lè),還感受到了什么
生:還感受到了作者尋找書(shū)時(shí)候急切的心情.
師:就帶著這種尋書(shū)的急切和找到的快樂(lè),讀這句話.
學(xué)生自己練習(xí)讀.
指名讀.
出示句段:
我跨進(jìn)店門(mén),暗喜沒(méi)人注意.我踮著腳尖,從大人的腋下鉆過(guò)去.喲,把短發(fā)弄亂了,沒(méi)關(guān)系,我總算擠到里邊來(lái)了.在一排排花花綠綠的書(shū)里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書(shū).從頭來(lái),再找一遍.啊!它在這里,原來(lái)不在昨天的地方了.
師:其實(shí)在這段文字中,作者的動(dòng)作描寫(xiě)是很精彩的,找找動(dòng)詞.
師和學(xué)生一起找到動(dòng)詞,用記號(hào)表示出來(lái):
(跨 踮 鉆 擠)
師:再注意一下一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě),"喲,把短發(fā)弄亂了,沒(méi)關(guān)系"體會(huì)一下這些動(dòng)作和這個(gè)細(xì)節(jié),你體會(huì)到了什么
生:我體會(huì)到了作者心中很急切.
生:我體會(huì)到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了,一般情況下,女孩子很注意自己的形象,而她卻不在乎這些了.
師:一個(gè)不顧惜自己的形象也要讀書(shū)的孩子.
生:我體會(huì)到了作者非常愛(ài)讀書(shū).
齊讀這段話.
交流句段二:
生:我從這句話感受到了作者竊讀時(shí)的快樂(lè),急忙打開(kāi)書(shū),一頁(yè),兩頁(yè),我像一匹餓狼,貪婪地讀著.作者急切想讀到這本書(shū),我可以感受到她的快樂(lè).
師:這句話,誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)體會(huì)
生:我從"像一匹餓狼"和"貪婪"感受到作者讀書(shū)的急切,她帶著快樂(lè)的心情讀到了這本書(shū).
師:大家有沒(méi)有這種體會(huì)呢 當(dāng)你捧著心愛(ài)的書(shū),讀著讀著,你也許會(huì)忘記——(生接:吃飯);你也許會(huì)忘記——(生接:睡覺(jué));你也許會(huì)忘記任何煩惱,這時(shí)候的你快樂(lè)嗎
生齊答:快樂(lè)!
師:是的,這時(shí)候的作者也是這樣快樂(lè),她正快樂(lè)地沉浸在知識(shí)的海洋里.再讀這句話.
齊讀.
交流句段三:
生:我從這句話中感受到作者竊讀時(shí)的快樂(lè),我跨進(jìn)店門(mén),暗喜沒(méi)人注意."暗喜"告訴我們作者當(dāng)時(shí)很快樂(lè).
師:這時(shí)候的她又因?yàn)槭裁炊鞓?lè)呢
生:作者因?yàn)樽约毫镞M(jìn)店門(mén)沒(méi)被發(fā)現(xiàn)而高興,因?yàn)樗梢钥鞓?lè)地尋找她想看的書(shū)了.
生:還有我可以安心了,也說(shuō)明作者當(dāng)時(shí)很快樂(lè).店里的顧客少,她就不容易被發(fā)現(xiàn),這樣她也可以安心看書(shū)了.
4,師:在這幾段文字中,作者的心理活動(dòng)是非常生動(dòng)的,文字在告訴我們作者的心情很復(fù)雜而且善變.除了快樂(lè),你還感受到其他的心情了嗎
指名說(shuō).
評(píng):這是一個(gè)多么酷愛(ài)讀書(shū)的小姑娘啊!
那么,面對(duì)懼怕,這個(gè)小姑娘又是如何堅(jiān)持竊讀的呢 請(qǐng)大家快速閱讀5～7自然段,找找答案.
四,學(xué)習(xí)5～7自然段
1,自由讀5～7自然段,想想這三段內(nèi)容寫(xiě)了什么.
2,看著屏幕上的句子說(shuō)說(shuō):
當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候,她會(huì)____;為了隱藏自己,她會(huì)_____;最令她開(kāi)心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會(huì)_____.
指名說(shuō)(2位同學(xué)),自己說(shuō)給同桌聽(tīng).
3,也許大家會(huì)覺(jué)得不可理解,為什么她要費(fèi)盡周折來(lái)隱藏自己呢
生:因?yàn)樗卤粫?shū)店老板發(fā)現(xiàn).
引出句段:
我害怕被書(shū)店老板發(fā)現(xiàn),每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候,我會(huì)知趣地放下書(shū)走出去,再走進(jìn)另一家.一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完.
⑴ 師:"當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候",你認(rèn)為會(huì)是怎樣的一種情況呢
(假設(shè)1:書(shū)店的人少了,她容易被發(fā)現(xiàn);假設(shè)2:書(shū)店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她,盯著她看以示警告;假設(shè)3:書(shū)店的店員或老板用語(yǔ)言呵斥,轟趕她出去……)
生1:也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她,已經(jīng)在看她了.
師:會(huì)以什么樣的眼神看著她呢
生:注視.
生:瞪.
生:盯.
……
師:也許——
生2:也許老板已經(jīng)準(zhǔn)備趕她了.
師:會(huì)用什么樣的語(yǔ)言
生:他會(huì)說(shuō):"小姑娘,你不要再看了."
師:這是一個(gè)相當(dāng)寬厚的老板,如果是一個(gè)冷漠,自私的老板呢
生:他也許會(huì)說(shuō):"小癟三,沒(méi)錢(qián)就不要來(lái)看,滾出去!"
(現(xiàn)場(chǎng)哄堂大笑.)
師:一個(gè)多么形象的詞啊!"小癟三"道出了作者當(dāng)時(shí)窘困的生活狀況.
如果這是一個(gè)相當(dāng)粗暴,蠻橫無(wú)理的老板呢 他不但會(huì)用語(yǔ)言侮辱她,甚至還會(huì)采取一些動(dòng)作.
生:那老板會(huì)用掃把將她趕出門(mén)去.
師:好!趕!
生:那老板會(huì)把她拖出去.
師:拖!
生:拎!
生:推!
生:攆.
……
⑵ 出示一段課外內(nèi)容:
但在這次屈辱之后,我的小心靈確受了創(chuàng)傷,我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā),而且產(chǎn)生了對(duì)人類的仇恨.我不再去書(shū)店,許多次經(jīng)過(guò)文化街都狠心咬牙地走過(guò)去.
師:老師給大家?guī)?lái)了一段話,這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話,它能幫助我們更好地理解課文.指名一位同學(xué)讀這段話.
指名生讀該段話.
學(xué)生沉浸在回味當(dāng)中,片刻——
師:是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷,甚至產(chǎn)生了對(duì)人類的仇恨,你能猜到這段話背后隱藏的一個(gè)故事情節(jié)嗎
生:那個(gè)老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡?甚至還打了作者.
師:那么"我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā),"又指什么呢
生:指老板羞辱作者沒(méi)有錢(qián),很窮.
師:就如剛才的那個(gè)詞——
生接:小癟三.
⑶ 師生合作再現(xiàn)故事情景:
師:我需要和幾位同學(xué)合作著將這個(gè)故事用語(yǔ)言表達(dá)的方式展現(xiàn)在大家眼前,誰(shuí)愿意
師與學(xué)生一起口述:
(師)有一天,我正貪婪地讀著那本我喜愛(ài)的書(shū),突然,一個(gè)巨大的吼聲向我襲來(lái)——,
(生)"小癟三,沒(méi)錢(qián)也來(lái)看書(shū),給我滾出去!"
(師)隨即,一只大手攥緊了我的衣領(lǐng)——
(生)將我高高拎起,提著走到門(mén)口,將我重重地摔在地上——
(師)我回頭一看,看到了一張.
(生)充滿怒氣的臉.
(生)一張嚴(yán)厲的臉.
(生)兇神惡煞般的臉.
(師)緊接著,一扇厚厚的木門(mén)碰地一下在我背后關(guān)閉……
⑷ 回旋文本:
師:也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生,所以,她學(xué)會(huì)了察言觀色,學(xué)會(huì)了偽裝和保護(hù)自己.所以——接說(shuō)句式:當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候,她會(huì) ______;為了隱藏自己,她會(huì)______;最令她開(kāi)心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會(huì)______.
⑸ 小結(jié):
這是一個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)的孩子,在那個(gè)特殊的年代為了獲取更多的知識(shí)而做出的一種努力啊!
五,全文總結(jié)
同學(xué)們,可以說(shuō)《竊讀記》三個(gè)字中充滿了作者讀書(shū)的樂(lè)趣,也飽含著作者童年時(shí)代的辛酸.下節(jié)課,我們?cè)賮?lái)回味這個(gè)感人的故事.
【課后反思】
拿到《竊讀記》這篇教材到上公開(kāi)課只有四天時(shí)間,我前后設(shè)計(jì)了四次教案,但是在兩次的試教中都宣告失敗.從我最初的設(shè)想要設(shè)計(jì)開(kāi)放的提問(wèn),抓住文本中出色的語(yǔ)言文字,感受作者竊讀的滋味,進(jìn)而感受作者如饑似渴地讀書(shū)那種讀書(shū)熱情,設(shè)想是好的,但是實(shí)踐是困難的.確定用這種稍顯得保守的方法來(lái)上這堂課后,最初遇到的兩個(gè)大難題(作者的生長(zhǎng)年代和背景與學(xué)生的生活體驗(yàn)有很大差距和作者的竊讀滋味復(fù)雜,矛盾,善變,學(xué)生理解困難極大.)幾乎迎刃而解,學(xué)生不但能體會(huì)作者孩提時(shí)酷愛(ài)讀書(shū)的興趣,而且借助鋪墊課外相關(guān)的一段文字,猜測(cè)老板的態(tài)度,語(yǔ)言模擬現(xiàn)場(chǎng)情景等一系列的教學(xué)手段,充分感受到了她想要讀書(shū)是多么艱難,更加深了她對(duì)讀書(shū)的渴望
人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《竊讀記》教案 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，并抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。
4、學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
5、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使讀書(shū)真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。
二、教學(xué)重點(diǎn)
抓住主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。
三、課前準(zhǔn)備
課前搜集讀書(shū)名言或名人讀書(shū)的故事等。
四、課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、談話導(dǎo)入，引出課題
一本好書(shū)，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和美好的情感。閱讀一本好書(shū)，就是跨越時(shí)間和空間，同睿智而高尚的人對(duì)話，這是多么美妙的事情啊！這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)著名作家林海音的童年，和她一起感受一下竊讀的滋味。(板書(shū)課題)
2、質(zhì)疑：“竊讀”可以換成一個(gè)什么詞？(偷讀)古語(yǔ)有云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。你有什么疑問(wèn)？
3、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)
(1)把課文讀通讀順，難讀的字詞和較長(zhǎng)的句子多讀幾遍。
(2)課文講了一件什么事？竊讀給你留下了怎樣的印象？
(3)抓住人物的動(dòng)作和心理描寫(xiě)來(lái)體會(huì)作者“快樂(lè)又懼怕的竊讀的滋味。”(在書(shū)中批批畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)下自己的感受)
(4)能結(jié)合對(duì)課文的理解，展示自己的學(xué)習(xí)成果。
二、展示學(xué)習(xí)成果
(學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題)要求：小組內(nèi)按學(xué)困生——中等生——優(yōu)等生的順序進(jìn)行展示；別人在展示時(shí)，其他同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并做好點(diǎn)評(píng)。)
(一)基礎(chǔ)知識(shí)展示。(小組內(nèi)——抽查情況)
1、小組內(nèi)學(xué)習(xí)展示。
(1)、這節(jié)課，我學(xué)會(huì)了竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等詞語(yǔ)，理解了貪婪、懼怕的意思。
(2)、我會(huì)用其中的一些詞語(yǔ)造句。
(3)、我能夠流利地讀通讀順課文。
(4)、我知道了課文講了一件什么事。解決了一些課后的思考題或每課一練中的題目等。
2、抽查學(xué)習(xí)情況。
抽查生字的讀，說(shuō)或?qū)懙那闆r。(主要是針對(duì)中差生)
(二)、學(xué)文悟情展示。
(1)了解課文的主要內(nèi)容。
a、我知道了課文主要講了“我”因無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)而偷偷躲在書(shū)店看書(shū)的事情。
b、我知道了竊讀的滋味是“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”
(2)從人物的動(dòng)作，心理等重點(diǎn)語(yǔ)句去體會(huì)這種竊讀的滋味。
a、放學(xué)后“急匆匆地趕”，“跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去”，“總算擠到里邊來(lái)了”，“把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架。”作者什么也沒(méi)吃，卻咽了一口唾沫，說(shuō)明她一定從書(shū)中收獲了很多知識(shí)，心里非常高興。
c、“我低著頭走出書(shū)店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說(shuō)明她讀完書(shū)后非常的高興和滿足。
d、“我要把自己隱藏起來(lái)，有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書(shū)還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書(shū)的滋味有些不好受。
e、“我害怕被書(shū)店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書(shū)走出去，再走進(jìn)另一家。一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完。”作者讀書(shū)，是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀，因?yàn)槭歉`讀，所以當(dāng)人少了，她就會(huì)丟下心愛(ài)的書(shū)轉(zhuǎn)移到其它書(shū)店。這種奔波的滋味也不好受。
f、“我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)……”作者讀書(shū)，常常忍饑挨餓的。
g、“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息。”從這些動(dòng)作中可以看出，作者讀書(shū)太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書(shū)正好讀到了書(shū)的高興滋味。
(3)品讀書(shū)滋味，滲透閱讀方法的指導(dǎo)
看來(lái)，讀書(shū)不僅僅能增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊眼界，開(kāi)啟智慧，而且會(huì)使一個(gè)人成長(zhǎng)起來(lái)，從你們的體會(huì)中，我不僅感受到了竊讀那五味俱全的滋味，而且領(lǐng)悟了讀書(shū)的真諦。下面我們就請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文，進(jìn)一步感受作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和求知的渴望。
(4)課文朗讀展示，并說(shuō)說(shuō)自己讀完以后的新滋味。
(三)激發(fā)知識(shí)沖突(與學(xué)習(xí)成果展示合為一體)
(四)學(xué)習(xí)收獲展示
通過(guò)讀《竊讀記》，你有哪些收獲？
1、讀了《竊讀記》，我仿佛看到了林海音沉浸在竊讀的快樂(lè)中，感受到了她對(duì)讀書(shū)的那份熱愛(ài)以及對(duì)知識(shí)的渴望……
2、我發(fā)現(xiàn)了作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，如：啊！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。”……
3、我發(fā)現(xiàn)作者在寫(xiě)作上善于運(yùn)用細(xì)致入微地動(dòng)作描寫(xiě)與心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情……這樣寫(xiě)的好處是……
4、我想用一句話或名言來(lái)形容林海音讀書(shū)的樣子。
……
(五)作業(yè)
1、更有感情地朗讀課文。
2、搜集更多關(guān)于名人讀書(shū)的故事或讀書(shū)的名言，嘗試自己或小組內(nèi)創(chuàng)作。
第二課時(shí)
一、回顧課文，提出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《竊讀記》，讓我們?cè)僮x一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。
2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(1)竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢？“竊讀”算是“偷”嗎？(體會(huì)竊讀的意義)
(2)文章哪些地方寫(xiě)得好？談?wù)務(wù)睦碛?邊讀邊畫(huà)出你認(rèn)為文章寫(xiě)得精彩的地方，并作記錄方便摘抄到讀書(shū)筆記上)
(3)課外資料搜集展示。
(4)結(jié)合自己對(duì)課文的理解，展示自己的個(gè)性創(chuàng)作。
二、展示學(xué)習(xí)成果
1、針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組內(nèi)互相交流、幫助、教師及時(shí)到學(xué)生之中指導(dǎo)。
2、展示朗讀。
小組內(nèi)共同來(lái)練讀，個(gè)人讀；把自己找出來(lái)的語(yǔ)段讀給大家聽(tīng)；可以邀請(qǐng)其他同學(xué)和你一起讀。
(1)、體會(huì)竊讀的意義
我知道雖然竊讀又累又餓，可作者仍然堅(jiān)持，只因?yàn)樗釔?ài)讀書(shū)。……
(2)、作者從小就酷愛(ài)讀書(shū)，只有愛(ài)讀書(shū)的人才能寫(xiě)出更好的文章。就像作者的國(guó)文老師所說(shuō)的，我們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的。讀書(shū)成了作者的精神食糧。有的同學(xué)說(shuō)，這篇文章特別好，很真實(shí)，也很感人。那么，你認(rèn)為哪里寫(xiě)得好呢？(小組展示，互相補(bǔ)充)
(1)引導(dǎo)學(xué)生注意到作者對(duì)復(fù)雜心理活動(dòng)的描寫(xiě)。(可用朗讀等方式展示出這種復(fù)雜的感受。)
如：a、剛進(jìn)書(shū)店時(shí)回想、安心和擔(dān)憂幾種不同心情的轉(zhuǎn)換。
b、下雨時(shí)非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像在說(shuō)：“這雨，害得我回不去了。”其實(shí)，我的心里卻高興得喊著：“大些！再大些！”高興卻又裝著不高興的復(fù)雜表情。
c、我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)……
d、我害怕被書(shū)店老板發(fā)現(xiàn)……一種懼怕。
(2)引導(dǎo)學(xué)生注意到作者細(xì)致的動(dòng)作描寫(xiě)。
如：a、跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系。總算擠到里邊來(lái)了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍。
b、我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息。
c、我要把自己隱藏起來(lái)，有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對(duì)書(shū)的急切渴望。
d、我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架。讀書(shū)的滿足與快樂(lè)。
e、急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對(duì)書(shū)的酷愛(ài)。
三、知識(shí)拓展延伸
1、搜集的資料展示
(1)讀書(shū)名人名言。如：書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯——高爾基。
書(shū)籍是全人類的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書(shū)籍就好像生活里沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。——莎士比亞
(2)名人讀書(shū)的故事。如《陳平忍辱苦讀書(shū)》、《懸梁刺骨》、《聞一多醉書(shū)》、《周恩來(lái)為中華之崛起而讀書(shū)》等
(3)《竊讀記》的其他節(jié)選。
(4)林海音的生平。
……
2、個(gè)性展示。
(1)談讀書(shū)經(jīng)歷。(把自己的讀書(shū)經(jīng)歷與作者的讀書(shū)經(jīng)歷進(jìn)行比較，說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的感受。)
(2)片斷描寫(xiě)。如：如果沒(méi)有了書(shū)，世界將會(huì)是怎么樣的呢？
……
四、作業(yè)
利用課余時(shí)間，選擇課后的綜合性學(xué)習(xí)中自己較感興趣的主題，開(kāi)展一次活動(dòng)。
人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《竊讀記》教案 篇6
一、說(shuō)教材
《竊讀記》是人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第一篇精讀課文，是中國(guó)臺(tái)灣女作家林海音的作品。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。
文章清麗平實(shí)，充分表現(xiàn)了林海音善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情的寫(xiě)作風(fēng)格。
第一組教材以“我愛(ài)閱讀”為專題進(jìn)行編排，選《竊讀記》編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。
二、說(shuō)目標(biāo)
結(jié)合教材的內(nèi)容、特點(diǎn)和編寫(xiě)意圖，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。
3.抓住主要內(nèi)容,體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài),對(duì)求知的渴望,受到感染。
4.學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
5.通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使讀書(shū)真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。
第三學(xué)段精讀課文的教學(xué)，重在理解內(nèi)容，體會(huì)感情，以及領(lǐng)會(huì)作者表情達(dá)意和寫(xiě)作的方法。因此，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為：抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。
三、說(shuō)教法
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，掌握了一定的閱讀方法。因此，本課的教學(xué)我將主要采用探究討論法，引導(dǎo)學(xué)生“心到、手到”，積極讀書(shū)，抓住文中重點(diǎn)的句段，通過(guò)圈點(diǎn)、勾畫(huà)和批注體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。同時(shí)，利用朗讀法，讓學(xué)生體會(huì)作者的情感，感悟作者平實(shí)、自然、柔美的寫(xiě)作風(fēng)格。
四、說(shuō)過(guò)程
本課的教學(xué)我設(shè)計(jì)為兩課時(shí)，下面將第一課時(shí)的設(shè)計(jì)與大家交流.
第一課時(shí)的教學(xué)我共設(shè)計(jì)了3個(gè)大環(huán)節(jié)：
一、交流 扣題導(dǎo)入
“良好的開(kāi)端是成功的一半”，作為新學(xué)期的第一節(jié)語(yǔ)文課，我們有責(zé)任也必須幫助學(xué)生重新投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。因此，新課伊始，我首先讓學(xué)生交流讀書(shū)感受，營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本。然后，抓住題眼“竊”字，讓學(xué)生“仔細(xì)觀察，有什么方法記住它？”從而也把自主識(shí)字、重點(diǎn)指導(dǎo)切實(shí)落到了教學(xué)中。
二、解題 整體感知
“興趣是最好的老師。”本文的文題恰恰饒有興味。因此，我在扣題眼“竊”字導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“查查字典，‘竊’有幾種解釋？你覺(jué)得在課題里應(yīng)該取哪一種？”這個(gè)問(wèn)題，用以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入“用自己喜歡的方式讀讀課文，你怎么理解‘竊讀’這個(gè)詞請(qǐng)?jiān)谡n題旁邊寫(xiě)上批注。”這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
正確地理解了文題，概括文章的主要內(nèi)容也就水到渠成了。
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，第三學(xué)段的識(shí)字教學(xué)要更加放手，要有別于第二學(xué)段。因此，本課的識(shí)字我設(shè)計(jì)了“剛才讀課文時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了哪些生字、詞語(yǔ)或者是句段不容易讀好，提醒大家一起讀”這個(gè)環(huán)節(jié)，既是培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣，又為學(xué)生提供了展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而達(dá)到提高學(xué)生自主識(shí)字的興趣和能力的目的。
三、精讀 細(xì)品滋味
1 、抓中心 提綱挈領(lǐng)
“我很快樂(lè)，也很懼怕－—這種竊讀的滋味！”這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現(xiàn)。因此，我設(shè)計(jì)了“‘我’躲在書(shū)店里竊讀是一種什么滋味？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找到這個(gè)中心句，并由此切入對(duì)課文的品讀，自然綱舉而目張、百毛皆順。
2 、品詞句 積累內(nèi)化
本文的一大特點(diǎn)就是作者通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情。
為此，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“把描寫(xiě)作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句用不同的線畫(huà)下來(lái)，多讀一讀，并結(jié)合你畫(huà)出的描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)這種滋味好受嗎？”這一環(huán)節(jié)。在學(xué)生的匯報(bào)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如下兩個(gè)句子：
◆我急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
把“我”這樣娟秀的小女孩比作一頭餓狼合適嗎？這樣寫(xiě)有什么好處？想象一下，“我”當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣讀書(shū)？這樣的讀，就是“貪婪”地讀著。
◆“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了。’其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”
這句話中，“我”的動(dòng)作傳達(dá)著怎樣的意思？“我”的心里是怎樣想的呢？心里想的和做的不一樣，可以用哪個(gè)詞形容?這幾個(gè)詞合適嗎?為什么？
在品讀中，讓學(xué)生觸摸、理解和品味語(yǔ)言，并進(jìn)行切實(shí)的訓(xùn)練，力圖引導(dǎo)學(xué)生探索作者的情感體驗(yàn)，加深對(duì)課文的理解；捕捉文本中屬于作者的情與意，獲得文本中屬于讀者的情與意，在獲取知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)。同時(shí)，又教給了學(xué)生用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注等方法，讀、思課文中需要重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分，使學(xué)生掌握一定的閱讀方法。
所謂“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)。”強(qiáng)調(diào)感悟更要重視學(xué)生的誦讀。因此，在理解重點(diǎn)句子的同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生要有感情地朗讀，在讀中讓學(xué)生“由著性子自己去想象，”去尋找“美好的心靈的遠(yuǎn)游，”讓學(xué)生讀出意，讀出情，讀出味。
通過(guò)細(xì)細(xì)的品讀，作者那種書(shū)內(nèi)世界的吸引與沉迷，書(shū)外世界的擔(dān)憂與緊張，使快樂(lè)與懼怕緊密地交織在一起的、復(fù)雜的、難以言說(shuō)的竊讀的滋味便深深地感染了學(xué)生。
3、析詞句 感悟?qū)懛?/p>
《課標(biāo)》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”所以，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生賞析文章中的重點(diǎn)句子，幫助學(xué)生感悟用動(dòng)作和心理描寫(xiě)表情達(dá)意的寫(xiě)法。然后讓學(xué)生仿寫(xiě)，在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。
4、讀全文 整理思緒
最后通過(guò)“作者在你心目中是一個(gè)什么樣的學(xué)生呢？”這個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望。
總之，這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我力圖引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，走進(jìn)作者的心靈世界，使作者那種書(shū)內(nèi)世界的吸引與沉迷，書(shū)外世界的擔(dān)憂與緊張，快樂(lè)與懼怕緊密地交織在一起的、復(fù)雜的、難以言說(shuō)的竊讀滋味能深深地感染學(xué)生，從而使學(xué)生受到情感的熏陶。同時(shí)，又能在語(yǔ)文實(shí)踐中感悟到一些表達(dá)方法,提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。
人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《竊讀記》教案 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)文中刻畫(huà)人物運(yùn)用的細(xì)致的復(fù)雜的心理描寫(xiě)；
2、了解倒敘的作用；
3、繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生圈劃的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生品味語(yǔ)言、概括總結(jié)的能力；
4、從字里行間感受到書(shū)對(duì)于作者巨大的吸引力，通過(guò)與自己優(yōu)越的讀書(shū)條件進(jìn)行對(duì)比，加倍珍惜并充分利用我們現(xiàn)在的讀書(shū)機(jī)會(huì)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)將兩種復(fù)雜的心理交織在一起的寫(xiě)法；
2、加倍珍惜、充分利用并積極創(chuàng)造優(yōu)越的讀書(shū)條件。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、品味其中富有感染力、表現(xiàn)力的語(yǔ)言，從而充分感受書(shū)對(duì)于作者巨大的吸引力；
2、文章在謀篇布局上的技巧——倒敘手法的運(yùn)用及作用。
四、教學(xué)突破口：對(duì)于課題的理解：“竊”的含義，“讀”的心理，“記”的內(nèi)容
五、教時(shí)安排：一課時(shí)
六、教學(xué)步驟
（一） 課前預(yù)習(xí)：
1、熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡(luò)。
2、布置學(xué)生互相走訪調(diào)查同學(xué)們的讀書(shū)環(huán)境（包括學(xué)校和家中的，如家中藏書(shū)、班級(jí)圖書(shū)館、上網(wǎng)看書(shū)等），至少每人走訪兩人以上。
（二） 導(dǎo)入新課：
是的，書(shū)不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開(kāi)發(fā)人類智慧的滿腔熱忱，一種無(wú)與倫比的美。書(shū)，滋養(yǎng)著我們的血脈和骨肉，滋養(yǎng)著我們的靈魂和精神，滋養(yǎng)著我們的氣質(zhì)和品格，沒(méi)有書(shū)的生活將黯然失色，沒(méi)有書(shū)的人生將會(huì)孤苦寂寞，那么，生活中真的沒(méi)有書(shū)，或者書(shū)不能滿足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來(lái)體驗(yàn)林海音的竊讀經(jīng)歷。（板書(shū)：作者、課題）
（三） 感知新課
1、速讀課文，思考：（1）“竊”的含義；（2）“讀”的心理；（3）“記”的內(nèi)容；怎么記的？
（1）偷偷的；
（2）懼怕；
（3）“我”竊讀時(shí)候的各種經(jīng)歷；采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動(dòng)魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤(pán)繞于作者筆下的生動(dòng)曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運(yùn)用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。
人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《竊讀記》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“竊、腋”等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“竊、炒”等14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。
3.學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
1.讓學(xué)生搜集名人讀書(shū)的故事或讀書(shū)名言。
2.把相關(guān)的句子制作成課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書(shū)興趣
1.同學(xué)們，書(shū)籍能使我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，陶冶情操。讀書(shū)是一種享受，一種快樂(lè)。讀一本好書(shū)就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷與感受呢？
2.剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到了你們讀書(shū)的樂(lè)趣。是啊！讀書(shū)能使人奮進(jìn)，使人進(jìn)步，讀書(shū)也是一個(gè)人生命的需要。有這樣的一個(gè)小女孩，非常喜歡讀書(shū)，竟然去“竊書(shū)”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《竊讀記》。
3.板書(shū)課題。
4.看了這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)？
預(yù)測(cè)：為什么要竊讀？
是怎么竊讀的？
竊讀是怎樣的感受？
二.初讀課文，自學(xué)生字新詞
1.剛才同學(xué)們提出了那么多問(wèn)題，那么就讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，邊讀邊思考，課文寫(xiě)了什么事？
2.引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容。
3.自學(xué)生詞新詞。
4.自學(xué)檢測(cè)：
A.認(rèn)讀生字與寫(xiě)字。
（教師要引導(dǎo)學(xué)生注意文中一些字的字音和字形。如“目的地”的“的”讀dì；“踮起腳尖”中的“踮”diǎn讀；“暫時(shí)”中的“暫”讀zà；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學(xué)生注意各個(gè)部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一特點(diǎn)進(jìn)行記憶。寫(xiě)字要認(rèn)真，注意書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。）
B.體會(huì)詞語(yǔ)的含義。
適宜——適合，相宜。文中指在書(shū)店人多，無(wú)人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買(mǎi)的竊讀行為相適合。
知趣——知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買(mǎi)是惹人討厭的，每當(dāng)感覺(jué)到書(shū)店里店員態(tài)度變化時(shí)，我就會(huì)放下書(shū)離開(kāi)。
饑腸轆轆——饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。
白日夢(mèng)——比喻不能實(shí)現(xiàn)的胡思亂想。文中是說(shuō)作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢(qián)；而有錢(qián)也不過(guò)能吃上一碗面條，再坐下來(lái)舒服地讀書(shū)。這種最簡(jiǎn)單的需求對(duì)一個(gè)窮學(xué)生來(lái)說(shuō)像“白日夢(mèng)”一樣不可能實(shí)現(xiàn)。
依依不舍——留戀，不忍分離。
三、熟讀課文，理清課文記敘的線索
1.學(xué)習(xí)一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復(fù)地讀一讀吧！
2.指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。。
3.讓學(xué)生概括地說(shuō)說(shuō)課文是怎么記敘“我“竊讀的經(jīng)歷與感受的。
4.整理課文記敘的線索：放學(xué)后——邊走邊想——跨進(jìn)店門(mén)——打開(kāi)書(shū)閱讀——恐懼被發(fā)現(xiàn)——饑餓難耐——放回書(shū)架——走出書(shū)店
四.品讀課文，體會(huì)走進(jìn)書(shū)店的經(jīng)歷
1.默讀第3自然段。畫(huà)出“我“的動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子或關(guān)鍵詞。
2.課件演示第3自然段。指名學(xué)生朗讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么？
3.想像當(dāng)時(shí)“我”找書(shū)的樣子。表演體會(huì)。[把鮮活的文字轉(zhuǎn)化成直觀的想像與表演，有助于對(duì)課文的理解。加深體驗(yàn)。]
4.她這樣去竊讀，你們有什么感受？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的看法）
5.引導(dǎo)學(xué)生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
五、置留問(wèn)題，布置作業(yè)
1.她是一個(gè)多么愛(ài)讀書(shū)的小姑娘！當(dāng)她找到那本想讀的書(shū)，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)？
2.抄寫(xiě)自己感受最深的句子，并初步體會(huì)句子的含義。
人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《竊讀記》教案 篇9
《竊讀記》這篇課文，作者林海音通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白;通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)，把自己怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景;讀書(shū)時(shí)腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦;經(jīng)歷的擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦;體驗(yàn)到的驚喜、快樂(lè)與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達(dá)得淋漓盡致。
教學(xué)這一課，我沒(méi)有過(guò)多的分析，主要采用了一下教學(xué)思路：
一讀，感悟作者愛(ài)書(shū)之情。在讀中抓住點(diǎn)點(diǎn)滴滴，抓住重點(diǎn)詞句，充分感受作者小時(shí)候?qū)ψx書(shū)的熱望——為了讀書(shū)，可以放棄同齡人的快樂(lè)游戲;為了讀書(shū)，可以忍受書(shū)店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐;為了讀書(shū)，想盡千方百計(jì)，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機(jī)會(huì);為了讀書(shū)，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……
二賞，品析作者表達(dá)方法。整篇文章，作者筆法細(xì)膩，情感真實(shí)。尤其是獨(dú)白的心境描繪，細(xì)膩的動(dòng)作刻畫(huà)，還有具體場(chǎng)景的列舉，都值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。但這些表達(dá)技能，不應(yīng)該老師灌輸，而是在學(xué)生的評(píng)賞中悉得。
三說(shuō)，述說(shuō)自己相仿經(jīng)歷。在閱讀感悟作者愛(ài)書(shū)之切的情感，品析作者細(xì)致入微的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生也會(huì)情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的經(jīng)歷——君不見(jiàn)，課堂上，你在臺(tái)上滔滔不絕地講，臺(tái)下低頭竊讀自己喜歡的“閑書(shū)”者絕不罕見(jiàn)，或?qū)?shū)夾藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見(jiàn)。可讓學(xué)生談一談自己竊讀的小故事，當(dāng)讓竊讀的原因會(huì)各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。
四寫(xiě)，抒發(fā)自己竊讀感受。在欣賞課文，交流體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好的學(xué)以致用，我讓學(xué)生也寫(xiě)一寫(xiě)自己的竊讀故事。學(xué)生在讀、賞、說(shuō)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行抒發(fā)表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，可謂水到渠成。
人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《竊讀記》教案 篇10
一、重視學(xué)生的自讀自悟，體驗(yàn)文本的語(yǔ)言特色。課堂上學(xué)生直面文本，與語(yǔ)言親密接觸，充分感受小女孩在竊讀過(guò)程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、快樂(lè)與滿足的幸福。并結(jié)合文中語(yǔ)句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點(diǎn)，從具體語(yǔ)句中咀嚼作者是怎樣寫(xiě)出竊讀的滋味，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細(xì)膩傳神。
二、關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)“語(yǔ)”習(xí)“文”。語(yǔ)文教學(xué)的主目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展，羅老師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語(yǔ)文的表達(dá)特點(diǎn)，不是片言只語(yǔ)，零敲碎打，而是活用課文的語(yǔ)言進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述，從而實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言向?qū)W生自身語(yǔ)言的內(nèi)化，在這過(guò)程中，訓(xùn)練了語(yǔ)感，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、教師語(yǔ)言清新雋永，優(yōu)雅自然，與林海音的文本語(yǔ)言和諧融合。羅老師自始至終定位在“組織者”和“引導(dǎo)者”的位置上，引領(lǐng)著學(xué)生思維和話題的走向，使課堂問(wèn)題討論焦點(diǎn)化，始終圍繞“竊讀的感受“展開(kāi)。同時(shí)，羅教師家常談話式的“伙伴語(yǔ)言”，頗富有吸引力，引領(lǐng)著學(xué)生在不知不覺(jué)走進(jìn)了文本情境，涵泳了語(yǔ)言，提高了認(rèn)識(shí)。
人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《竊讀記》教案 篇11
《竊讀記》是一篇人物描寫(xiě)生動(dòng)、立意積極的課文。課文篇幅較長(zhǎng)，教師如何在短短的40分鐘內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受其豐富的內(nèi)涵，是我努力在教學(xué)實(shí)踐中探討的問(wèn)題。
一、仔細(xì)研讀文本，讀懂文本內(nèi)容，讀懂作者的情感和意圖，盡可能找出一條清晰的線索將文章串起來(lái)，使“長(zhǎng)文短教”得以落實(shí)。這堂課的導(dǎo)入，我采用“詩(shī)歌吟誦”創(chuàng)設(shè)氛圍，以詩(shī)歌所體現(xiàn)的窮孩子對(duì)知識(shí)的渴望為切入口，通過(guò)比較文中“我”兩段截然不同的竊讀遭遇，使學(xué)生更深刻地感受到“我”讀書(shū)的艱辛和內(nèi)心始終不變的對(duì)知識(shí)的渴求，也讓學(xué)生像文中的“我”一樣領(lǐng)悟到愛(ài)的真諦。實(shí)踐下來(lái)，我覺(jué)得這樣的教學(xué)思路符合文章的構(gòu)思，符合作者的寫(xiě)作意圖，也有利于學(xué)生更好地理解文本。
二、朗讀一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法和手段，也是學(xué)生品味賞析課文的前提和基礎(chǔ)。先給學(xué)生以充分的時(shí)間靜心讀書(shū)，使他們真正完全地沉浸于文本中。再著眼于文中關(guān)鍵句子、段落，指導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中獲得自己的感受和理解，使他們體會(huì)到課文人物描寫(xiě)的生動(dòng)，主旨的深刻。因此，雖然是借班上課，我與學(xué)生素昧平生，但課堂上他們積極的反饋可以證明，充分的閱讀起到了不可忽略的功效。
當(dāng)然，上了《竊讀記》這一課，收獲最大的還是明確了自己仍需努力的方向。一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)是主題鮮明，目標(biāo)明確的，教學(xué)要突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。反觀我的課堂教學(xué)，重點(diǎn)還應(yīng)再突出。怎樣讓學(xué)生對(duì)“愛(ài)”的領(lǐng)悟更深些，是我在這堂課的教學(xué)結(jié)束后依然在思索的一個(gè)問(wèn)題。文中的“我”在竊讀過(guò)程中遭受到屈辱之后，一度沮喪、消沉，甚至對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生了仇恨。但“我”終究還是再一次滿懷著渴望走進(jìn)了書(shū)店門(mén)。支撐著“我”的，有對(duì)知識(shí)的渴求，還因?yàn)椤拔摇庇兄e極向上的人生態(tài)度——那是“我”對(duì)生活的熱愛(ài)。正是因?yàn)椤拔摇钡男闹杏袗?ài)，“我”才能在得到店員無(wú)私的幫助后，更深切地體會(huì)人間的溫情，人性的善良。如果，作為教師的我能更好地讀懂作者文字背面的話語(yǔ)。或許，從這一角度能更深、更全地詮釋文中的關(guān)鍵句：“我是在愛(ài)里長(zhǎng)大的。”
有人說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。然而正是因?yàn)橛羞z憾，才促使我們不斷地反思，不斷地改進(jìn)。希望通過(guò)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，讓我們的教學(xué)變得更有實(shí)效、更有意義。
人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《竊讀記》教案 篇12
【教材解讀】
課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后“我”急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。
作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè)，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字；正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。
4、學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
【重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望；在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法。
2、在學(xué)習(xí)中，受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。
【設(shè)計(jì)理念】
在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環(huán)境渲染很出彩。但是對(duì)現(xiàn)在的孩子進(jìn)行教學(xué)困難很大。其一，作者的生長(zhǎng)年代和背景與學(xué)生的生活體驗(yàn)有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生接觸文本后，盡快地融入到文章的情景中，是設(shè)計(jì)中的一大難點(diǎn)。其二，本文的故事情節(jié)雖然線索分明，敘事有理。但是圍繞著“竊讀”這一線索，作者的竊讀滋味復(fù)雜，矛盾，善變。故事情節(jié)的起伏跌宕，人物情感的復(fù)雜細(xì)膩與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知有很大差距。因此，我決定順著作者寫(xiě)這件事的思路進(jìn)行教學(xué)，以“我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”作為本堂課的課眼，就在1～7自然段中通過(guò)讓學(xué)生體味作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，去感受作者竊讀時(shí)快樂(lè)，懼怕，急切，坦然等復(fù)雜的滋味。文章的題眼“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的！”，也就是體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，以及受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣等教學(xué)目標(biāo)將放在下節(jié)課進(jìn)行落實(shí)。
【課前談話】
聊聊歷史和生活。
同學(xué)們，你們愛(ài)讀書(shū)嗎？有沒(méi)有去新華書(shū)店看書(shū)？坐在地上，挑一本喜愛(ài)的書(shū)可以毫無(wú)顧及地看上一下午，午后的陽(yáng)光斜斜地照進(jìn)大玻璃，這一切是那么和諧和悠閑。
是的，同學(xué)們生活在一個(gè)衣食無(wú)憂的年代，只要你想讀書(shū)，父母會(huì)給你買(mǎi)上許多書(shū)。可是在解放前的中國(guó)，（1949年）不是任何人都可以進(jìn)書(shū)店的。勞動(dòng)人民因?yàn)樯钬毨зI(mǎi)不起書(shū)，一輩子與知識(shí)無(wú)緣。有些窮人家的孩子非常渴望讀書(shū)，卻只能眼巴巴地看著別人背著書(shū)包上學(xué)；那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，沒(méi)有余錢(qián)給孩子買(mǎi)課外書(shū)讀。讀書(shū)是富貴人家的享受，沒(méi)有錢(qián)還要讀書(shū)的人會(huì)被別人取笑，認(rèn)為是“不識(shí)抬舉”。在那個(gè)社會(huì)，男女地位懸殊，“女子無(wú)才便是德。”正因?yàn)槿绱耍⒆幼x書(shū)的很少，讀了書(shū)的女孩子學(xué)幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時(shí)候就嫁人了。
我們要認(rèn)識(shí)的一位女作家──林海音（1918～2001年），就是出生在那個(gè)特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成為“祖母級(jí)人物”，她寫(xiě)了十八本書(shū)，她的文筆和寫(xiě)作手法代表了那個(gè)時(shí)代的一種寫(xiě)作風(fēng)格。后來(lái)的著書(shū)成名完全得益于她小時(shí)侯讀的那些名家名作。她出生在日本，5歲的時(shí)候隨父母來(lái)到了北京，父親是一個(gè)教書(shū)先生，她生長(zhǎng)的環(huán)境是一個(gè)知識(shí)分子家庭。雖然家里供她讀書(shū)至大學(xué)，但是因?yàn)榧依飾l件比較差，根本沒(méi)有閑錢(qián)給她買(mǎi)書(shū)看。但是，她心中酷愛(ài)讀書(shū)的情結(jié)一刻都沒(méi)有放松，她想盡辦法讀到了許多夢(mèng)寐以求的書(shū)，為以后的寫(xiě)作道路鋪下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入
1、師：你們喜歡讀書(shū)嗎？
學(xué)生齊答：喜歡。
師：誰(shuí)能來(lái)形容一下你愛(ài)讀書(shū)的具體表現(xiàn)呢？生表述。（2個(gè)左右）
生1：我喜歡上一本書(shū)，就會(huì)沒(méi)日沒(méi)夜地看，常常忘了吃飯和睡覺(jué)。
師：咱們可以用一個(gè)詞來(lái)形容這種情況。
生異口同聲答：廢寢忘食。
師板書(shū)這個(gè)詞。
生2：我喜歡一本書(shū)的時(shí)候，總是捧在手中，舍不得放下。
師：真是──
生接：愛(ài)不釋手。
提供一些成語(yǔ)給學(xué)生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達(dá)旦，愛(ài)不釋手……
2、今天，老師要帶著大家走進(jìn)一位女作家──林海音的童年，看看她是怎樣酷愛(ài)讀書(shū)的：
屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況：
（林海音出生在1918年，在她小時(shí)侯那個(gè)年代，讀書(shū)是有錢(qián)人的享受，勞動(dòng)人民因?yàn)樯钬毨ёx不起書(shū)，一輩子與知識(shí)無(wú)緣。那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，也沒(méi)有余錢(qián)給孩子買(mǎi)課外書(shū)讀。雖然林海音出生在一個(gè)知識(shí)分子的家庭，但是貧困的經(jīng)濟(jì)狀況還是無(wú)法滿足她那顆渴望讀書(shū)的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛(ài)的書(shū)呢？）
二、初讀課文
1、師：先自己讀一遍課文吧！不理解的詞語(yǔ)作個(gè)記號(hào)，不理解的句子多讀幾遍，開(kāi)始吧！
2、學(xué)生讀課文，師巡視指導(dǎo)：
師隨機(jī)將學(xué)生不理解的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。
3、師板書(shū)詞語(yǔ)：
貪婪 腋下 饑腸轆轆
師：老師發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)對(duì)大家來(lái)說(shuō)有一定難度，讀，說(shuō)說(shuō)意思。
4、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書(shū)的呢？
生1：她是在書(shū)店里讀書(shū)的，而且是悄悄的，不能被書(shū)店老板發(fā)現(xiàn)。
師：正如大家說(shuō)的那樣，因?yàn)榧依锔F，買(mǎi)不起書(shū)，童年的林海音只能在書(shū)店里偷偷地讀完一本又一本書(shū)。
5、課文沒(méi)有題目，你覺(jué)得取什么課題最適合這個(gè)故事呢？
生幾乎異口同聲答道：竊讀。
師評(píng)價(jià)：你們?nèi)〉念}目竟然和作者想的一樣。
出示原先的課題，讀課題。
師：換個(gè)字理解"竊"的意思。
生：是“偷”讀。
師：竊讀并不是偷書(shū)，而是偷偷地在書(shū)店里讀書(shū)。
6、課文中一句話直接道出了作者竊讀時(shí)的滋味，能找出來(lái)嗎？
生思考5秒左右，開(kāi)始動(dòng)筆，在書(shū)中劃出這句話。
師：大聲地把這句話讀出來(lái)吧！
生讀句子：我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味！
三、學(xué)習(xí)1～4自然段
1、交流：
直接表述作者竊讀滋味的句子。
幻燈出示：我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味！
齊讀句子。
師：作者快樂(lè)的是什么，懼怕的是什么 聯(lián)系上下文，好好想想。
生考慮大概3秒。
生：作者快樂(lè)的是她總算找到了想看的書(shū)，懼怕的是擔(dān)心被書(shū)店老板發(fā)現(xiàn)，會(huì)把她趕出去。
師：他說(shuō)得對(duì)嗎？
生齊答：對(duì)！
師：此時(shí)此刻，我們無(wú)法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會(huì)告訴我們作者的心情。先讓我們?cè)?～4自然段中去找找作者竊讀時(shí)的快樂(lè)吧！
2、學(xué)習(xí)1～4自然段：
師：讀讀這些文字，體會(huì)作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，你能否感受到作者竊讀時(shí)的快樂(lè) 學(xué)生自己學(xué)習(xí)，師巡視。
3、交流：
結(jié)合找出的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
師提醒交流規(guī)范一點(diǎn)：
我從這些語(yǔ)句感受到了作者的快樂(lè)，讀語(yǔ)句，說(shuō)理由。
交流句段一：
生1：我從這些語(yǔ)句中感受到了作者的快樂(lè)，啊！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。因?yàn)樗业搅讼肟吹臅?shū)，所以心中是很快樂(lè)的。
師：你說(shuō)得真好！這句話中有一個(gè)字最真實(shí)表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)極度的快樂(lè)，可以用驚喜來(lái)表達(dá)。
生齊說(shuō)：啊！
師：是的，這是作者看到了她心愛(ài)的書(shū)時(shí)的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。
齊讀句子。
出示句子：
在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍。啊！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。
從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂(lè)，還感受到了什么？
生：還感受到了作者尋找書(shū)時(shí)候急切的心情。
師：就帶著這種尋書(shū)的急切和找到的快樂(lè)，讀這句話。
學(xué)生自己練習(xí)讀。
指名讀。
出示句段：
我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍。啊！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。
師：其實(shí)在這段文字中，作者的動(dòng)作描寫(xiě)是很精彩的，找找動(dòng)詞。
師和學(xué)生一起找到動(dòng)詞，用記號(hào)表示出來(lái)：
（跨 踮 鉆 擠）
師：再注意一下一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，“喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系”體會(huì)一下這些動(dòng)作和這個(gè)細(xì)節(jié)，你體會(huì)到了什么？
生：我體會(huì)到了作者心中很急切。
生：我體會(huì)到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。
師：一個(gè)不顧惜自己的形象也要讀書(shū)的孩子。
生：我體會(huì)到了作者非常愛(ài)讀書(shū)。
齊讀這段話。
交流句段二：
生：我從這句話感受到了作者竊讀時(shí)的快樂(lè)，急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書(shū)，我可以感受到她的快樂(lè)。
師：這句話，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)體會(huì)？
生：我從“像一匹餓狼”和“貪婪”感受到作者讀書(shū)的急切，她帶著快樂(lè)的心情讀到了這本書(shū)。
師：大家有沒(méi)有這種體會(huì)呢？當(dāng)你捧著心愛(ài)的書(shū)，讀著讀著，你也許會(huì)忘記──（生接：吃飯）；你也許會(huì)忘記──（生接：睡覺(jué)）；你也許會(huì)忘記任何煩惱，這時(shí)候的你快樂(lè)嗎？
生齊答：快樂(lè)！
師：是的，這時(shí)候的作者也是這樣快樂(lè)，她正快樂(lè)地沉浸在知識(shí)的海洋里。再讀這句話。
齊讀。
交流句段三：
生：我從這句話中感受到作者竊讀時(shí)的快樂(lè)，我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。“暗喜”告訴我們作者當(dāng)時(shí)很快樂(lè)。
師：這時(shí)候的她又因?yàn)槭裁炊鞓?lè)呢？
生：作者因?yàn)樽约毫镞M(jìn)店門(mén)沒(méi)被發(fā)現(xiàn)而高興，因?yàn)樗梢钥鞓?lè)地尋找她想看的書(shū)了。
生：還有我可以安心了，也說(shuō)明作者當(dāng)時(shí)很快樂(lè)。店里的顧客少，她就不容易被發(fā)現(xiàn)，這樣她也可以安心看書(shū)了。
4、師：在這幾段文字中，作者的心理活動(dòng)是非常生動(dòng)的，文字在告訴我們作者的心情很復(fù)雜而且善變。除了快樂(lè)，你還感受到其他的心情了嗎？
指名說(shuō)。
評(píng)：這是一個(gè)多么酷愛(ài)讀書(shū)的小姑娘啊！
那么，面對(duì)懼怕，這個(gè)小姑娘又是如何堅(jiān)持竊讀的呢？請(qǐng)大家快速閱讀5～7自然段，找找答案。
四、學(xué)習(xí)5～7自然段
1、自由讀5～7自然段，想想這三段內(nèi)容寫(xiě)了什么。
2、看著屏幕上的句子說(shuō)說(shuō)：
當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì)_________；為了隱藏自己，她會(huì)________；最令她開(kāi)心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會(huì)________。
指名說(shuō)（2位同學(xué)），自己說(shuō)給同桌聽(tīng)。
3、也許大家會(huì)覺(jué)得不可理解，為什么她要費(fèi)盡周折來(lái)隱藏自己呢？
生：因?yàn)樗卤粫?shū)店老板發(fā)現(xiàn)。
引出句段：
我害怕被書(shū)店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書(shū)走出去，再走進(jìn)另一家。一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完。
⑴ 師：“當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候”，你認(rèn)為會(huì)是怎樣的一種情況呢？
（假設(shè)1：書(shū)店的人少了，她容易被發(fā)現(xiàn)；假設(shè)2：書(shū)店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，盯著她看以示警告；假設(shè)3：書(shū)店的店員或老板用語(yǔ)言呵斥，轟趕她出去……）
生1：也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，已經(jīng)在看她了。
師：會(huì)以什么樣的眼神看著她呢？
生：注視。
生：瞪。
生：盯。
……
師：也許──
生2：也許老板已經(jīng)準(zhǔn)備趕她了。
師：會(huì)用什么樣的語(yǔ)言？
生：他會(huì)說(shuō)：“小姑娘，你不要再看了。”
師：這是一個(gè)相當(dāng)寬厚的老板，如果是一個(gè)冷漠，自私的老板呢？
生：他也許會(huì)說(shuō)：“小癟三，沒(méi)錢(qián)就不要來(lái)看，滾出去！”
（現(xiàn)場(chǎng)哄堂大笑）
師：一個(gè)多么形象的詞啊！“小癟三”道出了作者當(dāng)時(shí)窘困的生活狀況。
如果這是一個(gè)相當(dāng)粗暴，蠻橫無(wú)理的老板呢？他不但會(huì)用語(yǔ)言侮辱她，甚至還會(huì)采取一些動(dòng)作。
生：那老板會(huì)用掃把將她趕出門(mén)去。
師：好！趕！
生：那老板會(huì)把她拖出去。
師：拖！
生：拎！
生：推！
生：攆。
……
⑵ 出示一段課外內(nèi)容：但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對(duì)人類的仇恨。我不再去書(shū)店，許多次經(jīng)過(guò)文化街都狠心咬牙地走過(guò)去。
師：老師給大家?guī)?lái)了一段話，這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學(xué)讀這段話。
指名生讀該段話。
學(xué)生沉浸在回味當(dāng)中，片刻──
師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生了對(duì)人類的仇恨，你能猜到這段話背后隱藏的一個(gè)故事情節(jié)嗎？
生：那個(gè)老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡撸踔吝�打了作者。
師：那么“我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，”又指什么呢？
生：指老板羞辱作者沒(méi)有錢(qián)，很窮。
師：就如剛才的那個(gè)詞──
生接：小癟三。
⑶ 師生合作再現(xiàn)故事情景：
師：我需要和幾位同學(xué)合作著將這個(gè)故事用語(yǔ)言表達(dá)的方式展現(xiàn)在大家眼前，誰(shuí)愿意？
師與學(xué)生一起口述：
（師）有一天，我正貪婪地讀著那本我喜愛(ài)的書(shū)，突然，一個(gè)巨大的吼聲向我襲來(lái)──，
（生）“小癟三，沒(méi)錢(qián)也來(lái)看書(shū)，給我滾出去！”
（師）隨即，一只大手攥緊了我的衣領(lǐng)──
（生）將我高高拎起，提著走到門(mén)口，將我重重地摔在地上──
（師）我回頭一看，看到了一張。
（生）充滿怒氣的臉。
（生）一張嚴(yán)厲的臉。
（生）兇神惡煞般的臉。
（師）緊接著，一扇厚厚的木門(mén)碰地一下在我背后關(guān)閉……
⑷ 回旋文本：
師：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學(xué)會(huì)了察言觀色，學(xué)會(huì)了偽裝和保護(hù)自己。所以──接說(shuō)句式：當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì)_________________；為了隱藏自己，她會(huì)_________；最令她開(kāi)心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會(huì)___________。
⑸ 小結(jié)：
這是一個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)的孩子，在那個(gè)特殊的年代為了獲取更多的知識(shí)而做出的一種努力啊！
五、全文總結(jié)
同學(xué)們，可以說(shuō)《竊讀記》三個(gè)字中充滿了作者讀書(shū)的樂(lè)趣，也飽含著作者童年時(shí)代的辛酸。下節(jié)課，我們?cè)賮?lái)回味這個(gè)感人的故事。
【課后反思】
拿到《竊讀記》這篇教材到上公開(kāi)課只有四天時(shí)間，我前后設(shè)計(jì)了四次教案，但是在兩次的試教中都宣告失敗。從我最初的設(shè)想要設(shè)計(jì)開(kāi)放的提問(wèn)，抓住文本中出色的語(yǔ)言文字，感受作者竊讀的滋味，進(jìn)而感受作者如饑似渴地讀書(shū)那種讀書(shū)熱情，設(shè)想是好的，但是實(shí)踐是困難的。確定用這種稍顯得保守的方法來(lái)上這堂課后，最初遇到的兩個(gè)大難題（作者的生長(zhǎng)年代和背景與學(xué)生的生活體驗(yàn)有很大差距和作者的竊讀滋味復(fù)雜，矛盾，善變，學(xué)生理解困難極大。）幾乎迎刃而解，學(xué)生不但能體會(huì)作者孩提時(shí)酷愛(ài)讀書(shū)的興趣，而且借助鋪墊課外相關(guān)的一段文字，猜測(cè)老板的態(tài)度，語(yǔ)言模擬現(xiàn)場(chǎng)情景等一系列的教學(xué)手段，充分感受到了她想要讀書(shū)是多么艱難，更加深了她愛(ài)讀書(shū)的人教版實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第1課《竊讀記》。
人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《竊讀記》教案 篇13
【板書(shū)設(shè)計(jì)】竊讀記
復(fù)雜：快樂(lè)懼怕（心理描寫(xiě)?yīng)毺馗惺埽?/p>
急切：（動(dòng)作描寫(xiě)：跨、踮、鉆、擠、找）
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字；正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。
4、學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望。
2、是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法。
【教學(xué)時(shí)間】兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ) “竊”是什么意思？你認(rèn)為人在什么樣的情況下才會(huì)這樣做？“竊”時(shí)心里會(huì)怎么想？請(qǐng)你打開(kāi)書(shū)本，是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的？
二、初讀課文
1、默讀課文兩遍。
2、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。
3、讀完第二遍，把書(shū)合上想想課文主要講了什么？
三、交流反饋
1、梳理內(nèi)容：竊讀的時(shí)間段？竊讀的`辦法？竊讀的感受？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)容緊密?chē)@課題展開(kāi)敘述。）
2、識(shí)讀詞語(yǔ)：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲等詞語(yǔ)。
3、范寫(xiě)觀察：餓、懼、柜、檐、酸、撐注意字的間架結(jié)構(gòu)。
4、生書(shū)寫(xiě)練字本上的漢字。
四、再讀課文
1、畫(huà)出描寫(xiě)林海音動(dòng)作和心里活動(dòng)的句子。
2、體會(huì)：這樣寫(xiě)的好處，并摘抄在自己的語(yǔ)言積累本里。
五、放聲朗讀全文
六、結(jié)束語(yǔ)“我”是擔(dān)憂又害怕的跨進(jìn)書(shū)店，因?yàn)槟鞘且环N怎樣的竊讀滋味？（文中第四段）──很快樂(lè)，也很懼怕。我快樂(lè)什么？害怕什么呢？讓我們走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)竊讀炒菜鍋勺饑餓懼怕充足屋檐一碗真酸支撐書(shū)柜哎喲踮起腳
二、學(xué)習(xí)課文
1、體會(huì)作者看書(shū)的急切心情：
⑴指名讀描寫(xiě)林海音動(dòng)作的句子。
⑵標(biāo)出描寫(xiě)林海音動(dòng)作：
詞語(yǔ)：跨、踮、鉆、擠、找。
體會(huì)：顧客多，我看書(shū)的心情急切。
⑶板書(shū)：跨、踮、鉆、擠、找心情急切動(dòng)作描寫(xiě)。
⑷讀出這種感受。
2、體悟作者竊讀的獨(dú)特感受：
⑴指名讀描寫(xiě)竊讀心里活動(dòng)的句子。
⑵為了能順利的看書(shū)她是？為什么這樣做？
板書(shū)：懼怕
找到相關(guān)的語(yǔ)句體會(huì)：
①光讀不買(mǎi)的人不多，怕老板攆我走。
②常此這樣，自己感到不好意思。
板書(shū)：獨(dú)特感受
心理描寫(xiě)
⑶自由地有感情讀4~7段。
⑷如果說(shuō)竊讀時(shí)的心里是懼怕的，那么竊讀后的心里感受呢？
⑸你認(rèn)為是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的？（找出相關(guān)的語(yǔ)句或談?wù)勛约旱目捶ā＃?/p>
⑹體會(huì)含義深刻的句子“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的。” “吃飯長(zhǎng)大的”指的是身體成長(zhǎng)物質(zhì)的需求，“讀書(shū)長(zhǎng)大”則是指精神的成長(zhǎng)食糧，糧食哺育的是身體，書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)身體與智慧不斷增長(zhǎng)的人，才是健康成長(zhǎng)的人。
作者真正的領(lǐng)悟到這句話的意義，于是她，于是作者“怕并快樂(lè)著”，樂(lè)大于苦，喜大于懼。
3、出示讀書(shū)名言：
⑴抓緊時(shí)間讀書(shū)：黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。
⑵讀好書(shū)：讀書(shū)也象開(kāi)礦一樣，“沙里淘金”。 ──趙樹(shù)理
⑶善讀書(shū)：讀書(shū)有三到，謂心到，眼到，口到。──朱熹
⑷讀書(shū)的樂(lè)趣：我覺(jué)得，當(dāng)書(shū)本給我講到聞所未聞，見(jiàn)所未見(jiàn)的人物、感情、思想和態(tài)度時(shí)，似乎是每一本書(shū)都在我面前打開(kāi)一扇窗戶，日日讓我看到一個(gè)不可思議的新世界。
4、生創(chuàng)作“我的讀書(shū)名言”。
三、拓展延伸
1、結(jié)合過(guò)去，談?wù)勛约簩?duì)待看閱讀課外書(shū)持什么態(tài)度。
2、結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)此時(shí)對(duì)待看課外書(shū)的感受。
四、作業(yè)
1、收集名人的讀書(shū)故事，制作一期走廊文化展板。
2、制定“我和好書(shū)交朋友”的閱讀打算方案。
人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《竊讀記》教案 篇14
1、教學(xué)本課前，教師可讓學(xué)生交流課外閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)與享受。
2、本文教學(xué)的重點(diǎn)是抓住主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法，可以采取以下思路展開(kāi)教學(xué)：
首先，在學(xué)生自讀自悟、讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流時(shí)，要引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受，并重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”一句。
然后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂(lè)與懼怕”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細(xì)膩傳神。
最后，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界。
3、本文語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，教學(xué)時(shí)要重視朗讀，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒(méi)有什么情節(jié)沖突，大起大落，但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏。要引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕、雨天讀書(shū)的開(kāi)心、與書(shū)相別的留戀與滿足……
這篇課文的動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，充分表達(dá)了對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)，朗讀好了，也就體會(huì)到了。
4、教師要注意文中一些字的字音和字形：
如“目的地”的“的”讀 dì；“踮起腳尖”中的“踮”diǎn讀；“暫時(shí)”中的“暫”讀 zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學(xué)生注意各個(gè)部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一特點(diǎn)進(jìn)行記憶。
5、在教學(xué)時(shí)要重視語(yǔ)言的積累：
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，仔細(xì)品味這樣寫(xiě)的好處，并抄寫(xiě)下來(lái)。
6、要讓學(xué)生充分感受到竊讀的滋味雖是苦樂(lè)交織，憂喜并存，但樂(lè)大于苦，喜大于懼，知識(shí)和智慧的豐收彌補(bǔ)了身體的勞累。教師相機(jī)組織學(xué)生開(kāi)展一次綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己組成小組開(kāi)展活動(dòng)，搜集名人讀書(shū)故事或讀書(shū)名言；去圖書(shū)館或書(shū)店了解圖書(shū)都有哪些種類；給自己的圖書(shū)歸類，做個(gè)書(shū)目；找一本喜歡的書(shū)閱讀，讀書(shū)時(shí)做摘抄或填寫(xiě)閱讀啟示錄卡，為后面“語(yǔ)文園地”中的“口語(yǔ)交際·習(xí)作”和“展示臺(tái)”做好準(zhǔn)備。
人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《竊讀記》教案 篇15
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
2、體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法。
3、引導(dǎo)學(xué)生深入理解“我們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”的含義。
4、使學(xué)生受到感染，激發(fā)對(duì)閱讀的興趣，并通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)使之具體化。
教學(xué)過(guò)程
一、品味語(yǔ)句，感受寫(xiě)法。
1、上節(jié)課我們了解了作者是怎樣“竊讀”的和“竊讀”的滋味，請(qǐng)同學(xué)們爸自己印象深刻的語(yǔ)句再讀一讀，并說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡這些語(yǔ)句。
2、出示課件。
3、學(xué)生自由交流印象深刻的語(yǔ)句，邊交流邊朗讀，邊交流邊想象情景。
二、體會(huì)含義，升華情感。
1、作者為了讀書(shū)，又怕有懼，又累又餓，可她為什么還樂(lè)此不疲呢?她快樂(lè)的源泉是什么?
2、出示語(yǔ)句，讓學(xué)生聯(lián)系課文和生活實(shí)際，談自己對(duì)“我們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”這句話的理解。
3、讓學(xué)生聯(lián)系課前搜集的讀書(shū)名言，談自己對(duì)這句話的理解。
4、激發(fā)情感：一個(gè)人如果放棄了讀書(shū)，就像魚(yú)兒離開(kāi)了水，大樹(shù)離開(kāi)了土壤，這多么可怕的事啊!讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這句至理名言吧!
三、積累拓展。
1、讓學(xué)生摘抄詞句，進(jìn)行美讀積累。
2、指導(dǎo)閱讀本課的“綜合性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生自選一項(xiàng)，課外在小組內(nèi)展開(kāi)活動(dòng)。
板書(shū)：
竊讀記
懼怕 快樂(lè)——竊讀的滋味
我們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的。