人教版五年級語文上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思（精選12篇）
人教版五年級語文上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思 篇1
《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。這篇課文安排兩課時，我上第一課時，教學內容定位童年故事（1-14自然段）。我的教學流程是先從課題入手，接著檢查生字，最后圍繞第一部分的內容提出幾個問題，讓學生自己找。問題是：作者童年時寫的第一首詩，母親是怎么評價的？父親又是怎么評價的？“我”聽后有什么不同反應？在學生交流反饋后，課件相應出現母親的評價、父親的評價以及我聽后的不同反應的句子。對于這些重點句子，我是采用讓學生多讀來感悟其的含義，讀時又要注意指導學生用怎樣的語氣來讀，從讀中讓學生自己體會到母親對作者是鼓勵的愛，父親對作者是嚴厲的愛。“我”聽父親的評價后傷心到極點的句子：我再也受不了了。我沖（跑）出飯廳，跑（走）進自己的房間，撲（躺）到床上失聲痛哭起來。我采用換詞的方法讓學生來體會，如“沖”改做“跑”，“跑”改做“走”，“撲”改做“躺”，這樣行嗎？學生通過讀來對比，就很快地感悟到這樣換詞后不能表達出作者傷心到極點的程度。學生很容易就明白了。
這節課有亮點，也有不足之處，如：在檢查生字的時候，我注意采用不同的方法來多關注學生對生字的讀音，也注意提醒字形，就是沒有讓學生動手寫一寫，這就是教這一環節的遺憾。再者就是自己的評價激勵不夠。在課堂上,對于學生的回答,我的評價比較隨意,缺乏激情,語言還缺乏幽默感，可見,教師的評價激勵調控著學生的情緒。
反思到這里,我最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經的兩道風景,如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課,化糟糕為精彩,變精彩為精妙,我們的課堂不就達到了"柳暗花明又一村"的境界了嗎？
人教版五年級語文上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思 篇2
1、學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備必須的語文學習本事。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。所以，在本課的教學中，我重點讓學生自學，在自學中解決詞語和句子，在自學中感悟文中蘊含著的父母對孩子不一樣的愛。
2、讀是一種最有效的語言實踐活動，無論是情感體驗，還是個性感悟，僅有充分讀了，才能有所理解，有所發現，有所感悟，有所體驗。在這一部分的教學中，我引導學生重點閱讀父母的對話以及“我”的情感變化，從而到達對文章中心的理解。
美中不足的是，這篇文章的重點在后面，我在前面花了太長的時候，所以，后面的討論有點不夠，沒能讓學生在在充分討論的基礎上到達對課文的深入理解。
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這門課非常流暢，我可以自由地處理學生的問題。我感覺很好。經過這么多的課程，我認為這是最成功的課程。因為我真的很感動，學生們也很感動，一些上課的老師也很感動。這是我沒想到的。現在我真的明白了教室的設計是完美的。如果你沒有活力和對文本的理解，你就不能說“品味”。我們班的那個孩子鄭飛下課后還在哭。在我的第二節自學課上，她還在哭。我不敢安慰她，也不敢讓她發泄感情；我想念我的母親。（這個可憐的孩子沒有母親）
我想這門課會給孩子們留下深刻的印象，一定會留下不可磨滅的印象。
然而，我們仍然需要認真反思這門課，并與蕪湖的歷史老師進行討論。發現了許多缺陷。我過于關注學生的感受，而忽略了真實的中國事物&作者的寫作特點。就時間的完整性而言，設計問題太瑣碎、太簡單。學生們應該有更多的時間深入思考。具體思考如下：
讀完“精彩”和“糟糕”兩篇文章后，我覺得這節課不僅有“精彩”還有“糟糕”
“精彩”。首先，教學過程與教學目標和對文本的整體感知密切相關。我主要通過，掌握關鍵句子和關鍵段落來理解，并運用多種方式來理解父母不同的愛，如團體合作與交流、接觸生活現實、父母喜愛的一首小詩、重點黑板書寫等。沖破學生無意識的困境，在風雨中感受父母的愛。
當學生真正進入課文并與生活現實相聯系時，孩子們會深深地感受并留下感動的淚水，這是自動生成的亮點。
“太棒了；二是教學環節相對清晰，過渡自然。把握“精彩”與“糟糕”的比較，讓學生在不經意間理解父母不同的愛的方式。
“太棒了；三是充分發揮了學生的閱讀能力，充分調動了學生的積極性。
當然，本課還有很多不足之處：
“壞”首先，強調教學重點，如描述人物動作、語言和心理活動的陳述。我只是在多媒體上做了標記，讓學生們通過閱讀來體驗。我們沒有先分析寫作特點，然后體驗文本中的情感。
“壞”第二，這個問題有點瑣碎，太簡單了。例如，幾年后，巴迪想到他的第一首詩是如何被他的父母評價的，以及巴迪在他十幾歲時是如何評價他的。這個地方應該深入提出，給學生思考的空間。
總之，這門課給我留下了太多的感覺。總之，無論是“精彩”還是“糟糕”，我都會繼續前進。
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整節課，我時時留意與學生情感交流，放手讓學生選擇喜歡的方式去學習，組織學生合作交流。尤其是評價語言，不再是單調的“好”“很好”“不錯”，而用一些鼓勵性的語言，“你讀的真好，如果再有感情些會更好，”“孩子，你今天表現的真棒，以后也會這樣做的，對嗎”等。我的語言、教態比較得體，表情自然放松，孩子們在相對愉悅的氣氛中學習。
在課堂教學中，我教學目標明確，思路清晰。能結合預設的學習目標，注重滲透學法的指導，如：我設計了一張讀書卡，讓學生結合背景資料理解課文內容，抓住關鍵詞、句，結合是實際理解含義深刻的句子，體會情感，主動自學。
但也有很多的不足：如課堂中，朗讀沒有體現層次，在學習重點段落上沒有充分地讓學生多形式、多層次朗讀與評價，朗讀也不到位，只有關注課堂細節，才能生成別樣精彩，我會繼續努力！
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上完這節課后，我感覺從心理歷程到教學歷程都進行了一次愛的洗禮。細細回味，這一篇感情色彩很濃的課文，篇幅較長，在短短的40分鐘內完成教學任務，實屬難事。針對這一教情確定了長篇短教的方案，以課題為線索，以愛動人，注重由情開始，由情貫穿，由情結束；平凡中見精彩，樸實中見時尚。
1、精彩開場：
幻燈片課前準備不充分，導致課前出現新插曲。師順勢進行談話“同學們，今天的電腦表現得真是──”學生異口同聲：“糟糕透了！”“可是我們同學在課堂上要表現得──”學生又高喊：“精彩極了！”這樣的開場讓人覺得特別自然，又巧妙化解了剛才焦灼的等待，化險為夷。同時又能夠與課題相聯系，增添了幾分幽默，提起學生學習的興奮點，自然的進入課堂。
2、“大語文”思想的體現：
實現課內外的有機結合，是課程標準的一個改革理念。在課上我努力體現這一點。
上課伊始進行“言字積累”訓練，體會語言的豐富多彩，并在學文中應用，擴大豐富學生的詞匯量。適時插入作者的背景資料，幫助學生感悟父母之愛的確讓他受益終生。課尾向學生推薦《愛──主題拓展讀本》，把學生學習語文的熱情延伸到課外，延伸到生活中去。讓學生在自由、自主的學習閱讀中得到提升和發展。
3、前后照應，首尾連貫：
課始的“言”字詞語的積累，學生對父母之愛的表述是淺層面的，如：“父親母親，你們相當的好，相當偉大！”“父親母親，你們賊好了！”在品悟完全文后，再說你的肺腑之言。孩子們的話不再是停留在表面，而是有了真情動了實感。如張思嘉說：“爸爸媽媽我知道了，你們對我的教誨完全是為我好，此時你們那高聲的話語變成了愛的暖流，遍布全身。感謝你們，為我付出的一切。真心得謝謝你們，養育了我有無怨無悔的教育我。我一定好好學習，回報你們的恩情。”正是情字、愛字上得處處回應，給孩子們一個思想轉變的過程，真正懂得愛珍惜愛。讓學生在有了充分的情感積聚的情形之下，真正情動而辭發，把內化的情感用自己的語言表達出來，實現人文性與工具性的較好的統一，真正引領學生在文本走了一個來回。
4、大膽放手，學生自主、合作、探究的學習：
新的語文課程標準提出，在語文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且，強調了學習和發展的主體是學生。學文伊始，讓學生主動提出問題，自主研讀討論交流，生生對話，使學生的主動性與積極性得到了良好的凸現。
5、喚醒孩子們的生活體驗：
本文的字里行間都滲透著成年后的巴迪對生活的感悟。把書上的語言文字向生活拓展，從生活實踐到語言文字的影子。在理解批評也是一種愛時，在深情的小提琴曲中回味自己感受過的這種愛。孩子們感性語言的傾訴，眼中的淚光、聲音的哽咽，無不說明他們認識到了、體會到了，要快樂的享受慈祥的愛，同時也勇敢地接受批評的愛。在師生換位體驗中，孩子們充分認識到：人生就像一個天平，一邊是表揚一邊是批評，兩者缺一不可。如果缺少一個它便不再平衡，也就是說你的人生不再平衡。你只有同時又亮著，你才能看到人生的色彩，才能體會到人生的意義──這是孩子教育師時的發言。這一切都體現了孩子們聯系生活實際，再自主學習中感悟、理解，有理有情。結束時，師送詩一首：陽光是幸福的中國，風雨使成長的伙伴。快樂地享受陽光，勇敢地接受風雨。學會理解，懂得感恩。讓我們在溫暖的呼喚中成長，讓我們在嚴厲的批評中茁壯。深情的音樂中，孩子們與師共頌感悟自己的努力方向。巧妙突破難點，由愛拓展到做人，產生了質的飛躍。
不足：
1、幻燈片操作不熟練，課前準備不充分，導致課前出現新插曲。警示我“事事要細心，處處要小心”。
2、課堂機智不夠，激勵評價的語言欠缺。
3、課堂急于走教案，忽略了一個同學反對的聲音，應時刻關注每一個孩子的發言及動向。今后一定要堅持多看書、多積累、多熟記，把所學的知識自然的應用到教學當中。勤奮努力，不斷進取，愿自己的教學像原野上的一株奇葩，散發獨特的魅力。
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《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學反思
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇講讀課文，作者是美國著名作家巴德·舒爾伯格。文章是以時間為序，文章主要敘述了作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親對此的評價是“精彩極了”父親對此的評價是“糟糕透了”， 父親和母親對“我”的作品截然不同的評價。對“我”產生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”警告中。把握住人生方向。成長為一名著名作家。并且“我”也明白 了，父母對自己的兩個極端的斷言其實是兩各種不同的表達愛的方式。作者對父母的評價經歷了從不理解到理解的過程。
文本的教育價值在于為何理解父母的愛。我主要是通過“借助課題一，復習回顧”“創設情境，引起思辯”“品讀重點句子，感悟文本內涵”“聯想補白文本空白”和“解讀自己的生活，豐富延伸愛”這幾種語文的方式來引導學生理解和感悟的。
對于文本中對媽媽鼓勵的感悟。我采用了抓住文中關鍵的“言語形式”來讓學生品讀重點句子，從而感悟文本的內涵。例如在媽媽對巴迪的第一首詩的評價一句：母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”引導學生抓住“眼睛亮亮地，興奮地嚷著”這些關鍵的詞語以及“真是……嗎？”的疑問和兩個感嘆句。來重點感受媽媽對巴迪的鼓勵。
至于對爸爸“糟糕透了”的評價的理解，主要是采用師生對話來“補白文本”的方式來實施。通過教師扮演媽媽的角色來與爸爸進行對話，在爸爸的話中追問學生爸爸當時心里會是怎樣想的？為什么堅決不退讓？這些問題讓學生入情入境來揣摩爸爸的評價前后的良苦用心。至于在課堂操作的過程中，對話還過于簡短。在理解爸爸良苦用心的過程中花費時間較多。但學生最終能理解文本的內涵，不管是怎樣的評價﹑方式卻不一樣，但都是父母的愛。
教學的過程是從“演繹”到“歸納進行”的，以學定教，順學而導，化繁為簡，化難為易，循序漸進，由淺入深，逐步完成教學目標，學無止境，教無定法，在不斷反思總結的過程中，我深信語文課堂也會越來越精彩。
《精彩極了和糟糕透了》教學反思
一堂真實的課，總是會留下一些遺憾。盡管本節公開課“臭蟲”多多，同事們在評課時還是幫我捉到一些“螢火蟲”。本課教學的優點我自己認為在于能根據教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。體現了新課程理念。與課題一樣，本節課有精彩的，也有糟糕的。糟糕的點滴也因為這節課而牢記我心。
一、忽略感情朗讀。這節課，學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。在學生踴躍、激烈地匯報自己獨特的見解中，作為課堂組織者的我，居然被學生牽住了，而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來深化學生的理解。如講讀到作者成年的體會時，一個學生匯報了“一個作家，應該說生活中的每一個人，……需要有人時常提醒你：小心、注意、總結、提高。”這幾句的理解后，就可以引導感情朗讀來加深體會，這樣學生在感情朗讀，評議再讀，加深理解之后，就不會一直圍繞著這幾句談體會了，自然也節約了寶貴的時間。并且加強感情朗讀，讀議結合更緊密，更有效，學生與文本的對話也更有深度。
二、評價激勵不夠。本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關系。在課堂上，對于學生的回答，我的評價比較隨意，缺乏激情，自然學生的情緒也不會高漲。可見，教師的評價激勵調控著學生的情緒。
三、缺乏課堂機智。為什么明明有充足的時間，結果卻不夠用呢，原因在于學生在匯報見解時，以為大同小異，還是有必要再說一次，因而有一個句子，有五六個學生一直匯報。當時自己心里雖急，卻寄希望下一個匯報時能自覺地講到另一個問題，如果教師自己當時能主動地說一句“看法基本相同的就不講了好嗎？”這句話，那么時間的安排就更為科學，環節就更為合理。由此可見，教學設計得再好，若缺乏機智，想上好一堂課，難！所以，每一位教師，都必須積極地學習并鍛煉自己的課堂教學機智，以提高課堂駕馭能力。
周五上午講了《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課，
這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。讓學生感受父母兩種愛是這篇課文的重點。這對現實生活的指導有重要的意義，孩子們就會因為父母對他們的嚴厲批評而認為父母不愛他們。理解最后的一句話：兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。
開始還是有條不紊，按照當初的教學設計進行教學，但等到學生輪讀完課文后，一切未按教學計劃進行。怎樣讓學生加深對課文的理解呢？我突發奇想：讓學生把第一到第十四自然段改編成課本劇進行表演。全班48人，每三人一組，分別扮演巴迪、爸爸、媽媽，準備時間為10分鐘。學生對于這個環節興趣十足，班上一下子就“熱鬧”開了，學生選定好角色，就開始準備起來了。看到學生認真準備的情形，我心里十分欣慰。
時間到了，“同學們，哪個小組愿在講臺這里展示？”學生們把手舉得高高的，有的學生嘴里還不住地說“我……我……”
由于時間原因，我讓五個小組在班級進行了展示。通過他們的表演，發現他們對課文內容把握得較為準確，但又完全拘泥于課本內容。有的還根據課文內容加上適當的情節，如小巴迪在等待父親回來時焦急的心情，有的是通過不停地踱步，時而自言自語說：“爸爸怎么還不來？”，時而抬頭看看時鐘。有的學生很“入戲”，把媽媽的慈祥、爸爸和嚴肅表演得惟妙惟肖。爸爸、媽媽吵架的情節更是表演真切。
學生表演完之后，我讓沒有參與表演的學生進行點評（這是我一貫的做法），學生點評也較為客觀，其實這是對學生口語表達能力的訓練。
由于這個環節收到了非常不錯的效果，于是我靈機一動，向學生們說：“真沒想到咱們班是藏龍臥虎之地，我有一個決定：《“精彩極了”和“糟糕透了”》課本劇作為班級元旦聯歡的保留節目，角色通過“班級選透”活動產生。同學們可根據自己的愛好和性格進行角色報名，將從同一角色報名的學生中通過表演選出一名。”課下的時候，好多學生到班長那里去報名。
表演這個環節結束后，回歸課文分析，然后又進行了一場激烈辯論，辯論主題是“慈祥的愛好”還是“嚴厲的愛好”，我把學生分成兩個大組，給學生幾分鐘準備時間。然后辯論就開始了，辯論雙方針鋒相對，互不相讓，有的引經據典，有的結合生活實際，還有的聯系課文。就這樣，辯論持續了10分鐘，雙方辯得不可開交。
見狀，我說：“同學們，到底是慈祥的愛好，還是嚴厲的愛好，我們看看作者是什么說的，下面請同學們齊讀第二自然段。
為了使學生對文章中心有一個正確的把握，我又提了以下幾個問題：
①假如巴迪的媽媽和爸爸對巴迪的評價是一致的，結果會如何？
學生說：如果媽媽和爸爸都說“精彩極了”，他會覺得自己很好，很得意，最后不會成為大作家。如果媽媽和爸爸都說“糟糕透了”，他會喪失自信，最后也不會成為大作家。
②你們誰有過小巴迪童年一樣的經歷？
郭夢楠說：“在我練字的時候，我會把作品給媽媽看，媽媽看過后大加贊賞，而給爸爸看，爸爸就會挑毛病。”
我說：“你很慶幸，你有一個會說“精彩極了”的媽媽，也有一個會說“糟糕透了”的爸爸，這兩種截然不同的愛伴你長大，伴你成才！”
《精彩極了和糟糕透了》教學反思
今天我上了五年級上冊的一篇積聚感情的課文——《“精彩極了”和“糟糕透了”》。課堂上我再次看到了自己努力地方向。自己還存在很多的不足，需要更進一步的磨練。
總的來說這次的課基本上還算圓滿，但也再次讓我感到作為教師的我們要準備好一節課，應該考慮諸多方面的因素。也許是自己本身就存在這樣的問題，一直以來就沒有引起重視，從這次的課讓我深深地陷入了反思之中，總結如下;
1、準備不夠充分，雖然課件能熟練運用，但是語文的雙基沒有落實。最基本的抓重點詞理解句子，都沒落到實處。在以后的教學中應該引起自己的重視。理解句子一定要交給學生方法，從重點的詞語入手，環環相扣，一步一步的來。
2、語文重在讀上。語文課堂應該聽到朗朗的讀書聲。可是我這節課，讀書的聲音太少，不夠落實。
3、口頭禪太多，無關的問題也太多。在以后的教學中應該注重語言要精練。問題不能太過于繁瑣。
4、小練筆的設計過于形式化。只注重了形，而沒有落到實處。應該從學文中提煉寫作的方法，有目的性的去指導我想效果會好很多。如降到語言，就標明是語言描寫，神態等等要點到，讓學生做到心中有數，知道從哪幾方面去寫，怎樣才能寫得更好？一切都要考慮進去。
在以后的教學中，我會時時處處提醒自己：語文教學讀為重點，讓孩子在讀中悟，悟中讀，體現層次性；注意自己問題的瑣碎性，注意問題的導向性；指導寫的時候要注重引導，從哪些方面入手，注重寫后的點評，以及指導的形式。還有就是學會不斷地總結，只有在反思中總結，發現，探尋，這樣我們的教學才會更上一層樓。
人教版五年級語文上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思 篇7
本課教學的優點我自己認為在于能根據教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考，理解和感悟.整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話.體現了新課程理念.與課題一樣，本節課有精彩的，也有糟糕的.糟糕的點滴也因為這節課而牢記我心.
教學本課時，我堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個課堂教學。通過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領悟到文章的表達方法。同時，通過有聲有色地朗讀課文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。
沉下心來細細品味，我深深的感覺到教學總是與實踐、嘗試、思考、總結為伴。昨天我的課上到這樣的水平，自己深深的感覺到上好課不是以完成了這堂課教學的任務、學生完成練習為標準，還需要自己好好去揣摩，去思考，自己的一言一行給了孩子們怎么樣的指導，你指導的方向能不能讓孩子們既迅速又準確地到達目的地。課的水平怎么樣直接反映著你對課的思索、認識、揣摩夠不夠深入。思索、揣摩、學習的夠深入，其實達到教學目標是非常容易的。當然，這對老師自身提出了更高的要求，尤其是對于我們年輕教師，應不要小瞧自己所上的每一節課，上好這一節課，這背后還需要花的功夫可是不少的。
人教版五年級語文上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思 篇8
《“精彩極了”和“糟糕透了”》總的來說這次的課基本上還算圓滿，但也再次讓我感到作為教師的我們要準備好一節課，應該考慮諸多方面的因素。上完《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一文，感慨這一課不僅有“精彩”之處，還有“糟糕”之處：
“精彩”一、教學過程緊扣教學目標，整體感知課文。我主要通過，抓住重點語句，重點段落來理解;采用多種方式去領悟父母不同的愛，如：小組合作交流，聯系生活實際，一首父母愛的小詩，緊扣重點的板書。在學生不自覺中突破難點，微風細雨中感受父母的愛。
學生真正的走進文本，聯系生活實際時，孩子們情到深處，留下了感動的淚水，這就是自動生成的亮點。
“精彩”二、教學環節比較清晰，過渡自然。抓住“精彩極了”與“糟糕透了”的對比，讓學生在不經意間理解了父母不同方式的愛。
“精彩”三、同學們朗讀能力得到充分的發揮，學生的積極性被充分調動。
當然本課還有諸多不足：
“糟糕”一、教學重點有忽略的地方，如人物動作，語言和心理活動描寫的語句，要進行強調。而我只是在多媒體上標注出來，讓學生以讀來體會。沒有做到先分析寫作特點，再體會文中情感。
“糟糕”二、問題有點瑣碎，過于簡單。如：幾年后，巴迪認為自己的第一首詩怎樣?父母又是怎么評價的?少年時候的巴迪是怎么做的?這個地方應該提得有點深度，讓學生有思考的空間。
“糟糕”三、準備不夠充分，雖然課件能熟練運用，但是語文的雙基沒有落實。最基本的抓重點詞理解句子，都沒落到實處。在以后的教學中應該引起自己的重視。理解句子一定要交給學生方法，從重點的詞語入手，環環相扣，一步一步的來。
“糟糕”四、語文重在讀上。語文課堂應該聽到朗朗的讀書聲。可是我這節課，讀書的聲音太少，不夠落實。
“糟糕”五、小練筆的設計過于形式化。只注重了形，而沒有落到實處。應該從學文中提煉寫作的方法，有目的性的去指導我想效果會好很多。如降到語言，就標明是語言描寫，神態等等要點到，讓學生做到心中有數，知道從哪幾方面去寫，怎樣才能寫得更好?一切都要考慮進去。
在以后的教學中，我會時時處處提醒自己：語文教學讀為重點，讓孩子在讀中悟，悟中讀，體現層次性;注意自己問題的瑣碎性，注意問題的導向性;指導寫的時候要注重引導，從哪些方面入手，注重寫后的點評，以及指導的形式。還有就是學會不斷地總結，只有在反思中總結，發現，探尋，這樣我們的教學才會更上一層樓。
人教版五年級語文上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思 篇9
教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》，還有教師聽課調研。原以為學生頭一天在家按要求預習了，信心十足，預計完成第一部分“父母的評價有什么不一樣”沒有問題。誰知開課才發現，班上大部分同學沒有預習，書上干干凈凈沒有絲毫批畫的痕跡。沒辦法，只好要求大家朗讀課文三遍思考預習提示。有些學生這時才查閱字詞典，了解詞義。等大多數同學完成預習，時間已經過去大半。等到來學習第一部分，僅有兩三個學生舉手，一個學生剛發言，下課鈴已經響了。
這一節課為什么沒有到達預期的目的？主要是學生課前預習沒有完成，迫使我調整資料。可是課堂上為什么僅有少數學生舉手發言？客觀上是有教師聽課，學生沒有心理準備。可是主觀原因還是教師沒有及時調動學生情緒，沒有及時引導他們主動探究，自由表達的興趣。
看來，課堂教學風云突變時，調整教學資料，調動學生情緒是救場的“及時雨”，教師在這兩方面還要下工夫。
人教版五年級語文上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思 篇10
習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理，課后反思。
《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。語文教學應該激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情景。”關于閱讀教學，標準中進一步提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”立足教材本身的特點，學生的學習水平和認知水平，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習情感氛圍為特色。
一、充分信任學生，放手讓學生自選讀書方法。美國教育家杜威說過：“聽來的容易忘，看到的記不住，做的才學得會。”本篇課文的第一部分，是具體事例的記敘，具有情景性和情節性，在理解方面沒有太大難度，可引導學生根據課文的特點，自定讀書方法，如小組編演短劇，練習分角色朗讀，小組討論，分析表達方式，甚至于把文字改變成漫畫等等方法自讀自學。讓學生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程,進而體會文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。
二、鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受。有個性才會有創新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學時讓學生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯系上下文或結合自己的生活實際，談談自己的感受，文體不限，可以是短文、詩句，格言警句的形式等；二是發現難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學討論，也可以向老師求助。讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，進一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源于愛，只不過是表現方式不同而已。學習感受愛、理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。
人教版五年級語文上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思 篇11
《“精彩極了”和“糟糕透了”》應該在哪些方面進行反思呢?下面是由小編為大家帶來的關于《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思，希望能夠幫到您!
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思一《“精彩極了”和“糟糕透了”》總的來說這次的課基本上還算圓滿，但也再次讓我感到作為教師的我們要準備好一節課，應該考慮諸多方面的因素。上完《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一文，感慨這一課不僅有“精彩”之處，還有“糟糕”之處：
“精彩”一、教學過程緊扣教學目標，整體感知課文。我主要通過，抓住重點語句，重點段落來理解;采用多種方式去領悟父母不同的愛，如：小組合作交流，聯系生活實際，一首父母愛的小詩，緊扣重點的板書。在學生不自覺中突破難點，微風細雨中感受父母的愛。
學生真正的走進文本，聯系生活實際時，孩子們情到深處，留下了感動的淚水，這就是自動生成的亮點。
“精彩”二、教學環節比較清晰，過渡自然。抓住“精彩極了”與“糟糕透了”的對比，讓學生在不經意間理解了父母不同方式的愛。
“精彩”三、同學們朗讀能力得到充分的發揮，學生的積極性被充分調動。
當然本課還有諸多不足：
“糟糕”一、教學重點有忽略的地方，如人物動作，語言和心理活動描寫的語句，要進行強調。而我只是在多媒體上標注出來，讓學生以讀來體會。沒有做到先分析寫作特點，再體會文中情感。
“糟糕”二、問題有點瑣碎，過于簡單。如：幾年后，巴迪認為自己的第一首詩怎樣?父母又是怎么評價的?少年時候的巴迪是怎么做的?這個地方應該提得有點深度，讓學生有思考的空間。
“糟糕”三、準備不夠充分，雖然課件能熟練運用，但是語文的雙基沒有落實。最基本的抓重點詞理解句子，都沒落到實處。在以后的教學中應該引起自己的重視。理解句子一定要交給學生方法，從重點的詞語入手，環環相扣，一步一步的來。
“糟糕”四、語文重在讀上。語文課堂應該聽到朗朗的讀書聲。可是我這節課，讀書的聲音太少，不夠落實。
“糟糕”五、小練筆的設計過于形式化。只注重了形，而沒有落到實處。應該從學文中提煉寫作的方法，有目的性的去指導我想效果會好很多。如降到語言，就標明是語言描寫，神態等等要點到，讓學生做到心中有數，知道從哪幾方面去寫，怎樣才能寫得更好?一切都要考慮進去。
在以后的教學中，我會時時處處提醒自己：語文教學讀為重點，讓孩子在讀中悟，悟中讀，體現層次性;注意自己問題的瑣碎性，注意問題的導向性;指導寫的時候要注重引導，從哪些方面入手，注重寫后的點評，以及指導的形式。還有就是學會不斷地總結，只有在反思中總結，發現，探尋，這樣我們的教學才會更上一層樓。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思二上課結束了，但關于這節課的反思卻開始了。
雖然以學情為依據，感覺還是沒有完全上出自己預計的效果。當孩子們精彩發言的時候，感覺自己的課堂機智怎么會如此的貧乏，錯過了一些很好的教育氣氛的創造。很多的“慶幸”與“不滿”在心里來回翻涌。我只有靜下心來，思考一些可以作為自己今后教學的應用和提示的方式。
學會深入淺出地運用教材。教材中蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的教學目標，是教師應該認真深入鉆研的。在這個基礎上，理解和靈活運用教材，積極思考尋找課程文本資源，適當運用多種教學策略，引導學生在思考動手中學會學習。《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文是人教版小語教材第九冊第六單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”;作者在“精彩極 了”的鼓勵和“糟糕透了”的警告中，自己謹慎地把握住了人生的方向，成長為一名著名作家。并且經過反思后明白，父母親兩個完全相反的評判，其實都是對孩子不同形式的愛。根據教學目標我設計了一個可以提供孩子思考動手的情境：一次，他的作品獲得了國際大獎，他感慨萬分，準備發表一段獲獎感言。那么你覺得巴迪會感謝誰?(父親和母親)讓學生更有身臨其境之感，使學生更有學習的沖動。用發表獲獎感言來貫穿整節課，通過從課文中尋找理解感謝原因來體會父母的言行，從而感受到父母之愛。)
注重從閱讀中體會感悟。課程標準指出： “閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。學生已經有一定的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。因此，對本課的 教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的情感朗讀，自我感悟。理解作者長大后，認為自己很幸運，能擁有這兩種截然不同的評價，是成長的經歷告訴他，這兩個極端的斷言都是愛孩子，希望孩子健康成長。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思三《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版五年級上冊第六單元中的一篇精讀課文，文章主要敘述了作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親對此的評價是“精彩極了”，父親對此的評價是“糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價，對“我”產生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一名著名作家。并且“我”也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。作者對父母的評價經歷了從不理解到理解的過程。
文本的教育價值在于如何理解父母的愛。我主要是通過“揭示課題，扣題激趣”“創設情境，引起思辯”、“品讀重點句子感悟文本內涵”、“聯想補白文本空白” 和“小結，存疑”這幾個教學環節來引導學生理解和感悟的。
對于文本中對媽媽鼓勵的感悟，我采用了抓住文本中關鍵的“言語形式”來讓學生品讀重點句子，從而感悟文本內涵。例如在媽媽對巴迪的第一首詩的評價一句：母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”引導學生抓住“眼睛亮亮地、興奮、嚷”這些關鍵的詞語以及“真是……嗎?”的疑問和兩個感嘆句，來重點感受媽媽對巴迪的鼓勵。
至于對爸爸“糟糕透了”的評價的理解，主要是采用角色體驗“補白文本”的方式來實施。通過教師采訪扮演父親的角色的學生，追問學生你當時心里會怎樣想?為什么堅決不退讓?這些問題，讓學生入情入境來揣摩爸爸的評價背后的良苦用心。學生的角色過渡十分快，馬上就進入到父親這個角色中，理解了父親的良苦用心。
接著我出示了下面兩句拓展說話題：
“精彩極了”是母親對孩子的( )，母愛像( )，它( )。
“糟糕透了”是父親對孩子的( )，父愛像( )，它( )。
學生的答案精彩極了：“母愛像春雨，它滋潤著我的心田。母愛像暖流，它溫暖著我的心。父愛像警鐘，它時刻提醒我不要走入歧途。父愛像苦瓜，它雖苦但有利于我們成長。”至此，學生都理解了文本的內涵，不管是怎樣的評價，方式不一樣，但都是父母的愛。
整個教學過程我是從“演繹”到“歸納”進行的，以學定教，順學而導，循序漸進地完成教學目標。
人教版五年級語文上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思 篇12
學習了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，感慨這節課的亮點，同時也反思著它的不足。
一、“愛”是本課的亮點
作者巴迪成人后最終明白了父母那兩種極端的斷言，來自于兩種不同形式的愛，本著揭示這個重點，我在設計的時候，注重了由情開始，由情貫穿，由情結束。開始導入時，我富于動情的敘述，一下子抓住了孩子們的心。“孩子們，讓我們滿懷對生活的感激，對父母的感激，走進《“精彩極了”和“糟糕透了”》”。文章結束時，先是教師哲理性強而具感染力的配樂朗誦，在這濃濃的情感中，孩子們敞開了心扉，有的同學說，“學了這一課，我才真正理解了媽媽以前對我的批評，甚至動手打我是另一種愛，媽媽我愛你!”有的說：“生活像一艘船，“精彩極了”和“糟糕透了”好像兩支漿。船要想行得快，雙槳要相互配合，這樣我們才能順利到達成功的彼岸。”這充分體現了孩子們聯系生活實際，在自主的學習中感悟、理解得到位，有理有情!
二、深入挖掘教材，將課本知識延伸到課外
新課程要求教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗。因此，我設計了這樣一個環節：聯系你的生活實際，設想一下假如你就是小巴迪，面對父母這樣截然相反的評價，你會怎樣想?文章第二部分八個字的理解既是重點也是難點。我采用師范讀，自由讀，點名讀，目的是讓學生從讀中感悟，并適時談談自己對這幾個字的理解。孩子們有的將自己的親身感受融了進去。
三、自由選擇問題，小組討論
教學中我讓孩子們選擇自己感興趣的問題小組討論解決。有的孩子討論有關“愛”的問題;有的選擇“幸運”的問題……他們紛紛發表自己的獨特見解。
當然本課也存在著諸多不足：
1、學生的“悟”不夠深刻：
當孩子們自由匯報關于“愛”，“兩股風”，“幸運”三個問題后，用心讀第二部分時，孩子們此時已興致高漲，我沒有抓住契機，應讓他們聯系學校，家庭，談談自己的體會。
2、激勵評價不夠及時，導致不能激發學生探索的欲望。