人教版五年級語文上冊《古詩詞三首》教案（精選13篇）
人教版五年級語文上冊《古詩詞三首》教案 篇1
第一課時
一、談話導入，激發興趣
1、“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢？
�。ā芭e頭望明月，低頭思故鄉”……）
2、是呀，故鄉的月亮總是那么令人懷念，今天我們首先要學習的就是一首與“月”有關的詩。
3、揭示課題：
王安石的《泊船瓜洲》。
（教師板書課題，出示字典中“泊”字的兩個音節（bópō）及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）
二、查找資料，了解詩人
1、課前，你們通過收集資料，都知道些什么呢？
�、拧肮现蕖爆F在揚州的一小鎮，位于長江北岸。
⑵王安石，北宋時期的政治家，文學家，詩人。
2、解題：
“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊”的意思。）
三、整體把握，初步感知
1、全班齊讀，注意讀準字音。
2、根據注釋，四人小組討論詩句的意思并從中體會詩人所要表達的感情。
3、自由朗讀，并從詩中找出能集中表達詩人想回家的一個字。（“還”字）
四、緊扣“還”字，披文入情
1、自由匯報：
你學懂了什么？
2、根據學生的匯報，相機引導學習：
�、啪┛诠现抟凰g，鐘山只隔數重山：
問：從這兩句詩句中你還體會到什么？
�。ǹ商崾荆簭摹耙凰g”、“只”、“數重山”等詞去體會）
生：我能體會到作者離家非常近�！�
�。ò鍟嚎考医ぉず芟脒�）
�、拼猴L又綠江南岸，明月何時照我還：
�、僮x讀詩句，想象畫面。
②推敲詩句用詞的準確：
將“綠”字與詩人曾想過的“到、過、入、滿”作對比，想一想詩人為什么最后選”綠”？
�、蹎l想象：
假如你來到江邊，望著僅僅一江之隔的對岸，而對岸的不遠處就是你離開很久、思念很久的家鄉，此時你有何感想？
（引讀”明月何時照我還”）
�、芤龑W生概括詩人此時這種強烈的思鄉之情：
（板書：思家切）
過渡：詩人思家切，可他能還嗎？（學生板書：不能還）
3、指導學生朗讀，感悟體會詩人強烈的思鄉之情。
五、自主探究，感受詩境
1、課文學到這里，你有什么疑問嗎？
�。ㄉ赡芴岢鲆韵聠栴}：詩人為什么不能還？……）
2、討論、升華詩情：
既然詩人已經離家很近了，而且他又這么渴望回到家鄉去，那他為什么不回去看看呢？
3、學生先猜測有幾種可能，師再順勢簡介當時的時代背景：
�。ㄔ娙藶榱烁母锎笥�、為了國家大事，雖到家門卻不能還，為大家而舍小家的崇高境界，他從內心深處發出的“明月何時照我還”的強烈的思鄉情深深地震撼了我們。）
4、同桌互說詩意。
5、分男女生讀古詩。
六、總結學法，自讀感悟
1、總結學習方法：
剛剛我們通過初讀詩句──緊扣題眼──朗讀感悟的方法學習了《泊船瓜洲》這首詩，下面我們繼續學習《秋思》。
2、初讀詩句，了解詩人情況。
3、合作學習，了解詩句大意：
⑴洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重：
�。ǹ途勇尻枺忠娗镲L。心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達。）
�、茝涂执掖艺f不盡，行人臨發又開封：
（帶信的人將要出發的時候，我卻又打開了封好的信。）
4、指導朗讀，感悟情感。
七、咬文嚼字，體會“推敲”
1、師：同學們，你們知道嗎？這兩首詩中都因某個字用得特別妙而成為千古絕句，有誰知道是哪兩句詩、哪兩個字嗎？（綠、見）
2、過渡：
我們已經體會了“綠”字的妙用，那么秋風無形，何以用“見”，談談你的理解。
3、師講解：
秋風本無形，但它可使本葉黃落，百花凋零，給自然界帶來秋光秋色，因而雖無形可見，卻又處處可見。用“見”就將秋風與秋風所帶來的肅殺的秋景聯系起來，給讀者以暗示和聯想。
4、總結：
秋風無形，但處處可“見”；一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情；一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。現在讓我們也來當一回王安石，推敲一下以下的句子該用什么字好。
5、填字練習：
⑴選擇最恰當的字填入括號內，并說說理由：
旺、濃、鬧
紅杏枝頭春意。
起、動、翻、皺、拂
風乍起，吹一池春水。
�、谱杂商钭郑�
春風吹了樹梢，吹了小草，
吹了河水，吹了花苞。
八、反復誦讀，指導背誦
1、有感情朗讀全詩。（自由練讀、指名讀、齊讀）
2、指導背誦。
第二課時
一、查找資料，了解詩人
1、上節課，學習了兩首思念家鄉的古詩，今天繼續學習清代詞人納蘭性德所寫的《長相思》。課前通過收集資料，你們有哪些收獲呢？（從作者生平及作品內容等方面進行交流。）
2、簡介作者納蘭性德：
納蘭性德是清初滿洲貴族人士中，文學造詣很深，藝術成就很高的詞人。他的作品大多數反映滿洲貴族的生活情調，盡管缺少廣泛的社會意義，但情真意切，顯現著一種華貴的悲哀，一種優美的感傷。他和朱彝尊、陳維嵩被稱之為清代”詞家三絕”。
3、這首詞作于康熙十二年（1681）。是作者隨康熙皇帝東巡到山海關的途中所作。
4、納蘭性德善作詞，反對模仿，強調獨出心裁�！伴L相思”，詞牌名，內容多寫對家鄉、親人的思念。
二、自查釋疑，讀懂詩句
1、學生試讀，思考：
這首詞寫了什么內容？有什么不懂的地方？
2、學生試講，逐句理解：
（注意書上的注解）
�、派揭怀�，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。
（走過一段山路，又走過一段水路，我向榆關那邊行。夜深了，周圍千百座帳篷里亮著燈。）
�、骑L一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
�。L兒刮了一更天，雪又下了一更天，刮得我心兒碎，連回鄉的夢都未做成。在我的家鄉啊，可沒有這樣的風云交加的聲音。）
3、再現形象：
這首詞寫的是什么呢？
4、觀察插圖：
想象作者深夜站在軍帳外，他在望何處？心里又在思念誰呢？
三、討論探索，感受詩境
1、根據插圖，引導學生質疑：為什么詞人在夜深時無法入睡，這是怎樣的一種感情？
2、討論探究，感受詩境：
�。◤脑~的內容看，寫的是從軍出征的人對故鄉的思念之情。作者無法入睡就是因為思念家鄉、懷念親人。）
四、反復誦讀，體會詩情
1、輕聲自讀，想象詩中送別的情景，說說這首詩表達了作者什么樣的感情？
2、這種思鄉之情作者是如何表達的？（觸景生情）
3、有感情地朗讀，體會詩情。
五、積累內化，拓展延伸
1、背誦全詞。
2、搜集表達思鄉情感的詩詞，拓展閱讀。
人教版五年級語文上冊《古詩詞三首》教案 篇2
教學目標：
1.知識與技能
（1）識記本課四個生字并正確書寫、運用。
�。�2）有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》、《秋思》。
（3）學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想像等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
�。�4）體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。
2.過程與方法
通過反復誦讀古詩，結合課文注釋，理解詩句的意思。
3.情感態度與價值觀
感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情.
教學重點：
1.學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想像等方法，感知詩詞大意，感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。
2.體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。
教學難點：
體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。
教學時間:兩課時
課前準備:
1.了解王安石的生平。
2.了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德。
教學過程
第一課時泊船瓜洲
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2.理解詩歌的內容，體會詩歌表達的情感。
3.運用所學的方法感受補充作品的情感。
教學重點：
理解詩意，感悟詩情。
教學難點:
運用所學的方法體會《鄉愁》的情感。
教學過程：
一、知詩人，解詩題。
導入：在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？
1.指名介紹。
教師適當補充，強調王安石與南京的關系。
2.導入課題。
今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩——《泊船瓜洲》
3.剖題。
�。�1）這首詩是作者從江西出發，乘船經長江前往京城為官，途經——？（瓜洲）
簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。
�。�2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？
�。�3）理解題目的意思。
二、抓字眼，明詩意，悟詩情。
過渡：此時詩人就在自己故鄉不遠的瓜洲，他寫下這首詩，想說什么呢？我們一起來學這首詩。
1.初讀詩歌，感知內容。
a.大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。
b.指名讀，正音：間、重、還。
c.說說詩歌大致的意思。
2.指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟。
a.“間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？
隔開了什么？
瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）讀一讀，讀出距離短。
b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？
“數重山”表示山多還是少？（“數人”、“數日”何意？“數”何意？）還從哪里知道山很少？（摳住“只”。）
讀一讀，讀出路程近。
c.齊讀前兩句，指名說詩意。
過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線�？稍娙穗m然離家鄉這樣的近，他是否準備回到家鄉呢？從哪里知道？（明月何時照我還）
d.“還”什么意思？說說這一句的意思。
詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）
讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）
再讀。
e.誰能把這首詩完整的意思說一說？
f.誰能把整個作品讀一讀？
g.讀完以后，你們知道這首詩表達了詩人什么情感？
三、指導欣賞——入詩境，悟詩情。
過渡：究竟是什么觸發了作者思念家鄉的情感呢？讓我們走入詩人的環境，見詩人之所見，聽詩人之所聽，想詩人之所想，看看能不能與詩人產生共鳴。
1.引入情境，引導學生想象：
詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會
想些什么？
2.體會用字的精妙，深入感悟詩情：
�。�1）而此時正是什么季節？詩人怎么說的？（春風又綠江南岸）
（2）春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——“綠”，可見詩人用字之精妙。其實，詩人曾用過“滿”“到”“過”十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”。詩人為何獨獨鐘情于一個“綠”字呢？
指名談看法，讀出相應的感受。
讓我們一起讀讀這千古名句，讀。
�。�3）春天來了，春風僅僅吹綠了“江南岸”？作者為什么這樣說呢？
�。◤牡乩砦恢枚�，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成兩世界；因為詩人平生際遇、此時境況，使得詩人所思盡在江南，故心中只有江南春也。）
3.指導品讀。
�。�1）你們現在悟出了詩人的情感了嗎？誰來讀一讀？
�。�2）要想讀好詩，我們還要注意節奏，還要讀出關鍵字。再讀。
4.小結：
作者在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——還；抒發了作者思念家鄉的情感。
5.齊讀。
四、歸納學法，拓展學習。
1.總結全詩，歸納學法。
我們了解了詩人王安石與南京的關系，理解了詩題的意思；
板書：知詩人，解詩題
通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容；
板書：抓字眼，明詩意
最后通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情；
板書：入詩境，悟詩情
這就是欣賞詩歌的方法。
板書：欣賞詩歌
2.拓展閱讀余光中《鄉愁》。
過渡：王安石與南京有著密切的關系，今天老師還要介紹一位漂泊海外與南京關系密切的現代詩人——余光中。
�。�1）教師簡介余光中：
中國臺灣詩人、散文家、文學評論家余光中，1928年生于南京。就讀于南京五中，高中畢業后選擇了金陵大學。他的很多優秀作品表現出濃濃的思鄉之情，就是因為《鄉愁》一詩引起轟動，又被稱之為“鄉愁詩人”。
今天老師就給大家帶來了這篇作品
�。�2）教師范讀，幫助學生領悟。
聽老師讀一讀，看看自己有沒有體會。
（3）學生自讀。
通過自己讀，聽老師讀，有什么感悟？
板書設計：
欣賞詩歌
知詩人，解詩題
抓字眼，明詩意
入詩境，悟詩情
第二課時《秋思》《長相思》
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2.理解詩歌的內容，體會詩歌表達的情感。
3.感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情.體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。
教學重點：
理解詩意，感悟詩情。
教學難點：
體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。
教學過程：
一、溫故知新，把握主旨。
1.復習《泊船瓜洲》，重溫思鄉情。
一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨——明月何時照我還？春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨——明月何時照我還？
2.明月千里寄相思，故鄉，不管身處何時何地，你，都是我們心中永恒的家園。這節課，我們又將學習另外兩首表達思鄉情緒的詩詞。
3.自由讀兩首古詩詞，要求讀得正確、通順。通過看注釋，查資料，試著說說兩首詩詞的大概意思。
4.初步了解兩詩詞異同。
兩詩詞都是表達思鄉之情。其中《長相思》是詞。長相思是詞牌名，內容多寫男女或朋友久別思念之情。
二、對話文本，入情入境。
�。ㄒ唬⿲W習《秋思》。
1.指名朗讀古詩。
2.交流詩的大意，結合重點詞隨機點撥引導：
（1）體悟“見”之蕭瑟。
◇“見”什么意思？見到什么？（秋風）
◇看到“秋風”這個詞，你會想到什么？（秋高氣爽，涼風習習，心曠神怡；秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。）
◇秋風是沒有形狀的，難道真的看得見？“見秋風”，其實見到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟冷清之氛圍。）
◇唐代洛陽應該是何其的繁華，然而這一切詩人卻視而不見，見到的，只是冷冷的秋風！
�。�2）想象“意”之萬重。
◇“家書”是什么意思？古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什么？
◇簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡，后客居洛陽。
◇假如你就是詩人，就是遠離故土思念家鄉的詩人，你還會在家書中寫些什么呢？
◇這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復讀“意萬重”。
◇秋風落葉喚起思鄉夢，小橋流水的故土啊，你是否已改變了容顏？有多少
句詩。
�。�3）品味“開”之內涵。
◇“開封”是什么意思？（打開封好的信）什么時候“開封”？為什么當信快要送出的時候又“開封”？
◇“恐”是什么意思？為什么會恐“說不盡”？（意萬重、匆匆）說不盡什么？
◇你就是詩人，在這落紅遍地的時節，給家鄉的親人寫了一封家書。臨發前，又將封好的信拆開，你當時心中會說什么？那一刻，你的神態，你的舉止又怎樣？——情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。
◇你就是行人，你目睹了詩人這一奇怪舉止，你會怎么說？這兩人之間會發生什么故事？——情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。
◇當家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的？（添上一筆，補上；重新合上，只字未動。）——情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。
◇從這個“開”字，你讀懂了什么？
3.誦讀提煉。
千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆，這正是——（學生齊讀古詩）
意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——（學生齊讀古詩）
這就是《秋思》，一個游子說不盡，敘不完的思鄉情。（學生背誦全詩）
（二）學習《長相思》。
1.看插圖，說詞意。
欣賞課文插圖，同桌之間用自己的話互說插圖所繪情景，并從這首詞中找到相對應的描寫景物的詞語。
用自己的話說說整首詞的大意。
2.討論：
�。�1）抓意象，山水風雪行。
◇說說“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的意思。（舊時一夜分五更，每更大約兩小時。）
◇想象“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的情景。
◇能用自己的詞語形容“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”嗎？（千山萬水、風雪交加）
◇指導朗讀，通過回返復沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬苦。
�。�2）品意蘊，故園無此聲。
◇“此”是什么意思？“此聲”是指什么聲音？在什么情況下發出這樣的聲音？（隨機點撥“千帳燈”、“聒”）這樣的聲音這樣的情景會帶給你怎樣的感受？◇頂頂帳篷，點點燈火，本該是多么豪邁多么壯觀！然長途跋涉之后，在這樣一個野外宿營的寒夜里，卻要聽著寒風朔雪的嘈雜聲，叫人怎能安然入睡？指名朗讀這首詞。
◇“故園”指什么？“故園無此聲”，故園沒有什么聲音？故園有什么？想像說話。
◇故園沒有這樣的風雪交加，故園不會這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂；故園，有的是寧靜詳和，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適這一切的一切交織在一起，融成了一個字，一個包容作者此時心中一切所想所思的字，那就是——（學生齊“碎”。）帶著心碎的感覺讀下闋。
◇從這一個“碎”字，你讀出了作者一顆怎樣的心？再讀下闋。
3.有感情的朗讀全詞。
三、總結延伸，升華情感。
1.再次回讀這兩首思鄉詩詞。
2.體悟這兩首詩詞表達方法之妙。（前者善于從尋常細節入手，刻畫入微；后者善于將寫景與敘事融于一體。最終目的都為抒情。）
3.鴻雁傳書，千言萬語；夜宿邊關，千辛萬苦。山高水長隔不斷我的思鄉情，歲月流逝剪不斷我的思鄉情�！獛熒餐で榛仡櫋恫创现蕖罚鹅o夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。
4.鄉愁，是游子心中難解的結；故鄉，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《秋思》、《長相思》。
5.課后收集表達思鄉情緒的詩詞，交流。
板書設計：
秋思
見秋風；意萬重；復恐、不盡；又開封
長相思
身在征途蕭蕭風雪難入夢
心在故園羈旅懷鄉情意濃
教學反思：
人教版五年級語文上冊《古詩詞三首》教案 篇3
一、教學目標
1.會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
3.學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
4.體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。
第一課時
一導入
古詩是中華民族悠久的文化瑰寶，今天又到了欣賞古詩的時間了，首先，讓我們來進行背詩大賽。
今天來研究王安石的泊船瓜洲，回顧一下我們曾經學習古詩的方法。學生各抒己見。今天你就選擇你喜歡的方法來研究這首古詩
二學生自學
先讓學生交流學習古詩的方法，然后小組選擇喜歡的方法，共同學習古詩教師桌間巡視。
三匯報自學
小組選出代表匯報自學情況
教師從以下幾個方面進行指導，
1重點詞語綠
2時句的意思
3幾個問題
�。�1）為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？
（2）體會明月何時照我還的用法
�。�3）作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，他到底要說的是什么意思呢？”“京口和鐘山離得很近，這與作者有什么關系呢？”
四總結延伸
1熟讀成誦
2練習背誦
3改寫短文
4你離開過家嗎？你能體會思念家鄉的滋味嗎？用幾句話寫下來
五課堂總結
學生自由談本節課的收獲。
第二課時
一回顧復習
指名背誦泊船瓜洲，總結上節課的學法
二導入
1出示古詩
2指名朗讀
三學生自學
分組自學后兩首古詩，教師巡視指導排憂解難。
四匯報自學
小組代表匯報本小組的學習情況，集體糾正。教師從以下幾個方面來進行重點指導
1有感情的朗讀，杜仲體會作者要表達的思想感情
2理解時句的意思，并能用自己的話說出來
3指導背誦
五感情升華
讀一讀第五課學習的三首古詩，想一想這三首古詩有什么共同點，（都表達了濃濃的思鄉之情），但是使人在表達方法上卻各有特色，比較一下這三首古詩在表達方法上有什么不同的地方。
你還知道那些古詩也表達了詩人對家鄉深深的思戀和熱愛之情？課后收集一些讀或被給同學聽，比較一下這些詩在表達方法上有什么相同點和不同點。
人教版五年級語文上冊《古詩詞三首》教案 篇4
[教材分析]
本課包括兩首古詩《鄉村四月》《四時田園雜興》和一首詞《漁歌子》�！多l村四月》是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象。前兩句著重寫景，后兩句寫人�！端臅r田園雜興》的作者是宋代詩人范成大。詩人描寫了鄉村農人耕織以及兒童學著大人的樣子耕種田地的情景�！稘O歌子》的作者是唐代的張志和。全詩情景交融，生動地表現了描寫了漁夫悠閑自在的生活情趣。
[學情分析]
學生通過幾年的學習，已經初步掌握了古詩的學習方法。本學期第一課也初步認識了“詞”，對“詞”有了初步的理解。三首古詩詞都是描寫田園風光，內容淺顯，生字不多，學生能夠借助注釋自讀自悟，初步理解詩詞的意思。但是，城市的學生對田園風光不了解，對體會詩詞描寫的意境難有深刻體會，需要老師通過畫面、教學語言等媒體激發學生想象感悟。
[學習目標]
1、認識7個生字，會寫8個生字。正確讀寫“蠶桑、耘田、箬笠”等詞語。
2、有感情的朗讀，背誦三首古詩詞。默寫前兩首詩。
3、體會詩詞的內容，體會詩人的思想感情。
4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。
[課前準備]
教師：多媒體課件
學生：收集資料
[課時安排]（二課時）
第一課時：學習兩首古詩，了解詩意，體會作者感情。
第二課時：學習詞《漁歌子》，體會詞的內容及作者的思想感情。
[教學過程]
第一課時
一、創設情景，引入課文。
1、欣賞圖片，激情引入：鄉村，一個多么誘人的名詞，那里有田園綠野、小橋流水；那里有炊煙裊裊，牧童短笛。（課件出示圖片欣賞）
2、誦讀詩詞，激發情感：古往今來，多少文人墨客，陶醉在鄉村迷人的世界里，用自己的詩心與小橋流水撞擊，用情濃意切的詩筆勾勒出農村景色的優美秀麗！讓我們一起來欣賞一下這些優美的詩句——（課件出示詩句，學生朗讀）
①、稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
②、牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。
�、邸⒋伴g梅熟落蒂，墻下筍成出林。
�、堋⒋髢轰z豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
�、荨㈤L江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香。
3、你從這些詩句中感受到什么？（鄉村風光的優美，生活的優閑自在。）
4、過渡：是啊，美麗的田園風光在各位詩人的筆下都展現出不同的畫卷。這節課，讓我們跟隨詩人的腳步，欣賞鄉村的美景。這節課我們來學習《鄉村四月》《四時田園雜興》。
5、板書課題。
【設計意圖】老師通過詩意的語言描述，以自己的語言影響學生的語言，以自己的情感激發學生的情感，激起學生學習古詩的欲望。在誦讀古詩中感受樂趣，為學習新課做鋪墊。
二、學習《鄉村四月》
�。ㄒ唬┏踝x詩歌，感悟詩意。
1、自由讀詩。
要求：
�、�、讀四遍，讀前兩次時，把字讀得字正腔圓，注意多音字與生字的讀音；讀后兩次時，把詩讀通順，注意詩句內部的停頓�？梢該u頭晃腦地讀。
�、�、對照注釋、插圖，想想詩中每句話的意思。
�、�、小組交流對詩句的理解。
2、匯報朗讀，引導學生進行評價：他們讀得怎么樣？
�、�、字音讀準了嗎？（指導讀準多音字“了”與生字的讀音）
②、注意到在哪里停頓了嗎？
3、老師范讀，學生注意節奏停頓。
4、小結讀古詩的方法：
要緩緩地讀；要兩個兩個字一讀；讀的時候搖頭晃腦地讀，韻味自然就出來了；讀詩時把自己想象成詩人。
5、學生再讀詩，讀得有節奏，盡可能讀出味道來。
【設計意圖】古詩詞的誦讀、吟誦，有別于一般課文的朗讀。在這個教學環節中，我用了比較多的時間引導學生學會怎樣讀詩，在讀詩的過程中，品味詩歌語言的內涵、節奏、韻味、美感。這也是一種學習能力的培養。
（二）品讀詩句，領悟詩情。
1、讀到這兒，鄉村在你的腦海中留下了什么印象？（美麗、繁忙）
哪些詩句表現了鄉村的美麗、繁忙？
2、學生匯報，隨機點撥
a、感受畫面，體會景物的美：“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。”
景物——山原(山陵、原野)、川（平地）、子規（杜鵑）、黃梅雨
①、“綠遍”體會到什么？（充滿生機，郁郁蔥蔥，到處都是）
“白滿川”是怎樣的畫面？（稻田中的水色波光粼粼，水色與天光相映照，滿目亮白）
“雨如煙”是怎樣的雨？（淅淅瀝瀝，茫茫如煙的黃梅雨）
�、凇⒄归_想象，說話訓練：
想象畫面（課件出示畫面）：這真是“詩中有畫，畫中有詩”，誰能用自己的語言來描述一下這幅畫面？
（以山川作為畫面的主體，下著淅淅瀝瀝，茫茫如煙的黃梅雨，掩映著聲聲“布谷、布谷”的杜鵑叫聲。）
③、以讀帶情，感情朗讀：把這種感覺帶進詩中，感情朗讀前兩句：
“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。”
b、體會農村生活的繁忙
�、佟�“閑人少”：為什么說“閑人少”？人都去哪里了？（引出下一句“才了蠶桑又插田”
�、凇�“才了”體會到什么？
�。▌倓偨Y束了蠶桑的事又要插秧了，農活很多農民的勞動繁忙緊張）
�、邸⑾胂笳f話：可能還有哪些農活？
面對這些辛勤勞作的農民，你想對他們說什么？（激發學生與作者的情感共鳴）
（三）、誦讀詩歌，升華情感
小結：是啊，勞動最光榮。你們想的和作者的一樣，他在詩中也充滿了對勞動人民的同情與贊美。帶著你們的贊美讀讀這兩句詩——“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。”
�。ㄋ模�、背誦《鄉村四月》
【設計意圖】詩具有“一詩一畫”的特點。這里的“畫”是指當時觸發詩人表達欲望的情景。本環節的教學先讓學生在詩文中找出景物，讀詩句、說詩文意思，再借助朗讀和想象，讓學生走進詩歌所描繪的美麗風光，繁忙的農耕畫面，把詩中的語言想象成一幅幅鮮活的圖畫，一幕幕立體的場景，讓學生入景悟情，去感受、體會詩人所要表達的情感，通過想象深化語言的感悟。
三、自學《四時田園雜興》
1、談話過渡：欣賞了《鄉村四月》給我們帶來的江南農村初夏時節的迷人景象和勞動人民緊張、繁忙的勞動情景，接下來，讓我們再來學習一首同樣也是描寫田園風光的詩歌——《四時田園雜興》。
2、板書詩題并理解，指導學生讀準多音字“興”，理解“雜興”。
3、學生回憶《鄉村四月》的學習過程，出示學習環節和要求：
①、初讀詩歌，讀準字音，借助注釋，結合插圖，理解詩意。
�、�、細讀詩歌，品讀語言，想象情景，感悟詩人所要表達的情感。
�、�、誦讀詩歌，在朗讀中加深體會。
4、學生依據以上的學習環節和要求自學《四時田園雜興》。
5、交流自學成果。
6、老師指導點撥：
�、�、晝出耘田夜織麻”，從“晝、夜”體會到什么？（勤勞、日夜勞作，男耕女織，各有拿手的本事）
②、“也傍桑陰學種瓜”，“學”字寫出了什么？（把天真、可愛的孩童形象寫出來）
�、�、指導學生在誦讀中體會詩歌描寫的鄉村農人耕織以及兒童學種瓜的情景。感悟詩人對辛勤勞作的農民的贊美之情。
7、背誦《四時田園雜興》。
【設計意圖】《鄉村四月》和《四時田園雜興》都是描寫田園風光和反映農村生活的詩歌。教學中，重點指導學生學習《鄉村四月》，悟得學習方法，然后放手讓學生自學《四時田園雜興》，舉一反三，融會貫通，有利于培養學生自學詩歌的能力。
四、拓展延伸
1、過渡：古人說：“詩言志”，詩是表達自己的思想感情的。這首詩歌中充滿了詩人對田園生活的向往，對勞動人民的贊美之情，這與作者的經歷是有關的。
2、誰來介紹一下作者翁卷、范成大？（學生匯報課前搜集的資料）
3、出示詩人簡介，生閱讀。
翁卷，字靈舒，南宋詩人，一生沒有做官。
“永嘉四靈”之一，他們在思想方面，漠視功名富貴，安于貧賤，以陶淵明為師。他們的詩歌在內容方面著重表現大自然的秀麗景色和朋友之間的真摯情誼，描寫了許多田園生活的詩篇。
范成大，南宋四大家之一。他的詩題材廣泛，以反映農村社會生活內容的作品成就最高。他的田園詩概括地描寫了農村的廣闊生活和農民的疾苦，既有深刻的社會內容，又同時表現了恬靜閑適的田園生活，是中國古代田園詩的集大成者。
4、你從中讀出了什么？（他們都不喜歡做官，向往寧靜的田園生活，才寫下這么多田園詩。）
5、小結：了解作者的時代背景、個人經歷也是學習古詩的好方法。
6、不止是他們，還有許多詩人也寫了許多反映農村生活的詩。你讀過哪些？說說你從中體會到什么？
7、學生匯報展示讀詩。
8、老師補充詩歌，學生誦讀。
憫農郊行
唐李紳宋王安石
春種一粒粟，柔桑采盡綠陰稀，
秋收萬顆子。蘆箔蠶成密繭肥。
四海無閑田，聊向村家問風俗，
農夫猶餓死。如何勤苦尚兇饑？
蠶婦傷田家
唐杜荀鶴聶夷中
粉色全無饑色加，二月賣新絲,五月糶新谷。
豈知人世有榮華？醫得眼前瘡,剜卻心頭肉。
年年道我蠶辛苦，我愿君王心,化作光明燭。
底事渾身著苧麻。不照綺羅筵,偏照逃亡屋。
9、與《鄉村四月》相比，你發現這幾首詩都有什么特點？
�。ǘ际菍戅r村生活的詩，反映農民痛苦，感情比較壓抑，基調深沉；《鄉村四月》洋溢的是輕快愉悅的氛圍，景是怡人的，事是悅人的，人的內心是輕松的，農民忙碌而開心基調明朗。）
10、師小結：應該說，封建社會的農村，農民的負擔是沉重的，農民的生活是艱辛的，大多數詩人寫的，是農村破舊衰敗的景象。而翁卷、范成大卻寫出了農村的風光優美，農民的勞動愉悅。這并不是詩人有意掩飾丑惡現實，有意美化黑暗生活。詩人是在用詩的眼光去發掘生活中的美，并努力去再現這種美。這有這樣，他們才能寫出美，并讓讀者感受到濃濃的詩情畫意。以后，我們讀詩的時候，也要多想想詩歌背后深層的含義。
11、朗誦詩歌，結束課堂。
【設計意圖】古詩詞燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限。借助課堂教學延伸拓展，大量閱讀，是古詩詞教學的另一個特點。拓展學習的方法著重遷移，我采用了對比的方法，選取了同一主題的多首詩歌，把它們組合在一起，讓學生通過對比得出它們之間強烈的情感差異，讓學生理解學習古詩詞，即使同一題材，但不同的作者，不同的寫作背景，不同的情感訴求，所表達的方法，抒發的情懷都不盡相同。在教學過程中，老師適當補充教材，優化整合資源，就能擴展古詩詞教學的深度、廣度。
板書設計：
鄉村四月
�。ㄋ危┪叹�
綠原白川景美
子規煙雨
閑人少人勤
才……又
四時田園雜興
兒女各
人教版五年級語文上冊《古詩詞三首》教案 篇5
一、先解釋字的意思，再說說詩句的意思
1、從鳥高飛盡，孤云獨去閑。
盡：___________________ 閑：___________________
詩句意思：_____________________________________________________
2、日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
勝：___________________ 如：_____________________
詩句意思：_____________________________________________________
二、我會用
1、從《獨坐敬亭山》中“________________，__________________”一句我能體會到詩人孤獨的心情。
2、從《望洞亭》中“________________，__________________”一句我可以想象到洞庭山水的秀美。
3、從《憶江南》“________________，__________________”一句我仿佛看見了江南色彩明麗的風光。
三、請根據下面的詩句，寫出與它相關的名勝
1、欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！ 。ā 。�
2、日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川�！ 。ā 。�
3、姑蘇城外寒山寺，夜半名聲到客船�！ 。ā 。�
【參考答案】
一、先解釋字的意思，再說說詩句的意思
1、從鳥高飛盡，孤云獨去閑。
盡：沒有了�！ � 閑：形容云彩飄來飄去悠閑自在的樣子。
2、日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
勝：比……還……�！ ∪纾合�。
詩句意思：日出時，陽光普照大地，遍地開放的鮮花更加艷麗，像燃燒的火焰。由于江花，所以江水更顯得碧綠了。
二、我會用
1、從《獨坐敬亭山》中“兩看相不厭、只有敬亭山。”一句我能體會到詩人孤獨的心情。
2、從《望洞亭》中“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青騾�！币痪湮铱梢韵胂蟮蕉赐ド剿男忝馈�
3、從《憶江南》“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”一句我仿佛看見了江南色彩明麗的風光。
三、請根據下面的詩句，寫出與它相關的名勝
1、欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！ 。ㄎ骱�
2、日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。 �。◤]山瀑布）
3、姑蘇城外寒山寺，夜半名聲到客船�！ 。ü锰K城寒山寺）
人教版五年級語文上冊《古詩詞三首》教案 篇6
【學習目標】
1、認識本課四個生字并正確書寫、運用。
2、體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。
3、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。
【課前準備】
1、了解王安石的生平。
2、了解唐朝詩人張籍、清朝納蘭性德的生平。
3、收集思鄉的古詩詞。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入，激發興趣
1、“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢？
2、是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉，今天我們再學習一首關于月亮的詩。
3、揭示課題：
王安石的《泊船瓜洲》。
（板書課題，了解“泊”字字義，選擇正確讀音。）
二、交流資料，了解詩人
課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。
三、整體把握，初步感知
1、指名讀詩，全班讀，注意讀準字音。
2、自己多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。
3、四人小組討論詩句的意思，并說說你最欣賞詩中哪一句。
四、賞析詩句，感悟詩境
1、剛才同學們說得最多的就是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩（出示），我們一起來讀一讀吧。
2、請說說你為什么喜歡？
3、有同學說，這句詩寫出了江南生機盎然的春天的樣子。現在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現了怎樣的景色呢？暢所欲言。
4、同桌互讀，練說。
5、指數名學生說。
6、小結：
你們的回答真精彩！詩的魅力就在于能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。
7、請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來，小組內練讀，指名讀。
8、聽了同學們的描述，我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。
9、指名說，同學們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。
10、關于“綠”字還有一個故事，引導閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。
11、看了這個故事，你有什么感觸呢？
12、小結：
是呀！一位如此優秀的詩人能為一個字修改十多次，我們在習作中難道不該反復修改嗎？記�。何恼率歉某鰜淼摹�
五、品評詩句，升華情感
1、這么美的春色，誰不流連忘返呢？詩人和我們一樣陶醉其間了嗎？
2、詩人想干什么？家鄉在哪兒？引導學生從課題和詩句一、二行處理解。
3、請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。
4、學生上臺指地名，然后簡介王安石把南京稱為故鄉的原因。
5、你從哪里讀出詩人急切地想回家鄉呢？
6、引導學生抓重點詞句理解。
7、感情朗讀。
六、回歸整體，深化體驗
1、漂泊在異鄉的游子對家鄉是多么的眷戀��！讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。
2、練習背誦。
第二課時
一、回顧內容，談話入題
古詩《泊船瓜洲》讓我們體會到了王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里的千般惆悵？那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達思鄉之情的呢？
二、初讀古詩，整體感受
1、讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。
2、指幾名學生讀，正音。
3、看看詩詞題目，你發現了什么？
4、同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達的？
5、你感受最深的是什么？任選一首讀。
三、品讀詩句，領悟感情
1、詩人那濃濃的鄉情，藏在哪些詩句中呢：讀，勾畫。
2、指名答。
3、“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重�！睆倪@句詩中你讀懂了什么？
4、學生同桌互相說一說，指名說。
5、指導朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。
6、詩中詩人借什么景物來抒發情感的呢？
7、小組內交流：說說下面那句詩的意思。
8、引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”（提示：頭腦中想象情景）
9、這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉的掛念。
10、感情朗讀。
11、王安石見月惆悵，張籍見秋風而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩中的呢？你能感受到嗎？
12、小組內討論交流，各抒己見。
13、全班交流，師引導體會“風一更……無此聲”。
四、入情入境，深情朗誦
讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。
五、找尋規律，識記生字
1、找出本課四個生字，讀讀相關句子。
2、用你認為可行的辦法去記憶。
3、學生練寫。
【點評】
重慶九龍坡區是我社第一批參加實驗的實驗區，它們從2001年參加課改以來，通過抓集體備課促進教師專業素質發展，取得了很大的成效。以上就是該區在暑假期間組織教師備課的全部成果�？戳酥�，我有一些話要說：
一、感動
這些教案是九龍坡區教師在區教研室的帶領的幫助下，經過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團結、協作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不應該竊喜又有了應付檢查的材料，不應該產生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。
二、感想
九龍坡區探索出來的集體備課、網絡備課曾經在天津的經驗交流會上介紹過，當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發動集體智慧、群策群力，準備出一份水準較高的教案，同時還省去了老師大量的無謂勞動，老師完全可以把這個時間用在學習提高上。面對這樣一份相對“標準化”的教案，老師需要做什么呢？第一需要做的是根據本班的實際情況調整、完善教案；第二更需要做的是記好“教學反思”，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改進的地方，大到整個的設計思路，小到某一個問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時不能重復，但長期經過這樣反思，將對自己教學水平的提高很有幫助。
三、感慨
小學語文課改已經進入了第五年，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺。個中原因自然是很復雜的，但我以為大致有三：第一是經過課改初期的“激情燃燒”，這時已經有些疲塌了；第二越來越到小學畢業之時了，對如何考評尚不清楚；第三受某些專家的影響，加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動力并沒有消失，他們為自己前幾年取得的成果而自豪，也為自己以后將取得的成果而充滿信心。所以，參考、學習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應該為他們的精神而感動。
人教版五年級語文上冊《古詩詞三首》教案 篇7
一、火眼金睛，我會辯字組詞
諳（ ） 藍（ �。 ⊥ぃā 。 ⊥ィā 。�
暗（ ） 籃（ ） 享（ ） 廷（ �。�
二、小小變色龍
和：（ �。ā 。�
�。ā 。ā 。� 曾：（ ）（ �。�
�。ā 。ā 。� 相：（ �。ā 。�
�。ā 。ā 。�
三、修辭方法我知道
1、相看兩不厭，只有敬亭山�！ 。ā 。�
2、遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺�！ 。ā 。�
3、能不憶江南？ �。ā 。�
四、我會填
詩詞名作者朝代表達的思想《憶江南》 《望洞庭》 《獨坐敬亭山》
【參考答案】
一、火眼金睛，我會辯字組詞
諳（諳達） 藍（藍天） 亭（書亭） 庭（家庭）
暗（黑暗） 籃（搖籃） 享（享受） 廷（朝廷）
二、小小變色龍
和：（hé）（和平）
�。╤è）（和詩） 曾：（zēng）（曾孫）
�。╟éng）（曾經） 相：（xiāng）（相信）
（xiàng）（照相）
三、修辭方法我知道
1、相看兩不厭，只有敬亭山�！ 。〝M人）
2、遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。 �。ū扔鳎�
3、能不憶江南？ �。ǚ磫枺�
四、我會填
詩詞名作者朝代表達的思想《憶江南》白居易唐朝 贊美了如詩如畫的江南風光。《望洞庭》劉禹錫唐朝 作者以輕快的筆觸，勾勒出優美的洞庭湖秋月圖，表達了作者對祖國大好河山的喜愛和贊美之情�！丢氉赐ど健防畎滋拼 ⊥ㄟ^對敬亭山孤寂景物的描寫，抒發了詩人因懷才不遇而產生的孤獨寂寞的情感。
人教版五年級語文上冊《古詩詞三首》教案 篇8
一：學習目標
1：認識7個生字，會寫8個生字。
2：能正確、流利、有感情得朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
3：通過朗讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達得思想感情，激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。
第一課時 鄉村四月 四時田園雜興
一：以圖導題 ，理解題意
1：仔細觀察插圖，說說你對這幅圖的理解。
2：認真讀讀題目，說說你從題目上了解到了什么？（題目點明了時間和地點）
3：你還想了解這首詩的什么內容？這首詩的作者是誰？哪個朝代的？他的創作有什么特點？這首詩主要寫了什么？表達了作者的什么情感？
4：怎樣才能讀懂這首詩？怎樣才能讀好這首詩？
二：以疑促讀，理解詩意
1：自由朗讀，讀準字音，讀通句子，注意“蠶”“桑”的讀音以及多音字“了”的音、義。
2：指名讀詩，師生正音。
3：默讀古詩，思考大家提出的問題，解決不了的請作記號。
4:小組交流。
5：全班交流，教師指導。
三：解疑品讀，感悟詩情。
1：自由品讀，邊讀邊想畫面，同時要注意朗讀的節奏，尤其讀前兩句時要讀出一種欣欣向榮的景象，后兩句要讀出繁忙的勞動生活的場面，注意“少”“才”“又”的讀法。
2：指名朗讀，師生共賞。
3：感情朗讀，體會詩情。
四: 背誦，積累語言。
五：引導自學《四時田園雜興》
1：先用學習《鄉村四月》的以疑促讀、理解詩意的方法自學。
2：小組內交流，教師知道點撥。
3：全班交流自學成果。
4：搜集描寫田園生活的詩詞，讀一讀、背一背。
第二課時
一、創設情境，理解課題：
1老師范讀《漁歌子》，你能感受到什么？
2你們了解詞嗎？試著說一說。
3簡介詞的內容。
4簡介作者背景：
張志和：在朝廷作國小官，后來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞就借表現漁夫生活來再現自己隱居生活的樂趣。
二、 渲染氣氛，理解詞義：
1配樂朗讀，營造氣氛。
2自由朗讀，讀準字音，讀通句子，整體感知。
3指名朗讀，師生正音。
4自由學習，運用學習古詩的方法逐句理解，遇到自己解決不了的問題畫出來。
5小組交流學習成果。
6全班交流；教師點撥指導。
7教師小結：
這首詩有鮮明的湖光山色，有漁翁閑適的形象，是一幅用詩寫成的山水畫。
三、 反復吟誦，感悟意境：
1教師范讀，再入意境。
2自由朗讀，邊讀邊想象每一個畫面。
3指名朗讀，教師指導。
4小組輪讀，相互欣賞。
5感情朗讀，感悟意境。
四、 積累語言，拓展延伸：
1有感情地背誦《漁歌子》。
2到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。
3默寫兩首古詩。
人教版五年級語文上冊《古詩詞三首》教案 篇9
【教學目標】
1、認識生字，能正確讀寫詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩。
3、學習通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩詞的意思。
4、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
【教學重點】
1、品味詩句，指導背誦，積累語言。
2、在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情感。
【教學難點】
理解詩句句意。
【教學準備】
把古詩寫在小黑板上，生收集與課文相關資料。
【教學課時】
3課時。
【教學過程】
第一課時
獨坐敬亭山
一、導入
1、祖國的千山萬水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那遼闊的草原……真是江山如畫。今天就讓我們一起去游覽祖國的大好河山。
2、首先讓我們到安徽省宣州市郊去游覽“敬亭山”。
二、學習課文
1、出示小黑板，全班齊讀古詩正音。
2、復習學習古詩方法：
解詩題，知作者。
抓字眼，明詩意。
多誦讀，悟詩情。
3、解詩題，知作者：
⑴ 獨：獨自一人獨自一人坐著看敬亭山。
�、啤±畎祝豪畎祝�701～762），字太白，后人稱為詩仙，是唐代偉大的浪漫主義詩人。他寫了大量歌頌祖國河山、揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌。他的詩對后人有深遠的影響。
4、抓字眼，明詩意：
�、拧∷娜诵〗M合作學習古詩：
① 讀詩，找出不理解的詞語。
�、凇〗Y合上下詩句理解詞語意思。
③ 自己弄不懂的地方和四人小組交流討論。
�、啤z查合作學習情況：
�、佟≈该x。
② 匯報：
眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。
眾鳥：鳥兒們。
高飛盡：都飛遠了（孤帆遠影碧空盡）。
孤云：孤獨的白云（孤帆遠影碧空盡）。
獨去閑：獨自飄來飄去悠閑自在�！ �
③ 師小結：
從這兩句詩句中，你感受到了什么？（李白很孤單、孤獨）
�、堋〗榻B背景：
這首詩是李白被迫離開長安后，經過了長達十年的飄泊生活，來到宣城時所寫。在長期的飄泊生活中，他飽嘗了世態炎涼的滋味，增添了孤獨寂寞之感。
相看兩不厭，只有敬亭山。
相看：對看。
厭：滿足只有“我”和敬亭山對看總不感到滿足。
⑤ 指名完整敘述古詩概意：
天上幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；天上的那片云也悠閑地飄向遠方。此時此刻，只有敬亭山和我互相看著，怎么看也不覺得滿足。
⑥ 師小結：
其實，這首試詩不只是表達了李白孤獨的感情，同時還表達了他對生活的堅定和樂觀。為什么呢？當世界上的一切都遠離李白的時候，他不是頹廢痛苦地生活，而是樂觀、堅定地和敬亭山悠閑地“相看”。
5、多誦讀，悟詩情：
�、拧∵^渡：
學了這首詩歌，讓我們進行下一個步驟：
多誦讀，悟詩情。
�、啤土暲首x方式：
表演讀、輪讀、疊誦、唱誦、小組讀、配樂讀……
⑶ 自己帶著感情讀。
�、取∷娜诵〗M讀古詩。
�、伞R報：
指名讀、小組自選方式讀。
�、省∪嘣冽R讀古詩。
第二課時
望洞庭
〖教學過程〗
一、導入
1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回敬亭山，感受頗深。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景──《望洞庭》。
二 學習古詩
1、出示小黑板，指名讀古詩，師正音，然后全班齊。
2、復習學習古詩方法：
解詩題，知作者。
抓字眼，明詩意。
多誦讀，悟詩情。
�、拧〗庠婎}，知作者：
�、佟⊥赐ィ和赐ド剿�。
洞庭湖：位于湖南省北部，是我國第二大淡水湖。
�、凇⒂礤a：字夢得，唐代文學家、哲學家。與白居易并稱“劉白”。
�、啤∽プ盅郏髟娨猓�
�、佟∷娜诵〗M合作學習古詩：
a、讀詩，找出不理解的詞語。
b、結合上下詩句理解詞語意思。
c、自己弄不懂的地方和四人小組交流討論。
② 檢查合作學習情況：
a、指名讀。
b、匯報：
湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。
和：和諧，這里指水色和月色融為一體。
秋月：點明時間──秋天。
洞庭湖水色和秋天的月色融為一體。
潭面：湖面。
湖面上沒有一點風吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子（運用比喻，我們還學過什么古詩中也有比喻手法？）
師強調“潭”字筆畫。
③ 指名小結：
誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？
洞庭湖水色和秋天的月色融為一體，湖面上沒有一點風吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子。
遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。
遙望：遠遠地看。
翠：蒼翠。
青螺：這里形容洞庭湖中的君山，也用上了比喻的手法。
遠遠地看去，洞庭湖山水蒼翠，就像銀盤子里放著一只青青的田螺。
�、堋⊥阑ハ嘤米约旱脑捊忉屨坠旁姷囊馑肌�
⑤ 指名復述：
洞庭湖水色和秋天的月色融為一體，湖面上沒有一點風吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子。遠遠地看去，洞庭湖山水蒼翠，就像銀盤子里放著一只青青的田螺。
�、蕖熜〗Y：
詩人以奇特的想象，準確的比喻，生動地描繪出了洞庭湖那美妙的秋月風光。你們說，作者此時的心情會是怎么樣的呢？（輕松、自然）
�、摺±首x想象詩歌畫面：
全班齊讀古詩，邊讀邊想象詩歌畫面。
你們想用自己手中的彩筆把它畫出來嗎？
�、唷“褍炐銏D畫展示在黑板上⑼
⑶ 多誦讀，悟詩情：
�、佟煟含F在黑板上有好幾張洞庭湖月夜圖，讓我們看著這些圖，自己美美地讀一讀《望洞庭》好不好？（全班自讀古詩）
�、凇煟赫f想當一會大詩人，上來吟誦這首古詩？（指名讀）
�、邸煟河泻芏嗤瑢W還想上來讀，但是時間不夠了，你們在四人小組里讀給其他組員聽。
第三課時
憶江南
〖教學過程〗
一、古詩導入
背誦自己喜歡的古詩，大家欣賞。說說古詩的特點：有五言詩、七言詩。詩的字數很整齊。
二、初步理解詞與詩的區別
1、自讀“預習”。讀后明白了什么？還有什么問題。
2、誰能找到詩與詞的區別？
三、自讀詞，提出疑問
四、細讀《憶江南》理解詞意
1、《憶江南》的作者是誰？哪個朝代的人？
2、自學、對照注解或字典理解帶點字的意思：
江南好舊曾諳紅勝火憶江南
好：美好。
舊曾：以前、過去。
諳：熟悉。
勝：勝過、強過。
憶：想念、想起。
3、理解全首詞的意思：
如詩如畫的江南，風景還是以前熟悉的那樣。太陽光下，江邊的鮮花比火還要紅艷。春光里，江水碧綠如藍。如此美麗的江南，教人怎能不想起它！
五、總結升華
1、讀《憶江南》：
（邊讀邊想江南美景的畫面）
2、表達了詩人怎樣的思想感情？
（江南美景大自然）
人教版五年級語文上冊《古詩詞三首》教案 篇10
教材簡析
《古詩詞三首》是人教版實驗教材四年級語文下冊的第一課。包括《獨坐敬亭山》《望 洞 庭》和《憶 江 南》�！丢氉赐ど健肥抢畎自谔鞂毷昵镉伟不帐⌒輹r所作的。當年，詩人被迫離開長安已經整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發了因懷才不遇而產生孤獨寂寞的感情，也正是詩人投身到大自然懷抱，以山為伴，尋找安慰的真實寫照。
詩人劉禹錫在《望 洞 庭》中以輕快的筆觸，勾勒出一幅優美的洞庭湖秋月圖。明月當空的夜晚，詩人經過洞庭湖，記下所見的景象。故名為“望洞庭”。
《憶 江 南》這首詞是白居易離開杭州，回到洛陽以后懷念杭州時寫了三首《憶江南》中的第一首�！皯浗稀笔窃~牌名，詞的內容也是回憶江南。白居易曾經當過杭州刺史。詞中所回憶的是詩人曾經觀光游覽當地風景時所留下的印象。課文選了其中第一首。
選編這三首古詩詞的目的，是使學生通過對詩詞的誦讀和欣賞，感受南方自然風光之美。體驗詩人的思想感情，同時積累古詩詞名句，增強對祖國語言文字的熱愛之情，增加文化積淀。
教學重點是品味詩句，指導背誦，積累語言。在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情趣。教學難點是品味詩句，在學習語言的過程中體會江南山水的特點。
學情分析
四年級的學生已經積累了一些古詩，也掌握了一些理解古詩的方法，借助注釋和工具書，古詩的意思基本能理解。
根據四年級的學生的知識結構及課程標準對古詩教學的要求，應該鼓勵學生用自己喜歡的方式多讀，通過讀去感悟理解詩詞的意思。把不理解的地方畫出來，并與同學交流、討論。培養學生良好的學習習慣及合作能力。根據詩詞的描述進行想象，在腦海里浮現畫面。在這些環節中，學生可能對詩詞的意境感悟需要老師點撥，因為詩人寫詩的心境學生無法理解，這需要教師適當介紹詩人當時的背景，朗讀方面可能沒真正把詩人的心情溶入情境中，可能交流時有的學困生被冷落，要引導學生通過反復讀，想象畫面，體會意境，弄懂古詩的意思，體會詩人的心情。
課標
中華文化源遠流長，能流傳至今，并編選入小學語文教材的詩文都是精品中的精品。《語文課程標準》在總目標指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”具體要求是“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中展開想象，體驗情感，領悟內容�！痹鯓硬拍茏寣W生從這些詩文精品領略中華文化的博大精深，傳承中華民族的傳統美德，是古詩文教學的難點和熱點。這節課的設計中體現“以學生的發展為本”的新理念，尊重學生的個體差異，通過多種形式的導讀，以讀促悟，對話入情，促使學生與文本對話，與詩人對話，達到明意、入境，培養想象能力和語感。
教學過程
在本課教學設計中，我力求引導學生通過反復讀，想象畫面，體會意境，弄懂古詩的意思，體會詩人的心情。
上課伊始，在學生已有的知識經驗的基礎上，讓學生說說所知道的唐朝詩人都有誰？他們寫過什么詩？這樣既激發起學生學習古詩的興趣又檢查了學生的古詩學習積累。
在本課教學設計中，我把三首古詩詞進行比較教學。第一課時是兩首古詩的比較教學。在這兩首歌詩的比較學習中，讓學生知道作者的心情不同，寫作的角度不同，景色不同，即使都是江南的山水風光，給人的感覺也是不同的。
第二課時進行《憶江南》這首詞的教學，讓學生在比較中體會到詞與詩的不同形式，以及所描繪的景色的不同。
關于詞句的理解
古詩文言簡意豐，往往一個詞、一個句子就是一幅畫、一個生活場景，一段心路歷程，甚至是一段人生，讓人遐想，引人深思。詞句是構成文章的“材料”，沒有對詩句的理解和把握，就沒有對篇章乃至整部作品的理解。一首詩詞中值得品味推敲的詞語很多，在教學中我著力引導學生在讀中想象全詩的畫面以后，選擇那些畫龍點睛的詞句，也就是我們所說的那些“著一字而境全出”的文眼，展開豐富的想象，浮現畫面，重構意象。
在《獨坐敬亭山》這首詩中，“盡”和“閑”意蘊豐富，是理解《獨坐敬亭山》詩情的關鍵。這兩個字把讀者引入一個“靜”的境界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜；在翻滾的厚云消失之后感到特別的清幽平靜。因此，這兩句是寫“動”見“靜”，以“動”襯“靜”。
結尾句中“只有”兩字也是經過錘煉的，更突出詩人對敬亭山的喜愛�！叭松靡恢鹤阋印保B飛云去又何足掛齒！這兩句詩所創造的意境仍然是“靜”的，表面看來，是寫了詩人與敬亭山相對而視，脈脈含情。實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現出人的“無情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。
課堂上應該著力引導學生細心品讀，根據詩，結合自己的生活體驗和感受，讀懂詞語的本義、引申義，反復體味這種“靜”，烘托出詩人心靈的孤獨和寂寞。
《望洞庭》中的“兩相和”寫出了秋天的夜晚月光如水，水映月光，兩者
融合在一起，顯得非常和諧的景象�！扮R未磨”寫出了浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼，呈現出迷蒙之美�！鞍足y盤里一青螺”寫出了放眼遠望，水白山青，相依相伴，恰如一顆青螺綴放在白銀盤中，像一件工藝珍品，使人愛不釋手。教學中結合看圖、吟誦來體會理解詩人描繪的景象。
《憶江南》教學中讓學生根據提供的詞語解釋，與同桌合作學習，相互交流說說詞句的意思，然后連起來說整首詞的意思。
語文工具性和人文性的結合，就體現在這一個個詞語、一個個句子、一個個標點的學習感悟里。
進入古詩的意境
課堂教學要做的是架起一座通向詩境的橋梁：解決疑難字，粗通大意，激發閱讀興趣。讀者要讀出詩情必須進入詩的意境，必須發揮想象。詩詞的意境給讀者一個無垠廣闊的想象空間，讀者進入了就會浮想聯翩，就會感動不已，就會酒不醉人人自醉。
引領學生進入詩詞意境的基本路子，不是一味的尋求詩詞的信息意義，而是讓學生一邊讀一邊想象作者所描繪的圖景。比如要求學生邊讀邊想象敬亭山和洞庭湖的兩處山水給你帶來的感覺一樣嗎；在《獨坐敬亭山》的教學中讓學生邊讀邊想象作者描繪的敬亭山的畫面；最后想象著自己就是詩人李白，獨自坐在敬亭山的對面，看著這寂靜的敬亭山，再帶著與詩人同樣的孤獨、寂寞的心情把這首詩有感情地讀一讀。
在《望洞庭》中教師用語言去創設情境，把學生帶入詩境： 洞庭湖水清澈透明，與天上明月清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧。這湖面浩闊，如月下銅鏡鋪在大地上，漣漪輕起，粼粼細波，一派迷蒙之美！這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦或背誦？
在《憶江南》中播放配樂詞朗誦，閉上眼睛在腦子里勾畫出一副美麗的圖畫再讀出來。
古詩文代表著語言藝術的最高境界，字字珠璣，句句音韻和諧，平仄相間，只有教師用心體驗，投入真情，引導孩子們反復誦讀古詩文，讓孩子們在各種形式的誦讀中品賞佳句、體味情感，才能把學生帶入詩境，感受詩韻，浸潤詩情，收獲品格。
課內外拓展
這三首古詩詞意境優美，學生通過讀中悟情，讀中明理，頭腦中或深或淺地形成了一幅或多幅圖畫。在第二課時我設計了讓學生給喜歡的古詩詞配畫這個環節，把自己想象到的景色再現出來。為詩配畫可以加深學生對原詩內容的理解，幫助學生更好地理解詩中的意境，對他們的審美能力、理解能力、繪畫能力都能得到鍛煉，使感情得到升華。
改寫古詩是對學生進行語言文字和思維訓練的好方法。在《望洞庭》的教學設計中，讓學生練習說話：結合插圖，展開想象，用自己的話說說《望洞庭》這首詩描繪的景色。在這里可以引導學生用古詩編故事，這樣做，既加深了學生對原詩的理解，又培養了學生的想象力。
第一課時設計了交流課外積累這個環節：說說你知道的描寫山水風光的古詩。在這里學生能想起多少就說多少，在課后作業中布置繼續搜集描寫山水風光的古詩，以便在第二課時進行交流積累。
課堂練習
語文課堂教學中，課堂練習應該踏踏實實地進行。
比如課堂留出幾分鐘寫生字，同桌互相檢查評析；同桌相互交流說說詞句的意思，不懂的地方隨時發問；同桌檢查各自的背誦情況。
這樣在較短的時間里爭取使更多的學生大腦得到“運動”，也爭取使課堂變得實實在在。
通過這次備課，我覺得我應該更努力地去大量閱讀，不斷積累。因為我知道，要帶領學生走進詩的王國，需要有深厚的文化底蘊，有較高的文化素養，而這些正是教好古詩文的根本所在，今后我還要努力盡量把課上得樸實一些。希望大家多提寶貴意見，我們共同探討怎樣進行古詩文教學。
人教版五年級語文上冊《古詩詞三首》教案 篇11
【教學目標】
1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字，能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》，激發學生在口語和書面語表達中引用詩詞的興趣。
3、通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞的大意，體會作者的思鄉之情；通過三首詩詞的對比學習和拓展，初步了解思鄉詩詞的一般特點。
4、通過對三首古詩詞的學習，體會作者對家鄉思戀、摯愛的思想感情。
【教學重點】
品味語言，積累并內化詩句，體會作者懷鄉思親的思想感情。
【教學難點】
通過對比體會三首詩詞在表情達意上的異同，感受思鄉詩詞的一般特點。
【學習方法】
借用注釋，查閱資料、工具書，質疑問難，自讀感悟，朗讀涵詠，討論交流，撰寫小論文等。
【教學理念】
以文定教、順學而導──根據古詩詞的體裁和思鄉詩詞的題材特點和學生學習古詩詞的經驗和規律，確定了以朗讀品味為主的教學方法；依據單元、課文的編排特點，設計了對比教學的教學思路。
【課前預習】
1、針對課文內容有側重地查閱資王安石、張籍兩位詩人的資料，對他們的基本情況、籍貫故鄉、人生履歷有所了解，并做簡要地記錄：
簡要的記錄：王安石、張籍納、蘭性德。
2、借助注釋、工具書、聯系語境，正確流利地朗讀三首詩詞，并嘗試讀懂古詩大意。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標〗
1、正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩。
2、通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點詞的含義，能用自己的話講述詩句的意思。
3、體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。經過對比學習，體會出兩首詩詞都表達了作者的思鄉之情，但思鄉的緣由、表達的方式、語言特點是不同的。
〖課前互動〗
播放《思鄉曲》，師生合作背誦思鄉的詩詞。
一、相機導入，揭示課題
師：思鄉是一種平凡而又高尚的情懷，她像血液一樣，流淌在我們民族的歷史中。由古至今，從未間斷。今天我們再來讀三首思鄉的詩詞。我們先來學習前兩首詩。
�。ò鍟n題“古詩詞三首”，詩詞題目“泊船瓜洲”“秋思”。）
二、檢查朗讀，讀通古詩
�。ㄖ攸c強調“間”“重”等多音字，并以此滲透聯系上下文，分析字意，確定多音字讀音的學習方法。）
三、借助注釋和課外搜集的資料自讀疏通詩歌大意
1、學生運用積累的學習方法，自讀古詩，畫出不懂的問題。
2、同學交流，解決不懂的字詞。
3、老師質疑檢測：
“你從詩句中讀懂了作者身在何處呢？”引出兩首詩的寫作背景，感知古詩大意。
四、朗讀品味兩首詩，體會詩情，感悟詩境。對比兩首詩的異同
1、小結過渡。
2、引導品讀《泊船瓜洲》：
�、拧∽宰x批注，讀解語境：
透過詩中哪些詞語，你能體會到作者對故鄉的思念�？梢栽跁先σ蝗Α嬕划�，還可以寫寫簡單的批注。
⑵ 交流感悟，相機指導朗讀：
重點預設“一水間”“只隔”“綠”“又”“何時”“還”。
�、恰∵�原詩境，感情朗讀。
⑷ 角色替換，自由吟詠。背誦詩文。
3、自讀體會《秋思》：
⑴ 小結過渡：
在奉詔進京的途中，是融融的春風，家鄉的春景勾起了詩人無限的鄉愁，那引發了客居洛陽的張籍鄉愁的又是什么呢？思鄉的王安石，久久地站在瓜洲古渡，江水邊，明月下，想著自己的家鄉，發出了感慨：“明月何時照我還。”那思鄉的張籍又做了什么呢？請同學們自讀詩文，深入體會。
⑵ 自由朗讀體會。
�、恰〗涣鲄R報，扣住“見秋風”“意萬重”深化對詩文的感受，相機指導朗讀。
五、對比梳理，整體朗讀
1、總結：
兩位不同朝代、不同身份的作者因為不同的原因離開了家鄉，在不同的環境中又因為不同的緣由觸動他們共同的情感──這就是思鄉。
2、朗誦兩首詩詞：
營造情境，引讀朗誦，體會情感，表達感情。
六、作業設計（課件出示）
1、背誦、默寫兩首思鄉的詩詞。
2、積累摘抄課外的思鄉的詩詞。
〖板書設計〗
古詩詞三首
泊船瓜洲 奉詔進京 春意濃 追問 明月何時還
秋思 客居洛陽 見秋風 寄寫家書 意萬重
第二課時
〖教學過程〗
一、背誦、默寫兩首古詩
二、對比學習《長相思》
三、總結三首詩詞
整理對比學習本課的思鄉詩詞。獨立或合作學習收集到的詩詞，完成下面表格中的空格：（整理表格如下）
題目
作者
背景
思鄉緣由
作者表現表達特點
泊船瓜洲王安石奉詔入京春意濃 追問明月借景抒情 直抒胸臆秋思張籍客居洛陽見秋風寄寫家書敘事抒情 含蓄感人長相思納蘭性德征旅途中遇風雪輾轉難眠寫景敘事 傾訴心聲
四、根據上面的表格，小組合作寫小論文
提示：
豎行分析表格，可以提出：
“比較和兩首思鄉詩（詞）的異同”“古代人離開家鄉的原因略談”“觸動古人的思鄉愁緒的意象有哪些”等題目寫小論文。橫行分析表格可以提出“的賞析”論文題目。
人教版五年級語文上冊《古詩詞三首》教案 篇12
第一課時
一、談話導入，激發興趣
1、“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢？
（“舉頭望明月，低頭思故鄉”……）
2、是呀，故鄉的月亮總是那么令人懷念，今天我們首先要學習的就是一首與“月”有關的詩。
3、揭示課題：
王安石的《泊船瓜洲》。
�。ń處煱鍟n題，出示字典中“泊”字的兩個音節（bó pō）及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）
二、查找資料，了解詩人
1、課前，你們通過收集資料，都知道些什么呢？
�、拧 肮现蕖爆F在揚州的一小鎮，位于長江北岸。
�、啤⊥醢彩�，北宋時期著名的政治家，文學家，詩人。
2、解題：
“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊”的意思。）
三、整體把握，初步感知
1、全班齊讀，注意讀準字音。
2、根據注釋，四人小組討論詩句的意思并從中體會詩人所要表達的感情。
3、自由朗讀，并從詩中找出能集中表達詩人想回家的一個字。（“還”字）
四、緊扣“還”字，披文入情
1、自由匯報：
你學懂了什么？
2、根據學生的匯報，相機引導學習：
�、拧【┛诠现抟凰g，鐘山只隔數重山：
問：從這兩句詩句中你還體會到什么？
�。ǹ商崾荆簭摹耙凰g”、“只”、“數重山”等詞去體會）
生：我能體會到作者離家非常近�！�
�。ò鍟�*家近──很想還）
�、啤〈猴L又綠江南岸，明月何時照我還：
�、佟∽x讀詩句，想象畫面。
�、凇⊥魄迷娋溆迷~的準確：
將“綠”字與詩人曾想過的“到、過、入、滿”作對比，想一想詩人為什么最后選”綠”？
�、邸l想象：
假如你來到江邊，望著僅僅一江之隔的對岸，而對岸的不遠處就是你離開很久、思念很久的家鄉，此時你有何感想？
�。ㄒx”明月何時照我還”）
�、堋∫龑W生概括詩人此時這種強烈的思鄉之情：
�。ò鍟核技仪校�
過渡：詩人思家切，可他能還嗎？（學生板書：不能還）
3、指導學生朗讀，感悟體會詩人強烈的思鄉之情。
五、自主探究，感受詩境
1、課文學到這里，你有什么疑問嗎？
（生可能提出以下問題：詩人為什么不能還？……）
2、討論、升華詩情：
既然詩人已經離家很近了，而且他又這么渴望回到家鄉去，那他為什么不回去看看呢？
3、學生先猜測有幾種可能，師再順勢簡介當時的時代背景：
�。ㄔ娙藶榱烁母锎笥�、為了國家大事，雖到家門卻不能還，為大家而舍小家的崇高境界，他從內心深處發出的“明月何時照我還”的強烈的思鄉情深深地震撼了我們。）
4、同桌互說詩意。
5、分男女生讀古詩。
六、總結學法，自讀感悟
1、總結學習方法：
剛剛我們通過初讀詩句──緊扣題眼──朗讀感悟的方法學習了《泊船瓜洲》這首詩，下面我們繼續學習《秋思》。
2、初讀詩句，了解詩人情況。
3、合作學習，了解詩句大意：
�、拧÷尻柍抢镆娗镲L，欲作家書意萬重：
�。ǹ途勇尻�，又見秋風。心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達。）
⑵ 復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封：
�。◣诺娜藢⒁霭l的時候，我卻又打開了封好的信。）
4、指導朗讀，感悟情感。
七、咬文嚼字，體會“推敲”
1、師：同學們，你們知道嗎？這兩首詩中都因某個字用得特別妙而成為千古絕句，有誰知道是哪兩句詩、哪兩個字嗎？（綠、見）
2、過渡：
我們已經體會了“綠”字的妙用，那么秋風無形，何以用“見”，談談你的理解。
3、師講解：
秋風本無形，但它可使本葉黃落，百花凋零，給自然界帶來秋光秋色，因而雖無形可見，卻又處處可見。用“見”就將秋風與秋風所帶來的肅殺的秋景聯系起來，給讀者以暗示和聯想。
4、總結：
秋風無形，但處處可“見”；一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情；一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話�，F在讓我們也來當一回王安石，推敲一下以下的句子該用什么字好。
5、填字練習：
�、拧∵x擇最恰當的字填入括號內，并說說理由：
旺、濃、鬧
紅杏枝頭春意（ ）。
起、動、翻、皺、拂
風乍起，吹（ ）一池春水。
�、啤∽杂商钭郑�
春風吹（�。┝藰渖遥担ā。┝诵〔荩�
吹（�。┝撕铀担ā。┝嘶ò�。
八、反復誦讀，指導背誦
1、有感情朗讀全詩。（自由練讀、指名讀、齊讀）
2、指導背誦。
第二課時
一、查找資料，了解詩人
1、上節課，學習了兩首思念家鄉的古詩，今天繼續學習清代詞人納蘭性德所寫的《長相思》。課前通過收集資料，你們有哪些收獲呢？（從作者生平及作品內容等方面進行交流。）
2、簡介作者納蘭性德：
納蘭性德是清初滿洲貴族人士中，文學造詣很深，藝術成就很高的詞人。他的作品大多數反映滿洲貴族的生活情調，盡管缺少廣泛的社會意義，但情真意切，顯現著一種華貴的悲哀，一種優美的感傷。他和朱彝尊、陳維嵩被稱之為清代”詞家三絕”。
3、這首詞作于康熙十二年（1681）。是作者隨康熙皇帝東巡到山海關的途中所作。
4、納蘭性德善作詞，反對模仿，強調獨出心裁�！伴L相思”，詞牌名，內容多寫對家鄉、親人的思念。
二、自查釋疑，讀懂詩句
1、學生試讀，思考：
這首詞寫了什么內容？有什么不懂的地方？
2、學生試講，逐句理解：
（注意書上的注解）
�、拧∩揭怀�，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。
（走過一段山路，又走過一段水路，我向榆關那邊行。夜深了，周圍千百座帳篷里亮著燈。）
⑵ 風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
（風兒刮了一更天，雪又下了一更天，刮得我心兒碎，連回鄉的夢都未做成。在我的家鄉啊，可沒有這樣的風云交加的聲音。）
3、再現形象：
這首詞寫的是什么呢？
4、觀察插圖：
想象作者深夜站在軍帳外，他在望何處？心里又在思念誰呢？
三、討論探索，感受詩境
1、根據插圖，引導學生質疑：為什么詞人在夜深時無法入睡，這是怎樣的一種感情？
2、討論探究，感受詩境：
（從詞的內容看，寫的是從軍出征的人對故鄉的思念之情。作者無法入睡就是因為思念家鄉、懷念親人。）
四、反復誦讀，體會詩情
1、輕聲自讀，想象詩中送別的情景，說說這首詩表達了作者什么樣的感情？
2、這種思鄉之情作者是如何表達的？（觸景生情）
3、有感情地朗讀，體會詩情。
五、積累內化，拓展延伸
1、背誦全詞。
2、搜集表達思鄉情感的詩詞，拓展閱讀。
人教版五年級語文上冊《古詩詞三首》教案 篇13
【設計理念】
從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵。運用詩意語文的建構策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，入情，悟情，融情，升情。
【教學過程】
一、溫故知新，把握主旨
1、復習《泊船瓜洲》，重溫思鄉情：
一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨──明月何時照我還？
春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨──明月何時照我還？
2、明月千里寄相思，故鄉，不管身處何時何地，你，都是我們心中永恒的家園。這節課，我們又將學習另外兩首表達思鄉情緒的詩詞。
3、自由讀兩首古詩詞，要求讀得正確、通順。通過看注釋，查資料，試著說說兩首詩詞的大概意思。
4、初步了解兩詩詞異同：
兩詩詞都是表達思鄉之情，其中《長相思》是詞。長相思是詞牌名，內容多寫男女或朋友久別思念之情。
二、對話文本，入情入境
學習《秋思》：
1、指名朗讀古詩。
2、交流詩的大意，結合重點詞隨機點撥引導：
�、拧◇w悟“見”之蕭瑟：
“見”什么意思？見到什么？（秋風）
看到“秋風”這個詞，你會想到什么？（秋高氣爽，涼風習習，心曠神怡；秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。）
秋風是沒有形狀的，難道真的看得見？“見秋風”，其實見到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟冷清之氛圍。）
唐代洛陽應該是何其的繁華，然而這一切詩人卻視而不見，見到的，只是冷冷的秋風！
�、啤∠胂蟆耙狻敝f重：
“家書”是什么意思？古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什么？
簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡，后客居洛陽。
假如你就是詩人，就是遠離故土思念家鄉的詩人，你還會在家書中寫些什么呢？
這么多的話想說，真可以說──千言萬語，用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復讀“意萬重”。
秋風落葉喚起思鄉夢，小橋流水的故土啊，你是否已改變了容顏？有多少話，想對你們訴說──情感朗讀前兩句詩。
�、恰∑肺丁伴_”之內涵：
“開封”是什么意思？（打開封好的信）什么時候“開封”？為什么當信快要送出的時候又“開封”？
“恐”是什么意思？為什么會恐“說不盡”？（意萬重、匆匆）說不盡什么？
你就是詩人，在這落紅遍地的時節，給家鄉的親人寫了一封家書。臨發前，又將封好的信拆開，你當時心中會說什么？那一刻，你的神態，你的舉止又怎樣？──情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。
你就是行人，你目睹了詩人這一奇怪舉止，你會怎么說？這兩人之間會發生什么故事？──情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。
當家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的？（添上一筆，補上……；重新合上，只字未動。）──情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。
從這個“開”字，你讀懂了什么？
3、誦讀提煉：
千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆，這正是──（學生齊讀古詩）
意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是──（學生齊讀古詩）
這就是《秋思》，一個游子說不盡，敘不完的思鄉情。（學生背誦全詩）
學習《長相思》：
1、看插圖，說詞意：
欣賞課文插圖，同桌之間用自己的話互說插圖所繪情景，并從這首詞中找到相對應的描寫景物的詞語。
用自己的話說說整首詞的大意。
2、討論：
�、拧∽ヒ庀�，山水風雪行：
說說“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的意思。（舊時一夜分五更，每更大約兩小時。）
想象“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的情景。
能用自己的詞語形容“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”嗎？（千山萬水、風雪交加）
指導朗讀，通過回返復沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬苦。
�、啤∑芬馓N，故園無此聲：
“此”是什么意思？“此聲”是指什么聲音？在什么情況下發出這樣的聲音？（隨機點撥“千帳燈”、“聒”）這樣的聲音這樣的情景會帶給你怎樣的感受？
頂頂帳篷，點點燈火，本該是多么豪邁多么壯觀！然長途跋涉之后，在這樣一個野外宿營的寒夜里，卻要聽著寒風朔雪的嘈雜聲，叫人怎能安然入睡？指名朗讀這首詞。
“故園”指什么？“故園無此聲”，故園沒有什么聲音？故園有什么？想像說話。
故園沒有這樣的風雪交加，故園不會這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂；故園，有的是寧靜詳和，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適……這一切的一切交織在一起，融成了一個字，一個包容作者此時心中一切所想所思的字，那就是──（學生齊“碎”。）帶著心碎的感覺讀下闋。
從這一個“碎”字，你讀出了作者一顆怎樣的心？再讀下闋。
3、有感情的朗讀全詞。
三、總結延伸，升華情感
1、再次回讀這兩首思鄉詩詞。
2、體悟這兩首詩詞表達方法之妙。（前者善于從尋常細節入手，刻畫入微；后者善于將寫景與敘事融于一體。最終目的都為抒情。）
3、鴻雁傳書，千言萬語；夜宿邊關，千辛萬苦。山高水長隔不斷我的思鄉情，歲月流逝剪不斷我的思鄉情。──師生共同激情回顧《泊船瓜洲》，《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。
4、鄉愁，是游子心中難解的結；故鄉，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起──再次激情誦讀《秋思》、《長相思》。
5、課后收集表達思鄉情緒的詩詞，交流。
【設計點評】
詩意語文致力于一種文化場的建構，將課堂視為一張文化的網、一扇文化的窗、一口文化的井。本案的設計，字里行間莫不滲透和洋溢著濃濃的文化氣息和風韻。鄉關、鄉愁、鄉思、鄉情，這一亙古彌新的文化主題、文化意象，成了本案設計的邏輯原點，并內在地做為主線貫穿全程。體悟“見”之蕭瑟、想象“意”之萬重、品味“開”之內涵，可謂深得詩詞學習之三味。詩意語文將詩詞學習提煉為“舉像”“造境”“悟情”這三大招數，由三招方能證得詩之三味。其實，這三招并非在時間邏輯序列上展開的三個環節，而是在空間邏輯序列上呈現的三個側面。即：在舉像的同時造境、在舉像的同時悟情，舉像、造境、悟情實乃一招之三面。這一招，用朱光潛先生的話說，即為一個“見”字。本案的設計，正是在“見”招上用足了功夫、做足了文章�？础扒镲L”之像、入蕭瑟之境、移思鄉之情，此一例也；憶“故園”之像、造溫馨之境、悟心碎之情，此二例也；舉“開封”之像，見“匆匆”之境、融游子之情，此三例也。這樣的例證，在本案中可謂俯拾皆是。在“舉像”“造境”的同時，本案總是高度自覺的將“移情”“悟情”“激情”“化情”融入其中。說到底，文化之要義還在把握人之常情。人之常情，才是亙古彌新、千秋不移的文化之魂。