浙教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《月光曲》教案設(shè)計(jì)（通用16篇）

浙教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《月光曲》教案設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.體會(huì)音樂(lè)家貝多芬同情勞動(dòng)人民美好的思想感情。

　　2.學(xué)會(huì)7個(gè)生字，理解14個(gè)詞語(yǔ)的意思，能用“格外”、“仿佛”造句。

　　3.會(huì)有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

　　4.進(jìn)一步學(xué)會(huì)借助課題歸納主要內(nèi)容的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　進(jìn)一步學(xué)會(huì)借助課題歸納主要內(nèi)容的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　想象第9自然段中描繪《月光曲》的內(nèi)容，感受其意境美；理解貝多芬說(shuō)的兩次說(shuō)話，體會(huì)他同情盲姑娘的情感。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　《月光曲》和課文的錄音，小黑板。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　3課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入，學(xué)習(xí)第一段。

　　1.今天我們學(xué)習(xí)《月光曲》。“曲”是什么意思？（沒(méi)有歌詞的樂(lè)曲叫做曲。）

　　2.這個(gè)“曲”字還有一個(gè)讀音，讀曲（qū）。誰(shuí)能按“曲”（qū）來(lái)組詞。

　　3.《月光曲》這篇課文是講誰(shuí)的？他是什么人？你怎么知道的？

　　4.齊讀課文的第一段。

　　二、學(xué)習(xí)最后一段。

　　1.整篇文章是寫貝多芬譜寫《月光曲》，課文還有哪一段和他描寫《月光曲》的過(guò)程沒(méi)有什么關(guān)系？（最后一段）

　　2.自由讀段，讀后交流

　　（1）這個(gè)曲子叫什么？

　　（2）一個(gè)曲子為什么這么著急，干嘛飛奔回客棧，還要連夜寫下來(lái)？

　　（3）有感情地朗讀最后一段。

　　三、通讀全文，交流閱讀所得。

　　四、學(xué)習(xí)第九自然段。

　　1.導(dǎo)入：這一篇文章的題目是《月光曲》，可是文章并沒(méi)有寫《月光曲》，這《月光曲》在哪兒呢？

　　2.自由讀第九節(jié)后交流

　　（1）“月亮正從水天……輕紗似的微云。”句。

　　（這里寫它的意境很美，說(shuō)明它的旋律很優(yōu)美。海面上很靜，月亮從水天相接的地方慢慢升起來(lái)。月光升起來(lái)了，海面上灑滿了銀光。）

　　結(jié)合理解“霎時(shí)間”、“ 微波粼粼”、“一縷輕紗似的”等詞語(yǔ)。

　　指導(dǎo)朗讀“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著……灑滿了銀光”部分。

　　（2）“海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，被月亮照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來(lái)……”

　　（3）“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海。”

　　3.指導(dǎo)學(xué)生把海面上的三次變化用不同的語(yǔ)調(diào)讀出來(lái)。

　　月亮升起，微波粼粼——月亮升高，風(fēng)卷巨浪——月光照耀，波濤洶涌。

　　4.《月光曲》的曲調(diào)在哪？旋律是什么？

　　（“月亮升起，微波粼粼”是非常平靜的，聲音很輕的；然后“月亮升高，風(fēng)卷巨浪”是慢慢地感情加重；最后“月光照耀，波濤洶涌”應(yīng)該是感情已到了極點(diǎn)了。所以就是聲音從輕到高，這樣的過(guò)程，就是《月光曲》的旋律。）

　　5.這些景象真的在茅屋外面發(fā)生了嗎？（皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想。）這種聯(lián)想是怎么產(chǎn)生的？

　　6.什么樣的曲子，什么樣的旋律才能讓他們想到月亮剛剛升起，大海微波粼粼？你們想想當(dāng)時(shí)的鋼琴曲是什么樣呢？能形容一下嗎？

　　7.說(shuō)經(jīng)過(guò)：貝多芬面對(duì)著月光，彈起琴鍵來(lái)，一開(kāi)始，他的琴聲是柔和的、徐緩的，所以聽(tīng)在他們兄妹倆的耳朵里，產(chǎn)生了月光升起，微波粼粼的聯(lián)想，接著貝多芬的旋律是有力的，快速的，兄妹倆的聯(lián)想中是月亮升高，風(fēng)卷巨浪，最后，貝多芬的旋律是高昂激蕩的，兄妹倆的聯(lián)想中是月光照耀，波濤洶涌。

　　8.播放《月光曲》錄音帶，感受旋律的變化。

　　9.引：那么究竟他的創(chuàng)作激情，創(chuàng)作的靈感從哪兒來(lái)的？——下節(jié)課學(xué)。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　二、學(xué)習(xí)2——8自然段。

　　1. 指名讀第一、二層，思考回答

　　（1）貝多芬是在怎樣的環(huán)境里散步？是什么吸引了他的注意？

　　（2）從兄妹倆的談話中，你能看出什么？貝多芬聽(tīng)了兄妹倆的談話會(huì)是什么樣的心情？他會(huì)怎樣想？怎樣做？

　　（3）貝多芬彈的第一首曲子是什么？一曲彈完了，為什么又彈一曲？

　　（①貝多芬是在秋夜，萊茵河畔一個(gè)小鎮(zhèn)的幽靜的小路上。時(shí)斷時(shí)續(xù)的琴聲吸引了他的注意。②從兄妹倆的談話中，可以看出兄妹倆親密友愛(ài)，互相關(guān)心、體諒，手足情深。貝多芬聽(tīng)了兄妹倆的談話很感動(dòng)，他想我一定要為姑娘彈琴，于是輕輕地推開(kāi)門進(jìn)屋。③貝多芬彈的第一首曲子是盲姑娘彈不好的那首曲子。一曲彈完了，貝多芬聽(tīng)到盲姑娘激動(dòng)的贊美，想到盲姑娘不僅愛(ài)音樂(lè)，而且懂音樂(lè)，從琴聲就能分辨出彈奏的人是我，想不到在這兒遇到了知音，因此貝多芬也很激動(dòng)，決定再為盲姑娘彈奏一曲。）

　　2.《月光曲》的內(nèi)容究竟是說(shuō)什么的？是月光和大海的變化嗎？

　　（《月光曲》的內(nèi)容是寫兄妹倆的，特別是寫盲姑娘的。寫她這么窮困，卻依然要學(xué)習(xí)貝多芬的樂(lè)曲……月亮升起，微波粼粼是寫兄妹倆的貧窮；月亮升高，風(fēng)卷巨浪是寫兄妹倆學(xué)習(xí)貝多芬的曲子很投入；月光照耀、波濤洶涌是寫他們看到貝多芬心情非常激動(dòng)。 《月光曲》也是寫貝多芬自己的心情的，開(kāi)始是寫貝多芬的心情很平靜，然后第二層寫的是貝多芬的心情漸漸不平靜了，最后一層就是寫貝多芬看到兄妹倆這么熱愛(ài)音樂(lè)，所以他心情不平靜。還可以這么說(shuō)：樂(lè)曲的第一樂(lè)段，是描述他在小樹(shù)林里散步，聽(tīng)見(jiàn)了斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，心里產(chǎn)生了一分觸動(dòng)，所以彈出曲子來(lái)就是柔和的，徐緩的，這樣的曲子聽(tīng)在兄妹倆的耳朵里，使他們產(chǎn)生了“月亮升起，微波粼粼”的想像，然后貝多芬看到兄妹倆如此貧窮，自己心情也十分感動(dòng)，手下的琴聲有力，加快了，兄妹倆想象成月亮升高，風(fēng)卷巨浪；最后是貝多芬覺(jué)得自己遇到了知音，萬(wàn)分的激動(dòng)，然后手下的琴聲是高昂激情的，使兄妹倆聯(lián)想成的是月光照耀、波濤洶涌。一句話，貝多芬的《月光曲》所寫的內(nèi)容就是那天晚上他的遭遇和他的心情。）

　　3.指導(dǎo)有感情地分角色朗讀第二層。

　　仔細(xì)琢磨盲姑娘說(shuō)的話，了解她是一個(gè)怎樣的人？聽(tīng)了她的話，貝多芬心里會(huì)想些什么？ 讀讀課文，想想劃劃，并同學(xué)交流探討一下。

　　（1）盲姑娘酷愛(ài)音樂(lè)：斷斷續(xù)續(xù)的琴聲表明她眼睛雖然看不見(jiàn)，但仍然不停苦練；十分渴望聽(tīng)到貝多芬的演奏；聽(tīng)到有人為自己彈琴，雖然不知道對(duì)方是貝多芬，但十分恭敬有禮地“連忙讓座”。

　　盲姑娘懂音樂(lè)：雖然雙目失明，盡管從未聽(tīng)貝多芬彈奏過(guò)，卻能聽(tīng)出是貝多芬在彈奏。

　　盲姑娘體貼兄長(zhǎng)：盡管十分渴望聽(tīng)音樂(lè)會(huì)，但體諒家境貧窮，哥無(wú)能為力。

　　（2）貝多芬同情盲姑娘和她哥哥的貧窮家境，為姑娘雙目失明仍熱愛(ài)音樂(lè)且非常懂事而感動(dòng)，為遇到知音而激動(dòng)。

　　（3）有感情地朗讀第2--8自然段，特別是在對(duì)話中讀出盲姑娘對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，對(duì)哥哥的體諒，讀出貝多芬對(duì)盲姑娘和皮鞋匠這樣的窮人的同情之情。

　　三、完成部分作業(yè)。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　有感情地朗讀全文，背誦第9自然段，能借助課題歸納課文主要內(nèi)容。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、默寫。

　　運(yùn)用第一節(jié)課學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)的方法記住生字和詞語(yǔ)，試著默寫出來(lái)。（不要求人人全部默出）

　　二、歸納課文主要內(nèi)容。

　　1.回憶課文內(nèi)容，結(jié)合課題，說(shuō)說(shuō)課文中的人物和事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，再把它用語(yǔ)言組織起來(lái)。

　　2.要求人人說(shuō)，說(shuō)清楚。

　　三、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，鞏固《月光曲》的內(nèi)容。

　　1.一邊讀課文，一邊想象、畫(huà)圖，體會(huì)美妙意境。

　　2.再聽(tīng)《月光曲》。感情朗讀課文第9自然段，如同貝多芬散步時(shí)心情平靜，聽(tīng)到盲姑娘說(shuō)的話之后，心情變得不平靜，體會(huì)《月光曲》的感情變化，表現(xiàn)出樂(lè)曲旋律由平靜到不平靜的變化。

　　3.《月光曲》太美了，以致盲姑娘和皮鞋匠都陶醉了。

　　引讀“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著，他好像面對(duì)著大海……她那恬靜的臉上”、“睜得大大的眼睛”、“她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。”

　　“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。等他們蘇醒過(guò)來(lái)，貝多芬早已離開(kāi)茅屋。”

　　4. 背誦第9自然段。

　　四、學(xué)到這里，你覺(jué)得這個(gè)傳說(shuō)有道理嗎？ （進(jìn)一步了解貝多芬）

　　1.故事的地點(diǎn)環(huán)境與《月光曲》一致。

　　小鎮(zhèn)環(huán)境幽靜，茅屋里月光清幽。

　　2.貝多芬的為人與品格的確如此。

　　貝多芬十分憎恨專權(quán)暴政，極其蔑視封建貴族的偏狹庸俗，畢生追求“自由、平等、博愛(ài)”的理想。他50歲時(shí)兩耳失聰，仍堅(jiān)持創(chuàng)作。課文的這個(gè)“傳說(shuō)”反映了人民群眾的愿望和好惡，表現(xiàn)了貝多芬的為人與品格。

　　3.故事中貝多芬的心情變化與《月光曲》的旋律變化一致。

　　五、完成作業(yè)本習(xí)題。

浙教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《月光曲》教案設(shè)計(jì) 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利有感情的朗讀課文。

　　2、理清課文線索抓住貝多芬的感情變化。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生審美教育。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　理解人物的心境和樂(lè)曲的意境的統(tǒng)一。

　　教具準(zhǔn)備：

　　《月光曲》磁帶

　　教學(xué)方法：

　　閱讀欣賞法

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　一、出示課件，營(yíng)造氛圍

　　1、 多媒體出示貝多芬畫(huà)像和他的名字

　　2、 揭示課題，板書(shū)齊讀

　　3、 聽(tīng)月光曲

　　二、初讀課文，整體感知

　　請(qǐng)學(xué)生用自己的話簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事主要講了一件什么事，

　　1、 質(zhì)疑問(wèn)難，以學(xué)定教

　　貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要為她再?gòu)椧磺�呢�?/p>

　　2、 課文的哪一個(gè)地方是直接描述創(chuàng)作《月光曲》的？

　　三、體會(huì)人物的情感

　　1、不期而動(dòng)真情

　　2、不清而墨知音

　　3、不答而彈醉

　　4、讀寫抒真情

　　四、拓展訓(xùn)練

　　想象背誦段落的景象

　　五、作業(yè)

　　完成課后練習(xí)

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　所見(jiàn)（談話） 事物 聯(lián)想

　　月光曲

　　所聞（時(shí)虛結(jié)合） 大海

　　第二課時(shí)

　　一、回顧人物的情感的變化人主線

　　二、指導(dǎo)朗讀

　　1、月亮升起一節(jié)讀緩慢

　　2、大海洶涌要讀急

　　3、陶醉時(shí)要讀輕柔而慢

　　三、遷移練習(xí)鞏固

　　1、知道“券”讀quan而不能讀 juan ，盲和琴字不要多寫一點(diǎn)

　　2、形近字組詞

　　茅——矛 恬——刮 縷——樓

　　3、背誦課文的第八、九、十自然段

　　4、欣賞貝多芬的曲子

　　四、作業(yè)

　　背誦課文

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　純熟 盲姑娘

　　月光曲 入場(chǎng)卷 陌生

　　陶醉 記錄

浙教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《月光曲》教案設(shè)計(jì) 篇3

　　教學(xué)要求：

　　1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，正確讀寫"譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉、蘇醒、飛奔、記錄、萊茵河、霎時(shí)間、微波粼粼"等詞語(yǔ)。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。

　　3.了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，體會(huì)音樂(lè)的魅力，體會(huì)貝多芬對(duì)勞苦人民的同情和愛(ài)，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)人民的思想感情，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育。

　　4.體會(huì)寫實(shí)和聯(lián)想相結(jié)合的寫法，初步學(xué)習(xí)在寫實(shí)的過(guò)程中，展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力。

　　課時(shí)安排：

　　第一課時(shí)：自學(xué)課文，理清文章層次，范讀課文，學(xué)習(xí)課文第一段和第二段的第一部分。

　　第二課時(shí)：學(xué)習(xí)課文第二段第二部分，總結(jié)課文、練習(xí)。

　　教學(xué)課件：

　　《月光曲》

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題

　　"同學(xué)們，這一課我們要學(xué)習(xí)一個(gè)傳說(shuō)，那就是《月光曲》的故事。"運(yùn)行課件《月光曲》，音樂(lè)聲起，幕徐徐拉開(kāi)……）"這篇課文很美，也寫得比較深，看哪些同學(xué)能自己讀懂課文，讀好以后能回答兩個(gè)問(wèn)題

　　1.《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰(shuí)寫的？

　　2.《月光曲》這篇課文寫的是什么？"

　　二、初讀感知

　　1.師：《月光曲》是首什么曲子？

　　2.結(jié)合學(xué)生回答，課件出示貝多芬資料，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，讓我們來(lái)看看樂(lè)圣貝多芬的一生吧

　　貝多芬是世界上的音樂(lè)家。他對(duì)貧苦的人民非常同情，他曾經(jīng)寫下過(guò)這樣的句子：我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福。……做到這一點(diǎn)，我將是多么的幸福！

　　三、學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)

　　1.學(xué)生自學(xué)生字詞，遇到容易出錯(cuò)的生字多分析一下字型結(jié)構(gòu)，不懂的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍，還可以和同桌交流交流。

　　2.給本課的生字組詞語(yǔ)辨析。（點(diǎn)擊字形結(jié)構(gòu)，會(huì)顯示例詞。）能說(shuō)說(shuō)'幽靜''純熟''陶醉'這三個(gè)詞語(yǔ)的意思吧？會(huì)用這些詞語(yǔ)寫個(gè)句子嗎？"（點(diǎn)擊課件出示解釋和例句。）

　　3.學(xué)生在練習(xí)本上寫生字詞。

　　4.辨析部分詞語(yǔ)的近義詞和反義詞。

　　四、學(xué)習(xí)第一自然段

　　1.齊讀。說(shuō)說(shuō)你知道了什么？

　　課文講貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳說(shuō)。什么是“傳說(shuō)”？（民間流傳的說(shuō)法。）既然是傳說(shuō)，也就說(shuō)有可能是真的，也有可能不是真的。

　　2.理解"譜寫"

　　“"歌譜"同學(xué)們是知道的，根據(jù)歌詞寫譜，叫"譜寫"。如果沒(méi)有歌詞，單純作曲子，也叫"譜寫"，簡(jiǎn)單的說(shuō)法叫"譜曲子"。曲子寫好了，就叫什么？”（"譜成"）

　　寫曲子叫"譜寫"，寫出非常壯麗的詩(shī)，也可以說(shuō)"譜寫了一首壯麗的詩(shī)篇譜寫了一首扣人心弦的詩(shī)篇。

　　五、學(xué)習(xí)課文第二意義段

　　1.讀書(shū)。弄清彈奏第一首樂(lè)曲的經(jīng)過(guò)。

　　一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步聽(tīng)到什么？ （斷斷續(xù)續(xù)的彈琴聲）

　　這琴聲為什么會(huì)引起他的特別注意？（彈的正是他的曲子。）貝多芬是人民喜愛(ài)的音樂(lè)家，他到各地旅行演出，甚至來(lái)到一個(gè)小鎮(zhèn)上，盲姑娘也在彈他的曲子。

　　啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想：“同學(xué)們想一想，這幅畫(huà)上除了一輪明月、萊茵河、小路，還有在小路上散步的貝多芬外，根據(jù)故事的發(fā)展，畫(huà)面上還應(yīng)該有什么？”（一間小茅屋，茅屋的墻壁上畫(huà)上窗口，而且從窗口里透出微弱的亮光，甚至有兩個(gè)人影。）

　　2.“貝多芬就在幽靜的小路上散著步，他聽(tīng)到從那所茅屋里傳來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，你們想當(dāng)貝多芬聽(tīng)到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，而且在這僻靜的小鎮(zhèn)上，有人在彈他的曲子，他會(huì)怎么想？

　　師：為什么那琴聲是斷斷續(xù)續(xù)？（她看不見(jiàn)樂(lè)譜，只是聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍，就能彈貝多芬的曲子，盡管斷斷續(xù)續(xù)，不大熟練，但是很不容易。）

　　3.指名分角色讀第五、六兩自然段的對(duì)話。教師示范；學(xué)生練習(xí)朗讀。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　月光曲

　　/太貴譜寫幽靜純熟

　　聽(tīng) ＼太窮譜譜成

　　第二課時(shí)

　　一、音樂(lè)導(dǎo)入，學(xué)習(xí)課文第二段第二部分（第九自然段）

　　1.聽(tīng)《月光曲》。師：這時(shí)，貝多芬看到盲姑娘聽(tīng)到他的曲子是這樣的興奮，這樣的喜悅，貝多芬心里怎么樣？”

　　2.師生對(duì)讀盲姑娘和貝多芬的話。

　　（1）師：“于是，貝多芬又給她彈了一曲，這個(gè)曲子就是《月光曲》。這首曲子是貝多芬早已譜寫好的，還是趁著興致當(dāng)時(shí)彈出來(lái)的？從哪一句里可以看出？”

　　（2）師：“同學(xué)們想一想，當(dāng)時(shí)是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界的樂(lè)曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽(tīng)的？他們聽(tīng)著，聽(tīng)著，又展開(kāi)了怎樣的聯(lián)想？”“請(qǐng)你們看看插圖、帶著這個(gè)問(wèn)題自學(xué)第二部分。”

　　3.（學(xué)生自學(xué)）全班交流。

　　“是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界聞名的樂(lè)曲呢？”（老師讀課文“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。……按起琴鍵來(lái)。”）

　　讀后描述，把學(xué)生帶入課文描寫的情景：“課文中有一幅插圖，這個(gè)情景多美啊。蠟燭滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美。

　　交流：為了描寫這個(gè)環(huán)境，課文中用了什么詞？“（清幽）”這個(gè)“清”是“亮、清朗”的意思；“幽”給人寧?kù)o的美感。前面也講到貝多芬在“幽靜”的小路上散步。“清幽、幽靜”，都有幽雅、美和靜的含義。但“清幽”有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也給人寧?kù)o的感覺(jué)。”

　　二、再讀想象，體會(huì)聯(lián)想

　　1.“現(xiàn)在就請(qǐng)你們把這一節(jié)課文讀一下，眼睛閉起來(lái)想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么樣？然后請(qǐng)你們講這幅圖。”

　　（學(xué)生各自準(zhǔn)備，同座兩人對(duì)話。）

　　教學(xué)預(yù)設(shè)：（描述插圖）一陣風(fēng)拂過(guò)，把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過(guò)窗戶，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了銀紗，啊，這是一個(gè)多么美好的月夜呀，身邊的窮兄妹是這樣的窮苦，他們同樣需要音樂(lè)，我一定要用我的音樂(lè)給他們帶來(lái)快樂(lè)，給盲姑娘帶來(lái)光明，貝多芬望了望窮兄妹倆，借著月光彈起琴來(lái)。

　　2.師：月光是這樣的清幽，但是盲姑娘卻看不見(jiàn)。貝多芬的琴聲給窮兄妹帶來(lái)了什么呢？課文上沒(méi)有寫，但是從哪兒我們可以知道？

　　課文是通過(guò)貝多芬的琴聲，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯(lián)想來(lái)寫的。現(xiàn)在我們看看下一節(jié)課文，哪些句子是寫窮兄妹倆聽(tīng)琴聲的事實(shí)，哪些句子是寫窮兄妹倆因聽(tīng)琴聲產(chǎn)生的聯(lián)想？

　　3.學(xué)生讀寫實(shí)的部分：皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著。皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著他睜得大大的眼睛。

　　4.學(xué)生讀聯(lián)想，體會(huì)情境。

　　（1）讀書(shū)想象第一幅畫(huà)面：體會(huì)月光照耀下海波粼粼的畫(huà)面

　　（2）體會(huì)第二幅畫(huà)面：月亮越升越高……一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……的情境。

　　（3）隨著音樂(lè)體會(huì)第三幅畫(huà)面：皮鞋匠聽(tīng)著聽(tīng)著，覺(jué)得海上刮起了大鳳，卷起了巨浪的情境。再引導(dǎo)再看圖：“想一想皮鞋匠聽(tīng)了琴聲，仿佛覺(jué)得大海卷起了巨浪，貝多芬在怎樣彈琴，琴聲怎樣？”（貝多芬越彈越激動(dòng)，身子也可能搖擺起來(lái)，節(jié)奏也越來(lái)越快。）

　　三、引導(dǎo)體會(huì)聯(lián)想在文章中的作用

　　師：這個(gè)傳說(shuō)之所以寫得這么感人，這么富有美感，是與文章中記敘中展開(kāi)了聯(lián)想有很大的關(guān)系。”

　　引導(dǎo)對(duì)比：如果把聯(lián)想部分去掉，看文章會(huì)變得怎么樣？（不那么深刻感人。）不信，可以讀讀。

　　指導(dǎo)讀：讀這類文章時(shí)，要搞清楚哪是敘事，哪是聯(lián)想，從而很好地了解文章的思想感情。

　　指導(dǎo)寫：作文時(shí)，不僅要把自己看到的、聽(tīng)到的寫下來(lái)，有時(shí)還要把想到的寫下來(lái)。在記事中恰當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)自己的聯(lián)想，文章就會(huì)更加充實(shí)，表達(dá)的感情就會(huì)更加豐富、深刻。

　　四、朗讀全文，體會(huì)文章的前后照應(yīng)

　　“盲姑娘聽(tīng)到貝多芬的第一個(gè)曲子是"入神激動(dòng)"，聽(tīng)了"月光曲"是"恬靜"是"陶醉"，我們想想看這個(gè)窮苦的盲姑娘此刻心里覺(jué)得怎么樣呢？她心里可能要說(shuō)什么？我們幫她說(shuō)出來(lái)。”

　　“貝多芬說(shuō)過(guò)，我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，而且說(shuō)如果做到這一點(diǎn)的時(shí)候，我也是非常幸福的，這時(shí)貝多芬的心情怎么樣，從哪個(gè)詞兒說(shuō)明他也很激動(dòng)？”（飛奔）。

　　師："同學(xué)們，我們?cè)僮x讀課文吧。大家可以跟著錄音小聲讀一次，再大聲讀一次。"

　　第三課時(shí)

　　一、難句講解梳理

　　1.一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽(tīng)到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來(lái)……

　　“斷斷續(xù)續(xù)”，說(shuō)明彈得不熟練。因?yàn)榄h(huán)境的幽靜，所以貝多芬能聽(tīng)到“斷斷續(xù)續(xù)”的琴聲。這琴聲把他吸引住了。

　　2.姑娘說(shuō)：“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了。”

　　這句話既表明盲姑娘想聽(tīng)貝多芬的演奏，又讓哥哥不要因?yàn)檫@件事難過(guò)。

　　3.她激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

　　“多純熟”，是說(shuō)彈奏的技能熟練；“多深”，是說(shuō)把曲子里的感情充分表現(xiàn)出來(lái)了。這樣高超的演奏技巧，只有貝多芬才行，而貝多芬正在附近旅行演出，所以姑娘猜想彈奏者便是貝多芬。姑娘的話說(shuō)明她對(duì)音樂(lè)有很強(qiáng)的理解力，不僅愛(ài)音樂(lè)，而且懂音樂(lè)。

　　4.月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。

　　“恬靜”，形容姑娘被音樂(lè)喚起了想象后，臉上表現(xiàn)出來(lái)的專注、平靜的神色。“仿佛”，指哥哥看陶醉在琴聲中的妹妹，從妹妹專注而平靜的神情中產(chǎn)生的感覺(jué)，感覺(jué)妹妹也和自己一樣，被琴聲帶到了月光下的大海。

　　5.兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。

　　“陶醉”，完全沉浸在美妙的琴聲之中了。這句話說(shuō)明貝多芬彈奏的曲子是多么的美妙！

　　二、佳句賞析

　　1.月光照進(jìn)窗子來(lái)，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來(lái)。

　　“好像披上了銀紗”、“清幽”描寫出了清亮如水的月光下，茅屋里的美好景象。這樣的美，蓋過(guò)了茅屋里的窮困和凄涼。貝多芬“望了望”窮兄妹倆，寄予深深的同情。此情此景，使貝多芬想到，美好的音樂(lè)應(yīng)當(dāng)給予窮苦的然而愛(ài)好音樂(lè)的人們，就像清幽的月光照進(jìn)茅屋一樣。這樣的聯(lián)想，使他接起琴鍵來(lái)。

　　2.他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……

　　皮鞋匠聽(tīng)著貝多芬的琴聲，聯(lián)想到海上明月升起的奇麗畫(huà)面。第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”。這是一個(gè)平靜的大海的月夜。此刻，貝多芬輕輕地按著琴鍵，音樂(lè)輕幽、舒緩。第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷縷輕紗似的微云”。隨著天氣的變化，音樂(lè)逐漸增強(qiáng)，曲調(diào)出現(xiàn)了波折。第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。”強(qiáng)音樂(lè)驟然響起。浪花“涌過(guò)來(lái)”，氣勢(shì)兇猛，音樂(lè)高昂激越，節(jié)奏越來(lái)越快。這樣聯(lián)想，從側(cè)面描寫出了貝多芬的琴聲，融進(jìn)了他心中強(qiáng)烈的感情，美妙動(dòng)人。

　　三、歸納訓(xùn)練

　　本文記敘了德國(guó)音樂(lè)家貝多芬在一個(gè)秋天的明月夜，走進(jìn)簡(jiǎn)陋的茅屋為窮兄妹倆彈琴的故事。他觸景生情，譜寫了的《月光曲》。

　　1.分段段意

　　第一段（第1節(jié)）：講貝多芬曾經(jīng)譜寫過(guò)《月光曲》。

　　第二段（第2.3節(jié)）：講貝多芬在茅屋外邊聽(tīng)見(jiàn)琴聲。

　　第三段（第4—7節(jié)）：講貝多芬為盲姑娘彈琴。

　　第四段（第8—10節(jié)）：講貝多芬彈奏《月光曲》。

　　2.中心思想

　　本文主要講了關(guān)于德國(guó)音樂(lè)家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說(shuō)，表現(xiàn)了他對(duì)窮苦人的同情和愛(ài)。

　　3.寫作特點(diǎn)

　　課文在描寫實(shí)實(shí)在在的事物時(shí)，加進(jìn)了人物由實(shí)實(shí)在在的事物引起的聯(lián)想，使文章表達(dá)的感情更深刻。

浙教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《月光曲》教案設(shè)計(jì) 篇4

　　《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說(shuō)。文中沒(méi)有描寫“月光曲”優(yōu)美旋律的文字，但我們分明會(huì)感受到月光曲變化的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏，它主要是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)的，在文中是第9自然段，也是課文寫得最美的一段話。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解貝多芬怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過(guò)程中思想感情的變化，難點(diǎn)是貝多芬感情變化的原因。這重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有難度，要突破它，靠分析和講解都會(huì)顯得空洞，必須讓學(xué)生反復(fù)地讀，自己感悟出來(lái)。

　　上午的語(yǔ)文課上，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫(huà)，即：月亮升起，灑滿銀光;月亮升高，穿過(guò)微云;月光照耀，風(fēng)起云涌。海面由平靜到波濤洶涌，從而體會(huì)到樂(lè)曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。但是對(duì)“樂(lè)曲的變化正是來(lái)自音樂(lè)家情感的變化以及情感變化的原因”這個(gè)問(wèn)題似乎沒(méi)有感覺(jué)。我有點(diǎn)著急。

　　課后，我進(jìn)行了深刻反思，認(rèn)識(shí)到給學(xué)生安排的讀書(shū)時(shí)間還不充分，老師的引導(dǎo)還不到位，要想真正讓學(xué)生自己感悟出來(lái)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著眼于全文來(lái)讀，而不是僅僅局限在第9自然段。

　　下午的語(yǔ)文課，我把這個(gè)問(wèn)題專題來(lái)研究，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地體會(huì)到了在創(chuàng)作過(guò)程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因(即：貝多芬在幽靜的小路上散步，心情輕松悠閑，此時(shí)心情是“平靜”的;當(dāng)聽(tīng)到茅屋里窮兄妹倆的對(duì)話，有感于兄妹來(lái)的善良、純潔、善解人意、互相體貼，更出于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的奢望，此時(shí)貝多芬平靜的心情變成得非常感動(dòng)，走進(jìn)去為盲姑娘彈了一首曲子;當(dāng)一曲彈完，貝多芬看到了一個(gè)愛(ài)音樂(lè)而且懂音樂(lè)的盲姑娘，他認(rèn)為他找到了知音，感情變得更加激動(dòng)，創(chuàng)作激情頓時(shí)而生------)

　　只是，老師情感的融入還不是非常到位，問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)該更加精煉，課堂上仍有點(diǎn)著急，缺乏等待意識(shí)。要改!

浙教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《月光曲》教案設(shè)計(jì) 篇5

　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

　　你們好！我今天執(zhí)教的是《月光曲》第二課時(shí)，下面我從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面說(shuō)說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)：

　　一、依據(jù)課標(biāo)說(shuō)教材：

　　《月光曲》是義務(wù)教育新課程人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元第二篇課文。教材的編排按專題組織單元，本文是單元主題為“藝術(shù)的魅力”中的一篇精讀課文。課文主要講了貝多芬同情窮兄妹倆為他們彈琴，并即興創(chuàng)作了月光曲的故事。課文意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。讀后，既能讓人進(jìn)入樂(lè)曲描述的如夢(mèng)似幻的美妙境界，對(duì)樂(lè)曲產(chǎn)生無(wú)限的向往，又能對(duì)貝多芬油然而生敬仰和愛(ài)戴之情。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。”因此，在教學(xué)中，我依據(jù)課標(biāo)理念，充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和對(duì)音樂(lè)的感受能力。

　　二、以學(xué)定教說(shuō)目標(biāo)

　　本次活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是：預(yù)習(xí)課文，讀熟課文，學(xué)習(xí)字詞。基于此，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)的本課教學(xué)目標(biāo)為：

　　1. 有感情地朗讀課文。

　　2、弄清貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)。體會(huì)貝多芬同情窮苦人民的思想。

　　為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為：了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過(guò)程中思想感情的變化；教學(xué)難點(diǎn)為：1.探究貝多芬情感變化的原因。2.感受音樂(lè)的旋律和魅力。

　　三、整合資源說(shuō)策略

　　為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)策略：

　　1、以讀促悟策略：在教學(xué)中，實(shí)行多向互動(dòng)，通過(guò)多種形式的導(dǎo)讀，使學(xué)生讀中感悟，把文本中《月光曲》的意境內(nèi)化為學(xué)生自己腦中的畫(huà)面，從而體會(huì)貝多芬樂(lè)曲音樂(lè)的魅力。

　　2、情境創(chuàng)設(shè)策略：主要通過(guò)ppt課件展示文章重點(diǎn)句段，并結(jié)合《月光曲》音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》描述的意境當(dāng)中。

　　3、適時(shí)引導(dǎo)策略：因?yàn)楸菊n容量較大，在教學(xué)過(guò)程中，不可能一一呈現(xiàn)文本內(nèi)容，所以采用了以教師敘述相關(guān)文本，自然過(guò)渡的辦法，突出本節(jié)課的教學(xué)中心。

　　四、多向互動(dòng)說(shuō)過(guò)程

　　依據(jù)課堂教學(xué)靈性化、情感化的理念，本課的教學(xué)流程大致為三個(gè)環(huán)節(jié)：

　　（一）圖片激情，揭示課題

　　教師出示貝多芬的照片，并通過(guò)感情敘述導(dǎo)入新課。這樣設(shè)計(jì)的原因是考慮教師與學(xué)生接觸時(shí)間短，對(duì)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，在學(xué)生讀熟課文、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)文章主人公拉近師生與文本的距離，給聽(tīng)者一種融合的感覺(jué)。

　　（二）精讀探究，體會(huì)感情

　　1、敘述故事，領(lǐng)會(huì)“平靜”

　　教師敘述貝多芬演出結(jié)束后散步的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)貝多芬當(dāng)時(shí)輕松平靜的心境。之后教師在通過(guò)敘述貝多芬聽(tīng)到有人斷斷續(xù)續(xù)彈自己的曲子，出于好奇，走近茅屋，聽(tīng)到了對(duì)話——課件出示對(duì)話。

　　2、品讀對(duì)話，領(lǐng)悟“感動(dòng)”

　　引導(dǎo)學(xué)生品讀人物對(duì)話，體會(huì)兄妹倆的互相體貼，并通過(guò)想象貝多芬的心理活動(dòng)，體會(huì)兄妹倆的手足之情給貝多芬?guī)��?lái)的感動(dòng)和他對(duì)兄妹倆的同情。

　　3、思讀語(yǔ)言，領(lǐng)悟“激動(dòng)”

　　貝多芬為盲姑娘彈琴，完成了盲姑娘的心愿，但他沒(méi)有馬上離開(kāi)，又要彈一曲，是什么原因促使他這樣做呢？教師通過(guò)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生找到盲姑娘的語(yǔ)言，課件出示語(yǔ)言，學(xué)生通過(guò)品讀，體會(huì)盲姑娘對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)音樂(lè)的理解，領(lǐng)悟貝多芬偶遇知音的激動(dòng)心情及借助月光譜曲表達(dá)心情的現(xiàn)實(shí)。

　　（三）品讀揣摩，入畫(huà)悟情

　　劉勰曾說(shuō)：“觀文者披文以入情。”閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以在這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫《月光曲》內(nèi)容的第九自然段，通過(guò)默讀思考、讀后交流、朗讀悟情、欣賞體會(huì)等活動(dòng)，將《月光曲》的意境內(nèi)化為學(xué)生自己腦中的畫(huà)面，達(dá)到學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)，使之與兄妹倆產(chǎn)生情感共鳴。具體做法是：

　　1、默讀課文，想象畫(huà)面

　　課件出示課文第九自然段的內(nèi)容。學(xué)生自己默讀本段，并想象眼前出現(xiàn)了什么畫(huà)面。

　　2、根據(jù)描述，展示畫(huà)面

　　根據(jù)學(xué)生描述，教師相機(jī)出示三幅畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生想象樂(lè)曲的旋律，并有感情地朗讀。學(xué)生喜歡讀哪一處就讀哪一處，教師通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗(yàn)，努力走進(jìn)畫(huà)面描述的意境中去。

　　3、播放貝多芬的《月光曲》，學(xué)生閉眼想象。教師指導(dǎo)：在樂(lè)曲中你好像看到了什么或感受到了什么？教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中皮鞋匠的聯(lián)想，拓寬思路，說(shuō)出自己對(duì)樂(lè)曲的獨(dú)特感受和理解。

　　4、激情敘述，總結(jié)下課

　　本課的板書(shū)設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)重點(diǎn)，按三條線索展開(kāi)，分別由皮鞋匠聯(lián)想到的畫(huà)面、樂(lè)曲的旋律、貝多芬的心情變化組成，通過(guò)板書(shū)，既可以了解《月光曲》的旋律，也能使大家明確《月光曲》創(chuàng)作的原因。

浙教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《月光曲》教案設(shè)計(jì) 篇6

　　如何指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀──《月光曲》教學(xué)片斷及反思　

　　四川省成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)　曹鳳蓮

　　師：當(dāng)她聽(tīng)出這是貝多芬在演奏的時(shí)候，內(nèi)心是多么激動(dòng)，有誰(shuí)能讀出盲姑娘當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣？

　　生：讀。

　　師：她此時(shí)除了激動(dòng)，還可能會(huì)有怎樣的心情？

　　生：她可能還會(huì)很驚訝，因?yàn)樗�可能無(wú)法相信眼前為他演奏的人竟然真的就是貝多芬本人。

　　師：那你能試著用驚訝的語(yǔ)氣，來(lái)讀一讀盲姑娘的話嗎？

　　生：驚訝地讀。

　　師：還可能會(huì)有怎樣的心情呢？

　　生：我覺(jué)得他可能還有些疑惑，不敢確定眼前的人是不是貝多芬。

　　師：你理解得真好。要讀出疑惑的語(yǔ)氣，這兩個(gè)“您”應(yīng)該怎么讀呢？你來(lái)試一試。

　　生：讀。

　　師：把兩個(gè)“您”字拖長(zhǎng)，就能表現(xiàn)這種疑惑的語(yǔ)氣，我們都來(lái)試一試。

　　生：疑惑地讀。

　　師：除了疑惑，驚訝，還會(huì)有怎樣的心情？

　　生：我覺(jué)得她更可能會(huì)十分高興。因?yàn)樗�一直都期待能�?tīng)到貝多芬本人的演奏，所以當(dāng)他真正聽(tīng)到了，一定難以抑制自己的喜悅之情。

　　師：你說(shuō)的太好了。那你來(lái)讀一讀。

　　生：帶著高興的心情讀為了上好《月光曲》這篇課文，我有很長(zhǎng)一段時(shí)間都沉浸在文本中，思考該如何處理文本，如何引領(lǐng)學(xué)生入情入鏡，體會(huì)人物內(nèi)心，感受人物特點(diǎn)。通過(guò)近半個(gè)月的整理和思索，我在處理文本的過(guò)程中，注意了以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

　　一、中心問(wèn)題，引領(lǐng)朗讀

　　在課后，有一個(gè)可以引領(lǐng)全文學(xué)習(xí)的問(wèn)題，“貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的？”這個(gè)問(wèn)題的提出，比較模糊，讓學(xué)生沒(méi)有研究的方向。在仔細(xì)思考之后，我覺(jué)得貝多芬之所以能創(chuàng)作出《月光曲》，是因?yàn)槊す媚锖透绺纾�深深地觸動(dòng)了他。于是，我在課后問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了小小地修改，整理出了一個(gè)引領(lǐng)全文學(xué)習(xí)的一個(gè)中心問(wèn)題“是什么打動(dòng)了貝多芬的心，讓他能創(chuàng)作出《月光曲》？”

　　二、讀中入境，自讀感悟

　　貝多芬是因?yàn)楸恍置脗z對(duì)生活、對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)所打動(dòng)，才推門進(jìn)入房屋，彈奏盲姑娘演奏的那首曲子，那如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些呢？盲姑娘和哥哥的對(duì)話，盲姑娘和貝多芬的對(duì)話是關(guān)鍵。因此，這些對(duì)話一定要提出來(lái)，作為重點(diǎn)處理的段落。

　　這些段落的處理，應(yīng)該是放手讓學(xué)生自讀，在自讀中領(lǐng)悟角色內(nèi)心，真正讀懂文本。通過(guò)不同形式的朗讀訓(xùn)練，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進(jìn)入美的意境，在讀中感悟美的語(yǔ)言，以至熟讀成誦，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。

　　三、感悟情感，個(gè)性閱讀

　　在讀的層次方面，我設(shè)計(jì)了不同的方式，讓學(xué)生有不同的感受，讀出不同的語(yǔ)氣。例如，為了讓孩子體會(huì)到盲姑娘聽(tīng)出這是這是貝多芬的演奏，內(nèi)心的情感。我設(shè)計(jì)了讓孩子對(duì)照課文“激動(dòng)”地讀，之后，設(shè)問(wèn)：盲姑娘可能還會(huì)有怎樣的感受呢？引導(dǎo)學(xué)生疑惑地讀，驚訝地讀，興奮地讀，這些個(gè)性化的閱讀，讓學(xué)生更能走入人物的內(nèi)心，促進(jìn)朗讀的指導(dǎo)。

　　四、讀中質(zhì)疑，合作探究

　　在設(shè)計(jì)貝多芬和盲姑娘的對(duì)話的處理時(shí)，我想到，如果重復(fù)上一個(gè)環(huán)節(jié)的處理方式，難免會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，沒(méi)有新鮮感。那這個(gè)地方該如何處理呢？通過(guò)仔細(xì)地閱讀，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)的文字內(nèi)隱藏了好多疑問(wèn)，諸如，盲姑娘為什么能猜出這是貝多芬呢？貝多芬面對(duì)盲姑娘的疑問(wèn)，為什么不答呢？貝多芬為什么愿意再為她彈奏一曲呢？這些疑問(wèn)，學(xué)生肯定也會(huì)有所體會(huì)。那這個(gè)地方，就可以讓學(xué)生質(zhì)疑，釋疑，來(lái)學(xué)習(xí)，來(lái)讀好。

　　總之，在這一節(jié)課中，我深入研究了教材，走入文本，利用多種形式讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的氛圍很濃，讀課文的時(shí)候也讀出了各自的體會(huì)、領(lǐng)悟，課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本達(dá)成。但是，在上課的過(guò)程中，因?yàn)樽约簩?duì)學(xué)生的了解不夠，對(duì)課堂的駕馭能力有限，所以還出現(xiàn)了時(shí)間沒(méi)有掌握好，環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換還不夠靈活等問(wèn)題，在以后的課堂中，我會(huì)在這些方面努力，爭(zhēng)取自己的課堂更有實(shí)效，學(xué)生收益更多。

　　《月光曲》教學(xué)片斷及反思

　　山東省威海市南山小學(xué)　江　麗

　　【教學(xué)片斷】

　　師：選擇自己喜歡的方式讀書(shū)，并思考：課文主要寫了一件什么事情？讀書(shū)的時(shí)候要一邊讀，一邊想，一邊思考，讀完了要有話想說(shuō)。

　　（學(xué)生選擇不同的方式讀書(shū)。）

　　師：課文讀完了，現(xiàn)在誰(shuí)有話想說(shuō)，忍也忍不住的？

　　生：貝多芬是一個(gè)同情窮人的音樂(lè)家。

　　生：第九自然段是描寫《月光曲》的內(nèi)容。

　　生：盲姑娘十分懂音樂(lè)。

　　生：貝多芬很有才華。

　　（這時(shí)有個(gè)學(xué)生提了一個(gè)特別的問(wèn)題。）

　　生：盲姑娘的家里很窮，為什么會(huì)有一架鋼琴呢？

　　師：誰(shuí)可以幫這個(gè)同學(xué)解決疑問(wèn)。

　　生：因?yàn)橥鈬?guó)人比較有錢。

　　生：因?yàn)橹袊?guó)比較窮，德國(guó)人比中國(guó)要富裕，窮人有一架鋼琴也是很正常的。

　　師：我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)條件比較差，德國(guó)人們的生活水平比我們國(guó)家的生活水平要高很多，所以盲姑娘家雖然貧窮，但是擁有一架鋼琴也是很正常的。

　　（提問(wèn)的那個(gè)學(xué)生聽(tīng)了，點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示明白。）

　　【反思】

　　放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，尊重學(xué)生的讀書(shū)方式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)課文的獨(dú)特見(jiàn)解和感受，注視學(xué)生閱讀體驗(yàn)和感悟的差異性、獨(dú)特性。同時(shí)，從整體上感知課文的內(nèi)容和思想，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　【評(píng)析】

　　自主學(xué)習(xí)探究，給予學(xué)生一個(gè)自主開(kāi)闊的天空，可以依據(jù)自己的感悟去自由的體驗(yàn)課文，與作者近距離的接近。

　　“讀”與“悟”結(jié)合激活學(xué)生思維──《月光曲》教學(xué)片斷及反思　

　　河北省張家口市鐵路第三小學(xué)　張　穎　

　　恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，就是說(shuō)每一個(gè)讀者對(duì)一部作品的解讀過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對(duì)作品意義的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物的評(píng)價(jià)上，還表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。可以說(shuō)，正是語(yǔ)言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)造性”，才使得枯燥簡(jiǎn)單的語(yǔ)言變得如此神奇而富有魅力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。在教學(xué)中，我總結(jié)了一些培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教育方法，就以《月光曲》為例，與老師們交流一下。

　　《月光曲》是人教版第十一冊(cè)的一篇精讀課文，認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)本篇課文可以很好地培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象能力。課文寫了故事中的人物由實(shí)實(shí)在在的事物產(chǎn)生的聯(lián)想和想象，任何聯(lián)想和想象都不是憑空產(chǎn)生的，有些聯(lián)想和想象就是由客觀存在的事物引起的。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)客觀事物進(jìn)行聯(lián)想和想象，是發(fā)展學(xué)生形象思維能力的有效途徑。

　　一、閱讀前注重激活學(xué)生思維

　　《月光曲》中音樂(lè)家貝多芬的感情變化和盲姑娘喜愛(ài)音樂(lè)的情感是交織在一起的。《月光曲》是在貝多芬的感情變化到達(dá)高潮的時(shí)候創(chuàng)造出來(lái)的。我精心設(shè)計(jì)一些新穎別致，構(gòu)思精巧的問(wèn)題。以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和思維矛盾，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去探索新知識(shí)。

　　師：看著“盲姑娘”，聽(tīng)著《月光曲》，你想知道些什么？

　　生1：《月光曲》是怎樣的？

　　生2：貝多芬為什么要為盲姑娘彈《月光曲》？

　　生3：《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的？

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”其中“閱讀期待”作為一種全新的教學(xué)理念，要求教師學(xué)會(huì)擁有寬厚的期待，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，提高教學(xué)效益。設(shè)計(jì)這一問(wèn)題，教師創(chuàng)設(shè)和利用閱讀期待，誘發(fā)學(xué)生與文本主體對(duì)話。這是學(xué)生在教師催化下對(duì)文本的渴讀，是教師點(diǎn)化下的主動(dòng)建構(gòu)，更是教師價(jià)值引導(dǎo)下的有效生成。

　　師：這是一首怎樣的《月光曲》？

　　生：優(yōu)美、悅耳的《月光曲》。

　　生：舒緩的、令人陶醉的《月光曲》。

　　生：這是一首富于變化的《月光曲》。

　　師：你是從哪些語(yǔ)句中讀懂的？

　　生：我是從這段話中讀懂的──他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……

　　師：這是《月光曲》的旋律嗎？

　　生：不，這是皮鞋匠聽(tīng)了《月光曲》后的聯(lián)想。

　　師：哦，這是文字版的月光曲，好好讀讀，你從哪些詞句中感受到《月光曲》是很優(yōu)美的？

　　生：從“微波粼粼、一縷一縷、輕紗似的微云”這些詞感受到。

　　生：還有“水天相接、灑滿了銀光”。

　　師：你能通過(guò)朗讀把這份美的享受帶給大家嗎？

　　師：同學(xué)們，皮鞋匠的想象在音樂(lè)中飛翔，《月光曲》就化作詩(shī)一樣的語(yǔ)言，畫(huà)一樣的意境。我們也來(lái)聯(lián)想，默讀這段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪幾個(gè)畫(huà)面？醞釀一下感情，想一想不同的畫(huà)面該怎么讀？

　　這樣的問(wèn)題，就可以促使學(xué)生在反復(fù)閱讀中細(xì)細(xì)揣摩、品味作者的情感。深刻體會(huì)故事中人物看到、聽(tīng)到的實(shí)實(shí)在在的事物以及人物由實(shí)實(shí)在在事物產(chǎn)生的聯(lián)想和想象。還有一些問(wèn)題可以打開(kāi)學(xué)生想象的空間，使思維更有深度。

　　師：這美妙的音樂(lè)如同天籟，我們也身臨其境，欣賞到了月光、大海的美景。

　　師：這么美妙的音樂(lè)，貝多芬是獻(xiàn)給誰(shuí)的？

　　生：盲姑娘。

　　師：盲姑娘是他的親人嗎？

　　生：不是。

　　師：是他的朋友嗎？

　　生：也不是。

　　師：對(duì)他來(lái)說(shuō)，是一位陌生的盲姑娘。一位偉大的音樂(lè)家竟然為一位素未謀面的盲姑娘創(chuàng)作了一首曠世名曲，盲姑娘的什么打動(dòng)了貝多芬？

　　師：查閱資料，結(jié)合貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的生活背景，想想貝多芬為什么為盲姑娘演奏《月光曲》？

　　生1：《月光曲》創(chuàng)作于1801年，此時(shí)的貝多芬聽(tīng)力已經(jīng)在逐漸減退，但是對(duì)音樂(lè)的摯愛(ài)使他隱忍這種致命的打擊，堅(jiān)持指揮，作曲，演奏，與命運(yùn)進(jìn)行頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)帯?/p>

　　生2：盲姑娘的遭遇與貝多芬相似，又同樣熱愛(ài)音樂(lè)，在盲姑娘彈鋼琴遇到困難卻鍥而不舍的時(shí)候，貝多芬怎能不感動(dòng)呢？他誠(chéng)懇、熱情地為窮兄妹倆演奏《月光曲》，用音樂(lè)鼓勵(lì)盲姑娘熱愛(ài)生活，追求理想，為幸福生活不要放棄希望。

　　生3：“月光照耀下的波濤洶涌的大海”正是幽靜的環(huán)境壓抑不住貝多芬內(nèi)心激動(dòng)心情的表現(xiàn)。

　　學(xué)生從閱讀中感悟一些聯(lián)想和想象的方法，進(jìn)一步體會(huì)音樂(lè)家的高尚、博大的情懷。這些問(wèn)題，已不是一般意義上的傾聽(tīng)和言說(shuō)，它意味著對(duì)學(xué)生生命的喚醒與欣賞，意味著以石擊石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié)；它意味著交流之后的認(rèn)可，肯定之中的引導(dǎo)，意味著用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂，以智慧開(kāi)啟智慧的相互造就。在這樣的“提問(wèn)”場(chǎng)景里，學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來(lái)，“解放的旨趣”得到最佳的凸現(xiàn)和弘揚(yáng)；在這里，充分展開(kāi)“思與思”的碰撞，“心與心”的接納，“情與情”的交融；在這里，每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅；在這里，創(chuàng)生著一種新的表達(dá)方式和新的分享方式，創(chuàng)生著一種價(jià)值引導(dǎo)下的自然和開(kāi)放。

　　二、閱讀時(shí)注重“悟”

　　無(wú)論是學(xué)生的“疑問(wèn)”和“感悟”，只要是學(xué)生自己的思維成果，都應(yīng)得到教師的肯定和重視。教師要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问剑�誘導(dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來(lái)，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。

　　師：貝多芬在怎樣的心情下創(chuàng)作了《月光曲》的？

　　生：我覺(jué)得《月光曲》是寫貝多芬自己的心情的，開(kāi)始是寫貝多芬的心情很平靜，然后第二層寫的是貝多芬的心情漸漸不平靜。

　　生：我覺(jué)得“月亮升起”這一層是說(shuō)貝多芬聽(tīng)到琴聲有一分觸動(dòng)，后來(lái)，“月亮升高”貝多芬看到兄妹倆后十分感動(dòng)，后來(lái)“月光照耀”是說(shuō)貝多芬遇到知音后，非常激動(dòng)，這里表達(dá)貝多芬的心理變化。

　　師：你們發(fā)現(xiàn)他把聯(lián)想的畫(huà)面前后兩部分怎么樣了？

　　生：連起來(lái)了。

　　師：對(duì)應(yīng)起來(lái)說(shuō)的，那么把他這段話概括一下，貝多芬那天晚上所寫的《月光曲》的內(nèi)容就是寫什么？

　　生：《月光曲》的內(nèi)容就是貝多芬的心情。

　　教師提出值得探究的問(wèn)題后，鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀課文，一邊獨(dú)立思考，感悟所得，有自己的見(jiàn)解，然后互相交流，互相啟發(fā)，充分了解克服依賴思想的重要性，逐步提高獨(dú)立生活的能力。這樣，閱讀才會(huì)有更大的收獲。

　　三、閱讀后注重評(píng)

　　教師要告訴學(xué)生，對(duì)語(yǔ)言的理解是多元的，每一個(gè)人都可以有不同的見(jiàn)解。并通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭(zhēng)論、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的受、體驗(yàn)、理解”。這就是讓學(xué)生自主探究、張揚(yáng)個(gè)性，提高學(xué)生閱讀水平。組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，可以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，使其廣泛涉獵多方面書(shū)籍；又能切實(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力；還能很好地展示學(xué)生有創(chuàng)意的見(jiàn)解，交流獨(dú)特的情感體驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)自己的計(jì)劃，安排自選的課外讀物定期交流。他們自己提出觀點(diǎn)，進(jìn)行分析和闡述，無(wú)需往答案的“筐”里鉆。在“百家論談”的廣闊空間中，培養(yǎng)多元的思維能力。教師讓學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在有爭(zhēng)議的問(wèn)題上進(jìn)行有創(chuàng)見(jiàn)的思維，尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)。也要注意引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不違背基本的價(jià)值取向，促使學(xué)生明辨是非，形成個(gè)性化的人格。

　　總而言之，搞好創(chuàng)新教育意義深遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特見(jiàn)解，發(fā)散思維是教師責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)，任重而道遠(yuǎn)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”……應(yīng)成為廣大教育工作者的座右銘。

浙教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《月光曲》教案設(shè)計(jì) 篇7

　　一、按課文內(nèi)容填空。

　　皮鞋匠靜靜地  著。他好像    著大海，月亮正從         的地方      。      的海面上，霎時(shí)間    了銀光。月亮        ，    一縷一縷    似的微云。忽然，海面上    了大風(fēng)，    了巨浪。被月光照得    的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊      ……

　　二、片斷練習(xí)：《貝多芬回到客店》

　　提示：貝多芬回到客店記錄《月光曲》，當(dāng)時(shí)他可能怎么寫，怎樣想。請(qǐng)寫一段話。

　　要求：1、交待時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情。

　　2、貝多芬在追記時(shí)，眼前可能出現(xiàn)了什么景象。在寫事中加入恰當(dāng)?shù)穆?lián)想。

　　三、閱讀，完成練習(xí)

　　我聽(tīng)見(jiàn)小提琴的聲音……

　　夜間，月亮已經(jīng)升得很高很高了。我看見(jiàn)這個(gè)月亮從溪邊烏柏樹(shù)的枝椏間，把一大片清光灑到溪邊那個(gè)草叢的村莊里了。

　　這時(shí)我靜靜地聽(tīng)著：呵，可是真的，慢慢地，慢慢地，我聽(tīng)見(jiàn)那個(gè)草叢的村莊里，傳來(lái)一陣又一陣小提琴的演奏聲。

　　——呵，我聽(tīng)人家說(shuō)過(guò)，那草叢的村莊里，住著一位少年音樂(lè)家名叫蟋蟀，他是一位很好的、勤奮的少年，天天晚上學(xué)習(xí)演奏小提琴。        ，后來(lái)他成為童話世界里一位少年提琴家，這優(yōu)美的小提琴聲，是他演奏的。呵，真的，真的，有一陣又一陣小提琴演奏聲，從那草叢的村莊里傳（chuán zhuàn）來(lái)了。

　　那小提琴拉得那么好呵，我靜靜地聽(tīng)著，聽(tīng)著。

　　一會(huì)聽(tīng)來(lái)，感到那琴聲，像是泉水從山谷里流到溪中來(lái)了。

　　有時(shí)聽(tīng)來(lái)，好像是給一位小姑娘唱的一首兒歌拉著一支伴奏曲。

　　一會(huì)聽(tīng)來(lái)，感到那琴聲，好像是陣細(xì)雨打在竹林里的聲音傳來(lái)了。

　　我靜靜地聽(tīng)著，聽(tīng)著。  

　　感到這提琴的演奏聲，可真是多么好聽(tīng)呵！我      聽(tīng)著       想，這小提琴的演奏聲，是從那個(gè)草叢的村莊里，一座露（lòu  lù）天的音樂(lè)廳里傳來(lái)的吧？那村莊里，今晚真的在那音樂(lè)廳里開(kāi)一個(gè)月光音樂(lè)會(huì)么？這小提琴真的是那位少年音樂(lè)家蟋蟀演奏的么？一定有好多好多的小孩子來(lái)聽(tīng)演奏么?……”

　　聽(tīng)呵，那草叢的村莊里傳來(lái)一陣又一陣小提琴的演奏聲；看呵，天上一個(gè)扁圓的、黃色的月亮，也在悄聲地聽(tīng)著，把一大片清光灑到那個(gè)草叢的村莊里了。

　　1、給文中的帶點(diǎn)字選擇正確的讀音，用“√”表示。

　　2、選擇合適的關(guān)聯(lián)詞，填上在文中橫線處。

　　一邊……一邊……              既……又……

　　……因?yàn)?hellip;…                  ……因此……

　　3、題目 “我聽(tīng)見(jiàn)小提琴的聲音……”中用了一個(gè)省略號(hào)，你覺(jué)得有什么補(bǔ)充嗎？讀讀文章，寫一寫。                                                                            

　　4、“溪邊那個(gè)草叢的村莊”，在那個(gè)夜間，會(huì)出現(xiàn)怎樣的場(chǎng)面？

　　5、這位小音樂(lè)家叫蟋蟀，你認(rèn)為有什么特別的地方？

　　6、你聽(tīng)到過(guò)別的什么琴聲嗎？聽(tīng)著琴聲，你有什么感覺(jué)？（不少于80字）

浙教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《月光曲》教案設(shè)計(jì) 篇8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、初讀課文，初步理解課文內(nèi)容。

　　2、感受盲姑娘對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)與執(zhí)著以及貝多芬同情勞動(dòng)人民的崇高品質(zhì)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】感悟同情勞動(dòng)人民的崇高品質(zhì)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】揣摩人物的心理活動(dòng)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　今天這節(jié)課咱們先來(lái)欣賞二位名人的語(yǔ)言，從他們的話中你感受到他們分別是怎樣的人？

　　我撲在書(shū)籍上，像饑餓的人撲在面包上。

　　──高爾基

　　我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福！

　　──貝多芬

　　二、對(duì)于貝多芬你有什么了解

　　三、貝多芬是這么說(shuō)的，他是不是這樣做的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《月光曲》

　　讀題。

　　關(guān)于月光曲是如何譜成的，有一個(gè)流傳至今已有180多年的傳說(shuō)，讓我們先睹為快吧！打開(kāi)課文用自己最飽滿的熱情讀一讀這美麗的傳說(shuō)，想一想，月光曲的譜成與一般的曲子的譜成有什么不同之處？

　　1、有月光，在茅屋里。

　　2、即興彈奏的，而不是花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。

　　3、在短短的一個(gè)晚上就譜成了。

　　四、譜成月光曲的那個(gè)夜晚，是一個(gè)不尋常的夜晚，請(qǐng)同學(xué)們四人小組研讀課文，想一想，那個(gè)夜晚對(duì)于盲姑娘和貝多芬分別有什么覺(jué)得意想不到的

　　貝多芬：

　　1、小鎮(zhèn)上的一所茅屋里竟然有人在彈他的曲子。

　　2、彈奏曲子的人是位盲姑娘，多么難能可貴，多么罕見(jiàn)。

　　3、盲姑娘從琴聲中就能辨別出彈琴人是誰(shuí)。

　　4、自己即興彈奏的曲子是如此優(yōu)美。

　　盲姑娘：

　　著名的貝多芬會(huì)親臨茅屋為她彈奏曲子，而且一彈就是兩首，真實(shí)大飽耳福。

　　五、舉世聞名的音樂(lè)家竟會(huì)為一位素不相識(shí)的盲姑娘親自彈奏曲子，真令人意想不到，是什么力量促使他這么做的呢？在這之前，貝多芬聽(tīng)到了什么，看到了什么

　　1、劃出兄妹倆的對(duì)話和貝多芬看到的情景。

　　2、從兄妹倆的對(duì)話中你感受到了什么？

　　出示對(duì)話：

　　一、“這首曲子多難彈啊……那有多好啊”。

　　理解：

　　1、非常想彈好這首曲子。

　　2、渴望聽(tīng)到貝多芬的親自演奏，也許做夢(mèng)也在想。

　　（你能讀出她內(nèi)心的期盼嗎？）

　　3、期盼美夢(mèng)成真。

　　4、因彈不好這首曲子很懊惱。

　　品讀：“要是……那有多好啊！”這是盲姑娘內(nèi)心深深的呼喚，用我們的朗讀來(lái)祝愿盲姑娘能美夢(mèng)成真。

　　二、“是啊，可是……咱們有太窮”。

　　1、內(nèi)心很愧疚，對(duì)不起妹妹。

　　2、實(shí)在是太窮，連一張入場(chǎng)券都買不起，感到很無(wú)奈，心有余而力不足、

　　三、“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了。”

　　理解：

　　1、妹妹很體諒哥哥，知道哥哥心里很難受。

　　（多么善良，多么善解人意。）

　　2、“隨便說(shuō)說(shuō)”這只是一句善意的謊言，盲姑娘是借此來(lái)安慰哥哥而已。

　　品讀：

　　誰(shuí)來(lái)安慰一下哥哥？

　　1、與哥哥同樣的的難過(guò)與無(wú)奈的讀法。

　　2、帶著微微一笑讀可以嗎？（試一試）這微微一笑，效果更好，不僅能撫慰哥哥無(wú)奈與愧疚的心而且能抹去一時(shí)的尷尬。

　　六、一場(chǎng)感人肺腑的交談，怎么不叫人感慨萬(wàn)分呢，此時(shí)貝多芬早已按奈不住內(nèi)心激動(dòng)，他走進(jìn)了茅屋看到了什么

　　看到此情此景，貝多芬在想些什么呢？

　　這位姑娘竟是一位盲姑娘，只聽(tīng)別彈過(guò)幾遍的曲子就能斷斷續(xù)續(xù)的彈出來(lái)了，真是了不起啊，她是這么的熱愛(ài)音樂(lè)，渴望聽(tīng)到我的演奏，而且又這么懂事與善解人意，我應(yīng)當(dāng)為她彈一首曲子。

　　（看來(lái)貝多芬走進(jìn)茅屋為盲姑娘彈奏一曲是有感而發(fā)。）

　　七、當(dāng)盲姑娘盡情享受完這夢(mèng)寐以求的一首后，她又是怎么說(shuō)的呢

　　“她激動(dòng)地說(shuō)：……”

　　1、這份激動(dòng)不是一般的激動(dòng)，而是萬(wàn)分激動(dòng)，你能讀出盲姑娘的心聲嗎？

　　（朗讀指導(dǎo)。）

　　2、盲姑娘為何如此激動(dòng)？

　　（小組研讀。）

　　因?yàn)樗龔膩?lái)沒(méi)聽(tīng)到過(guò)如此嫻熟，感情如此深刻的鋼琴曲，（是被琴聲所觸動(dòng)）

　　因?yàn)樗龔那俾曋新?tīng)出彈琴的人就是在她看來(lái)是高不可攀的貝多芬，心情異常的驚喜。

　　3、這種好事真是踏破鐵鞋無(wú)覓處啊，簡(jiǎn)直不敢相信，也許盲姑娘早已控制不住內(nèi)心的驚喜。“貝多芬”三個(gè)字會(huì)情不自禁的從她內(nèi)心迸發(fā)出來(lái)，讀。

　　八、面對(duì)異常激動(dòng)的盲姑娘，貝多芬絕對(duì)不會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，他會(huì)想些什么

　　1、盲姑娘不僅愛(ài)音樂(lè)，而且懂音樂(lè)，從琴聲中能辨別彈琴的人是誰(shuí)。

　　2、遇上盲姑娘這樣的人，真實(shí)難得啊（對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)的人真是我的知音）。

　　3、一位雙目失明的盲姑娘，在音樂(lè)方面達(dá)到這么高的造詣，真令人欽佩。

　　人生難得一知己，千古知音最難覓”貝多芬此時(shí)的心情也是激動(dòng)萬(wàn)分，作為音樂(lè)家抒發(fā)自己內(nèi)心情感的最佳方法就是用琴聲宣泄。他會(huì)彈些什么呢？

　　（讓我們來(lái)共同欣賞。）

　　九、同學(xué)們，那一晚貝多芬的所作所為，正是貝多芬那句名言的真實(shí)寫照，讓我們?cè)诖巫x一讀這句話，記住這為偉大的音樂(lè)家

浙教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《月光曲》教案設(shè)計(jì) 篇9

　　一、揭示課題。

　　"同學(xué)們，這一課我們要學(xué)習(xí)一個(gè)傳說(shuō)，那就是《月光曲》的故事。"(運(yùn)行課件《月光曲》，音樂(lè)聲起，幕徐徐拉開(kāi)„„)"這篇課文很美，也寫得比較深，看哪些同學(xué)能自己讀懂課文，讀好以后能回答兩個(gè)問(wèn)題：(點(diǎn)擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"閱讀指導(dǎo)"。)

　　1.《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰(shuí)寫的?

　　2.《月光曲》這篇課文，寫的是什么?"

　　二、自學(xué)課文。

　　"現(xiàn)在，讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)課文的錄音朗讀。"(點(diǎn)擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"課文原文"，當(dāng)?shù)谝槐殇浺衾首x完后點(diǎn)擊課件右下角的按鈕，關(guān)閉錄音，讓學(xué)生自由閱讀思考)。

　　三、讀后提問(wèn)。(結(jié)合句子訓(xùn)練，幫助學(xué)生概括課文內(nèi)容)

　　1."《月光曲》這篇課文寫的是一個(gè)真實(shí)的故事嗎?"(結(jié)合學(xué)生回答板書(shū)"傳說(shuō)"。)

　　解釋"傳說(shuō)"：是在民間流傳的故事。

　　2."《月光曲》這篇課文寫的是關(guān)于什么的傳說(shuō)?"

　　(《月光曲》這篇課文寫的是關(guān)于貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳說(shuō)。)

　　3."《月光曲》是首什么曲子?看誰(shuí)在曲子的前面能加上恰當(dāng)?shù)母郊映煞帧?

　　(板書(shū)“曲子”。通過(guò)練習(xí)，懂得《月光曲》是音樂(lè)家貝多芬譜寫的一首的鋼琴曲子。) 結(jié)合學(xué)生回答，介紹貝多芬，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒：

　　"貝多芬是世界上的音樂(lè)家。他對(duì)貧苦的人民非常同情，他曾經(jīng)寫下過(guò)這樣的句子：我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福。„„做到這一點(diǎn)，我將是多么的幸福!我們來(lái)看看樂(lè)圣貝多芬的一生吧。"(點(diǎn)擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"了解樂(lè)圣"并點(diǎn)擊"生平逸話"，拖曳文本框右邊的滑塊瀏覽。)

　　四、學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)。

　　1、"同學(xué)們，為了學(xué)好課文，我們先來(lái)學(xué)習(xí)本課的生字詞語(yǔ)。"(點(diǎn)擊課件《月光曲》"文件"下拉菜單中的"生字詞語(yǔ)"。屏幕顯示5個(gè)生字，抽學(xué)生認(rèn)一認(rèn)。)"來(lái)，跟著錄音讀一讀。"(任意在字上點(diǎn)擊會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的示范朗讀錄音及音節(jié)。)“大家分析一下字形結(jié)構(gòu)吧。”(分析字形結(jié)構(gòu))

　　2、"誰(shuí)能用這個(gè)字組詞語(yǔ)呢?"(點(diǎn)擊字形結(jié)構(gòu)，會(huì)顯示例詞。)"能說(shuō)說(shuō)'幽靜''純熟''陶醉'這三個(gè)詞語(yǔ)的意思吧?會(huì)用這些詞語(yǔ)寫個(gè)句子嗎?"(點(diǎn)擊下方的空白，課件出示解釋和例句。)

　　3、"請(qǐng)大家在練習(xí)本上寫寫這些字和詞句。"

　　五、講讀第一自然段。

　　1.齊讀。“同學(xué)們齊讀第一自然段。”

　　2.釋"譜寫"：

　　“"歌譜"同學(xué)們是知道的，根據(jù)歌詞寫譜，叫"譜寫"。如果沒(méi)有歌詞，單純作曲子，也叫"譜寫"，簡(jiǎn)單的說(shuō)法叫"譜曲子"。曲子寫好了，就叫什么?”("譜成")

　　(板書(shū)：譜譜寫譜成)

　　“寫曲子叫"譜寫"，寫出非常壯麗的詩(shī)，也可以說(shuō)"譜寫了一首壯麗的詩(shī)篇譜寫了一首扣人心弦的詩(shī)篇。"”

　　六、在理解篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)分段。

　　1、“這一自然段最后說(shuō)"傳說(shuō)是這樣譜成的。"這一句在這里起了什么作用?”

　　2、“課文從哪兒到哪兒寫了這個(gè)傳說(shuō)?”

　　3、“那么課文分成幾大段?”

　　板書(shū)：段意①總的介紹。②關(guān)于《月光曲》的傳說(shuō)。

　　七、學(xué)習(xí)課文第二大段。

　　(點(diǎn)擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"閱讀指導(dǎo)"并單擊"閱讀提示"。)"同學(xué)們，能一邊聽(tīng)老師讀課文，一邊按閱讀提示跟著做么?"

　　八、讀后提問(wèn)，引導(dǎo)分層次。

　　1.“現(xiàn)在你們誰(shuí)懂得了貝多芬為窮兄妹前后彈了幾首曲子?第幾首是彈的《月光曲》，寫彈《月光曲》從哪兒到哪兒?”

　　2.“因此第二部分又分成幾個(gè)部分。”

浙教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《月光曲》教案設(shè)計(jì) 篇10

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1.體會(huì)音樂(lè)家貝多芬同情勞動(dòng)人民美好的思想感情.

　　2.學(xué)會(huì)7個(gè)生字,理解14個(gè)詞語(yǔ)的意思,能用"格外","仿佛"造句.

　　3.會(huì)有感情地朗讀課文,背誦課文第9自然段.

　　4.進(jìn)一步學(xué)會(huì)借助課題歸納主要內(nèi)容的方法.

　　教學(xué)重點(diǎn):進(jìn)一步學(xué)會(huì)借助課題歸納主要內(nèi)容的方法.

　　教學(xué)難點(diǎn):想象第9自然段中描繪《月光曲》的內(nèi)容,感受其意境美;理解貝多芬說(shuō)的兩次說(shuō)話,體會(huì)他同情盲姑娘的情感.

　　教學(xué)準(zhǔn)備:《月光曲》和課文的錄音,小黑板.

　　教學(xué)時(shí)間:3課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　談話導(dǎo)入,學(xué)習(xí)第一段.

　　1,我們要講哪一課 《月光曲》.

　　《月光曲》的"曲"是什么意思 (沒(méi)有歌詞的樂(lè)曲叫做曲.)

　　生:我覺(jué)得"曲"就是歌曲的意思.

　　師:那怎么不叫"月光歌"

　　生:因?yàn)樗鼪](méi)有歌詞.

　　師:那么你再重新解釋一下這個(gè)"曲".

　　生:沒(méi)有歌詞的歌曲叫做曲.

　　師:沒(méi)有歌詞就不是歌曲了.

　　生:沒(méi)有歌詞的音樂(lè)叫做曲.

　　師:沒(méi)有歌詞的音樂(lè),"音樂(lè)"這兩個(gè)字還不合適.

　　生:我覺(jué)得是沒(méi)有歌詞的,用樂(lè)器演奏的曲.

　　師:樂(lè)曲,對(duì).沒(méi)有歌詞的,用樂(lè)器來(lái)演奏的那叫什么

　　生:曲.

　　2,這個(gè)"曲"字還有一個(gè)讀音,讀曲(qū).誰(shuí)能按"曲"(qū)來(lái)組詞.

　　彎彎曲曲,曲折

　　師:對(duì),還有嗎 我再組一個(gè)吧.行不行

　　生:行.

　　師:曲服,決不曲服.(生有說(shuō)對(duì),有說(shuō)不對(duì))

　　師:那是哪個(gè)"曲"呀

　　生:應(yīng)該是屈原的屈.

　　師:組詞都用歷史名人在組詞.

　　3,好,《月光曲》這篇課文是講誰(shuí)的 貝多芬.

　　貝多芬是什么人

　　生:他是一位早在一百多年前德國(guó)的一位音樂(lè)家.

　　師:是個(gè)什么樣的音樂(lè)家

　　生:是一個(gè)著名的音樂(lè)家.

　　師:你怎么知道他著名

　　生:我以前從書(shū)上看到過(guò).

　　師:今天的書(shū)里有嗎

　　生:有.

　　師:那你為什么不說(shuō)今天的書(shū)啊 今天的書(shū)是怎么說(shuō)的

　　生:今天的書(shū)上說(shuō)的是"一百多年前……"

　　師:我就要能說(shuō)明"著名"的那一點(diǎn).

　　生:他譜寫了許多著名的曲子.

　　師:對(duì)了,是他譜寫的樂(lè)曲很著名,當(dāng)然他也就著名了.這篇文章說(shuō)的是他的什么曲子

　　生:《月光曲》.

　　4,我們剛才說(shuō)的是課文的第一段,是嗎

　　生:是.

　　師:那咱們挺痛快,把第一段已經(jīng)學(xué)完了對(duì)不對(duì)

　　生:對(duì)……不對(duì).

　　師:你說(shuō)第一段沒(méi)學(xué)完,你讀讀第一段,大家聽(tīng)一聽(tīng)還有哪兒沒(méi)學(xué) (一學(xué)生讀第一段)

　　師:大家聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有,剛才哪兒沒(méi)講 都講了沒(méi)有

　　生:都講了.

　　師:我們來(lái)齊讀第一段.

　　二,學(xué)習(xí)最后一段.

　　1,整篇文章是寫他譜寫《月光曲》,那整個(gè)課文還有哪一段和他描寫《月光曲》的過(guò)程沒(méi)有什么關(guān)系

　　生:是課文的最后一段.

　　師:他說(shuō)最后一段和譜寫過(guò)程沒(méi)有關(guān)系.①那么他彈完鋼琴,飛奔回客棧,連夜寫下來(lái)曲子,這個(gè)曲子叫什么曲子

　　生:《月光曲》.

　　②師:一個(gè)曲子為什么這么著急,干嘛飛奔回客棧,還要連夜寫下來(lái)

　　生:因?yàn)樗��?dāng)時(shí)有了靈感,如果第二天寫的話,靈感就沒(méi)有了.

　　師:"當(dāng)時(shí)有了靈感,"就回去創(chuàng)作了 不是這樣吧

　　生:因?yàn)槲覀兯自捳f(shuō),"趁熱打鐵"他是趁著靈感還記著,如果明天,靈感消失了,那就不可能把它記下來(lái)了.

　　師:"靈感"這個(gè)詞這樣說(shuō)不太合適.但我明白你的意思,按你這么說(shuō),③他剛才彈的曲子不是他心里早已有的

　　生:對(duì).

　　師:臨時(shí)彈出來(lái)的,對(duì)嗎

　　生:是.

　　師:所以他趕緊回去把它記錄下來(lái).那么他回去做的只是個(gè)記錄過(guò)程,而不是創(chuàng)作過(guò)程是不是

　　生:是.

　　2,師:是不是現(xiàn)在我們把最后一段也學(xué)完了

　　生:是.

　　師:哪兒還沒(méi)學(xué)完,再看一看,學(xué)完沒(méi)有

　　生:學(xué)完了.

　　師:來(lái),讓我們齊讀最后一段.

　　三,通讀全文,交流閱讀所得.

　　師:我們這兩段課文學(xué)得真痛快!好了,你們把還沒(méi)學(xué)的部分好好讀一遍.注意,我讓大家讀書(shū),有一個(gè)要求,這個(gè)要求很簡(jiǎn)單,但也很難.我要求一邊讀,一邊想,一邊思考,讀完了就有話想說(shuō),想壓你也壓不住.有這種激情,才是最好的閱讀.能不能做到這一點(diǎn)

　　生:能.

　　師:一邊讀,一邊準(zhǔn)備一下要說(shuō)什么話.開(kāi)始.(學(xué)生各自讀課文)

　　1,讀懂了什么,交流心得.

　　師:讀完了嗎

　　生:讀完了.

　　師:想說(shuō)站起來(lái)就說(shuō),不用舉手.

　　生:我讀了第二段到第九段,我覺(jué)得貝多芬是一個(gè)同情窮人,熱愛(ài)勞動(dòng)人民和熱愛(ài)大自然的偉大音樂(lè)家.

　　師:你怎么看出他熱愛(ài)大自然了

　　生:因?yàn)樗�譜寫了《月光曲》是與自然結(jié)合在一起,第九段里有明確的說(shuō)明.

　　師:你的認(rèn)識(shí)超過(guò)了我的認(rèn)識(shí),非常好.誰(shuí)還講

　　生:我從第九段知道了《月光曲》的內(nèi)容.我還知道了……

　　師:(打斷)你先等一下,你說(shuō)你知道了《月光曲》的內(nèi)容,能不能再談具體一點(diǎn)

　　生:是月光照耀下波濤洶涌的大海.

　　師:好吧,接著講.

　　生:我從第二段到第九段還知道了貝多芬譜寫《月光曲》的傳說(shuō),我還知道了貝多芬非常熱愛(ài)同情可憐人,他是名人,卻不要錢為一個(gè)窮苦的人彈琴.

　　師:好,還有嗎

　　生:課文第三節(jié)的最后一句"哥哥,你別難過(guò),我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了."這一句是姑娘說(shuō)的,其實(shí)她不是"隨便說(shuō)說(shuō)",她是為了安慰哥哥,不讓哥哥內(nèi)疚而說(shuō)了"隨便".這說(shuō)明妹妹很懂事,對(duì)家里的處境也很清楚,表現(xiàn)了兄妹互相關(guān)心的情感.還有我想給剛才那位同學(xué)補(bǔ)充一句:第九段不僅僅寫了月光照耀下波濤洶涌的大海,它寫了大海從平靜到波濤洶涌.這一段是皮鞋匠的聯(lián)想,通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想,寫出了貝多芬琴聲的優(yōu)美和窮兄妹倆對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài).

　　師:好,好.誰(shuí)還想說(shuō)就快點(diǎn).

　　生:我讀了這篇課文,從第三節(jié)可以看出盲姑娘十分懂事,因?yàn)樗�想去�?tīng)貝多芬的音樂(lè)會(huì),可是哥哥說(shuō)音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券很昂貴,我們家又窮所以買不起.從這里可以看出盲姑娘很懂事.

　　師:好的,但沒(méi)說(shuō)太清楚.

　　生:我想說(shuō)的是,貝多芬為什么給盲姑娘彈琴.有兩點(diǎn)原因:第一是他不嫌貧愛(ài)富,他身為一個(gè)高級(jí)音樂(lè)家,他譜寫了許多著名的曲子,卻義務(wù)為盲姑娘彈自己寫的曲子;第二是貝多芬覺(jué)得盲姑娘是自己的知音,她不但愛(ài)音樂(lè),還十分懂音樂(lè).所以貝多芬要為她彈曲子.

　　師:非常好.

　　生:我讀懂了(讀)"一曲完了,她激動(dòng)地說(shuō)'彈得多純熟啊,感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧 '"我覺(jué)得這一句是分兩部分來(lái)寫的.第一部分是盲姑娘對(duì)貝多芬的彈琴的評(píng)價(jià),說(shuō)他彈得十分純熟,還有感情很深;第二部分寫了盲姑娘不但愛(ài)音樂(lè),而且還十分懂音樂(lè),她有很高的欣賞水平.

　　2,質(zhì)疑問(wèn)難.

　　師:你們說(shuō)的把我要講的都說(shuō)完了,那這堂課就別上了.好,同學(xué)們注意,下課!(學(xué)生不動(dòng))我打算要講的你們都說(shuō)了,那不是該下課了嗎 我再講是不是多余了 下課,起立!(同學(xué)們起立)哎呀,我又想起來(lái)了,先坐下.(眾笑)我不知道你們還有沒(méi)有不懂的地方,能不能提一提呢

　　生:課文第七節(jié)他說(shuō):"貝多芬沒(méi)有回答,他問(wèn)盲姑娘'您愛(ài)聽(tīng)嗎 我再給您彈一首吧.'"我想問(wèn)一下為什么貝多芬沒(méi)有承認(rèn)自己就是盲姑娘所說(shuō)的貝多芬先生,他為什么不肯承認(rèn)呢

　　師:你的意思是貝多芬應(yīng)該這個(gè)時(shí)候站起來(lái)掏出一張名片來(lái)給她,(眾笑)也就是說(shuō)應(yīng)該亮明自己的身份,是嗎

　　生:對(duì).

　　師:但他沒(méi)有亮明,為什么 那你就帶著你自己的這個(gè)問(wèn)題來(lái)聽(tīng)講.看能不能明白,如果最后問(wèn)題還是不能解決,你就站起來(lái)再問(wèn)我,好不好 (生點(diǎn)頭)誰(shuí)還有問(wèn)題

　　生:我想問(wèn)為什么貝多芬彈了一首還要彈一首

　　師:是啊,彈一首行了吧 為什么還要彈一首 誰(shuí)還有問(wèn)題 你們沒(méi)問(wèn)題了,我可有問(wèn)題.讓不讓我提

　　生:讓.

　　四,學(xué)習(xí)第九自然段.

　　1,這一篇文章的題目是《月光曲》,我備課的時(shí)候讀了半天,剛才你們也說(shuō)了半天,曲子該由1,2,3組成,可是文章并沒(méi)有寫《月光曲》,這《月光曲》在哪兒呢

　　生:第九節(jié).

　　師:那是大海和月光的變化,沒(méi)寫《月光曲》呀!

　　生:我覺(jué)得他是通過(guò)寫兄妹倆的想象,來(lái)寫出貝多芬彈的這首曲子非常好.皮鞋匠和盲姑娘聯(lián)想到了這個(gè)景色,所以我認(rèn)為他在從側(cè)面來(lái)寫這個(gè)《月光曲》.

　　師:我還是沒(méi)有聽(tīng)清.你沒(méi)有解釋得太清楚,誰(shuí)能解釋清楚給我聽(tīng)

　　生:他寫大海,是寫《月光曲》的意境,就是說(shuō)他在即興創(chuàng)作這首曲子的時(shí)候,兄妹倆想象到的意境,所以這也是說(shuō)他在寫這首曲子.

　　師:你是說(shuō)大海和月光的變化是《月光曲》的意境.我連《月光曲》的旋律是什么都不知道,我怎么知道它的意境呢 比如有的文章寫彈一首曲子,他就寫這首曲子是多么高亢,多么低沉,節(jié)奏是什么樣的.有的還要比喻成什么"鶯鳴空谷","珠落玉盤"等等.這些都一定要說(shuō)的.這一篇呢,我什么也沒(méi)看到,曲調(diào)怎么樣,節(jié)奏怎么樣

　　生:我從第九節(jié)上,皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著,他好像面對(duì)著大海,開(kāi)始是波光粼粼的海面,后來(lái)霎時(shí)間灑滿了月光,最后是海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪……

　　師:沒(méi)聽(tīng)懂,這還不是在寫月光和大海嗎 ——不過(guò),我也聽(tīng)出你們的意見(jiàn)了.你們都認(rèn)為第九節(jié)是講《月光曲》的曲調(diào)的,對(duì)嗎

　　生:對(duì).

　　師:那么你們把第九節(jié)很有條理地讀一下,然后講給我聽(tīng),我才能明白.現(xiàn)在自己看第九節(jié),想朗聲讀就朗聲讀,想默讀就默讀,想互相讀也可以,用各種方式讀都可以.讀完了講給我聽(tīng),開(kāi)始.

　　(學(xué)生開(kāi)始以不同方式讀文)

　　2,交流.

　　師:誰(shuí)能說(shuō)給我聽(tīng)

　　①生:我覺(jué)得(讀)"月亮正從水天……輕紗似的微云."這里寫它的意境很美,說(shuō)明它的旋律很優(yōu)美.

　　a師:你能不能概括一下你剛才讀的這幾句話是什么情景

　　生:就是講海面上很靜,月亮從水天相接的地方慢慢升起來(lái).

　　b師:月亮升起來(lái),還有嗎

　　生:就是刮起了大風(fēng),卷起了巨浪……

　　師:等等,現(xiàn)在月亮升起來(lái)了,(板書(shū)"月亮升起")后面呢

　　生:(讀)"被月亮照得雪亮的浪花,一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來(lái)……"

　　師:沒(méi)到那么遠(yuǎn)吧 你先思考一下,另一位同學(xué)接著講.

　　生:應(yīng)該是月光升起來(lái)了,海面上灑滿了銀光.

　　師:海面上灑滿了銀光,還有一個(gè)詞呢

　　生:霎那間.

　　師:你把這一段讀一下我聽(tīng)聽(tīng).

　　生:(讀)"皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著……灑滿了銀光."

　　c師:灑滿了銀光以后整個(gè)海面上是什么樣 有一個(gè)詞,是什么

　　生:微波粼粼.

　　師:我不會(huì)寫這四個(gè)字,你幫我寫吧.(一學(xué)生上前在"月亮升起"后寫"微波粼粼")誰(shuí)還接著說(shuō) 已經(jīng)告訴我了,月亮升起來(lái)了,大海上波光粼粼.

　　②接著往下解釋,后來(lái)月亮怎么樣了 海面怎么樣了

　　生:后來(lái)"海面刮起了大風(fēng),卷起了巨浪".

　　a師:那月亮跑哪去了

　　生:月亮……

　　師:書(shū)上怎么說(shuō)你就怎么讀.

　　生:應(yīng)該是(讀)"月亮越升越高,穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云."

　　b師:你的意思說(shuō)現(xiàn)在月亮升高了,接著往下說(shuō),穿過(guò)微云以后呢

　　生:(讀)"海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪,被月光照得雪亮的浪花,一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)."

　　c師:是不是月亮和大海都產(chǎn)生了變化

　　生:對(duì).

　　師:(指板書(shū))這里是月亮剛剛升起,海面上微波粼粼,剛才說(shuō)的是什么樣的啊

　　生:月亮升起.

　　師:我再寫個(gè)"月亮升起"

　　生:越升越高.

　　師:誰(shuí)越升越高

　　生:月亮.

　　師:那怎么寫啊 月亮越升越高,我只要四個(gè)字.

　　生:月亮升高.

　　師:對(duì),海面上怎么概括

　　生:海面上波濤洶涌.

　　師:不對(duì),海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪,是不是這兩句呀 那這兩句用四個(gè)字能概括嗎

　　生:刮風(fēng)起浪.

　　師:也可以,但不太美.

　　生:狂風(fēng)巨浪.

　　師:這風(fēng)有點(diǎn)太大了.(笑聲)

　　生:刮風(fēng)卷浪.

　　師:能不能這么說(shuō),風(fēng)怎么樣

　　生:卷.

　　師:卷什么樣的浪

　　生:巨浪.

　　師:對(duì)了,"風(fēng)卷巨浪"這四個(gè)字多好呀!把兩個(gè)意思都說(shuō)了.(板書(shū)"風(fēng)卷巨浪")海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪概括成"風(fēng)卷巨浪"行不行

　　生:行.

　　師:(對(duì)一學(xué)生)你去把"月亮升高"寫在"風(fēng)卷巨浪"的前面.(學(xué)生上前寫)

　　③再往下看,還有嗎 后面月亮怎么樣呢 大海又怎么樣呢 說(shuō)不來(lái)的"使勁"讀一讀,誰(shuí)把皮鞋匠看他妹妹后面那一段讀一讀.

　　生:(讀)"皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海."

　　a師:大家一起來(lái)讀.接著我的話來(lái)讀"看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象".

　　生:(讀)"在月光照耀下的波濤洶涌的大海".

　　b師:現(xiàn)在月光怎么樣了

　　生:照耀.

　　c師:大海怎么樣了

　　生:波濤洶涌.

　　d師:誰(shuí)來(lái)寫這八個(gè)字 (一學(xué)生上前寫)

　　3,既然海面是這樣變化的,你能不能通過(guò)你的讀把這個(gè)變化讀出來(lái)呢 放開(kāi)聲音,各自練一遍,把海面上的三次變化用不同的語(yǔ)調(diào)讀出來(lái).開(kāi)始.

　　①學(xué)生各自讀課文.

　　②師:誰(shuí)愿意讀"月亮升起,微波粼粼"這一點(diǎn)兒 誰(shuí)接著他讀"月亮升高,風(fēng)卷巨浪"這一點(diǎn)兒 誰(shuí)讀"月光照耀,波濤洶涌"這一點(diǎn)兒 (三個(gè)學(xué)生站起來(lái))一個(gè)人讀完下一個(gè)接著讀.大家聽(tīng)一聽(tīng)他們?nèi)齻�(gè)讀得有沒(méi)有變化,像不像微波粼粼,風(fēng)卷巨浪,波濤洶涌.開(kāi)始.(三個(gè)學(xué)生分別讀這三段話)

　　③師:大家一齊來(lái)讀,我給你們打上拍子,你們一邊讀一邊用眼角掃一下我的手勢(shì),我怎么指揮你就怎么讀.咱們看看讀起來(lái)有意思沒(méi)意思.預(yù)備,起!

　　生:(讀)"皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著……波濤洶涌的大海."(教師隨機(jī)給予指導(dǎo))

　　④師:這回誰(shuí)起來(lái)再讀 誰(shuí)讀第一層 沒(méi)有發(fā)過(guò)言的舉手,已經(jīng)發(fā)過(guò)言的先放下手.(教師讓三個(gè)學(xué)生站起來(lái))開(kāi)始.(三生分別讀)

　　⑤師:太好了,誰(shuí)還想讀 (一女生站起來(lái))你現(xiàn)在先挑一層,這三層隨便你想讀哪一層,讀完了,你想和哪位同學(xué)挑戰(zhàn),你就點(diǎn)他的名.(女生點(diǎn)了姓趙的同學(xué))好,你先讀,開(kāi)始.

　　女生:(讀)"皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著……灑滿了銀光."(趙生也讀這一層與她比)

　　師:滿分是五分,全體同學(xué)用你們的手給女生亮分.

　　生:五分.

　　師:五分,好,給第二個(gè)同學(xué)亮分.

　　生:五分.

　　師:也是五分,很好.都讀得不錯(cuò).誰(shuí)還想比 還有兩個(gè)名額.(指一舉手的學(xué)生)隨便讀一段,誰(shuí)敢應(yīng)她的戰(zhàn) (馬上有一男生站起來(lái))好,開(kāi)始讀.

　　女生:(讀)"忽然,海面上刮起了大風(fēng)……涌過(guò)來(lái)."(男生重讀這一部分)

　　師:兩個(gè)人都讀得不錯(cuò),還有一個(gè)名額,誰(shuí)來(lái)讀 (又一女生站起,另一男生站起應(yīng)戰(zhàn))

　　女生:(讀)"皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海."(男生重讀)

　　師:兩位同學(xué)讀"波濤洶涌"真的波濤洶涌.前面看見(jiàn)妹妹恬靜的臉,讀得很溫柔.這位男同學(xué)讀得也很溫柔.(眾笑)好啦,大家讀得也不錯(cuò),講得也不錯(cuò),

　　4,但我還是不明白,我說(shuō)《月光曲》的曲調(diào)在哪 旋律是什么 我找不著.你們告訴我,這兒(指板書(shū)三層)寫的是月亮和大海,這哪是《月光曲》呀 它怎么就成了《月光曲》的旋律了

　　生:因?yàn)樗�是用語(yǔ)言文字來(lái)代替這個(gè)《月光曲》的.

　　師:噢,代替了,那《月光曲》就是:(唱)"月亮升起……"(眾笑)

　　生:不是,不是,它的旋律,用語(yǔ)言文字來(lái)表示它的旋律.因?yàn)檎n文不可能把《月光曲》整一首的譜子寫下來(lái),要是那樣的話,我們不用學(xué)《月光曲》了.

　　師:成音樂(lè)課了是吧,他的話解釋清楚了嗎

　　生:沒(méi)有.

　　師:非常遺憾,沒(méi)講清楚,誰(shuí)能幫我解釋清楚

　　生:我覺(jué)得"月亮升起,微波粼粼"是非常平靜的,聲音很輕的;然后"月亮升高,風(fēng)卷巨浪"是慢慢地感情加重;最后"月光照耀,波濤洶涌"應(yīng)該是感情已到了極點(diǎn)了.所以就是聲音從輕到高,這樣的過(guò)程,就是《月光曲》的旋律.

　　師:你光這么說(shuō)不行,我知道波濤洶涌是"轟隆,轟隆"的非常大的海浪,我知道它的聲音很大,它怎么就成了《月光曲》的旋律了

　　生:支老師,黑板上都寫的是皎潔的月光照耀著大海.

　　師:對(duì)呀!

　　生:那我們可以聯(lián)想到月亮是很……

　　師:(打斷)你想怎么聯(lián)想就怎么聯(lián)想 不對(duì).我還可以聯(lián)想到我小時(shí)候,我媽媽生氣了,一開(kāi)始不太厲害,到后來(lái)揍了我一頓.(眾笑)我還可以聯(lián)想到這個(gè)呢.它怎么就成了《月光曲》的旋律了

　　生:我覺(jué)得它第一層的意思是說(shuō)《月光曲》的第一段非常柔和.它……

　　師:(打斷)你怎么認(rèn)為它是《月光曲》的第一段 我還認(rèn)為我媽媽剛剛生氣呢!(眾笑)你說(shuō)它是《月光曲》的第一段不行呀,你怎么來(lái)證明呢 好好讀書(shū),再把第九節(jié)好好看一下.(學(xué)生各自看書(shū))

　　5,師:想想這些景象真的在茅屋外面發(fā)生了嗎

　　生:不是,是聯(lián)想.

　　師:誰(shuí)的聯(lián)想

　　生:皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想.

　　師:皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想,他們這種聯(lián)想是怎么產(chǎn)生的

　　生:他們是聽(tīng)了貝多芬彈的樂(lè)曲后聯(lián)想的.

　　師:那聽(tīng)他的曲子,腦子里就出現(xiàn)了這種情景,是這個(gè)意思嗎

　　生:是.

　　師:噢,誰(shuí)還能說(shuō)得更清楚一點(diǎn)

　　生:我覺(jué)得他們是聽(tīng)貝多芬的曲子聽(tīng)得十分投入,腦子里才聯(lián)想出這番景象.

　　師:噢,我明白了,這回你們算給我講明白了.(指板書(shū))這些月光和海面的變化,是《月光曲》在演奏的時(shí)候,所引起的兄妹倆的聯(lián)想.

　　6,那么,什么樣的曲子,什么樣的旋律才能讓他們想到月亮剛剛升起,大海微波粼粼 你們想想當(dāng)時(shí)的鋼琴曲是什么樣呢 能形容一下嗎 是快呢,是慢呢,是輕呢,是重呢

　　①生:我覺(jué)得月亮剛剛升起的時(shí)候,應(yīng)該是比較很柔和的.

　　師:很柔和,(板書(shū)"柔和")還有什么呢

　　生:然后到……

　　師:(打斷)等一下,光是柔和嗎

　　生:還有比較緩慢,寧?kù)o.

　　師:比較緩慢,徐緩.(在板書(shū)"柔和"后面寫"徐緩")后來(lái)呢

　　②生:后來(lái)到風(fēng)卷巨浪的時(shí)候,它的曲調(diào)聲音應(yīng)該響起來(lái)了,速度也加快了,聲音從柔和變成高昂了.

　　師:不到高昂吧,有勁沒(méi)勁

　　生:有勁.

　　師:對(duì),有力了.(板書(shū)"有力")

　　生:最后是高昂.

　　師:最后是高昂,(在"有力"下寫"高昂")還有嗎 (指"有力"的后面)節(jié)奏呢

　　生:加快了,速度快了.

　　師:節(jié)奏加快了,(在"有力"后寫"快速")這兒呢 (指"高昂"后)波濤洶涌了.

　　③生:波濤洶涌應(yīng)該是更加快.

　　師:更快了,情緒激蕩了!(在"高昂"后寫"激蕩")我們寫這一個(gè)詞行不行 浪花在激蕩,可不可以

　　生:可以.

　　7,師:那么誰(shuí)能從頭到尾地,系統(tǒng)地幫我解釋一下,使我能更加明白 我先說(shuō)個(gè)開(kāi)頭,你接著往下說(shuō)——⑴貝多芬面對(duì)著月光,彈起琴鍵來(lái),一開(kāi)始,他的琴聲是柔和的,徐緩的,所以聽(tīng)在他們兄妹倆的耳朵里,產(chǎn)生了月光升起,微波粼粼的聯(lián)想,誰(shuí)接著往下說(shuō)

　　生:⑵接著貝多芬的旋律是有力的,快速的,兄妹倆的聯(lián)想中是月亮升高,風(fēng)卷巨浪,⑶最后,貝多芬的旋律是高昂激蕩的,兄妹倆的聯(lián)想中是月光照耀,波濤洶涌.

　　師:對(duì)不對(duì)

　　生:對(duì).

　　師:這樣一個(gè)音樂(lè)(指板書(shū)"柔和,徐緩"等)引起了如此聯(lián)想,(指板書(shū)"月光大海"等)對(duì)嗎

　　生:對(duì).

　　8,感受《月光曲》的旋律變化.

　　師:這是咱們猜想的,貝多芬的《月光曲》真是這樣的嗎 想不想聽(tīng)一聽(tīng)

　　生:想.

　　師:聽(tīng)過(guò)沒(méi)有

　　生:沒(méi)有.

　　師:咱們?cè)囋?看咱們研究得對(duì)不對(duì).不過(guò)我想,貝多芬是那么偉大的音樂(lè)家,他的樂(lè)曲不一定像我們研究的那么簡(jiǎn)單:可能在一片平靜的大海中,也會(huì)偶然跳起幾個(gè)雪白的浪花.可能不可能

　　生:可能.

　　師:也可能在洶涌的浪峰之間也有低沉的波谷是不是

　　生:是.

　　師:這樣呢,就使他的樂(lè)曲旋律更豐富了,咱們聽(tīng)一聽(tīng).(教師播放《月光曲》錄音帶,并配合音樂(lè)節(jié)奏打拍子,同時(shí)根據(jù)旋律的變化,指向板書(shū)相應(yīng)內(nèi)容)咱們先讓貝多芬休息一會(huì),就這么一段你們聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有

　　生:聽(tīng)出來(lái)了.

　　師:基本上是(指板書(shū))這么一個(gè)旋律變化是不是

　　生:是.

　　師:咱們下課以后再仔細(xì)聽(tīng).這個(gè)問(wèn)題在你們的幫助下我弄明白了,謝謝大家!經(jīng)過(guò)咱們的一段研究,講清楚了,但是我又產(chǎn)生新的問(wèn)題了.剛才你們說(shuō)貝多芬非常同情窮苦人,所以他就創(chuàng)作了這首曲子,彈了一首又一首.第二首就是《月光曲》了,是吧

　　生:對(duì).

　　9,師:那么究竟他的創(chuàng)作激情,創(chuàng)作的靈感從哪兒來(lái)的 你先告訴我,要想回答這個(gè)問(wèn)題得從哪兒去找根據(jù)

　　生:應(yīng)該是到四,五,六,七,八段去找.

　　師:四,五,六,七,八段,第二,三段沒(méi)有事了

　　生:第二,三段,它是講……

　　師:你們從第二段開(kāi)始讀一讀,看看怎么樣解決這個(gè)問(wèn)題,它的靈感是從哪兒來(lái)的 第二段到第七段都是在寫他和盲姑娘兄妹認(rèn)識(shí)的過(guò)程,開(kāi)始是怎么回事,后來(lái)是怎么回事,最后是怎么回事,你看明白了,再講給我聽(tīng).可以互相研究.(學(xué)生讀文)

　　師:時(shí)間到了,大家休息一會(huì),咱們先下課.

浙教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《月光曲》教案設(shè)計(jì) 篇11

　　這是一篇意境優(yōu)美的課文，講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。讀后，我們也仿佛進(jìn)入了樂(lè)曲描述的如夢(mèng)似幻的美妙境界，對(duì)樂(lè)曲產(chǎn)生了無(wú)限向往，同時(shí)對(duì)貝多芬產(chǎn)生了深深的敬仰和愛(ài)戴之情。

　　教學(xué)片段：

　　“這首曲子多難彈啊！我只聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”

　　一個(gè)男的說(shuō)：“是啊，可是音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說(shuō)：“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了。”

　　師：請(qǐng)同學(xué)們好好讀一讀這段對(duì)話。（多種形式引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。）

　　貝多芬是一個(gè)音樂(lè)家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽(tīng)出言外之意。你認(rèn)為他會(huì)從這句話里聽(tīng)出什么？

　　生：貝多芬從這句話聽(tīng)出了盲姑娘渴望聽(tīng)到自己的曲子。

　　生：貝多芬從“那該多好啊”這五個(gè)字當(dāng)中感受到盲姑娘對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著和渴望，聽(tīng)自己彈一首曲子是她夢(mèng)寐以求的愿望。

　　生：盲姑娘之所以不能參加自己音樂(lè)會(huì)是有苦衷的，她在壓抑自己的情感。

　　師：你認(rèn)為她的苦衷是什么？

　　生：她家境貧寒，買不起票，沒(méi)有機(jī)會(huì)親自聽(tīng)貝多芬彈琴。

　　師：你們是從哪些地方感受到盲姑娘家境貧寒的？

　　生：他們家點(diǎn)的是蠟燭，燭光很微弱，住的是茅屋，鋼琴也是舊了，說(shuō)明他們家家境貧窮。

　　生：盲姑娘的哥哥說(shuō)“音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮。”兩個(gè)“太”讓我感到了他們家境貧窮。

　　師：貝多芬聽(tīng)出了這個(gè)姑娘雖然雙目失明，但依然熱愛(ài)生活；雖然家境貧寒，但從沒(méi)放棄過(guò)對(duì)藝術(shù)的追求。他的心被觸動(dòng)了。我們一起帶著這份理解再讀一讀盲姑娘和哥哥的對(duì)話。（學(xué)生讀。）

　　師：聽(tīng)到這里，貝多芬又聽(tīng)出了什么呢？

　　生：我感覺(jué)貝多芬還聽(tīng)出了姑娘的善解人意，因?yàn)橄肼?tīng)貝多芬彈琴是她一直以來(lái)的愿望，但她后來(lái)又說(shuō)“不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了”。她想安慰哥哥，她不想讓哥哥為家里窮聽(tīng)不到貝多芬彈琴而難過(guò)。

　　生：這里的“隨便說(shuō)說(shuō)”并不是真的是“隨便說(shuō)說(shuō)”。盲姑娘一直壓抑著自己的內(nèi)心的情感。（師建議把“壓抑”改為“掩飾”。）

　　生：貝多芬還聽(tīng)出了姑娘一種難以抉擇的情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己熱愛(ài)的音樂(lè)。但是盲姑娘特別善解人意，還是選擇了哥哥，因?yàn)樗�家境貧寒，不想再給他哥哥造成負(fù)擔(dān)。（師生分角色讀。）

　　師：同學(xué)們，貝多芬就是從這段話里聽(tīng)出了盲姑娘不僅熱愛(ài)音樂(lè)，而且非常懂事，我相信他被感動(dòng)了，所以他走進(jìn)茅屋，為盲姑娘彈了一曲。

　　案例評(píng)析:

　　從這節(jié)片段中我們感受到濃濃的情感彌漫在整個(gè)課堂，簡(jiǎn)直是把語(yǔ)文的“人文性”發(fā)揮到了極致。教學(xué)的視角巧妙而別致，讓我們領(lǐng)略了老師的匠心獨(dú)運(yùn)。

　　一、從貝多芬的角度走進(jìn)盲姑娘的內(nèi)心

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，蔣老師沒(méi)有說(shuō)：“讀一讀想一想盲姑娘心里在想什么？”，那樣的話就使學(xué)生站在了第三者的角度，會(huì)使語(yǔ)言的體會(huì)、感悟直白而平靜，課堂上就缺少了情感的流淌，缺少了心靈的交融和碰撞。課堂上蔣老師讓學(xué)生體會(huì)“貝多芬此時(shí)會(huì)聽(tīng)出什么”，一下子把學(xué)生拉到了那個(gè)小茅屋的窗前，不知不覺(jué)中，學(xué)生已經(jīng)是在把自己當(dāng)成貝多芬來(lái)聽(tīng)盲姑娘的話，學(xué)生仿佛看到了清幽的月光，仿佛聽(tīng)到了盲姑娘輕柔而又充滿向往的話語(yǔ)，聽(tīng)到了盲姑娘那斷斷續(xù)續(xù)的琴聲。此情此景，怎能不讓貝多芬（此時(shí)實(shí)際就是學(xué)生）感動(dòng)？情動(dòng)而辭發(fā)，學(xué)生在講述貝多芬的感受的同時(shí)也是在表達(dá)自己的感動(dòng)啊！

　　二、設(shè)身處地，走進(jìn)貝多芬的心

　　這個(gè)環(huán)節(jié)的作用是雙重的，學(xué)生在走進(jìn)盲姑娘的內(nèi)心的同時(shí)，也在把自己與貝多芬融合起來(lái)，從而走進(jìn)貝多芬的心，在聽(tīng)楚盲姑娘的善良的基礎(chǔ)上也感受到貝多芬“讓自饑的音樂(lè)為窮人造福”的志向，和對(duì)盲姑娘深深地敬意，貝多芬此時(shí)感動(dòng)正是他走進(jìn)茅屋為盲姑娘彈奏一曲的原因。學(xué)生此時(shí)幾乎把自己當(dāng)成了貝多芬，內(nèi)心受到了一次人間美好情感的洗禮。

浙教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《月光曲》教案設(shè)計(jì) 篇12

　　1、本單元主題：音樂(lè) 2、學(xué)習(xí)的課文：《中華民族的最強(qiáng)音》、《月光曲》、《林中樂(lè)隊(duì)》 《中華民族的最強(qiáng)音》學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、識(shí)字12個(gè)，寫字12個(gè)，理解、積累部分詞語(yǔ)。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)對(duì)課文的閱讀、交流，體會(huì)《義勇軍進(jìn)行曲》被定為中華人民共和國(guó)國(guó)歌的現(xiàn)實(shí)意義。 3、唱國(guó)歌，感受“中華民族的最強(qiáng)音”的深刻內(nèi)涵。   教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解為什么將《義勇軍進(jìn)行曲》定為國(guó)歌。   教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)研讀文本來(lái)體會(huì)“中華民族的最強(qiáng)音”。   和老師一起學(xué)： 1、每當(dāng)聽(tīng)到這雄偉、激昂的國(guó)歌時(shí)，你會(huì)想到什么？ 2、讀生字、新詞。 ①?gòu)?qiáng)調(diào)“遜、豁”的讀音和“奴隸、簡(jiǎn)陋、催人奮進(jìn)、抗日救亡、政協(xié)、力薦、豁然開(kāi)朗、拋頭顱”等詞語(yǔ)。 ②學(xué)習(xí)生字“聶”，了解國(guó)歌曲作者聶耳，詞作者田漢。大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。說(shuō)說(shuō)讀了課文，你對(duì)國(guó)歌有了哪些進(jìn)一步的了解？ 3、前兩句，“每當(dāng)聽(tīng)見(jiàn)國(guó)歌，_____________就____________。” 用這個(gè)句式說(shuō)一說(shuō)。（理解“油然而生” ） 4、國(guó)歌的原名是《義勇軍進(jìn)行曲》，這首歌是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲自由讀第三自然段，把自己感受最深的地方畫(huà)下來(lái)。理解“魔爪”、“催人奮進(jìn)”。 5、中華兒女同日本侵略者浴血奮戰(zhàn)之時(shí)，《義勇軍進(jìn)行曲》的誕生成為整個(gè)中華民族反抗日本帝國(guó)主義的戰(zhàn)斗號(hào)角，唱出了中華民族的最強(qiáng)音。 6、這首歌不僅迅速傳遍全國(guó)，而且又傳遍了世界，為什么一首歌有如此之大的感召力呢？自讀4、5自然段。 7、句式練習(xí)：這首歌傳遍全國(guó)、傳遍世界，成為_(kāi)______成為_(kāi)__________。 8、為什么將《義勇軍進(jìn)行曲》定為國(guó)歌？默讀課文第6自然段，說(shuō)說(shuō)理由。 9、學(xué)生匯報(bào)，結(jié)合上下文理解“力薦” 、“豁然開(kāi)朗”。 10、今天，當(dāng)我們唱起國(guó)歌，就會(huì)想起什么? 11、理解“居安思危” ，（今天我們安居樂(lè)業(yè)，但同時(shí)我們也思危，你認(rèn)為“危”在今天指什么？） 12、齊讀最后一段，再次感受“中華民族的最強(qiáng)音” 。   《月光曲》教學(xué)目標(biāo)：識(shí)字： 1、運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法自學(xué)生字。 2、結(jié)合詞語(yǔ)理解字義。 3、滲透性識(shí)字。寫字： 1、學(xué)寫11個(gè)字。 2、掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)，按筆畫(huà)筆順把字寫好。閱讀： 1、有感情地朗讀課文。抓住環(huán)境特點(diǎn)，體會(huì)《月光曲》創(chuàng)作的背景，理解《月光曲》的內(nèi)容。 2、抓住重點(diǎn)自然段，想象描寫的景象；體會(huì)課文所表達(dá)的情感。 3、了解貝多芬是個(gè)同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的音樂(lè)家。   情感目標(biāo)：了解貝多芬創(chuàng)作世界名曲《月光曲》的經(jīng)過(guò)，體會(huì)他所具有的卓越才華和對(duì)勞動(dòng)人民的同情心。   教學(xué)重點(diǎn)： 1、清理課文的線索，一步步體會(huì)貝多芬感情的變化過(guò)程； 2、品讀第9自然段，想象描寫的情景； 3、有感情地朗讀課文。   教學(xué)難點(diǎn)： 1、抓住環(huán)境特點(diǎn)，體會(huì)《月光曲》創(chuàng)作的背景，理解《月光曲》的內(nèi)容； 2、理清課文的線索，一步步體會(huì)貝多芬感情的變化過(guò)程； 3、品讀第9自然段，想象描寫的情景；   跟老師一起學(xué)： 1、《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰(shuí)寫的？這篇課文，寫的是什么？ 2、認(rèn)讀生詞。（1）讀準(zhǔn)字音：券quàn （2）記住字型。重點(diǎn)指導(dǎo)：“券”“盲”的寫法。（3）理解字義：課文中有的詞語(yǔ)，不容易理解，可以通過(guò)不同的方法。 ①通過(guò)查資料或查字典記住詞語(yǔ)。萊茵河：西歐最大的河流，發(fā)源于阿爾卑斯山麓，流經(jīng)奧、德、法、荷，全長(zhǎng)1320公里，流域面積約25萬(wàn)平方公里。 ②用比較法理解詞語(yǔ)。幽靜、恬靜、安靜這三個(gè)詞語(yǔ)都有靜的意思。但是，“幽靜”比“安靜”更靜，多用于形容環(huán)境。 3、《月光曲》這篇課文寫的是關(guān)于什么的傳說(shuō)？揭示句式：《月光曲》是關(guān)于____________的傳說(shuō)。（懂得《月光曲》這篇課文寫的是關(guān)于貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳說(shuō)。） 4、《月光曲》是個(gè)什么曲子？揭示句式：《月光曲》是一首________的曲子。（通過(guò)練習(xí)，懂得《月光曲》是音樂(lè)家貝多芬譜寫的一首著名的鋼琴曲子。） 5、介紹貝多芬：貝多芬是世界上著名的音樂(lè)家，德國(guó)人。他對(duì)貧苦的人民非常同情，他曾經(jīng)寫下這樣的句子：“我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福。”“做到這一點(diǎn)，我將是多么的幸福！” 6、這一節(jié)最后說(shuō)“傳說(shuō)是這樣譜成的。”這一句在這里起了什么作用？（與開(kāi)頭照應(yīng)） 7、課文哪些部分寫了這個(gè)傳說(shuō)？（2—11自然段） 8、本文按總起、傳說(shuō)可以分為幾部分？本文可以分兩部分：第一部分（第一自然段）總起。介紹貝多芬，點(diǎn)明題意。第二部分（2—11自然段）傳說(shuō)。詳細(xì)介紹貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過(guò)。 9、教：在“明月”這一單元，我們感受到皎潔清亮的月光總能引起人們無(wú)限的情思，月夜成了文人墨客筆下永恒的主題。你們還知道哪些描寫月光的詞句呢？（如月色如水、月光融融、“床前明月光，疑是地上霜”等） 10、動(dòng)人的曲調(diào)把我們帶入了那令人陶醉的月夜，你們都看到了些什么？聽(tīng)到了些什么？說(shuō)說(shuō)自己的感受。 11、這首曲子描繪的是怎樣的畫(huà)面？（明確這首曲子描繪的是月光下大海的景色。）你是從哪些語(yǔ)句知道的？（從第九、十自然段中找出有關(guān)語(yǔ)句：月亮正從水天相接的地方升起來(lái)，微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的薄云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，月亮在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)接一個(gè)朝岸邊涌過(guò)來(lái)……風(fēng)停了，浪息了，月光下的大海無(wú)比安詳和美麗。） 12、這兩段文字向我們展示了幾幅畫(huà)面？ 畫(huà)面一：月亮正從水天相接的地方升起來(lái)，微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。畫(huà)面二：月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的薄云。畫(huà)面三：忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，月亮在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)接一個(gè)朝岸邊涌過(guò)來(lái)…… 畫(huà)面四：風(fēng)停了，浪息了，月光下的大海無(wú)比安詳和美麗。 13、朗讀體會(huì)句意：月亮正從水天相接的地方升起來(lái)，微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的薄云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，月亮在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)接一個(gè)朝岸邊涌過(guò)來(lái)…… 此時(shí)你感受到了什么？（此處描寫的是波濤洶涌的海面，曲子的旋律是激昂的，“忽然”說(shuō)明時(shí)間很快，所以應(yīng)讀得很快，“一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來(lái)”風(fēng)停了，浪息了，月光下的大海無(wú)比安詳和美麗。（此時(shí)海面已經(jīng)風(fēng)平浪靜，樂(lè)曲將要結(jié)束，所以語(yǔ)調(diào)要柔和、緩慢。） 14、月光下的大海千變?nèi)f化，這些景象真的在茅屋外面發(fā)生了嗎？（不是，是聯(lián)想。）誰(shuí)的聯(lián)想？（皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想） 15、你從哪里看出這是他們的聯(lián)想？她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒(méi)有看到的景象…… 她看到了她從來(lái)沒(méi)有看到的景象…… 這兩個(gè)句子有什么不同？（第一句多了一個(gè)“仿佛也看到了” ，兩句話的意思不一樣。）為什么要加上“仿佛也看到了”？（因?yàn)榫跋蟛皇钦鎸?shí)的，是妹妹的想象，同時(shí)妹妹是個(gè)盲人，她看不見(jiàn)。） 16、練習(xí)用“仿佛”造句。看著那輪明月，我仿佛_____________________。 ______________，我仿佛___________________。   17、是什么讓皮鞋匠和妹妹產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？（他們是聽(tīng)貝多芬的曲子聽(tīng)的十分投入，腦子里才聯(lián)想出這番景象。）是啊，樂(lè)曲中旋律的變化引起了皮鞋匠兄妹的聯(lián)想。如果把課文的9、10自然段去掉，行嗎？為什么？（文章就不那么深刻感人）寫作文時(shí)，不僅要把自己看到的、聽(tīng)到的寫下來(lái)，有時(shí)還要把想到的寫下來(lái)。在記事中恰當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)自己的聯(lián)想，文章就會(huì)更加充實(shí)，表達(dá)的感情就會(huì)更加豐富、深刻。 18、對(duì)比理解： a. 理解：“這首曲子多難彈哪 ！我只聽(tīng)到別人彈過(guò)幾遍，總是記不住怎樣彈，要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”這句話的意思是什么？ b. 理解：在姑娘說(shuō)話以后，哥哥的態(tài)度怎樣？ c. 姑娘的話，是什么意思？（可出示投影片，請(qǐng)學(xué)生選擇。） “哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了。”意思是（    ） a. 哥哥，我和你說(shuō)著玩的。 b. 哥哥，你不要傷心，這音樂(lè)會(huì)對(duì)我來(lái)說(shuō)可聽(tīng)，可不聽(tīng)，你別在意。 c. 姑娘在安慰哥哥，不想讓哥哥著急，其實(shí)，她很想聽(tīng)音樂(lè)會(huì)。正是由于兄妹間的談話，使得貝多芬深受感動(dòng)，為了哥哥的矛盾心情，為了了卻姑娘的心愿，為了這位懂事的姑娘，他決定進(jìn)去為姑娘彈首曲子。 19、為什么貝多芬彈了一曲還要再?gòu)椧磺�給姑娘聽(tīng)？ “彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？” ①這段話，標(biāo)點(diǎn)很重要，先連用了兩個(gè)嘆號(hào)，說(shuō)明姑娘說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣很堅(jiān)定，而且感情非常激動(dòng)。 ②“您，您就是貝多芬先生吧？”可看出，姑娘在聽(tīng)過(guò)曲子之后，馬上做出了判斷，而且心情是異常的激動(dòng)。 ③姑娘說(shuō)“多純熟啊！” “多深哪！”說(shuō)明姑娘很懂音樂(lè)，很愛(ài)貝多芬的曲子，因?yàn)橹挥胸惗喾冶救耍�才能把自己�?chuàng)作的曲子表現(xiàn)得淋漓盡致，姑娘雖然看不到貝多芬，但她可以用心去感受，這對(duì)于一個(gè)家境貧窮的鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的人來(lái)說(shuō)是很難得的。正是由于姑娘對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)與理解，使貝多芬感到找到了知音。他很激動(dòng)，所以要再?gòu)椧磺�給盲姑娘聽(tīng)。 20、為什么文章在敘述過(guò)程中，幾次對(duì)環(huán)境進(jìn)行了描寫？請(qǐng)學(xué)生把寫環(huán)境的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，分句體會(huì)。 ①一天夜晚，他在幽靜的小路上散步。這里提到了“幽靜”的小路。“幽靜”就是非常安靜。正是由于在這樣一個(gè)安靜的夜晚，正在散步的貝多芬才能聽(tīng)到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，如果是喧鬧的小鎮(zhèn)，這不大的琴聲是不可能引起貝多芬的注意的。 ②“茅屋里點(diǎn)著一枝蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著個(gè)十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。” 這是對(duì)兄妹倆的家庭環(huán)境的描寫。這是一個(gè)氣氛非常和諧的家庭，哥哥在做鞋，姑娘在彈一架舊鋼琴。這說(shuō)明他們家的確很窮，這與前面介紹的兄妹兩個(gè)人的對(duì)話是一致的。 ③“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子來(lái)，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。” 這是作者特設(shè)的環(huán)境。我們說(shuō)創(chuàng)作是要有靈感的貝多芬深為兄妹倆的情而感動(dòng)，又為找到了這樣一位知音而感到興奮。這又是一個(gè)和諧、幽靜的夜晚，茅屋的一切是那樣的打動(dòng)人，月光是那樣的輕柔，這一切的一切，怎能不激起貝多芬的創(chuàng)作靈感呢？貝多芬就是在這樣的情況下，即興創(chuàng)作了《月光曲》。   《林中樂(lè)隊(duì)》教學(xué)目標(biāo)： 1、用多種方法熟讀課文，體會(huì)作者聆聽(tīng)林中樂(lè)隊(duì)演奏時(shí)的心情。 2、鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心閱讀，交流感悟，作者用哪。。。些具體的內(nèi)容來(lái)說(shuō)明中心句的，體會(huì)這種寫法。 3、鼓勵(lì)學(xué)生積累象聲詞。 4、學(xué)習(xí)作者的寫作方法，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)老師播放的錄像進(jìn)行仿寫。   教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心閱讀，交流感悟，作者用哪些具體的內(nèi)容來(lái)說(shuō)明中心句的，體會(huì)這種寫法。   跟老師一起學(xué)：一、讀課文。初讀課文你知道了什么？   二、學(xué)習(xí)生字。 1、檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音。 2、學(xué)生互查，記憶字型，了解字義。 3、集體交流。 ①字音囀：應(yīng)讀“zhuàn”；咕嘟：應(yīng)讀“gū dū” 鶉：chūn；盹：dǔn；喧囂：xuān xiāo ②字形嘎：最后一筆是點(diǎn)。鉤：最后兩筆是撇折點(diǎn)。盹：是目字旁。兜：第三筆是撇。 ③解詞：喧囂：聲音雜亂，不清靜。呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。婉轉(zhuǎn)：（歌聲、鳥(niǎo)鳴聲等）抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。   三、再讀課文。提出不懂得問(wèn)題。   四、1、同學(xué)們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？都喜歡哪些動(dòng)物？為什么？是呀！動(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥眩�我們都喜歡他們。今天我們來(lái)一起參加動(dòng)物們舉行的一個(gè)音樂(lè)會(huì)。 2、讀一讀全文，想一想，動(dòng)物樂(lè)隊(duì)給你留下了什么印象？ 3、思考：林中樂(lè)隊(duì)是一支什么樣的樂(lè)隊(duì)？補(bǔ)充畫(huà)批。第一自然段：“三月，鶯唱起歌來(lái)，白天黑夜，老是尖叫著，囀啼著。” 第二自然段：圍繞中心句，課文詳細(xì)地介紹林中的各種樂(lè)聲，又抓住各種動(dòng)物的聲音特點(diǎn)細(xì)膩地描寫。在描寫動(dòng)物聲音時(shí)，作者寫了象聲詞，請(qǐng)你畫(huà)出來(lái)，并體會(huì)。出示：吱吱  嗡嗡  呱呱  嘟嘟  咩咩咕嚕咕嚕  嘎吱嘎吱   撲嚕撲嚕請(qǐng)你說(shuō)出這些動(dòng)物還會(huì)發(fā)出什么聲音？（說(shuō)出象聲詞）通過(guò)分析，知道這是一支神奇、和諧、自然的樂(lè)隊(duì)。有一些樂(lè)手采取了不同的演奏方式，請(qǐng)你默讀三、四自然段，你喜歡哪位樂(lè)手，就介紹它的演奏方式。 4、思考：作者按照怎樣的順序?qū)懮筹舻模?5、體會(huì)作者聆聽(tīng)林中樂(lè)隊(duì)演奏時(shí)的心情。   【模擬試題】（答題時(shí)間：30分鐘） 1、從課文中再摘錄詞語(yǔ)抄在自己的采蜜集中。 2、叮叮說(shuō)：“血肉”“長(zhǎng)城”“魔爪”都是比喻，你能說(shuō)說(shuō)它們比喻了什么？課文中還有哪些比喻句？把什么比喻成什么？ 3、讀一讀 1)讀白居易的詩(shī)，理解其意思。 2)讀西班牙民歌。 4、修改病句。（1）主席臺(tái)上插著鮮紅的彩旗。                                         （2）我一定要改正不好的缺點(diǎn)。                                              （3）貫徹《小學(xué)生守則》以后，發(fā)生了顯著的變化。                                           5、在括號(hào)中填上合適的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。不但……而且……    因?yàn)椤�…所以…�?雖然……但是……    只有……才…… （1）激光作為一種新興的人造光源，（   ）可用于科研、軍事、醫(yī)學(xué)方面，（   ）可用于通訊、教育、宣傳等方面。（2）（   ）他學(xué)習(xí)刻苦，工作認(rèn)真，積極參加體育鍛煉，（   ）被評(píng)為“三好”學(xué)生。（3）（   ）我們的生活條件很好，（   ）不能丟掉勤儉節(jié)約的好傳統(tǒng)。（4）（   ）不畏勞苦的人，（   ）攀登科學(xué)高峰。 6、閱讀短文回答問(wèn)題。鄉(xiāng)下一間（簡(jiǎn)樸、簡(jiǎn)陋、簡(jiǎn)單）的旅店里，躺著一位客人。他正閉目（觀賞、傾聽(tīng)、欣賞）樓上優(yōu)美的鋼琴聲。琴聲一會(huì)兒低沉，一會(huì)兒高亢，低的時(shí)候像珠子在盤中滾動(dòng)，高的時(shí)候像雷鳴震撼著大地。     “這是誰(shuí)彈的呢？”突然“嘀嗒”一聲，一滴水滴在他的臉上，他睜開(kāi)眼往天花板瞧，又滴下一滴水，正好滴進(jìn)他的眼里，他跳了起來(lái)，放開(kāi)喉嚨喊：“來(lái)人，來(lái)人呀！”     “什么事，先生？”服務(wù)員慌慌張張地跑進(jìn)來(lái)。     “樓上是誰(shuí)，怎么往地板上倒水？”旅客生氣地問(wèn)。     服務(wù)員看著滴下的水，答道：“上面住的是當(dāng)代德國(guó)的大音樂(lè)家貝多芬先生！”     “哦！是貝多芬！難怪彈得這樣好！”旅客一聽(tīng)這名字，怒氣立刻消了大半。     “要不要我去關(guān)照他不要讓水漏下來(lái)呢？”     “不，不！你不要去打擾他，我自己去看看吧！”     旅客輕步上樓去，透過(guò)門縫見(jiàn)貝多芬正（集中精力、全神貫注、津津有味）地彈著。琴邊放著一盆水。他正在（納悶、苦悶、思索），突然看見(jiàn)滿身大汗的貝多芬把手指往盆里一浸，又繼續(xù)彈下去。啊！原來(lái)貝多芬練得手指都發(fā)燙了，需要隨時(shí)用冷水冷卻一下，因?yàn)樘�緊張匆忙，水濺滿了一地，順著地板縫滴到樓下去了。     這位旅客站了很久才離開(kāi)，當(dāng)他下樓時(shí)，不禁暗暗感嘆道：“真努力啊，怪不得是位偉大的音樂(lè)家!” 1、在短文中括號(hào)里選擇一個(gè)正確的詞，在下面畫(huà)橫線。 2、用“_______”畫(huà)出描寫優(yōu)美的鋼琴聲的句子。 3、概括第8自然段的段意。                                                                                                                  4、這篇文章的主要意思是：（用“√”選擇） a. 贊揚(yáng)貝多芬高超的彈琴藝術(shù)。（   ） b. 表達(dá)一位旅客對(duì)貝多芬刻苦練習(xí)彈琴藝術(shù)的敬佩之情。（   ） c. 贊揚(yáng)貝多芬的勤學(xué)苦練的精神。（   ） 5、給短文加個(gè)標(biāo)題，寫在橫線上。                                                       【試題答案】 1、從課文中再摘錄詞語(yǔ)抄在自己的采蜜集中。略 2、叮叮說(shuō)：“血肉”“長(zhǎng)城”“魔爪”都是比喻，你能說(shuō)說(shuō)它們比喻了什么？課文中還有哪些比喻句？把什么比喻成什么？血肉：血液和肌肉，比喻關(guān)系特別密切。長(zhǎng)城：比喻堅(jiān)強(qiáng)雄厚的力量。魔爪：比喻邪惡的勢(shì)力。 3、讀一讀 1)讀白居易的詩(shī)，理解其意思。 2)讀西班牙民歌。（初步了解詩(shī)中反復(fù)運(yùn)用的“暗喻”手法，采用改換句式的方法，體會(huì)暗喻手法的表達(dá)作用。 4、修改病句。 1)主席臺(tái)上插著鮮紅的彩旗。主席臺(tái)上插著鮮艷的彩旗。 2)我一定要改正不好的缺點(diǎn)。我一定要改正缺點(diǎn)。 3)貫徹《小學(xué)生守則》以后，發(fā)生了顯著的變化。育紅小學(xué)貫徹《小學(xué)生守則》以后，發(fā)生了顯著的變化。 5、在括號(hào)中填上合適的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。不但……而且……    因?yàn)椤�…所以�?/p>

　　… 雖然……但是……    只有……才…… （1）激光作為一種新興的人造光源，（不但）可用于科研、軍事、醫(yī)學(xué)方面，（而且）可用于通訊、教育、宣傳等方面。（2）（因?yàn)椋┧麑W(xué)習(xí)刻苦，工作認(rèn)真，積極參加體育鍛煉，（所以）被評(píng)為“三好”學(xué)生。（3）（雖然）我們的生活條件很好，（但是）不能丟掉勤儉節(jié)約的好傳統(tǒng)。（4）（只有）不畏勞苦的人，（才）攀登科學(xué)高峰。 6、閱讀短文回答問(wèn)題。鄉(xiāng)下一間（簡(jiǎn)樸、簡(jiǎn)陋、簡(jiǎn)單）的旅店里，躺著一位客人。他正閉目（觀賞、傾聽(tīng)、欣賞）樓上優(yōu)美的鋼琴聲。琴聲一會(huì)兒低沉，一會(huì)兒高亢，低的時(shí)候像珠子在盤中滾動(dòng)，高的時(shí)候像雷鳴震撼著大地。     “這是誰(shuí)彈的呢？”突然“嘀嗒”一聲，一滴水滴在他的臉上，他睜開(kāi)眼往天花板瞧，又滴下一滴水，正好滴進(jìn)他的眼里，他跳了起來(lái)，放開(kāi)喉嚨喊：“來(lái)人，來(lái)人呀！”     “什么事，先生？”服務(wù)員慌慌張張地跑進(jìn)來(lái)。     “樓上是誰(shuí)，怎么往地板上倒水？”旅客生氣地問(wèn)。     服務(wù)員看著滴下的水，答道：“上面住的是當(dāng)代德國(guó)的大音樂(lè)家貝多芬先生！”     “哦！是貝多芬！難怪彈得這樣好！”旅客一聽(tīng)這名字，怒氣立刻消了大半。 “要不要我去關(guān)照他不要讓水漏下來(lái)呢？” “不，不！你不要去打擾他，我自己去看看吧！”     旅客輕步上樓去，透過(guò)門縫見(jiàn)貝多芬正（集中精力、全神貫注、津津有味）地彈著。琴邊放著一盆水。他正在（納悶、苦悶、思索），突然看見(jiàn)滿身大汗的貝多芬把手指往盆里一浸，又繼續(xù)彈下去。啊！原來(lái)貝多芬練得手指都發(fā)燙了，需要隨時(shí)用冷水冷卻一下，因?yàn)樘�緊張匆忙，水濺滿了一地，順著地板縫滴到樓下去了。     這位旅客站了很久才離開(kāi)，當(dāng)他下樓時(shí)，不禁暗暗感嘆道：“真努力啊，怪不得是位偉大的音樂(lè)家!” 1、在短文中括號(hào)里選擇一個(gè)正確的詞，在下面畫(huà)橫線。 2、用“________”畫(huà)出描寫優(yōu)美的鋼琴聲的句子。 3、概括第8自然段的段意。答：旅客看到貝多芬全神貫注的在彈琴，還用冷水冷卻發(fā)燙的手指，以至于水漏下樓去都不知道。 4、這篇文章的主要意思是：（用“√”選擇） a. 贊揚(yáng)貝多芬高超的彈琴藝術(shù)。（   ） b. 表達(dá)一位旅客對(duì)貝多芬刻苦練習(xí)彈琴藝術(shù)的敬佩之 情。（√） c. 贊揚(yáng)貝多芬的勤學(xué)苦練的精神。 （   ） 5、給短文加個(gè)標(biāo)題，寫在橫線上。 《樓上的滴水》

浙教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《月光曲》教案設(shè)計(jì) 篇13

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　　（－）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字及相關(guān)生詞，理解課文中的重點(diǎn)詞、句。

　　（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟力、想象力及音樂(lè)的鑒賞能力。

　　（三）德育滲透點(diǎn)

　　通過(guò)理解課文，了解貝多芬所具有的卓越才華和對(duì)勞動(dòng)人民的同情心。

　　（四）美育滲透點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)貝多芬同情勞動(dòng)人民的善良、美好的心靈；并通過(guò)欣賞《月光曲》，讓學(xué)生感受音樂(lè)之美，意境之美，陶冶愛(ài)美的情趣。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　　（－）教師教法

　　創(chuàng)設(shè)情境法，引導(dǎo)與點(diǎn)撥。

　　（二）學(xué)生學(xué)法

　　朗讀法、直觀感受法、討論法。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

　　（－）重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　理解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)及感情變化。

　　（二）疑點(diǎn)

　　皮鞋匠眼前出現(xiàn)的景象和貝多芬彈奏的曲子有什么聯(lián)系？

　　（三）解決辦法

　　1、圍繞重點(diǎn)段和重點(diǎn)詞句，反復(fù)讀、思、議，穿插教師的點(diǎn)撥。

　　2、傾聽(tīng)《月光曲》，感受曲子的情緒變化，想象其意境。

　　四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)入新課，組織學(xué)生讀書(shū)與交流，給學(xué)生播放《月光曲》錄音，布置作業(yè)。

　　（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　1、讀書(shū)、感悟。

　　2、小組內(nèi)交流與研討。

　　3、班上匯報(bào)。

　　4、聽(tīng)鋼琴曲《月光曲》。

　　第一課時(shí)

　　（－）音樂(lè)導(dǎo)入

　　1、播放鋼琴曲《月光曲》。

　　2、讓學(xué)生自由暢談聽(tīng)后感受。

　　3、簡(jiǎn)介《月光曲》。

　　剛才我們聽(tīng)的這首曲子名叫《月光曲》，是首鋼琴曲，它是由德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫的。那么它描繪的到底是怎樣的景象呢？它是怎樣譜成的呢？今天，我們就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。

　　板書(shū)：10月光曲

　　（二）初讀課文

　　1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出不理解的詞句。

　　2、匯報(bào)初讀收獲。

　　（1）字、詞的掌握情況。

　　①認(rèn)讀生字、生詞。（出示生詞卡片）

　　②說(shuō)說(shuō)自己理解了哪些詞語(yǔ)。

　　（2）朗讀自己最喜歡的段落。

　　（3）交流初讀感受。

　　①貝多芬為貧窮的盲姑娘彈曲子，說(shuō)明他有同情心。

　　②貝多芬為盲姑娘彈奏的第二首曲子就是《月光曲》，是他即興創(chuàng)作的。

　　（4）質(zhì)疑問(wèn)難。

　　貝多芬在給盲姑娘彈奏一曲后，為什么還要彈第二首？第二首曲子在怎樣的情境下創(chuàng)作出來(lái)的？皮鞋匠眼前出現(xiàn)的景象與此曲有什么聯(lián)系？

　　（三）課堂練習(xí)

　　熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　（－）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、讀讀課文，說(shuō)說(shuō)已懂了什么。

　　2、明確本節(jié)課探究目標(biāo)。（學(xué)生提出的疑點(diǎn)）

　　（二）探究課文

　　1、自讀，圍繞重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟，將感悟結(jié)果以批注的形式寫在書(shū)上。

　　2、小組內(nèi)進(jìn)行交流，教師巡視時(shí)加以引導(dǎo)或點(diǎn)撥。

　　3、班上匯報(bào)。

　　針對(duì)“貝多芬走進(jìn)茅屋，為什么彈完一曲，又彈一曲？”這一問(wèn)題進(jìn)行交流。

　　（1）貝多芬在各地巡回演出的空閑散步時(shí)，無(wú)意中聽(tīng)到一所茅屋里傳出鋼琴聲，走近時(shí)又聽(tīng)到屋內(nèi)窮兄妹倆的對(duì)話，貝多芬被感動(dòng)，于是推門進(jìn)屋，彈奏了剛才姑娘彈的那首曲子。

　　引導(dǎo)：貝多芬作為大音樂(lè)家，到各地演出還到小鎮(zhèn)上演出，并且無(wú)償為盲姑娘彈奏，這一切說(shuō)明什么？

　　（說(shuō)明貝多芬沒(méi)有架子，生活在人民之中，同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民，心地善良。）

　　（2）貝多芬彈完一曲，盲姑娘說(shuō)：“彈得多純熟呀！感情多深哪！”這說(shuō)明盲姑娘愛(ài)音樂(lè)，懂音樂(lè)，很有音樂(lè)素養(yǎng)。貝多芬為在這兒遇到了知音而激動(dòng)，因此用“我再給您彈一首”來(lái)回答盲姑娘。

　　引導(dǎo)：盲姑娘因?yàn)槭裁磾喽ńo他彈琴的人是貝多芬。

　　（①貝多芬正在小鎮(zhèn)上演出；②彈得如此純熟，對(duì)樂(lè)曲的感情體會(huì)得這么深刻，只有曲子的創(chuàng)作者——貝多芬本人才能做到。）

　　練習(xí)朗讀，把握好窮兄妹倆對(duì)話中的互相體貼及盲姑娘聽(tīng)完一曲后的激動(dòng)的評(píng)價(jià)。

　　關(guān)于“第二首曲子（即《月光曲》）是在怎樣的情境下創(chuàng)作出來(lái)的？”這一問(wèn)題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清以下內(nèi)容：

　　（l）貝多芬心情激動(dòng)。

　　（2）當(dāng)時(shí)“風(fēng)吹滅了蠟燭”，屋里灑滿銀光，“茅屋里的一切好像披上了銀紗”，這景色很美，這美蓋過(guò)了茅屋里的貧困和凄涼，這美感染了貝多芬，誘發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，懷著對(duì)窮兄妹倆的同情，決定把美好的音樂(lè)奉獻(xiàn)給這貧窮而愛(ài)好音樂(lè)的人。于是貝多芬即景抒情，彈奏出了《月光曲》。

　　關(guān)于“皮鞋匠眼前出現(xiàn)的景象與貝多芬彈奏的曲子有何聯(lián)系？”這一問(wèn)題的交流，讓學(xué)生領(lǐng)悟出：

　　（1）皮鞋匠眼前出現(xiàn)的景象正是貝多芬彈奏的曲子所展示的意境。

　　（2）皮鞋匠眼前景色的變化正是樂(lè)曲旋律起伏跌宕的表現(xiàn)。

　　（3）樂(lè)曲與意境的具體聯(lián)系：最初月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光，這時(shí)音樂(lè)一定是舒緩的，輕柔的，表現(xiàn)了月光下的一切都很幽靜。接著月亮升高，穿過(guò)微云，這時(shí)音樂(lè)逐漸增強(qiáng)，有了曲折，表現(xiàn)微云開(kāi)始破壞幽靜。忽然風(fēng)起浪涌，寧?kù)o被完全破壞了，這時(shí)的音樂(lè)一定是高昂激越的，表現(xiàn)整個(gè)世界充滿了風(fēng)浪。

　　（4）再放鋼琴曲《月光曲》，讓學(xué)生感受旋律的進(jìn)展，并想象樂(lè)曲的意境變化。

　　（5）有感情地朗讀8、9自然段，感受貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過(guò)程正是他當(dāng)時(shí)激動(dòng)心情的真實(shí)抒發(fā)。

　　（三）總結(jié)擴(kuò)展

　　1、感情朗讀全文。

　　2、再聽(tīng)貝多芬的《月光曲》。

　　3、說(shuō)說(shuō)學(xué)文后或聽(tīng)樂(lè)曲后的感受。

　　（四）布置作業(yè)

　　1、認(rèn)真書(shū)寫本課生字。

　　2、摘抄文中像“幽靜的小路”“斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲”這樣的詞語(yǔ)。

　　3、課外自主了解貝多芬：查書(shū)籍或上網(wǎng)。

　　4、選一首自己喜歡的曲子，聽(tīng)后把想到的景象寫下來(lái)。

浙教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《月光曲》教案設(shè)計(jì) 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1.生字：芬、券、盲、純、洶。

　　2.新詞：幽靜、純熟、陶醉、斷斷續(xù)續(xù)、水天相接、記錄、微波粼粼。

　　3.重點(diǎn)段：第8、9自然段。

　　(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1.理清脈絡(luò)，概括段意。

　　2.理解課文內(nèi)容，初步學(xué)會(huì)分辨事物和聯(lián)想。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　4.從貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，體會(huì)貝多芬的思想感情。

　　(三)德育滲透點(diǎn)

　　教育學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)貝多芬的卓越才華，更要學(xué)習(xí)他的善良和愛(ài)心。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

　　(一)分辨課文中哪些是實(shí)在的事物?哪些是由實(shí)在事物引起的聯(lián)想?主要通過(guò)抓重點(diǎn)段落，有感情地反復(fù)朗讀來(lái)解決。

　　(二)貝多芬在即興創(chuàng)作《月光曲》過(guò)程中思想感情的變化既是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，主要通過(guò)理解重點(diǎn)詞句包含的意思來(lái)解決。

　　課時(shí)安排

　　三課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　(一)明確目標(biāo)

　　1.檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難。

　　2.通讀全文，理清脈絡(luò)，概括段意。

　　(二)整體感知

　　《月光曲》是一首世界的鋼琴曲。本文寫的是一個(gè)傳說(shuō)，生動(dòng)地記敘了貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過(guò)。

　　(三)目標(biāo)完成過(guò)程

　　1.激趣導(dǎo)入，板書(shū)課題。

　　放錄音《月光曲》。同學(xué)們，剛才我們聽(tīng)了一首世界的鋼琴曲，誰(shuí)知道這首鋼琴曲的名字叫什么?(對(duì)，《月光曲》。)《月光曲》是怎樣譜寫成的呢?今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)傳說(shuō)《月光曲》。板書(shū)課題。什么叫傳說(shuō)呢?“傳說(shuō)”，民間流傳的說(shuō)法，意思是可能是這樣，也可能不是這樣。

　　2.檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難。

　　(1)指名朗讀課文(分節(jié)朗讀)，正音。

　　(2)生字(要求讀準(zhǔn)字音、掌握字形、理解字義、會(huì)組詞)：

　　(3)新詞：

　　幽靜：偏僻、清靜。

　　純熟：指功夫深，技能熟練。

　　陶醉：很滿意地沉浸在某種境界或思想活動(dòng)中。

　　記錄：本指把聽(tīng)到的話或發(fā)生的事寫下來(lái)。課文指貝多芬把剛才彈奏的《月光曲》寫成曲譜。

　　斷斷續(xù)續(xù)：時(shí)斷時(shí)續(xù)，本文指琴聲不連貫。

　　水天相接：水和天連接在一起。

　　微波粼粼：水清澈的樣子。微小的波浪閃閃發(fā)光。

　　(4)質(zhì)疑問(wèn)難，教師點(diǎn)撥。(簡(jiǎn)介貝多芬)

　　3.配樂(lè)朗讀或范讀課文，學(xué)生自悟。

　　(1)說(shuō)說(shuō)課文寫的是什么事，主要內(nèi)容是什么?(課文寫德國(guó)音樂(lè)家貝多芬在一個(gè)小鎮(zhèn)上為皮鞋匠兄妹彈琴的事，主要是寫貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過(guò)。)

　　(2)《月光曲》是在怎樣的情景中創(chuàng)作的?把文中講貝多芬彈奏《月光曲》的內(nèi)容找出來(lái)，做上記號(hào)，然后讀一讀。

　　4.理清脈絡(luò)，概括段意。

　　(1)再讀課文，想想本文按總起、傳說(shuō)可以分為幾部分。

　　本文可分兩部分：

　　第一段(1)總起。介紹貝多芬，點(diǎn)明題意。

　　第二段(2-10)傳說(shuō)。詳細(xì)介紹貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過(guò)。

　　(2)找學(xué)生讀傳說(shuō)部分，按傳說(shuō)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果把第二部分分層，并歸納層意。

　　第二部分可分三層：

　　第一層(2)講貝多芬散步時(shí)聽(tīng)到一所茅屋里傳出鋼琴聲。

　　第二層(3—9)講貝多芬為盲姑娘彈了一曲后又即興創(chuàng)作并彈奏《月光曲》。

　　第三層(10)講貝多芬“飛奔回客店，花了一夜工夫”把曲子記錄了下來(lái)。

　　(四)課堂練習(xí)

　　有感情地朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　(一)明確目標(biāo)

　　1.了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過(guò)，體會(huì)創(chuàng)作者思想感情的變化。

　　2.理解課文內(nèi)容，分辨事物和聯(lián)想。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　(二)重點(diǎn)、難點(diǎn)及目標(biāo)完成過(guò)程

　　1.復(fù)習(xí)檢查：

　　指名讀課文，說(shuō)說(shuō)本文寫了一件什么事?(本文主要寫德國(guó)音樂(lè)家貝多芬創(chuàng)作譜寫《月光曲》的經(jīng)過(guò)。)

　　2.教師點(diǎn)撥，突破重、難點(diǎn)：

　　(1)學(xué)習(xí)第一段。

　　齊讀課文，思考：從這一段中你學(xué)懂了什么?(學(xué)懂了貝多芬是德國(guó)的音樂(lè)家，了解到作家生活的年代，引出《月光曲》的傳說(shuō)。)

　　(2)學(xué)習(xí)第二段。

　　①指名讀第一、二層，思考回答：

　　a.貝多芬是在怎樣的環(huán)境里散步?是什么吸引了他的注意?

　　b.從兄妹倆的談話中，你能看出什么?貝多芬聽(tīng)了兄妹倆的談話會(huì)是什么樣的心情?他會(huì)怎樣想?怎樣做?

　　c.貝多芬彈的第一首曲子是什么?一曲彈完了，為什么又彈一曲?

　　(a.貝多芬是在秋夜，萊茵河畔一個(gè)小鎮(zhèn)的幽靜的小路上。時(shí)斷時(shí)續(xù)的琴聲吸引了他的注意。b.從兄妹倆的談話中，可以看出兄妹倆親密友愛(ài)，互相關(guān)心、體諒，手足情深。貝多芬聽(tīng)了兄妹倆的談話很感動(dòng)，他想我一定要為姑娘彈琴，于是輕輕地推開(kāi)門進(jìn)屋。c.貝多芬彈的第一首曲子是盲姑娘彈不好的那首曲子。一曲彈完了，貝多芬聽(tīng)到盲姑娘激動(dòng)的贊美，想到盲姑娘不僅愛(ài)音樂(lè)，而且懂音樂(lè)，從琴聲就能分辨出彈奏的人是我，想不到在這兒遇到了知音，因此貝多芬也很激動(dòng)，決定再為盲姑娘彈奏一曲。)

　　②出示幻燈片：閱讀重點(diǎn)段第8、9自然段，聯(lián)系上下文回答下面問(wèn)題：

　　a.貝多芬看到了什么?

　　b.貝多芬按起琴鍵來(lái)彈的是什么?他彈的和看到的有什么聯(lián)系?

　　c.皮鞋匠聽(tīng)著琴聲，好像看到了什么?他為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)?

　　d.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么?為什么說(shuō)盲姑娘“仿佛也看到了”?

　　討論、交流、點(diǎn)撥提高：

　　a.貝多芬看到一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進(jìn)窗子來(lái)，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽，貝多芬還望了望站在他身旁的窮兄妹倆。這些都是他看到的實(shí)在事物。

　　b.貝多芬按起琴鍵來(lái)彈的是《月光曲》。他彈的是由他看到的實(shí)在事物產(chǎn)生的聯(lián)想。因?yàn)槊┪堇锏囊磺泻透F兄妹倆使貝多芬想到，美好的音樂(lè)應(yīng)當(dāng)給予窮苦的然而愛(ài)好音樂(lè)的人們，就像清幽的月光灑進(jìn)茅屋一樣，這樣的聯(lián)想，使他按起琴鍵來(lái)。他用樂(lè)曲把這種思想感情表達(dá)出來(lái)了。

　　c.皮鞋匠聽(tīng)著琴聲，好像看到了月光下的大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……這些都是皮鞋匠聽(tīng)到美妙的琴聲產(chǎn)生的聯(lián)想。

　　d.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到“她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。”這是皮鞋匠從妹妹的表情中產(chǎn)生的聯(lián)想。因?yàn)槊す媚镅劬ο沽耍�是看不�?jiàn)的，但是她懂音樂(lè)，能理解、感受貝多芬彈奏的內(nèi)容，她聽(tīng)得入神了，所以說(shuō)她“仿佛也看到了”。

　　③指導(dǎo)有感情地分角色朗讀第二層。

　　(注意體現(xiàn)出窮兄妹倆不同的語(yǔ)氣，盲姑娘與貝多芬的不同語(yǔ)氣。例如，盲姑娘想聽(tīng)貝多芬演奏的不同語(yǔ)氣，皮鞋匠因買不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚，盲姑娘懂事地安慰哥哥以及貝多芬說(shuō)明來(lái)意時(shí)誠(chéng)懇、熱情，盲姑娘聽(tīng)完一曲后的贊美、驚喜，貝多芬見(jiàn)盲姑娘認(rèn)出自己的深深激動(dòng)等，都要讀得恰如其分、真實(shí)感人。)

　　(三)課堂練習(xí)

　　1.找出八、九自然段中哪些是看到、聽(tīng)到的實(shí)在事物，哪是由實(shí)際事物產(chǎn)生的聯(lián)想。分別用“～～”“——”標(biāo)在書(shū)上。

　　2.說(shuō)說(shuō)貝多芬創(chuàng)作《月光曲》時(shí)感情的變化過(guò)程。(貝多芬同情窮兄妹倆，貝多芬被盲姑娘所感動(dòng)，即興彈奏《月光曲》，抒發(fā)自己遇到知音而激動(dòng)的思想感情。)

　　第三課時(shí)

　　(一)明確目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)第二部分第三層。

　　2.回歸全文，歸納中心。

　　3.指導(dǎo)有感情地朗讀課文，背誦最后三個(gè)自然段。

　　(二)目標(biāo)完成過(guò)程

　　1.復(fù)習(xí)檢查。

　　(1)有感情地朗讀最后三個(gè)自然段。(齊讀指名讀)

　　(2)說(shuō)說(shuō)文中哪些是看到、聽(tīng)到的實(shí)際事物，哪些是由實(shí)在事物產(chǎn)生的聯(lián)想。

　　2.學(xué)習(xí)第二部分第三層。

　　(1)齊讀第10自然段。

　　(2)默讀、思考：

　　①窮兄妹倆完全被音樂(lè)陶醉了，想想他們會(huì)是什么樣子?(打出幻燈片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖，啟發(fā)學(xué)生想象，用一段流利的話把窮兄妹倆陶醉的情形表達(dá)出來(lái)。)

　　(一陣風(fēng)把茅屋里的蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子來(lái)，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來(lái)。皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著。他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接處升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光，月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的大海，在月光照耀下波濤洶涌、向岸邊涌過(guò)來(lái)、涌過(guò)來(lái)……兄妹倆如癡如醉，深深地被美妙的琴聲所吸引、感染，貝多芬曲終人去，他們居然沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)。貝多芬悄然而來(lái)，悄然而去，給兄妹倆帶來(lái)一片溫馨的人間之愛(ài)和一次美妙的藝術(shù)享受。)

　　②此時(shí)的貝多芬又怎樣?情感有了什么變化?

　　(貝多芬飛奔回客店，花了一夜工夫把《月光曲》記錄了下來(lái)。從“飛奔”一詞可以看出貝多芬的心情異常激動(dòng)，他要把《月光曲》記錄下來(lái)的心情也非常急切。)

　　③指導(dǎo)有感情地朗讀第10自然段。(要把兄妹倆被琴聲陶醉、貝多芬異常激動(dòng)的語(yǔ)氣讀出來(lái)。)

　　(3)回歸全文，歸納中心。

　　(讓學(xué)生依據(jù)板書(shū)快速瀏覽全文，然后討論、交流。)

　　本文記敘了德國(guó)音樂(lè)家貝多芬創(chuàng)作、譜寫《月光曲》的傳說(shuō)，表現(xiàn)了貝多芬卓越的才華，表達(dá)了貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民和大自然的熱愛(ài)。

　　3.指導(dǎo)有感情地朗讀課文。(放演奏帶，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊進(jìn)入情境，展開(kāi)豐富的聯(lián)想。)

　　(1)整篇課文應(yīng)該用徐緩、抒情的基調(diào)讀。

　　(2)貝多芬彈奏的《月光曲》的內(nèi)容：最初月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光，這時(shí)用舒緩的語(yǔ)氣讀;繼而月亮升高，穿過(guò)微云，這時(shí)用逐漸增強(qiáng)、有曲折的語(yǔ)氣讀;接著風(fēng)起浪涌，寧?kù)o完全被破壞了，這時(shí)用高昂激越的語(yǔ)氣讀。

　　可以齊讀、指名讀，反復(fù)練習(xí)，把握好語(yǔ)氣、感情。必要時(shí)教師示范讀，以達(dá)到有感情地朗讀課文的目的。

　　4.指導(dǎo)背誦最后三個(gè)自然段。

　　(教師引讀：一陣風(fēng)……。月光……，茅屋里的一切……，顯得……。貝多芬望了望……，借著……，按起……。教師打出幻燈片，學(xué)生根據(jù)老師的指點(diǎn)，邊觀察邊練習(xí)背誦。)

　　(教師引讀：皮鞋匠……。他好像……，月亮……。微波粼粼的海面上，……。月亮越升越高，穿過(guò)……。忽然，海面上……，……。被月光照得雪亮的……，……皮鞋匠看昏……，月光正照在……。照著她……。她仿佛也看到了，看到了……，……。學(xué)生閉目想象畫(huà)面，想象皮鞋匠聽(tīng)到美妙的琴聲展開(kāi)的聯(lián)想，看到月光下的妹妹產(chǎn)生的聯(lián)想，達(dá)到背誦。)

　　(教師引讀：兄妹倆被美妙的琴聲……。等他們清醒過(guò)來(lái)，貝多芬……。他……，花了……，把剛才彈的曲子——……。這段主要寫兄妹倆被美妙的琴聲怎樣了，等他們清醒過(guò)來(lái)，貝多芬早已去干什么了?這樣，學(xué)生很輕松地達(dá)到背誦。)

　　(三)總結(jié)、擴(kuò)展

　　1.圍繞重點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)。

　　(1)本文在寫作上一個(gè)的特點(diǎn)是什么?談?wù)勥@樣寫的好處是什么?

　　(本文的特點(diǎn)是根據(jù)看到的、聽(tīng)到的實(shí)實(shí)在在的事物產(chǎn)生的聯(lián)想。這樣寫的好處是使文章內(nèi)容更具體、更豐富，更好地表達(dá)作者的思想感情。)

　　(2)讀出文中哪些是由實(shí)實(shí)在在的事物產(chǎn)生的聯(lián)想，并說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。

　　(他好像面對(duì)著大海，……涌過(guò)來(lái)。她仿佛也看到了，……波濤洶涌的大海。這樣寫就把貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民和對(duì)大自然的愛(ài)淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)了。)

　　2.綜合訓(xùn)練，發(fā)展技能。

　　用一段話寫一個(gè)實(shí)實(shí)在在的事物并展開(kāi)聯(lián)想。(例文見(jiàn)作業(yè)三)

　　(四)布置作業(yè)

　　1.抄寫生字、新詞。

　　2.背誦、默寫課文最后三個(gè)自然段。

　　3.閱讀短文，說(shuō)說(shuō)哪些是寫實(shí)實(shí)在在的事物，哪些是由實(shí)在事物產(chǎn)生的聯(lián)想。分別用“～～”“——”標(biāo)出來(lái)。

　　濃重的大霧彌漫在天地之間。我坐在汽車上，霧鉆進(jìn)車廂。路邊的樹(shù)木只能看出個(gè)黑影子，分辨不出是什么樹(shù)。我的腦海里忽然展現(xiàn)一個(gè)奇特的想法：瞧，這云霧彌漫的情景不正像王母娘娘的蟠桃園嗎?我們?cè)谶@山霧中穿行，不正是在騰云駕霧嗎?要是去尋訪九天仙女，不知能否找到?再瞧瞧我們乘坐的汽車，多像一艘舫行在茫茫大海中的輪船，正劈風(fēng)斬浪，奮勇向前。

浙教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《月光曲》教案設(shè)計(jì) 篇15

　　（一）以詞串文，輕叩心扉

　　師：同學(xué)們，我們先來(lái)聽(tīng)寫詞語(yǔ)。《月光曲》這篇課文是一個(gè)傳說(shuō)，請(qǐng)寫下——“傳說(shuō)”。這個(gè)傳說(shuō)講的是《月光曲》這首曲子是怎樣譜成的，第二個(gè)詞語(yǔ)——“譜寫”。下面聽(tīng)寫一組詞語(yǔ)，注意先聽(tīng)后寫——“盲姑娘、蠟燭、琴鍵”。

　　師：這組詞語(yǔ)里面，盲、蠟、鍵都是生字，注意“蠟”字，有的同學(xué)誤認(rèn)為它跟“燭”一樣是“火字旁”，其實(shí)是“蟲(chóng)字旁”。“蠟”古代的意思是動(dòng)物的油。這位同學(xué)“鍵”字筆順不規(guī)范，“鍵”是左右結(jié)構(gòu)，最后寫“建字底”。

　　師：最后一個(gè)詞“清幽”。你們覺(jué)得清幽的月光是怎樣的？

　　生：就像輕紗鋪在地上一樣，非常朦朧的感覺(jué)。

　　生：清幽的月光是皎潔的月光，是寧?kù)o的，有一種詩(shī)情畫(huà)意的感覺(jué)。

　　生：我覺(jué)得特別柔和，讓人覺(jué)得舒服。

　　師：老師課前查了一下字典，發(fā)現(xiàn)這個(gè)幽字有三種解釋（出示解釋），你們覺(jué)得“清幽”的“幽”應(yīng)該取哪一種解釋呢？

　　生：第二種。

　　師：是的，清幽的月光給人的感覺(jué)是沉靜的安閑的。

　　同學(xué)們，這個(gè)傳說(shuō)講了一件什么事呢？請(qǐng)你選擇剛才聽(tīng)寫詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。請(qǐng)大家先自己準(zhǔn)備一下。

　　（生自由練說(shuō)。師指名說(shuō)，教師作了肯定。）

　　師：同學(xué)們，究竟是什么打動(dòng)了音樂(lè)家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，到字里行間去尋找原因。

　　（二）一番對(duì)話  聆聽(tīng)心聲

　　語(yǔ)段一：

　　“這首曲子多難彈啊！我只聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”

　　一個(gè)男的說(shuō)：“是啊，可是音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說(shuō)：“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了。”

　　師：請(qǐng)同學(xué)們好好讀一讀這段對(duì)話。（多種形式引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。）

　　貝多芬是一個(gè)音樂(lè)家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽(tīng)出言外之意。你認(rèn)為他會(huì)從這句話里聽(tīng)出什么？

　　生：貝多芬從這句話聽(tīng)出了盲姑娘渴望聽(tīng)到自己的曲子。

　　生：貝多芬從“那該多好啊”這五個(gè)字當(dāng)中感受到盲姑娘對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著和渴望，聽(tīng)自己彈一首曲子是她夢(mèng)寐以求的愿望。

　　生：盲姑娘之所以不能參加自己音樂(lè)會(huì)是有苦衷的，她在壓抑自己的情感。

　　師：你認(rèn)為她的苦衷是什么？

　　生：她家境貧寒，買不起票，沒(méi)有機(jī)會(huì)親自聽(tīng)貝多芬彈琴。

　　師：你們是從哪些地方感受到盲姑娘家境貧寒的？

　　生：他們家點(diǎn)的是蠟燭，燭光很微弱，住的是茅屋，鋼琴也是舊了，說(shuō)明他們家家境貧窮。

　　生：盲姑娘的哥哥說(shuō)“音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮。”兩個(gè)“太”讓我感到了他們家境貧窮。

　　師：貝多芬聽(tīng)出了這個(gè)姑娘雖然雙目失明，但依然熱愛(ài)生活；雖然家境貧寒，但從沒(méi)放棄過(guò)對(duì)藝術(shù)的追求。他的心被觸動(dòng)了。我們一起帶著這份理解再讀一讀盲姑娘和哥哥的對(duì)話。（學(xué)生讀。）

　　師：聽(tīng)到這里，貝多芬又聽(tīng)出了什么呢？

　　生：我感覺(jué)貝多芬還聽(tīng)出了姑娘的善解人意，因?yàn)橄肼?tīng)貝多芬彈琴是她一直以來(lái)的愿望，但她后來(lái)又說(shuō)“不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了”。她想安慰哥哥，她不想讓哥哥為家里窮聽(tīng)不到貝多芬彈琴而難過(guò)。

　　生：這里的“隨便說(shuō)說(shuō)”并不是真的是“隨便說(shuō)說(shuō)”。盲姑娘一直壓抑著自己的內(nèi)心的情感。（師建議把“壓抑”改為“掩飾”。）

　　生：貝多芬還聽(tīng)出了姑娘一種難以抉擇的情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己熱愛(ài)的音樂(lè)。但是盲姑娘特別善解人意，還是選擇了哥哥，因?yàn)樗�家境貧寒，不想再給他哥哥造成負(fù)擔(dān)。（師生分角色讀。）

　　師：同學(xué)們，貝多芬就是從這段話里聽(tīng)出了盲姑娘不僅熱愛(ài)音樂(lè)，而且非常懂事，我相信他被感動(dòng)了，所以他走進(jìn)茅屋，為盲姑娘彈了一曲。

　　（三）兩次對(duì)話  心靈互通

　　語(yǔ)段二：

　　盲姑娘聽(tīng)得入了神，一曲完了，她激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”

　　貝多芬沒(méi)有回答。他問(wèn)盲姑娘：“您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再為您彈一首吧。”

　　師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對(duì)話。讀了這段話，你有什么疑問(wèn)嗎？

　　生：貝多芬已經(jīng)彈了一曲滿足了盲姑娘的愿望，為什么還要再?gòu)椧磺�呢�?/p>

　　生：當(dāng)盲姑娘問(wèn)他是不是貝多芬時(shí)，貝多芬為什么沒(méi)有承認(rèn)?

　　生：為什么盲姑娘會(huì)知道為她彈奏的是貝多芬？

　　師：同學(xué)們，這些問(wèn)題提得都非常好。我們先來(lái)思考，盲姑娘雙目失明與貝多芬素不相識(shí)，為什么她能猜到彈琴的是貝多芬呢？

　　生：從她說(shuō)“彈得多嫻熟啊！”“感情多深啊！”我感覺(jué)到她聽(tīng)得很認(rèn)真。

　　生：盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè)，也是貝多芬的知音，所以他能確定這首曲子確確實(shí)實(shí)是偉大的音樂(lè)家貝多芬彈的。

　　師：這位同學(xué)的發(fā)言當(dāng)中出現(xiàn)了一個(gè)詞——“知音”。上一篇課文《伯牙絕弦》是一篇傳說(shuō)，這個(gè)傳說(shuō)里面寫到鐘子期是俞伯牙的知音，因?yàn)樗�十分喜歡聽(tīng)俞伯牙彈琴，而且能從他的琴聲里面聽(tīng)出高山聽(tīng)出流水。那我們能從什么地方感受到盲姑娘是貝多芬的知音呢？

　　生：盲姑娘是第一次聽(tīng)貝多芬彈琴，而且只聽(tīng)了一遍，就聽(tīng)出貝多芬彈得很嫻熟，感情很深，所以是他的知音。

　　生：我從“入了神”、“激動(dòng)”這些描寫盲姑娘神態(tài)的詞中感受到盲姑娘是貝多芬的知音。

　　師：盲姑娘既熱愛(ài)貝多芬的音樂(lè)也懂得貝多芬的音樂(lè)，是貝多芬的知音，所以盲姑娘會(huì)猜到是貝多芬為她彈奏的，也難怪此時(shí)此刻她的心情是那樣的激動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內(nèi)心的那一份激動(dòng)。（指名讀。）

　　師：盲姑娘只是聽(tīng)了一首曲子，為什么如此激動(dòng)呢？只有我們走進(jìn)盲姑娘內(nèi)心，我們才能真正把這段話讀好。

　　生：我覺(jué)得因?yàn)槊す媚飰?mèng)寐以求的愿望就是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬彈奏，她的愿望終于實(shí)現(xiàn)了，所以她非常激動(dòng)。（生有感情朗讀。）

　　生：我覺(jué)得她難以置信，貝多芬是非常著名的音樂(lè)家，這樣的大音樂(lè)家會(huì)為她這么貧窮的姑娘彈一首曲子？她幾乎不敢相信，所以她很激動(dòng)。（師指導(dǎo)第一個(gè)“您”表示猜測(cè)，讀音可以稍微拉長(zhǎng)一些。）

　　師：知音難求啊！貝多芬沒(méi)有想到在一間茅屋里遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一樣，內(nèi)心十分的激動(dòng)，所以他決定為盲姑娘再?gòu)椧磺�。俞伯牙摔琴謝知音，貝多芬再?gòu)椧磺鸀榈囊彩侵�音�?/p>

　　師：剛才有個(gè)同學(xué)還問(wèn)，為什么此時(shí)貝多芬沒(méi)有回答，我相信各人會(huì)有各人的理解。誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　生：貝多芬可能覺(jué)得盲姑娘已經(jīng)猜出他是貝多芬，沒(méi)有回答就是默認(rèn)了。

　　生：我覺(jué)得貝多芬會(huì)想，盲姑娘知道是他彈的了，他們已經(jīng)心心相印了，所以沒(méi)有必要非得承認(rèn)他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺(jué)到他的音樂(lè)是多么好聽(tīng)就可以了。

　　生：貝多芬是偉大的音樂(lè)家，音樂(lè)就是他的生命，就是他的語(yǔ)言。所以他并不想用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，他只想用自己的音樂(lè)來(lái)回答。（鼓掌）

　　（四）釋放心情  曲終意猶

　　師：貝多芬決定為盲姑娘再?gòu)椧磺�，這時(shí)候一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動(dòng)，他想用音樂(lè)來(lái)抒發(fā)自己的情感，這時(shí)候他心里究竟在想什么呢？請(qǐng)拿出作業(yè)紙，聯(lián)系上文展開(kāi)聯(lián)想，把貝多芬內(nèi)心的想法寫下來(lái)。

　　（學(xué)生寫，師巡回指導(dǎo)）

　　生：他心想：多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂(lè)的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個(gè)姑娘的愿望吧，讓我謝謝這個(gè)知音吧，讓我為他們獻(xiàn)上一曲吧。（鼓掌）

　　師：三個(gè)“多么”，一組排比句，說(shuō)明此時(shí)貝多芬百感交集。

　　生：貝多芬心想：知音難覓。能聽(tīng)懂音樂(lè)的人多如牛毛，可是能聽(tīng)懂我的心的又有幾人？雖然我沒(méi)有力量能讓她的眼睛重見(jiàn)光明，但是，我能用音樂(lè)把她的心照亮。這是一首為知音彈的曲子，這是我最幸福的時(shí)刻。（鼓掌）

　　生：貝多芬想，兄妹倆如此熱愛(ài)音樂(lè)，我不能讓他們失望。我要為他們創(chuàng)作音樂(lè)，圓他們的夢(mèng)想。真正的音樂(lè)是為知音創(chuàng)作的，真正的音樂(lè)會(huì)是為知音開(kāi)的。

　　師：是的，貝多芬立下誓言，一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多……

　　貝多芬說(shuō)過(guò)：“我為什么要作曲，因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ�釋放出�?lái)。”最終他用月光曲、用音樂(lè)釋放了自己的情感。同學(xué)們，聽(tīng)——月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上……涌過(guò)來(lái)。（播放《月光曲》片段，教師配音朗讀）

　　師：同學(xué)們，這就是月光曲的片斷。貝多芬在這首樂(lè)曲中表達(dá)了怎樣的思想感情呢？下節(jié)課我們圍繞這段話，再次走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心。

　　讀后心得：

　　教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了取舍：一條主線兩個(gè)“點(diǎn)”，使教學(xué)脈絡(luò)清晰，內(nèi)容豐滿。

　　《月光曲》一課從聽(tīng)寫詞語(yǔ)開(kāi)始，表現(xiàn)了老師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的重視聽(tīng)寫之后，教師提出了本節(jié)課的中心問(wèn)題：是什么打動(dòng)了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》？這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有再去重復(fù)課文的故事情節(jié)，需要學(xué)生深入課文的字里行間，有一定的思考價(jià)值；這個(gè)問(wèn)題提綱挈領(lǐng)，使得本節(jié)課教學(xué)的主體部分線索清晰，脈絡(luò)分明；這個(gè)問(wèn)題從貝多芬的角度提出，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界。

　　(收獲一：在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，“切入口”非常重要，這節(jié)課正是找到了一個(gè)具有閱讀價(jià)值的切入口，才能引發(fā)教師、學(xué)生和文本之間比較深入的對(duì)話。)

　　閱讀課要主線清晰，但又不能只有幾根“筋”而沒(méi)有血肉。好的做法是選好幾個(gè)“點(diǎn)”，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、體驗(yàn)、感悟、表達(dá)等多種活動(dòng)，深入閱讀文本，在語(yǔ)言、思維、情感、認(rèn)識(shí)等獲得多方面的發(fā)展。

　　選什么“點(diǎn)”大有講究。這節(jié)課選的教學(xué)“點(diǎn)”其實(shí)只有兩個(gè)：一個(gè)是盲姑娘兄妹倆之間的對(duì)話，另外一個(gè)是貝多芬與盲姑娘之間的對(duì)話。這兩段對(duì)話文辭簡(jiǎn)潔，意蘊(yùn)豐富。反復(fù)閱讀、體會(huì)，可以悟出很多做人的道理，同時(shí)養(yǎng)成聽(tīng)出弦外之音、言外之意的閱讀能力，是兩個(gè)兼具人文內(nèi)涵和語(yǔ)言因素教育價(jià)值的語(yǔ)段，做到了“以少勝多”。

　　在閱讀過(guò)程中，教師著重啟發(fā)學(xué)生交流“貝多芬會(huì)從這句話里聽(tīng)出什么？”透過(guò)文章的字里行間，學(xué)生讀出了自己的體會(huì)，再通過(guò)與同學(xué)、老師的交流，逐步形成比較完整、豐富的認(rèn)識(shí)。

　　（收獲二：一節(jié)課的兩個(gè)“點(diǎn)”，如果教法相同，難免讓人有重復(fù)之感。蔣老師因文而異，采用不同的方法展開(kāi)對(duì)這兩個(gè)“點(diǎn)”的教學(xué)。前一“點(diǎn)”以情境體驗(yàn)為核心、以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)，讓學(xué)生細(xì)讀文本，自讀自悟。后一“點(diǎn)”讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生抓住疑點(diǎn)進(jìn)行研討，以探究性學(xué)習(xí)為主。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師是有估計(jì)的，所以能迅速把學(xué)生的問(wèn)題歸納起來(lái)，分步探究。）

　　在深入閱讀階段，著重引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中人物對(duì)話的弦外之音、言外之意，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)多次有感情的朗讀，逐步感受貝多芬“觸動(dòng)——感動(dòng)——激動(dòng)”的心理變化，走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界，感受一個(gè)博大而慈愛(ài)的音樂(lè)家的靈魂，感受藝術(shù)的魅力。最后通過(guò)隨文練筆提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，鞏固和拓展本節(jié)課的教學(xué)效果。

　　學(xué)生的感悟中，“知音”是一個(gè)亮點(diǎn)。其實(shí)，剛學(xué)過(guò)《伯牙絕弦》，學(xué)生不難想到盲姑娘是貝多芬的知音。教師準(zhǔn)確把握文本，引導(dǎo)學(xué)生沿著“知音”這條線索去思考，剛才提出的疑難問(wèn)題都能迎刃而解，學(xué)生的發(fā)言閃耀著智慧的火花。

　　（收獲三：這體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)情的充分把握，學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，“跳一跳，摘到桃”，這樣的教學(xué)才是有效的。）

浙教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《月光曲》教案設(shè)計(jì) 篇16

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　　（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1.生字：芬、券、盲、純、洶。

　　2.新詞：幽靜、純熟、陶醉、斷斷續(xù)續(xù)、水天相接、記錄、微波粼粼。

　　3.重點(diǎn)段：第8、9自然段。

　　（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1.理清脈絡(luò)，概括段意。

　　2.理解課文內(nèi)容，初步學(xué)會(huì)分辨事物和聯(lián)想。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　4.從貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，體會(huì)貝多芬的思想感情。

　　（三）德育滲透點(diǎn)

　　教育學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)貝多芬的卓越才華，更要學(xué)習(xí)他的善良和愛(ài)心。

　　二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

　　（一）分辨課文中哪些是實(shí)在的事物？哪些是由實(shí)在事物引起的聯(lián)想？主要通過(guò)抓重點(diǎn)段落，有感情地反復(fù)朗讀來(lái)解決。

　　（二）貝多芬在即興創(chuàng)作《月光曲》過(guò)程中思想感情的變化既是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，主要通過(guò)理解重點(diǎn)詞句包含的意思來(lái)解決。

　　三、課時(shí)安排

　　三課時(shí)

　　四、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　（一）回答課后設(shè)計(jì)的思考題，勾畫(huà)重點(diǎn)詞句。

　　（二）自學(xué)重點(diǎn)段，討論、交流分辨事物和聯(lián)想。

　　（三）觀察幻燈片，發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)貝多芬創(chuàng)作《月光曲》時(shí)窮兄妹倆陶醉的情形。

　　（四）有感情地朗讀課文（配樂(lè)朗讀）。

　　五、教學(xué)步驟 

　　第一課時(shí)

　　（一）明確目標(biāo)

　　1.檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難。

　　2.通讀全文，理清脈絡(luò)，概括段意。

　　（二）整體感知

　　《月光曲》是一首世界著名的鋼琴曲。本文寫的是一個(gè)傳說(shuō)，生動(dòng)地記敘了貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過(guò)。

　　（三）目標(biāo)完成過(guò)程

　　1.激趣導(dǎo)入  ，板書(shū)課題。

　　放錄音《月光曲》。同學(xué)們，剛才我們聽(tīng)了一首世界著名的鋼琴曲，誰(shuí)知道這首鋼琴曲的名字叫什么？（對(duì)，《月光曲》。）《月光曲》是怎樣譜寫成的呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)傳說(shuō)《月光曲》。板書(shū)課題。什么叫傳說(shuō)呢？“傳說(shuō)”，民間流傳的說(shuō)法，意思是可能是這樣，也可能不是這樣。

　　2.檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難。

　　（1）指名朗讀課文（分節(jié)朗讀），正音。

　　（2）生字（要求讀準(zhǔn)字音、掌握字形、理解字義、會(huì)組詞）：

　　（3）新詞：

　　幽靜：偏僻、清靜。

　　純熟：指功夫深，技能熟練。

　　陶醉：很滿意地沉浸在某種境界或思想活動(dòng)中。

　　記錄：本指把聽(tīng)到的話或發(fā)生的事寫下來(lái)。課文指貝多芬把剛才彈奏的《月光曲》寫成曲譜。

　　斷斷續(xù)續(xù)：時(shí)斷時(shí)續(xù)，本文指琴聲不連貫。

　　水天相接：水和天連接在一起。

　　微波粼粼：水清澈的樣子。微小的波浪閃閃發(fā)光。

　　（4）質(zhì)疑問(wèn)難，教師點(diǎn)撥。（簡(jiǎn)介貝多芬）

　　3.配樂(lè)朗讀或范讀課文，學(xué)生自悟。

　　（1）說(shuō)說(shuō)課文寫的是什么事，主要內(nèi)容是什么？（課文寫德國(guó)音樂(lè)家貝多芬在一個(gè)小鎮(zhèn)上為皮鞋匠兄妹彈琴的事，主要是寫貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過(guò)。）

　　（2）《月光曲》是在怎樣的情景中創(chuàng)作的？把文中講貝多芬彈奏《月光曲》的內(nèi)容找出來(lái)，做上記號(hào)，然后讀一讀。

　　4.理清脈絡(luò)，概括段意。

　　（1）再讀課文，想想本文按總起、傳說(shuō)可以分為幾部分。

　　本文可分兩部分：

　　第一段（1）總起。介紹貝多芬，點(diǎn)明題意。

　　第二段（2－10）傳說(shuō)。詳細(xì)介紹貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過(guò)。

　　（2）找學(xué)生讀傳說(shuō)部分，按傳說(shuō)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果把第二部分分層，并歸納層意。

　　第二部分可分三層：

　　第一層（2）講貝多芬散步時(shí)聽(tīng)到一所茅屋里傳出鋼琴聲。

　　第二層（3—9）講貝多芬為盲姑娘彈了一曲后又即興創(chuàng)作并彈奏《月光曲》。

　　第三層（10）講貝多芬“飛奔回客店，花了一夜工夫”把曲子記錄了下來(lái)。

　　（四）課堂練習(xí)

　　有感情地朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　（一）明確目標(biāo)

　　1.了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過(guò)，體會(huì)創(chuàng)作者思想感情的變化。

　　2.理解課文內(nèi)容，分辨事物和聯(lián)想。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)及目標(biāo)完成過(guò)程

　　1.復(fù)習(xí)檢查：

　　指名讀課文，說(shuō)說(shuō)本文寫了一件什么事？（本文主要寫德國(guó)音樂(lè)家貝多芬創(chuàng)作譜寫《月光曲》的經(jīng)過(guò)。）

　　2.教師點(diǎn)撥，突破重、難點(diǎn)：

　　（1）學(xué)習(xí)第一段。

　　齊讀課文，思考：從這一段中你學(xué)懂了什么？（學(xué)懂了貝多芬是德國(guó)著名的音樂(lè)家，了解到作家生活的年代，引出《月光曲》的傳說(shuō)。）

　　（2）學(xué)習(xí)第二段。

　　①指名讀第一、二層，思考回答：

　　a.貝多芬是在怎樣的環(huán)境里散步？是什么吸引了他的注意？

　　b.從兄妹倆的談話中，你能看出什么？貝多芬聽(tīng)了兄妹倆的談話會(huì)是什么樣的心情？他會(huì)怎樣想？怎樣做？

　　c.貝多芬彈的第一首曲子是什么？一曲彈完了，為什么又彈一曲？

　　（a.貝多芬是在秋夜，萊茵河畔一個(gè)小鎮(zhèn)的幽靜的小路上。時(shí)斷時(shí)續(xù)的琴聲吸引了他的注意。b.從兄妹倆的談話中，可以看出兄妹倆親密友愛(ài)，互相關(guān)心、體諒，手足情深。貝多芬聽(tīng)了兄妹倆的談話很感動(dòng)，他想我一定要為姑娘彈琴，于是輕輕地推開(kāi)門進(jìn)屋。c.貝多芬彈的第一首曲子是盲姑娘彈不好的那首曲子。一曲彈完了，貝多芬聽(tīng)到盲姑娘激動(dòng)的贊美，想到盲姑娘不僅愛(ài)音樂(lè)，而且懂音樂(lè)，從琴聲就能分辨出彈奏的人是我，想不到在這兒遇到了知音，因此貝多芬也很激動(dòng)，決定再為盲姑娘彈奏一曲。）

　　②出示幻燈片：閱讀重點(diǎn)段第8、9自然段，聯(lián)系上下文回答下面問(wèn)題：

　　a.貝多芬看到了什么？

　　b.貝多芬按起琴鍵來(lái)彈的是什么？他彈的和看到的有什么聯(lián)系？

　　c.皮鞋匠聽(tīng)著琴聲，好像看到了什么？他為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)？

　　d.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么？為什么說(shuō)盲姑娘“仿佛也看到了”？

　　討論、交流、點(diǎn)撥提高：

　　a.貝多芬看到一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進(jìn)窗子來(lái)，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽，貝多芬還望了望站在他身旁的窮兄妹倆。這些都是他看到的實(shí)在事物。

　　b.貝多芬按起琴鍵來(lái)彈的是《月光曲》。他彈的是由他看到的實(shí)在事物產(chǎn)生的聯(lián)想。因?yàn)槊┪堇锏囊磺泻透F兄妹倆使貝多芬想到，美好的音樂(lè)應(yīng)當(dāng)給予窮苦的然而愛(ài)好音樂(lè)的人們，就像清幽的月光灑進(jìn)茅屋一樣，這樣的聯(lián)想，使他按起琴鍵來(lái)。他用樂(lè)曲把這種思想感情表達(dá)出來(lái)了。

　　c.皮鞋匠聽(tīng)著琴聲，好像看到了月光下的大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……這些都是皮鞋匠聽(tīng)到美妙的琴聲產(chǎn)生的聯(lián)想。

　　d.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到“她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。”這是皮鞋匠從妹妹的表情中產(chǎn)生的聯(lián)想。因?yàn)槊す媚镅劬ο沽耍�是看不�?jiàn)的，但是她懂音樂(lè)，能理解、感受貝多芬彈奏的內(nèi)容，她聽(tīng)得入神了，所以說(shuō)她“仿佛也看到了”。

　　③指導(dǎo)有感情地分角色朗讀第二層。

　　（注意體現(xiàn)出窮兄妹倆不同的語(yǔ)氣，盲姑娘與貝多芬的不同語(yǔ)氣。例如，盲姑娘想聽(tīng)貝多芬演奏的不同語(yǔ)氣，皮鞋匠因買不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚，盲姑娘懂事地安慰哥哥以及貝多芬說(shuō)明來(lái)意時(shí)誠(chéng)懇、熱情，盲姑娘聽(tīng)完一曲后的贊美、驚喜，貝多芬見(jiàn)盲姑娘認(rèn)出自己的深深激動(dòng)等，都要讀得恰如其分、真實(shí)感人。）

　　（三）課堂練習(xí)

　　1.找出八、九自然段中哪些是看到、聽(tīng)到的實(shí)在事物，哪是由實(shí)際事物產(chǎn)生的聯(lián)想。分別用“～～”“——”標(biāo)在書(shū)上。

　　2.說(shuō)說(shuō)貝多芬創(chuàng)作《月光曲》時(shí)感情的變化過(guò)程。（貝多芬同情窮兄妹倆，貝多芬被盲姑娘所感動(dòng)，即興彈奏《月光曲》，抒發(fā)自己遇到知音而激動(dòng)的思想感情。）

　　第三課時(shí)

　　（一）明確目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)第二部分第三層。

　　2.回歸全文，歸納中心。

　　3.指導(dǎo)有感情地朗讀課文，背誦最后三個(gè)自然段。

　　（二）目標(biāo)完成過(guò)程

　　1.復(fù)習(xí)檢查。

　　（1）有感情地朗讀最后三個(gè)自然段。（齊讀指名讀）

　　（2）說(shuō)說(shuō)文中哪些是看到、聽(tīng)到的實(shí)際事物，哪些是由實(shí)在事物產(chǎn)生的聯(lián)想。

　　2.學(xué)習(xí)第二部分第三層。

　　（1）齊讀第10自然段。

　　（2）默讀、思考：

　　①窮兄妹倆完全被音樂(lè)陶醉了，想想他們會(huì)是什么樣子？（打出幻燈片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖，啟發(fā)學(xué)生想象，用一段流利的話把窮兄妹倆陶醉的情形表達(dá)出來(lái)。）

　　（一陣風(fēng)把茅屋里的蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子來(lái)，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來(lái)。皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著。他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接處升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光，月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的大海，在月光照耀下波濤洶涌、向岸邊涌過(guò)來(lái)、涌過(guò)來(lái)……兄妹倆如癡如醉，深深地被美妙的琴聲所吸引、感染，貝多芬曲終人去，他們居然沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)。貝多芬悄然而來(lái)，悄然而去，給兄妹倆帶來(lái)一片溫馨的人間之愛(ài)和一次美妙的藝術(shù)享受。）

　　②此時(shí)的貝多芬又怎樣？情感有了什么變化？

　　（貝多芬飛奔回客店，花了一夜工夫把《月光曲》記錄了下來(lái)。從“飛奔”一詞可以看出貝多芬的心情異常激動(dòng)，他要把《月光曲》記錄下來(lái)的心情也非常急切。）

　　③指導(dǎo)有感情地朗讀第10自然段。（要把兄妹倆被琴聲陶醉、貝多芬異常激動(dòng)的語(yǔ)氣讀出來(lái)。）

　　（3）回歸全文，歸納中心。

　　（讓學(xué)生依據(jù)板書(shū)快速瀏覽全文，然后討論、交流。）

　　本文記敘了德國(guó)音樂(lè)家貝多芬創(chuàng)作、譜寫《月光曲》的傳說(shuō)，表現(xiàn)了貝多芬卓越的才華，表達(dá)了貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民和大自然的熱愛(ài)。

　　3.指導(dǎo)有感情地朗讀課文。（放演奏帶，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊進(jìn)入情境，展開(kāi)豐富的聯(lián)想。）

　　（1）整篇課文應(yīng)該用徐緩、抒情的基調(diào)讀。

　　（2）貝多芬彈奏的《月光曲》的內(nèi)容：最初月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光，這時(shí)用舒緩的語(yǔ)氣讀；繼而月亮升高，穿過(guò)微云，這時(shí)用逐漸增強(qiáng)、有曲折的語(yǔ)氣讀；接著風(fēng)起浪涌，寧?kù)o完全被破壞了，這時(shí)用高昂激越的語(yǔ)氣讀。

　　可以齊讀、指名讀，反復(fù)練習(xí)，把握好語(yǔ)氣、感情。必要時(shí)教師示范讀，以達(dá)到有感情地朗讀課文的目的。

　　4.指導(dǎo)背誦最后三個(gè)自然段。

　　（教師引讀：一陣風(fēng)……。月光……，茅屋里的一切……，顯得……。貝多芬望了望……，借著……，按起……。教師打出幻燈片，學(xué)生根據(jù)老師的指點(diǎn)，邊觀察邊練習(xí)背誦。）

　　（教師引讀：皮鞋匠……。他好像……，月亮……。微波粼粼的海面上，……。月亮越升越高，穿過(guò)……。忽然，海面上……，……。被月光照得雪亮的……，……皮鞋匠看昏……，月光正照在……。照著她……。她仿佛也看到了，看到了……，……。學(xué)生閉目想象畫(huà)面，想象皮鞋匠聽(tīng)到美妙的琴聲展開(kāi)的聯(lián)想，看到月光下的妹妹產(chǎn)生的聯(lián)想，達(dá)到背誦。）

　　（教師引讀：兄妹倆被美妙的琴聲……。等他們清醒過(guò)來(lái)，貝多芬……。他……，花了……，把剛才彈的曲子——……。這段主要寫兄妹倆被美妙的琴聲怎樣了，等他們清醒過(guò)來(lái)，貝多芬早已去干什么了？這樣，學(xué)生很輕松地達(dá)到背誦。）

　　（三）總結(jié)、擴(kuò)展

　　1.圍繞重點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)。

　　（1）本文在寫作上一個(gè)最大的特點(diǎn)是什么？談?wù)勥@樣寫的好處是什么？

　　（本文最大的特點(diǎn)是根據(jù)看到的、聽(tīng)到的實(shí)實(shí)在在的事物產(chǎn)生的聯(lián)想。這樣寫的好處是使文章內(nèi)容更具體、更豐富，更好地表達(dá)作者的思想感情。）

　　（2）讀出文中哪些是由實(shí)實(shí)在在的事物產(chǎn)生的聯(lián)想，并說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。

　　（他好像面對(duì)著大海，……涌過(guò)來(lái)。她仿佛也看到了，……波濤洶涌的大海。這樣寫就把貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民和對(duì)大自然的愛(ài)淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)了。）

　　2.綜合訓(xùn)練，發(fā)展技能。

　　用一段話寫一個(gè)實(shí)實(shí)在在的事物并展開(kāi)聯(lián)想。（例文見(jiàn)作業(yè) 三）

　　六、布置作業(yè) 

　　1.抄寫生字、新詞。

　　2.背誦、默寫課文最后三個(gè)自然段。

　　3.閱讀短文，說(shuō)說(shuō)哪些是寫實(shí)實(shí)在在的事物，哪些是由實(shí)在事物產(chǎn)生的聯(lián)想。分別用“～～”“——”標(biāo)出來(lái)。

　　濃重的大霧彌漫在天地之間。我坐在汽車上，霧鉆進(jìn)車廂。路邊的樹(shù)木只能看出個(gè)黑影子，分辨不出是什么樹(shù)。我的腦海里忽然展現(xiàn)一個(gè)奇特的想法：瞧，這云霧彌漫的情景不正像王母娘娘的蟠桃園嗎？我們?cè)谶@山霧中穿行，不正是在騰云駕霧嗎？要是去尋訪九天仙女，不知能否找到？再瞧瞧我們乘坐的汽車，多像一艘舫行在茫茫大海中的輪船，正劈風(fēng)斬浪，奮勇向前。