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蘇教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語文《螳螂捕蟬》教案

發(fā)布時(shí)間:2023-01-29

蘇教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語文《螳螂捕蟬》教案(精選16篇)

蘇教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語文《螳螂捕蟬》教案 篇1

  一、教學(xué)目的:

  1.能正確、流利地朗讀課文,脯情地分角色朗讀課文。

  2.聯(lián)系上下文和自己的生活實(shí)際,理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思,并用這兩個(gè)詞語造句。

  3.能理解課文內(nèi)容,明白不能只著重眼前利益,而忽視身后隱患的道理。

  二、教學(xué)過程:

  (一)導(dǎo)入新課

  (課件出示春秋末年各諸侯國(guó)相互混戰(zhàn)的場(chǎng)面)師講述故事導(dǎo)入新課(略)。

  (二)初讀課文,整體感知

  1.用自己喜歡的方式讀課文

  2.讀后分小組討論

  (1)吳王準(zhǔn)備出兵打敗楚國(guó),為什么遭到大臣的反對(duì)?

  (2)少年是用什么方法來說明吳王的?

  (3)從中可以看出少年是個(gè)怎樣的人?吳王是個(gè)怎樣的人?

  3、逐步講解

  問題:

  (1)大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其它諸侯國(guó)乘虛而入,后果不堪設(shè)想。

  (2)吳王想到了后果嗎?為什么?

  (他一心思想攻打楚國(guó),稱霸)

  (3)吳王聽了大臣們的話嗎?他怎么做的?

  (4)有感情讀吳王的話

  (5)齊讀這一段

  問題二:(一)少年用“螳螂捕蟬”的故事來說服吳王

  問題三:(先不講)

  (三)過渡:

  吳王很固執(zhí),而且下了死命令,為什么少年一個(gè)“螳螂捕蟬”的事就能打動(dòng)吳王的心呢?

  (四)精讀課文“第二自然段到最后”

  1.課件出示“螳螂捕蟬”

  2.問“蟬怎樣?螳螂怎樣?黃雀怎樣?”

  3.比較句子

  4.蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝露水

  蟬喝著露水

  螳螂拱著身子,舉起前爪,要去捕蟬

  螳螂要捕蟬

  黃雀伸長(zhǎng)脖子,正要啄食螳螂

  黃雀正要啄食螳螂

  5.蟬、螳螂和黃雀有什么相同?

  (一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后更隱伏著病患呢!)

  6.蟬、螳螂、黃雀眼前的利益各是什么?身后的陷患各是什么?

  這跟吳國(guó)攻打楚國(guó)有什么聯(lián)系嗎?

  (吳國(guó)就像蟬、螳螂、黃雀一樣,只顧眼前利益,不顧身后的隱患)

  7.吳王明白了這一點(diǎn)嗎?你從哪里可以看出來?

  (吳王恍然大悟,“你講得太有道理了”

  8.少年正是用這個(gè)故事巧妙地說服吳王放棄了攻打楚國(guó),他為了向吳王說故事,做了哪些事?

  在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,露水沾濕了他的衣服和鞋子,他也毫不介意。一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨——讓吳王發(fā)現(xiàn)他卻見到一件挺有意思的事。

  9.從中你看出少年是怎樣的人?吳王是怎樣的人?

  (少年:勇敢機(jī)智,愛國(guó))

  (吳王:知錯(cuò)就改)

  10.分角色朗讀課文第二自然段到最后

  (五)口語交際訓(xùn)練

  我們身邊有沒有像“螳螂捕蟬”這樣的事呢?說一說。

蘇教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語文《螳螂捕蟬》教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1. 學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語。

  2. 能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思,并能用這兩個(gè)詞語造句。

  3. 正確流利有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。

  4. 能憑借課文語言文字,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  理解語言文字,熟悉課文內(nèi)容,理解文中的寓意。讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

  教學(xué)時(shí)間: 兩課時(shí)

  教學(xué)準(zhǔn)備:課件

  第一課時(shí)

  教學(xué)要求:

  初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞,理清課文脈絡(luò)。

  教學(xué)過程:

  一、板書課題,導(dǎo)入新課。

  螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲,它們之間會(huì)發(fā)生什么故事?請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。

  二、學(xué)生自讀課文

  要求:1.讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  2.邊讀邊想,爭(zhēng)取弄清上面的問題。

  3.遇到比較難讀的句子,難懂的句子,多讀幾遍。

  三、查自讀情況。

  1. 指名分段課文,注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。

  2. 檢查有關(guān)詞語的理解。

  投影出示:如果其它諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。

  蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。

  聽了少年這番話,吳王恍然大悟。

  (1)指名讀句子,聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。

  (2)指名說,集體討論。

  3. 針對(duì)前面的幾個(gè)問題,說說對(duì)課文內(nèi)容的理解。

  四、再讀課文,理清脈絡(luò)

  1. 默讀課文,看看寫個(gè)故事的起因是哪些自然段,寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。

  2. 組成小組想到交流討論。

  3. 集體交流,討論。

  4. 分段讀課文,爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

  五、指名書寫生字。

  1. 出示生字。

  2. 指名讀。

  3. 師生評(píng)價(jià)。

  4. 學(xué)生描紅,臨寫。

  六、作業(yè)。

  1. 完成習(xí)字冊(cè)描紅。

  2. 熟讀課文。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要求:

  朗讀課文,練習(xí)復(fù)述課文。

  教學(xué)過程

  一、復(fù)習(xí)

  1. 檢查課文朗讀情況。

  2. 螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事?

  二、指導(dǎo)精讀課文。

  1.精讀課文第一段。

  (1)精讀第一段,注意讀好吳王的話。

  (2)你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎?為什么?

  (3)從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全?

  (4)如果你是大臣,會(huì)想什么方法勸阻?

  2.精讀課文第二、三段。

  (1)輕聲讀課文,自己復(fù)述故事。

  (2)同桌互說。

  (3)指名說,同學(xué)評(píng)議。

  (4)討論:少年為什么要講這個(gè)故事?他的故事為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭?

  出示:大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,得如果其它諸侯乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。

  蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢?

  你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系?

  3. 運(yùn)用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。

  相機(jī)出示:蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。

  聽了少年這番話,吳王恍然大悟。

  三、復(fù)述練習(xí)。

  指名復(fù)述,結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議,指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求,既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚,又要能把關(guān)鍵的地方講,生動(dòng)。

  四、學(xué)生質(zhì)疑,結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。

  五、作業(yè):

  1. 講述故事。

  2. 練習(xí)說話。

  3. 搜集生活中只顧眼前利益的故事。

  板書設(shè)計(jì)

  10 螳螂捕蟬

  吳王―――楚國(guó) (趙國(guó)在后)

  螳螂―――蟬  (黃雀在后)

  只顧眼前利益  身后隱伏禍患

蘇教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語文《螳螂捕蟬》教案 篇3

  一、設(shè)計(jì)理念:

  注重教材的整體性,以學(xué)生為主,引導(dǎo)自讀自悟,將讀、寫、議緊密結(jié)合,注重課內(nèi)向課外延伸,培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

  二、教材簡(jiǎn)析:

  本文是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,布置身后的黃雀即將啄食的故事,告誡吳王一心想得到眼前的利益,顧不到深厚的隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽后明白過來,打消了攻打楚國(guó)的念頭。

  三、教學(xué)思路:

  注重課文的整體性,突出重點(diǎn),理解寓意,感悟人物形象,以“談話導(dǎo)入—初讀課文,理清故事內(nèi)容把握課文重點(diǎn)—感悟少年形象—拓展延伸”四個(gè)部分組成。

  四、教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)生字,理解由生字組成的詞語,能正確、流利地朗讀課文,復(fù)述課文。

  2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實(shí)際,理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。

  3、憑借課文的語言文字,體會(huì)寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式,明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

  五、教學(xué)重點(diǎn):

  有感情朗讀課文,會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

  六、教學(xué)難點(diǎn):

  明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

  七、教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件

  八、教學(xué)過程:

  (一)談話導(dǎo)入:

  1、同學(xué)們,中國(guó)古代文化歷史悠久,光輝燦爛,是世界文化的一大瑰寶。這一單元我們學(xué)習(xí)了節(jié)選自中國(guó)四大名著之一的明代小說《西游記》的《三打白骨精》,欣賞了詞《如夢(mèng)令》、《漁歌子》,今天我們繼續(xù)接觸中國(guó)古代寓言《螳螂捕蟬》。板書課題,指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“螳”、“螂”并讓學(xué)生描紅。

  2、補(bǔ)充課題,明白出處。

  這是一個(gè)八字成語。你能將它補(bǔ)充完整嗎?

  螳螂捕蟬指名說。

  指明出處。“螳螂捕蟬,黃雀在后”出自《韓詩(shī)外傳》,讓我們一起來欣賞一下它原文:(課件出示)

  “螳螂方欲食蟬,而不知黃雀在后,舉其頸欲啄而食之也。”

  指導(dǎo)學(xué)生理解,感受文言文的語言的精確與簡(jiǎn)練。

  你還能說一個(gè)來自寓言故事的八字成語嗎?(鷸蚌相爭(zhēng)漁翁得利)

  3、小故事,大道理。

  “螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過一個(gè)假托的故事來說明某一個(gè)深刻的道理。這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事,又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢?大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會(huì)明白的。

  【設(shè)計(jì)意圖注重教材的銜接,注重整個(gè)單元課文的聯(lián)系,使學(xué)生能夠在本單元的學(xué)習(xí)中感受祖國(guó)古代文學(xué)的魅力。】

  (二)初讀課文,理清故事內(nèi)容。

  1、學(xué)生自由讀課文,弄清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,并在書中做上記號(hào)。

  2、指名說說故事內(nèi)容,用上自己的話來概括課文。

  3、指名讀課文,進(jìn)一步了解故事內(nèi)容,隨機(jī)學(xué)習(xí)生字,理解詞語。(侯與候的區(qū)別要講清,理解“諸侯”的意思。稟的讀音和字形要注意。)

  (三)把握課文重點(diǎn),感悟少年形象。

  1、默讀課文思考:面對(duì)吳王伐楚,大臣們的意見和少年的意見一致嗎?結(jié)果分別是怎樣的?

  ①指名交流。理解‘吳王固執(zhí)地說:“誰敢來勸阻我,我就處死他!”’和“可是吳王已經(jīng)下了死命令,怎么辦呢?”理解兩個(gè)“死”的不同含義。想象眾臣勸說的場(chǎng)景,感受吳王的固執(zhí)和暴戾。

  ②面對(duì)如此暴戾的吳王,大臣束手無策。他們散朝之后會(huì)私下麗議論什么呢?少年聽了大臣們的議論后,他會(huì)怎么想?怎么做的呢?指名讀課文第三自然段。抓住關(guān)鍵詞語“拿著”、“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”、“毫不介意”、“就這樣”、“一連”朗讀體會(huì)少年的機(jī)智。

  2、少年怎樣巧諫的呢?你從中又能感受這是一位怎樣的少年呢?

  ①給人物加上合適的提示語,想象人物的神情,體會(huì)人物的內(nèi)心感受。指名交流,并分角色朗讀。

  繼續(xù)想象人物的內(nèi)心想法,師生合作分角色朗讀對(duì)話,豐滿人物形象,并能用適當(dāng)?shù)某烧Z來概括少年的形象。(機(jī)智勇敢、胸有成竹、毫不畏懼)

  【設(shè)計(jì)意圖抓住課文的空白,想象人物的神情、動(dòng)作和內(nèi)心想法,豐滿人物形象的同時(shí),也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,使他們愛學(xué)語言故事。】

  ②理解“螳螂捕蟬”的寓意。

  課件出示“花園里有一棵樹,樹上有一只蟬……卻不知道有只黃雀在它的身后。”

  自由讀,讀出蟬的“自由自在”,用這個(gè)詞語說話。

  指名朗讀,讀出螳螂的雄心勃勃。

  默讀這段話,在書中寫一寫,蟬、螳螂、黃雀的眼前利益和身后的隱患,交流,教師板書。朗讀這段文字。

  3、聽了少年的話,吳王為什么就打消了攻打楚國(guó)的念頭?

  課件出示句子:“蟬、螳螂、黃雀,它們搜一心香得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏這禍患呢!”齊讀。

  吳王聽了這番話,他明白了什么?作為一個(gè)國(guó)家的君主,他的心里想到了什么?指名交流,說說吳王的內(nèi)心想法。齊讀課文第十二自然段。理解“恍然大悟”。吳王悟到了什么?指名說,教師相機(jī)補(bǔ)充評(píng)價(jià)。

  創(chuàng)設(shè)情境:第二天早朝,吳王在大殿上會(huì)對(duì)大臣們做些什么?說些什么呢?請(qǐng)人表演。(想象人物的動(dòng)作、神情和語言,并要求能用上課文中出現(xiàn)的成語。)

  【設(shè)計(jì)意圖聯(lián)系螳螂捕蟬的故事,分角色并加上動(dòng)作創(chuàng)造性地朗讀,這樣,學(xué)生自然“感”得多,“悟”得深。】

  (四)拓展延伸。

  1、總結(jié)課文,引出話題:生活中、學(xué)習(xí)中,你有沒有發(fā)現(xiàn)“螳螂捕蟬”的事情存在呢?指名交流。(如人們只顧開礦掙錢,不注重環(huán)保,山體植被被嚴(yán)重破壞;盲目引進(jìn)化工項(xiàng)目,周邊環(huán)境被污染,給老百姓的生活造成困擾;學(xué)習(xí)時(shí)貪玩,一知半解,留下學(xué)習(xí)的隱患等。)

  九、教學(xué)結(jié)束:

  學(xué)習(xí)課外閱讀《中國(guó)古代寓言》,繼續(xù)積累成語。

蘇教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語文《螳螂捕蟬》教案 篇4

  《螳螂捕蟬》教學(xué)反思

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:語文教育是一個(gè)具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點(diǎn)。因此,要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀來確定綜合的目標(biāo)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。語文教學(xué),應(yīng)該以學(xué)生為本。在本節(jié)課的教學(xué)中,我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué):

  1、教學(xué)目標(biāo)明確,設(shè)計(jì)合理,環(huán)節(jié)緊湊。課堂教學(xué)中的活動(dòng)安排不是隨意的,而是需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)并進(jìn)行科學(xué)組合,在教學(xué)過程中形成連貫性。基于以上的解讀分析和目標(biāo)確立,我對(duì)教材作了重組:首先直奔故事內(nèi)容,領(lǐng)悟“螳螂捕蟬”寓意,作前置式處理;隨即通過“恍然大悟”,從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意;接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心;最后,拓展文本,以吳王第二天上朝所說的話為契機(jī),合理重組課文,將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著。

  2、抓住重點(diǎn)詞語,品讀課文,把握教材。如:將“恍然大悟”作為第二板塊教學(xué)的著眼點(diǎn),理解詞義后,這時(shí)候老師發(fā)揮主導(dǎo)作用,再次凸顯寓意:吳王明白了少年說這么一大段話,無非就是為了說一句話,哪一句?(出示)它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!請(qǐng)學(xué)生品讀,加深鞏固。

  3、重視朗讀。“三分文章七分念”。 語文教學(xué)中有很多種讀法。在本節(jié)課的教學(xué)中,我非常重視朗讀教學(xué)的指導(dǎo),采用多種形式的讀,我請(qǐng)學(xué)生多次讀課文。“吳王還明白了什么呢?”這個(gè)問題可以指向文章的不同空間,也可以因?qū)W生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案。出聲朗讀比較適合,一開始接觸課文和對(duì)文章有了深刻理解之后,而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn),迸發(fā)思維的火花,對(duì)課文有更深入的理解。我還教給學(xué)生一種讀書方法:思前想后法,也就是讀讀前面的,聯(lián)系后面的,你能得到哪些新的收獲?學(xué)生通過讀書、思考,感悟文本。

  4、善于引導(dǎo)學(xué)生展開想象。抓住吳王第二天上朝,引導(dǎo)學(xué)生展開想象,并且滲透復(fù)述故事。怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實(shí)處,怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢?我通過這樣的填空將教學(xué)延伸,給想象和復(fù)述提供了堅(jiān)實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和有力的支撐

  (1)由少年勸說吳王的巧妙,請(qǐng)學(xué)生說一說,在生活中,若要說服別人,也當(dāng)注意什么?(方式的委婉)教學(xué)的結(jié)尾處,我給學(xué)生留了一道填空題:再次上朝,吳王會(huì)怎么說?

  (2)(出示) 幾天前,本王決定攻打楚國(guó)。可是昨日,本王到后花園散步,遇到一位少年他向本王講述了              。故事是這樣的                       。聽了這個(gè)故事,本王恍然大悟,深受啟發(fā):                   ,故本王決定              。

  5、以聽寫詞語、聽故事和復(fù)述故事入手,能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  雖然本節(jié)課很多方面做得較好,但也還是存在一些問題。比如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事時(shí),時(shí)間還是用的較多了;學(xué)生的全面參與性還不夠,要敢于放手讓學(xué)生完整表達(dá)。總之,在以后的教學(xué)中有待改進(jìn)。

  《螳螂捕蟬》教學(xué)反思

  《螳螂捕蟬》是一則寓言故事,講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事,勸誡吳王一心想到眼前的利益,顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分為“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分。結(jié)構(gòu)緊湊,前后照應(yīng),生動(dòng)有趣,寓意深刻。

  學(xué)生對(duì)于寓言這種體裁并不陌生,但他們往往只注意故事的情節(jié),不善于體會(huì)蘊(yùn)含的道理。因此,我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句,圍繞形象的故事情節(jié),理清人物之間的關(guān)系,探究其中蘊(yùn)含的道理,從而深刻地體會(huì)到少年巧妙勸說中顯露出的驚人的機(jī)智與高超的謀略。在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重體現(xiàn)以下兩點(diǎn):一是體現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述課文,小組合作,互講互評(píng);二是體現(xiàn)教師在課堂上的主導(dǎo)作用。即在學(xué)生感到迷惘或是思維進(jìn)入死胡同時(shí),及時(shí)撥云見日,讓學(xué)生享受到柳暗花明又一春的暢快。

  下面例舉課堂實(shí)錄一個(gè)片斷:

  師:這位少年每天拿著彈弓到花園里轉(zhuǎn)悠,一連三個(gè)早晨,露水打濕了他的衣服和鞋子都毫不介意,這是為什么?

  生1:他在尋找獵物。

  生2:不對(duì),我覺得他是在尋找機(jī)會(huì),好接近吳王。

  師:理由呢?

  生2:他聽了大臣們的議論之后,才來花園里轉(zhuǎn)悠,說明他正想辦法要解決勸說吳王的問題。

  師:有道理。大家贊成嗎?

  生3:贊成。我認(rèn)為他是在故意引起吳王的注意。不然為什么連續(xù)去了三天呢?

  師:他打著鳥了嗎?他講給吳王的故事是親眼看見的嗎?

  生1:是親眼看見的,不然怎么會(huì)講得那么詳細(xì)?

  生2:不是真的,我認(rèn)為他早已想好了對(duì)策,只是想借這個(gè)故事來勸說吳王。

  生3:我也贊成不是真的,你想樹那么高,樹葉又密,他哪能對(duì)螳螂捕蟬看得那么清呢?

  師:有道理,誰還說?

  生4:我認(rèn)為他或許以前見過,現(xiàn)在用他來說服吳王,更能表現(xiàn)出少年驚人的機(jī)智與謀略。

  師:理解得相當(dāng)深刻。他的做法妙在哪兒呢?

  生1:吳王已下了決心,但他卻說服了吳王。

  生2:他不但說服了吳王,而且保全了自己的性命。

  ……

  一石激起千層浪,學(xué)生七嘴八舌地爭(zhēng)辯著,議論著,不覺已到下課,仍意猶未盡。

  教學(xué)反思:高年級(jí)的閱讀教學(xué),一定要提綱挈領(lǐng)地提出問題,引領(lǐng)學(xué)生碰撞出思維的火花,把問題不斷引向深入。如本文內(nèi)容淺顯明白,但學(xué)生的理解往往只停留在表面,認(rèn)為少年真的碰到這樣的事,恰好用來說服吳王,這樣就不能夠充分表現(xiàn)出少年的機(jī)智與謀略。這時(shí)就需要教師把握契機(jī),提出問題,引領(lǐng)學(xué)生去探究。比較人教版與蘇教版小語教材,我感覺蘇教版對(duì)學(xué)生的總體要求較低,而且要求不明確,這實(shí)際是給教師留下更廣闊的思維空間。但如果教師只是照本宣科,很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式,一無所獲。這就更需要我們教師吃透教材,并精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),挖掘出有探究?jī)r(jià)值的問題,使學(xué)生不僅獲得知識(shí)的積累,更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升。

蘇教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語文《螳螂捕蟬》教案 篇5

  《螳螂捕蟬》教案

  夏菲

  教學(xué)目標(biāo):

  1. 培養(yǎng)學(xué)生借助工具書,采用小組合作的方式,自主學(xué)習(xí)古文的能力。

  2. 了解寓言這種文學(xué)樣式的特點(diǎn)。

  3. 用讀寫結(jié)合的方式,深化寓意。

  4. 通過對(duì)多則有趣寓言的閱讀,激發(fā)學(xué)生對(duì)民族文化的熱愛。

  教學(xué)過程:

  一. 導(dǎo)入

  用學(xué)生秋游照片引入“螳螂捕蟬,黃雀在后”。引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)寓言故事的興趣。

  二. 讀通課文,理解文意。

  1. 分組學(xué)習(xí),正音、正義。

  逐字、逐句翻譯課文。讀、加點(diǎn)字、翻譯。最后由學(xué)生強(qiáng)調(diào)重點(diǎn):找出不能搞錯(cuò)的關(guān)鍵詞。

  2. 感悟寓意

  再次朗讀課文,讀了《螳螂捕蟬》這個(gè)故事后,你從中受到了什么啟示?

  蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著的禍患 。       

  比喻只看見眼前有利可圖,卻不知道禍害就在后面。

  不能只看中眼前利益而忽視身后隱患。

  凡事需作全盤打算,不能鼠目寸光,毫無遠(yuǎn)見。

  3. 閱讀與寫作相結(jié)合,深化寓意。

  找出文中對(duì)動(dòng)物形象進(jìn)行描寫的詞。

  抓住文中關(guān)鍵詞語,看動(dòng)畫片,展開聯(lián)想,進(jìn)行形象再創(chuàng)造。

  用80-100字選擇蟬、螳螂、黃雀中的一種,通過生動(dòng)形象的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)、語言的描寫,突出其“欲得前利而不顧后患”。

  三. 通過自己的閱讀感受,體會(huì)寓言這種文學(xué)樣式的特點(diǎn)。

  通過短小、生動(dòng)、有趣的小故事,將深刻的道理用淺顯的方法表達(dá)出來,使人理解。

  四. 拓展

  寓言它通過短小、生動(dòng)、有趣的小故事,將深刻的道理用淺顯的方法表達(dá)出來,使人理解。這種說理方式很容易為我們所接受。《螳螂捕蟬》的作者西漢劉向,就是擅長(zhǎng)于用寓言來說理,他為我們中華民族留下了不少文化瑰寶。現(xiàn)在我們就來看看他寫的其他寓言故事。

  要求:讀懂寓言大意并能說出得到的啟示。

  梟東徙

  劉向

  梟逢鳩,鳩曰:“子將安之?”梟曰:“我將東徙。”鳩曰:“何故?”梟曰:“鄉(xiāng)人皆惡我鳴。”鳩曰:“子能更鳴可矣,不能更鳴,東徙猶惡子之聲。”

  齊景公出獵

  劉向

  齊景公出獵,上山見虎,下澤見蛇。歸,召晏子而問之曰:“今日寡人出獵,上山見虎,下澤見蛇,殆所謂之不祥也?”晏子曰:“國(guó)有三不祥,是不與焉。夫有賢而不知,一不祥;知而不用,二不祥;用而不任,三不祥也。所謂不祥,乃若此者也。今上山見虎,虎之室也;下澤見蛇,蛇之穴也。如虎之室,如蛇之穴,而見之,曷為不祥也?”

  晏子辭高僚

  劉向

  高僚仕于晏子,晏子逐之。左右諫曰:“高僚之事夫子三年,曾無以爵位。而逐之,其義可乎?”晏子曰:“嬰,仄陋之人也,四維之然后能直。今此子事吾三年,未嘗弼(讀音bi四聲,糾正)吾過,是以逐之也。”

  五. 作業(yè)

  1.背誦課文。

  2.選擇劉向寓言故事中的一則進(jìn)行擴(kuò)寫,300字左右。

蘇教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語文《螳螂捕蟬》教案 篇6

  ( 一) 激趣導(dǎo)入

  師: 同學(xué)們, 我們第一次見面, 我姓張.知道張老師愛好什么嗎

  生: 不知道.

  師: 告訴大家, 我喜歡唱歌.同學(xué)們想不想聽張老師唱歌

  生: 想!

  師: 好! 那張老師就給大家唱上一段.

  2002 年的第一場(chǎng)雪 ( 生鼓掌)

  師: 知道這是什么歌嗎

  生: 《2002 年的第一場(chǎng)雪》.

  師: 對(duì).誰的歌

  生: 刀郎.

  師: 看來大家都是追星族.好, 請(qǐng)同學(xué)們看老師在黑板上寫刀郎的名字.

  ( 師板書: 刀郎)

  師: 同學(xué)們, 我們?cè)?quot;郎"字的左邊加上"蟲"字旁就成了另外一個(gè)字———"螂".

  生: 刀螂.

  師: 對(duì), "刀螂"就是"螳螂", "螳螂"是"刀螂"的學(xué)術(shù)名稱.今天我們就來學(xué)習(xí)一則和"螳螂"有關(guān)的寓言故事———《螳螂捕蟬》, 齊讀課題.

  ( 二) 精讀感悟

  1.品讀課文9—11 節(jié), 直奔重點(diǎn).

  師: 昨天我們初讀了課文, 學(xué)習(xí)了生字, 老師這里有一些詞語( 出示大屏幕) , 誰愿意讀 蟬悠閑自由自在螳螂拱著身子舉起前爪黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

  ( 生舉手, 師指名一生讀)

  師: 讀得正確流利,聲音洪亮.請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這些詞語, 橫行看, 邊看邊想每一行三個(gè)詞語之間有什么聯(lián)系, 然后再讀讀這些詞語, 這樣你會(huì)讀得更好.自己先試試.

  ( 生自由讀)

  師: 誰愿意讀 ( 指名一生讀) , 你這么一讀,張老師仿佛看見了一只自由自在的蟬.看來弄清了詞語之間的關(guān)系, 詞語照樣可以讀得———有感情( 生接) .就像這個(gè)同學(xué)這樣, 我們一起來讀讀這些詞語.

  ( 生齊讀)

  師: 這樣一讀, 我們的頭腦中呈現(xiàn)出了一幅畫請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這幅圖( 出示大屏幕) , 盡可能用上剛才我們讀過的這些詞語, 給大家講個(gè)小故事.自己先練習(xí)一下.

  生: 清早, 一只蟬悠閑地趴在樹枝上自由自在地唱著歌,

  師: "唱歌"這個(gè)詞用得好, 講下去.

  生: 誰知道, 蟬身后有一只螳螂要吃它, 這只螳螂拱著身子, 舉起前爪, 一幅兇猛的樣子,

  師: 很緊張, 好聽.

  生: 誰又想得到, 就在這只蟬的背后, 有一只黃雀伸長(zhǎng)脖子, 正要啄食這只螳螂呢.

  師: 非常感謝你, 你讓我們享受了一個(gè)美妙的故事.你一定讀了很多書, 可以稱得上故事大王了.

  ( 生很高興)

  師: 同學(xué)們, 剛才這位同學(xué)所講的其實(shí)是一則寓言故事——— 螳螂捕蟬, 黃雀在后( 生接) .課文中的少年給吳王也講了這個(gè)故事, 打開課文, 快速找找, 哪幾節(jié)直接寫了故事 請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀9—11 節(jié).邊讀邊想, 哪句話給你留下了深刻的印象, 可以用筆劃下來.

  ( 生大聲朗讀9—11 節(jié))

  師: 同學(xué)們有一個(gè)很好的習(xí)慣: 不動(dòng)筆墨不讀

  書.現(xiàn)在我們來交流一下.

  生: 我找的句子是: 蟬,螳螂,黃雀, 它們都一心想得到眼前的利益, 卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

  師: 這句話給老師也留下了深刻的印象.請(qǐng)看這句話( 大屏幕出示) .

  師: 聯(lián)系剛才所讀的故事, 請(qǐng)你說說蟬,螳螂,黃雀, 它們眼前的利益和身后的禍患各是什么

  ( 邊板書"蟬,螳螂,黃雀,眼前利益,身后禍患"邊指導(dǎo)學(xué)生把字寫對(duì)寫好) 找出具體的句子來說明.

  生: ( 讀) "蟬高高在上, 悠閑地叫著, 自由自在地喝著露水, 卻不知道有只螳螂在它的身后."這句話可以看出蟬眼前的利益是可以喝到露水, 背后的禍患是螳螂要捕捉它.

  生: ( 讀) "那螳螂拱著身子, 舉起前爪, 要去捕蟬, 卻不知道有只黃雀在它的身后."這句話可以看出螳螂眼前的利益是可以吃到蟬, 背后的禍患是黃雀要啄它.

  生: ( 讀) "黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂, 卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢."這句話可以看出黃雀眼前的利益是可以吃到螳螂, 背后的禍患是少年拿著彈弓要打它.

  師: 是的.剛才同學(xué)們所說的關(guān)系可以這么來表示:

  捕啄

  蟬← 螳螂← 黃雀

  師: 蟬和螳螂之間用什么動(dòng)詞好

  生: 捕或捉.

  師: 螳螂和黃雀之間呢

  生: 啄

  師: 這句話正是故事的寓意所在.誰來讀這句話

  ( 生有感情地讀.)

  師: 有一個(gè)詞他讀得很好( 生答: 一心) , 誰再讀這句話 ( 指名讀)

  師: 你讀得更好, 你把一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀得很到位.什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

  生: 感嘆號(hào)!

  師: 對(duì)! 像他那樣, 我們一起讀一遍, 好嗎

  ( 生齊讀)

  2.品讀課文1—8 節(jié), 感悟中心.

  師: "聽了少年一番話, 吳王恍然大悟", 他想到了什么而"恍然大悟" 他"悟"到了什么 請(qǐng)聯(lián)系課文第1 節(jié)想一想.

  生: 我想這時(shí)候吳王可能會(huì)想到自己將要攻打楚國(guó)的事, 自己就像蟬,螳螂,黃雀一樣, 攻打楚國(guó)的事只看到眼前的利益, 沒顧到身后隱伏的禍患,所以這個(gè)舉動(dòng)是冒險(xiǎn)的.

  師: 你這里提到了一件事.就是———

  生: 吳王攻打楚國(guó)的事.

  師: 對(duì).我們?cè)谧母魑焕蠋熯不知道這件事呢! 第幾節(jié)寫了

  ( 生不約而同地讀了第一節(jié))

  師: 請(qǐng)同學(xué)們看看這句話( 大屏幕出示) :吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó), 遭到了一些大臣的反對(duì).大臣們認(rèn)為, 攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入, 后果將不堪設(shè)想.

  師: 吳王打算攻打楚國(guó), 大臣們?cè)趺聪?/p>

  生: 大臣們會(huì)想, 吳王攻打楚國(guó), 雖然取勝的希望較大, 但其他諸侯國(guó)可能會(huì)乘虛而入, 那后果會(huì)不堪設(shè)想.

  師: 我們就來設(shè)想會(huì)是一種什么樣的后果.

  生: 我認(rèn)為吳王攻打楚國(guó)會(huì)兩敗俱傷, 而這時(shí)諸侯國(guó)如果來攻打吳國(guó), 吳國(guó)的兵力會(huì)大大減少,會(huì)抵擋不住的.

  生: 吳國(guó)的百姓會(huì)流離失所, 甚至?xí)移迫送?

  師: 正所謂"興, 百姓苦"———

  生: "亡, 百姓苦"啊.

  生: 士兵會(huì)戰(zhàn)死在疆場(chǎng), 永遠(yuǎn)見不到自己的親

  人, 讓人感到很凄涼.

  師: 是啊, 醉臥沙場(chǎng)君莫笑———

  生: 古人征戰(zhàn)幾人回.

  師: 能打嗎

  生: 不能.

  師: 我們帶著這種感情, 再讀讀這句話.

  師: 能不能仿照老師寫"蟬,螳螂,黃雀"之間關(guān)系的樣子, 把吳國(guó),楚國(guó)和其他諸侯國(guó)之間的關(guān)系表達(dá)出來 先在自己的本子上寫寫.

  ( 生寫, 師巡視指導(dǎo)后指一生到黑板補(bǔ)充板書)

  生: 其他諸侯國(guó)←吳國(guó)←楚國(guó)

  師: 下面的同學(xué)想想他寫得對(duì)不對(duì), 有改進(jìn)的地方嗎

  生: 應(yīng)該把他諸侯國(guó)和楚國(guó)調(diào)換過來.

  師: ( 對(duì)著板書的同學(xué)說) 你認(rèn)為有道理嗎 你覺得有道理就改過來.

  ( 生完善板書)

蘇教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語文《螳螂捕蟬》教案 篇7

  一、教學(xué)背景

  1.面向?qū)W生:√小學(xué)        

  2.學(xué)科:語文  蘇教版  六年級(jí)  下冊(cè)

  3.課時(shí):1課時(shí)

  二、教學(xué)課題

  《螳螂捕蟬》

  三、教材分析

  這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹上的螳螂預(yù)捕蟬,卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,勸誡吳王一心想得到眼前的利益,顧不到身后的隱患是最危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)-----少年巧妙勸說-----打消攻打念頭”三部分,結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。

  四、教學(xué)目標(biāo)

  1. 正確流利有感情朗讀課文,復(fù)述課文。

  2. 學(xué)會(huì)本課的生字,能正確朗讀書寫。

  3. 理解寓言借助故事說明道理的方法,明白不能織看中眼前的利益的道理。

  五、教學(xué)方法

  1.朗讀感悟法。憑借課文的語言文字,體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

  2.師生共同探究法。在課堂上師生就寓言故事以及其要說明的道理進(jìn)行交流、探討,通過這樣的形式加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

  六、教學(xué)過程

  (一) 創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題。

  同學(xué)們,請(qǐng)看——(師出示,圖片,并出示天空螳螂捕蟬(   )。

  你們會(huì)填嗎?

  【百度搜索】圖片

  這是一個(gè)成語,同時(shí)也是一個(gè)寓言故事。我們學(xué)過哪些寓言故事?(生交流)

  寓言一般都是通過故事來告訴我們一個(gè)道理。那么今天我們要學(xué)的這篇課文會(huì)告訴我們什么道理呢?讓我們一起來學(xué)課文吧!

  1. 生自由讀課文(要求讀通,讀正確,正音)

  2. 說說這篇課文主要寫了什么?(生自由回答,師指導(dǎo),說清楚什么時(shí)間,誰怎么樣)吳王不聽大臣勸說,執(zhí)意要攻打楚國(guó),一位少年用螳螂捕蟬的故事,讓吳王改變主意。

  3. 個(gè)別讀課文,說說每個(gè)自然段的意思,并將意思相同的自然段合成一段,概括段意。強(qiáng)調(diào):大臣為什么要反對(duì)吳王攻打楚國(guó)?(理解:乘虛而入、不堪設(shè)想的意思)

  4. 默讀課文,說說文中那幾個(gè)自然段寫的是“螳螂捕蟬“的故事?

  生字指導(dǎo)

  1. 讀拼音,記拼音。

  2. 指導(dǎo)寫字

  合作探究

  請(qǐng)大家讀這三段話,說說大臣們和少年的勸有什么共同之處?為什么大臣們的勸說失敗了,而少年的勸說卻成功了?(生自由討論回答)

  師小結(jié):因?yàn)榇蟪紓兪侵苯觿瘢f話比較直白,而少年則是引用一個(gè)故事委婉的勸,那么少年到底說了什么故事,讓吳王轉(zhuǎn)變了想法呢?

  一、 解惑

  1. 生找出少年所說的那個(gè)故事(讀相關(guān)的句子)

  2. 出示課件:蟬—— (學(xué)生描述:高高在上,悠閑地叫著,自由自在喝露水);螳螂——(學(xué)生描述:拱著身子  舉起前爪);黃雀——(伸長(zhǎng)脖子,正要啄食)

  3. 思考:少年說這些,是想告訴大王什么道理?(生回答)

  4. 書中是如何說的?(生找出相關(guān)句子,讀一讀:它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!)

  5. 思考:它們眼前的利益是什么?身后正隱伏著禍患是什么?

  眼前的利益

  身后隱伏著的禍患

  蟬

  喝露水

  螳螂要去捕蟬

  螳螂

  捕蟬

  黃雀要啄食螳螂

  黃雀

  啄食螳螂

  人正用彈弓對(duì)著它

  補(bǔ)充:現(xiàn)在我們把其稱為:螳螂捕蟬,黃雀在后)

  吳王

  攻打、占領(lǐng)楚國(guó)

  其他國(guó)家會(huì)乘虛而入,進(jìn)攻吳國(guó)。

  6. 聽力少年的話,吳王明白了嗎?從哪里看出來的?(生讀相關(guān)句子:吳王恍然大悟,連聲說:“對(duì),對(duì)……)想象:吳王第二天怎樣告訴大臣們自己的決定呢?(生自由想象回答)我們可以看出吳王是個(gè)怎樣的人?(知錯(cuò)就改)

  小結(jié):少年說的故事終于改變了吳王的想法,你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人?(生概括:聰明機(jī)智)

  課文中還有哪些地方可以看出他的聰慧與機(jī)智呢?(生找相關(guān)句子說說)

  出示課文一起找:第三自然段(讀一讀)

  7. 這位少年勸說的巧妙之處就在于不僅引入了故事,還選擇了合適的時(shí)間與地點(diǎn),讓我們一起把少年與吳王的對(duì)話來演一演吧 (生合作表演) 

  二、 反饋

  1. 學(xué)了這篇課文,你有什么收獲?(生說螳螂捕蟬的道理,勸說要用合適的方法)

  2. 是的,從這個(gè)故事中我們不僅懂得了螳螂捕蟬的道理,還明白了勸說別人要選擇適合的時(shí)間、地點(diǎn)和方法,也就是說話要講究藝術(shù)。例如,我們可以用《鷸蚌相爭(zhēng) 》的故事來告訴別人 ……,用《掩耳盜鈴 》的故事來告誡大家 自欺欺人是不對(duì)的……用《亡羊補(bǔ)牢》的故事來告訴大家知錯(cuò)就改還來得及。

  三、 作業(yè):復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事

  四、 板書設(shè)計(jì):

  螳螂捕蟬

  吳王----------楚國(guó)            (趙國(guó)在后)

  螳螂---------- 蟬              (黃雀在后)

  只顧眼前利益               身后隱伏禍患

  五、 教學(xué)反思:

  《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,吳王決定攻打楚國(guó),并下令不準(zhǔn)別人勸阻,這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”故事勸說吳王,使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時(shí),并沒有“循規(guī)蹈矩”地逐段教學(xué),而是根據(jù)教材本身的特點(diǎn),大膽的重組教學(xué)內(nèi)容,分為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):1、讓學(xué)生講講《螳螂捕蟬》的故事,最好能用上幾組詞語;2、完整的讀課文,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思,討論一個(gè)問題:那個(gè)少年為什么對(duì)吳王講這個(gè)故事?由此感受到少年是智勸,并體會(huì)人物形象。這堂課我感覺(1)容量很大,學(xué)生的閱讀準(zhǔn)備還不夠充分。(2)本文的寓意揭示既是重點(diǎn)又是難點(diǎn),感覺印象還不夠深刻,我應(yīng)該以這個(gè)為線索,多次反復(fù),循序漸進(jìn),讓中心更加明顯。

蘇教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語文《螳螂捕蟬》教案 篇8

  《螳螂捕蟬》第二教時(shí)

  一、自主質(zhì)疑,構(gòu)建話題。

  1、,同學(xué)們,通過上一堂課的學(xué)習(xí),我們知道吳王要出兵攻打楚國(guó),遭到了大臣們的反對(duì)。那么,大臣們是怎么認(rèn)為的呢?

  卡片出示:“大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。”

  可是吳王卻很固執(zhí),誰來談?wù)剠峭醯脑挘?/p>

  卡片出示:可是吳王固執(zhí)地說:“誰敢來勸阻我,我就處死他!”

  2、可就是這位固執(zhí)的吳王,聽了少年的一番話,卻——卡片出示“聽了少年這番話,吳王恍然大悟,他說:‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。”

  3、請(qǐng)學(xué)生自由讀這三段話,自主質(zhì)疑,教師小結(jié):同樣是勸,大臣的勸阻遭到了吳王堅(jiān)決的反對(duì),而少年的勸說卻使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。這位少年的勸說究竟 “妙”在何處?讓我們通過讀課文來感受少年勸說之妙。

  二、讀書圈畫批注,感悟少年勸說之“妙”。

  1、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第二部分,想想少年的勸說究竟妙在何處,可以在自己有所感悟的地方圈圈畫畫。

  2、交流:

  ▲             妙在少年講了一個(gè)故事讓吳王懂得了道理。

  師:那故事的內(nèi)容是……(引讀):

  花園里有一棵樹,樹上有一只蟬。蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水,卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子,舉起前爪,要去捕蟬,卻不知道有只黃雀在它的身后。……黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂,卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀,它們一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

  ①這些話對(duì)于蟬、螳螂、黃雀的動(dòng)作、神態(tài)描寫得非常形象,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀,并且找一找相關(guān)的詞語體會(huì)一下,相信你會(huì)有很深的感受。

  ②交流:

  “蟬”:高高在上,悠閑、自由自在;從這幾個(gè)詞語的理解入手體會(huì)蟬的心情如何?練讀體現(xiàn)蟬的心情

  “螳螂”: “拱”、“舉”;螳螂心里怎樣想,練讀體會(huì)。

  “黃雀”:“伸長(zhǎng)”,黃雀心里怎樣想,練讀體會(huì)。

  ③現(xiàn)在,你覺得這件事有意思嗎?有意思在哪里?經(jīng)過交流揭示:蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

  那么大家現(xiàn)在能說說蟬、螳螂、黃雀它們的利益分別是什么?隱伏的禍患又分別是什么嗎?

  現(xiàn)在讓我們連起來讀讀這段話,體會(huì)這些動(dòng)物一心想得到眼前利益、不顧身后禍患的心理。指名讀,集體讀。

  ④同學(xué)們的朗讀讓老師更加感受到這件事真的是很有意思,但是我覺得憑我們的實(shí)力,我們能說得比書本上的描述更好,同桌之間說一說。

  ⑤請(qǐng)同學(xué)練說,表揚(yáng)加入合理想象的同學(xué)。

  ⑥師小結(jié):其實(shí)少年講的這個(gè)故事就是著名的寓言故事:螳螂捕蟬  黃雀在后(板書:“黃雀在后”)

  在以前的學(xué)習(xí)中,我們已經(jīng)知道每個(gè)寓言故事都會(huì)告訴我們一個(gè)發(fā)人深省的道理。那么這個(gè)寓言故事也不例外,同學(xué)們,它告訴我們什么道理呢?(一心想得到眼前的利益,看不到身后隱伏著的禍患,是非常危險(xiǎn)的!)(板書:只顧眼前利益,不顧身后禍患,危險(xiǎn)!!)

  ⑦我們聽了這個(gè)故事都明白了這個(gè)道理,那么吳王聽了這個(gè)故事后,有什么反應(yīng)呢?

  出示:聽了少年的這番話,吳王恍然大悟,他說:“你講得太有道理了!”“恍然大悟”是什么意思?吳王一下子明白了什么道理呢?引導(dǎo)學(xué)生交流

  (吳王聽了少年的故事,知道了自己就像是故事中的蟬、螳螂與黃雀一樣,只考慮到眼前的利益,沒有顧及到身后的隱患,如果自己執(zhí)意攻打楚國(guó)的話將會(huì)被其他諸侯國(guó)乘虛而入,那后果將是自己的國(guó)家被其他的諸侯國(guó)所滅。)

  (小結(jié)板書:吳王攻楚 諸侯國(guó)在后。)

  師:所以吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。

  ▲             妙在少年不露聲色,精心設(shè)計(jì),讓吳王明白道理。

  課文學(xué)到這兒,同學(xué)們,你覺得這個(gè)少年是怎樣的一個(gè)人?你對(duì)這少年產(chǎn)生了怎樣的情感?(佩服)佩服少年的什么?用故事來讓吳王自己明白道理,打消攻打楚國(guó)的念頭。

  那老師想建議大家再仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀課文第二部分其余的內(nèi)容,讀完之后我們?cè)賮斫涣饔∠笊羁蹋兴I(lǐng)悟的內(nèi)容,到時(shí)候我相信大家肯定會(huì)更加佩服這位少年。(學(xué)生小聲讀)

  交流要求:先把自己所找的語句讀出來,然后說說自己的想法。

  1“有一位侍奉吳王的少年,聽了大臣們的議論,想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令,怎么辦呢?”可以想象大臣們?cè)谧h論些什么?

  這位少年是一個(gè)非常勇敢的人。因?yàn)閰峭跻呀?jīng)下了死命令了,不允許別人來勸阻,他還要去勸說,說明他真有勇氣。(勇氣可嘉)

  從這里還能看出少年非常關(guān)心國(guó)家大事,如果不為自己的國(guó)家著想,他就不會(huì)冒著生命危險(xiǎn)去勸說吳王了。(為國(guó)分憂、十分愛國(guó))

  2“第二天清晨,他拿著一只彈弓,在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子,他也毫不介意。就這樣,一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”  

  從這里能看出,少年勸阻吳王的決心已下,說明他很有勇氣。因?yàn)樗囊律押托佣急宦端驖窳耍贿B轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨,還在等待吳王的到來,可見他的決心確實(shí)很大。(堅(jiān)定決心)

  露水打濕了他的衣裳和鞋子,說明他起得很早,不怕吃苦;一轉(zhuǎn)就是三個(gè)早晨,說明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意,說明他一心只想勸阻吳王,其他的什么都沒放在心上。(不怕吃苦、大局為重)

  3這位少年拿著彈弓在花園里轉(zhuǎn),并不是來打鳥,真正的意圖是要?jiǎng)裾f吳王。這說明他已經(jīng)想好了勸說吳王辦法,他已經(jīng)胸有成竹了。(胸有成竹)

  4師:前面說吳王已經(jīng)下了死命令,誰敢來勸阻他,他就處死誰。所以少年就沒有直接去勸,因?yàn)檫@樣就像飛蛾撲向火堆一樣,不但勸不成,還要丟掉自己的腦袋。那你覺得這位少年怎么樣?(足智多謀、有勇有謀、膽識(shí)過人、有膽有識(shí)、機(jī)智勇敢)

  那么應(yīng)該說少年是怎樣勸吳王的?請(qǐng)你在勸的前面加上一個(gè)字,表達(dá)的更準(zhǔn)確、傳神。(板書:少年智勸  吳王明理)

  5“吳王問:‘你打著鳥了嗎?’少年說:‘我沒有打著鳥,卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣,問:‘什么事啊?’”從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說是打鳥,好像很悠閑的樣子,我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意,因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令,不允許別人來勸他。(不動(dòng)聲色、曉之以理)

  6他說“我沒有打著鳥,卻見到一件挺有意思的事。”妙在他說“一件挺有意思的事。”這樣,就把吳王給吸引過來了。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖拢隙ㄈ巳硕枷肼牐瑓峭醍?dāng)然不會(huì)例外的。(故意賣個(gè)關(guān)子,把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露,確實(shí)高明!)

  7知道朗讀:那么這段對(duì)話,你們覺得應(yīng)該怎么讀?

  那么大家就按自己的體會(huì),分成四人小組好好讀讀這段話。

  生自由練讀

  師:哪個(gè)小組愿意來展示一下?

  (師幫助調(diào)配好角色,一人讀吳王的話,一人讀少年的話,一人旁白。)

  師:誰能不看書,表演出來嗎?誰愿意自告奮勇當(dāng)吳王?少年?

  師:您是吳王,一定要有將王的風(fēng)度喲。你是少年,要機(jī)智!

  師:掌聲歡送“吳王”和“少年”回座!你們倆做好思想準(zhǔn)備啊,說不定哪一天某位大導(dǎo)演要來請(qǐng)你們拍電影呢!

  三、總結(jié)全文,領(lǐng)悟道理。

  課文學(xué)到這兒,老師覺得特別高興,因?yàn)橥瑢W(xué)們是通過自己的閱讀,思考把課文真正的讀懂了,我想今天大家的收獲肯定不小。那么誰愿意來交流交流今天的收獲呢?

  1學(xué)習(xí)少年的聰明機(jī)智。

  2學(xué)習(xí)少年的遇事冷靜,善于思考。

  3從吳王身上得到的教訓(xùn)是:遇事不能固執(zhí)已見,不能不聽別人的勸告。

  4我從吳王身上得到的教訓(xùn)是,要虛心聽取別人的意見,這樣有什么事情的話,還能亡羊補(bǔ)牢,不至于造成更大的危險(xiǎn)。

  5從“從螳螂捕蟬”這則寓言我得到這樣一個(gè)啟示:人在任何時(shí)候都不能只顧眼前的利益,要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算,不能目光短淺,不然的話就會(huì)吃大虧。

  6一門心思去得到眼前的利益,而忘記身后隱伏著的危險(xiǎn),是很愚蠢的!

  四、拓展延伸,指導(dǎo)課外閱讀。

  同學(xué)們今天我們又通過一個(gè)有趣的寓言故事,用自己的方法領(lǐng)悟了其中的道理,相信大家一定更喜歡寓言故事了,那么課后我們可以相互借閱《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等寓言選集,或者上網(wǎng)搜索寓言故事,但是,請(qǐng)大家注意:讀故事時(shí)不僅要明白故事經(jīng)過,更重要的是想想其中的道理。

  板書設(shè)計(jì): 少年智勸    螳螂捕蟬  黃雀在后

  吳王明理    吳王攻楚 諸侯國(guó)在后

  只顧眼前利益,不顧身后禍患,危險(xiǎn)!

  本教學(xué)設(shè)計(jì)意在抓住少年勸說吳王方式之妙以及寓言故事表達(dá)方式之妙為主線組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生通過讀書、討論、思考,獲得對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到寓言故事的特點(diǎn)以及獨(dú)特的表達(dá)作用,進(jìn)而激起學(xué)生閱讀更多寓言故事的興趣,并且能掌握“讀寓言明事理”的閱讀方法。

蘇教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語文《螳螂捕蟬》教案 篇9

  《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)十

  作者:朱衛(wèi)華    轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù):713

  《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)十勁三小  朱衛(wèi)華一、教學(xué)要求:1、正確、流利的朗讀課文。2、理解重點(diǎn)詞句在課文中的意思。3、師生共同探討,理解課文內(nèi)容,懂得在考慮問題和處理事情時(shí),不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,通盤謀劃。體會(huì)少孺子的機(jī)智、愛國(guó)。4、結(jié)合文章的內(nèi)容,擴(kuò)寫課文。二、教學(xué)重點(diǎn)正確、流利的朗讀課文、背誦課文;理解課文內(nèi)容,品味人物形象。三、教學(xué)難點(diǎn):理解課文講述的“螳螂捕蟬,黃雀在后”的道理。四、讀寫結(jié)合點(diǎn):結(jié)合文章的空白點(diǎn)擴(kuò)寫課文,使學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容寫體會(huì)。五、德育滲透點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生做事瞻前顧后、通盤考慮的態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的喜愛之情。六、教學(xué)過程: 一、談話導(dǎo)入:這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》。上節(jié)課,我們結(jié)合文中注釋讀通了這片文言文,并了解了文章大意。你能說說課文主要講了一件什么事?(少孺子用螳螂捕蟬的故事讓吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。)師板書:少孺子       吳王二、精讀課文:1、學(xué)習(xí)起因部分:教師:正如大家所言,故事因吳王伐楚開始,書中是怎樣寫的?⑴指生讀----你讀懂了什么?——指導(dǎo)朗讀(讀出吳王的固執(zhí)、驕橫跋扈)吳王欲伐荊,告其左右曰:“敢有諫者死!”⑵可以質(zhì)疑如:吳王為什么會(huì)如此堅(jiān)決的攻打楚國(guó)呢?請(qǐng)學(xué)生結(jié)合搜集到的資料來談⑶請(qǐng)你想象一下群臣聽到后會(huì)是怎樣的情形?指名說⑷少孺子聽到后,又會(huì)如何想呢?2、學(xué)習(xí)經(jīng)過部分:⑴自讀描寫少孺子行為、語言的語句。思考:你讀懂了什么?還有何疑問?⑵出示描寫他行為的句子——指生朗讀,談理解。舍人有少孺子者欲諫不敢,則懷丸操?gòu)棧斡诤髨@,露沾其衣,如是者三旦。指導(dǎo)朗讀,把他的動(dòng)作讀清楚。⑶質(zhì)疑,如:他為什么連續(xù)三天這樣?(學(xué)生理解到他是等機(jī)會(huì)勸吳王就可以)功夫不負(fù)有心人,這一天,他終于遇到吳王了。看到他滿身露水,吳王非常驚訝,他說-----子來,何苦沾衣如此?(指生讀出疑問的語氣)⑷于是,少孺子就對(duì)他講了一個(gè)非常有趣的故事,我們不妨讀讀出示少孺子的部分語言。園中有樹,其上有蟬,蟬高居悲鳴,飲露,不知螳螂在其后以;螳螂委身曲附,欲取蟬,而不知黃雀在其傍也;黃雀延頸,欲啄螳螂,而不知彈丸在其后下也。⑸你能展開想象,把這有趣的情景用自己的話說說嗎? 練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述教師:蟬、螳螂、黃雀這些小動(dòng)物何等警醒,平時(shí)生活中,你想悄悄靠近都難,而此時(shí),在離它們不遠(yuǎn)的地方,就潛伏著可能置它們于死地的敵人,這種危險(xiǎn)怎么就察覺不到呢?學(xué)生分析,引出——此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之患也。指名朗讀,多有哲理的話呀,讀出文言文的韻味。(6)聽了他的話,吳王恍然大悟——善哉!乃罷其兵  這三個(gè)小動(dòng)物之間的趣事何以讓堅(jiān)決舉兵的吳王罷兵呢?出示地形圖——觀察、分析(說出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)國(guó)家的危害,對(duì)百姓的危害)⑺一番話點(diǎn)醒夢(mèng)中人,吳王此時(shí)會(huì)想到什么?又會(huì)對(duì)少孺子說些什么呢?寫話練習(xí)3、學(xué)到這兒,你還有什么問題嗎?⑴學(xué)生提不出,老師質(zhì)疑,如:吳王為什么不在大庭廣眾之下講這個(gè)故事呢?讓學(xué)生體會(huì)到:一個(gè)好主意要想成功,還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),這就是計(jì)謀。從這點(diǎn)看到少孺子是一個(gè)(    )的人。(足智多謀、機(jī)智等)⑵正因?yàn)槿绱耍诮o吳王講故事時(shí)是非常輕松、隨意,我們?cè)僮x他的話應(yīng)該用怎樣的語氣?(不慌不忙、不緊不慢———指導(dǎo)朗讀——背誦)⑶從全文中,你還感受到他是一個(gè)怎樣的人?說出自己的理由。板書:愛國(guó)、勇敢⑷怪不得,吳王稱贊道——善哉!言下之意,是(        )善哉! 4、多么機(jī)智愛國(guó)的少孺子,多么有趣又寓意深刻的故事,盡然于這簡(jiǎn)短的 100多字中,這就是文言文的魅力之一。除此以外,它還有這樣的特點(diǎn)——出示課件古今翻譯的不同如:悲,今譯為悲傷;古代譯為動(dòng)聽                   其的指代用法。在句中都表示他的或他們的,但所指卻不同。三、拓展延伸:1、后人將這個(gè)故事縮為一個(gè)成語,想必大家都知道——螳螂捕蟬,黃雀在后2、學(xué)了這個(gè)故事,給你的最大啟迪是什么?可以從少孺子的角度,也可以從吳王的角度來談。查找本課更多資料,請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁底端輸入課題的關(guān)鍵字搜索!

蘇教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語文《螳螂捕蟬》教案 篇10

  教學(xué)目的:

  1、能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。

  2、朗讀課文。背誦課文。

  3、理解課文內(nèi)容,懂得在考慮問題和處理事情時(shí),不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,通盤謀劃。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解課文內(nèi)容,懂得文章所蘊(yùn)涵的道理。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。

  課時(shí)安排:1課時(shí)。

  教學(xué)過程:

  一、課堂導(dǎo)入:我們?cè)谶@學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了四篇古文,那么有誰能總結(jié)一下學(xué)習(xí)古文的方法、步驟?

  (明確:①多讀。②看注釋,查字典,理解重點(diǎn)詞的意思。③在理解每句話的基礎(chǔ)上,明白課文講了一件什么事。④查閱有關(guān)資料)

  二、按預(yù)習(xí)要求逐項(xiàng)檢查預(yù)習(xí)情況。

  1、由學(xué)生把預(yù)習(xí)時(shí)通過查字典找到的不認(rèn)識(shí)的或讀不準(zhǔn)的字、詞寫在黑板上

  諫(jiàn) 孺子(rú) 曲附(qū) 頸(jǐng)

  2、通過課外查閱資料,關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解?

  (1)學(xué)生介紹有關(guān)資料。

  (2)老師在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。

  劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代,屬于漢室宗親,所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰,他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學(xué)們想了解的更多,可以到圖書館去借閱《新序?說苑選譯》。《說苑》一書共20卷,《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個(gè)小故事。作者劉向?qū)戇@個(gè)小故事能給人以怎樣的啟迪呢?我們一起來看課文。

  3、指讀課文,要求其他學(xué)生注意聽,然后評(píng)讀。

  4、教師范讀課文,再要求全體同學(xué)齊讀課文。

  5、檢查字詞的理解。

  (1)分別指定學(xué)生逐句朗讀,指出句中自己預(yù)習(xí)的重點(diǎn)詞的意思,再逐句翻譯。

  (2)以下是注釋中沒有的、必須通過查字典才能理解的重點(diǎn)字詞的意思。

  子(你) 是(這,此) 務(wù)(追求) 悲(動(dòng)聽)

  (注: “悲”在漢語詞典和新華字典中均沒有“悲鳴”的解釋,學(xué)生大多選“悲哀”,這里老師須引導(dǎo)學(xué)生理解“蟬高居悲鳴,飲露,不知螳螂在其后也”。此時(shí)它不但不悲,反而是在唱著動(dòng)聽的歌,這“動(dòng)聽”的意思是從古代漢語詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大,所以同學(xué)們要想深入學(xué)習(xí)古文還要預(yù)備一本工具書— 《古代漢語詞典》。)

  三、提出不懂的問題:

  1、老師把學(xué)生所提的問題進(jìn)行歸納、整理。

  (1)少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事?

  (2)吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”?

  2、學(xué)生小組合作,展開討論,解決這兩個(gè)問題。(可結(jié)合課外資料談)

  引導(dǎo)學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點(diǎn)是什么。(找出書上的句子,用自己的話說一說:“此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之患也。”)

  老師可給予進(jìn)一步補(bǔ)充:如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國(guó),就可能使吳國(guó)遭到巨大損失,甚至丟掉整個(gè)江山。可見少孺子對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)看得非常清楚。

  3、少孺子講這個(gè)故事的目的是什么?

  (勸阻吳王不要攻打楚國(guó),要考慮周到,通盤謀劃。)

  4、既然目的是這個(gè),直接向吳王講就可以了,為什么還要用講故事的方式呢?他當(dāng)時(shí)是怎么想的?

  (引導(dǎo)學(xué)生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死!”這個(gè)命令后的心理活動(dòng),認(rèn)識(shí)到直諫不行,不見又不忍心眼看著自己的國(guó)家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操?gòu)棧斡诤髨@,”故意地“露沾其衣,如是者三旦。”就是要引起吳王的注意,趁機(jī)講這個(gè)故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計(jì)的,足見他用心良苦。)

  5、吳王為什么沒有殺少孺子,反而說“善哉”呢?

  (1)少孺子的目的達(dá)到了嗎?讀讀書上的句子,用自己的話說說什么意思。(吳王曰“善哉!”乃罷其兵。)

  (2)吳王說:“好啊!”他在夸贊什么?

  (3)教師適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒有攻打楚國(guó)而慶幸,為國(guó)家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉!”。應(yīng)當(dāng)重重獎(jiǎng)賞的忠臣,能殺嗎?——不能(生齊答)。

  (教材的譯文翻譯成“你講得很好!”似乎不完全,吳王當(dāng)時(shí)不僅在感嘆少孺子講得好,同時(shí)也感嘆少孺子的辦法想的好,也為自己沒攻打楚國(guó)而慶幸,一個(gè)“善哉”包涵了多重含義。當(dāng)然,面對(duì)初一的小孩子,也完全把當(dāng)時(shí)的情況簡(jiǎn)單地解釋一下,說成“你講得很好!”)

  四、總結(jié)全文

  教后記:

蘇教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語文《螳螂捕蟬》教案 篇11

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

  同學(xué)們,我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文,這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事?(指名學(xué)生回答)

  “螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過一個(gè)假托的故事來說明一個(gè)深刻的道理,那么課文又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢?大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會(huì)明白的。

  二、細(xì)讀感悟。

  1、自由讀課文。教師引導(dǎo):把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn),讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。讀書要學(xué)會(huì)做記號(hào),留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方,感受特別深的地方,還有不懂的地方都可做記號(hào)。

  2、交流自學(xué)情況,相機(jī)出示下面一段話:

  (出示課文中相關(guān)片段)

  “花園里有一棵樹,樹上有一只蟬。蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水,卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子,舉起前爪,要去捕蟬,卻不知道有只黃雀在它的身后。”

  (1)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情,體會(huì)蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專注。

  (2)說說各自都從中讀懂了什么。(引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言)

  3、這個(gè)故事是誰說給誰聽的?他為什么要對(duì)吳王講這個(gè)故事?(出示課文中相關(guān)片段)

  “有一年,吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,后果不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說:‘誰敢來勸阻我,我就處死他!’”

  (1)讀了這段話后,吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來?

  (2)如何理解“固執(zhí)”,讀一讀吳王的這句話:“誰敢來勸阻我,我就處死他!”

  (3)交流:反復(fù)朗讀,吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語,引導(dǎo)體會(huì)所隱伏的禍患)

  (4)想象說話。你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么。

  過渡:是啊,凡事不能只想眼前的利益,而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行,切忌一意孤行。

  4、請(qǐng)同學(xué)們打開課本,思考:既然不能正面勸阻,那我們?cè)撛趺醋瞿?談?wù)劯髯缘目捶āW杂衫首x課文。

  說說這件事的最終結(jié)果怎樣。

  (出示課文中相關(guān)片段)

  “聽了少年的這番話,吳王恍然大悟,他說:‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。”

  a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的,是一種簡(jiǎn)單的講嗎?

  (少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒,使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國(guó)的念頭?)再讀課文2—11自然段,圈畫出相關(guān)的內(nèi)容。

  b交流:

  (1)分角色讀。可加上動(dòng)作,并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指什么。你們覺得侍衛(wèi)官的哪句話最關(guān)鍵?那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系?誰來讀讀書上的話?

  (2)賞讀:(出示課文中相關(guān)片段)

蘇教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語文《螳螂捕蟬》教案 篇12

  之二

  作者:方明珠

  教材簡(jiǎn)析:

  這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,不知身后的黃雀即將啄食的故事,告誡吳王一心想得到眼前利益,顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽后明白過來,打消了攻打楚國(guó)的念頭。

  課文的第二段是重點(diǎn),而明白本課前后照應(yīng),首尾連貫的寫作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn) 。

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、學(xué)會(huì)生字,理解由生字組成的詞語,能正確、流利地朗讀課文,復(fù)述課文。

  2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實(shí)際,理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。

  3、憑借課文的語言文字,體會(huì)寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式,明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

  課前準(zhǔn)備:

  寫有詞語的黑板,光盤

  教學(xué)時(shí)間:

  兩課時(shí)

  教學(xué)過程 :

  第一課時(shí)

  教學(xué)要求:

  初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞,理清課文脈絡(luò)。

  一、導(dǎo)入  

  1、今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事,板書:寓言故事

  2、請(qǐng)大家回憶一下,什么是語言故事?

  (通過一個(gè)小故事說明一個(gè)深刻的道理)

  3、我們以前學(xué)過哪些寓言故事?

  濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(zhǎng)

  4、板書課題,今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事,題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。

  二、自學(xué)課文

  這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢?請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題自學(xué)課文,要求:讀通課文,讀準(zhǔn)字音。

  三、檢查自學(xué)情況

  1、出示詞語,讀,正音

  勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入

  侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎(jiǎng)

  2、理解詞語意思

  諸侯:古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱。

  毫不介意:一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。

  不堪設(shè)想:事情的結(jié)果不能想象,指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。

  禍患:禍?zhǔn)拢粸?zāi)難。

  四、理清課文脈絡(luò)

  1、再讀課文,按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。

  第一段(1):寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),固執(zhí)得不聽勸阻。

  第二段(2—11):寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”,巧妙地勸說吳王。

  第三段(12):寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國(guó)的念頭。

  五、學(xué)習(xí)課文第一段

  1、指名讀課文第一自然段,想想:你讀明白了什么?

  2、交流:

  (1)故事的起因是什么?

  (2)大臣們的意見正確、考慮周到。

  (3)吳王主觀、專橫。(說說你是從哪里看出來的)

  3、指導(dǎo)讀

  4、齊讀

  六、作業(yè) 

  1、描紅

  2、家作:抄詞、默詞、朗讀課文。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要求:

  朗讀課文,練習(xí)復(fù)述課文。

  一、聽寫幾組詞語

  1、師:這節(jié)課先請(qǐng)同學(xué)們聽寫幾組詞語,老師一組一組地念,同學(xué)們仔細(xì)聽,記住了再寫下來,邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系?

  蟬悠閑自由自在

  螳螂拱著身子舉起前爪

  黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食

  少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

  正隱伏著禍患

  2、出示詞語,自己批改,全對(duì)的打“A”,錯(cuò)的在旁邊訂正,統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)。

  二、講故事

  1、師引入:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó),不聽大臣的勸告,而且下了死命令,誰再來勸他,他就處死誰,這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽,用心記,是怎樣一件事。老師講完要請(qǐng)同學(xué)們來講。

  2、師出示:圖(1),示范講故事

  3、指一名同學(xué)講

  師:故事講完了,誰記住了能講這個(gè)故事,可以看看我們剛才默的幾組詞,其他同學(xué)仔細(xì)聽,等會(huì)兒請(qǐng)你們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣?(學(xué)生評(píng)價(jià)后,再請(qǐng)另一位同學(xué)講)

  4、小結(jié),引出成語

  螳螂捕蟬黃雀在后(板書)

  雖然黃雀在螳螂和蟬的背后,但它也沒有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以,蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

  這就是“螳螂捕蟬,黃雀在后”這個(gè)成語所寓示的一個(gè)道理。

  三、學(xué)習(xí)課文第2——12自然段

  1、少年給吳王講這么一個(gè)故事,那么他只是為了講這個(gè)故事嗎?(不是的,為了勸諫吳王)

  2、從哪里可以看出來呢?請(qǐng)你仔細(xì)地讀課文,想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作

  (1)自由讀,

  (2)指名讀,再評(píng)議

  (3)同桌分角色讀,可加上動(dòng)作

  (4)推薦全班演一演(有什么建議)

  四、明理

  1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎?

  2、從哪里看出來的?(恍然大悟)

  (1)出示詞語,指名讀

  (2)說說詞語的意思

  (3)吳王徹底明白了什么?聯(lián)系前文想一想。

  五、總結(jié)

  1、學(xué)到這里,你對(duì)吳王有什么了解呢?

  (1)固執(zhí)

  (2)知錯(cuò)就改

  2、小結(jié):是啊,我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二,正確地看待。

  3、那你們覺得這位少年是一個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>

  (機(jī)智、聰明。他用“螳螂捕蟬,黃雀在后”這個(gè)故事勸吳王,讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟,打消了攻打楚國(guó)的念頭。

  4、后來,人們把它演變成了一個(gè)成語,告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們?cè)賮碜x一讀它,記住這個(gè)道理。

  六、作業(yè) 

  1、復(fù)述課文

  2、造句:

  自由自在——

  恍然大悟——

  附板書:

  螳螂捕蟬

  黃雀在后

  恍然大悟

蘇教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語文《螳螂捕蟬》教案 篇13

  (十月的南京,稍有些涼意,學(xué)生們校服外都統(tǒng)一套了一件灰色馬夾。)

  課前談話:

  今天很有意思,一個(gè)穿藍(lán)馬夾的老師和一群穿灰馬夾的孩子一起上課;你們身上都戴著一個(gè)牌牌,我身上也有個(gè)牌牌,看來我們還真是有些緣分。(笑聲)

  【師生初次見面,老師抓住學(xué)生與自己穿著的相似之處——“馬夾”、掛在身上的“牌子”,機(jī)智尋找話語點(diǎn),瞬間拉近師生距離。】

  師:今天,我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事,來,跟老師一起寫課題,大家舉起右手的食指書空。(師板書,生書空:螳螂捕蟬。)

  師:我們一起讀一下課題。

  (生齊讀。)

  師:再讀一遍。

  (生聲音洪亮地再讀。)

  師(模仿講故事的語氣):今天,我給大家講個(gè)故事,故事的題目叫——

  生1(較急促):螳螂捕蟬。

  生2:(較有韻味地接讀)——螳螂捕蟬。

  師:這樣讀,就有點(diǎn)兒講故事的味道了。

  師:這是一個(gè)怎樣的故事呢?現(xiàn)在就請(qǐng)大家打開課本自由地響亮地讀讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍,ok?

  【師生接讀課題,進(jìn)入文本,形式簡(jiǎn)潔明了;教師示范引領(lǐng),學(xué)生心領(lǐng)神會(huì),合作默契,將故事輕松帶入課堂,課堂氛圍安全,令人心情愉悅。】

  (生自由讀課文。)

  師:孩子們?cè)谡n堂上搖頭晃腦認(rèn)真讀書是課堂上最美的樣子。不知道字音讀準(zhǔn)了沒有,屏幕上有四個(gè)詞語,自己練練。

  (生自由讀大屏幕上詞語——乘虛而入 不堪設(shè)想  螳螂捕蟬 恍然大悟 )

  (指名一生讀。)

  師:一字一頓,很有節(jié)奏感。有一個(gè)字我覺得不太準(zhǔn)確,誰聽出來了?

  生:乘虛而入中的“乘”應(yīng)該讀第二聲。

  師:正確,請(qǐng)你教大家讀一遍。

  (生帶讀,大家跟讀。)

  師:我們大家一起再讀一遍這四個(gè)詞語。

  (生齊讀。)

  師:好極了!這些詞語放在句子中能否也能讀出好感覺呢?看著大屏幕自由練練。(大屏幕出示含有四個(gè)成語的句子。)

  (學(xué)生練習(xí)朗讀詞語。)

  (指名一女生讀第一句——大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。)

  師:讀得真好聽,下一次“小喇叭”選播音員,我推薦你去。再看下一句。誰來試試?

  (屏幕出示第二句——聽了少年的這番話,吳王恍然大悟,連聲說:“對(duì)!對(duì)!你講得太有道理了!”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。)

  (一生讀。)

  師:吳王英明!誰再來讀讀。

  (一生再讀。)

  師(模仿學(xué)生):“對(duì)!對(duì)!你講得太有道理了!”你真有點(diǎn)兒吳王的風(fēng)度。

  師:課文到底講了個(gè)怎樣的故事呢?請(qǐng)大家快速默讀課文,想想故事的起因、發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么?用簡(jiǎn)要的話說說。

  生一:吳王見自己的兵力很強(qiáng)大,想攻打楚國(guó),大臣們都很反對(duì),可吳王很固執(zhí),下了死命令,誰勸阻就要?dú)⒌粽l。有一個(gè)侍奉吳王的少年,想出了一個(gè)辦法。

  師:什么辦法呢?

  生:就是給吳王講了一個(gè)“螳螂捕蟬”的故事。

  師:結(jié)果呢?

  生:結(jié)果吳王覺得不應(yīng)該攻打楚國(guó),就打消了這個(gè)念頭。

  【讀完故事,用簡(jiǎn)要的句子概括故事主要內(nèi)容,長(zhǎng)話短說,是思維訓(xùn)練,也是口語訓(xùn)練。】

  師:三句話,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,起因、經(jīng)過、結(jié)果清晰明了。有誰能用上剛才的四個(gè)詞語講述這個(gè)故事?

  【文中四個(gè)重點(diǎn)地成語再次出場(chǎng),能為學(xué)生簡(jiǎn)要講述故事情節(jié)提供幫助,四個(gè)成語的加入,增加了概括的條理性,也增強(qiáng)了語文的味道。成語由積累到運(yùn)用,效果得到提升。】

  生:吳王想出兵攻打楚國(guó),但大臣們認(rèn)為如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,后果會(huì)不堪設(shè)想。一個(gè)侍奉吳王的少年給吳王講了一個(gè)螳螂捕蟬的故事,吳王恍然大悟,打消了攻打楚國(guó)的念頭。

  師:你看,用上了四個(gè)詞語,故事就更有故事的味道了。

  【本文語言簡(jiǎn)潔明了,故事情節(jié)簡(jiǎn)單。學(xué)生初讀課文,文字障礙不大。檢查初讀情況,教師抓住文中的四個(gè)成語切入,有一箭多雕之功效。一是集中成語重點(diǎn)朗讀、正音,自然積累;二是借助成語所在的句子朗讀,促使學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句子,逐步走進(jìn)文本;三是借助成語,概括課文主要內(nèi)容,降低了難度,同時(shí)也在這個(gè)過程中,正確地使用四個(gè)成語,是詞語積累后外化的良好時(shí)機(jī)。】

  師:在文章里,我仔細(xì)搜索了一下,沒有看到“螳螂捕蟬”這個(gè)詞語,請(qǐng)大家快速瀏覽課文,看文中哪些文字直接寫這個(gè)故事的?

  【題眼——“螳螂捕蟬”一詞的訓(xùn)練,使學(xué)生的目光投注于故事的關(guān)鍵之處,本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一覽無余,課堂的高潮由此漸起。】

  (生快速默讀全文)

  生:在文章的第九小節(jié)。

  師:讀來聽聽。

  (生讀。)

  師:是這個(gè)段落,你讀的時(shí)候有個(gè)字讀得不太準(zhǔn)確,大家聽出來了嗎?螳螂舉起前爪的“爪”應(yīng)該讀“zhǎo”。到這里,這個(gè)故事講完了嗎?

  生:還沒有。

  師(指一舉手學(xué)生):那你接著講下去。

  (學(xué)生繼續(xù)讀第十和十一自然段。)

  師:你更細(xì)心,目光更敏銳。大家讀了這個(gè)故事,老師想和大家合作講這個(gè)故事,這樣合作:看大屏幕上的這個(gè)故事,我讀一小句,大家接讀下一小句,我們要讀得快慢高低和諧,聽起來才有美感,明白不?(大屏幕出示完整故事。)

  師(很有故事韻味地):花園里有一棵樹,

  生:樹上有一只蟬。

  (師生如此接讀這個(gè)故事。)

  師:這么講故事,就有故事味兒了。按照這種方法,大家自己練習(xí)講講這個(gè)故事。

  (生自由讀。)

  師:我找兩個(gè)同學(xué)講一下這個(gè)故事,一名男同學(xué),一名女同學(xué),每人一段,合作完成。

  男生:花園里有一棵樹

  師:好美的花園,動(dòng)聽的故事開始了!

  (男生繼續(xù)讀完第九段……卻不知道有只黃雀在自己的身后呢。)

  師:好驚險(xiǎn)的場(chǎng)面!

  女生:“黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂……卻不知道自己身后正隱伏著禍患呢!”

  師:棒極了!你準(zhǔn)是個(gè)故事大王!

  【多次采用講故事的形式合作朗讀“螳螂捕蟬”部分,使故事情節(jié)了然于心,完全達(dá)到了離開課本,脫口而出的熟練程度,自然達(dá)成了課后練習(xí)中復(fù)述故事的學(xué)習(xí)目標(biāo)。】

  師:故事講完了,我來考考大家。少年說“一心想得到眼前的利益,卻沒有想到身后正隱伏著禍患呢。”這“眼前的利益”和“身后的禍患”是什么呢?(板書“利益”、“禍患”)

  生:吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),但是這樣,其它諸侯國(guó)就會(huì)乘虛而入。

  師:孩子你想得很遠(yuǎn)。我想問問在咱們剛讀過的“螳螂捕蟬”的故事里,有幾個(gè)角色?

  生:四個(gè)。

  師:都是誰?這里的“它們”指的是誰?

  生:蟬、螳螂、黃雀。

  師:那這三個(gè)角色的“利益”、 “禍患”是什么?

  生:蟬想喝露水,卻不知道有只螳螂在它的身后。

  師:這是蟬的利益和禍患。

  生:螳螂想吃蟬,卻不知道有只黃雀在它的身后;黃雀要啄食螳螂,卻不知道“我”拿著彈弓在準(zhǔn)備打它。

蘇教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語文《螳螂捕蟬》教案 篇14

  《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)十一

  作者:佚名    轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù):50

  《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)十一

  教學(xué)內(nèi)容:《螳螂捕蟬》第一課時(shí)

  教學(xué)要求:1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語。

  2、正確流利有感情地朗讀課文。

  3、理解故事內(nèi)容,能憑借課文語言文字,明白不能只重視眼前利益而忽視身后隱患的道理。

  教學(xué)過程:

  一、引入:

  1.板書:螳螂這是由生字組成的詞語,指名讀,齊讀

  2. 故事:話說有一天,這只螳螂來到一個(gè)花園里,花園里有一棵樹,樹上有一只蟬,蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水,這只螳螂一看,饞壞了,它拱著身子,舉起前爪,要去捕蟬(邊補(bǔ)充完整題目)

  請(qǐng)問:這只螳螂吃到蟬了嗎?為什么?你怎么知道?

  3. 小結(jié)

  這是一條成語,你知道它來源于什么呢?(寓言故事)

  上一個(gè)練習(xí)中,我們復(fù)習(xí)了幾個(gè)來源于寓言故事的成語,你能說幾個(gè)嗎?

  你知道寓言故事有什么特點(diǎn)嗎?(借一則故事說明一個(gè)深刻的道理),那么,課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個(gè)什么道理呢?

  二、自學(xué)課文

  要求:1、讀準(zhǔn)字音,聯(lián)系上下文理解詞語

  2、讀通課文,了解課文講了一件什么事

  3、想一想:文章借這個(gè)故事說明什么道理,從課文中找出有關(guān)語句,朗讀體會(huì)。

  三、學(xué)習(xí)課文第一節(jié):

  1、 如果也按螳螂、蟬和黃雀這說法,那么它們?cè)谡n文中分別指哪些呢?找出課文中的句子。討論并出示

  “大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。”

  (1) 吳王為什么攻打楚國(guó)?你知道當(dāng)時(shí)的情況嗎?把你找的資料告訴給大家

  (2) 乘虛而入是什么意思?諸侯國(guó)怎么乘虛而入?

  (3) 堪的意思是什么?那么不堪設(shè)想呢?你來幫它設(shè)想一下將會(huì)出現(xiàn)什么樣的局面吧。

  2、 指導(dǎo)朗讀,注意突出乘虛而入,不堪設(shè)想

  3、 這種情況,吳王設(shè)想過沒有?他是怎么說的?

  指導(dǎo)讀出吳王兇殘、固執(zhí)的口氣

  4、 你覺得吳王是個(gè)什么樣的人呢?

  5、 齊讀課文第一節(jié)。

  四、學(xué)習(xí)課文最后一節(jié):

  1、 那么吳王最后有沒有攻打楚國(guó)呢?你從哪兒知道的?

  2、 出示課文最后一節(jié)

  什么叫恍然大悟?你能讀讀吳王的話,讀出恍然大悟的口氣來嗎?

  3、這番話是哪些話?

  五、學(xué)習(xí)第二至十一節(jié)。

  1、畫出少年的話,同桌一起讀讀,邊讀邊想,哪句話最使吳王恍然大悟?

  2、交流,出示句子。指名讀,想想:吳王悟出了什么?

  板書:不能只顧眼前利益

  3、齊讀這句令吳王恍然大悟的句子

  4、吳王從沒設(shè)想后果的固執(zhí)到恍然大悟,你覺得這個(gè)少年怎么樣?

  5、在讀讀2---11節(jié),你覺得哪些地方反映出少年的機(jī)智?

  6、師:如果說大臣的諫是直諫、力諫,那么少年的諫就是智諫巧諫

  齊讀2-----11節(jié),體會(huì)少年的機(jī)智

  你能讀讀吳王的話,讀出恍然大悟的口氣來嗎?

  3、 現(xiàn)在,你再來看看吳王又是個(gè)怎么樣的人呢?(知錯(cuò)就改)

  五、總結(jié)課文:

  1、小結(jié):

  吳王看到楚國(guó)過力較弱,想要去攻打楚國(guó),他沒想到其他諸侯國(guó)對(duì)他虎視眈眈,可算一個(gè)沒遠(yuǎn)見的人;還聽不進(jìn)大臣的勸說,可算是個(gè)固執(zhí)的人。然而,一個(gè)侍奉他的少年卻讓他打消了攻打楚國(guó)的念頭,這個(gè)少年是怎么做的 呢?我們下一堂課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

  2、布置作業(yè):

  (1) 朗讀課文,體會(huì)螳螂捕蟬的含義

  (2) 抄寫詞語

  (3) 理解不堪設(shè)想,乘虛而入,恍然大悟的意思,并練習(xí)用恍然大悟說一句話。

  查找本課更多資料,請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁底端輸入課題的關(guān)鍵字搜索!

蘇教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語文《螳螂捕蟬》教案 篇15

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì),并懂得“不能只看眼前的利益,而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

  3.復(fù)述課文中的寓言故事。

  【教學(xué)重點(diǎn)】理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì),并懂得“不能只看眼前的利益,而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

  一 、復(fù)習(xí)

  1、同學(xué)們,這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——螳螂捕蟬 (齊讀,板書課題)

  2、通過上一堂課的學(xué)習(xí),我們知道吳王要出兵攻打楚國(guó),遭到了大臣們的反對(duì)。那么,大臣們是怎么認(rèn)為的呢?

  出示:“大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。”

  3、可是吳王卻很固執(zhí),誰來讀讀吳王的話?

  出示:可是吳王固執(zhí)地說:“誰敢來勸阻我,我就處死他!” 指名讀。

  4、就是這位固執(zhí)的吳王,聽了少年的一番話,卻——出示“聽了少年這番話,吳王恍然大悟,連聲說:‘對(duì)!對(duì)!你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。”

  那么這位少年到底說了什么呢?今天我們就來仔細(xì)學(xué)習(xí)課文。

  二、精讀感悟

  1、請(qǐng)同學(xué)們打開課文,迅速瀏覽課文第二部分,看看少年到底說了什么?(少年說了一個(gè)故事)

  2、交流:少年講了一個(gè)故事讓吳王懂得了道理。 誰來把這個(gè)故事講一講。

  出示這個(gè)故事

  ①故事中對(duì)于蟬、螳螂、黃雀的動(dòng)作、神態(tài)描寫得非常形象,請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀,抓住相關(guān)的詞語體會(huì)一下,相信你會(huì)深有感受。

  ②交流:

  “蟬”:高高在上,悠閑、自由自在;從這幾個(gè)詞語你能體會(huì)到蟬的心情怎樣?練讀

  “螳螂”: “拱”、“舉”;螳螂心里怎樣想,練讀體會(huì)。

  “黃雀”:“伸長(zhǎng)”,黃雀心里怎樣想,練讀體會(huì)。

  ③現(xiàn)在,你覺得這個(gè)故事有意思嗎?讓我們一起來讀一讀。(齊讀)蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!(板書:蟬  螳螂  黃雀)

  那么,蟬、螳螂、黃雀它們眼前的利益分別是什么?隱伏的禍患又是什么呢?

  試著完成表格

  眼前的利益

  隱伏的禍患

  蟬

  螳螂

  黃雀

  (4)師小結(jié):其實(shí)少年講的這個(gè)故事就是著名的寓言故事:螳螂捕蟬  黃雀在后

  同學(xué)們都知道每個(gè)寓言故事都會(huì)告訴我們一個(gè)發(fā)人深省的道理。那么這個(gè)寓言故事也不例外,它告訴我們什么道理呢?(一心想得到眼前的利益,看不到身后隱伏著的禍患,是非常危險(xiǎn)的!)

  (5)我們聽了這個(gè)故事都明白了這個(gè)道理,那么吳王聽了以后,明白了嗎?

  ——明白了。

  從哪里看出?——恍然大悟。

  (出示):聽了少年的這番話,吳王恍然大悟,連聲說:“對(duì)!對(duì)!你講得太有道理了!”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。

  (6)“恍然大悟”是什么意思?吳王一下子明白了什么道理呢?引導(dǎo)學(xué)生交流

  (吳王聽了少年的故事,知道了自己就像是故事中的蟬、螳螂與黃雀一樣,只考慮到眼前的利益,沒有顧及到身后的隱患,如果自己執(zhí)意攻打楚國(guó)的話將會(huì)被其他諸侯國(guó)乘虛而入,那后果將是自己的國(guó)家被其他的諸侯國(guó)所滅。)

  相機(jī)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書。(諸侯國(guó)——→吳王——→楚國(guó))

  3、所以吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。

  (1)課文學(xué)到這兒,同學(xué)們,你覺得這個(gè)少年是怎樣的一個(gè)人?你對(duì)這少年產(chǎn)生了怎樣的情感?(佩服)佩服少年的什么?(用一個(gè)故事讓吳王自己明白道理,主動(dòng)打消攻打楚國(guó)的念頭。)

  (2)他為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢?細(xì)讀課文第二部分,找出相關(guān)的詞句細(xì)心體會(huì),我相信咱們對(duì)他一定會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。

  交流要求:先把自己所找的語句讀出來,然后說說自己的體會(huì)。

  “有一位侍奉吳王的少年,聽了大臣們的議論,想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令,怎么辦呢?”

  交流:

  1、這位少年是一個(gè)非常勇敢的人。因?yàn)閰峭跻呀?jīng)下了死命令了,不允許別人來勸阻,他還要去勸說,說明他真有勇氣。(勇氣可嘉)

  2、從這里還能看出少年非常關(guān)心國(guó)家大事,如果不為自己的國(guó)家著想,他就不會(huì)冒著生命危險(xiǎn)去勸說吳王了。(為國(guó)分憂、十分愛國(guó))

  “第二天清晨,他拿著一只彈弓,在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子,他也毫不介意。就這樣,一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”

  交流:  

  1、從這里能看出,少年勸阻吳王的決心已下,說明他很有勇氣。因?yàn)樗囊律押托佣急宦端驖窳耍贿B轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨,還在等待吳王的到來,可見他的決心確實(shí)很大。(堅(jiān)定決心)

  2、露水打濕了他的衣裳和鞋子,說明他起得很早,不怕吃苦;一轉(zhuǎn)就是三個(gè)早晨,說明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意,說明他一心只想勸阻吳王,其他的什么都沒放在心上。(不怕吃苦、大局為重)

  3、這位少年拿著彈弓在花園里轉(zhuǎn),并不是來打鳥,真正的意圖是要?jiǎng)裾f吳王。這說明他已經(jīng)想好了勸說吳王辦法,他已經(jīng)胸有成竹了。(胸有成竹)

  “吳王問:‘你打著鳥了嗎?’少年說:‘我沒有打著鳥,卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣,問:‘什么事啊?’”從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說是打鳥,好像很悠閑的樣子,我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意,因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令,不允許別人來勸他。

  他說“我沒有打著鳥,卻見到一件挺有意思的事。”他說“一件挺有意思的事。”這樣,就把吳王給吸引過來了。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖拢隙ㄈ巳硕枷肼牐瑓峭醍?dāng)然不會(huì)例外的。(故意賣個(gè)關(guān)子,把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露,確實(shí)高明!)

  4、指導(dǎo)朗讀:那么,吳王和少年的對(duì)話,你覺得應(yīng)該怎么讀?(課件出示)

  根據(jù)自己的理解和體會(huì),小組內(nèi)讀一讀。

  生自由練讀

  小組展示

  三、人物對(duì)比、欣賞少年

  1、吳王攻打楚國(guó)可能會(huì)帶來螳螂捕蟬黃雀在后的不堪設(shè)想的后果,大臣們和少年都看出來了。,也都進(jìn)行了勸阻,但前者沒有成功,而后者卻如愿以償。這是為什么呢?

  2、少年侍衛(wèi)的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話,少年的勸更委婉一些,稱得上是——智勸、巧勸。可見,一個(gè)好主意要想成功,還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),這就是智謀。

  四、總結(jié)課文,拓展延伸

  1.回頭來看課文,這位少年巧用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王,最終使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。

  2.你從中能得到什么收獲呢?聯(lián)系生活實(shí)際舉例說明。(課件出示)

  (從少年身上、吳王身上,從螳螂捕蟬這則寓言故事中受到的啟發(fā))

蘇教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語文《螳螂捕蟬》教案 篇16

  教學(xué)目標(biāo):

  1、理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。

  2、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

  3、有感情朗讀課文,會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容,并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。

  2、通過對(duì)課文語言文字的朗讀體會(huì),了解吳王為什么會(huì)聽了少年的話,同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里。

  教學(xué)準(zhǔn)備:PPT課件

  教學(xué)過程:

  一、談話導(dǎo)入:

  通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們了解到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,中華大地群雄并立,出現(xiàn)了許多諸侯國(guó),它們之間經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。這一天,吳王決定出兵攻打楚國(guó)卻招來群臣的反對(duì)。那么大臣們的理由是什么呢?

  二、引導(dǎo)學(xué)生研讀故事的前因后果

  1、(PPT出示課文1節(jié))

  (1)指名朗讀,思考:

  從這句話里,你們讀懂了什么?你從哪些詞中看出來的?

  指導(dǎo)有感情的讀。

  (2)如果吳王是個(gè)理智的、開明的、民主的君王,他可能會(huì)怎么做?會(huì)怎么想?

  (3)可事實(shí)上吳王是怎么說的?(出示相關(guān)句子)你從中看到了什么?

  2、結(jié)果怎樣呢?(出示課文12節(jié))指名讀

  “聽了少年的這番話,吳王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思?他悟到了什么道理?從這個(gè)結(jié)局中你們讀懂了些什么?

  現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將故事的“前因后果”對(duì)照起來看:你有怎樣的疑問呢?

  三、研討故事的經(jīng)過

  1、請(qǐng)同學(xué)們自由學(xué)習(xí)課文第二至十一自然段,想想少年勸說究竟妙在何處,他說了那些話?可以圈圈畫畫,并簡(jiǎn)單地寫上你的感受。

  2、交流:

  (1)妙在少年用了一個(gè)螳螂捕蟬的故事讓吳王懂得了道理。

  出示圖文,指導(dǎo)學(xué)生觀察。

  這些話對(duì)于蟬、螳螂、黃雀的動(dòng)作、神態(tài)描寫得非常形象,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀,相信你會(huì)有很深的感受。指名同學(xué)再來讀,師生評(píng)析。

  (2)交流:

  “蟬”:高高在上,悠閑、自由自在;蟬的心情如何,練讀體會(huì)蟬的心情。

  “螳螂”: “拱”、“舉”;螳螂心里怎樣想,讀一讀。

  “黃雀”:“伸長(zhǎng)”,黃雀心里怎樣想,讀一讀

  (3)現(xiàn)在,你覺得這件事有意思嗎?有意思在哪里?

  交流出示:蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!說說它們的利益分別是什么?禍患又是哪些?

  (4)師小結(jié):其實(shí)少年講的這個(gè)就是的寓言故事——螳螂捕蟬,黃雀在后(補(bǔ)上:“黃雀在后”)你能用自己的話把這個(gè)故事講一講嗎?

  (5)下面老師給你們看一幅地圖,如果你是吳王,聽了這個(gè)故事,看了這幅地圖,會(huì)明白什么道理?引導(dǎo)學(xué)生與故事結(jié)合起來體會(huì)其中的道理。PPT出示。

  這兩個(gè)事情之間有什么聯(lián)系嗎?

  蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年

  楚國(guó)(攻打)吳國(guó)(乘虛而入)其他諸侯

  (6)指導(dǎo)分角色朗讀課文。(PPT出示)

  四、合作探究

  1、同樣是勸說,為什么其他人的話吳王沒有聽,而少年的話卻讓他改變了主意了呢?指名交流。(友情提示;請(qǐng)注意提示語,想一想少年和吳王說話時(shí)是怎樣的語氣?當(dāng)時(shí)有什么神態(tài)、動(dòng)作?)由此你想到了我們學(xué)過的哪一篇課文?

  2、“螳螂捕蟬”的確是少年那三天中看到的趣事嗎?

  3、舉例說一說,生活中你見到類似的現(xiàn)象嗎?

  五、總結(jié)課文,鞏固練習(xí)

  1、今天通過我們共同的學(xué)習(xí),我們不僅知道了《螳螂捕蟬,黃雀在后》的故事,還認(rèn)識(shí)了一位有勇有謀,智勸吳王的少年,我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說的話,老師就給你一個(gè)一吐為快的機(jī)會(huì)吧!

  (PPT出示練習(xí))

  我從吳王身上體會(huì)到了

  我從少年身上體會(huì)到了

  螳螂捕蟬這個(gè)故事讓我想到了

  少年智勸吳王這件事讓我想到了

  3、那么如果請(qǐng)你給課文換一個(gè)題目,你會(huì)換什么題目?

  六、布置拓展小練筆

  (PPT出示練習(xí))

  1、我來編故事:

  第二天,上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布:“攻打楚國(guó)一事暫緩不議。”眾大臣聽了大驚不已,議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣,微笑著說:“事情是這樣的……”

  你知道吳王會(huì)怎么和大家說嗎?動(dòng)動(dòng)你的小腦袋,回家把故事寫完吧。

  2、我會(huì)演節(jié)目:

  一個(gè)好主意要想成功,還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀,充滿智慧的。利用課余時(shí)間我們把這個(gè)智慧少年演出來吧,相信你一定行!

  板書設(shè)計(jì):

  螳螂捕蟬

  蟬 (捕) 螳螂 (啄食) 黃雀 (打) 少年

  楚國(guó) (攻打) 吳國(guó) (乘虛而入) 其他諸侯

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