小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《草船借箭》教案（精選15篇）
小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《草船借箭》教案 篇1
教學(xué)要求
1、學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)妒、忌、曹、督等14生字，會(huì)寫(xiě)商議、推卻、探聽(tīng)等詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)在句子中的意思，并會(huì)用“推卻、輕易”造句。
2、認(rèn)知學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必需抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果，并領(lǐng)會(huì)事件的實(shí)質(zhì)意義。
3、了解本課的情節(jié)，使同學(xué)認(rèn)知到諸葛亮“借”箭勝利的主要原因是由于他的有膽有識(shí)、足智多謀。
4、體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、讓同學(xué)讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)知諸葛亮借箭勝利的主要原因是有膽有識(shí)，足智多謀。
2、能從課文所描寫(xiě)的人物性格中體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的作用。
【教學(xué)時(shí)間】
三課時(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、查找諸葛亮、曹操、周瑜等《三國(guó)演義》人物資料。
2、準(zhǔn)備《三國(guó)演義》草船借箭影視資料。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭示課題
1、從《赤壁之戰(zhàn)》故事引入：
師：《三國(guó)演義》是俺國(guó)四大名著之一，里面人物或機(jī)智，或勇猛，人物塑造特別勝利，其中諸葛亮這個(gè)人物尤其生動(dòng)。今天俺們要學(xué)習(xí)一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。
2、揭題、讀題。
3、審題：
什么叫草船?草船借箭是指什么意思?
4、再讀題，讀了課題，你想知道什么?
出示：誰(shuí)草船借箭?為什么要草船借箭?怎么樣草船借箭的?最后借到了箭沒(méi)有?
二、初讀課文，理清脈絡(luò)
1、回答問(wèn)題。
(理清草船借箭的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這也是在解決課后第二題。)
2、俺們把草船借箭的經(jīng)過(guò)看成借箭前的準(zhǔn)備和借箭的過(guò)程：
3、自學(xué)課文字詞，標(biāo)好節(jié)號(hào)，讀通課文，完成填空。
草船借箭的原因：三天趕造十萬(wàn)枝箭。
借箭前的準(zhǔn)備：草船、軍士。
草船借箭的過(guò)程：迫近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸。
草船借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服。
4、據(jù)此提綱給文章分段：
一(1、2自然段)、二(3～5自然段)、三(6～9自然段)、四(10自然段)。
這是按事情發(fā)展的順序給課文分段。
三、學(xué)習(xí)第一段
1、齊讀第1段：
什么叫“妒忌”?
(對(duì)才干、名譽(yù)、地位或境遇等比自身好的人心懷怨恨。)
2、從第二自然段的人物對(duì)話中俺們能看出周瑜對(duì)諸葛亮的“妒忌”嗎?
�、拧≈该�2同學(xué)分角色讀課文第2節(jié)，師讀旁白。
大家聽(tīng)2個(gè)同學(xué)對(duì)話共幾輪，為每一輪編上序號(hào)。
�、啤∶恳惠唽�(duì)話中，都能看出周瑜對(duì)諸葛亮的妒忌。讓俺們?cè)賮?lái)看看，周瑜在與諸葛亮對(duì)話時(shí)，心中是怎么想的吧。
3、學(xué)習(xí)第一輪對(duì)話：
�、拧↓R讀，邊讀邊根據(jù)老師提的問(wèn)題想想周瑜是怎么想的。
師問(wèn)：周瑜是大都督，難道他不知道?
生：周瑜是知道的，他明知故問(wèn)。
�、啤∧侵荑み@時(shí)心里是怎么想的呢?兩人一組討論：
交流：2人一組，一人讀周瑜說(shuō)的話，一個(gè)說(shuō)周瑜的心理活動(dòng)。
(可發(fā)揮想象，有不同答案。)
生：“你答是弓箭這樣就落入了俺的陷阱。”
生：“你一定會(huì)說(shuō)是弓箭，那樣就正合俺意”……
�、恰∵^(guò)渡：顯然，周瑜正在設(shè)計(jì)想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進(jìn)行下去的呢?
4、學(xué)習(xí)第二輪對(duì)話：
�、拧≈该�2人讀對(duì)話，師在其間提問(wèn)讓大家考慮周瑜的心理活動(dòng)：
“公事”是什么意思?“推卻”又是什么意思?為什么不能推卻?
(周瑜以公事來(lái)壓諸葛亮，使諸葛亮無(wú)法不答應(yīng)。)
�、啤⊥酪黄鹣駝偛乓粯佑懻撝荑さ男睦砘顒�(dòng)：
交流：“俺用公事來(lái)壓你，你想推也推不了�！�
5、學(xué)習(xí)第三～六輪對(duì)話：
⑴ 分四組討論～六輪對(duì)話，學(xué)著剛才的方法，先分角色對(duì)話，再說(shuō)說(shuō)周瑜的心理活動(dòng)。
最后一輪，周瑜沒(méi)有問(wèn)話但有動(dòng)作──里軍令狀、白酒招待。
⑵ 討論、交流：
6、小結(jié)，俺們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設(shè)置的圈套。從每一次對(duì)話中，俺們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。
7、周瑜設(shè)計(jì)陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計(jì)劃得逞了。真的是這樣嗎?
�、拧】紤]：諸葛亮在與周瑜對(duì)話時(shí)心理活動(dòng)怎樣?
�、啤∷麨槭裁创饝�(yīng)周瑜如此難辦到的任務(wù)?默讀1～2節(jié)，考慮這些問(wèn)題。
�、佟�(諸葛亮其實(shí)已識(shí)破了周瑜的計(jì)劃，但他以國(guó)家大計(jì)為重，為水戰(zhàn)勝利考慮，不顧個(gè)人恩怨，答應(yīng)三天造十萬(wàn)枝箭。)
② 分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節(jié)，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。
四、小結(jié)
周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發(fā)展的呢?下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入
1、上節(jié)課俺們初讀了課文，按事情發(fā)展的順序給文章分了四段。并學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮，用10天造十萬(wàn)枝箭的命令來(lái)設(shè)計(jì)暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬(wàn)枝箭。
2、第一段中哪句話點(diǎn)出了周瑜妒忌諸葛亮的原因?
(全文第一句。)指名回答。
師：課文開(kāi)頭就點(diǎn)明了原因，齊讀此句。
3、課文二—四段中也有一處直接寫(xiě)出了諸葛亮有才干，快速默讀二—四段，找出這句話。(全文末尾一句。)
二、學(xué)習(xí)二～四段
1、全文末尾這句話與開(kāi)頭處的句子什么關(guān)系?指名2人對(duì)讀。(首尾呼應(yīng)。)
師生配合(師首句，生尾句)讀，體會(huì)首尾呼應(yīng)。
2、理解詞語(yǔ)神機(jī)妙算。(板書(shū)：神機(jī)妙算)
問(wèn)：用詞素合成的方法如何解釋?
出示：神機(jī)妙算──驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見(jiàn)性，善于估計(jì)客觀情勢(shì)，決定戰(zhàn)略。
3、諸葛亮到底是怎樣神機(jī)妙算的呢?
4、默讀課文二～四段，找找突出描寫(xiě)諸葛亮神機(jī)妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”劃下。
交流出示小黑板：
⑴ 第三天保管有十萬(wàn)枝箭。
�、啤〔荒茏屩芏级街�，否則俺的計(jì)劃就完了。
�、恰◆斆C……回來(lái)見(jiàn)了周瑜，果然不提借船的事……。
�、取〉谝惶臁诙臁�，直到第三天四更時(shí)候，諾葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。
⑸ 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。
⑹ 俺們只管飲酒取樂(lè)，夭亮了就回去。
三、學(xué)習(xí)“知周瑜”
1、默讀小黑板上第⑵句，用“假如……就……”的句子來(lái)表達(dá)句子的意思。
2、諸葛亮為什么會(huì)有這樣的假設(shè)?
�、拧≈该x第三節(jié)。
⑵ 口頭完成填空。
因?yàn)橹T葛亮知道周瑜妒忌他有才干會(huì)從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。
兩人一組討論填空、交流。齊讀。
板書(shū)：
知周瑜心
3、諸葛亮要魯肅辦什么事?指名讀句：“希望你能借……船的兩邊�！�
�、拧”容^句子：
�、佟∠Ｍ隳芙璐膬蛇叀�
�、凇∠Ｍ憬杞o俺一些船，“每只船上要有軍士與許多草把子。
問(wèn)：兩句句子有什么區(qū)別?用哪句好?為什么?
(第一句用了具體數(shù)字，寫(xiě)出了諸葛亮對(duì)船的具體要求。用第一句好，表示了諸葛殼對(duì)計(jì)劃早已心中有數(shù)。)
�、啤↓R讀此句：
師：這排的一千多個(gè)草把子的船就是“草船借箭”中的──(生)“草船”。
四、學(xué)習(xí)“知魯肅”
1、諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜，結(jié)果怎樣?
齊讀小黑板上第⑶句。
2、理解這句句子：
�、拧 帮@然”是什么意思?(出示小黑板：事實(shí)與所說(shuō)或所料想的相符。)
�、啤 笆聦�(shí)”是什么?“所說(shuō)或所料”又是誰(shuí)所料的什么?用上“果然”有什么作用?
(事實(shí)是魯肅沒(méi)向周瑜提借船的事，所料是諸葛讓魯肅不要提此事。)
問(wèn)：相符合嗎?(符合)用上“果然”表示事實(shí)與諸葛亮所預(yù)料完全相符。
⑶ 齊讀句子體會(huì)。
3、師介紹：
魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實(shí)、守信，正因?yàn)橹T葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會(huì)把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表示了諸葛亮──板：知魯肅人
4、到現(xiàn)在，借箭的計(jì)劃已有條不紊地準(zhǔn)備就緒。齊讀第二段體會(huì)。
五、學(xué)習(xí)“識(shí)天象”
1、師：(指小黑板上⑴⑷句)。
2、指名讀6～7自然段，說(shuō)說(shuō)諸葛亮為什么選在第三天四更時(shí)候動(dòng)身?
板書(shū)：
四更時(shí)候，因?yàn)檫@時(shí)候江上大霧彌漫。
�、拧“澹捍箪F彌漫。
⑵ 這時(shí)候江上大多彌漫到了什么程度?(連面對(duì)面都看不清。)
3、有了這樣的大霧會(huì)有什么結(jié)果呢?與借箭又有什么關(guān)系?
⑴ 出示：因?yàn)榻洗箪F彌漫，連面對(duì)面都看不清，所以……
�、啤∠饶x6、7節(jié)，然后四人一組討論用多種方法來(lái)補(bǔ)充完整句子。
(所以選擇第三天四更動(dòng)身。所以把船靠近曹軍水寨。所以叫軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。所以曹軍才不派兵出來(lái)。)
4、顯然，大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭勝利必不可少的一個(gè)要素，也是諸葛亮選擇第三天四更時(shí)分動(dòng)身的原因。
�、拧≈T葛亮是什么時(shí)候決定這一時(shí)間動(dòng)身的?(三天前立軍令狀時(shí)。)為什么?
�、啤≡缭谌烨埃T葛亮就預(yù)測(cè)到三天后有一場(chǎng)漫天大霧，這要?dú)w功于他識(shí)天象，了解天氣變化情況。板書(shū)：識(shí)天象
⑶ 齊讀小黑板上第⑴、⑷句，體會(huì)諸葛亮識(shí)天象的神機(jī)妙算。
5、正因?yàn)榻洗箪F彌漫，諸葛亮在天還沒(méi)亮?xí)r，把船靠近曹軍水寨，并怎樣布船?引讀書(shū)中有關(guān)句子。(船頭超西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)。)
⑴ 看示意圖1。(顯示出船頭朝西，船尾朝東。)
這樣布船的目的是什么?(準(zhǔn)備受箭)
⑵ 引讀，可這樣布船，船隊(duì)離曹太近了，魯肅不由驚訝他說(shuō)：(引)“……”，可諸葛亮卻笑著說(shuō)：(引)“……”。
第三課時(shí)
一、溫故
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)2～4局部
學(xué)習(xí)“知曹操”：
1、這是諸葛亮的預(yù)料，事實(shí)又是怎樣的呢?引讀──(曹操在營(yíng)寨里……箭好像下雨一樣。)
2、“虛實(shí)”是指什么?
(“虛”與“實(shí)”是一對(duì)反義詞，“虛實(shí)”表示內(nèi)部的實(shí)際情況。)
3、文中指哪一方面看不清哪一方的虛實(shí)?(用波浪線劃出諸葛亮一方的內(nèi)部實(shí)際情況。)
“20只船……排在船上的兩邊�！�(第四自然段)
4、這樣少的戰(zhàn)士，船上又沒(méi)有什么武器，曹操絲毫不用害怕，可他為什么不敢派兵?口頭完成填空。
出示：
曹操之所以不敢輕易出動(dòng)，是因?yàn)?江上大霧彌漫，連面對(duì)面都看不清。)
師：在這種情況下，假如是他人還也許有派兵的可能，而曹操是絕不會(huì)派兵的，因?yàn)椴懿偈且粋�(gè)生性多疑的人。
板書(shū)：
知曹操性
5、這時(shí)曹操是怎么做的，諸葛亮又是怎么做的?
指名一人讀曹操的句子，大家齊讀寫(xiě)諸葛亮的句子，配合讀第8節(jié)。
6、看示意圖2：船頭朝東，船尾朝西。
師：這時(shí)諸葛亮下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，這是為什么?(一邊受滿了箭，讓另一邊再來(lái)受箭。)現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)“妙”，妙在何處嗎?
學(xué)習(xí)“曉地利”：
1、過(guò)渡：當(dāng)曹軍一萬(wàn)多個(gè)弓弩手，一齊朝草船上射箭，箭好像下雨一般時(shí)，諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂(lè)。因?yàn)橹T葛亮這樣說(shuō)──(引)小黑板上第6句。
2、天亮了，諸葛亮的船隊(duì)是怎么回去的呢?默讀第9節(jié)，找出一個(gè)詞來(lái)概括。
板：順風(fēng)順?biāo)?/p>
3、第三次出示圖片投影1：
�、拧「鶕�(jù)“順風(fēng)順?biāo)边@個(gè)詞再次默讀第9節(jié)，想想水往哪個(gè)方向流，當(dāng)時(shí)的風(fēng)向又是怎樣的?(請(qǐng)同學(xué)在示意圖上用箭頭表示。)→
�、啤熃榻B：長(zhǎng)江江水正是由西向東流，正是趁著順風(fēng)順?biāo)臅r(shí)刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來(lái)不及了。
⑶ 諸葛亮能利用順風(fēng)順?biāo)臈l件是巧合嗎?這表示了諸葛亮知曉地理的優(yōu)勢(shì)，并能利用它。
板書(shū)：
曉地利
4、齊讀第9自然段。
三、學(xué)習(xí)第四段
1、齊讀第四段。
2、結(jié)合課文說(shuō)感受。
四、朗讀全文(分組朗讀)考慮概括各段段意
五、分角色朗讀全文，考慮
1、全文用什么形式來(lái)到劃人物的性格?從這個(gè)故事中可以看出周瑜是個(gè)怎樣的人?而諸葛亮呢?
2、引導(dǎo)歸納中心，理解諸葛亮借箭勝利的原因。(有膽有識(shí)，神機(jī)妙算。)
六、完成課后練習(xí)
小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《草船借箭》教案 篇2
執(zhí)教者：李向紅
一、教學(xué)要求：
1、討論、理解課文二、三、四段主要內(nèi)容。
2、體會(huì)諸葛亮的智慧和才干。
3、進(jìn)一步理解事情的前因后果。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
體會(huì)諸葛亮的智慧和才干。
三、教具準(zhǔn)備：
小黑板一塊，吹塑紙小船數(shù)只。
四、教學(xué)時(shí)間： 1課時(shí)
五、教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)二、三、四段。
六、教學(xué)過(guò)程 ：
1、通過(guò)上一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們看到諸葛亮面對(duì)周瑜的蓄意謀害和步步緊逼，是顧全大局，胸有成竹地接受了任務(wù)。周瑜以為諸葛亮了上自己的當(dāng)，以為自己是十拿九穩(wěn)地占了上風(fēng)，非常高興。諸葛亮怎么完成任務(wù)呢？下面我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)。當(dāng)諸葛亮接受任務(wù)后，周瑜、諸葛亮各是怎樣做的？（默讀3─5節(jié)后答）
2、你從中看出什么？是怎么看出來(lái)的？
備用：
�、僦転槭裁捶愿啦唤o諸葛亮準(zhǔn)備造箭用的材料？
②諸葛亮怎么敢找魯肅幫忙？
周瑜：想害諸葛亮，從“造”的方面卡，對(duì)諸葛亮的打算一無(wú)所知，連聽(tīng)了匯報(bào)也不明白。
諸葛亮：知道周瑜想害自己，知道魯肅不會(huì)泄密，做好了防范工作，做的借箭準(zhǔn)備。（識(shí)人心）
3、周瑜不知道諸葛亮怎么辦，諸葛亮卻在充分準(zhǔn)備之后，穩(wěn)扎穩(wěn)打地開(kāi)始行動(dòng)了。（自由讀6─9節(jié)）看看諸葛亮是怎么指揮軍士們利用草船借箭的。讀書(shū)要求：
①用“＿＿”把出發(fā)時(shí)間、二十只船怎么受箭，怎么返回的語(yǔ)句勾出。
�、诟鶕�(jù)課文內(nèi)容，把借箭經(jīng)過(guò)向同桌講一講，注意用上書(shū)中的重點(diǎn)詞句。
4、請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)，用小船演示，講述草船借箭的經(jīng)過(guò)。（出示小黑板：長(zhǎng)江方位圖）
5、諸葛亮為什么選在第三天四更行動(dòng)？怎么那么巧？
──也用“＿＿”勾有關(guān)句。（知天文）巧借天時(shí)
6、他還作了哪些安排保證借箭成功？
──①擂 ②船
7、為什么叫士兵擂鼓吶喊？ ──造成進(jìn)攻假象，逼使曹軍放箭。
8、為什么先叫船頭朝西，后來(lái)又叫朝東，還要“一”字兒排開(kāi)？
──便于受箭，便于返回，走一步算一步，深謀遠(yuǎn)慮，善于分析和利用自然條件，叫巧借地理。（曉地理）
9、為什么調(diào)轉(zhuǎn)船頭后，書(shū)上要說(shuō)是“逼近”？
──①已驚動(dòng)曹軍，冒著危險(xiǎn)；
�、谑共苘娬`以為是真的進(jìn)攻；
�、郾憩F(xiàn)諸葛亮料事如神，膽識(shí)過(guò)人。
10、看插圖，空中大霧迷漫，船外箭雨紛紛，諸葛亮卻手搖鵝毛扇，正在飲酒取樂(lè)。請(qǐng)用“～～～”勾出他這時(shí)說(shuō)的話。抽讀。他為什么笑首說(shuō)“只管飲酒取樂(lè)”？抽讀。你為什么這樣讀？齊讀。
11、曹操出兵沒(méi)有？他怎么做的？──正中下懷
11、曹操是怎么知道上當(dāng)?shù)�？引讀“諸葛亮吩咐……�！彼麨槭裁础胺愿馈�？
──①嘲諷、動(dòng)搖軍心；
②知道追趕不上；（抓“順風(fēng)順?biāo)笨邸按^朝東”）
③有利于突出其才干。
13、草船借箭的結(jié)果怎樣？
──三天借箭十多萬(wàn)。（結(jié)果）
小結(jié)：一切都在諸葛亮的預(yù)料之中，一切都按諸葛亮的安排進(jìn)行。他真是料事如神！
14、諸葛亮圓滿地完成了任務(wù)，用為蜀、吳聯(lián)軍主帥的周瑜本應(yīng)非常滿意，他卻長(zhǎng)嘆一聲，導(dǎo)讀。他為什么要長(zhǎng)嘆？
15、“神機(jī)妙算”什么意思？帶有什么感情色彩？由周瑜的口中說(shuō)出來(lái)，對(duì)他來(lái)說(shuō)是多么痛苦，這口氣怎么咽得下去但又不得不服輸。再讀這一句，體會(huì)周瑜的心情。
小結(jié)：兩人斗智，至此勝負(fù)分明。
16、現(xiàn)在回顧全文，哪些地方看出諸葛亮神機(jī)妙算？
──①三天有大霧；②魯肅會(huì)幫忙；③二十只船夠；④船頭東西擺；⑤士兵擂鼓喊；⑥只管飲酒樂(lè)；⑦出發(fā)、返回妙。
17、“草船借箭”是寫(xiě)諸葛亮從曹操那里智取了十多萬(wàn)枝箭，為什么課題卻命“借”？
──①還擊；②還因?yàn)樵诮杓恼麄�(gè)過(guò)程中，諸葛亮巧妙地借天時(shí)、借地利、借對(duì)人的了解，巧妙地安排，從強(qiáng)敵手中智取十多萬(wàn)枝箭，充分展示了自己的才干，粉碎了周瑜想陷害自己的陰謀，打擊了曹的實(shí)力與士氣，為聯(lián)合抗曹做出了貢獻(xiàn)，命“借”就有利于表現(xiàn)他的才干。
18、就從這個(gè)“借”字，你體會(huì)到作者什么感情？你對(duì)諸葛亮什么感情？贊揚(yáng)什么？
19、回顧板書(shū)（連線） ──蜀吳聯(lián)軍本當(dāng)一致抗曹，可是周瑜氣量狹小，生了妒忌之心。因?yàn)樗始芍T葛亮的才干，就借口兩軍交戰(zhàn)需要用箭，用十天造箭十萬(wàn)的詭計(jì)來(lái)暗算諸葛亮，而諸葛亮“挺有才干”，他神機(jī)妙算，結(jié)果成功地只用三天就借箭十多萬(wàn)，迫使周瑜仰天長(zhǎng)嘆，低頭認(rèn)輸。這，就是“草船借箭”的前因后果。我們讀記敘事情發(fā)展的文章，把事情的前因后果分清，能幫助我們理解課文，這是理解課文的一個(gè)重要方法；寫(xiě)類似的文章，也要注意寫(xiě)清事情的前因后果，才能使別人看得明白。
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小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《草船借箭》教案 篇3
【教材分析】
《草船借箭》一課是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的一段改寫(xiě)的。講的是周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干勝過(guò)自己。課文贊揚(yáng)了諸葛亮的才能和廣闊的胸懷。
【教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞，會(huì)用“委托”、“輕易”造句。
2、理解課文內(nèi)容，弄清文章的脈絡(luò)及草船借箭的前因后果。
3、熟讀課文，有感情朗讀課文，能按事情發(fā)展的順序理清課文脈絡(luò)。
4、能把課文的內(nèi)容編成課本劇。
5、重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解草船借箭的前因后果及其實(shí)質(zhì)，體會(huì)諸葛亮神機(jī)妙算之所在及其原因。
【教學(xué)構(gòu)想】
語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，以《草船借箭》一課，課文篇幅長(zhǎng)，距離學(xué)生實(shí)際生活的年代很遠(yuǎn)。所表達(dá)的中心較難領(lǐng)會(huì)的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)按“學(xué)前備課──激發(fā)興趣──質(zhì)疑討論，自主學(xué)習(xí)──課中表演──課后閱讀”的構(gòu)想進(jìn)行。質(zhì)疑討論貫穿于教學(xué)的每一個(gè)課時(shí)。當(dāng)學(xué)生第一課時(shí)，初讀課文后教師啟發(fā)學(xué)生針對(duì)詞語(yǔ)、句子的理解和較淺顯的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生探索性思維。第二課時(shí)講讀課文時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性之后，誘導(dǎo)他們圍繞“諸葛亮神機(jī)妙算、具有非凡的才干和廣闊的胸懷”這一中心有順序地質(zhì)疑，即抓重點(diǎn)詞、中心詞進(jìn)行思維輻射，理解課文。在學(xué)習(xí)總結(jié)全文之后，再次啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度質(zhì)疑，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣，能充分地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。既能在課內(nèi)又能在課外引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、課前
自讀課文，查資料或請(qǐng)教。《三國(guó)演義》的作者是誰(shuí)？“三國(guó)”指哪三國(guó)？各國(guó)的代表人物是誰(shuí)？諸葛亮、周瑜各是哪國(guó)大將？又是怎樣的人？
二、教學(xué)目標(biāo)
了解時(shí)代背景，初讀課文，了解大意。學(xué)習(xí)生字新詞。
三、教學(xué)過(guò)程
1、啟發(fā)談話，揭示課題：
由《三國(guó)演義》電視劇、課文《赤壁之戰(zhàn)》啟發(fā)學(xué)生各抒己見(jiàn)、教師簡(jiǎn)介時(shí)代背景，并畫(huà)出三國(guó)人物關(guān)系簡(jiǎn)圖。
2、學(xué)生自讀課文：
⑴ 劃出不懂的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文查字典理解。
�、啤∷伎迹赫n文主要寫(xiě)了什么事？
�、恰z查自學(xué)效果
�、取±首x課文， 指名讀，老師指出優(yōu)點(diǎn)及不足，適當(dāng)范讀引導(dǎo)。
3、質(zhì)疑問(wèn)難。
4、課堂作業(yè)：抄寫(xiě)生字、新詞。
5、家庭作業(yè)：
⑴ 讀課文6～9自然段，根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)一張草船借箭的簡(jiǎn)易圖。并折兩只小船串在一起。
�、啤〔橘Y料或請(qǐng)教：
周瑜是如何死的？臨死時(shí)說(shuō)了一句什么話？從那句話中你體會(huì)到了什么？
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
講讀課文，弄清草船借箭的經(jīng)過(guò)及前因后果，體會(huì)諸葛亮神機(jī)妙算之所在。
二、教學(xué)過(guò)程
1、解題：
誰(shuí)利用草船向誰(shuí)借箭？諸葛亮為什么能順利地借到箭？（揭示中心詞）為什么會(huì)發(fā)生這件事？（事情的起因是什么？）
2、講讀1～2自然段：
�、拧≈该x，學(xué)生思考，質(zhì)疑討論：草船借箭的起因是什么？
�、啤 岸始伞闭f(shuō)明周瑜什么？他是怎樣做的？
�、恰≈该首x，然后再討論：面對(duì)周瑜的刁難陷害，諸葛亮不僅接受了任務(wù)，而且自己立下了軍令狀，說(shuō)明了什么？表現(xiàn)了什么？
（討論中教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)并板書(shū)相關(guān)詞語(yǔ)，讓學(xué)生深入理解人物心理、思想。）
�、取≈笇�(dǎo)朗讀。
3、講讀3～5自然段：
�、拧≥p聲自讀，思考質(zhì)疑：當(dāng)諸葛亮接受任務(wù)后，周瑜、諸葛亮各自是怎樣做的？你從中看出什么？
⑵ 四人小組討論。
⑶ 檢查討論結(jié)果，先指名讀有關(guān)課文內(nèi)容，再回答補(bǔ)充問(wèn)題。
�、取》纸巧首x周瑜、魯肅、諸葛亮的對(duì)話內(nèi)容，加深對(duì)人物的了解。
4、講讀6～9自然段：
�、拧∧x課文，完成練習(xí)（展示臺(tái)出示）：
�、佟∮谩啊眲澇霾荽杓霭l(fā)的時(shí)間。用“～～～”劃出草船受箭的有關(guān)語(yǔ)句。
�、凇⊥纼蓚�(gè)同學(xué)拿出自制簡(jiǎn)易圖，用自制好的小船一邊演示，一邊說(shuō)說(shuō)諸葛亮指揮軍士借箭的經(jīng)過(guò)，互相糾正、補(bǔ)充。教師巡視指導(dǎo)。
�、啤≌故九_(tái)出示簡(jiǎn)圖，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示、講解。
�、恰熒ハ噘|(zhì)疑：草船借箭的出發(fā)時(shí)間為什么選第三天四更時(shí)候？諸葛亮的安排巧在哪里？說(shuō)明了什么？（討論后板書(shū)）
�、取〕鍪菊n文插圖，諸葛亮在干什么？指名讀他說(shuō)的話，他為什么說(shuō)只管飲酒取樂(lè)？
�、伞〔懿僮詈笫窃鯓又郎袭�(dāng)?shù)模?/p>
⑹ 小結(jié)，（板書(shū)相關(guān)詞語(yǔ)）朗讀指導(dǎo)。
5、講讀第10自然段：
⑴ 齊讀，思考回答：草船借箭的結(jié)果怎樣？
�、啤≈荑槭裁撮L(zhǎng)嘆？齊讀周瑜的話，想象周瑜當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情。
6、回顧全文：
�、拧≈T葛亮神機(jī)妙算之處表現(xiàn)在哪些方面？
�、啤≌n題中的“借”字什么含義？從中你知道了什么？贊揚(yáng)了諸葛亮什么？
⑶ 根據(jù)板書(shū)，說(shuō)說(shuō)課文的因果關(guān)系，點(diǎn)明學(xué)習(xí)方法。
第三課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課文內(nèi)容，把課文編成課本劇。
二、教學(xué)過(guò)程
1、教師出示課前和同學(xué)共同討論的提綱。
2、引導(dǎo)學(xué)生討論如何才能表演好課本劇。
3、深入理解課文，把握人物言行特點(diǎn)。
4、注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)：
�。ㄈ绱饧昙娂姟⒅T葛亮在艙內(nèi)卻笑著只管飲酒取樂(lè)，從而體會(huì)諸葛亮的飄逸安閑、運(yùn)籌帷幄，于談笑間巧制曹兵的雄才大略。）
5、組織學(xué)生分組表演并作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
（按組分好角色，先進(jìn)行配音練習(xí)，再按角色表演。）
6、選優(yōu)秀選手在全班表演。
7、完成下表。
三、出示課本劇表演評(píng)價(jià)表（展示臺(tái)）
評(píng)價(jià)等級(jí)語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)表演技巧音響效果總體印象改進(jìn)意見(jiàn)a b c
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
周瑜：妒忌 長(zhǎng)嘆不如
識(shí)人心
諸葛亮：挺有才干 知天文 神機(jī)妙算
曉地理
十天造箭十萬(wàn) 三天借箭十多萬(wàn)
（起因）�。ńY(jié)果）
【教學(xué)后記】
在上《草船借箭》第一課時(shí)的時(shí)候，學(xué)生尤其是男同學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣，說(shuō)到《三國(guó)演義》，侃侃而談，言無(wú)不盡。但是，在上課時(shí)，情緒卻有些低落，是什么原因呢？課后我與同學(xué)們談心，才知道很多同學(xué)平時(shí)很喜歡看《三國(guó)演義》，尤其是男同學(xué)，有不少的男同學(xué)已經(jīng)看了幾遍了，已經(jīng)能夠達(dá)到耳熟能詳，再按老辦法上，學(xué)生們感到提不起興趣。我笑著問(wèn)同學(xué)們：“既然大家不想按老辦法上，同學(xué)們有什么好點(diǎn)子呢？”一個(gè)男同學(xué)說(shuō)：“表演，讓我們表演吧！”“對(duì)，演課本劇。”教室里一下熱鬧起來(lái)，同學(xué)們都興奮起來(lái)�？粗⒆觽円粡垙埮d奮的小臉，我同意了孩子們的要求。不過(guò)，我也提出了要求作為“交換”：要想演好，先把 “劇本”（課本）、“臺(tái)詞”讀懂讀熟。
這可是我們班的第一遭，以前，雖然我也就課文怎么上、想怎么學(xué)，征求同學(xué)們的意見(jiàn)，但同學(xué)們提出的方法早在我的意料之中，如：抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)等體會(huì)人物的品質(zhì)，抓住中心句、抓住重點(diǎn)段深入體會(huì)文章思想感情等。但是這一次卻不一樣，學(xué)生提出的辦法是我壓根都沒(méi)想到的，也是我教案中所沒(méi)有預(yù)設(shè)的。但是學(xué)生提得對(duì)，提得好，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的忠實(shí)服務(wù)者，而學(xué)生的提法也著實(shí)讓我高興了一陣，這意味著學(xué)生們?cè)谒季S上又向創(chuàng)新靠近了一步！教師為什么不能采納他們的這么好的建議呢？
第三課時(shí)，我調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，首先明確表示，采納同學(xué)們提出的建議。先讓學(xué)生精讀課文，揣摩每個(gè)人物的特點(diǎn)，尤其是抓住能體現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的詞語(yǔ)、句子深入體會(huì)，然后讓學(xué)生自由組合表演。在表演中，學(xué)生們演得惟妙惟肖，興趣盎然。表演這一環(huán)節(jié)既讓學(xué)生對(duì)課文有了更深入的理解，又內(nèi)化了語(yǔ)言，在表演中，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性與想象力。
試想，如果我沒(méi)有采納學(xué)生們的建議，仍然按照原有教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班地上課，那么課堂也許就會(huì)是另外一番景象了！學(xué)生的創(chuàng)造力無(wú)所不在，最關(guān)鍵的是我們教師是否給了學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新的時(shí)間與空間，是否相信我們的學(xué)生，敢于從“神壇”上走到學(xué)生的中間。只有我們與學(xué)生成為學(xué)習(xí)的合作伙伴時(shí)，我們教師才會(huì)時(shí)時(shí)處處為學(xué)生設(shè)身處地的著想，不是嗎？
通過(guò)這一堂課的設(shè)計(jì)及實(shí)施，我得出了這樣的結(jié)論：老師在上課的時(shí)候，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍，這樣會(huì)收到意想不到的效果。
小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《草船借箭》教案 篇4
本系列是人教版五年級(jí)下冊(cè)的課文的練習(xí)題，家長(zhǎng)和學(xué)生可以下載打印做一下，鞏固課上學(xué)到的知識(shí)。
《草船借箭》
這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。天還沒(méi)亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)，怎么辦？”諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”
曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”他派人去旱寨調(diào)來(lái)六千名弓弩手，到江邊支援水軍。一萬(wàn)多名弓弩手一齊放箭，箭好像下雨一樣。諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。
1、《草船借箭》一文是根據(jù)___________寫(xiě)的著名古典歷史小說(shuō)《 》中的一段改寫(xiě)的。
2、文中畫(huà)橫線的兩句話既寫(xiě)出了諸葛亮的___________，又寫(xiě)出曹操的___________。
3、文中畫(huà)曲線的句子是___________句，把___________比作___________。
4、魯肅吃驚的原因是什么？
____________________________________________
5、曹操為什么不敢派兵出來(lái)？
_________________________________
6、我會(huì)選擇正確的答案，把序號(hào)寫(xiě)在括號(hào)里。
諸葛亮先下令把船頭朝西，船尾朝東，后來(lái)又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西。原因是（ ）
a、使船兩面受箭 b、江中浪大，這樣便于船在江中停住受箭c、便于箭滿后順風(fēng)順?biāo)祷兀∪フ{(diào)頭時(shí)間。
小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《草船借箭》教案 篇5
浙江省上虞市百官鎮(zhèn)中心小學(xué) 王崧舟
【設(shè)計(jì)理念】
基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)�！恫荽杓芬晃�，無(wú)論是從課文主題、人物形象看，還是從寫(xiě)作手法、語(yǔ)言風(fēng)格看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。
【設(shè)計(jì)特色】
以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、通讀課文，把握研究主題
在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語(yǔ)最有研究?jī)r(jià)值。經(jīng)研究后一般會(huì)認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。
二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略
教師引入：“請(qǐng)同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來(lái)，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處�！币浴爸T葛亮知天文”為例，教學(xué)過(guò)程 設(shè)想如下：
1.“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算�！保ㄖ该诖穑哼@時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。）
“這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？”（“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”）
“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。）
“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場(chǎng)大霧，我在三天之前就已料到。）
“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。）
2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。）
“不過(guò)，我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得太啰嗦！前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛，沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫(xiě)的？完全可以寫(xiě)成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫(xiě)既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生議論。）
3.“只有這樣寫(xiě)，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）
三、回讀課文，類化研究體驗(yàn)
在讀好周瑜的長(zhǎng)嘆一聲之后，教師對(duì)研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來(lái)研究問(wèn)題，這是一種非常重要的讀書(shū)能力。請(qǐng)大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。”學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。
1.以“識(shí)人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
�。╨）“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去�！雹诓懿僭跔I(yíng)寨里聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前�！保�
“《草船借箭》這篇課文中，寫(xiě)諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫(xiě)到了諸葛亮的笑。你們說(shuō)，諸葛亮他在笑誰(shuí)？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái)，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）
（2）“老師覺(jué)得諸葛亮的話并沒(méi)有說(shuō)完�！F這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話寫(xiě)出來(lái)嗎？”（學(xué)生練筆，寫(xiě)后組織全班交流。）
學(xué)生交流例示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬(wàn)枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音��！既然如此，那課文為什么把這些話寫(xiě)出來(lái)呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的含蓄，留有回味的余地。）
2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來(lái)不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。
【評(píng)點(diǎn)】本案設(shè)計(jì)的最大特色是寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“神機(jī)妙算”最具研究?jī)r(jià)值，以此突出重點(diǎn)，集中了“研究”主題，并以此輻射全文，收以一當(dāng)十之效，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)施研究的過(guò)程中，又充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式，充滿了人文情懷。
�。ㄖ芤回� 評(píng)點(diǎn)）
[作者簡(jiǎn)介] 王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。中學(xué)高級(jí)教師，特級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷。浙江省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事、浙江省特級(jí)教師協(xié)會(huì)理事。先后被評(píng)為全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)先進(jìn)工作者、全國(guó)語(yǔ)文“四結(jié)合”教改試驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人、浙江省優(yōu)秀青年教師、紹興市優(yōu)秀教師，其事跡先后被收人《當(dāng)代中國(guó)人才庫(kù)》《中國(guó)專家人才庫(kù)》。
王崧舟醉心于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的追求，先后師從朱作仁、周一貫等我國(guó)當(dāng)代著名的小學(xué)語(yǔ)文教育專家研修語(yǔ)文教育心理和語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，憑著自身的不懈努力和堅(jiān)實(shí)功底，逐步形成了一種靈巧而扎實(shí)、雅致而簡(jiǎn)潔的教學(xué)風(fēng)格。他主張以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感素養(yǎng)為核心，從個(gè)體生命的高度深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革；他認(rèn)為一堂好的閱讀課應(yīng)該關(guān)愛(ài)生命、著眼發(fā)展、依學(xué)定教、發(fā)揚(yáng)民主，以讀為本、以情感人、強(qiáng)化語(yǔ)感、鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)、引導(dǎo)質(zhì)疑、敏于點(diǎn)撥，并獨(dú)創(chuàng)“自讀感悟—開(kāi)放引導(dǎo)”教學(xué)模式。先后主持《電化教學(xué)與語(yǔ)感培養(yǎng)的研究》《語(yǔ)文習(xí)題導(dǎo)練模式的研究》《中國(guó)當(dāng)代小學(xué)作文教學(xué)流派的研究》《計(jì)算機(jī)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)模式變革的探索》《“自讀感悟—開(kāi)放引導(dǎo)”教學(xué)模式的探索》等省部級(jí)立項(xiàng)課題的研究究，并在實(shí)踐中初步形成了“理論先行、注重實(shí)證、模式創(chuàng)新、服務(wù)課堂”的科研特色。出版學(xué)術(shù)專著《小學(xué)作文教學(xué)改革與流派》一書(shū)，在省級(jí)以上教育刊物中發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇。主持的課題研究成果《計(jì)算機(jī)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)模式變革的探索》獲浙江省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，《繼續(xù)教育與名師培養(yǎng)的實(shí)踐和研究》獲浙江省1999年度基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教科研居果二等獎(jiǎng)。有關(guān)的實(shí)驗(yàn)課便、課題論文及CAI課件還先后榮獲教育部全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心平比一等獎(jiǎng)。
小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《草船借箭》教案 篇6
讀《草船借箭》有感
四川省成都市泡桐樹(shù)小學(xué) 孫瑞婷
讀了《三國(guó)演義》中的諸葛亮草船借箭一節(jié)，深有感觸。故事講的事周瑜妒忌諸葛亮的才干，想加害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙取得了勝利。在事實(shí)面前周瑜不得不佩服諸葛亮的才能，并自嘆不如。
諸葛亮的成功給我們很多啟示。
1、現(xiàn)代的小學(xué)生應(yīng)努力增強(qiáng)各方面的素質(zhì)，只有博學(xué)多聞，素質(zhì)全面，才能在種種復(fù)雜的情況面前從容自若地應(yīng)付。
2、先做準(zhǔn)備：
做好了準(zhǔn)備你就會(huì)胸有成竹地去做一件事。
3、做人要寬宏大量：
我們不要因小事和同學(xué)鬧矛盾，更不要看到別人比自己強(qiáng)，就產(chǎn)生妒忌之心。
4、做事要有巧妙的安排：
只有精益求精，才能把事情辦得妥妥帖貼。
總之，我們要從諸葛亮的身上吸取有益的東西，努力把自己造就成具有全面素質(zhì)的優(yōu)秀人才，成為一個(gè)高尚的人。
讀《草船借箭》有感
廣東省東莞市樟木頭中心小學(xué)五年級(jí)⑷班 鄧婉晴
自古以來(lái)，總有那么一些人，看到別人有才干，比自己強(qiáng)，不是發(fā)奮努力急起直追，而是懷著妒忌之心，不擇手段地加以陷害。三國(guó)時(shí)期的周瑜就是這樣一個(gè)人。
故事《草船借箭》講的是心胸狹窄的周瑜看到足智多謀的諸葛亮處處高自己一招，便心懷妒意，處心積慮想置諸葛亮于死地。他以軍中缺箭為名，要諸葛亮十天之內(nèi)造出十萬(wàn)支箭。由此可見(jiàn)周瑜不僅妒忌心強(qiáng)，而且陰險(xiǎn)狡詐。然而，神機(jī)妙算的諸葛亮卻成竹在胸，趁著大霧漫天，略施小計(jì)就用草船從曹營(yíng)“借來(lái)”十萬(wàn)支箭，提前七天順利完成了任務(wù)，使周瑜的陰謀詭計(jì)沒(méi)能得逞，從而進(jìn)一步揭露了周瑜妒賢忌能，量小氣窄的本性。
有些人為什么會(huì)有妒忌之心呢？那就是害怕別人超過(guò)自己。當(dāng)別人有了成績(jī)，為社會(huì)做出了貢獻(xiàn)，受到人們的尊敬和愛(ài)戴的時(shí)候，這種人不是去探究別人取得成績(jī)的原因，不是虛心學(xué)習(xí)，頑強(qiáng)拼搏，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，而是冷眼譏諷，甚至惡語(yǔ)中傷，這是多么愚昧無(wú)知的表現(xiàn)�。�
讀了《草船借箭》，我不由得想起了數(shù)學(xué)家華羅庚爺爺。華爺爺是數(shù)學(xué)界的泰山北斗，可以說(shuō)是學(xué)貫中西，舉世聞名。可是他在讀小學(xué)的時(shí)候成績(jī)并不怎么優(yōu)秀，數(shù)學(xué)考試常常不及格。在這種情況下，他沒(méi)有灰心，更沒(méi)有妒忌學(xué)習(xí)成績(jī)好的人，他始終堅(jiān)信通過(guò)自己的努力，也能夠趕上別人。有志者，事竟成，通過(guò)不懈努力，華爺爺終于成了萬(wàn)人景仰的數(shù)學(xué)家。尤其難能可貴的是，當(dāng)天賦異秉的陳景潤(rùn)嶄露頭角時(shí)，華爺爺不是擔(dān)心他會(huì)蓋過(guò)自己的風(fēng)頭，不是去打擊貶低，而是去培養(yǎng)提攜，鼓勵(lì)他去努力摘取數(shù)學(xué)的王冠。華爺爺這種高尚的無(wú)私的精神是多么值得我們?nèi)W(xué)習(xí)啊！
【指導(dǎo)老師：向輝榮】
小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《草船借箭》教案 篇7
【教學(xué)目的】
1、了解草船借箭的前因后果。
2、體會(huì)諸葛亮的神計(jì)妙算。
【教學(xué)重點(diǎn)】從草船借箭這件事中體會(huì)諸葛亮的神計(jì)妙算。
【教具】多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課《草船借箭》，首先，我們先來(lái)復(fù)習(xí)本課的生字詞。
�。ㄋ�、飲酒、都督、懲罰、神計(jì)妙算。）
2、同學(xué)們對(duì)字詞掌握的非常好，上節(jié)課我們還初讀了課文，了解了草船借箭的起因、經(jīng)過(guò)、和結(jié)果，誰(shuí)能簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)呢？
二、新授
1、說(shuō)的非常好，《三國(guó)演義》是一部智慧之書(shū)，而《草船借箭》則是智慧里面的智慧，對(duì)于這樣一個(gè)充滿了智慧、充滿了謀略的故事，我相信同學(xué)們一定非常的感興趣，下面就從智慧和謀略的角度去看，你對(duì)黑板上的四個(gè)人物誰(shuí)最感興趣？最喜歡誰(shuí)呢？
2、看來(lái)每個(gè)同學(xué)都有自己喜愛(ài)的人物，下面就請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，認(rèn)真的品讀原文，找出你喜愛(ài)這個(gè)人物的原因和依據(jù)，讀到人物對(duì)話的時(shí)候，要設(shè)身處地的想一想當(dāng)時(shí)他們的想法和情感，試著揣摩他們當(dāng)時(shí)的心里活動(dòng)。
�。▽W(xué)生自讀課文。）
3、先讀到這，剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，誰(shuí)愿意把你品讀的結(jié)果互相交流，互相補(bǔ)充呢？
（學(xué)生交流匯報(bào)。）
4、剛才某某同學(xué)說(shuō)，他非常佩服諸葛亮，原因是因?yàn)樗诮杓倪^(guò)程中表現(xiàn)出神計(jì)妙算的才能，那神計(jì)妙算是什么意思呢？誰(shuí)能試著用自己的話說(shuō)說(shuō)？
5、你們答對(duì)了，神計(jì)妙算就是指驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，本課就是形容諸葛亮的計(jì)謀非常的高超。
6、結(jié)合你們剛才讀課文，圍繞神計(jì)妙算這個(gè)詞語(yǔ)你們還有什么問(wèn)題想提出來(lái)呢？
7、下面就請(qǐng)同學(xué)們圍繞你們剛剛提出的問(wèn)題用心的再讀課文，遇到不明白的問(wèn)題小組同學(xué)之間可以互相交流討論，一會(huì)兒選一處你認(rèn)為體會(huì)最深的地方講給大家聽(tīng)聽(tīng)。
（學(xué)生自讀課文。）
8、剛才大家讀的很認(rèn)真，討論的很熱烈，誰(shuí)愿意把你們小組討論的結(jié)果和大家交流交流呢？
（學(xué)生匯報(bào)交流。）
9、現(xiàn)在我們就實(shí)地的感受當(dāng)時(shí)受箭的過(guò)程，在看的過(guò)程中，要求同學(xué)們一邊看、一邊聽(tīng)、一邊想，諸葛亮為什么要這樣安排？他這樣安排的好處有哪些？
（運(yùn)用多媒體課件播放草船借箭的過(guò)程。） 10、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這樣安排的好處是什么呢？
�。▽W(xué)生匯報(bào)。）
11、諸葛亮一算了天、二算了地、三算了人，可以說(shuō)各個(gè)方面他都考慮周到，而且每一方面都一一的、巧妙的做出安排，這就是神計(jì)妙算。
（師板書(shū)神計(jì)妙算。）
12、面對(duì)諸葛亮的神計(jì)妙算，難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)到：他說(shuō)什么呢？
13、當(dāng)時(shí)周瑜說(shuō)這句話的時(shí)候心情是怎樣的呢？
14、讀的不錯(cuò)，無(wú)論是諸葛亮的神計(jì)妙算、還是周瑜的嫉妒之心，曹操的謹(jǐn)慎多疑、魯肅的仁厚守信，我們都是從文章對(duì)人物的什么描寫(xiě)中體會(huì)出來(lái)的呢？
15、對(duì)，這也是《三國(guó)演義》這部名著在刻畫(huà)人物方面的一個(gè)重要的方法，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)語(yǔ)言的描述，才能幫助我們更加深入的體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
16、課前老師已經(jīng)布置同學(xué)們自己當(dāng)導(dǎo)演，邀請(qǐng)你喜歡的合作伙伴，把你們認(rèn)為課文中印象最深、最喜歡的片斷表演出來(lái)，哪一組愿意先來(lái)試試呢？
17、這幾組同學(xué)表演的非常好，除了這幾組同學(xué)之外，我想在座的同學(xué)也許也有很多的話想說(shuō)，那么就請(qǐng)同學(xué)們把你們最想說(shuō)的話用一句話表達(dá)出來(lái)，他它送個(gè)故事中的他們，同時(shí)也送給今天在座的我們好嗎？誰(shuí)先來(lái)說(shuō)？
（學(xué)生匯報(bào)。）
18、諸葛亮把借箭的過(guò)程安排的嚴(yán)密妥當(dāng)、滴水不漏，不僅讓周瑜嘆服不已，更讓我們后人佩服稱贊，通過(guò)草船借箭這課的深入學(xué)習(xí)，使我們看到了一個(gè)上知天文、下知地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來(lái)他是我們中華民族智慧的化身，同學(xué)們你們還知道哪些有關(guān)諸葛亮神計(jì)妙算的故事呢？
（學(xué)生匯報(bào)，多媒體課件播放空城計(jì)的故事。）
19、由于時(shí)間關(guān)系我們就欣賞到這，課后同學(xué)們可以以小組為單位辦一次有關(guān)三國(guó)故事的手抄報(bào)展，也可以由班長(zhǎng)主持搞一個(gè)有關(guān)三國(guó)的故事演講會(huì)，我們這樣可以使我們更加的了解到有關(guān)三國(guó)的故事，另外老師也希望同學(xué)課后能認(rèn)真的品讀《三國(guó)演義》這部名著，我想里面會(huì)有更多的故事和人物讓你過(guò)目難忘的，多讀書(shū)，讀好書(shū)也是老師對(duì)你們以后的期望，你們能做到嗎？
小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《草船借箭》教案 篇8
【設(shè)計(jì)理念】
“大語(yǔ)文”教學(xué)觀提倡課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，與課外閱讀相結(jié)合。教《草船借箭》這課，教師不讀《三國(guó)演義》，特別是第42回至第46回，就很難把課文講清。而如果教師不僅自己讀，還組織學(xué)生讀，教學(xué)就會(huì)事半功倍，收到意思不到的效果。
【設(shè)計(jì)特色】課內(nèi)課外結(jié)合，自讀自悟結(jié)合。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、課前準(zhǔn)備
讀《三國(guó)演義》第42回至第46回。想一想：
1、當(dāng)時(shí)魏、蜀、吳三國(guó)的形勢(shì)是怎樣的？
2、周瑜為什么妒忌諸葛亮？他說(shuō)過(guò)哪些要加害諸葛亮的話？
3、草船借箭是在什么季節(jié)進(jìn)行的？經(jīng)過(guò)是怎樣的？
（季節(jié)對(duì)于草船借箭成功與否至關(guān)重要。）
二、請(qǐng)學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)形勢(shì) 介紹周瑜妒忌甚至要加害諸葛亮的表現(xiàn)。
三、展開(kāi)談話，理解歷史背景，學(xué)習(xí)部分生字新詞
四、閱讀全文，分清過(guò)程
1、讀全文，將草船借箭這一事件分為幾個(gè)部分，然后用自己的話復(fù)述。
�。ㄒ詫W(xué)生自己分段、自列段意為主，不強(qiáng)求統(tǒng)一，但要注意糾錯(cuò)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造。教師選取其一作為教例。）
2、借分段的機(jī)會(huì)講清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
五、自讀第2至第5自然段，指導(dǎo)感情朗讀
1、找出這幾段的特點(diǎn)。（以對(duì)話形式出現(xiàn)，且無(wú)提示語(yǔ)。）
2、根據(jù)人物對(duì)話內(nèi)容，揣摩人物思想狀況、性格特點(diǎn)，自加提示語(yǔ)。
3、分角色朗讀。在朗讀中注意讀出語(yǔ)氣，探究人物特點(diǎn)。
�。ㄍㄟ^(guò)感情朗讀，感受人物形象。）
六、讀第6至第9自然段，了解借箭經(jīng)過(guò)
1、先說(shuō)經(jīng)過(guò)。出示示意圖（圖略），自己讀書(shū)，自己畫(huà)圖，說(shuō)明理由（也就是因果關(guān)系。）
2、分析保證借箭成功的因素：
�、拧§F的作用。（冬季，霧在四更最濃。）
�、啤〈淖饔茫�
�。ú萑拴ぉれF中似人；相連──空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。）
�、恰〔懿俣嘁芍模�
�。ú粌H不輕易出動(dòng)，令弓弩手射箭，不調(diào)六千名弓弩手，使箭更多。）
�、取∈勘饔茫�
（擂露吶喊，虛造聲勢(shì)，引敵射箭。）
�、伞∷淖饔茫�
�。ǘ竟挝鞅憋L(fēng)，使船回去時(shí)“順風(fēng)順?biāo)薄＿@時(shí)文章第二次提“冬季”；等到曹軍發(fā)覺(jué)時(shí)，船已飛一樣駛出二十多里。）
總結(jié)：天時(shí)、地利、人和等各方面的因素，諸葛亮都考慮到了，基于這些周全的考慮，諸葛亮作出了巧妙的安排，這就叫──“神機(jī)妙算”。而周瑜都沒(méi)想到，當(dāng)他知道這一切時(shí)，一定是──“自嘆不如”。
七、深究“借”字，再塑諸葛亮形象
八、聽(tīng)寫(xiě)字詞，準(zhǔn)備復(fù)述
【評(píng)點(diǎn)】
按系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，開(kāi)放系統(tǒng)是與外界有能量、信息和物質(zhì)交換的系統(tǒng)。本案以“大語(yǔ)文”觀為指導(dǎo)，把課堂閱讀與課外閱讀（《三國(guó)演義》第42至第46回）結(jié)合起來(lái)，實(shí)行“大閱讀”策略，是很有教學(xué)價(jià)值的設(shè)計(jì)。這不僅使學(xué)生加深了對(duì)《草船借箭》的理解，而且從根本上激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和愛(ài)好，開(kāi)拓了閱讀視界，使他們終身獲益。
小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《草船借箭》教案 篇9
教材分析
《草船借箭》（人教版六年級(jí)下冊(cè)）是根據(jù)我國(guó)古典小說(shuō)《三國(guó)演義》的一段改寫(xiě)。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事急于造箭來(lái)為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行了敘述，條理清楚，重點(diǎn)突出。教學(xué)時(shí)，可緊扣題眼“借”字，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容，掌握中心。本文是一個(gè)膾炙人口的歷史故事。人物形象刻畫(huà)得生動(dòng)逼真，諸葛亮的神機(jī)妙算，顧全大局，周瑜的心胸狹窄，妒賢嫉能。魯肅的忠厚，曹操的多疑都表現(xiàn)得淋漓盡致。
設(shè)計(jì)理念
《草船借箭》是一篇?dú)v史故事，故事情節(jié)引人入勝，在人物形象刻畫(huà)上也很有特點(diǎn)。教學(xué)此文，要抓住本課的文眼“神機(jī)妙算”拎出主線，對(duì)課文做出以簡(jiǎn)馭繁、高屋建瓴的把握，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，主動(dòng)研討，以“閱讀——感悟——探討——品讀”搭建起學(xué)生和文本溝通的平臺(tái)，使學(xué)生形成與文本對(duì)話時(shí)主動(dòng)理解和體驗(yàn)的習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)
1、了解本課的情節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他有膽識(shí)，有足謀。
2、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，清理它的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果，并領(lǐng)會(huì)事件的本質(zhì)意義。
3、學(xué)習(xí)課文“妒、督、魯”等11個(gè)生字以及妒忌、商議、推卻、探聽(tīng)等詞語(yǔ)在句子中的意思。
教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、歌曲導(dǎo)入，揭示主題
1、師播放歌曲。
師：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，在長(zhǎng)江邊，曾經(jīng)有無(wú)數(shù)的英雄豪杰演繹了無(wú)數(shù)神奇的故事。
同學(xué)們，你們知道這是哪部影視劇中主題曲？你們從這部電視劇中了解了哪些故事情節(jié)呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《三國(guó)演義》的有關(guān)章節(jié)改寫(xiě)的故事《草船借箭》（板書(shū)課題：草船借箭）
2、師：讀題，你覺(jué)得課題中的關(guān)鍵詞是什么？（借箭）圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞你有什么疑問(wèn)？
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，提出閱讀要求。
�。�1）自由小聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊畫(huà)出生字組成的詞語(yǔ)。
�。�2）讀書(shū)做到四到：眼到、口到、手到、心到。讀不懂的地方多讀幾遍。
2、交流反饋。
（1）用生字卡片檢查生字讀音。
�。�2）指導(dǎo)識(shí)記字形：忌（上面是己不要寫(xiě)成已）丞（先寫(xiě)中間的“了”再寫(xiě)兩邊。
�。�3）理解詞語(yǔ)：都督妒忌商議推卻探聽(tīng)神機(jī)妙算
�。�4）指名分節(jié)讀課文，生點(diǎn)評(píng)。
�。�5）交流圍繞課題質(zhì)疑的問(wèn)題。
三、再讀課文，理清文脈
師：默讀課文，思考：文章圍繞借箭先寫(xiě)了什么？接著寫(xiě)了什么？最后寫(xiě)了什么？
師：課文是按照事情發(fā)展的順序，一層層地講清借箭的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的，請(qǐng)大家將這幾個(gè)部分的內(nèi)容找出來(lái)做上記號(hào)。
四、切入中心，引導(dǎo)探究
1、讀完課文，你最想用哪個(gè)詞來(lái)評(píng)價(jià)諸葛亮？
2、草船借箭成功后，周瑜怎樣說(shuō)？（出示：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他）齊讀。同學(xué)們想一想，周瑜說(shuō)這句話時(shí)心情怎樣？（佩服、無(wú)可奈何、自嘆不如、心懷仇恨……）你怎么體會(huì)到的？
3、帶著你的體會(huì)來(lái)讀這句話。
4、諸葛亮到底“神”在哪里？草船借箭到底“妙”在何處呢？我們下節(jié)課再繼續(xù)探討。
第二課時(shí)
一、直接導(dǎo)入。
師：我們接著學(xué)習(xí)這篇課文。
二、精讀課文，體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”
�。ㄒ唬┰O(shè)疑激qing
師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第二部分，把你認(rèn)為最能表達(dá)諸葛亮神機(jī)妙算的句子畫(huà)出來(lái)，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里，妙在何處？
（二）研讀結(jié)合，讀中品悟
1、研讀知天文。
出示：“這時(shí)候大霧漫天江上連面對(duì)面都看不清�！�
師：這場(chǎng)大雪，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家想想，他們倆看到這場(chǎng)大霧時(shí)心情是不是一樣？為什么？
師：（指導(dǎo)朗讀）“魯肅看到這場(chǎng)大霧，心里很害怕”讀�！爸T葛亮看到這場(chǎng)大霧，心里暗暗得意”。讀。
師：但是僅僅從這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能，也許這場(chǎng)大霧是湊巧呢？所以同學(xué)們繼續(xù)讀，看看哪個(gè)地方和這句話有聯(lián)系，更能說(shuō)明諸葛亮的“神”呢？
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么？（諸葛亮胸有成竹、從容不迫）
師：你們現(xiàn)在就是胸有成竹的諸葛亮，把這幾句話連起來(lái)讀一讀。（出示語(yǔ)句讀）
師：諸葛亮為什么這樣神，能算出三天之后必有大霧呢？（板書(shū)：知天文）
2、感悟識(shí)人心。
師：你還從什么地方讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？
（1）悟諸葛亮的神
諸葛亮說(shuō)：“三天之內(nèi)要造十萬(wàn)……幫我的忙�！�
師：他為什么不找別人，偏偏找魯肅？接著往下讀，說(shuō)說(shuō)你還體會(huì)到什么？
師：是啊，神就神在他知（魯肅），對(duì)，諸葛亮不但知天文，他還知人哪。（板書(shū)：識(shí)人心）
師：那么諸葛亮光知魯肅嗎？他還知誰(shuí)？（曹操）從什么地方看出來(lái)的？
師：是這樣的嗎？往下讀，“曹操下令說(shuō)：‘江上霧大……’。”
�。�2）品味諸葛亮的笑。
師：課文中寫(xiě)諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫(xiě)到了諸葛亮的笑，你們說(shuō)，諸葛亮為什么笑？（為自己的計(jì)劃能實(shí)施而笑，為魯肅的憨厚耿直而笑，為曹操的輕易中計(jì)而笑……）
�。�3）創(chuàng)設(shè)情境，品悟誦讀
教師導(dǎo)讀：諸葛亮對(duì)著曹營(yíng)笑著說(shuō)，讀：“霧這樣大……”（指導(dǎo)讀出輕蔑的笑）諸葛亮對(duì)著周瑜笑著說(shuō)，讀“霧……”（指導(dǎo)讀出勝利的笑）
師：老師覺(jué)得諸葛亮的話還沒(méi)說(shuō)完：“霧這樣大……”這是話中有話，你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出的話說(shuō)出來(lái)嗎？
3、品讀懂地利。
師：古人最講究天時(shí)、地利、人和，諸葛亮神在識(shí)人心、知天文，他還神在“懂地利”從哪里可以看出來(lái)？
（1）研讀“諸葛亮下令，船尾朝東……吶喊”。
師：體會(huì)諸葛亮為什么要這樣來(lái)布陣？（巧妙、節(jié)省時(shí)間、方便快捷，還可以演一演）這樣的巧妙布陣緣于什么？（懂地利）
�。�2）品味“順風(fēng)順?biāo)薄帮w”等詞語(yǔ)。
師：諸葛亮懂地利還體現(xiàn)在文中什么地方？
師：你覺(jué)得這句話了哪個(gè)詞最有研究?jī)r(jià)值？（順風(fēng)順?biāo)w一樣……）
師：你從這些詞中讀明白了什么？
師指導(dǎo)朗讀。
三、師結(jié)合板書(shū)小結(jié)：
諸葛亮草船借箭的整個(gè)過(guò)程，集中反映了諸葛亮諸葛亮的神機(jī)妙算，事件的結(jié)果是如期交箭，但我們看看起因是由周瑜妒忌開(kāi)始，因此也該由周瑜“自嘆不如”而結(jié)束。這樣既點(diǎn)明了中心，又照應(yīng)了開(kāi)頭，還突出反襯了諸葛亮的卓越才干。
四、延伸探討，走向課外。
1、演課本劇。選取文中一個(gè)人物，抓住人物特點(diǎn)，分角色塑造人物形象，然后演一演。
2、開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)，再讀《三國(guó)演義》，深入領(lǐng)悟諸葛亮的機(jī)智過(guò)人。
3、討論：在你心中周瑜算是英雄嗎？為什么？
小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《草船借箭》教案 篇10
一、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“妒忌、私自、曹操都督、推卻，遲延，探聽(tīng)、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，（用自已的話講講這個(gè)故事）。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：研讀文本，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
二、學(xué)前準(zhǔn)備
通過(guò)課前閱讀資料或上網(wǎng)等方式、搜集有關(guān)《三國(guó)演義》的資料，了解《三國(guó)演義》的作者、主要人物、故事、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、詩(shī)詞等，重點(diǎn)了解《草船借箭》的故事背景。
三、初讀課文了解字詞。
1、我會(huì)讀，又會(huì)寫(xiě)。
妒忌 推卻 都督 遲延 探聽(tīng) 私自 調(diào)度 水寨 擂鼓 吶喊 支援 丞相 軍令狀 委托 疑惑 弓弩手 自有妙用 神機(jī)妙算
2、我能理解下列詞語(yǔ)的意思。（連線）
[弓弩手] 古代軍隊(duì)射箭的兵士
[丞相] 驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃。形容有預(yù)見(jiàn)性，善于估計(jì)客觀形勢(shì)，決定策略。
[神機(jī)妙算] 接受軍令后寫(xiě)的保證書(shū)，如果完不成任務(wù)，愿接受軍法處罰。
[妒忌] 古代輔佐君主職位最高的大臣。
[軍令狀] 對(duì)別人感到嫉恨。
3、完成作業(yè)本p40 1、2題和練習(xí)p66 1、2題。
3、不理解的字詞組內(nèi)解決，還不能解決的寫(xiě)下來(lái)。
四、再讀課文，了解故事梗概。
1、完成作業(yè)本p41第4題。
2、用一句話簡(jiǎn)潔概括故事的主要內(nèi)容。
五、品讀課文，深入理解。（學(xué)法指導(dǎo)：反復(fù)默讀課文，找出相關(guān)句子，思考答案。然后在組內(nèi)匯報(bào)，吸收別人的意見(jiàn)，修正自己的答案。沒(méi)解決的問(wèn)題打上標(biāo)記，課上向老師提問(wèn)。）
1、細(xì)讀課文第2自然段周瑜與諸葛亮的對(duì)話，注意說(shuō)話人的不同語(yǔ)氣，思考諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么高興？完成作業(yè)本p41第5題。
2、細(xì)讀借箭經(jīng)過(guò)第6-10自然段，思考：諸葛亮借箭成功的原因有那些？
3、周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)∶“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”
思考：“神機(jī)妙算”是什么意思？諸葛亮神機(jī)妙算，表現(xiàn)在哪些地方？
4、用一個(gè)詞語(yǔ)或幾個(gè)詞語(yǔ)（最好能用上四字詞語(yǔ)）說(shuō)說(shuō)故事中人物性格特點(diǎn)。
諸葛亮：
曹操：
周瑜：
魯肅：
七、課外拓展
1、復(fù)述課文，向家人講講這個(gè)故事。
2、課外閱讀《三國(guó)演義》，走進(jìn)那大江東去，英雄風(fēng)流的年代，感受古典名著的魅力。并和同學(xué)交流自己的閱讀心得。
3、說(shuō)說(shuō)自己喜歡《三國(guó)演義》那個(gè)人物，把喜歡的原因?qū)懴聛?lái)。
小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《草船借箭》教案 篇11
【設(shè)計(jì)理念】
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)受傳統(tǒng) “以本為本”
狹隘觀念的影響，教師拘泥于教材和既定的教學(xué)設(shè)計(jì)，不敢越雷池一步，把學(xué)生禁錮在小小的課堂里，缺乏資源意識(shí)，對(duì)潛藏于課堂內(nèi)外各種學(xué)習(xí)素材、資源的利用率極低。久而久之，語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的鮮活源頭遭到堵塞。這種按部就班的簡(jiǎn)單教學(xué)形式壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，影響學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力。因此我們要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”，具有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，把課內(nèi)與課外、學(xué)科內(nèi)外緊緊結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)、利用我們周圍的語(yǔ)文課程資源。
《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》第四十六回的相關(guān)情內(nèi)容改寫(xiě)的，故事情節(jié)錯(cuò)中復(fù)雜。因此，整合教學(xué)資源，對(duì)學(xué)習(xí)本課是十分必要的。課內(nèi)外結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的生活之中，充分利用學(xué)校、家庭一切可以利用的渠道和機(jī)會(huì)，廣泛利用圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等多種資源，全方位地認(rèn)識(shí)諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物形象。
【教材說(shuō)明】
草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫(xiě)周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。
【教學(xué)目標(biāo)】 通過(guò)搜集資料、交流資料，學(xué)習(xí)搜集資料的方法，加強(qiáng)伙伴間的合作，提高探究能力，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)“草船借箭”這一故事的了解，更深刻地認(rèn)識(shí)諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物特征。
【教學(xué)過(guò)程】
（播放電視劇《三國(guó)演義》主題曲。）
師：這是什么電視連續(xù)劇的主題曲?
（這樣的問(wèn)題設(shè)置有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一上課就很快投入對(duì)課文的關(guān)注中。）
生：這是《三國(guó)演義》的主題曲。
師：（相機(jī)調(diào)查）在讀《草船借箭》之前就對(duì)《三國(guó)演義》有所了解的同學(xué)請(qǐng)舉手。
（男生只有一人未舉手，女生有六人未舉手）
師：讀過(guò)《三國(guó)演義》原著的同學(xué)有多少？
�。ㄖ挥�4人）
師：知道“草船借箭”故事的人有多少？
生：（有45人）
師：你們是如何知道的？
生：電視上看的。
生：讀故事書(shū)后了解的。
生：……
師：談?wù)勀銓?duì)《三國(guó)演義》的認(rèn)識(shí)。
（由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)背景等的差異，他們對(duì)《三國(guó)演義》的認(rèn)識(shí)也是不同的。以下的交流，教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性理解，為學(xué)生創(chuàng)造了闡述自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。）
生：《三國(guó)演義》是我國(guó)四大名著之一，在四大名著中我最看喜歡《西游記》，一看就能看懂。
生：《三國(guó)演義》我已經(jīng)看過(guò)好多遍，我對(duì)其中的曹操、諸葛亮、等人物都了一些了解。
生：我最喜歡曹操，因?yàn)樗苷湎瞬拧?/p>
生：我喜歡諸葛亮的足智多謀，他不用就嚇退了司馬懿。
師：這就是諸葛亮擺“空城計(jì)”。
生：……
師：今天我們只對(duì)諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操的有關(guān)資料向大家介紹。
師：今天我們就來(lái)交流大家收集的資料。
生：（以四人小組為單位大家爭(zhēng)先恐后地說(shuō)）
�。ǜ鶕�(jù)課文特點(diǎn)，教學(xué)中以“全方位地認(rèn)識(shí)諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物形象。”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究后班級(jí)交流，讓他們?cè)诮涣餍畔⒅�，形成�?duì)諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物特征的認(rèn)識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生間信息交流、思維碰撞，激活了課堂參與，拓寬了閱讀視野。）
師：（參加各小組交流旁聽(tīng)，留意周瑜、魯肅、曹操的資料。巡視一周后待全班交流。）
師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)周瑜，他是個(gè)什么樣的人？先要介紹你從哪兒了解到的？
生：我從學(xué)校圖書(shū)室借了這本書(shū)，看書(shū)后我發(fā)現(xiàn)周瑜是一個(gè)十分聰明，但又愛(ài)妒忌的人，他特別妒忌諸葛亮，還說(shuō)“既生瑜，何生亮！”
生：我是上網(wǎng)，通過(guò)百度查閱到的。
生：……
師：（課前，我推薦學(xué)生打開(kāi)搜索網(wǎng)站，如google、百度、新浪、搜狐等，輸入關(guān)鍵詞“諸葛亮”“草船借箭”、““三國(guó)演義”、“三國(guó)志”等，尋找與草船借箭有關(guān)的內(nèi)容，并對(duì)網(wǎng)上搜索的內(nèi)容進(jìn)行篩選，將自己最喜愛(ài)的內(nèi)容，寫(xiě)成介紹的小知識(shí)，或?qū)懗梢粍t小故事。課時(shí)，學(xué)生交流時(shí)都表現(xiàn)出了極為高漲的熱情，他們認(rèn)為，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道學(xué)到了更多的知識(shí)。）
小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《草船借箭》教案 篇12
浙江省寧波市萬(wàn)里國(guó)際學(xué)校小學(xué) 周仁洋
設(shè)計(jì)理念
探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)嶄新的課題，當(dāng)前還處在一個(gè)探討、摸索的過(guò)程之中。就內(nèi)容而言，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，用類似科學(xué)研究的方法，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在小學(xué)，探究性學(xué)習(xí)已不再是能否開(kāi)展的問(wèn)題，而是如何開(kāi)展的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的廣闊空間。小學(xué)語(yǔ)文教材題材廣泛，內(nèi)容豐富，涉及面廣，本身就有無(wú)窮無(wú)盡的研究課題。
在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)重視以下幾點(diǎn)：
一、突出語(yǔ)文的特點(diǎn)。不管采用什么方式，研究什么課題，其主要目的還是學(xué)習(xí)語(yǔ)文。要突出語(yǔ)文特點(diǎn)，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力和思維能力為主要目標(biāo)。這是小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，切不可主次顛倒、本末倒置。
二、強(qiáng)調(diào)研究性特點(diǎn)。要采用類似科學(xué)研究的方式，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索。探究性學(xué)習(xí)不能成為變相的“接受性學(xué)習(xí)”。注意探究性學(xué)習(xí)與課堂上有效的接受性學(xué)習(xí)之間相輔相成的關(guān)系。在探究性學(xué)習(xí)中要孕育學(xué)生的課題意識(shí)，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法，讓所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的研究習(xí)慣。
三、關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)。既要相信學(xué)生思維的敏捷、探索問(wèn)題的熱忱、想象的豐富，又要考慮到小學(xué)生社會(huì)活動(dòng)能力不強(qiáng)、處理實(shí)際問(wèn)題缺乏經(jīng)驗(yàn)、思想單純的實(shí)際情況，因而活動(dòng)范圍宜集中，活動(dòng)的組織亦應(yīng)得到有效控制，教師要參與探究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程。選擇的研究性課題切入口也宜小不宜大。
四、體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是整個(gè)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)重在學(xué)習(xí)過(guò)程而不只是研究的結(jié)果，重在知識(shí)技能的應(yīng)用而不只是掌握知識(shí)的數(shù)量。
五、探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，不受一般課堂教學(xué)時(shí)空的限制，充分順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
教學(xué)目標(biāo)
一、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。能根據(jù)段意給課文分段，能理解“神機(jī)妙算”。
二、感受諸葛亮的神機(jī)妙算，知道諸葛亮借箭成功的主要原因是知天時(shí)，懂地利，識(shí)人心。重點(diǎn)研究諸葛亮如何看穿周瑜的險(xiǎn)惡用心，了解魯肅的忠誠(chéng)厚道、言而有信，利用曹操多疑的弱點(diǎn)，巧妙安排，成功借箭。
三、研究《三國(guó)演義》與《三十六計(jì)》的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)和軍事學(xué)的興趣，初步體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的方式、方法和過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程
組織過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 預(yù)期目標(biāo) 設(shè)計(jì)意圖
課前
準(zhǔn)備
1.收集《三十六計(jì)》《孫子兵法》等書(shū)籍。
2.準(zhǔn)備《三國(guó)演義》原著、少兒讀物等。
3.制作本課多媒體課件。
4.布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
5.編制評(píng)價(jià)表。 1.收看《三國(guó)演義》影視片
2.閱讀《三國(guó)演義》《三十六計(jì)》等書(shū)籍。
3.選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴。 1.大概了解《三國(guó)演義》的有關(guān)內(nèi)容，知道《草船借箭》的前后經(jīng)過(guò)。
2.初步了解課文，初步掌握生字詞。 通過(guò)閱讀、預(yù)習(xí)等引起學(xué)習(xí)興趣，做好知識(shí)儲(chǔ)備。
第一課時(shí) 導(dǎo)入
新課
1.質(zhì)疑：《三國(guó)演義》中，周瑜臨死前說(shuō)了什么話？為什么這樣說(shuō)？
2.審題：研究“借”。
3.播放課文錄像。 1.回答問(wèn)題。
2.觀看錄像，簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。 1.知道《草船借箭》的故事梗概。
2.引起學(xué)習(xí)興趣。 由疑激趣，通過(guò)錄像讓學(xué)生整體感知課文。
檢查
預(yù)習(xí)
情況
1.組織學(xué)生匯報(bào)：預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)了什么？
2.了解還有什么不能解決的問(wèn)題。 1.交流預(yù)習(xí)情況。
2.提出不能解決的問(wèn)題。 1.掌握課文生字詞。
2.能根據(jù)大意劃分段落。 體會(huì)預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中的作用。
提出
研究
課題 組織學(xué)生從課文中找出值得研究的課題。 根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣、基礎(chǔ)、水平，提出自己的研究課題。 引導(dǎo)提出探究性學(xué)習(xí)課題。 課題源于學(xué)生，源于課本。
第二課時(shí) 重點(diǎn)
研究
“神機(jī)妙算” 1.根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，相機(jī)提出探究性學(xué)習(xí)課題：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？
2.引導(dǎo)學(xué)生初步討論。
3.根據(jù)學(xué)生要求，選擇學(xué)習(xí)伙伴，分在個(gè)研究小組，重點(diǎn)研究“識(shí)人心”，并以此對(duì)全文展開(kāi)研究。
4.討論研究計(jì)劃，制訂研究?jī)?nèi)容、方法、形式，提供交流及評(píng)價(jià)方法。（附表一）
5.組織學(xué)生分組研究，教師巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生研 究
6.組織全班交流。 1.討論：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？
2.分為三個(gè)學(xué)習(xí)小組：A組研究諸葛亮對(duì)周瑜；B組研究諸葛亮對(duì)魯肅；C組研究諸葛亮對(duì)曹操。（也可獨(dú)立研究）
3.根據(jù)研究提綱分組研究：1）諸葛亮算到了什么？
2）諸葛亮采用了什么計(jì)策？為什么要這樣做？
3）說(shuō)明了諸葛亮是個(gè)怎樣的人？
4.以課文為依托，組內(nèi)交流、討論，推選代表發(fā)言。
5.全班交流，提出改進(jìn)意見(jiàn)。 1.學(xué)生能知道諸葛亮知天文、識(shí)地理、懂人心，所以能神機(jī)妙算。
2.能進(jìn)一步研究出諸葛亮能看透周瑜笑里藏刀、借刀殺人、心胸狹窄，而他則顧全大局、胸有成竹、將計(jì)就計(jì)；了解魯肅真誠(chéng)厚道、言而有信，而知人善用；最后利用曹操多疑的弱點(diǎn)，利用天時(shí)、地利而一舉成功。 通過(guò)探究性閱讀，初步體驗(yàn)探究性的全過(guò)程，感受探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終注意評(píng)價(jià)機(jī)制，做好調(diào)控。
第三課時(shí) 研究
表演
課本
劇
1.引導(dǎo)學(xué)生研究如何才能表演好課本劇。
2.引導(dǎo)學(xué)生分析人物言行。
3.讓學(xué)生給課文錄像配音。
4.組織學(xué)生分組表演。
5.在練習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。（附表二） 1.分組討論如何表演好課本劇。
2.深入理解文中“希望”“謝謝”“果然”輕易出動(dòng)“等詞語(yǔ)的意思。
3.按組分好角色，先進(jìn)行配音練習(xí)，再按角色表演。 1.深入理解課文，把握人物特點(diǎn)。
2.能較好地表演人物。按照表演的要求研究課文。 喚起學(xué)生的研究意識(shí)，體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)。
課內(nèi)
擴(kuò)展
研究
1.相機(jī)提出課題：《草船借箭》與《三十六計(jì)》。組織學(xué)生研究、交流、評(píng)價(jià)。
2.提供評(píng)價(jià)表。
3.引導(dǎo)學(xué)生逐步歸納總結(jié)。
4.師生評(píng)價(jià)。（附表三） 1.在個(gè)人研究基礎(chǔ)上分組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2.按照評(píng)價(jià)表研究，撰寫(xiě)小論文。
3.小組推薦交流。 變換角度對(duì)課文進(jìn)行更深層次的理解。能歸納出本課所運(yùn)用的計(jì)策：如諸葛亮的瞞天過(guò)海、無(wú)中生有等。 進(jìn)一步作探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)可持續(xù)性發(fā)展。
課后
延伸
研究 引導(dǎo)學(xué)生探究《三國(guó)演義》與《三十六計(jì)》《孫子兵法》之間的關(guān)系。 課后深入研究《三國(guó)演義》原著，與《三十六計(jì)》《孫子兵法》對(duì)照研讀。 能運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)，深入開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。 進(jìn)一步作探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)可持續(xù)性發(fā)展。
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附表一：專題研究交流評(píng)價(jià)表
評(píng)價(jià)角度 項(xiàng) 目 評(píng)價(jià)等級(jí) 改進(jìn)意見(jiàn)
A B C
內(nèi)容組織 1.結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；
2.內(nèi)容豐富，有獨(dú)創(chuàng)性；
3.內(nèi)容與主題聯(lián)系緊密；
4.以課文為基礎(chǔ)，有理有據(jù)。
其 他 1.吐字清楚，聲音響亮；
2.抑揚(yáng)頓挫，富有情感；
3.儀表大方，有表現(xiàn)力。
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附表二：課本劇表演評(píng)價(jià)表
評(píng)價(jià)等級(jí) 語(yǔ) 言 動(dòng)作 神態(tài) 表演技巧 總體印象 改進(jìn)意見(jiàn)
A
B
C
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附表三：小論文評(píng)價(jià)表
評(píng)價(jià)角度 項(xiàng) 目 評(píng)價(jià)等級(jí) 改進(jìn)意見(jiàn)
A B C
項(xiàng)目 1.大小合適；
2.能反映研究?jī)?nèi)容。
論據(jù) 1.原文解釋通俗易懂；
2.與課文聯(lián)系緊密；
3.舉例充分、確切；
4.擴(kuò)展運(yùn)用合理，有獨(dú)創(chuàng)性。
其 他 1.書(shū)面整潔；
2.內(nèi)容敘述有條理；
3.基本符合論文撰寫(xiě)要求。
小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《草船借箭》教案 篇13
【課時(shí)安排】
第一課內(nèi)容：安排材料的方法，分段，“果然”一詞的運(yùn)用。背景，人物的性格特點(diǎn)總體感受，對(duì)諸葛亮神機(jī)妙算的深入理解。
第二課內(nèi)容：周瑜的心胸狹窄，魯肅的忠厚守信，曹操的多疑具體的理解。第二段人物對(duì)話時(shí)玄機(jī)的理解，對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)的想象描述。全文整體理解，總結(jié)。作業(yè)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生讀熟課文，了解相關(guān)背景。按課后問(wèn)題思考，了解人物的特點(diǎn)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、了解草船借箭這件事的背景�！ �
2、從草船借箭這件具體事情中體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。初步了解周瑜的心胸狹窄，魯肅的守信忠厚，曹操的多疑謹(jǐn)慎。
3、能正確使用“果然”造句。
4、了解課文安排材料的方法并分段�！�
5、說(shuō)出主要內(nèi)容。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、提示課題，介紹背景
1、揭題�！ �
2、這篇課文是我國(guó)著名長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事，寫(xiě)的是東漢末年的事。
3、誰(shuí)知道這三國(guó)指的是哪三國(guó)？三國(guó)的代表人物分別是誰(shuí)？
介紹背景：當(dāng)時(shí)，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操�！恫荽杓愤@個(gè)故事就發(fā)生在孫權(quán)、劉備聯(lián)合對(duì)付曹操的時(shí)候。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、通過(guò)昨天的預(yù)習(xí)，你知道這個(gè)故事中有哪些主要人物？
板書(shū)：
諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操。
2、你知道他們分別是哪國(guó)的？什么身份？教學(xué)：都督（dū）。
三、初讀課文
1、草船借箭到底講的是什么故事呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，試著用幾句話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)。（填空提示）
2、在草船借箭這個(gè)故事中，最關(guān)鍵的是哪一部分？（找到關(guān)鍵材料，找出起因、結(jié)果給課文分段）
3、說(shuō)說(shuō)安排了哪幾個(gè)材料？
4、通過(guò)閱讀這個(gè)故事，文中的諸葛亮和周瑜等四人給你留下什么印象？
�。隳苡靡粋�(gè)詞來(lái)評(píng)價(jià)嗎？）
板書(shū)：
妒忌、神機(jī)妙算、守信、多疑（理解這兩個(gè)詞）
四、細(xì)讀課文
1、探究人物的特點(diǎn)：兩組理解諸葛亮的神機(jī)妙算，一組曹操，一組魯肅。
2、交流：
�、拧≈T葛亮的神機(jī)妙算：
�、佟∵@時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清�！ �
霧大到什么程度？
這是偶然還是原就料到？何以見(jiàn)得？
板書(shū)：
識(shí)天象
預(yù)料的和事實(shí)的一樣，可以用一個(gè)“果然”連接。
運(yùn)用“果然”說(shuō)句子。
�、凇≈T葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。
一字兒擺開(kāi)有何用意？出其不意。
船的陣式有何變化？為什么這樣調(diào)頭？
板書(shū)：
周密部署
�、邸 办F這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去�！�
�、堋◆斆C答應(yīng)了，他并不了解諸葛亮借船有什么用，回來(lái)報(bào)告周瑜，果然不提借船的事。
板書(shū)：
識(shí)人心
⑤ 可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)�，已�?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來(lái)不及了。
⑥ “希望你借給我20只船，每只船上要30個(gè)軍士。船要用青布幔子遮起來(lái)，還要1000多個(gè)草把子，排在船的兩邊……不過(guò)不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。”這叫什么？
板書(shū)：
識(shí)地理
�、啤≈T葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在他知人心，通天文、識(shí)地理，懂陣法。
這些條件少一條行嗎？為什么？
出示諸葛亮的話（出示幻燈）：
“凡為將者，不通天文，不識(shí)地理，不曉軍情，不明陣圖，乃庸才也”。
齊讀取箭經(jīng)過(guò)，想象當(dāng)時(shí)的情境，想象人物的神態(tài)，進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
〖教后記錄〗
1、本課設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)：運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方式理解人物的性格：
�、拧⊥ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)總體感知到周、諸葛、曹、魯?shù)热说奶攸c(diǎn)：
分組后，讓不同的組承載不同的任務(wù)，具體地感知。反饋交流部分，本課重點(diǎn)圍繞“神機(jī)妙算”進(jìn)行交流。學(xué)生能抓住具體的句子，說(shuō)明借箭的必要條件，從而理解諸葛的“神機(jī)妙算”。對(duì)于理解是到位的。
�、啤∽⒁獾搅苏Z(yǔ)文的工具性要素訓(xùn)練：
其一，讓學(xué)生在提示的引導(dǎo)下，概括課文主要內(nèi)容。學(xué)生基本上能夠比較簡(jiǎn)要地概括事件的內(nèi)容。其二，抓住關(guān)鍵內(nèi)容，梳理出事件所安排的四個(gè)材料。自以為，這也是本課體現(xiàn)工具性的一處有意識(shí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。
2、問(wèn)題反思：
�、拧”M管理解是到位的，但是學(xué)生參與交流的面不廣，其原因：有的是學(xué)生不敢說(shuō)這種心理原因，有的是學(xué)生確實(shí)沒(méi)有感知，不理解。
⑵ 朗讀的時(shí)間不足：
按照現(xiàn)在“讀中感受”這種觀點(diǎn)來(lái)看，只有充分讀才能有充分的理解。這是對(duì)的。但事實(shí)上，盡管讀得不多，但學(xué)生默讀的時(shí)間還是充分的，特別是課前預(yù)習(xí)比較到位（讀5篇，并對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行過(guò)思考）。所以并不影響學(xué)生的理解。問(wèn)題是：公開(kāi)朗讀的次數(shù)較少。朗讀與理解的有機(jī)結(jié)合，對(duì)我來(lái)說(shuō)是弱項(xiàng)。以后重點(diǎn)拿幾篇抒情性較強(qiáng)的課文來(lái)練習(xí)自己的這方面的能力。
�、恰≡诎鍟�(shū)出借箭成功的四大要素之后，引導(dǎo)學(xué)生概括：
是這樣引的：知人心，懂天象。那么諸葛對(duì)于順風(fēng)順?biāo)陌盐湛梢栽鯓痈爬ǎ拷Y(jié)果學(xué)生仍不能用三個(gè)字概括，最后還是本人說(shuō)出：明地理。對(duì)于“一字排開(kāi)”，船頭的調(diào)向，應(yīng)該概括為：懂陣圖。時(shí)間關(guān)系，尚未概括，只能留待明天，也是本課遺憾之處。
小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《草船借箭》教案 篇14
其一，導(dǎo)讀即教師引導(dǎo)指路，學(xué)生閱讀為主。教師的談話、講授、板書(shū)等均應(yīng)著眼于更好地“導(dǎo)”著學(xué)生去“讀”，使其盡可能地“自求得之”。
其二，導(dǎo)讀必須定向。導(dǎo)向何方？導(dǎo)致學(xué)生達(dá)到何種程度的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)能力？這至關(guān)重要。因此，導(dǎo)讀須在教學(xué)目標(biāo) （目的、要求）相當(dāng)明確具體的情況下進(jìn)行。
其三，教者“導(dǎo)”的思路應(yīng)與學(xué)生“學(xué)”的思路有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使導(dǎo)讀教學(xué)過(guò)程 既體現(xiàn)學(xué)生學(xué)為主體，又不失教師主導(dǎo)作用。
其四，閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)，是跨閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)兩個(gè)范疇的內(nèi)容，在導(dǎo)讀過(guò)程中應(yīng)遵循閱讀理解和識(shí)字教學(xué)的規(guī)律靈活處理。
一、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)生能按大綱和教材要求掌握本課一、二類生字、新字；能結(jié)合課文，說(shuō)明關(guān)鍵性詞語(yǔ)的意思；能運(yùn)用“妒忌”、“必然”、“虛實(shí)”、“私自”造句。
2.學(xué)生能簡(jiǎn)要復(fù)述這個(gè)故事；能在老師的啟發(fā)下正確給課文分段、概括段落大意。
3.學(xué)生能口頭回答課后習(xí)題1中三個(gè)問(wèn)題；能分清草船借箭的前因后果，培養(yǎng)由表及里的邏輯思維能力。
4.學(xué)生能理解“妒忌”的危害，知道對(duì)比自己強(qiáng)的人，只應(yīng)虛心學(xué)習(xí)，努力趕超，而不應(yīng)妒忌；能聯(lián)系實(shí)際，為諸葛亮的杰出才能和寬廣胸懷所感動(dòng)，并產(chǎn)生崇敬、向往的感情。
二、主要教法
課題導(dǎo)讀；復(fù)述導(dǎo)讀；問(wèn)題導(dǎo)讀；談話法。
課前預(yù)習(xí)要求：1.讀通課文，說(shuō)出課文大意。2.能熟練讀出一、二類生字及其在課文中的組詞。3.聯(lián)系課文結(jié)合查字典解釋詞語(yǔ)：妒忌、甘受懲罰、推卻、吶喊。
第一課時(shí)
本課時(shí)教學(xué)目標(biāo) ：了解故事背景和課文大意。能簡(jiǎn)要復(fù)述故事的起因和開(kāi)始部分（借船）。理解“妒忌”、“推卻”、“軍令狀”、“甘受懲罰”、“自有妙用”等關(guān)鍵性詞語(yǔ)。滲透總目標(biāo)4和1的內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程 要點(diǎn)：
1.抽查字詞預(yù)習(xí)情況。著重該課時(shí)目標(biāo)中所列詞語(yǔ)和少數(shù)重要的二類生字詞的認(rèn)讀。
2.導(dǎo)入 ：引導(dǎo)回憶第九冊(cè)中《赤壁之戰(zhàn)》的時(shí)代背景及其中周瑜這個(gè)人物；聯(lián)系講授本課背景（見(jiàn)小黑板板書(shū)設(shè)計(jì) ）；引出并板書(shū)新課課題。
3.引導(dǎo)就課題質(zhì)疑：見(jiàn)此課題，可能或應(yīng)該想到些什么問(wèn)題？（見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì) ）
4.帶著上述問(wèn)題聽(tīng)讀（或自讀）課文。著重考慮“為什么借箭”這個(gè)問(wèn)題；經(jīng)過(guò)和結(jié)果如答不理想，作存疑處理。
5.反饋課文大意后，著重以問(wèn)題導(dǎo)讀，弄清“為什么借箭”的問(wèn)題。
教師引導(dǎo)看課后習(xí)題1（1）（2），聯(lián)系課文開(kāi)頭一段，默讀、思考、圈劃，然后展開(kāi)討論。在反饋過(guò)程中，教師注意引導(dǎo)由表及里地認(rèn)識(shí)借箭的真正原因，注意抓住關(guān)鍵性詞語(yǔ)理解。這一教學(xué)過(guò)程 ，教師要給學(xué)生較充分的時(shí)間讀書(shū)、思考和討論。
6.引導(dǎo)運(yùn)用板書(shū)提示，默讀課文，每人自練復(fù)述故事起因，教師巡視，輔導(dǎo)后進(jìn)生。反饋。
7.請(qǐng)學(xué)生找出“諸葛亮為借箭所做準(zhǔn)備工作”這一內(nèi)容所涉及的課文段落，并用一個(gè)詞語(yǔ)概括主要意思（借船）。再引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，弄清借船方式（秘密）、數(shù)量、其它要求。
8.復(fù)述“借船”這一部分內(nèi)容。練習(xí)方式：個(gè)別學(xué)生示范與群體操練相結(jié)合。
9.小結(jié)：以承上啟下式終結(jié)該課時(shí)。課外作業(yè) ：練習(xí)復(fù)述故事；給課文試分段。
板書(shū)設(shè)計(jì) ：
△小黑板板書(shū)設(shè)計(jì) ：
東漢末年三國(guó)狀況：
第二課時(shí)
本課時(shí)目標(biāo)：學(xué)生能分清事情的前因后果，能復(fù)述故事中“借箭”和“結(jié)果”的主要內(nèi)容。在教師啟發(fā)下，學(xué)生能正確地給課文分段、概括段意，更清楚地把握全文。滲透總目標(biāo)4和1的內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程 要點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)一類生字字形記憶及書(shū)寫(xiě)時(shí)須注意之點(diǎn)，如“忌”（上聲下形），“督”（字形上寬下窄）等。當(dāng)堂練習(xí)難寫(xiě)易錯(cuò)的幾個(gè)字3～4遍，組詞寫(xiě)一遍。
2.以上課時(shí)“就課題質(zhì)疑”中已解決的問(wèn)題“起因”與“借船”導(dǎo)入 新課。
3.以復(fù)述為手段，重點(diǎn)引導(dǎo)讀懂“借箭”這部分課文。
（1）找出這部分課文的起訖處（6～9自然段）。提出讀的要求：看誰(shuí)能以概括各自然段主要內(nèi)容的方式，復(fù)述這部分內(nèi)容。引導(dǎo)督促每個(gè)學(xué)生認(rèn)真看懂課文后再練習(xí)復(fù)述。組織交流。教師巡視輔導(dǎo)。
（2）教師根據(jù)復(fù)述反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握各自然段要點(diǎn)（用談話法）。注意理解關(guān)鍵性詞語(yǔ)“虛實(shí)”、“順風(fēng)順?biāo)钡�。引�?dǎo)看課文插圖，在課文中用～畫(huà)出與圖意相應(yīng)的語(yǔ)句；討論：這幅圖著重表現(xiàn)了什么意思？
（3）根據(jù)板書(shū)，再次自讀課文，練習(xí)復(fù)述，（鞏固性練習(xí)）中、優(yōu)兩位學(xué)生反饋復(fù)述，組織評(píng)議。
4.默讀課文最后一節(jié)，討論“草船借箭的結(jié)果”。（教師注意引導(dǎo)學(xué)生由表及里地理解：課文結(jié)尾與開(kāi)頭有無(wú)聯(lián)系？怎樣聯(lián)系起來(lái)的？）
5.引導(dǎo)學(xué)生給課文分段，概括段意。啟發(fā)性問(wèn)題：（1）課文寫(xiě)了幾件事？我們?cè)摪丛鯓拥乃悸罚樞颍┙o課文分段？（2）我們以前學(xué)過(guò)的分段技中，比較適合這課分段的是什么？（先找出事情的經(jīng)過(guò)部分，再看事情經(jīng)過(guò)可分幾段）。學(xué)生分段，寫(xiě)段意，交流。反饋。
6.結(jié)合分段及段意概括，練習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述整個(gè)故事。創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)復(fù)述。
7.引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文故事的方法，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容：評(píng)論周瑜和諸葛亮這兩個(gè)人。請(qǐng)學(xué)生給這兩個(gè)人分別寫(xiě)一段評(píng)語(yǔ)，就如老師給學(xué)生下評(píng)語(yǔ)（課外作業(yè) ）。
板書(shū)設(shè)計(jì) ：
第三課時(shí)
本課時(shí)目標(biāo)：做口頭筆頭練習(xí)，著重完成書(shū)面造句。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能正確評(píng)價(jià)周瑜、諸葛亮這兩個(gè)人物，以完成總目標(biāo)4的內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程 要點(diǎn)：
1.出示書(shū)面造句詞語(yǔ)，先進(jìn)一步引導(dǎo)準(zhǔn)確理解詞義、運(yùn)用范圍，后完成書(shū)面造句。教師巡回，搜集“妒忌”一詞的好造句備用。
2.以這些問(wèn)題引出對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)：
（1）諸葛亮約魯肅上船取箭，為什么只管飲酒取樂(lè)？（杰出才干：準(zhǔn)確預(yù)計(jì)天氣和曹軍反應(yīng)）（2）諸葛亮?xí)粫?huì)不知道周瑜是故意刁難或陷害他？既然知道，諸葛亮為什么不氣憤、不與周瑜論爭(zhēng)？（胸懷寬廣，以大局為重）請(qǐng)學(xué)生修改給諸葛亮下的評(píng)語(yǔ)。
3.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)周瑜的評(píng)價(jià)。教師相機(jī)引起討論：妒忌的害處？
�。�1）從東漢末年的三國(guó)形勢(shì)來(lái)看，瑜妒忌亮的才干有何危害？（削弱蜀、吳聯(lián)合抗曹的力量，與己有害）。（2）推論一般：如我們對(duì)學(xué)習(xí)等方面比自己強(qiáng)的人采取妒忌的態(tài)度會(huì)怎樣？因此我們應(yīng)當(dāng)怎樣做才對(duì)？最后拿學(xué)生有關(guān)“妒忌”的造句，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教育。
4.布置本周內(nèi)完成的小作文練習(xí)，略加指導(dǎo)：（1）我曾經(jīng)妒忌他（她）……（記敘文）；（2）妒忌——無(wú)能的表現(xiàn)（讀《草船借箭》的感想）。任選一題。
5.啟發(fā)、教育、鼓勵(lì)性結(jié)尾，終結(jié)該課。
板書(shū)設(shè)計(jì) ：（略）
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小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《草船借箭》教案 篇15
【學(xué)習(xí)課標(biāo)析教材】
《草船借箭》是人教版第十冊(cè)第五組中的一篇課文。根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)情節(jié)改寫(xiě)而成。本文按照事情發(fā)展的順序，先寫(xiě)了草船借箭的原因，接著寫(xiě)了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備，然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò)，最后諸葛亮如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。本文濃墨重彩的人物是足智多謀的諸葛亮，在與周瑜的智斗中，諸葛亮冷靜從容，顯現(xiàn)了大家風(fēng)范。
根據(jù)教材的特點(diǎn)和本班實(shí)際情況，我運(yùn)用課改理念確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、識(shí)記7個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
3、分角色朗讀課文，復(fù)述課文。
【把握課標(biāo)議教法】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展�！币虼�，我遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、讀書(shū)探究為主線的原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。
1、合作學(xué)習(xí)法：
教師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)地獲取新知。
2、扶放教學(xué)法：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)“扶”讓學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)法，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，在“放”中了解學(xué)情，做到“以學(xué)定教”，在“學(xué)會(huì)”的同時(shí)又“會(huì)學(xué)”。
3、體驗(yàn)學(xué)習(xí)法：
學(xué)習(xí)不僅要用腦子想，還要用眼睛看，耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈感悟，這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解。
【培養(yǎng)能力談學(xué)法】
1、學(xué)會(huì)自主求知：
只有給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，才能保證學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自主探究的時(shí)間很多，在重點(diǎn)內(nèi)容的理解上，更注重自主探究，自主參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2、學(xué)會(huì)交流表達(dá)：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹(shù)立表達(dá)的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。”在課堂中，讓學(xué)生充分的發(fā)表見(jiàn)解，既有興趣，也提高能力。在學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的同時(shí)，也提高了口頭表達(dá)能力。
【體現(xiàn)課標(biāo)說(shuō)程序】
本課共安排六個(gè)環(huán)節(jié)。
一、課前準(zhǔn)備
1、讓感興趣的同學(xué)讀一讀關(guān)于《三國(guó)演義》的書(shū)，欣賞一些電影、電視，初步感知三國(guó)故事。
2、師生共同搜集一些三國(guó)時(shí)期的資料，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)，為學(xué)文打下基礎(chǔ)。
二、交流資料，疏通障礙
1、學(xué)生交流課前搜集的資料和讀書(shū)，看電影、電視后的感悟，讓學(xué)生充分地說(shuō)，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)、探究的積極性。
2、老師適機(jī)補(bǔ)充，并在黑板上板畫(huà)三國(guó)魏、蜀、吳對(duì)峙的草圖，讓學(xué)生感性了解三國(guó)演義的一些情況，掃除一些障礙。
三、初讀課文，整體感知
1、課文比較長(zhǎng)，但還是要留相當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生充分的讀，形式可以是多樣，自讀、齊讀、小組間互讀、評(píng)讀等。
2、理清脈絡(luò)，找出草船借箭的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，在學(xué)生頭腦里留下一個(gè)清晰的故事梗概，也為復(fù)述課外埋下鋪墊。
四、合作探究，挖掘內(nèi)涵
課文的層次理清后，就要著重引導(dǎo)學(xué)生探究課文深一層的內(nèi)涵了，這個(gè)環(huán)節(jié)，我擬用小組合作、師生合作的形式，共同探討完成，主要探討以下幾個(gè)在本文中提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題。
1、周瑜為什么讓諸葛亮造十萬(wàn)支箭？
2、諸葛亮為什么會(huì)輕松的答應(yīng)周瑜的要求，并自愿下軍令狀？
3、諸葛亮是怎樣借箭成功的？
4、從課文哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算？
在合作探究的過(guò)程中，可以讓學(xué)生充分地討論，充分地讀，充分地想，在交流的過(guò)程中，也可以不拘一格地進(jìn)行觀點(diǎn)闡述、補(bǔ)充、辯解、甚至是辯論，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師要全力當(dāng)好學(xué)生合作者，引導(dǎo)者，支持者的角色，適時(shí)的點(diǎn)撥，適機(jī)的補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，平等對(duì)話，尤其是對(duì)第三、四題更要挖掘好課文中藏而不露的內(nèi)容。
五、復(fù)述課文
通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的理解，復(fù)述課文則是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)小結(jié)，更是一個(gè)拓展。在復(fù)述課文這個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，可以補(bǔ)充自己個(gè)性化的觀點(diǎn)與評(píng)論。也可以用不同的形式來(lái)復(fù)述，如講個(gè)故事和同學(xué)合作來(lái)演一演這個(gè)故事等。
六、課后延伸
學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生對(duì)古典文學(xué)可能產(chǎn)生了濃厚的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課后自己閱讀一些名著，在晨會(huì)課或班會(huì)課時(shí)開(kāi)設(shè)一個(gè)故事會(huì)或讀書(shū)會(huì)，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，激勵(lì)他們的閱讀行為。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
19、草船借箭
諸葛亮：欣然接受
下軍令狀
做好準(zhǔn)備神機(jī)妙算
霧里借箭
如數(shù)交付
周瑜：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”忌妒