四年級語文《秦兵馬俑》優質課教學設計（精選14篇）

四年級語文《秦兵馬俑》優質課教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字。

　　2、想象兵馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。

　　【教學重點】

　　理解秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明。

　　【教學難點】

　　激發學生的民族自豪感。

　　【教學用具】

　　課件。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　猜一猜，他是誰?(示秦始皇像)說說你對他的了解。

　　在1974年的春天，西安臨潼縣農民楊志發和別人一起去秦始皇陵東側約1.5公里的地方抗旱打井，結果一個镢頭下去，竟然發現了世界第八大奇跡的讀課題──《秦兵馬俑》。

　　(出示課件2)

　　(設計意圖：秦始皇是學生耳熟能詳的名字，而秦兵馬俑與之關系密切，課開始由他引入，能拉近學生與歷史人物和時間的距離，了解學生的課外知識及對秦始皇的評價。老師講的故事穿插其中，主要是激發學生的學習興趣和引出課題。)

　　(設計理念：興趣是學習的基礎，也是的老師。語文學習要充分利用學習的資源。教師要拓寬文本的思路，給學生創造一個新的學習空間。)

　　二、初讀課文

　　1、快速、自由的讀課文：注意讀準字音，讀順每句話。

　　學生自由讀。

　　小結評：讀書認真，非常用心，有的搖頭晃腦，讀得入情入境。

　　2、檢查詞語讀音：(出示課件3)

　　師：老師檢查一下難讀的生字，看看哪只百靈鳥的聲音最響亮，讀的最準。

　　過程評：音讀準了。

　　(設計意圖：初讀課文是要了解課文的大意，用快速自由讀的方法最合適。讀有要求，首先應做到讀準字音，讀順句子。學生自由讀的時候教師仔細觀察情況，讀完評價表揚，鼓勵學生養成良好的習慣。檢查字音時針對學生表現要及時評價他哪個字音讀準了，如：翹舌音讀準了，能引起學生的注意和警惕。“百靈鳥”可以說是擬物法，把學生比作百靈鳥也是為了提高學生的學習興趣，鼓勵學生讀時大聲，響亮。)

　　(設計理念：留心觀察課堂，評價除了激勵也包含提示學習的方法。興趣始終要貫穿課堂。)

　　小結評：同學們真棒，這些生字一點也難不倒大家。

　　3、下面讓我們回到課文，再次快速的瀏覽課文，找出高度概括兵馬俑特點的句子。(出示課件4)

　　學生快速瀏覽課文，思考問題。

　　即評：能抓住老師提問的關鍵詞來讀課文。

　　4、指名讀句，這是什么句?有什么作用?

　　5、讀生字時老師發現了不少出色的百靈鳥，現在看看有哪些聰明的小博士能根據這句話提出幾個值得思考的問題來。(評價)

　　⑴從課文的哪些地方看出兵馬俑規模宏大?

　　⑵課文中重點介紹了兵馬俑的幾種類型?

　　⑶兵馬俑的個性鮮明表現在什么地方?

　　課件出示學習要求：

　　1、自己先認真讀讀2、4、5、6、7、8段

　　2、四人小組再合作討論問題(設計意圖：生字的學習回到課文，要直奔重點問題，讓學生質疑，發揮學習的自主能動性，評價是肯定學生積極動腦，表揚提問的質量。小博士的稱號讓學生有提高身份和興趣的感覺。)

　　(設計理念：讀有變化，瀏覽才有思維的空間。學習興趣的溫度適時提升，有序變化。)

　　三、匯報檢查

　　1、從課文的哪些地方看出兵馬俑規模宏大?

　　2、作者用什么方法寫的?

　　3、假如你在博物館，看到這么大的展廳里站著的一行行，一列列兵馬俑排成的巨大軍陣，你會想到什么?

　　師：對，他就像是秦始皇當年統帥的一只南征北戰，所向披靡的大軍。

　　4、課文中重點介紹了兵馬俑的幾種類型?老師這有幾副圖，請大家仔細觀察，結合課文猜一猜，他們是什么俑?你怎么猜出的?

　　5、兵馬俑的個性鮮明表現在什么地方?

　　師：因為兵馬俑的神態各異， 所以才顯得個性鮮明，每個都是極為精美的藝術珍品。

　　比讀句子。

　　學學作者仔細端詳，用句式說話練習。

　　(設計意圖：三個問題緊扣文章的主題，匯報時卻不能千篇一律，形式必須多樣，學生才能持續學習的興趣。所以本小節采用了聯想法、猜測法，比讀法，既充分理解課文，又為學生創造生動變化的學習空間。)

　　(設計理念：以生為本，以讀為本，尊重學生，張揚個性。)

　　6、法國總統說：“世界已經有了7大奇跡，秦兵馬俑的出現可以說是世界的第八大奇跡。不看金字塔，不算到埃及，不看秦兵馬俑，不算到中國。”

　　7、讀文中贊美的句子。

　　8、(看視頻課件)你最想說什么?

　　(設計意圖：通過前面文章的學習，學生情感的堆積，到此時用法國總統的話引出文中贊美秦兵馬俑的句子，再從文中拓展到錄象資料，親眼目睹，身臨其境感受，把對秦兵馬俑的喜愛和民族自豪感引發到點，用自己的話表達出來。)

　　(設計理念：引用名言，隨文拓展，激發情感。)

　　四、總結全文

　　五、作業做小導游向家人介紹秦兵馬俑

　　【板書設計】

　　19秦兵馬俑

　　舉世無雙享譽世界

　　【課后小結】

　　為了上好本課，我給自己總結了八個字“深挖、揣摩、修改、提升”。雖然備課的過程很痛苦，但課后感覺收獲很大。課前，我常為了一個問題跟自己較勁，反復修改，直到感覺適合學生的視角和能力水平為止。為了找好一張圖片，只要有時間我就上網查資料。本課的所有教學環節和過渡語、評價語也是獨立思考和精心構思的，確實應了“千錘萬鑿出深山”那句詩的意思。上完課后，我第一次自己作了反思，梳理教學過程，把設計意圖和設計理念總結出來，這樣做很好地積累了經驗，也可以找出不足之處，提出努力方向。

四年級語文《秦兵馬俑》優質課教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

　　4、憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　【教學重、難點】

　　抓住過渡句統領全文的結構和內容。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學過程】

　　一、視聽沖擊，在歷史情境中

　　1、教師渲染：

　　同學們，上節課我們讀熟了課文，知道了秦兵馬俑是舉世無雙、并享譽世界的珍貴歷史文物，這節課讓我們一起來領略一下這素有“中華第一帝，世界第八奇”之稱的秦兵馬俑的風采吧！

　　2、播放《秦兵馬俑》紀錄片，并配合紀錄片中的音樂進行朗讀。

　　（點評：在學生讀熟課文、了解兵馬俑特點的基礎上，具有厚重歷史色彩的畫面和音樂，以及教師深情并茂的范讀，立即將學生領進了一種文化氛圍之中。親眼看著栩栩如生的兵馬俑，親耳聆聽著作者對祖國歷史文化藝術的真情贊美，學生豈能不砰然心動？對兵馬俑藝術的欽佩和熱愛已悄然發芽、滋長！）

　　二、品詞析句，在文本語言中動情

　　過渡：看著這真實的歷史畫面，聽著這渾厚古雅的音樂，我們一定已心潮起伏！讓我們走進課文，感悟課文語言，感受課文中所涌動的那一份對祖國歷史文化藝術，對中華民族無窮智慧的熾熱情懷吧！

　　1、引導感悟課文第二自然段：

　　⑴　自由讀這一自然段。

　　⑵　同桌討論：

　　這一自然段是如何讓我們感覺秦兵馬俑規模宏大的？

　　（點評：討論的過程是充分發揮學生自主性，深入感悟文本語言的過程，學生在討論的過程中，領悟了文章的寫作方法，在對寫作方法的領悟中激起對秦兵馬俑的驚嘆之情。）

　　⑶　再讀這一自然段，劃出你認為最能體現秦兵馬俑規模宏大的句子，用自己的朗讀表現出來。

　　①　“已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有50多個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近8000個。”

　　教師相機導讀：

　　見過我們學校的籃球場嗎？足有50多個籃球場該有多大，做成這么大規模的兵馬俑，多么不易！

　　②　“站在高處鳥瞰，坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。”

　　教師相機導讀：

　　秦始皇是什么人？秦始皇統一了六國，建立了秦皇朝，他統帥的大軍該有多么龐大呀！做成這么巨大陣容的兵馬俑，又談何容易？

　　（點評：通過打比方和想像表現兵馬俑、表達情感，是本篇課文的一個語言特點，也是本課教學的一個難點。本環節運用聯系生活經驗、回憶歷史人物的方法，巧妙地引導學生自主悟讀，在讀中重點感悟這兩種寫作方法在語言、情感表達方面的作用，也在讀中使剛剛激起的驚嘆之情得到深化。）

　　2、引導感悟課文第4～8自然段：

　　⑴　設疑引讀：

　　①　師：秦兵馬俑不但規模宏大，而且──（生接“類型眾多，個性鮮明”）

　　請自由讀一讀課文的第4～8自然段，老師因為課文當中的一個詞語而在為兵馬俑們感到委屈！找找看，是哪個詞語？

　　②　一一“否定”學生的猜測，如：

　　生：昂首挺胸 師：你們剛才看到的兵馬俑是不是昂首挺胸……

　　⑵　釋疑品讀：

　　①　師：我認為作者不應該用“它們”，能幫老師說說理由嗎？

　　②　師：是啊，它們多像人啊，它們就是一個個活生生的人！是哪些人？你怎么看出來的？再讀讀課文，用自己的話說說。

　　③　學生在感悟文本的基礎上表達觀點，如：

　　我認為將軍俑就是將軍，是久經沙場、肩負重任的高級將領，你看他“身材魁梧，頭戴金冠，身批鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸”，而且還那樣的“神態自若”，他不就是活生生的將軍嗎？

　　④　是啊，那么多種類的兵馬俑，一類像一類，那么的鮮明。但，這只能說明一類而已啊！這怎能足以說明它們就是一個個獨特的人呢？

　　⑤　指名讀第8自然段。

　　⑥　師：哦，它們不僅有形，更有神。這一自然段寫了幾種神態？

　　⑦　請幾位男生分別表演一種神態。學生對照課文語句點評。

　　⑧　學生思考：

　　還可能有什么樣的神態？仿照課文的表達方式說一說（開頭用四字詞語形容，后面加上“好像……”）。

　　⑨　師：是啊，它們怎么能用“它們”呢？它們就是人啊！讓我們再想想，作者肯定也知道它們很像人，但為什么還要用“它們”呢？

　　⑩　讓我們一起再來讀一讀這一自然段。

　　（點評：本環節以“它們”為突破口，設置“找詞語”、“為老師找理由”、“情境表演點評”、“仿造語句”的自主活動，對一個個“猜測”的否定就是品析詞語的過程，“為老師找理由”、“情境表演點評”、“仿造語句”更是體悟語言，體驗情感的過程。整個過程環環相扣，緊密相連，學生自主探究、自主品悟、自由表達、自由評點，最后，又在和諧民主的氛圍中，解決了“它們”的問題。此時此刻，一股對于中華歷史文化藝術的熱情，已在學生的心中熱烈燃燒。）

　　三、出文抒情，在心靈傾吐中移情

　　1、師：是啊，這么規模宏大、類型眾多、個性鮮明的兵馬俑，難怪作者情不自禁地說……

　　出示課文最后一個自然段，齊讀兩遍，讀出作者對于秦兵馬俑、對于我們中華民族氣概的熱情贊美。

　　2、秦兵馬俑的出土，震驚了海內外，許多杰出人物都發出了由衷的贊嘆，讓我們一起來看看。

　　（指名讀）

　　出示：

　　法國總理希拉克參觀后說：“世界上原有七大奇跡，秦俑的發現，可以說是第八大奇跡了。”

　　英國女王伊麗莎白二世參觀時說：“真是氣壯山河。秦始皇 這個人氣魄不小。”

　　盧森堡大公贊嘆說：“這些藝術珍品達到了非凡的水平，表現了中國人民非凡的天才，全世界人民將在這里受到鼓舞。”

　　美國女記者奧德麗·托平說：“我們面臨的是本世紀以來最偉大的考古發現。……我們站在雨中，激動得幾乎流下眼淚……如此偉大的考古發現展示了歷經戰斗與榮耀的中國歷史。而我們看到的大軍只是一個歷史的開端……”　

　　3、引導學生變角色傾吐：

　　⑴　如果你是一名游客，欣賞了秦兵馬俑，會怎么說？

　　⑵　如果你是一名導游，你如何通過你簡單地介紹吸引游客？

　　⑶　如果你是一名文物工作者，你會用什么樣的話來勸大家保護秦兵馬俑？

　　⑷　現在你是一名學生，作為祖國的希望，面對秦兵馬俑，你會怎么說？

　　（點評：通過視聽沖擊、語言熏染，本課已使秦兵馬俑在規模、類型和個性方面，給了學生強烈的心靈震撼，使學生濃烈的情感蓄滿心池。本環節又通過文本對秦兵馬俑的贊美，國內外杰出人物對秦兵馬俑的贊美，由文內到文外，由入文到出文，使學生的情感之水不斷膨脹，最終通過學生代表不同身份傾吐心聲的出口噴涌而出，學生抵達了對秦兵馬俑這一藝術瑰寶的真情顛峰。至此，本課以“情”字為楔入口，使學生在課堂里濃烈的情感氛圍中，感悟了課文、品味了語言、提高了審美能力和思想境界、提升了語言能力和語文素養。）

四年級語文《秦兵馬俑》優質課教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字7個，兩條綠線中的4個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

　　4、憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發學生的民族自豪感。

　　教學重難點：

　　作者是怎樣寫出兵馬俑規模宏大，類型眾多，個性鮮明的？

　　課前準備：

　　兵馬俑資料的搜集、多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入新課，板書課題

　　同學們，我們這節課一起學習《秦兵馬俑》。（板書課題）

　　二、預習展示

　　1、詞語展示

　　學生展示預習時搜集的四字詞語。

　　（那么，哪些積累了這些詞語呢？出示課件）

　　指名讀詞語

　　2、文章結構：總分總

　　3、過渡句

　　學生展示：過渡句及作用

　　你不僅研究了過渡句，還說出了這節課的主要內容。板書：規模宏大、類型眾多、個性鮮明）

　　過渡：作者又怎樣寫出秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的呢？我們先來看第二自然段。

　　三、精讀課文

　　1、學習第2自然段

　　過渡：請同學們自由朗讀課文第二自然段，標畫出能夠說明兵馬俑規模宏大的詞句。

　　（1）生交流帶有數字的句子

　　課件出示：帶有數字的句子

　　生交流---師點名寫作方法補充材料（建兵馬俑的原因、及過程）---指名讀---激勵后再指名讀

　　（2）生交流后兩句

　　生交流---觀看課件圖片激情---指名讀---齊讀---讀整段（感受兵馬俑的規模宏大。）

　　2、學習第3自然段

　　過渡：自學時，你們已經研究了過渡句，讓我們齊讀這個句子，跟作者一起總結上文，走進下文的內容。

　　3、學習4—9自然段

　　過渡：文中向我們展示了哪些兵馬俑的類型，作者又是通過哪些語句突出了他們鮮明的個性，請同學們默讀課文4-9自然段。標畫批注。

　　學生默讀課文

　　（1）我們先來說一說文中向我們介紹了哪些類型的兵馬俑？

　　a、生回答

　　b、師總結：作者就是運用了舉例子的說明方法來具體說明的。板書：舉例子

　　（2）下面，讓我們走近它們，你剛才研究了哪些個性鮮明的兵馬俑，誰先來說？

　　生展示自學成果---師總結方法---再指名讀

　　（3）誰想運用積累的詞語來介紹一下你喜歡的兵馬俑？（出示圖片）

　　4、學習第10自然段

　　（1）指名讀第二句。

　　仔細觀察兵馬俑，它們神態各異，誰來讀這一句話？

　　指名讀---總結方法---再指名讀---齊讀

　　（2）仿寫。

　　你能學著作者的樣子，繼續往下寫嗎？（有的……好像……有的……好像……）

　　仿寫---展示---修改

　　（3）談感受

　　總結讀（本段最后一句話、本段第一句話）---談感受---讀全段

　　5、讓我們帶著感受齊讀課文最后一段

　　6、總結讀第一段，感受總分總的寫法。

　　秦兵馬俑是我國古代勞動人民智慧的結晶，是我們中華民族的燦爛歷史文化，那么，讓我們看看它的具體位置在哪里呢？請同學們齊讀課文第1自然段。

　　四、總結

　　很高興今天老師和同學們一起走進了兵馬俑，我們通過一個個數字、一個個例子，細致的形態、神態描寫及合理的聯想，感受到了兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。

　　五、布置作業

　　1、中華民族是一個擁有悠久歷史、燦爛文化的民族，課下，請同學們搜集關于秦朝的資料，可以搜集關于秦始皇的資料，還可以搜集其他朝代的歷史文物資料。

　　2、把你這節課積累的好詞好句摘抄到積累本上，養成善于積累的好習慣。

　　板書設計：

　　14、秦兵馬俑　　　　 積累

　　規模宏大 　　列數字　　 形態

　　類型眾多　　 舉例子 　　聯想

　　個性鮮明 　　　　　　神態

四年級語文《秦兵馬俑》優質課教學設計 篇4

　　此課教學時，把兵馬俑規模宏大，類型眾多，個性鮮明及價值，再反映古代勞動人民所創造的燦爛文明學習了。但學生學得不深刻。原因在于沒有讓學生通過圖文細細評味，通過深入體會到兩大特點。讓學生來明白兵馬俑之偉大，中華民族之偉大。所以一下轉入學習后面內容，學生只是從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內心的感悟，這是一大缺點。為此我感到：上課時語言文字得帶領學生細細評讀，把學生情感引發出來，才能把難點.重點解決。

　　再有是通過更合理手段，使學生進入到情境中去，調動他們生活經念，使他們有話說，有感覺有欲望說，這么課堂氣氛才活躍，學生的學，老師的教才默切配合，淋漓一片。

四年級語文《秦兵馬俑》優質課教學設計 篇5

　　[學習要求] 

　　1 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2 學會本課的8個生字，兩條綠線中的8個字只要認識不要求會寫。認識一個多音字“乘”。能夠理解由生字組成的詞語。

　　3 聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

　　4 在理解的基礎上，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　[閱讀提示]

　　舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，被譽為“世界第八大奇跡”。1974年春天，陜西臨潼縣的農民在打井時，偶然發現了兵馬俑的秘密。于是，相隔二千二百多年，秦代藝術家們的杰作終于重見天日。

　　秦兵馬俑是什么樣的呢？有什么特點呢？作者又是怎么介紹兵馬俑的呢？同學們，讀一讀課文就能明白的。

　　兵馬俑規模宏大，場面威武，氣勢上空前絕后，具有很高的藝術價值。三個坑共發掘7000多件陶俑、100多乘戰車、4000余匹陶馬、10萬多件兵器。坑內出土的劍、矛、戟、彎刀等青銅兵器，雖然埋在土里已有兩千多年，依然刃鋒銳利，閃閃發光，可謂是世界冶金史上的奇跡。

　　秦俑以寫實的手法，形象地展示出秦始皇統率千軍萬馬、吞并六國，威震四海的雄武神威。將軍傭昂首挺胸，站在隊伍的前面，像在指揮。他們顯得沉著冷靜，足智多謀。武士俑目光炯炯，神態嚴峻，威武剛烈。騎兵傭堅守崗位，堅毅地駕駛著戰車，保護著馭手。弓弩手張弓搭箭，隨時準備將箭發出去。這些陶俑乍看一樣，表情不一，神態獨特，喜怒哀樂、遐想與沉思都有所表現。陶俑的制作細膩，手藝精湛，每個陶俑的發式、神態、衣服、，甚至戰袍的扣子，鎧甲的編綴都有細微的差異。這在中國雕塑史上都是絕無僅有的。

　　這篇狀物散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

　　仔細讀讀課文，看一看，文章是不是分為四個部分來介紹以上內容的。第一部分（第一自然段）寫了秦兵馬俑的價值和出土的地方。第二部分（第二自然段）介紹兵馬俑的規模十分宏大。第三部分（第三至十自然段），寫了兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。第四部分（第十一自然段）寫了秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。你還有什么獨特的理解？

　　[字詞點擊]

　　本課有8個只識不寫的生字。從讀音上看：瞰 、弩、頷、髻、鎧五個字的音容易發錯。同學們要看準拼音，多讀幾遍，尤其是“nǔ”的鼻音要讀好。多音字“乘”的不同讀法，可以借助字典看看在什么情況下該讀哪種音。

　　本課中的8個生字，就發音來看，“秦”是前鼻音，容易發成后鼻音；“坑、擎”兩個后鼻音的字，要反復多讀，爭取讀準讀好；“吏——擬”一個是邊音，一個是鼻音。就書寫而言，“吏和戈”的間架結構比較難擺，寫前仔細看它們在田字格中的位置。請用鋼筆在書上描紅、臨寫，再與書上的字對照一下，看看哪里還需要改進。

　　理解本課詞語時，可以聯系上下文，讀中理解，也可給它換個近義詞來理解其意思；（舉世無雙——獨一無二），還可以用這個詞語說一句話。（惟妙惟肖）最常用的方法還是借助工具書。

　　1 魁梧：（身材）強壯高大。文章指的是將軍傭身材魁梧，給人一種冷峻威嚴的感覺。

　　2舉世無雙：人世間沒有第二個。形容極其罕見。

　　3 所向披靡：所向，指風所吹到的地方。披靡，草木隨風倒伏的樣子。比喻力量所達到之處，敵人潰散或一切障礙皆被消除。 

　　5 昂首挺胸：仰著頭，挺著胸。形容堅定英勇的樣子。

　　6 若有所思：若：好像。好像在思考著什么似的。

　　7 惟妙惟肖；形容描寫或模仿得非常逼真、傳神。

　　[疑難解析]

　　同學們，學習這篇課文的時候，可以抓住書后 的第4題來進行。書后的問題是：“這篇課文從哪兩個方面介紹兵馬俑的，是用哪句話連接起來的？”

　　課文著重介紹了兵馬俑的規模宏大和類型眾多、個性鮮明這兩方面的內容。這兩部分是通過課文的第三自然段的一句話，即“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明”連接起來的。這句話在文中起著承上啟下的作用。上文的第二自然段，具體描繪了兵馬俑的規模宏大。從哪些語句說明兵馬俑的確“規模宏大”的呢？

　　①數據中體會規模宏大。你可以勾畫出有關數據讀一讀，體會它面積之大、數量之多。

　　②單舉開掘的一號坑里兵馬俑的數量進一步說明規模宏大。

　　③兵馬俑的陣容巨大和氣勢恢弘、制作工藝精湛，體會到規模宏大。

　　弄清了作者的介紹順序，再次讀讀，你的眼前一定會浮現出恢弘氣派的兵馬俑形象的。

　　文章又是怎樣介紹“兵馬俑類型眾多、個性鮮明”的呢？你可以逐段精讀，列一張表格，就會明白。

　　名稱      書中具體描寫的樣子及神態 體會到個性特點

　　將軍傭 身材魁梧 頭戴軍冠 身披鎧甲 手握寶劍 昂首挺胸，站在前列    神態自若 久經沙場  肩負重任 沉毅多謀

　　武士俑 體格健壯  穿著裝扮……目光炯炯…… 威武凝重 剛烈豪爽

　　騎兵傭 上身著短甲……左手持弓箭…… 勇猛善戰   堅毅頑強

　　車兵傭 分為馭手和軍士…… 分工明確  各司其責

　　弓弩手 張弓搭箭   神情專注…… 隨時準備沖鋒陷陣

　　馬 傭 形體健壯  肌肉豐滿……躍躍欲試  神氣活現 斗志昂揚

　　在此基礎上，你再用心地讀讀第三至第十自然段，會真正體會到：“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。”從而，由衷地熱愛我們中華民族悠久燦爛的歷史，贊美古代勞動人民的偉大智慧，深切感受到做一個中國人的自豪！

　　[品評賞析]

　　這篇課文著重介紹了秦兵馬俑規模宏大和類型眾多、個性鮮明兩個方面的內容。課文的第十一自然段寫得十分精彩，讓我們用評注的方法一起來欣賞一下：                

　　每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，它們神態各異：有的頷首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手；有的眼如銅鈴，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死搏斗；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細的呼吸聲。

　　1、橫線的句子是這部分的中心句。它既對上文作了小結，又對下文的學習作了提引。“極為”放在“精美”的前面，更加突出了兵馬俑的舉世無雙，絕無僅有的地位。

　　2、“端詳”就是仔細地看、細致地打量。這些兵馬俑乍一看，似乎一樣，但只有精心端詳時，才會發現它的細微差異。

　　3、加底紋的部分，具體介紹了兵馬俑的不同神態。作者運用打比方、排比的修辭手法，生動形象地加以細描，仿佛讓我們看到，那一個個神武的勇士威武不屈的拼死沙場的高大形象；仿佛讓我們傾聽到，那一個個威猛將士思鄉念親的凄婉心聲；仿佛讓我們感受到，那一個個兵馬俑背后的血淚與辛酸……正是作者的獨巨匠心選擇了恰當的觀察視角，運用這樣的表達方式，讓我們讀出中華民族的偉大，悟出中國人民智慧的偉大。

　　4、“……”省去了什么呢？作者留給我們的是思考，是回味，是創造……當你與作者一道思緒馳騁，神游兵馬俑，就會用想象的翅膀觸摸到兵馬俑的神韻，品嘗創造的快樂。

　　[課文鏈接] 

　　公元前221年，是中國歷史上的重要時刻，這一年，秦國吞并了其他六個諸侯國后，第一次完成了對中國的統一。在統一中國后，秦始皇統一了貨幣，統一了文字，統一了法律，統一了度量衡，對以后的中國影響深遠。

　　秦始皇從13歲登上王位，就開始為自己修陵墓。據《史記》記載，當時從全國各地來的藝術家和數以千計的工匠、軍官，大約70萬人為秦始皇修阿房宮和陵墓，一直修了37年。

　　曾經主宰一切的秦始皇，也同樣歸于黃土。他生前喜好巡游，在統一中國后的十年里，五次遠途出巡，大部分時間都在車轱轆上度過。公元前210年，秦始皇死在路上，只有49歲。入土時，為了防止泄密，數千名參與建陵的能工巧匠被活活坑殺在墓中。

　　秦始皇自稱始皇帝。秦始皇確定最高的統治者的稱號為皇帝，而皇帝都稱自己為“朕”，皇帝用的大印，專稱為“璽”，皇帝下的命令，則叫“詔”。這些，相信同學們在許多的電影、電視作品已有所了解吧！

　　1974年春天，陜西臨潼縣的農民在打井時，偶然發現了兵馬俑的秘密。于是，相隔二千二百多年，秦代藝術家們的杰作終于重見天日。

　　你如果有興趣的話，還可以閱讀余秋雨的《藏著的中國》和中國地圖出版社的《世界文化遺產之中國游》，也可以翻看我們提供的圖片資料。

四年級語文《秦兵馬俑》優質課教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文的語言資料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　教學重點：

　　借助課文語言文字，感受兵馬俑的“規模宏大、類型眾多、個性鮮明”，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、昨天我們初步學習了課文《秦兵馬俑》，誰愿意來說一說兵馬俑給你留下了怎樣的印象？可以用一兩個詞語也可以用一句話來說說。

　　2、課文中有一句話概括介紹了秦兵馬俑的特點。請同學們快速瀏覽課文，找出這一句子。交流。（課件出示句子：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。）

　　3、過渡：今天，就讓我們走進兵馬俑的世界，仔細看一看這規模宏大，類型眾多，形象鮮明的秦兵馬俑。（讀課題）

　　二、學習課文第2節。

　　1、請同學們自己讀一讀第2節，想一想你是從哪些地方體會到兵馬俑的“規模宏大”的？圈畫出相關詞句。

　　2、交流：你從哪些詞句中讀出了兵馬俑的規模宏大？

　　（1）19120 、足有兩個半足球場那么大、 8000個、 230米、 62米 、14120、 6000個 （教師補充：19120平方米，相當于300間我們的教室那么大）

　　你從這些數字中體會到了兵馬俑的規模宏大。能用朗讀表現出來嗎？（師：不錯，有氣勢。好，真是規模宏大。）

　　你還從哪些地方讀出了兵馬俑的規模宏大？

　　（2）站在高處鳥瞰，……一行行，一列列，……（出示圖片，師介紹）練習朗讀。

　　3、師小結：這1節作者圍繞“兵馬俑規模宏大”這句話，采用了列數據的方法向我們介紹了氣勢恢宏、規模宏大的兵馬俑。板書：規模宏大

　　三、學習3-10節。

　　1、再次出示第3節，引讀。

　　2、下面就讓我們進一步接近他們，與每一個兵馬俑進行面對面的交流，去親身感受它的類型眾多，個性鮮明。請同學們快速閱讀課文的4-9節，找一找，你發現了多少種兵馬俑？交流。師：這么多兵馬俑，真是類型眾多啊！板書：類型眾多

　　3、接下來請同學們挑選自己最喜歡的一種兵馬俑，仔細地讀一讀，用一兩個詞寫寫它留給你的印象，待會兒向大家介紹一下。

　　4、交流：你最喜歡哪一種兵馬俑？

　　（1）將軍俑

　　你能不能用一個詞來概括一下，在你的眼前，這是一位怎樣的將軍？

　　（威武，你從哪些詞句中讀出了他的威武？請你來讀一讀，把將軍威武的形象讀出來）

　　（神態自若，你是怎樣體會到的？）（師：將軍面前時吶喊著沖殺上來的敵人，自若的神態，給敵人以震懾、膽怯；后面是軍吏和士兵，自若的神態，能穩定軍心，給人以力量和信心。）你能讀出將軍神態自若的樣子嗎？

　　難怪，作者會認為這是一位久經沙場、肩負重任的將軍。誰還能把這位威風凜凜、神態自若的將軍形象讀出來？指名讀，齊讀。

　　過渡：一位威風凜凜、神態自若的將軍形象正留在我們的心中。

　　你還喜歡哪一種兵馬俑？

　　⑵武士俑，能不能說說它給你留下的印象？（威武凝重、英勇無畏）你是從哪些地方感受到的？

　　師：大敵當前，武士俑們嚴陣以待，蓄勢待發，做好了為國捐軀的準備。你能讀出武士俑們的這種精神嗎？

　　有這樣一支訓練有素、紀律嚴明的軍隊，秦軍怎能不所向披靡、戰無不勝呢？

　　⑶過渡：課文還寫了哪些俑？能給大家介紹一下嗎？

　　（騎兵俑，勇猛善戰）是的，騎兵俑能騎善射，是馬背上的勇士。

　　⑷還有哪些俑給你留下了深刻的印象？（車兵俑：分工合作，各司其職。

　　⑸弓弩手：張弓搭箭，眼盯前方，準備就緒，訓練有素。

　　⑹馬俑：說到馬俑，我想起美國前總統克林頓來參觀時曾說過這樣一句幽默的話：“我真擔心它會踢我一腳。”克林頓這么說，說明……多么栩栩如生的兵馬俑啊。這就是我國古代雕塑藝術的巨大魅力呀！

　　5、師小結：這些兵馬俑各自有著不同的特點，將軍俑威風凜凜、神態自若，武士俑英勇無畏，威武凝重，騎兵俑勇猛善戰，車兵俑分工明確，各司其職，有團結協作的精神，弓弩手神情專注，箭術高超。馬俑形體健壯，躍躍欲試。真是個性鮮明啊！板書：個性鮮明

　　6、學習第10節。

　　過渡：兵馬俑不僅類型眾多，個性鮮明，而且每一件都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，它們神態各異……（引讀第10節）作者描寫了幾種神態的兵馬俑？（4種）

　　兵馬俑僅僅就這四種神態嗎？你從哪里看出來？（省略號）

　　是的，已出土的八千件兵馬俑，沒有兩個是完全相同的。8000個兵馬俑就有8000種神態。你能模仿課文，用“有的……好像……”，來描述幾種兵馬俑的神態嗎？能說幾種就說幾種。

　　交流。

　　（在你們的筆觸中，我看到了了一個個活生生的俑，它還帶著濃郁的秦朝氣息，我仿佛聽到了他們的呼吸聲，聽到了他們的交談聲，聽到了歷史的腳步聲。）

　　四、學習課文最后一節。

　　播放課件，師述： 無論多少次，站在秦俑面前，和這些雕塑對視，我們都可以感受到心靈的震撼。在這座規模宏大的地下宮殿中我們看到了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，感受到了中華民族的強大力量。在每一個兵馬俑的身上，我們感受到了中華民族的英雄氣概。讓我們一起飽含深情地朗讀課文的最后一節。

　　五、拓展延伸，激發情感。

　　秦兵馬俑的發現，震撼了整個世界。它被譽為“世界第八大奇跡”。板書：世界第八大奇跡

　　1987年12月，聯合國教科文組織已將秦始皇陵（包括兵馬俑）列入“世界文化遺產名錄”。秦兵馬俑，已超越了國界。自1979年開館以來，它就像一塊巨大的磁石，吸引了無數中外賓客紛至沓來，一睹它的風采。在這些參觀者中還有100多個國家的元首，他們有的曾這樣說：（出示）

　　身為中國人，面對這舉世無雙，曠世絕代的藝術群雕，你最想說什么？讓秦兵馬俑博物館的留言簿上，也留下我們感受最深的一句話。（學生寫話）交流。

　　千言萬語，凝聚的都是一份驕傲和自豪。讓我們再一次深情地朗讀：秦兵馬俑——世界第八大奇跡。

　　板書設計：

　　規模宏大

　　秦兵馬俑                                                 世界第八大奇跡！

　　類型眾多  個性鮮明  

　　教學反思：

　　今天上了一堂課：《秦兵馬俑》，是第2課時。上完后，感覺到一些問題，便寫下來，權做反思。

　　上課伊始，復習導入。讓學生用一兩個詞或一句話說說兵馬俑給他留下的印象，調動起學生的回憶。然后讓學生快速瀏覽課文，找出過渡句，以此為切入口組織教學。

　　一、體悟規模宏大

　　讓學生自己讀第二節，你從哪些地方體會到了兵馬俑的規模宏大，圈畫出相關語句，然后組織交流，指導朗讀。這一環節我覺得處理的還不錯，學生能夠抓住重點語句談自己的體會，朗讀也比較到位。

　　二、體悟類型眾多，個性鮮明。

　　1、在體悟類型眾多時，先讓學生快速讀課文，找一找課文寫了哪幾種兵馬俑？這一點比較簡單，學生很容易找到，花時也比較少。接下來讓學生挑選自己最喜歡的兵馬俑，仔細讀，用一兩個詞說說它留給你的印象，然后組織交流。應該說，這樣的設計充分調動了學生學習積極性，是值得提倡的。但這里出現了很多問題，學生大多選擇了“將軍俑”和“武士俑”，交流的也比較充分，朗讀的也比較

　　到位。但后面的俑由于幾乎沒人選，課堂出現了一會兒沉悶。此時我并沒有改變預設，仍然引導學生一個俑一個俑去學習。因此在這里花了很長時間。這說明教師的教育機智還不夠，駕馭課堂的能力有待于進一步提高。

　　2、在體悟神態多樣時，由于時間關系，留給學生想象的時間較少，學生的想象空間尚未打開，因此想象不充分，發言不夠積極。

　　三、學習課文最后一節，主要是展示圖片，教師有感情地述說，然后一起深情朗讀。圖片的展示具有直觀性，   學生的感情容易激發出來。

　　四、拓展延伸

　　教師補充資料，出示部分國家元首參觀時的留言，引導學生抒發此時的感受，激發學生的民族自豪感。應該說如果時間不緊張的話，學生寫話后再組織交流，此時可以達到一個高潮。但由于前面時間安排上出現了問題，導致這一寫話練習只能放到課后 。

　　課后，我們教研組立即進行了評課，針對這節課的優缺點，各位老師都發表了自己的聽后感，使我感觸很深，受益頗多。

　　現將各位老師的意見整理如下：

　　岳林芳：

　　1、能夠抓住教材，利用課件，學習兵馬俑的個性。

　　2、充分調動學生的積極性。

　　夏明珠：

　　1、對秦兵馬俑的“規模宏大”抓的較好，將它與教室做比較，使學生體會到兵馬俑的宏大。

　　2、“將軍俑”指導的到位。先讓學生自己讀，理解，再介紹，學生印象深刻。

　　王玉琴：

　　1、設計圍繞一句話展開，緊湊、合理。

　　2、“規模宏大”體會的到位。

　　3、作業設計的較好，導入語自然。

　　4、課件制作的較好。

　　周杏玫：

　　1、教師課前測量過教室，在教學“規模宏大”時，將兵馬俑與教室做比較，學生對“規模宏大”比較清楚。

　　2、“武士俑”學生介紹的比較精彩。

　　3、作業設計較好，先出示元首的話，再讓學生在留言簿上留下自己的語言。

　　朱樂妹：

　　1、準備充分，課件制作較好。尤其是講一號坑時，出示圖片學生一目了然；學習馬俑時，補充克林頓的話，學生對馬俑的“栩栩如生”印象更深。

　　2、“規模宏大”體會較好。學習“個性鮮明”時，讓學生選取自己最喜歡的一種俑進行學習，發揮了學生的學習主動性。

　　許夏英：

　　1、圍繞一個中心，抓住第3自然段展開教學，充分發揮學生的積極性。

　　2、在學習“將軍俑”時，理解了“威武”后，教師說的一段話有感染力。

　　陳林男：

　　1、教師的小結、過渡語都經過仔細推敲。

　　2、切入口抓的較好，抓過渡段。

　　3、作業設計的好。

　　周文英：

　　1、思路清晰，能夠把握關鍵切入口。

　　2、摸到了語文教學的模式，展示了清晰的語文教學流程：自學——交流——點撥——朗讀。

四年級語文《秦兵馬俑》優質課教學設計 篇7

　　【教學實錄】

　　導入：上節課我們已跟隨作者的語言文字對秦兵馬俑有了初步的認識。可以說是意猶未盡，今天這節課，我們繼續去領略秦兵馬俑的風采。為了讓我們與兵馬俑的距離再近些,老師在課前收集了一幅秦兵俑開掘的一號坑的圖片，讓大家欣賞一下：

　　出示圖片。

　　師：你能用自己喜歡的詞來贊一贊秦兵馬俑嗎？

　　生：美妙絕倫、栩栩如生、蓋世無雙……

　　師：這就是我們本節課將重點討論，研究的話題，實際上也是第3節過渡句提供給我們的。

　　回憶第3節的內容，即板書：

　　⑴　規模宏大

　　⑵　類型眾多，個性鮮明。

　　師：下面我們就來研究第一個話題，請同學們迅速從文中找出描寫兵馬俑規模宏大的句子。

　　師：作者是怎樣寫出兵馬俑的規模宏大的？

　　生：通過與熟悉的事物作比較，列數字等。

　　師：能通過你的朗讀表現出來嗎？愿意讀給同學們聽嗎？

　　師：哇塞，你讀得真好，告訴大家你為什么讀得這么好嗎？

　　生：因為我是抓住文中關鍵詞來讀的，如“足有”、“最大”、“最多”。

　　師：老師從你這兒又學到了一種新的讀書方法，謝謝你。

　　出示詞語賞析讀。

　　師：其他同學，也想學著她的樣子讀嗎？人多氣勢壯，我想你們一定會讀好的。

　　出示：兵馬俑規模宏大。已發掘的三個俑坑總面積達19120平方米，足有50多個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近7000個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米。坑里的兵馬俑也最多，共有6000個左右。

　　師：對著這幅畫，對著這段文字，你想說什么？

　　師：是啊，我們都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。你睢（指著圖畫對照描述），坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去不真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰，所向披糜的大軍嗎？

　　師：真是因為有如此高超的制作工藝，秦兵馬俑才被稱為世界第“八大奇跡”。下面，我們再次跟隨作者的語言文字，來仔細瞻仰這類型眾多，個性鮮明的兵馬俑。這也就是我們本節課研究的第二個話題。

　　師：請同學自由讀課文4～8節，找出自己最感興趣的俑，美美地多讀幾遍。

　　師：看來同學們都興趣盎然，能用書上的語言把你們喜愛的一種俑介紹給同學，讓同學聽了你的介紹，也喜愛上它，可以嗎？

　　a先小組互相交流（略）。

　　b哪位同學來介紹。

　　生：介紹（給圖畫課件）（略）。

　　師：哇，你簡直能勝任解說員。本來老師不太喜歡這種俑，經你這么一介紹，嘿，還真也喜愛上它了，你真有本領！你說得這么好，老師相信你也能把它讀好，有信心嗎？老師這兒作－友情提示。

　　出示想像畫面讀。

　　師：即一邊讀一邊想像畫面，例如，在讀到將軍俑時……有人理解嗎？講給他聽。

　　生：（略）

　　師：老師相信你用這種方法一定能讀好課文。

　　師：你讀得真棒，老師聽出你對這種俑的喜愛了。其他同學們想不想也來試試（齊讀）。

　　師：看到同學們讀得這樣帶勁，老師也想來試試，同意嗎？來真格的，還真有點緊張，來點掌聲，好嗎？謝謝，謝謝。

　　師：配樂讀“武士俑”。

　　（響起掌聲）

　　師：你們的掌聲代表什么？

　　生：是我們對您讀書水平的折服。

　　師：是嗎？現在老師心頭的一塊石頭總算落了地。

　　師：想知道老師為什么讀得這么好嗎？因為老師是帶著表情，把讀書當作一種樂趣，并陶醉其中，明白嗎？

　　出示：表情陶醉讀

　　師：心動吧？趕快行動吧！

　　師：還有哪位同學來介紹。

　　……

　　師：由于時間關系，我們不一一介紹。

　　師：看來，同學們都深深地喜愛上了兵馬俑，難怪自1979年10月1日，秦始皇兵馬俑博物館正式開館對外展出以來，會像一塊巨大的磁石，吸引了無數中外賓客紛至沓來，一睹威武壯觀的秦俑風采。并在參觀后紛紛題詞留言，課件逐一出示，學生誦讀。

　　出示：

　　全國政協副主席胡繩：中華第一帝，世界第八奇。

　　國民黨主席連戰：游秦冢而憫萬民，跨海峽為創雙贏。

　　新加坡總理李光耀：世界的奇跡，民族的驕傲。

　　日本前首相大平正芳：秦俑坑真是世界奇跡，百聞不如一見，真是名不虛傳。

　　法國前總理希拉克：世界上有七大奇跡，秦俑的發現，可以說是八大奇跡了。不看金字塔不算真正到過埃及，不看秦俑不算真正到過中國。　

　　師：今天我們一起用語文課獨有的形式到秦始皇兵馬俑走了一遭，你肯定也有許多話要說，請你也試著題詞留言。

　　（交流）

　　師：當然，我們知道這些歷史文物都是古代勞動人民留給我們的藝術瑰寶，還有待我們這些炎黃子孫把這些文化遺產繼承下去，得以發揚光大。中央顧問委員會常務委員蕭克說得好。

　　出示：

　　古都有先人留藝術瑰寶，華夏待來者繪錦繡宏圖。

　　──－中央顧問委員會常務委員簫克 　

　　師：這里的“先人”就指古代勞動人民，“來者”就指炎黃子孫，包括在座的每一位。

　　師：讓我們永遠銘記住蕭克先生的話，永遠銘記住自己身上肩負的歷史史命。

　　（齊讀蕭克先生的話）

　　【我的教后反思】

　　教學《秦兵馬俑》一課之后，若后所思，更是若有所悟。雖為年級組內的一人一課，可課前的我仍有所顧慮。為何？畢竟是小范圍的公開課么，不比往日。故而課前小心翼翼地去搜尋、去瀏覽、去借鑒了好多相關的備課資料。說實在的，這樣一番辛苦值得。因為它十分有效地為課堂教學提供了堅實的、豐富的素材，更是讓我做到了心中有數。這是教后的第一感慨。今后，這樣的做法我將一如既往地去堅持。

　　思之二：組織教學時，我首先考慮到我平時課堂教學的所謂風格：投入而四溢。再有，就是充分地去考慮了我班的孩子，他們如何在較短的時間內全神貫注地投入到學習思考領悟之中？相中了一份教案后，就開始全力思索課堂教學的設計問題了。時而想一想，時而寫兩句實施的流程。就這樣，走進了課堂。

　　思之三：課堂上的某些教學環節，現在想來還顯稚嫩：

　　1、開頭導入明顯羅嗦，幾個問題一個答，且表述得有點語無倫次。

　　2、中間過渡不夠自然。在導讀秦兵馬俑“規模宏大”這一特點時，生硬得很。接著到“類型眾多、個性鮮明”依然如故──失敗。

　　3、教學“規模宏大”一節時，重點未曾完全凸顯出來，尤其是那些數字的指導朗讀──幾乎沒有。

　　4、最后還設計了讓孩子們“留言”的環節，可時間不允許了。為何？中間拖拉了，我的話也多了好多。

　　5、教者我的引導作用沒能全面展開，單一的為完成可憐的一點教學目標而孜孜不倦，甚至是樂此不疲。忽略了“大語文”的理念，這是對本組教材沒能系統地進行研讀有關系，我已充分意識到了。

　　教后反思，讓我在反思中收獲，在反思中成長，更能在反思中覺悟。

　　懇請同組老師和聽課的老師不吝賜教，留下您的金玉良言，我在此先謝謝了！！

四年級語文《秦兵馬俑》優質課教學設計 篇8

　　知識與技能：

　　認識本課的8個生字，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，進一步掌握過渡句在文中的運用。

　　情感態度價值觀：在理解的基礎上，想象兵馬俑的神態與氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。[教學重難點]：通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

　　[教學過程]：

　　一、設疑導入

　　(一)課件出示、自由讀

　　秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。

　　“ 世界上有了七大奇跡，秦俑的發現，可以說是八大奇跡了。不看金字塔，不算到埃及;不看秦兵馬俑，不算到中國。”

　　------法國前總統希拉克

　　師：請同學們讀讀這兩個句子，句子都寫到了誰?反饋、板書課題：《秦兵馬俑》

　　師：讀了這兩句話，你有什么體會?學生交流反饋。

　　師：秦兵馬俑為什么會有這樣的贊譽，讓我們一起走進課文，親自去感受一番。

　　[設計意圖：良好的開端是成功的一半，在教學伊始，先讓學生通過朗讀對秦兵馬俑的高度評價，給學生的心靈帶來極大的震撼。學生在無形中，就會產生疑問“秦兵馬俑為什么會有這么高的評價?”促進了學生主動探究文本的*，很大程度上提高了學習的興趣。]

　　二、初讀課文、整體感知

　　(一)自由讀課文

　　請同學們自由讀課文，爭取把課文讀通，并想一想秦兵馬俑為什么會有這樣的贊譽，你叢課文的哪些地方找到了答案?

　　(二)交流反饋，引出句子：

　　兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

　　板書：規模宏大、類型眾多、個性鮮明

　　[設計意圖：在文本的教學中，通過讓學生找出概括文章內容的句子，讓學生對文本有一個初步的了解，而且這是一個過渡句，可以進一步讓學生體會過渡句在文中所起的作用。]

　　三、研讀課文。

四年級語文《秦兵馬俑》優質課教學設計 篇9

　　小學課文《秦兵馬俑》課堂實靈

　　一. 激趣導入

　　1、 同學們，今天老師給你們帶來了一樣特別的東西，（出示兵馬俑仿真紀念品），來，看一看，摸一摸，對，這是秦始皇兵馬俑的仿真紀念品。

　　2、 關于兵馬俑，你知道些什么呢，把你課前收集的有關資料向大家介紹一下吧。

　　3、 生介紹。

　　4、 同學們真不簡單，搜集了的資料還真不少呢，讓我們都長了不少見識，聽了同學們的介紹，想不想去秦兵馬俑看看呀？那我們今天就來學習一篇介紹秦兵馬俑的佳作。板書課題。齊讀。

　　5、 你們知道這是一篇什么類型的文章嗎？略讀課文。回憶一下，以前我們是怎樣學習這類課文的，想想要讓你自己學懂這篇課文，你會怎樣學。

　　6、 下面我們就分小組按你們說的這三個步驟自學課文（生自學討論。）

　　二. 自主學習，匯報交流。

　　1、看來你們已經掌握了一些怎樣學習這類課文的方法，老師把你們說的歸納了一下，大概分了三個步驟，請你們讀一遍，

　　（1、 我先讀四字詞，大致理解詞語的意思，把課文讀通順。2、我要多讀幾遍課文，和小伙伴說說讀了課文知道了什么。3、我要做個小導游，向大家介紹有關秦兵馬俑的知識。）

　　2、反饋

　　1）剛才大家和小伙伴學習得非常認真，現在哪個小組先來匯報他們的學習成果，生匯報。先開火車讀，再齊讀。詞學會了，你理解哪些詞語的意思，能說說嗎。

　　生說后，表揚

　　過渡

　　2）匯報

　　生 讀了課文，我知道了秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明（板書）

　　你能說說都有什么類型嗎？

　　生說

　　你們能選擇你喜歡的類型讀一讀嗎？

　　生讀，評價

　　師 誰也向他們挑戰讀

　　生讀

　　師古代雕塑家們把兵馬俑雕得栩栩如生，作者又把他們寫洛了，你們卻把它們讀得惟妙惟肖，真是好樣的。

　　生我知道第八自然段寫出了各種不同神態的兵馬俑。

　　師你能讀讀嗎。

　　生讀。這里用了什么標點符號，省略號，省略得是什么呢。你們能發揮想像說說嗎。

　　放大屏，生說。

　　如這是一位將軍，你看他留著長長的胡須，雙眼凝視著遠方，嘴角露出了微笑，他一定又想出了一個絕妙的破敵之計。

　　師你觀察得真仔細，從他的神態中讀出了他的心里活動。

　　生繼續說。

　　師總結，是呀，兵馬俑千人千面，無一雷同，真是神態各異，面對著兵馬俑，想做小導游的同學們早就個個摩拳擦掌，躍躍欲試了，誰先來向大家介紹。

　　生 師還真有點小導游的味道呢

　　生 師這個導游是個有禮貌的導游

　　生 這個導游的知識面真廣，下次我去兵馬俑的時候還選你做導游。

　　師小結我看到了，還有許多同學的小手都舉酸了，可是課堂上時間有限，這樣吧，大家回家去給你的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽當小導游，讓他們也跟你一起游覽一下兵馬俑，好嗎？

　　三.再現情景，入情入境。

　　現在讓我們跨越時空隧道，去一睹當年秦兵馬俑的風采吧。放電影視頻，生看。（大屏出示一號坑全景圖）此刻，站在一號坑前，你會說些什么，你想到了什么？

　　生說

　　師總結是啊，今天站在秦兵馬俑前，我們每個人都感到一種神秘的力量把我們帶到戰馬嘶鳴，戰鼓擂動的古戰場，秦兵馬俑以他那雄偉壯觀，氣勢磅礴的陣容，曠代絕世的藝術群雕造型成為世界遺產名錄，課文后面的資料袋中還向我們介紹了一些我國被列為世界遺產名錄的地方，你能給大家說說還有哪些地方嗎？

　　總結同學們，聽了你們的介紹，我們大家為我國有如此多的美麗風光和文化遺產而感到自豪，相信你們一定會努力學習，將來用你們學到的知識把祖國建設得更加美麗富強。

　　今天的課就到這里，下次上微機課的時候利用網絡查一下有關這方面的其它知識，探尋我國源源流長的歷史文化。

　　板書設計

　　規模宏大

　　19.秦兵馬俑 類型眾多

　　個性鮮明

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）

四年級語文《秦兵馬俑》優質課教學設計 篇10

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文的語文材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　【教學準備】

　　秦兵馬俑的課件。

　　【教學過程】

　　一、復習導入，整體感知

　　1、讀題。

　　2、請同學們回憶一下，課文從哪兩方面介紹了兵馬俑？這一主要內容，文章的哪一節直接告訴了我們？

　　3、齊讀第3節。

　　過渡：文章哪一段介紹了兵馬俑的“規模宏大？”

　　二、學習第二段

　　1、用你喜歡的方式讀一讀第二段，想一想，你從哪些詞句中體會到秦兵馬俑的“規模宏大？”這一特點的？

　　2、指名交流讀書所得。

　　3、這么氣勢恢弘的兵馬俑想不想一睹為快？放課件。

　　4、指導朗讀。

　　5、小結：

　　這一段作者主要通過列舉數字、舉例的寫作方法向我們介紹了氣勢恢弘，規模宏大的秦兵馬俑。

　　過渡：

　　文章哪一段又介紹了兵馬俑的“類型眾多、個性鮮明？”這一特點呢？

　　三、學習第三段

　　1、快速瀏覽第2～7節，課文描寫了哪幾類兵馬俑？

　　過渡：這么多的兵馬俑卻個性鮮明，讓我們分小組再次讀一讀2～7節。

　　2、分四人一小組學習，幻燈出示學習要求：

　　⑴　選擇你們小組最感興趣的兵馬俑讀一讀。

　　⑵　想一想：

　　這類兵馬俑有什么個性特點？你是從哪些詞句中體會到的？

　　3、小組學習：

　　教師巡視指導。

　　4、交流學習成果，教師相機點撥，并播放相關兵馬俑的幻燈片，加深理解。

　　5、引導朗讀：

　　你能把這些感受通過聲情并茂的朗讀表現出來嗎？

　　6、小結：

　　聽了你們的介紹和朗讀，我真感到了每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

　　仔細端詳，他們神態各異。

　　7、默讀第8節：

　　用“——”畫出表示神態的詞句，用“＝＝”畫出作者想象的詞句。想想這樣寫的好處。

　　8、這么優美的句子你記住了嗎？

　　出示填空：

　　有的（　　　），好象（　　　）；有的（　　　），好象（　　　）；有的（　　　），好象（　　　）；有的（　　　），好象（　　　）……省略號是什么意思？　

　　四、回歸整體，激發情感

　　1、如此規模宏大，類型眾多，個性鮮明的兵馬俑有什么價值呢？

　　2、朗讀第四段。

　　3、提問：

　　學了課文，你有什么感想？

　　4、總結課文，小結本課的寫作方法。

　　五、拓展延伸，布置作業

　　1、把秦兵馬俑介紹給自己的親友聽。

　　2、收集有關兵馬俑的資料，進一步了解兵馬俑。

　　3、學習課文運用過度段的寫法，介紹某一物的特點。

　　根據自己的實際情況選擇感興趣的一題進行練習。

　　【板書設計】

　　19　秦兵馬俑

　　舉世無雙

　　規模宏大

　　類型眾多　個性鮮明

　　絕無僅有

四年級語文《秦兵馬俑》優質課教學設計 篇11

　　《秦兵馬俑》教后反思1

　　這篇課文是一個讓學生學習寫作說明文的很典型的教材，文章從教學生從各個角度來觀察事物，并運用了許多說明方法，其中，想象尤為突出。如第10自然段圍繞“神態各異”作者對兵馬俑的神態進行了細致地觀察，并進行了豐富而合理的想象。考慮到學生對戰爭的場面不太熟悉，學習第10自然段時，我出示6張典型的圖片，讓學生觀察想象，讓學生模仿書上的句型“有的……好象……”進行說話訓練，這樣，既給了學生一個臺階，又真正把網絡教學和語文訓練結合起來，提高學生的語文素養。教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，既激發了學生學習新知識、掌握新知識的興趣，又培養了學生的創新思維。

　　《秦兵馬俑》教學反思2

　　這是一篇蘊涵著濃厚民族自豪感的文章，所以，整篇文章的感情基調應該是飽含深情的、充滿激情的、奮發向上的。當然，要能讓學生以讀悟情、以讀悟語，從而實現學生個性化的閱讀。首先，應該讓學生充分地了解本篇文章的歷史背景，讓學生明白這是古代勞動人民智慧的結晶、這是偉大中華民族巨大的財富、這更是我們炎黃子孫的驕傲和自豪。其次，老師在實際的教學操作中，還要以敏銳的洞察力捕捉學生精彩的瞬間，并加以引導和鼓勵，讓學生時刻感受到成功的喜悅，也以此增強學生的自信，激發學生自我表現的欲望。

　　《秦兵馬俑》教學反思3

　　課堂教學有效性的最基本的要求是研究好三維目標，落實好三維目標。三維目標的三個層面是相互聯系的整體。其一知識與能力目標是實現課堂有效教學的核心，注重對基本的歷史知識和基本技能的傳授；其二過程與方法是實現課堂有效教學的保證，注重學生自我發展能力的培養；其三情感態度價值觀，則著眼于學生的身心健康的發展，高尚的人格的形成，崇高歷史責任感使命感的養成，是課堂教學有效性的重要體現。因此三維目標設定和落實是課堂教學的靈魂。

四年級語文《秦兵馬俑》優質課教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字8個，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

　　4、憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　【重點難點】

　　抓住過渡句統領全文的結構和內容。

　　【課前準備】

　　兵馬俑的資料。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一教時

　　一、導入新課

　　釋題：

　　秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰刀的偶像。

　　二、初讀課文

　　自讀課文，要求讀準字音，讀通課文，并思考：

　　秦兵馬俑給你的印象是什么？

　　三、檢查、交流

　　1、出示生字，指名朗讀。

　　2、交流生詞的意思：

　　享譽世界：在全世界取得（權利、聲譽、威望等）。

　　舉世無雙：全世界找不到第二個。形容極其稀有。

　　南征北戰：形容轉戰南北，經歷了許多戰斗。

　　所向披靡：所向：指力所到達的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。

　　昂首挺胸：抬起頭，挺起胸膛。形容斗志高，士氣旺。

　　若有所思：若：好像。好像在思考著什么。

　　惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。

　　躍躍欲試：躍躍：急于要行動的樣子；欲：要。形容急切地想試試。

　　久經沙場：形容參加過多次戰斗。

　　絕無僅有：只有一個，再沒有別的。形容非常少有。

　　身材魁梧：指人的身材長得高大、強壯。

　　3、全班一起朗讀詞語，要求邊讀邊想生詞的意思。　

　　4、指名朗讀課文，說每一自然段講什么意思。

　　5、引出過渡段：

　　并說說這句話哪一部分是承上，哪一部分是啟下。

　　從過渡段入手給課文分段。

　　四、學習第二小節

　　1、過度：

　　第2自然段寫秦兵馬俑規模宏大，認真讀讀這一段，找一找從哪些句子中可以體會到秦兵馬俑規模的宏大。

　　2、生自己讀。

　　3、指名交流。

　　4、引出列數據的說明方法：

　　帶著問題再瀏覽第二小節：

　　為了表現兵馬俑規模宏大，這一小節用了什么方法？為什么用具體的數字來說明呢？

　　5、指名當小導游讀第2自然段。

　　五、課堂作業

　　1、抄寫生詞。

　　2、摘抄文中你認為精彩的短語及語段。

　　第二課時

　　一、復習、導入

　　1、聽寫詞語：

　　絕無僅有　南征北戰　所向披靡

　　規模宏大　類型眾多　個性鮮明

　　同桌互改，訂正。

　　2、用上剛剛聽寫的詞語介紹一下你所了解的秦兵馬俑。

　　二、學習第二部分

　　1、師過渡：

　　兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明。

　　2、思考交流：

　　“類型眾多”是什么意思？“個性鮮明”是什么意思？

　　3、接下來課文描寫了那幾類兵馬俑？

　　4、學習第5小節：

　　⑴　過渡：

　　哪一種類型的兵馬俑描寫的最詳細？

　　（武士俑）

　　⑵　指名讀第5小節，其余同學思考：這一小節從哪幾個方面描寫武士俑？

　　第一句：外貌

　　第二句：動作

　　第三句：神態

　　⑶　你覺得哪一句描寫的最生動？讀出來，并說說理由。

　　⑷　這三句話能隨意調換嗎？為什么？

　　（由整體到局部，這是外貌描寫常用的方法。）

　　⑸　齊讀第5小節。

　　三、用剛才的方法自學4、6、7、8小節，交流，教師相機補充

　　四、總結3到8小節用了詳略結合的描寫方法

　　五、學習第9節

　　1、學生自讀。

　　2、說說這段話圍繞哪個詞來寫的，運用了什么修辭手法。

　　3、讀讀這句句排比：

　　想想它有什么特點。

　　（先描寫再想象）

　　4、你最喜歡哪個分句，說說為什么，并讀一讀。

　　5、續寫。

　　6、齊讀這一小節。

　　六、再讀全文

　　1、師生接讀：

　　秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬（軍陣的排列），生動地再現了（秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢），形象地展示了（中華民族的強大力量和英雄氣概）。這在古今中外的雕塑史上是（絕無僅有的）。秦兵馬俑被譽為“世界第八大奇跡”，“二十世紀考古史上的偉大發現之一”。1987年12月，聯合國教科文組織已將秦始皇陵（包括兵馬俑坑）列入“世界文化遺產名錄”。秦兵馬俑不僅是中國的、也是世界的，它是全人類的一份珍貴文化財富。

　　2、再讀全文。

　　七、課后作業

　　仿照課文5到8小節的寫法（有詳有略，詳寫的部分注意描寫的順序），描寫課間活動。

四年級語文《秦兵馬俑》優質課教學設計 篇13

　　一、用加粗詞語造句

　　兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品，有的緊握雙拳，有的凝視遠方。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　二、根據課文內容填空

　　秦兵馬俑在＿＿＿＿＿出土，已發掘的＿＿＿＿＿個俑坑，最大的俑坑是＿＿＿

　　＿＿號坑。面積差不多有個籃球場那么大，課文主要介紹的兵馬俑是＿＿＿＿＿、＿

　　＿＿＿＿和＿＿＿＿＿。

　　三、根據課文內容，選擇正確的答案

　　1、這篇課文的過渡句是（　　）

　　①　兵馬俑規模宏大。

　　②　每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

　　③　兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

　　2、這篇課文的中心句是（　　）

　　①　舉世無雙的兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物。

　　②　兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

　　③　兵馬俑，惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬，戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。

四年級語文《秦兵馬俑》優質課教學設計 篇14

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課個生字8個，兩條綠線中的7個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、聯系課文內容領會&quo;兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明&quo;在文中的作用。

　　4、憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。 重點難點：抓住過渡句統領全文的結構和內容。 課前準備：兵馬俑的資料。

　　二、教學過程：

　　第一課時

　　（一）導入新課

　　秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰刀的偶像。

　　（二）自讀課文

　　初步感知讀準字音，勾劃新詞，理解詞意。 思考：秦兵馬給你的印象是什么？

　　（三）檢查、交流

　　1、指名朗讀生字、找出新詞。

　　2、意思：享譽世界：在全世界取得（權利、聲譽、威望等）。舉世無雙：全世界找不到第二個。形容極其稀有。 南征北戰：形容轉戰南北，經歷了許多戰斗。 所向披靡：所向：指力所到達的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。 昂首挺胸：抬起頭，挺起胸膛。形容斗志高，士氣旺。 若有所思：若：好像。好像在思考著什么。 惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。 躍躍欲試：躍躍：急于要行動的樣子；欲：要。形容急切地想試試。 久經沙場：形容參加過多次戰斗。 ：只有一個，再沒有別的。形容非常少有。 身材魁梧：指人的身材長得高大、強壯。

　　3、朗讀詞語。

　　4、指名朗讀課文，說每一自然段講什么意思。

　　（1）寫秦兵馬俑和它出土的地方。

　　（2）寫秦兵馬俑規模宏大。

　　（3）寫秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。

　　（4）寫將軍姿態。

　　（5）寫武士姿態。

　　（6）寫騎兵俑姿態。

　　（7）寫車兵俑姿態。

　　（8）寫弓弩手姿態。

　　（9）寫馬俑姿態。

　　（10）寫每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

　　（11）寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑是的。

　　5、從過渡段入手給課文分段。（將3至10節歸并在一起。引導學生用過渡段概括段意。）

　　（四）精讀第二段

　　1、指名朗讀，課文從哪些方面來表現秦兵馬俑的規模宏大？（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數量。）

　　2、這一段在說明方法上有何特點？（列舉了大量的數據，增強直面感受。）

　　3、人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什么感受？（走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。）

　　（1）這是什么句？（雙重否定句）

　　（2）換一種說法。 （走進大廳，所有的人都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。） 走進大廳，人們怎能不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服？

　　4、有感情地朗讀課文第二段。

　　（五）指導寫字

　　1、老師示范。

　　2、學生描紅。

　　（六）作業 抄寫詞語 感情朗讀課文

　　第二課時

　　（一）復習

　　1、聽寫詞語 2、課文除了寫兵馬俑&quo;規模宏大&quo;，還寫了什么？

　　（二）精讀第三段

　　1、學習過渡句，領會其承上啟下的作用。（學生找出承上句與啟下句。兵馬不僅俑規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。）

　　2、自學課文第三段完成表格。 兵 馬 俑 類型眾多 個性鮮明 將軍俑 久經沙場，肩負重任 武士俑 威武凝重 騎兵俑 勇猛善戰 兵車俑 分工明確，各司其職 弓拏手 張弓搭箭，神情專注 馬 俑 形體健壯，躍躍欲試

　　3、朗讀有關語句。

　　4、學習第10節引讀 5、小結：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

　　（三）齊讀最后一段

　　1、這一段寫了什么？與第一段是怎樣呼應的？劃出相互呼應的句子。

　　2、找出兩句中的一對近義詞

　　3、體會句中體現出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值，流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。

　　（四）總結課文

　　1、課文生動地描繪了秦兵馬俑（規模宏大）、（類型眾多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

　　2、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。

　　（五）作業： 有感情地朗讀課文。