《負荊請罪》教案（通用23篇）

《負荊請罪》教案 篇1

　　教學 目標 1、能分角色朗讀全文； 2、學會本課8個生字，綠線中的一個生字只識不寫，理解新詞，聯系課文，說說：“負荊請罪”這個成語的來源； 3、學會閱讀劇本，練習排演小話劇； 4、通過對課文的分析，感受廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的精神風貌。 教學內容分   析 本文是一篇歷史小話劇，課文分兩幕——第一幕：藺相如勸韓勃；第二幕：廉頗負荊請罪。兩幕中鮮明地刻畫出藺相如委曲求全的大局為重和廉頗知錯就改的大將風范。本文通過語言文字和人物神態動作深刻體會藺相如為國家而不計較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。由于是歷史劇本，結合學生的認知特點和興趣，再加以分角色朗讀和劇本表演，調動學生的積極性，再現歷史，感受人物，和韻味十足對仗工整的對聯，來串聯全文，提升學生對語言文字的積累與運用，最后表演劇本，鞏固認知，傳承美德。 重點難點 1、根據劇本特點，弄清故事情節，了解人物性格特點； 2、抓住最能表現人物特點的語句，體會人物的精神。 教學準備 教學時間   第（一）課時教學過程 教學環節 師    生    活    動 設計意圖 一、啟發談話，揭示課題 1、簡單提示閱讀劇本的一般方法。 今天我們要學習的這篇課文是一個劇本。請同學們回憶一下，我們曾經學過什么劇本？劇本的一般特點是什么？閱讀劇本的基本要求是什么？ （劇本開頭先寫明故事發生的時間、地點和劇本中的任務。劇始和劇中的方括號內主要交代舞臺布景及任務活動情況，劇中的小括號內交代人物說話時的表情、動作等。劇本一般都是通過尖銳的戲劇沖突愛展示人物性格特點。閱讀時，要弄清故事情節，仔細品位任務語言，了解人物性格特點。） 2、板書課題，啟發談話。 看了課題，你知道誰向誰請罪嗎？為什么請罪？請罪的結果怎樣？我們讀惡劣這個劇本就知道了。 二、自讀課文，疏通詞句 1、自由輕聲讀，要求： （1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。 （2）查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。 （3）邊讀邊思考揭題時所提的問題。 2、檢查自學效果 （1）指名讀詞語。 （2）用鋼筆描紅。 （3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。 厲害：難以對付。   懼怕：害怕。   寬恕：寬容。 昏庸：糊涂而愚蠢。三、感知課文，理清脈絡 1、理解“負荊請罪”。（1）“負荊請罪”是什么意思？（2）誰向誰請罪？（3）為什么要請罪？結果怎樣？（此題不作過高要求） 2、默讀課文，想一想：這兩幕劇講了什么？ 四、指導書寫 五、作業：抄寫詞語、朗讀課文。 劇本這個體裁學生初步接觸，讓學生了解劇本，走進劇本。     .         初步梳理文脈     寫好每個字，讀好每一篇文章，也許是我們真實的語文教學所能做的最平常的、也是最應該做的事。     第二課時教學過程 教學環節 師    生    活    動 設計意圖 ㈠詞語為引，親近人物 ⒈出示詞語，請學生讀詞語，明白這些詞是寫誰的？——（藺相如） 針鋒相對            以和為貴 唇槍舌戰            深明大義 寸步不讓            寬容大度 ⒉左邊的三個詞語是藺相如對誰的呢？——（秦王） ⒊右邊的詞語又是藺相如對誰的呢？——（廉頗） 過渡：上節課我們大致領略了藺相如智斗秦王的智勇雙全。這節課我們接著思考藺相如如何深明大義，寬容大度？廉頗為何“負荊請罪”？ ㈡一笑一跪，將相風范 ⒈大局為重，“付之一笑” ⑴回顧廉頗之過，探究韓勃之憤 請學生找句子，讀一讀，想一想，談一談。 如：語段一：（氣憤地）大人，別怪我多事，廉將軍一再擋我們的道，太欺負人了，我實在咽不下這口氣！ 語段二：（不滿地）想當年，秦王那么厲害，您毫不懼怕，針鋒相對地跟他斗，唇槍舌劍，寸步不讓，多解氣！ 語段三：（不解地）那么大人為什么好幾天不敢上朝？分明就是怕見到廉將軍嘛！ 引導學生注意括號里的詞語，讀懂，想通，說明韓勃的氣憤與不滿。 （2）深究笑中大度，領略人物風采 ①當韓勃氣憤地說出他咽不下這口氣，藺相如卻“笑笑”，這一笑是為什么？ ②當韓勃弄不懂藺相如官位比廉頗高，竟然還那么怕他，藺相如“依然笑笑”，這一笑又是為什么？ ③從這些笑中，你還讀懂了什么？ ④請學生用成語概括這一笑。 （3）品味藺相之勸，感受語言魅力 ①再讀藺相如說的話，品一品，感受語言魅力。 ②韓勃聽懂了藺相如的話了嗎？他能理解藺相如的“笑”嗎？ ③引導學生抓住三個“對”理解若有所悟。 ④韓勃究竟“悟”出了什么？ （4）分角色朗讀，第一幕閉 ⒉負荊請罪，“跪出風范” ⑴一“笑”過渡，質疑留白思考 過渡：面對廉頗的一再欺負，藺相如以和為貴；面對韓勃的憤憤不平，藺相如一笑了之。這一笑，笑出了他的委曲求全，笑出了他的大局為重，也笑出了他的博大胸襟！韓勃聽懂了他的笑，我們讀懂了他的笑，廉頗能懂嗎？ ⑵放手自學，從側從輕輔導 請學生自主學習，圈圈畫畫，書寫感受，老師適當指點。 ⑶交流語句，撥開重重云霧 如：語段一：藺大人，請您寬恕我這個老邁昏庸的人吧！我常常在別人面前侮辱您。現在，我知道，那完全是我的過錯。 語段二：藺大人，最初我還以為您怕我哩，后來經人提醒，才明白您這樣做完全是為我們趙國著想。您真是一個深明大義，寬容大度的人啊！ 引導學生讀，思，辯出廉頗的敬佩與羞愧。 ⑷初次看圖， 驚嘆“跪”的風范 ①這一跪，跪去了自己的          ，跪得了自己的         ？ ②這一跪，跪去了藺相如的       ，跪得了藺相如的        ？ ③這一跪，跪去了秦王的         ，跪得了趙國的          ？ ⑸再次看圖，體會“扶”的真情 引導學生讀懂“扶”中所蘊含的深明大義，寬容大度的廣闊胸襟。 出示短語：伸手去扶    雙手扶起 ①“伸手去扶”能看出什么？ ②“雙手扶起”又能讀懂什么？ ③這一扶，對將相扶起的是什么？ ④這一扶，對趙國扶起的是什么？ ⑹再讀劇本，大話將相風采 如：藺相如的“迎”“取”“扔”等動作的詞語和說的話。 廉頗赤膊上身、背著荊條等方面。 小結：到這里課本劇的第二幕也落下了帷幕。可謂大快人心。趙國的文官藺相如與武將廉頗將相同心，成了刎頸之交！豈不快哉？ ⑻分角色朗讀，第二幕閉 ㈢表演劇本，傳承美德 ⒈回顧全文，即成一詩 ⑴交流感受。 ⑵總結：今天我們又學習一篇課本劇，劇本選材于司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》。從劇本中我們領略了藺相如付之一笑，兩度相扶的寬宏大度，也感受到廉頗知錯就改，負荊請罪的大將風范。這真是——（生讀板書） ⒉表演劇本，發揚美德 “負荊請罪”是我們中華的傳統美德，請學生表演劇本，發揚中華美德。                                                   以“‘笑’看風云淡，‘跪’請云霧散”為突破口，即深入揣摩藺相如的“笑”和廉頗的“跪”，來體會人物風采，傳承中華美德。       以文本為抓手，品味語言，是語文教學的“根”               讓學生自主學習，自主思考。         這個填空有些深度，看學生理解文章的程度。     表演時學生喜愛的一種形式，表演的過程其實就是把外在的文本內化，而后二次創造，再外顯。 板書設計 21、負荊請罪                        廉頗       藺相如 爽直豪邁      深明大義  知錯就改      寬容大度 反思重建    

《負荊請罪》教案 篇2

　　蘇教版六年級上冊第5課《負荊請罪》是篇歷史小話劇，它通過人物之間的對話，描寫了戰國時期趙國大將廉頗向上卿藺相如負荊請罪的故事，在擋道與避讓，請罪與攜手的對比之中，突出了人物鮮明的個性，讓我們明白了一個人要具有廣闊的胸襟，一切應以國家利益為重，一切應以全局利益為重；在犯錯之后，如果能夠知錯能改，洗心革面，同樣也會得到別人的諒解和尊重。

　　在教學中，教師應讓學生走進文本，自己去體會文中這兩個主要人物的性格與品質，通過不同方式的閱讀，加以有針對性的認真的討論，相信學生能夠把握住他們那鮮明的個性特征。

　　一、教學要求

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。聯系課文內容，說說“負荊請罪”這個成語的由來。

　　2、通過朗讀理解劇本語言，體會廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質。

　　3、學會閱讀劇本。練習排演小話劇。

　　4、能分角色朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　1.認識劇本這種文學形式。

　　2.通過語言文字體會藺相如為國家而不計較個人恩怨、委曲求全的博大胸懷和廉頗知錯就改的可貴精神。

　　三、教學時間兩課時

　　四、教學過程

　　第一課時

　　一、啟發談話，揭示課題

　　1、簡單提示閱讀劇本的一般方法。

　　今天我們要學習的這篇課文是一個劇本。請同學們回憶一下，我們曾經學過什么劇本？（四年級下冊的獨幕劇《公儀休拒收禮物》）劇本的一般特點是什么？閱讀劇本的基本要求是什么？（劇本開頭先寫明故事發生的時間、地點和劇本中的人物。劇始和劇終的方括號內主要交代舞臺布景及人物活動情況，劇中的小括號內交代人物說話時的表情、動作等。劇本一般都是通過人物的語言，如對話、內心獨白，來推動故事的發展，展示人物的性格特點。閱讀時，要仔細品味人物語言，弄清故事情節，了解人物性格特點。）

　　2、板書課題，啟發談話。

　　教師板書課題：《負荊請罪》。

　　學生齊讀后師問：“荊”是什么結構？右邊的“刂”表示什么意思？左上角的“艸”表明了什么？而“開”又告訴了我們什么？（師相機介紹荊這種植物：荊，是一種落葉灌木，它葉柄很長，葉片成手掌形，生有藍紫色的花。荊的枝條韌性很大，是編織籮筐、籃子的好材料。它之所以被用來作打人的刑具，可能也是由于它具有良好的柔韌性吧，畢竟用它來打人不容易折斷。另外，由于有的荊上長有刺，與它共同生長在山野的棘也長有刺，人們又把荊、棘相提并論，比作艱難險阻、障礙重重，有成語為“披荊斬棘”，比喻在前進道路上或創業過程中掃除障礙，克服困難。“負”在這兒是什么意思呢？（背著）讓學生試解釋“負荊請罪”這個成語的意思。（背著荊條向對方請求責罰，希望得到對方的原諒。）

　　看了課題，你知道誰向誰請罪嗎？為什么請罪？請罪的結果怎樣？我們讀完這個劇本就知道了。

　　二、自讀課文，疏通詞句

　　1、自由輕聲讀，要求：

　　（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。

　　（2）查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。

　　（3）邊讀邊思考揭題時所提的問題。

　　2、檢查自學效果

　　（1）指名讀生字。

　　（2）分析并指導書寫“廉、懼、庸”等生字。

　　（3）指名讀課文，適時正音。

　　（4）聯系課文理解詞義。

　　厲害：難以對付。

　　懼怕：害怕。

　　寬恕：寬容。

　　昏庸：糊涂而愚蠢。

　　府邸：指舊時高級官員的住所。

　　上卿：戰國時，諸侯的高級長官稱卿，分上中下三級，上卿職位最高。

　　門客：古代寄食于豪門貴族之家并為之服務的人，又稱為食客。

　　針鋒相對：針尖對針尖，比喻雙方在觀點、言論、行動上尖銳對立。

　　唇槍舌劍：嘴唇像槍，舌頭似劍。形容論辯時言辭鋒利，爭辯激烈。

　　寬容大度：形容心胸開闊，度量大，能容人，能容事。

　　負荊請罪：背著荊條去請罪，表示愿意受責罰，也表示向人認錯賠罪。

　　三、感知課文，理清脈絡

　　1、理解“負荊請罪”。

　　（1）“負荊請罪”是什么意思？

　　（2）誰向誰請罪？

　　（3）為什么要請罪？

　　（此題不作過高要求。）

　　（3）結果怎樣？

　　2、默讀課文，想一想：這兩幕劇講了什么？它們之間有著怎樣的聯系？

　　四、課堂小結，學生用鋼筆進行生字描紅。

　　五、作業

　　抄寫詞語、朗讀課文。

　　第二課時

　　一、板書課題，復習檢查

　　1、板書：負荊請罪

　　學生讀課題。

　　2.師問：

　　①“負荊請罪”是什么意思？這個成語的來源于什么？（歷史故事）

　　②、誰向誰請罪？（廉頗向藺相如請罪）讓學生說說他們分別是什么人。（師明確：一個是戰功卓著，一個是謀略過人，一個是大將軍，一個是上卿，但同時他們都是趙惠文王的肱股之臣，是趙國的擎天支柱。）

　　過渡：廉頗為什么請罪？他是怎樣請罪的？結果怎樣？從故事中我們可以得到什么啟示？這節課我們就來解決這幾個主要問題。

　　二、精讀劇本第一幕

　　1、默讀課文，想一想：你從這一幕中讀懂了什么？把讀懂的內容在書旁做簡單的批注。有不懂的，也請在相應的地方做上記號。

　　2、集體交流讀懂的及不懂的。

　　3、指導歸納出不懂的幾個主要問題，再次默讀課文，思考：

　　重點討論：從這段中，你認為藺相如是一個怎樣的人？廉頗呢？你喜歡誰？為什么？

　　根據學生的回答板書：

　　廉頗 ：  沖撞                  心胸狹窄

　　藺相如： 避讓                  寬容大度

　　4.學生分角色朗讀第一幕內容，一男生讀藺相如，一女生讀韓勃，其他學生讀方括號里的內容，師讀課題及報幕。

　　三、精讀劇本第二幕

　　1.自由讀這部分內容，找出廉頗評價藺相如的那句話，齊讀這一句，思考：為什么說藺相如“真實一個深明大義、寬容大度的人”？聯系這兩幕的相關內容來說。

　　2.在這一幕中，你對廉頗的態度怎樣？為什么？（喜歡他了。國為他知錯就改。）

　　3.討論：廉頗為什么對藺相如的態度有了這么大的變化？（他最終知道了藺相如避讓他的原因并非是因為怕他，而是為了趙國的緣故。他深感自己當初的一切是多么的無知與荒唐。于是親自上門，負荊請罪。）

　　結合學生的回答，師板書：

　　廉頗  ：請罪     知錯就改

　　藺相如：相迎     深明大義

　　4.填補文中空白：同學們，你能想像一下廉頗是怎樣知道事情真相的嗎？想好后請說給大家聽一聽，看誰的想像力更為豐富、合理？

　　5.表演“負荊請罪”這一幕。請三名同學上講臺前進行表演。師：這幾位同學能夠勇敢地上臺表演，請大家認真欣賞，如果表演成功，請給予熱烈掌聲；如果失敗了，也以微笑給予鼓勵，大家能做到嗎？

　　6.師：剛才的表演很精彩，現在請大家看文中的插圖，再請你們想像一下，假如你是趙惠文王，看了這個感人的場面后，會怎樣想，怎樣說呢？

　　四、總結：學了本文后，你有哪些收獲？根據學生的回答，師引導學生編寫對聯來概括人物的品質。

　　藺相如——唇槍舌劍斗秦王，寬容大度讓廉頗。橫批：一心為國

　　廉頗  ——心胸狹窄小巷相遇來沖撞，知錯就改相府門前負荊條。

　　橫批：國家至上

　　三、作業

　　將課文改寫成一篇記敘文或者改編為一出三幕劇。　

　　板書：

　　負荊請罪

　　廉頗         沖撞   請罪　心胸狹窄   知錯就改　　　

　　藺相如       避讓   相迎   寬容大度   深明大義

《負荊請罪》教案 篇3

　　《負荊請罪》教學設計第二課時

　　教學目標

　　1、能進入角色品讀劇本第二幕，為課后表演做好準備。

　　2、感悟廉頗和藺相如的性格特點，懂得團結合作的重要性。

　　3、積累詞句，豐厚學生的語文底蘊。

　　教學重難點

　　進入角色品讀課文，說好臺詞。

　　教學準備

　　1、練讀第二幕。

　　2、課件。

　　教學過程

　　一、復習鋪墊

　　1、復習：（課前板書：21 負荊請罪，廉頗，藺相如）

　　今天，我們繼續學習劇本——《負荊請罪》，初讀了劇本，我們知道這個劇本主要講的是廉頗和藺相如的故事，學習了劇本的第一幕，廉頗和藺相如給你留下了怎樣的印象呢？隨機板書：一心為國。

　　這里有一幅對聯，說的就是他們的事情，讀：廉頗揚威盛氣凌人，相如忍辱顧全大局，將相不和。

　　2、小結過渡：廉頗和藺相如是水火不容、誓不兩立，那么后來他們又是怎樣成為志同道合、同心協力、合力衛國的親密朋友的呢？這堂課我們就來讀讀劇本的第二幕，說好劇本第二幕的臺詞。

　　二、角色品讀

　　1、通讀第二幕：學習第一幕時，我們體會到了讀好劇本說好臺詞的兩個要求：一是要體會人物的性格特點和精神品質。一是要注意方括號背景的提示，小括號動作、神情的提示，表現出人物的性格特點和精神品質。現在請大家運用這樣的方法讀好劇本的第二幕，說好第二幕的臺詞。

　　2、指導朗讀第一個片斷

　　出示文本：

　　〔幕啟。幾天以后。藺相如在客廳踱步。一會兒，韓勃匆匆走上。〕

　　韓 勃 （緊張地）大人！大人！

　　藺相如 什么事？

　　韓 勃 廉將軍來了！

　　藺相如 （奇怪地）什么，廉將軍來找我？

　　韓 勃 廉將軍他沒穿上衣，還背著一根荊條呢。

　　藺相如 快請廉將軍進來！

　　韓 勃 是！

　　教學思路：

　　（1）過渡：這是第二幕劇本開始的一個片斷，先請同學們自己讀一讀，體會一下韓勃和藺相如的內心先后是怎樣變化的？試著用朗讀表現出這種變化。

　　（2）請兩位同學說一說這個片斷的臺詞。其他同學注意聽，看你能不能聽出韓勃和藺相如的內心的變化。

　　要求：人物的姓名、方括號和小括號里的內容都不讀，直接說臺詞。（下同）

　　（3）品讀韓勃的臺詞

　　引導：

　　你覺得韓勃的內心先后是怎樣變化的？

　　點撥要點：

　　①大人！大人！

　　第一層：韓勃看到廉頗上門了，心里會怎樣想？（上門尋事，點：讀書如果能注意前后聯系起來看，就會有許多意想不到的收獲。）想到了這些，韓勃能不緊張嗎？誰再來說說這句話？

　　第二層：聯系方括號中“韓勃匆匆”，老師描述：韓勃說這句話時，是急匆匆地，也可能是一路小跑了，他一邊跑一邊喊，那是一聲比一聲近，一聲比一聲高，誰會喊？

　　②廉將軍來了！

　　還在緊張之中。

　　③廉將軍他沒穿上衣，還背著一根荊條呢。

　　緊張之中還有什么？

　　④是

　　（韓勃這句話怎么讀呢？我們等說好了藺相如的話再來看）

　　韓勃能領會藺相如的意圖嗎？（聯系第一幕，多元解讀，肯定學生聯系上下文的讀書方法）根據學生的理解，給這句話加提示語。

　　（4）品讀藺相如的臺詞

　　引導：

　　你覺得藺相如的內心先后是怎樣變化的？

　　點撥要點：

　　①什么事？

　　其一：聯系藺相如的身份說：藺相如是文人，慢條斯理。

　　其二：聯系藺相如的經歷說：想當年，完璧歸趙、澠池相會，面對兇殘的秦王，藺相如生死不顧，勇斗秦王，那是何等的壯烈，現如今，一個門客的緊張他會放在心上嗎？

　　②（奇怪地）什么，廉將軍來找我？

　　看臉上有沒有奇怪的表情，同座位互讀互看臉上有沒有奇怪的表情。

　　③快請廉將軍進來！

　　藺相如知道廉頗來干什么嗎？態度怎樣？為什么要熱情主動？

　　設難：我有點想不通，在這之前，廉頗是三番五次地擋道，還侮辱藺相如，藺相如這么做不是太沒有骨氣了嗎？為什么不趁這個機會好好羞辱廉頗一番呢？

　　從這句臺詞可以體會到藺相如是個怎樣的人？（不計前嫌，寬容大度，一心為國，心胸寬廣）隨機板書：寬容大度，點藺相如寬容大度是為了什么？為國而寬容大度，為國家而熱情迎接廉頗。

　　（5）總結讀書要領。

　　通過剛才的學習，我們應該能體會到，要讀好劇本說好臺詞，體會人物的性格特點和精神品質，表現人物的性格特點和精神品質，不僅要注意小括號、方括號里面背景、動作、神情的提示，還要注意說話人的身份，注意說話人的經歷，體會說話人的心理活動和內心感受，如果沒有動作、神情的提示，你還可以補充出動作、神情的提示。

　　（6）自由練讀。

　　（7）男女生分角色讀。

　　3、運用學法品學劇本后面內容

　　教學思路：

　　（1）運用讀法，自主試讀，

　　讀好了這個片斷，讀好劇本后面的內容就容易了。下面請大家運用讀好劇本說好臺詞的方法，讀讀劇本后面的內容，說說后面的臺詞，請大家一邊讀一邊動筆給沒有小括號和提示語的地方添上小括號和提示語。即使有小括號和提示語的地方，你也可以寫出你自己的理解、感受。

　　（2）交流品評，隨機點撥，練讀句子。

　　引導語：剛才你寫了些什么呢？能告訴我們嗎？如果你還有其他的想法，也可以和大家一起討論討論。

　　點撥要點：

　　①哎呀，廉將軍，您這是——

　　破折號表示語氣的延長，表現吃驚。

　　②藺大人，請你用這根荊條狠狠地抽我一頓吧。

　　一是體會自責、悔恨的心理，強調“狠狠”、“抽”。

　　二是介紹荊條是古代刑具，體會真誠：廉頗說這句話的動作是怎樣的？（提示看背景介紹）跪。還有接下來藺相如一再地請他起來他都不肯起來。

　　機動：從這句臺詞中，你能想到廉頗是個什么樣的人？（知錯能改、爽直磊落）板書：知錯能改，點廉頗知錯能改是為了什么？為國改錯，為國向藺相如請罪。

　　廉頗的這種真誠的認錯行為不僅使他名垂千古，而且還為我們創造了一個成語：負荊請罪。

　　③藺大人，請你寬恕我這個老邁昏庸的人吧！我常常在別人面前侮辱你。現在，我知道，那完全是我的過錯。

　　一是自責、悔恨；二是罵人，哪些詞是在罵自己 (機動：由此，你體會到廉頗是個怎樣的人) ；三是動作——低頭。

　　廉頗對藺相如說這句話，實際上是在向藺相如表白，他以后要怎樣做？

　　（痛改前非、棄舊圖新、洗心革面、浪子回頭、迷途知返、改頭換面、改過自新）

　　④哈哈哈，廉將軍，您能明白我的心思，我實在太高興了！韓 勃，快叫人準備筵席，我要跟廉將軍痛痛快快地飲幾杯！

　　討論藺相如的笑法。（機動）（文人身份：藺相如用您，廉頗用你）

　　藺相如此時的心情如何？高興什么？（提示聯系后面方括號背景的提示想）

　　藺相如的心思是什么？你想到藺相如是個怎樣的人？含有“國”字的成語有哪些？（深明大義、顧全大局、大公無私、赤膽忠心、精忠報國、以身許國、憂國憂民）藺相如為自己有了知心朋友而高興，為廉頗知錯能改而高興，更多的是為了國家而感到高興。

　　另外隨機點撥：迎——笑，扔——急切，別提——原諒，明白——由衷贊美等。

　　4、三人小組分角色朗讀第二幕。

　　要讀好劇本說好臺詞，使廉頗和藺相如的性格特點和精神品質表現得更加鮮明，劇本的每一句臺詞、每一個詞語都值得細細地推敲。課堂上，我們沒有時間對每一句臺詞來進行討論，但是我相信，有了剛才的學習，大家再來讀劇本，一定能讀得更好，一定會有更多的收獲。現在請前后座位的同學三人一組，分角色完整地說一說第二幕的臺詞。

　　5、推薦三名學生分角色朗讀第二幕。（或者男女生分別做廉頗和藺相如，老師做韓勃，或者根據學生的愿望，自定角色參與朗讀。）

　　三、感悟提升

　　1、感悟內容（機動）

　　師：讀了劇本的第二幕，說了劇本第二幕的臺詞，相信同學們心里一定會有很多的話要說？能不能請你選用下面的關聯詞語來說說你的感受、你的理解？也可以選用其他的關聯詞語。

　　不僅……還……，雖然……但是……，因為……所以……，如果……就……，無論……都……，寧可……也不……

　　2、感悟人物

　　（1）第二幕中的廉頗和藺相如又給你留下了怎樣的印象呢？

　　（2）廉頗和藺相如是兩個個性鮮明的歷史人物，可以用這樣一組成語來形容他們，一起讀讀。

　　廉頗：知錯能改，迷途知返；負荊請罪，痛改前非。

　　藺相如：顧全大局，寬容大度；深明大義，一心為國。

　　（3）自從廉頗負荊請罪后，兩個人就團結合作，共同保衛趙國。趙國也因為有了他們兩個人，國勢大增，成為當時非常強大的諸侯國。像他們的這種親密合作的情形，可以用哪些成語來形容？讀：親密無間，志同道合；同心協力，風雨同舟；肝膽相照，生死與共。

　　四、拓展延伸

　　1、編寫對聯

　　這是邯鄲市回車巷的碑亭，碑亭高4.4米，寬2.3米。碑文記載就是藺相如回車避讓廉頗的歷史故事。邯鄲市市政府想重新整修這個碑亭，還想在碑亭的兩個高高的石柱上寫上一幅對聯。現在上聯已經有了，下聯還沒想好。如果請你來對下聯，你準備對什么樣的下聯？

　　上聯：廉頗知錯負荊請罪

　　下聯：（ ）

　　對聯是一個充滿智慧的語文活動，課后請同學們繼續比試，一定要分出個高低。

　　2、自由組合，合作制作道具，表演課本劇《負荊請罪》

　　板書

　　廉 頗 知錯能改……

　　負荊請罪 一心為國

　　藺相如 寬容大度……

《負荊請罪》教案 篇4

　　教學《負荊請罪》這篇課文時，我穿插了讀了人教版《完璧歸趙》和《澠池之會》的故事，讓學生全面了解了《負荊請罪》故事發生的背景，學生對此很感興趣。課后作業有這樣一個練習：從《完璧歸趙》和《澠池之會》這兩個故事中，你看出藺相如是一個怎樣的人？由于，我在教學時沒有此設問，所以許多學生在概括人物特點時沒有寫完整。這就給我提了個醒，今后的教學中，應詳細分析學生學情，對于可能出現的問題，要在課上及時進行解析。關鍵這樣的設計應安排在教學過程中的哪個環節，是我所需要細致考慮的。

　　同時，在本課的教學中，我還嘗試采用了邊學習邊做習題的方法。結果表明這種教學方法優點與不足各半。優點是：提高了學習效率。絕大部分作業能在兩教時的教學過程中完成，避免了學生課后作業，減輕了他們的學習負擔。由于學生邊學邊做，所以作業的正確率也明顯提高，比在課后做正確率要高。缺點是：由于邊學習課文邊做練習，整個課堂的練習味兒太濃，十分機械，學生時不時地會因為做題目而打斷了學習課文的思路，情感被破壞，完整性不夠。

　　如何揚長補短？

　　是否可以像數學課一樣上？新授完畢后再讓學生做一做，練一練？比如，這一課，課文分兩幕，是否可以先學習完每一幕后做相關練習？這樣會不會又陷入了機械？語文的人文性就大失？或者，還是像平常一樣上，像以往一樣將練習中的題目有機地滲透到教學中，先學習再練習。只是變學生的課后作業為當堂作業。為了保證學生當堂作業，課上一些不重要的練習要減少，每一課抓住一兩個重點部分，一兩個重要訓練點進行練習。下次選篇課文再試一試。

《負荊請罪》教案 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：402

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　　這同樣是一篇歷史故事，與《司馬遷發憤寫〈史記〉》所不同的是它是話本劇。話本劇主要是以對話的方式來敘事，展開劇情，在敘事中展示人物的性格特點。那如何引領學生讀懂劇本中的人物語言，進而感受人物內心的精神品質和思想境界呢？本課，我做了如下嘗試。

　　片段一：

　　師：廉頗一再擋藺相如的道，并常常在別人面前侮辱藺相如，而藺相如卻有意避讓著他，好幾天不上朝，不見廉頗，那是怕廉頗嗎？請大家自讀第一幕，邊讀邊思考這個問題，注意根據括號內的提示語讀好人物語言。

　　學生自讀第一幕。

　　交流討論，指名說答案。

　　師出示：  “既然秦王我都不怕，我還會怕廉將軍嗎？”

　　誰能讀好這句話，注意后面的問號。

　　指名讀。

　　師：你們從這句話中讀出了什么意思？

　　生：藺相如既然連秦王都不怕，就不會怕廉將軍。

　　生：藺相如既然連秦王都不怕，當然也不會怕廉將軍。

　　師：課文中哪些地方寫到了藺相如連秦王都不怕，請大家再讀第一幕，畫出相關的句子。

　　學生默讀第一幕。

　　指名讀畫出的句子。

　　師：（補充閱讀《完璧歸趙》的故事）能說說從故事的什么地方讓我們感受到藺相如連秦王都不怕，針鋒相對，唇槍舌劍，寸步不讓。

　　……

　　藺相如連勢強力大的秦王都不怕，當然也不會怕廉頗。現在我就是韓勃，請你對我說這句話，用你的語氣告訴我你避讓廉頗的車子，好幾天不上朝并不是怕他。

　　指名說這句話，其他學生評議。

　　師小結：藺相如既然不怕廉頗，那為什么要讓著他的車子，幾天不上朝呢？藺相如心里面到底是怎樣想的？請大家再讀第一幕，邊讀邊思考這個問題，畫出相關的句子。

　　學生默讀第一幕。

　　指名讀畫出的句子。出示：

　　秦王不敢侵犯我國，就是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如。要是我跟廉將軍鬧翻了，后果將會怎么樣？這一點你想過沒有？

　　1、請大家仔細讀這段話，細細揣摩藺相如內心的想法。

　　2、請大家用以下兩個關聯詞說說藺相如避讓著廉頗，心里到底是怎么想的。

　　之所以…是因為…

　　因為…所以…

　　指名學生說

　　生：秦王之所以不敢侵犯我們趙國，是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如。

　　生：因為我們趙國趙國武有廉頗，文有藺相如，所以秦王不敢侵犯我國。

　　生：我之所以一直避讓著廉頗，是為了我們趙國著想。

　　師：誰能具體說說：因為我們趙國武有廉頗能干什么，文有藺相如可以怎么樣，所以秦王不敢侵犯趙國。

　　生：因為我們趙國武有廉頗能奮勇殺敵，文有藺相如可以出謀劃策，所以秦王不敢侵犯我國。

　　生：因為我們趙國武有廉頗能馳騁沙場，文有藺相如可以出謀劃策，二者雙臂合一，勢均力敵，所以秦王不敢侵犯我國。

　　師小結：是啊，正是因為趙國有了廉頗和藺相如這兩名文武大將，所以勢強力  大秦王才不敢對趙國輕舉妄動。那我們想一想，如果藺相如和廉頗真的鬧翻了，后果將會怎么樣呢？

　　生：那秦王就會乘虛而入，趙國就有被滅亡的危險。

　　生：那秦王就會趁機出兵攻打趙國，沒有了廉頗和藺相如兩員大將，那時趙國或許就不攻自破。

　　生：如果他們倆真的鬧翻了，秦王就可以坐收漁翁之利。

　　……

　　師：同學們說的這些都有可能發生。而這一點韓勃沒有想到，廉頗也沒有想到，只有——想到了。可見，藺相如的這一番話真是意味深長啊。如果我是韓勃，你怎樣對我說這段話。（一名學生扮演藺相如，老師扮演韓勃，師生表演，大家評議。）

　　如果我是韓勃，聽了這番話，應該是怎樣的表現？

　　生：點點頭，表示明白了。（學生邊說邊演示）

　　生：應該情不自禁地伸出大拇指，連連稱贊：“對，對，大人您做得對！” （學生邊說邊演示）

　　師：現在，能說說你們感受到了藺相如的可貴之處了嗎？

　　《負荊請罪》教后記（二）

　　片段二：

　　師：同學們，我有一個疑問，廉頗在路上擋藺相如的道，在別人面前侮辱藺相如，這頂多犯的是個錯誤，可課題上為什么是“請罪”呢？對此，你們是怎么想的。

　　（問題一出，學生有點不知所措）

　　師：那請大家再讀讀藺相如對韓勃說的那段語重心長的話。

　　（學生小聲讀）

　　師：這下是不是有了啟發，說說看你們的看法。

　　生：廉頗如果和藺相如鬧翻了，趙國就有滅國的危險，到時候國家沒有了，遭殃的就是老百姓。

　　生：如果趙國被秦國吞滅了，受害的是趙國的人民，那趙國的人民就會指責廉頗，廉頗就成了罪人。

　　……

　　師：是呀，廉頗在路上擋藺相如的道，在別人面前侮辱藺相如，看似犯的是小錯，其實最終的后果就是導致國家滅亡，人民遭殃，那他就成了禍國殃民的罪人了，明白了嗎？

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　　片段三：

　　師：廉頗知錯能改，藺相如顧全大局，最后他們終于和好了，但我想，除了這一點之外，你們想過他們和好的最根本原因是什么嗎？

　　生：他們都是為了趙國的利益著想，在國家的利益面前，他們都放棄了個人的名聲，所以能和好。

　　生：他們都能為趙國的利益，趙國的人民著想，所以最后和好了。

　　生：他們都很愛自己的國家

　　師小結：是呀，是國家的利益，是趙國的安危，是人民的生死讓他們想到了一起，因而他們和好了。所以，千百年來，廉頗和藺相如的故事也隨著他們身上的高貴品種一起流傳了下來，成為人們百說不厭的美談佳話。

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《負荊請罪》教案 篇6

　　今天，我教《負荊請罪》，上課的一剎那，突然想起一個詞——放手。

　　于是，我對孩子們說，我給他們二十分鐘的時間，讓他們自學：自己讀生字，自己讀詞，自己理解不懂的字詞，自己想一想這篇課文寫了一件什么事……不會的可以來問我，可以問同位，也可以下位與別的同學交流，還可以去查閱手頭的資料，可以去問不開口的老師……

　　二十分鐘左右，匯報開始，我想，可以讓學生先說說對詞語的理解，學生只要一開口，字音的問題就可以隨機解決了。拋出來了磚，引來的是學生了玉了，我這樣想。

　　生：（一位同學率先站了起來）我向大家匯報“府邸”這個詞的意思，“府邸”就是指當官司的人家住的地方。

　　生：我來補充一下，“府邸”不僅是指做官的人家住的地方，只要是有權有勢的人家住的地方都可以叫府邸。

　　生：大財主家住的地方也叫府邸！

　　師：你們這一說，老師心里明白了，“府邸”絕對不是茅草房，那種連大門口都掛著燈籠，都臥著石獅子，都站著門衛的人家，他們住的地方一定是府邸了。

　　生：我知道“針鋒相對”就是“針尖對麥芒，寸步不讓”。

　　生：我知道“寬容大度”就是心胸很寬廣。

　　生：“寬容大度”就是宰相的肚量，能撐船。

　　生：“寬容大肚”就是大肚之人能容天下難容之事。

　　生：“昏庸”就是耳聾眼花老糊涂。

　　生：“昏庸”就是不明白糊里糊涂。

　　生：我知道“上卿”是古代的一種官職。

　　生：“上卿”大概相當于宰相。

　　生：就像國務院總理，像外國的總統。

　　生：“懼怕”就是害怕。

　　生：跟害怕還不一樣，“懼怕”是說內心很恐懼，非常害怕。

　　生：我弄懂了“門客”就是指家里的傭人。

　　生：是跑堂的。

　　生：不是，“門客”是藺相如出錢供養的能為他出謀劃策的人。

　　師：對，門客可不是傭人，剛才這位同學說的很對，門客可是謀士啊！

　　生：我知道“負荊請罪”就是背著帶刺的荊條到別人的家里去請罪。

　　生：“負荊請罪”就是指登門謝罪。

　　生：“負荊請罪”這個故事出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》，“負荊請罪”還是一個成語，比喻誠心誠意地道歉。

　　……

　　不知不覺，下課的鈴聲響了，大家卻仍沉浸在交流的氛圍里。

　　《負荊請罪》反思

　　《負荊請罪》是一部歷史小話劇，如何抓住話劇這一獨特的體裁，上出濃濃的語文味呢？課堂上，我和學生商量著要把第二幕排練成小品，學生們是個個躍躍欲試。在我的啟發下，學生熟悉著臺詞，他們自編、自演、自導，讀時還不由自主地加上動作。學生們為了成為最佳男主角，他們興致盎然，爭分奪秒。

　　記臺詞之后，學生四人一小組，推選“藺相如”、“廉頗”、“韓勃”、旁白四名學生上臺表演，其余學生皆是導演和評委。學生在演一演、評一評的過程中，很好地把握了人物的語言、動作、神態，感悟到了人物的精神品質。這時，再選另外一組學生再演一演，這時候的表演，可謂是水到渠成，四位學生的精彩表演傳遞著他們對人物語言和角色性格的理解，課堂上高潮疊起，掌聲不斷。 由此看來，學生在評價與表演的過程中，感受了人物的品質，體悟了語言的獨特魅力，真正做到了以演促悟、以悟促演、以演促讀。

　　讀演法，重在讓學生“讀中有悟”，引導學生以讀為核心，創造性地把讀與演有機的結合交叉，這樣的課堂，才能營造瑯瑯的讀書聲，飄逸出濃濃的語文味。

《負荊請罪》教案 篇7

　　尋求有效的課堂表演——談《負荊請罪》的教學

　　課堂表演是指在教學過程中，學生在教師的指導下扮演文中的角色，依據自己對課文的理解，借助一定的道具用動作、神情、語言等手段，形象生動地表現故事情節的活動。今天教學《負荊請罪》一文，我就運用了課堂表演。

　　課堂表演要有明確的目標：安排本次表演的目的是活化教材，增加閱讀的趣味性；顯化內容，增加理解的深刻性。有了這樣的思考，我和孩子們的工作中心就明確了。

　　課堂表演是以對課文內容的把握為基礎的。這篇文章本身就是一個劇本，不需要孩子去轉化語言，編寫劇本，相對來說這樣的定位是沒有問題的。表演前必須引導學生細讀課文，了解第一幕講述了藺相如的門客不滿藺相如在廉頗面前表現的懦弱，藺相如解釋了自己不與廉頗計較的原因，第二幕講的是廉頗明白藺相如的良苦用心，背著荊條去藺府登門謝罪的事。其次引導學生體會蘊涵，揣摩人物形象，把握好藺相如、廉頗、韓勃各自的性格特點。沒有文本感悟基礎的表演是無根的表演，是非語文的表演。要處理好語言的感知與了解、感悟與表達、積累與運用之間的關系，既要有機統一，又要有所側重，從而使課堂表演在融合訓練的同時突出一兩個能力的訓練，以體現重點與一般的統一。

　　課堂表演要注意讓全員參與。中午讓所有的孩子先和合作伙伴選一選自己喜愛的角色，有感情地讀一讀自己的臺詞，以“人人準備，隨即亮相”、“一個演節目，人人當演員”、“少數人表演，全員做指導”的方法，讓每個人參與，使課堂要成為全員發展的大舞臺。

　　下午我帶領孩子們一起開始了表演。除了臺上的小演員，我們都成了觀眾，成了導演，成了評論家。

　　斷感悟。

　　一開始的表演，是純粹的課文朗讀，發現孩子們讀得很有感情，可惜沒有表情；讀得很認真，但沒有真心。于是和孩子們一起擔當導演，想一想怎么演呢？于是有人提出了增加動作，有人提出了適當改變臺詞，不要把心思放在背課文上，有人提出了應該把上午對課文的理解表演出來。

　　教室里再次熱鬧起來。其實我心里是很不安的，真擔心，要是領導查崗，那我不成“猴王”了。

　　讓學生在體悟中不斷創新。

　　表演再次登臺，這一次觀眾認真了，演員神氣了，肢體語言，“自我”創新的口語，尤其是一些語氣詞加得太美妙了。

　　課堂表演是閱讀教學的活化劑！理想的課堂活動猶如演習生命的探索，在這條追尋的路上，我們有責任引領孩子參與有效的課堂表演！

《負荊請罪》教案 篇8

　　【主題背景】

　　《負荊請罪》它相當于人教版教材中《將相和》第三個故事“負荊請罪”的擴寫，但寫作形式不同，是兩幕歷史小話劇。從尊重文體的角度出發，在教學方式的選擇上是否應該有新的考慮呢？回答應該是肯定的！

　　我與教研組內一位教學骨干從《負荊請罪》“劇本”體裁出發，決定以話劇表演形式為依托，恰當運用自主、合作、探究式學習方式，共同設計了教學預案，并在教研組內執教了第二課時。教學過程顯得開放有度，動態實足，生成有效，給人耳目一新之感。

　　（為了節省篇幅，現將該教學案例的第二課時內容介紹如下:）

　　【第二課時教學目標】

　　1.學會第二幕中的詞語，能聯系課文內容，說出成語“負荊請罪”的由來。

　　2.通過閱讀劇本的語言，體會廉頗有錯就改和藺相如顧全大局的優秀品質。

　　3.初步學會閱讀劇本，在探究中練習排練小話劇，提高學生學習劇本的興趣。

　　【第二課時重難點】

　　通過語言文字理解感悟人物的品質，在探究中練習排練小話劇。

　　【第二課時教學流程】

　　一、復習導入，明確學法（用時3分鐘）

　　1.復習有關“劇本”的常識

　　如，劇本的開頭先要寫明故事發生的時間、地點和人物。劇本中“方括號”內主要交代舞臺上的布景和人物的一些活動情況;“圓括號”內的內容提示我們劇中人物說話時的動作和表情……

　　2.復習學習學習第一幕的方法

　　抓住藺相如和韓勃的對話，通過分角色朗讀的方法來學習的。在分角色朗讀時，老師還要求注意括號中內容給予的提示。

　　二、放手讓學生個體自主學習和小組合作學習表演（用時15分鐘）。

　　1.激趣導入新課

　　同學們，劇本是用來表演的，你們肯定不會滿足于一般的分角色朗讀，想不想也來像演員一樣進行表演呢？

　　2.教師提出自主合作學習要求

　　首先，請大家按上節課的方法獨立學習“負荊請罪”第二幕，個體自主學習5分鐘。有了體會之后，再用探究合作表演的方式進行學習。

　　出示具體要求：⑴結合插圖，具體理解什么叫“負荊請罪”。⑵選擇自己喜歡的角色，說出喜歡的理由。⑶試著選用身邊材料做道具。⑷把握人物的身份和思想內涵，根據情節發展，展開豐富而合理的想象，尤其是“負荊請罪”的場面。認真討論每個人的語言、動作、表情等。⑸豐富劇本，達到能演的程度，嘗試用文中的好詞佳句，可以作有益的拓展。⑹時空安排：小組合作學習10分鐘，表演時可以充分利用教室空間。⑺注意協調，合理分工，安排好導演、解說、兩個主角、隨從等。

　　（教師巡視了解學情，并適時作指導。）

　　三、組織表演交流，深入探究（用時18分鐘）

　　1.激趣導入指導

　　同學們，根據老師教往屆學生的經驗，大家在括號內容的啟發下，達到有感情地朗讀基本沒問題，可是要想演好、演活，還得把人物對話時的動作、神情、語氣揣摩透徹才行。你們想不想我這個“藝術總監”來幫你潤色潤色？

　　2.引導學生探究表演

　　首先結合插圖，引導學生具體理解什么叫“負荊請罪”，并設計好演出道具。再重點指導：廉頗被相如扶起后說了兩段話，想想根據這樣的語言，可以在這兩段話前加什么提示語，并談談為什么會如此動作和表情呢？

　　（1）教師重點指導探討第一段話前加上的提示語及其原因

　　學生可能會加上：“雙手抱拳，仍然低著頭。不好意思看著藺相如……”（因為他認為自己“老邁昏庸”，不該“在別人面前侮辱相如”，犯了錯誤……）

　　（2）其他段落前加上的提示語及其原因重點由學生討論

　　如第二段話前的括號內學生可能會加上：“抬著頭，目視相如，真誠地握著相如的手……”（因為廉將軍畢竟已認過錯，他正在夸贊相如是一個“深明大意”、“寬容大度”的人……）

　　…………

　　（3）小結提示

　　當然還可以設計別的內容，但有一個原則，首先要用好劇本中原有的提示內容，添加的內容又都必須與人的語言相吻合，有助于表現人物的個性品質。

　　3.組織表演與評議

　　重點評議人物的動作和語言是否大方得體，符合身份，并鼓勵有不同的意見。

　　4.教師小結

　　重點是人物品質、劇本特點和學習方法等。

　　四、拓展延伸，布置作業（用時4分鐘）。

　　1.激趣導入寫作

　　同學們，劇本一定給你們留下了深刻的印象，想不想也來嘗試著寫一寫？

　　2.出示寫作要求

　　發放《完璧歸趙》、《澠池之會》、《小稻秧脫險記》三則小故事的記敘材料，要求學生閱讀材料，選擇一例改寫，努力設計好人物對話和提示語，尤其注意人物的動作、神情和語言匹配是否得體，符合人物身份。

　　【分析反思】

　　1.教材解讀必須尊重文本特質，如體裁、題材等；教學策略的選擇必須尊重學生的特點，做到真正有效整合教學資源。

　　“戲劇本是排演、演出的依據”，對它的解讀必須尊重其劇本特性，緊扣其通過“戲劇沖突刻畫人物性格的方法”和“通過個性化、動作化的人物語言展開劇情塑造形象”的特點。對于小學生而言，戲劇沖突帶有故事性，較容易掌握，可以較多地借鑒以前的學習經驗，而個性化、動作化的人物語言的理解感到新鮮，但解讀經驗確實較少，是教師尤其要關注的。

　　過去，我在教學人教版教材中《將相和》一文中“負荊請罪”部分時，也是采用先解讀文本后組織表演的方式，效果還可以，但總有”穿鞋戴帽” 樣的感覺。而蘇教版《負荊請罪》一文，就是用劇本的形式寫的，應遵循其文本提供給我們不可多得的資源——整個小學階段也沒有幾個劇本，學生平時接觸也極少，它既是學生的難點又是知識能力的生長點。我想采用解讀文本和組織表演的整合策略，開放教學過程，大膽運用自主、合作、探究式學習方式，可以把難點轉化為解讀劇本和培養語文素養的一個抓手。

　　2.教學過程不應該是封閉的，而應是開放的、靈活的、動態生成的。

　　任何一種有目的的教學活動，要想達到預期的目標和獲得理想的效果，必須進行“預設”。

　　但是，傳統教學過于強調“預設，上課就是一心演繹教案。如：“負荊請罪”這件事的起因是什么？經過如何？結果如何？為什么會有這樣的結果？藺相如、廉頗各是什么樣的人？等等。在這樣的演繹活動中，教案是無形之手，教師成了主角，學生是配角，有些學生甚至成了“看客”。這樣的教學是僵化的，封閉的，學生主體性喪失，有時簡直是心靈上的折磨。

　　其實，課堂教學絕不是一種理想狀態，不出“差錯”的課是不存在的，否則就是不真實的。新的課程理論昭示我們，課堂應該是開放而靈活的，是動態生成的，一定要樹立以“人”（學生）為本的觀念。

　　3.而新的學習方式是掃蕩這些傳統流弊的利器。

　　在展示的課例中，一開頭，教師引導學生由總結策略性的學法，而導入自主學習，既創設了情景，又提示了學習的方向，毫無思維上的限制，是開放靈活的。

　　課例中的合作學習要求很具體，但也都是策略性的。如，規定了時間（10分鐘）和空間（合理利用教室），合理選擇道具，發揮想象等，導向性和操作性強，強制性預設較弱，思維創造空間極其廣闊。合作是更是開放學習的需要，小學生之間缺乏權威，人人都有發言權，學生對文本的不同解讀都能生存下來，不一定性和不確定性增強。在全班交流表演中，教師根據反饋，及時點撥、指導，把探究引向深入，促使學生對主人公的動作、語言和內心作了細心入微的感悟；在教師指導下的合作表演更是“體驗式的表達”。這才是真正地自主地動態式生成，尊重了主體，張揚了個性。

　　當然，新理念下的教學情景是多變的，隨時都有認知沖突，對于教師來說，是一種嚴峻挑戰。如果沒有相當的教學機智，把握不好，課堂教學“形”和“神”俱散，形成“放牧式”課堂，教學將無效率可言！教師必須錘煉教學技藝，適應多變的教學情景，熟練地運用新的學習方式，提高駕馭課堂的能力，能及時優化教學流程，調整教學策略，做學生心靈的呵護者，讓學生的語言和精神同建構，共生成，讓課堂充滿創造的活力。

《負荊請罪》教案 篇9

　　《負荊請罪》是一個流傳千百年的動人故事，在小學語文教材里也是一篇老課文。聽過好幾位老師上這篇課文，自己也上過，總留給我相同的記憶：藺相如有勇有謀，胸襟寬闊，一個坦坦蕩蕩的角色；廉頗一介莽夫，居功自傲，雖能負荊請罪，但總令人覺得他是起襯托作用的反面人物。而這一次卻有一種特別的感覺。

　　片段一

　　師：請幾位同學上臺表演“負荊請罪”的畫面，在座的其他同學都是小導演，指導臺上小演員們表演時的語言，神態，動作。

　　（生七嘴八舌議論。）

　　生：廉頗態度應誠懇，來到藺相如的面前應單膝下跪，雙手抱拳向藺相如請罪。

　　生：藺相如是一個胸襟寬闊之人，面對廉頗應彎下腰，雙手攙扶廉頗。

　　生：藺相如應說：“廉將軍不必客氣，只要你改過自新，我們倆齊心協力，必然會使趙國越來越強大。”

　　生：藺相如起身相迎時應面帶微笑，而廉頗應滿臉悔恨之色。

　　生：廉頗是背著荊條來表示他請罪的誠意的，所以，我們應準備一個道具當荊條。還可加上廉頗背上荊條時的獨白：我一生在戰場上功無不克，戰無不勝，忠心耿耿保衛祖國，可如今我真是罪不可赦呀！

　　生：（一語驚人）

　　廉頗又沒犯罪，為什么他得稱自己罪不可赦？而藺相如怎么能說廉頗應“改過自新”呢？

　　師：廉頗“犯罪”了嗎？

　　（又掀起了一個討論的高潮）

　　生：廉頗雖沒有犯罪，但這一切功勞也應是藺相如的，假如他沒有避而不見，廉頗就有機會讓藺相如下不了臺，那不就構成犯罪了嗎？

　　生：可畢竟沒碰著，最多也只不過是廉頗腦子里有這個想法，又沒有付諸于行動，最多也是犯罪未遂！

　　生：如果廉頗是個卑鄙小人，完全不顧國家的利益，打定主意與藺相如過不去，難道非得與藺相如碰面才可嗎？像電視里的*官，早用什么見不得人的*計謀害藺相如了。這說明廉頗心中還是顧著國家利益的。

　　生：他跟藺相如平分秋色！我覺得應改一改兩個人的臺詞。

　　廉頗：藺上卿，前不久我一時糊涂，險些鑄成大錯，是藺上卿的寬闊心胸喚醒了我。有冒犯的地方，敬請原諒。現在請你用荊條責打我吧！

　　藺相如：廉將軍，你太客氣。廉將軍為保衛趙國立下了汗馬功勞，你的勇猛一直令我佩服。今天，藺某更是佩服廉將軍的為人，相信趙國在你我的齊心協力下，一定會越來越強大。

　　反思：對于一篇文章的理解，大多數情況下是一致的。但，也難免有“仁者見仁，智者見智”的時候。這一案例就說明了這一點。廉頗這個人物形象的理解似乎在許多師生心中都形成了一個定勢：居功自傲的莽夫，唯一的可愛就在于能知錯就改，但很少有更深入地體會這個人物身上的可貴之處。而學生卻提出了不同的看法：廉頗沒犯罪，為何稱他為請罪？面對這與旁人迥異的理解，老師并沒有一棒打死，因為這是學生心里的疑惑，是他們獨特體驗的反映，“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”。這應值得尊重。這樣做，正如《語文課程標準》所指出的那樣：“閱讀是學生的個性化行為”，在閱讀教學中，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　片段二

　　生：老師歷史上真的有“負荊請罪”嗎？

　　師：為什么會這么問呢？

　　生：象廉頗這樣的大將軍，他只不過一時犯了糊涂，而且又未筑成大錯，怎么一定要“負荊請罪”，他不能以別的方式道歉嗎？

　　師：你說的很有道理，同學們認為呢？

　　（學生聽了議論紛紛。）

　　生：我認為他可以在上朝時多替藺相如說話。藺相如遇到困難時主動去幫他。這樣時間久了就好了。

　　生：他可以寫一封信，買一些禮物讓仆人送過去。我爸爸就是用“信”和“禮物”來討我媽歡心讓我媽回心轉意的。

　　（同學們聽了哈哈大笑。）

　　生：或者他可以把藺相如約出來吃頓飯，邊喝酒邊聊.我爸爸常說酒桌上什么話不好說？

　　師：同學們真會為廉頗考慮這樣既道了歉，又不太丟面子，多好呀。可他并沒有這樣做，他不在乎尊嚴？！

　　生：（迫不及待地嚷道）不，他太要面子了，要不他也不會妒忌藺相如了。而現在他竟能赤身露體背負荊條來向藺大人請罪，真讓我佩服。

　　生：俗話說“男兒膝下有黃金，跪天跪地跪父母”，而廉頗竟能向藺相如下跪，足見他道歉的誠意，真不愧為大丈夫呀！。

　　師：心胸寬廣是一種美德，而坦然面對過錯更需要勇氣，藺相如可敬，廉頗更可敬！請同學們帶著對他們的敬意再來讀讀課文。

　　反思：尊重學生的個性體驗，并不代表著學生說的全都是對的，教師的角色并不是忙著點頭：“說得好，說得對。” 而是要充分發揮教師的主導作用，巧妙的引導點撥，把學生的思維引向深入。教師是一個信息源，是與師生平等對話中的首席，不是蹲下來所謂的平等對話，而是站起身來平等對話，要注意把握好度。經過這樣一個自主的，發揮個性的平等對話過程后，學生才真正找到了課文的真實，他們心中涌起的是對那些為國家利益而舍棄自己私利的英雄的敬佩，使學生的體驗程度出現一種飛躍狀態，產生認識的深化，情感的深華和價值的提升。

　　課堂教學是一個動態生成的過程，沒有生成的課堂是不美麗的。孩子們的心靈是那么豐富，想法是那么奇特，個性又是那么多姿多彩，如果得到了教育者的保護和發展，那美麗不僅僅是課堂而是孩子的終生。有了教學中師生互動中的即興創造，教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，才會出現不曾預約的精彩。

《負荊請罪》教案 篇10

　　教學目標

　　1、初讀課文，了解劇本的一般特點。

　　2、學習本課的生字，正確讀寫“毫不懼怕、唇槍舌劍、侮辱”等詞語。

　　3、理解劇本的層次。

　　教學重難點學習理解生字、新詞，理解劇本的層次。

　　教具準備生字卡、教學掛圖、小黑板。

　　教學過程

　　一、談話導入，揭示課文題目

　　1師講《將相和》的故事。

　　2、提示閱讀劇本的一般方法。

　　今天，我們要學習的這篇課文是一個劇本。請同學們回憶一下，我們曾經學過什么劇本？劇本的特點是什么？閱讀劇本的基本要求是什么？

　　3、板書課文題目，啟發談話，

　　看了課文題目，你知道誰向誰請罪嗎？為什么請罪？請罪的結果怎樣？我們讀讀這個劇本就知道了。

　　二、自學課文，疏通詞句

　　1、自讀課文，要求：

　　（1）、讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。

　　（2）、查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。聯系課文內容，想想“負荊請罪”的意思。

　　（3）、邊讀邊思考上面提問的問題。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）、出示生字卡，指名讀。

　　（2）、開火車讀。

　　（3）、指定給生字組詞。

　　（4）、集讀課文，理解詞語。

　　厲害：難以對付。懼怕：害怕。寬恕：寬容。昏庸：糊涂而愚蠢。

　　三、新授，理解文章的思路

　　1、出示教學掛圖并指導看和說。

　　2、理解“負荊請罪”。

　　（1）、指名講“負荊請罪”是什么意思？

　　（2）、本文講誰向誰“負荊請罪”？

　　（3）、為什么要“負荊請罪”

　　（4）、結果怎樣？

　　3、默讀課文，想一想這個兩幕劇講了一個什么故事，每一幕又分別講什么。

　　（1）、同桌交流。

　　（2）小組交流.

　　（2）、集體交流。

　　（3）、小結。體會兩幕之間的關系。

　　四、指導書寫，課堂練習

　　1出示小黑板做練習。

　　2、講解書寫生字的要點。

　　3、學生用鋼筆描紅，臨寫。

　　4、教師評價、指導。

　　5、學生強化練習。

　　板書設計

　　負荊請罪

　　廉頗藺相如

　　背著荊條向人請罪，表示愿受責罪

　　課后反思

　　1、理解劇本語言，體會廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質。通過語言文字體會藺相如為國家而不計較私怨的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。

　　要講清楚文中的重要詞語。“府邸”不僅是指導做官人家的住宅，只要是有權有勢人家的住宅都可以叫府邸。“寬容大度”就是心胸很寬廣，就是宰相肚里能撐船，大肚之人能容天下難容之事。“昏庸”就是糊涂而愚蠢。“上卿”是古代的一種官職，大概相當于宰相。“懼怕”是說內心很恐懼，

《負荊請罪》教案 篇11

　　教學目標：

　　1.分角色朗讀課文。

　　2.結合課文感受廉頗的知錯就改以及藺相如的顧全大局的精神品格。

　　教學重點，難點：

　　1.分角色朗讀課文。

　　2.廉頗的知錯就改和藺相如顧全大局的精神品格的感受指導。

　　教學過程：

　　一、憶“避”，明品格（復習第一幕）

　　1.學生用自己的話概括第一幕的內容。

　　2.藺相如見到廉頗后的表現（用一個字概括）：避（板書）

　　3.說說藺相如“避”的原因？（板書：顧全大局）

　　二、閱讀第二幕

　　1.場景引讀：

　　（1）學生讀

　　（2）“藺相如在客廳踱步。”

　　踱步：慢步行走。踱步時，藺相如在思考什么呢？

　　設計意圖：引導學生理解藺相如時刻為國著想的品格，為下文的閱讀、理解作鋪墊

　　（3）“韓勃匆匆走上”

　　匆匆：急急忙忙的樣子。韓勃為什么匆匆？（廉將軍來了！他沒穿上衣，還背著一根荊條呢。）

　　（4）想象：廉頗突然來訪，如果你是韓勃，你會怎么想？

　　廉頗突然來訪，如果你是藺相如，你會怎么想？

　　（5）廉頗突然來訪，藺相如什么表現？（奇怪）

　　為什么奇怪？（廉將軍來訪、廉將軍沒穿上衣，還背著一根荊條呢。）

　　設計意圖：通過想象引導學生猜測廉頗此行的目的，結合“奇怪”一詞，讓學生知道藺相如對廉頗此行目的也不知情，為下文感受藺相如的人物品格做個鋪墊

　　2.“快請廉將軍進來！”

　　（1）廉頗是來干什么的？藺相如知道嗎？

　　（2）平時，看到廉頗就避讓的藺相如，在不明其來因的情況下，為什么叫快請廉頗進來？

　　想象：如果你是一個老百姓，看到平時和藺相如不和的廉頗沒穿上衣，還背著一根荊條來到藺相如的門口，你會怎么想？

　　如果你是秦國在趙國的奸細，看到平時和藺相如不和的廉頗沒穿上衣，還背著一根荊條來到藺相如的門口，你會怎么做？

　　如果你是趙國的大臣，看到平時和藺相如不和的廉頗沒穿上衣，還背著一根荊條來到藺相如的門口，你會怎么做？

　　（3）小結：快請廉將軍進來！“快”中可見藺相如的顧全大局。

　　設計意圖：藺相如的顧全大局并不是單單表現在和廉頗的關系上。對于任何細節，藺相如考慮到的都是趙國的利益。廉頗赤膊上身，背著荊條到藺相如府邸來請罪，不知情的人會以為廉頗又是來搗亂的。因此在教學這個部分時，我抓住一個“快”字，讓學生想象趙國的老百姓、秦國在趙國的奸細、趙國的大臣看到這一幕的想法、做法。（趙國的老百姓看到廉頗的樣子會認為廉頗有失體統，同時這也會給趙國的臉上抹黑，這是對趙國不利的；秦國的奸細看到這一幕后，會以為廉頗和藺相如的關系更加惡化了，會趕緊回去報告，讓秦來攻打趙國，那樣趙國就更危險了；趙國的大臣看到這一幕后，看到趙國的大將和上卿不和，會以為他們都要打起來了，會認為趙國快完了，甚至會離開趙國，這對趙國更是不利的）讓學生知道“快”請廉頗進來的急迫性，也加深了學生對藺相如顧全大局品格的認識。

　　3.“廉將軍，別這樣，快請起，快請起。”

　　（1）韓勃領廉頗上來了，藺相如怎么做的呢？

　　（2）“迎上去”：以前藺相如見到廉頗是“避”，現在卻是“迎”，可見藺相如不是真的怕廉頗！

　　設計意圖：用“迎”與前文的“避”形成對比，讓學生更好地感受課文的整體性，體會藺相如的顧全大局。

　　（3）看到迎上來的藺相如，廉頗是怎么做的呢？

　　廉頗趕忙跪下來！（①廉頗跪下來的原因？認識到自己的錯了，來向藺相如請罪的②“趕忙”一詞可見廉頗認錯的真誠！）

　　廉頗的錯在哪兒？（用課文中的句子回答：不理解藺相如的顧全大局）

　　（4）廉頗的錯誤大嗎？如果是你，你會怎么懲罰廉頗呢？

　　（5）藺相如是怎么做的呢？

　　課件出示：“（連忙取下荊條扔在一邊，伸手去扶廉頗）廉將軍，別這樣，快請起，快請起。”

　　（雙手扶起廉頗）請起來，廉將軍，請起來吧。

　　過去的事就別提了。

　　（6）小結：面對處處刁難自己的廉頗，藺相如不但沒有懲罰他，反而用雙手扶起他，還說過去的事就別提了。可見藺相如是一個什么樣的人啊？（不計前嫌、既往不咎、深明大義、寬容大度）

　　設計意圖：錯誤的改正過程應包括：認識錯誤、承認錯誤、改正錯誤三個層次。教學時，我設計讓學生談廉頗錯在哪兒，再讀廉頗承認錯誤的句子，扣住“趕忙”一詞感受廉頗的光明磊落、知錯就改，同時也對學生進行了思想教育；學生復述了廉頗的錯誤，認識到了廉頗的錯誤之后，再引導學生讀藺相如的做法的句子，抓住“快”“雙手扶”“過去的事”來體會藺相如的任務品格。

　　4.“韓勃，快叫人準備筵席，我要跟廉將軍痛痛快快地飲幾杯！”

　　（1）廉頗明白藺相如的心思了，藺相如高興極了，他是怎么做的呢？

　　（2）課件出示：韓勃，快叫人準備筵席，我要跟廉將軍痛痛快快地飲幾杯！

　　（3）學生讀，抓住重點詞分析人物品格：

　　快：真的高興

　　幾杯：（酒逢知己千杯少）為何是幾杯？

　　（4）想象：假如他們開心地喝酒，都喝得酩酊大醉，

　　如果你是一個老百姓，看到藺相如和廉頗喝醉了，你會怎么想？

　　如果你是秦國在趙國的奸細，看到廉頗和藺相如喝醉了，你會怎么做？

　　如果你是趙國的大臣，看到廉頗和藺相如喝醉了，你會怎么做？

　　（5）藺相如在高興之余，仍不忘大局，真是一個顧全大局的人啊！

　　設計意圖：設計中，緊緊抓住“快”“痛痛快快地飲幾杯” 來感受藺相如在廉頗負荊請罪，認識了他的良苦用心后的開心。同時利用“幾杯”一詞讓學生進行想象：如果是“酒逢知己千杯少”，兩人喝得酩酊大醉后的結果，體會藺相如在高興之時，也不忘為國著想的高貴品格。

　　三、總結人物品格

　　聯系課文內容說說人物品格

　　1.廉頗：知錯就改，爽直磊落。

　　2.藺相如：深明大義、不計前嫌、既往不咎、寬容大度

　　四、分角色朗讀課文，感受藺相如和廉頗的品格。

　　五、板書設計

　　負荊請罪（第二幕）

　　（深明大義）     

　　（顧全大局）    避

　　藺相如 →→→→→→→→  廉頗

　　（顧全大局）    快知     爽

　　（不 畏 懼）    迎錯     直

　　（不計前嫌）    快就     磊

　　（既往不咎）    快改     落

《負荊請罪》教案 篇12

　　一、談話導入

　　今天我們繼續學習《負荊請罪》一課，通過上一節的學習，我們知道這一課的主人公是？（學生回答，教師板書：廉頗   藺相如）（當時有學生說出韓伯，我沒有處理好,當時未置可否!即使不板書也應該贊同一下.)

　　二、學習第一幕內容

　　1、導入：當帷幕徐徐拉開的時候，你首先看到什么情景？

　　（有學生舉手，并且回答得很正確，就是方括號里的內容,但是自己給的激勵語不夠激情）

　　2、思考：韓勃為什么氣呼呼的？

　　學生紛紛舉手，我讓一名同學回答，并且讓她讀韓勃的話，要求讀出氣憤之情（她讀得很到位）

　　3、那么你能想像出韓勃當道的樣子嗎？

　　大家無語，不知怎么表達，我竭力鼓動他們上臺表演一下，可是沒有一個勇敢的！冷場了好幾分鐘，只好自己簡單表演了，唉。（同學們在老師面前放不開啊，太拘謹啦！）

　　4、廉頗就這樣一直找機會和藺相如——

　　有學生小聲念叨：比一下    爭斗 （我抓住機會，隨機板書：斗）

　　5、藺相如要么躲開要么避讓，真的是怕廉頗嗎？

　　讓學生讀有關句子，并且回答。藺相如不怕廉頗，為什么還那樣做，他是怎么想的？

　　學生答：為趙國著想 

　　我啟發：他說的哪一句話表現了他為趙國著想？

　　學生答出：還是以和為貴嘛讓學生讀了兩遍后，我板書了一個和字。是呀，藺相如一心為趙國著想，一心以和為貴，那他怎么勸說韓勃的呢？

　　（總感覺自己語言不夠精煉）

　　6、現在韓勃明白了嗎？從哪里看出來的，該怎么讀他的話？（學生試讀、我范讀）

　　7、分角色讀第一幕

　　三、學習第二幕

　　1、藺相如的話傳到廉頗的耳朵里，廉頗會有什么樣的反應呢？我們來學習第二幕

　　（看到有學生已經迫不及待的讀起來，我就讓他們同桌練習分角色讀第二幕。他們讀了一遍后繼續讀下去，絲毫沒有要停下來的意思，我只好示意他們停下來！）

　　2、提同桌同學分角色讀這一幕。

　　（忘記這一幕有三個人物了，其中一個同學演了兩個角色，呵呵，我好粗心）

　　3、簡單評議了一下

　　讀廉頗的同學語氣很理直氣壯，沒有歉疚的意思，指導她讀出羞愧。

　　（到這里忽然忘記自己下一步該干什么了，楞了一會，臉刷的紅了。）

　　4、啟發：藺相如的話傳到廉頗耳朵，他是什么反應，請結合插圖說。

　　學生踴躍答：光著上身背著荊條上門賠罪

　　（我忘記出示自己準備的一段話（《史記》中的）：廉頗聞之，肉袒負荊，因賓客之藺相如門謝罪）

　　5、他為什么會幡然醒悟，是怎么說的？心里又是怎么想的？

　　這時所有的學生回答積極性都很高，我讓他們齊讀了廉頗的話。要求他們讀出羞慚的語氣 重點讀：（小黑板出示）藺大人，最初我還以為您怕我哩，后來經人提醒，才明白您這樣做完全是為我們趙國著想。您真是一個深明大義、寬容大度的人啊！

　　（引導他們有感情地讀，然后讓他們聯系前文說說“您這樣做”具體指什么，最后指導他們讀好最后一個贊嘆句）

　　6、引導學生說說和藺相如比起來，廉頗會覺得自己做錯了什么，會后悔自己是一個什么樣的人？

　　學生的成語脫口而出：自私自利、狂妄自大、居功自傲、心胸狹窄……

　　小結：不管怎么說，廉頗能認識到自己的錯誤，是一件多好的事啊，他和藺相如終于——（想學生說“和好了”的，沒有想到有學生說出“化干戈為玉帛”真是太妙了！）

　　（到現在才想起自己準備的《史記》中的那句話，只好掛出小黑板說，“負荊請罪”這個成語在史記中是這樣記載的，大家讀一讀！）

　　7、那現在他能幡然醒悟，說明什么？

　　（再指導學生讀：“以和為貴”）對，“和”字太重要了，他們和好了，趙國就會興

　　順勢出示填空練習：

　　爸媽 ____    ,家庭興旺發達。

　　師生_____      班級興旺發達。

　　將相_____      ,國家興旺發達。

　　和為貴,人___    萬事興 。

　　（學生紛紛舉手，本來我以為學生都和我一樣，在橫線上填“和”字的，沒有想到他們填的詞分別是：恩愛   配合   和好   和   ）

　　在表揚他們的同時，我總結說，這些橫線也可以填同一個字的，那就是——

　　學生異口同聲地讀出來了，興致盎然正好下課鈴聲響了，我布置作業：好好排練，下節課課本劇比賽！

《負荊請罪》教案 篇13

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、聯系課文內容，說說“負荊請罪”這個成語的由來。

　　3、通過朗讀理解劇本語言，體會廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質。

　　4、能分角色朗讀課文。練習排演小話劇。

　　教學重點：

　　通過語言文字體會藺相如為國家而不計較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。

　　教學難點：

　　體會藺相如為國家而不計較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、復習劇本常識，激發學生學習興趣。

　　我們以前學過哪些劇本？你知道關于劇本的哪些知識？今天，我們要學習另一個關于我國古代人物的現代劇本——

　　二、板書課題，啟發談話。

　　看了課題，你知道“請罪”怎樣解釋嗎？為什么請罪？請罪的結果怎樣？我們讀了這個劇本就知道了。

　　三、自讀課文，疏通詞句

　　1、自由輕聲讀，要求：

　　（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。

　　（2）查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。

　　（3）邊讀邊思考解題時所提的問題。

　　2、檢查自學效果

　　（1）指名讀詞語。

　　（2）指名讀課文，結合正音，理解詞義。

　　3、理解“負荊請罪”。

　　（1）“負荊請罪”是什么意思？

　　（2）誰向誰請罪？

　　（3）為什么要請罪？

　　（3）結果怎樣？

　　4、默讀課文，想一想自己還有哪些不懂的問題，向老師提出來。

　　四、指導書寫

　　五、作業

　　1、抄寫詞語、朗讀課文。

　　2、閱讀老師發放的打印材料（人教版教材中的《將相和》一文），再和劇本相互印證。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習檢查

　　1、聽寫生詞。

　　2、“負荊請罪”是什么意思？這個成語的來源是什么？　

　　二、精讀劇本，理清人物特點，把握人物性格

　　1、默讀課文，想一想：

　　劇本中所描寫的三個人物分別具有什么樣的性格和品質？你是怎樣知道的？

　　2、學生自學。

　　3、學生交流自學成果，大家討論。

　　板書：

　　藺相如：深明大義、寬容大度

　　韓 勃：沖動

　　廉 頗：知錯就改

　　（1）為什么說藺相如“真實一個深明大義、寬容大度的人”？（從語言、動作可以看出。）

　　（2）為什么說廉頗是個知錯就改的人？（從語言、動作可以看出。）

　　4、第二幕劇本主要通過語言、動作刻畫了廉頗勇于改過的爽直磊落的性格特點，對藺相如的深明大義、寬容大度也有一定的揭示。下面我們來分角色朗讀課文，再現當時的情景，體會他們的心理活動。

　　三、精讀劇本第一幕

　　深入體會藺相如的語言。

　　（1）指名說；藺相如避讓廉頗為的是什么？

　　（2）討論：假如他們倆鬧翻了，將會出現什么結果？

　　（3）指導朗讀這幾句話。

　　6、分角色朗讀這幾句話。

　　四、分角色朗讀全文。

　　五、排演話劇

　　1、分組練習。

　　2、學生表演。

　　六、總結課文

　　學了本課，你有哪些收獲？

　　七、作業

　　將劇本改寫成一篇記敘文。

　　板書設計：

　　5、負荊請罪

　　藺相如：深明大義、寬容大度、愛國、顧全大局

　　韓 勃：沖動

　　廉 頗：知錯就改、愛國、顧全大局

　　教學反思：

　　在講課時緊扣“文章中的人物分別具有什么樣的性格和品質”引導學生反復閱讀教材，促進了學生對教材的理解，改變了逐字逐句講解的慣例，也提高了他們的學習興趣，提高了課堂學習效率。

《負荊請罪》教案 篇14

　　一、教材解讀：

　　這篇課文是個歷史小話劇。劇本開頭先寫明故事發生的時間、地點和劇中人物。劇本中的方括號內主要交代舞臺布景及人物活動情況；圓括號內交代人物說話時的表情、動作等。劇本通過人物對話，講述了戰國時期趙國大將軍廉頗向遭其侮辱卻不與之計較的上卿藺相如負荊請罪的故事。

　　二、教學目標：

　　1、能分角色朗讀課文。

　　2、學會本課6個生字，兩條綠線中的2個字只認不寫。理解由生字組成的詞語。聯系課文內容，說說“負荊請罪”這個成語的意思。

　　3、學會閱讀劇本。練習排演小話劇。

　　三、教學重難點：

　　1、通過語音文字體會藺相如為國家不計私怨委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。

　　2、體會話劇的文本特點，排演話劇，深化語言訓練。

　　四、教學準備：

　　多媒體課件

　　五、總課時：

　　三課時

　　第一課時

　　一、教學內容：

　　初讀課文。

　　二、教學目標：

　　1、自讀課文，學習生字新詞，理解詞語意思。

　　2、整體感知劇本特點，了解每一幕的主要內容。

　　三、教學過程：

　　一、揭示課題，了解劇本特點

　　1、直接板書課題，負荊請罪

　　2、齊讀課題，據題質疑。

　　看了課題，你想了解什么？

　　（什么叫“負荊請罪“？誰負荊向誰請罪？為什么要負荊請罪？……）

　　3、大家進行了預習，說說這篇課文與其他課文不一樣的地方。

　　4、回憶劇本的一般特點，說說怎樣閱讀劇本。

　　5、小結：劇本開頭先寫明故事發生的時間、地點、人物。劇始和劇中的方括弧內主要交代舞臺布景及人物活動情況；圓括號內交代人物說話時的表情、動作等。據本一般都是通過尖銳的戲劇沖突來展示人物性格特點。閱讀時，要弄清楚故事情節，仔細品味人物語言，了解人物性格特點。

　　二、自讀課文，學習字詞

　　1、自讀課文，要求：

　　讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語和文中的四字詞語。

　　查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。

　　邊讀邊思考揭題時所提的問題。

　　2、檢查自學效果

　　（1）、指名讀詞語

　　正音：“趙、唇”是翹舌音，“廉、韓、唇”是前鼻音；“廟、卿”是后鼻音。

　　辨析字形：懼——俱廉——庸

　　（2）、指名讀課文，結合正音，理解詞義。

　　三、整體感知課文

　　1、想一想：這兩幕劇獎了什么？

　　2、小結

　　四、學習寫字

　　1、觀察字形，了解生字的比劃、筆順和結構。

　　2、重點指導

　　“廉”：不能丟掉“兼”字的第一橫上面的點和撇。

　　“懼”：右邊“具”字有三橫，不能少一橫。

　　“唇”：半包圍結構，不能寫成上下結構。

　　3、生描紅、練寫。教師巡視、指導。

　　4、展示、評議。

　　作業設計

　　一、抄寫生字詞

　　第二課時

　　一、教學內容：

　　精讀課文

　　二、教學目標：

　　1、精讀劇本第一幕，初步感悟廉頗和藺相如的性格

　　2、排練第一幕話劇

　　三、教學過程：

　　一、指名板書，復習導入

　　1、指名上臺板書“負荊請罪”

　　2、根據上節課學習回答：課文寫誰向誰“負荊請罪”？

　　3、過渡：廉頗為什么要向藺相如“負荊請罪”呢？我們一起到第一幕當中找找原因。

　　二、精讀劇本第一幕★

　　1、輕聲讀這一幕，想一想，藺相如和廉頗是怎樣的人？提示：抓住人物的語言、動作體會

　　2、分組討論

　　3、指名讀

　　A體會主要人物藺相如

　　B行動：在路上有意避讓廉頗的車子：好幾天不上朝，避免與廉頗見面。

　　藺相如避讓廉頗為的是什么？

　　討論：假如他們倆鬧翻了，將會出現什么結果？

　　C指導朗讀這幾句話。

　　提示：注意小括號中的內容，抓住人物的臺詞、動作、神情，聯系人物的職位、身份、經歷等來體會人物的內心。體會人物的性格特點和品質讀課文。沒有動作神情提示的地方，我們可以自己動筆補充動作、神情的提示。

　　4、分角色朗讀第一幕

　　三、排練第一幕話劇

　　分小組排練第一幕

　　1、討論：排練好這幕話劇要注意些什么？

　　人物分工：揣摩人物表情，模仿人物動作、語言；在課文記敘的基礎上爭取有創新；適當利用道具。

　　2、分組排演，教師巡視。

　　四、課堂小結

　　通過朗讀課文和話劇表演，我們明白了成語“負荊請罪“的來歷，也對主人公廉頗和藺相如有了初步的了解。

　　第三課時

　　一、教學內容：

　　精讀課文

　　二、教學目標

　　1、精讀劇本第二幕，讀懂廉頗和藺相如的精神品質

　　2、完整地表演話劇《負荊請罪》

　　教學過程

　　一、談話導入

　　讀了劇本的第一幕，廉頗和藺相如留給我們的印象是不同的。隨著故事情節的不斷發展，在劇本第二幕中，廉頗和藺相如還會給我們留下怎樣的印象呢？

　　二、精讀劇本第二幕★

　　1、默讀課文，想一想：你從這一幕中讀懂了什么？把讀懂的內容在書旁做簡單的批注。還有什么不懂的？在不懂的地方做上記號。

　　2、集體交流讀懂的及不懂的。梳理出要重點解決的問題：藺相如和廉頗分別是怎樣的人？你從哪些詞句讀出來的？

　　3、抓重點詞句討論：

　　（1）廉頗：沒穿上衣、背著一根荊條、趕忙跪下、老邁昏庸、緊緊地拉、親密地交談

　　（2）藺相如：快請、取、扶、披、緊緊地拉、親密地交談

　　（3）觀察課本插圖，想象當時兩人不同的神態和心情：廉頗滿面羞愧、滿心悔恨，藺相如滿面驚訝、滿心歡喜。

　　（4）出示：“你真是一個深明大義、寬容大度的人啊！”

　　理解“深明大義、寬宏大度”

　　4、小結：第二幕劇本主要通過語言、動作刻畫廉頗勇于改過、爽直磊落的性格特點和藺相如深明大義、寬宏大度的性格特點。他們兩個人都能為了國家利益顧全大局。

　　5、練習排演第二幕話劇

　　（1）自讀第二幕劇，體會圓括號中人物的動作、神態及其心情。

　　（2）說話前面沒有圓括號內容的，小組內討論補充內容恰當。

　　（3）根據圓括號中的這些提示，體會怎么表演，小組內分工練習表演。

　　6、完整地表演兩幕話劇

　　7、學生相互評價，教師小結。

　　三、總結課文

　　1、廉頗和藺相如的故事成了千古佳話。對于這樣的兩個的歷史人物，我們可以用一組成語來形容他們。對于劇本的特點，我們也有了更深刻的認識。

　　2、齊讀詞語

　　廉頗：負荊請罪知錯就改

　　藺相如：深明大義顧全大局

　　作業設計

　　一、按要求改寫句子

　　1、按要求改寫句子

　　改為陳述句

　　秦王我都不怕，我會怕藺將軍嗎？

　　2照樣子，改寫句子

　　例：劉星今天沒來參加活動，是因為他生病了。

　　劉星因為生病了，所以今天沒來參加活動。

　　秦王不敢侵犯我國，是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如。

　　三、閱讀故事《將相和》

　　板書設計

　　5負荊請罪

　　藺相如：深明大義顧全大局

　　愛國

　　廉頗：負荊請罪知錯就改

《負荊請罪》教案 篇15

　　《負荊請罪》教學切入點之一

　　先演后學

　　前面兩位老師提到“先表演后學課文”，這是一個很好的教學思路，劇本就是表演的。先表演后學有別于先學后表演，針對了教材的特點。表演的過程就是學生自我感悟、自主學習、自主與文本對話的過程，如果在學生表演時，教者能稍作恰當的引導，能夠有效地提高學生的獨立學習語文的能力。

　　教是為了不教，不教也是為了教。

　　《負荊請罪》教學切入點之二

　　方括號、小括號

　　這是一個劇本。劇本與記敘文的行文方式不同，劇本其中的特點有：以人物的對話（臺詞）為主體，以方括號來介紹背景，以小括號來提示說話的神情、語氣、動作等。這就給學習劇本帶來了不同于學習記敘文的感悟方式，小括號、方括號就成了指導學生讀好劇本、說好臺詞、感悟內容的重要切入點。沒有方括號、小括號的地方，還可以讓學生根據自己的感悟、理解進行補充。抓住了方括號、小括號，學生的表演也同步指導到位。

　　這樣還可以培養學生獨立鉆研劇本的能力，提高學生學習表演的能力。

　　《負荊請罪》教學切入點之三

　　人物形象

　　劇本是為表演準備的，表演最重要的是要能表現出人物的性格特點、精神品質，塑造出人物的個性，大凡在這個方面能做得好的影視演員，都可以在一夜之間成名。作為課文的劇本既要學，又要演，其中最核心的最關鍵的當屬“人物形象”。怎樣才能讓廉頗和藺相如還有韓勃栩栩如生地出現在我們的眼前，可以以品悟廉頗和藺相如的性格特點和精神品質為中心，引導學生開展學習活動：廉頗和藺相如是個怎樣的人？怎樣才能通過臺詞、動作、神情等表現出來？這樣把讀、品悟、演融合在一起進行。

　　《負荊請罪》教學切入點之四

　　內心情感的變化

　　劇本表現人物的最重要的手段是通過矛盾沖突來揭示人物的內心世界，宣揚美與丑。這就又為我們教學劇本提供了新的切入點。在這個劇本中，韓勃的內心是不斷變化的，藺相如的內心也是不斷地在變化，廉頗在第一幕中雖然沒有露面，但是我們可以推知其內心的變化，到第二幕又發生了變化。

　　指導學生品讀劇本，感悟人物的內心情感的變化，研究出現這些內心情感不斷變化的原因，能夠很輕易地觸摸到人物的內心世界，體驗到人物的情感，再引導學生表現這種變化就會很容易了。這樣理解劇本、表演劇本就有了真實的情感基礎，還有什么理由做不好呢？

　　《負荊請罪》教學切入點之五

　　負荊請罪

　　題目是文章的眼睛，抓住“負荊請罪”質疑，再解疑，就可以理清課文的內容。廉頗的光輝形象全部凝聚在“負荊請罪”這四個字中，藺相如的品質集中體現在廉頗負荊請罪的事情中，抓住“負荊請罪”，就抓住了“靈魂”，廉頗和藺相如的性格特點、精神品質就躍然眼前。

　　《負荊請罪》教學切入點之六

　　邊演邊學

　　有人說，把劇本作為課文，演是需要的，當不是最主要的，劇本首先是作為語文來學的。這樣想來，品讀感悟在這篇課文的教學中仍然是最重要的事情了。但因為這是一個劇本，這就為品讀感悟提供了一個與學習其他課文不同的有利的條件、途徑，就是我們可以把“演”作為學生品讀感悟的一個重要的手段，在課堂上僅僅這是一個手段，不同于課后的演。所以教學中，可以邊學邊演，讀中演，悟中演，以演促讀，以演促悟

　　《負荊請罪》教學切入點之七

　　表演

　　有人說，學習劇本，演到位了，讀也就到位了，感悟也就到位了。如果以“演”作為課堂教學的主要線索和目標，那么就可以把閱讀理解感悟劇本內容和人物形象作為學會“演”的一個手段，在學會演的過程中，自然地達成語文的東西。我感覺這也是可取的一種想法。

《負荊請罪》教案 篇16

　　蘇教版第十一冊中的《負荊請罪》，故事人物性格鮮明。教學時，我設計了一個語文實踐活動——編輯對聯，評述人物。學生興趣高漲，課堂上不僅有精彩的對聯，更有精彩的對話。

　　片斷一：交流描寫藺相如的對聯

　　生：“唇槍舌劍斗秦王，寬容大度讓廉頗。”對待秦王，寸步不讓，而對廉頗，一讓再讓，藺相如知道這樣做都是為了趙國的利益，所以我這副對聯的橫批是“一心為國”。

　　生：我寫的下聯和朱瑩一樣，但上聯是“機智果斷就趙王”，橫批是“膽氣大胸懷廣”。

　　生：我寫的與他們差不多，上聯是“針鋒相對與秦王斗，寬容大度把廉頗讓”，橫批“忠心為國”。

　　師：有韻味，讀起來感覺不同。

　　生：我寫的是：“秦王侵犯仗勢欺人，相如迎戰寸步不讓”，橫批“針鋒相對”。

　　生：“完璧歸趙封大夫，澠池之會升上卿”。橫批“汗馬功勞”。我這副對聯概括了藺相如的功績。

　　生：王亞的這副對聯非常好，既點明了事實又交代了藺相如封官的原因，尤其是“封”和生用的非常恰當。不過，橫批用“步步高升”是否也可以？

　　師：王亞寫得好，你評的妙。好，就這樣有什么說什么。

　　生：我寫的是“寸步不讓對付秦王，溫文爾雅說服韓勃”，橫批“智勇雙全”。對付強大的秦王他寸步不讓是勇者，對待門客他和藹謙虛是智者。

　　師：對聯不錯，說明更精彩！

　　生：我的對聯比他們的精彩，概括了藺相如的高尚品質，是這樣的：“心系國家利益，不計個人得失。”橫批“寬廣胸懷”。你們看，完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個故事都講了藺相如為了國家，不顧生死名利。而且，我對得工整：“心系”對“不計”，“國家”對“個人”，“利益”對“得失”。

　　師：確實不錯。

　　生：我只寫了上聯，下聯沒想好，請大家幫我對一對。上聯是“澠池會以死護國面”。

　　師：大家想想，幫幫他。

　　生：我來對。下聯可以對“小巷遇以心感將軍”。

　　生：不行，姜海明的上聯有個“以”，下聯又對個“以”不恰當，而且“將軍”與“國面”不對。

　　生：“小巷遇憑心感將軍”。

　　生：我對的是“小巷遇憑德感將心”。

　　師：“國面”對“將心”可以，“感”字不順。

　　生：“小巷遇憑德動將心”。

　　生：“小巷遇憑德換將心”。

　　生：“贏將心”怎么樣？

　　師：到底哪個更妥呢？

　　生：我感到“換”更好，既有感到的意思，又與上聯的“護”更對稱。

　　……

　　片斷二：交流描寫廉頗的對聯

　　生：我寫的是“心懷不服罵相國，得知事由負荊條”，橫批“可嘆可敬”。廉頗心胸如此狹窄，公開罵藺相如，實在可嘆；知道事情真相后，堂堂大將軍居然會背著荊條跪著請罪，這種知錯就改的品質真是可敬！

　　師：橫批絕了。

　　生：我感覺“負荊條”不大好，我是這樣寫的：“心存妒忌欺相如，待知此事夸上卿。”一欺一夸，判若兩人。

　　生：我給廉頗寫的是“老邁昏庸小巷相遇向前沖，翻然悔悟相府門前跪請罪”，橫批“勇氣可佳”。

　　師：嗬！這副對聯最長，大家評一評。

　　生：我覺得“相府門前”改成“相府再見”與上聯的“小巷相遇”才對，“向前沖”和“跪請罪”不是太相對，但我又想不好。

　　生：橫批“勇氣可佳”不妥，只能說明下聯。我認為可改成“痛改前非”。

　　師：提醒得對。

　　另外，還有一些不錯的對聯：

　　出生入死做前卒

　　屢立戰功封大將

　　橫批：英勇善戰

　　爭名奪利心不甘

　　處處侮辱挑事端

　　橫批：以小人之心度君子之腹

　　不服氣頂撞車轎

　　頓省悟負荊請罪

　　橫批：知錯就改

　　本領高強屢立戰功人人夸

　　心胸狹窄爭名奪利個個罵

　　橫批：可惜，實在可惜

　　片斷三：評議描寫藺相如、廉頗兩人的對聯

　　我先讓學生將描寫兩人的對聯寫在黑板上：

　　相如有功升上卿

　　廉頗不服鬧矛盾

　　橫批：將相不和

　　為了趙國不計較

　　聽人提醒來請罪

　　橫批：文武和好

　　痛痛快快飲酒

　　親親密密交談

　　橫批：友好交往

　　廉頗不讓相如

　　相如寬待廉頗

　　橫批：天壤之別

　　文有相如斗秦王

　　武有廉頗保趙王

　　橫批：齊心協力

　　師：請同學們評價評價。

　　生：“痛痛快快飲酒，親親密密交談”這副對聯好，很好懂，如果橫批改為“心心相印”更好。

　　生：“廉頗不讓相如，相如寬待廉頗”人名重復，是不是將下聯改為“上卿寬待將軍”？

　　生：我覺得不改好，一改讀起來不順口。

　　生：原來的對聯象個順口溜，還是改了好。

　　師：大家說得有道理，不過，這是對聯，而且是高級對聯，它叫“回文對”，讀起來非常有韻味，大家再讀讀體會體會。（生讀）感謝李平，幫大家又長了見識。

　　生：“文有相如斗秦王，武有廉頗保趙王”對聯中兩個“王”，讀起來不順，我建議將“趙王”改成“趙國”。

　　生：“秦王”對“趙國”，不行！不行！

　　生：“秦王”對“趙王”也不好啊！

　　生：我覺得可以把“趙王”改成“趙主”，你們看怎樣？

　　師：太棒了！大家一起讀讀。

　　生：（齊）“文有相如斗秦王，武有廉頗保趙主”。

　　師：同學們，我突然發現這副對聯還有一個妙處。（生讀了仍不解）想想我們曾學過的“秦時明月漢時關”的詩句，推敲推敲。

　　生：噢，對了，相如斗秦王也是保趙主，廉頗保趙主也是斗秦王，橫批“齊心協力”真是恰當。

　　師：看來我們的水平真的提高了。

　　讀著一副副精彩絕妙的對聯，看著一張張因成功而興奮的笑臉，我不禁思索這課堂的亮點：

　　首先是實現了工具性和人文性的統一。這個實踐活動將理解、積累、運用巧妙的整合在一起。要想編好對聯必須深入地讀課文，揣摩每個詞每句話的意思，感悟人物的個性特征。其間，咬文嚼字，思辯推敲，學生大大錘煉了遣詞造句的能力。“唇槍舌戰”、“寬容大度”、“深明大意”、“負荊請罪”等等詞語推敲選用的背后往往是復雜的思維活動，這不僅積累了語言，積淀了語感，更培育了智慧，使學生感受了對聯的魄力，提高了文化品味。

　　其次是實現了個性化的學習。學習內容，自主選擇：詳讀什么，選讀什么，品味什么，個體決定。默讀，朗讀，瀏覽……讀書方式，不加限制。思維方式，開放自由：多角度評述藺相如、廉頗，可以總體概括，可以細節描繪，可褒揚可貶抑。在此過程中教師和學生是一種交互主題關系，誰都可以認同，誰都可以提出異議，自由評定，思維飛揚，呈現出價值的多元化。這一切造就了自主、合作、探究的濃濃氛圍。

《負荊請罪》教案 篇17

　　11月10號到12號，兩天半時間去南京海軍指揮學院聽了二十一節課（最多一天聽十節），很累，但聽到好課依然覺得值得的很。所以決定好好理些實錄。

　　第一個實錄是聽課中留下印象最深的：伍文杰老師的《負荊請罪》。作為體裁為劇本的課文，他的設計無疑是成功的，經得起推敲。實錄后再品讀一下，依然回味無窮。　　　　

　　教材：蘇教版小學語文六年級上冊《負荊請罪》

　　執教者：江蘇省南京市拉薩路小學伍文杰

　　執教時間：08年11月10日

　　執教背景：全國課改實驗區蘇教版小學語文實驗教科書第二屆課堂教學大賽

　　（實錄者：張家港市塘橋中心小學顧潔）

　　課前交流：讓學生推薦南京游覽名勝、特色小吃

　　一

　　師：同學今天我們一起來學習第五課

　　生：負荊請罪

　　師：“荊”后鼻音，再讀

　　生：讀題

　　師：一起讀

　　生：齊讀題

　　師：課前預習了課文，那么你知道課文說的是誰向誰請罪？

　　生：廉頗向藺相如請罪

　　師：我們來寫一寫他們的名字（板書），注意廉這一橫大家特別容易丟掉，大家請注意，一起來讀一讀這兩個主人公的名字

　　二

　　師：這個故事呢曾經記載于《史記》《廉頗藺相如列傳》，不過呢我們今天要學習的課文呀，它是用劇本的形式來呈現這個故事。說到劇本我們在四年級的時候學過《公儀休拒收禮物》，大家還記得讀劇本的時候需要注意什么嗎？

　　生：要注意舞臺提示，它告訴了我們人物的神態與動作。

　　師：舞臺提示告訴了我們許多的表演信息，那么，在劇本當中舞臺提示除了寫在括號里，還有一種舞臺提示呀，寫在劇本呢的開頭，來大家打開書25頁，哪位同學來讀一讀劇本開頭的提示

　　生讀

　　師：很好，謝謝這位同學，通過她的朗讀我們知道藺相如的身份是

　　生：上卿。

　　師：這是一個職位很高的官，所以呢，他的住的地方才能稱為府邸，那韓勃是什么身份？

　　生：藺相如的門客

　　師：什么是門客知道嗎？

　　生：就是——

　　師：讀劇本時還要注意什么？

　　生：還要注意人物的臺詞

　　師：劇本當中最重要的內容就是臺詞，就是通過臺詞塑造人物形象，推動情節發展。劇本還有許多，比如說：潛臺詞，戲劇沖突，把握住了劇本主要的沖突就把握住了戲劇關鍵。

　　三

　　師：請同學們快速瀏覽第一段，想一想，韓勃和藺相如在討論什么問題？快速讀

　　生：在討論藺相如為什么要避讓廉頗的車子，韓勃說藺相如怕廉頗

　　師：他自己認為怕不怕

　　生：不怕

　　師：韓勃

　　師》說怕，藺相如說不怕。這就是第一幕的主要的戲劇沖突，那么藺相如到底是怕還是不怕，再讀讀，勾畫主要句子。

　　生：藺相如并不怕，因為藺相如在澠池之會的時候，他唇槍舌劍，針鋒相對跟秦王斗，所以他根本不怕。

　　師：那誰來讀一讀藺相如不怕的句子

　　生讀

　　師：想當年，秦王那么厲害，秦王怎么厲害？

　　生：秦王兵多將廣

　　生：秦王擁有城池很多

　　師：秦國是七國中最強大的國家

　　生：秦王霸氣十足

　　師：秦王都不怕，還會怕廉頗嗎？現在你就是藺相如，你來說一說藺相如的這句臺詞

　　生說臺詞

　　師：你聽出了你不怕

　　生說臺詞

　　師：你聽出了你不可能怕

　　齊說臺詞

　　師：還有什么地方看出藺相如不怕廉頗？

　　生：藺相如在前面就說了我不會怕他，然后后面又解釋了說秦王不敢侵犯趙國是因為趙國武有廉頗，文有藺相如，要是藺相如跟廉將軍鬧翻了，后果就是，秦王就會趁機來侵犯趙國。

　　師：你說得很好，你注意到了前后文的聯系，那我們從藺相如自己的話說我們也能看出他不怕韓勃，可是韓勃卻說：我真不明白，……韓勃為什么要這樣說

　　生：看到藺相如給廉頗讓路

　　生：因為書上介紹“大人為什么好幾天不敢上朝？”這也說明了韓勃認為藺相如怕廉頗。

　　師：出示這句臺詞：

　　生讀

　　師：藺相如怕到什么程度了？

　　生：不敢上朝了。

　　師：朝也不上了門也不出了，真是怕到極點了。一起讀

　　生齊讀

　　師：韓勃還從哪些地方看出了？去關注這些臺詞

　　生：方才在路上，大人不是有意避讓？要是我呀，才不讓他呢

　　師：注意到了沒有？藺相如怎樣避讓的？

　　師：誰來讀

　　生：有意

　　生讀

　　師：有意避讓的，一起讀

　　生齊讀

　　師：還從哪里讓韓勃覺得藺相如怕？

　　生：上卿比大將軍的職位高

　　師：你來讀這句臺詞

　　生讀

　　師：藺相如是趙國的

　　生上卿，

　　師：對，是上卿，不是老百姓，是比廉頗職位高的上卿，再來讀

　　生讀

　　師：（范讀）職位比廉將軍高，為什么這么怕他呢？一起讀

　　師：藺相如對廉頗一讓再讓，讓韓伯覺得藺相如對廉頗分明是怕，那么，廉頗一再擋藺相如的道，目的是什么？

　　生：他分別是想羞辱藺相如

　　生：想侮辱

　　師：難怪韓勃會——

　　生讀

　　師：我聽出來了，你生氣了，還有比他更氣的嗎？

　　生：再讀

　　師：實在咽不下這口氣，還有誰也生氣的，一起讀

　　生齊讀

《負荊請罪》教案 篇18

　　《負荊請罪》教學設計三

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：113

　　《負荊請罪》教學設計三

　　負荊請罪》教學設計

　　一、導入

　　1、 今天我們一起來學習一篇新的課文，齊讀課題—— jing 讀一讀，讀準字音。

　　課文中還出現了一些生字詞，請同學們讀一讀。（強調后鼻音：荊、卿　前鼻音：藺）

　　2、 把生字帶入課文中，相信同學們也一定能讀準字音，讀通句子。誰愿意來讀讀課文。（注意糾正）

　　二、初讀

　　1、通過預習，大家一定發現了這篇課文是一個劇本，它與我們平時所學的課文有什么不同呢？

　　① 開頭寫明時間、地點、人物

　　時間   戰國時代。

　　地點   藺相如的府邸。

　　人物   藺相如：趙國的上卿。

　　廉  頗：趙國的大將軍。

　　韓  勃：藺相如的門客。

　　讀一讀——結合課前預習，你知道了什么？

　　②　分幕

　　a　哪一幕具體講了“負荊請罪”的過程

　　b　自己讀讀第二幕，能理解“負荊請罪”的意思嗎？

　　c　第一幕與第二幕又有什么聯系呢？讀第一幕（負荊請罪的原因——什么原因）

　　③（　）人物表情、動作　　　［　］舞臺布景、人物活動情況（交待事情發生的背景）

　　④ 語言對話刻畫人物

　　三、精讀

　　1、讓我們一起仔細地讀讀劇本觸摸人物，走進故事走進藺相如、廉頗。

　　出示：藺相如是個（              ）的人

　　廉  頗是個（              ）的人

　　讀讀課文，填一填。可以用文中的詞語，也可以自己概括，要說說你為什么這樣填，從文章的那些地方體會到的？

　　藺相如——

　　①深明大義　道理——什么道理？

　　從藺相如的話中你體會到什么？　　　　　　　　　　　　　　　

　　師生分角色朗讀

　　②寬容大度　　從課文中哪里體會到的？

　　2、指板書：　

　　藺相如：寬容大度禮讓廉頗

　　廉　頗：幡然悔悟負荊請罪　——為什么？　一心為國（橫批）

　　3、發現了嗎，不知不覺中老師寫了一幅對聯，你們也來試試。

　　一幅幅精彩絕妙的對聯，一個個個性鮮明的人物，折射出同學們一朵朵智慧的火花，讓我們在走進了廉頗、藺相如之后，再去演一演，課后準備準備好嗎？讓我們期待下一節的精彩！

　　以下是學生當場所寫的對聯

　　上聯：               下聯：               橫批：

　　1. 勇猛殺敵斬秦將，   唇槍舌劍斗秦王。     威震江山  （蔡源浩）

　　2. 藺上卿完璧歸趙，   廉將軍請罪負荊。     將相和   （張博宇）

　　3. 相如才辯無雙善外交，廉頗武功蓋世保國家  一代豪杰 （嚴一博）

　　4. 廉頗負荊來請罪，   相如笑迎兩相誼。     深明大義 （劉超）

　　5. 藺相如寬容大度，   廉將軍知錯就改。     化敵為友 （薛天翔）

　　6. 文有相如斗秦王，   武有廉頗保趙主。     齊心協力 （李天文）

　　7. 高山流水本知音，   冰釋前嫌本相值。     千古佳話 （李曉天）

　　8. 唇槍舌劍斗秦王，   寬容大度讓廉頗。     一心為國 （馬曉程）

　　9. 廉頗武藝高強，     相如學識淵博。       文武雙全 （張雯嘉）

　　10. 文臣學識豐富，     武將武功高強。       取長補短 （劉倩文）

　　（教學隨感：抓住劇本的不同了解課文主要內容；設計學寫對聯加深人物特點的理解。具體稍后整理）

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：請罪）本文轉載

《負荊請罪》教案 篇19

　　《負荊請罪》教學反思

　　今天我上的是《負荊請罪》，這篇課文是一篇劇本，這對學生來說是一種新的文學樣式。我想，編者為什么沒有人教版的《將相和》，而改成劇本，無非是讓學生接觸一下這種新體裁。所以，教學中，我把了解劇本作為教學的重點之一。本篇又是話劇，全文主要是人物對話，文章是通過怎樣的語言描寫來表現人物性格品質的，這又聯系到習作教學了。

　　課時，我從理解課題出發，題目是文章的眼睛。理解了“負荊請罪”的意思，就理解了文章的大意。誰請罪，為什么請罪？帶著問題去學習課文。接著，我讓學生說說本篇課文與平時學的課文有什么不同，借機了解戲劇、劇本等相關知識。學習字詞，提醒“廉”、“庸”的寫法。詞語的理解也很重要，本課中的許多詞語都要學生查工具書或資料理解。指名讀課文，力求讀正確、流利。

　　在理解課文階段，我抓住幾個關鍵問題：藺相如真的怕廉頗嗎？你的理由是什么？廉頗為什么有轉變?學生能從課文中找出答案，說明已大致理解文意了。在指導學生分角色朗讀階段，我提醒學生注意圓括號里的提示語。

　　文中藺相如和廉頗的性格特點就是通過對人物的語言動作的描寫來表現的，我先讓學生從文中找出相關的句子，并思考說說從這些語言和動作中看出什么，學生大都能理解。我告訴學生，要表現人物的性格品質，就要通過對人物的語言動作等描寫來體現。    課余，我還組織學生演課本劇，學生的積極性很高。

　　高年級的閱讀教學，我認為不能什么都講，這樣不但時間不夠，而且教師也講得很累，應選擇一個重點，組織學生訓練，使學有所獲。教學中，我覺得只有教師一言堂的課堂是很糟糕的，學生的思維得不到訓練，教師也不知學生心里想些什么，教學就會顯得盲目。所以，教師要在課堂上充分調動學生的參與度，使學生可以暢所欲言。閱讀教學不能把理解課文內容作為唯一的目標，應與習作教學有機結合起來，因為每一篇課文其實就是一篇很好的范文，值得學生去學習，只有這樣才能充分發揮閱讀教學的有效性，同時使閱讀與寫作不脫節。

　　《負荊請罪》教學反思

　　《負荊請罪》是篇歷史小話劇，它通過人物對話，描寫了戰國時期趙國大將廉頗向上卿負荊請罪的故事，在擋道與避讓、請罪與攜手的對比之中，突出人物鮮明的個性。

　　在今天的這節課中，我通過緊扣戲劇沖突，揣摩“潛臺詞”，來體會人物的精神品質，繼而挖掘文本資源，認識中國的“和”文化。課前重視學生的預習作業，讓學生讀通、讀準、讀懂，為上課打好基礎。課中啟發誘導學生，營造和諧的課堂氛圍，讓學生樂思、樂想、樂說。

　　第一幕的教學主要抓戲劇沖突，這是閱讀劇本的關鍵。我拋出一個問題：“藺相如與韓勃在討論什么問題？”學生很容易就了解到一個信息，即“韓勃認為藺相如怕廉頗，而藺相如自己卻堅持說不怕”，這就是戲劇沖突。我帶領學生緊扣這個沖突，深入文本，揣摩臺詞，引出“和為貴”這一個中心。

　　第二幕的教學通過研究廉頗是怎樣請罪的，抓藺相如寬恕廉頗的細節描寫，體會到廉頗請罪是誠心誠意的，藺相如也是真心原諒廉頗的，彼此的真，彼此的誠，才有了負荊請罪這樣好的結局。

　　整堂課上下來，雖然是流暢的，學生也是投入的，但總感覺少了什么。過后，王校長跟我聊了一下，指出朗讀不夠，如果能指導朗讀，借朗讀來體會品質、升華情感，學生的心與課堂就更融洽了！再想想自己的課堂，朗讀的確做得不夠。其實有很多環節可以設計朗讀，更好地品味“潛臺詞”。第一處：藺相如的兩次“笑”。原設計是出示這兩處“笑”，讓學生模仿藺相如的口吻，任選一句，繼續往下說說他的想法，然后總結藺相如是一個什么樣的人。現在想想，如果在學生說過之后，再指導朗讀這兩處“笑”，然后總結人品，是不是更好呢？第二處：分角色朗讀。課上隨機選了呂鎵均、呂嘉偉兩位同學分角色朗讀了第一幕，但都沒能很好地把握藺相如、韓勃的語氣，特別是藺相如的兩處“笑”，沒能讀出他的寬容大度。當時我怕后面的環節跟不上，草草地評了一下，讓他們注意讀出人物的語氣，體現人物的特點，沒再指導讀，就進入到下一環節。如果我當時讓學生評評讀的不足，應該怎樣讀，為什么這樣讀，或許能更好地體現人物的特點。第三處：藺相如的五處“請”。這是藺相如寬恕廉頗的細節描寫，教學中，我只設計了學生從五個“請”字中體會到什么。如果當時我把這五處“請”出示出來，指導學生讀好這些話，再從“請”字中體會，學生是不是更能體會到其中的內涵呢？

　　對“和”文化的拓展，設計時考慮到人際關系的和諧，社會的和諧，乃至世界的和平，還播放了北京奧運會開幕式上的活字印刷——和。但在實際教學中，卻少了和諧，有些倉促，沒能與學生融洽地交流“和”文化，現在想想，有點遺憾。

　　關注課堂，反思課堂，才能讓我們的學生愛上課堂。

　　《負荊請罪》教學反思

　　今天，我教《負荊請罪》，上課的一剎那，突然想起一個詞——放手。

　　于是，我對孩子們說，我給他們二十分鐘的時間，讓他們自學：自己讀生字，自己讀詞，自己理解不懂的字詞，自己想一想這篇課文寫了一件什么事……不會的可以來問我，可以問同桌，也可以下位與別的同學交流，還可以去查閱手頭的資料，可以去問不開口的老師……

　　二十分鐘左右，匯報開始，我想，可以讓學生先說說對詞語的理解，學生只要一開口，字音的問題就可以隨機解決了。 拋出來了磚，引來的是學生的玉了，我這樣想。

　　生：（一位同學率先站了起來）我向大家匯報“府邸”這個詞的意思，“府邸”就是指當官司的人家住的地方。

　　生：我來補充一下，“府邸”不僅是指做官的人家住的地方，只要是有權有勢的人家住的地方都可以叫府邸。

　　生：大財主家住的地方也叫府邸！

　　師：你們這一說，老師心里明白了，“府邸”絕對不是茅草房，那種連大門口都掛著燈籠，都臥著石獅子，都站著門衛的人家，他們住的地方一定是府邸了。

　　生：我知道“針鋒相對”就是“針尖對麥芒，寸步不讓”。

　　生：我知道“寬容大度”就是心胸很寬廣。

　　生：“寬容大度”就是宰相的肚量，能撐船。

　　生：“寬容大肚”就是大肚之人能容天下難容之事。

　　生：“昏庸”就是耳聾眼花老糊涂。

　　生：“昏庸”就是不明白糊里糊涂。

　　生：我知道“上卿”是古代的一種官職。

　　生：“上卿”大概相當于宰相。

　　生：就像國務院總理，像外國的總統。

　　生：“懼怕”就是害怕。

　　生：跟害怕還不一樣，“懼怕”是說內心很恐懼，非常害怕。

　　生：我弄懂了“門客”就是指家里的傭人。

　　生：是跑堂的。

　　生：不是，“門客”是藺相如出錢供養的能為他出謀劃策的人。

　　師：對，門客可不是傭人，剛才這位同學說的很對，門客可是謀士啊！

　　生：我知道“負荊請罪”就是背著帶刺的荊條到別人的家里去請罪。

　　生：“負荊請罪”就是指登門謝罪。

　　生：“負荊請罪”這個故事出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》，“負荊請罪”還是一個成語，比喻誠心誠意地道歉。

　　……

　　不知不覺，下課的鈴聲響了，我們卻久久地沉醉在交流的氛圍里。

　　曾經看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無其基礎型、拓展型或研究型之分，而在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發展是否有足夠的自信。”能夠讓學生借助課本發展語言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進。

　　培養學生自主學習，發揮學生主體作用，是語文課堂教學研究的主題，是時代的呼喚。在今后的教學中，我更應該巧妙點撥，善于激勵，讓學生學得有趣，學得實在，從而達到較好的教學效果。

《負荊請罪》教案 篇20

　　《負荊請罪》學案導學

　　年級 六 班級 2  教師   科目 語文 課題 《負荊請罪》學案 學習內容： 這篇課文是個歷史小話劇。劇本開頭先寫明故事發生的時間、地點和劇中人物。劇本中的方括號內主要交代舞臺布景及人物活動情況；圓括號內交代人物說話時的表情、動作等。劇本通過人物對話，講述了戰國時期趙國大將軍廉頗向遭其侮辱卻不與之計較的上卿藺相如負荊請罪的故事。 學習目標： 1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 2、聯系課文內容，說說“負荊請罪”這個成語的由來。 3.通過朗讀理解劇本語言，體會廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質。 4.學會閱讀劇本。練習排演小話劇。 5.能分角色朗讀課文。 學習重點、難點： 通過語言文字體會藺相如為國家而不計較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。   教師活動預設 學生活動預設 設計意圖 反思重構 揭題，質疑  （5分鐘）       1、大家看過話劇嗎？ 2、今天我們來學習一個歷史小話劇的劇本，出示課題。 下面我們就帶著這些問題去看課文。 交流   齊讀   質疑 3、讀了課題，大家想知道什么？   目標一  （15分鐘） 教師巡視指導 按要求自學   出示自學要求 ①讀準字音，讀通課文，結合上下文理解生字新詞的意思。 ②弄清劇中人物的身份，了解這個小話劇主要講了一件什么事？ ③弄懂題目的意思。   目標二 （13分鐘） 指名試讀課文 指名讀 正音   交流詞義 指名讀，交流   討論 交流     1、指名認讀生字新詞 讀準：荊　恕　藺　卿 分析：“藺、庸”的字形 2、說說你理解了哪些詞語的意思？還有哪些不理解，需要別人幫助的？ 3、交流這個小話劇主要寫了一件什么事？（講清：時間、地點、原因、經過與結果。） 4說說“負荊請罪”的意思：  “負”是什么意思？“荊”指什么？文中講誰向誰請罪？ 目標五 （7分鐘） 指名分角色朗讀課文 評議   第二課時 一、復習  （3分鐘）   交流 說說“負荊請罪”的意思。   目標三  （13分鐘） 指導 交流 輕讀課文，看一看這課和平時學的課文有什么不同的地方？ 自讀，交流       指名讀藺相如說的話。   指名讀第一幕 1、開頭寫明了什么？劇始和劇中方括號中寫了什么？ 2、讀第一幕的內容說一說韓勃為什么事而生氣？ 練一練：這一段話該怎么讀？為什么？如果你站在那兒，你會怎么樣呢？ 3、藺相如真怕廉頗嗎？他為什么讓著廉頗呢？ 從中可以看出藺相如是怎樣的一個人？   目標三 （14分鐘）                                   指導朗讀這部分內容       小結 分角色讀第二幕。   交流     讀這部分內容。         分小組練讀   分角色讀。　評議   嘗試表演 1、思考討論 a、韓勃為什么那么緊張？ b、藺相如神態怎樣？為什么他只是奇怪？“一點兒也不緊張”，說明了什么呢？ c、當聽說廉頗沒穿上衣還背一根荊條來時，藺相如是怎么說的呢？為什么要“快請廉將軍進來”？說明了什么？ d、廉頗見了藺相如是怎么做的？怎么說的？藺相如又是怎么說的？自已怎么做的？你覺得這個場面感人嗎？為什么？ e、從這里我們可以看出廉頗和藺相如分別是怎樣的人？   目標四  （10分鐘） 練習排演小話劇。   小組排練 交流 1、學會排演：小組分角色演示 2、分組練習 3、上臺表演：評選最佳小演員   布置作業 1、理解詞語：負荊請罪　　唇槍舌戰　　針鋒相對 2、寫出兩個人物的特點 廉　頗—— 藺相如—— 板書設計 　                  5　負荊請罪    藺相如：一再忍讓　尊重熱情　一心為國　寬容大度  廉 頗：多次擋道　負荊請罪　知錯就改 教后記  

《負荊請罪》教案 篇21

　　教學目標：

　　1、能分角色朗讀課文。

　　2、聯系課文內容，說說“負荊請罪”這個成語的意思和由來。

　　3、學會閱讀劇本。練習排演小話劇。

　　4、通過對劇本臺詞的閱讀品味，感受廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的精神品質。

　　教學重點、難點：

　　通過語言文字體會藺相如為國家而不計較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。

　　教學過程：

　　一、導入板題

　　1、“負荊請罪”是什么意思?這個成語的來源是什么?

　　2、廉頗是怎樣向藺相如請罪的呢?我們來看劇本第二幕。

　　二、出示目標

　　三、自學指導

　　1、默讀課文，想一想：你從這一幕中讀懂了什么?把讀懂的內容在書旁做簡單的批注。海洋什么不懂的?在不懂的地方做上記號。

　　2、集體交流讀懂的及不懂的。

　　3、指導歸納出不懂的幾個主要問題，再次默讀課文，思考：

　　(1)為什么說藺相如“真實一個深明大義、寬容大度的人”?

　　(2)廉頗是怎樣的人?(知錯就改。從語言、動作可以看出。)

　　四、先學(比讀書、比寫字)

　　學生展開充分自學，讀、說、想，教師巡視。

　　五、后教(更正比說話)

　　出示：“你真是一個深明大義、寬容大度的人啊!”

　　(1)理解“深明大義、寬容大度”。

　　(2)藺相如的“深明大義、寬容大度”表現在哪里?

　　(3)讀下面一組句子，比較一下哪種說法好?

　　你真實一個深明大義、寬容大度的人啊!

　　你是一個深明大義、寬容大度的人啊!

　　六、全課小結(比歸納)

　　第二幕劇本主要通過語言、動作刻畫了廉頗勇于改過的爽直磊落的性格特點，對藺相如的深明大義、寬容大度也有一定的了解。

　　七、當堂訓練(比完成作業)

　　(1)學生練習分角色朗讀。

　　(2)指名朗讀，師生評價。

　　板書設計：

　　廉頗藺相如

　　對不住你避讓要是……

　　寬恕我過去的事別提了

　　背荊條扔在一邊

　　跪下扶起

　　(勇于改過)(顧全大局)

　　為了趙國的利益

《負荊請罪》教案 篇22

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。聯系課文內容，說說“負荊請罪”這個成語的由來。

　　2、通過朗讀理解劇本語言，體會廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質。

　　3、學會閱讀劇本。練習排演小話劇。

　　4、能分角色朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　通過語言文字體會藺相如為國家而不計較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、了解“負荊請罪”的起因，交流《將相和》中的“完璧歸趙”和“湎池之會”這兩個小故事，初步認識廉頗和藺相如這兩個人物形象。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。聯系課文內容，說說“負荊請罪”這個成語的由來。

　　3、了解劇本的特點。

　　教學過程預設：

　　一、揭示課題，故事激趣。

　　1、揭題板書。談話。

　　負荊請罪是什么意思？你由這個這個成語想到了哪些問題？ （你知道誰向誰請罪嗎？為什么請罪？請罪的結果怎樣？） 根據初步的回答板書：廉頗 藺相如

　　2、在負荊請罪這個故事之前，還發生了什么樣的事情呢？

　　（1）請一生介紹戰國時期七雄并立的情況，了解秦國的實力。

　　（2）請幾生介紹“完璧歸趙”和“湎池之會”這兩個小故事，老師和同學做補充和評價。

　　（3）說說從故事中你認識了怎樣的廉頗和藺相如？ （英勇善戰 忠心為國的廉頗 有勇有謀、忠心為國的藺相如）

　　3、導入課文。

　　因為這樣，趙國的兩根頂梁柱一個文官，一個武將之間竟有了隔閡。故事又是如何發展的呢？我們今天一起來走進課文。

　　二、自讀課文，疏通詞句

　　1、自由輕聲讀，要求

　　（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。

　　（2）查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。

　　（3）這篇文章與其他課文從形式來看，有什么特別之處？

　　2、檢查自學效果

　　（1）指名讀詞語。

　　（2）指名讀課文，結合正音，理解詞義。 厲害：難以對付。 懼怕：害怕。 寬恕：寬容。 昏庸：糊涂而愚蠢。

　　（3）提示閱讀劇本的一般方法。

　　這篇文章與其他課文從形式來看，有什么特別之處？

　　認識多幕劇。了解劇本的一般特點和閱讀劇本的基本要求。

　　（劇本開頭先寫明故事發生的時間、地點和劇本中的任務。劇始和劇中的方括號內主要交代舞臺布景及任務活動情況，劇中的小括號內交代人物說話時的表情、動作等。劇本一般都是通過尖銳的戲劇沖突來展示人物性格特點。閱讀時，要弄清故事情節，仔細品味人物語言，了解人物性格特點。）

　　三、感知課文，理清脈絡

　　1、默讀課文，想一想：這兩幕劇分別講了什么？

　　2、交流。

　　四、作業

　　抄寫詞語、朗讀課文。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、通過劇本中對人物語言、動作、神態描寫的揣摩，體會廉頗知錯就改、顧及大局及藺相如顧全大局的品質和他寬廣的心胸。

　　2、體會當時情境，有感情地分角色朗讀課文。

　　教學流程預設：

　　一、復習“負荊請罪“這個成語的來源。

　　1、“負荊請罪”是什么意思？這個成語的來源是什么？

　　2、課文又是如何描述的呢？我們來看劇本第一幕。

　　二、品讀第一幕，感受藺相如這個人物形象。

　　1、默讀課文，想一想：你從這一幕中讀懂了什么？認識了怎樣的藺相如？你是通過那些語句感受他的這些品質的？

　　2、交流

　　感受藺相如：顧全大局 胸懷寬廣 深明大義

　　（行動：在路上有意避讓廉頗的車子；好幾天不上朝，避免與廉頗見面。

　　語言：“你要知道，秦王不敢侵略我國，是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如。要是我跟將軍鬧翻了，后果將會怎樣？” 態度的對比：藺相如笑笑 再笑笑 韓勃：生氣 不滿 ）

　　3、深入體會藺相如的語言。

　　（1）指名說；藺相如避讓廉頗為的是什么？

　　（2）討論：假如他們倆鬧翻了，將會出現什么結果？這結果藺相如有沒有考慮到了？

　　（3）指導朗讀這幾句話。

　　4、分角色朗讀第一幕。評點。

　　三、品讀第二幕，感受廉頗的鮮明特點，深化藺相如的形象。

　　1、默讀課文，想一想：你從這一幕中讀懂了什么？認識了怎樣的藺相如？怎樣的廉頗？你是通過那些語句感受他的這些品質的？

　　2、交流

　　（1）藺相如是一個深明大義、寬容大度、謙虛有禮的人。

　　（2）廉頗知錯就改 ，態度誠懇，深明大義。

　　3、品析表現廉頗特點的語言行為的詞句

　　（1） 負荊請罪、身為大將，光著上身，到門上來請罪。

　　（2） 跪、抽、不肯起來。

　　（3） 重點品味：老邁昏庸。

　　※如果說他是老邁昏庸的，表現在哪？(聯系第一幕，處處侮辱、為難藺相如)

　　※如果說他并不老邁昏庸，從哪里看出來？(經人提醒明白。也能從趙國的利益出發來負荊請罪。出示廉頗的話，指導學生讀好。并恰當地加上提示語)

　　4、品析表現藺相如特點的語言行為的詞句

　　（過去的事就別提了 迎上去 扶起 雙手扶起 扔在一邊）

　　5、賞析：“你真是一個深明大義、寬容大度的人啊！”

　　（1）理解“深明大義、寬容大度”。

　　（2）讀下面一組句子，比較一下哪種說法好？ 你真實一個深明大義、寬容大度的人啊！ 你是一個深明大義、寬容大度的人啊！

　　（3）指導朗讀。

　　6、指導分角色朗讀。

　　五、作業

　　將劇本連同其他兩個故事講給家長聽。并準備進行表演。

　　板書設計：

　　負荊請罪

　　廉頗　　　　藺相如

　　勇于改過　　顧全大局

　　態度誠懇　　謙虛有禮

　　英勇善戰　　有勇有謀

　　深明大義　　深明大義

《負荊請罪》教案 篇23

　　教學目標

　　1、能分角色品讀劇本第二幕。

　　2、感悟廉頗知錯能改和藺相如顧全大局的性格特點。

　　3、積累詞句，豐厚學生的語文底蘊。

　　教學重難點

　　重點：進入角色品讀課文，說好臺詞。

　　難點：感受廉頗勇于改過的爽直磊落的性格特點和藺相如心系國家利益不計個人得失、顧全大局的性格特點。

　　突破方法：

　　課前預習——閱讀《負荊請罪由來》了解故事背景——初讀課文——了解故事起因、經過、結果——閱讀課外書《澠池之會 》《和氏璧》《將相和》——加深了解人物性格特點——分角色朗讀——品味感受人物性格特點——劇本表演——培養學生語文素養。

　　教學準備

　　ppt 幻燈片。

　　教學過程

　　一、復習鋪墊

　　（課前板書：21 負荊請罪，廉頗，藺相如）這節課，我們繼續學習劇本——《負荊請罪》，這個劇本主要講的是廉頗和藺相如的故事。讀了劇本的第一幕，廉頗和藺相如給你留下了怎樣的印象？

　　二、學讀劇本第二幕，初步感悟人物性格特點

　　1、過渡：讀了劇本的第一幕，廉頗和藺相如留給我們的印象是不同的，隨著故事情節的不斷發展，廉頗和藺相如還會給我們留下怎樣的印象呢？請同學們大聲地朗讀劇本的第二幕，一邊讀一邊體會。

　　2、交流初讀課文的感受：初讀了劇本的第二幕，廉頗和藺相如給你留下的印象是什么？（板書：知錯能改，迷途知返  深明大義 寬容大度）你怎么知道？

　　三、分角色朗讀劇本，體會人物性格特點

　　過渡：像這樣的廉頗和藺相如，怎樣才能通過他們的臺詞把這兩個人物的形象栩栩如生地表現出來呢？想一想要讀好韓勃和藺相如的臺詞，應該要注意什么？

　　1、生討論

　　（屏幕出示:在讀課文時，要注意圓括號里的人物的表情動作，方括號里舞臺背景及人物活動情況。還要抓住人物的臺詞、動作、神情，要聯系人物的職位、身份、經歷等來體會人物的內心性格特點。）　　

　　2、下面請大家根據剛才的討論試著自由地讀一讀劇本第二幕的臺詞。

　　（1）、學生自由試讀劇本。

　　（2）、交流品評，隨機點撥，感悟人物，練讀句子。

　　請兩位同學分角色讀一讀這個片段的臺詞，其他同學注意聽，你覺得他哪兒讀得好，你覺得哪句臺詞還可以怎樣讀？

　　3、師生探討臺詞讀法，品味人物性格特點：

　　（1）討論練習朗讀韓勃的臺詞，體會其性格。

　　韓勃臺詞怎樣讀？（緊張  害怕）

　　面對韓勃的緊張，藺相如緊張嗎？（驚訝）

　　（2）學讀劇本，體會廉頗知錯能改、一心為國的性格特點。　　

　　①讀好廉頗在臺詞要注意什么？

　　②體會真誠，自責、慚愧

　　③隨機介紹荊條。負荊請罪的意思體會廉頗真誠認錯、一心為國。

　　④指導朗讀。

　　（3）、學讀劇本體會藺相如寬容大度、深明大義、一心為國的性格特點。

　　①讀好藺相如的臺詞要注意什么？指名讀

　　②體會藺相如的深明大義，不計前嫌  高興 、一心為國

　　③指導朗讀。

　　4、指導分角色朗讀劇本。

　　過渡：要讀好劇本說好臺詞，劇本的每一句臺詞、每一個詞語都值得細細地推敲。請前后座位的同學四人小組，分角色說一說第二幕的臺詞。

　　1）、四人小組，分角色說一說第二幕的臺詞。

　　2）、看文中插圖，想像一下他們當時的神情、心理活動。（師隨即板書滿面慚愧滿心悔恨，滿面驚訝 滿心歡喜）

　　3）、分角色朗讀（小組演練、1-2組代表到教室前分角色朗讀第二幕其他同學欣賞）

　　四、分角色朗讀全文，感悟人物性格特點。

　　1、要讀好劇本說好臺詞，劇本的每一句臺詞、每一個詞語都值得細細地推敲。請四人一組，分角色完整地說一說劇本第一幕和第二幕的臺詞。體會廉頗和藺相如的性格特點，然后分大組展示。　

　　2、感悟人物

　　對于這樣的兩個著名的歷史人物，我們可以用這樣一組成語來形容他們，生一起讀黑板板書

　　負荊請罪

　　廉頗            藺相如

　　知錯能改          寬容大度                 一

　　迷途知返          深明大義                 心

　　痛改前非          不計前嫌                 為

　　滿心悔恨          滿臉驚訝                 國

　　滿面羞愧          滿心歡喜

　　3感悟團結

　　自從廉頗負荊請罪后，兩個人就團結合作，共同保衛趙國。趙國也因為有了他們兩個人，國勢大增，成為當時非常強大的諸侯國。像他們的這種親密合作的情形，可以用哪些成語來形容？讀：親密無間，志同道合；同心協力，風雨同舟；肝膽相照，生死與共。

　　五、拓展延伸

　　1、編寫對聯（機動）

　　學了負荊請罪,我想了一幅對聯,我已經寫了個上聯，下聯還沒想好。如果請你來對下聯，你準備對什么樣的下聯？

　　上聯：廉頗知錯負荊請罪

　　下聯：

　　2、自由組合，合作制作道具，表演課本劇《負荊請罪》

　　六、板書設計

　　負荊請罪

　　廉頗            藺相如

　　知錯能改          寬容大度                 一

　　迷途知返          深明大義                 心

　　痛改前非          不計前嫌                 為

　　滿心悔恨          滿臉驚訝                 國

　　滿面羞愧          滿心歡喜