《談生命》教案（精選18篇）

《談生命》教案 篇1

　　談生命 教案

　　師：（在黑板上寫下“生命”二字）同學們看到生命二字，你會想到那些詞語、景物或者句子？

　　生：我想到的是死亡，正因為有了生命，才會有死亡，正像是有了開始，才會有結束一樣。

　　生：我想到的是春天的小草，“野火燒不盡，春風吹又生”，它們具有頑強的生命力。

　　生：我想到的是一個關于西北的藏羚羊的故事，就在獵人的槍口對準它時，那只肥胖的藏羚羊并沒有逃走，只是用企求的眼神望著獵人，然后沖著獵人前行兩步，兩條腿撲通一聲跪了下來，與此同時，兩行長淚從它的眼里流了出來……這只藏羚羊只是為了保護它腹中的胎兒，讓人感慨生命的偉大。

　　生：中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們感受到了生命的堅強。

　　〔這是極具匠心的開始，給人非常新鮮的感覺。迅速地入題，十分巧妙地把學生帶入了課文，似乎每一秒鐘都用在了培養學生的感悟能力上面。〕

　　師：是的，生命是一個司空見慣但又是一個亙古不變的話題，歷代文人墨客都談到生命這個話題，今天我們一起走進世紀老人冰心的《談生命》。現在請大家朗讀課文，大聲地讀起來。

　　要求咬準字音，比如下面這些字：巉巖 驕奢 蔭庇 芳馨 怡悅 叢莽 清吟 （學生大聲朗讀課文。）

　　師：作者是怎樣談生命的，作者把生命比作什么？請根據內容說話，說一說生命像什么？用這樣的句式說“生命像向東流的一江春水，冰雪是它的前身……”

　　（學生雜然地讀課文，說“話”。）

　　師：下面準備課堂發言，開始自由發言。

　　（學生按句式要求各說一句話。）

　　生1：生命像向東流的一江春水，冰雪是他的前身，他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤。

　　師：生命在積攢著力量。

　　生2：生命像向東流的一江春水，有時他遇到巉巖前阻，有時他經過細細的平沙，有時他遇到暴風雨，有時他遇到新月和晚霞。

　　師：這就像我們的人生，有陽光也有風雨。

　　生3：生命像一棵小樹，他從地底下聚集生力，在冰雪下欠伸。

　　師：對，有春天就有生命

　　生4：生命像一棵小樹，在早春濕潤的泥土中，勇敢快樂地破殼出來。

　　師：嗯，很快樂開始自己的新生命。

　　生5：生命像一棵小樹，春天，他開出滿樹的繁花，夏天，他長出濃密的枝葉，秋天，他結出累累的碩果，冬天，他無力地投入大地的懷抱。

　　師：你的語言真美（生鼓掌）

　　師：在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發源，最終流入大海，生命像一棵小樹，歷經四時，最終長成參天大樹。好，現在我們結合自己的生活體驗，說一說“生命像什么…”

　　生1：生命像一輪月亮，有時圓有時缺，圓圓缺缺構成了他的一生。

　　師：是啊，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，很形象。

　　生2：生命像大海，有時波濤洶涌，有時風平浪靜，潮起潮落正如人生。

　　師：人生也有高潮和低谷。

　　生3：生命像一顆流星，宇宙是它的母親，他勇敢地劃破長空，綻放光彩，結束自己的生命。

　　師：這一生雖然短暫，但是輝煌。

　　生4：生命像一件皮衣，（其余學生笑），時間越長久，皮子就越柔軟。

　　師：噢，不過，一件質量不高的皮衣也不是時間越久越柔軟吧！這也像人生，要做一個有質量的人，你的內涵才會豐富起來。

　　師：生命本來很抽象，可是經過我們大家一說，就很形象了，同學們都有很多話要說。

　　〔這是第一個教學板塊。教師對課文進行整體閱讀教學，用“讀”與“說”的方式讓學生讀懂課文內容。“生命象什么……”的說話方式讓學生的視線進入到課文的每一個角落，它是一條線索，串起了課文內容，也串起了同學們豐富的說讀活動。學生暢快的發言與教師精粹的評點語交融在一起，形成動人心弦的課堂交流。〕

　　師：下面我們再來讀課文。讀什么呢？讀你自己喜歡的內容，然后告訴老師你記住了什么，你獲得了什么。選取你最喜歡的內容，然后說一句“積累”的話。看自己喜歡哪些句段，記住了句段。

　　（學生自主活動，背讀課文內容。老師強調說，要邊讀邊說，口中要念念有詞;同時不能淺嘗輒止，要深人地記背。）

　　師：現在準備說話。說什么？說“積累”的話。就是我記住了哪些詞語，記住了哪些句子，如果能說自己喜歡的理由，就更好了；向大家匯報一下。

　　生1：我喜歡這樣兩句話“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。因為“生命是什么”是一種下定義的方法，而“生命像什么”則是一種比喻的修辭手法，生命是一個抽象的概念，很難下定義，而用比喻卻很生動。

　　師：很生動，很形象，這個同學為我們開了個好頭，我們繼續。

　　生2：我喜歡這么一句話：“多么遼闊，多么偉大；多么光明，多么黑暗” 。因為這句話運用了排比手法， 排比的修辭很有氣勢。

　　生3：我喜歡“他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到沖倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。”我喜歡它的理由是這些句子寫得很有哲理，就像我自己最近有些不愉快（學生竊笑），但在這困難的時候，我要像江水一樣，戰勝這困難。

　　師：這句話里，有些詞語用得很生動，比如“憤激”、“怒吼”、“回旋”等，寫出了江水在前進的過程中的勇氣，老師也希望你戰勝自己的困難，早日沖倒危崖。

　　（生鼓掌）

　　生4：我喜歡這樣一句話：“大海（大地）莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”。因為這兩句在文章出現了兩次，都寫出了江水和小樹在最終結束自己的生命的那種坦然和無怨無悔。

　　師：只要努力過，就不會有遺憾。

　　生5：我喜歡“宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣中之一息……

　　師：嗯，比喻生動。

　　生6：我喜歡“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼”。這幾句寫出了人生要奮斗。

　　師：好，這也是作者闡釋自己的生命觀的最直接的表達，讓我們集體放聲朗讀這一段，感受作者這種激昂、達觀的人生態度。

　　（師生齊聲背誦這一段）

　　師：好，這一步我們也做完了。

　　〔這是第二個教學板塊。教師注意到閱讀是學生的個性化行為，在這兒強調、突出了學生的自主閱讀，讓學生自由地暢談自己最喜歡的課文內容。沒有運用提問的手段，但課中的發言卻同樣話語紛紜，這既表現出教師的教學技藝，又表現出教師教學的理念。〕

　　師：下一步的學習更艱苦、更有趣味，而且更能表現我們語文學習的水平。那就是“品讀”。品什么？品讀課文中你認為用得非常好的字詞，或者你有疑惑的地方，說一說“發現”的話。比如剛才同學們說的那句“他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到沖倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。一句中，“憤激”、“怒吼”等詞語用得很生動。下面請同學們在課文中尋找、品味，每人都要用大大的圓圈劃出自己認為用得好或有質疑的的字詞或句子，再想想理由。

　　（同學們活動。）

　　師：有同學已經準備發言了，現在請前后兩個座位的同學互相交流一下。然后開始發言。

　　生1：我提問與課文內容無關，與作者有關。可以嗎？

　　師：當然可以。

　　生1：老師在剛才的時候說是冰心先生，而冰心不是我們的奶奶嗎？女士也可以稱呼為先生嗎？

　　師：哪位同學替他回答？

　　生2：對一些有成就的女士、很尊重的女士也可以成為先生。

　　師：是的，比如我們以前學過一篇散文《我的老師》，里面說我的老師蔡蕓芝先生，也是為了表達對老師的贊美之情。

　　生3：這里寫得好“生命像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠身，在早春濕潤的泥土中，勇敢快樂的破殼而出”。就修辭來看，是比喻的修辭，生動形象；就詞語的表現力來看，“聚集”、“欠身”等形象地寫出生命力量的沖動與奮進。師：你體會得很好。

　　生4：“也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花”。從這句話中，我們可以看出人生即使有什么挫折，有什么失敗，也不要緊，我們還可以重新再來。

　　師：對，“心若在，夢就在，不過是從頭再來”。

　　生5：“……不是開花的驕傲，也不是結果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅”這里的“寧靜”和“怡悅”寫出了樹的燦爛之后的平淡。

　　師：用詞很準確。

　　生6：“江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴”這句話，寫出了我們生命在整個自然界的地位，希望讀者熱愛自己的生命。但我這里有個疑問，我認為語序應該調整，因為前面說是先說的江流，后說的是葉子，但后面的語序卻不對應。

　　師：看樣能夠我們也可以挑戰名家了。

　　生7：“好比水道要經過不同的兩岸，樹木要經過長變的四時”中語言很簡潔，特別是用“不同的兩岸“和”“長變的四時”比喻人的一生，我認為很形象。

　　師：你的發現能力非常強。

　　……

　　〔這是第三個教學板塊。課文在這兒得到了有力的突破，學生的學習方式在這兒也發生了很大的變化。教師深諳課文的閱讀教學不是老師的分析能夠代替的，從而大膽放手，讓學生在語言文字中徜徉，讓學生在“品析語言”“欣賞語言”這樣高層次的語文實踐活動中學習語言，習得語感，提高閱讀水平。從學生發言的情況來看，可以說是異彩紛呈，令人贊嘆。〕

　　師：下面繼續進行我們的創造性學習。我們先把表達作者對生命的感悟的地方讀出來，這一次讀，要讀出感情來。從“宇宙是一個大生命”讀起。

　　（生齊讀）

　　師：這一段也就是本文的中心，正如作者說的“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”現在我想問大家一個問題，好不好？

　　生：好

　　師：在你十幾年的生命中你認為最重要的是什么？

　　生1：生命中最重要的是真誠，真誠地對待自己，對待別人。

　　生2：生命中最重要的是付出，只要你付出，就會見到彩虹。

　　生3：生命中最重要的是感恩，感謝父母，感謝生活。

　　生4：生命中最重要的是寬容，寬容別人是一種美德。

　　生5：生命中最重要的是樂觀，微笑著的人生是美麗的人生。

　　生6：生命中最重要的堅強，堅強地面對生活中的挫折。

　　生7：生命中最重要的是快樂，不舒心的往事讓他隨風而去吧！。

　　師：文章可以結束，生命的話題卻永無止境。冰心告訴我們在生活中要感謝生命，最困難中要奮發有為，希望我們每一個同學都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實而自信。

　　（師生齊聲朗讀屏幕上的四句話）

　　生命像一江象東流的春水

　　生命像一棵歷經四時的小樹

　　生命是一泓忍不住要噴涌的泉水

　　生生命是一雙燦爛著想象的翅膀

　　（這是第四個教學板塊。教師組織了富有美感的語言實踐活動口學語言、用語言、開拓學生的視野、提高學生的審美層次等諸多內容，在這一個教學環節中得到了綜合的體現。教學情境的明快、開朗、活潑，教學中愉快的高潮，如在我們的眼前。）

　　總評：這是一節富有韻味的具有鑒賞價值的課。特別注意的是：第一，教師在此構筑了一道美麗的讓學生進行自主學習的教學風景；第二，教師在此創造了一種嶄新的適用于大面積語文教學用的“說讀”課型；第三，教師在此設計了老少咸宜簡捷明晰的“板塊式”教學思路；第四，教師巧妙地對傳統教學手段進行了改革：這一節課基本沒有進行提間，基本沒有教師的分析，令人耳目一新。〕 

《談生命》教案 篇2

　　任課教師：嚴軍 

　　教學目標 

　　[知識與技能] 

　　1、 1、  把握文章脈絡，理解文章主旨。 

　　2、體會文中比喻修辭的巧妙運用，激發學生的聯想和想像，訓練學生的形象思維；感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓練學生的理性思維、提煉概括的能力。 

　　3、注重朗讀和背誦。本文以典范優美的現代白話寫成，注入了感情，寫出了氣勢，很適合朗讀。此外，結合朗讀和揣摩文意來學習語言。本文語言既有形象的描寫，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時，對文中一些語句進行仿寫、擴寫。 

　　[情感、態度與價值觀] 

　　理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度、加強生命體驗，豐富人文素養。課文描述了生命的現象和規律，表現出積極進取的人生態度。教學時應引導學生對生命現象和規律進行思考，并感受和借鑒這種人生態度，進行人生觀、價值觀教育。 

　　[教學重點與難點] 

　　1、理解文中最能表達作者人生感悟的句子，領會文章主旨。 

　　2、 2、 把握文章層次劃分，正確理解文意。 

　　課時安排 

　　2課時 

　　教學過程和方法 

　　一、導入：地球養育著無數生命，但置身于生機勃勃的大千世界中，你常常感覺不到他的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊藏著多么豐富的哲理。現在，我們就來看一看世紀老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。 

　　二、解題：作者： 

　　冰心，原名謝婉瑩，現代著名作家、兒童文學家。1900年10月5日生于福建福州長樂。童年是在山東煙臺海邊度過的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩人的氣質。在海邊孤寂的童年生活中， 冰心7歲就開始閱讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說部叢書》。1913年全家遷至北京。五四運動爆發時，她是預科一年級學生，滿腔熱情地投入青年愛國運動。為了擴大宣傳效果，她開始在北京《晨報》發表《21日聽審的感想》等鼓吹愛國學生運動的時評，署名謝婉瑩。從1919年9月起，以冰心這一筆名寫了許多問題小說，引起了較為強烈的社會反響。1921年，在理預科畢業后，就考入文本科，寫出了為文壇矚目的短詩集《繁星》和《春水》，造成了所謂“小詩的流行的時代”，當時有人將此類短詩稱為“春水體”。冰心的詩歌風格含蓄、溫婉、雋美。1923年，冰心出版了小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》。同年她畢業于燕京大學，于1923年8月赴美留學。這時期的作品中更熱衷于以宣揚母愛、自然、童心為內容的“愛的哲學”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學碩士學位后返國，先后任教于燕京大學、清華大學和女子文理學院。其時，北伐戰爭的革命風暴使她感到超階級的“愛的哲學”的虛幻；日寇入侵的炮火將她那個能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對勞動者的苦難生活寄予深切的同情。 

　　三、課文解析： 

　　本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層次來。 

　　談生命 

　　我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。 

　　第一層，提示話題。文章題目是“談生命”，開篇即生波瀾：作者不說“生命是什么”，而說“生命像什么”。“是什么”是下定義；“像什么”是文學性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點。 

　　生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸巖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。有時候他遇到chan巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到沖倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。有時候他經過了細細的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫的行程。有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，又加給他許多新生的力量。有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時他只想休憩，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠遠地望見了大海，啊！他已到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢信來生！ 

　　第二層，描寫“一江春水”的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，但所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應，而是顯示“一江春水”亦即人的生命歷程的豐富多彩。“他聚集起許多細流……一瀉千里”，這些句子非常連貫順暢，有氣勢，有力度。有幾個重要的詞語，“快樂勇敢”“享受”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，對刻畫“春水”形象和表達作者的心意很有幫助。 

　　生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂地破殼出來。他也許長在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，啊！看見了天！他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風中跳舞，他也許受著大樹的蔭遮，也許受著樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃陰，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結出累累的果實，來呈現大地無盡的甜美與芳馨。秋風起了，他的葉子，由濃綠到緋紅，秋陽下他又有一番莊嚴燦爛，不是開花的驕傲，也不是結果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅！終于有一天，冬天的朔風，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來。又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生。 

　　第三層，描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。與前一層所不同的是，從“破殼出來”，到“長到最茂盛的中年”，再到“他消融了，歸化了”，這幾個連續的階段，勾畫著或喻示著人的生命歷程。但在情調、寓意上與上一層是一致的。如開頭幾句話，“生命又像……在烈日下挺立抬頭!”細讀之中可以感受到生命力量的沖動與奮進，其中“聚集”“破殼”“伸出”“掙脫”等詞語對表達這種意義起著重要作用；另外，“快樂”“吟唱”“跳舞”“寧靜和怡悅”等詞語，表達的思想感情與上一層也是一致的。 

　　宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。要記住：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。好比水道要經過不同的兩岸，樹木要經過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。世界、國家和個人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。  

　　第四層，總結全文，點明、深化主題，揭示生命的本質（由卑微、渺小到生長、進化），點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。開頭幾句氣勢非凡，“宇宙是一個大生命……大生命中之一葉”，語調高亢有力，表露作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷。“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，這兩句是作者積幾十年的生活經驗寫成的精警之句，是最富有思想情感的句子，也是全文點題之句。全文高亢、激昂、達觀，這種情調在結尾部分更加顯著。作者在這里提煉出深刻的哲理，并表明自己的人生觀、生活態度，以及對社會、對宇宙自然、對人生的深刻感悟。也就是說，在感性化描寫之后，作了理性化的歸納總結。 

　　本文雖然有理性化的歸納總結，但通篇還是以感性化的描寫為主。“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長過程，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。這是本文作為文學作品的顯著特點。本文在語言運用上也很有特點，都是純白話，但明朗、靈動、蘊藉，有韻味，上文提示的許多詞語就是例證。文中還有反復的語句，如二、三層開頭“生命像……”“生命又像……”，既成為行文層次的標志，又有旋律回轉、反復吟唱之感；“大海（大地）莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!”“然而我不敢說來生，也不敢信來生!”這種反復的語句，莊重而精警，生動又富含思想。其中“說不上快樂，也沒有悲哀”是一種特殊的感受，也許在常人的感覺和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者卻超越了這些，達到了常人難以達到的思想高度。 

　　附：板書設計： 

　　談生命 

　　第一層，提示話題：形象性、審美性和隱喻性 

　　第二層，描寫“一江春水”的全部生命歷程。 

　　連貫順暢，有氣勢，有力度。 

　　重要詞語：快樂勇敢、享受、憤激、怒吼等 

　　第三層，描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。  

　　重要詞語：聚集、破殼、伸出、掙脫等 

　　第四層，總結全文，點明、深化主題，揭示生命的本質。 

　　生命的本質：卑微、渺小，生長、進化 

　　表明：人生觀、生活態度，對社會、宇宙自然、人生的深刻感悟。 

　　附：《假如今天是我生命中的最后一天》 

　　假如今天是我生命中的最后一天 

　　假如今天是我生命中的最后一天。 

　　我要如何利用這最后、最寶貴的一天呢？首先，我要把一天的時間珍藏好，不讓一分一秒的時間滴漏。我不為昨日的不幸嘆息，過去的已夠不幸，不要再賠上今日的運道。 

　　時光會倒流嗎？太陽會西升東落嗎？我可以糾正昨日的錯誤嗎？我能扶平昨日的創傷嗎？我能比昨天年輕嗎？一句出口的惡言，一記揮出的拳頭，一切造成的傷痛，能收回嗎？ 

　　不能！過去的永遠過去了，我不再去想它。 

　　假如今天是我生命中的最后一天。 

　　我該怎么辦？忘記昨天，也不要癡想明天。明天是一個未知數，為什么要把今天的精力浪費在未知的事上？想著明天的種種，今天的時光也白白流逝了。企盼今早的太陽再次升起，太陽已經落山。走在今天的路上，能做明天的事嗎？我能把明天的金幣放進今天的錢袋里嗎？明日瓜熟，今日能蒂落嗎？明天的死亡能將今天的歡樂蒙上陰影嗎？我能杞人憂天嗎？明天和明天一樣被我埋葬。我不再想它。 

　　今天是我生命中的最后一天。 

　　這是我僅有的一天，是現實的永恒。我像被赦免死刑的囚犯，用喜悅的淚水擁抱新生的太陽。我舉起雙手，感謝這無與倫比的一天。當我想到昨天和我一起迎接日出的朋友，今天已不復存在時，我為自己的幸存，感激上蒼。我是無比幸運的人，今天的時光是額外的獎賞。許多強者都先我而去，為什么我得到這額外的一天？是不是因為他們已大公告成，而我尚在途中跋涉？如果這樣，這是不是成就我的一次機會，讓我公德圓滿？造物主的安排是否別巨匠心？今天是不是我超越他人的機會？ 

　　今天是我生命中的最后一天。 

　　生命只有一次，而人生也不過是時間的累積。我若讓今天的時光白白流逝，就等于毀滅人生最后一頁。因此，我珍惜今天的一分一秒，因為他們將一去不復返。我無法把今天存入銀行，明天再來取用。時間像風一樣不可捕捉。每一分一秒，我要用雙手捧住，用愛心撫摸，因為他們如此寶貴。垂死的人用畢生的錢財都無法換得一口生氣。我無法計算時間的價值，它們是無價之寶！ 

　　今天是我生命中的最后一天。 

　　我憎恨那些浪費時間的行為。我要摧毀拖延的習性。我要以真誠埋葬懷疑，用信心驅趕恐懼。我不聽閑話，不游手好閑，不與不務正業的人來往。我終于醒悟到，若是懶惰，無異于從我所愛之人手中竊取食物和衣裳。我不是賊，我有愛心，今天是我最后的機會，我要證明我的愛心和偉大。 

　　今天是我生命中的最后一天。 

　　今日事今日畢。今天我要幫助落難的朋友，明天他不再求援，我也聽不到他的哀求。我要樂于奉獻，因為明天我無法給予，也沒有人來領受了。 

　　如果這是我的末日，那么它就是不朽的紀念日。我把它當成最美好的日子。我要把每分每秒化為甘露，一口一口，細細品嘗，滿懷感激。我要每一分鐘都有價值。我要加倍努力，直到精疲力竭。即使這樣，我還要繼續努力。今天的每一分鐘都勝過昨天的每一小時，最后的也是最好的。 

　　假如今天是我生命中的最后一天。 

　　如果不是的話，我要跪倒在上蒼面前，深深致謝。 

　　作者姓名：嚴軍    通訊地址：湖北省鄂州市程潮鐵礦子弟中學語文組    郵政編碼：436051    e-mail： 

《談生命》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、通過學習，樹立熱愛生活、熱愛生命的觀念

　　2、培養學生對語言文字的感悟、理解能力。

　　3、熟讀、背誦精美的篇段。

　　教學重點：

　　樹立珍愛生命的觀念

　　教學難點：

　　品味、探究精妙語言的內涵

　　《談生命》

　　冰 心

　　教學目標：

　　1、認識生命的本質，培養積極進取的生活態度；

　　2、品析、探究含蓄深沉的語言

　　3、體會文中比喻手法的巧妙運用

　　教學重點：

　　理解含蓄深沉的語言

　　教學難點：

　　認識生命的本質，養成積極進取的生活態度

　　教學課時：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　方式一：視頻導入

　　視頻播放：一粒種子破土而出，伸出兩瓣柔嫩的綠葉；一朵鮮花沐浴著陽光雨露，逐漸綻放；一只小鳥啄破蛋殼，掙扎著站了起來；一條小海龜從沙堆中，在大海浪濤的召喚下迅速爬向大海……

　　導言：上述畫面，讓我們感受生命的蓬勃，今天，我們就要來學習一篇關于生命的文章，它就是著名作家冰心的散文——《談生命》。

　　方式二：視頻導入：

　　視頻內容說明：

　　高山之巔，冰雪漸漸消融，匯集成涓涓細流，于山間低凹處聚成小溪，途經山谷、森林、田野，進入江河湖泊，最流入浩瀚的大海；一棵小樹從土地里生長出來，在陽光雨露的滋潤下茁壯成長，隨即它承受了暴風雨的洗禮，狂風撕扯著它，暴雨澆著它，雷電擊打著它，霜雪欺凌著它……但它終于以挺拔偉岸的身軀矗立于藍天之下，與白云為伴，接受小鳥的禮贊。

　　導言：地球養育著無數生命，可是置身于生機勃勃的大千世界中，不少人卻常常感覺不到他的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊藏著的豐富哲理。下面，我們就來看一看世紀老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。

　　方式三：

　　導言：生命，是大自然是偉大的作品。生命，也文人騷客口中一個永恒的話題。從古至今，不知有多少以卓越的睿智，精辟的語言來思考、揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關于生命的文學財富。

　　今天，我們要學習的是世紀老人冰心寫的一篇關于生命的優美散文——《談生命》。

　　[電腦多媒體]

　　冰心的少年、青年、老年時期的照片，以及她的作品集，參加各種社會活動的照片，以便全面系統地介紹冰心的生活、思想、工作、成就等方面的情況，讓學生對冰心有比較全面的認識，激發學生的學習閱讀興趣。

　　二、教與學

　　（一）預習作業

　　1、收集冰心的有關資料（建議學生從生平、思想、成就、作品等方面進行專題收集）；

　　2、列舉你讀過的冰心的作品，用你一句話向同學們介紹該作品內容；

　　3、自讀課文，勾劃不認識、不理解的字詞，查工具書，給這些字注音、解釋；

　　4、課外收集有關生命的名言警句；

　　（二）檢查預習

　　1、冰心資料交流

　　要求：用簡短的話交流自己收集到的冰心資料，學生交流后，[電腦多媒體]顯示，以強化此項知識：

　　[電腦顯示]：冰心簡介

　　冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，祖籍福建長樂，生于福州。童年在山東煙臺度過。1913年全家遷至北京。

　　五四運動爆發，她受到很大影響，從1919年9月起，以冰心為筆名寫了許多問題小說，如《兩個家庭》、《斯人獨憔悴》、《秋風秋雨愁殺人》、《去國》等，在社會上引起了較為強烈的反響。

　　1921年加入文學研究會，這時作品多圍繞著母愛、童心和自然美描述“愛的哲學”，代表作有《超人》、《煩悶》等。

　　1920年開始，受泰戈爾《飛鳥集》的影響，又寫出了短詩集《繁星》和《春水》，為文壇矚目。

　　1923年8月赴美威爾斯利女子大學研究院讀書，不久因病住療養院七個月。這時期代表作有《悟》、《寄小讀者》等。

　　1926年得文學碩士學位后返國，先后任教于燕京大學、清華大學和北平女子文理學院。1931年的小說《分》、1934年的《冬兒姑娘》等作品中都表現出對于“愛的哲學”的深化和突破。

　　1946年，與丈夫吳文藻同往日本，應邀在東京大學教課。 l951年秋回國。解放以來相繼出版散文、小說、詩歌集《小桔燈》、《櫻花贊》、《再寄小讀者》等。

　　自1954年以來，當選為歷屆全國人大代表，曾任中國文聯副主席。現為五屆全國政協常委。冰心除創作外，還翻譯過一些外國文學作品。

　　2、冰心作品閱讀交流

　　要求：用一句話向同學介紹你讀過的冰心作品，其中包含作品名、內容、閱讀感受。

　　3、生字、生詞交流

　　在學生回答的其礎上，

　　（1）、[電腦多媒體]顯示：

　　云翳（yì） 巉巖（chán） 羞怯（qiè） 心魂驚駭（hài） 休憩（qì） 驕奢（shē） 梟鳥（xiāo） 蔭庇（yìn） 芳馨（xīn） 朔風（shuò） 叢莽（mǎng）

　　（讓學生齊讀三遍）

　　（2）[電腦多媒體]

　　驕奢：驕狂專橫；

　　巉巖：○1一種陡而隆起的巖石,如懸崖或崖、孤立突出的巖石；○2參差不齊的巖石海岸,尤指給航行造成威脅的。本文應為○1項。

　　怡悅：喜悅;高興

　　云翳：中醫病名。眼球角膜疾病后所遺留的一層薄若云霧狀翳障

　　一瀉千里：○1指江河水勢奔流直下；○2比喻文筆奔放暢達

　　心平氣和：○1指思想或精神平靜沒有不安或壓抑的感情；○2指抑制或重新克制住了自己的感情;平靜下來；

　　休憩：休息

　　緋紅：深紅色

　　卑微：○1指地位低下而渺小出身卑微的人；○2衰微。

　　（三）整體感悟

　　1、初讀課文，把握內容大意。

　　聽錄音，跟讀課文。

　　思考：本文圍繞生命談了些什么內容？

　　鼓勵學生大膽發表自己閱讀后的認識與體會，只要言之成理即可。

　　提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹”為喻，形象地描述了生命的歷程，揭示了生命的本質，表達了珍愛生命思想感情和奮發向上的生活態度。

　　2、再讀課文，理清文章的寫作思路和篇章結構。

　　學生可獨立鉆研，也可與同桌合作討論完成。

　　在學生發言的基礎上，可作如下提示：

　　第一種：全文可分為四個部分。

　　[電腦多媒體] 

　　第一部分：（“我不敢說……像什么”）揭示話題。

　　第二部分：（“生命像……不敢信來生”）描寫一江春水的全部生命歷程。

　　第三部分：（“生命又像……不敢信來生”）寫“一棵小樹” 的全部生命歷程。

　　第四部分：（“宇宙是……結尾”）總結全文，揭示生命的本質。

　　第二種劃分方法：全文可分三部分。

　　[電腦多媒體]

　　第一部分：（我不敢說……不敢信來生）以一江春水為喻，形象描繪生命的過程。

　　第二部分：（“生命又像……不敢信來生”）以一棵小樹為喻，再現生命的全過程。

　　第三部分：（“宇宙是……結尾”）揭示生命的本質。

　　第種部分劃分方法：全文可分兩部分。

　　[電腦多媒體]

　　第一部分：（我不敢說……也不敢相信來生）具體描述生命像什么。

　　第二部分：（宇宙是……結尾）深刻揭示生命是什么。

　　（四）研讀課文

　　1、分組探究課文內容。

　　方法：將全班分為三個小組，分別探究“一江春水”、“一棵小樹”部分；

　　2、學習成果匯報。

　　方法：各個小組向全班同學匯報本組探究成果。

　　3、問題探究：互問互答

　　每個小組就各自探究的內容接受其他小組的提問，并作出解答。

　　4、附：問題展示：

　　“一江春水”部分：

　　（1）、“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”一句中，為什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？

　　提示：“是”對生命本質的揭示，面“像”則重在對生命外部形式的再現。“是什么”是下定義；“像什么”是文學性的表述，具有形象性、審美性和隱喻性的特點。

　　（2）、“一江春水”在奔流入海的過程中經歷了哪些體驗？這個過程與生命過程有何相似之處？

　　提示：可從文中幾個“有時候”領起的內容來思考，學生只需從中摘錄關鍵詞加以聯想即可找出答案。

　　幾個“有時侯”領起的內容和生命過程中經歷的各個階段一一照應。

　　（3）、這些體驗有無先后順序？從中你領悟到什么道理？

　　提示：所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應。

　　這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。

　　（4）、“行程的終結”預示著生命的終結，此時你認為“春水”心態是怎樣的？

　　提示：可從文中“說不上快樂，也沒有悲哀”看出“春水”的平和、寧靜。

　　“一棵小樹”部分：

　　（1）、作者按什么順序寫了“一棵樹”？樹的一生中有怎樣的經歷？

　　提示：生長順序，

　　（2）、在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個階段的？

　　提示：四季的不同狀態。可從中摘錄關鍵詞語來進行理解。

　　（3）、面對死亡，小樹作何反應？

　　（4）、通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示？

　　提示：幾個連續的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。

　　（4）、作者為什么反復說“我不敢說來生，也不敢相信來生”？

　　揭示：學生只要能結合課文內容或自己的體驗認識來分析，言之成理即可。比如可以這樣的理解：“來生”是一種虛無飄渺的東西，“不敢說”“也不敢相信”傳達出作者對“今生”珍愛與重視，這是積極進取的生命觀；或者說明生命只有一次，所以應當珍惜，無論經歷的是坦途還是坎坷，都應當勇敢面對，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義。

　　第三部分問題展示：

　　（1）、請找出這位世紀老人的肺腑之言 

　　提示：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”。

　　（2）、這兩句話為我們揭示了生命的真諦，說說你的理解？

　　提示：生命來之不易：順利與坎坷，成功與失敗是相伴隨的。惟其如此，才構成燦爛多彩的人生。故此，我們應珍愛生命，善待人生，享受生活賦予我們的一切。

　　（3）、“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”，你對這句話是怎樣理解的？

　　提示：此題答案靈活開放，應鼓勵學生發表創造性的見解。如學生可心理解為這句話道出生命中痛苦與快樂的辯證關系，也可理解為我們經歷了生命中陰翳，能讓我們更加珍愛人生，從面感受到生命的美好等，只有言之成理即可。

　　總結性思考：

　　討論：作為一篇散文，本文所涉及的是一個很抽象的話題，作者是如何將它生動化、形象化的？

　　提示：

　　○1. 選擇適宜的形式： 描述“一江春水”、“一棵小樹”的行進和生長現象，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。

　　○2.語言明朗靈動、含蓄雋永：描繪了兩幅跨越時空的滾動條畫，貫穿其中的是作者對生命的感悟和禮贊。

　　○3. 寫法上匠心獨具。

　　如使用間隔反復的手法：用“然而我不敢說來生，也不敢信來生”一語構成明線，兩幅畫終了，都用了“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他……”的形式，稍加變化的語句，既總結了本部分內容，又強調了生命最終回歸自然的必然規律，使兩幅畫在內容上構成一個有機的整體。

　　（五）佳句細品

　　思考：本文有哪些語句給你留下了深刻的印象？為什么？

　　方法及要求：

　　學生從文找出自己喜愛的語句，為同學朗讀，并介紹自己的閱讀體會。

　　提示：建議學生可從生動性、形象性和哲理性等方面入來選取語句，進行賞讀。

　　（六）課堂活動—互贈名言

　　1、將你課外收集的有關生命的名言警句贈送給同學；

　　2、提示：

　　說話內容應包含：被贈送者姓名、名言內容、贈送原因三個方面的內容。

　　3、[電腦多媒體]

　　提示：有關生命的名言警句：

　　★生命是美麗的，對人來說，美麗不可能與人體的正常發育和人體的健康分開。

　　——車爾尼雪夫斯基

　　★我們最好把自己的生命看作前人生命的延續，是現在共同生命的一部分，同時也是后人生命的開端。如此延續下去，科學就會一天比一天燦爛，社會就會一天比一天更美好。

　　——華羅庚

　　★人活著總是有趣的，即便是煩惱也是有趣的。（亨利•門肯）

　　★生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。

　　——[法國詩人]呂凱特

　　★假如生活欺騙了你，不要憂郁，也不要憤慨！不順心的時候暫且容忍：相信吧，快樂的日子就會到來。

　　——普希金

　　★人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　——蘇軾

　　★生命苦短，只是美德能將它傳到遙遠的后世。

　　——莎士比亞

　　★能將自己的生命寄托在他人記憶中，生命仿佛就加長了一些；光榮是我們獲得的新生命，其可珍可貴，實不下于天賦的生命。

　　——孟德斯鳩

　　★生命，如果跟時代的崇高的責任聯系在一起，你就會感到它永垂不朽。

　　——車爾尼雪夫斯基

　　★生當作人杰，死亦為鬼雄。

　　——李清照

　　★人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

　　——文天祥

　　★生命如同寓言，其價值不在長短，而在內容。

　　——塞內卡

　　★為了追求光和熱，人寧愿舍去自己的生命。生命是可愛的，但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。

　　——巴金

　　★生命是有限的，但為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務之中去。

　　——雷鋒

　　★只有獻身社會，才能找出那實際上最短暫而有風險的生命的意義。

　　——愛因斯坦

　　★做人也要像蠟燭一樣，在有限的一生中發一分熱，發一份光，給人以溫暖，給人以光明。

　　——肖楚女

　　三、想議練

　　a級：基礎訓練——摘錄佳句

　　摘錄課文中你喜愛的語句段落，抄錄在自己的筆記本上。

　　b級：拓展訓練——觀察日記

　　寫一個生命現象，字數300字左右。

　　c級：提高訓練——閱讀語段

　　禿的梧桐

　　⑴——這株梧桐，怕再也難得活了！

　　⑵人們走過禿禿梧桐下，總這樣惋惜地說。

　　⑶這株梧桐，所生的地點，真有點奇怪，我們所住的屋子，本來分做兩下給兩家住的，這株梧桐，恰恰長在屋前的正中，不偏不倚，可以說是兩家的分界牌。

　　⑷屋前的石階，雖僅有其一，由屋前到園外去的路卻有兩條，——一家走一條，梧桐生在兩路的中間，清陰分蓋了兩家的草場，夜里下雨，瀟瀟淅淅打在桐葉上的雨聲，詩意也兩家分享。

　　⑸不幸園里螞蟻過多，梧桐的枝干，為蟻所蝕，漸漸地不堅牢了，一夜雷雨，便將它的上半截劈折，只剩下一根二丈多高的樹身，立在那里，亭亭有如青玉。

　　⑹春天到來，樹身上居然透出許多綠葉，團團附著樹端，看去好像一棵棕櫚樹。

　　⑺誰說這株梧桐，不會再活呢?它現在長了新葉，或者更會長出新枝，不久定可以恢復從前的美陰了。

　　⑻一陣風過，葉兒又被劈下來，拾起一看，葉蒂已嚙斷了三分之二——又是螞蟻干的好事。哦，可惡！

　　⑼但勇敢的梧桐，并不因此挫了它的志氣。

　　⑽螞蟻又來了，風又起了，好容易長得掌大的葉兒又飄去了，但它不管，仍然萌新的芽，吐新的葉，整整地忙了一個春天，又整整地忙了一個夏天。

　　(11)秋來，老柏和香橙還沉郁地綠著，別的樹卻都憔悴了。年近古稀的老榆，護定它青青的葉，似老年人想保存半生辛苦貯蓄的家私，但哪禁得西風如敗子，日夕在耳畔絮聒?——現在它的葉兒已去得差不多，園中減了蔥蘢的綠意，卻也添了蔚藍的天光。爬在榆干上的薜荔，也大為喜悅，上面沒有遮蔽，可以酣飲風霜了，它臉兒醉得楓葉般紅，陶然自足，不管垂老破家的榆樹，在它頭上瑟瑟地悲嘆。

　　(12)大理菊東倒西傾，還掙扎著在荒草里開出紅艷的花。牽牛的蔓，早枯萎了，但還開花呢，可是比從前纖小，冷冷涼露中，泛滿淺紫嫩紅的小花，更覺嬌美可憐。還有從前種麝香連理花和鳳仙花的地里，有時也見幾朵殘花，秋風里，時時有玉錢蝴蝶，翩翩飛來，停在花上，好半天不動，幽情凄戀，它要僵了，它愿意僵在花兒的冷香里！

　　(13)這時候，園里另外一株梧桐，葉兒已飛去大半，禿的梧桐，自然更是一無所有，只有亭亭如青玉的干，兀立在慘淡的斜陽中。

　　(11)——這株梧桐，怕再也不得活了!

　　(15)人們走過禿梧桐下，總是這樣惋惜地說。

　　(16)但是，我知道明年還有春天要來。

　　(17)明年春天仍有螞蟻和風呢?

　　(18)但是，我知道有落在土里的桐子。

　　(選自蘇雪林《綠天》)

　　1.文章首尾都出現了人們對禿梧桐表示惋惜的話，試比較其中的細微區別，并簡要分析其作用。

　　答： 

　　2.本文是以什么為線索組織材料的?(3分)

　　答： 

　　3.文章結尾寫道：“但是，我知道有落在土里的桐子。”這句話的含義是什么?

　　答： 

　　4.從禿梧桐的身上，你得到了什么啟示？ 

　　答： 

　　[參考答案]

　　1.同樣表示惋惜，開頭說“難得活”，結尾說“不得活”，說明人們對禿梧桐的存活越來越沒信心，顯示出禿梧桐生存的艱難，（2分）此外在結構上有前后照 應的作用。(1分) 

　　2.本文是以禿梧桐在不同季節的變化為線索來組織材料的。（答“以時間為線索 來組織材料的”或“以禿梧桐為線索來組織材料的”給1分）

　　3.這句話是說，即使禿梧桐死了，它的種子也會將它的生命延續下去，生命是生 生不息的。 

　　4. 示例：人生并不總是一帆風順的，面對困難與挫折，我們必須有堅定的信念和 頑強的毅力！（只要扣緊“禿梧桐”來談，言之成理即可

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《談生命》教案 篇4

　　一、教學目標

　　a.[知識與技能] 

　　1.認讀基本的字詞。

　　2.把握文章脈絡，理解文章主旨。 

　　3.體會文中比喻修辭的巧妙運用，激發學生的聯想和想像，訓練學生的形象思維；感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓練學生的理性思維、提煉概括的能力。

　　4.體會文章景情理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美

　　b.[過程與方法]

　　本文以典范優美的現代白話寫成，充盈了情感，寫出了氣勢，很適合朗讀。此外，結合朗讀和揣摩文意來學習語言。本文語言既有形象的描寫，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時，對文中一些語句進行仿寫。

　　c.[情感、態度與價值觀] 

　　理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度, 加強生命體驗，豐富人文素養。課文描述了生命的現象和規律，表現出積極進取的人生態度。教學時應引導學生對生命現象和規律進行思考，并感受和借鑒這種人生態度，進行人生觀、價值觀教育。

　　二、課堂實錄

　　題目切入、激發聯想

　　師：（教師在黑板上寫下“談生命”這一課題）同學們，看到這個題目，你會想到哪些詞語、景物以及我們熟悉的作品？ 

　　生1：我想到的是死亡，正因為有了生命，才會有死亡，正像有了開始，才會有結束一樣。 

　　生2：我想到的是春天的小草，“野火燒不盡，春風吹又生”，它們具有頑強的生命力。 

　　生3：我想到的是一個關于藏北的藏羚羊的故事，就在獵人的槍口對準它時，那只肥胖的藏羚羊并沒有逃走，只是用企求的眼神望著獵人，然后沖著獵人前行兩步，兩條腿撲通一聲跪了下來，與此同時，兩行長淚從它的眼里流了出來……這只藏羚羊是為了保護它腹中的胎兒，讓人感慨生命的偉大。 

　　生4：中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗著。她的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們感受到了生命的堅強。

　　生5：我想到的是置身荒島，與孤獨和災害頑強抗爭的魯濱遜。

　　生6：我還想到了病魔纏身而卻具有鋼鐵般意志的保爾。

　　師：是的，生命是一個司空見慣但又是一個亙古不變的話題，歷代文人墨客都已談到生命這個話題。今天，我們就一起走進世紀老人冰心的《談生命》，看看她對這個概念作了怎樣的詮釋。現在請大家朗讀課文，大聲地讀起來。如果遇到不懂的生字、詞，請你畫下來，稍后我們一同解決。

　　（學生自由朗讀課文）

　　（學生讀完課文后，先來解決生字、詞）

　　理清思路、讀出層次。

　　師： 《談生命》全文只有一段，但行文思路清晰，結構層次分明。請同學們自由地朗讀課文，理清行文思路，劃分層次結構，將全文的一個段落變換成幾個自然段來讀，并想想這樣劃分的理由。

　　（學生進入自由朗讀狀態，或舉筆勾勒，或托腮沉思，或討論交流，教師巡視）

　　師：誰來談談劃分方法？

　　（生1回答,多數同學點頭表示同意）

　　師：那好，下面讓我們按著劃分出的層次朗讀課文，把冰心先生對生命的感悟也讀出層次性來，

　　老師來讀第一層，男生讀第二層，女生讀第三層，咱們再齊讀第四層，好嗎？

　　（師生同讀，漸入佳境）

　　美文美賞、讀出情感

　　師：在作者筆下，生命既像“一江春水”又像"一棵小樹”，這兩大比喻就像是兩段短小雋永的散文詩，你能把兩個比喻的主干挑出來讀一讀嗎？你認為這兩個比喻有道理嗎？你更贊同那一個說法，說說自己的認識。

　　（學生自主讀書，挑出主要句式，圈點勾畫）

　　生1：我找到的句式是：

　　①“生命像向東流的一江春水……有時候……有時候……有時候……有時候……他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀……也許有一天……然而我不敢說來生，也不敢信來生！”

　　②“生命又像一棵小樹……春天……夏天……秋天……冬天……他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀……也許有一天……然而我不敢說來生，也不敢信來生！”

　　師：找的不錯，誰能說說自己更贊同哪一種說法？

　　生1：我覺得“一江春水”好，四個“有時候”，體現了流程的豐富多彩。春水奔向海洋的過程曲曲折折正好像人生的道路是曲折的

　　生2：我覺得“一棵小樹”更好一些，小樹成長壯大的過程歷經風風雨雨，要經歷種種磨難，其間有痛苦，也有幸福，正像生命的過程就是進取、斗爭的過程。

　　生3：我認為兩個都好，難分高下，“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹”側重揭示生命的價值。兩個比喻的內涵相互補充，形象完整地闡明了生命的過程和意義。

　　師：同學們說的都不錯，誰能把這種感悟融入自己的朗讀中，試著把這兩個比喻句有感情的讀出來。

　　（部分學生舉手，教師指名一名男生朗讀，）

　　師：誰來點評一下

　　生1：我覺得他讀的挺平淡，“他聚集起許多細流…一瀉千里”，這些句子都非常連貫順暢，應該讀得有氣勢，有力度，另外，有幾個重要的詞語，“快樂勇敢”“享樂”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，也應該重讀。

　　師：那你愿意依據你的理解讀一下嗎？

　　（生讀，其他同學鼓掌）

　　師：誰還能選取你最喜歡的句子，熟讀成誦

　　生1：我最喜歡“不是每條一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話，因為這句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現。

　　生2：我也最喜歡這句話，我理解的含義是：生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾。或只有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。

　　師：你說的真好，相信你一定會努力使你的人生富有活力

　　生1：我最喜歡“愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。”這句話，因為它包含了豐富的哲理.意思是說：希望你的一生有豐富多樣的經歷，你才真正體驗到人生的美好；或者說人生應該經歷幸福和痛苦，快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的。

　　師：這篇文章所以如此震撼我們，是因為文章思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現。以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好？ 

　　（生四人一小組合作探究，討論回答。）

　　師：請各小組推薦代表發言，把富有表現力的詞語找出來品析。

　　生1：我認為：聚集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、回旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。

　　生2：我認為：快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。 

　　生3：“沖破”“不屈”體現生命的頑強。 

　　師：同學們說得真好，正是這些富有表現力的詞句使文章顯得更為生動，那么我們應怎樣朗讀才能表達出作者的情感呢？

　　生1：我們學過要注意把握語速、語調、停頓、重音。

　　師： 說得不錯，誰還有補充？

　　生2：還要理解內容，有表情地加以朗讀。

　　師：下面同學們就依據這些方面自由朗讀課文，著重體會朗讀時對重音的把握；

　　（此時學習氣氛活躍，朗讀形式多樣，學生在此情景氛圍中，體會了文本的語言美、情感美，獲得了美好的享受）

　　師：接下來讓我們全班分工合作，進行有感情地朗讀。

　　男生讀“生命像向東流的一江春水……他所遭遇的一切”，女生接讀“生命又像一棵小樹……在烈日下挺立抬頭”；

　　然后男生每讀一句“有時候”，女生順次跟讀一句“四季句”；

　　然后老師單聲朗讀“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”；

　　然后男、女生依次分讀“也許有一天……”的句子；

　　最后老師滿懷深情的讀“然而我不敢說來生，也不敢信來生”。

　　(師生共讀)

　　品味感悟、讀出主旨

　　師：下面, 我們先把表達作者對生命感悟的主旨句讀出來，文章最后一段文字語句精警，妙言迭出，具有詩歌的意韻。請同學們將文句轉換成現代詩行的形式，進行有感情的朗讀。（最后兩句可只選用帶引號的警句）

　　(教師示范改寫并朗讀)

　　（配樂）不是每條一條江流都能入海，

　　不流動的便成了死湖；

　　不是每一粒種子都能成樹，

　　不生長的便成了空殼！

　　生命中不是永遠快樂，

　　也不是永遠痛苦，

　　快樂和痛苦相生相成。

　　在快樂中我們要感謝生命，

　　在痛苦中我們也要感謝生命。

　　愿你生命中有足夠多的云翳，

　　來造成一個美麗的黃昏。

　　（小組成員分工合作，在班級進行演讀。）

　　師：作者用一江春水東流入海、一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程，并對人生的每一個階段進行了形象的解說。請同學們按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個快樂而痛苦的人生過程。

　　師：（示例）生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。

　　生1：生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

　　生2：生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。

　　生3：生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

　　生4：個體生命是宇宙大生命的一分子，個體最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

　　拓展延伸、自擬睿語

　　師：同學們，無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小小的自然現象悟出大道理是很能啟發人的，你能用“生命像……”或“生命像……愿你的生命……”的句式說一句富有哲理的話嗎？

　　生1：生命像小說，不在于長而在于精。 

　　生2：生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味, 有時有淡淡的清香。 

　　生3：生命像大海，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。 

　　生4：生命像道路，有時平坦，有時崎嶇。 

　　（其他學生發言略）

　　教師總結、提出期望

　　師：同學們，讓我們再次步入課文為我們呈現的畫面，體味冰心老人對生命的獨特感悟，請看多媒體播放的視頻（伴舒緩樂曲）

　　[視頻內容說明：

　　高山之巔，冰雪漸漸消融，匯集成涓涓細流，于山間低凹處聚成小溪，途經山谷、森林、田野，進入江河湖泊，最終流入浩瀚的大海；一棵小樹從土地里生長出來，在陽光雨露的滋潤下茁壯成長，隨即它承受了暴風雨的洗禮，狂風撕扯著它，暴雨澆著它，雷電擊打著它，霜雪欺凌著它……但它終于以挺拔偉岸的身軀矗立于藍天之下，與白云為伴，接受小鳥的禮贊。]

　　（教師結束語）我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難；我們應感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦；我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮；我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。希望我們每一個同學都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實而自信。

　　板書設計

《談生命》教案 篇5

　　9 談生命教學目標     知識目標     1.積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學會運用。     2.理解作者對生命的本質的認識。     能力目標     1.反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。     2.體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。     德育目標     認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。 教學重點     1.激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。     2.揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。 教學難點     感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。 教學方法     1.朗讀法     2.品讀法     3.延伸拓展法 教具準備     多媒體 課時安排     2課時 教學過程 第一課時     [教學要點]     朗讀課文，整體感知；思讀課文，理清行文思路，把握文意；品讀課文，美點尋蹤，鑒賞文章的美。     [教學步驟]     一、導語設計   生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”。現在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。     二、朗讀課文，整體感知     1.教師配樂朗讀課文，學生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。     多媒體顯示： 挾卷(xié)    芳馨(xīn)    怡悅(yí)    云翳(yì)   2.學生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。     3.選三位同學范讀課文，每人讀一部分，其余同學評點。     教師評點：朗讀時要注意語調的把握。感情激越處聲音要響亮，情調應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。     4.學生放聲讀課文，力求聲情并茂。     三、思讀課文，把握文意     1.理清行文思路     提問：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。清說說你對文章思路的看法。     學生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個層次。     第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文，     第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。     第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。     第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾，總結上文。抒發感想，闡發哲理。 2.精讀課文，把握文意   教師設計相關問題，指導學生研討課文。     多媒體顯示：  (1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”?根據文意說說你的理解。   (2)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充發展開，請聯系思路，分析作者這樣寫的用意。   (3)最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用?        同桌之間討論、交流。     明確：(1)“生命是什么”涉及生命本質的終極回答，而“生命像什么”是文學性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發對生命的獨特感受。     (2)“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹”側重揭示生命的價值，兩個比喻的內涵相互補充，形象又完整地闡明了生命的過程和意義。     (3)最后一層綰結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之后得出的結論。     四、美點尋蹤，發掘課文的審美價值     1.請學生談談初讀課文的感受，對課文進行美點尋蹤。     生1：作者把生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。     生2：本文語言優美，比喻、排比處處皆是。     生3：本文意境優美，情景交融。     生4：本文富含哲理，表達了作者對生命本質的認識。     …… 教師總結：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。     2.賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。     “美在形象”賞析：     (1)話說“一江春水”     多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。     學生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來生”，結合畫面，想象春水一路高歌的情形。     ①清大家按照原文的思路，試著閑自己的話描述—下這個過程。     學生自由發言。教師提醒學生注意體現這個過程的歡樂和痛苦。     ②品味相關詞句。體味一江春水的特征，感受這個鮮活的形象，     學生自主品評。     成果展示：     四個“有時候”。體現流程的豐富多彩。     聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。     快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。     (2)話說“一棵小樹”     多媒體播放動漫flash，顯示一棵小樹的成長歷程：泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。     學生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”。     ①請按照原文思路。用自己的話描述上小樹的生命歷程。     學生自由發言。教師提醒學生注意體現時序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現特有的平靜和溫柔。     ②品味相關詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。     學生自主品評。     成果展示：     小樹生命歷程中的幾個連續的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結。 聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現了小樹生命力量的沖動與奮進。     勇敢快樂、寧靜怡悅體現了小樹勃發的生機、恬淡從容的情懷。     “美在情感”闡釋：     教師提示：     在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。     在描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒有快樂。也沒有悲哀。     描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。     本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基凋是積極樂觀的。     學生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。     3.教師總結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領悟、認識生命的本質。     五、布置作業     1.描繪“一江春水”時，“一路上他享受著他所遭遇的一切”，“一切”指什么?請根據文意回答。     2.仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。     生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。 第二課時     [教學要點]     繼續欣賞文章的哲理美、語言美；聯系自我，對照反思，總結升華；延伸拓展，類文薦讀，開闊視野。     [教學步驟]     一、學生齊讀課文     二、鑒賞哲理美     1.品味關鍵語句，理解其深層含意。     多媒體顯示：    (1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!      (2)他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!      (3)然而我不敢說來生，也不敢信來生!      (4)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。      (5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。     (6)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。     (7)生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。     (8)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。       學生自由選句評析，集體交流。     明確：(1)句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。     (2)生命是一種過程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。     (3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現了作者積極樂觀的人生態度。     (4)人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。     (5)雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創造歷史，推動社會前進。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。     (6)并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。     (7)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。     (8)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。     2.提問：作者對生命的本質有怎樣的認識?談談你的理解。     學生討論并自由發言。     示例：生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。     生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。     生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。     生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。     個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。     生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。     3.教師總結：本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現了作者對生命本質的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。     三、鑒賞語言     1.摘句交流     請找出文中你最喜歡的語句，把它推薦給大家并簡要說明理由。     學生自由發言。     2.教師歸納：     美在靈動、蘊藉。集中表現在“一江春水”“一棵小樹”兩個層次中，言在此而意在彼，引人深思。     美在反復。“生命像……”“生命又像……”既成為行文層次的標志，又給人旋律回轉、反復吟唱之感。     “他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實則蘊含邈遠的情思，意味深長。     “然而我不敢說來生，也不敢信來生”，反復強調，否定生命“輪回”說，理性地對待生命，表現了作者高遠的人生情懷。     美在詩意。“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”，這是一句詩句，“云翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡。或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經歷，真正體驗人生的美好。     3.仿句練習     仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”這句話。另寫兩個句子。     學生自由發言。     示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。     愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。     愿你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。     四、聯系實際，體驗反思     教師創設討論氛圍：作者說，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題說一段話，表達自己的人生信念。     學生由于閱歷所限，恐怕會為生活中的諸多煩惱所困，教師應相機誘導，進行情感態度、價值觀教育，使他們從容應對生活，感謝幸福、感謝痛苦。     五、延伸拓展     教師分發文字資料，內容如下：     閱讀趙麗宏的《生命》（另附），看看作者對生命有怎樣的認識。     六、課堂小結     本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術享受。     七、布置作業     1.背誦你喜歡的語句。     2.閱讀冰心的散文《霞》(見課本p71)，比較《霞》與《談生命》，說說它們的異同。 (《霞》鑒賞文章見備課資料部分) 板書設計           形象美(一江春水、一棵小樹) 談生命  哲理美(生命——生長，流動；感謝——快樂、痛苦)           吾言美(靈動、蘊藉、反復、詩意)

《談生命》教案 篇6

　　教學目標：加強生命體驗，豐富人文素養，對學生進行人生觀、價值觀教育。

　　教學重點：1、理清層次

　　2、品味語言

　　3、把握主旨

　　教學過程：

　　一、  齊背《春水》導入

　　二、 感知生命 ，理清文章脈絡

　　現在，請同學們朗讀文章，感知生命，理清文章的層次，注意行文層次的標志性語言。

　　第一層（頭兩句話）：提示話題。

　　第二層（“生命像向東流……也不敢信來生”）：描寫“一江春水”的全部生命歷程。

　　第三層（“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”）：描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。

　　第四層（最后部分）：總結全文。

　　三、 探究生命 ，感悟生命的本質與規律    （分組探究）  

　　過渡：下面，我們精讀文章，探究生命的本質與規律。

　　作者把生命形象地比喻為“一江春水”和“一棵小樹”，就讓我們先來感受文中鮮活的形象，體驗他們的情緒。（分組探究）

　　（一）感受形象         

　　1、  第二層描寫“一江春水”的全部生命歷程中，描繪了幾個“有時候”的情況？

　　這幾種情況讓你聯想到人生歷程中的哪些境遇？顯示出生命歷程的什么特點？（男、女生讀）

　　2、第三層描寫了“一棵小樹”的哪幾個生命狀態？

　　補充：“春水”和“小樹”的行程終結在哪里，面對生命的終結，它們的心理、情緒又是怎樣的？             

　　（二）體驗情感

　　面對生命歷程的種種狀態，“春水”和“小樹”的情緒狀態是怎樣的？你是從哪些詞句中體會出來的？（再讀，讀出情感）

　　過渡：第二、三層作者對生命進行了形象化的描寫，在文章的最后還進行了哲理性的歸納。

　　（三）感悟哲理

　　齊讀最后一層，結合全文，你領悟到生命的本質是什么？生命的規律又是怎樣的？

　　補充：1、你怎樣理解“不是每一道江流……便成了空殼”這句話？

　　2、你認為哪句話最能體現作者對生命的態度？          

　　四、感謝生命  

　　你覺得應該怎樣感謝生命，對待生命？

　　五、積累語言

　　詞語、句子 

　　六、總結 ，贈送小詩

　　這節課我們主要學習了文章形象、蘊藉的語言，感受文中鮮活的形象，加強我們對生命的體驗，最后送給同學們一首小詩。

　　《生命小詩》

　　生命！

　　像一朵正要下雨的云朵，

　　會聚許多雨點，匯成一場傾盆大雨，向大地撒下。

　　她穿過丘陵盆地，滋潤樹林田野，擊打山巖石塊。

　　當太陽升起時，她發現自己已漸漸離去。

　　生命！

　　像一朵正在綻放的花朵，

　　長出許多花瓣，合成一朵嬌艷的鮮花，向太陽開放。

　　她經過風吹雨打，吸收陽光雨露，呵護著短暫的生命。當嚴寒來臨時，她發現自己已面臨枯萎。

　　生命，是多么脆弱，要我們好好把握！

　　生命，是多么珍貴，要我們共同珍惜！

　　生命，是多么渴望，要我們去譜寫美麗的篇章！

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《談生命》教案 篇7

　　教學目標知識目標1 積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學會運用。2 理解作者對生命的本質的認識。能力目標1 反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。2 體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。德育目標認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。教學重點1 激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。2 揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。教學難點感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。教學方法1 朗讀法2 品讀法3 延伸拓展法教具準備多媒體教學步驟一、導語設計設計（一）生命是什么？這是一個既簡單又復雜的問題。人人都可以根據自己生活的經歷和感受回答這個問題。下面我們聽聽中國文壇老祖母冰心的答案吧。設計（二）生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲調”。現在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。二、朗讀課文，整體感知1 教師配樂朗讀課文，學生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。多媒體顯示：挾卷(xié)    芳馨(xīn)     怡悅(yí)      云翳(yí)2 學生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。3 選三位同學范讀課文，每人讀一部分，其余同學評點。教師評點：朗讀時要注意語調的把握。感情激越處聲音要響亮，情調應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。4 學生放聲讀課文，力求聲情并茂。三、思讀課文，把握文意1 理清行文思路提問：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。請說說你對文章思路的看法。學生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個層次。第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文。第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾，總結上文，抒發感想，闡發哲理。2 精讀課文，把握文意教師設計相關問題，指導學生研討課文。多媒體顯示：（1）“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”呢？根據文意說說你的理解。（2）作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充分展開，請聯系思路，分析作者這樣寫的用意。（3）最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？同桌之間討論、交流。明確：（1）“生命是什么”涉及生命本質的終極回答，而“生命像什么”是文學性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發對生命的獨特感受。（2）“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹”側重揭示生命的價值。兩個比喻的內涵相互補充，形象有完整地闡明了生命的過程和意義。（3）最后一層綰結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質（由卑微、渺小到生長、進化），點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之后得的結論。四、美點尋蹤，發掘課文的審美價值1 請學生談談初讀課文的感受，對課文進行美點尋蹤。生1：作者把生命還原成具體的物象，把“生命”理念形象化，描繪出一副副生命的圖畫。生2：本文語言優美，比喻、排比處處皆是。生3本文意境優美，情景交融。生4：本文富含哲理，表達了作者對生命本質的認識。……教師總結：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。2 賞析課文的意境美（美在形象，美在情感）。“美在形象”賞析：（1） 話說“一江春水”多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面，雪山、峭壁、巉巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。學生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來生”，結合畫面，想象春水一路高歌的情形。a 請大家按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個過程。學生自由發言。教師提醒學生注意體現這個過程的歡樂和痛苦。b 品味相關詞句，體味一江春水的特征，感受這個秒年時微度的形象。學生自主品評。成果展示：四個“有時候”，體現流程的豐富多彩。聚集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、回旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。（2） 話說“一棵小樹”多媒體播放動漫flash，顯示一棵小樹的成長歷程：泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、鳳蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。學生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來生。”a 請按照原文思路，用自己的話描述一下小樹的生命歷程。學生自由發言。教師提醒學生注意體現時序（早春、春天、夏天、秋天、冬天），體現特有的平靜和溫柔。b 品味相關詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。學生自主品評。成果展示：小樹生命歷程中的幾個連續的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結。聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現了小樹生命力量的沖動與奮進。勇敢快樂、寧靜怡悅體現了小樹勃發的生機、恬淡從容的情懷。“美在情感”闡釋：教師提示：在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。在描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的、；最后描寫春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基調是積極樂觀的。學生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。3 教師總結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一副副優美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領悟、認識生命的本質。五、布置作業1 描繪“一江春水”時，“一路上他享受著他所遭遇的一切”，“一切”指什么？請根據文意回答。2 仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。六 課堂小結本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術享受。七 布置作業1,3,51 背誦你喜歡的語句。2 閱讀冰心的散文《霞》（見課本），比較《霞》與《談生命》，說說它們的異同。1,3,5提示：《霞》寫于1985年，《談生命》寫于20世紀40年代。兩文寫作時間相距近四十年，其間我們國家經歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變為老年人。兩文主題有相似之處，情調略有不同，課文的情調更加激昂一些，《霞》更加平和一些。板書設計                     形象美（一江春水、一棵小樹）談生命    哲理美（生命——生長、流動；感謝——快樂、痛苦）                     語言美（靈動、蘊藉、反復、詩意）

《談生命》教案 篇8

　　作為老師的你是不是在找初中語文課文談生命教案模板，下面小編就為你舉例子，希望能幫到你。

　　初中語文課文談生命教案模板

　　一、教學目標

　　【知識與能力】體會文章的意境美、哲理美、語言美;理解作者對生命的本質的認識

　　【過程與方法】通過朗讀法品味語言美，通過延伸拓展把握中心

　　【情感態度與價值觀】認識生命的法則，樂觀的對待生命中的一切

　　二、教學重難點

　　【教學重點】培養學生的積極樂觀的人生態度

　　【教學難點】品味語言的深沉、含蓄、意蘊

　　三、教學方法

　　朗讀法、小組討論、探究

　　四、教學過程

　　(一)導入

　　通過回憶作者冰心導入本課。(學生進行介紹補充)

　　讓我們共同走進今天冰心的作品《談生命》，看一看在作者眼中，生命史什么樣的。(板書標題)

　　(二)整體感知

　　1.多媒體播放音頻，學生聽讀，注意讀準字音。

　　2.思考問題：作者是如何解說生命的。

　　明確：一江春水東流入海，小樹成長比喻人生。

　　(三)深入研讀

　　1.朗讀描寫最生動的幾處并思考：生命像東流的一江春水，在流動的過程中，它曾有怎樣的境遇?生命像一棵小樹，經歷了那幾個階段?(學生自主閱讀并思考)

　　明確：生命像東流的一江春水，冰雪是前身，匯集到一起合成有力的大河，生命積攢的力量。生命像一棵小樹，春天長出枝葉，夏天開出繁花，秋天結出碩果，冬天投入大地的懷抱。

　　2.學生根據“生命像什么……”造句，自己寫話。(點名分享)

　　3.自主閱讀全文，分享你自己最喜歡的一句話，并說一說為什么?(小組分享)

　　明確：學生自主發言即可

　　4.朗讀“宇宙是一個大生命”，并思考：在你們十幾年的生命里，什么是最重要的?

　　明確：學生開放式的答案。(學生思考后自主發言)

　　5.朗讀大屏幕上的詩句“生命像一江東流的春水，像一棵歷經四時的小樹，像一雙燦爛著想象的翅膀，像一支蠟燭，留著痛苦的淚，燃著快樂的光”，然后升華文章情感。

　　明確：冰心告訴我們要感恩生命，要奮發向上，我們每一天都能夠積極樂觀的度過每一天，豐富生命的每一天，熱愛生命、尊重生命，感恩生命。

　　(四)拓展延伸

　　生命是永恒的話題，那么走過的生命我們只需要懷念和珍惜，那接下來的生命你又將如何度過。分享一下你的人生規劃。

　　(五)小結作業

　　小結：有感情的朗讀課文，升華中心主旨

　　作業：搜集自然界痛苦和幸福相伴的生命現象，并寫出自己的感受。

　　五、板書設計

　　六、教學反思

　　整個教學設計整體上還是有值得肯定的地方的。

　　在整個教學設計中，絕大部分讓學生參與到課堂中，自主學習的比重比較大，學生參與到課堂的討論中，這是符合新課標理念的。而且深刻貫穿了朗讀這一核心的教學方法，能夠讓學生在不斷的朗讀中品味文本，把握情感。

　　雖然學生的自主學習有一定的好處，但是整個教學設計中老師缺乏明確的指導，問題的拋出較少圍繞課文文本內容，使得整個教案教師的課堂把握不是很強，在這一方面后期可以加強，使得學生能夠在教師的引導下完成課文最好的學習。

　　教案要怎么寫才比較好

　　首先，我們需要了解一下教案的重要性，從而明白寫教案的作用。教案是一個老師教學的總體設計，是實施教學任務的主要依據。教師可以根據自己的教案更加順利的完成教學。所以，教案對于教師是非常重要的!

　　剛畢業的新教師如何寫好教案

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　　教案的要求：必須根據教學內容，教學大綱來進行編寫。其次，教案必須條理清楚，具有可實施性!

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　　教案的內容包括：

　　1、教材分析，學生分析;

　　2、教學目標：知識目標、能力目標、情感目標;

　　3、教學重難點(可以一致);

　　4、教學過程;

　　5、板書設計;

　　6、教學反思。

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　　教案模版

　　教材分析模版：

　　本課節選自教材，單元，課。承接上個單元學習的知識點，對知識點進行講解，主要培養學生的能力。

　　學生分析模版：

　　學生主要為X至Y年齡斷的孩子，已經具備能力，能夠很好的解決問題，本次課主要培養學生的能力，使其全面發展。

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　　教學目標模版：(以語文為例)

　　知識目標：能夠準確的認讀并理解，等字詞，并能夠準確書寫，等字詞;了解全文的故事大概，并清楚文章中心等等。

　　能力目標：培養自主預習能力，培養合作能力等。

　　情感目標：感受文中中心思想，學習主人公的品質。

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　　教學重難點(可以一致)：

　　知識點、知識點

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　　教學過程：

　　新課導入——新課的教學(知識講解、活動等)——鞏固聯系——課堂總結——課后作業

　　板書設計(略)

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　　教學反思：

　　本節課運用了教學方法，激發了學生的學習興趣，學生都積極參與學習討論，達到了很好的效果。不過，在知識點上，還可以再繼續改進，運用方法，學生將更容易學到或更容易理解。

《談生命》教案 篇9

　　[學習目標]

　　1.有感情的朗讀課文，整體感知課文內容，體會文章的思想感情。

　　2.理清文章內容，把握作者情感脈絡，明白作者寄寓的人生哲理。

　　3.加強生命體驗，豐富人文素養，對學生進行人生觀、價值觀教育。

　　教學重點：1.理清層次

　　2.品味語言

　　3.把握主旨

　　預習提示：初讀課文   積累字詞  了解作者   感知內容

　　發給學生預習題簽。

　　1.語知歸類

　　①生字注音

　　云翳yì   　　巉巖chán   　羞怯qiè    心魂驚駭hài   休憩qì    驕奢shē 

　　梟鳥xiāo     蔭庇（yìn）  芳馨xīn    朔風shuò  　  叢莽mǎng

　　②詞語積累

　　巉巖：高而險的山巖。           一瀉千里：形容江河水流迅速。

　　驚駭：驚慌害怕。               休憩： 休息。

　　蔭遮：枝葉遮蔽。               驕奢：驕橫奢侈。

　　喧鬧：喧嘩熱鬧。                清吟：這里指清脆地鳴叫。

　　梟鳥：貓頭鷹之類的鳥。          蔭庇：大樹枝葉遮蔽陽光，比喻保護.照顧。

　　芳馨：芳香。                    叢莽：大片茂盛的草。

　　葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。云翳：陰暗的云。

　　2.了解冰心及其作品。

　　3.理清思路

　　本文把生命都比做什么？為什么這樣比喻？

　　4.我的閱讀體驗是：（用自己的話概括）

　　第一課時

　　一、導入新課

　　教師：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”這兩句古詩中含有我國一位現代女作家的名字你知道是誰嗎？

　　教師：你能知道她名字的深刻用意嗎？

　　教師：冰心的確是一位冰清玉潔的作家。誰還了解更多？

　　學生自由發言。教師補充介紹。出示課件[資料下載]

　　1.作者介紹

　　冰心（1900～1999），原名謝婉瑩，現代著名女作家。19xx年10月5日生于一個北洋水師的軍官家庭，福建長樂人。五四運動爆發時，滿腔熱情地投入青年愛國運動，并以寫“問題小說”而引人注目，作品多涉及教育、男女平等、報國、婚姻家庭等問題。在此同時，還寫了許多清新雋美的小詩，其詩集《繁星》《春水》是這一類作品的代表作。其文筆雋逸，藝術精巧。冰心最喜歡的文學形式還是散文，其散文立意新穎，構思靈巧，獨成一體，被當時讀者譽為“冰心體”。冰心的主要作品有：小說散文合集《超人》《往事》，詩集《繁星》《春水》，散文集《小桔燈》《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》等。

　　2.時代背景

　　本文原發表于《京滬周刊》1947年第1卷第27期，是一篇帶有哲理寓意的“生命體驗”散文。這位世紀老人在《霞》一文中提及：40年代初期，在重慶郊外歌樂山閑居時，看到英文《讀者文摘》上一個使她驚心的句子“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。幾十年以后，才體會到云彩更多，霞光才愈美麗。從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。生命也一樣。

　　3.名家品評

　　冰心，是一顆巨星，在中國文壇和讀者心頭已經亮了七十多年，這位最富有詩情的散文大家，其藝術成就曾得到許多作家的贊揚和肯定。清新婉麗，以情感人，是冰心散文的獨特風格。她善于擷取生活中的片斷，編織在自己的情感之中，憑著敏銳的觀察和細密的情思，將情與景融合在一起，寓情于景，情景交融，給人以崇高真摯的審美感受。

　　冰心，作為歷史的見證人，將近一個世紀，在這張人生的風雨表上，留下的生活腳印并不在一條直線上，且有深有淺。她是正直的，是一位真正的愛國主義者！她那支多彩之筆，記下了她的成長，她的觀察，她的感受，她的愛憎，她的憂患……

　　冰心，我們的詩人.小說家.散文家.翻譯家，我們中國新文學的第一代開拓者，在她七十多年的文學創作中，真誠地展現了自己的時代。她那光彩奪目的作品，是給祖國人民的最大奉獻，是留給人類的寶貴精神遺產。

　　冰心女士散文的清麗.文字的典雅.思想的純潔，在中國可算是獨一無二的作家了；記得雪萊的《詠云雀》的詩里，仿佛曾說過云雀是初生的歡喜的化身，是光天化日之下的星辰，是同月光一樣來把歌聲散溢于宇宙之中的使者，是虹霓的雨滴要自愧不如的妙音的樂師……這一首千古的杰作，我現在記也記不清了，總而言之，把一首詩全部拿來，以詩人贊美云雀的清詞妙句，一字不易地用在冰心女士的散文批評之上，我想是最適當也沒有的事情。

　　——著名作家沈從文

　　4.研讀課文件   檢查預習

　　教師提問本文把生命都比做什么？（板書 ）    

　　教師范讀課文第一部分。

　　啟發鼓勵學生讀好第二部分。精彩部分反復品讀。 

　　5.討論解惑

　　①“一江春水”經歷了哪些生命過程的體驗？（可用文中的關鍵語句回答）這些體驗有無先后順序？從中你領悟到什么道理？

　　“一江春水”經歷的生命過程的體驗：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著；有時候他經過了細細的平沙斜陽芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時候他遇到暴風雨，使他心魂驚駭，他暫時渾濁了，擾亂了；有時候他遇到了晚霞和新月，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走。

　　所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應。

　　這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難.順利與曲折相伴而隨的。

　　“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現象，其實是生命的歷程，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。

　　②通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示？

　　幾個連續的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。

　　6.學生畫畫：畫出課文內容（找一個學生到黑板畫，其他同學畫在本上）

　　[課堂小結]本節課主要弄清以下兩點：①掌握課文中的生字詞語；②整體感知課文內容，體會文章的思想感情。

　　第二課時

　　一、教師訓練學生說話與語言的概括能力。

　　1.用一句話概括出生命象一江春水或象一棵小樹。學生選擇一個組織語言，教師與學生進行評判。

　　2.啟發學生談話與想象，進一步領悟生命的真諦。

　　生命還象什么？為什么？

　　學生暢所欲言，仁者見仁，智者見智。

　　二、討論解惑

　　①最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？

　　最后一層全是議論，從表達主題方面說，在前文對生命的現象作比喻性的充分描寫之后，再點明命意.闡明文旨.深化主題；從結構方面說，起著總綰全文的作用，由于文章具有哲理性.議論性的特點，所以最后一段具有作結論的性質。

　　②怎樣理解“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”這句話？

　　這是一句形象生動的話，本可以有多種理解，但在本文中，意思是：希望你的一生有豐富多樣的經歷，你才真正體驗到人生的美好。或者說人生應該經歷幸福和痛苦.快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經歷.體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況，可以指老年時，但也未必確指老年景況。

　　這句話是詩句，很有意味，可以讓學生背誦下來，對于學生理解本文.體驗生活.認識人生都有好處。如果可能，還可讓學生仿寫類似的語句。

　　③全文的感情是怎樣變化的?感情基調是什么?

　　本文表達的感情是豐富多樣的。細說起來，隨文章的展開，感情呈起伏變化狀。文章描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的.平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情更是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。

　　盡管全文的感情有起伏變化，但總的說來感情基調是積極樂觀的，作者借此文宣示一種健康.進取的人生觀。

　　[課堂小結]本節課主要弄清以下兩點：①準確理解文章主旨；②培養生命意識，以樂觀的人生態度直面生活中的困難.挫折。

　　教學反思

　　《談生命》一文是冰心對生命的思考和感悟，教學本文著力點應放在引導學生對生命進行思考，從而獲得生命體驗。冰心女士散文的清麗，文字的典雅，思想的純潔。無不在本文有充分的體驗。本文的設計既立足于此，但在學生與文本對話時沒有隨文章展開，而是機械地分析出來，沒有達到與作者的共鳴。

《談生命》教案 篇10

　　一、選擇題1.加點字注音有誤的一項是                                                                                  （ 　 ）a.清吟 yín　　　　 梟鳥 xiāo              b.蔭庇 yìn　　　　 芳馨 xīnc.怡悅 yí 　　　　 杜鵑啼血 tí           d.驚駭 hái　　　　 休憩 qì2.選出加點的詞語解釋有誤的一項是                                                                    （    ）       a.有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭疾風吹卷起他，大雨擊打著他。（猛烈的風）       b.有時候他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到沖倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。（危險的山崖）       c.他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血。（這里指清脆地鳴叫）       d.然而我不敢說來生，也不敢信來生。（指人死了以后再轉生到世上來的那一輩子，這是迷信的說法。）3.下列句子沒有錯別字的一項是                                                                           （    ）       a.他屈折地穿過了懸巖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走。       b.這時他只想休憩，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走……       c.大海莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消溶了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！       d.快樂固然興奮，苦痛又何償不美麗？我曾讀到一個警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。4.選出下列劃線短語結構與其它三項不相同的一項                                               （    ）a.他才心平氣和地一瀉千里。       b.也許受著樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！c.秋風起了，他的葉子，由濃綠到緋紅，秋陽下他又有一番莊嚴燦爛。d.有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭。5.“也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來。又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生。”畫線句理解不正確的一項是                                                                                                                              （    ）       a.如果沒有奮斗與努力，“又長成棵一小樹”只能是夢想，所以作者“不敢說來生，也不敢信來生”。b.與前面的“也許”相照應，表現了小樹的再生是一個艱難的歷程。c.作者對這棵消融于大地的樹能夠再生沒有足夠的信心。d.這句話強調了在生命的歷程中，今生今世就要奮斗，要前進，要成長。6.對課文的理解不正確的一項是                                                                           （　  ）a.作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。b.生命的歷程應當有歡樂和痛苦，這樣才能使人走向成熟。c.作品結尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創設了機遇。d.我們個人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。7.“風暴使樹木深深扎根”這句話不僅說明了一種自然現象，更蘊藏著一個深刻的道理。請根據下面的要求答題。（1）請說出這句話中蘊含的道理。答：______________________________________________________________________（2）請舉一個現實生活中的實例來證明這個道理。答：_______________________________________________________________________二、閱讀下面語段，完成語段后問題。我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷地滾滾的沙石，快樂勇敢的流走，一路上他享受著他所遭遇的一切：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到他過了，沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里。有時候他經過了細細的平沙斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜的流著，低低的吟唱著，輕輕的度過這一段浪漫的行程。有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，又加給他許多新生的力量。有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠遠的望見了大海，啊！他已到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴的伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢信來生！生命又像……江流入海，葉落歸根；我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。等于水道要經過不同的兩岸，樹木要經過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。世界.國家和個人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。1.“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”呢？請根據文意或語境寫出你的理解。答：________________________________________________________________________2.請分別說明以下三句話在文中的意思。（1）多么光明，又多么黑暗！（2）他說不上快樂，也沒有悲哀！（3）愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.下列對這篇散文的賞析，正確的兩項是（ 　　）       a.本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進行了形象的描述，抒發了一位世紀老人對生命的獨特感悟和絕唱。       b.關于生命和生命的意義，原是一個復雜嚴肅的話題，但作者卻能深入淺出，娓娓道來，在說理方法上與魯迅先生的《拿來主義》具有異曲同工之妙。       c.本文語言形象生動，許多句子不乏深刻的比喻象征意義，如“平沙斜陽芳草里，看到了夾岸桃花”，就使人感受到生命晚景的瑰麗。       d.本文結構嚴謹，開合自如，行文上非常注意前后照應，如結尾一段中說“一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行”，就與第一段對江流入海過程的敘寫完全照應。       e.本文反復說“我不敢說來生，也不敢相信來生！”，又說“我們是多么卑微，多么渺小”，這些看似與本文積極樂觀的主題不太和諧的略帶宿命和傷感的文字，應作正話反說理解。4.對“不是每條一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話理解不正確的一項是（　　 ）a.揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現。b.生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾。c.成了死湖和空殼，也是生命存在的一種形式，不必遺憾。d.只有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。5.文中畫線句“生命又像……”省略了一段話，請聯系上下文思考.推斷：（1）“生命又像”什么？生命又像 。（2）圍繞這一比喻可以寫哪些內容？請用簡潔的語言敘述。答：_______________________________________________________________________6.請用“生命像……”開頭，寫幾句話（30-50字），表達你對生命的理解。（文中的比喻和上題中推斷的比喻除外）答：_______________________________________________________________________三、閱讀下面語段回答問題：生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地□□□懸崖峭壁，□□□層沙積土，□□□滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到他過了，沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里。有時候他經過了細細的平沙斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜的流著，低低的吟唱著，輕輕的度過這一段浪漫的行程。有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，又加給他許多新生的力量。有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠遠的望見了大海，呵！他已到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢信來生！生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂的破殼出來。他也許長在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，呵！看見了天！他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風中跳舞，他也許受著大樹的蔭遮，也許受著大樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉的掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞歌唱，他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃陰，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結出累累的果實，來呈現大地無盡的甜美與芳馨。秋風起了，將他葉子，由濃綠吹到緋紅，秋陽下他再有一番的莊嚴燦爛，不是開花的驕傲，也不是結果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅！終于有一天，冬天的朔風，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來，又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生。1.在文中□□□內依次填入詞語，正確的一項是                                                       （    ）a.挾卷著 沖倒了 穿過了 b.沖倒了 挾卷著 穿過了c.穿過了 沖倒了 挾卷著 d.挾卷著 穿過了 沖倒了2.根據上下文，理解加點詞語的含義。心平氣和：­­                                                           。3.畫線句“又加給他許多新生的力量”中，“新生的力量”指 。4.對本段的寫作意圖概括最恰當的一項是                                                             （    ）a.闡述生命的內涵并指出應該如何對待生命。b.解釋生命是什么并說明生命的歷程是怎樣的。c.闡明生命發展過程中快樂與痛苦相生相成。d.要求人們珍惜并感謝充滿了快樂與痛苦的生命。5.在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹”并加以充分展開，請聯系作者思路，分析作者這樣寫的用意。答：________________________________________________________________________6.下面各項說法不正確的一項是                                                                           （    ）a.作者把生命比喻成一棵小樹，以此揭示生命生長.壯大和衰老的歷程。       b.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！”表現了經過奮斗的人，在回顧生命的歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和，但卻有幾分惆悵和虛無。c.“破殼出來”“長到最茂盛的中年”“他消融了，歸化了”這些語句喻示了人的生命歷程。d.選段用形象化的語言表達了作者對生命的感悟。參考答案一、1.d（“駭”應讀hài）2.b（危，是“高”的意思。）3.b（a項中的“屈”應為“曲”；c項中的“溶”應為“融”；d項中的“償”應為“嘗”）1,3,54.d（d項是主謂短語，其它三項是并列短語）5.c6.d（生命的“渺小卑微”和生命的“痛苦美麗”沒有因果聯系。）7.（1）“風暴”喻重大的挫折和磨難。整句話所蘊含的道理是：能經受住重大的挫折和磨難的生命更加堅強。（2）本題系開放性試題，所舉事例與道理吻合即可。二、1.“生命是什么”涉及生命本質的終極回答，而“生命像什么”則可借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入角度，引出了下文生命過程的形象化描繪，便于作者抒發對生命的獨特感受。2.（1）“大海”作為生命的歸宿，“光明”象征生命達到輝煌頂點，“黑暗”表示生命的終結。   （2）生命是一種過程，生生不息是自然規律，顯示了“生而何歡，死而何懼”的平常心。   （3）希望人們能承受更多的與生命相生相伴的快樂與苦惱，用以構筑一生的完美。3.a b4.c5.（1）一棵小樹（或一粒種子）   （2）本題是探究式閱讀的考查，所答內容應與下列例句相近。例句：它在生長中伴隨著快樂和痛苦。春天抽葉開花，夏天濃蔭結果，秋天葉色緋紅，冬天落葉歸根。或：既吸收空氣，承受陽光，又經歷風吹雨打，酷暑嚴寒。6.本題答案為開放性的。寫出貼切比喻；圍繞比喻想象；表達貼切。三1.c（此題憑借每一選項中的第一個詞語即可作出正確判斷。首先，江流不可能“挾卷著”懸崖峭壁；其次，“曲折地”“沖倒了”不通；“曲折地”只有和“穿過了”搭配。）2.形容波平浪靜。（看上文：“他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼”，這里寫江流波濤洶涌；“直到他過了，沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里”，“才”“一瀉千里”表明江流由激蕩轉為直瀉而下，波峰浪谷消失了。）3.指雨水。（注意上文的“暴風雨”.“大雨”.“雨過天晴”，可以想到四處的雨水注入江中。）4. b5.“一江春水”側重于闡明生命的力量（或生命的美好），“一棵小樹”則側重于揭示生命的價值；兩個比喻的內涵相互補充，形象而又完整地闡明了生命的過程和意義。1,3,56.b

《談生命》教案 篇11

　　教學目標 

　　1.把握文章脈絡,理解文章主旨。

　　2.了解作者含蓄而深沉的感情。

　　3.領會象征手法的運用,體會本文用形象的比喻表達深刻的思想。

　　4.自我反思,以積極、樂觀的態度對待人生。

　　教學重難點

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文,試分出層次。

　　2.找出文中最能表達作者人生感悟的句子,粗略感知全文主旨。

　　教學準備：

　　1.課前讓學生制作"中國現代文化名人卡"并搜集女作家冰心的有關材料。了解冰心,并有所積累。

　　2.制作課件。

　　課件一:根據課文內容用形象生動的畫面展示:(1)一江春水、冰消雪融、奔騰而下的氣勢;(2)水流遇阻、憤激怒吼的勇猛;(3)過淺灘,靜靜細流、一瀉千里;(4)雷雨交加、濁浪拍岸;(5)明月朗照、水流滯緩;(6)千條江河,流入大海。

　　課件二:喜歡繪畫的學生可根據課文的第二部分"生命又像一棵小樹"的內容,用自己的筆描繪出你喜歡、熟悉的一年四季中的樹。

　　提示:(1)早春中伸展出嫩綠的小樹;②平原上、巖石上、城墻上伸展的小樹;③在大樹擠壓下掙脫而出的小樹;④夏天滿樹繁花,蜂蝶飛舞,小鳥枝頭歡唱;⑤長到中年的茂盛的樹;⑥秋風瑟瑟中長滿果實的樹;⑦朔風怒吼、落葉盤旋的老樹。

　　從中感悟一種生命的誕生,生命力的強大,進而對頑強的生命力產生一種崇敬之情,為學習本課做好準備。

　　課時安排：

　　2課時。

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　導言一：:地球養育著無數的生命,但置身于生機勃勃的大千世界里,你常常感覺不到它的不平凡,更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊藏著多么豐富的哲理。下面,我們就來看一看世紀老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。

　　導言二：我們在初一時學了《敬畏生命》、《熱愛生命》兩篇散文,文中作者對生命的感悟,曾深深地震憾了我們的心靈。誰還能記得給自己留下深刻印象的句子?或者用一句話概括自己對人生的體驗和理解?(對學生回答做鼓勵性肯定……)

　　我們今天還要學習一篇有關生命的散文。看看世紀老人冰心是怎樣揭示生命的真諦的。

　　二、介紹作家、作品

　　三、指導學生閱讀課文,整體把握全文

　　1.粗讀課文,整體感知全文。

　　2.昕配樂朗讀帶感知課文,大屏幕出示問題,邊昕讀,邊思考。

　　研究問題:(1)本文都把生命比作了什么?從幾方面來寫的?語言上有無明顯標志?

　　這些話在文中起什么作用?

　　(2)劃出文中的關鍵性句子。

　　問題1明確:文中作者說"生命像一江春水,生命又像一棵小樹"文章從三層來寫的。第一層"開頭……也不敢信來生";第二層"……生命又像一棵小樹……也不敢信來生";第三層"宇宙是一個大生命……"

　　作用:散文最大的特點是形散神不散,尤其本文談的又是很抽象的事物一一生命、人生。為了加深讀者的理解,作者用了兩個非常恰當而又形象的比喻:生命像一江春水,生命又像一棵小樹。但水與樹又是互不相聯的兩種事物。怎樣把它們緊密地連接在一起呢?作者以唯物主義態度用了這樣兩句重復的話總結這兩個比喻段:我不敢說,也不會說,也不相信有來生。我說的是從生命的降生到結束,談的是親身的經歷、感情,讓青年人把握現在。

　　語言標志:①然而我不敢說……也不敢信……過渡..

　　②然我不敢說……也不敢信……

　　這兩句話把散的東西編織在一起,把全篇內容有條理地穿連在一起,形成一個有機的整體,如去掉,材料就散了。這幾句話既是主旨,也是連接手段。

　　問題2明確:"要記住生命中不是永遠快樂,也不是永遠痛苦,快樂和痛苦是相生相成的"。"在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。"

　　3.學生放聲地、感情朗讀課文。

　　(大屏幕可同時播映教具準備②的課件,形象感知。使學生加深對課文內容的理解。如沒有條件可在研讀時讓學生根據課文運用想像、聯想來口頭描繪。)

　　4.給學生討論問題的時間,然后相互評論、補充。教師適時點評。

　　四、研讀與賞析

　　1.教師導學,對一篇文章粗讀是為了整體把握全文,更重要的是要對一些精彩的內容進行研讀,體昧和推敲重要詞句對表達中心的意義和作用,更好地領悟作品內涵。

　　2.學生自主與合作探究相結合。

　　用大屏幕投影,出示問題,學生思考、體味。

　　(1)作者為什么把生命比作"水",比做"樹"?作者是怎樣用形象化的語言加以描寫的?(分兩大組,分別研究"水"和"樹"。)

　　(2)分別找出描寫水和樹時抓住了它們什么特點,試說說它們的象征意義。

　　(3)劃出自己認為寫得最好、最精彩(可從思想內容、藝術特點、語言表達方面)的地方,并陳述理由。

　　(4)你領悟了作者的人生感悟后,是否又聯想到古今中外其他作家作品中的名句?

　　是否也有過類似的感悟?

　　學生可以通過小組討論,共同探究以上問題,并明確:

　　(1)作者把抽象的事物,通過形象、貼切的比喻,使其具體化。

　　生命一一水、樹。

　　(2)描寫水和樹時,都是根據這一事物的自身規律展開描寫的象征意義描寫特點

　　水的特點:水一一生命長河一一流淌的過程一一一復雜、曲折、多變

　　樹的特點:樹一一人生之樹一一春秋四季一一發榮滋長、繁盛凋零

　　作者筆下的水和樹與人的生命的規律是一致的。

　　人生沒有絕對的幸福與不幸,歡樂與痛苦,順境與挫折,成功與失敗,而是相伴而行,相生相成。

　　(3)答案比較寬泛,可欣賞準確優美的語言,可欣賞富有哲理的議論,可欣賞比喻排比等修辭方法以及象征手法的運用等。有自己的看法、心得即可。

　　(4)引導學生有意識地積累、對比、感悟,提高欣賞品位。

　　蘇軾《明月幾時有》把人生比作"月亮",把人生的悲歡離合、幸福、苦難比作"月有陰晴圓缺",正確對待"此事古難全"。

　　水一一順逆樹一一盛衰月一一一陰晴圓缺

　　3.理解課文的深刻意義。允許學生向老師質疑,發表不同意見。

　　教師小結:

　　作者回顧一生的滄桑歷程,用象征的手法、用形象的比喻,揭示生命不會永遠快樂,也不會永遠痛苦。在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。(可用學生自身經歷,調動他們自己的情感體驗,從作品中獲得對人生的有益啟示。)

　　五、布置作業 

　　1.反復誦讀課文。

　　2.做課后練習。

　　第二課時

　　教學重點

　　1.體昧、推敲文中形象化的語言,了解其象征意義。

　　2.能從作者對人生的感悟中說出自己的情感體驗。

　　教學內容及步驟

　　一、檢查舊課

　　1.指出不同層次的三名學生,分別朗讀課文的一部分,朗讀完畢,師生共同評價。

　　(激勵學生能用普通話正確、深刻、有感情地朗讀,掌握節奏、重音等朗讀技巧。)

　　2.在這篇課文中,作者把生命比作"一江春水"和"一棵小樹",課文中寫水、寫樹都是就著事物自身規律來展開描寫的。請你找出其中相應的句子。

　　3.用你自己的話概括一下人生的真諦是什么,你是怎樣理解的。明確:人生的真諦是不可能永遠快樂,也不可能永遠痛苦。

　　遇到困難時要不灰心,要勇敢樂觀有韌性,堅信雷雨過后就是艷陽天。山窮水盡疑元路,柳暗花明又一村。順利時,也不要被勝利沖昏頭腦,要清醒理智地認識到人生應隨時準備迎接明天的挑戰。

　　(學生回答,言之成理即可。)

　　二、欣賞精彩優美的語言,體會重要句子的深層含義。

　　說說課后練習三中兩句話的象征意義。

　　(欣賞精彩優美的語言,只要言之成理即可。)

　　由對第二句的揣摩、分析過渡到體驗反思。

　　"不是每一道江流都能入海,不流動的便成了死湖;不是每粒種子都能成樹,不生長的便成了空殼!"

　　強調人的主觀能動性,要想充實地度過人生,關鍵在自己。①《易經》中說:"天行健,君子以自強不息";②蘇聯奧斯特洛夫斯基的人生之路;③張海迪戰勝病魔,耗時·四年創作長篇小說《絕頂頭④香港女作家杏林子12歲就病魔纏身,但沒有荒度放棄生命而是堅持寫作,呼喚生命;⑤可以引用"實話實說"節目,感受堅強的張默然的故事。

　　要從積極的人生態度出發,珍惜時間,珍視生命,尤其是遭遇不順的時候,更不能被厄運壓倒。對生命保持堅定的信念,不懈的努力讓人生更有意義,更有光彩。(教師可視情況選。)

　　三、體驗反思

　　大屏幕出示思考題:

　　1.在日常生活和學習中,我們常常會遇到一些意想不到的困難,比如:父母突然下崗,家中經濟陷入困境;你已經盡全力學習了,可學習成績仍無明顯改善;你想和同學搞好關系,可大家都不理解你;……面對這些,你的情緒、思想狀態是怎樣的?

　　2.我們應當怎樣去生活?為什么在痛苦中我們也要感謝生命?你有過這樣的體驗嗎?

　　(學生只要能扣住課文,說出自己的主要感受即可,不必說全。師生之間相互交流,激勵主流,互相感染。)

　　教師小結:在人生旅途上,一個人不可能永遠一帆風順。遇到困難和挫折,都是正常的。只要我們不失自信,哪怕只是一小步一小步地堅持前行,也會成功的。

　　四、布置作業 

　　從下面兩題中任選一題作文。

　　1.我怎樣面對一一一(勝利、困難……)

　　2.我怎樣直面現實中的一一一(苦難、真實、丑惡……)

　　板書設計 

　　談生命

　　冰心

　　一江春水    -曲折的兩岸一滴一一入海快樂與痛苦

　　生命感謝大生命相生、相成

　　一棵小樹———常變的四季一葉歸根

《談生命》教案 篇12

　　《談生命》教案

　　冰心

　　教學目標:

　　1、朗讀課文，理清行文思路，理解作者對生命本質的認識。

　　2、品讀課文，理解關鍵語句的深層含義，體會文章語言美和情感美。

　　3、認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，樹立積極樂觀的生活態度。

　　教學重點：

　　1、激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。

　　2、揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。

　　3、反復朗讀重點語句，品味語言美。

　　教學難點：

　　1、感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。

　　2、理解關鍵語句的深層含義

　　教學方法：朗讀法  品讀法   延伸拓展法

　　課時安排：1課時

　　教學過程

　　一、導入（視頻導入）

　　視頻播放：一粒種子破土而出，長成參天大樹；一條小溪從雪山發源，流入大海。

　　導言：上面兩組畫面，讓我們看到生命的進程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類永恒的話題。從古至今，不知有多少精辟的語言來揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關于生命的文學財富。《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“寶貴的東西是生命.生命對人來說只有一次.因此,人的一生應當這樣度過:當一個人回首往事時,不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞愧;這樣,在他臨死的時候,能夠說,我把整個生命和全部精力都獻給了人生最寶貴的事業—為人類的解放而奮斗。”今天我們就來看看世紀老人冰心又是如何理解生命的。

　　二、檢查預習

　　1、作者

　　2、生字、生詞

　　挾(xié)卷   芳馨(xīn)   怡(yí)悅  云翳(yì) 

　　巉（chán）巖     蔭庇（yìn bì）

　　三、朗讀課文，感知文意，理清行文思路

　　(帶問題朗讀：①本文只有一段，但思路清晰，章法嚴整，看能否找到劃分層次段落的關鍵語句？②作者是如何談生命的？)

　　1、理清行文思路

　　第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文，

　　第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。

　　第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

　　第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾，總結上文。抒發感想，闡發哲理。

　　2、精讀課文，把握文意 

　　教師設計相關問題，指導學生研討課文。

　　(1)“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”一句在文中的作用？

　　(2)“一江春水”在奔流入海的過程中經歷了哪些體驗？這個過程與生命過程有何相似之處？“行程的終結”時“春水”心態是怎樣的？

　　(3)“一棵小樹”部分，作者按什么順序寫了“一棵樹”？樹的一生中有怎樣的經歷？在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個階段的？面對死亡，小樹作何反應？通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示

　　(4)作者為什么反復說“我不敢說來生，也不敢相信來生”？

　　(5)最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用? 

　　明確：(1)提出話題，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發對生命的獨特感受。

　　(2)※可從幾個“有時候”領起的內容來思考，學生只需從中摘錄關鍵詞加以聯想。

　　※這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。

　　※可從文中“說不上快樂，也沒有悲哀”看出“春水”的平和、寧靜。

　　(3) ※生長順序

　　※四季的不同狀態。可從中摘錄關鍵詞語來進行理解※幾個連續的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。

　　(4)“來生”是一種虛無飄渺的東西，“不敢說”“也不敢相信”傳達出作者對“今生”珍愛與重視，這是積極進取的生命觀；說明生命只有一次，所以應當珍惜，無論經歷的是坦途還是坎坷，都應當勇敢面對，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義。

　　（5）最后一層綰結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之后得出的結論。

　　3、獨特體驗

　　在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發源，最終流入大海，生命像一棵小樹，歷經四時，最終長成參天大樹。好，現在我們結合自己的生活體驗，說一說“生命像什么……”

　　四、美點尋蹤，發掘課文的審美價值

　　作者將生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。  本文語言優美，比喻、排比處處皆是。   本文意境優美，情景交融。  本文富含哲理，表達了作者對生命本質的認識。

　　1、品讀，品讀課文中你認為用得好的字詞句（最好能說出自己喜歡的理由），或者有疑惑的地方。

　　多媒體顯示：

　　(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!

　　(2)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

　　(3)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。

　　(4)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

　　(5)生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

　　(6)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。 

　　明確：(1)句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

　　(2)“黃鶯清吟”指人生中的美景，“杜鵑啼血”指慘景，而“梟鳥的怪鳴”則指人生中兇險的事物。美景與慘景、快樂與痛苦相生相隨。

　　(3)雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創造歷史，推動社會前進。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

　　(4)并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

　　(5)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。

　　(6)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。

　　2、再讀課文，嘗試背誦自己喜歡的內容。

　　五、感悟主題

　　1、提問：作者對生命的本質有怎樣的認識?（大聲齊讀）談談你的理解。

　　學生討論并自由發言。

　　示例：生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。

　　生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

　　生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。

　　生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

　　個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

　　生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。

　　2、作者認為“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”現在我想問大家，在你十幾年的生命中你認為最重要的是什么？

　　3、教師總結：生命的話題永無止境，冰心告訴我們生命需要流動和生長，要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要珍惜生命，每一天都過得充實而自信，為生命全過程的每一刻喝彩。

　　六、布置作業

　　1、背誦你喜歡的語句。

　　2、教師創設討論氛圍：作者說，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題說一段話，表達自己的人生信念。

　　3、搜集資料：我們生活中有許多平凡人，他們卻有著不平凡的生活經歷，他們唱響了一曲曲催人奮進的生命進行曲，搜集那些感人至深的、震撼心靈的生命故事。

《談生命》教案 篇13

　　《談生命》教學案例　　

　　-----加強生命體驗，豐富人文素養　　

　　背景　　

　　《談生命》一文兼具感性化和理性化特點。就前者而言，“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長過程，生動形象，蘊藉含蓄，給人以美的享受。這是本文作為文學作品的顯著特點。以后者而論，文章揭示了生命的一般規律、生命歷程中的艱難與幸福的辨證法，揭示了宇宙生命之間的關系及相互作用，這些都是文章哲理意味、理性精神的表現。就理性化而言，作者提煉出的深刻哲理主要集中在最后一部分，這些句子是文學大師冰心積幾十年的生活經驗寫成的精警之句，是對自己的人生觀、人生態度，以及對社會、對宇宙自然、對人生的深刻感悟。根據學生的認知特點，考慮到學生的閱歷和生活經驗，考慮到教師與學生思想認識水平的不同，萬不可越俎代庖，把教學參考中的有關生命的本質與規律灌輸給學生或只讓學生機械的背誦這些警句。　　

　　《新課標》中也提到“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”因此，我們教學時應引導學生抓住文中主旨句、主題句和精警語句自主評點，對生命現象和規律進行思考感悟，并進行寫作的訓練，感受并借鑒這種人生態度，加強生命體驗，豐富學生的人文素養。　　

　　案例描述　　

　　教學流程　　

　　一、導入　　

　　師：通過上一節課的學習，同學們對文章有了整體性的認識，那么，文章的最后一段（層）在全文結構上和表達主題方面起什么作用？（生思考討論）　　

　　生1：從結構方面說，起到總結全文的作用。　　

　　師：對，由于文章具有哲理性、議論性的特點，所以最后一段具有作結論的性質。　　

　　生2：從表達主題方面來說，這一段全是議論，不同于前面的對生命的現象作比喻性的充分描寫，提煉出了深刻的哲理，具有闡明文旨，深化主題的作用。　　

　　師：好，本段中有很多語句含義深刻雋永，是文學大師冰心積幾十年的生活經驗寫成的精警之句，是對自己的人生觀、人生態度，以及對社會、對宇宙自然、對人生的深刻感悟。試找出來，認真品讀，談談你的理解。　　

　　二、學生自主感悟　　

　　方法：采用評點式讀書方法。　　

　　要求：圈圈點點、勾勾畫畫，在句子旁邊寫出感悟。（教師巡視。）　　

　　三、學生交流所感所悟　　

　　生1：我評點的是“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”這一句話使我想起了孟子的話“生于憂患”，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦，因為生命中的痛苦挫折磨練了我們，使我們更好的生存發展。　　

　　師：很好，能夠觸類旁通，學以致用。　　

　　生2：我評點的也是這一句。生命就像一杯熱咖啡，有苦也有甜，在我們快樂的時候不能一直沉浸在快樂之中，在我們傷心的時候，也不能一味的不能自拔。生命是多彩的，有時陽光明媚，有時風雨交加，我們不應對此怨恨，應該感謝它們，能從中得到生活的經驗，不斷地完善自己。　　

　　師：你能這樣想，我很高興。誰再來談談？　　

　　生3：我評點的是“在宇宙的大生命中……進化運行”。對于茫茫的宇宙來說，我們只是滄海一粟。我們雖然渺小，但滴水可以匯成江河，我們雖然微不足道，但我們可以裝點星空，我們不可自大，我們更不能小視自己。　　

　　師：是的，我們不能小視自己，應相信自己，只要不斷的努力，就可以裝點星空。　　

　　生4：我評點的是：“要記住：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話中的“江流入海”“種子長成大樹”，告訴我們人的生命都有盡頭，人的生命不斷壯大。　　

　　師：你準確的把握了“江流”和“種子”的比喻含義，很好，但是，不足的是忽視了“不流動的便成了死湖”“不生長的便成了空殼！”這兩句話。你把這幾句連在一起再想想看。　　

　　生4：并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。　　

　　師：你的悟性極高，繼續努力！　　

　　生5：我評點的也是這一句。江流的生命意義在于流動，奔流入海；種子的生命意義在于生長，成為大樹。那么人的生命呢？人的生命更需要生長，更需要打拼，因為只有如此，才能體現生命的活力；因為只有如此，才能體現人生存的價值；因為如此，我們的生命才不會暗淡無光！　　

　　師：很好，不僅能從句子的本身意義說起，更注意到了它的深層含義。　　

　　生6：我評點的是“愿你生命中有夠多的云翳，來造就一個美麗的黃昏”，在生活中，我們會遇到各種挫折、困難，我們不應退縮，而應把這些困難視為自己前進的動力，從困難中吸取更多的經驗教訓，而當我們再次遇到這些問題時，就會有更大的把握來戰勝困難，那么我們也會因此而獲得更多的力量，來造就美麗的人生。　　

　　師：我們的人生因愈挫而愈勇，因坎坷而堅強。因堅強而美麗。　　

　　師：還有別處嗎？　　

　　生7：我評點的是“快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”快樂給人帶來的是興奮，但苦痛也是一筆財富。韓信忍受跨下之辱。勾踐被俘虜之后為夫差嘗糞便，駕馬車。這都是有辱人自尊心的，但他們沒有因此而沉淪下去，而是從苦痛中奮起，成為了大勇，原來苦痛之后也會呈現美麗景象。　　

　　（學生不由自主鼓掌）　　

　　師：最好的東西要留在心底，不斷地回味，它會對我們的人生有更大的指導意義，讓我們銘記那些給我們啟示最深的語句。（生背）　　

　　師小結：今天我們跟隨冰心老人一起經歷了一次生命的歷程，讓我們懂得了，生命中有歡樂，也有痛苦，有順境也有逆境。在順境中，我們要感謝生命，在逆境中，我們也要感謝生命，因為只有生命中有夠多的云翳，才能造成一個美麗的黃昏。　　

　　四、課堂練筆，加深對生命本質和規律的認識　　

　　師：生命雖然短暫，但是多姿多彩。有云淡風輕，也有陰霾蔽日；有溫馨浪漫的歡樂，也有刻骨銘心的苦痛……冰心老人認為生命像向東流的一江春水；像一棵小樹，那么你認為生命像什么呢？請用一個比喻句詮釋你對生命的理解。　　

　　學生展示：　　

　　生1：生命是一粒種子，堅強地萌發，倔強地生長。　　

　　生2：生命是一本書，豐富而有內涵。　　

　　生3：生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。　　

　　生4：生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。　　

　　生5：生命是一場春雨，出來就蓬勃，悄悄地滋潤萬物。　　

　　生6：生命是—張白紙，靠我們用雙手去涂抹斑斕的圖畫。　　

　　生7：生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。　　

　　生8：生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。　　

　　……………………………………………………………　　

　　師小結：同學們回答的很好，把握了生命的規律與本質，也獲得了對生命獨特的情感體驗。恩格斯說，生命是地球上最美麗的花朵!世界(地球)是因生命而精彩，而在生命創造的精彩中，人類的生命更具有其獨特的價值，我們要珍愛所有生命，更要珍愛我們人類的生命。　　

　　最后愿同學們在生命的長河中，鼓起奮發向上的風帆，駛向成功的彼岸。　　

　　謝謝同學們，下課！　　

　　五、（作業）聯系實際，體驗反思　　

　　作者說：生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。……在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。在生活中，我們常常會遇到一些意想不道的困難，如：父母突然下崗，家中經濟陷入困境；你已經盡全力了，可學習成績仍無明顯改善；你想和同學搞好關系可大家都不理解你；你遭受到突然的打擊和挫折……面對這些，你是怎么認識的？　　

　　請任選一個角度，恰當地用上我們本節課所學的富有哲理的精警之句，寫一段200字左右的話。　　

　　【教學反思】　　

　　1、本文是文質兼美的哲理散文，引導學生和文本對話，品味優美的語言文字，從而達到領會文章主旨的目的。評點式學習方法的運用無疑是一潤滑劑，給課堂注入了生機與活力。學生聯系個人感受，進行獨立思考和領悟。　　

　　2、語文課程豐富的人文內涵對學生的影響深遠，設計將“情感、態度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程中，真正發揮了語文的熏陶感染作用。　　

　　3、注重自主、合作的學習方式，互相啟發對生命的價值和意義的認識，加深對生命本質和規律的認識，樹立了正確的人生觀、價值觀，提升了師生的精神世界，豐富了人文素養。　　

　　4、拓展延伸，講練結合，在領會文章主旨的同時，培養學生感受和運用語言文字的能力。感受語文學科以情育人，以美怡人的目的，全面提高學生的語文素養。　　

　　當然這節課還有許多不足之處，容量過小、教學的節奏感較慢、缺少朗誦等。 　　

《談生命》教案 篇14

　　教學目標:

　　1、朗讀課文，理清行文思路，理解作者對生命本質的認識。

　　2、品讀課文，理解關鍵語句的深層含義，體會文章語言美和情感美。

　　3、認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，樹立積極樂觀的生活態度。

　　教學重點：

　　1、激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。

　　2、揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。

　　3、反復朗讀重點語句，品味語言美。

　　教學難點：

　　1、感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。

　　2、理解關鍵語句的深層含義

　　教學方法：朗讀法 品讀法 延伸拓展法

　　課時安排：1課時

　　教學過程

　　一、導入(視頻導入)

　　視頻播放：一粒種子破土而出，長成參天大樹;一條小溪從雪山發源，流入大海。

　　導言：上面兩組畫面，讓我們看到生命的進程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類永恒的話題。從古至今，不知有多少精辟的語言來揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關于生命的文學財富。《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“寶貴的東西是生命.生命對人來說只有一次.因此,人的一生應當這樣度過:當一個人回首往事時,不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞愧;這樣,在他臨死的時候,能夠說,我把整個生命和全部精力都獻給了人生最寶貴的事業—為人類的解放而奮斗。”今天我們就來看看世紀老人冰心又是如何理解生命的。

　　二、檢查預習

　　1、作者

　　2、生字、生詞

　　挾(xié)卷 芳馨(xīn) 怡(yí)悅 云翳(yì)

　　巉(chán)巖 蔭庇(yìn bì)

　　三、朗讀課文，感知文意，理清行文思路

　　(帶問題朗讀：①本文只有一段，但思路清晰，章法嚴整，看能否找到劃分層次段落的關鍵語句?②作者是如何談生命的?)

　　1、理清行文思路

　　第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文，

　　第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。

　　第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

　　第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾，總結上文。抒發感想，闡發哲理。

　　2、精讀課文，把握文意

　　教師設計相關問題，指導學生研討課文。

　　(1)“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”一句在文中的作用?

　　(2)“一江春水”在奔流入海的過程中經歷了哪些體驗?這個過程與生命過程有何相似之處?“行程的終結”時“春水”心態是怎樣的?

　　(3)“一棵小樹”部分，作者按什么順序寫了“一棵樹”?樹的一生中有怎樣的經歷?在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個階段的?面對死亡，小樹作何反應?通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示

　　(4)作者為什么反復說“我不敢說來生，也不敢相信來生”?

　　(5)最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用?

　　明確：(1)提出話題，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發對生命的獨特感受。

　　(2)※可從幾個“有時候”領起的內容來思考，學生只需從中摘錄關鍵詞加以聯想。

　　※這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。

　　※可從文中“說不上快樂，也沒有悲哀”看出“春水”的平和、寧靜。

　　(3) ※生長順序

　　※四季的不同狀態。可從中摘錄關鍵詞語來進行理解※幾個連續的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。

　　(4)“來生”是一種虛無飄渺的東西，“不敢說”“也不敢相信”傳達出作者對“今生”珍愛與重視，這是積極進取的生命觀;說明生命只有一次，所以應當珍惜，無論經歷的是坦途還是坎坷，都應當勇敢面對，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義。

　　(5)最后一層綰結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之后得出的結論。

　　3、獨特體驗

　　在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發源，最終流入大海，生命像一棵小樹，歷經四時，最終長成參天大樹。好，現在我們結合自己的生活體驗，說一說“生命像什么……”

　　四、美點尋蹤，發掘課文的審美價值

　　作者將生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。 本文語言優美，比喻、排比處處皆是。 本文意境優美，情景交融。 本文富含哲理，表達了作者對生命本質的認識。

　　1、品讀，品讀課文中你認為用得好的字詞句(能說出自己喜歡的理由)，或者有疑惑的地方。

　　多媒體顯示：

　　(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!

　　(2)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

　　(3)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。

　　(4)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

　　(5)生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

　　(6)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

　　明確：(1)句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

　　(2)“黃鶯清吟”指人生中的美景，“杜鵑啼血”指慘景，而“梟鳥的怪鳴”則指人生中兇險的事物。美景與慘景、快樂與痛苦相生相隨。

　　(3)雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創造歷史，推動社會前進。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

　　(4)并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

　　(5)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。

　　(6)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。

　　2、再讀課文，嘗試背誦自己喜歡的內容。

　　五、感悟主題

　　1、提問：作者對生命的本質有怎樣的認識?(大聲齊讀)談談你的理解。

　　學生討論并自由發言。

　　示例：生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。

　　生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

　　生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。

　　生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

　　個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

　　生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。

　　2、作者認為“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”現在我想問大家，在你十幾年的生命中你認為最重要的是什么?

　　3、教師總結：生命的話題永無止境，冰心告訴我們生命需要流動和生長，要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要珍惜生命，每一天都過得充實而自信，為生命全過程的每一刻喝彩。

　　六、布置作業

　　1、背誦你喜歡的語句。

　　2、教師創設討論氛圍：作者說，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題說一段話，表達自己的人生信念。

　　3、搜集資料：我們生活中有許多平凡人，他們卻有著不平凡的生活經歷，他們唱響了一曲曲催人奮進的生命進行曲，搜集那些感人至深的、震撼心靈的生命故事。

《談生命》教案 篇15

　　教學目標：

　　1、理解作者對生命的本質的認識。

　　2、反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　3、體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。 教學重點：

　　1、激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。

　　2、揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。

　　教學難點：

　　感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”。現在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。

　　二、新授。

　　1、簡介作者、作品

　　冰心(1900—1999) 福建長樂人，原名謝婉瑩。其父謝葆璋是一位參加過甲午戰爭的愛國海軍軍官，在海浪、艦甲、軍營中冰心度過了著男裝、騎馬、射擊的少年生活。中華民族飽受列強欺凌的屈辱歷史，更激發了她的愛國之情。1921年參加茅盾、鄭振鐸等人發起的文學研究會，努力實踐“為人生”的藝術宗旨，出版了小說集《超人》，詩集《繁星》等。 1923年赴美留學，專事文學研究。曾把旅途和異邦的見聞寫成散文寄回國內發表，結集為《寄小讀者》，舉世為之矚目，至今仍然聲譽不衰。曾任中 國民主促進會中央名譽主席、中國文聯副主席、中國作家協會名譽主席、顧問、中國翻譯工作者協會名譽理事等職。

　　2、欣賞圖片，感受生命的悸動。

　　3、疏通課文。

　　(1)、試著給課文劃分層次，并找出最能表達課文主題的語句。

　　(2)、掌握下列詞語

　　清吟 驕奢 蔭庇

　　芳馨 叢莽 云翳

　　4、文章結構。

　　第一層：揭示話題。文章題目是“談生命”，開篇即起波瀾。

　　第二層：描寫“一江春水”的全部生命歷程。寫出了生命里程的豐富多彩。 第三層：描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。

　　第四層：總結全文，點明、深化主題。揭示生命的本質。

　　點明快樂和痛苦是生命之歌的基本規律。

　　5、研讀課文。

　　(1)、作者用什么來比喻人的一生?春水和小樹分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生

　　命狀態?暗示了怎樣的人生歷程?

　　(2)、在這幾種生命歷程中，春水和小樹表現了怎樣的心理和情緒狀態?

　　(3)、作者對生命的本質和規律的認識是什么?最能表達主題的句子是哪幾句?宣示怎樣的人生觀?

　　課文分析：

　　一江春水：東流歷程——向前、曲折、復雜、多變。

　　一棵小樹：春秋四季——發榮、滋長、繁盛、凋零。

　　以春水和小樹為喻揭示了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規律。 積極、奉獻、堅強、自信、莊嚴、樂觀。

　　最能表達課文主題的思想的是哪一句或哪幾句?

　　生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

　　你從課文中領悟到生命的本質是什么，生命的規律又是什么?

　　生命的本質—蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它壓制它。

　　生命的規律—始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。

　　(4)、本文最后一段的作用是什么?

　　起點明、深化主題的作用，在感性化描寫之后，作了理性化的歸納總結。

　　(5)、全文的感情基調怎樣?

　　全文高亢、激昂、達觀，這種基調在結尾部分更加顯著。

　　三、小結。

　　四、作業。

　　熟讀課文，理解作者9、《談生命》教案1對生命的本質的認識。

《談生命》教案 篇16

　　山東威海市國際中學 執教 王瑞芹

　　師：（在黑板上寫下“生命”二字）同學們看到生命二字，你會想到那些詞語、景物或者句子？

　　生：我想到的是死亡，正因為有了生命，才會有死亡，正像是有了開始，才會有結束一樣。

　　生：我想到的是春天的小草，“野火燒不盡，春風吹又生”，它們具有頑強的生命力。 

　　生：我想到的是一個關于西北的藏羚羊的故事，就在獵人的槍口對準它時，那只肥胖的藏羚羊并沒有逃走，只是用企求的眼神望著獵人，然后沖著獵人前行兩步，兩條腿撲通一聲跪了下來，與此同時，兩行長淚從它的眼里流了出來……這只藏羚羊只是為了保護它腹中的胎兒，讓人感慨生命的偉大。 

　　生：中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們感受到了生命的堅強。

　　〔這是極具匠心的開始，給人非常新鮮的感覺。迅速地入題，十分巧妙地把學生帶入了課文，似乎每一秒鐘都用在了培養學生的感悟能力上面。〕

　　師：是的，生命是一個司空見慣但又是一個亙古不變的話題，歷代文人墨客都談到生命這個話題，今天我們一起走進世紀老人冰心的《談生命》。現在請大家朗讀課文，大聲地讀起來。

　　要求咬準字音，比如下面這些字：巉巖 驕奢 蔭庇 芳馨 怡悅 叢莽 清吟 （學生大聲朗讀課文。） 

　　師：作者是怎樣談生命的，作者把生命比作什么？請根據內容說話，說一說生命像什么？用這樣的句式說“生命像向東流的一江春水，冰雪是它的前身……” 

　　（學生雜然地讀課文，說“話”。） 

　　師：下面準備課堂發言，開始自由發言。 

　　（學生按句式要求各說一句話。） 

　　生1：生命像向東流的一江春水，冰雪是他的前身，他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤。

　　師：生命在積攢著力量。 

　　生2：生命像向東流的一江春水，有時他遇到巉巖前阻，有時他經過細細的平沙，有時他遇到暴風雨，有時他遇到新月和晚霞。

　　師：這就像我們的人生，有陽光也有風雨。 

　　生3：生命像一棵小樹，他從地底下聚集生力，在冰雪下欠伸。 

　　師：對，有春天就有生命 

　　生4：生命像一棵小樹，在早春濕潤的泥土中，勇敢快樂地破殼出來。 

　　師：嗯，很快樂開始自己的新生命。 

　　生5：生命像一棵小樹，春天，他開出滿樹的繁花，夏天，他長出濃密的枝葉，秋天，他結出累累的碩果，冬天，他無力地投入大地的懷抱。 

　　師：你的語言真美（生鼓掌） 

　　師：在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發源，最終流入大海，生命像一棵小樹，歷經四時，最終長成參天大樹。好，現在我們結合自己的生活體驗，說一說“生命像什么…”

　　生1：生命像一輪月亮，有時圓有時缺，圓圓缺缺構成了他的一生。 

　　師：是啊，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，很形象。 

　　生2：生命像大海，有時波濤洶涌，有時風平浪靜，潮起潮落正如人生。 

　　師：人生也有高潮和低谷。 

　　生3：生命像一顆流星，宇宙是它的母親，他勇敢地劃破長空，綻放光彩，結束自己的生命。 

　　師：這一生雖然短暫，但是輝煌。 

　　生4：生命像一件皮衣，（其余學生笑），時間越長久，皮子就越柔軟。 

　　師：噢，不過，一件質量不高的皮衣也不是時間越久越柔軟吧！這也像人生，要做一個有質量的人，你的內涵才會豐富起來。 

　　師：生命本來很抽象，可是經過我們大家一說，就很形象了，同學們都有很多話要說。

　　〔這是第一個教學板塊。教師對課文進行整體閱讀教學，用“讀”與“說”的方式讓學生讀懂課文內容。“生命象什么……”的說話方式讓學生的視線進入到課文的每一個角落，它是一條線索，串起了課文內容，也串起了同學們豐富的說讀活動。學生暢快的發言與教師精粹的評點語交融在一起，形成動人心弦的課堂交流。〕 

　　師：下面我們再來讀課文。讀什么呢？讀你自己喜歡的內容，然后告訴老師你記住了什么，你獲得了什么。選取你最喜歡的內容，然后說一句“積累”的話。看自己喜歡哪些句段，記住了句段。 

　　（學生自主活動，背讀課文內容。老師強調說，要邊讀邊說，口中要念念有詞;同時不能淺嘗輒止，要深人地記背。） 

　　師：現在準備說話。說什么？說“積累”的話。就是我記住了哪些詞語，記住了哪些句子，如果能說自己喜歡的理由，就更好了；向大家匯報一下。 

　　生1：我喜歡這樣兩句話“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。因為“生命是什么”是一種下定義的方法，而“生命像什么”則是一種比喻的修辭手法，生命是一個抽象的概念，很難下定義，而用比喻卻很生動。

　　師：很生動，很形象，這個同學為我們開了個好頭，我們繼續。 

　　生2：我喜歡這么一句話：“多么遼闊，多么偉大；多么光明，多么黑暗” 。因為這句話運用了排比手法， 排比的修辭很有氣勢。 

　　生3：我喜歡“他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到沖倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。”我喜歡它的理由是這些句子寫得很有哲理，就像我自己最近有些不愉快（學生竊笑），但在這困難的時候，我要像江水一樣，戰勝這困難。

　　師：這句話里，有些詞語用得很生動，比如“憤激”、“怒吼”、“回旋”等，寫出了江水在前進的過程中的勇氣，老師也希望你戰勝自己的困難，早日沖倒危崖。

　　（生鼓掌）

　　生4：我喜歡這樣一句話：“大海（大地）莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”。因為這兩句在文章出現了兩次，都寫出了江水和小樹在最終結束自己的生命的那種坦然和無怨無悔。 

　　師：只要努力過，就不會有遺憾。 

　　生5：我喜歡“宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣中之一息…… 

　　師：嗯，比喻生動。 

　　生6：我喜歡“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼”。這幾句寫出了人生要奮斗。 

　　師：好，這也是作者闡釋自己的生命觀的最直接的表達，讓我們集體放聲朗讀這一段，感受作者這種激昂、達觀的人生態度。

　　（師生齊聲背誦這一段）

　　師：好，這一步我們也做完了。 

　　〔這是第二個教學板塊。教師注意到閱讀是學生的個性化行為，在這兒強調、突出了學生的自主閱讀，讓學生自由地暢談自己最喜歡的課文內容。沒有運用提問的手段，但課中的發言卻同樣話語紛紜，這既表現出教師的教學技藝，又表現出教師教學的理念。〕 

　　師：下一步的學習更艱苦、更有趣味，而且更能表現我們語文學習的水平。那就是“品讀”。品什么？品讀課文中你認為用得非常好的字詞，或者你有疑惑的地方，說一說“發現”的話。比如剛才同學們說的那句“他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到沖倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。一句中，“憤激”、“怒吼”等詞語用得很生動。下面請同學們在課文中尋找、品味，每人都要用大大的圓圈劃出自己認為用得好或有質疑的的字詞或句子，再想想理由。

　　（同學們活動。） 

　　師：有同學已經準備發言了，現在請前后兩個座位的同學互相交流一下。然后開始發言。 

　　生1：我提問與課文內容無關，與作者有關。可以嗎？ 

　　師：當然可以。 

　　生1：老師在剛才的時候說是冰心先生，而冰心不是我們的奶奶嗎？女士也可以稱呼為先生嗎？

　　師：哪位同學替他回答？

　　生2：對一些有成就的女士、很尊重的女士也可以成為先生。

　　師：是的，比如我們以前學過一篇散文《我的老師》，里面說我的老師蔡蕓芝先生，也是為了表達對老師的贊美之情。 

　　生3：這里寫得好“生命像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠身，在早春濕潤的泥土中，勇敢快樂的破殼而出”。就修辭來看，是比喻的修辭，生動形象；就詞語的表現力來看，“聚集”、“欠身”等形象地寫出生命力量的沖動與奮進。師：你體會得很好。 

　　生4：“也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花”。從這句話中，我們可以看出人生即使有什么挫折，有什么失敗，也不要緊，我們還可以重新再來。 

　　師：對，“心若在，夢就在，不過是從頭再來”。 

　　生5：“……不是開花的驕傲，也不是結果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅”這里的“寧靜”和“怡悅”寫出了樹的燦爛之后的平淡。 

　　師：用詞很準確。 

　　生6：“江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴”這句話，寫出了我們生命在整個自然界的地位，希望讀者熱愛自己的生命。但我這里有個疑問，我認為語序應該調整，因為前面說是先說的江流，后說的是葉子，但后面的語序卻不對應。 

　　師：看樣能夠我們也可以挑戰名家了。 

　　生7：“好比水道要經過不同的兩岸，樹木要經過長變的四時”中語言很簡潔，特別是用“不同的兩岸“和”“長變的四時”比喻人的一生，我認為很形象。 

　　師：你的發現能力非常強。 

　　……

　　〔這是第三個教學板塊。課文在這兒得到了有力的突破，學生的學習方式在這兒也發生了很大的變化。教師深諳課文的閱讀教學不是老師的分析能夠代替的，從而大膽放手，讓學生在語言文字中徜徉，讓學生在“品析語言”“欣賞語言”這樣高層次的語文實踐活動中學習語言，習得語感，提高閱讀水平。從學生發言的情況來看，可以說是異彩紛呈，令人贊嘆。〕 

　　師：下面繼續進行我們的創造性學習。我們先把表達作者對生命的感悟的地方讀出來，這一次讀，要讀出感情來。從“宇宙是一個大生命”讀起。 

　　（生齊讀） 

　　師：這一段也就是本文的中心，正如作者說的“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”現在我想問大家一個問題，好不好？

　　生：好

　　師：在你十幾年的生命中你認為最重要的是什么？

　　生1：生命中最重要的是真誠，真誠地對待自己，對待別人。 

　　生2：生命中最重要的是付出，只要你付出，就會見到彩虹。 

　　生3：生命中最重要的是感恩，感謝父母，感謝生活。 

　　生4：生命中最重要的是寬容，寬容別人是一種美德。 

　　生5：生命中最重要的是樂觀，微笑著的人生是美麗的人生。 

　　生6：生命中最重要的堅強，堅強地面對生活中的挫折。 

　　生7：生命中最重要的是快樂，不舒心的往事讓他隨風而去吧！。

　　師：文章可以結束，生命的話題卻永無止境。冰心告訴我們在生活中要感謝生命，最困難中要奮發有為，希望我們每一個同學都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實而自信。 

　　（師生齊聲朗讀屏幕上的四句話）

　　生命像一江象東流的春水

　　生命像一棵歷經四時的小樹

　　生命是一泓忍不住要噴涌的泉水

　　生生命是一雙燦爛著想象的翅膀

　　（這是第四個教學板塊。教師組織了富有美感的語言實踐活動口學語言、用語言、開拓學生的視野、提高學生的審美層次等諸多內容，在這一個教學環節中得到了綜合的體現。教學情境的明快、開朗、活潑，教學中愉快的高潮，如在我們的眼前。） 

　　總評：這是一節富有韻味的具有鑒賞價值的課。特別注意的是：第一，教師在此構筑了一道美麗的讓學生進行自主學習的教學風景；第二，教師在此創造了一種嶄新的適用于大面積語文教學用的“說讀”課型；第三，教師在此設計了老少咸宜簡捷明晰的“板塊式”教學思路；第四，教師巧妙地對傳統教學手段進行了改革：這一節課基本沒有進行提間，基本沒有教師的分析，令人耳目一新。〕

《談生命》教案 篇17

　　教學目標

　　[知識與技能]

　　1、 1、 把握文章脈絡，理解文章主旨。

　　2、體會文中比喻修辭的巧妙運用，激發學生的聯想和想像，訓練學生的形象思維;感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓練學生的理性思維、提煉概括的能力。

　　3、注重朗讀和背誦。本文以典范優美的現代白話寫成，注入了感情，寫出了氣勢，很適合朗讀。此外，結合朗讀和揣摩文意來學習語言。本文語言既有形象的描寫，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時，對文中一些語句進行仿寫、擴寫。

　　[情感、態度與價值觀]

　　理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度、加強生命體驗，豐富人文素養。課文描述了生命的現象和規律，表現出積極進取的人生態度。教學時應引導學生對生命現象和規律進行思考，并感受和借鑒這種人生態度，進行人生觀、價值觀教育。

　　[教學重點與難點]

　　1、理解文中最能表達作者人生感悟的句子，領會文章主旨。

　　2、 2、 把握文章層次劃分，正確理解文意。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程和方法

　　一、導入：

　　地球養育著無數生命，但置身于生機勃勃的大千世界中，你常常感覺不到他的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊藏著多么豐富的哲理。現在，我們就來看一看世紀老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。

　　二、解題：作者：

　　冰心，原名謝婉瑩，現代作家、兒童文學家。1900年10月5日生于福建福州長樂。童年是在山東煙臺海邊度過的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩人的氣質。在海邊孤寂的童年生活中， 冰心7歲就開始閱讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說部叢書》。1913年全家遷至北京。五四運動爆發時，她是預科一年級學生，滿腔熱情地投入青年愛國運動。為了擴大宣傳效果，她開始在北京《晨報》發表《21日聽審的感想》等鼓吹愛國學生運動的時評，署名謝婉瑩。從1919年9月起，以冰心這一筆名寫了許多問題小說，引起了較為強烈的社會反響。1921年，在理預科畢業后，就考入文本科，寫出了為文壇矚目的短詩集《繁星》和《春水》，造成了所謂“小詩的流行的時代”，當時有人將此類短詩稱為“春水體”。冰心的詩歌風格含蓄、溫婉、雋美。1923年，冰心出版了小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》。同年她畢業于燕京大學，于1923年8月赴美留學。這時期的作品中更熱衷于以宣揚母愛、自然、童心為內容的“愛的哲學”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學碩士學位后返國，先后任教于燕京大學、清華大學和女子文理學院。其時，北伐戰爭的革命風暴使她感到超階級的“愛的哲學”的虛幻;日寇入侵的炮火將她那個能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對勞動者的苦難生活寄予深切的同情。

　　三、課文解析：

　　本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層次來。

《談生命》教案 篇18

　　談生命（教案）

　　教學目標

　　知識目標

　　1 積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學會運用。

　　2 理解作者對生命的本質的認識。

　　能力目標

　　1 反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2 體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。

　　德育目標

　　認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。

　　教學重點

　　1 激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。

　　2 揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。

　　教學難點

　　感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。

　　教學方法

　　1 朗讀法

　　2 品讀法

　　3 延伸拓展法

　　教具準備

　　多媒體

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學要點

　　朗讀課文，整體感知；思讀課文，理清行文思路，把握文意；品讀課文，美點尋蹤，鑒賞文章的美。

　　教學步驟

　　一、導語設計

　　設計（一）

　　生命是什么？這是一個既簡單又復雜的問題。人人都可以根據自己生活的經歷和感受回答這個問題。下面我們聽聽中國文壇老祖母冰心的答案吧。

　　設計（二）

　　生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲調”。現在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1 教師配樂朗讀課文，學生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。

　　多媒體顯示：

　　挾卷(xié)    芳馨(xīn)     怡悅(yí)      云翳(yí)

　　2 學生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。

　　3 選三位同學范讀課文，每人讀一部分，其余同學評點。

　　教師評點：朗讀時要注意語調的把握。感情激越處聲音要響亮，情調應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。

　　4 學生放聲讀課文，力求聲情并茂。

　　三、思讀課文，把握文意

　　1 理清行文思路

　　提問：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。請說說你對文章思路的看法。

　　學生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個層次。

　　第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文。

　　第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。

　　第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

　　第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾，總結上文，抒發感想，闡發哲理。

　　2 精讀課文，把握文意

　　教師設計相關問題，指導學生研討課文。

　　多媒體顯示：

　　（1）“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”呢？根據文意說說你的理解。

　　（2）作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充分展開，請聯系思路，分析作者這樣寫的用意。

　　（3）最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？

　　同桌之間討論、交流。

　　明確：（1）“生命是什么”涉及生命本質的終極回答，而“生命像什么”是文學性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發對生命的獨特感受。

　　（2）“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹”側重揭示生命的價值。兩個比喻的內涵相互補充，形象有完整地闡明了生命的過程和意義。

　　（3）最后一層綰結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質（由卑微、渺小到生長、進化），點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之后得的結論。

　　四、美點尋蹤，發掘課文的審美價值

　　1 請學生談談初讀課文的感受，對課文進行美點尋蹤。

　　生1：作者把生命還原成具體的物象，把“生命”理念形象化，描繪出一副副生命的圖畫。

　　生2：本文語言優美，比喻、排比處處皆是。

　　生3本文意境優美，情景交融。

　　生4：本文富含哲理，表達了作者對生命本質的認識。

　　……

　　教師總結：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。

　　2 賞析課文的意境美（美在形象，美在情感）。

　　“美在形象”賞析：

　　（1） 話說“一江春水”

　　多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面，雪山、峭壁、巉巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。

　　學生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來生”，結合畫面，想象春水一路高歌的情形。

　　a 請大家按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個過程。

　　學生自由發言。教師提醒學生注意體現這個過程的歡樂和痛苦。

　　b 品味相關詞句，體味一江春水的特征，感受這個秒年時微度的形象。

　　學生自主品評。

　　成果展示：

　　四個“有時候”，體現流程的豐富多彩。

　　聚集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、回旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。

　　快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。

　　（2） 話說“一棵小樹”

　　多媒體播放動漫flash，顯示一棵小樹的成長歷程：泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、鳳蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。

　　學生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來生。”

　　a 請按照原文思路，用自己的話描述一下小樹的生命歷程。

　　學生自由發言。教師提醒學生注意體現時序（早春、春天、夏天、秋天、冬天），體現特有的平靜和溫柔。

　　b 品味相關詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。

　　學生自主品評。

　　成果展示：小樹生命歷程中的幾個連續的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結。

　　聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現了小樹生命力量的沖動與奮進。

　　勇敢快樂、寧靜怡悅體現了小樹勃發的生機、恬淡從容的情懷。

　　“美在情感”闡釋：

　　教師提示：

　　在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。

　　在描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的、；最后描寫春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。

　　描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。

　　本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基調是積極樂觀的。

　　學生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。

　　3 教師總結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一副副優美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領悟、認識生命的本質。

　　五、布置作業

　　1 描繪“一江春水”時，“一路上他享受著他所遭遇的一切”，“一切”指什么？請根據文意回答。

　　2 仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。

　　生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。

　　第二課時

　　教學要點

　　繼續欣賞文章的哲理美、語言美；聯系自我，對照反思，總結升華；延伸拓展，類文推薦，開闊視野。

　　教學步驟

　　一學生齊讀課文

　　二鑒賞哲理美

　　1 品味關鍵語句，理解其深層含意。

　　多媒體顯示：

　　（1）她（大海）多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！

　　（2）他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！

　　（3）然而我不敢說來生，也不敢信來生！

　　（4）他回聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

　　（5）在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。

　　（6）不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

　　（7）生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

　　（8）在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們要感謝生命。

　　學生自由選句評析，集體交流。

　　明確：

　　（1）句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

　　（2）生命是一種過程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。

　　（3）作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現了著者積極樂觀的人生態度。

　　（4）人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。

　　（5）雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創造歷史，推動社會前進。表現出作者浩淼的思緒、寬廣的胸襟。

　　（6）并不是每一個人都能成材，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

　　（7）闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。

　　（8）這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。

　　2 提問：作者對生命的本質有怎樣的認識？談談你的理解。

　　學生討論并自由發言。

　　示例：生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。

　　生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

　　生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也上一種幸福。

　　生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

　　個體生命是宇宙大生命的一分子，個體色懷念革命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

　　生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。

　　3 教師總結：本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現了作者對生命本質的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。

　　三鑒賞語言

　　1 摘句交流

　　請找出文中你最喜歡的語句，把它推薦給大家并簡要說明理由。

　　學生自由發言。

　　2 教師歸納：

　　美在靈動、蘊藉。集中表現在“一江春水”“一棵小樹”兩個層次中，言在此而意在彼，引人深思。

　　美在反復。“生命像……”“生命又像……”既成為行文層次的標志，又給人旋律回轉、反復吟唱之感。

　　“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實則蘊涵邈遠的情思，意味深長。

　　“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，反復強調，否定生命“輪回”說，理性地對待生命，表現了作者高遠的人生情懷。

　　美在詩意。“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”，這是一句詩句，“云翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗；“美麗的黃昏” 喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經歷，真正體驗人生的美好。

　　3 仿句練習

　　仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”這句話，另寫兩個句子。

　　學生自由發言。

　　示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一副壯麗的畫卷。

　　愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。

　　愿你生命中有清洌的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。

　　四聯系實際，體驗反思

　　教師創設討論氛圍：作者說，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶？樂耶？”為話題說一段話，表達自己的人生信念。

　　學生由于閱歷所限，恐怕會為生活中的諸多煩惱所困，教師應相機誘導，進行情感態度、價值觀教育，使他們從容應對生活，感謝幸福、感謝痛苦。

　　五延伸拓展

　　教師分發文字資料，內容如下：

　　閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對生命有怎樣的認識。

　　生命

　　趙麗宏

　　一

　　假如生命是花。花開時是美好的，花落時也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……

　　二

　　假如生命是草。決不因此自卑！要聯合起所有的同類，毫不吝惜地向世界奉獻出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。

　　三

　　假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進石縫，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹當然很美妙；在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨的小樹，給迷路的跋涉者以希望，那就更為光榮。

　　四

　　假如生命是船，不要停泊，也不要隨波逐流！我將高高地升起風帆，向著未有人到達過的海域……

　　五

　　假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵！哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強地流，去沖開攔路的高山，去投奔江河……

　　六

　　假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游。要化成雨，無聲地灑向大地。

　　七

　　假如生命是一段原木。做一座樸實無華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通！

　　八

　　假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢了，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……

　　學生思考。明確：真正的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動著一顆勇敢地面對挫折、充滿自信、扎根現實、激流勇進、謙虛樸實、隨時奉獻自己的火熱的新，那么平凡也就透出幾許高貴了。

　　六課堂小結

　　本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術享受。

　　七布置作業

　　1 背誦你喜歡的語句。

　　2 閱讀冰心的散文《霞》（見課本），比較《霞》與《談生命》，說說它們的異同。

　　提示：《霞》寫于1985年，《談生命》寫于20世紀40年代。兩文寫作時間相距近四十年，其間我們國家經歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變為老年人。兩文主題有相似之處，情調略有不同，課文的情調更加激昂一些，《霞》更加平和一些。

　　板書設計

　　形象美（一江春水、一棵小樹）

　　談生命哲理美（生命——生長、流動；感謝——快樂、痛苦）

　　語言美（靈動、蘊藉、反復、詩意）