《趕海》教學設計（精選18篇）

《趕海》教學設計 篇1

　　教學要求

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　結合語言環境了解語氣詞在句子中的意思。

　　從讀中感受“我”童年趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學重難點：通過朗讀引導孩子們感受趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：課前播放歌曲《趕海的小姑娘》，并談話導入課題。

　　（播放歌曲《趕海的小姑娘》）

　　師導：同學們，上課前播放的那首歌曲，你們覺得好聽嗎？它給你留下了什么樣的印象？（生自由發揮）這首讓人覺得快樂的歌曲就是《趕海的小姑娘》。聽著這歡樂的樂曲，是不是已經有同學坐不住了，也想去趕海了呢？這節課就讓我們再次跟隨作者楊謙，一起去趕海吧！

　　（板書課題：11、趕海）

　　齊讀課題。

　　二、復習舊知，導入新課

　　師過渡：通過上一節課的學習，我們又在知識的沙灘上收獲了不少寶貝，現在就讓我們來和他們打個招呼吧！

　　出示詞語，并請生開火車讀。

　　請生開火車讀課文。

　　師評價：這列火車開得可真是又快又平啊！

　　請生回憶：趕海給你留下了什么印象？（有趣）

　　（板書：趣）

　　細讀課文，尋找樂趣

　　師過渡：同學們都說干還是一件很有趣的事情，那么趕海的趣在哪呢？現在就讓我們一起到課文中去尋找答案吧！

　　學生自學

　　課件出示（我會自學：1、用自己喜歡的方式誦讀課文的第2-4自然段；2、找出自己覺得趕海有趣的地方，并把它畫下來。）

　　學生自學，教師巡視指導。

　　師過渡：聲音已經漸漸小下去啦，你們已經找到答案了嗎？剛才老師在底下巡視的時候，看到同學們畫的內容都很精彩！相信你一定和愿意把自己的自學所得與同伴一起分享的。現在，就請你們以四人為一個小組進行交流，討論吧。

　　2、學生小組內交流與合作

　　師過渡：大部分的同學已經用自己端正的坐姿告訴老師，你們已經討論好了，現在，有哪位同學愿意把自己找到的趕海有趣的部分和同學們一起分享呢？

　　學生小組合作交流，教師巡視指導。

　　3、全班交流，體趣悟趣（可不按順序）

　　學習課文第二自然段

　　（1）第2自然段：從“鬧”字中可以看出，趕海一定很有趣，，不然我也不會，鬧著要去趕海。

　　（2）第2自然段：“來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。”這是一個擬人句，把浪花寫得像是一個活潑可愛的小孩子，表面上是浪花不舍得離開，實際上應該是“我”覺得趕海太有趣了，舍不得浪花離開。

　　師：看到這么有趣的浪花，我（引讀）____________________。

　　（板書：追浪花）

　　師過渡：剛來到海邊，“我”就看到了這么有趣的浪花，這一次的趕海一定會特別有趣的！接下來，就讓我們接著到沙灘上去尋找趣吧。

　　學習課文第三自然段

　　（1）“這時，沙灘上已經有好多人了，，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……”

　　（課件出示動詞練習）想一想在沙灘上，人們還能干什么？

　　（2）“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”（指導學生朗讀時突出“嘿”字能表達我此時的驚喜）老師發現，你這個“嘿”字讀得特別好，可以說說，你讀的時候都想到了些什么嗎？

　　（板書：抓海星）

　　（3）“哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲” 一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。”

　　請生讀，并說說這句話有趣在哪？

　　a:螃蟹逃生時的樣子很有趣：從“不甘束手就擒”、“東逃西竄”中想象畫面。

　　b：小朋友唄螃蟹的蟹螯夾住時齜牙咧嘴的樣子有趣：從“小伙伴只努努嘴兒，不作聲……突然，小伙伴‘哎呦’一生叫了起來，原來……“中體會小伙伴抓蟹時的專注努力。

　　請生上臺表演。

　　（板書：捉螃蟹）

　　（4）“咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看,哦,原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”

　　這句話又有什么有趣的呢？

　　a：大蝦的樣子很有趣：請生觀賞一段有關武生的圖片，并說說自己的感受，帶著自己的感受讀課文。

　　b：覺得大蝦被我抓住時的樣子很有趣：雖然這大蝦很神氣，很威風！但它再神氣，也逃不出我的手掌心，瞧！我輕輕——（學生讀）只——（學生讀），這武將就——（學生讀）再也——（學生讀）

　　（板書；捏大蝦）

　　全班輪讀課文第二自然段（根據老師的提示）

　　學習課文第四自然段

　　師過渡：玩了這么久，玩累了吧？玩累了，咱們就回家吧！

　　1全班齊讀課文第四自然段。

　　2、請生說說這一段給自己留下的印象。

　　3、請生想象一下，當我們回家時會帶些什么回去？我的心情是怎樣的？

　　學習課文第五自然段和第一自然段

　　師過渡：是呀。這樣有趣的趕海，我的心里怎能不開心，不高興呢？（引讀）于是，我一邊往回走，一邊哼起了最愛唱的歌：“_________________”

　　師設疑：這段歌詞還在那里出現了？（第一自然段）那讓我們一起讀吧！

　　引出最后一段和第一段對比，揭示“首尾呼應”的寫作方法。并舉例。

　　四、課堂總結，情感升華

　　師：快樂的趕海結束了，但是就像作者每當聽到《大海啊，故鄉》這首歌就會想起趕海一樣，趕海給我們帶來的樂趣一定還在我們的心里。現在，老師有個問題想要請教同學們：為什么作者一聽到“小時候，媽媽對我說，大海就是我故鄉”就會想起童年趕海的趣事？（學生自由發揮）

　　師：（配樂總結）海的兒女們生在海邊，長在海邊，大海不僅是養育他們生命的母親，更是帶給他們無限歡樂的伙伴。所以，當還的兒女們長大之后，即使他是身處異國他鄉，與故鄉遠隔萬水千山，無論他走到哪兒，也不會忘記自己的故鄉——大海。

　　欣賞歌曲《大海啊，故鄉》

　　五：拓展延伸，作業布置

　　1、 在你的童年里，也一定經歷過很多有趣的事情，請你像作者一樣用文字把它記錄下來吧。

　　2、你的故鄉美嗎？可以在紙上用你的“神筆”把它畫下來，讓我們欣賞一下嗎？

　　附板書設計：

　　11、趕海

　　追浪花

　　趣    摸海星

　　捉螃蟹

　　捏大蝦

《趕海》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.認識本課生字、理解由生字組成的詞語。

　　3.通過自讀、自悟趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛家鄉、熱愛童年生活的思想感情。

　　教學重難點：通過追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大蝦體會趕海的樂趣。

　　教學準備多媒體課件

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1.同學們，喜歡大海嗎？知道什么是趕海嗎？海水退潮的時候，人們到海邊去捉小魚、撿貝殼等等，這些活動就叫“趕海”。

　　有趕過海的嗎？說說你覺得趕海怎么樣。

　　2.（課件1）這節課，我們來學習第11課《趕海》。齊讀課題。請這樣讀。

　　（課前板書課題）

　　二、檢查生字詞、句

　　1.這些詞語你會讀嗎？（課件2）

　　暑假  舅舅  夾住  長須  捏住  俘虜

　　哎喲  喧鬧  恢復  余暉

　　癢癢的      努努嘴兒  

　　指名讀。

　　注意：要區分清楚這兩個詞語的讀法，韻母分別是“ao”“ou”。讀一讀。課文中是“哎喲”。“努努嘴兒”、“癢癢的”，兩個三聲的字相連時，第一個要變成二聲。三個三聲的字相連時，前兩個字都變二聲。記住這樣的規律。

　　齊讀所有詞語。

　　2.這個句子里有兩個生詞，誰能讀這句話？（課件3）

　　“我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不作聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。”

　　①“束手就擒”什么意思？在這里是指螃蟹？

　　②（課件4）“東逃西竄”呢？理解的很準確，東和西不是專指東邊和西邊，而是解釋為這里……那里……的意思。“東逃西竄”就是這里逃，那里竄，形容四處逃竄，不想被捉住。今后發現，凡是“東……西……”這種樣式的詞語，都可以這樣解釋。比如說，我們讀一讀這樣的幾個詞語：

　　東奔西跑  東張西望   東倒西歪  東一句，西一句

　　③再一起讀讀這句話。（課件5）

　　3.這句話能讀好嗎？請同學們齊讀一遍。（課件6）

　　“我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”

　　“俘虜”是什么意思？打仗時被捉住的敵人。這是詞典上的解釋，可有很多時候，在查詞典的基礎上聯系上下文才會解釋的更準確。再讀讀這個句子，“俘虜”指什么？對，被我捉住的大蝦。

　　4.第四自然段不太好讀，請同學來讀一讀。（課件7）

　　太陽偏西了，趕海的人們三三兩兩地離去，喧鬧的海灘漸漸恢復了平靜，只有海鷗還沐浴著晚霞的余暉，在水天之間自由自在地飛翔。

　　這段當中出現了一對反義詞，你能找到這段就能讀好。指名說。（課件8）現在試著讀給同桌聽聽這句話。指名讀。

　　5.課文中有好幾個句子使用了語氣詞，你能把音調讀準嗎？（課件9）

　　（1）嘿，一只小海星被我抓住了！

　　（2）哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。

　　（3）咦，怎么我的腳也癢癢的？

　　（4）哦，原來是一只大蝦在逗我呢！

　　指名讀前兩句。注意：“哎”我們平常讀作二聲是不對的，這個字只有一個音調讀一聲。一起讀讀這一句。

　　指名讀后，齊讀后兩句。

　　三、讀講感悟趕海之“趣”

　　1.同學們，有許多寫事的文章，內容就蘊含在題目當中，這篇課文主要寫什么事？說完整話。（作者童年趕海的事）指名再說。

　　2.自己讀一讀第一自然段，看在作者心目中，趕海給他留下了怎樣的印象？

　　板書：有趣

　　3.課前同學們進行了自學，那回顧一下，課文主要寫了趕海的哪幾件有趣的事？             板書：   追浪花   摸海星

　　抓螃蟹   捏大蝦

　　這些事又“趣”在哪里呢？請同學們再讀讀課文的2、3自然段，把自己對關鍵詞句的體會整理一下，與同桌認真的交流一下。怎么交流？一會兒你代表你們倆人的意見起來交流。

　　4.同桌交流。

　　5.全班交流。

　　（1）誰來交流對第二自然段“追浪花”的體會？（課件10）

　　將你的感受讀出來嗎？指導朗讀。

　　“鬧”我想去、急著去。

　　“嘩嘩”象聲詞，想象著海水退潮的場面，將詞拖長音來讀。

　　“不時回過頭來，不忍離開”把浪花當做調皮的孩子來寫，這是什么寫作手法？對，擬人。

　　“興奮極了”，不是一點點高興，這么高興的表情洋溢在臉上。

　　（2）誰來交流對第三自然段的體會？

　　摸海星

　　摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

　　一起表演一下。“摸”的動作對嗎？

　　把這“嘿”字去掉，感覺一下怎么樣？這個小小的語氣詞，把我摸到海星的驚喜心情表達得多恰當啊！

　　抓螃蟹

　　對螃蟹的描寫運用了什么寫法？

　　小伙伴怎么叫的？疼是吧？疼的這么厲害一定是非常痛苦的表情吧？這么疼還想捉，抓螃蟹多有趣啊！怎么讀這部分？自己練練。

　　我來第一句，你們往下讀。書不離手。

　　捏大蝦

　　大蝦開始多神氣啊，后來還是被我俘虜了。比喻和擬人的手法多么傳神！讀這部分的時候，把大蝦的神氣和我的得意對比著讀，就能讀出味道來。自己練練。

　　“我輕輕伸過手去，只一捏”，做做這個動作，對，就這么輕巧，讀出來。

　　（3）同學們，作者只對這么三件事的細致描寫，就讓我們感覺到趕海是那么有趣，而實際上，趕海的樂趣就這些嗎？從這段哪里讀出來的？（課件11）

　　作者正是先總體寫了趕海的人們的活動，又通過對摸海星、抓螃蟹、捏大蝦三個情景的細節描寫，讓我們體會到趕海的樂趣。

　　（4）請同學們完整地讀讀第三自然段，好好感受趕海的樂趣。自己有感情地朗讀。

　　6.同學們，趕海的樂趣多，但是同學們在自學的時候有沒有發現，課文的開頭和結尾的第一和第五首、尾呼應，寫的是什么？

　　我們來讀讀這兩個自然段。讀出了什么？對故鄉、對大海的一份深深的愛！

　　7.讓我們一起來唱唱這首歌，感受這份深情。

　　放音樂《大海啊，故鄉》。

　　四、結束語。

　　下節課和同學們一同上實踐課。

　　板書：                  追浪花

　　11   趕海      摸海星        有趣

　　抓螃蟹

　　捏大蝦

《趕海》教學設計 篇3

　　教學內容：蘇教版小學語文國標本第六冊第11課

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借對課文讀、品、評，感受“我”童年時趕海的樂趣。激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　3、利用課文插圖，激發學生想象，練習說話。

　　教學重難點：

　　重點：憑借對課文讀、品、評，感受“我”童年時趕海的樂趣。

　　難點：利用課文插圖，激發學生想象，練習說話。

　　教具準備：（海浪聲）的錄音和有關大海的圖片。

　　教學課時：兩課時

　　第二課時

　　一、導入課文 

　　1、（放錄音：海浪聲）師：展開想象的翅膀，你仿佛看到了什么？靜靜想象，想象后交流。

　　2、課文中的小男孩鬧著要去海邊趕海，這堂課我們也跟著這個小男孩一起去趕海。

　　二、自學質疑（見學案中“預習內容”）

　　三、交流展示

　　1、課文哪幾自然段主要寫“我”那次趕海的情景的？

　　2、課文2—3自然段哪些語句讓你感受趕海的樂趣，讀出來。

　　3、根據課文中的插圖說一段話。

　　四、互動探究

　　（一）合作探究——品讀第2—3自然段

　　自由讀課文2—3節，抓住以下語句重點品讀：

　　l那是暑假里的一天，我鬧著要舅舅帶我去趕海，舅舅答應了。

　　1、從哪個“詞”看出小作者非常想去趕海的迫切心情？

　　2、你覺得“我”當時會怎樣“鬧”？

　　l來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。

　　1、第一句話運用了什么修辭手法？（把浪花當成了什么？）

　　2、我此時的心情怎么樣？

　　l此時，沙灘上已經有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……1、還有嗎？看看后面，你發現了什么？

　　2、那么你能用有的、有的這個句式往下說嗎？

　　l抓海星很有趣

　　1、小作者是怎樣抓的，

　　2、作者抓到海星時的心情如何？讀好了哪個字就會讓人覺得作者很興奮、很有趣？

　　l看小伙伴捉螃蟹

　　1、從哪里能體會到捉螃蟹的樂趣呢？（不甘束手就擒，東逃西竄）

　　2、你從“哎喲”中聽出了什么？你能把捉螃蟹時的樂趣讀出來？

　　l捏大蝦很有趣

　　1、作者是怎么捏的？為什么要這樣捏？誰能把其中的樂趣讀出來？

　　2、你覺得語氣詞“咦”“哦” 怎樣讀才好？

　　（二）合作探究——品讀第五自然段

　　自由讀五自然段，思考：

　　1、結尾再次出現《大海啊，故鄉》歌詞，首尾呼應，表達了作者怎樣的思想感情？

　　五、精講點撥

　　趕海可以給人們帶來無窮的樂趣，可以領略海邊奇特美妙的自然美景。本文以“趕海”為題，既突出了課文敘述的主要內容，又激發同學們的興趣。通過學習我們了解了課文內容，雖然課文中插圖是靜態的，但只要我們要發揮想象就可以寫出生動的一段話來。

　　六、校正反饋（見鞏固案）

　　七、遷移應用（見鞏固案）

　　學案

　　一、預習要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、看課文插圖想象，練習寫一段話。

　　二、預習內容：

　　1、課文生字詞加拼音并理解生字組成的詞。

　　2、課文哪幾自然段主要寫“我”那次趕海的情景的？

　　3、讀課文2—3自然段，思考：哪些語句讓你感受趕海的樂趣，畫出這些語句，仔細品讀，可在這些文字旁邊寫下自己的讀書感受。

　　4、看課文中的插圖展開想象，練習寫一段話。

　　鞏固案

　　三、校正反饋

　　（一）、聽寫詞語

　　夾    暑假    俘虜     趕海  捏    舅舅    大蝦     趣事

　　（二）、鞏固練習

　　1、完成學習手冊鞏固練習。

　　2、完成補充習題3、4、5題

　　四、遷移應用

　　今天，我們跟著作者一起到海邊趕了海，感受到了濃濃的趕海樂趣。老師知道在大家的童年記憶里，也發生過許多趣事，請你也學著小作者，把你的童年趣事寫出來。

《趕海》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1.以讀為主，入情入境，感受趕海的樂趣，激發學生對大海的熱愛之情。

　　2.學會10個生字，會讀兩條綠線內的9個字，認識一個多音字，理解生字組成的詞語。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　1.憑借對課文的反復朗讀，感受“我”童年時趕海的樂趣。

　　2.激發學生熱愛大海，熱愛生活的思想感情

　　教學準備：多媒體課件

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　課前放音樂《大海啊故鄉》，我們剛才聽了《大海啊故鄉》這首歌，對于許多生長在海邊的人來說，大海是一份美好的回憶，而到海邊趕海也是一件非常有趣的事，想了解趕海有什么樂趣嗎？今天讓我們一起學習11課趕海（齊讀課題）

　　二、初讀課文。

　　請同學們打開書，自由朗讀課文，注意：要把字讀準，句子讀通順，尤其要注意里面的生字和新詞。

　　咱們班的同學都是挑戰高手，從沒被難倒過，敢接受老師的挑戰嗎？（出示生字）

　　暑假   舅舅    抓住    夾住   長須   一捏   俘虜   這支歌  東逃西竄

　　指名讀，（讀的這么熟練，肯定做足了預習。）連起來指名讀，齊讀。

　　（出示第二關）

　　努努嘴兒  癢癢的  束手就擒   螃蟹  喧鬧  哎呦  恢復  哩  嘿    似的

　　指名讀，這么難的生字你們都能讀正確，真了不起，你用的什么好辦法記住這些字的？（你聰明，想到了這么妙的方法。）這里所有的紅色字都是形聲字，所以我們可以讀它的聲旁，很容易就記住了。不過要注意有的讀音并不完全相同，例如：呦

　　三、初讀課文，整體感知

　　生字，詞語我們會讀了，讓我們來讀讀課文，看看課文里作者趕海時有哪些趣事？給你留下了什么印象？板書（追浪花，摸海星，捉螃蟹捏大蝦）

　　這么多趣事，你最喜歡哪件，拿起筆劃下來，細細讀讀，體會其中的樂趣。注意讀時，抓住重點詞語、句子，也可以把自己的體會寫一寫。

　　四、精讀重點部分

　　誰愿意跟大家一起分享你讀書的成果。

　　a、（指名讀）我畫的是“海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好象不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。”（出示大屏幕）說一說你為什么喜歡？結合詞語句子說

　　你還體會出什么？追浪花多趣啊，調皮的小浪花就在我們眼前，快追啊，你聽到什么—嘩嘩聲，像大海在—唱歌，你能讀出大海的歌聲嗎？（這歌聲多動聽啊。）你看到了什么---浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的，小浪花真愛捉迷藏，我一定要干什么------追趕上你。

　　呵呵，追上了，此時我心情怎樣？-興奮，為什么興奮？因為追趕浪花太有趣了。誰能再讀一下這句。追浪花真有趣，可是

　　過渡：調皮可愛的小浪花離我們遠了，還有什么好玩的呢？

　　b、（指名讀）“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”（大屏幕出示句子）

　　從這句你體會到什么，為什么你把“摸呀摸呀”讀得那么慢啊？（我在認真仔細地摸。我摸了很長時間）能加上動作讀讀嗎？摸到了，摸到了，高興吧，哪個字看出高興？再讀一讀。

　　看你興奮的，肯定覺得摸海星特有趣！同學們想不想加入其中？伸出你的小手，我們一起邊讀邊做動作，感受一下摸海星的樂趣！邊讀邊做動作。齊讀

　　過渡：摸海星有趣，可有的同學說他還有更有趣的事呢？

　　c “哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴‘哎呦’一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。（出示句子）”談體會

　　作者看到了什么？1.我知道他在找什么嗎？這句話怎么讀？所以這個哎要讀出我心中的-疑惑。2.作者一開始就知道了嗎？你從哪句話看出來的？

　　有疑惑我就想看個究竟，原來他在干什么？讀讀書上怎么描寫的？你從這句話體會到什么？螃蟹好捉嗎？你從哪里看出來的？讀讀。不甘是什么意思？束手就擒呢？怪不得螃蟹東逃西竄，自己表演讀讀這句話。這可真是一只橫行霸道的螃蟹，小伙伴，你捉它后來怎么樣了？

　　疼嗎？（有點）以后還抓不抓了？(還去，因為抓螃蟹太有趣了！)

　　你能通過朗讀來讓所有的人感覺到其中的樂趣嗎？（指名讀。）

　　過渡：捉螃蟹雖有趣，可要冒著被夾住的危險，我怕疼，有沒有別的樂趣啊？

　　d “咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”（出示句子）說一下你為什么喜歡這段啊？

　　為什么覺得有趣（把大蝦比喻成了武將），這武將怎么樣？這么威風凜凜的武將，結果呢？俘虜什么意思？文中的俘虜指的是？從這里你體會到了什么？（體會到捏大蝦很簡單。）（你真會讀書）。

　　你還有什么體會？出示句子，你覺得該怎么讀？讀讀試試（ “咦”你體會到了什么？（小作者開始不知道怎么回事？ “哦”體會到了什么？（知道原來是大蝦在逗我，恍然大悟）

　　捏大蝦有趣嗎？讓我們再來讀讀，體會其中的樂趣。指名讀

　　齊讀捏大蝦部分。

　　過渡：捏大蝦太簡單了，還有別的樂趣嗎

　　剛才我們同小作者一起追浪花、捏大蝦、抓螃蟹、摸海星，沙灘上其他人在干什么呢？生讀相關句子。等等等等等，還有什么？有的撿海帶等等等在此省略。你能用有的……有的……有的連起來說說嗎？

　　趕海可真是太---有趣了，（板書：趣），怪不得我要“鬧”著舅舅帶我去，讓我們再來領略一下趕海的樂趣（出示幻燈片）

　　誰起來讀第一句。接著讀。你發現了什么？這幾句話開頭都用了一個語氣詞，讀起來更增加了句子的情趣。齊讀一遍。

　　四、學習結尾部分

　　趕海的趣事真是太多了,我們怎么說也說不完.但是,快樂的時光總是短暫的（出示句子）師讀：太陽偏西了，趕海的人們三三兩兩地離去,喧鬧的海灘漸漸恢復了平靜，只有海鷗還沐浴著晚霞的余暉，在水天之間自由自在地飛翔。多美的畫面啊，它讓我不由想起我們剛學過的一句古詩，（王勃的詩---落霞與孤鶩齊飛，秋水更長天一色。）

　　你能美美的讀出來嗎？齊讀。

　　(音樂)夕陽西下，海鷗飛翔，海灘恢復了寧靜，我一邊往回走，一邊哼起了最愛唱的《大海啊故鄉》大家看課文開頭，再讀讀結尾，你發現了什么？這就叫首尾呼應。文章的結尾再一次引用歌詞，照應開頭，可以使全文渾然一體，更完整。大家在寫作文的時候不妨也可以試一下。

　　五.感情升華，進行思想教育

　　今天我們一起跟作家楊謙去趕海，你最大的收獲是什么？

　　（學到了好詞好句、語氣詞；領略了大海的美景；學會了首尾呼應的寫作方法）

　　總結：是啊，大海是美麗的，趕海是有趣的。今天這節課，我們分享了趕海的樂趣，也共同享受了學習語文的樂趣，給大家留一個作業（出示）

　　回去搜集有關大海的資料，下節課我們開個討論會。   

　　最后讓我們在《大海啊故鄉》的歌聲中，結束這節課。

　　播放歌曲。

　　11     趕  海

　　追    浪花

　　趣         摸    海星

　　抓    螃蟹

　　捏    大蝦

《趕海》教學設計 篇5

　　[教學目標]

　　1.通過范讀、演讀、賽讀等多種方式正確、生動地朗讀課文。

　　2.抓住“摸”“抓”“伸”“捏”等動詞再現作者童年趕海的情境，抓住“嘿”“哎”“咦”“哦”等語氣詞感受作者童年趕海的樂趣。

　　3.通過設置情境和朗讀，初步感知課文首尾響應的寫作特色。

　　[課前準備]

　　多媒體課件（包括一組復習的字、“摸海星、抓螃蟹、捉大蝦”三段話，大海和海灘的美麗景色的畫面，歌曲《大海啊，故鄉》）

　　[教學過程]

　　一、理一理，整體感知理脈絡

　　1.復習導入。

　　（1）讀讀下面的字，注意讀準字音。

　　摸    抓    捉    捏

　　咦    嘿    哦    哎

　　（2）請同學們自由選擇一個字說一句和課文內容有關的話。比如：我在海水里摸呀摸呀，摸到了一只小海星。

　　（3）學生自由練說。

　　（4）組織交流。可加上相應的動作，注意語氣要正確。

　　2.理清趕海趣事的順序。

　　（1）把全班分成三組，分別讀課文第二、三、四、五自然段，每組讀完，請學生用四個字概括主要內容，概括正確的請學生寫在黑板上。

　　（2）課文按“來到海邊——抓蟹、捉蝦——滿載而歸”的順序具體記敘了趕海趣事。

　　[設計意圖]閱讀教學要遵循“整體——部分——整體”的原則。學生讀字、說句，對課文的復習由易到難、步步深入，喚醒了對課文的記憶；學生讀文、概括，整體感知了課文內容，理清了文章的脈絡。

　　二、比一比，讀讀演演樂趣多

　　1.請同學們一齊讀課文第三自然段，說說趕海時“我”和小伙伴做了哪幾件事。（摸海星、抓螃蟹、捉大蝦）

　　2.示范引路：學習“摸海星”。

　　（1）請大家找一找，課文哪句話寫“我”摸海星？

　　（2）齊讀這句話，要讀正確：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

　　（3）說說“我”做了哪些動作？（摸、抓）

　　（4）“我”是怎樣摸和抓的？請學生上來演一演。

　　（5）組織學生評議。（注意抓住“摸呀摸呀”，體會摸的時間長、地方多和抓海星的不容易，從“抓”字體會作者動作的快、猛。）

　　（6）抓海星時“我”的心情怎樣？

　　（7）從句中哪些地方看出“我”的驚喜？（抓住“嘿”和“！”體會“我”的驚喜。）

　　（8）教師范讀這句話，把“摸呀摸呀”讀得響又慢，“嘿”和“抓”讀得響又快。

　　（9）學生自由練讀這句話，指名讀、齊讀。要求讀正確、讀生動，注意讀好動詞和語氣詞。

　　（10）我們是怎樣來學習“摸海星”的？根據學生發言，教師揭示：找找讀讀句子——說說演演動作——體會體會心情——讀正確讀生動。

　　3.同桌合作：學習“抓螃蟹”

　　（1）請你按照學習“摸海星”的方法和同桌一起學習“抓螃蟹”。教師巡視指導。

　　（2）請同學們齊讀這段話，說說你們找到了哪些動詞？

　　（3）你們認為哪個動詞用得最好？為什么？（引導學生從“低著頭”“尋找”“努努嘴兒”體會小伙伴抓蟹時的專注；從“叫”體會小伙伴被螃蟹夾住的疼痛；從“不甘束手就擒”“東逃西竄”“夾”體會螃蟹的靈活、兇猛。）

　　（4）請一兩組學生合作表演“抓螃蟹”。集體評議：小伙伴和螃蟹的動作演得對嗎？

　　（5）指名讀、齊讀這段話，要求把動詞和語氣詞讀生動。

　　4.自主學習：學習“捉大蝦”。

　　（1）請你按照上面的方法自己學習“捉大蝦”。教師巡視指導。

　　（2）請一兩名學生表演“抓螃蟹”。集體評議：他們演得對不對？

　　（3）指導學生齊讀這段話，要求讀生動。

　　[設計意圖]教學中緊緊抓住“摸海星、抓螃蟹、捉大蝦”這三件事讓學生體會趕海的樂趣。根據三年級學生的特點，先以“摸海星”為例，通過“找、讀、說、演”等多種方式具體細致地引導學生感悟課文動作描寫的準確、作者內心的欣喜，總結出學習方法，以便學生進行遷移。“抓螃蟹”和“捉大蝦”的教學組織則從合作學習到自主學習，體現了由扶到放的過程，逐步激發學生學習的主動性，讓學生在積極的思維和情感活動中享受學習的樂趣。

　　5.比一比，讀生動。

　　（1）學生自由練讀第三自然段，要求讀正確、讀生動。讀生動就要在讀的時候使聲音有高低快慢的變化，在第三自然段中，動詞要讀得響一些，語氣詞要讀出不同的語氣。

　　（2）個別學生試讀、全班試讀。教師相機指導。

　　（3）全班分組讀得正確、生動？

　　（4）誰會一邊讀一邊加上相應的手勢或動作？把這一段課文演出來？個別學生演讀，教師指導。

　　（5）比一比，全班學生一起演讀第三自然段，教師表揚演讀好的學生。

　　[設計意圖]《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”教學中緊緊抓住“讀生動”這個重點，進行深入細致的指導，既有教師的范讀引路，又有明確的聲音、語氣、動作的要求。更重要的是，這個環節中多層次、多種方式的朗讀訓練有助于激發學生的朗讀興趣、切實提高學生的朗讀水平，促進語言的積累和內化。

　　三、說一說，童年趣事一籮籮

　　1.趕海真有趣！其實，我們生活中也有許多有趣的事。比如，體育課賽跑時同學的鞋子跑飛了；看立體電影時看到好吃的就張大嘴，卻什么也沒吃到；在花壇里發現了一只可愛的西瓜蟲；星期天坐上了高高的摩天輪……想一想，你記得什么有趣的事？

　　2.選一件有趣的事說給同桌聽。按事情發展的順序來說。

　　先把事情發生的時間、地點、人物說清楚；

　　再把這件趣事的經過說具體，用上不同的動詞；

　　最后把事情的結果交代清楚。

　　3.請兩三個同學進行集體交流。

　　4.同學、老師根據要求共同評議。

　　[設計意圖]語文課應著重培養學生的語文實踐能力。根據課后練習設計的“說童年趣事”環節，先引導學生打開思路，回顧自己的生活，搜尋親身經歷的各種趣事，再結合課文提出明確的說話訓練的要求，讓每個學生在練習中培養和提高口頭表達能力，激發學生對生活的熱愛。

　　四、議一議，寫作方法細琢磨

　　1.趕海真令人難忘！讓我們再來欣賞一下。（播放一段《大海啊，故鄉》的歌曲，展現大海和海難的美麗畫面。）

　　2.課文中哪些地方出現了這首歌的歌詞？請同學們畫出來。作者把歌詞寫進文章的第一自然段和最后一個自然段，也就是寫在了文章的首尾。

　　3.請同學們一齊讀課文中出現的這句歌詞。說一說，讀到這句歌詞讓你想到什么？

　　4.是啊，文章以歌詞開頭，引起了我們對童年生活的美好回憶，同時巧妙地引出了下文。文章以歌詞結尾，既照應了開頭，使全文渾然一體，又讓我們感受到：童年就像一首歌，充滿了快樂；大海就像一首歌，讓人回味；生活就像一首歌，是那么美好。這種寫作方法就叫首尾呼應。

　　5.學生再讀課文第一、五自然段，加以體會。

　　[設計意圖]課文首尾呼應的寫作特色非常鮮明。為了讓三年級學生初步感知這一寫作特色，通過播放歌曲和展現美麗的畫面，讓學生在情境中深入感受大海的美、趕海的樂。在畫、想、說、讀和教師的引導中，學生進一步感悟和體會首尾呼應的特點和好處。

　　五、選一選，課外拓展自主做

　　請你選擇并完成下面的作業，可以選兩項，也可以選三項。比一比，看誰得到的星多。

　　唱——學著唱一唱課文中出現的《大海啊，故鄉》這首歌，并唱給別人聽。

　　讀——選一位名人（如愛迪生、卡耐基、魯迅等），讀一兩篇寫他童年趣事的文章。

　　寫——依照抓螃蟹和捉大蝦的寫法，寫寫你生活中的一件趣事。

　　[設計意圖]課外作業強調學生自主選擇，給予不同層次的學生較大的自主選擇的空間，容易激發學生的積極性。作業內容梯度設計、由易到難，并根據難易設置不同的星級。無論是“唱”、“讀”還是“寫”，都緊扣課文，注重趣味、注重拓展閱讀、注重說寫結合，具有很強的實踐性。

　　[設計理念]

　　采用重點段突破法，以動詞和語氣詞的朗讀訓練為核心，通過讀、演、比、說等多種方式激發學生學習興趣，感受趕海的樂趣。

　　課文第三自然段生動具體地記敘了作者趕海的趣事。在教學中，以第三自然段為教學重點，依次采用示范引路、合作學習和自主學習的方式，深入學習“摸海星、抓螃蟹、捉大蝦”三段話。以范讀、賽讀、演讀等多種方式讓學生體會文章用詞的準確和作者的愉悅之情，積累語言，誘導學生把語言還原成“生活”。再順勢引導學生依照課文第三段說說自己生活中的趣事，實現由“生活”到“語言”的轉換，促進學生表達能力的提高。

《趕海》教學設計 篇6

　　備課思路

　　《趕海》這篇課文用生動形象的語言講述了“我”童年時代跟舅舅去趕海的事，展示了趕海的無窮樂趣。課文文質兼美，語言清新活潑，字里行間流露出“我”對大海的喜愛，對童年生活的眷念。這樣一篇美文，是學生學習，運用和積累語言的好材料。備課時，我精心設計各個環節，從以下幾個方面入手：

　　一、讀——貫穿始終

　　讀是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的準備，是“寫”的基礎。要內化語言，首先要加強讀的訓練。大綱提出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”，這就要求閱讀教學要以讀為本，通過閱讀，將課文的語言內化為自己的語言。

　　（一）創說情境，激發興趣。

　　開課時，與學生一起欣賞歌曲《大海啊，故鄉》。優美的歌聲，舒緩的節奏伴隨著波濤拍岸的聲音，使學生入情入境，被步感知大海的美，激發興趣，產生想讀，要讀的情感。

　　（二）自讀探究，整體感知。

　　初步接觸課文，要求學生讀完課文后想想：①課文講了件什么事？②“趕海”是什么意思？你是怎么知道的？引導學生自讀探究，知道文講了“我”童年時趕海的趣事，知道“趕海”就是大海退潮時到海邊捉螃蟹，撈海魚，撿貝殼等活動。

　　（三）讀中感悟，以悟促讀。

　　自由練讀后，鼓勵學生把自己對課文內容的獨特理解和情感體驗通過朗讀表達出來。怎樣讀出趕海的“趣”呢？我讓學生直接面對文本，選擇自己最喜歡的句子，多讀幾遍，并讀給大家聽。讓學生主動地去讀，讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。這樣，學生就會在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　通過形式多樣的朗讀進行理解和感悟，將課文中的語言輸入頭腦，真正做到“我心入書、書入我心”。

　　二、說——練在其中

　　葉圣陶曾說過：“理解之后必須能夠運用。”讀是閱讀的基礎，運用才是學習的目的，要使學生真正將課文中的規范語言內化成自己的語言，必須設計遷移運用的練習，讓學生在說寫中學會運用規范的語言。

　　在學生自由讀課文第三自然段后，我設計了第一個說的環節：用一個詞說說你對大海的感受，從而調動學生的情感，表達內心的感受，學完全文后，我設計了第二個說的環節：讓學生聆聽海浪聲，海鷗聲，并配以音樂，然后讓學生說說此時此刻你想說些什么？學生的情感得到升華，學生打開思維的閘門，碰發出文本與師生對話的火花。

　　教案設計

　　一、創設情境，激趣導入。

　　1、播放歌曲《大海啊，故鄉》。

　　2、師述：這首歌好聽嗎？大海可美了，今天我就要帶領大家跟隨作者一起去“趕海”。（板書：趕海）（“海”字用藍色粉筆書寫）

　　齊讀課題，你們發現了什么？誰能猜透我的心思呢？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的字和生字一定要多讀幾遍，讀完后標出自然段的序號。

　　2、檢查自讀情況。

　　出示字卡，指名認讀。

　　接下來增加難度，大家能接受挑戰嗎？出示詞卡，指名認讀。

　　3、請同學們再快速看看課文，說說這篇課文講了件什么事？（指名回答）現在知道“趕海”的意思了嗎？你是從哪里知道的？（指名回答）（教師板書）

　　三、精讀課文，體會情感。

　　1、學習課文第三自然段。

　　請同學們自由讀課文第3自然段，把自己最喜歡的句子多讀幾遍，讀完后用一個詞說說你的感受。（指名說）

　　誰來展示一下自己的學習成果？（指名朗讀，教師相機指導）（充分朗讀體會趕海的“趣”。）

　　齊讀第三自然段。

　　2、學習第二、四自然段。

　　課文的其它段落寫得也很美，找到了嗎？把它讀一讀。（指名讀，齊讀）。

　　四、創設情境，總結全文。

　　（放音樂）如果你現在就站在海邊，迎著涼涼的海風，傾聽著浪濤拍岸的聲響，此時此刻，你想說些什么呢？（指名說）

　　趕海的人們滿載而歸，同學們的收獲也不少，讓我們再次有感情地齊讀課題。

　　課后反思

　　“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征，要使學生的朗讀達到“與我為也，不知是人之文，我之文也”的程度，我們應該是學生朗讀指導的“引路人。”

　　教學《趕海》一課的三自然段時，我采取了以下方式指導朗讀：

　　師：請同學們自由讀三自然段，把自己喜歡的句子多讀幾遍，想想為什么喜歡這一句？讀后用一個詞說說你的感受。

　　（學生自由讀、思考）

　　師：誰來說說自己的感受？

　　（指名說）

　　師：把你喜歡的句子讀給同桌聽，讀出自己的感受。

　　（同桌練讀）

　　師：誰來展示一下自己的學習成果？

　　生：哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么……

　　師：努努嘴兒是怎樣的動作？做一做。為什么小伙伴只努努嘴兒，不做聲？你覺得這一句該怎么讀呢？

　　（指名讀）

　　師：我聽出來了，你們讀得很好，讓我也喜歡這個句子了。誰再來讀讀自己喜歡的其它的句子呢？

　　（學生讀得有聲有色）

　　“ 注重情感體驗”是《語文課程標準》關于閱讀的基本要求，在朗讀教學中我注重了“情”的落實，充分調動學生情感體驗，讓他們自己尋找，感受趕海的樂趣，對作者的感情有了自己的體驗，再通過讀來表達內心獨特的感受。清代學者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道：“同閱一卷書，各自領其奧；同作一文題，各自擅其妙；問此胡其然，各有天在竅。”他強調讀文和作文的用心貴在創造。我在朗讀教學中，尊重學生獨特的內心體驗，引導學生讀出自己的真實感受。

《趕海》教學設計 篇7

　　設計思路：讓課文與課后練習題對接，體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”原則。

　　教學準備：1、紙條8張（不同目的使用3次）。2、詞卡11張（使用1次）。

　　教學程序：

　　一、課前與學生“商量”學習方法

　　（說明：與第三單元口語交際內容對接）。

　　1、隨機板書“讀、背、圈、點、標、寫”等。

　　2、提示，本課學習方法需要增加一些游戲內容。

　　二、初讀課文，整體入手感知全文內容。

　　1、自由小聲練讀全文1遍。

　　①動筆標出自然段。②劃出“有趣”的句子。

　　2、集體或個別匯報朗讀（自然段，句子）。

　　3、游戲“題目變變變”

　　（說明：進一步了解課文內容。利用板書。）

　　① 趕海（時間、地點、人物）

　　② 趕海          ③ 趕海真           

　　4、游戲“對錯緊急集合”

　　（說明：與課后第5題對接，與練習冊第3題對接）

　　①在黑板兩邊板書“對”與“錯”兩個大字，裝在小房子里；

　　②請兩個大組的同學幫助各選4名平時不喜歡讀書的同學做代表上來玩；

　　③玩之前想法多讀兩遍課文；

　　④上臺自讀紙條，選擇各自的房子，貼卡片（學生判斷，根據課文找依據）；

　　⑤第一輪10秒，第二輪5秒。

　　媽媽帶我去趕海。              我抓住一只小海星。        

　　一只大蝦被我俘虜了。         我在海邊唱歌。  

　　我的手被螃蟹的大螯夾住了。   我捉到一只海鷗。

　　我們在寒假里趕海。           退潮之后，我們去趕海。

　　三、寫生字詞（說明：與練習冊第一題對接）

　　四、看動作寫動詞（說明：對接課后第一題）

　　1、出示動詞卡片11張，集體認讀，重點分析“夾”、“捏”字型。

　　退  跑  摸  撿  尋找  努努嘴  夾 捏  搖擺   伸 飛翔

　　2、演示動作，在課堂練習本書寫動詞，兩學生上臺板練。

　　五、在文中圈出以上動詞（與練習冊第三題對接）

　　1、問題：有什么發現？（動詞集中在第4自然段）

　　2、問題：根據紙卡判斷，這一段寫哪兩件事情？（抓小海星，抓大蝦）

　　3、練習朗讀第4自然段，體驗語氣詞。背誦課后第4題。

　　4、問題：根據課文，修改紙卡中錯誤的地方（口頭修改）。

　　5、課堂造句訓練

　　哈，他是我的朋友！

　　咦，他是我的朋友？

　　嘿，他是我的朋友！

　　哦，他是我的朋友。

　　哎，他是我的朋友。 

《趕海》教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、正確流利有感情地朗讀全文。

　　2、學習課文第三小節，從摸海星、捉螃蟹、捏大蝦三件趣事中體會趕海的樂趣。抓住“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等語氣詞兒感受作者童年趕海的樂趣。

　　3、通過設置情境及朗讀，初步體會文章首尾呼應的特色，體會寫法并會運用。

　　4、通過學習課文感受“我”童年趕海的樂趣,激發學生熱愛大海,熱愛生活的思想感情。

　　【教學重點】指導有感情地朗讀課文，結合具體情境培養學生語言表達能力，并練習積累運用語言。

　　【教學難點】引導學生抓住重點詞句段感受“我”童年趕海的樂趣,激發學生熱愛大海,熱愛生活的思想感情。

　　【教學過程】

　　一、借助媒體情境激活“趣”

　　師：播放：《大海啊故鄉》，同學們熟悉這支歌嗎？每當聽到這支歌，便讓我想起童年趕海的趣事！

　　【設計意圖：教育家贊科夫說過：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果。”教學一開始，讓學生聆聽美的歌聲，欣賞美的畫面，感受美的形象，從而打開想象的“閘門”，使學生對趕海形成表象，激起學生探究新知的欲望,引導他們理解全篇課文的內容， 使學生進入文本的情景，產生閱讀期待繼而形成了“未成曲調先有情的良好課堂基調。”】

　　二、緊扣“趣”，輻射全篇

　　1、齊讀課題

　　2、師： 通過上一節課的學習，我們知道趕海一共幾件趣事？（生答四件）除了追趕浪花還有哪些趣事呢？（指名交流，教師貼板書：摸海星、捉螃蟹、捏大蝦）

　　3、師：你覺得哪件事最有趣？請同學們自由朗讀課文第三小節，用你的眼睛去發現，用你的心靈去體會，從哪些詞句感受到的，動筆做做記號寫寫體會。

　　4、師：剛才同學們讀得可專注啦！有的同學讀得搖頭晃腦，臉上還帶著豐富的表情呢！誰愿意來展示一下你的讀書成果?

　　【設計意圖：《大綱》中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發現并解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎上。課堂上，教師要敢于留時間讓學生自讀自悟，不僅讓學生會讀而且懂得怎樣去讀好，教給學生“邊讀邊想”這一重要的讀書方法。此外，重視良好閱讀習慣的培養，是《語文課程標準》的一項重要精神。讀是學生的個性化行為，教學中教師尊重學生閱讀過程中的獨特感受，體現個性化閱讀。】

　　三、精讀品悟－-體驗趕海之 “趣”（按學生的選擇進行學習）

　　“摸海星”

　　1、生回答。（出示描寫“摸海星”的句子）

　　2、師：摸海星哪兒有趣？（生答）把你的這種感受讀出來？（生讀）

　　出示：我在海水里摸呀摸呀，

　　3、師：在大海里摸海星可不是一件容易的事兒，要小心翼翼，慢慢地摸。誰來摸一摸。（生讀）

　　評價語：（我仿佛能看到你認真的樣子）

　　（你摸得真仔細啊！）

　　4、師：誰能和她比一比，也來讀讀這句話！（指名再讀）

　　5、師：就在你們摸呀摸的時候，一只小海星被抓住了！（出示海星圖）此時此刻你的心情如何？(高興、激動、喜悅……) 帶著你的心情來讀

　　出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

　　5、師：你不僅嘿字讀得好，還把后面的感嘆號也給讀出來了（點擊），讀書就要這樣，不僅要關注語言文字，還要讀出標點符號！（指名讀）

　　6、師：你不僅讀得流暢，表情還很豐富。這只小海星很狡猾，趁你不注意，身子一扭，又滑進海水里了。我們全班同學伸出手來比賽摸一摸，看誰能把這只海星摸到。（齊讀）

　　7、師：摸海星真是樂趣多多呀！還有哪件事兒你覺得最有趣，接著交流。

　　【設計意圖：借助課件，讓學生欣賞真實的海星，激發興趣，使學生腦海中想象畫面更加真實，通過“嘿”字更加突出語氣詞在文中的重要性。引導學生一邊自主帶著驚喜、興奮的心情讀課文，一邊做著摸海星的動作，體驗其中的樂趣，從而使快樂在自然生動中有效達成。】

　　“捏大蝦”

　　1、出示：咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢!它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。

　　2、師：你的想法和我不謀而合，程老師也覺得摸大蝦太有趣啦！請同學們自己讀讀摸大蝦這部分。聽清要求：把這只大蝦讀進你的腦海里。邊讀邊想，看看這是一只怎樣的大蝦？（生自由讀）

　　出示：這是一只_______________的大蝦。（此處隨機，“頑皮”與“神氣”）

　　頑皮：

　　3、師：你從哪個字中體會出這是一只頑皮的大蝦?一個“逗”字把大蝦的頑皮寫出來了，真妙。大蝦在逗我玩呢，多有意思呀！誰來讀一讀。

　　4、分別出示兩句話分別請兩個同學來讀，一個讀：咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，一個同學讀哦，原來是一只大蝦在逗我呢!

　　5、師：能告訴老師，為什么把“咦”，“哦”這兩個語氣詞讀的這么好呀？能說說你們的感受嗎？（點擊語氣詞兒）（讓讀書的兩個孩子分別說）

　　6、師：同學們，這就叫讀書，揣摩文章中詞語、句子的意思，體會它隱藏在里面的感情，然后通過朗讀表達出來。

　　讓我們也來讀讀體會體會。（齊讀）

　　神氣：

　　1、師：同學們再讀讀這段話，找一找，這還是一只______的大蝦。（生回）

　　2、師：讀得這么好，老師要獎勵你們親眼看看這只大蝦。（點擊出示大蝦畫面）（出示：比較大蝦和戲臺上的武將）他們有什么地方相像呢？（舞臺上的武將常常插著兩根翎毛，大蝦搖擺著兩條長須還真與武將相像）　

　　看上去真威武呀，真神氣。讀出大蝦的神氣威武。（指名讀 ）

　　3、師：如果你一邊讀，一邊想像大蝦和武將的模樣，那你的朗讀一定會更逼真，感受也會更深刻，不信，大家試一試。(自讀后指名讀)

　　老師評價：怪不得作者說它活像“戲臺上的一員武將”呢！但它再神氣，也逃不出我的手掌心。瞧，（引讀）我輕輕——（生讀），只——（生讀），這武將就——（生讀），再也——（生讀）啦！

　　4、原來這只大蝦看似神氣威武，其實我只要輕輕一捏就把它捉住了。

　　（只一捏讓學生邊讀邊做動作）

　　5、師：對！捏就是這樣，又輕又快。還有人也想來俘虜這只大蝦。（生讀）

　　6、讀到這里，同學們的心里和手里一定也已經癢癢的了，想捏大蝦的同學起立，一邊讀，一邊捏一捏這只大蝦。（點擊畫面出現文字）齊讀。

　　【設計意圖：《新課標》指出：“閱讀教學旨在讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。這一部分內容不做繁瑣的分析，把學習的主動權交給學生，在看、說、讀、演的過程中自主參與閱讀實踐，感受閱讀樂趣，有助于培養學生的語文素養。在本堂課中我引導學生“邊讀邊想，將好的朗讀體現在聲音、表情、動作上”，通過引讀、賽讀、演讀等多種方式的讀使得原本凝固的語言文字被聲音、表情、動作激活了，課堂中充滿著濃濃的語文情趣。】

　　捉螃蟹

　　（出示螃蟹圖片）你抓過螃蟹嗎？抓螃蟹容易嗎？

　　（容易就引導）小作者就沒有那么容易啦！

　　不容易就說小作者也沒那么容易

　　指明讀捉螃蟹這部分師：你能想到當時的情景嗎？（生說后順勢請他讀）

　　師：真是一只不好惹的螃蟹啊！誰來讀

　　師：誰愿意來捉捉螃蟹？（指名讀）

　　哎呦相機評價（你的朗讀讓我們體會到了小伙伴痛得齜牙咧嘴的樣子）

　　小結：螃蟹猶如一位將軍，勇敢又有計謀，多有趣！小伙伴好不容易逮住了螃蟹，卻被螃蟹反夾一下。捉螃蟹多么具有挑戰性啊！誰來挑戰？（指名讀）

　　師：怪不得小作者只努努嘴，不作聲：全身心抓螃蟹呢!

　　總結：同學們我們一起體會小作者（指板書）捉螃蟹、摸海星、捏大蝦的趣味，讓我們捧起書一起來回味其中的樂趣。（齊讀第三小節）

　　【設計意圖：閱讀教學姓“讀”，但“讀”不是一種單一，機械的行為，貴在教師引導得法，便可令學生常讀常新，百讀不厭。在這段教學中，教師毫不吝嗇地給學生充分的讀書時間，以讀代講，不但可以培養興趣，還可以幫助學生理解感受課文的語言美，使學生能“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音。”其次，教師在學生自由的展示中輕松點撥，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生展示自我的舞臺，互相交流的平臺。教師不斷地給展示的機會，肯定每個學生的進步。學生讀得怡然自得，醉在其中，在閱讀中既學到了知識，又在學習中充分體驗到了自我價值和成功的自豪感，真可謂一箭雙雕。 】

《趕海》教學設計 篇9

　　作者：宗陽春    發表時間：2004-5-2    閱讀次數：510 

　　教學目標 ：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養良好的聽說習慣。

　　2、 聯系上下文，理解重點句中“武將”和“戰利品”的借代意義。

　　3、 理解課文內容，感受“我”童年趕海的樂趣。激發學生熱愛大海，熱愛童年生活的思想感情。

　　教學設計：

　　一、 看圖激趣，談話揭題。

　　1、 同學們，你們去過海邊嗎？（生自由交流）請跟我來！（出示課文插圖）你看到了什么？

　　2、 自由交流。

　　3、 海水退潮時，人們就會去捕拾海魚、海蟹、貝殼之類的東西，也就是人們常說的“趕海”（板書課題）齊讀課題。

　　二、 引導初讀，感受其“趣”

　　1、 你們想不想去趕海？閉上眼睛，讓我們一同走進大海，一起去趕海。師范讀。

　　2、 聽完課文，有什么想說的嗎？

　　3、 引導學生感受到趕海的“趣”，（板書：趣）

　　三、 讀文品“趣”，入情入境。

　　1、 你們想讀嗎？  大聲地去讀吧 。

　　2、 大膽地去讀給你的學習伙伴聽一聽，相互傾聽，相互幫助，并讓他給你打打分。

　　3、 相信大家已經對課文有了新的認識，如果再帶上一支筆，默默地讀一讀課文，并試著把你認為有趣的地方作上記號，你就能學到更多的東西。

　　4、 引導學生自由交流。

　　（1） 樂趣一：追趕浪花

　　交流、示句：“海水“嘩嘩”往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。”漸漸遠去的浪花在作者眼里是那么有趣，因此作者忍不住要去?——(追趕浪花) 引導學生讀出“我”興奮的語氣。

　　小結：浪花回頭，有趣；追趕浪花，更有趣。（板書：追浪花）

　　（2） 樂趣二：捉螃蟹

　　交流、示句：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！”創設情境“摸呀摸呀”引導抓住“嘿”體會其興奮，。指名讀，互評。

　　（3） 樂趣三：抓大蝦

　　交流、示句：“咦，怎么我的腳也――再也神氣不起來了。”抓住“咦”、“哦”來體會作者的心情；通過“武將”和“俘虜”的對比，及“伸”、“捏”、“只一……就……”的理解來體會作者的成就感。想象說話，如果是你，看到這只可愛的大蝦，會想些什么或說些什么？

　　（4） 樂趣四： 小伙伴捉螃蟹。

　　交流、示句：“那邊一個小伙伴――夾住了他的手！”想一想、說一說你是從哪些地方感受到有趣的，最后一起通過朗讀把這件事的有趣表達出來。

　　（5） 樂趣五：滿載而歸。

　　理解“滿載而歸”。想象：人們會帶著哪些東西回家？這時的“我”也提著？——（“戰利品”跟著舅舅往回走。）讓我們來看看，他手中提著什么？(引導想象說話)

　　3、讓我們閉上眼睛，一同來感受清涼的海風、一同來回味趕海的無窮樂趣吧。（《大海啊，故鄉》、海浪聲）

　　四、 美文拓展，激發感情。

　　今天，我們跟隨小作者來到沙灘上，追趕了浪花、捉了螃蟹、抓了大蝦，感受了趕海的樂趣。大海一直就是人們向往的地方。（出示詩歌《大海啊，大海！》師配樂讀。你愛海嗎？帶著濃濃的愛和向往來讀一讀。 

《趕海》教學設計 篇10

　　《趕海》是蘇教版第六冊的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。這篇課文的內容比較淺顯，文字充滿童趣，在教學時主要通過指導學生朗讀來領會課文內容，訓練學生的語感。 

　　一、    激情入境 

　　閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣，為了達到這個目的，教師就要努力為學生創設良好的學習氛圍，激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習新知識的活動中去。 

　　一開課，我就出示了有關大海的優美畫面，喚起了學生對大海的美好印象，接著讓學生用一個詞來表達對大海的印象，最后自然地引入課題“趕海“，這樣做既豐富了學生的詞匯量，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發了學生的求知欲。 

　　二、    以讀感知 

　　在整堂課的學習中，我反復讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。 

　　在讀書前，學生已經針對課題進行了質疑，所以他們迫切地想通過學習來尋求解答。一開始，我讓學生自己來提出學習要求，在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書時，我讓學生帶著自己提出的問題，通過閱讀來理解課文內容，初步理清了課文脈絡。第三次，我讓學生帶著一定的感情，配上音樂來讀書，學生進一步感悟了課文。 這樣一次一次的閱讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，學生真正地成了學習的主人。《大綱》中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發現并解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎上。同時，通過反復的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積淀，并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達出來。  

《趕海》教學設計 篇11

　　第四單元作業設計總目標1、正確書寫本單元24個生字，結合語境理解詞語，豐富學生的詞匯量。2、品讀課文，注意用詞的準確性，了解作者的寫作手法。3、學會查字典，知道如何根據句子前后的意思選擇詞語的解釋。4、掌握形容藝術作品的8個成語。5、背誦《荷花》《古詩兩首》和《滁州西澗》，感受祖國文字的魅力。6、口語交際學會約請，知道如何應用禮貌用語，說清約請內容。7、通過誦讀《趕海》、《荷花》和《古詩兩首》，體驗趕海的樂趣，欣賞荷花的美麗，感受廬山瀑布的壯觀和杜甫草堂附近的明媚春光。 第11課《趕海》作業設計目標1、正確書寫本課10個生字，結合語境理解詞語。2、品讀課文，注意用詞的準確性，體會句子中所表達的情趣。3、通過誦讀《趕海》，感受“我”童年趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。經典作業設計案例作業設計設計意圖難易程度選擇合適的詞，填入括號里。撈  抓  捉  撿  捏（     ）螃蟹     （     ）海魚（     ）貝殼     （     ）海星（     ）大蝦幫助學生正確使用動詞，注意用詞的準確性。（建議第一課時使用）  ☆☆☆在空格里填上合適的詞，然后讀一讀，體會這些詞語在句中表達的感情。哦　　呢　　咦　　哩　　嘿

　　1、（　　  ），一只小螃蟹被我抓住了！

　　2、（　　  ），怎么我的腳也癢癢的？

　　3、原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄（　　  ）。

　　4、（　　  ），原來是一只蝦在逗我（　　　）！引導學生學會正確使用語氣詞，讀出不同的語氣，體會句子中所表達的情趣。（建議第二課時使用）    ☆☆☆☆照樣子，寫句子。有興趣的同學還可以試著寫一首關于大海的小詩。 每當我唱起這一支歌，便想起童年趕海的事。每當……便……　　　　　　　　　　　　　　　　通過寫句子和寫詩，進一步拉進學生與文本、學生與大海的距離，更能激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。（建議第二課時使用）   ☆☆☆☆☆

《趕海》教學設計 篇12

　　教材分析

　　《趕海》這篇課文記述了“我”童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無窮樂趣，表露了作者對大海、對生活的熱愛。

　　全文共5個自然段，第一自然段以歌詞開頭，巧妙地引出下文。第二到五自然段，按“趕到海邊——抓蟹捉蝦——滿載而歸”的順序具體記敘了趕海過程。文章的結尾再一次引用歌詞，照應開頭，使全文渾然一體。

　　全文語言兒童化，自然清新活潑，字里行間流露出作者對大海的喜愛，對童年生活的眷戀。課文插圖再現了課文情境，可以幫助學生更好地體悟課文。

　　教學目標：

　　1、以讀為主，入情入境，感受趕海的樂趣，激發學生對大海的熱愛之情。

　　2、理解“武將”“戰利品”。

　　3、充分利用插圖，激發學生想像，練習說寫。

　　教學重點：讀中感受趕海的樂趣。

　　教學難點：激發想像，練習說寫

　　教具準備：自制課件，歌曲《大海啊，故鄉》錄音磁帶

　　教學過程：

　　課前播放《大海啊，故鄉》

　　一、創設情景，導入新課

　　師：這歌聲仿佛又把我們帶到了海邊。看，藍藍的海水，潔白的浪花金色的沙灘，五彩的貝殼……多么令人向往呀！（出示課件：大海的美麗畫面，配上海浪的聲音）

　　這堂課就讓我們一起再跟隨作者去趕海，享受其中的樂趣。

　　[用歌聲、海浪聲及大海的美麗畫面，在有效的時間里創設情境，激發學生的興趣，直奔課文中心。]

　　二、初讀課文——找“趣”

　　1、我們輕輕打開課文，讀讀2-4自然段，你覺得什么很有趣，可以動動筆，在旁邊作上記號。

　　[培養不動筆墨不讀書的良好習慣]

　　2、交流

　　什么很有趣呢？誰來讀給大家聽聽？

　　[交流的同時讓學生讀讀相關的句子，初步感知“趣”]

　　3、出示句子和插圖

　　句子：“這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……”

　　插圖：人們趕海的情景圖

　　（1）請大家讀讀這個句子

　　（2）還有很多趣事藏在省略號里，我們來邊看圖邊想像，把它們找出來。

　　（3）趣事真多啊！誰來在橫線上填上你最感興趣的。

　　這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的，有的，有的……

　　[既認識了省略號的作用，又利用插圖，發揮想像，練習了說話。]

　　三、精讀課文2-4自然段，體驗“趣”

　　過渡：哇，這么多有趣的事，我們也去樂一樂吧！

　　1、大家讀讀第三自然段，你覺得哪兒最有趣就多讀讀。

　　2、把你體驗到的樂趣讀出來或說出來。

　　△捉螃蟹很有趣

　　（1）自己捉

　　①怎么捉的，誰來讀一讀

　　聽了他的朗讀，你們有什么感受？（“摸呀摸呀”讀得很好，感覺摸了很長時間）

　　誰也來摸摸螃蟹（指名朗讀，可以做做動作）

　　②你捉到螃蟹了嗎？說說你的心情。

　　誰也能用朗讀把捉到螃蟹的快樂表現出來？

　　你覺得他讀好了哪個詞讓人覺得很驚喜？（突出“嘿”、“抓住了”）

　　（2）看小伙伴捉

　　①看小伙伴捉螃蟹也很有趣，誰來讀一讀？

　　②能說說你的感受嗎？）

　　③請一位同學朗讀，其他同學閉上眼睛，想像當時的情景。

　　④交流：你們仿佛看到了什么？

　　△捏大蝦很有趣

　　（1）指名讀

　　（2）指導讀好“咦”和“噢”兩個語氣詞

　　（3）這是一只怎樣的大蝦呢？誰來介紹一下。

　　這只大蝦給你留下什么印象？（威武、神氣，像一員武將）

　　（4）我們來看看戲臺上的武將，觀察大蝦與武將有什么相象的地方。

　　（出示京劇中武將的插圖）

　　（5）如果你一邊讀，一邊想像出大蝦和武將的模樣，那你的朗讀一定會更逼真，感受也會更深，不信，大家試一試。(自讀后指名讀)

　　[培養學生一邊讀一邊想像的習慣]

　　（6）這大蝦呀神氣不了多久了，請大家讀讀下面一句。

　　（7）大家捏住大蝦了嗎？有什么感受？

　　（8）誰再來讀讀這三句話，享受一下成功的喜悅。

　　3、練習說話（出示課文右邊插圖）

　　瞧，他們也很開心，什么事讓他們這么高興呢？

　　4、學習第四自然段

　　時間過得真快，不知不覺太陽已經偏西了。

　　（1）指名讀

　　（2）（滿載而歸）讀正確了，誰也來讀一讀。（收獲真多！）

　　（3）小組合作討論“戰利品”的意思

　　可以查查字典或聯系上下文來理解。（原指作戰時從敵方繳獲的武器、裝備，本文指趕海摸到的螃蟹、魚蝦之類）

　　四、學習第五自然段

　　師生接讀，抒發對大海的熱愛之情。

　　五、小組合作朗讀全文。

　　先指名說說分工，再讀

　　[培養學生傾聽別人朗讀的習慣，學生學生評價伙伴的朗讀，促進合作意識的發展。]

　　六、看圖寫話

　　1、比比誰趕海的收獲大

　　在前兩次分步練習說話的基礎上，出示整幅插圖，播放海浪的聲音，讓學生有一種身臨其境的感覺，創設情境，看圖寫話。

　　2、交流

　　七、結束語

　　大海帶給我們無窮的樂趣，可時間不早了，我們得跟大海告別了，你們還有什么話要跟大海說嗎？（讓學生盡情抒發對大海的留戀、熱愛之情。）

　　附板書：

　　趕海

　　追　浪花

　　趣　捉　螃蟹

　　捏　大蝦

　　……

《趕海》教學設計 篇13

　　《趕海》是蘇教版第六冊的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。這篇課文的內容比較淺顯，文字充滿童趣，在教學時主要通過指導學生朗讀來領會課文內容，訓練學生的語感。

　　一、 激情入境

　　閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣，為了達到這個目的，教師就要努力為學生創設良好的學習氛圍，激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習新知識的活動中去。

　　一開課，我就出示了有關大海的優美畫面，喚起了學生對大海的美好印象，接著讓學生用一個詞來表達對大海的印象，最后自然地引入課題“趕海“，這樣做既豐富了學生的詞匯量，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發了學生的求知欲。

　　二、 以讀感知

　　在整堂課的學習中，我反復讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。

　　在讀書前，學生已經針對課題進行了質疑，所以他們迫切地想通過學習來尋求解答。一開始，我讓學生自己來提出學習要求，在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書時，我讓學生帶著自己提出的問題，通過閱讀來理解課文內容，初步理清了課文脈絡。第三次，我讓學生帶著一定的感情，配上音樂來讀書，學生進一步感悟了課文。 這樣一次一次的閱讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，學生真正地成了學習的主人。《大綱》中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發現并解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎上。同時，通過反復的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積淀，并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達出來。

《趕海》教學設計 篇14

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　　《趕海》第一課時教學設計

　　一、 解題，激趣導入。

　　1、 今天，老師帶來一首非常優美的歌曲，來我們一起來欣賞。

　　2、 播放歌曲《大海啊，故鄉》，播放課件。

　　3、 這首歌你們聽過么？這是一首歌唱大海的歌。在同學們的印象中，大海是什么樣的那？（出示< >的大海）學生口頭填空。

　　4、 揭示課題：今天我們就學習的課文就是和大海有關的，題目叫做《趕海》（板書課題）同學們注意看老師寫，“趕”是半包圍結構的字，這一捺寫得要舒展一些。來，讀課題。

　　5、 誰知道什么是趕海啊？（老師簡介“趕海”）

　　二、 初讀課文，學習生字。

　　1、 趕海多好玩啊，是一件有趣的事情。今天老師就和同學們一起去趕海。請同學們輕輕地打開書，自讀課文，注意把字音讀準，把課文讀通順，遇到不認識得字或難讀的字，請借助拼音多讀幾遍。

　　2、 剛才同學們讀書那么認真，相信這些生字詞一定難不倒大家，誰愿意來試一試？

　　3、 個別讀，（同學讀的時候你要仔細聽，認真看，是不是把字音讀準了）開火車讀

　　4、 小火車開得多穩當啊！現在老師把生詞上面的拼音去掉了，還能讀好么？

　　三、 精讀課文

　　1、 同學們真了不起，生詞讀得那么準確！在小作者的記憶中，趕海是一件十分有趣的事情，去在哪呢？請大家默讀課文第2、3自然段，動筆畫出你認為有趣的句子，并想想趣在哪呢？

　　2、 教師巡視，相機知指導。(板書：趣)

　　3、 同學們都很會讀書，都在書上畫出了自己覺得有趣的句子。誰愿意把自己畫出的句子讀給大家聽，讓大家分享樂趣？

　　4、 （指導第二段的第二句）

　　l 讀句子、說句子（老師指導：追趕浪花是有趣的。這個同學真不錯，不但讓大家分享了他找到的充滿樂趣的句子，還能說出自己的體會，真是會學習的孩子！）

　　l 老師指導：這句子那么有趣，。你想象一下浪花嘩嘩地往下退，一會兒又涌上來，小作者拼命追趕浪花的情景，多有意思啊！你能不能再讀讀這個句子？邊讀邊想象句子描繪的情景，讀得更有趣一些？

　　l 聽你讀這個句子，老師好像看到小作者追逐浪花興奮不已的樣子了！讀的真好！要把句子讀好，就要象這個同學這樣，一邊讀一邊想象，讀到哪就想到哪，留給自己一點想象的時間，想象好了，就能讀好了。不信，你們也來試試。讀一讀這個句子，感受追逐浪花的樂趣！（全班齊讀）

　　5、指導讀“這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的～～～～～）這一句。

　　l 這句話就象電影中的遠景一樣，給我們描繪了一幅趕海的熱鬧場景。從句子后面的這個省略號，也可以看出趕海的人真是多啊。

　　6、指導精讀第三自然段。

　　摸呀摸呀 嘿！（不光體現在聲音上，還體現在表情，甚至是動作上）

　　哎！ 努努嘴兒 “哎喲”

　　咦？ 哦！ 輕輕 只一捏

　　7、同學們好好體會一下老師剛才的指導，自己練讀第三自然段。看誰讀得有趣。

　　8、看到同學們讀書那么投入，老師可真喜歡。來讓我們再讀一讀第三自然段。一邊讀一邊想象，用你的聲音，表情，動作把趕海的樂趣表現出來。

　　9、趕海是有趣的，在海邊追趕退去的浪花是有趣的，摸海星，捏大蝦更有趣，就算被螃蟹的大鰲夾住了手，疼的也是高興的。難怪我要鬧著去啊！

　　同學們，時間不早了，太陽也偏西了，趕海的人三三兩兩的回去了，我也滿載而歸。喧鬧的海灘又恢復了平靜。讓我們再聽一聽那大海的歌，回味趕海的樂趣。

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《趕海》教學設計 篇15

　　《趕海》教學反思

　　《趕海》是一篇富有情趣的文章。敘述了“我”童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無限樂趣，表露了作者對大海、對生活的熱愛。

　　對于大海，學生并不陌生，有的自己親眼目睹過大海的雄姿，有的在電視或書上見到過，但大海給他們的印象只是表面的，如“一望無邊的大海”、“遼闊的大海”、“波濤洶涌的大海”等等，那趕海是怎么回事呢？不少學生都很難理解，那怎樣讓學生理解趕海并體會到趕海的樂趣呢？我想應該抓住文本語言，借助多媒體、朗讀等多種形式，啟發學生想象，從而感悟趕海的樂趣。

　　第三自然段是全文重點，圍繞“趣”字，讓學生找找文中“為了表現趕海的趣，作者抓住了哪幾件事來寫的？”學生很迅速找出了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉龍蝦”。“這幾件事中你最喜歡的是哪一件？為什么？比較詳細的是哪一件？你從什么地方看出來的？”通過這幾個問題，引導學生進行多種形式的朗讀，從不同的角度去感悟趕海的快樂。有趣的幾個情境，還讓小組的同學進行表演，使學生入境悟情，加深情感體驗。尤其是抓住幾個語氣詞的朗讀，從而既體會到樂趣，又理清了課文的條理，并教會學生在平時開展活動進行習作時也要像課文一樣有條理的寫清每一件事。

　　在“鬧”字的理解上，雖然我讓學生結合實際生活去體會，但指導不到位，沒有引導出“不達目的誓不罷休”的感覺，反而是后來的環節中提到了；還有在“追趕浪花”這一趣事上，沒有讓學生充分地想象浪花不時回頭，小作者追浪花會和浪花相碰的情景，這才是追浪花的樂趣呢，我竟然沒有讓學生去想象，這說明我在備課時，有些細節方面沒有關注到。

　　我的教學語言雖然生動有趣，但是有時口語太多，教學語言還不夠精煉。

　　《趕海》教學反思

　　《趕海》是一篇富有情趣的文章。敘述了“我”童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無限樂趣，表露了作者對大海、對生活的熱愛。

　　對于大海，學生并不陌生，有的自己親眼目睹過大海的雄姿，有的在電視或書上見到過，但大海給他們的印象只是表面的，如“一望無邊的大海”、“遼闊的大海”、“波濤洶涌的大海”等等，那趕海是怎么回事呢？不少學生都很難理解，那怎樣讓學生理解趕海并體會到趕海的樂趣呢？我想應該抓住文本語言，借助多媒體、朗讀等多種形式，啟發學生想象，從而感悟趕海的樂趣。

　　全文共五個自然段，文字優美，富有情趣。教學第一自然段時，通過播放學生熟悉并喜愛的歌曲《大海，我的故鄉》，創設情境，喚起學生對大海的向往和回憶，抓住“每當……便……”的句式，體會趕海給“我”留下的深刻印象。

　　第二自然段一個“鬧”字特別有趣，童年時代都喜歡玩、鬧，帶有一種興奮的心情。通過師生對“鬧”的表演，使感受到趕海的快樂和有趣。

　　第三自然段是全文重點，圍繞“趣”字，讓學生找找文中“為了表現趕海的趣，作者抓住了哪幾件事來寫的？”學生很迅速找出了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉龍蝦”。“這幾件事中你最喜歡的是哪一件？為什么？比較詳細的是哪一件？你從什么地方看出來的？”通過這幾個問題，引導學生進行多種形式的朗讀，從不同的角度去感悟趕海的快樂。有趣的幾個情境，還讓小組的同學進行表演，使學生入境悟情，加深情感體驗中講了哪些有趣的事情尤其是抓住幾個語氣詞的朗讀，從而既體會到樂趣，又理清了課文的條理，并教會學生在平時開展過活動進行習作時也要象課文一樣有條理的寫清每一件事。

　　第四自然段略寫，寫的是趕海之后海邊的“平靜”，習作寫活動時很多學生結尾都是“今天真開心呀”，教會學生寫活動之后平靜下來做什么了，能給文章一個很自然的結尾。

　　第五自然段又播放音樂，讓學生感受到趕海的樂與美，首尾呼應。

　　學習課文，既要讓學生體會到文章的樂趣，同時又要教會學生寫作表達能力，這才是語文課應該教給學生的。

　　《趕海》，真美！

　　自02年下半年開始用蘇教版的教材，我總有一種感覺：蘇教版的文章真美！尤其在教學《趕海》這篇課文上感受頗深。

　　和學生一起學習《趕海》這篇課文時，因為事先預習了，所以在此基礎上，學生很容易就把這課的生字掌握了。我們很快就進入了課文的分析上了。

　　學生對這篇美文開始就有好的感受，這篇文章課后不要求背誦，班上竟然有人主動地背了，一調查，42名學生，有34名同學都背了一兩小節，有3名同學背得差不多了。這篇課文也是挺長的，學生沒有畏懼，這點我還真沒想到，學生給我這么個驚喜，我太高興了！

　　我們學習的重點自然放到2、3小節。在這兩小節中作者對看到的和玩的內容寫不少，對心中的感受沒有寫明了，大概是留給我們小讀者們體會的吧。首先分析第2小節的“鬧”字，我們換了好幾個字感受了，看能不能用其它的字代替“鬧”，有人說換“嚷”，有人說換“拖”，有人說換“拉”，有人說換“吵”……

　　學生眾說紛紜，跟原句仔細一比較，都覺得不如“鬧”好，“鬧”字包含有那些動作，“鬧”字更表現出作者的調皮，“鬧”字跟一般的“鬧”的意思不一樣，這是可愛的“鬧”……說得多好！在第3小節中，單個的表現情感的字有好幾個。“嘿”“咦”“哦”還有連在句子中的如“哩”“哎喲”等，這些字的大量運用真是讓人不感受趕海的“趣”都不行。我們經過這幾個小隊讀這一小節的比賽之后，經過聯系生活理解這些字的意思之后，經過分析為什么讀這些字要變輕聲之后，學生更能體會到趕海的“趣”了。有一學生把手舉得高高的，我問他有什么問題沒有，他大聲地說了句：“老師，我覺得這是我們學過的最美的課文。”聽了他說的話，我不禁細想了一下，是呀，我教學幾年，還真是對這篇文章最有感覺呢。當時，我就想了，我回去之后，得趕緊把這種感覺留住。我覺得真的要感謝作者，他用了這么好的字詞，引得學生再找不到另外的字詞來與他相比；真的要感謝編者，選了這么好的文章，讓學生能從此處進行推敲感受。我感覺學生經過一翻激烈的爭論，已經感悟到了文章用詞的妙處。多美的文章！

　　接著我們又討論：我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。反復讀了此句，學生感受到了追趕浪花的那種興奮。我問了一句，他能追上浪花嗎？

　　學生展開討論，結果當然是追不上。浪花到海里去了，能追到海里去嗎？我又問了一句，那“我”為什么要去追呢？是呀，為什么要去追呢？我發覺問出去之后，糟了，這個問題問難了，學生不一定能感悟得出來的。沒想到的是立即有五、六個學生舉手了。我此時也十分興奮，這是學生帶給我的。

　　學生說了好幾個答案，其中“我追不到浪花，可是從中卻感到很快樂。”“我追不到浪花，去追到了一種滿足”這兩個答案是最讓我最滿意的。我真的沒想到學生還能說出這樣的話來。這就是對追趕浪花過程的一種體驗。任何事其實我們不一定很注重結果的，我們更應該看重的是過程，小鳥在天空飛過，未留任何痕跡，可是它飛過，它體驗過飛行的快樂。這樣的道理有時成人都不一定能理解的，此時學生卻體會到了，真了不起。我除了對他們佩服之外，擁有的還是佩服。文字中蘊藏著哲理，生活中蘊藏著哲理。多美的文章！

　　我常常聽說，文章有外在的美和內在的情感。這篇文章外在的美當然就是作者的所見所聞及由此而帶來的趣味性，那內在的情感是什么呢？

　　學生都知道，那是對大海的喜愛，對大海的深受，對大自然的喜愛……有一位學生卻跟別人不一樣，他說：“我覺得是表達了作者對大海的喜愛，對母親的贊美。”我聽了詫異了，這怎么理解呀？又追問，原來是這樣。他把大海比作母親，海中的島嶼比作子女，海浪沖擊到石頭上那是媽媽對孩子的撫摸，浪花就是媽媽的笑容……聽了不覺得笑了起來。我們暫不談這樣的說法對與不對，但憑學生的這種想法我就得給他個最好的表揚。在我理解，這可以算是創新了。“小時候，媽媽對我講，大海就是我故鄉……”有這樣美的句子作開頭，作結尾，學生能不聯系生活進行想像嗎？從這樣的想像中我們可以看出這個學生對生活的理解。常說要理解生活，要享受生活，我認為這不能不算是理解生活、享受生活中的一種了。

　　教了這篇文章，我實在掩飾不住內心地激動想說上幾句：感謝作者，寫出了如此的美文；感謝編者，用上了如此的美文。真美！

　　另：

　　教完了這篇課文，加深了我對生活的理解，加深我對寫作的理解，以前的日子總是不在意地讓智慧的光芒從身邊閃過，現如今才發覺，邊聽著笛子曲，邊在鍵盤上用靈活的指頭擊打我的智慧是那么幸福的一件事。課堂是一眼泉，一眼永不干涸的泉，只要教學，就會發現。我又在等待著自已的新發現。

《趕海》教學設計 篇16

　　【教學目標】

　　1、能夠敘述課文內容給學生。

　　2、理解課文內容，感受“我”童年趕海時的樂趣。

　　3、激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　4、充分利用插圖，激發學生想像，練習說寫。

　　【教學重點】

　　通過抓螃蟹、捏大蝦體會趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　【教學難點】

　　感受趕海給“我”帶來的樂趣。

　　【教學準備】

　　多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、創設情景--激活“趣”

　　導入：小朋友們，今天老師給大家帶來了一份見面禮，這是一件什么禮物呢？小朋友們想知道嗎？請聽、請看，（播放多媒體課件歌曲《大海啊故鄉》前兩句）“每當聽到這首歌，唱起這首歌時，你想到什么？想說什么？想做什么？

　　（生：想到海邊玩水，想到海邊抓螃蟹……）。

　　師介紹：大海退潮后，人們常去海邊撿貝殼、撈海帶、玩耍等，我們把這些活動稱為趕海。

　　師：你們喜歡趕海嗎？ 想不想去趕海？也難怪“我”鬧著要舅舅帶“我”去呢！（出示句子：那是暑假里的一天，我鬧著要舅舅帶我去趕海。）

　　師：再讀讀這一句話，要注意抓住這句話中哪個字去理解這句話？從這個“鬧”字中，你讀懂了什么？作者為什么要“吵”著“鬧”著要舅舅帶他去趕海呀？

　　（引導學生從“鬧”字中體會因為趕海有趣，好玩，所以我要“鬧” ）

　　（教師板書：有趣）

　　二、自學思考--尋找“趣”

　　1、那趕海有趣在什么地方呢？請小朋友聽課文朗讀，（打開朗讀課件）注意從第二三自然段中，動筆劃出你認為課文中寫得有趣的地方。

　　2、讀讀你覺得最有趣的地方，看看怎樣讀才能讓別人感到這個地方確實有趣。（在四人小組內讀讀自己畫的句子，互談感受。）

　　三、精讀品悟－-體驗“趣”

　　1、（匯報學習成果）誰愿意來展示一下你的讀書成果?我們按順序一處一處找，你覺得哪里有趣，就讀哪里。想讀的同學舉手！這么多同學要讀，真愛表現自己。好，我就先請你讀吧！（教師點撥）

　　師：同學們，想不想看看這樣的情景？（出示課件：海浪視頻）看，看見你們來了，都不忍離開了，正一步一回頭地看著你們呢﹗看著這么可愛、調皮的浪花你們想跟他們干什么呢？

　　生：赤著腳在海邊追趕浪花。和浪花抓迷藏……

　　師：追趕浪花。和浪花抓迷藏該是多么有趣地情景，小朋友想不想讀一讀。指名讀，齊讀。

　　師：海水一浪一浪往下退，小朋友最喜歡在海邊玩水了，飛跑著追趕遠去的浪花，這時浪花會來個回馬槍和“我”相碰(板書：追趕浪花)是多么有趣呀!

　　2、剛才我們體會了追浪花的樂趣，那課文中還有哪些地方寫得有趣呢？

　　師：你們有沒有在大人的帶領下到海邊或田野里摸魚或摸過螺？老師請倆位同學上臺來示范“摸”的動作，其他同學注意觀察“摸”的動作，再想想這句話該怎么讀？

　　師：你的“摸呀摸呀”讀得真不錯，老師把它寫下來。(板書：摸海星)老師聽出來了，你把摸呀摸呀，讀得很慢，很小心，你為什么這樣讀呀?

　　生：因為摸海星不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。

　　師：你體會得真好！從你的讀中，老師體會到你摸得真認真。

　　3、你們摸得這么慢，摸得這么小心，摸得這么認真，摸到什么

　　東西了呢?誰來讀讀下半句話。（指讀）：嘿，一只小海星被我抓住了

　　師：一只小海星被你抓住了，應該很高興的呀!你怎么還不夠興

　　呀?老師教你一個辦法，笑著讀，你試試?

　　生：笑著朗讀：嘿，一只小海星被我抓住了

　　師：進步真大！這下可把小作者抓住小海星的興奮勁全讀出來了。特別是“嘿”這個字，讀得又輕又高，看得出小作者是多么高興呀!

　　4、除此以外，你還覺得哪里有趣，誰來讀一讀。

　　5、看小伙伴捉螃蟹也很有趣，誰來讀一讀？

　　理解“哎喲”

　　出示：“突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。”

　　師：你從“哎喲”中聽出了什么？

　　生：疼。

　　生：我除了聽出了疼，還聽出疼中夾雜著高興。

　　師：被螃蟹夾得疼嗎？（有點）以后還抓不抓了？

　　生：還去，因為抓螃蟹太有趣了！

　　師：誰再試試讀讀“哎喲”？

　　師：老師也想讀讀，能不能給老師這個機會？（把“哎喲”我讀得快，因為沒想到螃蟹用大螯夾住了自己的手。）

　　生：“哎喲”我讀得高興。

　　生：…… 板書：抓螃蟹

　　6、你還覺得哪里有趣，愿意來讀一讀嗎？

　　生：我劃出了這句話，覺得寫得很有趣，我來把它讀一讀：“咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢!”它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”

　　師：（創設情景）指著一名學生故意說：“咦，你不是五年級的學生嗎？怎么跑到三年級來上課呀？（學生作解釋）哦，原來是老師弄錯啦！”

　　（1）師引導談體會：這段話中“咦”和“哦” 兩個語氣詞能交換嗎？我們把這兩個語氣詞交換順序后再讀讀，看看你從中體會到了什么？（生談體會：不能，小作者開始不知道怎么回事，所以發出了疑問“咦”？后來當知道大蝦在逗我時，恍然大悟，“哦”。）

　　（2）指導讀好“咦”和“哦”兩個語氣詞

　　（3）在這里武將指的是？你們聽威武的大蝦在說：“來呀，來呀，你們能把我怎么樣？”面對這威武的大蝦，此時，你們最想干什么？

　　生：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

　　生：我想抓住它。我捏住它。……

　　師：（引導學生體會作者用詞的精妙）老師請兩組同學上臺來演示動作。好不好？每組同學一個當大蝦，一個當“我”。一組同學演示“抓”的動作，另一組同學演示“捏”的動作。伸出你的雙手，當作長須，也威武地搖擺吧？其他同學注意從他們的動作中體會用“抓”大蝦好呢？還是用“捏”大蝦好？想一想，為什么？（讓學生從中體會用力的力度不同，大蝦會有什么表現。）

　　生：別看大蝦長得威武，很神氣的樣子，我只輕輕“一捏”就被我束手就擒了，再也神氣不起來了。（板書：捏大蝦）

　　四，觀察想象——延伸“趣”

　　1、剛才我們同小作者一起捏大蝦、抓螃蟹、摸海星，感受了其中的樂趣，沙灘上其他人在干什么呢？（指導學生觀察插圖）

　　（1）生讀相關句子。

　　（2）練習用“他們有的……有的……有的……”說話.

　　（3）指名說，師生共同點評。（還有什么趣事呢？讓學生延伸趕海的有趣）

　　2、趕海的趣事真是太多了,我們怎么說也說不完.但是,快樂的時光總是短暫的,不知不覺,太陽偏西了，趕海的人們三三兩兩地離去,這時的大海又是一番怎樣的情景呢?（師范讀，從中營造大海此時平靜的情景。）

　　師：瞧，小朋友的背簍里沉甸甸地，人們水桶里裝得滿滿的。你們能告訴我里面有些什么嗎？

　　生：沉甸甸地背簍里面有各種各樣的貝殼。

　　生：背簍里面有大龍蝦。

　　生：背簍里面還有螃蟹、海星。

　　3、有這么多的收獲，小作者的心里可真高興了，他通過什么來表達他高興的心情？這不，你聽，（播放多媒體課件歌曲《大海啊故鄉》前兩句）我們一起跟小作者一起唱。

　　4、這首歌在課文的哪兒也出現過？他在文章的開頭，結尾都用了《大海啊故鄉》的歌詞，首尾呼應，使文章更加吸引人了。這可是寫好文章的一個小秘訣哦。

　　【教學結束】

　　課后作業：

　　大海帶給我們無窮的樂趣，可時間不早了，我們得跟大海告別了，你們還有什么話要跟大海說嗎？回去以后把你想對大海說的話寫下來。（讓學生盡情抒發對大海的留戀、熱愛之情。）

《趕海》教學設計 篇17

　　設計理念

　　1、解題入手，引出“趣”。

　　只有學生積極主動的參與，學生的語文學習才會有大成效、好成效，而語文課堂才會是有效和成功的。本文可以由解題入手，緊扣課題引導學生思考，討論趕海所包孕的豐富內涵，從而激發學生的閱讀興趣，讓學生積極主動活潑地學習課文。

　　2、品讀感悟，體驗“趣”

　　語文課堂，“讀”領風騷。生動有趣的趕海生活，只有引導學生積極主動、形式多樣、充滿感情地品讀感悟，才有可能最大限度地讓學生體驗到趕海之趣，體驗到作者的美好感情。

　　3、拓展延伸，升華“趣”

　　通過適當引導，讓學生談趣、寫趣，深入體驗升華的豐富樂趣，從而引導學生用心感受生活、熱愛生活。

　　教學目標

　　（一）知識與能力：

　　1、學會10個生字，兩條綠線內的字只識不寫，認識一個多音字

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養良好的聽說習慣

　　3、聯系上下文，認識重點詞句中“束手就擒”、“東逃西竄”、“武將”的意思

　　（二）過程與方法

　　1、通過抓住文本語言，或借助媒體、朗讀等多種形式，啟發想象，感悟趕海的樂趣。

　　2、仿照本課，寫一篇自己的童年趣事

　　（三）情感態度與價值觀

　　理解課文內容，感受“我”童年趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛童年生活的思想感情。

　　教學重、難點

　　1、重點：理解課文內容，感受“我”童年趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛童年生活。

　　2、難點：抓住文中的重點字詞來體會趕海的樂趣。

　　教具準備多媒體、趕海圖片、《大海啊，故鄉》歌曲

　　教學課時兩課時

　　教學過程

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　（一）播放音樂，導入新課

　　播放《大海啊，故鄉》的歌曲（會唱的同學跟著一起唱）

　　同學們，你們在歌聲中聽出了什么啊？你們有誰去過大海，都做了些什么？指生答。

　　師：哇！這么多可以玩的東西，老師也忍不住想去大海邊看看了。 同學們，你們想嗎？

　　生：想！

　　師：好，那就能讓我們跟著小作者和他的舅舅一起去海邊看一看！

　　（二）精讀課文，感悟四“趣”

　　1、一趣：學習第二自然段

　　（出示浪花圖片和浪花聲）問：同學們都聽到什么，看到什么了啊？指生答。

　　出示第二自然段，指生讀。指導朗讀，讀出浪花的調皮可愛。

　　師：如此潔白調皮的浪花，真惹人喜愛啊，難怪作者“興奮極了，（飛跑著追趕遠去的浪花）”。

　　相機板書：追浪花

　　2、二趣、三趣、四趣：學習第三自然段

　　還記得趕海的時間嗎？生：退潮時

　　同學們注意到沒？作者來到海邊時什么時間？指生答。

　　師：可見現在是趕海的最佳時機，看！人們都在做些什么呢？（出示趕海圖片，指生看圖說話）生各抒己見。

　　[說話練習]出示句子“這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……”

　　師：后面的省略號是什么意思啊？誰能當我的小老師，告訴我。

　　生：還有很多

　　師：那么此處的省略號省去的是什么呢？請補充幾個。用“有的……有的……有的……還有的……”的句式

　　生各抒己見，說出趕海時可以做的事情，體會無窮樂趣。

　　可以做的事情這么多，哪些事最讓作者難忘，最有趣呢？請同學們默讀第三自然段，用“—”線畫出你覺得最有意思的句子，稍后交流。

　　(師提默讀要求，不動筆不讀書，巡視指導)

　　指生找趣事，相機出示課后練習第四題的4個句子。

　　（1）“嘿，一只小海星被我抓住了！”（驚喜）

　　（2）“哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。”（專注）

　　（3）“咦，怎么我的腳也癢癢的？”（奇怪）

　　（4）“哦！原來是一只大蝦在逗我呢！”（高興）

　　指生反復朗讀，深刻體會“不甘束手就擒”、“東逃西竄”的螃蟹，如“武將“般神氣的大蝦。通過幾個語氣詞，反復朗讀，體會趕海做的事情的趣味。

　　強調“夾”字讀音，在此讀“jia”第一聲

　　“哎呦”這個詞，讓學生聯系生活實際談，什么情況下會有這叫聲，還教師可以使用教具（夾子之類），輕夾學生，切身體會被大蝦夾住的疼痛程度。（時間充足的條件下，可以適當表演）

　　相機板書：摸海星、抓螃蟹、捉大蝦

　　小結：來到海邊，感受大海的博大胸襟，追趕著晶瑩剔透的浪花，還可以摸海星、抓螃蟹、捉大蝦，趕海真是太---------------------（生答）了！指生談自己的切身感受。師：如果用一個字概括，是什么呢？生：趣！（板書：趣）

　　3、踏上歸途：學習第四自然段

　　陶醉在趕海的樂趣之中，我真不想走啊！可是美好的時光總是短暫的，趕海終究要結束，熱鬧了一天的海灘漸漸恢復了平靜。夕陽西下，人們依依不舍地離開了海灘，每個人的背簍里都裝得滿滿的，同學們知道有什么嗎？

　　生：海星、螃蟹、貝殼、大蝦……

　　師：是啊，這簡直就是（生：滿載而歸！） 師板書：滿載而歸

　　你們看！（出示圖片）海鷗沐浴著晚霞的余暉，在水天之間自由自在地飛翔，這讓老師想起了王勃的詩句，真是（生：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色）的最好寫照啊！

　　4同學們能夠學以致用，真棒!老師忍不住想要給你們加刻小印章了。

　　（三）布置作業，鞏固新知

　　看到同學們今天的精彩表現，老師決定請你們吃一頓大餐，請看（出示“快樂自助餐”）如果你是一個畫家，就請畫出趕海的熱鬧情景；如果你是音樂家，就請唱出趕海的動人旋律；如果你是作家，就請寫出自己童年的趣事。快樂自助，隨心所欲！指生選擇自己的最愛，有選擇性地做作業。

　　（四）整理思路，概括總結

　　《趕海》這篇文章我們學完了，但是趕海的樂趣卻讓我們回味無窮！從作者鬧著去趕海到摸海星、抓螃蟹、捉大蝦直至夕陽下滿載而歸，趣事不斷，驚喜不斷！童年是純潔無暇的，童年是無憂無慮的！老師希望每個同學都能擁有一個快樂、難忘的童年！

　　最后，讓我們再次重溫這首《大海啊，故鄉》，會唱的同學可以大聲唱出來。

　　（五）設計板書，勾勒全文

　　《趕海》

　　追浪花

　　摸海星         滿載而歸

　　趣       抓螃蟹

　　捉大蝦    

　　（六）反思教學，改進教學

　　1、分析課文時，可以先讓學生找到作者寫了哪些有趣的事情，拎出主線，直接板書“摸海星、抓螃蟹、捉大蝦”。讓學生自由找，板書時有些手忙腳亂，沒有順理成章之感。

　　2、在指導學生讀出句子的趣味時，應該先讓學生找一找他覺得有趣的地方，然后再讓其朗讀體會。

　　3、“哎喲”的拓展過多，只要學生聯系實際生活或根據切身體會，有了各自不同的理解就可以了，不必過多贅述。

　　4、教學環節安排過于緊湊，語速稍快，導致課堂空白時間顯多。在學完重點的第三自然段后，可以安排學生回過頭去讀一讀自己喜歡的句子，從整體到部分，在把部分合成整體，從而實現知識的回籠。

　　5、拓展部分，可以讓孩子說說自己的童年趣事，課下再去寫一寫。要求模仿課文結構來寫，教師進行一些簡單的寫作指導。

　　6、板書設計上，應該再考究一點，“趣”、“滿載而歸”用紅色或其他彩色標出，這樣更加醒目。

《趕海》教學設計 篇18

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯系上下文，理解重點句中“武將”的借代意義。

　　3、憑借反復朗讀，感受“我”童年趕海的樂趣，激發學生熱愛大海，熱愛生活的思想感情。

　　重點和難點：理解課文內容，感受趕海的樂趣。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話導入新課

　　今天，老師給大家帶來了一支歌曲——《大海啊故鄉》，讓我們一起來欣賞吧！（播放課件）

　　你喜歡這支歌嗎？（喜歡）

　　有一個小姑娘也非常喜歡這支歌，每當她唱起這支歌的時候，就會想起一件往事，這就是今天我們要學習的課文《趕海》，請大家齊讀課題。（11、趕海）

　　讀了課題，你想知道什么？（什么是趕海？趕海有趣嗎？）只要認真讀書，就會知道答案。

　　二、引導初讀，感受其“趣”

　　1、你們想不想去趕海？閉上眼睛，讓我們一同走進大海，一起去趕海。

　　2、（播放課文朗讀）聽完課文，你知道了什么？

　　文章寫了一件什么事？（暑假里舅舅帶著“我”去趕海）

　　你認為趕海這件事怎樣？（引出“趣”，板書）

　　三、 讀文品“趣”，入情入境。

　　1、你們想讀嗎？大聲地去讀吧，大膽地去讀給你的學習伙伴聽一聽，相互傾聽，相互幫助。

　　2、相信大家已經對課文有了新的認識，如果再帶上一支筆，默默地讀一讀課文，并試著把你認為有趣的地方作上記號，你就能學到更多的東西。

　　3、引導學生自由交流（小組合作學習2~3自然段）。

　　4、全班交流。

　　（1）樂趣一：追趕浪花

　　交流、示句：“來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。”漸漸遠去的浪花在作者眼里是那么有趣，因此作者忍不住要去——(追趕浪花)

　　引導學生讀出“我”興奮的語氣。

　　小結：浪花回頭，有趣；追趕浪花，更有趣。（板書：追趕浪花）

　　（2）樂趣二：抓海星（板書：抓海星）

　　交流、示句：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”創設情境“摸呀摸呀”引導抓住“嘿”體會其興奮。

　　海星好抓嗎？你怎么知道不好抓？你讀讀看？（生讀）老師聽出來了，你把“摸呀摸呀”讀得很慢，很小心。抓到小海星真是一件開心事，老師教你一個好辦法，笑著讀這個“嘿”字，會讀得更好。你試試？

　　（3）樂趣三：捉大蝦（板書：捉大蝦）

　　交流、示句：“咦，怎么我的腳也……再也神氣不起來了。”抓住“咦”、“哦”來體會作者的心情；通過“武將”和“俘虜”的對比，及“伸”、“捏”、“只一……就……”的理解來體會作者的成就感。

　　你讀得真好！尤其是1、2兩句。（點擊出示文字：“咦……逗我呢！”）剛才老師看到了他的表情，覺得是種享受。我們請他轉過身讀，大家注意看他臉上有什么變化。（生答后，點擊“咦”和“哦”變紅色。）

　　讀得這么好，老師要獎勵你們親眼看看這只大蝦。（點擊出示大蝦畫面）這只大蝦怎么樣？怪不得作者說它活像“戲臺上的一員武將”呢！但它再神氣，也逃不出我的手掌心。

　　瞧，（引讀）我輕輕——（生讀），只——（生讀），這武將就——（生讀），再也——（生讀）啦！

　　讀到這里，同學們的心里和手里一定也已經癢癢的了，讓我們伸出手來，一邊讀，一邊摸一摸這只大蝦。（點擊畫面出現文字）齊讀。

　　（4）樂趣四： 小伙伴捉螃蟹。（板書：小伙伴捉螃蟹）

　　交流、示句：“那邊一個小伙伴……夾住了他的手！”

　　過渡：“我”抓到了螃蟹，捉住了大蝦，心里美滋滋的。小伙伴們在干什么呢？他們也像“我”一樣覺得有趣嗎？

　　結合回答，點擊出示螃蟹畫面及句子：“原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。”

　　指導朗讀。看看這只大螃蟹，它可不好惹，正想著辦法四處逃竄呢！誰來讀？（指名讀）所以，小伙伴只努努嘴兒，可不能驚動了它。

　　5、學習第四自然段

　　過渡：人們在這茫茫的沙灘上盡情地嬉戲、收獲著，可是不知不覺太陽偏西了，沙灘上又是一幅怎樣的景象呢？讓我們齊讀課文第四自然段。

　　剛才大家讀得真有勁，現在請大家閉上眼睛，聽老師讀，請你展開想象。

　　你剛才仿佛看到了什么？讓學生發表見解。

　　你認為這景色怎樣？（柔和、平靜、美麗）

　　6、學習第五自然段

　　是啊，大海的景色非常美麗，趕海的樂趣無窮無盡，小姑娘今天的收獲真大，她的心情怎樣？（愉快）這愉快的心情她又是怎樣流露出來的呢？（唱歌）

　　讓我們跟她一起唱好嗎？播放《大海啊故鄉》，學生跟唱。

　　四、 美文拓展，激發感情。

　　今天，我們跟隨童年時代的作者來到沙灘上，追趕了浪花、捉了螃蟹、抓了大蝦，感受了濃濃的趕海樂趣。大海一直就是人們向往的地方。（出示詩歌《大海啊，大海！》）師配樂讀。你愛海嗎？帶著濃濃的愛和向往來讀一讀。

　　五、布置作業。

　　如果你喜歡畫畫，請你把這次趕海經過編成一冊連環畫。

　　如果你喜歡講故事，請你把這次趕海的趣事講給家人聽。

　　如果你喜歡表演，請你找到你的小伙伴，把這個故事排練成課本劇。

　　如果你喜歡唱歌跳舞，就趕快學唱《大海啊，故鄉》，跟同學們一起載歌載舞吧。

　　附板書：

　　11、趕海

　　追趕浪花

　　抓海星

　　趣

　　捉大蝦

　　小伙伴捉螃蟹