《趕海》教學設計（通用15篇）

《趕海》教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、正確流利有感情地朗讀全文。

　　2、學習課文第三小節，從摸海星、捉螃蟹、捏大蝦三件趣事中體會趕海的樂趣。抓住“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等語氣詞兒感受作者童年趕海的樂趣。

　　3、通過設置情境及朗讀，初步體會文章首尾呼應的特色，體會寫法并會運用。

　　4、通過學習課文感受“我”童年趕海的樂趣,激發學生熱愛大海,熱愛生活的思想感情。

　　【教學重點】指導有感情地朗讀課文，結合具體情境培養學生語言表達能力，并練習積累運用語言。

　　【教學難點】引導學生抓住重點詞句段感受“我”童年趕海的樂趣,激發學生熱愛大海,熱愛生活的思想感情。

　　【教學過程】

　　一、借助媒體情境激活“趣”

　　師：播放：《大海啊故鄉》，同學們熟悉這支歌嗎？每當聽到這支歌，便讓我想起童年趕海的趣事！

　　【設計意圖：教育家贊科夫說過：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果。”教學一開始，讓學生聆聽美的歌聲，欣賞美的畫面，感受美的形象，從而打開想象的“閘門”，使學生對趕海形成表象，激起學生探究新知的欲望,引導他們理解全篇課文的內容， 使學生進入文本的情景，產生閱讀期待繼而形成了“未成曲調先有情的良好課堂基調。”】

　　二、緊扣“趣”，輻射全篇

　　1、齊讀課題

　　2、師： 通過上一節課的學習，我們知道趕海一共幾件趣事？（生答四件）除了追趕浪花還有哪些趣事呢？（指名交流，教師貼板書：摸海星、捉螃蟹、捏大蝦）

　　3、師：你覺得哪件事最有趣？請同學們自由朗讀課文第三小節，用你的眼睛去發現，用你的心靈去體會，從哪些詞句感受到的，動筆做做記號寫寫體會。

　　4、師：剛才同學們讀得可專注啦！有的同學讀得搖頭晃腦，臉上還帶著豐富的表情呢！誰愿意來展示一下你的讀書成果?

　　【設計意圖：《大綱》中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發現并解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎上。課堂上，教師要敢于留時間讓學生自讀自悟，不僅讓學生會讀而且懂得怎樣去讀好，教給學生“邊讀邊想”這一重要的讀書方法。此外，重視良好閱讀習慣的培養，是《語文課程標準》的一項重要精神。讀是學生的個性化行為，教學中教師尊重學生閱讀過程中的獨特感受，體現個性化閱讀。】

　　三、精讀品悟－-體驗趕海之 “趣”（按學生的選擇進行學習）

　　“摸海星”

　　1、生回答。（出示描寫“摸海星”的句子）

　　2、師：摸海星哪兒有趣？（生答）把你的這種感受讀出來？（生讀）

　　出示：我在海水里摸呀摸呀，

　　3、師：在大海里摸海星可不是一件容易的事兒，要小心翼翼，慢慢地摸。誰來摸一摸。（生讀）

　　評價語：（我仿佛能看到你認真的樣子）

　　（你摸得真仔細啊！）

　　4、師：誰能和她比一比，也來讀讀這句話！（指名再讀）

　　5、師：就在你們摸呀摸的時候，一只小海星被抓住了！（出示海星圖）此時此刻你的心情如何？(高興、激動、喜悅……) 帶著你的心情來讀

　　出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

　　5、師：你不僅嘿字讀得好，還把后面的感嘆號也給讀出來了（點擊），讀書就要這樣，不僅要關注語言文字，還要讀出標點符號！（指名讀）

　　6、師：你不僅讀得流暢，表情還很豐富。這只小海星很狡猾，趁你不注意，身子一扭，又滑進海水里了。我們全班同學伸出手來比賽摸一摸，看誰能把這只海星摸到。（齊讀）

　　7、師：摸海星真是樂趣多多呀！還有哪件事兒你覺得最有趣，接著交流。

　　【設計意圖：借助課件，讓學生欣賞真實的海星，激發興趣，使學生腦海中想象畫面更加真實，通過“嘿”字更加突出語氣詞在文中的重要性。引導學生一邊自主帶著驚喜、興奮的心情讀課文，一邊做著摸海星的動作，體驗其中的樂趣，從而使快樂在自然生動中有效達成。】

　　“捏大蝦”

　　1、出示：咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢!它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。

　　2、師：你的想法和我不謀而合，程老師也覺得摸大蝦太有趣啦！請同學們自己讀讀摸大蝦這部分。聽清要求：把這只大蝦讀進你的腦海里。邊讀邊想，看看這是一只怎樣的大蝦？（生自由讀）

　　出示：這是一只_______________的大蝦。（此處隨機，“頑皮”與“神氣”）

　　頑皮：

　　3、師：你從哪個字中體會出這是一只頑皮的大蝦?一個“逗”字把大蝦的頑皮寫出來了，真妙。大蝦在逗我玩呢，多有意思呀！誰來讀一讀。

　　4、分別出示兩句話分別請兩個同學來讀，一個讀：咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，一個同學讀哦，原來是一只大蝦在逗我呢!

　　5、師：能告訴老師，為什么把“咦”，“哦”這兩個語氣詞讀的這么好呀？能說說你們的感受嗎？（點擊語氣詞兒）（讓讀書的兩個孩子分別說）

　　6、師：同學們，這就叫讀書，揣摩文章中詞語、句子的意思，體會它隱藏在里面的感情，然后通過朗讀表達出來。

　　讓我們也來讀讀體會體會。（齊讀）

　　神氣：

　　1、師：同學們再讀讀這段話，找一找，這還是一只______的大蝦。（生回）

　　2、師：讀得這么好，老師要獎勵你們親眼看看這只大蝦。（點擊出示大蝦畫面）（出示：比較大蝦和戲臺上的武將）他們有什么地方相像呢？（舞臺上的武將常常插著兩根翎毛，大蝦搖擺著兩條長須還真與武將相像）　

　　看上去真威武呀，真神氣。讀出大蝦的神氣威武。（指名讀 ）

　　3、師：如果你一邊讀，一邊想像大蝦和武將的模樣，那你的朗讀一定會更逼真，感受也會更深刻，不信，大家試一試。(自讀后指名讀)

　　老師評價：怪不得作者說它活像“戲臺上的一員武將”呢！但它再神氣，也逃不出我的手掌心。瞧，（引讀）我輕輕——（生讀），只——（生讀），這武將就——（生讀），再也——（生讀）啦！

　　4、原來這只大蝦看似神氣威武，其實我只要輕輕一捏就把它捉住了。

　　（只一捏讓學生邊讀邊做動作）

　　5、師：對！捏就是這樣，又輕又快。還有人也想來俘虜這只大蝦。（生讀）

　　6、讀到這里，同學們的心里和手里一定也已經癢癢的了，想捏大蝦的同學起立，一邊讀，一邊捏一捏這只大蝦。（點擊畫面出現文字）齊讀。

　　【設計意圖：《新課標》指出：“閱讀教學旨在讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。這一部分內容不做繁瑣的分析，把學習的主動權交給學生，在看、說、讀、演的過程中自主參與閱讀實踐，感受閱讀樂趣，有助于培養學生的語文素養。在本堂課中我引導學生“邊讀邊想，將好的朗讀體現在聲音、表情、動作上”，通過引讀、賽讀、演讀等多種方式的讀使得原本凝固的語言文字被聲音、表情、動作激活了，課堂中充滿著濃濃的語文情趣。】

　　捉螃蟹

　　（出示螃蟹圖片）你抓過螃蟹嗎？抓螃蟹容易嗎？

　　（容易就引導）小作者就沒有那么容易啦！

　　不容易就說小作者也沒那么容易

　　指明讀捉螃蟹這部分師：你能想到當時的情景嗎？（生說后順勢請他讀）

　　師：真是一只不好惹的螃蟹啊！誰來讀

　　師：誰愿意來捉捉螃蟹？（指名讀）

　　哎呦相機評價（你的朗讀讓我們體會到了小伙伴痛得齜牙咧嘴的樣子）

　　小結：螃蟹猶如一位將軍，勇敢又有計謀，多有趣！小伙伴好不容易逮住了螃蟹，卻被螃蟹反夾一下。捉螃蟹多么具有挑戰性啊！誰來挑戰？（指名讀）

　　師：怪不得小作者只努努嘴，不作聲：全身心抓螃蟹呢!

　　總結：同學們我們一起體會小作者（指板書）捉螃蟹、摸海星、捏大蝦的趣味，讓我們捧起書一起來回味其中的樂趣。（齊讀第三小節）

　　【設計意圖：閱讀教學姓“讀”，但“讀”不是一種單一，機械的行為，貴在教師引導得法，便可令學生常讀常新，百讀不厭。在這段教學中，教師毫不吝嗇地給學生充分的讀書時間，以讀代講，不但可以培養興趣，還可以幫助學生理解感受課文的語言美，使學生能“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音。”其次，教師在學生自由的展示中輕松點撥，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生展示自我的舞臺，互相交流的平臺。教師不斷地給展示的機會，肯定每個學生的進步。學生讀得怡然自得，醉在其中，在閱讀中既學到了知識，又在學習中充分體驗到了自我價值和成功的自豪感，真可謂一箭雙雕。 】

《趕海》教學設計 篇2

　　教學要求

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　結合語言環境了解語氣詞在句子中的意思。

　　從讀中感受“我”童年趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學重難點：通過朗讀引導孩子們感受趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：課前播放歌曲《趕海的小姑娘》，并談話導入課題。

　　（播放歌曲《趕海的小姑娘》）

　　師導：同學們，上課前播放的那首歌曲，你們覺得好聽嗎？它給你留下了什么樣的印象？（生自由發揮）這首讓人覺得快樂的歌曲就是《趕海的小姑娘》。聽著這歡樂的樂曲，是不是已經有同學坐不住了，也想去趕海了呢？這節課就讓我們再次跟隨作者楊謙，一起去趕海吧！

　　（板書課題：11、趕海）

　　齊讀課題。

　　二、復習舊知，導入新課

　　師過渡：通過上一節課的學習，我們又在知識的沙灘上收獲了不少寶貝，現在就讓我們來和他們打個招呼吧！

　　出示詞語，并請生開火車讀。

　　請生開火車讀課文。

　　師評價：這列火車開得可真是又快又平啊！

　　請生回憶：趕海給你留下了什么印象？（有趣）

　　（板書：趣）

　　細讀課文，尋找樂趣

　　師過渡：同學們都說干還是一件很有趣的事情，那么趕海的趣在哪呢？現在就讓我們一起到課文中去尋找答案吧！

　　學生自學

　　課件出示（我會自學：1、用自己喜歡的方式誦讀課文的第2-4自然段；2、找出自己覺得趕海有趣的地方，并把它畫下來。）

　　學生自學，教師巡視指導。

　　師過渡：聲音已經漸漸小下去啦，你們已經找到答案了嗎？剛才老師在底下巡視的時候，看到同學們畫的內容都很精彩！相信你一定和愿意把自己的自學所得與同伴一起分享的。現在，就請你們以四人為一個小組進行交流，討論吧。

　　2、學生小組內交流與合作

　　師過渡：大部分的同學已經用自己端正的坐姿告訴老師，你們已經討論好了，現在，有哪位同學愿意把自己找到的趕海有趣的部分和同學們一起分享呢？

　　學生小組合作交流，教師巡視指導。

　　3、全班交流，體趣悟趣（可不按順序）

　　學習課文第二自然段

　　（1）第2自然段：從“鬧”字中可以看出，趕海一定很有趣，，不然我也不會，鬧著要去趕海。

　　（2）第2自然段：“來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。”這是一個擬人句，把浪花寫得像是一個活潑可愛的小孩子，表面上是浪花不舍得離開，實際上應該是“我”覺得趕海太有趣了，舍不得浪花離開。

　　師：看到這么有趣的浪花，我（引讀）____________________。

　　（板書：追浪花）

　　師過渡：剛來到海邊，“我”就看到了這么有趣的浪花，這一次的趕海一定會特別有趣的！接下來，就讓我們接著到沙灘上去尋找趣吧。

　　學習課文第三自然段

　　（1）“這時，沙灘上已經有好多人了，，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……”

　　（課件出示動詞練習）想一想在沙灘上，人們還能干什么？

　　（2）“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”（指導學生朗讀時突出“嘿”字能表達我此時的驚喜）老師發現，你這個“嘿”字讀得特別好，可以說說，你讀的時候都想到了些什么嗎？

　　（板書：抓海星）

　　（3）“哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲” 一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。”

　　請生讀，并說說這句話有趣在哪？

　　a:螃蟹逃生時的樣子很有趣：從“不甘束手就擒”、“東逃西竄”中想象畫面。

　　b：小朋友唄螃蟹的蟹螯夾住時齜牙咧嘴的樣子有趣：從“小伙伴只努努嘴兒，不作聲……突然，小伙伴‘哎呦’一生叫了起來，原來……“中體會小伙伴抓蟹時的專注努力。

　　請生上臺表演。

　　（板書：捉螃蟹）

　　（4）“咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看,哦,原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”

　　這句話又有什么有趣的呢？

　　a：大蝦的樣子很有趣：請生觀賞一段有關武生的圖片，并說說自己的感受，帶著自己的感受讀課文。

　　b：覺得大蝦被我抓住時的樣子很有趣：雖然這大蝦很神氣，很威風！但它再神氣，也逃不出我的手掌心，瞧！我輕輕——（學生讀）只——（學生讀），這武將就——（學生讀）再也——（學生讀）

　　（板書；捏大蝦）

　　全班輪讀課文第二自然段（根據老師的提示）

　　學習課文第四自然段

　　師過渡：玩了這么久，玩累了吧？玩累了，咱們就回家吧！

　　1全班齊讀課文第四自然段。

　　2、請生說說這一段給自己留下的印象。

　　3、請生想象一下，當我們回家時會帶些什么回去？我的心情是怎樣的？

　　學習課文第五自然段和第一自然段

　　師過渡：是呀。這樣有趣的趕海，我的心里怎能不開心，不高興呢？（引讀）于是，我一邊往回走，一邊哼起了最愛唱的歌：“_________________”

　　師設疑：這段歌詞還在那里出現了？（第一自然段）那讓我們一起讀吧！

　　引出最后一段和第一段對比，揭示“首尾呼應”的寫作方法。并舉例。

　　四、課堂總結，情感升華

　　師：快樂的趕海結束了，但是就像作者每當聽到《大海啊，故鄉》這首歌就會想起趕海一樣，趕海給我們帶來的樂趣一定還在我們的心里。現在，老師有個問題想要請教同學們：為什么作者一聽到“小時候，媽媽對我說，大海就是我故鄉”就會想起童年趕海的趣事？（學生自由發揮）

　　師：（配樂總結）海的兒女們生在海邊，長在海邊，大海不僅是養育他們生命的母親，更是帶給他們無限歡樂的伙伴。所以，當還的兒女們長大之后，即使他是身處異國他鄉，與故鄉遠隔萬水千山，無論他走到哪兒，也不會忘記自己的故鄉——大海。

　　欣賞歌曲《大海啊，故鄉》

　　五：拓展延伸，作業布置

　　1、 在你的童年里，也一定經歷過很多有趣的事情，請你像作者一樣用文字把它記錄下來吧。

　　2、你的故鄉美嗎？可以在紙上用你的“神筆”把它畫下來，讓我們欣賞一下嗎？

　　附板書設計：

　　11、趕海

　　追浪花

　　趣    摸海星

　　捉螃蟹

　　捏大蝦

《趕海》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1.以讀為主，入情入境，感受趕海的樂趣，激發學生對大海的熱愛之情。

　　2.學會10個生字，會讀兩條綠線內的9個字，認識一個多音字，理解生字組成的詞語。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　1.憑借對課文的反復朗讀，感受“我”童年時趕海的樂趣。

　　2.激發學生熱愛大海，熱愛生活的思想感情

　　教學準備：多媒體課件

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　課前放音樂《大海啊故鄉》，我們剛才聽了《大海啊故鄉》這首歌，對于許多生長在海邊的人來說，大海是一份美好的回憶，而到海邊趕海也是一件非常有趣的事，想了解趕海有什么樂趣嗎？今天讓我們一起學習11課趕海（齊讀課題）

　　二、初讀課文。

　　請同學們打開書，自由朗讀課文，注意：要把字讀準，句子讀通順，尤其要注意里面的生字和新詞。

　　咱們班的同學都是挑戰高手，從沒被難倒過，敢接受老師的挑戰嗎？（出示生字）

　　暑假   舅舅    抓住    夾住   長須   一捏   俘虜   這支歌  東逃西竄

　　指名讀，（讀的這么熟練，肯定做足了預習。）連起來指名讀，齊讀。

　　（出示第二關）

　　努努嘴兒  癢癢的  束手就擒   螃蟹  喧鬧  哎呦  恢復  哩  嘿    似的

　　指名讀，這么難的生字你們都能讀正確，真了不起，你用的什么好辦法記住這些字的？（你聰明，想到了這么妙的方法。）這里所有的紅色字都是形聲字，所以我們可以讀它的聲旁，很容易就記住了。不過要注意有的讀音并不完全相同，例如：呦

　　三、初讀課文，整體感知

　　生字，詞語我們會讀了，讓我們來讀讀課文，看看課文里作者趕海時有哪些趣事？給你留下了什么印象？板書（追浪花，摸海星，捉螃蟹捏大蝦）

　　這么多趣事，你最喜歡哪件，拿起筆劃下來，細細讀讀，體會其中的樂趣。注意讀時，抓住重點詞語、句子，也可以把自己的體會寫一寫。

　　四、精讀重點部分

　　誰愿意跟大家一起分享你讀書的成果。

　　a、（指名讀）我畫的是“海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好象不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。”（出示大屏幕）說一說你為什么喜歡？結合詞語句子說

　　你還體會出什么？追浪花多趣啊，調皮的小浪花就在我們眼前，快追啊，你聽到什么—嘩嘩聲，像大海在—唱歌，你能讀出大海的歌聲嗎？（這歌聲多動聽啊。）你看到了什么---浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的，小浪花真愛捉迷藏，我一定要干什么------追趕上你。

　　呵呵，追上了，此時我心情怎樣？-興奮，為什么興奮？因為追趕浪花太有趣了。誰能再讀一下這句。追浪花真有趣，可是

　　過渡：調皮可愛的小浪花離我們遠了，還有什么好玩的呢？

　　b、（指名讀）“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”（大屏幕出示句子）

　　從這句你體會到什么，為什么你把“摸呀摸呀”讀得那么慢啊？（我在認真仔細地摸。我摸了很長時間）能加上動作讀讀嗎？摸到了，摸到了，高興吧，哪個字看出高興？再讀一讀。

　　看你興奮的，肯定覺得摸海星特有趣！同學們想不想加入其中？伸出你的小手，我們一起邊讀邊做動作，感受一下摸海星的樂趣！邊讀邊做動作。齊讀

　　過渡：摸海星有趣，可有的同學說他還有更有趣的事呢？

　　c “哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴‘哎呦’一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。（出示句子）”談體會

　　作者看到了什么？1.我知道他在找什么嗎？這句話怎么讀？所以這個哎要讀出我心中的-疑惑。2.作者一開始就知道了嗎？你從哪句話看出來的？

　　有疑惑我就想看個究竟，原來他在干什么？讀讀書上怎么描寫的？你從這句話體會到什么？螃蟹好捉嗎？你從哪里看出來的？讀讀。不甘是什么意思？束手就擒呢？怪不得螃蟹東逃西竄，自己表演讀讀這句話。這可真是一只橫行霸道的螃蟹，小伙伴，你捉它后來怎么樣了？

　　疼嗎？（有點）以后還抓不抓了？(還去，因為抓螃蟹太有趣了！)

　　你能通過朗讀來讓所有的人感覺到其中的樂趣嗎？（指名讀。）

　　過渡：捉螃蟹雖有趣，可要冒著被夾住的危險，我怕疼，有沒有別的樂趣啊？

　　d “咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”（出示句子）說一下你為什么喜歡這段啊？

　　為什么覺得有趣（把大蝦比喻成了武將），這武將怎么樣？這么威風凜凜的武將，結果呢？俘虜什么意思？文中的俘虜指的是？從這里你體會到了什么？（體會到捏大蝦很簡單。）（你真會讀書）。

　　你還有什么體會？出示句子，你覺得該怎么讀？讀讀試試（ “咦”你體會到了什么？（小作者開始不知道怎么回事？ “哦”體會到了什么？（知道原來是大蝦在逗我，恍然大悟）

　　捏大蝦有趣嗎？讓我們再來讀讀，體會其中的樂趣。指名讀

　　齊讀捏大蝦部分。

　　過渡：捏大蝦太簡單了，還有別的樂趣嗎

　　剛才我們同小作者一起追浪花、捏大蝦、抓螃蟹、摸海星，沙灘上其他人在干什么呢？生讀相關句子。等等等等等，還有什么？有的撿海帶等等等在此省略。你能用有的……有的……有的連起來說說嗎？

　　趕海可真是太---有趣了，（板書：趣），怪不得我要“鬧”著舅舅帶我去，讓我們再來領略一下趕海的樂趣（出示幻燈片）

　　誰起來讀第一句。接著讀。你發現了什么？這幾句話開頭都用了一個語氣詞，讀起來更增加了句子的情趣。齊讀一遍。

　　四、學習結尾部分

　　趕海的趣事真是太多了,我們怎么說也說不完.但是,快樂的時光總是短暫的（出示句子）師讀：太陽偏西了，趕海的人們三三兩兩地離去,喧鬧的海灘漸漸恢復了平靜，只有海鷗還沐浴著晚霞的余暉，在水天之間自由自在地飛翔。多美的畫面啊，它讓我不由想起我們剛學過的一句古詩，（王勃的詩---落霞與孤鶩齊飛，秋水更長天一色。）

　　你能美美的讀出來嗎？齊讀。

　　(音樂)夕陽西下，海鷗飛翔，海灘恢復了寧靜，我一邊往回走，一邊哼起了最愛唱的《大海啊故鄉》大家看課文開頭，再讀讀結尾，你發現了什么？這就叫首尾呼應。文章的結尾再一次引用歌詞，照應開頭，可以使全文渾然一體，更完整。大家在寫作文的時候不妨也可以試一下。

　　五.感情升華，進行思想教育

　　今天我們一起跟作家楊謙去趕海，你最大的收獲是什么？

　　（學到了好詞好句、語氣詞；領略了大海的美景；學會了首尾呼應的寫作方法）

　　總結：是啊，大海是美麗的，趕海是有趣的。今天這節課，我們分享了趕海的樂趣，也共同享受了學習語文的樂趣，給大家留一個作業（出示）

　　回去搜集有關大海的資料，下節課我們開個討論會。   

　　最后讓我們在《大海啊故鄉》的歌聲中，結束這節課。

　　播放歌曲。

　　11     趕  海

　　追    浪花

　　趣         摸    海星

　　抓    螃蟹

　　捏    大蝦

《趕海》教學設計 篇4

　　備課思路

　　《趕海》這篇課文用生動形象的語言講述了“我”童年時代跟舅舅去趕海的事，展示了趕海的無窮樂趣。課文文質兼美，語言清新活潑，字里行間流露出“我”對大海的喜愛，對童年生活的眷念。這樣一篇美文，是學生學習，運用和積累語言的好材料。備課時，我精心設計各個環節，從以下幾個方面入手：

　　一、讀——貫穿始終

　　讀是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的準備，是“寫”的基礎。要內化語言，首先要加強讀的訓練。大綱提出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”，這就要求閱讀教學要以讀為本，通過閱讀，將課文的語言內化為自己的語言。

　　（一）創說情境，激發興趣。

　　開課時，與學生一起欣賞歌曲《大海啊，故鄉》。優美的歌聲，舒緩的節奏伴隨著波濤拍岸的聲音，使學生入情入境，被步感知大海的美，激發興趣，產生想讀，要讀的情感。

　　（二）自讀探究，整體感知。

　　初步接觸課文，要求學生讀完課文后想想：①課文講了件什么事？②“趕海”是什么意思？你是怎么知道的？引導學生自讀探究，知道文講了“我”童年時趕海的趣事，知道“趕海”就是大海退潮時到海邊捉螃蟹，撈海魚，撿貝殼等活動。

　　（三）讀中感悟，以悟促讀。

　　自由練讀后，鼓勵學生把自己對課文內容的獨特理解和情感體驗通過朗讀表達出來。怎樣讀出趕海的“趣”呢？我讓學生直接面對文本，選擇自己最喜歡的句子，多讀幾遍，并讀給大家聽。讓學生主動地去讀，讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。這樣，學生就會在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　通過形式多樣的朗讀進行理解和感悟，將課文中的語言輸入頭腦，真正做到“我心入書、書入我心”。

　　二、說——練在其中

　　葉圣陶曾說過：“理解之后必須能夠運用。”讀是閱讀的基礎，運用才是學習的目的，要使學生真正將課文中的規范語言內化成自己的語言，必須設計遷移運用的練習，讓學生在說寫中學會運用規范的語言。

　　在學生自由讀課文第三自然段后，我設計了第一個說的環節：用一個詞說說你對大海的感受，從而調動學生的情感，表達內心的感受，學完全文后，我設計了第二個說的環節：讓學生聆聽海浪聲，海鷗聲，并配以音樂，然后讓學生說說此時此刻你想說些什么？學生的情感得到升華，學生打開思維的閘門，碰發出文本與師生對話的火花。

　　教案設計

　　一、創設情境，激趣導入。

　　1、播放歌曲《大海啊，故鄉》。

　　2、師述：這首歌好聽嗎？大海可美了，今天我就要帶領大家跟隨作者一起去“趕海”。（板書：趕海）（“海”字用藍色粉筆書寫）

　　齊讀課題，你們發現了什么？誰能猜透我的心思呢？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的字和生字一定要多讀幾遍，讀完后標出自然段的序號。

　　2、檢查自讀情況。

　　出示字卡，指名認讀。

　　接下來增加難度，大家能接受挑戰嗎？出示詞卡，指名認讀。

　　3、請同學們再快速看看課文，說說這篇課文講了件什么事？（指名回答）現在知道“趕海”的意思了嗎？你是從哪里知道的？（指名回答）（教師板書）

　　三、精讀課文，體會情感。

　　1、學習課文第三自然段。

　　請同學們自由讀課文第3自然段，把自己最喜歡的句子多讀幾遍，讀完后用一個詞說說你的感受。（指名說）

　　誰來展示一下自己的學習成果？（指名朗讀，教師相機指導）（充分朗讀體會趕海的“趣”。）

　　齊讀第三自然段。

　　2、學習第二、四自然段。

　　課文的其它段落寫得也很美，找到了嗎？把它讀一讀。（指名讀，齊讀）。

　　四、創設情境，總結全文。

　　（放音樂）如果你現在就站在海邊，迎著涼涼的海風，傾聽著浪濤拍岸的聲響，此時此刻，你想說些什么呢？（指名說）

　　趕海的人們滿載而歸，同學們的收獲也不少，讓我們再次有感情地齊讀課題。

　　課后反思

　　“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征，要使學生的朗讀達到“與我為也，不知是人之文，我之文也”的程度，我們應該是學生朗讀指導的“引路人。”

　　教學《趕海》一課的三自然段時，我采取了以下方式指導朗讀：

　　師：請同學們自由讀三自然段，把自己喜歡的句子多讀幾遍，想想為什么喜歡這一句？讀后用一個詞說說你的感受。

　　（學生自由讀、思考）

　　師：誰來說說自己的感受？

　　（指名說）

　　師：把你喜歡的句子讀給同桌聽，讀出自己的感受。

　　（同桌練讀）

　　師：誰來展示一下自己的學習成果？

　　生：哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么……

　　師：努努嘴兒是怎樣的動作？做一做。為什么小伙伴只努努嘴兒，不做聲？你覺得這一句該怎么讀呢？

　　（指名讀）

　　師：我聽出來了，你們讀得很好，讓我也喜歡這個句子了。誰再來讀讀自己喜歡的其它的句子呢？

　　（學生讀得有聲有色）

　　“ 注重情感體驗”是《語文課程標準》關于閱讀的基本要求，在朗讀教學中我注重了“情”的落實，充分調動學生情感體驗，讓他們自己尋找，感受趕海的樂趣，對作者的感情有了自己的體驗，再通過讀來表達內心獨特的感受。清代學者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道：“同閱一卷書，各自領其奧；同作一文題，各自擅其妙；問此胡其然，各有天在竅。”他強調讀文和作文的用心貴在創造。我在朗讀教學中，尊重學生獨特的內心體驗，引導學生讀出自己的真實感受。

《趕海》教學設計 篇5

　　[教學目標]

　　1.通過范讀、演讀、賽讀等多種方式正確、生動地朗讀課文。

　　2.抓住“摸”“抓”“伸”“捏”等動詞再現作者童年趕海的情境，抓住“嘿”“哎”“咦”“哦”等語氣詞感受作者童年趕海的樂趣。

　　3.通過設置情境和朗讀，初步感知課文首尾響應的寫作特色。

　　[課前準備]

　　多媒體課件（包括一組復習的字、“摸海星、抓螃蟹、捉大蝦”三段話，大海和海灘的美麗景色的畫面，歌曲《大海啊，故鄉》）

　　[教學過程]

　　一、理一理，整體感知理脈絡

　　1.復習導入。

　　（1）讀讀下面的字，注意讀準字音。

　　摸    抓    捉    捏

　　咦    嘿    哦    哎

　　（2）請同學們自由選擇一個字說一句和課文內容有關的話。比如：我在海水里摸呀摸呀，摸到了一只小海星。

　　（3）學生自由練說。

　　（4）組織交流。可加上相應的動作，注意語氣要正確。

　　2.理清趕海趣事的順序。

　　（1）把全班分成三組，分別讀課文第二、三、四、五自然段，每組讀完，請學生用四個字概括主要內容，概括正確的請學生寫在黑板上。

　　（2）課文按“來到海邊——抓蟹、捉蝦——滿載而歸”的順序具體記敘了趕海趣事。

　　[設計意圖]閱讀教學要遵循“整體——部分——整體”的原則。學生讀字、說句，對課文的復習由易到難、步步深入，喚醒了對課文的記憶；學生讀文、概括，整體感知了課文內容，理清了文章的脈絡。

　　二、比一比，讀讀演演樂趣多

　　1.請同學們一齊讀課文第三自然段，說說趕海時“我”和小伙伴做了哪幾件事。（摸海星、抓螃蟹、捉大蝦）

　　2.示范引路：學習“摸海星”。

　　（1）請大家找一找，課文哪句話寫“我”摸海星？

　　（2）齊讀這句話，要讀正確：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

　　（3）說說“我”做了哪些動作？（摸、抓）

　　（4）“我”是怎樣摸和抓的？請學生上來演一演。

　　（5）組織學生評議。（注意抓住“摸呀摸呀”，體會摸的時間長、地方多和抓海星的不容易，從“抓”字體會作者動作的快、猛。）

　　（6）抓海星時“我”的心情怎樣？

　　（7）從句中哪些地方看出“我”的驚喜？（抓住“嘿”和“！”體會“我”的驚喜。）

　　（8）教師范讀這句話，把“摸呀摸呀”讀得響又慢，“嘿”和“抓”讀得響又快。

　　（9）學生自由練讀這句話，指名讀、齊讀。要求讀正確、讀生動，注意讀好動詞和語氣詞。

　　（10）我們是怎樣來學習“摸海星”的？根據學生發言，教師揭示：找找讀讀句子——說說演演動作——體會體會心情——讀正確讀生動。

　　3.同桌合作：學習“抓螃蟹”

　　（1）請你按照學習“摸海星”的方法和同桌一起學習“抓螃蟹”。教師巡視指導。

　　（2）請同學們齊讀這段話，說說你們找到了哪些動詞？

　　（3）你們認為哪個動詞用得最好？為什么？（引導學生從“低著頭”“尋找”“努努嘴兒”體會小伙伴抓蟹時的專注；從“叫”體會小伙伴被螃蟹夾住的疼痛；從“不甘束手就擒”“東逃西竄”“夾”體會螃蟹的靈活、兇猛。）

　　（4）請一兩組學生合作表演“抓螃蟹”。集體評議：小伙伴和螃蟹的動作演得對嗎？

　　（5）指名讀、齊讀這段話，要求把動詞和語氣詞讀生動。

　　4.自主學習：學習“捉大蝦”。

　　（1）請你按照上面的方法自己學習“捉大蝦”。教師巡視指導。

　　（2）請一兩名學生表演“抓螃蟹”。集體評議：他們演得對不對？

　　（3）指導學生齊讀這段話，要求讀生動。

　　[設計意圖]教學中緊緊抓住“摸海星、抓螃蟹、捉大蝦”這三件事讓學生體會趕海的樂趣。根據三年級學生的特點，先以“摸海星”為例，通過“找、讀、說、演”等多種方式具體細致地引導學生感悟課文動作描寫的準確、作者內心的欣喜，總結出學習方法，以便學生進行遷移。“抓螃蟹”和“捉大蝦”的教學組織則從合作學習到自主學習，體現了由扶到放的過程，逐步激發學生學習的主動性，讓學生在積極的思維和情感活動中享受學習的樂趣。

　　5.比一比，讀生動。

　　（1）學生自由練讀第三自然段，要求讀正確、讀生動。讀生動就要在讀的時候使聲音有高低快慢的變化，在第三自然段中，動詞要讀得響一些，語氣詞要讀出不同的語氣。

　　（2）個別學生試讀、全班試讀。教師相機指導。

　　（3）全班分組讀得正確、生動？

　　（4）誰會一邊讀一邊加上相應的手勢或動作？把這一段課文演出來？個別學生演讀，教師指導。

　　（5）比一比，全班學生一起演讀第三自然段，教師表揚演讀好的學生。

　　[設計意圖]《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”教學中緊緊抓住“讀生動”這個重點，進行深入細致的指導，既有教師的范讀引路，又有明確的聲音、語氣、動作的要求。更重要的是，這個環節中多層次、多種方式的朗讀訓練有助于激發學生的朗讀興趣、切實提高學生的朗讀水平，促進語言的積累和內化。

　　三、說一說，童年趣事一籮籮

　　1.趕海真有趣！其實，我們生活中也有許多有趣的事。比如，體育課賽跑時同學的鞋子跑飛了；看立體電影時看到好吃的就張大嘴，卻什么也沒吃到；在花壇里發現了一只可愛的西瓜蟲；星期天坐上了高高的摩天輪……想一想，你記得什么有趣的事？

　　2.選一件有趣的事說給同桌聽。按事情發展的順序來說。

　　先把事情發生的時間、地點、人物說清楚；

　　再把這件趣事的經過說具體，用上不同的動詞；

　　最后把事情的結果交代清楚。

　　3.請兩三個同學進行集體交流。

　　4.同學、老師根據要求共同評議。

　　[設計意圖]語文課應著重培養學生的語文實踐能力。根據課后練習設計的“說童年趣事”環節，先引導學生打開思路，回顧自己的生活，搜尋親身經歷的各種趣事，再結合課文提出明確的說話訓練的要求，讓每個學生在練習中培養和提高口頭表達能力，激發學生對生活的熱愛。

　　四、議一議，寫作方法細琢磨

　　1.趕海真令人難忘！讓我們再來欣賞一下。（播放一段《大海啊，故鄉》的歌曲，展現大海和海難的美麗畫面。）

　　2.課文中哪些地方出現了這首歌的歌詞？請同學們畫出來。作者把歌詞寫進文章的第一自然段和最后一個自然段，也就是寫在了文章的首尾。

　　3.請同學們一齊讀課文中出現的這句歌詞。說一說，讀到這句歌詞讓你想到什么？

　　4.是啊，文章以歌詞開頭，引起了我們對童年生活的美好回憶，同時巧妙地引出了下文。文章以歌詞結尾，既照應了開頭，使全文渾然一體，又讓我們感受到：童年就像一首歌，充滿了快樂；大海就像一首歌，讓人回味；生活就像一首歌，是那么美好。這種寫作方法就叫首尾呼應。

　　5.學生再讀課文第一、五自然段，加以體會。

　　[設計意圖]課文首尾呼應的寫作特色非常鮮明。為了讓三年級學生初步感知這一寫作特色，通過播放歌曲和展現美麗的畫面，讓學生在情境中深入感受大海的美、趕海的樂。在畫、想、說、讀和教師的引導中，學生進一步感悟和體會首尾呼應的特點和好處。

　　五、選一選，課外拓展自主做

　　請你選擇并完成下面的作業，可以選兩項，也可以選三項。比一比，看誰得到的星多。

　　唱——學著唱一唱課文中出現的《大海啊，故鄉》這首歌，并唱給別人聽。

　　讀——選一位名人（如愛迪生、卡耐基、魯迅等），讀一兩篇寫他童年趣事的文章。

　　寫——依照抓螃蟹和捉大蝦的寫法，寫寫你生活中的一件趣事。

　　[設計意圖]課外作業強調學生自主選擇，給予不同層次的學生較大的自主選擇的空間，容易激發學生的積極性。作業內容梯度設計、由易到難，并根據難易設置不同的星級。無論是“唱”、“讀”還是“寫”，都緊扣課文，注重趣味、注重拓展閱讀、注重說寫結合，具有很強的實踐性。

　　[設計理念]

　　采用重點段突破法，以動詞和語氣詞的朗讀訓練為核心，通過讀、演、比、說等多種方式激發學生學習興趣，感受趕海的樂趣。

　　課文第三自然段生動具體地記敘了作者趕海的趣事。在教學中，以第三自然段為教學重點，依次采用示范引路、合作學習和自主學習的方式，深入學習“摸海星、抓螃蟹、捉大蝦”三段話。以范讀、賽讀、演讀等多種方式讓學生體會文章用詞的準確和作者的愉悅之情，積累語言，誘導學生把語言還原成“生活”。再順勢引導學生依照課文第三段說說自己生活中的趣事，實現由“生活”到“語言”的轉換，促進學生表達能力的提高。

《趕海》教學設計 篇6

　　設計思路：讓課文與課后練習題對接，體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”原則。

　　教學準備：1、紙條8張（不同目的使用3次）。2、詞卡11張（使用1次）。

　　教學程序：

　　一、課前與學生“商量”學習方法

　　（說明：與第三單元口語交際內容對接）。

　　1、隨機板書“讀、背、圈、點、標、寫”等。

　　2、提示，本課學習方法需要增加一些游戲內容。

　　二、初讀課文，整體入手感知全文內容。

　　1、自由小聲練讀全文1遍。

　　①動筆標出自然段。②劃出“有趣”的句子。

　　2、集體或個別匯報朗讀（自然段，句子）。

　　3、游戲“題目變變變”

　　（說明：進一步了解課文內容。利用板書。）

　　① 趕海（時間、地點、人物）

　　② 趕海          ③ 趕海真           

　　4、游戲“對錯緊急集合”

　　（說明：與課后第5題對接，與練習冊第3題對接）

　　①在黑板兩邊板書“對”與“錯”兩個大字，裝在小房子里；

　　②請兩個大組的同學幫助各選4名平時不喜歡讀書的同學做代表上來玩；

　　③玩之前想法多讀兩遍課文；

　　④上臺自讀紙條，選擇各自的房子，貼卡片（學生判斷，根據課文找依據）；

　　⑤第一輪10秒，第二輪5秒。

　　媽媽帶我去趕海。              我抓住一只小海星。        

　　一只大蝦被我俘虜了。         我在海邊唱歌。  

　　我的手被螃蟹的大螯夾住了。   我捉到一只海鷗。

　　我們在寒假里趕海。           退潮之后，我們去趕海。

　　三、寫生字詞（說明：與練習冊第一題對接）

　　四、看動作寫動詞（說明：對接課后第一題）

　　1、出示動詞卡片11張，集體認讀，重點分析“夾”、“捏”字型。

　　退  跑  摸  撿  尋找  努努嘴  夾 捏  搖擺   伸 飛翔

　　2、演示動作，在課堂練習本書寫動詞，兩學生上臺板練。

　　五、在文中圈出以上動詞（與練習冊第三題對接）

　　1、問題：有什么發現？（動詞集中在第4自然段）

　　2、問題：根據紙卡判斷，這一段寫哪兩件事情？（抓小海星，抓大蝦）

　　3、練習朗讀第4自然段，體驗語氣詞。背誦課后第4題。

　　4、問題：根據課文，修改紙卡中錯誤的地方（口頭修改）。

　　5、課堂造句訓練

　　哈，他是我的朋友！

　　咦，他是我的朋友？

　　嘿，他是我的朋友！

　　哦，他是我的朋友。

　　哎，他是我的朋友。 

《趕海》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.認識本課生字、理解由生字組成的詞語。

　　3.通過自讀、自悟趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛家鄉、熱愛童年生活的思想感情。

　　教學重難點：通過追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大蝦體會趕海的樂趣。

　　教學準備多媒體課件

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1.同學們，喜歡大海嗎？知道什么是趕海嗎？海水退潮的時候，人們到海邊去捉小魚、撿貝殼等等，這些活動就叫“趕海”。

　　有趕過海的嗎？說說你覺得趕海怎么樣。

　　2.（課件1）這節課，我們來學習第11課《趕海》。齊讀課題。請這樣讀。

　　（課前板書課題）

　　二、檢查生字詞、句

　　1.這些詞語你會讀嗎？（課件2）

　　暑假  舅舅  夾住  長須  捏住  俘虜

　　哎喲  喧鬧  恢復  余暉

　　癢癢的      努努嘴兒  

　　指名讀。

　　注意：要區分清楚這兩個詞語的讀法，韻母分別是“ao”“ou”。讀一讀。課文中是“哎喲”。“努努嘴兒”、“癢癢的”，兩個三聲的字相連時，第一個要變成二聲。三個三聲的字相連時，前兩個字都變二聲。記住這樣的規律。

　　齊讀所有詞語。

　　2.這個句子里有兩個生詞，誰能讀這句話？（課件3）

　　“我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不作聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。”

　　①“束手就擒”什么意思？在這里是指螃蟹？

　　②（課件4）“東逃西竄”呢？理解的很準確，東和西不是專指東邊和西邊，而是解釋為這里……那里……的意思。“東逃西竄”就是這里逃，那里竄，形容四處逃竄，不想被捉住。今后發現，凡是“東……西……”這種樣式的詞語，都可以這樣解釋。比如說，我們讀一讀這樣的幾個詞語：

　　東奔西跑  東張西望   東倒西歪  東一句，西一句

　　③再一起讀讀這句話。（課件5）

　　3.這句話能讀好嗎？請同學們齊讀一遍。（課件6）

　　“我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”

　　“俘虜”是什么意思？打仗時被捉住的敵人。這是詞典上的解釋，可有很多時候，在查詞典的基礎上聯系上下文才會解釋的更準確。再讀讀這個句子，“俘虜”指什么？對，被我捉住的大蝦。

　　4.第四自然段不太好讀，請同學來讀一讀。（課件7）

　　太陽偏西了，趕海的人們三三兩兩地離去，喧鬧的海灘漸漸恢復了平靜，只有海鷗還沐浴著晚霞的余暉，在水天之間自由自在地飛翔。

　　這段當中出現了一對反義詞，你能找到這段就能讀好。指名說。（課件8）現在試著讀給同桌聽聽這句話。指名讀。

　　5.課文中有好幾個句子使用了語氣詞，你能把音調讀準嗎？（課件9）

　　（1）嘿，一只小海星被我抓住了！

　　（2）哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。

　　（3）咦，怎么我的腳也癢癢的？

　　（4）哦，原來是一只大蝦在逗我呢！

　　指名讀前兩句。注意：“哎”我們平常讀作二聲是不對的，這個字只有一個音調讀一聲。一起讀讀這一句。

　　指名讀后，齊讀后兩句。

　　三、讀講感悟趕海之“趣”

　　1.同學們，有許多寫事的文章，內容就蘊含在題目當中，這篇課文主要寫什么事？說完整話。（作者童年趕海的事）指名再說。

　　2.自己讀一讀第一自然段，看在作者心目中，趕海給他留下了怎樣的印象？

　　板書：有趣

　　3.課前同學們進行了自學，那回顧一下，課文主要寫了趕海的哪幾件有趣的事？             板書：   追浪花   摸海星

　　抓螃蟹   捏大蝦

　　這些事又“趣”在哪里呢？請同學們再讀讀課文的2、3自然段，把自己對關鍵詞句的體會整理一下，與同桌認真的交流一下。怎么交流？一會兒你代表你們倆人的意見起來交流。

　　4.同桌交流。

　　5.全班交流。

　　（1）誰來交流對第二自然段“追浪花”的體會？（課件10）

　　將你的感受讀出來嗎？指導朗讀。

　　“鬧”我想去、急著去。

　　“嘩嘩”象聲詞，想象著海水退潮的場面，將詞拖長音來讀。

　　“不時回過頭來，不忍離開”把浪花當做調皮的孩子來寫，這是什么寫作手法？對，擬人。

　　“興奮極了”，不是一點點高興，這么高興的表情洋溢在臉上。

　　（2）誰來交流對第三自然段的體會？

　　摸海星

　　摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

　　一起表演一下。“摸”的動作對嗎？

　　把這“嘿”字去掉，感覺一下怎么樣？這個小小的語氣詞，把我摸到海星的驚喜心情表達得多恰當啊！

　　抓螃蟹

　　對螃蟹的描寫運用了什么寫法？

　　小伙伴怎么叫的？疼是吧？疼的這么厲害一定是非常痛苦的表情吧？這么疼還想捉，抓螃蟹多有趣啊！怎么讀這部分？自己練練。

　　我來第一句，你們往下讀。書不離手。

　　捏大蝦

　　大蝦開始多神氣啊，后來還是被我俘虜了。比喻和擬人的手法多么傳神！讀這部分的時候，把大蝦的神氣和我的得意對比著讀，就能讀出味道來。自己練練。

　　“我輕輕伸過手去，只一捏”，做做這個動作，對，就這么輕巧，讀出來。

　　（3）同學們，作者只對這么三件事的細致描寫，就讓我們感覺到趕海是那么有趣，而實際上，趕海的樂趣就這些嗎？從這段哪里讀出來的？（課件11）

　　作者正是先總體寫了趕海的人們的活動，又通過對摸海星、抓螃蟹、捏大蝦三個情景的細節描寫，讓我們體會到趕海的樂趣。

　　（4）請同學們完整地讀讀第三自然段，好好感受趕海的樂趣。自己有感情地朗讀。

　　6.同學們，趕海的樂趣多，但是同學們在自學的時候有沒有發現，課文的開頭和結尾的第一和第五首、尾呼應，寫的是什么？

　　我們來讀讀這兩個自然段。讀出了什么？對故鄉、對大海的一份深深的愛！

　　7.讓我們一起來唱唱這首歌，感受這份深情。

　　放音樂《大海啊，故鄉》。

　　四、結束語。

　　下節課和同學們一同上實踐課。

　　板書：                  追浪花

　　11   趕海      摸海星        有趣

　　抓螃蟹

　　捏大蝦

《趕海》教學設計 篇8

　　教學內容：蘇教版小學語文國標本第六冊第11課

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借對課文讀、品、評，感受“我”童年時趕海的樂趣。激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　3、利用課文插圖，激發學生想象，練習說話。

　　教學重難點：

　　重點：憑借對課文讀、品、評，感受“我”童年時趕海的樂趣。

　　難點：利用課文插圖，激發學生想象，練習說話。

　　教具準備：（海浪聲）的錄音和有關大海的圖片。

　　教學課時：兩課時

　　第二課時

　　一、導入課文 

　　1、（放錄音：海浪聲）師：展開想象的翅膀，你仿佛看到了什么？靜靜想象，想象后交流。

　　2、課文中的小男孩鬧著要去海邊趕海，這堂課我們也跟著這個小男孩一起去趕海。

　　二、自學質疑（見學案中“預習內容”）

　　三、交流展示

　　1、課文哪幾自然段主要寫“我”那次趕海的情景的？

　　2、課文2—3自然段哪些語句讓你感受趕海的樂趣，讀出來。

　　3、根據課文中的插圖說一段話。

　　四、互動探究

　　（一）合作探究——品讀第2—3自然段

　　自由讀課文2—3節，抓住以下語句重點品讀：

　　l那是暑假里的一天，我鬧著要舅舅帶我去趕海，舅舅答應了。

　　1、從哪個“詞”看出小作者非常想去趕海的迫切心情？

　　2、你覺得“我”當時會怎樣“鬧”？

　　l來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。

　　1、第一句話運用了什么修辭手法？（把浪花當成了什么？）

　　2、我此時的心情怎么樣？

　　l此時，沙灘上已經有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……1、還有嗎？看看后面，你發現了什么？

　　2、那么你能用有的、有的這個句式往下說嗎？

　　l抓海星很有趣

　　1、小作者是怎樣抓的，

　　2、作者抓到海星時的心情如何？讀好了哪個字就會讓人覺得作者很興奮、很有趣？

　　l看小伙伴捉螃蟹

　　1、從哪里能體會到捉螃蟹的樂趣呢？（不甘束手就擒，東逃西竄）

　　2、你從“哎喲”中聽出了什么？你能把捉螃蟹時的樂趣讀出來？

　　l捏大蝦很有趣

　　1、作者是怎么捏的？為什么要這樣捏？誰能把其中的樂趣讀出來？

　　2、你覺得語氣詞“咦”“哦” 怎樣讀才好？

　　（二）合作探究——品讀第五自然段

　　自由讀五自然段，思考：

　　1、結尾再次出現《大海啊，故鄉》歌詞，首尾呼應，表達了作者怎樣的思想感情？

　　五、精講點撥

　　趕海可以給人們帶來無窮的樂趣，可以領略海邊奇特美妙的自然美景。本文以“趕海”為題，既突出了課文敘述的主要內容，又激發同學們的興趣。通過學習我們了解了課文內容，雖然課文中插圖是靜態的，但只要我們要發揮想象就可以寫出生動的一段話來。

　　六、校正反饋（見鞏固案）

　　七、遷移應用（見鞏固案）

　　學案

　　一、預習要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、看課文插圖想象，練習寫一段話。

　　二、預習內容：

　　1、課文生字詞加拼音并理解生字組成的詞。

　　2、課文哪幾自然段主要寫“我”那次趕海的情景的？

　　3、讀課文2—3自然段，思考：哪些語句讓你感受趕海的樂趣，畫出這些語句，仔細品讀，可在這些文字旁邊寫下自己的讀書感受。

　　4、看課文中的插圖展開想象，練習寫一段話。

　　鞏固案

　　三、校正反饋

　　（一）、聽寫詞語

　　夾    暑假    俘虜     趕海  捏    舅舅    大蝦     趣事

　　（二）、鞏固練習

　　1、完成學習手冊鞏固練習。

　　2、完成補充習題3、4、5題

　　四、遷移應用

　　今天，我們跟著作者一起到海邊趕了海，感受到了濃濃的趕海樂趣。老師知道在大家的童年記憶里，也發生過許多趣事，請你也學著小作者，把你的童年趣事寫出來。

《趕海》教學設計 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：96

　　《趕海》－－－夢中花落知多少

　　“海”一直都是我的夢中情結，我身處內地，長江之畔，能長年看到海的機會等于零，只能在假期中如滔滔江水般“東去到海不想回”。

　　《趕海》一文那天真爛漫的童年趣事深深吸引這我，我沒有過任何趕海的機會，我所教的孩子們也是這樣，如何使文中的“海趣”找到共鳴呢？

　　我的做法如下：

　　由學生學過的《美麗的南沙群島》引入，引發對大海美的印象。【感謝您瀏覽第一范文！請輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　教師導語：

　　大海不僅美麗，而且他有著博大的胸懷，每天都準備了豐富的饋贈給那些趕海的人們。

　　生：什么是趕海？

　　師：書中自有顏如玉，書中自有黃金屋，書中還有你問題的答案。

　　生初讀課文，教師提醒，注意書上插圖。教師檢查自讀情況。1、開火車讀詞 2、“拔蘿卜”讀課文。說說你們知道了什么是趕海了嗎？倘若是你到了海邊，你會去趕海嗎？

　　文中的“我”也去趕海了，但是是現在發生的事嗎？你從哪里看出的？（每當……便想起……）你生活中有這樣難忘的是嗎，能用“每當……便想起……”這種句式說說嗎？

　　師：呀！你們腦子中記憶深刻的事還真不少呢，趕海的趣呀，也在“我”的腦海中真是深深的扎下了根呀，為什么會這樣呢？你們再默讀課文，找找原因吧，并用筆劃出來，做上眉批。

　　在朗讀中學生交流著“我”的趕海之趣。

　　在評價中幫助學生體會“我”的 趕海之趣， 捉蝦之趣， 觀景之趣……

　　在句式比較中體會“嘿，我抓住了一只海星！”等語氣組詞開頭句中的情趣。

　　提供依戀晴

　　轉載自廬陽教育論壇

《趕海》教學設計 篇10

　　教學目標

　　1、學習課文，感受“我”童年時趕海的樂趣，激發學生熱愛大海，熱愛生活的思想感情。

　　2、能夠有感情的朗讀課文，通過品讀語氣詞，初步體會其在句中所表達的情感。

　　3、初步感知首尾呼應的寫作手法。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　1、放《大海啊故鄉》

　　(齊讀課題)。

　　師：還記得課文主要講的是一件什么事嗎？

　　板書：童年 趣事

　　師：這在文章第一小節就告訴我們了，來打開語文書齊讀課文的第一節

　　二、整體把握，感悟文本

　　過渡：看——碧藍的海水，松軟的沙灘。聽——海浪的聲音！想去趕海吧，那就讓我們跟著作者一起去。

　　1、自由讀課文2-3段

　　師：下面請同學們自讀課文后面的段落，想一想文中的“我”主要向我們介紹了哪幾件事情？

　　學生自讀課文。

　　反饋：板書：追浪花 摸海星 捉螃蟹 捏大蝦（指導寫捏）

　　師：這些事情在課文的哪幾節中向我們介紹的！

　　指名讀2、3小節

　　2、小組活動

　　3、學生交流，相機指導

　　過渡：哪一件事最吸引你，最有趣？

　　1）追浪花

　　出示句子：來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。

　　a師：說說看有趣在哪？

　　指名讀

　　師：這是浪花嗎？這就像誰？你看我興奮的樣，在那——

　　b指名讀

　　師：你看，浪花看到你們小朋友都不舍得走了！

　　c想追浪花的同學就一起來讀一讀

　　過渡：還有哪件事最吸引你？

　　2）抓海星

　　出示句子：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

　　指名讀

　　出示海星圖

　　師：這是一只怎樣的海星?

　　來齊讀這句。

　　過渡：有趣的還不止摸海星呢！還有什么？

　　3）捉螃蟹

　　出示句子：哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不作聲，原來是一只螃蟹不趕束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。

　　a（能讀一讀這段話嗎？）能說一說你的感受嗎？

　　師:你們捉過螃蟹嗎？

　　束手就擒（出示詞卡）讀

　　東逃西竄（出示詞卡）

　　男生聲音響亮全體男生讀

　　過渡：還有有趣的事嗎？

　　4）擒大蝦

　　出示句子：咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活象戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。

　　a指名讀

　　師：先讀讀

　　師：他有兩個詞讀的特別好，咦 哦你為什么這樣讀讀的好說的更好！

　　b齊讀

　　師：看這有只大蝦，與你想象中一樣嗎?

　　師：你看它不把任何人放在眼里，夠神氣的。還搖擺著兩條長須，活象戲臺上的一員武將。夠威風的。

　　師：我輕輕伸過手去，——

　　c指名讀

　　捏

　　齊讀

　　師：我們來一起捏這只大蝦。（引讀）

　　4、出示課文插圖講省略號

　　5、伴著寧靜的音樂引讀第4段

　　6、介紹首尾呼應

　　三、作業

　　課文學完了，我們得做點作業吧，如果讓你自己來設計，你們想做些什么作業呢？你喜歡的就是最好的。

　　為了給同學們更多選擇的空間我這也開了一間作業超市，你也可以到這里來選擇。

　　板書： 　　

　　追浪花

　　童年 趕海 趣事 摸海星

　　捉螃蟹

　　捏大蝦

《趕海》教學設計 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：16

　　《趕海》聽課札記

　　昨天有時間聽了一節掛牌課，是三年級戚老師執教的《趕海》。這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發了“我”熱愛大海，熱愛生活的真摯情懷。課文內容淺顯，語言生動活潑，是一篇深受學生喜愛的課文。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　對于掛牌課，戚老師作了一定的準備，使用了常規教具小黑板，把重要的句子抄錄在上，便于上課時指導學生“圈、劃、點”。整節課上戚老師也很投入，并且充滿了一定的感情，體現了一位好老師的基本素養。

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　　本課是第二課時，在復習上一節課的一些詞語過后，戚老師能抓住課文重點段落（第3節）組織教學，并緊扣一個“趣”字，可謂重點突出。同時在重點段落教學完后，也兼顧了課文開頭和結尾兩節的內容，滲透作者“熱愛大海”的思想感情。對于重點段落的教學，戚老師能貫徹新課程理念，給學生閱讀的自主權，讓學生在“摸海星、抓螃蟹、捉大蝦”等事情上互相就自己感興趣的事進行交流。在理解的過程中，戚老師也很重視閱讀理解后的朗讀訓練，這對有效培養學生的語感是很有幫助的。

　　從本課的教學情況看，還有幾個值得關注的地方。

　　第一，老師能從“鬧”入手，聯系生活，激發“趣”味。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　戚老師在課開始，為了把“趕海”這件童年的“趣”事激發出來，抓了一個“鬧”字。“你從這個鬧字感受到了什么？”學生很快能領悟到了是指作者“很想去”。教師繼續追問：“你平時有沒有鬧過？”這一追問，意在聯系生活實際讓學生產生聯想，進而體會“鬧”的更豐富的含義——這個指導思想是正確的。這個“鬧”是孩子們為了達到自己的目的而慣用的手法----“哭鬧、吵鬧、耍賴”等等。但接著戚老師繼續讓學生講講自己有沒有和父母鬧過，為了什么事而鬧的，這個引導我感到偏了一點，有游離課文的感覺。我想如果教師在這里讓學生演一演“我”

　　和“舅舅”是如何“鬧”的——那么就更貼近課文，效果或許會更好。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　第二，老師能抓住嘆詞，體會句意，感受“趣”味。

　　課文中有許多重要的句子，其中有這樣四句話：“嘿，一只小海星被我抓住了！”“哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。”“咦，怎么我的腳也癢的？”“哦，原來是一只大蝦在逗我呢！”這四句話還是課后的練習，要求體會句中含者的情趣。戚老師在備課時注意了這一點，因此在閱讀過程中，能穿插結合，提高了效率。尤其是對“嘿、哎、咦、哦”四個語氣詞的指點，戚老師不僅讓學生說說它們所含著的意思，更能運用“朗讀感悟”的方法，使學生在悟中讀、讀中悟。這個方法戚老師還有運用，如課文中對“摸海星”這趣事寫得很簡潔，老師問“你覺得摸海星簡單不簡單？”學生以為很簡單，此時老師通過對“摸呀摸呀”這個詞語的朗讀點撥讓學生再次體會，學生恍然大悟，其實摸海星也不簡單呢！ www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com

　　第三，老師要能深入理解教材中的“趣”是據于作者的“情”。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　這篇課文寫的是童年“趣”事，但如果僅僅停留在對“趣”字的理解上，這是不夠的。“趣”從何來？我以為是從“情”中而來。在作者的眼里，“海”是最讓我記憶和留戀的。如果課文單是寫趣事，那么課文第一節和最后一節是完全可以刪去的。但是作者還是二次寫了“大海就是我故鄉”，其用意一目了然。由第1節中的“唱”到最后一節的“哼”，感情有了升華。“哼”是在我趕海后滿載而歸時的特定情感——陶醉在對“海”的情感里了。對這兩個字是否可以“挖”一下？

　　再說課文中的那四個含有嘆詞的句子，在教學時除了要理解“嘿”是表示“高興”，“咦”是表示“好奇”等，更要調動學生的情感，并展開想象，體會我當時的內心活動。讓學生即要見“樹木”——課文中的幾件趣事，更要見“森林”——幾件事背后作者所表達的對大海、對生活的“情”。不然，被大螯夾住了手，痛得“哎喲”一聲叫起來，怎么也不可能讓人感到是有“趣”的。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　所以如果關注了“情”這條線索，知道是因“情”而生“趣”，那么教學設計中還可以增加一些環節，象文中的“浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的”等句子我們就可以反復朗讀，推動課堂氣氛，這樣或許課堂更出彩。

　　第四，老師要善抓機會，利用板書進行思維和概括能力的培養。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　戚老師的板書是這樣的：

　　追浪花

　　趕海  趣  摸海星

　　抓螃蟹

　　捉大蝦

　　這個板書的整體思路是對的，它展示了課文的重點和主要內容。同時告訴我們“趕海”就是指在大海退潮的時候，人們都到海灘邊去“摸海星，抓螃蟹、撿貝殼”等的活動。老師在概括出“追浪花”這件趣事后，對學生提了一個閱讀要求，請大家自由閱讀自己喜歡的“趣事”，并把幾件有趣的事用“追浪花”這樣的詞語概括出來。其實這是一個非常好的訓練環節。我猜想老師的意圖是要訓練學生推敲用詞，為日后作文中準確用詞打基礎的。但在板書的時候老師卻沒有表現出這樣的意識。

　　應該預見學生可能會用同一個“捉”或“抓”，這都對。老師也可以“故意”用同一個“捉”或“抓”板書。接著就可以引導學生來讀書，讓學生聯系課文“推敲”出究竟應該用哪個字更合適。課文中說“一只螃蟹不甘束手就擒”，那么這里用“擒螃蟹”好象最有說服力。課文中說“我輕輕伸過手去，只一捏”，那么這里用“捏大蝦”或許最可取。雖然只是兩個字的訓練，但學生的注意力、思維力、讀書概括能力都會得到充分訓練。這樣引導學生一邊讀一邊想，也就告訴了學生“概括”有時是“有依據”且可在課文中尋找的。日積月累，學生讀課文的能力會大大增強。

　　還有，“追浪花”是否可以和“摸海星”這些事情相提并論？如果不能，那么還是不要板書出來。因為“追浪花”不屬于人們“趕海”時必做之事，它只是作者被美麗的大海所激動時的單純的“撒歡”罷了。我設想了這樣的板書：

　　摸海星   

　　趕海（趣） 擒螃蟹    大海就是我故鄉（情）

　　捏大蝦

　　以上所說僅是個人的不成熟看法，也許還有錯誤，請戚老師和大家一起來辯正。再次謝謝戚老師為我們提供了這節課。

《趕海》教學設計 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：轉載自儀征漫網    點擊數：108

　　無法預約的精彩————《趕海》引出的思考

　　【感謝您瀏覽第一范文！請輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　課堂上，老師享受著教學，學生享受著學習。課堂，它像是一首歌！課堂上，一會兒高山，一會兒小溪，它是一首抒情的迷人的歌！

　　每當孩子們疑問的神情聽著我的講解而變化時;每當孩子們明亮的眼睛隨著我的手勢而閃動時;每當孩子們漲紅著小臉,思維閃耀、靈性涌動時,我總感到一種說不出的快慰、滿足和甜美。這不,孩子們時而高聲誦讀,時而低頭沉思,時而輕聲議論。我和孩子們在《趕海》的大海邊，隨著小作者的心時而撞擊，時而徜徉。課在激動而投入的進行著……

　　忽然，小劉，一個平常并不引人注目的小女孩猶豫地緩緩地舉起了小手，有些怯生生的，手舉得并不高。

　　“老師，你不是說了嗎，表示聲音的詞語都要用引號加起來，為什么這里的‘嘩嘩’不用引號標起來呢？”她滿臉疑問的說著。

　　我一怔，看了看書，咦，是呀，怎么回事呢？明明書上的嘩嘩是用來形容海水聲音的，怎么沒有加引號呢？前兩天不是剛接觸過關于擬聲詞要加引號的嗎？一連串的問題涌上心頭，我也疑惑了，像是在自言自語，又像是在問其他孩子：“海水的聲音是嘩嘩的流著，為什么書上這里沒有引號呢？會不會書上出錯啦？”說著，順手輕輕撫摸著她的頭，動情地說：“你這樣敢于質疑，善于思考，真值得大家學習。”

　　一石激起千層浪。片刻的沉默之后，課堂上學生們紛紛議論開來。

　　“對，表示聲音的詞語，為什么沒有用引號加起來呢？”

　　“會不會是作者忘記加了呢？要不怎么回事呢？”

　　“我們平時在用些擬聲的詞語時，都是不忘記加引號的，這也是老師再三強調的，可是，這里為什么就不加呢？

　　我看到這樣爭論的場面，再看著這一張張滿是疑惑的臉，算了，這樣也不是辦法，我只有先緩一緩氣氛再說，因為，對這突如其來的問題，我也不知道怎么做答！備課的時候根本就沒有想到！

　　“那我們就將這個問題放在后面來解決好嗎？相信，學完課文，大家肯定會弄清楚的？”不管了，先采用自己覺得比較機靈的方法應急再說。

　　孩子們又被我拉回了課文中來，欣賞著浪花不時地回過頭來，好像不忍離開似的場景。孩子們感受到了浪花的可愛，更體會到了小作者的喜愛之情。這時，小劉，再一次漲紅著臉舉著他那只小手，得到我的允許后，小聲地說：“我知道為什么沒有加引號了？因為這里的海水流得很慢，你看，浪花不忍心離開，那它肯定慢慢的流走，舍不得小作者嘛。我想這里的‘嘩嘩’只是想表達海水流的速度很慢，并不是說明海水流的聲音，老師，我說得對嗎？”

　　面對這樣的孩子，面對這樣的理解，我忍不住鼓起了掌，教室里片刻響起了掌聲，我相信其他孩子也被他這樣的解釋說得心服口服，才不約而同地鼓起掌的。我們帶著他給我們的滿意的解釋讀完了這一處，又接下來回到了課文中來。孩子這么愛提問題，又這么會解決問題，我何不充分在這節課中給孩子多些機會呢？于是，我為了創設情境引發問題，我故作吃驚的問：“看來，你們還真是不錯呢，會提問題會解決問題，要不，大家看看，課文中還有什么你不明白的地方，找一找！”課堂上，孩子們開始了低頭沉思。

　　“老師，這里的大蝦就是大蝦，為什么后面一句寫的是大蝦，還用‘武將’這個詞語來表示呢，不能直接用大蝦嗎？這樣讀者讀了不是更清楚嗎？

　　好家伙，這個問題恰恰又是我備課時候沒有想到的，記得備課時，我想到在這里要帶著孩子理解上一句，用了比喻的修辭方法，而忽視了下一句，這個“武將”的用法。不過，這個問題問的還挺在理的嘛。想想先前自己教學思路的臨時改變，看看，這不正是學生個性的張揚和顯現嗎？這不正是語文課程標準提倡的生成性教學嗎？于是，我順水推舟，進一步啟發：既然這句話就是寫的大蝦，為什么還要用武將這個詞呢？總不能讓這個問題一直存在去吧？我們何不一起動腦想想呢？接著，我讓孩子們四人小組討論，并且交流出統一意見，全班交流。等到匯報交流完，大家統一了用“武將”這個詞語可以使句子更加生動形象這樣的意見時，我看到提問題的孩子笑了，我也愜意而欣慰的笑了。真沒想到，孩子會這樣的提問題，孩子們又是這樣的積極的去解決問題。看來，他們會讀書了！

　　反思：

　　以前聽老師們這樣抱怨過，上課就討厭那些突如其來的問題，總是被問的不知所措，問的不知所云。在他們看來，有孩子突然提問，這樣的課就不是一節理想的課，因為有了所謂孩子的“搗蛋”，教學思路被打斷了，教學任務不能完成了。

　　不禁思考，什么是理想的課堂？理想的課堂應當是充滿人性和智慧，是一種開放民主、互動對話的課堂，是一種依學定教、相機生成的課堂，是一種充滿激情與生命活力的課堂。教學，就像一條絢麗多彩充滿神奇與變幻的七彩路，隨時都有驚喜與收獲；教學，又像一條充滿激流與險灘的小河，隨時都有旋渦和暗礁。

　　教學《趕海》一課時，在備課時，也許是自己考慮不周密，我并沒有注意到教材上“嘩嘩”這個詞語的用途所在，也并沒有留意“武將”這個詞在句中的用法，教案中更沒有絲毫的有關這兩處的說明。教學流程完全是相機生成，教學的資源完全是相機開發的，教學的價值完全是意外獲得的。這節課，根據學情的變化，我及時的調整教學預設，創設和諧氣氛，激勵展示個性，學生在充滿挑戰、充滿愉悅的情境中不斷獲得成功，收獲喜悅。學會了提出問題，學會了解決問題！

　　這是一節充滿生命激情的課！這是一節讓自己難以忘懷的課！這是一節給自己帶來無限反思的課！這更是一節無法預約精彩的課！

《趕海》教學設計 篇13

　　一、解題，激趣導入。

　　1、今天，老師帶來一首非常優美的歌曲，來我們一起來欣賞。

　　2、播放歌曲《大海啊，故鄉》，播放課件。

　　3、這首歌你們聽過么？這是一首歌唱大海的歌。在同學們的印象中，大海是什么樣的那？（出示的大海）學生口頭填空。

　　4、揭示課題：今天我們就學習的課文就是和大海有關的，題目叫做《趕海》（板書課題）同學們注意看老師寫，趕是半包圍結構的字，這一捺寫得要舒展一些。來，讀課題。

　　5、誰知道什么是趕海啊？（老師簡介趕海）

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、趕海多好玩啊，是一件有趣的事情。今天老師就和同學們一起去趕海。請同學們輕輕地打開書，自讀課文，注意把字音讀準，把課文讀通順，遇到不認識得字或難讀的字，請借助拼音多讀幾遍。

　　2、剛才同學們讀書那么認真，相信這些生字詞一定難不倒大家，誰愿意來試一試？

　　3、個別讀，（同學讀的時候你要仔細聽，認真看，是不是把字音讀準了）開火車讀

　　4、小火車開得多穩當啊！現在老師把生詞上面的拼音去掉了，還能讀好么？

　　三、精讀課文

　　1、同學們真了不起，生詞讀得那么準確！在小作者的記憶中，趕海是一件十分有趣的事情，去在哪呢？請大家默讀課文第2、3自然段，動筆畫出你認為有趣的句子，并想想趣在哪呢？

　　2、教師巡視，相機知指導。(板書：趣)

　　3、同學們都很會讀書，都在書上畫出了自己覺得有趣的句子。誰愿意把自己畫出的句子讀給大家聽，讓大家分享樂趣？

　　4、（指導第二段的第二句）

　　·讀句子、說句子（老師指導：追趕浪花是有趣的。這個同學真不錯，不但讓大家分享了他找到的充滿樂趣的句子，還能說出自己的體會，真是會學習的孩子！）

　　·老師指導：這句子那么有趣，。你想象一下浪花嘩嘩地往下退，一會兒又涌上來，小作者拼命追趕浪花的情景，多有意思啊！你能不能再讀讀這個句子？邊讀邊想象句子描繪的情景，讀得更有趣一些？

　　·聽你讀這個句子，老師好像看到小作者追逐浪花興奮不已的'樣子了！讀的真好！要把句子讀好，就要象這個同學這樣，一邊讀一邊想象，讀到哪就想到哪，留給自己一點想象的時間，想象好了，就能讀好了。不信，你們也來試試。讀一讀這個句子，感受追逐浪花的樂趣！（全班齊讀）

　　5、指導讀這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的～～～～～）這一句。

　　·這句話就象電影中的遠景一樣，給我們描繪了一幅趕海的熱鬧場景。從句子后面的這個省略號，也可以看出趕海的人真是多啊。

　　6、指導精讀第三自然段。

　　摸呀摸呀嘿！（不光體現在聲音上，還體現在表情，甚至是動作上）

　　哎！努努嘴兒哎喲

　　咦？哦！輕輕只一捏

　　7、同學們好好體會一下老師剛才的指導，自己練讀第三自然段。看誰讀得有趣。

　　8、看到同學們讀書那么投入，老師可真喜歡。來讓我們再讀一讀第三自然段。一邊讀一邊想象，用你的聲音，表情，動作把趕海的樂趣表現出來。

　　9、趕海是有趣的，在海邊追趕退去的浪花是有趣的，摸海星，捏大蝦更有趣，就算被螃蟹的大鰲夾住了手，疼的也是高興的。難怪我要鬧著去啊！

　　同學們，時間不早了，太陽也偏西了，趕海的人三三兩兩的回去了，我也滿載而歸。喧鬧的海灘又恢復了平靜。讓我們再聽一聽那大海的歌，回味趕海的樂趣。

《趕海》教學設計 篇14

　　一、復習導入

　　1、  繼續學習第11課——《趕海》

　　2、  復習生詞、開火車讀、領讀。

　　二、精讀第三自然段

　　1、【過渡】趕海是我盼望已久的事情了，其實啊，我的趕海計劃并不是那么順利，在趕海最初還有一段小小的插曲呢？

　　指名讀

　　同學們，你聽出了什么？你們覺得這句話中那個字最生動最有趣？——“鬧”。

　　想想看：這時你的腦海里有沒有“鬧”的情景呢？

　　我來扮演舅舅，你是我小作者，我們來演一演！

　　好吧！我們就去吧！那你來把這句話再讀一讀。

　　2、【過渡】終于來到盼望已久的海灘了。出示：第二句，指名讀。

　　我為什么興奮？你能讀出浪花依依不舍嗎？

　　齊讀第二自然段。

　　三、精讀第三自然段

　　（一）   學習第一句。

　　1、  【過渡】退潮后的沙灘上可熱鬧了，快去瞧一瞧吧，大家都在干什么呢？

　　（1）出示：“這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……”

　　（2）指名讀

　　（3）沙灘上的人真多啊，他們在干什么呢？

　　（4）【過渡】趕海有真有趣，人們忙得熱火朝天，不過，還有很多有趣的事情藏在省略號里，讓我們邊看圖邊想象，把省略號省略的內容補充起來吧。

　　出示：“這時，沙灘上已經好多人了，他們有的________，有的________，有的________。”（評價，你們說的真棒，真是熱鬧非凡啊！）

　　（二）   學習三個場面

　　1、【過渡】

　　更有趣的還在后面呢？那給作者印象最深的是那幾件事情呢？打開課本，輕聲讀第三自然段接下去的部分，思考，這段向我們介紹了哪幾件有趣的事情？用筆畫出你認為最有趣的地方。

　　2、  交流：誰來說說這段向我們介紹了幾件有趣的事？

　　3、  板書：

　　抓海星

　　捉螃蟹

　　捏大蝦

　　4、【過渡】我們來看看海星是怎么被抓到的。

　　a抓海星  出示句子

　　你是怎么抓到海星的？把讀出來

　　老師告訴大家“摸呀摸呀”可以想象我摸得怎樣（認真、細心），所以要讀得輕些、慢些。你再來一次，誰再想試一試？（幾生試）有進步，老師感覺到了，你們是那么地仔細、那么地小心，不放過一個地方。

　　突然間摸到一只海星，真是（又驚又喜）誰來試試？

　　嘿，要笑著讀，讀出欣喜勁兒！練讀，齊讀。

　　b【過渡】海星是摸到的，那橫行霸道的螃蟹是怎樣捉到的呢？讀一讀。

　　出示： “哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住他的手。

　　誰能告訴老師，小伙伴為什么不做聲？（擔心把螃蟹嚇跑了）

　　用課文中的句子回答老師。什么叫束手就擒？不甘又是什么意思？“不甘束手就擒”呢？用自己的話說一說。

　　所以要讀得輕些，誰來做努努嘴兒的動作？你來試試（生讀）。

　　完整的讀一遍。

　　老師聽出來了，你的“哎喲”一聲讀得特別有好奇味道！你再來試試。

　　（螃蟹的大螯夾住了你的手，疼不疼啊？疼就要大聲喊出來。）

　　“突然”后面又該怎么讀呢？（大聲急促）提一生讀，但聲音不大。誰能更大聲來讀。

　　齊讀。

　　c   【過渡】螃蟹真不好抓啊！大蝦難抓嗎？

　　指名讀

　　比較一下“咦”和“哦”的語氣，“咦”要讀出疑問的語氣，“哦”讀出恍然大悟的神情。

　　誰來試試？

　　誰再來試一試？

　　你們見過京劇里的武將嗎？（出示圖片）

　　在這里“武將”是指？（大蝦）

　　一只小小的大蝦竟然搖擺著長須和我斗，真是自不量力啊！我是怎么捉住這只狂妄自大的大蝦的呢？

　　“我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。威武的大蝦們，已經被我束手就擒了。”

　　如果捉大蝦時再讀得輕一點就更好了，因為課文中“我是輕輕伸過手去，輕輕一捏。”

　　誰來試一試。

　　這一塊太有趣了，還有同學想讀嗎？（又一生讀）有沒有那位同學能超過他？（生再讀）

　　齊讀。

　　小結：同學們這就叫讀書，去琢磨文章中的詞語、句子的意思，把隱藏在里面的感情體會出來，再通過朗讀來表達作者的情趣。讓我們再琢磨琢磨這幾個語氣詞，相會你一定會有新的體會！

　　出示四句，請同學們自己先試著讀一讀，體會句子中所表達的情趣。

　　（1）、嘿，一只小海星被我抓住了！（驚喜）

　　（2）、哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。（好奇）

　　（3）、咦，怎么我的腳也癢癢的？（驚奇）

　　（4）、哦，原來是一只大蝦在逗我呢！（恍然大悟）

　　指名讀，評價。

　　5、總結：“嘿、哎、咦、哦”這幾個是語氣詞，“哎喲”是擬聲詞，這幾個詞雖然從意義上講沒有任何意思，但是漢語就是這么奇妙，有了它們，課文顯得生動的多了，讀起來就非常有意思了。 它們巧妙運用增強了表達效果，給人身臨其境的感覺，讓人回味無窮。

　　誰愿意來試一試的。

　　6、【過渡】趕海真的是一件非常有趣的事情，讓我們再次跟隨小作者去回味、體驗，把這些句子帶入文中讀一讀吧，體會趕海的樂趣。

　　一起讀讀第三小節。

　　三、品讀第四自然段

　　【過渡】：快樂的時光總是過的很快，不知不覺間太陽偏西了，趕海的人們三三兩兩地離去了。

　　出示第四自然段。（指名讀）

　　如果說摸海星、抓螃蟹、捏大蝦是一幅熱鬧的趕海圖的話，那么此時的海灘又是怎么樣的呢？（寧靜）

　　對，想象一下，落日的余輝照耀大海，燦爛的霞光灑在海面上，幾只海鷗在自由自在的飛翔，這是一幅多么美麗的畫面。來讓我們再一起來美美的讀一讀，感受一下那份寧靜。

　　讀到這里，我情不自禁地想到王勃的那句千古傳誦的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。

　　四、欣賞歌曲

　　【過渡】告別熱鬧的海灘，告別平靜的大海，該是說再見的時候了。

　　指名讀第五自然段。

　　最后我們一起來欣賞《大海啊故鄉》

　　五、總結

　　今天，我們跟隨著小作者來到沙灘上，摸海星、捉螃蟹、捏大蝦，感受了趕海的樂趣，感受了大海的美，趕海真是其樂無窮啊！

　　請你們回憶一下自己有沒有過特別開心、有趣的事情，將它寫下來吧！相信你會寫得很棒！ 

　　六、布置作業，小練筆。

　　寫一件生活中的趣事，相信你會寫得很棒！

《趕海》教學設計 篇15

　　教學目標

　　知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過讀、評、悟，體會趕海的樂趣。

　　能力目標：培養學生有感情朗讀課文的能力和閱讀想象能力。

　　情感目標：從讀中感受我童年趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，體會趕海的樂趣。

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　1、直接導入：同學們，今天我們繼續來學習11課《趕海》。

　　過渡：在預習課文，有不少同學對我說：老師，我從沒見過大海，我多想去看看啊。今天，老師就滿足大家這一要求，帶你們去看看海，好不好？

　　2、播放課件，同時配上歌曲《大海啊故鄉》。學生欣賞。

　　3、生談感受。(大海真美.真壯觀等)

　　過渡:同學們都有一雙能夠發現美的眼睛。是啊，大海真美啊。今天我們就在這么美的海邊來趕海。

　　二、初步感受趕海的趣

　　1、回憶課文，想想趕海給你留下什么樣的印象？

　　2、指名交流。教師相機板書;趣

　　3、學生自由朗讀課文，邊讀邊想:我在海邊做了哪幾件有趣的事？

　　4、生邊讀邊思考問題。教師巡視。

　　5、讀后交流，老師相機板書:追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大蝦

　　過渡:通過初讀課文，我們知道了課文寫了小作者追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大蝦這四件事。在這四件事中，你覺得哪件事最有趣?有趣在哪?選一件你最感興趣的事，再讀一讀，邊讀邊想。讀慢一些，給自己留下足夠的想象空間。然后再把你想到的、覺得有趣的地方講給你的同桌聽。

　　6、學生讀、想、說。教師巡視。

　　三、精讀感悟

　　1、師:老師發現大家剛才讀得都非常認真。現在看誰想第一個給大家讀他喜歡的句子。

　　2、指名交流匯報。(按學生匯報的順序來講)

　　A、海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好象不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。

　　師:你為什么喜歡它?看到這可愛的浪花，作者心情怎樣?怎樣才能把這種興奮的心情讀出來呢?

　　生練讀。

　　指名讀，齊讀。

　　B、我在海水里摸呀摸，嘿，一只小海星被我抓住了!

　　師:為什么把摸呀摸呀讀得這么慢呢?(不好摸，摸得認真，摸得仔細)

　　抓住一只小海星，作者心情怎樣?哪個字最能表現作者高興的心情?怎么讀呢?

　　指名讀，相機評價，齊讀。

　　C、哎，那邊一個小伙伴正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄呢。突然，小伙伴哎喲一聲叫起來，原來是螃蟹的大螯抓住了他的手。

　　（1）、師：誰愿意當個小演員，給這段文字配上動作？老師告訴你呀，要想演好，先得把課文讀好。意思讀明白了，才能演得更出色。大家先自己把這一段讀一讀，揣摩揣摩該這樣來演。呆會兒我要找三個小演員，一個小作者，一個小伙伴，還有一個不甘束手就擒的螃蟹。

　　（2）、學生自讀自悟，教師巡視。

　　（3）、指名上臺表演。

　　（4）、老師扮演記者采訪三個小演員，相機指導有感情地朗讀課文。

　　過渡：同學每，努著嘴兒的小伙伴，四處逃竄的螃蟹，以及那哎喲一聲痛叫，都讓我們感受到了捉螃蟹的有趣，你能通過朗讀讓所有人感到其中的樂趣嗎？

　　（5）、指名讀，老師相機指導。齊讀。

　　D、咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活象戲臺上的一員武將，我輕輕伸出手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。

　　（1）、師：這段文中有兩個語氣次，你發現了嗎？它們分別表達了作者什么樣的心情呢？（好奇、恍然大悟）

　　（2）、琢磨文章中詞語、句子的意思，把隱藏在里面的情感體會出來，再通過朗讀表達出來，這就叫讀書。誰能把你體會到的情感讀出來？

　　（3）、指名讀，相機指導評價。

　　（4）、師：到底是一只什么樣的大蝦呢？我們一起來看看。（出示大蝦圖片）看，這只大蝦搖擺著兩條長須，威武嗎？作者把它比做什么？

　　（5）、但它再神氣，也逃不出我的手掌心，瞧，（引讀）我輕輕（伸過手去），只（一捏），這武將就（成了我的俘虜），再也（神氣不起來了）。讀到這里，同學們的'手里和心里一定也癢癢的，讓我們伸出手來，一邊讀一邊來捏大蝦吧。

　　（6）、生邊讀邊做動作。

　　3、師：我們可別光顧著自己玩，看看沙灘上其他人在干什么？

　　（1）、生讀相關句子。

　　（2）、還有些人在干什么呢？

　　過渡：剛才我們同小作者一起摸海星、捏大蝦、捉螃蟹，感受了其中了樂趣。那么，讓我們共同把體會到的樂趣用最動聽的讀書聲表達出來吧。

　　4、生齊讀第三自然段。

　　四、學習第四自然段

　　1、趕海的趣事真是太多了，我們怎么說也說不完，但是快樂的時光總是短暫的，不知不覺太陽已經偏西了，趕海的人們三三兩兩地離去，這時，大海又是一番怎樣的情境呢？

　　2、學生自由朗讀課文第四自然段。

　　3、（出示夕陽下的大海畫面）如果這時你就站在大海邊，吹著涼爽的海風，看著夕陽籠罩的海面，你想說什么？

　　4、指名說，指名讀，齊讀。

　　五、學習開頭和結尾

　　1、學生自由朗讀課文第一自然段和最后一自然段。看有什么發現。

　　2、指名匯報。

　　3、師總結：開頭和結尾內容相近，互相照應，這種寫法叫首尾呼應。這樣寫的好處是能把作者對大海深深的懷念和濃濃的愛更加突出地表現出來。同學們以后在寫作文時如果也能用上這種寫法，一定會使你的文章更加完美。

　　六、總結全文

　　1、心情小結。

　　今天，我們跟著童年時代的作者，一起到海邊趕了海，追趕了浪花，摸了海星，捉了螃蟹，捏了大蝦，還欣賞了美麗的海景，真是誰來幫老師想了詞來形容一下此時的心情。

　　2、指名匯報。

　　3、（出示《大海啊故鄉》歌詞，同時配上音樂）這是作者最愛唱的歌《大海啊故鄉》，會唱的可以跟著一起唱，不會唱的，我們可以在音樂聲中，把我們對大海的熱愛和向往，用最美的聲音讀出來。

　　4、生唱歌、讀歌詞。

　　七、作業自助餐

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、唱一唱和大海有關的歌曲。

　　3、讀一讀跟大海有關的美文。

　　4、畫一畫心中的大海。

　　5、寫一寫學完本課后的感受。