《廬山的云霧》教學設計（精選20篇）
《廬山的云霧》教學設計 篇1
之一
佚名
教學目標 ：
1、能劃出課文中的過渡句，并說出它們的作用。
2、學會生字，理解帷幕等詞義，會用“剛剛……轉眼間……”、“時而……時而……”、“尤其”造句。
3、了解廬山云霧的特點及生成的主要原因；能背誦第3、5 自然段。
4、感受廬山云霧的美麗神奇，激發熱愛自然風光的思想感情。
重點和難點：
了解課文是怎樣抓住廬山云霧的特點進行具體描寫的；
按一定的方法背誦課文。
教學時間：3教時
第一教時
教學目標 ：
1、認識課文后的12個生字及8個二類字，理解由生字組成的部分詞語，學習“秀”“幻”“增”“添”這四個生字。
2、正確較流利地朗讀課文，初步了解課文的基本內容，激發學生對祖國山河的熱愛之情。
3、認識總分段結構，感情朗讀第1小節，背誦第1小節。
教學重點與難點：
1、感情朗讀第一小節，背誦第一小節，學會課文后的生字詞，理解部分的詞語。
2、體會遺詞造句的優美，體會廬山云霧的奇幻，神秘。
教學準備：錄相、錄音、詞卡
教學過程 ：
一、揭題
你們聽說過廬山嗎？它是我國著名的旅游勝地，地處江西九江市，有避暑山莊之美稱，說起廬山 ，不由得使我想起唐代詩人李白的一首詩《望廬山瀑布》（師背）知道它贊美什么？其實，廬山最有特色的是它的云霧，廬山的去霧有什么特點呢？今天我們一起學習第七課，板書：廬山的云霧（讀題）
二、初步感知課文內容，感受廬山的風景、激情
[播放錄相] [導語 ]你們看，這就是廬山！[放課文錄音]學生邊看過聽。
結束提問：廬山 給你留下了什么印象？[學生自由發言]
三、預習課文
要求：（1）讀準課文后生字字音以及由生字組成的詞語。
�。�2）把課文讀正確，通順。
四、檢查預習情況：
（1） 檢查生字詞情況
A、 通過預習，你學到了哪些新的字詞？（生答師出示）
B、 你利用什么方法，理解了哪些詞語？
�。�2） 檢查朗讀情況
四小節由四個同學朗讀。要求：其余同學認真聽，注意有沒有添字、漏字、讀破句，并作記號。
�。�3） 學生齊讀課文：思考：讀了課文，你知道了什么？
（4） 讀后提問，并相應板書：景色秀麗 千姿百態 瞬息萬變
第二教時
教學目標 ：
1、初步了解課文的基本內容，激發學生對祖國山河的熱愛之情。
2、認識總分段結構，感情朗讀第1小節，背誦第1小節。
教學過程 ：
一、學習課文第一小節
過渡語：廬山的景色是這樣的美麗，我們如何把看到的描寫出來呢？我們試說第一處風景。
出示風景一（1）你看到了什么？
（2）教師簡單的描述一下，提問：如果不看圖只聽老師的描述，你覺得廬山的風景美嗎？
（3）默讀課文第一小節，學習課文是如何描述的
要求：劃出文章的中心句，想想第一句與后幾句是什么關系？
檢查默讀情況：
A、這一小節是圍繞哪一句話寫的？是什么關系？
B、課文中哪些詞兒你不理解？（生提出問題，集體解答）
C、圖文對照，哪幾句話描寫了圖上的景物，找出來，讀讀，你們喜歡這風景嗎？請一同學試讀出喜歡的語氣。
D、指導朗讀。（方法：生讀，生評，不當處師范讀，聽錄音讀。培養語感）
廬山內“山谷、高峰、瀑布、溪流、云霧”構成了一幅美麗的圖畫。（師范讀，讓生感受語氣的變化）
E、你印象最深的是什么？（那么多的霧，我們在山上漫步會有什么樣的感覺呢？找出描寫自己游玩時感覺的句子讀。
師引讀，廬山的云霧那么多，在山上游……
提問：你真的能摸到云霧嗎？從哪個詞兒中可以看出？
從哪個詞兒中可以看出霧多？
師引背：漫步山道……
D、句式比較：漫步山道，感覺真是舒服極了。
漫步山道，常常會有一種騰云駕霧，飄飄欲仙的感覺。
提問：哪句句式好？為什么？
描寫出的是一種什么樣的感受？
E、播放騰云駕霧片斷。體會飄飄欲仙的感覺。
F、實時指導朗讀，讀出飄飄欲仙之感。方法：看錄相、聽錄音、找感覺，學一學
G、試背：方法：引讀、引背、試背相結合。
H、請一同學用優美動聽的語言把我們今天學的內容介紹給在座的每一個同學聽聽。
五、小結
今天我們學習了第七課廬山的云霧，了解到廬山景色秀麗、云霧千姿百態、瞬息萬變。通過自己的努力，我們還學到了幾個新的詞語。（出示詞語朗讀）
六、作業 ：
背誦第3節。
第三教時
教學目標 ：
1、有感情朗讀課文有關段落或句子，體會廬山云霧神秘和優美。
2、能給課文分段，認識過渡句的有關作用。
教學重點：認識過渡句的有關作用。
教學過程 ：
一、學習第5節。
創設情境，激發興趣。
�。ǹ捎娩浵�、音樂和老師聲情并茂的解說創設情境）
二、研讀課文
1.讀課文，思考：廬山云霧有哪些地方吸引你？
2.默寫自認為優美的語句。
3.反饋檢查
學生可自由回答，甚至答“沒有地方吸引我”，老師也不要否定。但是所有的回答都要讓學生說一說從哪里看出來的，以引起全體學生的注意，加強學生對全文的感知。）
一方面是檢查自學效果，另一方面也是幫助學生重現課文所描寫的畫面。例如：廬山云霧的變化非常快，課文用了一個什么詞？<瞬息萬變>霧來時，風起云涌；霧去時，飄飄悠悠。霧濃時，像什么（帷幕）遮住了萬般秀色？霧稀時，又像給山川披上了一層什么樣（飄逸）的外衣？……）
三、進行語言的邏輯性訓練
云霧特點的語句“霧來時，風起浪涌；霧去時，飄飄悠悠。霧濃時，像帷幕遮住了萬般秀色；霧稀時，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。”
訓練過程
(1)自讀課文找出具體描寫廬山云霧“瞬息萬變，趣味無窮”的語句。
(2)比較文中描寫“霧來時，霧去時”與“霧濃時，霧稀時”不同的描述方式。
霧來時，風起浪涌；霧去時，飄飄悠悠。
霧濃時，像帳幕遮住了萬般秀色；霧稀時，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。
(3)仿照文中的格式，進行換詞描述訓練。霧來時，( )；霧去時，( )霧濃時，像( )；霧稀時，像( )。
四、再讀課文
1、課堂交流，理清課文層次。
�。�3、4、5節描寫云霧的優美，那么，第1、2節呢？第6節呢？嘗試給課文分段）
2.回顧分段，體會過渡句的作用。
（1）剛才，我們采用的是抓重點段的方法分段，你還能用其他的方法或理由分段嗎？
�。ㄈ纾鹤匀欢螝w并法等，要引導學生講出自己的思考過程，并且，要引導學生理解運用過渡句也可以分段，過渡句是：“的確，廬山云霧，瞬息萬變，趣味無窮。”“這神奇的廬山云霧是哪兒來的呢？”要抓住第一句的“的確”第二句的問句理解承上和啟下。）
（2）說明過渡句的兩個作用：一是連接上下文，承上啟下；二是有助于分段，理清文章的層次。
五、作業
1.抄寫自己最喜歡的句子。
2.背誦課文第2、4節。
《廬山的云霧》教學設計 篇2
之二
佚名
一、導入
1.上課前請同學讀兩段話（課件出示第一、二小節）
2.那么廬山云霧底有什么魅力吸引了這無數學者，詩人的呢？
（板書：廬山云霧）
二、初步感知美
1.現在同學們就開始欣賞這篇美文吧！特別對描寫云霧見風姿的句段，細細地讀一讀。想一想你感受到的廬山云霧是怎樣的？
2.自由朗讀課文
3.淺談感受、朗讀了廬山云霧之美文，你感受到的廬山云霧是怎樣的呢？
教師隨機板書
4.讀課題現在就讓我們帶著不同的感受讀一讀課題
三、品味美
（一）教學第三自然段多么令人神往的廬山云霧�。∷囊淮筇攸c即是————
�。ㄋ蚕⑷f變，趣味無窮）
1.就這兩個詞你仿佛看到了什么？
2.是不是真得如此呢？同學們認真地讀一讀第三自然段，細細品味，看誰能真切感受其中的真味。
3.出示黑板，指名讀
4.哪些地方體現了廬山云霧這一特點呢剛剛……轉眼間
�、凫F來時…霧去時…霧濃時…霧稀時
霧來時,好壯觀;霧去時,好輕悠;霧濃時,遮住萬般秀色；霧稀時，給山川披上外衣。
將原文改成這一段話，你認為怎么樣？
�。ㄊ裁礀|西也飄飄悠悠的）
5.指名讀
6.老師請大家欣賞云霧那迥異的風格，相信觀后你會讀得更好
7.齊讀：怪不得老舍爺爺在觀賞完廬山云霧寫下了這樣幾句話，瞬息萬變萬萬變，忽隱忽顯，或濃或淡，勝似夢境之迷離�，F在讓我們溶入這多變的云霧里，一起來享受這份無窮的趣味！
�。ǘ└惺茉旗F的多情
1.過渡：這奇異的云霧，特別喜歡光臨牯嶺，一年365天，就有197天與它朝夕相處，說起牯嶺也有個故事：有位英國游客在炎熱的夏天來到廬山觀賞云霧住在牯嶺，清涼的霧氣沁入肌膚，老外連聲說coll,coll，山民雖不知其意，但猜出可定是贊美，于是就將這coll變為岵嶺。這令老外也連聲說“涼快”的廬山霧，能引起你哪些豐富的聯想嗎？認真讀，你腦中一定會出現別具韻味的岵嶺云霧圖。
2.生自由讀
3.指名說聯想（解決冉冉升起、團團相徹、浮游蕩漾）
4.導說
是�。∵@多情的云霧，怎能讓住在岵嶺的人感到單調呢？
他時而————時而————時而————時而————（仿照第三自然段）
5.齊讀：同學們，有沒有信心通過朗讀將在場的所有老師帶入這牯嶺云霧之中？1`
(三)欣賞云海的多彩10`
猶如仙境的山鎮古嶺真令人流連忘返,但這不是最壯觀的。因為最壯觀的要算大天池等地的云海。瞧！這就是云海的兩張畫。
1.出示圖畫（根據第五自然段內容所畫的二幅畫）2`
你能從第五自然段中找出與每幅畫對應的內容嗎？指名讀
第一幅每當雨過天晴……變成了云海上的小島
第二幅特別是太陽……競相開放
2.你喜歡哪個景觀，就選讀那個片段，再看看老師的畫你認為與課文內容比起來哪兒還不夠美的。
3.討論交流
重點體會“俯瞰、萬頃白云、絢麗動人、銀濤要浪、斑斕”等詞相機進行朗讀指導
4.對比讀兩個片段
四、深化美1`
1.讀了這么美的課文，老師忍不住寫了一首小詩配樂讀詩風起如濤靜如紗，來去濃稀各不同。青峰秀嶺云中裹，恍若身在仙境中。
2.齊讀
3.導讀課題
這就是叫人神往的——————也令所有人著迷的——————
《廬山的云霧》教學設計 篇3
之三
作者：溧陽市實驗小學 陶春萍
教學目標 ：
1、默讀課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦課文。
2、學會本課生字。理解“流連忘返”、“飄飄欲仙”、“瞬息萬變”等詞語的意思。會用“流連忘返”、“秀麗”造句。
3、繼續學習總分段式，學習第2、3自然段的寫法。
4、閱讀感悟，抓住語言文字，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
教學重點難點：
指導學生有感情地朗讀課文，欣賞課文優美的文字，體會2、3自然段是怎樣運用語言文字寫出廬山云霧的美的。
教學準備：投影、錄音
教學時間：2課時
教學過程 ：
第一課時
教學目標 ：
學會生字詞語，指導學生能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文內容，初步感受廬山云霧的奇麗。
教學過程 ：
一、談話導入 ：
1、出示照片：同學們，喜歡旅游嗎？說到旅游，你們不能不去一個地方：廬山。自古以來，就有“泰山雄，華山險，廬山秀，黃山奇”的說法，廬山在我國江西九江市南，峰奇山秀，四季風景如畫。有同學去過或者在電視雜志上看過有關廬山的介紹了嗎？那就簡單講講廬山最有名的景點或者景致。
結合談話看照片（例如廬山瀑布、五老峰）
2、其實，廬山最神奇的景致要算云霧了，今天我們就讓我們在文字創造的美妙意境中去游一游。
板書：廬山的云霧
二、初讀課文，學習生字詞語，指導正確朗讀課文。
1、自學課文，要求：
A、讀準生字音，將課文讀正確。
B、用“------”劃出文中的新詞，查詞典或者聯系上下文理解這些詞語。
2、檢查自學情況：
A、指名讀生字卡片、詞語卡片，及時正音。
增添（zeng tian）姿態（zi tai）遮擋（zhe dang）
B、指名分小節朗讀課文，隨機糾正字音，結合理解詞語。
第一節：
這小節有好幾個成語，你通過自學，懂得了哪個成語的意思？
變幻無常：變化沒有一定的規律，形容云霧變化多、姿態萬千。
飄飄欲仙：看到美麗的云霧內心很舒服，象成仙一般。
騰云駕霧：原來指仙人能借助云霧飛行，這里指看到美麗的云霧，心里很舒暢。
第二節：
絨帽（rong）纏繞（chan rao）
系 ji 系鞋帶
xi 關系
這小節中，你有不理解的詞語嗎？請同學來幫幫忙。
彌漫：（霧氣）布滿、充滿。
纏繞：環繞。
千姿百態：姿態萬千，各種各樣。
第三小節：
這小節也有好幾個成語，你理解了嗎？讓同學也來享受你學習的成果。
瞬息萬變：形容變化極快。
一瀉千里：形容江河水流迅速。
四蹄生風：形容馬跑得非常迅速。
第四小節：
云遮霧照的廬山，真令人流連忘返。你能用自己的話說說這句話的意思嗎？理解“云遮霧罩”、“流連忘返”。
三、同桌互讀，把課文讀流利。
1、默讀，理清文章脈絡。
幾遍讀下來，廬山云霧給你留下什么樣的印象？
課文用四個小節來介紹廬山的云霧，每小結分別寫了什么？
1）、總學了廬山云霧的多和美。
2）、廬山云霧千姿百態。
3）、廬山云霧瞬息萬變。
4）、人們對廬山的云霧流連忘返。
四、作業 ：
1、抄寫詞語三遍。
2、摘抄文中的成語，并解釋。
3、朗讀課文。
第二課時
教學目標 ：
精讀課文，通過朗讀、想象情景、抓重點詞語等學習方法體味廬山云霧的奇麗，走進廬山云霧奇妙的意境。
教學過程 ：
一、復習導入 ：
上節課我們初讀了課文《廬山的云霧》，廬山的云霧給你留下了怎樣的印象？
想細細品味廬山云霧奇麗的美嗎？今天這節課我們繼續讀課文。
二、精讀課文第一節：
1、指名讀課文第一小節，說說：你讀懂了什么？
2、廬山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云霧，景色十分秀麗，那么在這眾多美妙的景色中，作者最喜歡的是云霧，你特別從哪個詞語讀出來的？（尤其）（神秘美）
3、確實，廬山的云霧神奇美麗，你看，引讀（在山上游覽__________________，漫步山道，__________________）此時，你會感覺自己就象__________________。
4、那么奇麗的云霧想想細細去欣賞？
三、精讀第二小節：
1、自由讀第二小節，想一想：這小節是圍繞哪句話寫的，用“————”畫出來。
2、廬山的云霧千姿百態，你從哪些句子具體讀出來的？我們來交流一下好嗎？
山頭的云霧（象白色絨帽）
半山的云霧（象一條條玉帶）
山谷的云霧（象茫茫的大海）
遮擋山峰的云霧（象巨大的天幕）
3、你覺得這千姿百態的云霧怎么樣？（美奇麗神奇美不勝收……）
作者是用什么方法把千姿百態的云霧寫得如此形象美麗的呢？（比喻）
說說你最喜歡的一小句好在哪里。
4、你能不能仿照作者的方法也來用美妙的文字形容一下各種姿態的云霧？
5、你喜歡這千姿百態的云霧嗎？讓我們讀出對它們的喜愛之情。
6、總結學習這一小節的方法：讀——劃——品——讀
四、精讀課文第三小節：
1、運用剛才第二小節的學習方法自學第三小節。
2、指名說這一小節的中心句。理解“瞬息萬變”。
3、廬山的云霧瞬息萬變，是怎樣的情景呢？你怎么讀吃來的？
眼前的——剛剛還是——轉眼間
明明是——還沒等你——又變成
改用“一會兒……一會兒……一會兒”說這句話，比比哪句好，體會云變化之迅捷之多。
這“一縷輕煙”“九天銀河”“白馬”“冰山”是真的嗎？對，是作者看到云的想象，你能象作者一樣展開豐富的想象，仿照他的寫法也來寫寫云霧的瞬息萬變嗎？
4、這么奇異的景致，我們應該讀出自己的驚嘆。（有感情地朗讀、背誦這一小節。）
五、到這里，老師忍不住要和作者一樣感嘆：云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！你想說什么？
六、作業 ：
1、練習冊。
2、朗讀背誦課文。
3、仿照文中二、三小節的結構寫法，寫一處景物。
板書設計 山頭 絨帽
千態姿態 半山 象玉帶
廬山的云霧 山谷 大海
奇麗 瞬息萬變 眼前……剛剛……
轉眼間……
還沒等你完全看清楚……又變成……
《廬山的云霧》教學設計 篇4
《廬山云霧》教學設計
一、激趣導入：（5分鐘）
上節課，我們初步學習了《廬山云霧》。今天就讓我們再一次去領略廬山云霧的美麗神奇（課件展示）看到同學們一臉的驚訝，老師想知道你們在驚嘆什么？
�。▽W生自由回答）美、神奇……
�。ó攲W生回答到變時，提出）課文用了什么詞？（ ）
回答不出來就引導：廬山云霧一會兒……一會兒……（根據學生回答補充）用文中的一個詞語來說就是（ ）
我們看到它們有不同的形態，它們不停地變化，用課文中的詞來說就是（ ）
理解瞬息萬變。你知道瞬息萬變的含義嗎？
瞬息：眨眼之間，呼吸之間；萬：比喻很多；變：變化
瞬息萬變：形容在極短的時間內變化繁多。
直接拿出就問：極短的時間是用（ ）表示的。眨眼間的工夫就有上萬次的變化，它的變化真是又多又快��！
二、體驗云霧的變 （27分鐘）
1、我們感謝攝像師給我們留下了瞬息萬變的云霧。作家也用他的筆記錄著云霧的變幻，自由讀一讀課文，看看你是否也能從字里行間感受到它的瞬息萬變。你可以在你感受到的句子上圈圈點點劃劃。
2、交流感受 （20分鐘）
�、� 游客乘車登山，剛剛在九江看到的山間云，轉眼間變成彌漫窗外的濃霧。（重點：理解）
a剛剛……轉眼間……說明變化快
b彌漫：在某種東西之中充滿或布滿著另一種東西，滲透各處。
說明云霧多；濃：程度深。（引讀：……那是怎樣的云霧啊�。�
c指導朗讀
（看看你們能不能讀出瞬息萬變的感覺。能不能把這么的云霧在瞬間變出來）
�、� 霧來時，風起浪涌；霧去時，飄飄悠悠。霧濃時，像帷幕遮住了萬般秀色；霧稀時，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。（重點：多角度）
a想象一下那是怎樣的一種情景
那是在同一種情況下出現的景象嗎？
在你的腦海中出現了怎樣的畫面？挑自己喜歡的一種景象說一說自己的感受。
b細讀，品詞品句
風起浪涌——感覺到廬山云霧像大海上的波濤很壯觀
飄飄悠悠——感覺到廬山云霧的輕柔、飄逸
（指名讀、生評價、再指名讀、齊讀）
帷幕是很厚的，輕紗是很透明的。遮與披的感覺也不完全相同
�。ㄉx、生評價、指名讀、齊讀）
c自由輕聲讀句子，閉目想象，說說感受。
d你覺得用什么方式來表達這種感覺最好？
可以配上音樂讀；可以用肢體語言表達；也可以用畫筆表達。
云霧在這么短的時間就有不同的景致，真是瞬息萬變��！
�、� 廬山云霧時而冉冉升起，使人終日不見廬山真面目；時而霧氣團團相銜，浮游蕩漾。（重點：句式）
a時而……時而……說明變化多，而且快。
自由地讀一讀，感覺一下這時而變幻的云霧，談談你的感受。
b冉冉升起形象的理解。終日說明時間長。
團團相銜：團團相連接。
浮游蕩漾：漂浮在水上，在空中回蕩。
c想象霧氣的變幻，談感受
d指導朗讀
3、配樂有感情的朗讀第三、四自然段。（引讀、齊讀） （3分鐘）
三、贊變 （8分鐘）
這就是廬山云霧。廬山云霧撲朔迷離，一會兒“風吹云氣迷谷起”，一會兒“煙際浮萍一點清”，一會兒又像“一個皓白的幽靈”，滔滔滾滾，云翻飛渡，使青峰秀嶺幻變成銀濤中的孤島，時隱時現，創造出奇絕的朦朧美。
有多少文人墨客也贊美廬山，留下了多少優美的篇章，現在就讓我們一起來分享吧�。ㄕn件展示）
自由地讀一讀，并挑選自己喜歡的話多讀一讀。
四、寫變（機動）
欣賞了多變的廬山云霧，你有什么感受呢？讓我們也來動手寫一寫，你可以挑選我們學過的其中一個句式來描寫云霧，也可以自己發揮抒發自己的感受。
交流
《廬山的云霧》教學設計 篇5
教學目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、運用多種形式的朗讀，使學生能體會廬山云霧的姿態美。
3、理解課文內容，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
教學重點、難點：讓學生通過反復有感情地朗讀，體會廬山云霧的姿態美，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
教學用具：教學課件
教學過程：
一、復習生字，導入新課
同學們，上一節課我們學習了《廬山的云霧》，美麗神奇的廬山云霧是多么令人心醉,現在我們一起來復習一下上節課學過的生字。
生：學生齊讀。（出示生字詞卡片）
二、 談話導入
老師發現我們班里，有好幾個遠道而來的同學，你們能跟我們大家說說，你們家鄉有哪些美麗的景點嗎？
生：說說自己家鄉美麗的風景。
師：在你們的介紹中老師仿佛也游歷了這些美麗的風景，那么這一節課老師也要帶大家一起去旅行，不是一般的旅行，是在語言文字中旅行。這節課我們繼續來學習《廬山的云霧》，那么誰知道這一課講的是什么內容？
生：這篇課文寫的是廬山的優美景色。
師：對啦！那就讓咱們一起走進廬山來欣賞云霧。請大家閉上眼睛，張開想象的翅膀飛往秀麗的廬山。——此時,漫步于山道上,你眼前漂浮的是云霧,腳下踩著的是云霧,身邊流淌的是云霧,伸手摸摸,在你身邊摸到是什么?
生:云霧。
師:同學們,你們現在在哪兒呀?
生：廬山
三、學習課文第二自然段
師：請大家睜開明亮的大眼睛讀讀課文的第二自然段說說你在廬山都看到了什么？
師:同學們你在廬山上看到了什么?
生:我看到廬山的云霧有很多不同的姿態。
生:我看到廬山的云霧有的像帽子,有的像玉帶,有的像大海,有的像天幕
師:好，明白了你們看到了不同姿態的云霧。會讀書的孩子，他能文字變成腦海中的畫面，再來讀讀這一段,這一次要邊讀邊想象,看看你的腦海中能出幾幅畫。明白了嗎？
生：自己讀課文。
師:你們眼前出現畫了沒？腦海中出現畫面了嗎?幾幅畫?什么樣的?
生：根據課文內容回答……
師：第一幅畫，畫的是什么？是什么姿態的云霧？
生：白色絨帽的云霧。
師：第二幅畫，畫的是什么樣的云霧？
生：玉帶般的云霧。
師：第三幅畫，畫的是什么樣的云霧？
生：是像茫茫的大海。
師：第四幅畫，畫的是什么樣的云霧？
生：是像巨大的天幕。
師:這么美好的畫面,咱們一起合作把它們畫下來好嗎？要畫云先得畫什么？有了山的襯托云霧才顯得更加的潔白。(師在黑板上畫出大山，選四位同學上臺畫)
師:其他同學還有更重要的任務，請你們對照課文的內容，看看他們畫的怎么樣， 待會老師要請大家來評畫。瞧,四幅美景已經展現在我們面前。
師：先來看看第一幅畫跟書上的文字對照一下，你發現的什么?看看他畫的位置對不對？
生：說說自己的看法。
師：哦！我明白那個云是漂浮不定的樣子。再看看位置對不對？書上有一個詞寫了云霧的樣子。（“籠罩”）
生：說說對籠罩的理解。
師：就是一圈圈地圍住，看看第二幅圖，你知道這個同學他讀懂那些詞語？
生:說說自己的理解與評價。（讀懂了云像一條條玉帶……）
師：很棒他先肯定了優點，又指出了不足，我們書上說了是一條條玉帶，那老師稍微改一下。(修改黑板上的畫）看第三幅圖他理解了那些詞語？
生：茫茫的大海。
師:你怎么知道他理解了？
生：是因為大海是在底下的。
師：他腦海里已經出現了茫茫大海般的云。站的角度不同看的也不一樣�？醋詈笠环鶊D，結合書上的內容誰來評一評？
生：結合書上談談自己的看法。
師：他理解了一個詞天幕，什么叫做天幕？幕就是幕布，從哪兒垂下來的幕布？上接著天把整個山都給遮住了。（教師適當地修改畫）你瞧我們把書上的文字變成了一幅幅畫，在這過程中我們也理解了詞語。你們真棒，真會讀書，會讀書的孩子呀！還能通過自己的朗讀讓這不同姿態的云霧呈現在大家面前，籠罩的，纏繞，彌漫的，遮擋的，我們試試再來讀一讀，通過你們的讀讓我們感受到一幅又一幅的姿態，一幅又一幅韻味。
生：齊讀課文第二自然段。
師：提問籠罩在山上的云霧像什么呀？
生：像一頂白色的絨帽，學生接著讀課文，讀到像一條條玉帶
師：知道什么是纏繞嗎？他這個圖也表現出來了。你就是一座山，他是怎么纏繞著你呢？（動作示范）好！那纏繞在半山腰上怎么不比做腰帶？皮帶呢？要比作玉帶呢？
生：因為皮帶和腰帶很重。因為云霧很輕所以比作玉帶。
師：就憑你的這種感覺你來讀讀這一句好嗎？他感覺到云的輕盈，還有什么原因要比作玉帶？
生：因為玉帶一般是白色的，云也是白色的。
師：是�。∮辛饲嗌降囊r托云顯得潔白而溫潤，云有著玉石般的光澤。那我們像作者一樣高高興地，帶著欣賞和喜歡的語氣，再來讀這一句。
生：齊讀課文。
師：見過大海嗎？大海給你什么感覺？
生：一望無際。
師：書上也有一個詞表達一望無際是哪個詞？
生：茫茫
師：那我們一起來感受下云海的茫茫。（出示課件）
生：齊讀課文。
師：對照圖和課文我們再來感受一下這神奇的云霧，第一幅圖畫著是什么位置的云霧？籠罩在山頂的云霧，第二幅是什么姿態的云霧？
第二幅是什么位置的云霧？彌漫在山谷的云霧，像什么？最后一幅圖像天幕。廬山的云霧是不是只有這四種？
生：不是，因為他還有一個省略號。
師：細心的孩子關注了省略號。不僅讀懂了課文也讀懂了省略號的意思�？梢詮哪膫�詞看出來（千姿百態）“姿”和“態”都是生字跟著老師我們一起來寫一寫，（教師板書：千姿百態）千姿百態是說有一千種一百種姿態嗎？在很多的詞語中“千”和“萬”都不是表示具體的數字，而是表示很多的意思。（在黑板上又添了一種姿態的畫）。
生：發揮自己的想象力說說像什么？“架在兩山之間的云霧”。
師：還可以用什么樣的詞語來表示這一姿態的云霧？能不能用上書上的句子，那些什么位置的云霧像什么？我們發現不同位置的云霧，他們的樣子不一樣，站在不同角度看到的云霧也不一樣。不一樣的人來看，他的樣子也不一樣，這就叫做千姿百態。這么多不同姿態的云霧，用書上一句話就能全部概括，哪一句？
生：廬山的云霧千姿百態。
師：同意嗎？我們一起來讀讀這句話。這句話概括了整個自然段的內容，咱們把它叫做中心句。拿起筆畫下來，讀書的時候我們要特別關注這樣的句子，它能幫助我們更快更準確地把握自然段的意思。
《廬山的云霧》教學設計 篇6
一、導入
1、今天我們繼續學習：3 廬山的云霧（板書課題）
2、通過上節課的介紹，我們知道景色秀麗的廬山有 ，有 ，有 ，有 ，有 ，可作者為什么最喜愛廬山的云霧呢？請大家默讀課文回答問題。
出示：作者最喜歡廬山的云霧是因為廬山的云霧 。
二、精讀課文
（一）探討第一自然段（出示第一自然段)
1 指名讀第一自然段
2 廬山的云霧給你留下了什么印象？（變幻無常）從哪些詞語可以看出作者最喜歡廬山的云霧？（更、神秘的色彩）
指名讀第一句。
3 神秘的云霧給廬山增添了神秘的色彩，在山上游覽、漫步會有怎樣的感覺呢?(隨手就能摸到飄來的云霧，騰云駕霧、飄飄欲仙）為什么會有這樣的感覺?（云多、霧濃）是啊，在廬山游覽、漫步，眼前飄來的是云霧，迎面拂來的是云霧，身邊流動的是云霧，腳下踩的是云霧，你們仿佛在空中行走，走進了仙境，此時此刻你們感覺自己就像......(體會騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺）
齊讀第二句。
4 齊讀第一段。
�。ǘ└兄诙匀欢�
出示第二自然段
1自由朗讀第二段，找出中心句。（板書：千姿百態）
2說廬山的云霧千姿百態，到底有哪些姿態呢?
（籠罩在山頭的~~`纏繞在半山的~~彌漫山谷的~~~遮擋山峰的~~~）分別出示圖片與句子，通過反復朗讀體會云霧的千姿百態。
3作者用什么方法來寫云霧的姿態的？（打比方）
出示句子天空：
籠罩在山頭的云霧像 ； 纏繞在半山的云霧像 ；
彌漫山谷的云霧像 ；遮擋山峰的云霧像 。
4通過對圖片觀察想象，齊讀第二段。
5練習背誦。
過渡：廬山的云霧之所以神秘，除了千姿百態，還有瞬息萬變，現在我們來學習第三自然段。
出示第三自然段
三）精讀第三自然段
1齊讀第三自然段。
2這一段主要寫了廬山的云霧什么特點？（瞬息萬變）
3瞬息萬變又是什么意思呢？（很短的時間內有很多變化）
廬山的云霧有哪些變化呢？（隨風飄蕩的一縷輕煙、一瀉千里的九天銀河、一匹四蹄生風的白馬、漂浮在北冰洋上的一座冰山）
4圖片欣賞，讀課文。
5 你從哪些詞語可以看出這些變化很快呢?（剛剛還是···轉眼間就變成了···明明是···還沒等你完全看清楚，又變成了···）
6在本段的最后還有一個符號叫省略號，表示什么意思？（還有很多變化）還有哪些變化呢？（學生自由說）
（學生開始的時候只說有關于動物的想象，點撥之后想象比較豐富）
7仿照課文中的句子把剛才想到的變化連在一起說說。
說得真好，變化這么多這么快，用一個詞來概括就叫——瞬息萬變。
8 齊讀第三段，練習背誦。
四）理解第四自然段
置身于這“千姿百態”的云霧之中，你們舍得離去嗎？欣賞到這“瞬息萬變”的云霧，你們還想踏上回家的歸程嗎？來到廬山的人們，都會有這樣的感受——
1齊讀最后一節。（板書：令人流連忘返）
流連忘返是什么意思？（對景色非常喜歡，舍不得離開）說明作者對廬山的云霧非常喜歡。
2用“流連忘返”說話。（美麗富饒的南沙群島，風景如畫的西湖，連綿起伏的長城，美麗的北大荒···）
三小結：
廬山的云霧千姿百態，瞬息萬變，所以吸引了許多的游客，我們一起來向大家介紹神秘的云霧吧！
齊讀課文
四拓展延伸
1廬山四季風景如畫，古代許多詩人都留下了千古傳誦的詩句，如大詩人李白的《望廬山瀑布》和蘇軾的《題西林壁》。
2仿照課二、三段，寫一段話。
傍晚，西邊的天上出現了千奇百怪的云彩。
教學目標：
1.默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二、三自然段。
2.品味比喻，感受廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變，走進廬山云霧奇妙的意境，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
3.學習“總-分”的構段方式，結合第三自然段練習仿寫。
4. 用“流連忘返”練習說話。
教學重點、難點：引導學生感悟廬山云霧“千姿百態”和“瞬息萬變”的美。
認識“總-分”的構段方式，學習二、三自然段的寫作方法。
《廬山的云霧》教學設計 篇7
教學目標:
1、正確流利有感情的朗讀課文。
2、初步認識總分的構段方式，抓住重點詞句讀懂段的意思。
3、感受廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國河山的思想感情。
教學重點：學習抓住重點詞句，讀懂課文的讀書方法。
教學難點：發現和體會重點詞句的意思，練習寫一處景物。
教學準備：多媒體課件
教學時間：兩課時
第二課時教學設計
教學內容；
1、品析課文二三自然段，理解文章內容。
2、學習作者總分的寫法，練習寫一短話。
3、有感情的朗讀課文，背誦課文二三自然段。
教學過程：
一、復習舊知，導入新課。
1、談話導入，師引：同學們，上節課我們學習了《廬山的云霧》第一課時，知道了廬山的景色十分秀麗，那么我們一起回憶一下廬山都有哪些美麗的景色呢？
學生思考后回答：廬山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云霧，學生邊說，老師邊用簡筆畫勾勒廬山大概輪廓。
師：作者最喜歡什么景色？你從課文中哪個詞可以看出來？
生：（尤其）——通過重點詞知道的。從課題入手（神秘美）
2、引入過渡：是的，廬山景色很美，但廬山的云霧更神奇，這一神奇的現象吸引了無數中外游客，令每一位到過那里的人都流連忘返、回味無窮。那么廬山的云霧到底神奇在何處呢，這節課我們繼續來學習這篇課文。
師：板書課題《廬山的云霧》 學生書空。
（設計意圖：本環節是通過提問的形式，復習上節課的內容，起到溫故而知新的作用。并通過教師簡短的過渡語，激發學生學習新知識的欲望，為學習新知做好鋪墊。）
二、品析課文二三自然段，感受廬山云霧的美。
�。ㄒ唬┮I學生學習課文第二自然段
1、師：看課文第二自然段，請同學們自由朗讀這一自然段，想想這個自然段主要講了廬山云霧的什么特點？是圍繞哪句話講的？
2、學生：廬山的云霧千姿百態
師：是的，這句話就是這段的中心句，也叫總起句，整個這段就是圍繞這句話寫的。下面就請同學們再默讀第二自然段，看看作者是怎樣圍繞中心句具體描寫云霧“千姿百態”的 ，邊讀邊用波浪線劃出你喜歡的句子，想想為什么喜歡。
3、學生默讀課文，完成思考題。
4、學生匯報：
課件出示：（1）那些籠罩在山頭的云霧就像是戴在山頂上的白色絨帽。
師：說說你為什么喜歡這句話？學生談自己的看法。
師： 想不想看看這美麗的景色，課件出示圖片。 欣賞了這么美的云霧，那么誰能把你看到的感受讀出來呢？
�。▽W生看圖片后讀課文、先指名讀，再齊讀）
�。�2）那些纏繞在半山腰的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。師：說說你喜歡這句話的原因？誰能用簡筆畫的形式在黑板上給大家表現一下“纏繞”。
�。▽W生先說喜歡的原因，再用簡筆畫表現“纏繞”）
（3）云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海。
師：說說作者為什么把山谷比作“茫茫的大海”？
生：談自己的看法。
�。�4）云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。
師：你是如何理解“ 天幕”的？學生談自己的看法。
4、課件出示四幅圖及文字：
師： 大家看這段的最后，作者運用了什么標點符號，誰來說說作者為什么運用省略號？
生：談自己對省略號的看法。
師：那么大家展開想象，說說看，云霧還像什么？
學生發揮想象，說自己的看法。老師評價：（同學們的想象真豐富）
5、師：請大家看圖片，聽老師把課文讀一遍。
（學生一邊看圖，一邊聽老師讀課文）
師：誰還想讀？學生齊讀課文。
6、小結：第二自然段作者圍繞中心句“廬山的云霧千姿百態”，運用總分的寫法，分四個方面，自上而下，從局部到全局，把廬山云霧千姿百態的特點表現了出來，這是廬山的一種靜態美。其實，廬山的云霧在有風時的動態，更美，下面我們就來學習第三自然段。
(設計意圖：根據本段內容的特點，教學時我采用以讀促學的方法，讓學生在讀中感悟，讀中理解，通過閱讀來感受文章語言文字的美，在閱讀中學習作者的寫作方法，同時，通過課件把抽象的文字形象化，使學生更直觀的理解文章內容。)
�。ǘ┳詫W第三自然段
師引：學習之前老師提了幾個要求請大家認真完成。
1、大屏幕出示自學要求，請同學讀。
一讀：認真朗讀課文第三自然段 。
二劃：用“——”劃出中心句，用“～～”劃出描寫云霧變化的句子。
三想：作者是怎樣圍繞中心句具體描寫的。
2、學生自學。
3、老師檢查自學情況：
(1)指名讀句子后評價（你劃的真準確，誰來把句子再讀一讀。）
�。�2）你還從文中哪些詞可以看出云霧“瞬息萬變”呢？
學生抓�。�“剛剛、轉眼間、明明、又變成”等詞語，師評價：你真是個細心的孩子。
4、師過渡：云霧變化這么多,這么快,真是(瞬息萬變)啊.想不想親眼看看呢? 在看之前老師有個要求：請大家邊看，邊回顧剛才的重點詞句。(課件展示瞬息萬變的廬山云霧，學生看圖片，回憶文章重點詞句。)
5、指導學生背誦課文二三自然段。
�。ㄔO計意圖：本環節的教學主要采用“放”的形式，讓學生運用學習第二段的方法，通過自學的形式來學習這一段。在自學的過程中感受成功的喜悅，從而更加激發學生學習的興趣。）
（三）、學習第四自然節
1、引入過渡：同學們,學到這兒,你一定有許多話想對廬山說，誰給大家開個頭。
學生談自己的想法。老師評價：（同學們說的真好，下去我們繼續交流）
2、師：文中作者也發出了感嘆,看第四自然段，我們來讀一讀
出示課件:老師讀,學生聽,再齊讀。
�。ㄔO計意圖：本環節主要品讀課文二三自然段，我主要采用：以讀為本，讓學生充分地朗讀課文；以讀促寫，學生通過品讀課文，掌握寫作方法，產生寫作的欲望，做到讀寫結合。同時在學習的過程中培養學生的閱讀、寫作能力；培養學生的語感，發展學生的思維；培養學生的想象，積累和運用語言能力。）
三、大膽實踐、展示自我。
師過渡：課文的第二、三自然段運用了總分的寫法.運用中心句先總的概括景物特點，然后通過分述具體地描寫這個特點.這就是寫作的一種常用方法。今天我們就采用這種方法選擇一處你喜歡的景物來練著寫一寫，看誰寫的好。
1、大屏幕出示：
�。�1）、下課了，操場上真熱鬧。
�。�2）、風箏的樣子可真奇怪。
�。�3）、動物園的動物真多。
2、學生練習寫，教師巡視指導
3、學生匯報自己的習作.
師小結：聽了同學們的匯報，老師真高興，因為同學們又進步了。
�。ㄔO計意圖：本環節是認真落實有讀到寫的重要環節，更是把讀和寫緊密結合在了一起。學生在學習了課文，了解了作者的寫作方法之后，就會產生寫的欲望，本環節就是讓學生通過學習，自己嘗試寫，自己實踐，從中品嘗成功的喜悅，樹立寫作的信心。）
四、總結全文，深化主題。
師： 同學們，《廬山的云霧》這篇課文抓住廬山云霧千姿百態和瞬息萬變的特點，采用總分的寫法展現了出來。在寫景的文章中，我們經常運用“總分‘‘這種方法，請同學們在今后的習作中試著去運用，你會發現你的作文會越寫越好。
（設計意圖：通過老師對課文內容的整體總結，使學生在頭腦中有一個清晰的印象，進一步深化了文章的主題。）
五、實踐創新，完善自我。
1、背誦你喜歡的自然段。2、摘抄課文中的優美詞句。
3、將你練寫的片斷讀給爸爸媽媽或者同伴聽。
�。ㄔO計意圖：本環節設計了三道實踐題，一方面讓學生積累自己喜歡的詞句，為以后的創新寫作打下基礎；另一方面讓學生在寫的基礎上，通過讀進一步體驗成功的喜悅，更加激發創作的靈感。）
教材簡析：
《廬山的云霧》是語文出版社s版小學語文三年級上冊第四組的第二篇課文。本組教材，從內容上來看，課文都是寫景物的。作者抓住不同景物的特點，描繪了一幅幅絢麗多彩的畫面�！稄]山的云霧》作者通過對廬山云霧千姿百態、瞬息萬變景色的描寫，展現了廬山景色的秀麗，抒發了作者熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。
設計理念：以讀為本，讓學生充分地朗讀課文；以讀促寫，學生通過品讀課文，掌握寫作方法，產生寫作的欲望，做到讀寫結合。同時在學習的過程中培養學生的閱讀、寫作能力；培養學生的語感，發展學生的思維；培養學生的想象、積累和運用語言的能力。
《廬山的云霧》教學設計 篇8
課題 《廬山的云霧》 課時安排 2課時 課標 分析 《語文課程標準》中明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”《廬山的云霧》是一篇寫景的文章，作者集中對廬山的云霧作了精彩的描寫，是一篇很適合用來訓練朗讀的材料。本節課我重點引導學生在讀中理解語言文字的含義，在讀中感悟文章語言富于變化的特點和句與句之間的聯系，在讀中想象課文所描繪的意境，在讀中內化語言，積累背誦。通過多種形式的讀讓學生體會文中所描繪的景色，培養學生的審美能力，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。 教學 內容 分析 《廬山的云霧》這篇課文以優美明快的的語言，運用比喻聯想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態，奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。全文層次分明，第一自然段總寫出了變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩；第二、三自然段采用了“總——分”的構段方式，具體寫出了廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變的特點。第四自然段寫人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與留戀之情。本課的教學重點是感受廬山云霧的特點。難點是體會作者是怎樣具體描寫這些特點的。三年級學生已經基本掌握聯系上下文、聯系生活實際理解詞句意思的方法。但對于掌握如何抓住景物特點進行生動形象地描寫還有一定難度。因此，本節課我重點引導學生在讀中理解語言文字的含義，在讀中感悟文章語言富于變化的特點和句與句之間的聯系，在讀中想象課文所描繪的意境，在讀中內化語言，積累背誦。 教學 目標 1.理解課文內容，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情�！ � 2.學會本課生字，理解生字組成的詞語�！ � 3.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文�！ � 4.初步認識總分段式，重點學習第2、3自然段的寫法�！ � 教學 建議 分析 1.讀書指導 （1）初讀感知 初讀，要求學生讀準字音，讀通課文，結合語境及生活經驗理解部分詞語。在初讀過程中，引導學生邊讀邊想，弄清每個自然段的意思，整體感知課文內容�！ � （2）精讀感悟 學習本文，重點引導學生圍繞“廬山的云霧的特點”著一中心，抓住文中重點的詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態和瞬息萬變的美；邊讀邊思，體會第二、三自然段是運用怎樣的方法寫出廬山云霧的特點的。 學習第一自然段，抓住“變幻無常、騰云駕霧、飄飄悠悠”等詞語，指導學生看圖，讀文，想象，讓學生仿佛置身于其中，體會廬山云霧無處不在、變幻無常、飄忽不定的神秘感。 學習第二自然段，可先讓學生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態”的特點。然后，放手讓學生選擇讀自己喜歡的語句，引導學生抓住關鍵詞句，通過聲情并茂的朗讀，深入體會廬山云霧的形態美，體味課文的語言美�！ � 學習第三自然段，引導學生從“剛剛還……轉眼間就變成了……明明是……還沒等你……又變成了……”等詞句中，感悟廬山云霧的“瞬息萬變”。通過多種形式的朗讀，體會云霧變化之快，感受作者想象的豐富。同時，引導學生對省略號處進行想象，說出云霧還會在瞬間由什么變成什么。 2.積累內化 本文語言優美,教師要在學生熟讀的基礎上指導學生朗讀,弄清表達方式。 3.積累運用。 （1）“流連忘返”一詞在學習課文時，引導學生結合生活實際，想想什么地方曾讓你流連忘返，久久不愿離去，然后用“流連忘返”造句。 （2）仿照課文二、三自然段的寫法，寫一處景物。 4.實踐活動 搜集有關廬山的圖片資料，古今詩文，辦一份手抄報。 教學重、 難點 重點：理解課文內容，感受廬山云霧的奇幻美麗�！ � 難點：初步認識總分段式，練習寫作。 主要學習方法及策略分析 本課設計努力體現以學生為主題的意識，淡化對課文內容的空泛分析，強化學生活動，讓學生主動讀書，充分讀書，積極思考，創造性的想象和表達，使學生的語言素質得到真正的發展和提高。本課用2課時完成，第一課時，初讀課文，學習字詞，感受廬山云霧的多而神秘，產生喜愛的思想感情；第二課時有感情的朗讀課文感受廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變的特點，掌握“總——分”的構段方式。體會作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。引導學生運用本課語言，聯系生活實際選擇一處景物按照總分的方法寫一寫，培養學生創新能力�！ � 教學環節 教學內容與教師活動 學生活動 設計意圖 第一課時 課前探究 備課，搜集廬山資料制作多媒體課件。 搜集廬山資料 幫助學生了解廬山，為學習課文做準備�！ � 新課導入 1、請同學們看老師寫兩個字。(板書：廬山)認識嗎? 2、你們聽說過廬山沒有?有人去過嗎? 3、同學們背誦過很多古詩，有沒有人是在詩中了解廬山的? 4、同學們，廬山在我國江西省的北部，緊靠長江邊。毛主席寫的“一山飛峙大江邊，躍上蔥蘢四百旋”，寫的就是廬山。廬山是世界文化名山，將來有機會你們一定要去看一看。現在，我在“廬山”的后面加三個字。(師板書：的云霧)加了這三個字，課文的題目就是“廬山的云霧”。讀這個題目，你看課文會重點寫什么? (在“云霧”的下面加上點。) 5、讀題目要動腦筋，好多文章的題目會告訴我們要寫什么。讀了這個題目，我們看出作者重點要寫它的云霧�，F在你腦袋瓜里面還會有什么問題? （根據學生的回答板書：?） 6、這兩個問題，老師都明白。你們是想讓我告訴你們，還是自己到書里找答案? 好。打開書，拿起筆，默讀課文，把不認識的字加上拼音，把不懂的詞語作個記號，同時想一想剛才提的兩個問題�！ � 1、回答老師的問題。 2、吟誦《望廬山瀑布》 “日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。” 這篇課文會重點寫廬山上的云霧�！ � 為什么要寫廬山的云霧? 廬山的云霧有什么稀奇的? 廬山的云霧是什么樣的? 選擇學習方式。（大多數學生選擇到書里找答案） 這種出示課題的方法，激發了學生的學習興趣。讓學生回憶吟誦《望廬山瀑布》，引起學生對廬山的向往，再以詩的語言對廬山的云霧加以贊美，激起學生學習課文的熱情。然后以學生提問的方式，明確課文重點，激發學生學習的主動性�！ � 讓學生選擇，大多數學生會選自己到書里找答案，用這樣的方式，目的是把學習的主動權還給學生，激發學生讀書的主動性。 教授課 1.初讀課文，整體感知 1、播放課文朗讀錄音，學生感知課文內容。 2、學生自讀課文，讀準字音，讀通課文。思考：廬山的云霧有哪些特點？ 3、指名朗讀，隨機正音、隨文識字。 4、練讀課文中讀得不太流利的地方。 聽課文朗讀錄音，感知課文內容�！ � 自讀課文，把課文讀通順�！ � 交流思考題， 分自然段朗讀課文，評議 再讀課文 通過聽課文朗讀錄音，自由讀、指名讀、練讀，學生充分感知課文，熟悉課文，為精讀感悟打下基礎，“練讀課文”的設計充分照顧到學生的個別差異�！ � 2.精讀課文，讀中感悟 學習課文第一段： （1）學生自由朗讀，說說：你讀懂了什么？ （2）在廬山眾多秀麗的景色中，作者最喜歡什么？你是從哪里體會到的？ （3）你還體會到什么？ （4）引導學生閉上眼睛想象漫步山道，騰云駕霧，飄飄欲仙的感覺�！ � （5）課件演示。 （6）感情朗讀。 自由朗讀第一自然段思考問題�！ � “尤其” 發表自己的見解 有感情地朗讀 生在熟讀成誦的基礎上進行“說”“畫”的練習，不僅拓展了學生的思維，豐富了學生的想象，而且使學生的動手實踐能力得到了鍛煉。 3.指導學習生字 1.觀察每個字，說說它是什么結構。 2.在小黑板的田字格里范寫。 3.說一說什么字怎樣寫。 觀察字形 練習寫字 抓住漢字的構字規律，掌握識字方法和寫字要點�！ � 第二課時 一、復習導入： 1、上節課我們初讀了課文《廬山的云霧》，廬山的云霧給你留下了怎樣的印象？ 2、想細細品味廬山云霧奇麗的美嗎？今天這節課我們繼續讀課文�！ � 交流自己的初讀感受 這種以舊引新的方法，引導學生從已知擴充到未知，從舊知進入新知，順理成章，貼近自然，非常有效�！ � 二、精讀感悟 （一）引導學習第二自然段： 1、自由讀第二自然段，想一想：這小節是圍繞哪句話寫的，用“————”畫出來�！ � 2、廬山的云霧千姿百態，你從哪些句子具體讀出來的？我們來交流一下好嗎？ 3、你覺得這千姿百態的云霧怎么樣？ 作者是用什么方法把千姿百態的云霧寫得如此形象美麗的呢？ 說說你最喜歡的一小句好在哪里�！ � 4、你能不能仿照作者的方法也來用美妙的文字形容一下各種姿態的云霧？ 5、你喜歡這千姿百態的云霧嗎？讓我們讀出對它們的喜愛之情�！ � 6、總結學習這一小節的方法：讀——劃——品——讀 （二）引導學習課文第三自然段： 1、運用剛才第二自然段的學習方法自學第三自然段�！ � 2、指名說這一自然段的中心句。理解“瞬息萬變”�！ � 3、廬山的云霧瞬息萬變，是怎樣的情景呢？你怎么讀出來的？ 改用“一會兒……一會兒……一會兒”說這句話，比比哪句好，體會云變化之迅捷之多�！ � 這“一縷輕煙”“九天銀河”“白馬”“冰山”是真的嗎？ 你能象作者一樣展開豐富的想象，仿照他的寫法也來寫寫云霧的瞬息萬變嗎？ 4、這么奇異的景致，我們應該讀出自己的驚嘆。 5、到這里，老師忍不住要和作者一樣感嘆：云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！你想說什么？ 1、自由讀第二自然段，畫出中心句�！ � 2、學生匯報： 山頭的云霧（象白色絨帽） 半山的云霧（象一條條玉帶） 山谷的云霧（象茫茫的大海） 遮擋山峰的云霧（象巨大的天幕）美奇麗，神奇美不勝收…… 比喻 3、匯報自己喜歡的句子，并說出自己喜歡的理由。 4、仿照作者的方法形容各種姿態的云霧 有感情地朗讀課文，總結學習方法 自由讀第二自然段畫中心句 眼前的——剛剛還是——轉眼間 明明是——還沒等你—又變成 5、比較句子，體會文章的用詞 6、仿照課文寫句子，有感情地朗讀、背誦這一自然段�！ � 7、交流讀后感受 注重語言文字的訓練：針對本課的特點，在課堂上，我組織學生充分利用圈、劃、刪、改、讀等多種途徑，讓學生感受語言的美，提高學生的語言表達能力及語言欣賞能力。 誘發學生誦讀的欲望，讓學生入情入境，忘卻自我，達到朗讀的最高境界�！ � 通過說話訓練，讓學生把規范的語言內化成自己的語言�！ � 三、課堂總結 因為廬山的云霧千姿百態、瞬息萬變，所以令到那里游覽觀光的人們流連忘返，贊不絕口。誰能用課文中的句子說說什么是千姿百態，什么叫瞬息萬變？ 生用課文中的句子回答問題�！ � 幫助學生回憶鞏固課文內容，訓練學生的表達能力�！ � 作 業 設 計 課堂：課文的第二、三自然段都用了總分的寫法。第一句是中心句，其它幾句都圍繞中心句層層展開，具體地描寫這個特點�，F在，老師想請大家用總分的寫法選擇一處景物寫一寫�！ � 課后：搜集有關廬山的圖片資料，古今詩文，辦一份手抄報。 學生練寫 習作�！ � 1、拓展學生的思維，激發學生的寫作欲望，讓學生把文本的語言內化為自己的語言，情真意切地寫出自己喜愛的一處景物。做到讀寫結合�！ � 2、聯系課前探究，加深學生對廬山的了解，用手抄報的形式，既能激發學生興趣，又使學生的能力得到了訓練。 板 書 設 計 千姿百態（總——分） 14廬山的云霧 流連往返 瞬息萬變（總——分） 教 學 后 記 《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現了廬山景色的秀麗。抒發了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。根據課文的特點，在教學中，我進行了以下幾點嘗試�！ � 一、利用課件，展示廬山風景的圖片，讓學生初步感受到廬山風景的秀麗，激發學生學習的興趣�！ � 二、借助想象，理解感悟 引導學生在通讀全文的基礎上，結合多媒體的圖片，使學生在頭腦里初步把文字描寫變為具體的圖像。然后再引導抓住重點句和重點詞去進行深一步的理解。第一自然段，抓住“變幻無常”“神秘”“騰云駕霧”“飄飄悠悠”等詞語。其中游覽山上漫步山道的感覺，引導學生借助看過的西游記中的孫悟空騰云駕霧的動作來理解。第二、三自然段，抓住段首的重點句子引領對下文的學習，并抓住比喻句，讓學生借助想象，把不同的比喻描述轉化為頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結合，并展開想象，把離學生生活實際的遙遠空間拉近，理解起來就容易多了�！ � 三、由于三年級學生的知識層次受限，加上我們學校學生受家庭條件的影響，閱讀量小，在課堂上本應是備課時認為最精彩的想象部分，學生卻只是說出像什么，不能更具體地表達了。因此，我在學完本課后的練習中，著重輔導了把學生想說的事物說具體的練習，為學生的習作做鋪墊�！ � 四、在教學過程中，我一味地想把課文內容上完，操作過急，反而造成了學生動作的遲疑，甚至有些動作不搭配的感覺，我越想快，學生反倒慢了下來，最終拖堂，兩課時沒有完成預設的教學任務。
《廬山的云霧》教學設計 篇9
教學目標：
1.學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.理解課文內容，感受廬山云霧的奇幻美麗。
4.初步認識總分段式，重點學習第2、3自然段的寫法。
教學重、難點：
1、理解課文內容，感受廬山云霧的奇幻美麗。
2、初步認識總分段式，以及練習寫作。
課時安排：二課時
第一課時
教學目標：
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2.理解課文內容，初步感受廬山云霧的奇幻美麗。
教學過程：
一、導入
1、我國自古就有“泰山雄，華山險，廬山秀，黃山奇”的說法，其中廬山位于我國江西九江市，山峰秀麗，是我國有名的風景名勝，我們先來看一組圖片。
2、廬山以風景秀麗聞名，但更吸引游客的是這里變幻無常的云霧，他為廬山增添了幾分神秘的色彩，你們想去看一看嗎？
二、檢查預習
1、要領略廬山云霧的神奇，首先要到他的家鄉江西，只要你通過了這三關就可以順利到達了。
第一關：生字
景、秀、尤、幻、增、添、漫、姿、態、籠、罩、彌、茫、匹、返
第二關：詞語
景色、秀麗、尤其、增添、龍爪、彌漫、茫茫、千姿百態、流連忘返、瞬息萬變
第三關：成語積累
變幻無常：變化沒有一定的規律，形容云霧變化多、姿態萬千。
飄飄欲仙：看到美麗的云霧內心很舒服，象成仙一般。
騰云駕霧：原來指仙人能借助云霧飛行，這里指看到美麗的云霧，心里很舒暢。
千姿百態：姿態萬千，各種各樣。
瞬息萬變：形容變化極快。
一瀉千里：形容江河水流迅速。
四蹄生風：形容馬跑得非常迅速
�。ㄒ陨鷦佑腥さ脑O計，對學生的預習作了了解，又給了學生相互交流的機會。）
2、看來大家預習的不錯，以上這些沒能難道你們，大家再快速默讀課文，邊讀邊體會每個自然段寫了什么？
第一段：變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘色彩；
第二段：廬山云霧的樣子；
第三段：廬山云霧的變化；
第四段：廬山云霧令人流連忘返。
三、學習第一段
1、廬山的云霧到底什么樣？快跟隨作者去一睹為快，瞧，廬山到了！
2、放第一段文章錄音
3、看書中插圖，文中都描寫了圖中的哪些景物？
4、眾多景物中，云霧印象最為深刻，閉上眼睛想象我們四周都是云霧，我們漫步山間，真的有騰云駕霧的感覺。
5、感情朗讀此段
四、總結
這節課我們初步領略了廬山的秀麗，下節課讓我們充分置身其中，感受大自然的美妙。
《廬山的云霧》教學設計 篇10
教學目標：
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內容，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
4、初步認識總分段式，重點學習第2、3自然段的寫法。
教學重點：學會本課生字，理解生字組成的詞語，體會遺詞造句的優美，積累詞語。體會廬山云霧的奇幻，神秘。
教學難點：學習第二、三段的寫法。
教學時間 ：2課時
第一課時
一、導入
1、我們中國地大物博，名山大川，不計其數，你們知道哪些名山嗎？
我們中國有四大名山，你們知道是哪四大名山呀？自古以來，就有“泰山雄，華山險，黃山奇，廬山秀”的說法，而廬山在我國江西九江市南，峰奇山秀，四季風景如畫。板書：廬山
問：有同學去過廬山嗎？
2、那通過預習你們知道有關廬山的風景嗎？同學們背誦過很多古詩，有沒有人是在詩中了解廬山的? 《望廬山瀑布》。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”
3、同學們，廬山在我國江西省的北部，緊靠長江邊。毛主席寫的“一山飛峙大江邊，躍上蔥蘢四百旋”，寫的就是廬山。廬山是世界文化名山，將來有機會你們都要去看一看�，F在，我在“廬山”的后面加三個字。(師板書：的云霧)加了這三個字，課文的題目就是“廬山的云霧”。讀這個題目，你看課文會重點寫什么? 師：讀題目要動腦筋，好多文章的題目會告訴我們要寫什么。讀了這個題目，我們看出作者重點要寫它的云霧�，F在你腦袋瓜里面還會有什么問題?
二、 自讀課文，了解大意
1、提出自學要求：
讀準生字字音，將課文讀正確，讀流利。
思考：課文有幾個自然段？每個自然段寫的是什么？
2、學生自讀課文，同座位互相討論第二個問題：每段寫了什么？
3、檢查學生自學情況：
出示詞語卡片，檢查字音是否讀準。
指名逐段朗讀課文，每讀完一段及時正音，并說說這段主要講了什么。
（這篇課文共四個自然段。第一自然段總寫了廬山的云霧多和美，第二自然段和第三自然段分別寫了廬山云霧的特點，最后一個自然段寫人們對廬山的云霧流連忘返。）
三、齊讀課文，說說課文描寫了廬山云霧的哪些特點？
（這篇課文主要寫了廬山云霧的兩方面的特點，一是千姿百態，二是瞬息萬變）
四、 教學生字詞
突出下列字形的書寫指導：
幻、添
第二課時
一、導入：出示：云遮霧罩的廬山啊，真令人流連忘返。
流連忘返是什么意思？（形容十分留戀，忘記了回去）是什么地方的美景，讓作者忘記了回去呢？
二、講讀課文第一自然段。
1、廬山都有什么景色？作者最喜歡什么？你是怎么知道的？
2、廬山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云霧，景色十分秀麗，那么在這眾多美妙的景色中，作者最喜歡的是云霧，你是從哪個詞語讀出來的？（更、神秘）
3、在山上游覽、漫步，會有什么感覺？為什么會有這種感覺？啟發想象：在山上游覽、漫步，眼前飄浮的是云霧，迎面拂過的是云霧，身邊流動的是云霧，腳下踩著的是云霧，此時此刻你仿佛升上了云端，架起云霧，在天空中行走，進入了仙境。
4、引讀：在山上游覽……漫步山道上……指導朗讀，體會這種情景。
三、講讀課文第2自然段
1、出示句子：廬山的云霧千姿百態。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。
2、說說你最喜歡的一小句？好在哪里？
廬山的云霧千姿百態，你從哪些句子具體讀出來的？
山頭的云霧（象白色絨帽）
半山的云霧（象一條條玉帶）
山谷的云霧（象茫茫的大海）
遮擋山峰的云霧（象巨大的天幕）
3、你覺得這千姿百態的云霧怎么樣？（美奇麗神奇美不勝收……）
4、作者是用什么方法把千姿百態的云霧寫得如此形象美麗的呢？（比喻）
5、你喜歡這千姿百態的云霧嗎？讓我們讀出對它們的喜愛之情。
小結：這段話寫了云霧有什么特點？找出中心句，畫出。為了介紹云霧千姿百態，作者又是怎樣具體來進行描寫的？（四個不同地點的云霧，運用了比喻、擬人化的手法生動形象地描寫出了云霧的不同姿態）是啊，廬山云霧真美！作者為了說明廬山云霧的特點，先總寫“云霧千姿百態”而后再從“山頭、半山、山谷、山峰與山峰之間”四個不同地點的云霧進行具體地描寫，我們稱這種構段方式為“總----分”關系。
四、精讀課文第3自然段
1、廬山的云霧瞬息萬變，是怎樣的情景呢？你怎么讀出來的？
眼前的……剛剛還是……轉眼間
明明是……還沒等你……又變成
2、（改用“一會兒……一會兒……一會兒”說這句話，比比哪句好，體會云變化之迅捷之多。）
3、這一段的末尾有一個省略號，大家想一想，省略了什么？你能幫作者告訴大家嗎？
4、 這“一縷輕煙”“九天銀河”“白馬”“冰山”是真的嗎？對，是作者看到云的想象。
5、這么奇異的景致，我們應該讀出自己的驚嘆。（有感情地朗讀、背誦這一小節。）
五、總結文章的寫法
請大家再讀一讀課文，看看課文時采用的什么結構順序來寫的。每一小節又是采用的什么結構順序寫的？
你讀了這篇課文，感到廬山怎么樣？為什么能感受到廬山的美呢？作者怎么會寫得這么好呢？（認真的觀察 豐富的聯想）
六、知識拓展
出示古詩：
1，日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。——唐 李白 《望廬山瀑布》
2，橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。——宋 蘇軾 《題西林壁》
3，暮色蒼�？磩潘�，亂云飛渡仍從容。天生一個仙人洞，無限風光在險峰。——毛澤東
到這里，老師忍不住要和作者一樣感嘆：云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！你想說什么？
《廬山的云霧》教學設計 篇11
（一）創設情境，導入新課
1·課件出示兩首古詩：《望廬山瀑布》，《題西林壁》（生齊朗誦）
師：剛才，在同學們背誦的兩首古詩中，大詩人蘇軾和李白都不約而同地贊美了同一座山，這就是——。
生：廬山（師板書）
教師相機介紹：廬山位于我國江西省的九江市，以雄、奇、險、秀聞名于世，吸引了絡繹不絕的游客。廬山是世界文化名山，將來有機會你們都要去看看。而到了廬山，不能不看的就是那里的云霧。（板書課題）
2·齊讀課題，質疑
師：這節課，就讓我們跟隨作者一起去欣賞廬山的云霧。
師：齊讀課題。讀了課題，你特別想知道什么呢？（生質疑）
這些問題都藏在課文中，來，輕輕地將課本翻開到63頁。
�。ǘ┱w感知，理解詞語
1、生自由朗讀課文，遇到生字新詞，爭取把它們都讀對，爭取把每一句話都能讀通順。
2、課件出示生詞：
幽谷 尤其 增添 游覽 彌漫 籠罩 漂浮
變幻無常 騰云駕霧 飄飄悠悠 千姿百態
一瀉千里 四蹄生風 瞬息萬變 云遮霧罩 流連忘返
�。�1）指名開火車領讀
�。�2)理解“籠罩”�？凑n件學習多音字“籠”“系”
�。�3）交流理解詞語
3、指導書寫“增添”，學生練習書寫。
�。ㄈ┳x中品味，體驗霧海
1、指名分段朗讀課文，其他的同學邊聽邊思考：廬山的云霧給你留下了怎樣的印象？（同學之間互相評價）
2、指名回答：廬山的云霧給你留下了怎樣的印象？
過渡：師：看來大家都是愛動腦、會思考的孩子，一下子就抓住了課文的重點。接下來就讓我們一起去游覽廬山，好嗎？
�。ㄕn件出示廬山的風光圖）
師解說：廬山的景色十分秀麗。那里有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，尤其是那變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。
3、學習第一自然段：
（1）師：同學們，廬山的景色美嗎？（美）課文的第一自然段中就有這樣一段優美的文字，快快找到它。來，齊讀。
�。�2）師：這句話中的“尤其”是什么意思？可以換成哪個詞？（特別）特別是那變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘色彩。變幻無常的云霧給誰增添了幾分神秘色彩？（給廬山）在這里作者特別強調了廬山的----云霧。
(3)師：接著請你們讀下面2句話，“在山上游覽……”讀的時候想站就站，想坐就坐，可以做動作。通過你們讀課文的動作，表情，和語氣，我來看看你們是不是理解了“騰云駕霧”和“飄飄欲仙”這兩個詞。（生自由練讀）
4、 學習第二自然段：
過渡：師：接下來，讓我們去看看廬山的云霧有什么特點？
（1）生默讀課文的第二自然段，邊讀邊想：這一自然段是圍繞哪一句話來寫的？找出來劃上“～～～”（生默讀）指名回答。
（課件出示這段話）
（2）師：這句話就是這一自然段的中心句，來，咱們齊讀一遍！那廬山的云霧是怎樣的“千姿百態”呢？后面的二、三句話就圍繞著這個中心句為我們做了詳細的描述。請同學們放聲朗讀這段話，一邊讀，一邊想象課文中所描繪的畫面。（生自由讀）
（3）指名回答：文中介紹了廬山云霧的幾種姿態？
（4）師生合作讀。老師讀第一句話，每一組同學讀云霧的一種姿態。邊讀邊想，通過這樣形式的朗讀，你又發現了什么？
�。�5）師范讀第二自然段
師：同學們，現在請你們閉上眼睛聽老師讀這段話，邊聽邊想象云霧的樣子，要在腦海里像放電影一樣出現一幅幅畫面哦！
�。�6）指名說說：剛才在你的腦海里出現了哪幾種姿態的云霧？
師小結：作者把籠罩在山頭的云霧比作……把纏繞在半山的云霧比作……云霧彌漫山谷時，作者又把它比作茫茫的大海，云霧擋住山峰，作者又把它比作天幕。這樣打比方非常恰當，讓句子變得更生動更形象了。
�。�7）師：廬山的云霧僅僅只有這四種姿態嗎？想象一下云霧還可能像什么呢？（指名回答）
師小結：同學們的想象力真豐富啊，廬山的云霧可真的是“千姿百態”呀！
這“千姿百態”的云霧美嗎？（美）我們可以像這樣用畫筆畫出千姿百態的云霧，也可以把這些優美的文字永遠的記在心間。請同學們先回憶一下不同位置的云霧是怎樣的？自己在下面練習背誦一下這段話。（生練習背誦）
師小結：看來，這美麗的云霧已經常駐在你們的心間了！學習這一自然段時，我們通過中心句抓住了云霧千姿百態的特點，又通過朗讀，感受到作者運用形象的比喻把這一特點寫具體了，讓我們領略到云霧的“千姿百態”。以后我們在寫作文時也可以像這樣圍繞中心句進行具體的描寫。
5、學習第三自然段。
�。�1）默讀第三自然段，先找到中心句，讀懂云霧的另一個特點。
�。�2）（課件出示第三段話）齊讀中心句
說說：你發現了廬山云霧的什么特點？
�。�3）師：云霧的變化不僅姿態多，更神奇的是——它變化的速度還特別的——快！你從哪些詞語里感受到了云霧變化的速度之快。找出來，劃上△（指名回答，師相機板書：剛剛還是……轉眼間……；明明是……它又變成了……）
（4）指導朗讀
（5）師：云霧的變化僅僅只有這些嗎？
師：你看，眼前的云霧說變就變——
�。ㄕn件出示：剛剛還是一瀉千里的九天銀河，轉眼間就變成了————）
指名回答。
師小結：這么多的變化，就在我們一眨眼一喘息的時間，這廬山的云霧就有這么多的變化，這就叫“瞬息萬變”。你覺得“瞬”在這里表示什么？
6、學習第4自然段
�。�1）師：置身于這“千姿百態”的云霧之中，你們舍得離去嗎？（不舍得）
欣賞到這“瞬息萬變”的云霧，你們還想踏上回家的歸程嗎？（不想）
來到廬山的人們，都會有共同的感受——
生讀：云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返。
�。�2）師：是呀，這美景吸引了我們，不想回去了，這就是——
生：流連忘返。
師：這也是我們對廬山由衷地贊嘆��！誰來讀讀。
學生讀
師：讀出我們依依不舍的留戀之情。
�。ㄋ模┛偨Y全文，擴展延伸
教學目標：
1.了解廬山云霧的特點，會背誦第4自然段。
2.理解詞語的意思，能用“剛剛……轉眼間……”、“時而……時而……”、“尤其”造句，能摘錄有分號的句子。
3.能找出第二大段中的過渡句，并體會其作用。
4.感受廬山云霧的美麗神奇，激發熱愛自然風光的思想感情。
教學重點：了解廬山云霧的特點，體會用詞的準確、生動。
教學難點對廬山云霧美麗神奇的感受。
教學準備：多媒體課件
《廬山的云霧》教學設計 篇12
教學目標：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、 初步認識總分結構，學習第二、三段的寫法。
3、 感受廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國河山的思想感情。
教學重點：通過閱讀語言文字，感受廬山云霧的形態美。
教學準備：ppt課件
教學過程：
一、復習引入
1，同學們，上節課我們讀了《廬山的云霧》，廬山云霧有怎樣的特點呢？正是這千姿百態、瞬息萬變的云霧給景色秀麗的廬山增添了幾分神秘的色彩，漫步在云霧繚繞的山間會有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺。
2，指名讀第一段。
二、精讀課文。
這節課我們具體感受一下那神秘飄渺的廬山云霧。
1、 學習第二自然段。
�。�1）指名讀課文第二自然段，想想這個自然段圍繞哪句話來寫？并用“——”畫出來。
（2）廬山的云霧千姿百態。什么是“千姿百態”？
�。�3）點名總分結構。
（4）自讀課文，你發現了云霧的哪種姿態?哪種姿態的云霧最吸引你？
�。�5）引導理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”、“遮擋”并繪圖。
那些籠罩在山頭的云霧就像是戴在山頂上的絨帽。這里把什么比做什么？
“纏繞”是什么意思？誰會用動作表示？
你怎么理解“彌漫”？把“茫茫的大海” 中“茫茫”換成別的詞語行嗎？為什么？
云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。
用手勢表示“遮擋”的意思，你能讀出天幕的“巨大”來嗎
（6）這么美的云霧，誰能串起來美美地讀一讀�！�
�。�7）同學們來看，這幾個詞在文中的位置可以換一換嗎？為什么?
(8)聽老師的引讀，同學們把后面的內容讀出來。
�。�9）作者用準確又形象的語言描寫了云霧的姿態，同學們想不想親眼看一看？展示相關圖片。
�。�10）你想不想把廬山云霧的千姿百態永遠留在腦海里？自己再讀一讀，一會兒老師給你配著音樂請你來讀一讀。
（11）總結：這一節作者用比喻和豐富的想象描繪出廬山云霧的靜態美。接著我們來看第三節。
2，學習第三節。
�。�1）這段話圍繞哪句話來寫？
（2）理解“瞬息萬變”。
�。�3）哪些詞語讓你感到變化最快。
�。�4）你能用朗讀讓我們感受到變化的快嗎？
�。�5）對比句子。
（6）這些都能體現出“瞬息”變化的快，從哪兒感受到“萬變”呢？
3小結。
3，學習第三節。
�。�1）漫步在廬山，穿行在飄渺的云霧中，欣賞著秀麗的景色，感受著那千姿百態、瞬息萬變的云霧的神秘，真讓人如夢如幻，飄飄欲仙，作者不由得感嘆——讀最后一節。
（2）“流連忘返” 是什么意思？
�。�3）想想什么地方也曾讓你流連忘返？能用“流連往返”說一句話嗎？
三、拓展練習：
1、 課文的第二、三自然段都用了總分的寫法。第一句是中心句，其它幾句都圍繞中心句層層展開，具體地描寫這個特點。我們也來學習一下。
2、春天是萬物復蘇的季節，老師在公園拍了一張照片，請同學們想象你看到的景象，來寫一段話。
板書設計：
3、廬山的云霧
千姿百態 瞬息萬變
《廬山的云霧》教學設計 篇13
教學過程：
一、創設情景，引入新課
1、課件出示廬山風景圖，老師簡介廬山。引入課題。
2、生閉眼想象，師創設情景，仿佛把學生帶到了廬山。
二、學習課文第二自然段
1、初讀課文第二自然段，說說在廬山看到什么？
2、大聲朗讀課文二自然段，想象畫面。
3、說說看到了幾幅畫？分別是什么？
4、選擇自己最喜歡的畫面，找到相應的句子，美美地讀給同桌聽，并說說喜歡的原因。
5、根據學生的回答，學習四個比喻，并相機指導朗讀。
�、倌切┗\罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色絨帽；（抽讀、理解“籠罩”、指導朗讀）
②那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。（同桌讀、指名讀）
③云霧彌漫山谷時，它像茫茫的大海；（理解“茫茫”、師范讀、自己練讀、齊讀）
�、茉旗F遮擋山峰時，它又像巨大的天幕……（理解“天幕”、齊讀）
6、師版畫幾種姿態的云霧，讓學生用“像”來說清楚什么位置的云霧像什么。
5、師總結，揭示中心句。理解“千姿百態”。
過渡：這靜態的云霧已經讓我們心動，倘若有風吹來，云霧便忽聚忽散，忽濃忽淡，更加神秘莫測。
三、學習課文第三自然段。
1、默讀課文，看看這個自然段是圍繞哪句話寫的？理解“瞬息萬變”。
2、再讀課文，勾出描寫廬山云霧變化快的詞語。
3、學習書中的第一個變化。（抽讀、指導讀、男女生讀）
4、學習書中的第二個變化。（自己邊做動作邊讀、齊讀）
5、課件出示各種各樣云的圖片，生想象云的樣子，補充在段尾。
四、指導背誦二、三自然段。
課件出示與二、三自然段相應的圖片，生根據圖片的提示背誦二、三自然段。
五、學習課文最后一個自然段。
1、理解“流連忘返”。
2、齊讀課文最后一個自然段。
六、課后拓展
課件出示描寫廬山風景的詩歌。（自讀、齊讀）
七、作業
老師推薦《黃山云�！贰栋⒗锷降脑旗F》兩篇文章，請學生在網上找來讀一讀。
教學目標：
1、默讀課文，能正確流利有感情地朗讀課文，能背誦課文的二、三自然段。理解“千姿百態”“籠罩”“瞬息萬變”“流連忘返”等詞語。
2、認識中心句，學習用比喻句說話。
3、閱讀感悟，抓住語言文字，欣賞課文優美的文字。體會課文是怎樣運用語言文字寫出廬山云霧的美的。
教學重點難點：指導學生有感情地朗讀課文，欣賞課文優美的文字。背誦課文二、三自然段。
《廬山的云霧》教學設計 篇14
教學目的
1 學習課文，認識總分段式，學習第三、四自然段的寫法
2 理解課文內容，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情
教學過程 ：
一、導入
師：上節課，我們一起學習了《廬山的云霧》（齊讀課題）廬山的云霧秀麗多姿，神奇多變，給你留下了什么印象。
指名回答
板書：千姿百態瞬息萬變
你們喜歡云霧的哪個特點，下面請小朋友分組去選擇你喜歡的一個特點來讀。
二、學習
學生自由朗讀
指名回答
1）學習第二自然段
指名朗讀
師：為什么云霧“有時像絨帽，有時又像玉帶，有時又像大海，有時像天幕”學生再讀
指名回答：云霧的位置不同，所以形態也不同
師：你們還能怎么來形容云霧？
生：可以說像穿上了迷你裙
生：像撐了一把大傘
師：你們形容得真好，你們誰能把這一自然段讀好。
指名讀是身失聲、師生評價
聽了你們的朗讀，老師仿佛也看到了這些云霧，老師也想讀一讀
教師范讀。
師：請同學們閉上眼睛想象一下，說說你看到了什么樣的云霧（像白色絨帽，像玉帶，像茫茫的大海，像巨大的天幕）誰來畫畫這些云霧？誰來畫山頭的云霧？纏繞在半山的云霧？彌漫在山谷的云霧？遮擋在山峰的云霧？指名學生上黑板畫畫，其余學生分組畫畫，師巡視。展評學生的畫。
師：畫的真美，你們能根據這些畫把這一自然段背出來嗎？學生試背指名背誦
2)師：云霧還有什么特點？
生：廬山的云霧瞬息萬變
師：誰來讀這一自然段？
指名讀
師：你覺得云霧怎么樣？
生：云霧變化速度非�？�
師：你怎么知道？從哪些詞語中知道它變化快？
生：瞬息萬變，轉眼間，還沒完全看清楚
師：誰能把再讀這一自然段
指名讀
師：讀得真好，為什么這些地方讀得較慢？誰再來試試？
師：有誰能向他挑戰，讀得更好？
師：你能想象一下，云霧還會變成什么樣？
廬山給云霧籠罩著，千姿百態，瞬息萬變給廬山增添了神秘色彩你們還愿意離開嗎？是啊，真舍不得離去，真令人（學生說出）“流連忘返”
誰能讀好最后一句話
齊讀課文
小練筆：廬山的云霧變幻無常，令人心曠神怡。老師想到我們的蘇州園林也堪稱一絕。教師范文
學生試練
《廬山的云霧》教學設計 篇15
《廬山的云霧》是蘇教版第六冊教材中的課文，這是 一篇描寫景物的文章，作者運用聯想、比較和比喻等方法，以明快優美的語言，描繪了廬山云霧那秀麗多姿、神奇多變的景觀，抒發了作者對祖國美麗山河無比熱愛的美好情感。全文共4個自然段。第一自然段總寫變幻無常的云霧給廬山的景色增添了神秘的色彩。第二、三自然段具體寫廬山的兩個特點，第二自然段寫廬山的云霧千姿百態，第三自然段寫廬山的云霧瞬息萬變。兩個自然段都采用了相同的寫法，先概括介紹廬山云霧的一個特點，接著進行具體描述。第四自然段寫人們對廬山流連往返。這篇課文語言優美，層次分明，情景交融，抓住特點具體描寫，為豐富學生的語言提供了很好的素材。
課文有以下四個教學要求：1、默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、學會本課10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“流連忘返”、“秀麗”造句。3、初步認識總分段式，重點學習第二、三自然段的寫法。4、憑借對語言文字的朗讀，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
我在執教第一課時時安排了以下幾個教學目標：1、正確、流利地朗讀課文。2、學會12個生字，理解由生字組成的詞。3、憑借對語言文字的朗讀，初步感受廬山云霧奇幻美麗的特點。
我是這樣導入新課的：首先，逐幅出示一組廬山風光的圖片，請學生分別用一句話來贊美它們，一方面讓學生感受一下廬山的秀麗風光，另一方面是為了訓練學生的表達能力。然后，讓學生猜猜這么美的地方在哪，引出課題，并板書課題。
在初讀課文時，我出示這樣一張幻燈片：
用你最喜愛的方式讀課文，要求：
1、 借助拼音讀準生字字音，并將課文讀正確、讀流利。
2、 聯系課文，看看你能讀懂哪些生字詞。
3、 思考：廬山的云霧有哪些特點。
先指名讀，再讓學生按要求去讀課文。這是讓學生讀通課文，通過自學學會部分生字詞，總體感知課文。檢查自學情況時，先指名分段讀課文，隨時糾正不正確的讀音；再出示所有的生字詞，開火車讀一讀，然后讓學生說說他讀懂的生字詞的意思，沒說準確的就做個記號，待會兒再解決；最后，根據學生的回答板書廬山云霧的特點，并告訴他們：正因為廬山的云霧千姿百態、瞬息萬變，所以說它變幻無常。
第二次讀課文時，我出示這樣一張幻燈片：
分四人小組，合作學習，要求：
1、 理解幾個難懂的生字詞的意思。
2、 找出你認為寫得最美的一句或幾句話，讀給其他同學聽。
先指名讀，再讓學生按要求去讀課文。這是讓學生解決剩下的部分生字詞，通過朗讀，初步感知廬山云霧奇幻美麗的特點。檢查學習效果時，對沒解釋清楚的生字詞，我補充講解；學生讀得好的，及時給予鼓勵。
接下來，第三遍讀課文，讓全體學生用贊美的語氣朗讀全文，從整體上感知課文】
在下課前五分鐘時，出示生字，從間架結構方面指導學生寫字。作業為：每個生字寫兩遍。
《廬山的云霧》教學設計 篇16
第3課《廬山的云霧》作業設計目標1、正確書寫本單元10個生字，結合語境理解詞語，并學會用“流連忘返”造句。2、學會運用比喻修辭手法，將事物寫具體寫生動。3、學會圍繞中心句，對一處景物進行具體描寫。4、通過誦讀《廬山的云霧》，培養熱愛祖國的情感。經典作業設計案例作業設計設計意圖難易程度課文中出現了很多含有數字的成語，如千姿百態”“瞬息萬變”等，你能再寫出幾個嗎？學生積累含數字的成語。（建議第一課時使用） ☆☆☆成語加法你會做嗎？敲碎打+絲不茍=箭雙雕鳴驚人+本正經=面三刀顧茅廬+步登天=海為家仙過海+氣呵成=牛一毛霄云外+望無垠=萬火急按要求仿寫成語。例：水流快——一瀉千里變化快——瞬息萬變看書快——（ ）答題快——（ ）時間快——（ ）吃飯快——（ ）學生積累成語并理解成語意思。（建議第一課時使用） ☆☆☆☆ 廬山的云霧還會有哪些樣子？還會有怎樣的變化？請你發揮自己的想象，畫一畫寫一寫。學生了解廬山云霧的千姿百態與瞬息萬變兩個特點后，發揮想象進行書面表達。（建議第二課時使用） ☆☆☆☆學習課文第2、3自然段的寫法，以“蘇州的園林堪稱一絕。”為中心句寫一寫。了解課文的第2、3自然段是總分結構，學生通過仿寫，掌握圍繞總起句把內容寫具體的方法；同時激發學生對家鄉的熱愛和自豪之情。（建議第二課時使用） ☆☆☆☆☆
《廬山的云霧》教學設計 篇17
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：1
龐 芳
當今社會，科技飛速發展，電腦多媒體等現代教學媒體，已成為提高語文教學質量的有力工具。網絡，以其靈活便捷連通的特點和高度的互動性成為實現互動雙向交流的代表性媒體。網絡走進第一范文，創設了更為真實的教學情境，更新了學生的學習方式，改變了陳舊的評價方式，打破了教學資源的限制，拓展了語文學習的時空，為第一范文注入了新的活力。下面我就談談在借助網絡教學《廬山的云霧》一文后的一些想法。
一 網絡“多媒體”,提升學習興趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。不管是誰對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學中，激發學生的興趣尤為重要。《廬山的云霧》一文以優美明快的語言，比喻聯想等手法,描繪了廬山云霧千資百態,奇麗多變的景象,字里行間流露出作者對廬山,對祖國山河深深的熱愛之情。但是由于學生受地域、生活經歷的限制，單一固定的文字材料，很難讓學生真體會正文章所體現的美感，字里行間所留露的情感也不能得到很好的共鳴。但網絡里各種聲音、圖形、動畫、以及視頻等媒體卻能將無聲抽象的語言文字所要表現的內容變成有聲有色有動感的畫面，創設出與教學內容相關的情境和氛圍，激發學生的想象，引起學生的情感體驗，從而形成審美共振，迅速抓住學生的注意力，激發學習興趣。
上課伊始，在舒緩的音樂聲中，我播放了事先利用網絡收集到并篩選過的有關廬山云霧的圖片和視頻資料，看著目不轉睛的學生，聽著他們興奮的“嘖嘖”聲，我知道網絡上收集的多媒體材料，集圖象、文字、動畫為一體，把語言文字所描繪的情境直接地形象地逼真地展現出來，已初步讓學生從聽覺、視覺上去領略語言文字所描繪的情境，同時圖文并茂動感性強音響逼真的功能與教學內容的有機整合，非常有效地給學生一種感性的認識，使認知的難度降低。喚起學生學習興趣，學生就不再把學習看成是“要我學”的苦差了，反而當作“我要學”的快樂事，并且自覺地把這種求知欲貫穿到整個學習環節中，整堂課有了一個好的開始。
二 網絡“共享性”,豐富學習內容
《語文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程。” “語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網絡、圖書館……”
語文教材不僅限于教科書，形形色色的圖書教材、視聽教材都豐富了語文的教學內容，而網絡利用網絡強大的搜索功能，資源的補充就更是錦上添花了。
在講述廬山云霧的千姿百態這一特點時，我將描寫云霧各種形態的句子顯示在相對應的圖片上;在講述廬山云霧瞬息萬變這一特點時，我則讓學生欣賞廬山云霧變化的錄象。這些畫面和視頻不但豐富了學習的內容，更促進學生對語言文字的感悟，并在邊讀邊看圖中品賞了語句中蘊含的色彩美、形態美、音韻美。
俗話說：“得法于課內，得益于課外。”《廬山的云霧》一文課后第5題練習是“仿照課文第二、三自然段的寫法，寫一處景物。”長期以來，學生課外閱讀活動的開展受到多種因素（面窄、量少、方法不當等）的制約難以形成能力。學生多數來自農村，家庭藏書數量少，又缺少圖書館，難以滿足學生日益增長的閱讀需要，隨著網上書庫的日漸普及，學生可以通過上網輕松閱讀網絡版報紙及最新版的圖書，不但拓寬了學生的知識面，而且也提高了閱讀效率。學生通過網上閱讀還可以便捷地積累豐富的寫作材料。因此我讓學生先確定一處旅游過的地方景物作為寫作對象，然后引導學生上網查找與之相關的各種資料，然后再對所搜集的資料進行篩選。這樣不但把課堂所學內容有機地向課外領域延伸，豐富了語文學習的內容，還培養了學生收集和處理信息的能力。
三 網絡“交互性”,改變學習方式
網絡作為最先進的教學媒體，優于其它任何教學媒體的最顯著特點是交互性。有了交互性，就能及時地反饋信息，實現師生、生生之間的多向交流，營造協作式學習氛圍。充分利用網絡教室內聯網的優勢，通過資源共享互相調用來達到師生、生生互相交流的目的從而改變學習方式。
網絡構建的平臺對于實施個別化教學來說是得天獨厚的。學生可以依據其自身的興趣特點選擇學習內容，可以依據其自身的能力水平自定學習速度，從而使學生進行個性化的學習，實現有差異的發展。在整個學習過程中，學生的主體性和個別化得到充分的體現，有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。
教學《廬山的云霧》一課時，在多媒體網絡教室里，學生面對電子課本，可以戴上耳機，邊看圖、邊聽錄音閱讀課文；單擊某個不理解的詞語或句子，通過“小助手”的提示來解決問題；單擊有關熱廬山的網站，利用網上資源感悟廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情；老師通過網絡及時獲取反饋和幫助信息；還可以隨時通過局域網控制系統進行提問和發言，師生間進行交流……總之，在學習的過程中，學習的主動權在學生手中，學生不必按某個固定的順序來學習，而是根據自身的需要來自主安排學習的速度、順序和難易程度。另外，由于學生的學習進程是自己確定的，練習層次也是自己選擇的，學生在學習過程中，始終保持著積極的求知欲望和學習興趣，沒有一絲一毫的心理負擔，內心充滿了自信。在學習中，他們真正體驗到了學習的快樂，享受到了成功的喜悅。
在《廬山的云霧》拓展部分教學時，要求學生繼續學習總分段式，重點學習第二、三自然段的寫法，嘗試遷移運用。學生完成的習作發布在網絡上，我引導學生讀同學的文章，利用回帖的方式嘗試幫著同學修改作文，評價作文，以達到相互提高的目的。我再利用局域網的優勢將其中一些典型文章提供給學生，讓大家看同一篇文章，面對同一個問題，師生共同參與評議、修改，共同鑒賞佳作。經過示范性評改后的自我完善，再引導學生調用伙伴的作品進行欣賞、評價；接著，指定學生獨立表述評改意見，同時進行又一次轉播。網絡的即時交流優勢，讓學生在不知不覺中提高了作文水平，起到了事半功倍的效果。
四、網絡“隨意性”,拓展學習時空
傳統的第一范文相對封閉，地點是固定的
，局限于某一班級；時間也是固定的，每周只有幾節課，人物也是固定的，就一個老師和幾十個學生。但是計算機網絡技術卻可以突破傳統媒介的局限和障礙，大大拓展時空概念。通過互聯網，學生可以隨時隨地進入語文學習的課堂和實踐活動，運用語文去交流和溝通�？梢员憬莸剡M入世界各地的各式各樣的“第一范文”，去接受世界各地“語文老師”甚至其他非語文老師的遠程語文教育。
在教學《廬山的云霧》寫作練習時，有學生在課堂上來不及完成，有學生來不及評論他人大作，有學生過了幾天后覺得自己可以寫得更好……我鼓勵他們在在課后完成這些想法，還鼓勵他們利用互聯網進入世界各地的各式各樣的“第一范文”，去接受世界各地“語文老師”甚至其他非語文老師的遠程語文教育。只要學生搜索“廬山的云霧”一詞，與“廬山的云霧”相關的資料便躍于眼前，這時，氣象學家、導游等都成為同學們的老師。在這樣的第一范文里，一個學生面對的是多數量、多元化的教師，他所獲得的語文教育也必將是多數量、多元化的；同時，通過網絡，學生還可以把自己的語文知識傳授給他人，可以指導他人進行語文學習活動，自己搖身一變，又是一個地地道道的“語文教師”。在這種“人人是教師，人人是學生”的第一范文里，教與學不斷交和整合，帶來的必將是教學相長的不斷變化而且激發了學生進一步求知探索的強烈欲望。可以說，哪里有計算機，哪里就有第一范文；只要開機，就可以“上課”……
萬事萬物皆有兩面性，有利必有弊。網絡運用于語文教學，也存在著一些需要注意的地方。語文教學的根本是語言文字，不能多媒體以多媒體的感官直接激代替對語言文字的感悟；教師、學生、文本三者間的對話不能變成學生與電腦，教師與電腦間的對話；學生應在家長老師的指導下上網，避免網絡的付面影響……我們應該客觀地、歷史地看待它，并在今后的教學中不斷地完善它、發展它。
本文發表于《江蘇教育技術》
《廬山的云霧》教學設計 篇18
【教材分析】
《廬山的云霧》這篇課文以優美明快的的語言，運用比喻聯想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態，奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。全文層次分明，第一自然段總寫出了變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩；第二、三自然段采用了“總——分”的構段方式，具體寫出了廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變的特點。第四自然段寫人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與留戀之情。本課的教學重點是感受廬山云霧的特點。難點是體會作者是怎樣具體描寫這些特點的。三年級學生已經基本掌握聯系上下文、聯系生活實際理解詞句意思的方法。但對于掌握如何抓住景物特點進行生動形象地描寫還有一定難度。因此，本節課我重點引導學生在讀中理解語言文字的含義，在讀中感悟文章語言富于變化的特點和句與句之間的聯系，在讀中想象課文所描繪的意境，在讀中內化語言，積累背誦。
【教學目標】
1. 會認本課的生字新詞，運用看圖、聯系生活實際、聯系上下文等方法理解詞語的意思。
2.引導學生感受廬山云霧的特點，體會作者是怎樣具體描寫這些特點的。激發學生對祖國大好河山的熱愛及贊美之情。
3.感知總分段結構的特點，能夠正確流利有感情地朗讀課文，背誦精彩語段。
【教學準備】多媒體課件、課外擴展閱讀
【教學過程】
�。ㄒ唬﹦撛O情境，導入新課
1.（課件出示廬山風景）教師相機介紹：廬山位于我國江西省的九江市，以雄、奇、險、秀聞名于世，吸引了絡繹不絕的游客。而到了廬山，不能不看的就是那里的云霧。（板書課題）
2.這節課，就讓我們跟隨作者去欣賞廬山的云霧。
�。ǘ┱w感知，理解詞語
1.自由朗讀課文，邊讀邊畫出這課的生字新詞，爭取把它們都讀對，爭取把每一句話都能讀通順。如果遇到不理解的詞可以查查字典，也可以請教老師或周圍的同學。
2.課件出示詞語，先自由讀，再開火讀詞語。
重點指導學習以下幾個字：
�。�1）彌漫：注意這個字的聲母是“m”。
（2）漂：如果放在句子中還能讀對嗎？
在課文中還有一個“飄”字是風字部，你讀讀這句話。
【課件：在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的云彩。
還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……】
小結：看來，漂浮在水面要用“三點水”的漂，而“隨風飄蕩”就是“風字部”的飄。
3.同學互相質疑：在這些詞語中，有哪個詞你不太懂？
師生共同解疑。
�。ㄈ└星槔首x，體會特點
1.分自然段朗讀課文，思考廬山的云霧給你留下了怎樣的印象？
根據學生匯報，教師隨機引導學生學習相關的自然段。
2.學習第一自然段
�。�1）廬山的云霧給人留下的印象是“變幻無常的云霧，給廬山增添了神秘的色彩！”學生朗讀有關語句。
�。�2）指導朗讀：能通過你的朗讀把我們帶入這神秘的人間仙境嗎？
3.學習第二自然段
�。�1）廬山的云霧給人留下的印象是“千姿百態”。
（2）自由讀第2自然段，找一找文中都描寫了云霧的幾種姿態。
�。�3）選擇你最喜歡的一種姿態的云霧，美美地讀給你的同桌聽，再說說你喜歡它的理由。
�。�4）全班交流。
�。�5）指導朗讀第2句。女同學讀描寫籠罩在山頭的云霧的句子，男同學讀有關纏繞在半山的云霧的句子。
�。�6）云霧的位置不同，姿態不同，作者打的比方也不同。誰能通過你的朗讀，讓我們感受到云霧的千姿百態？
（7）讓我們通過朗讀，再一次領略云霧不同的姿態吧！教師來讀第一句話，每一組同學讀云霧的一種姿態。邊讀邊想，通過這樣形式的朗讀，你又發現了什么？
（這段是按照先總起再分述的形式來寫的。）
�。�8）嘗試背誦。
讓我們把這美景、這優美的文字，永遠留在我們的心里，咱們試著背一背好不好，先回憶一下不同位置的云霧都是什么樣的？自己輕聲試著背一背。
誰愿意試著背給大家聽，其他的同學也可以小聲的和他一起來背。
現在我把表示云霧不同位置的詞語也去掉了，你還能行嗎？我們一起來！沒有把握的同學可以看著書讀一讀。
�。�9）總結：看來，這美麗的云霧已經常駐在你們的心間了！學習這一段時，我們通過總起句抓住了云霧千姿百態的特點，又通過朗讀，感受到作者用形象的比喻把這一特點寫具體了，讓我們領略到它神秘的色彩。
4.學習第三自然段。
�。�1）課文中還有一個自然段也是用這種先總起，再分述的方式來寫的，誰找到了？
（2）請同學們默讀第三自然段，想一想，廬山的云霧還有什么特點？作者又是怎樣具體描寫這一特點的。邊讀邊畫出有關語句。
（3）全班交流。
（4）云霧的變化不僅姿態多，更神奇的是——它變化的速度還特別快！能通過你的朗讀讓我們感受到這一特點嗎？自己先試一試。
�。�5）快看看這云霧又變成什么了？（課件出示四幅畫面。）
選一兩個你喜歡的或你想象到的云霧的樣子寫在這一段的末尾。
（6）你看，眼前的云霧說變就變——（學生嘗試填空）
【課件出示：眼前的云霧，剛剛還是一瀉千里的九天銀河，轉眼間就變成了————……】
【課件出示：明明是漂浮在北冰洋上的一座冰山，還沒等你完全看清楚，它又變成了————……】
師：我們目不轉睛地看著，可是一眨眼，它又變了：
【課件出示：眼前的云霧，剛剛還是————，轉眼間就變成了————；明明是————，還沒等你完全看清楚，她又變成了————】
�。�6）總結：就在我們一眨眼一喘息的時間，這廬山的云霧就有這么多的變化，這就叫“瞬息萬變”。你覺得“瞬”在這里表示什么？
5. 學習第4自然段
�。�1）置身于這“千姿百態”的云霧之中，你們舍得離去嗎？欣賞到這“瞬息萬變”的云霧，你們還想踏上回家的歸程嗎？來到廬山的人們，都會有這樣的感受——
全班齊讀最后一個自然段。
（2）指導朗讀：讀出我們對廬山云霧由衷的贊嘆，讀出我們依依不舍的留戀之情。
（四）總結全文，擴展延伸
1. 雖然我們戀戀不舍，但我們終究要告別廬山，揮揮衣袖作別這變幻無常的云霧。最后我請同學們推薦3名同學配樂朗讀課文。我們一起來讀最后一個自然段，讀出我們游覽廬山的感受！
2. 我們的祖國幅員遼闊，在其他地方，山間的云霧又是什么樣的呢？老師推薦你們兩篇文章�！栋⒗锷降脑旗F》、《黃山云�！罚�有一篇是著名作家老舍先生寫的《廬山云霧》，感興趣的同學可以在互聯網上搜索這三篇文章，領略不同地域的云霧的不同姿態，感受不同作家筆下的云霧的不同特點。
《廬山的云霧》教學設計 篇19
一、配樂讀詞造氛圍。
1.認讀課后練習中的8個詞語。
（1）指名讀正確。（2）齊讀。（3）由這些詞你想到了什么？
【設計意圖：一是為激起學生對課文的回憶，配上音樂營造氣氛；二是為課后寫話提供相應詞語。】
過渡：這節課，我們一起再去好好欣賞廬山的云霧。
2.板書課題：3.廬山的云霧，齊讀課題。
二、引讀課文回顧美。
景色秀麗的廬山，有——，有——，有——，有——，那——的云霧，更給它增添了幾分——。在山上游覽——，漫步山道，——）此時，你會感覺自己就像——
【設計意圖：在第一課時理解的基礎上，用引讀的方式回顧第一自然段，回顧廬山云霧的變幻無常�！�
過渡：確實，廬山的云霧變幻無常，美麗而神奇。欣賞這樣的美景，
我們不僅要用眼睛，更要用心去感受。
三、“形態美”中學構段。
1.自由讀第二自然段，讀完后，找找課文是圍繞哪句話寫的？用“——”畫出來。
2.交流中心句。從這一段，哪個詞特別能表現廬山的云霧的特點？理解“千姿百態”的意思。讀句子。
3.再讀課文，廬山的云霧千姿百態，你從哪些句子具體讀出來的？
�。�1）邊交流邊把內容排列出來，在表示位置的詞語下劃線。再點明“總分”結構寫法。
�。�2） 作者是用什么方法把千姿百態的云霧寫得如此形象美麗的呢？（比喻）
�、僖龑W生聯系生活實際談比喻好在哪里。
瞧這山頭，現在是有模有樣啦！看它戴著“白色絨帽”會有什么樣的感覺？（美麗、可愛、暖和、神奇等）適時理解“籠罩”。
�、诳磮D加深感受。
�、圩x出學生自己理解的感覺。
�、茳c回中心句：這處恰當的比喻，讓我們似乎真的看到了廬山云霧的姿態。廬山的云霧還會有什么姿態呢？
4.抓住 “玉帶”、“茫茫的大海”、“巨大的天幕”等詞語，運用圖文結合，展開想象的方法感受其它幾處比喻的精到。
指名讀一讀句子。你可以想象一下它的樣子嗎？給你什么感覺呢？看看圖，是這樣嗎？再讀句子。
5.背誦。
（1）自己邊想畫面邊填：廬山的云霧千姿百態。那些籠罩在——，就像是戴在——；那些纏繞在——，又像是系在——。云霧彌漫——，它是——；云霧遮擋——，它又是——。
�。�2）指名背誦、集體背誦。
6.回顧此段學習，師生共同小結方法：讀——劃——品——讀。
【設計意圖：對學生陌生的和詞句進行點評，理解意思；學生不了解廬山云霧到底是怎樣的，因此借助音、像，對抽象的文字進行直觀感受，領略廬山云霧的“姿態美”。讀悟結合，使學生逐步加深對課文的感悟。從學習過程中提煉學習方法，為下段的自學提供“扶手”�！�
四、“動態美”中促想象。
1.運用以上學習方法自主學習第三自然段。
2.檢查自學的情況，全班交流，師生共同總結補充。
要點：
�。�1）找準中心句。理解“瞬息萬變”。
（2）討論：廬山的云霧變化很快，你從哪里看出來的？
①找關鍵詞：
眼前的——剛剛還是——轉眼間
明明是——還沒等你——又變成
�、诟挠�“一會兒……一會兒……一會兒”來說，比比哪句好，體會云變化之迅捷之多。
�、圩x好關鍵詞，讀出變化之快。
�。�3）討論：廬山的云霧變化很多，你又從哪里看出來的？
①找出云霧由什么變成什么？
�、谟美首x的方法檢查學生對“一縷輕煙”、“九天銀河”、“白馬”、“冰山”的想象是否到位。
3. 利用資源庫中的視頻短片來幫助理解并加深印象，深刻感受文中所描繪的廬山云霧的動態美。
敘述：景色秀麗的廬山，有高峰……神秘的色彩�？矗瑥]山的云霧瞬息萬變……
過渡：廬山的云霧還會變成什么樣子呢？
4. 利用文中的“……”，展開豐富的想象，以“廬山的云霧還會變成什么樣子”為話題引導學生練習用總分的構段方式來寫話。
（1）學生說自己的想象。（要注意開闊學生思維，使想象豐富起來。）
（2）出示說話訓練的句式：
廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是——轉眼間——明明是——還沒等你——又變成——
�。�3）學生寫話、交流。
五、創設情境露真情。
練習用“流連忘返”說話：
情境1：我們這里也有很多好玩的地方，你最希望他們到哪個地方游覽? 請給外地游客介紹一下。
情境2：我國的名勝數不勝數，你還去過哪里？也給大家介紹一下。
配樂朗讀全文。
【設計意圖：分層創設情境，給不同經歷學生創造說話的機會，引導學生找到合理的、能吸引人的內容，說規范的句�！�
六、課后練寫固方法。
仿照課文第二、三自然的寫法，寫自己喜愛的一處景物。
例：
河邊的小樹林生機勃勃。……
公園里的菊花多姿多彩。……
美麗的街燈令人眼花繚亂。……
習作要求：
1.可以選擇提供的內容寫，也可自己另外定。
2.用上“總-分”的構段方式。
3.展開合理想象，用上“比喻”這種修辭手法。
板書設計：
3.廬山的云霧
千姿百態 令人流連忘返
瞬息萬變
教學目標：
1.默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二、三自然段。
2.品味比喻，感受廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變，走進廬山云霧奇妙的意境，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
3.學習“總-分”的構段方式，結合第三自然段練習仿寫。
4. 用“流連忘返”練習說話。
教學重點、難點：引導學生感悟廬山云霧“千姿百態”和“瞬息萬變”的美，這也是重點中的難點；認識“總-分”的構段方式。
《廬山的云霧》教學反思
如何使課堂成為高效的課堂，使學生獲益更多是老師們最為關注的一個話題，也是教學的一個關鍵話題。在進課堂之前，教師總是先要弄明白兩個問題，一是要教給學生什么？二是怎樣教？即明確教學目標與制定教學方法。在實際的教學過程中是否恰當地使用方法，也是讓目標落到實處的一個關鍵。
目標一：學會“總——分”的構段方式。
憑借《廬山的云霧》這個文本，我要教給學生什么？在讀教材的時候，我們都可以發現，這篇文章的條理特別清晰，第二、三兩個重點段都是“總——分”結構尤為突出。而這一構段方式正是三年級學生要掌握的重點構段方式，教材的課后練習中也有設計相應的訓練（仿照課文第二、三自然段的寫法，寫一處景物）。我便要在這堂課上教給學生第一個本領：學會“總——分”的構段方式。
在達成這個目標的過程中，我采用了分層遞進訓練。這篇文章最讓我滿意的是有兩段同樣的“總——分”構段，我可以先扶后放，逐步進行教學。圍繞這點，我先指導學生精讀第二自然段，感悟構段方式。課上，我先請學生找中心句（總寫）及句中的中心詞；然后找通過哪些句子具體寫（分寫）的；接著點明“總——分”結構；再逐句品讀，每品過一處分寫，便點回中心句，強調總分；最后根據文本來總結此關系的構段方式。這樣逐步明確“總”與“分”的關系，使學生在頭腦里對此關系一清二楚。
學過之后，便要鞏固，于是師生共同總結上段學法，再請自學下段，再一次清晰這一構段方式。在巡視的時候，我很高興地看到幾乎所有學生都找出了“總寫”的句子，學生還有滋有味地品讀著句子。弄懂之后，便要運用。我利用文中的“……”，指導展開豐富的想象，以“廬山的云霧還會變成什么樣子”為話題引導學生練習用總分的構段方式來寫話。課后再練習用“總分”的構段方式寫自己喜愛的一處景物。
這樣從學到用，逐層深入，可以說學生學得明明白白，用得輕輕松松。
不過，自己認為課后習題中的提示設計還不夠理想，當時著急快要派用場了怎么就沒招了，一時情急反而影響正常思維。上完之后靜下來再想，倒不如列出例如“公園里的菊花多姿多彩。……”這類提示，反而更有啟發性，學生也更容易著手。
目標二：品味比喻，感受廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變。
此文中的比喻句可謂精彩紛呈，令人想象無限。迷茫的云霧在作者的筆下，竟活靈活現地成了不同的景物（白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕、一縷輕煙、九天銀河、四蹄生風的白馬、一座座冰山……）。從生活的到虛構的，從天上的到海上的，如此豐富的想象，著實讓人感受到廬山云霧的千姿百態與瞬息萬變。于是，憑借這點，我便要在這堂課上教給學生第二個本領：通過對文中描繪廬山云霧的比喻的品味，學會合理想象、使用比喻修辭。
在達成這一目標的時候，主要方法之一是聯系生活實際。其實，想象得再不著邊際，也是離不開生活的，大凡想象之中東西都是生活的本原或再創造。文中的比喻有些跟學生生活很貼近，如“白色絨帽”，我便引導學生聯系生活實際談對這處比喻的感受。有學生馬上說感覺很“暖和”。這是多么生活化的感受！如果在現在這樣的12月的季節里，給你一頂絨帽戴在頭上，你一頂也會覺得暖和。有學生說感覺很“美麗”，確實，青山白霧，想來也美。也有學生說感覺很神奇的，這也不錯，那么大的山戴著頂絨帽，能不神奇嗎？學生的感受談得多么真切。
在指導利用文中的“……”寫話時，我也啟發學生聯系生活，說說廬山的云霧還會變成什么樣子？開始的幾個學生說像小狗，像小鳥，像老虎等等。我一聽，學生都想到動物了呀，于是我引導：廬山的云霧除了像這些“動物”，還會像什么？學生很聰明，馬上就更大范圍地想開去了，植物也出現了，房子也出現了，汽車也出現了，還有很多（這些都來自于生活）。學生思維開闊了，想象也就豐富起來了。所以說教材來自生活，教學也應來自生活。聯系生活實際來教，學生容易接受，也能生發出精彩的思維碰撞。
說到這處寫話練習，在學生“寫”的時候，我為學生提供了參照格式。（廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是——轉眼間——明明是——還沒等你——又變成——）這樣不僅降低了寫話的難度，（課堂上的寫話訓練目的一是要把想象到的用比喻句寫下來，二是要嘗試“總——分”構段，不宜太難。）而且可以使學生在課后獨立寫話的時候有法可依。
“總——分”構段方式和比喻修辭手法這兩點是我在這堂課上特別要教給學生。在這堂課的教學目標中還設有其他些許目標，如背誦、用“流連忘返”說話等，其實也是在這兩個主要目標的前提下自然而然可以達到的。（像“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一目標幾乎是每篇課文的第二課時都會訓練的。這類“大眾”目標應該可以不要寫進“教學目標”之中了吧？）
另外，內容與方法的整合是提高課堂有效性的關鍵。在聽課的時候，我們很容易可以發現，如果一堂課的容量太多，就會處理不好細節，使訓練流于形式而學生學得并不扎實。在準備說課稿的時候，我理了一下我設計的訓練，就發現存在這樣的問題。于是，我將訓練內容進行整合，將省略號的擴充練習之“說”改成了“寫”，而將原本要“寫”的形式移到了此處。這樣一處理，將原設計中的兩個“說”（還有一處是用“流連忘返”說話）改成了一“說”一“寫”，并將寫的要求明確化，也圍繞了“總——分”這一重點展開。有機整合了修辭、構段于一處寫話之中，讓課堂精簡了，訓練也落到實處了。
課文是教學的主要憑借，謹防步入教教材的誤區。明白了要教什么，就可以從課文中找到可憑借的依據，使之成為學生學習的“扶手”。明白了怎樣教，才可以將文本化為學生的內涵，使之成為課文與學生之間的可行“通道”。這關鍵是要為具體的目標尋找與之相應的具體方法（這方法也可能是一組方法），使兩者相匹配。
《廬山的云霧》教學設計 篇20
教學目標：
1.默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二、三自然段。
2.品味比喻，感受廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變，走進廬山云霧奇妙的意境，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
3.學習“總-分”的構段方式，結合第三自然段練習仿寫。
4. 用“流連忘返”練習說話。
教學重點、難點：引導學生感悟廬山云霧“千姿百態”和“瞬息萬變”的美，這也是重點中的難點；認識“總-分”的構段方式。
教學過程：
一、配樂讀詞造氛圍。
1.認讀課后練習中的8個詞語。
�。�1）指名讀正確。（2）齊讀。（3）由這些詞你想到了什么？
【設計意圖：一是為激起學生對課文的回憶，配上音樂營造氣氛；二是為課后寫話提供相應詞語。】
過渡：這節課，我們一起再去好好欣賞廬山的云霧。
2.板書課題：3.廬山的云霧，齊讀課題。
二、引讀課文回顧美。
景色秀麗的廬山，有——，有——，有——，有——，那——的云霧，更給它增添了幾分——。在山上游覽——，漫步山道，——）此時，你會感覺自己就像——
【設計意圖：在第一課時理解的基礎上，用引讀的方式回顧第一自然段，回顧廬山云霧的變幻無常�！�
過渡：確實，廬山的云霧變幻無常，美麗而神奇。欣賞這樣的美景，
我們不僅要用眼睛，更要用心去感受。
三、“形態美”中學構段。
1.自由讀第二自然段，讀完后，找找課文是圍繞哪句話寫的？用“——”畫出來。
2.交流中心句。從這一段，哪個詞特別能表現廬山的云霧的特點？理解“千姿百態”的意思。讀句子。
3.再讀課文，廬山的云霧千姿百態，你從哪些句子具體讀出來的？
（1）邊交流邊把內容排列出來，在表示位置的詞語下劃線。再點明“總分”結構寫法。
�。�2）作者是用什么方法把千姿百態的云霧寫得如此形象美麗的呢？（比喻）
① 引導學生聯系生活實際談比喻好在哪里。
瞧這山頭，現在是有模有樣啦！看它戴著“白色絨帽”會有什么樣的感覺？（美麗、可愛、暖和、神奇等）適時理解“籠罩”。
② 看圖加深感受。
�、� 讀出學生自己理解的感覺。
�、� 點回中心句：這處恰當的比喻，讓我們似乎真的看到了廬山云霧的姿態。廬山的云霧還會有什么姿態呢？
4.抓住 “玉帶”、“茫茫的大海”、“巨大的天幕”等詞語，運用圖文結合，展開想象的方法感受其它幾處比喻的精到。
指名讀一讀句子。你可以想象一下它的樣子嗎？給你什么感覺呢？看看圖，是這樣嗎？再讀句子。
5.背誦。
�。�1）自己邊想畫面邊填：廬山的云霧千姿百態。那些籠罩在——，就像是戴在——；那些纏繞在——，又像是系在——。云霧彌漫——，它是——；云霧遮擋——，它又是——。
（2）指名背誦、集體背誦。
6.回顧此段學習，師生共同小結方法：讀——劃——品——讀。
【設計意圖：對學生陌生的和詞句進行點評，理解意思；學生不了解廬山云霧到底是怎樣的，因此借助音、像，對抽象的文字進行直觀感受，領略廬山云霧的“姿態美”。讀悟結合，使學生逐步加深對課文的感悟。從學習過程中提煉學習方法，為下段的自學提供“扶手”�！�
四、“動態美”中促想象。
1.運用以上學習方法自主學習第三自然段。
2.檢查自學的情況，全班交流，師生共同總結補充。
要點：
（1）找準中心句。理解“瞬息萬變”。
�。�2）討論：廬山的云霧變化很快，你從哪里看出來的？
�、僬谊P鍵詞：
眼前的——剛剛還是——轉眼間
明明是——還沒等你——又變成
②改用“一會兒……一會兒……一會兒”來說，比比哪句好，體會云變化之迅捷之多。
�、圩x好關鍵詞，讀出變化之快。
�。�3）討論：廬山的云霧變化很多，你又從哪里看出來的？
�、僬页鲈旗F由什么變成什么？
�、谟美首x的方法檢查學生對“一縷輕煙”、“九天銀河”、“白馬”、“冰山”的想象是否到位。
3. 利用資源庫中的視頻短片來幫助理解并加深印象，深刻感受文中所描繪的廬山云霧的動態美。
敘述：景色秀麗的廬山，有高峰……神秘的色彩�？矗瑥]山的云霧瞬息萬變……
過渡：廬山的云霧還會變成什么樣子呢？
4. 利用文中的“……”，展開豐富的想象，以“廬山的云霧還會變成什么樣子”為話題引導學生練習用總分的構段方式來寫話。
�。�1）學生說自己的想象。（要注意開闊學生思維，使想象豐富起來。）
�。�2）出示說話訓練的句式：
廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是——轉眼間——明明是——還沒等你——又變成——
（3）學生寫話、交流。
五、創設情境露真情。
練習用“流連忘返”說話：
情境1：我們這里也有很多好玩的地方，你最希望他們到哪個地方游覽? 請給外地游客介紹一下。
情境2：我國的名勝數不勝數，你還去過哪里？也給大家介紹一下。
配樂朗讀全文。
【設計意圖：分層創設情境，給不同經歷學生創造說話的機會，引導學生找到合理的、能吸引人的內容，說規范的句。】
六、課后練寫固方法。
仿照課文第二、三自然的寫法，寫自己喜愛的一處景物。
例：
河邊的小樹林生機勃勃。……
公園里的菊花多姿多彩。……
美麗的街燈令人眼花繚亂。……
習作要求：
1.可以選擇提供的內容寫，也可自己另外定。
2.用上“總-分”的構段方式。
3.展開合理想象，用上“比喻”這種修辭手法。
板書設計：
千姿百態
3.廬山的云霧 令人流連忘返
瞬息萬變