《小伙伴》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選18篇）
《小伙伴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“餐、丟”等13個(gè)生字。會(huì)寫“問(wèn)、間”等6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)進(jìn)入角色朗讀。
3、有樂(lè)于幫助他人的愿望和行動(dòng)。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】有感情地朗讀課文。有樂(lè)于幫助他人的愿望和行動(dòng)。
【教、學(xué)具準(zhǔn)備】課件、生字卡片
【教學(xué)時(shí)間】二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，揭示課題：
小朋友們，在我們生活和學(xué)習(xí)中一定有很多自己的小伙伴，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)說(shuō)說(shuō)自己的小伙伴有哪些？你們之間發(fā)生過(guò)什么事？今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是《小伙伴》（板書(shū)課題）看看文中的小伙伴之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢？
與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相聯(lián)進(jìn)行談話，學(xué)生對(duì)“伙伴”之意有了初步了解，創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、自讀課文，整體感知：
1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字，劃出生字多讀幾遍。
2、想一想，課文中的小伙伴是指誰(shuí)？寫了他們之間的什么事？
在學(xué)生讀誰(shuí)字音的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有目的性的朗讀，形象地感知課文內(nèi)容，產(chǎn)生好奇心和求知欲。
三、合作識(shí)字，交流匯報(bào)：
1、圈出文中要求會(huì)認(rèn)的字，用自己喜歡的方式學(xué)學(xué)。
2、小組內(nèi)學(xué)習(xí)。出示生字卡片，讀一讀，交流識(shí)字方法。
3、請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師帶領(lǐng)同學(xué)讀。
4、指名通讀課文。一個(gè)個(gè)生字，同學(xué)們都會(huì)讀了，把它藏在課文中，你也會(huì)讀嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀課文？
放手讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作識(shí)字，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“當(dāng)小老師”形式活潑，學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)熱情，積極參與，使識(shí)字效果大大提高。
四、再讀課文，讀中感悟：
1、用自己喜歡的方式讀課文。
2、小組內(nèi)練習(xí)讀課文，注意要讀得正確、流利。
五、指導(dǎo)寫字：
1、出示“問(wèn)、間、伙、伴”四個(gè)字。引導(dǎo)認(rèn)讀。
2、觀察田字格中生字，說(shuō)說(shuō)有什么特點(diǎn)？書(shū)寫時(shí)要注意什么？
3、重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫“問(wèn)”、“伙”。
4、學(xué)生書(shū)寫。教師巡視，注意指導(dǎo)和檢查學(xué)生的寫字姿勢(shì)。
教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生觀察生字在田字格中的位置，學(xué)生有了針對(duì)性，寫字會(huì)加以注意，提高了寫字實(shí)效。加強(qiáng)了教師的指導(dǎo)，使學(xué)生達(dá)到書(shū)寫規(guī)范、整潔，并保持良好的寫字姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
出示生字和詞語(yǔ)卡片，檢查認(rèn)讀情況。
二、研讀課文：
1、自由讀課文，思考：春游那天，小伙伴們都在吃午飯了，惟獨(dú)瑪莎站在一旁。同學(xué)們見(jiàn)了，是怎么做的呢？找出小伙伴不同表現(xiàn)讀一讀。（教師抓住對(duì)話隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：讀出維加關(guān)心、詢問(wèn)，安娜關(guān)心、責(zé)怪，瑪莎難過(guò)委屈的語(yǔ)氣。）
2、小組合作朗讀課文：小組內(nèi)練習(xí)四個(gè)小伙伴的對(duì)話。
3、全班交流。比一比，哪組分角色朗讀得最好（可以配上動(dòng)作表演）。
注重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，將學(xué)生引入課文情境中，深入體會(huì)人物的內(nèi)心，通過(guò)分角色朗讀加以體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)成就感，活躍了課堂氣氛。
三、演讀課文：
1、小組討論：小伙伴是怎么關(guān)心瑪莎的，誰(shuí)做的最好？為什么？
2、小組同學(xué)編排課本劇，嘗試表演。
3、 匯報(bào)交流。
通過(guò)小組合作排演課本劇，把文字故事轉(zhuǎn)化為直觀形象的表演，這是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，也是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種方式。極大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更深地體驗(yàn)情感。
四、拓展延伸：
1、小朋友們，如果當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么做？說(shuō)出你的想法。
學(xué)生走近"瑪莎"，采用不同方式的關(guān)心幫助。
2、在生活中，我們的小伙伴也一定會(huì)遇到困難，你幫助過(guò)誰(shuí)呢？或者你接受過(guò)誰(shuí)的關(guān)心和幫助呢？
將抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生獨(dú)立思考的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)入課文，從閱讀者變?yōu)楫?dāng)事者，實(shí)現(xiàn)與文本之間的對(duì)話。學(xué)生的體念就會(huì)更深刻，感情的抒發(fā)就會(huì)更真切。
五、指導(dǎo)寫字：
1、 出示"共、汽"兩個(gè)字，引導(dǎo)認(rèn)讀，組詞。
2、 說(shuō)說(shuō)寫這兩個(gè)字時(shí)要注意什么。
3、 教師范寫，學(xué)生練習(xí)。
【評(píng)析】
1、注重激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。例如，教學(xué)開(kāi)始，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行切入，創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情。識(shí)字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主識(shí)記生字詞，并鼓勵(lì)個(gè)性化的識(shí)記方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在閱讀實(shí)踐中，采用合作小組引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，表演，目的就在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生全員參與，互動(dòng)探究，各抒己見(jiàn)，資源共享，培養(yǎng)其協(xié)作精神。
2、以讀為本，將朗讀貫穿始終。教學(xué)中，形式多樣的朗讀，形成了學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以自己的理解感悟來(lái)表達(dá)獨(dú)特的感受，從而體會(huì)到獲取成功的快樂(lè)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力。
3、注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活密切相聯(lián)。切入的方式就是從學(xué)生的生活實(shí)際開(kāi)始的。在拓展環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活與小伙伴發(fā)生的事，促進(jìn)學(xué)生感受與小伙伴互相幫助的重要性，進(jìn)而明確在生活中如何對(duì)待小伙伴，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的綜合性。
《小伙伴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目的
1.教育學(xué)生學(xué)習(xí)小英雄王二小在對(duì)敵斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出的機(jī)智勇敢，不怕?tīng)奚木瘛?/p>
2、了解王二小對(duì)敵斗爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)，知道王二小是為幫助八路軍消滅日本鬼子而光榮犧牲的小英雄。
3、能正確流利有感情地朗讀課文，能用自己的話講這個(gè)故事。
4、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字和由生字組成的新詞，練習(xí)用“常常”、“幫助”各寫一句話。
教學(xué)時(shí)間3課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)：兒童團(tuán)員、放哨、掃蕩、順從、埋伏圈。
2把字句改成被字句。
教學(xué)難點(diǎn)
1.用自己的話講這個(gè)故事。（不要背誦課文）
2.學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的時(shí)代背景一無(wú)所知，理解課文有一定困難。
在學(xué)本課之前，老師要講一些抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的小故事。
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
師：小朋友，先小手拿出來(lái)跟老師寫三個(gè)字，（小伙伴）這三個(gè)字你認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀。（生齊讀：小伙伴）
師：小朋友在集體中生活，你能說(shuō)說(shuō)你的小伙伴是誰(shuí)嗎？你經(jīng)常跟他干什么？
（我經(jīng)常和他玩。我經(jīng)常和他玩跑步。我經(jīng)常和她玩捉迷藏。）
師：我們來(lái)寫一寫“伙伴”這兩個(gè)字，大家跟老師一起寫。
（師在田字格板書(shū)，生跟著書(shū)空）
[在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的小伙伴是誰(shuí)，經(jīng)常跟他干什么，讓學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)理解“小伙伴”一詞，學(xué)生理解起來(lái)就很簡(jiǎn)單輕松。]
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)
師：今天，老師帶大家去認(rèn)識(shí)四個(gè)新的小伙伴。他們就在這篇課文中，請(qǐng)小朋友們自由讀課文，注意把課文生字的字音把句子還要讀通順。（生自由讀課文）
想認(rèn)識(shí)這四位小伙伴嗎？先要這四位小伙伴設(shè)計(jì)的星級(jí)游戲，去認(rèn)識(shí)，大家有信心嗎？（課件出示帶拼音的生字三顆星）礦。。。。
師：你會(huì)讀這些詞語(yǔ)嗎？快自己去大聲地讀讀。（生自由讀）
師：全會(huì)讀的小朋友請(qǐng)舉手，你們能帶著其他同學(xué)讀嗎？（生讀）
師：讀這些字你覺(jué)得哪幾個(gè)字要注意？這一關(guān)，得到了三顆星。
師：第二關(guān)四顆星，小朋友看著拼音會(huì)讀了，那么去掉拼音會(huì)讀嗎？
（指名學(xué)生讀去掉拼音的詞語(yǔ)）
師：小朋友們會(huì)讀生字嗎？咱們來(lái)開(kāi)小火車讀。
（生開(kāi)火車讀，師隨機(jī)正音）
師：我們認(rèn)識(shí)了這些生字寶寶，小朋友學(xué)得真不錯(cuò)。生字寶寶也帶來(lái)了他的朋友，瞧！他門手拉手來(lái)了。
師：第三關(guān)五顆星級(jí)（出示詞語(yǔ)）★★★★★
三、再讀課文，認(rèn)識(shí)人物
師：小朋友們?nèi)绻麆偛耪J(rèn)真的同學(xué)，相信都得到很多的星了，現(xiàn)在我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)課文中的四個(gè)小伙伴，哪四個(gè)呢？你快去讀課文，讀的時(shí)候把他們的名字用圓圈劃出來(lái)。
師：讀了課文之后，大家認(rèn)識(shí)了哪些小伙伴啊？
（我認(rèn)識(shí)了安娜、安東、瑪莎和維加。）（出示：四位小伙伴的名字）讓我們來(lái)喊喊他們的名字，和他們打打招呼吧！
跟他們打過(guò)了招呼，這四個(gè)小伙伴之間到底發(fā)生了什么故事呢？你能用上這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)嗎？
（出示：春游午餐背包丟了小伙伴幫助）
（維加、安娜、安東、瑪莎他們四個(gè)小伙伴去春游，瑪莎把午餐放在背包里丟了，她哭了起來(lái)，小伙伴們幫助她。）
小朋友們，這里有一幅圖，就描寫了這個(gè)故事，請(qǐng)你仔細(xì)看圖，圖上的四位小伙伴分別是誰(shuí)？出示第四節(jié)
你能讀讀這句話嗎？
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你一定是抓住了“大口的吃著面包”“糟糕”這個(gè)詞語(yǔ)知道了他就是維加。
師：究竟發(fā)生什么事情了，讓維加大喊糟糕？你能有這個(gè)句式來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？（出示：，這可真糟糕啊！）
（瑪莎的背包丟了，這可真糟糕啊！瑪莎把背包丟了，她得餓肚子了，這可真糟糕啊！離回家還有好長(zhǎng)時(shí)間呢，她要餓很長(zhǎng)時(shí)間的肚子，這可真糟糕啊！）師：的確，這真是糟糕透了。那在你的身邊發(fā)生過(guò)“糟糕”的事情嗎？
（我去上學(xué)，可是忘了帶書(shū)包，這可真糟糕啊！我忘了把開(kāi)水帶到學(xué)校里來(lái)了，今天上完體育課沒(méi)水喝，這可真糟糕啊！有一次，我不小心掉到泥坑里去了，這可真糟糕啊！）
師：想想當(dāng)時(shí)的心情，請(qǐng)你再來(lái)讀讀這句話。（出示：真糟糕！離回到家還有好長(zhǎng)時(shí)間哪！）體現(xiàn)了設(shè)計(jì)目的得多重性：1、聯(lián)系生活落實(shí)糟糕詞語(yǔ)教學(xué)；2、聯(lián)系生活體驗(yàn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)
（學(xué)生自由練習(xí)）
師：誰(shuí)來(lái)讀？
今天我們就學(xué)到這里，帶著奇怪走出教室。
《小伙伴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“餐、丟”等13個(gè)生字,會(huì)寫“問(wèn)、間”等6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)進(jìn)入角色朗讀。
3、培養(yǎng)有樂(lè)于幫助他人的愿望和行動(dòng)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
重點(diǎn)是識(shí)字和角色朗讀，朗讀感悟文中的不同心情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：字卡，多媒體課件。
四、教學(xué)流程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)言引入、揭示課題
1、師：小朋友，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“小伙伴”是怎么理解的？（讓生自由說(shuō)）
2、引出課題，板書(shū)課題：28小伙伴
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字
1、學(xué)生自由朗讀課文，提出要求：①找出文中要求會(huì)認(rèn)的生字，作上記號(hào)，多讀幾遍。②把課文讀通順，要求讀準(zhǔn)字音。③同桌互相指認(rèn)生字。
2、請(qǐng)幾位同學(xué)試著讀一讀課文，大家評(píng)價(jià)。（重點(diǎn)評(píng)價(jià)：讀音準(zhǔn)確）
3、先讓學(xué)生帶著拼音讀生字卡片。（集體正音）
4、去掉拼音讓學(xué)生識(shí)記，說(shuō)說(shuō)自己的記字方法。
5、讀詞——鞏固識(shí)字，積累語(yǔ)言
早餐 銅礦 糟糕 蛋糕 粗細(xì) 丟三落四
大概 共同 日記 保安 管理
6、寫字——指導(dǎo)寫“問(wèn)、間、伙、伴”四個(gè)字
“問(wèn)、間”是包圍結(jié)構(gòu)的字，要寫在田字格的正中間。“伙、伴”是左右結(jié)構(gòu)的字，寫時(shí)注意左窄右寬的間架結(jié)構(gòu)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查。
（上新課前玩“猜猜看”的游戲。）
丟失
二、朗讀課文，感知課文內(nèi)容
1、這篇課文講了一件什么事？（讓學(xué)生自由說(shuō)）
2、讓小朋友自由讀課文，邊讀邊想這幾個(gè)小伙伴說(shuō)的話分別要用什么樣的語(yǔ)氣讀，自己試著讀一讀，呆會(huì)兒把你讀得最滿意的句子讀給大家聽(tīng)，還可以說(shuō)說(shuō)你的理由。（學(xué)生讀后，師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，適當(dāng)指導(dǎo)朗讀）（可讓學(xué)生自己推薦別人讀，邀請(qǐng)自己的小伙伴讀。）
2、結(jié)合看插圖指導(dǎo)朗讀要：注意人物的表情、動(dòng)作。（學(xué)生讀到最后一段話時(shí)就可出示這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考。）動(dòng)腦筋：安東看到瑪莎丟了吃的，又聽(tīng)了伙伴們的話之后，他決定把自己的面包分一半給瑪莎吃，當(dāng)時(shí)他心里會(huì)是怎樣想的呢？
3、讀書(shū)活動(dòng)：（讀最后一段話）讀一讀這段話，你有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)安東話說(shuō)得少，動(dòng)作多。）讓孩子加上動(dòng)作讀一讀、演一演。
4、分角色朗讀：①同桌同學(xué)互相讀一讀，給小伙伴提一提建議。朗讀熟練后，可以邊讀邊配上動(dòng)作、表情表演。②全班分角色讀一讀。
5、議一議：三個(gè)小伙伴是怎么關(guān)心瑪莎的，誰(shuí)做得最好？能把你的理由告訴大家嗎？其他小朋友就不關(guān)心瑪莎嗎？
6、讓學(xué)生在維加、安娜、安東、瑪莎之間用上“小伙伴”這個(gè)詞說(shuō)話。
7、維加和安娜看到安東的表現(xiàn)后，它們又會(huì)是怎么想？如果是你遇到這樣的事，你會(huì)怎么做？
小伙伴
瑪莎
維加 安娜 安東
三、指導(dǎo)練寫
共 汽
師：仔細(xì)觀察這兩個(gè)字的結(jié)構(gòu)，寫時(shí)要注意什么？
四、作業(yè)：
（讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生可能會(huì)設(shè)計(jì)類似這樣作業(yè)）
1、課后把這個(gè)故事講給鄰居的小朋友聽(tīng)。
2、聰明屋給你提供兩個(gè)故事：《藍(lán)樹(shù)葉》、《好朋友》。
3、做摘蘋果游戲。
4、玩猜猜看游戲。
5、分角色表演。
《小伙伴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
【課前透視】
這是一個(gè)童趣盎然的小故事，貼近學(xué)生的生活。“小伙伴”，多么親切的稱呼呀！課題一下子拉近了文本與學(xué)生之間的距離，作者有意孩子們最喜歡的活動(dòng)—— 春游為題材，事故時(shí)深受學(xué)生的喜愛(ài)。故事從春游那天的午餐講起，當(dāng)小伙伴們發(fā)現(xiàn)瑪莎不吃午餐時(shí)，都從不同的方面表示了關(guān)心。有的關(guān)心沒(méi)有午餐吃將是很難受的事，有的關(guān)心背包可能丟在哪里，而安東把一大半面包放在瑪莎的手里，他關(guān)心的是瑪莎需要吃午餐了。這些正是孩子們現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫照，從中我們不難發(fā)現(xiàn)作者的匠心所在：寓抽象的道理與生動(dòng)的故事中，讓學(xué)生在讀故事、作比較中體味到要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助這個(gè)道理。
當(dāng)今的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，受盡寵愛(ài)，他們不懂得如何關(guān)心他人。但是單純的說(shuō)教往往會(huì)事與愿違。因此，教師要充分利用好這個(gè)深受學(xué)生歡迎的小故事，通過(guò)討論、反復(fù)朗讀、聯(lián)系生活談感受等手段，引導(dǎo)學(xué)生在讀著自己喜愛(ài)的故事中產(chǎn)生了與幫助他人的愿望。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、人是“早餐、丟失”等13個(gè)生字，會(huì)寫“問(wèn)題、中間”等6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)進(jìn)入角色朗讀。
3、對(duì)自己感興趣的人物有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。
4、又樂(lè)于幫助他人的愿望和行動(dòng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)習(xí)進(jìn)入角色有感情地朗讀課文。
【信息資料】掛圖、小黑板、生字卡。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】?jī)烧n時(shí)
第一課時(shí)
〖切入舉偶〗
1、談話。
同學(xué)們，你們一定有許多小伙伴，說(shuō)說(shuō)你們是怎樣成為好朋友的。 （學(xué)生自由交談）今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)幾個(gè)小伙伴，讀一讀它們之間發(fā)生的故事，（板書(shū)課題，齊讀課題。）
2、提問(wèn)題。
今天我們一起學(xué)習(xí)28課《小伙伴》。（板書(shū)課題，齊讀）讀了課題你想知道什么？（教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選，抓住重點(diǎn)）
⑴ 都有誰(shuí)？
⑵ 他們之間發(fā)生了什么事？
⑶ 讀了故事我明白了……
〖對(duì)話平臺(tái)〗
一、自學(xué)：
1、自由讀課文，邊讀邊畫出本課的生字，把帶有生字的詞語(yǔ)、句子讀幾遍。
2、用自己喜歡的方法把生字學(xué)會(huì)。說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)知道了那些認(rèn)字的好辦法。
二、識(shí)字：
1、學(xué)生分自然段讀課文，其他同學(xué)注意聽(tīng)，糾正字音。
2、小黑板出示13個(gè)要求認(rèn)讀的生字，并加上圖標(biāo)“我會(huì)認(rèn)”，一搶答的方式讀生字。
3、這些生字你以前認(rèn)識(shí)嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎樣認(rèn)識(shí)的。
（生活是學(xué)生識(shí)字的大舞臺(tái)，很多字學(xué)生不是在課本中認(rèn)識(shí)的。如：“公共”兩個(gè)字，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“我在車站等車的時(shí)候就認(rèn)識(shí)了‘公共汽車’四個(gè)字”。“‘糕’ 字是在我過(guò)生日時(shí)從媽媽給我買的生日蛋糕的盒子上認(rèn)識(shí)的。”商標(biāo)、廣告、電視字幕都是學(xué)生識(shí)字的活課本，課堂上讓學(xué)生交流師資途徑，意在引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字。）
4、不認(rèn)識(shí)的字你使用什么好辦法記住的？
三、鞏固：
1、讀生字卡片上的字，并組詞。
2、小黑板出示由生字組成的常用詞語(yǔ)，并選擇你喜歡的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話。
早餐、銅礦、糟糕、蛋糕、粗細(xì)、丟三落四、大概、共同、汽油、日記、保安、管理、夾竹桃
四、初讀：
1、這么快就認(rèn)識(shí)了這么多生字。同學(xué)們我們現(xiàn)在該做什么了？（把課文讀熟，解決部分問(wèn)題。）
2、小組合作、互相幫助，把課文讀熟練。老師也想和你們一起讀，哪個(gè)小組同意我去？
（教師放下架子，把自己當(dāng)作班級(jí)的一分子和學(xué)生一起讀書(shū)，這種民主、平等的師生關(guān)系，和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，帶給學(xué)生的是心的愉悅，學(xué)生怎能不把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人呢？）
3、課前我們提了許多問(wèn)題，通過(guò)讀書(shū)你明白了哪些問(wèn)題？
五、寫字：
1、課件出示“問(wèn)、間”兩個(gè)生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)你給發(fā)現(xiàn)了什么？
2、教師范寫其中的一個(gè)字，學(xué)生根據(jù)第一個(gè)字的寫法，自己練習(xí)寫另一個(gè)字。
3、“小小書(shū)法家”比一比，看誰(shuí)的字寫得漂亮。（展示寫字成果，使學(xué)生獲得一種成就感。）
第二課時(shí)
〖對(duì)話平臺(tái)〗
一、導(dǎo)入：
上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了瑪莎、維加、安娜、安東四位小伙伴，這節(jié)課，我們扮演這四位小伙伴，表演他們之間發(fā)生的故事。
二、朗讀：
1、分配角色。誰(shuí)愿意表演“瑪莎”？誰(shuí)愿意表演……
（知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，學(xué)生對(duì)自己感興趣的東西，才會(huì)全身心地投入。）
2、指導(dǎo)朗讀。要想表演得逼真，首先要讀好人物的對(duì)話。
⑴ 學(xué)生根據(jù)自己扮演的角色，讀相應(yīng)的語(yǔ)段。
⑵ 師生評(píng)價(jià)，教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
⑶ 教師范讀，學(xué)生再練讀。
（朗讀指導(dǎo)重在引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)入角色評(píng)估為品味，設(shè)身處地去想，假如我就是瑪莎、安東，這件事就發(fā)生在我身邊，我該怎樣說(shuō)？只有這樣，才能讀出味、讀出形、讀出神，切不可進(jìn)行純技術(shù)性的朗讀指導(dǎo)。）
3、議一議。三個(gè)小伙伴是怎樣關(guān)心瑪莎的，誰(shuí)做得好？為什么？
三、表演、評(píng)價(jià)：
1、小組同學(xué)合作練習(xí)表演。（小組可分工：導(dǎo)演、演員、動(dòng)作設(shè)計(jì)等。）
2、表演。（評(píng)出優(yōu)秀導(dǎo)演、優(yōu)秀演員、最佳動(dòng)作設(shè)計(jì)獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。）
四、寫字：
1、把“伙、伴、共、汽”4個(gè)字貼在黑板上，想一想，我們以前寫過(guò)類似這樣的字嗎？
2、學(xué)生根據(jù)已有的寫字積累，自己練習(xí)獨(dú)立寫字。
3、展示寫字成果，評(píng)價(jià)學(xué)生寫字。
五、練習(xí)：
1、回讀全文。
2、寫出帶有“門字旁”和“單人旁”的字。
3、實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)故事所講的情況你遇到過(guò)嗎？當(dāng)時(shí)你是像誰(shuí)那樣做的？今后應(yīng)該怎樣做？我們班里有哪些同學(xué)像安東？
六、建議：
課文篇幅較長(zhǎng)，要求認(rèn)讀、會(huì)寫的字又很多，教學(xué)時(shí)，可隨文識(shí)字，把識(shí)字任務(wù)分散開(kāi)，每課時(shí)都要讀讀課文，識(shí)識(shí)生字，寫寫字，教師要根據(jù)學(xué)生的情況，靈活處理教學(xué)內(nèi)容。
《小伙伴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“餐、丟、礦、糕、粗、概、共、汽、記、保、管、夾”12個(gè)生字
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內(nèi)容，懂得要有樂(lè)于幫助他人的愿望和行動(dòng)去關(guān)心幫助自己的小伙伴。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字，有感情朗讀課文。懂得樂(lè)于助人。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、咱班同學(xué)個(gè)個(gè)那么精神，讓盧老師一下子就喜歡上了你們。我真想成為你們的伙伴，可以嗎？看來(lái)同學(xué)們很喜歡交朋友。那就和盧老師一起走進(jìn)28課，去認(rèn)識(shí)幾位外國(guó)的小伙伴吧！
2、來(lái)，會(huì)學(xué)習(xí)的孩子們，舉起你們的小手和老師一起寫課題。
3、齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、(出示圖片)同學(xué)們看這就是我要給你們介紹的外國(guó)小伙伴，想知道他們的名字嗎？那就到書(shū)中去找答案吧。不過(guò)在讀課文之前，老師想提一個(gè)小小的要求：讀課文時(shí)要把字音讀準(zhǔn)，讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。課文讀完了請(qǐng)坐好，老師就明白了。
2、誰(shuí)能告訴老師，這四位小伙伴的名字？
3、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍課文，邊讀邊畫出這四位小伙伴說(shuō)的話。（板貼四位小伙伴的名字）
三、朗讀感悟，讀中識(shí)字
1、維加說(shuō)的第一句話是什么？（生答）他在問(wèn)誰(shuí)？他為什么這么問(wèn)呢？
2、第一自然段告訴了我們?cè)颍?qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀這段。這段中藏了一個(gè)生字寶寶，誰(shuí)認(rèn)識(shí)它？（出示第一段）餐什么結(jié)構(gòu)，一日三餐都與食有關(guān)，所以下面是食字底。這個(gè)字筆畫較多，伸出小手跟老師寫一寫餐字。生活中你在哪見(jiàn)過(guò)這個(gè)字？
3、齊讀第一段，大家都在吃午餐說(shuō)明春游玩了一上午，大家一定餓了，只有瑪莎站在一旁，你說(shuō)奇不奇怪？這個(gè)現(xiàn)象被瑪莎的小伙伴維加看見(jiàn)了，（出示第二段）維加問(wèn)她：（生齊讀）你怎么不吃呀？瑪莎是怎么回答的？（生答）
4、出示第三段這段中也有兩個(gè)生字，誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師？（指名讀）你有什么好辦法記住丟和礦這兩個(gè)字？
5、瑪莎丟了背包，沒(méi)有吃的，心里一定（指名答）誰(shuí)能讀出難過(guò)的語(yǔ)氣？是很難過(guò)，她的話都沒(méi)有說(shuō)完。看，這六個(gè)小黑點(diǎn)叫什么名字，表示瑪莎的話還沒(méi)說(shuō)完呢，那么瑪莎還想說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你再讀讀瑪莎的話。
6、那么維加知道瑪莎丟了背包后又是怎么說(shuō)的呢？（生答后出示第四段）誰(shuí)會(huì)讀這兩個(gè)字？糟糕這兩個(gè)字都是米字旁，你怎么區(qū)分它們？那在你身邊發(fā)生過(guò)糟糕的事情嗎？想一想當(dāng)時(shí)的心情，請(qǐng)你再來(lái)讀一讀這句話。（男女生賽讀）大家讀得真好，我覺(jué)得維加真是一個(gè)關(guān)心小伙伴的好孩子，你們同意嗎？
7、安娜知道瑪莎的背包丟了之后說(shuō)了什么？（出示安娜的話）你們和老師找的一樣嗎？瞧，安娜的話中還真藏了不少生字，在下面拼一拼，讀一讀，和同桌比一比看誰(shuí)記得快？（考生字）生字學(xué)會(huì)了，句子一定讀得更好。誰(shuí)來(lái)讀第一句？應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？安娜這么一責(zé)備，瑪莎更覺(jué)得委屈了，小聲說(shuō)：我也不知道。安娜見(jiàn)瑪莎低下了頭，又來(lái)安慰瑪莎，誰(shuí)來(lái)讀讀第二句？（分組讀）
8、瑪莎午餐沒(méi)有吃的，維加和安娜用語(yǔ)言表示了不同的關(guān)心，（板書(shū)：語(yǔ)言關(guān)心）那么安東呢？是不是也和他們一樣？（生答）安東怎么說(shuō)的？又是怎么做的？我們一起來(lái)看課文的最后一自然段（出示最后一段）學(xué)習(xí)“夾“字。那安東是用什么幫助瑪莎的？（板書(shū)：行動(dòng)幫助）
四、適時(shí)點(diǎn)撥 感情升華
1、你認(rèn)為誰(shuí)做得最好？為什么？
2、如果當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么做？
五、走進(jìn)生活 拓展延伸
（出示課件）：在生活中，我們的小伙伴也一定會(huì)遇到困難，你幫助過(guò)誰(shuí)呢？或者你接受過(guò)誰(shuí)的關(guān)心和幫助呢？
六、教師總結(jié)：看來(lái)我們都是有愛(ài)心的孩子，那就讓我們把愛(ài)心連接起來(lái)，你幫我，我?guī)湍悖嘈派顣?huì)更加美好！我們會(huì)更加快樂(lè)！
《小伙伴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)讀“餐”、“丟”等13個(gè)生字。
2、聯(lián)系生活，朗讀人物對(duì)話，體會(huì)人物的不同心情。
3、懂得當(dāng)別人遇到困難是，應(yīng)該真誠(chéng)地去幫助他。
【教學(xué)過(guò)程】
1、 談話引人。
2、 初讀課文。
⑴ 自由讀課文，初識(shí)生字，了解課文大意。
⑵ 指名分段讀課文，糾錯(cuò)。
⑶ 出示生字卡片，檢查讀音，識(shí)記字形。
3、 聽(tīng)課文錄音，思考：
⑴ 瑪莎有幾個(gè)小伙伴？他們都是誰(shuí)？
⑵ 瑪莎在春游那天遇到了什么麻煩？
4、 再讀課文，深入理解課文。
⑴ 瑪莎的背包丟了，她的心情會(huì)怎樣？找找有關(guān)的句子讀一讀。
⑵ 三個(gè)小伙伴都來(lái)關(guān)心她。她們是怎么幫助她的？讀一讀課文2——8自然段。
⑶ 自由發(fā)表意見(jiàn)，你覺(jué)得三個(gè)小伙伴誰(shuí)做得最好？為什么？
⑷ 安東這樣做的時(shí)候，他的心里會(huì)想些什么？
⑸ 如果你是瑪莎，你希望得到他們?nèi)齻�(gè)人中誰(shuí)的幫助？為什么？
⑹ 分角色朗讀這一部分內(nèi)容。
⑺ 演一演。
5、 想象說(shuō)話：如果 當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)怎么做？
6、 小結(jié)。
7、 質(zhì)疑：提出不理解的地方。
【板書(shū)】
維加 言語(yǔ)
瑪莎 安娜 言語(yǔ)
（丟了背包） 安東 動(dòng)（真正幫助）
《小伙伴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
徐允煕 李成真
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.會(huì)讀“餐、丟”等13個(gè)生字，會(huì)寫“問(wèn)、間”等6個(gè)字。
2.聯(lián)系生活，朗讀人物對(duì)話，體會(huì)人物的不同心情。
3.懂得當(dāng)別人遇到困難時(shí)，應(yīng)該真誠(chéng)地去幫助他。
4.有樂(lè)于幫助他人的愿望。
A 案
課前準(zhǔn)備
課文朗讀錄音磁帶，生字卡片。
第 一 課 時(shí)
談話引入
在你的身邊，有許多小伙伴，你們常在一起學(xué)習(xí)玩耍。有位叫瑪莎的小朋友，她也有幾個(gè)小伙伴，他們之間發(fā)生了什么事呢？我們一起來(lái)學(xué)一篇新課文《小伙伴》。（板書(shū)課題）
初讀課文
1.學(xué)生自讀課文，初識(shí)生字，了解課文大意。
2.指名分自然段朗讀課文，其余學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)：是不是讀準(zhǔn)了字音？
3.檢查自學(xué)生字。
a.出示生字卡，檢查讀音。（重點(diǎn)讀準(zhǔn)“餐”“糟”“粗”等平舌音；“概”念gài，不念kǎi）
b.同桌互相抽讀生字。
c.學(xué)生再讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
d.分組練習(xí)讀課文，要求正確、流利。
4.播放朗讀錄音，聽(tīng)完后說(shuō)一說(shuō)。
a.瑪莎有幾個(gè)小伙伴？他們都是誰(shuí)？（勾畫出維加、安娜、安東的名字）
b.瑪莎在春游那天遇到了什么麻煩？（引入課文）
朗讀課文，明白小伙伴之間應(yīng)當(dāng)怎樣互相幫助
1.瑪莎裝面包和礦泉水的背包丟了，她的心情會(huì)怎么樣？讀瑪莎的話，體會(huì)她難過(guò)的心情。
2.瑪莎的三個(gè)小伙伴都來(lái)關(guān)心她。學(xué)生自己讀一讀第2～8自然段，然后鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的看法。
a.你覺(jué)得維加、安娜、安東三個(gè)人誰(shuí)做得最好？為什么？
b.安東這樣做的時(shí)候，他的心里會(huì)想些什么？
c.如果你是瑪莎，你希望得到他們?nèi)齻�(gè)人中誰(shuí)的幫助？為什么？
3.隨著學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀和理解。
讀其他小伙伴說(shuō)的話應(yīng)該怎么讀？讀安東的做法時(shí)應(yīng)該怎么讀？把自己想象成其中的人物，邊讀邊配上動(dòng)作。
分組活動(dòng)
1.分角色朗讀課文。
2.演一演。通過(guò)想象，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表演。如：安東把自己的面包分了一大半給瑪莎，瑪莎會(huì)對(duì)安東說(shuō)些什么？表演時(shí)加進(jìn)自己想象的內(nèi)容。
質(zhì)疑
你還有什么不理解的地方？（師引導(dǎo)解答）
第 二 課 時(shí)
復(fù)習(xí)
1.朗讀課文。
2.交流：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？
3.如果你身邊的小伙伴有了困難，你會(huì)怎么做？
字詞訓(xùn)練
1.學(xué)生用生字卡片互相抽讀生字。
2.練習(xí)口頭生字組詞。
3.讀“我會(huì)讀”的詞語(yǔ)，進(jìn)行字詞訓(xùn)練。
a.你能用哪一個(gè)詞練習(xí)說(shuō)話呢？（學(xué)生自由選詞練習(xí)說(shuō)話）
b.與“粗心”意思相反的詞是什么？
c.這幾個(gè)詞中，有兩個(gè)詞意思相反，你找得到嗎？（“忘記”和“記得”）
d.在課文中找出“共同”“保護(hù)”的反義詞。
識(shí)記生字
1.出示生字，學(xué)生分組交流：我用什么方法記住了哪個(gè)生字？（鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法識(shí)記生字，肯定學(xué)生富有創(chuàng)造力的想法）
2.學(xué)生互相提示哪些字容易記錯(cuò)，大家要注意。
3.比較“問(wèn)—間”“伙—火”“選—先”“嗎—馬—媽”的區(qū)別。
指導(dǎo)書(shū)寫
1.學(xué)生重點(diǎn)觀察：
a.“問(wèn)”“間”門字框的位置；
b.“伙”“伴”“汽”左窄右寬的結(jié)構(gòu)的寫法；
c.“共”的筆畫位置；
d.“沒(méi)”字右上部分的寫法。
2.指名在黑板上書(shū)寫，師生共同評(píng)價(jià)修改。
3.學(xué)生練習(xí)書(shū)寫，看誰(shuí)寫得又快又工整。
B 案
課前準(zhǔn)備
生字卡片，詞語(yǔ)卡片，課件（或掛圖）。
第 一 課 時(shí)
談話導(dǎo)入 ，揭示課題
春天到了，瑪莎和她的幾個(gè)小伙伴維加、安娜和安東一起去春游。到了中午，小伙伴們都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁。這是怎么回事呢？想知道嗎？
出示課題，學(xué)生齊讀課題。
整體感知，讀準(zhǔn)字音
1.自由大聲地讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2.師出示生字卡片和詞語(yǔ)卡片，生讀。師根據(jù)情況，了解學(xué)生的識(shí)記方法，加以肯定鼓勵(lì)。并請(qǐng)其當(dāng)小老師，教同學(xué)讀有關(guān)的字詞。
識(shí)字讀文，讀中促記
1.學(xué)生自讀課文，把帶有這些生字的詞語(yǔ)或句子勾畫出來(lái)，自己再讀讀。
2.學(xué)生同桌互讀互聽(tīng)互糾正。
3.鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法識(shí)記生字。如字謎，兒歌，加一加，減一減，換一換等。
4.匯報(bào)識(shí)記方法。
指導(dǎo)書(shū)寫
1.學(xué)生練寫。
2.展示作業(yè) ，交流評(píng)議。
第 二 課 時(shí)
復(fù)習(xí)生字詞
齊讀，開(kāi)火車讀。
圖文結(jié)合，想想說(shuō)說(shuō)
1.看圖，結(jié)合課文看看這些小朋友是誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)理由。（圖上顯示姓名）
2.面對(duì)瑪莎，小伙伴們是什么態(tài)度呢？自己讀課文，找出它們各自說(shuō)了些什么。
3.分4人小組朗讀。
自己選一個(gè)角色練習(xí)讀他說(shuō)的話，邊讀邊想象他說(shuō)話時(shí)的神態(tài)和心情，還可以加上動(dòng)作練習(xí)朗讀。（老師巡視做個(gè)別指導(dǎo)）
4.和你其他三個(gè)小伙伴一起來(lái)讀讀第2～8自然段。四個(gè)小伙伴可以互相幫助，看哪一組小伙伴配合得最好，讀得最有感情。
暢談體會(huì)，談中悟情
1.請(qǐng)一組同學(xué)朗讀。（配上表情動(dòng)作更好）
2.老師扮演記者進(jìn)行采訪。
a.采訪朗讀表演的四位同學(xué)：你在扮演這個(gè)角色的時(shí)候?yàn)槭裁词沁@樣的表情？
師可結(jié)合他們的具體表現(xiàn)來(lái)問(wèn)，如：
維加：奇怪，關(guān)心小伙伴，但是只顧自己，沒(méi)想到應(yīng)去幫助小伙伴解決困難。
安娜：批評(píng)和提醒中表現(xiàn)出關(guān)心小伙伴，但沒(méi)想到瑪莎當(dāng)時(shí)的心情，而只顧責(zé)備她，沒(méi)想到要去幫助她。
瑪莎：背包丟了，心里著急，肚子餓了，又被伙伴責(zé)備，心里更加難過(guò)。
安東：了解瑪莎這時(shí)的心情，把自己的食物分給瑪莎，真正幫助小伙伴解決了難題。
b.采訪小觀眾，你認(rèn)為誰(shuí)演得好，為什么？如果你來(lái)扮演某個(gè)角色，你會(huì)怎么演？
分角色朗讀
老師順承表演練習(xí)形成的語(yǔ)境氣氛，讓全體學(xué)生練習(xí)分角色朗讀。（自己選擇角色）
拓展活動(dòng)
讀了這篇課文，你有什么感受？請(qǐng)你對(duì)其中的一個(gè)小朋友說(shuō)一句你最想說(shuō)的話。
《小伙伴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教材分析：
《小伙伴》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第28課的教學(xué)內(nèi)容。
課文以小學(xué)生比較喜歡的春游活動(dòng)為題材，寫了春游時(shí)瑪莎丟失背包后，幾個(gè)小伙伴對(duì)待這件事的不同態(tài)度。故事從春游那天的午餐講起。當(dāng)小伙伴們發(fā)現(xiàn)瑪莎不吃午餐時(shí)，都從不同方面表示了關(guān)心，但哪種關(guān)心是瑪莎此時(shí)最需要的呢？教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、比較、感悟，就會(huì)懂得：要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。這個(gè)故事貼近學(xué)生的生活，童趣盎然，文字淺顯易懂，適合一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)中還應(yīng)讓學(xué)生掌握生字新詞，在讀中強(qiáng)化對(duì)新詞的感悟和運(yùn)用。
設(shè)計(jì)理念
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的身心特點(diǎn)，我讓孩子們通過(guò)各種形式的閱讀置身于故事中。讓學(xué)生在良好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、說(shuō)、問(wèn)、議、演，從而提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，發(fā)展思維。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“餐、丟”等13個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀。
3.理解課文內(nèi)容，有樂(lè)于助人的愿望，并懂得用行動(dòng)去關(guān)心別人。
教學(xué)要求：
深入學(xué)習(xí)課文，進(jìn)一步理解感悟小伙伴們的不同做法，懂得安東的關(guān)心幫助是最具體、最實(shí)際的。
教學(xué)環(huán)節(jié)
一、談話導(dǎo)入：
導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們我們遇到困難的時(shí)候最需要小伙伴的幫助。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的生字詞。這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第28課。（齊讀課題）
二、鞏固生字新詞。
1、同學(xué)們讀課題的聲音真洪亮，上節(jié)課老師布置給大家一個(gè)作業(yè)，讓大家做心形的生字卡片，做了的同學(xué)拿出來(lái)，先同桌之間讀一讀。
2、請(qǐng)大家往前面看，老師也有13張生字卡片，漂亮嗎？下面咱們來(lái)做一個(gè)游戲：“我舉起一個(gè)生字，你們讀，怎么讀呢？光動(dòng)嘴不出聲，我看見(jiàn)你們的嘴形我就知道是什么字，你們相信嗎？”師先猜3個(gè)生字并組詞，還有幾個(gè)字大家一起讀給我聽(tīng)。讀字-組詞—誰(shuí)還能組其他的詞。
三、初讀課文，整體感知
1、導(dǎo)：同學(xué)們的生字掌握的可真好！下面讓我們把自己的朗讀水平展示出來(lái)，大聲的認(rèn)真讀課文。（聽(tīng)的最認(rèn)真的是： 坐的最端正的是：）應(yīng)該怎樣讀呢？聽(tīng)陳老師提讀書(shū)要求：把字音讀準(zhǔn)確，語(yǔ)句讀通順，還要邊讀邊想課文中出現(xiàn)了幾個(gè)小伙伴，讀完后用筆圈起來(lái)。
2、學(xué)生說(shuō)小伙伴們的名字。[師板書(shū)名字]
3、訓(xùn)練說(shuō)話：他們之間誰(shuí)是誰(shuí)的小伙伴。（指兩個(gè)學(xué)生說(shuō)，把句子說(shuō)完整）
四、研讀課文，深入理解感悟。
（一）弄清事情的起因
1、 同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)老師范讀課文，思考：春游那天，小伙伴們都在吃午餐，瑪莎為什么不吃午餐呢？同學(xué)們見(jiàn)了又是怎么做的呢？
2、出示句子：瑪莎說(shuō)：“我把背包丟了，里面裝著面包和礦泉水……”
指名讀（誰(shuí)能用“因?yàn)?nbsp; 所以 ”來(lái)說(shuō)一句話）因?yàn)楝斏谋嘲鼇G了所以他傷心的站在一旁。
3、呀，原來(lái)是背包丟了，背包里裝的是什么呢？背包里只有面包和礦泉水嗎？想一想，還會(huì)有些什么呢？（生接說(shuō)）師：所以課文就用了一個(gè)省略號(hào)。
4、丟了背包，就意味著所有東西全丟了呀，瑪莎此時(shí)你的心情怎樣？（指名答）請(qǐng)你再來(lái)讀讀這句話，讀出瑪莎的傷心難過(guò)。
大家都帶著這種心情讀讀這句話。（自由——指名）
5、此時(shí)瑪莎最需要的是什么？[需要吃的]
（二）分析三個(gè)小伙伴是怎樣幫助瑪莎的。
維加和安娜的做法：
導(dǎo)語(yǔ)：這時(shí)她的小伙伴維加和安娜看見(jiàn)了是怎樣做的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀4——7自然段把維加說(shuō)的話用橫線畫下來(lái)，把安娜的話用波浪線畫下來(lái)。
維加的話有兩句：“你怎么不吃呀？”“真糟糕！離回到家還有好長(zhǎng)時(shí)間呢！”
安娜的話也有兩句：“你把背包丟在哪兒了？真粗心！”“你大概是丟在公共汽車上，忘記拿了。以后可要保管好自己的東西。”
（維加的做法）
1. 讓我們先來(lái)仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)維加在說(shuō)什么。誰(shuí)來(lái)讀讀維加說(shuō)的話，你們估計(jì)維加是什么語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)的呢？請(qǐng)你帶著這種語(yǔ)氣來(lái)讀。
2. 維加在說(shuō)這句話時(shí)他是怎樣做的? 你讀的真好誰(shuí)能帶著動(dòng)作來(lái)讀一讀。 小黑板出示句子：維加一邊大口地吃著面包，一邊說(shuō)： “真糟糕！”離回到家還有好長(zhǎng)時(shí)間呢！
3. 師：“究竟發(fā)生什么事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個(gè)句式來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？”（小黑板出示：（ ）這可真糟糕啊！）
4. 此時(shí)維加對(duì)瑪莎的關(guān)心請(qǐng)男生來(lái)讀。第四自然段：“維加一邊大口地吃著面包，一邊說(shuō)：“真糟糕！”離回到家還有好長(zhǎng)時(shí)間呢！（從你們的讀中讓我感受到了小伙伴之間的幫助是 。）
5、全班讀四自然段：師：“在你們的身上發(fā)生過(guò)糟糕的事情嗎？想想自己當(dāng)時(shí)的心情，再來(lái)讀讀這句話。
師：同學(xué)們讀出了唯加對(duì)瑪莎的關(guān)心與擔(dān)心，你們覺(jué)得這種言語(yǔ)上的關(guān)心能真正地幫到瑪莎嗎？（生：不能）
（安娜的做法 ）
1、導(dǎo)：下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀第五段安娜說(shuō)的話，讓我們看看安娜是怎么說(shuō)的？ 出示句子：安娜說(shuō)：“你把背包丟在哪兒了？真粗心！”
2、指名讀：誰(shuí)來(lái)讀讀安娜對(duì)瑪莎關(guān)心的句子。
師評(píng)：做為瑪莎的小伙伴他的背包丟了，你也在為她著急呀。
師：聽(tīng)了安娜的話，瑪莎小聲地說(shuō)：（ 生 “我也不知道。”）
3、小組讀六段：“瑪莎小聲的說(shuō)：“我也不知道”說(shuō)著底下了頭。
師：你們?yōu)槭裁醋x得聲音這么小，還低下了頭？
生：瑪莎感到很[慚愧]自己居然想不起來(lái)背包丟在哪里了，于是瑪莎小聲地說(shuō)：“（我也不知道。）說(shuō)著低下了頭。
4、過(guò)渡：看到瑪莎慚愧地低下了頭，安娜又來(lái)安慰，她是怎樣安慰的，大家自己讀讀第7自然段。
5、指1生讀安娜的話。（師：你們看安娜多關(guān)心瑪莎啊，不僅提示了背包可能丟失的地方，還提示了以后要保管好自己的東西）
6、小組齊讀7段
7、瑪莎此時(shí)你最想得到什么呀？
可是小伙伴安娜也沒(méi)有給他，瑪莎繼續(xù)站在那里。
（三）唯加和安娜的做法和瑪莎心情的變化
下面我們四人一組再來(lái)讀讀2-7自然段，一人讀敘述性語(yǔ)言，一人當(dāng)維加，一人當(dāng)安娜，一人當(dāng)馬莎。邊想象人物的語(yǔ)氣邊有有感情朗讀，同時(shí)感受瑪莎心情的變化。小組——指一組。
過(guò)渡：瑪莎丟了背包，她最需要的是吃的，可是小伙伴維加和安娜都沒(méi)能給最需要的東西。
安東的做法
師：就在這時(shí)，小伙伴安東又是怎樣做的呢？讓我們快來(lái)自由的讀讀第8自然段。
1、指名說(shuō)安東是怎樣做的？把安東動(dòng)作的詞用橫線劃下來(lái)（走 掰 放）
2、如果你是安東，你為什么要這樣做呢？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合維加和安娜的做法及瑪莎的處境說(shuō)）
3、是瑪莎手拿著面包，你的心情怎樣？為什么？（什么也沒(méi)說(shuō) 大一點(diǎn)兒 趕快）[高興、感動(dòng)，讓我感受到了小伙伴給我的幫助是一縷溫暖的陽(yáng)光。]
4、指名讀第八自然段。
5、師：了解瑪莎這時(shí)心情的只有安東，他把自己的食物分給瑪莎真正地幫助小伙伴解決了難題。
6、請(qǐng)同學(xué)們，齊讀課文的第八自然段。
7、總結(jié)：是啊，有這樣一個(gè)小伙伴在朋友最需要幫助的時(shí)候能夠用實(shí)際行動(dòng)給予你最需要的幫助。是多么地令人高興，令人感動(dòng)啊。
五、指導(dǎo)寫字：伙 伴
1、師：要想寫好字先要觀察字。（寫這個(gè)字應(yīng)注意什么？）
2、描一次，寫一次
3、看師范寫
4、生自己寫
六、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)問(wèn)、導(dǎo)思，拓展延伸。
（一）現(xiàn)在我們?nèi)嗑褪乾斏男』锇槟憔驮诂F(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么做？為什么這樣去做呢？（學(xué)生走近"瑪莎"，采用不同方式的關(guān)心幫助。）
（二）在生活中，我們的小伙伴也一定會(huì)遇到困難，你幫助過(guò)誰(shuí)呢？或者你接受過(guò)誰(shuí)的關(guān)心和幫助呢？
總結(jié)：當(dāng)我們幫助別人時(shí)或被別人幫助時(shí)我們都會(huì)很高興。正如一句話：“幫助別人，快樂(lè)自己。”
板書(shū)設(shè)計(jì)：28 小伙伴
維加 關(guān)心 幫助他人
安娜 提示 瑪莎 需要幫助
快樂(lè)自己
安東 實(shí)際行動(dòng)
《小伙伴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課13個(gè)生字，能正確書(shū)寫“伙、伴。”
2、學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解運(yùn)用“糟糕”。
3、正確流利朗讀課文，學(xué)習(xí)進(jìn)入角色朗讀。
4、懂得在別人有困難的時(shí)候，要用實(shí)際行動(dòng)幫助別人。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)本課13個(gè)生字，能正確、流利朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
進(jìn)入角色朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導(dǎo)入，指導(dǎo)書(shū)寫“伙伴”。
1、教師示范，學(xué)生跟著書(shū)空，并總結(jié)：寫時(shí)需要注意什么？教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)，提醒學(xué)生注意寫字姿勢(shì)：頭正身直腳放平。
2、學(xué)生練習(xí)。
3、簡(jiǎn)單小結(jié)：生活中，因?yàn)橛行』锇榈呐惆椋鸥佑幸馑肌？墒牵?dāng)我們遇到困難時(shí)，小伙伴應(yīng)該怎么做呢？下面，我們一起走進(jìn)28課，齊讀課題。（板書(shū)28小）
二、初讀課文，解決生字：
1、要求：第一遍讀課文，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)Τ霾徽J(rèn)識(shí)的生字，借助拼音多讀幾遍，讀不通的句子做下標(biāo)記，向同桌請(qǐng)教一下她是怎么讀的？自己再試著讀一讀。
2、出示帶拼音的詞語(yǔ)：自讀、指名讀（兩個(gè)）、同桌互讀。
3、出示生字再來(lái)讀一讀：齊讀、指名讀、交流識(shí)字方法：
（1）加一加：丟、礦、糟、粗、概、記、保、汽
（2）換偏旁：姐——粗
（3）猜字謎游戲：曹操扛著米（糟），廣場(chǎng)上有一塊石頭（礦），
空氣中有水（汽），去字頭上戴帽子（丟）。
（4）筆畫較多的生字：餐、概、糕（組詞或說(shuō)句子）
4、去掉拼音自己讀、開(kāi)火車讀。
三、再讀課文，整體感知
1、再讀課文，要求學(xué)生完成下列要求：（1）標(biāo)出自然段序號(hào)；
（2）課文中寫到了瑪莎的哪幾個(gè)小伙伴？你最喜歡誰(shuí)？為什么？
2、師生交流。
四、精讀感悟：
（一）課件出示：這時(shí)，安東走到瑪莎跟前，什么也沒(méi)說(shuō)，把夾著黃油的面包掰成兩半，把大一點(diǎn)兒的放到瑪莎手里，說(shuō)：“趕快吃吧。”
1、從課文中找出描寫安東的自然段讀一讀，當(dāng)瑪莎遇到困難時(shí)，安東是怎么做的？哪幾個(gè)詞寫出了安東的做法？
2、從安東這一系列的動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？
3、他為什么把大一點(diǎn)兒的面包給瑪莎吃？（預(yù)設(shè)：因?yàn)樗垃斏F(xiàn)在很餓，最需要面包。你是怎么知道瑪莎很餓的？）
出示：“小伙伴們都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁。”（當(dāng)小伙伴們津津有味的吃午餐時(shí)，瑪莎的心情怎么樣？傷心，難過(guò)，她多么盼望有人能跟她分享午餐呀！）
4、所以，當(dāng)安東將面包放到瑪莎手里時(shí)，瑪莎的心情怎么樣？（激動(dòng)、感動(dòng)）她會(huì)說(shuō)些什么？（非常有禮貌的孩子）
5、在這一段話中，安東只說(shuō)了四個(gè)字，哪四個(gè)字？（生齊讀）對(duì)于饑餓的瑪莎來(lái)說(shuō)，這四個(gè)字暖人心窩。誰(shuí)再來(lái)讀一遍，溫暖一下饑餓的瑪莎？（指名讀）
6、讓我們一起來(lái)讀讀這段話，牢牢記住這個(gè)可愛(ài)的男孩——安東！
（齊讀、指名讀。）
過(guò)渡：安東跟瑪莎分享了自己的午餐，用實(shí)際行動(dòng)幫助了瑪莎，其他小伙伴又是怎么來(lái)關(guān)心瑪莎的呢？
（二）課件出示：“維加問(wèn)他：‘你怎么不吃呀？’”
1、維加，你再來(lái)問(wèn)問(wèn)瑪莎。（指名讀問(wèn)句）
過(guò)渡：聽(tīng)了維加的問(wèn)題，瑪莎心情怎么樣？（傷心、難過(guò)）
所以，瑪莎說(shuō)——（課件出示）“我把背包丟了，里面裝著面包和礦泉水……”（齊讀或者指名讀）
過(guò)渡：所有吃的都在背包里呢，現(xiàn)在的瑪莎真是又餓又傷心，瑪莎說(shuō)——。（指名讀）
過(guò)渡：聽(tīng)了瑪莎的話，維加什么表現(xiàn)？（指名讀）
（出示）“維加一邊大口地吃著面包，一邊說(shuō)：‘真糟糕！離回到家還有好長(zhǎng)時(shí)間呢！’
過(guò)渡：是什么讓維加大喊“真糟糕！”？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文補(bǔ)充句子：
瑪莎，這可真糟糕！
你的身邊發(fā)生過(guò)哪些糟糕的事情？當(dāng)時(shí)的心情怎么樣？你能再來(lái)讀一讀這段話嗎？誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
（三）安娜是什么表現(xiàn)？（課件出示）“安娜說(shuō)：‘你把背包丟在哪兒了？真粗心！’”聽(tīng)了安娜的話，瑪莎的心情怎么樣了？（更難過(guò)了）
所以，瑪莎小聲地說(shuō)——（出示）“我也不知道。”
教師過(guò)渡：不僅很難過(guò)，而且很不好意思，說(shuō)著，低下了頭。面對(duì)小伙伴善意的詢問(wèn)、指責(zé)，瑪莎忍受著饑餓，心情越來(lái)越糟糕，此時(shí)，維加和安娜的語(yǔ)言對(duì)瑪莎起到幫助了沒(méi)有？（沒(méi)有）對(duì)瑪莎來(lái)說(shuō)，她最需要的是什么？誰(shuí)幫助了她？
教師小結(jié)：所以，當(dāng)小伙伴遇到困難時(shí)，要用實(shí)際行動(dòng)給予他最需要的幫助。
五、分角色朗讀，情感升華。
六、拓展延伸：
想象一下：看到安東給了瑪莎面包，維加和安娜他們會(huì)怎么想、怎么做呢？
小結(jié)：了解到瑪莎最需要的，而且改變自己的做法給予瑪莎幫助，他們也是真正的小伙伴，希望他們的友誼之花常開(kāi)不敗！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
28 小伙伴
維加
安娜（語(yǔ)言）→瑪莎←（行動(dòng)）安東
《小伙伴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）語(yǔ)文第二冊(cè)第28課《小伙伴》第二課時(shí)。
教材簡(jiǎn)析：
《小伙伴》是一年級(jí)下冊(cè)第七組的一篇課文，本組教材以“好思想，好品質(zhì)”為主題，與前一組體會(huì)的我們的生活多么快樂(lè)、多么幸福聯(lián)系起來(lái)，組成反映兒童生活的大單元。故事童趣盎然，作者的意圖蘊(yùn)含在故事之中，孩子們通過(guò)閱讀、比較、感悟、想象，就會(huì)懂得其中的道理：要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。
教學(xué)理念：
“想象是一切創(chuàng)造力的源泉”，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在本課的設(shè)計(jì)中，我充分挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是以閱讀、體驗(yàn)、感悟、想象為手段，力求貫徹“以人為本”，“以讀為本”，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、想象、討論、表演，理解文章內(nèi)容，體驗(yàn)人物情感，感悟課文蘊(yùn)含的道理，使語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)和諧共振。
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字、會(huì)寫6個(gè)生字。
2、理解和積累“丟失、粗心”等生字組成的詞語(yǔ)。
（二）能力目標(biāo)：
1、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)語(yǔ)感、領(lǐng)會(huì)感情，啟發(fā)學(xué)生合理想象。
2、通過(guò)朗讀對(duì)話和表演，培養(yǎng)讀中理解，讀中悟情的朗讀能力。
（三）情感目標(biāo)：
懂得伙伴之間要互相幫助，激發(fā)孩子們關(guān)愛(ài)他人的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、圖文結(jié)合，理解詞句意思，激發(fā)孩子有幫助他人的愿望和行動(dòng)。
2、通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言，感受人物的思想感情，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理的想象。
教學(xué)過(guò)程：
一、圖文結(jié)合，感知內(nèi)容。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
小朋友，你們喜歡春游嗎？（喜歡）上火車吧！只要我們能快速地通過(guò)這些隧道，就可以到達(dá)了。（激趣，在火車道上出示多個(gè)遂道每個(gè)隧道帶有一個(gè)生詞，讀對(duì)了，就發(fā)出“咔嚓”聲通過(guò)。）
[以游戲形式復(fù)習(xí)生字，讓學(xué)生充分享受識(shí)字的樂(lè)趣。]
2、了解課文內(nèi)容。
（1）出示春游畫面，讓學(xué)生按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情四要素說(shuō)出圖意。
（2）這里的景色太美了，你們看，還有一群小伙伴也來(lái)這里游玩，你想認(rèn)識(shí)他們嗎？請(qǐng)他們自我介紹一下。
（畫面顯示小朋友介紹自己的名字和玩得開(kāi)心的情景）
（3）出示春游畫面，問(wèn)：“到了中午，小伙伴們都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁。瑪莎到底遇到了什么事呢？”讓學(xué)生自由讀課文并在不明白的地方打上“？”。
[這一設(shè)計(jì)，巧妙地利用插圖，啟發(fā)學(xué)生想象和思考，激發(fā)學(xué)生閱讀的興
趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂。]
（4） 學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，還有什么沒(méi)有讀懂。
（5） 學(xué)生說(shuō)出瑪莎遇到什么事，并問(wèn)：“這時(shí)，你認(rèn)為瑪莎最需要什么？”
二、 指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感
1、導(dǎo)語(yǔ)：那么，她的小伙伴們是怎么說(shuō)，怎么做的呢？小朋友想知道嗎？
下面，我們先看看維加是在怎么說(shuō)、怎么做的？請(qǐng)你們自由讀四、五自然段，并畫出表現(xiàn)他們神情態(tài)度的詞語(yǔ)。
2、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)維加是怎么說(shuō)，怎么做的？（貼上維加的圖像）
①學(xué)生回答后，教師在維加的圖像旁寫上：?jiǎn)枴⒄f(shuō)。
②讓學(xué)生想象維加的神情并表演她“一邊大口吃面包，一邊說(shuō)…”的情景。
③指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)維加神情態(tài)度的想象和“真糟糕”、“一邊邊”的理解，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)維加對(duì)瑪莎的關(guān)心只限于同情，而沒(méi)有具體行為。
④指導(dǎo)朗讀，讀出維加對(duì)瑪莎的同情。（范讀、同桌互讀、男女分角色讀）
⑤歸納學(xué)法：讀畫想讀（首先引導(dǎo)學(xué)生講，然后老師加以補(bǔ)充、糾正）。
3、讓學(xué)生根據(jù)學(xué)法，自己學(xué)習(xí)第五、七自然段。
①學(xué)生說(shuō)出安娜怎么說(shuō)、怎么做的？（貼上維加的圖）
②學(xué)生回答，教師在安娜的圖像旁寫上：說(shuō)、說(shuō)。
③出示安娜說(shuō)的話，引導(dǎo)學(xué)生解疑。（主要解決重點(diǎn)詞：“粗心”、“大概”、“保管”等）
④讓學(xué)生從安娜說(shuō)的“真粗心”想象她當(dāng)時(shí)說(shuō)話的神情和態(tài)度。
⑤指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好：真粗心！
a.老師范讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
b.學(xué)生模仿讀，比賽讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
⑥分角色讀安娜和瑪莎的對(duì)話。
4.過(guò)渡：同學(xué)們，聽(tīng)到維加和安娜說(shuō)的話，安東又是怎么做的呢？貼上安東的圖像）
①老師范讀第八自然段，學(xué)生用“○”標(biāo)出最能體現(xiàn)安東對(duì)瑪莎的態(tài)度的動(dòng)作詞語(yǔ)。
②讓學(xué)生說(shuō)出表示動(dòng)作的詞。（師在安東的圖象旁板書(shū)：走，掰，放，說(shuō)）
③從安東的動(dòng)作和說(shuō)的話中，你體會(huì)到了什么？
④安東對(duì)瑪莎的關(guān)心還從哪些詞中可以看出來(lái)？
重點(diǎn)抓：“什么也沒(méi)說(shuō)，大一點(diǎn)兒”，引導(dǎo)學(xué)生更深入體會(huì)安東給予瑪莎行動(dòng)上的關(guān)心，給予瑪莎迫切需要的東西。
①質(zhì)疑：有什么不明白？（考考學(xué)生對(duì)“趕快”的理解，若學(xué)生不能提出，老師提示）
②為什么要“趕快”？安東這時(shí)是怎么想的？
③指導(dǎo)讀好重點(diǎn)詞語(yǔ)和安東說(shuō)的話。
5.引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀全文。
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀、品味，同時(shí)引導(dǎo)他們想象揣摩人物的神情、態(tài)度，進(jìn)而體驗(yàn)人物內(nèi)心，并通過(guò)想象、體驗(yàn)，使學(xué)生領(lǐng)悟出來(lái)的思想感情向深刻性、豐富性升華，從而達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練與思想教育和諧統(tǒng)一，并在發(fā)展語(yǔ)言同時(shí)發(fā)揮了想象力，發(fā)展了思維能力。]
三.互動(dòng)交流，各抒已見(jiàn)
你認(rèn)為這三個(gè)小伙伴誰(shuí)做得最好，為什么？（人人發(fā)表，組長(zhǎng)記錄后派代表上臺(tái)發(fā)言）
[這一設(shè)計(jì)，體驗(yàn)新課標(biāo)中倡導(dǎo)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，同時(shí)通過(guò)交流，形成情感共鳴，讓學(xué)生更深地體會(huì)到：要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。]
四.嘗試表演，深化認(rèn)識(shí)。
1、小組分角色表演。（注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象：瑪莎會(huì)對(duì)安東說(shuō)些什么話？安東會(huì)怎樣回答？維加和安娜聽(tīng)后有什么反應(yīng)？）
2、選幾個(gè)優(yōu)秀小組在班里演出。
a.演出問(wèn)小演員：為什么要這樣演？
b.問(wèn)小觀眾：你認(rèn)為誰(shuí)演得好？為什么？
[這一設(shè)計(jì)，把“情景教育”和“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性想象能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。]
3、你想對(duì)哪個(gè)小朋友說(shuō)一句話。
4、像課文這樣的事，你碰見(jiàn)過(guò)嗎？當(dāng)時(shí)你怎樣做？學(xué)后，你要怎樣做？
[這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了“生活中的語(yǔ)文”這一課標(biāo)新理念，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)受到的教育與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文運(yùn)用到生活中去，而且在想象和表達(dá)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。]
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
28.小 伙 伴
維加 問(wèn) 說(shuō) 走、掰、放、說(shuō)
說(shuō) 說(shuō) 瑪莎 安東
安東
《小伙伴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教材簡(jiǎn)說(shuō)
春游是孩子們最喜歡的活動(dòng)。這篇課文以春游為題材，寫了春游時(shí)瑪莎丟失了背包以后，幾個(gè)小伙伴對(duì)待這件事情的不同態(tài)度。
故事從春游那天的午餐講起。當(dāng)小伙伴們發(fā)現(xiàn)瑪莎不吃午餐時(shí)，都從不同的發(fā)面表示了關(guān)心。有的說(shuō)沒(méi)有午餐吃將是很難受的事，有的說(shuō)背包可能丟在哪里。而安東把一大半面包放在瑪莎手里，他關(guān)心的是瑪莎需要吃午餐了，這些關(guān)心，瑪莎最需要的是什么呢？這個(gè)故事童趣盎然，作者的意圖蘊(yùn)含在故事之中，孩子們通過(guò)閱讀、比較、感悟，就會(huì)懂得其中的道理：要用實(shí)際行動(dòng)給與別人最需要的幫助。故事以“小伙伴”為題，旨在通過(guò)這個(gè)小故事教育孩子要用行動(dòng)幫助自己的小伙伴。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“餐、丟”等13個(gè)生字。會(huì)寫“問(wèn)、間”等6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)進(jìn)入角色朗讀。
3、有樂(lè)于幫助別人的愿望和行動(dòng)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、會(huì)寫“問(wèn)、間”等六個(gè)字。
2、學(xué)會(huì)進(jìn)入角色朗讀。
3、知道樂(lè)于幫助別人最重要的是付出實(shí)際行動(dòng)。
三、教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
2、制作頭飾。
3、制作多媒體課件。
4、生字卡片。
五、教學(xué)程序
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“餐、丟”等13個(gè)生字。
2、會(huì)寫“問(wèn)、間”等六個(gè)生字。
3、能正確、流利的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)生字，能夠正確的書(shū)寫生字。
一、談話導(dǎo)入：
1、小朋友們，你們每個(gè)人都有很多小伙伴，你們?cè)谝黄痖_(kāi)心嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你和你的小伙伴之間發(fā)生的事情呢？（生回答）
2、看來(lái)大家和小伙伴在一起相處的真好，那么我們今天要認(rèn)識(shí)一個(gè)小女孩，她叫瑪莎，她和她的小伙伴之間發(fā)生了什么事，大家想知道嗎？
3、我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)第28課《小伙伴》（板書(shū)課題）
4、寫字教學(xué)：①伙伴：都是單人旁，都是形聲字。
②左右結(jié)構(gòu)，寫時(shí)左窄右寬。
③“火”的筆順；“半”的筆順。
④在田字格中占格位置。
二、初讀課文，識(shí)字教學(xué)。
1、現(xiàn)在大家自由大聲的讀課文，要求是：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。（生讀課文）
2、全班齊讀一遍課文。
3、看來(lái)大家已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這一課的生字朋友，我把他們請(qǐng)出來(lái)，看看大家還認(rèn)識(shí)它們嗎？
（生開(kāi)火車讀帶拼音的生字卡片并組詞）（重點(diǎn)讀準(zhǔn)“餐、糟、粗”等平舌音；“概”的讀音。）表?yè)P(yáng)學(xué)生認(rèn)字認(rèn)真。
4、現(xiàn)在老師又要提高要求了，看看大家還認(rèn)得它們嗎？（生開(kāi)火車讀不帶拼音的生字并組詞）
5、說(shuō)說(shuō)你是怎么記住這些字的？四人小組內(nèi)先說(shuō)一說(shuō)，然后指名全班說(shuō)。鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法識(shí)記生字，肯定學(xué)生富有創(chuàng)造力的想法。
記字方法：（1）結(jié)合生活識(shí)字：如學(xué)生經(jīng)常會(huì)在街道上見(jiàn)到的“餐館”的餐，因?yàn)榕c食物有關(guān)，所以是食字底。
（2）結(jié)合字義識(shí)字：不夠“細(xì)心”就叫“粗心”；“忘記”與“記得”是意思相反的詞。
（3）加一加：“氣——汽”、“己——記”。
（4）注意筆畫較繁的字的識(shí)記。如“糟糕”都是左形右聲的字。
（5）歸類識(shí)字：形聲字有：糟、糕、礦、汽、管等。
（6）區(qū)別識(shí)字：去——丟、來(lái)——夾等。
三、寫字教學(xué)
1、分任務(wù)學(xué)習(xí)，教師教“問(wèn)”、“共”。學(xué)生自學(xué)“間”、“汽”二字。
2、提示每個(gè)字在寫時(shí)最需要注意的地方。
3、學(xué)生先描紅，后臨寫。
4、同桌互評(píng)，如果你的同桌寫得又好看，又規(guī)范請(qǐng)給你的同桌的字邊畫上五角星。
四、布置作業(yè)：
1、抄寫生字。
2、熟讀課文，四人小組內(nèi)練習(xí)分角色朗讀課文。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1.復(fù)習(xí)鞏固本課學(xué)過(guò)的“餐、丟”等生字。
2.聯(lián)系生活，朗讀人物對(duì)話，體會(huì)人物的不同心情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色朗讀。
3.了解小伙伴們對(duì)待瑪莎丟失背包這件事的不同態(tài)度，有樂(lè)于幫助別人的愿望和行動(dòng)，懂得真正的幫助是要用實(shí)際行動(dòng)的。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.進(jìn)入角色朗讀。
2.啟發(fā)孩子們樂(lè)于幫助他人的愿望和行動(dòng)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.引導(dǎo)孩子們進(jìn)入角色朗讀。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話激趣，揭題導(dǎo)入
1、小朋友們，你們喜歡動(dòng)畫片嗎，老師這兒有一部動(dòng)畫片，可惜沒(méi)有聲音，今天，我就要從你們中間挑選出朗讀高手來(lái)給我的動(dòng)畫片配音，你們?cè)敢鈫幔?/p>
2、那么，配音的內(nèi)容是什么？這一切的答案都在我們的課文之中。
二、復(fù)習(xí)鞏固 我會(huì)認(rèn)
1、看誰(shuí)能又快又準(zhǔn)地讀出來(lái)（出示生字、詞語(yǔ)，開(kāi)火車）全班齊讀。先聽(tīng)要求，四人小組內(nèi)開(kāi)火車領(lǐng)讀，組內(nèi)成員要團(tuán)結(jié)配合好，字音準(zhǔn)確，聲音洪亮。
2、把語(yǔ)文書(shū)翻到123頁(yè)，誰(shuí)能告訴大家課文一共有幾個(gè)自然段？現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)讀讀課文？（開(kāi)火車讀）
三、學(xué)習(xí)新課 我會(huì)讀
1、師：在課文中，大家認(rèn)識(shí)了哪些小伙伴啊？我們認(rèn)識(shí)了四位新伙伴，大家還記得它們嗎？和他們打個(gè)招呼吧！
這里還有一個(gè)非常重要的角色，那就是旁白。他起到了講述故事的作用。誰(shuí)愿意讀讀課文的第一自然段。
2、學(xué)習(xí)第一段
（1）用上“午餐很豐盛``````有``````有``````還有``````”說(shuō)句子。
（2）是所有人都在津津有味的飽餐一頓嗎？用書(shū)上的句子回答。
（3）指導(dǎo)朗讀。
3、到底瑪莎遇到了什么麻煩了呢？你是從哪一段中知道的？（請(qǐng)兩生讀）
小朋友們，你們注意到了嗎，這段話的后面還有六個(gè)小點(diǎn)兒，它叫——（省略號(hào)）。這說(shuō)明瑪莎當(dāng)時(shí)還有話要說(shuō)呢，那么瑪莎還想說(shuō)些什么呢？（指導(dǎo)朗讀）
4、別小看這些標(biāo)點(diǎn)，它也能幫我們讀出感情來(lái)。下面你們就抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)練習(xí)朗讀2、4兩段維加說(shuō)的話。（大家自由練習(xí)）
（1）生讀第二自然段。
你抓住了這段的哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)來(lái)讀的？（我抓住了問(wèn)號(hào)。）說(shuō)說(shuō)你是怎么想的，怎么練的？
（2）第四自然段
糟糕？什么事讓維加大喊糟糕？那在你的身邊發(fā)生過(guò)“糟糕”的事情嗎？（出示：，這可真糟糕啊！）
想想當(dāng)時(shí)的心情，請(qǐng)你再來(lái)讀讀這句話。（出示：真糟糕！離回到家還有好長(zhǎng)時(shí)間哪！）
剛才我們抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)練習(xí)朗讀，現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)抓住重要的詞語(yǔ)也是讀出感情的一種好方法。你可以用這兩種方法來(lái)練習(xí)朗讀。（男女生合作朗讀2---4段）
5、你能從課文中找出描寫安娜和瑪莎對(duì)話的段落嗎？
（1）現(xiàn)在請(qǐng)你把這三個(gè)自然段讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)，然后告訴他，你是用什么方法來(lái)練習(xí)朗讀的。（同桌交流）
（2）你能告訴大家，你是用什么方法來(lái)練習(xí)朗讀的嗎？
瑪莎：抓住什么 從這里你體會(huì)到什么
安哪：粗心，安娜是用什么語(yǔ)氣，除了責(zé)備，安娜還提出了自己的建議，什么建議從課文中找一找。（小組賽讀）
6、安東的語(yǔ)言是最少的，僅僅四個(gè)字。看來(lái)這個(gè)安東最不關(guān)心馬莎（生爭(zhēng)議）
（1）讀一讀
（2）安東做了什么動(dòng)作。（再讀）這些動(dòng)作又說(shuō)明什么呢？
（3）一個(gè)小細(xì)節(jié)你發(fā)現(xiàn)了嗎？當(dāng)他把“大一點(diǎn)兒”面包遞出時(shí)，他心里是怎么想的？
（4）如果你是瑪莎，你希望得到他們?nèi)齻�(gè)人中誰(shuí)的幫助？為什么？
7、現(xiàn)在最關(guān)鍵的時(shí)刻到來(lái)了，我要選出朗讀高手來(lái)給我的動(dòng)畫片配音了。
四、課外拓展 我會(huì)說(shuō)
課文中的安東用自己的實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助，看來(lái)真正的幫助不能只靠嘴說(shuō)，要靠實(shí)際行動(dòng)。說(shuō)說(shuō)伙伴之間要做些什么，你在生活中得到過(guò)伙伴的幫助嗎？
總結(jié)：在生活中，我們?nèi)巳硕夹枰獛椭绕涫切』锇橹g，都應(yīng)你幫我，我?guī)湍悖R心協(xié)力戰(zhàn)勝困難。
來(lái)，維加和安娜的幫助才是真心的幫助？
《小伙伴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。因此，本課在設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都力求體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，著力培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣的求知活動(dòng)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的活動(dòng)中理解課文、積累詞匯、拓展思維空間。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、初讀課文，整體感知內(nèi)容。初步學(xué)習(xí)13個(gè)生字。
2、深入理解課文，了解小伙伴們的不同態(tài)度。
3、了解小伙伴們對(duì)待瑪莎丟失背包這件事的不同態(tài)度，懂得要有樂(lè)于幫助他人的愿望和行動(dòng)去關(guān)心幫助自己的小伙伴。
【教學(xué)重點(diǎn)】初步學(xué)習(xí)13個(gè)生字。學(xué)寫“伙”、“伴”兩個(gè)生字。
【教學(xué)難點(diǎn)】懂得要有樂(lè)于幫助他人的愿望和行動(dòng)去關(guān)心幫助自己的小伙伴。
【教學(xué)環(huán)節(jié)】
一、結(jié)合生活實(shí)際談話，揭示課題：
1、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文（板書(shū)：小伙伴）
2、我們生活在集體里，大家都有很多小伙伴，請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)自己的小伙伴有哪些？ 聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際談話，理解“伙伴”之意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3、書(shū)寫“伙伴”兩個(gè)生字（“伙、伴”都是左右結(jié)構(gòu)，偏旁都是“單人旁”。）仔細(xì)觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么。
教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生觀察生字在田字格中的位置，弄清主次筆和間架結(jié)構(gòu)，然后請(qǐng)學(xué)生嘗試書(shū)寫，再輔以教師指導(dǎo)，力求使學(xué)生達(dá)到書(shū)寫規(guī)范、整潔。
二、提出要求，自讀課文，整體感知：
這篇課文到底講了一個(gè)什么故事呢？下面就讓我們讀讀這篇課文。
（一）采用多種形式檢查生字讀音。
1、教師出示生字卡片，請(qǐng)部分學(xué)生讀，其余當(dāng)評(píng)委。
2、開(kāi)火車認(rèn)讀詞卡。
（二）、再一次讀課文，說(shuō)說(shuō)文中的小伙伴都有誰(shuí)？他們發(fā)生了什么事？
三、研讀課文，初步理解感悟：
1、指名讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)你們知道了什么？指導(dǎo)讀出奇怪的語(yǔ)氣。
2、自由讀課文2——8自然段，找找哪幾個(gè)自然段寫維加與瑪莎的對(duì)話。
3、學(xué)習(xí)課文2——4自然段。
（1）指名讀維加說(shuō)的話。
“你怎么不吃呀？”指導(dǎo)體會(huì)維加的關(guān)心、奇怪、急切，并指導(dǎo)朗讀。
“維加一邊……一邊……”理解“真糟糕”，體會(huì)好長(zhǎng)時(shí)間才能回家對(duì)瑪莎來(lái)說(shuō)是很糟糕的事。指導(dǎo)讀句子。板書(shū)：關(guān)心
（2）指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段。認(rèn)識(shí)省略號(hào)，體會(huì)其作用。
（3）男女生分角色朗讀2——4自然段。
4、學(xué)習(xí)課文5——7自然段。
（1）安娜說(shuō)了什么？此時(shí)安娜心情怎樣？
（2）瑪莎怎么回答？指名讀，體會(huì)瑪莎的慚愧、傷心與難過(guò)。
（3）安娜還說(shuō)了什么？“大概”是什么意思？從安娜的話中我們還看到她對(duì)瑪莎的提醒。指名讀這句話。板書(shū)：提醒
（4）分角色讀文。
5、學(xué)習(xí)8自然段。
看到瑪莎沒(méi)有午餐吃，維加關(guān)心地詢問(wèn)她，安娜善意地提醒她，安東又會(huì)怎么做呢？
（1）齊讀第八自然段。安東說(shuō)了什么？指導(dǎo)讀好安東的話。
（2）用比劃出描寫安東動(dòng)作的詞語(yǔ)。理解什么是“掰”。
（3）安東將一大半面包分給瑪莎，他當(dāng)時(shí)怎么想的？板書(shū)：分享
（4）再讀這一段，記住這個(gè)可愛(ài)的男孩安東。
四、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)問(wèn)導(dǎo)思，拓展延伸：
1、出示掛圖：你能一眼認(rèn)出圖中的小伙伴嗎？從哪兒看出來(lái)的？
2、在瑪莎的三個(gè)小伙伴中，你喜歡誰(shuí)，為什么？板書(shū)：樂(lè)于助人
3、說(shuō)一說(shuō)：在生活中，你們幫助過(guò)你的小伙伴嗎？
五、結(jié)尾：
今天這節(jié)課，小朋友學(xué)得都很認(rèn)真，老師希望我們小朋友在生活中能樂(lè)于幫助身邊的朋友，特別是像安東一樣，用自己的實(shí)際行動(dòng)去幫助身邊的小伙伴，你們能做到嗎？好，今天的課就上到這里。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
28 小伙伴
維加 關(guān)心 （語(yǔ)言）
瑪莎 安娜 提醒 （語(yǔ)言） 樂(lè)于助人
安東 分享 （行動(dòng)）
教學(xué)反思：《新課標(biāo)》指出：語(yǔ)文課程要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力、口語(yǔ)交際能力。可見(jiàn)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。心理學(xué)研究表明：低年級(jí)小學(xué)生所處年齡正是語(yǔ)言和思維發(fā)展的黃金期。因此，我們要在低年級(jí)加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)技能，為今后的寫作作好鋪墊，打好基礎(chǔ)。《小伙伴》小中見(jiàn)大，描繪的是三個(gè)小伙伴對(duì)待瑪莎丟了書(shū)包后的不同表現(xiàn)，旨在說(shuō)明一個(gè)道理：要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。整篇課文充滿人文情感，內(nèi)容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際，故而學(xué)習(xí)本文對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。對(duì)于這樣一篇生活情趣盎然的短文，通過(guò)討論、反復(fù)朗讀、聯(lián)系生活談感受等手段，引導(dǎo)學(xué)生在讀著自己喜愛(ài)的故事中產(chǎn)生了與幫助他人的愿望。
一、注重教給朗讀的方法，促進(jìn)學(xué)生自讀自悟。本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、自悟自讀”。為了避免老師講得多，提問(wèn)多，引導(dǎo)得多，我運(yùn)用學(xué)習(xí)小伙伴的口吻，用淺顯的語(yǔ)言把練習(xí)朗讀的方法教給學(xué)生。“我抓住了能幫我讀出感情的詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”“當(dāng)我知道了，瑪莎和維加在想些什么時(shí)，我就把句子讀好了。”然后讓學(xué)生運(yùn)用這些方法自讀自悟、邊讀邊思，同桌交流，使學(xué)生在朗讀中去理解詞語(yǔ)，去體會(huì)感情，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化地語(yǔ)言熏陶。在上課過(guò)程中，正是這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓我體會(huì)到了令我激動(dòng)的氣息：學(xué)生自由閱讀，靈活運(yùn)用方法，自主合作討論，各抒己見(jiàn)。如讀到“你怎么不吃呀？”這句話時(shí)，有的學(xué)生抓住問(wèn)號(hào)，遷移以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，體會(huì)它所表達(dá)的語(yǔ)氣，然后進(jìn)行朗讀練習(xí)；有的學(xué)生入情入境，體會(huì)維加當(dāng)時(shí)的想法，讀出他非常奇怪的語(yǔ)氣。盡管大家練習(xí)朗讀的方法不同，但都或近或遠(yuǎn)地理解了文章的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，孩子們都感悟到了人物當(dāng)時(shí)的心情，繪聲繪色地讀出了人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。
二、結(jié)合課文理解詞語(yǔ)，聯(lián)系生活運(yùn)用詞語(yǔ)“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段的閱讀提出的階段目標(biāo)。《小伙伴》這一課中，“糟糕”這個(gè)詞語(yǔ)是學(xué)生比較難理解的。因此我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：在學(xué)生讀了帶有“糟糕”的這句話后，我奇怪地問(wèn)道：“究竟發(fā)生什么事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能說(shuō)說(shuō)嗎?”孩子們聯(lián)系上下文和生活實(shí)際各抒己見(jiàn)：“瑪莎把背包丟了，她得餓肚子了，這可真糟糕啊！”“離回到家還有好長(zhǎng)的時(shí)間，瑪莎的肚子要餓好久哪，這可真糟糕啊！”“瑪莎回到家，可能要被媽媽批評(píng)了，這可真糟糕啊！”學(xué)生在補(bǔ)白說(shuō)話中明白了“糟糕”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。我順?biāo)浦郏蛛S即問(wèn)道：“那在你們的身上發(fā)生過(guò)糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯(lián)系生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有的說(shuō)：“我去上學(xué)，可是忘了帶書(shū)包，這可真糟糕啊！”有的說(shuō)：“我忘了把開(kāi)水帶到學(xué)校里來(lái)了，今天上完體育課沒(méi)水喝，這可真糟糕啊！”有的說(shuō)：“有一次，我不小心掉到泥坑里去了，這可真糟糕啊！”……聽(tīng)到學(xué)生準(zhǔn)確而生動(dòng)的表述，我就勢(shì)引導(dǎo)“想想自己當(dāng)時(shí)的心情，再來(lái)讀讀這句話。”這時(shí)，孩子們都皺著小眉頭，把句子讀得抑揚(yáng)頓挫。“糟糕”詞語(yǔ)的教學(xué)到此，從課堂呈現(xiàn)出來(lái)的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，能運(yùn)用“糟糕”說(shuō)一句話，而且還體會(huì)到了“糟糕”的感情色彩。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是比較成功的。
三、分角色表演朗讀，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，我們尤其應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生與文本之間的對(duì)話，精講多讀，以讀代講，讓學(xué)生充分地自讀自悟。由于本課主要是對(duì)話，而且表現(xiàn)的是生活場(chǎng)景，故而可以借助表演的方式使學(xué)生在演中讀，邊演邊讀，既注意不同角色的語(yǔ)氣變化，更重要的是深入角色的內(nèi)心，充分體會(huì)到晚輩的孝順和長(zhǎng)輩的慈愛(ài)。同時(shí)，分角色合作表演朗讀調(diào)動(dòng)了學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，在切磋中提高有感情朗讀的水平，深化了對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。
四、識(shí)字方式多樣，巧借板書(shū)強(qiáng)化
字詞的學(xué)習(xí)是低年級(jí)語(yǔ)文閱讀課的重點(diǎn)之一，通過(guò)動(dòng)作演示識(shí)記“掰”，再巧妙地借助板書(shū)，加強(qiáng)“伙”、“伴”等字的記憶，以及借助讀長(zhǎng)句鞏固其他字的識(shí)記，等等。形式多樣的識(shí)字增添了識(shí)字教學(xué)的趣味性，活躍了學(xué)生的思維，使課堂散發(fā)出活潑的氣息。
《小伙伴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教材分析
《小伙伴》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第28課的教學(xué)內(nèi)容。
課文以小學(xué)生比較喜歡的春游活動(dòng)為題材，寫了春游時(shí)瑪莎丟失背包后，幾個(gè)小伙伴對(duì)待這件事的不同態(tài)度。故事從春游那天的午餐講起。當(dāng)小伙伴們發(fā)現(xiàn)瑪莎不吃午餐時(shí)，都從不同方面表示了關(guān)心，但哪種關(guān)心是瑪莎此時(shí)最需要的呢？教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、比較、感悟，就會(huì)懂得：要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。這個(gè)故事貼近學(xué)生的生活，童趣盎然，文字淺顯易懂，適合一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)中還應(yīng)讓學(xué)生掌握生字新詞，在讀中強(qiáng)化對(duì)新詞的感悟和運(yùn)用。
學(xué)生分析
由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，受一些客觀因素的影響，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和語(yǔ)言表達(dá)能力都存在著較大的差異。一部分學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，對(duì)事物有自己一定的見(jiàn)解，也樂(lè)于與人交流；一部分學(xué)生只能初步認(rèn)識(shí)一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學(xué)中，教師應(yīng)力求尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注他們不同的學(xué)習(xí)需求。
設(shè)計(jì)理念
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的身心特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了讓文中人物瑪莎帶學(xué)生們一起春游這一情境，使學(xué)生們置身于故事中。讓學(xué)生在良好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、說(shuō)、問(wèn)、議、演，從而提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，發(fā)展思維。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“餐、丟”等13個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀。
3.理解課文內(nèi)容，有樂(lè)于助人的愿望，并懂得用行動(dòng)去關(guān)心別人。
教學(xué)流程
一、情境導(dǎo)入 。
1.師：你們每天在一起學(xué)習(xí)、生活，都是親密的好伙伴，今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)幾位外國(guó)的小伙伴，好嗎？這幾位小伙伴，就在我們今天要學(xué)的這篇課文里，齊讀課題。
2.播放課件：瑪莎高興地走來(lái)，說(shuō)：“嗨！你們好，我是瑪莎，很高興認(rèn)識(shí)你們！真巧，我們今天要去春游，你們和我一塊兒去吧，好嗎？”
二、初讀課文。
1.師：借拼音自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順，圈出文中的生字，把它們和在文中連成的詞一塊兒多讀幾遍。
2.字詞教學(xué)。
（1）小老師帶讀（有注音），想帶讀哪個(gè)就讀哪個(gè)。
（2）開(kāi)火車讀（有注音）。
（3）集體讀（無(wú)注音）。
3.學(xué)生自由讀課文，給自然段標(biāo)上序號(hào)，并選擇自己最喜歡的自然段讀給大家聽(tīng)。
三、讀懂課文。
1.學(xué)生邊讀邊觀察插圖，想想圖中誰(shuí)是瑪莎、誰(shuí)是維加、安娜和安東。
2.（貼人物圖）指名上臺(tái)找小伙伴，并說(shuō)說(shuō)是怎么知道的。
3.師：認(rèn)識(shí)了小伙伴，我們一塊兒去春游吧（播放課件），小伙伴們?nèi)ゴ河危蕾p春天的美麗景色。中午，大家都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁。
4.“瑪莎怎么了？”結(jié)合學(xué)生答問(wèn)，指導(dǎo)讀好瑪莎說(shuō)的話。
5.“小伙伴們是怎么關(guān)心瑪莎的？”（點(diǎn)擊課件）結(jié)合學(xué)生答問(wèn)，分別訓(xùn)練朗讀維加、安娜、安東的話，相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
【該環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，學(xué)生愿意說(shuō)哪個(gè)小伙伴，就讀哪個(gè)小伙伴的話或哪一部分，并由學(xué)生自己評(píng)議讀得怎樣，該怎樣讀，想讀的都來(lái)讀一讀。讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中體會(huì)小伙伴們從不同方面給予瑪莎的關(guān)心，也加強(qiáng)了對(duì)一些新詞的感悟和運(yùn)用。】
例：學(xué)生答安娜關(guān)心瑪莎的部分。點(diǎn)擊課件，展示瑪莎說(shuō)的話，指名讀、評(píng)議，并用句中“丟”字組詞、說(shuō)一句話，說(shuō)說(shuō)與“粗心”、“忘記”意思相反的詞，想讀的齊讀。
6.師：你們最喜歡誰(shuí)，為什么？請(qǐng)同桌交流。
7.分角色讀課文。
（1）四人小組讀，老師參與。
（2）集體分角色讀。
四、質(zhì)疑問(wèn)難。
1.鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并讓他們自己討論解決。
2.四人小組討論：維加和安娜看到安東把面包分了一大半給瑪莎后，他們會(huì)怎么想、怎么做？
五、拓展活動(dòng)。
1.師：你們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中有沒(méi)有用行動(dòng)關(guān)心過(guò)別人？
2.四人小組演一演自己助人為樂(lè)的事，也可演今后打算采取怎樣行動(dòng)。
3.播放課件：瑪莎表示今后要像大家一樣用行動(dòng)去給別人最需要的幫助，并向大家告別。
附：
每一個(gè)學(xué)生都成為主角
《小伙伴》一文中的人物和小伙伴之間發(fā)生的事，學(xué)生非常感興趣。教學(xué)中，學(xué)生在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到小伙伴們從不同的方面對(duì)丟失背包后的瑪莎的關(guān)心。誰(shuí)的關(guān)心是瑪莎此時(shí)最需要的呢？我提出了一個(gè)極簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“你們最喜歡誰(shuí)？”
“安東！”
“我喜歡安東！”
……
幾乎所有的學(xué)生都一邊高高地舉起小手，一邊興奮地大聲說(shuō)自己喜歡安東。是啊，學(xué)生對(duì)安東將自己一大半的面包分給瑪莎這一行為，都從內(nèi)心給予了認(rèn)可，他們幼小、純真的心靈都被這一行為所感動(dòng)。
“為什么呢？”我接著問(wèn)道。這一問(wèn)，不少同學(xué)的手收了回去，有的望望周圍同學(xué)，有的又將目光轉(zhuǎn)到課本上，有的笑著看著我，想說(shuō)些什么，可又沒(méi)有勇氣站起來(lái)，只有幾位同學(xué)的手仍然高高地舉著。這一場(chǎng)景與我備課時(shí)預(yù)想的差不多。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生通過(guò)閱讀，只是很直觀地感悟到安東助人為樂(lè)的行為是美好的，但如果讓他們站起來(lái)用語(yǔ)言描述，還存在著一定的困難。他們需要有一段時(shí)間來(lái)組織語(yǔ)言。于是我笑著說(shuō)：“這樣吧，先把你們的想法說(shuō)給同桌聽(tīng)，待會(huì)兒再說(shuō)給大家聽(tīng)！”這一下可熱鬧了，學(xué)生都嘰嘰喳喳地說(shuō)開(kāi)來(lái)。不一會(huì)兒，不少同學(xué)的手又陸續(xù)舉了起來(lái)。
“請(qǐng)你先來(lái)說(shuō)說(shuō)看！”我示意一位平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話但今天舉起手的學(xué)生。
她站了起來(lái)。“我最喜歡安東，因?yàn)樗藶闃?lè)，”她想了一會(huì)兒接著說(shuō)：“我覺(jué)得他做得最好。”
“今天我們××同學(xué)第一個(gè)站起來(lái)，說(shuō)出自己的想法，真不簡(jiǎn)單！請(qǐng)坐！”受到我的表?yè)P(yáng)，她高興地坐了下去。許多只小手又迫不及待地舉了起來(lái)。
“我也喜歡安東！”一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“因?yàn)樗垃斏@時(shí)候肚子一定很餓了，現(xiàn)在最需要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半給瑪莎吃！”
瞧這些學(xué)生多會(huì)分析！看著還有不少高舉的小手，我想，此時(shí)我再說(shuō)些什么不就是多余了嗎？讓他們各抒己見(jiàn)吧！
“我覺(jué)得安東做得好！”另一位同學(xué)接著說(shuō)，“因?yàn)榫S加和安娜光說(shuō)那些話根本沒(méi)有用，瑪莎肚子還是餓啊！只有安東把自己的面包給了瑪莎吃！”
“對(duì)！”還沒(méi)等剛才那位同學(xué)坐下去，一位男生就激動(dòng)地站起來(lái)說(shuō)：“要說(shuō)維加和安娜也很自私，他們光說(shuō)那么多，卻不把自己的東西給瑪莎吃，只有安東用了自己的實(shí)際行動(dòng)幫助了瑪莎！”
“自私？！”我不禁驚嘆他的獨(dú)特見(jiàn)解，在他稚嫩的心靈里，維加和安娜沒(méi)有“慷慨解囊”相助，就是自私！
“老師，我有不同意見(jiàn)！”另一位同學(xué)急著站起來(lái)說(shuō)：“維加和安娜說(shuō)那些話，也是在關(guān)心瑪莎啊，怎么能說(shuō)他們是自私呢？”
看到學(xué)生都這樣勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，我真的很激動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己不同的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這個(gè)故事中的人和事有著各自的情感態(tài)度，但大方向都是一致的：安東做得最好。只是在對(duì)維加和安娜這兩個(gè)人物的看法上產(chǎn)生了分歧，做出了各自不同的判斷。經(jīng)過(guò)剛才那番小小的辯論，不少學(xué)生都瞪大眼睛望著我，我想，該是我站出來(lái)協(xié)調(diào)的時(shí)候了。于是，我笑著說(shuō)：“你們說(shuō)得都很好，想聽(tīng)聽(tīng)吳老師的意見(jiàn)嗎？”
“想！”
“我認(rèn)為維加和安娜用語(yǔ)言去關(guān)心瑪莎，也是一種關(guān)心，只是沒(méi)有像安東那樣用行動(dòng)去關(guān)心瑪莎，更能幫助她解決眼前的困難！”我說(shuō)。
“對(duì)！”我的話一說(shuō)完，學(xué)生都表示了贊同，我又注意看了看剛才說(shuō)維加、安娜自私的那位男生，他也若有所思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
接著，我讓學(xué)生小組分角色讀小伙伴們的對(duì)話，自己也參與其中，與學(xué)生一塊兒，聲情并茂地朗讀了課文。
為了培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀，在分角色朗讀后，我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不明白或想問(wèn)的問(wèn)題。一位女生站起來(lái)問(wèn)道：“瑪莎接過(guò)安東的面包會(huì)說(shuō)些什么呢？”
多好的問(wèn)題，這是對(duì)文本的延伸啊！于是我高興地說(shuō)：“你問(wèn)得真棒，作者沒(méi)有想到的問(wèn)題都被你想到了！”這位女同學(xué)滿足地坐了下來(lái)，許多同學(xué)立即舉起手來(lái)。
一位男生站起來(lái)，晃動(dòng)著小腦袋充滿感情地說(shuō)：“瑪莎接過(guò)面包會(huì)說(shuō)：‘謝謝你，安東，我真是感激不盡啊！’”
“喲，瞧這位小瑪莎多會(huì)說(shuō)話呀！”我贊揚(yáng)道：“感激不盡這個(gè)詞用得太好了！”大家都向他投去欽佩的目光，他自豪地坐下。
“老師，我也有一個(gè)問(wèn)題。”可能是受到剛才那個(gè)問(wèn)題的啟發(fā)，另一位同學(xué)也站起來(lái)說(shuō)：“安東給了瑪莎面包，維加和安娜他們會(huì)怎么想呢？”
“了不起！這問(wèn)題問(wèn)得真有水平！”我贊賞地說(shuō)。對(duì)啊，維加、安娜看到安東把面包分給瑪莎后會(huì)怎么想、怎么做呢？為什么不抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，進(jìn)一步發(fā)散思維呢？于是，我臨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行討論。
學(xué)生又七嘴八舌地議論開(kāi)了。
有的說(shuō)：“維加和安娜會(huì)想：哎呀，我怎么就沒(méi)想到把自己的食物分給瑪莎吃呢？”
有的說(shuō)：“維加和安娜看到安東這樣做，他們也會(huì)把自己的食物拿出來(lái)給瑪莎吃。”
還有一位男生說(shuō)：“維加和安娜會(huì)想，以后我要像安東那樣用行動(dòng)去關(guān)心別人，幫助別人解決困難。我還不能再像瑪莎那樣粗心了！”瞧他多會(huì)想，不僅學(xué)會(huì)了怎樣關(guān)心別人，還總結(jié)了瑪莎的教訓(xùn)，不能粗心。
這樣一來(lái)，學(xué)生從自我出發(fā)去感受與體驗(yàn)課文，提出問(wèn)題并自己解決問(wèn)題，激活了探究意識(shí)與創(chuàng)造思維。
至此，學(xué)生通過(guò)自己閱讀、比較、感悟、交流、質(zhì)疑、解疑，已經(jīng)完全懂得了故事中蘊(yùn)含的道理：要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。我順勢(shì)問(wèn)道：“你們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中，有沒(méi)有用行動(dòng)關(guān)心過(guò)小伙伴的事呢？”
“有！”許多同學(xué)激動(dòng)地舉起了小手。
“昨天上美術(shù)課，紅色油畫棒用完了，我就主動(dòng)把我的拿給她用了！”一位女生說(shuō)。
“那天下課的時(shí)候，不小心摔倒了，腿摔破了，我和把他背到老師辦公室的。”一位男生說(shuō)。
看到許多學(xué)生都想表達(dá)自己如何關(guān)心、幫助小伙伴，我非常高興，但如果讓他們每個(gè)人都站起來(lái)說(shuō)，首先時(shí)間上就不允許。于是我說(shuō)：“這樣吧，請(qǐng)你們四人小組演一演你們助人為樂(lè)的事。以前沒(méi)有關(guān)心過(guò)別人的同學(xué)，也可以演一演今后你打算怎樣做。”
這一下更熱鬧了，學(xué)生盡情地說(shuō)著、演著，每一個(gè)學(xué)生都成了主角，上演著一幕幕發(fā)生在他們自己身邊的故事，情感在此得到升華。
評(píng)析（楊曉恬）
《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時(shí)瑪莎丟了背包以后，幾個(gè)小伙伴對(duì)待這件事情的不同態(tài)度。
故事童趣盎然，它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級(jí)學(xué)生大多喜歡讀。根據(jù)本文的特點(diǎn)，教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)“已知——概括——應(yīng)用”的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握規(guī)律，以自主、合作的學(xué)習(xí)方式架設(shè)了文本與學(xué)生之間的交流的平臺(tái)，使教學(xué)過(guò)程 成為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。
一、較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的理念。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在本案例中，從情境導(dǎo)入 到初讀課文，到質(zhì)疑問(wèn)難、拓展活動(dòng)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的理念。教師用多媒體畫面、貼圖、充滿激情的話語(yǔ)、表演等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程 中，教師十分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)，如，在“字詞教學(xué)”中，讓學(xué)生當(dāng)小老師帶讀，“想帶讀哪個(gè)就讀哪個(gè)”；在初讀課文后，讓學(xué)生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽(tīng)”，等等。教師關(guān)注著每位學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上提出好奇的問(wèn)題，自信地讀和說(shuō)，盡情地去體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，積極、愉快地參與學(xué)習(xí)。
二、以“讀”為主線，落實(shí)了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。
朗讀是本案例的教學(xué)目標(biāo) 之一，也是本案例的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)中將“讀”的練習(xí)貫穿在整個(gè)過(guò)程，通過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、議一議、演一演等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊(yùn)含的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，本案例設(shè)計(jì)了多種讀的方法，如，邊讀文邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組讀，師生共同讀，等等，并在讀后評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。這樣的“讀”落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，使整個(gè)課堂活了起來(lái)。
三、本案例有機(jī)地進(jìn)行了信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科的整合。
教師利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。畫面中優(yōu)美的自然風(fēng)光，小伙伴美好的心靈，激活了學(xué)生對(duì)美好事物的向往，使他們對(duì)課文中的人物和事件產(chǎn)生了深刻的感受，喚起了他們對(duì)高尚情操及高尚行為的追求。
文中人物瑪莎在多媒體畫面中多次出現(xiàn)，讓她帶學(xué)生一起去春游，并讓她和學(xué)生直接對(duì)話，把他們帶入情境中，這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生感到了“瑪莎”就是自己的小伙伴，就是小朋友的當(dāng)中的一員，讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)可這一角色，從而產(chǎn)生了較佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，輕松愉快地參與學(xué)習(xí)。教師根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種策略，有機(jī)地將信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行了整合，優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)。
當(dāng)然，在教學(xué)中還有一些不夠完善之處，如，在朗讀中，學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)和感受是存在著差異的。因此，在朗讀時(shí)，不應(yīng)該要求一致，應(yīng)該允許學(xué)生有不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和情感處理的方式。
《小伙伴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
《小伙伴》教學(xué)反思之一
《小伙伴》一文講了三個(gè)小伙伴關(guān)心瑪莎的事。讓學(xué)生明白：要樂(lè)于助人，多關(guān)心身邊的人，多為他人著想，做個(gè)心中有他人的好孩子！，這篇課文學(xué)生非常感興趣。教學(xué)中，學(xué)生在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到小伙伴們從不同的方面對(duì)丟失背包后的瑪莎的關(guān)心。誰(shuí)的關(guān)心是瑪莎此時(shí)最需要的呢？我提出了一個(gè)極簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“你們最喜歡誰(shuí)？”
“安東！”
“我喜歡安東！”
……
幾乎所有的學(xué)生都一邊高高地舉起小手，一邊興奮地大聲說(shuō)自己喜歡安東。是啊，學(xué)生對(duì)安東將自己一大半的面包分給瑪莎這一行為，都從內(nèi)心給予了認(rèn)可，他們幼小、純真的心靈都被這一行為所感動(dòng)。
“為什么呢？”我接著問(wèn)道。這一問(wèn)，不少同學(xué)的手收了回去，有的望望周圍同學(xué)，有的又將目光轉(zhuǎn)到課本上，有的笑著看著我，想說(shuō)些什么，可又沒(méi)有勇氣站起來(lái)，只有幾位同學(xué)的手仍然高高地舉著。這一場(chǎng)景與我備課時(shí)預(yù)想的差不多。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生通過(guò)閱讀，只是很直觀地感悟到安東助人為樂(lè)的行為是美好的，但如果讓他們站起來(lái)用語(yǔ)言描述，還存在著一定的困難。他們需要有一段時(shí)間來(lái)組織語(yǔ)言。于是我微笑著說(shuō)：“這樣吧，先把你們的想法說(shuō)給同桌聽(tīng)，待會(huì)兒再說(shuō)給大家聽(tīng)！”這下子可熱鬧了，學(xué)生都嘰嘰喳喳地說(shuō)開(kāi)來(lái)。不一會(huì)兒，不少同學(xué)的手又陸續(xù)舉了起來(lái)。
“請(qǐng)你先來(lái)說(shuō)說(shuō)看！”我請(qǐng)一位平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話但今天舉起手的學(xué)生。
她站了起來(lái)。“我最喜歡安東，因?yàn)樗藶闃?lè)，”她想了一會(huì)兒接著說(shuō)：“我覺(jué)得他做得最好。”
“我也喜歡安東！”一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“因?yàn)樗垃斏@時(shí)候肚子一定很餓了，現(xiàn)在最需要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半給瑪莎吃！”
瞧！孩子們多會(huì)分析呀！看著還有不少高舉的小手，我想，此時(shí)我再說(shuō)些什么不就是多余了嗎？讓他們各抒己見(jiàn)吧！
針對(duì)我班同學(xué)課下愛(ài)打架現(xiàn)象，在此對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育是最好不過(guò)的了。“同學(xué)們你們有過(guò)幫助別人的事嗎？”學(xué)生紛紛說(shuō)出幫助別人的事。有的說(shuō)我借別人鉛筆了。有的說(shuō)我?guī)蛣e人掃的了等等。“你喜歡和什么樣同學(xué)交伙伴？”學(xué)生挺有思想的。有的說(shuō)喜歡和遵守紀(jì)律的同學(xué)交伙伴。有的說(shuō)我喜歡和學(xué)習(xí)好的同學(xué)交伙伴。有的說(shuō)我喜歡和助人為樂(lè)的同學(xué)交伙伴。有的說(shuō)我喜歡和誠(chéng)實(shí)的同學(xué)交伙伴等等。“咱們班誰(shuí)是你的伙伴呢？”學(xué)生說(shuō)完后，我說(shuō)：“請(qǐng)你和你的伙伴拉拉手。”學(xué)生都和自己的伙伴拉了手。只有我班王晨同學(xué)沒(méi)找到自己的好伙伴。我問(wèn)：“同學(xué)們，你們?yōu)槭裁床缓屯醭拷慌笥涯兀俊睂W(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樗綍r(shí)愛(ài)打我們。”我說(shuō)：“大家給你提出意見(jiàn)，你一定要虛心接受。能做到嗎？”他大聲的說(shuō)：“能！”這時(shí)同學(xué)們都和他交伙伴。他也高興的笑了。
《小伙伴》教學(xué)反思之二
《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時(shí)瑪莎丟了背包以后，幾個(gè)小伙伴對(duì)待這件事情的不同態(tài)度。故事童趣盎然，它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級(jí)學(xué)生大多喜歡讀。教學(xué)中，學(xué)生在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中理解了課文內(nèi)容，了解小伙伴們對(duì)待瑪莎丟失背包這件事的不同態(tài)度，懂得要有樂(lè)于幫助他人的愿望和行動(dòng)去關(guān)心幫助自己的小伙伴。
一、換位思考，幫助學(xué)生理解
我請(qǐng)學(xué)生換位思考：如果你就是瑪莎，你的包丟了，你是什么樣的心情？學(xué)生這時(shí)候自己就是瑪莎了，他們會(huì)說(shuō)出各種的心情：我很難過(guò)。我很傷心。我很著急。我又著急又難過(guò)。如果你是瑪莎你愿意接受誰(shuí)的幫助，這一問(wèn)題也引起了孩子的共鳴。換位思考的結(jié)果讓學(xué)生比較好地理解了課文。
二、結(jié)合課文理解詞語(yǔ)，聯(lián)系生活運(yùn)用詞語(yǔ)。
“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段的閱讀提出的階段目標(biāo)。
《小伙伴》這一課中，“糟糕”這個(gè)詞語(yǔ)是學(xué)生比較難理解的。因此我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：在學(xué)生讀了帶有“糟糕”的這句話后，我奇怪地問(wèn)道：“究竟發(fā)生什么事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個(gè)句式來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？”（出示：，這可真糟糕啊！）孩子們聯(lián)系上下文和生活實(shí)際各抒己見(jiàn)。學(xué)生在補(bǔ)白說(shuō)話中明白了“糟糕”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。我順?biāo)浦郏蛛S即問(wèn)道：“那在你們的身上發(fā)生過(guò)糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯(lián)系生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……聽(tīng)到學(xué)生準(zhǔn)確而生動(dòng)的表述，我就引導(dǎo)“想想自己當(dāng)時(shí)的心情，再來(lái)讀讀這句話。”“糟糕”詞語(yǔ)的教學(xué)到此，從課堂呈現(xiàn)出來(lái)的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，能運(yùn)用“糟糕”說(shuō)一句話，而且還體會(huì)到了“糟糕”的感情色彩。
三、注重學(xué)法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自讀自悟
本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀代講，讀思結(jié)合”。從指導(dǎo)維加和瑪莎的對(duì)話入手進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：（1）抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出感情。利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行有機(jī)拓展，而后又反回來(lái)促進(jìn)朗讀的提高。（2）抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出感情。閱讀能力首先體現(xiàn)在對(duì)詞和句的理解上，低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)以詞句為重點(diǎn)，才能使學(xué)生順利地理解課文。教學(xué)時(shí)，將詞句的理解和朗讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)是行之有效的方法。指導(dǎo)學(xué)生分析三個(gè)小伙伴是怎么關(guān)心瑪莎的，再分角色讀，進(jìn)一步讀懂課文。維加、安娜只有詢問(wèn)關(guān)心、責(zé)備，沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)。安東則用行動(dòng)去關(guān)心。教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀出瑪莎以及小伙伴的詢問(wèn)、責(zé)怪、教育和關(guān)心瑪莎的不同語(yǔ)氣來(lái)。通過(guò)比較、朗讀，發(fā)現(xiàn)安東具有助人為樂(lè)、設(shè)身處地為人著想的品質(zhì)。讀后又針對(duì)學(xué)法讓學(xué)生自行選擇這兩種方法練習(xí)朗讀安娜和瑪莎的對(duì)話，促進(jìn)教學(xué)的實(shí)效性。
四、以讀代講，讀思結(jié)合
語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是：工具性與人文性相統(tǒng)一。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的同時(shí)，以讀代講，悟出道理，受到情感的熏陶。
朗讀是本課的重點(diǎn)，朗讀永遠(yuǎn)是課堂不變的主旋律。教學(xué)活動(dòng)中，我將讀貫穿在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，配音等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——讀出感情”經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵著的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，我設(shè)計(jì)了多種形式的讀，如分角色讀，指名讀，集體讀，師生共同讀等。使學(xué)生在朗讀中去理解詞語(yǔ)，去體會(huì)感情，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化地語(yǔ)言熏陶。這篇課文里有好幾個(gè)人物，讓學(xué)生分角色來(lái)讀，學(xué)生們非常的喜歡這種讀書(shū)的方法，所以受到了很好的教學(xué)效果！
《小伙伴》教學(xué)反思之三
接到要在區(qū)課改實(shí)驗(yàn)教研活動(dòng)（閱讀專題）中上一節(jié)研討課的任務(wù)時(shí)，我既高興又擔(dān)心，因?yàn)檫@對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一次鍛煉和提高教學(xué)水平的絕佳機(jī)會(huì)，然而一年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)該如何上，我對(duì)此也存在著很大的困惑。有幸在備課之前看到了崔巒老師的這段話：“低年級(jí)閱讀教學(xué)最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情。還有一個(gè)重要任務(wù)：認(rèn)字學(xué)詞，積累語(yǔ)言。此外，還要培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣，習(xí)得初步的讀書(shū)方法，體現(xiàn)正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。一年級(jí)的閱讀教學(xué)，要結(jié)合對(duì)少量詞和句的理解，體現(xiàn)由讀正確──讀通順──讀出感情的指導(dǎo)過(guò)程和學(xué)生練讀的過(guò)程。”這段話恰好給我指明了低段閱讀教學(xué)的方向。
于是我選擇了《小伙伴》這一課，并根據(jù)教材的特點(diǎn)和一年級(jí)的教學(xué)要求，開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)。研討課結(jié)束后，與會(huì)同行、教研員對(duì)我予以了充分的肯定，如果說(shuō)本節(jié)研討課尚還成功，反思課堂取得成功的原因有以下幾點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，突現(xiàn)教學(xué)的整體性
在本課的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“給動(dòng)畫片找配音演員”這樣一個(gè)教學(xué)情境。主要分成這樣幾個(gè)步驟來(lái)把它貫徹始終：
1、提出評(píng)選要求：聲音響亮，說(shuō)話流利、有感情。
2、挑選最佳旁白。
3、挑選最佳瑪莎和維加。
4、最佳配音演員給動(dòng)畫片配音。
它在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，主要起到了兩個(gè)作用：
⑴ 調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生清楚地知道本課的學(xué)習(xí)目的和自己努力的方向。
⑵ 使整堂課的所有教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一，而不顯得支離破碎。
認(rèn)生字是為了把課文讀準(zhǔn)，分段讀課文是為了把課文讀通，體會(huì)人物的心情是為了把課文讀出感情。從課堂情況來(lái)看，我的這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是恰當(dāng)?shù)模怯兄诨钴S課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的。
二、通過(guò)同桌互助，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)生字詞
識(shí)字教學(xué)仍是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。由于學(xué)生的識(shí)字量參差不齊，而一年級(jí)下半學(xué)期的學(xué)生又已經(jīng)能夠借助拼音讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法識(shí)記字形。因此，我讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊圈出自己不認(rèn)識(shí)的或認(rèn)為比較難讀的詞語(yǔ)和生字，借助拼音多讀幾遍。然后把自己圈出來(lái)的詞語(yǔ)和生字讀給同桌聽(tīng)，請(qǐng)同桌幫助正音。最后用老師考考小朋友的方法，來(lái)集體交流，鞏固字音。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生在原有的知識(shí)水平上去自主學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的。
三、教給朗讀的方法，促進(jìn)學(xué)生自讀自悟
本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、自悟自讀”。為了避免老師講得多，提問(wèn)多，引導(dǎo)得多，我運(yùn)用學(xué)習(xí)小伙伴的口吻，用淺顯的語(yǔ)言把練習(xí)朗讀的方法教給學(xué)生。“我抓住了能幫我讀出感情的詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”“當(dāng)我知道了，瑪莎和維加在想些什么時(shí)，我就把句子讀好了。”然后讓學(xué)生運(yùn)用這些方法自讀自悟、邊讀邊思，同桌交流，使學(xué)生在朗讀中去理解詞語(yǔ)，去體會(huì)感情，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化地語(yǔ)言熏陶。
在上課過(guò)程中，正是這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓我體會(huì)到了令我激動(dòng)的氣息：學(xué)生自由閱讀，靈活運(yùn)用方法，自主合作討論，各抒己見(jiàn)。如讀到“你怎么不吃呀？” 這句話時(shí)，有的學(xué)生抓住問(wèn)號(hào)，遷移以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，體會(huì)它所表達(dá)的語(yǔ)氣，然后進(jìn)行朗讀練習(xí)；有的學(xué)生入情入境，體會(huì)維加當(dāng)時(shí)的想法，讀出他非常奇怪的語(yǔ)氣。盡管大家練習(xí)朗讀的方法不同，但都或近或遠(yuǎn)地理解了文章的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，孩子們都感悟到了人物當(dāng)時(shí)的心情，繪聲繪色地讀出了人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。
四、結(jié)合課文理解詞語(yǔ)，聯(lián)系生活運(yùn)用詞語(yǔ)
“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段的閱讀提出的階段目標(biāo)。
《小伙伴》這一課中，“糟糕”這個(gè)詞語(yǔ)是學(xué)生比較難理解的。因此我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：在學(xué)生讀了帶有“糟糕”的這句話后，我奇怪地問(wèn)道：“究竟發(fā)生什么事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個(gè)句式來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？”（出示：這可真糟糕啊！）孩子們聯(lián)系上下文和生活實(shí)際各抒己見(jiàn)：“瑪莎把背包丟了，她得餓肚子了，這可真糟糕啊！”“離回到家還有好長(zhǎng)的時(shí)間，瑪莎的肚子要餓好久哪，這可真糟糕啊！”“瑪莎回到家，可能要被媽媽批評(píng)了，這可真糟糕啊！”學(xué)生在補(bǔ)白說(shuō)話中明白了“糟糕”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。我順?biāo)浦郏蛛S即問(wèn)道：“那在你們的身上發(fā)生過(guò)糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯(lián)系生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有的說(shuō)：“我去上學(xué)，可是忘了帶書(shū)包，這可真糟糕啊！”有的說(shuō)：“我忘了把開(kāi)水帶到學(xué)校里來(lái)了，今天上完體育課沒(méi)水喝，這可真糟糕啊！”有的說(shuō)：“有一次，我不小心掉到泥坑里去了，這可真糟糕啊！”……聽(tīng)到學(xué)生準(zhǔn)確而生動(dòng)的表述，我就勢(shì)引導(dǎo)“想想自己當(dāng)時(shí)的心情，再來(lái)讀讀這句話。”這時(shí)，孩子們都皺著小眉頭，把句子讀得抑揚(yáng)頓挫。“糟糕”詞語(yǔ)的教學(xué)到此，從課堂呈現(xiàn)出來(lái)的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，能運(yùn)用“糟糕”說(shuō)一句話，而且還體會(huì)到了“糟糕”的感情色彩。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是比較成功的。
五、遺憾之處
這堂課從開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)到最后的研討課結(jié)束，都讓我收益非淺：它讓我更加潛心地研究了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念；讓我有機(jī)會(huì)得到更多老師和專家的指點(diǎn)和幫助；讓我有機(jī)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，使自己的一些不成熟的想法得以完善。然而，課堂藝術(shù)是一門遺憾的藝術(shù)，本堂課也存在許許多多不盡人意之處，也是我今后努力和思考的方向：
1、這堂課的識(shí)字教學(xué)雖然顧及到學(xué)生的個(gè)體差異，放手讓學(xué)生自己解決。但是沒(méi)有做到很好的引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生字的字形印象模糊。
2、在這堂課的朗讀教學(xué)中，老師的評(píng)價(jià)較多，學(xué)生的評(píng)價(jià)較少。如何指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，并且讓學(xué)生的評(píng)價(jià)評(píng)到點(diǎn)上，起到和老師評(píng)價(jià)同等的作用？這是我今后要思考和摸索的問(wèn)題。
3、這堂課的寫字指導(dǎo)和學(xué)生的課堂書(shū)寫都在匆忙之中完成。在今后的課堂教學(xué)中，要加大課堂書(shū)寫的比重，不讓它留于一種形式，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地在課堂中學(xué)好字，寫好字。
《小伙伴》教學(xué)反思之四
今天是我關(guān)注孩子如何“讀通”教材的第三天。由于一天教學(xué)一篇新課，今天，我們將一起學(xué)習(xí)《小伙伴》一課。
昨天，教學(xué)《兩只小獅子》時(shí)，我先就“你在課前是如何讀通課文”這個(gè)問(wèn)題組織孩子進(jìn)行交流。由于周一上課時(shí)，孩子們已形成了共識(shí)，對(duì)于在預(yù)習(xí)階段尚不能讀準(zhǔn)的個(gè)別字音可在字的下面做個(gè)記號(hào)，“帶”到班上進(jìn)行交流。一檢查書(shū)本，發(fā)現(xiàn)有不少孩子的書(shū)上尚有做記號(hào)的標(biāo)志。于是，在接觸文本之前，我鼓勵(lì)孩子提出尚讀得不準(zhǔn)確的生字，并采取同伴互助的方式給予解決。這過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)隨機(jī)請(qǐng)助人的同學(xué)談?wù)勛约菏侨绾巫x準(zhǔn)這些字音的，將識(shí)記的最佳方法與同伴分享。可能是孩子在預(yù)習(xí)時(shí)不太用心，當(dāng)我給予孩子一定的時(shí)間通讀全文后，再指名分段接讀教材時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一部分孩子還是無(wú)法較為流暢地讀通全文。對(duì)此，我有點(diǎn)不解。后來(lái)一想，問(wèn)題可能就出在預(yù)習(xí)要求上。預(yù)習(xí)時(shí)，允許孩子不必讀通全文，可將尚讀得不太準(zhǔn)確的字帶進(jìn)課堂，接受同伴的互助，老師的指導(dǎo)，或許這就使孩子產(chǎn)生了依賴性。
于是，在昨天的課堂上，我又臨時(shí)對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)做了些小調(diào)整，鼓勵(lì)孩子采取多種方法向難讀的不易讀準(zhǔn)的生字挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)成功后，及時(shí)將所做的標(biāo)記進(jìn)行美化。怎么美化呢？比如，孩子們?cè)陔y讀準(zhǔn)的生字下面畫的記號(hào)是一個(gè)圓圈加一個(gè)問(wèn)號(hào)，問(wèn)號(hào)的半圓躲在圓圈里，其余的伸出圓圈下。當(dāng)挑戰(zhàn)成功后，即能很流利地讀出該字字音后，就可以將圓圈外的痕跡擦干凈，隨后，繞著圓圈綴上一圈小花瓣，變成一朵漂亮的小花了。
看來(lái)，孩子們都是愛(ài)花人。今天，在交流是否能“讀通”教材這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子的書(shū)上出現(xiàn)了一朵朵漂亮的小花了，花上的生字也出現(xiàn)了一個(gè)比較令人感興趣的現(xiàn)象，往往是一個(gè)孩子提出，“我給這個(gè)生字畫上了一朵花，。馬上有相當(dāng)一部分的孩子就給予呼應(yīng)，“我畫的也是這個(gè)生字啊。”像“餐”這樣筆畫數(shù)較多的生字以及“背只”等多音字，往往就是孩子們不易讀準(zhǔn)識(shí)記的生字。呵，孩子們已經(jīng)逐步掌握讀通課文的方法了，這對(duì)我是個(gè)極大的鼓舞。
當(dāng)然，我想做的不僅僅是如何讓孩子在課前就能自主“讀通”課文，更重要的是，如何讓他們保持這股自主學(xué)習(xí)的興趣，既而走進(jìn)廣泛的閱讀天地。
當(dāng)孩子們初步掌握了如何讀通一篇課文的方法后，就該把如何讀懂一篇課文的問(wèn)題擺在首位。當(dāng)然，如何提高讀通一篇教材的效率與保持長(zhǎng)久地自主閱讀的興趣這兩個(gè)最根本的問(wèn)題還需長(zhǎng)期給予關(guān)注。
由于這兩天的上午，我得帶著名師工作室的成員在農(nóng)村支點(diǎn)校開(kāi)展教研活動(dòng)，只得將課程調(diào)整至下午上。下午的課原本是不好上的，特別是在春夏之交的季節(jié)。可能是調(diào)整的次數(shù)多了，孩子們適應(yīng)了，這兩天感覺(jué)孩子的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)相當(dāng)不錯(cuò)。
下午，我和孩子們繼續(xù)和《小伙伴》“交朋友”。板書(shū)完課題，我請(qǐng)全班孩子一起請(qǐng)出教材中的四個(gè)小伙伴：瑪莎、維加、安娜、安東。如何來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文呢？我把主動(dòng)權(quán)交還給孩子，請(qǐng)大家暢所欲言。因?yàn)椋霸趯W(xué)習(xí)《小白兔和小灰兔》一課時(shí)，有幾個(gè)孩子提出：1、可按順序一段一段學(xué)習(xí)；2、看圖結(jié)合課文學(xué)習(xí)；3、抓住疑難問(wèn)題結(jié)合文本學(xué)習(xí)。當(dāng)我將這個(gè)問(wèn)題交給孩子來(lái)解決時(shí)，孩子們倒沒(méi)有花多長(zhǎng)時(shí)間就統(tǒng)一了意見(jiàn)——結(jié)合文中插圖來(lái)學(xué)習(xí)課文。
師：想采取什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文？
生1：我認(rèn)為結(jié)合插圖來(lái)學(xué)習(xí)比較合適。
師：為什么呢？
生1：文中的插圖說(shuō)的就是整個(gè)故事的內(nèi)容了。
生2：四個(gè)小伙伴都在圖中，而且他們的表現(xiàn)都不一樣。
師（感興趣地）：怎么個(gè)不一樣？能否跟大家說(shuō)說(shuō)呢？
生2：他們手中拿的東西都不一樣，從中我可以判斷出誰(shuí)是誰(shuí)了？
師：謝謝你為大家指出了一個(gè)比較理想的學(xué)習(xí)本課的方法。這樣吧，現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友再讀讀課文，認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)文中的四個(gè)小朋友，然后在圖中四個(gè)小伙伴的頭上寫出他們各自的名字。
（教室里響起了朗朗的讀書(shū)聲。）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)了哪個(gè)小伙伴？
生3：那個(gè)頭上扎著兩個(gè)小辮子，低著頭，雙手交*握在一起的就是瑪莎小朋友。
全班（齊答）：是的，她就是瑪莎。
師：說(shuō)話要有根有據(jù)。為什么認(rèn)為她就是瑪莎呢？
生3：文中第7段講到，瑪莎小聲地回答了安娜的問(wèn)話后，就難過(guò)地低下了頭。我就很容易地從圖中找到她了。
師：你剛才說(shuō)到瑪莎時(shí)，用了“難過(guò)”一詞。你怎么知道她難過(guò)呢？
生3：她不像其他三位小伙伴，而是低著頭，心里肯定很難受。
師：你想扮演這時(shí)候的瑪莎嗎？
生3：我愿意。
（生3語(yǔ)氣低沉地朗讀著第7段。全班走進(jìn)角色中感情朗讀著。）
生4：我也知道她就是瑪莎。因?yàn)椋瑒e的小伙伴此時(shí)都在吃午餐，只有瑪莎兩手空空的。
師：哦，你是怎么知道？
生4：文中第1段和第3段告訴了我。
（指名朗讀1、3自然段。）
師：誰(shuí)能迅速?gòu)牡?段中找到一個(gè)詞，這個(gè)詞很明確地告訴我們，那位空著雙手的小女孩就是瑪莎。
生5：我找到了，是“只有”這個(gè)詞吧。
（師微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。）
師：你還從“只有”一詞讀懂了什么？
生6：全班就是瑪莎遇到問(wèn)題了。
生7：只有瑪莎跟小伙伴不一樣，她丟掉了裝著食物和飲料的背包該有多傷心啊！
（相機(jī)指導(dǎo)朗讀文本1、3、5自然段，不僅了解了事情發(fā)生的原因，而且深深地走進(jìn)了瑪莎的內(nèi)心世界里。）
（接著，繼續(xù)結(jié)合文本采用給插圖人物找姓名的方法學(xué)習(xí)課文，因?yàn)榫哂幸欢ǖ奶魬?zhàn)性，孩子們興趣盎然。）
這種給插圖人物找姓名的變序教學(xué)法相信還少有老師嘗試過(guò)。我很慶幸，因?yàn)槲业拇竽懛攀郑庞辛私處熀蛯W(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投人，才使生與生、師與生、師生與文本之間有了互動(dòng)的過(guò)程，有了諸多美妙的生成，也才使課堂呈現(xiàn)出靈動(dòng)的美感。我想，這節(jié)課不僅僅是孩子有收獲，我也收獲滿滿。
《小伙伴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
作者： 朱見(jiàn)斕
《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時(shí)瑪莎丟了背包以后，幾個(gè)小伙伴對(duì)待這件事情的不同態(tài)度。
故事童趣盎然，它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級(jí)學(xué)生大多喜歡讀。根據(jù)本文的特點(diǎn)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)“已知——概括——應(yīng)用”的思維過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握規(guī)律，以自主、合作的學(xué)習(xí)方式架設(shè)了文本與學(xué)生之間的交流平臺(tái)，使教學(xué)過(guò)程 成為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。
一、學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在本課教學(xué)中，我從情境導(dǎo)入 到初讀課文，到質(zhì)疑問(wèn)難、拓展活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體我借助多媒體畫面、運(yùn)用表演的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并在教學(xué)中注重個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式記字。如，在“字詞教學(xué)”中，讓學(xué)生當(dāng)小老師帶讀，“想帶讀哪個(gè)就讀哪個(gè)”，幫助學(xué)困生樹(shù)立自信；讓學(xué)生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽(tīng)”等等。正因?yàn)殛P(guān)注了每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上提出好奇的問(wèn)題，自信地讀和說(shuō)，盡情地去體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，積極、愉快地參與學(xué)習(xí)。
二、以“讀”為主線，落實(shí)了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程
朗讀是本課的重點(diǎn)，朗讀永遠(yuǎn)是課堂不變的主旋律。教學(xué)活動(dòng)中，我將讀貫穿在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，議一議、演一演等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵著的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，我設(shè)計(jì)了多種形式的讀，如，邊讀邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組合作讀，師生共同讀等。并在讀后評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。這樣的讀落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，使整個(gè)課堂活了起來(lái)。
當(dāng)然，在教學(xué)中也存在很多問(wèn)題，如朗讀中，學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)和感受是存在差異的。因此，在朗讀時(shí)，不應(yīng)該要求一致，應(yīng)該允許學(xué)生有不同的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)和情感處理的方式。
《小伙伴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
【教學(xué)目標(biāo)】
1、初讀課文，整體感知內(nèi)容。初步學(xué)習(xí)13個(gè)生字。
2、深入理解課文，了解小伙伴們的不同態(tài)度。
3、了解小伙伴們對(duì)待瑪莎丟失背包這件事的不同態(tài)度，懂得要有樂(lè)于幫助他人的愿望和行動(dòng)去關(guān)心幫助自己的小伙伴。
【教學(xué)重點(diǎn)】初步學(xué)習(xí)13個(gè)生字。學(xué)寫“伙”、“伴”兩個(gè)生字。
【教學(xué)難點(diǎn)】懂得要有樂(lè)于幫助他人的愿望和行動(dòng)去關(guān)心幫助自己的小伙伴。
【課件準(zhǔn)備】課件
【教學(xué)安排】2課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
初步認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫“伙、伴”兩個(gè)字。
通過(guò)學(xué)習(xí)課文，了解小伙伴們對(duì)待瑪莎丟失背包這件事的不同態(tài)度，懂得要有樂(lè)于幫助他人的愿望和行動(dòng)去關(guān)心幫助自己的小伙伴。
【教學(xué)環(huán)節(jié)】
一、結(jié)合生活實(shí)際談話，揭示課題：
1、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文（板書(shū)：小伙伴）
2、我們生活在集體里，大家都有很多小伙伴，用上下面這個(gè)句式。請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)自己的小伙伴有哪些？課件出示: 我的小伙伴
聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際談話，理解“伙伴”之意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3、書(shū)寫“伙伴”兩個(gè)生字（“伙、伴”都是左右結(jié)構(gòu)，偏旁都是“單人旁”。）仔細(xì)觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么。
教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生觀察生字在田字格中的位置，弄清主次筆和間架結(jié)構(gòu)，然后請(qǐng)學(xué)生嘗試書(shū)寫，再輔以教師指導(dǎo)，力求使學(xué)生達(dá)到書(shū)寫規(guī)范、整潔。
二、提出要求，自讀課文，整體感知：
這篇課文到底講了一個(gè)什么故事呢？下面就讓我們讀讀這篇課文。
1、借助拼音自由讀,出示讀書(shū)要求。做到四不：不加字、不漏字、不錯(cuò)字、不重復(fù)，標(biāo)上節(jié)號(hào)。
2、反饋：共有八個(gè)小節(jié)，八個(gè)小朋友，一人讀一段，其余生評(píng)議。
3、同桌合作，讀好課文，一人一節(jié)。反饋：你的同桌讀得怎么樣？。
4、再一次讀課文，說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)丟了背包，哪些人來(lái)關(guān)心她？
出示課件：春游那天， 的背包丟了，她的小伙伴都很關(guān)心她。
三、研讀課文，初步理解感悟：
你們看，你知道他們分別是誰(shuí)嗎？
1、（課文插圖）說(shuō)說(shuō)他們分別是誰(shuí)？為什么？
特別留意課文中他們說(shuō)的話和動(dòng)作，用鉛筆作上記號(hào)。可以和你的小伙伴一起討論一下。
課件出示課文語(yǔ)句，隨機(jī)進(jìn)行感情指導(dǎo)。
2、讓我們來(lái)扮演這四個(gè)小朋友，來(lái)分角色讀一下。
分角色朗讀課文對(duì)話部分，進(jìn)一步讀懂三個(gè)小伙伴是怎么關(guān)心瑪莎的。
維加、安娜只有詢問(wèn)關(guān)心、責(zé)備，沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)。安東用行動(dòng)去關(guān)心，瑪莎很感動(dòng)。
課件出示讀書(shū)要求：讀出不同的語(yǔ)氣，留意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
3、反饋：學(xué)生評(píng)一評(píng)。
比一比，哪組分角色朗讀得最好，結(jié)合讀書(shū)要求。
4、老師做旁白，一組扮演一個(gè)角色。
5、直接對(duì)話。
6、再出示圖片，你最喜歡哪個(gè)小朋友？為什么？其他小朋友什么地方做得不好？
7、請(qǐng)你夸夸安東。你還想對(duì)其他小朋友說(shuō)些什么呢？
8、師總結(jié)：當(dāng)別人遇到困難時(shí)，我們不能光在旁邊詢問(wèn)或是責(zé)備，應(yīng)該用實(shí)際行動(dòng)去幫助他。
四、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)問(wèn)導(dǎo)思，拓展延伸：
在生活中，我們的小伙伴也一定會(huì)遇到困難，比如小伙伴的鉛筆沒(méi)了，你會(huì)怎么辦？（借給他）
五、結(jié)尾：
今天這節(jié)課，小朋友學(xué)得都很認(rèn)真，老師希望我們小朋友在生活中也能像安東一樣，用自己的實(shí)際行動(dòng)去幫助身邊的小伙伴，你們能做到嗎？（能）好，今天的課就上到這里。
《小伙伴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)“餐、糟、糕”等13個(gè)生字，會(huì)讀生字組成的詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)進(jìn)入角色朗讀課文。
3.了解維加、安娜、安東各自幫助馬莎的方法，體會(huì)安東的方法最好。
4.懂得要用自己的實(shí)際行動(dòng)幫助自己的小伙幫。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：通過(guò)朗讀感受三個(gè)小伙幫助馬莎的方法。
2.難點(diǎn)：體會(huì)在維加和安娜都沒(méi)有真正幫助馬莎解決困難的情況下，安東卻用實(shí)際行動(dòng)給予 了她最需要的幫助。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入
師：同學(xué)們，前兩天高年級(jí)的大哥哥、大姐姐在咱們教室表演了一個(gè)小劇本《校園110》還記得嗎？你們喜歡看嗎？
生：記得 ，喜歡。
師：我也喜歡看，而且我還編了一個(gè)校園劇呢！可是現(xiàn)在，我遇到困難了：我找不到出色的演員，來(lái)表演我的校園劇。你們能幫幫我嗎？
生：能！
師：想成為這個(gè)劇本的出色演員可不容易：聲音要響亮，說(shuō)話要流利、有感情。今天，我就要從你們中間挑選出讀書(shū)高手來(lái)，將來(lái)給我的這個(gè)校園劇配音表演。對(duì)自己有沒(méi)有信心？
生：有！
（學(xué)生的回答一次比一次響亮）
師：那么，表演的內(nèi)容是什么？需要幾名演員呢？這一切的答案都在我們今天要學(xué)的課文之中。（板書(shū)課題：28小伙伴）齊讀兩遍課題
二、識(shí)記生字
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家把語(yǔ)文書(shū)翻到117頁(yè)，先大聲地讀一讀課文，圈出你不認(rèn)識(shí)的或者你認(rèn)為比較難讀的詞語(yǔ)，借助拼音，多讀兩遍。
（學(xué)生大聲地讀課文，邊讀邊圈詞語(yǔ)。教師巡視）
師：大家都讀得很認(rèn)真。誰(shuí)能告訴大家課文一共有幾個(gè)自然段？
生：八個(gè)自然段。
師：圈出來(lái)的詞語(yǔ)大家都會(huì)讀了嗎？
生：會(huì)了。
師：那我可要考考你們了，檢查一下你們的自學(xué)情況。
（學(xué)生都挺了挺腰）
（多媒體課件出示帶拼音詞語(yǔ)）（全班同學(xué)齊讀一遍）
老師要增加難度了，課件展示：去掉拼音，單獨(dú)的字。
自己試讀，找一位同學(xué)展示。
四人小組合作認(rèn)字。看哪個(gè)小組又快又好，開(kāi)始吧！
檢查小組認(rèn)字結(jié)果（4人一起認(rèn)，2個(gè)小組）
開(kāi)一輛小火車、最后齊讀一遍。
三、講解課文、指導(dǎo)朗讀
師：真了不起，果然難不倒大家！這篇課文總共幾個(gè)段落？（數(shù)一數(shù)）現(xiàn)在我找同學(xué)來(lái)接讀課文。
師：讀了課文之后，大家認(rèn)識(shí)了哪些小伙伴啊？
生：我認(rèn)識(shí)了 安娜、安東、瑪莎和維加。
師：（黑板出示：四位小伙伴的名字）所以我們需要幾位同學(xué)來(lái)表演？
生：四名。
師：其實(shí)，這里還有一個(gè)非常重要的角色，那就是旁白。（出示：旁白）它起到了講述故事的作用。所以我們也要選出讀旁白最棒的同學(xué)。誰(shuí)來(lái)讀讀課文的第一自然段。
師：你說(shuō)得真棒。“大家都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁。”
是誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)瑪莎沒(méi)有東西吃的？
師：大家讀得太棒了！老師都不知道該選誰(shuí)了，覺(jué)得你們個(gè)個(gè)都能成為出色的旁白。現(xiàn)在我要挑選表演維加和瑪莎的演員了。你能從課文中找出描寫他們對(duì)話的段落嗎？
生：第二、三、四自然段。
師：對(duì)了。誰(shuí)來(lái)讀一下這三段。（一位同學(xué)展示）
師：（自由練習(xí)一遍）誰(shuí)愿意再來(lái)展示一下你練習(xí)的成果？
師：你讀得真好。你知道了瑪莎這個(gè)時(shí)侯心情是怎樣的嗎？
生：他把背包丟了，他心里非常的難過(guò)。
師：是呀，我從你剛剛的朗讀中感受到了瑪莎的難過(guò)。小朋友們，你們看，這段話的后面還有六個(gè)小點(diǎn)兒，它叫——（省略號(hào)）。這說(shuō)明瑪莎當(dāng)時(shí)還有話要說(shuō)呢，那么瑪莎還想說(shuō)些什么呢？
師：是呀，瑪莎多擔(dān)心、多難過(guò)、多傷心啊！請(qǐng)你們?cè)冽R讀這一自然段。
師：下面維加又是怎么說(shuō)的那？找個(gè)同學(xué)讀一讀。我聽(tīng)出來(lái)了，你一定是抓住了“糟糕”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)練習(xí)朗讀的，對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：維加接下來(lái)是怎么表現(xiàn)的？你能有“一邊……，一邊……”這個(gè)句式來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？（課件出示）
師：我覺(jué)得維加真是一個(gè)關(guān)心小伙伴的好孩子，你同意嗎？（多數(shù)同學(xué)同意，個(gè)別同學(xué)不同意。）
師：你為什么不同意啊？
生：他只想到自己吃，根本沒(méi)想到把吃的分一點(diǎn)兒給瑪莎吃。
生：他關(guān)心瑪莎只是嘴上說(shuō)說(shuō)，而沒(méi)有用行動(dòng)。
師：你們說(shuō)得真好。你們看維加一邊大口地吃著面包，一邊說(shuō)。根本就沒(méi)想到把手上的面包分一點(diǎn)兒給瑪莎吃。好，把你對(duì)維加的評(píng)價(jià)加進(jìn)去再來(lái)讀一讀，找個(gè)同學(xué)展示。
師：我們已經(jīng)把這三段分別讀出感情來(lái)了，現(xiàn)在連起來(lái)你能讀嗎？
生：能。
（出示：“你怎么不吃啊？”“我把背包丟了，里面裝著面包和礦泉水……”“真糟糕！離回到家還有好長(zhǎng)時(shí)間哪！”）（兩組同位，全班齊讀）
接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們用同樣的辦法讀第5、6、7三段。（安娜和瑪莎的對(duì)話，咱們來(lái)挑選最棒的安娜）
師：大家的表現(xiàn)太棒了。謝謝二位。（用手勢(shì)示意臺(tái)上的學(xué)生回座位。）你們瞧，生字寶寶也出來(lái)向我們表示祝賀了。（出示：丟、共）
師：看著它們的字型，在田字格中的位置。
（老師指導(dǎo)書(shū)寫，隨機(jī)書(shū)空）
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家寫一寫這兩個(gè)字吧！
（學(xué)生自由書(shū)寫生字）
教學(xué)反思：
本課文以四個(gè)小伙伴去春游為題材，在春游那天中午吃午餐時(shí)發(fā)生的一件事為重點(diǎn)展開(kāi)的一個(gè)小故事。主要教育孩子們應(yīng)該樂(lè)于助人、并用自己的實(shí)際行動(dòng)去給別人最需要的幫助。教學(xué)的重點(diǎn)就是識(shí)字和朗讀。在指導(dǎo)朗讀方面我做到以下幾點(diǎn)：
1、換位思考，幫助學(xué)生理解
我請(qǐng)學(xué)生換位思考：如果你就是瑪莎，你的包丟了，你是什么樣的心情？學(xué)生這時(shí)候自己就是瑪莎了，他們會(huì)說(shuō)出各種的心情：我很難過(guò)。我很傷心。我很著急。我又著急又難過(guò)。如果你是瑪莎你愿意接受誰(shuí)的幫助，這一問(wèn)題也引起了孩子的共鳴。換位思考的結(jié)果讓學(xué)生比較好地理解了課文。
2、結(jié)合課文理解詞語(yǔ)，聯(lián)系生活運(yùn)用詞語(yǔ)。
“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段的閱讀提出的階段目標(biāo)。
《小伙伴》這一課中，“一邊，一邊”這個(gè)句式是學(xué)生應(yīng)該理解的。因此我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：在學(xué)生讀了帶有“一邊，一邊”的這句話后，問(wèn)學(xué)生能用這個(gè)句式來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？”（出示：一邊……，一邊……句式）孩子們聯(lián)系上下文和生活實(shí)際各抒己見(jiàn)。
遺憾之處：
1、這堂課的識(shí)字教學(xué)雖然顧及到學(xué)生的個(gè)體差異，放手讓學(xué)生自己解決。但是沒(méi)有做到很好的引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生字的字形印象模糊。
2、在這堂課的朗讀教學(xué)中，老師的評(píng)價(jià)較多，學(xué)生的評(píng)價(jià)較少。如何指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，并且讓學(xué)生的評(píng)價(jià)評(píng)到點(diǎn)上，起到和老師評(píng)價(jià)同等的作用？這是我今后要思考和摸索的問(wèn)題。
3、這堂課的寫字指導(dǎo)和學(xué)生的課堂書(shū)寫都在匆忙之中完成。在今后的課堂教學(xué)中，要加大課堂書(shū)寫的比重，不讓它留于一種形式，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地在課堂中學(xué)好字，寫好字。
《小伙伴》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18
◆設(shè)計(jì)理念：
新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。因此，本課設(shè)計(jì)注重激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。例如，教學(xué)開(kāi)始，讓學(xué)生根據(jù)閱讀要求自讀課文，整體感知，課尾，讓學(xué)生自主識(shí)記生字詞，并鼓勵(lì)個(gè)性化的識(shí)記方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課中，采用合作小組引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，表演，并思考“誰(shuí)的幫助?”，目的就在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生全員參與，互動(dòng)探究，各抒己見(jiàn)，資源共享，培養(yǎng)其協(xié)作精神。“根據(jù)圖文內(nèi)容，探究圖中人物分別是誰(shuí)?”這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以自己的理解感悟來(lái)表達(dá)獨(dú)特的感受，從而體會(huì)到獲取成功的快樂(lè)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。當(dāng)然，閱讀教學(xué)要以讀為本，因此，第二個(gè)設(shè)計(jì)理念便是“讀貫穿始終”。
◆設(shè)計(jì)特色：
以讀為本，自主參與，合作探究。
◆教學(xué)目標(biāo) ：
1、認(rèn)識(shí)"餐、丟、礦、糟糕、粗、概、共、汽、記、保、管、夾"13個(gè)生字。會(huì)寫"問(wèn)、間、伙、伴、共、汽"6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。練習(xí)并學(xué)會(huì)分角色朗讀。
3、了解小伙伴們對(duì)待瑪莎丟失背包這件事的不同態(tài)度，懂得要有樂(lè)于幫助他人的愿望和行動(dòng)去關(guān)心幫助自己的小伙伴。
◆教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
◆教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：
第一教時(shí)
教學(xué)要求：
1、初讀課文，整體感知內(nèi)容。初步學(xué)習(xí)13個(gè)生字。
2、深入理解課文，了解小伙伴們的不同態(tài)度。
教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、結(jié)合生活實(shí)際談話，揭示課題。
(一)說(shuō)一說(shuō)，你的小伙伴是誰(shuí)?
(二)板書(shū)"小伙伴"，請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)自己的小伙伴有哪些?在小伙伴之間發(fā)生過(guò)什么事?
[聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際談話，理解"伙伴"之意，并運(yùn)用閱讀期待激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。]
二、提出要求，自讀課文，整體感知。
(一)自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字，劃出生字多讀幾遍。
(二)想一想，課文中的小伙伴是指誰(shuí)?寫了他們之間的什么事?
三、檢查自學(xué)情況、交流反饋。
(一)采用多種形式檢查生字讀音。
1、教師出示生字卡片，請(qǐng)部分學(xué)生讀，其余當(dāng)評(píng)委。
2、同桌同學(xué)互讀。
3、請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師帶領(lǐng)同學(xué)讀。
4、指名幾位學(xué)生讀課文。
一個(gè)個(gè)生字，同學(xué)們都會(huì)讀了，把它藏在課文中，你也會(huì)讀嗎?誰(shuí)來(lái)念念課文?
(二)學(xué)生交流匯報(bào)：
1、再讀讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫了哪些小朋友?誰(shuí)是誰(shuí)的小伙伴?
(根據(jù)學(xué)生回答教師板書(shū)：瑪莎、維加、安娜、安東。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：瑪莎是維加的小伙伴。維加是瑪莎的小伙伴。瑪莎的小伙伴有維加、安娜、安東。……)
2、他們之間發(fā)生了什么事?(引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單敘述)
四、復(fù)習(xí)鞏固生字。
(一)出示生字卡片，開(kāi)火車讀。
(二)讀書(shū)小組長(zhǎng)檢查組員識(shí)記生字。(取出生字袋中的生字，帶領(lǐng)組員讀，然后把會(huì)讀的生字放回袋中。遇到不會(huì)或不熟練的，請(qǐng)同學(xué)相互幫忙。)
五、指導(dǎo)書(shū)寫"問(wèn)、間、伙、伴"四個(gè)字。
(一)出示四個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生分析(有什么特點(diǎn)?書(shū)寫時(shí)要注意什么?)并嘗試書(shū)寫。
("問(wèn)、間"都是半包圍結(jié)構(gòu)，偏旁是"門字框";"伙、伴"都是左右結(jié)構(gòu)，偏旁都是"單人旁"。)
(二)重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫"問(wèn)"、"伙"。
(三)學(xué)生書(shū)寫。 [ 教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生觀察生字在田字格中的位置，弄清主次筆和間架結(jié)構(gòu)，然后請(qǐng)學(xué)生嘗試書(shū)寫，再輔以教師指導(dǎo)，力求使學(xué)生達(dá)到書(shū)寫規(guī)范、整潔。]
第二教時(shí)
教學(xué)要求：
深入學(xué)習(xí)課文，進(jìn)一步理解感悟小伙伴們的不同做法，懂得安東的關(guān)心幫助是體、最實(shí)際的。
教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、出示生字和詞語(yǔ)卡片，檢查認(rèn)讀情況。
二、研讀課文，初步理解感悟。
(一)自由讀課文，思考：春游那天，小伙伴們都在吃午飯了，惟獨(dú)瑪莎站在一旁。同學(xué)們見(jiàn)了，是怎么做的呢?
師生抓住對(duì)話隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：讀出維加關(guān)心、詢問(wèn)，安娜關(guān)心、責(zé)怪，瑪莎難過(guò)委屈的語(yǔ)氣。
(二)小組合作學(xué)習(xí)：
1、分角色朗讀課文對(duì)話部分，進(jìn)一步讀懂三個(gè)小伙伴是怎么關(guān)心瑪莎的。
(維加、安娜只有詢問(wèn)關(guān)心、責(zé)備，沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)。安東用行動(dòng)去關(guān)心，瑪莎很感動(dòng)。)
(三)小組匯報(bào)交流學(xué)習(xí)情況。
比一比，哪組分角色朗讀得(可以配上動(dòng)作表演)。
三、開(kāi)展"圖文"配對(duì)活動(dòng)，深入理解感悟。
(一)仔細(xì)觀察插圖，并結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)圖上的四個(gè)小伙伴分別是誰(shuí)?說(shuō)清楚是怎么看出來(lái)的。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文語(yǔ)言文字思考、分析判斷，并學(xué)會(huì)運(yùn)用多種表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)。如：從左往右數(shù)，第三位是瑪莎，因?yàn)樗莾墒挚湛盏模值椭^，好象很難過(guò)。從右往左數(shù)，第二位是瑪莎，因?yàn)榕赃叺陌矕|正掰了半片面包給它吃呢。身穿蘭色背帶褲，頭梳兩根長(zhǎng)辮子的是瑪莎。一手拿著面包，一手拿著礦泉水的小男孩是維加，拿著酸奶的小女孩是安娜。頭戴帽子，快步走來(lái)，把把半片面包遞給瑪莎的男孩是安東。……
[ 開(kāi)放性的問(wèn)題有利于拓寬學(xué)生的思維空間，能有效的挖掘創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生"根據(jù)圖文對(duì)照，說(shuō)說(shuō)圖上的人物分別是誰(shuí)"是個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以使學(xué)生依據(jù)自己不同的感悟來(lái)分析判斷。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的思維已進(jìn)入開(kāi)放狀態(tài)。同時(shí)，這環(huán)節(jié)的安排也增加了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生運(yùn)用多種表達(dá)方式進(jìn)行說(shuō)明，達(dá)到資源共享。]
(二)小組合作學(xué)習(xí)。
1、小組討論：小伙伴是怎么關(guān)心瑪莎的，誰(shuí)做的?為什么?
2、小組同學(xué)編排課本劇，嘗試表演。
[通過(guò)小組合作分角色朗讀，把文字故事轉(zhuǎn)化為直觀形象的表演，這是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，也是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種方式。]
3、匯報(bào)交流：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)小伙伴的不同表現(xiàn)(維加：?jiǎn)枺f(shuō);安娜：說(shuō)，說(shuō);安東：掰，放，說(shuō)。)，想象安東當(dāng)時(shí)是怎么想的，深入了解安東的幫助，在當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)是最有用的，體的關(guān)心。
四、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)問(wèn)導(dǎo)思，拓展延伸。
(一)如果當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么做?這樣吧，現(xiàn)在老師就是丟了中餐的瑪莎，你們就是我的小伙伴們。你們發(fā)現(xiàn)了會(huì)怎么做呢?為什么這樣去做呢?
(學(xué)生走近"瑪莎"，采用不同方式的關(guān)心幫助。)
(二)在生活中，我們的小伙伴也一定會(huì)遇到困難，你幫助過(guò)誰(shuí)呢?或者你接受過(guò)誰(shuí)的關(guān)心和幫助呢?
[將抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生獨(dú)立思考的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)入課文，從閱讀者變?yōu)楫?dāng)事者，學(xué)生的體念就會(huì)更深刻，感情的抒發(fā)就會(huì)更真切。]
五、鞏固生字新詞。
1、出示新字詞，學(xué)生自主識(shí)記，鼓勵(lì)個(gè)性化的識(shí)記方法。
2、匯報(bào)交流，強(qiáng)化記憶。