語(yǔ)文A版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鷸蚌相爭(zhēng)》教案范文(精選16篇)
語(yǔ)文A版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鷸蚌相爭(zhēng)》教案范文 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)11個(gè)字和一個(gè)多音字“燕”,會(huì)寫(xiě)8個(gè)字,自主積累詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情到朗讀課文。
3.能講述“鷸蚌相爭(zhēng)”的故事。
4.了解這個(gè)成語(yǔ)故事的內(nèi)容,懂得“互不相讓?zhuān)荒茏寗e人得利”的道理。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,一個(gè)多音字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2.了解故事內(nèi)容,并懂得成語(yǔ)背后的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1.生字詞語(yǔ)卡片。
2.鷸蚌的圖片。
教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們,通過(guò)課外閱讀你一定又知道了許多成語(yǔ)故事,知道了哪些呢?能講給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?學(xué)生自主匯報(bào)積累的成語(yǔ)故事。
2.大家知道的可真不少!這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)新的成語(yǔ)故事《鷸蚌相爭(zhēng)》,板書(shū)課題。
3.齊讀課題,認(rèn)識(shí)“鷸、蚌”兩個(gè)字。教師出示圖片,介紹鷸和蚌。
二、 初讀課文,自主識(shí)字。
1.自由讀文,畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字。
2.學(xué)生在小組內(nèi)輪流讀課文,并交流識(shí)字方法。
3.教師檢查識(shí)字情況,抽讀生字卡片,正音。
4.出示帶有生字的詞語(yǔ)開(kāi)火車(chē)。
擺脫 趙國(guó) 燕國(guó) 罷兵 懶洋洋 勸說(shuō) 夾住
鷸蚌相爭(zhēng) 毫不示弱 魚(yú)翁占便宜
5.找出帶有生字的句子讀一讀。
6.全班交流識(shí)字方法。
7.指名朗讀課文,評(píng)一評(píng),你認(rèn)為他讀得怎么樣。
三、 學(xué)習(xí)會(huì)寫(xiě)字。
1.出示會(huì)寫(xiě)字,讀一讀。
2.同桌說(shuō)詞,看誰(shuí)說(shuō)的多。
3.學(xué)生識(shí)記生字,觀察生字在田字格中的位置,怎樣寫(xiě)這些字才好看呢?
4.說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。
5.教師根據(jù)學(xué)生的回答范寫(xiě)。
6.學(xué)生練寫(xiě),教師個(gè)別指導(dǎo)。
7.書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)。
作業(yè):
1.讀課文。
2.寫(xiě)字。
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)
1.聽(tīng)寫(xiě)生字。
2.出示帶生字的句子讀一讀。
二、 聽(tīng)故事,了解課文內(nèi)容
1. 聽(tīng)故事,故事主要講了什么?指名回答。
2.自由讀課文,看看通過(guò)讀你又有什么收獲。
3.提出你心中的疑問(wèn),全班交流。
三、 朗讀感悟
1.學(xué)習(xí)課文3、4、5自然段。
。1) 自由朗讀這一部分。
。2) 出示插圖:學(xué)生觀察,用自己的話(huà)說(shuō)圖意。
。3) 找一找,課文的哪一自然段寫(xiě)了這副圖的情景呢?指名讀一讀。
。4) 找出第三自然段中的動(dòng)詞,畫(huà)上“—”。
。5) 出示小黑板:
河灘上有一只蚌,它舒服地了蚌殼……結(jié)果把鷸的長(zhǎng)嘴了。
。6) 哪一個(gè)詞寫(xiě)出了蚌收攏蚌殼速度非常迅速呢?你能用“連忙”說(shuō)一句話(huà)嗎?
。7) 指導(dǎo)朗讀。
。8) 學(xué)生自由讀4、5自然段,想想該用什么樣的語(yǔ)氣的讀呢?
。9) 同桌間互相朗讀,讀后全班匯報(bào)朗讀,分男女比賽讀課文。
。10) 鷸蚌相爭(zhēng)誰(shuí)輸誰(shuí)贏呢?請(qǐng)大家讀讀課文第五自然段。
從這一段中你知道了什么?
從哪一個(gè)詞可以看出魚(yú)翁十分輕松的抓住它們倆呢?
(毫不費(fèi)力)
分組討論:魚(yú)翁會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么呢?鷸蚌它們聽(tīng)后又會(huì)說(shuō)些什么呢?
全班反饋。
。11) 齊讀課文3、4、5自然段。
2.用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
3.分組說(shuō)說(shuō)故事。
4.指名說(shuō)故事。
5.學(xué)了這個(gè)故事,你有什么收獲呢?
6.學(xué)生自由發(fā)言,教師講解。
7.學(xué)習(xí)課文1、2、7、8自然段。
8.默讀這一部分,從這里你知道了什么?指名反饋。
四、 拓展
你現(xiàn)在明白了“鷸蚌相爭(zhēng),魚(yú)翁得利”的意思了吧。學(xué)生自由回答。
從這個(gè)故事中你受到了什么啟發(fā)呢?
齊讀課文。
作業(yè):
1.讀課文。
2.把故事講給家里人聽(tīng)。
語(yǔ)文A版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鷸蚌相爭(zhēng)》教案范文 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本則文言文中出現(xiàn)的生字新詞。懂得“通假字”的含義。了解文言文中一些特有的虛詞、代詞。明確漢語(yǔ)中的古今意義的不同。
2.整體感知內(nèi)容,理解寓意。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。
3.有感情地誦讀文言文,積累語(yǔ)言。培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):
1.讀準(zhǔn)字音:曝、雨、箝、喙、即。會(huì)寫(xiě)本課出現(xiàn)的生字。
2.正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思,為正確理解古文意思奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)難點(diǎn):
理解寓意。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。積累語(yǔ)言,培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)。
教學(xué)用具:多媒體教學(xué)課件。
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。
1、情景渲染:(出示課件:視頻);厮葜腥A悠遠(yuǎn)的歷史長(zhǎng)河,兩千多年前有一個(gè)群雄并起、烽火連天的時(shí)期。齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個(gè)國(guó)家征戰(zhàn)不斷,百姓過(guò)著顛沛流離的生活。其中,大的秦國(guó)對(duì)其他六國(guó)虎視眈眈,而六國(guó)間因?yàn)橐恍┬∶芏笈d刀兵。有一次,趙王因故對(duì)燕國(guó)不滿(mǎn),欲興兵討伐。燕王委托辯士蘇代去趙國(guó)游說(shuō)。
2、出示原文、播放課文錄音。
3、認(rèn)識(shí)“鷸”“蚌”,引出課題。
4、板書(shū)課題,齊讀課題。
二、初讀古文,整體感知。
1、配樂(lè)范讀。
2、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這段文言文,采用你喜歡的方式去明確字音,一直將文句讀到通順、流利為止。
3、指名讀、教師正音。
三、精讀古文,加深理解。
1、老師從這篇簡(jiǎn)潔的文字中,提煉出了五個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。它們是:(出示課件:曝、啄、箝、舍、禽。)
2、齊讀。
3、這五個(gè)詞在文中分別是什么意思呢?請(qǐng)同學(xué)們,聯(lián)系句子,(出示課件)結(jié)合譯文來(lái)理解。然后四人小組交流討論。
4、讓我們一起來(lái)讀一讀這五句話(huà)。
5、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這五個(gè)動(dòng)詞簡(jiǎn)單敘述這個(gè)小故。
6、逐句理解五個(gè)詞意以及五個(gè)句意。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):“曝”“方”“箝”“喙”“其”“而”“者”“禽”“舍”“之”。
四、指導(dǎo)朗讀,加深體會(huì)。
1、造成這樣的結(jié)果,是因?yàn)楫?dāng)初他們互不相讓?zhuān)瑺?zhēng)執(zhí)不下。它們是怎么說(shuō)的?(出示句子)
2、自由朗讀。
3、指導(dǎo)朗讀“鷸”的話(huà):
A、“鷸”的話(huà)是什么意思?
B、它氣急敗壞的說(shuō);它咬牙切齒的說(shuō);它火冒三丈的說(shuō)。
4、指導(dǎo)朗讀“蚌”的話(huà):
A、“蚌”的話(huà)是什么意思?
B、它暴跳如雷的說(shuō);它氣勢(shì)洶洶的說(shuō);他怒氣沖天的說(shuō):
5、分角色練讀。
6、齊讀全文。
7、此時(shí)此刻,鷸和蚌都落入了漁夫的手中,他們的心里做何感想?指名回答。
8、同桌討論:為什么它們寧可“兩敗俱傷”也“互不相讓”?(教師板書(shū))指名回答。
9、小結(jié):它們只想著自己所擁有的有利條件,而沒(méi)有想到自己也處于死亡的邊緣。如果這樣繼續(xù)下去,必然是(兩敗俱傷)最終(漁翁得利)。(板書(shū):漁翁得利。)
10、教師小結(jié),畫(huà)出箭頭,完成板書(shū)。
11、配樂(lè)朗讀。
12、全體起立,配樂(lè)背誦這則文言文。
五、總結(jié)全文,揭示寓意。
1、聽(tīng)了這則小故事,此時(shí)的趙王會(huì)怎么想?(出示七國(guó)圖)。于是。ǔ鍪驹模ㄍ踉唬---)
2、教師小結(jié)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期辯士的才華同時(shí)展示寓言的魅力。
3、請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課前查閱的資料談?wù)勼w會(huì)。
4、今天學(xué)習(xí)了這一課,希望同學(xué)們能牢記鷸蚌相爭(zhēng)所揭示的道理。我們要對(duì)這些人說(shuō):(指名說(shuō))。
5、出示寓意。齊讀寓意。
六、拓展延伸、布置作業(yè)。
這個(gè)故事被西漢的文學(xué)家劉向收錄在《戰(zhàn)國(guó)策》中。課后請(qǐng)同學(xué)們閱讀《戰(zhàn)國(guó)策》一書(shū),它對(duì)我們的思想、行為都有很好的指導(dǎo)作用。
板書(shū)設(shè)計(jì):
鷸蚌相爭(zhēng) → 漁翁得利
↑ ↑
互不相讓 → 兩敗俱傷
語(yǔ)文A版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鷸蚌相爭(zhēng)》教案范文 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字和1個(gè)多音字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2.自主積累4個(gè)以上詞語(yǔ)。
3.有感情地朗讀課文。
4.了解課文內(nèi)容,能講述這個(gè)成語(yǔ)故事,知道與人相處時(shí)要懂得退讓。
教學(xué)重點(diǎn):
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字和1個(gè)多音字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,能講述這個(gè)成語(yǔ)故事。
教學(xué)難點(diǎn):
感悟課文內(nèi)容,知道與人相處時(shí)要懂得退讓。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件;生字、詞語(yǔ)卡片。
教學(xué)時(shí)數(shù):
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、情境導(dǎo)入。
1.同學(xué)們,讓我們一起看一段動(dòng)畫(huà)片。(課件出示《鷸蚌相爭(zhēng)》的動(dòng)畫(huà)片,學(xué)生觀看。)
2.學(xué)生思考:看了這段動(dòng)畫(huà)你知道了什么?有什么問(wèn)題?還想知道些什么?
3.板書(shū)課題。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字。
1.自由輕讀課文,邊讀邊標(biāo)出自然段,標(biāo)畫(huà)出課文中的生字,自學(xué)生字。
2.出示會(huì)認(rèn)字字卡,指名認(rèn)讀。組詞。
3.同桌討論怎樣記住這些生字。用開(kāi)火車(chē)的方式讀生字。
4.指名分自然段朗讀課文,學(xué)生評(píng)價(jià)。
三、精讀課文。
1.讀讀課文,你認(rèn)為哪些自然段講了鷸蚌相爭(zhēng)這個(gè)故事?
。3—6自然段)
2.精讀3—6自然段。
(1)自己讀一讀這個(gè)故事,認(rèn)為有意思的地方畫(huà)上“﹏”,不理解的詞句旁畫(huà)個(gè)“?”。
。2)學(xué)生匯報(bào)。
。3)故事發(fā)生的原因是什么?
。4)學(xué)習(xí)第三自然段。
、僦该首x第三自然段。
、谡(qǐng)同學(xué)們默讀這一自然段,想想這一個(gè)自然段講的是關(guān)于誰(shuí)的故事?這一段有很多表示動(dòng)作的詞語(yǔ),你能把它們找出來(lái)并配上相應(yīng)的動(dòng)作嗎?
③學(xué)生匯報(bào)。
、芾蠋熤笇(dǎo)朗讀。
。5)學(xué)生自主學(xué)習(xí)4—6自然段。
課件出示學(xué)習(xí)要求:
①請(qǐng)同學(xué)們找出寫(xiě)鷸和蚌爭(zhēng)論的自然段,同桌分角色朗讀,并評(píng)一評(píng)同桌讀得怎么樣?練一練爭(zhēng)取讓自己讀得更好。
、谧约鹤x讀第4—6自然段,想想還有什么不理解的詞語(yǔ)或不懂的地方,同桌討論討論,還是弄不懂就作個(gè)記號(hào),待會(huì)兒提出來(lái),大家解決。(理解:擺脫、毫不示弱、相持不下、毫不費(fèi)力等。)
。6)學(xué)生匯報(bào)。
。7)齊讀第3—6自然段。
。8)試試看,自己能繪聲繪色地把《鷸蚌相爭(zhēng)》講給大家聽(tīng)嗎?
3.同學(xué)們,你們知道嗎,其實(shí)這篇課文還藏著一個(gè)故事,聰明的孩子們快找一找吧。1、2、7、8自然段)
4.請(qǐng)想讀的同學(xué)自由地讀讀第1、2、7、8自然段,想想故事里都講了什么?比比誰(shuí)說(shuō)得最棒!
5.你知道蘇代為什么要對(duì)趙王講這個(gè)故事嗎?
四、拓展延伸,聯(lián)系實(shí)際。
1.自由讀讀全文,讀了這個(gè)故事,你知道了些什么?
2.聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō),在生活中你見(jiàn)過(guò)類(lèi)似鷸蚌相爭(zhēng)的事情嗎?
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.讀一讀這些詞語(yǔ)。
勸說(shuō)懶洋洋鷸蚌相爭(zhēng)相持不下毫不示弱
啄張開(kāi)收攏露出毫不費(fèi)力
2.同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《鷸蚌相爭(zhēng)》這篇課文,誰(shuí)能把這個(gè)故事用自己的話(huà)講給大家聽(tīng)聽(tīng)。
3.齊讀全文。
4.其實(shí)像這樣有趣的成語(yǔ)故事還有很多,有興趣的同學(xué)可以利用課余到成語(yǔ)故事的網(wǎng)站去看一看。
二、學(xué)習(xí)會(huì)寫(xiě)字,記憶字形。
1.出示要求會(huì)寫(xiě)的生字,引導(dǎo)學(xué)生觀察字形有什么特點(diǎn),找一找哪些字已經(jīng)會(huì)了,哪些字容易寫(xiě)錯(cuò),再根據(jù)不同情況分別處理。
(1)易寫(xiě)錯(cuò)的字:
“候”字不要掉了中間一豎寫(xiě)成了“侯”。
“夾”字不要寫(xiě)成了“來(lái)”字。
“占”字的上面不要寫(xiě)成了“十”。
。2)左右結(jié)構(gòu)的字有:攻、勸、洋、脫、候、理。
要先讓學(xué)生去觀察字形的特點(diǎn),都是左窄右寬,再引導(dǎo)學(xué)生觀察重點(diǎn)筆畫(huà)在什么位置,為寫(xiě)好字打基礎(chǔ)。最后再根據(jù)構(gòu)字方法進(jìn)行字形的記憶。
“洋”是形聲字,左表形(海洋,有水才能有洋),右表聲。
三、練習(xí)寫(xiě)字。
1.先描寫(xiě)課本中的生字。
2.在寫(xiě)字本上寫(xiě)偏旁和生字。
3.評(píng)一評(píng),看看哪一個(gè)字寫(xiě)得好,哪一個(gè)字寫(xiě)得不好,為什么?
4.繼續(xù)練習(xí)寫(xiě)字,爭(zhēng)取把后邊的字寫(xiě)得更好。
5.當(dāng)堂反饋,進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。
語(yǔ)文A版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鷸蚌相爭(zhēng)》教案范文 篇4
【設(shè)計(jì)思路】
幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)選擇一些幼兒感興趣的題材。有一次我在班上給幼兒播放了一部由中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典寓言故事制作的動(dòng)畫(huà)片《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí),發(fā)現(xiàn)幼兒很感興趣,我及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)了本次活動(dòng);顒(dòng)的重點(diǎn)是讓幼兒在理解鷸蚌相爭(zhēng)含義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用小手感受音樂(lè)結(jié)構(gòu)及表演;顒(dòng)的難點(diǎn)是兩人合作表演。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、幼兒在理解鷸蚌相爭(zhēng)含義的基礎(chǔ)上能用小手感受音樂(lè)結(jié)構(gòu)。
2、嘗試用手指動(dòng)作跟音樂(lè)進(jìn)行故事表演。
3、感悟“友好相處、互相謙讓”的內(nèi)涵,體驗(yàn)與他人合作的快樂(lè)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、幼兒已看過(guò)《鷸蚌相爭(zhēng)》動(dòng)畫(huà)片;
2、音樂(lè) ;
3、布幕 ;
【教學(xué)過(guò)程】
一、 談話(huà)導(dǎo)入、觀看表演。
1、師:小朋友已經(jīng)看過(guò)鷸蚌相爭(zhēng)的動(dòng)畫(huà)片了,動(dòng)畫(huà)片都有誰(shuí)?它們發(fā)生了什么事情?為什么會(huì)發(fā)生這樣的事呢?(請(qǐng)3——4位幼兒講講,感悟“友好相處、互相謙讓”的內(nèi)涵)。通過(guò)這個(gè)故事,我們小朋友明白了一個(gè)道理:遇到事情要友好相處、互相謙讓。
2、今天老師要用小手來(lái)講這個(gè)故事,你們可要認(rèn)真仔細(xì)的看(老師走到布幕后進(jìn)行表演,讓幼兒在觀看的同時(shí),初步感受音樂(lè))。
二、欣賞音樂(lè)、感受結(jié)構(gòu)。
1、師:今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)用手指講故事的本領(lǐng)。我們一起聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè),音樂(lè)一共有幾段?(老師有表情地帶領(lǐng)幼兒傾聽(tīng))
2、蚌在第幾段音樂(lè)出來(lái)的?鷸又在第幾段音樂(lè)出來(lái)的?它們爭(zhēng)斗是那一段音樂(lè)?老師帶手指跟音樂(lè)進(jìn)行表演,讓幼兒再次傾聽(tīng)和感受。
三、分段欣賞,創(chuàng)編動(dòng)作
1、分析第一段音樂(lè),引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編小河蚌的動(dòng)作;(師幼共同討論并創(chuàng)編小河蚌蚌殼打開(kāi)、跳舞、合上等動(dòng)作。兩遍音樂(lè))
(1)師:小河蚌是在第幾段音樂(lè)出現(xiàn)的?把你的小河蚌也請(qǐng)出來(lái)。小河蚌跳舞時(shí)蚌殼怎么樣?(引導(dǎo)幼兒用手指創(chuàng)編蚌殼一張一合的動(dòng)作)。
(2)師:音樂(lè)里小河蚌睡著了,聽(tīng)到小鈴鐺響它打開(kāi)蚌殼一張一合的跳起舞,請(qǐng)小河蚌跟著音樂(lè)跳一跳。
(3)師:小河蚌跳的時(shí)候聽(tīng)到什么聲音打開(kāi)蚌殼跳起舞?(小鈴鐺響)我們?cè)賮?lái)跳一遍。
2、分析第二段音樂(lè),創(chuàng)編鷸的動(dòng)作;(師幼共同討論并創(chuàng)編鷸跳舞、點(diǎn)頭、飛等動(dòng)作。兩遍音樂(lè))
(1)師:第二段是誰(shuí)?(鷸)把你的鷸請(qǐng)出來(lái),鷸有長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子,它可以怎么跳舞?(引導(dǎo)幼兒用手指創(chuàng)編鷸跳舞、點(diǎn)頭動(dòng)作,幼兒講一講練一練),師:鷸有大大的翅膀可以怎么樣做動(dòng)作?(引導(dǎo)幼兒用手指創(chuàng)編鷸扇一扇,幼兒講一講、練一練)。
(2)師:音樂(lè)里鷸在河岸上也跳起舞來(lái),搖搖脖子、點(diǎn)點(diǎn)頭、飛呀飛,讓我們的鷸跟著音樂(lè)跳一跳。
(3)師:剛才鷸在跳舞時(shí),我發(fā)現(xiàn)有的鷸脖子伸得不夠長(zhǎng),所以不好看,這一次再跳我們把鷸的脖子伸長(zhǎng)很神氣的跳
3、分析第三段音樂(lè),創(chuàng)編鷸蚌相爭(zhēng)的動(dòng)作:(師幼共同討論并創(chuàng)編鷸啄蚌時(shí)的鷸和蚌相爭(zhēng)的動(dòng)作。兩遍音樂(lè))
(1)師:河蚌爬上岸曬太陽(yáng),鷸看見(jiàn)了蚌,鷸要去干什么(引導(dǎo)幼兒用手指創(chuàng)編鷸啄蚌的動(dòng)作),蚌怎么樣(引導(dǎo)幼兒用手指創(chuàng)編蚌合上殼的動(dòng)作),鷸又去捉蚌,蚌又合上殼,一共幾次?教師做孩子創(chuàng)編的動(dòng)作 ,請(qǐng)幼兒數(shù)一數(shù)鷸啄蚌一共幾次?(四次),請(qǐng)幼兒做一做。師:接下來(lái)蚌用殼夾住了鷸的嘴,它們拉來(lái)拉去互不相讓?zhuān)ㄒ龑?dǎo)幼兒用手指創(chuàng)編蚌殼夾住鷸嘴的動(dòng)作)一共幾次?(三次)請(qǐng)幼兒做一做。
(2)師:這次我們一只手當(dāng)蚌,一只手當(dāng)鷸,跟著音樂(lè)來(lái)表演這一段。
四、 完整表演 體現(xiàn)快樂(lè)
1、請(qǐng)幼兒跟音樂(lè)集體用小手完整表演故事;(完整兩遍)
2、請(qǐng)一名幼兒和老師示范兩人合作表演;(完整一遍)
3、幼兒結(jié)伴合作表演故事;(完整二遍)
4、請(qǐng)一對(duì)幼兒在布幕后面表演,其余幼兒觀看。(在觀看前,老師提要求,看后能說(shuō)出好在哪里、不好在哪里?)
5、幼兒結(jié)伴在布幕后進(jìn)行表演;結(jié)束時(shí),老師扮演老爺爺,道白:看它們互不相讓?zhuān)铱梢美,用布幕把幼兒全部兜起?lái),走出活動(dòng)室,活動(dòng)結(jié)束。
【設(shè)計(jì)與教學(xué)反思】
我國(guó)是世界寓言三大發(fā)源地之一,中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典寓言故事豐富多彩,源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。它以單純而奇妙的情節(jié)給人以雋永的哲理和智慧的啟迪。本次活動(dòng)以故事情境表演導(dǎo)入,在理解鷸蚌相爭(zhēng)含義的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)音樂(lè),感受音樂(lè)的結(jié)構(gòu),激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望,在師幼共同討論并創(chuàng)編動(dòng)作的基礎(chǔ)上,嘗試跟音樂(lè)用手指動(dòng)作進(jìn)行故事表演,通過(guò)幼兒自身的表演,使其更深刻領(lǐng)會(huì)“友好相處、互相謙讓”的內(nèi)涵,體驗(yàn)手指表演的樂(lè)趣。用這樣的方法來(lái)進(jìn)行活動(dòng)對(duì)幼兒很有誘惑力,使幼兒在潛移默化中了解中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典寓言故事。由于本次活動(dòng)的音樂(lè)是民族樂(lè)器合成的樂(lè)曲,幼兒對(duì)這樣的旋律掌握有一定的難度,所以在活動(dòng)中應(yīng)該用不同形式引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽(tīng),充分理解音樂(lè)的內(nèi)涵。這樣才能讓手指表演更符合音樂(lè)結(jié)構(gòu),體現(xiàn)音樂(lè)的藝術(shù)思想。
語(yǔ)文A版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鷸蚌相爭(zhēng)》教案范文 篇5
作者:黃映花 轉(zhuǎn)貼自:常熟市徐市中心小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù):229
《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)三
作者:黃映花
一、第一自然段
1、出示(這是一只河蚌)板:河蚌 讀
(它張開(kāi)殼兒在河灘上曬太陽(yáng)) 演:張殼 出示:太陽(yáng)
問(wèn):被暖暖的太陽(yáng)照著,河蚌會(huì)有怎樣一番感覺(jué)呢?
也許它會(huì)說(shuō)什么?誰(shuí)來(lái)做做河蚌?交流
(可這時(shí),來(lái)了只鷸)出示 板:鷸 讀
(它看見(jiàn)了,猛地把嘴伸到殼兒里去啄肉)
問(wèn):鷸?河蚌?分別想什么?(也可加語(yǔ)言)也來(lái)說(shuō)一說(shuō)
(河蚌急忙把殼兒合上) 演:合殼(牢牢地夾住鷸的嘴不放)
問(wèn):這時(shí)候的河蚌……(速度、力度-心里如何)
2、這是故事的起因,我們?cè)偻暾芈?tīng)一遍錄音(提醒:注意,聽(tīng)仔細(xì)了)
3、打開(kāi)書(shū)本,看這部分內(nèi)容,先自由讀,要求試著復(fù)述
4、學(xué)生試講(繪聲繪色、活靈活現(xiàn),大聲點(diǎn))
評(píng)價(jià):提點(diǎn)意見(jiàn),優(yōu)點(diǎn)也行
二、第二、三自然段
過(guò)渡:鷸和蚌之間的這場(chǎng)爭(zhēng)斗,會(huì)如何發(fā)展?
請(qǐng)看二、三兩小節(jié)鷸蚌之間的一段對(duì)話(huà)。
1、自由讀
2、簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事如何發(fā)展?(互相爭(zhēng)持)
3、這一段寫(xiě)得非常生動(dòng),再請(qǐng)同學(xué)讀。提醒:加表情
(動(dòng)腦,怎么讀,才有味道)
請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng),最好能在腦海中浮現(xiàn)鷸蚌相爭(zhēng)的畫(huà)面
4、說(shuō)說(shuō)此時(shí)鷸蚌之間的局勢(shì)?
(威脅、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相當(dāng)、互不相讓)
5、在理解的基礎(chǔ)上再兩人配合分角色朗讀
(前后、左右搭配都行),配以面部表情
6、請(qǐng)一對(duì)搭襠分角色讀,為了體現(xiàn)故事的完整性,再請(qǐng)一位同學(xué)做旁白
(可喊暫!√嵝眩鹤⒁庹Z(yǔ)氣,表情,要進(jìn)入情境)
7、評(píng)價(jià)
8、課后也可通過(guò)表演,復(fù)述故事
三、第四自然段
過(guò)渡:鷸蚌互相爭(zhēng)持,所導(dǎo)致的后果會(huì)是什么呢?
1、錄音范讀
2、回答:鷸蚌雙方--筋疲力盡
板 漁夫--沒(méi)費(fèi)一點(diǎn)力氣,就把它們一齊捉住了
3、揭示寓意:這正是(鷸蚌相爭(zhēng),漁翁得利)
四、總結(jié)
1、學(xué)了這則寓言,你明白了些什么?
2、交流
五、發(fā)揮想象
1、鷸和蚌被漁夫抓住后又會(huì)出現(xiàn)怎樣的情形呢?
2、交流(或可先同桌討論)
六、小練筆
常熟市徐市中心小學(xué)
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語(yǔ)文A版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鷸蚌相爭(zhēng)》教案范文 篇6
什么是真正的精彩——關(guān)于《鷸蚌相爭(zhēng)》的兩個(gè)問(wèn)題第一個(gè)問(wèn)題:“鷸的嘴正被蚌夾著呢,怎么可能說(shuō)話(huà)呀?”
江蘇小語(yǔ)名師周益民老師在教《鷸蚌相爭(zhēng)》一課時(shí),遭遇了這樣一個(gè)“意外”:
《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事學(xué)起來(lái)可真帶勁,孩子們誦讀著,表演著,樂(lè)不可支。
奇怪的是,每逢這種時(shí)候就分外活躍的小常今兒個(gè)怎么似乎游離在外?
我正待悄悄過(guò)去看個(gè)究竟,他已經(jīng)高高地舉起了小手。
“老師,我覺(jué)得課文有問(wèn)題!”語(yǔ)氣是那樣地興奮,“你看,書(shū)上寫(xiě)鷸威脅蚌說(shuō):‘你不松開(kāi)殼兒,就等著瞧吧。今天不下雨,明天不下雨,沒(méi)有了水,你就會(huì)干死在這河灘上!’你想呀,鷸的嘴正被蚌夾著呢,怎么可能說(shuō)話(huà)呀?”
“是呀是呀,這樣想來(lái)下面也有問(wèn)題。下面課文又寫(xiě)蚌得意洋洋地對(duì)鷸說(shuō):‘我就夾住你的嘴不放,今天拔不出來(lái),明天拔不出來(lái),吃不到東西,你也會(huì)餓死在這河灘上!’蚌正夾著鷸的嘴呢,怎么說(shuō)話(huà)呀,一開(kāi)口不就讓鷸拔出嘴了嗎?”其他同學(xué)受到啟發(fā),也有了新的發(fā)現(xiàn)……
周老師畢竟是名師,面對(duì)意外,他巧用三招,不僅妙解了此問(wèn),而且上出了一堂沒(méi)有預(yù)約的“生成性課堂”。第一招,把問(wèn)題推還給學(xué)生,“大家就這個(gè)問(wèn)題小小組討論討論”;第二招,把問(wèn)題推給作者與編者,“同學(xué)們一起動(dòng)動(dòng)腦來(lái)改改教材,再動(dòng)動(dòng)手給編輯叔叔寫(xiě)封信,如何”
;第三招,當(dāng)學(xué)生問(wèn)蚌如何能說(shuō)話(huà),兩個(gè)殼是不是它的嘴的時(shí)候,他仍然是太極推手,“這個(gè)問(wèn)題怎么解決”
?——“上網(wǎng)或去圖書(shū)館查資料”,“請(qǐng)教自然老師去”,“不,設(shè)法弄只蚌來(lái)自己觀察”……
此事周老師寫(xiě)成《無(wú)法預(yù)約的精彩》一文,發(fā)在《人民教育》2004第一期上,據(jù)說(shuō)從此“無(wú)法預(yù)約的精彩”便成了小語(yǔ)界的一個(gè)“熟語(yǔ)”,此課也成了“生成性課堂”的一個(gè)范例。然而在一片贊揚(yáng)聲中,我發(fā)現(xiàn),我們并沒(méi)有把一些基本的問(wèn)題(包括教材的問(wèn)題與教學(xué)的問(wèn)題)理清,這樣,“生成”僅僅成為“預(yù)設(shè)”的反義詞或者朝課堂設(shè)計(jì)相反的走向走,“精彩”也僅僅停留在“熱鬧”的表面,僅僅是把掌聲、喝彩而不是“意義”當(dāng)成了精彩。同樣,周老師充滿(mǎn)靈氣的一課,也因?yàn)樽x者僵硬的解讀而迅速地成為“死去的象征(榮格語(yǔ))”,而沒(méi)有帶給大家更多的思考。
我這里先把課堂教學(xué)的問(wèn)題拋在一邊,從文本閱讀理解開(kāi)始,最后走向關(guān)于課堂教學(xué)的思考:
關(guān)于童話(huà)、寓言、神話(huà)中的“不合生活常理”的錯(cuò)誤。
“鷸的嘴正被蚌夾著呢,怎么可能說(shuō)話(huà)呀?”當(dāng)這個(gè)孩子這樣問(wèn)的時(shí)候,他其實(shí)是走出了“游戲”,站在“游戲”之外在分析“游戲”的規(guī)則與意義了。就像是坐在足球場(chǎng)四周的看臺(tái)上觀看ac米蘭與尤文圖斯的比賽,你固然獲得了觀看的愉悅,領(lǐng)會(huì)了足球的魅力,但從本質(zhì)意義上,你仍是在足球之外,你并沒(méi)有進(jìn)入到足球之中去,只有那些在場(chǎng)上奔跑踢球的球員,他們才是在真正地“參與游戲”,創(chuàng)造并獲得了足球游戲所能帶來(lái)的價(jià)值與意義。“游戲的存在方式不允許游戲者像對(duì)待一個(gè)對(duì)象那樣去對(duì)待游戲(伽達(dá)默爾)。”游戲的主宰者是游戲本身,它的魅力就在于它能使我們忘我地投入其中。而正如足球場(chǎng)上必然會(huì)發(fā)生無(wú)數(shù)個(gè)傳接球錯(cuò)誤、越位與手球的犯規(guī)甚至進(jìn)烏龍球一樣,我們只能在認(rèn)同整個(gè)游戲的前提下,來(lái)理解這個(gè)錯(cuò)誤的意義。同樣,童話(huà)、寓言、神話(huà)中的“不合生活常理”的錯(cuò)誤,也需要從童話(huà)、寓言、神話(huà)內(nèi)部結(jié)構(gòu)本身來(lái)思考。——這并不是說(shuō),這些錯(cuò)誤是合理與不可避免的,而是說(shuō),我們需要超越錯(cuò)誤本身,從整個(gè)游戲的意義上來(lái)對(duì)待“錯(cuò)誤”。
其實(shí)用生活中的常識(shí)去比照童話(huà)這類(lèi)文章的時(shí)候,我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)許多全然不合理的地方,姑且不講動(dòng)物、植物乃至石頭、河流都開(kāi)口說(shuō)話(huà)(這個(gè)已經(jīng)被我們認(rèn)同是游戲的前提),就是在“物性”的層面上,我們一樣能夠發(fā)現(xiàn)它漏洞百出。電影《小飛俠》中,小飛俠彼得·潘的影子會(huì)遺失在溫蒂的家中,而小狗咬破了影子,影子會(huì)與小飛俠爭(zhēng)斗,溫蒂能夠巧妙地把影子縫回小飛俠的身上……這一切怎么可能?但這一切恰恰是我們閱讀這部童話(huà)名片的快樂(lè)所在!缎⊥踝印分校總(gè)人居住在一個(gè)房間那么大的星球上,且不說(shuō)有沒(méi)有空氣可供呼吸,但是從對(duì)星球陳設(shè)的描述來(lái)看,它連最起碼的廁所都沒(méi)有準(zhǔn)備,這讓人怎么活?《灰姑娘》中,當(dāng)所有的衣服都變回原樣,可是就偏偏剩下那只水晶鞋仍然沒(méi)有變回去,——只是假如我們同意讓它變回原來(lái)的模樣,或者改寫(xiě)整個(gè)故事的話(huà),那么也許《灰姑娘》就再也不是與《丑小鴨》、《小王子》一樣不朽的經(jīng)典童話(huà)了。
錯(cuò)誤也可以是精彩的來(lái)源或者精彩本身。足球比賽上任何一方的進(jìn)球,其實(shí)也就意味著另一方的某個(gè)錯(cuò)誤。就如這堂課,學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到自己“跑了題”這個(gè)游戲錯(cuò)誤,但教師從課堂組織的角度意識(shí)到了這是一個(gè)生成性的資源,并借此上出了“無(wú)法預(yù)約的精彩”。只可惜對(duì)于寓言本身,我們卻沒(méi)有真正地作進(jìn)一步地認(rèn)識(shí),后面的改寫(xiě)與寫(xiě)信,在服從教學(xué)活動(dòng)精彩的同時(shí),也犧牲了寓言本身的精彩,——也就是說(shuō),師生們從寓言中抽身而出,轉(zhuǎn)而去追尋寓言以外的東西了。孰得孰失,尚可三思。
虛構(gòu)與真實(shí),抵達(dá)文本與存在的意義。
有必要再稍微深入一點(diǎn),談?wù)務(wù)鎸?shí)與虛構(gòu),真理與存在,因?yàn)檫@些,正是我們的語(yǔ)文課一直缺失卻不該缺失的東西。亞里士多德曾說(shuō):詩(shī)比歷史更真實(shí)。這句話(huà)對(duì)受實(shí)證主義認(rèn)識(shí)論毒害的人來(lái)說(shuō),是永遠(yuǎn)不可能領(lǐng)會(huì)其意義的。而正是這種認(rèn)識(shí),帶來(lái)了西方數(shù)千年來(lái)包括歷史學(xué)本身在內(nèi)的諸多學(xué)科的繁榮。在伽達(dá)默爾看來(lái),藝術(shù)的正當(dāng)性,正是它揭示了存在(這里所說(shuō)的存在或者真理,指的都是生存的可能性)。如果這樣覺(jué)得太玄乎,我們不妨拿《鷸蚌相爭(zhēng)》這個(gè)文本最初的形式來(lái)進(jìn)行討論:
趙且伐燕。蘇代為燕謂惠王曰:“今者臣來(lái),過(guò)易水,蚌方出曝,而鷸啄其肉,蚌合而鉗其喙。鷸曰:‘今日不雨,明日不雨,即有死蚌!鲆嘀^鷸曰:‘今日不出,明日不出,即有死鷸!瘍烧卟豢舷嗌,漁者得而并禽之。今趙且伐燕,燕、趙久相支,以弊大眾,臣恐強(qiáng)秦之為漁父也!故愿王之熟計(jì)之也。”惠王曰: “善。”乃止。(《戰(zhàn)國(guó)策》)
用我們剛才用過(guò)的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō),“趙將伐燕而終于未伐”是一個(gè)“歷史事實(shí)”(然而我們也可以看來(lái),與所有的歷史文本一樣,它同樣也是歷史學(xué)家或者文學(xué)家的“人造物”),而“鷸蚌相爭(zhēng)”是一個(gè)“虛構(gòu)的寓言”。但是,我們看到,這個(gè)寓言文本并不是對(duì)生活的簡(jiǎn)單模仿,它的產(chǎn)生與第一次被閱讀都是對(duì)生活的創(chuàng)造,它通過(guò)創(chuàng)造一種更有意義的歷史可能性——避免“鷸蚌相爭(zhēng),漁翁得利”——而實(shí)現(xiàn)了它的意義。說(shuō)簡(jiǎn)單一點(diǎn),也就是蘇代與趙惠王通過(guò)對(duì)寓言故事的創(chuàng)作與理解,改變了他們的存在意義,而這,也可以視為亞里士多德所說(shuō)的“詩(shī)比歷史更真實(shí)”的淺層次上的意義。
在這里,我們其實(shí)已經(jīng)揭示了這樣一個(gè)道理:閱讀,是生存的一種方式,而不僅僅只是分段,分析結(jié)構(gòu),歸納歸納寓意這樣一些技術(shù)!覀兝斫庠⒀院推渌谋疽苍S需要通過(guò)這些技術(shù)來(lái)抵達(dá)意義,但是這些技術(shù)本身并不是我們的目的;而且在許多時(shí)候,這些僵化的技術(shù)反而妨礙了我們?nèi)?chuàng)造性地理解意義。當(dāng)然,在許多專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)某一類(lèi)技術(shù)動(dòng)作的課上(比如音樂(lè)課上的聽(tīng)力練習(xí)),這時(shí)候,技術(shù)本身也是我們學(xué)習(xí)的臨時(shí)性目的(這樣的語(yǔ)文文本相當(dāng)于王榮生博士所說(shuō)的“樣本”),這又另作別論。從這個(gè)意義上來(lái)觀照,周老師課堂實(shí)錄上所用的幾招都沒(méi)有完成“抵達(dá)意義”的目的。
語(yǔ)文課上的“提問(wèn)”與“問(wèn)題”。
理解了這些,有助于我們回頭來(lái)看教學(xué)上的一些問(wèn)題。為了便于分析,我這里臨時(shí)性地把學(xué)生在課上的詢(xún)問(wèn)與質(zhì)疑都稱(chēng)為“提問(wèn)”,而把能夠幫助我們抵達(dá)意義的問(wèn)題稱(chēng)為“問(wèn)題”或“真問(wèn)題”。
為了使閱讀行為成為生存的方式,我們必須讓自己(和學(xué)生)從個(gè)人最原始的經(jīng)驗(yàn)去理解寓言的意義。也就是說(shuō),我們閱讀寓言與神話(huà),這就意味著寓言與神話(huà)中的問(wèn)題并不僅僅是伊索、荷馬、韓非、莊子的“問(wèn)題”,更準(zhǔn)確地說(shuō),它們也同時(shí)是我們當(dāng)下的人生難題。在我摘錄的寓言原文中,我們可以看到,趙惠王正是站在自己的原初經(jīng)驗(yàn)(將伐燕)上,理解(也就是賦予)了“鷸蚌相爭(zhēng)”這則寓言以獨(dú)特的意義。我們的閱讀也同樣,我們必須從自己個(gè)人的體驗(yàn)開(kāi)始閱讀,從我們的歷史,也就是我們閱讀時(shí)的“前有”“前見(jiàn)”“前把握”(海德格爾語(yǔ))開(kāi)始進(jìn)行閱讀,用我們已經(jīng)儲(chǔ)備的生活經(jīng)驗(yàn)與理解能力,幫助我們?cè)俅蝿?chuàng)造性地領(lǐng)會(huì)這個(gè)寓言的寓義。(這種創(chuàng)造性的領(lǐng)會(huì),可以參讀我的另一篇文章《如果兔子并未中途睡覺(jué)——重新演繹<龜兔賽跑>》,在此文第二部分,我也將根據(jù)另外一個(gè)學(xué)生在課堂上的“問(wèn)題”,對(duì)《鷸蚌相爭(zhēng)》這個(gè)寓言作當(dāng)下意義上的領(lǐng)會(huì)。)
這樣,我們可以看到,那個(gè)學(xué)生說(shuō)“鷸的嘴正被蚌夾著呢,怎么可能說(shuō)話(huà)呀”,其實(shí)并未涉及對(duì)寓意的真正理解,而且單憑這個(gè)問(wèn)題,也不能導(dǎo)致師生對(duì)寓言的真正理解。這是一個(gè)在理解之外、游戲之外的“提問(wèn)”,當(dāng)然,如果我們借此問(wèn)題來(lái)搞明白寓言、童話(huà)的一些特點(diǎn),來(lái)搞明白虛構(gòu)中的錯(cuò)誤并不妨礙意義的創(chuàng)造性理解,那么它也是有著積極的意義的。但這個(gè)意義并不是寓言最終能夠帶來(lái)的“領(lǐng)會(huì)”,如果教學(xué)到此為止,那么我們不僅要說(shuō)它并不沒(méi)有帶我們抵達(dá)理解寓言的門(mén)檻,而且也可以說(shuō)它是帶著我們走上了另一條遠(yuǎn)離“理解文本意義”的道路。當(dāng)然,我個(gè)人認(rèn)為,周老師這樣做,從大課程的角度來(lái)講,也未嘗不可,因?yàn)閺母L(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目的來(lái)講,寫(xiě)信,交流觀點(diǎn),表達(dá)都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一部分,周老師帶學(xué)生所做的一切,都是有著積極的意義,把另外的任務(wù)伺機(jī)在這里完成,這沒(méi)有什么可非議的。只是肯定這一點(diǎn),我們并不能夠因此而認(rèn)為,這就是理解寓言的教學(xué),這個(gè)精彩就是理解與領(lǐng)會(huì)的精彩,就是創(chuàng)造性闡釋并賦予生存以新義的精彩。
那么怎樣才能抵達(dá)我們所期待的“領(lǐng)會(huì)寓言意義”的境界呢?顯然,它不能借助外圍的“提問(wèn)”,而必須尋找到真正的“問(wèn)題”。
第二個(gè)問(wèn)題:“我們不想兩敗俱傷,該怎么辦?”
行文至此,江蘇范崚瑱老師通過(guò)教育在線論壇寄來(lái)她上的《鷸蚌相爭(zhēng)》一課,可以毫不夸張地說(shuō),范老師的案例為我的上半部分文章提供了何止一打的證據(jù)!而且,我也將因此而修改我的思路,范老師此課結(jié)束的地方,將是我對(duì)此文此課作進(jìn)一步闡釋的起點(diǎn)。
在那堂課上,有孩子也提了一個(gè)有趣的問(wèn)題:
我在教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》這篇課文時(shí),預(yù)設(shè)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解寓意——
雙方爭(zhēng)利、互不相讓,結(jié)果兩敗俱傷,反而使第三者得利。但是在請(qǐng)學(xué)生發(fā)表對(duì)鷸蚌的看法時(shí),有學(xué)生提出,鷸蚌都沒(méi)有錯(cuò)。理由是:鷸去啄食蚌是因?yàn)樗I,為了生存,它不得不這樣做;蚌夾住鷸,也沒(méi)有錯(cuò),它只是為了保命,所以它不得不緊緊夾住。他們這樣做,不是為了爭(zhēng)利,只是為了能生存。
這個(gè)孩子的發(fā)言引起了極大的反響,有同學(xué)贊同,有同學(xué)遲疑,有同學(xué)仍然試圖維護(hù)寓言的本意。一石激起千層浪,學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都聚集在這個(gè)問(wèn)題上。
我緊張地思考之后發(fā)現(xiàn),這個(gè)學(xué)生之所以提出這樣的問(wèn)題,是由于他關(guān)注的不是作為寓言的文本,以及寓言所想表述的思想,而是將寓言借以傳達(dá)寓意的載體——故事,放置在客觀自然界去關(guān)照,從自然的生存法則的角度來(lái)看待鷸和蚌。這種觀照本身他并無(wú)不可,但是,若按照他的這種思路,顯然無(wú)法理解寓言所要表達(dá)的意思,無(wú)法認(rèn)可“不為了一己小利(眼前的利益)爭(zhēng)執(zhí)不下,以免兩敗俱傷!边@種處世之道。如果停留在此的話(huà)題,課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)就無(wú)法達(dá)成。
我索性順著這位同學(xué)的觀點(diǎn),請(qǐng)他尋找鷸蚌相爭(zhēng)的原因。
孩子毫不猶豫地說(shuō):“為了生存!薄前。婵刹皇鞘裁葱±,是關(guān)系到生死的根本利益,維護(hù)自己的根本利益,這確實(shí)無(wú)可厚非。
我表示贊同:“確實(shí),生命是可貴的,鷸和蚌為了生存努力抗?fàn)帥](méi)有錯(cuò)!墒牵(qǐng)告訴我,他們苦苦抗?fàn)幍慕Y(jié)果是什么?”
孩子猶豫了一下:“都沒(méi)有能生存下來(lái)。”
“都被漁夫當(dāng)成美味佳肴了。”
“紅燒鷸肉,咸肉河蚌湯,啊,美味!”一個(gè)小調(diào)皮夸張地說(shuō),全班哄堂大笑。
說(shuō)鷸蚌沒(méi)錯(cuò)的孩子顯得很不自在。既然為了生存抗?fàn)幨钦_的,結(jié)果為什么卻這樣的可笑呢?孩子有不理解,也有被同伴取笑的不服氣,但一時(shí)又找不到使自己擺脫困境的辦法。
我走過(guò)去,摸了摸他的腦袋說(shuō):“孩子,你想的沒(méi)有錯(cuò),你能更進(jìn)一步地想一想,他們之所以沒(méi)有能成功地生存下來(lái)的原因嗎?”
我的安撫顯然起了作用,孩子得到了我肯定之后,斗志一下子高漲起來(lái),顧不上坐下就捧起書(shū)就尋找起答案來(lái):“他們不該糾纏個(gè)沒(méi)完沒(méi)了,只要有一個(gè)退一步,先放開(kāi)就好了。”
“是啊,一味地為了自己的眼前利益,爭(zhēng)執(zhí)個(gè)沒(méi)完,對(duì)問(wèn)題的解決毫無(wú)作用。有時(shí)退一步對(duì)自己和別人都有好處。孩子,你想的真深刻,老師備課的時(shí)候都沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)呢。謝謝!”
孩子興高采烈地坐了下去。我進(jìn)一步地總結(jié):“在××同學(xué)的建議下,老師對(duì)這篇寓言有了更深刻的理解,原來(lái),堅(jiān)持維護(hù)自己的利益這種行為并沒(méi)錯(cuò),只是要注意采取正確的方式。只看到眼前利益,不考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)利益,一味地僵持是不可取的,應(yīng)該采取正確的方式。否則,只會(huì)是事與愿違,不但無(wú)法維護(hù)自己的利益,反而會(huì)大大損害自己的利益。我的理解正確嗎?有同學(xué)為這個(gè)新的理解做補(bǔ)充和說(shuō)明的嗎?讓我們用掌聲感謝提醒我們討論這個(gè)問(wèn)題的××同學(xué)!
教室里響起熱烈的掌聲,說(shuō)鷸蚌沒(méi)錯(cuò)的孩子激動(dòng)得小臉紅撲撲的,站起身來(lái)彬彬有禮地向同學(xué)們敬了一個(gè)隊(duì)禮,我感覺(jué)到,他在面向我的方向停留的時(shí)間要長(zhǎng)一些,這是一份多么珍貴的感情啊。
可是,這次“旁逸斜出”的討論并沒(méi)有結(jié)束,關(guān)于鷸蚌該采取怎樣的辦法解決矛盾的問(wèn)題又被孩子們提了出來(lái)——誰(shuí)該先讓一步呢?
“蚌該先讓步,它該先松開(kāi)夾著鷸嘴的殼,要不然,鷸沒(méi)有辦法松口!
“不行,蚌不能先松口,萬(wàn)一它松了口,鷸趁機(jī)把蚌肉吃掉了,蚌不就死了嗎?蚌不能先松口。”
“鷸要先保證不吃蚌,蚌才能松口!
“兩個(gè)人這樣僵持著總不是辦法,就是沒(méi)有漁夫出現(xiàn),他們這樣斗下去也是死路一條,反正都是死,蚌不如賭一把,就相信鷸一次,先松開(kāi)吧。”
“生命怎么能用來(lái)賭呢?生命是寶貴的,只有一次,蚌憑什么來(lái)信任鷸呢,萬(wàn)一鷸不可信怎么辦?”
……看著爭(zhēng)執(zhí)不下的學(xué)生們,我靈機(jī)一動(dòng),打趣到:“喂,爭(zhēng)吵不休的小伙子,小姑娘們,你們?cè)趯W(xué)鷸蚌相爭(zhēng)嗎?”
誰(shuí)想到,他們竟異口同聲地說(shuō):“錯(cuò)!”
“真理不辯不明,我們可不是為了自己的利益在爭(zhēng)吵喲。”一個(gè)伶牙俐齒的孩子說(shuō)。
我心頭一熱,是啊,他們這可大大地不同于鷸蚌相爭(zhēng)呀,他們對(duì)這個(gè)寓言的理解已經(jīng)超出了我的想象了呀。
孩子們爭(zhēng)執(zhí)不下,我也無(wú)法作出一個(gè)正確的判斷,但有一點(diǎn)是肯定的,孩子們都認(rèn)同了課上師生共同討論出來(lái)的“共識(shí)”——不能為了眼前利益一味地爭(zhēng)執(zhí),免得兩敗俱傷,反而損害了自己的利益,要采取妥善的解決方法。至于怎么解決,也許不同情況下有不同的辦法。就像鷸蚌面臨的局面,解決這個(gè)難題涉及到誠(chéng)信的問(wèn)題,這樣重大的人生問(wèn)題,決不是一堂課,一個(gè)文本能夠探究清楚的,況且,《鷸蚌相爭(zhēng)》這則寓言本身并沒(méi)有將解決之道寓于其間,這是本課無(wú)法完成的命題,我不能在這堂課上大包大攬,奢望解決所有的問(wèn)題。
于是,我提議:“如何解決鷸蚌相爭(zhēng)的難題,每個(gè)人都有自己的看法,其實(shí),不但是你們,老師也很為難,就是你們的父母,因?yàn)閭(gè)人的經(jīng)歷不同,采取的解決辦法也肯定不同。我們是不是做一個(gè)有趣的調(diào)查?從自己身邊的大人中選擇四五個(gè)不同職業(yè),不同情況的,采訪一下他認(rèn)為鷸蚌該如何做才能免得兩敗俱傷。我建議,一定要記下被采訪者的社會(huì)身份和他的觀點(diǎn),到時(shí)候我們一起來(lái)研究,說(shuō)不定會(huì)有很有趣的發(fā)現(xiàn),你們同意嗎?”
(在此真誠(chéng)感謝范老師,感謝她無(wú)私地將未發(fā)表的文稿《旁逸斜出也精彩》贈(zèng)給我,讓我順利地完成了此篇文章。)
這樣的閱讀教學(xué),就是我前面所說(shuō)的從自己的原初體驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)造性理解并賦予寓言以意義,并進(jìn)而改變生存可能性的閱讀行為(生存方式)!此課最大的優(yōu)點(diǎn),就在于它將閱讀寓言與思考當(dāng)下的生存問(wèn)題天衣無(wú)縫地結(jié)合在了一起。
可以說(shuō),從一開(kāi)始,范老師就清楚地意識(shí)到:不能“將寓言借以傳達(dá)寓意的載體——故事,放置在客觀自然界去關(guān)照,從自然的生存法則的角度來(lái)看待鷸和蚌”,因?yàn)椤斑@種觀照……顯然無(wú)法理解寓言所要表達(dá)的意思”。也正是對(duì)此點(diǎn)的清楚認(rèn)識(shí),所以范老師能夠伺機(jī)點(diǎn)拔:“鷸和蚌為了生存努力抗?fàn)帥](méi)有錯(cuò)!墒,請(qǐng)告訴我,他們苦苦抗?fàn)幍慕Y(jié)果是什么?”“你能更進(jìn)一步地想一想,他們之所以沒(méi)有能成功地生存下來(lái)的原因嗎?”而正是這幾處輕輕點(diǎn)拔,引發(fā)了學(xué)生之間的一次次投入、忘我的討論,這些孩子,可都是用自己的生命體驗(yàn)在理解寓言啊。
然而,此課畢竟留下了一個(gè)并非遺憾的遺憾:師生們終于未能解決“關(guān)于鷸蚌該采取怎樣的辦法解決矛盾——誰(shuí)該先讓一步呢”這一問(wèn)題。從教學(xué)的角度講,這不僅不是一個(gè)遺憾,甚至可以說(shuō)是一處異常精彩的地方。這與我《斑羚飛渡》一課的結(jié)尾有相似的地方(課堂實(shí)錄見(jiàn)《人民教育》2004年13、14合期):“一堂課下來(lái),我沒(méi)有任何的答案可以給大家,因?yàn)槲乙餐瑯永Щ蟆ⅹq豫,——在生命與崇高之間,在生存與文明之間(該如何選擇)。這里我僅僅提供一點(diǎn)我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的個(gè)人的看法。請(qǐng)記住,這不是答案,這只是一個(gè)生命個(gè)體面臨艱難選擇時(shí)的一些想法……”還有竇桂梅《圓明園的毀滅》一課的結(jié)尾(課堂實(shí)錄見(jiàn)《教師之友》 2004年第11期):“圓明園的大火早已熄滅,可是我們思考的腳步不能停止。有著5千年文明的強(qiáng)大的中國(guó)為什么會(huì)被幾千個(gè)強(qiáng)盜殺到京城?
圓明園燒掉的究竟是什么?毀滅的究竟是什么?永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么?——也許,今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開(kāi)了一扇小小的門(mén),無(wú)非讓同學(xué)們看到這一點(diǎn)風(fēng)景,能沿著更多的視角,懷著更多的思考走向未來(lái)的人生。這才是這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)的真正的目的。”問(wèn)題比答案更重要,我們的教學(xué)確實(shí)無(wú)妨從一個(gè)問(wèn)題出發(fā),最終抵達(dá)的,是另一個(gè)更深刻的問(wèn)題或者這個(gè)問(wèn)題的更深的困惑上,這樣用心解答卻最終懸而未決的問(wèn)題,將迫使孩子用一生的時(shí)間去解答,在以后的歲月里給出基于他的個(gè)人經(jīng)歷而得的答案。然而,從理解并賦予寓言以創(chuàng)造性意義這一角度講,這畢竟是一個(gè)遺憾,如果教師能夠通過(guò)點(diǎn)撥讓孩子在課堂上創(chuàng)造性地把握這個(gè)寓言,那么他也就實(shí)實(shí)在在地品嘗到用思維的武器來(lái)提升存在品質(zhì)的幸福。這種對(duì)求知幸福的體驗(yàn)也就是馬斯洛所說(shuō)的“高峰體驗(yàn)”,“高峰體驗(yàn)”本身也就是生存的終極目的,也是我們繼續(xù)積極地生活、主動(dòng)地求知的源動(dòng)力。
“我們不想兩敗俱傷,該怎么辦?”其實(shí)并不如范老師所認(rèn)為的那樣,“《鷸蚌相爭(zhēng)》這則寓言本身并沒(méi)有將解決之道寓于其間,這是本課無(wú)法完成的命題”,如果我們?cè)俣韧ㄟ^(guò)用原初體驗(yàn)解讀寓言,通過(guò)對(duì)寓言文本的“懸置”與“還原”(胡塞爾語(yǔ)),我們其實(shí)并不難獲得一個(gè)較完滿(mǎn)的解答。
“鷸蚌相爭(zhēng)”,其實(shí)寫(xiě)的是一種“特殊的狀態(tài)”,它象征的其實(shí)就是由于侵略與保衛(wèi)、進(jìn)攻與防守、欺侮與抗?fàn)、壓迫與反抗、同行間惡性競(jìng)爭(zhēng)而導(dǎo)致雙方陷入僵局,再發(fā)展下去就將兩敗俱傷這種狀態(tài)。正如范老師與她的學(xué)生們所認(rèn)識(shí)到的那樣,對(duì)于這樣的問(wèn)題,僅僅用道德是非來(lái)看待與試著解決是幼稚的,它應(yīng)該從生存?zhèn)惱淼慕嵌葋?lái)尋找答案。
文章在我們閱讀之后,有沒(méi)有確定不變的答案?如果從海德格爾的釋義學(xué)理論來(lái)看,所有的領(lǐng)會(huì)都是自我的領(lǐng)會(huì)。閱讀與理解主要并不在于獲得絕對(duì)正確的解釋(因?yàn)橐膊⒉淮嬖谥@樣的解釋),它主要是閱讀者自身存在可能性的展開(kāi)。那么此課至此,我們?nèi)绾握归_(kāi)讀者自身的可能性,讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)再度“籌劃意義”,感受存在呢?
如果是我,我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考:當(dāng)雙方發(fā)生沖突僵持不下即將兩敗俱傷的時(shí)候,如果一方是主動(dòng)者,另一方是被動(dòng)者,那么一般會(huì)是誰(shuí)先退讓(請(qǐng)注意,我并沒(méi)有說(shuō) “誰(shuí)應(yīng)該退讓”,而是讓大家用生活中的原初體驗(yàn)來(lái)理解這個(gè)問(wèn)題,而不是用現(xiàn)成的道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題)?那么在這個(gè)故事中,鷸與蚌誰(shuí)是主動(dòng)者,也就是說(shuō),誰(shuí)是肇事者,是誰(shuí)導(dǎo)致了可能出現(xiàn)的兩敗俱傷?
這是第一步,它不能解決問(wèn)題,但它是必須邁出的重要一步。通過(guò)分析課文我們不難發(fā)現(xiàn),鷸是事件的主動(dòng)者,一般如果可以退讓而不導(dǎo)致自身的傷害,不退讓必將與對(duì)方一道傷亡的情況下,“鷸”們總會(huì)找個(gè)臺(tái)階下來(lái)。當(dāng)然,在這個(gè)故事中如何退下來(lái),這是后話(huà)。
解決了問(wèn)題之后,我會(huì)再度引導(dǎo)學(xué)生思考:當(dāng)雙方發(fā)生沖突僵持不下即將兩敗俱傷的時(shí)候,如果一方是強(qiáng)者,一方是弱者,你認(rèn)為誰(shuí)會(huì)先退讓?zhuān)瑸槭裁矗?/p>
這是理解寓言的真正關(guān)鍵處。也許教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀與討論的過(guò)程中還需要補(bǔ)充足夠的材料,以補(bǔ)充學(xué)生可能并不足夠的“原初經(jīng)驗(yàn)”。
其實(shí)正如兩個(gè)同學(xué)在發(fā)生爭(zhēng)斗時(shí)的情況一樣,弱者是不能夠退的,一般也不會(huì)退,因?yàn)樗辉竿艘矡o(wú)法退?梢赃@么說(shuō),對(duì)弱者而言,雙方僵持不下陷入僵局這種狀態(tài),也是他惟一的一次機(jī)會(huì),因?yàn)樵谶@種狀態(tài)中,雙方一樣強(qiáng)大也一樣軟弱,弱者正可以通過(guò)此次機(jī)會(huì),“教訓(xùn)”強(qiáng)者以后不敢再輕易欺侮他。而弱者的主動(dòng)退讓則將導(dǎo)致自己的滅亡,正如在校園學(xué)生間的沖突中,弱者的委曲求全只會(huì)有一個(gè)結(jié)果:他成為屢屢被欺侮的出氣包。但是強(qiáng)者他可以從容地退讓?zhuān)驗(yàn)樗某吠瞬⒉蛔阋宰屓跽叱脵C(jī)對(duì)它進(jìn)行攻擊,強(qiáng)壯的孩子即使再謙虛也不可能成為弱小孩子的“出氣包”。
顯然,在這個(gè)故事中,無(wú)論是僅僅從字面的意思或生物學(xué)的角度來(lái)理解,還是回到它的最初寓意趙國(guó)與燕國(guó)的即將發(fā)生的戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)理解,“蚌”都是弱者,它若主動(dòng)暢開(kāi)雙翼,無(wú)疑于送肉給“鷸”;而“鷸”是強(qiáng)者,它的退讓并不會(huì)導(dǎo)致“蚌”趁機(jī)將它消滅。
理解了這些,我們就不難明白:只能是鷸先作出退讓的姿態(tài)。
至于后面的問(wèn)題,就不難解決了,它們可以通過(guò)對(duì)話(huà),契約,爭(zhēng)論(如鄰居通過(guò)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)以解決積壓的矛盾那樣),調(diào)解等方式來(lái)達(dá)成以上的共識(shí),并采取行動(dòng)的步驟來(lái)使雙方脫離困境。這里特別補(bǔ)充一點(diǎn):即使從最字面化的理解而言,被夾住了嘴也并不表示不能發(fā)出聲音,而鷸在被夾著的姿態(tài)下,也并不是不能做出退讓的姿態(tài),譬如當(dāng)它在用力后拔的同時(shí),蚌稍稍松一下殼,就足以讓雙方脫離險(xiǎn)境。
顯然,趙惠王是一只很聰明的“鷸”,他知道自己是強(qiáng)者,是主動(dòng)挑起事端者,所以當(dāng)“蚌”(燕國(guó))托人來(lái)調(diào)解的時(shí)候,他便主動(dòng)地松了口。鷸蚌相爭(zhēng)而終于未爭(zhēng),秦國(guó)這位漁翁這次自然也并沒(méi)有得利。
語(yǔ)文A版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鷸蚌相爭(zhēng)》教案范文 篇7
作者:湘妃竹 轉(zhuǎn)貼自:本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù):256
《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)一
湘妃竹
教學(xué)目標(biāo):
1、 認(rèn)識(shí)11個(gè)字和一個(gè)多音字“燕”,會(huì)寫(xiě)8個(gè)字,自主積累詞語(yǔ)。
2、 正確、流利、有感情到朗讀課文。
3、 能講述“鷸蚌相爭(zhēng)”的故事。
4、 了解這個(gè)成語(yǔ)故事的內(nèi)容,懂得“互不相讓?zhuān)荒茏寗e人得利”的道理。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、 認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,一個(gè)多音字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、 了解故事內(nèi)容,并懂得成語(yǔ)背后的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、 生字詞語(yǔ)卡片。
2、 鷸蚌的圖片。
教學(xué)時(shí)數(shù):
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入新課
1、 同學(xué)們,通過(guò)課外閱讀你一定又知道了許多成語(yǔ)故事,知道了哪些呢?能講給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?學(xué)生自主匯報(bào)積累的成語(yǔ)故事。
2、 大家知道的可真不少!這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)新的成語(yǔ)故事《鷸蚌相爭(zhēng)》,板書(shū)課題。
3、 齊讀課題,認(rèn)識(shí)“鷸、蚌”兩個(gè)字。教師出示圖片,介紹鷸和蚌。
二、 初讀課文,自主識(shí)字。
1、 自由讀文,畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字。
2、 學(xué)生在小組內(nèi)輪流讀課文,并交流識(shí)字方法。
3、 教師檢查識(shí)字情況,抽讀生字卡片,正音。
4、 出示帶有生字的詞語(yǔ)開(kāi)火車(chē)。
擺脫 趙國(guó) 燕國(guó) 罷兵 懶洋洋 勸說(shuō) 夾住
鷸蚌相爭(zhēng) 毫不示弱 魚(yú)翁占便宜
5、 找出帶有生字的句子讀一讀。
6、 全班交流識(shí)字方法。
7、 指名朗讀課文,評(píng)一評(píng),你認(rèn)為他讀得怎么樣。
三、 學(xué)習(xí)會(huì)寫(xiě)字。
1、 出示會(huì)寫(xiě)字,讀一讀。
2、 同桌說(shuō)詞,看誰(shuí)說(shuō)的多。
3、 學(xué)生識(shí)記生字,觀察生字在田字格中的位置,怎樣寫(xiě)這些字才好看呢?
4、 說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。
5、 教師根據(jù)學(xué)生的回答范寫(xiě)。
6、 學(xué)生練寫(xiě),教師個(gè)別指導(dǎo)。
7、 書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)。
作業(yè):
1、 讀課文。
2、 寫(xiě)字。
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)
1、 聽(tīng)寫(xiě)生字。
2、 出示帶生字的句子讀一讀。
二、 聽(tīng)故事,了解課文內(nèi)容
1、 聽(tīng)故事,故事主要講了什么?指名回答。
2、 自由讀課文,看看通過(guò)讀你又有什么收獲。
3、 提出你心中的疑問(wèn),全班交流。
三、 朗讀感悟
1、 學(xué)習(xí)課文3、4、5自然段。
。1) 自由朗讀這一部分。
。2) 出示插圖:學(xué)生觀察,用自己的話(huà)說(shuō)圖意。
。3) 找一找,課文的哪一自然段寫(xiě)了這副圖的情景呢?指名讀一讀。
。4) 找出第三自然段中的動(dòng)詞,畫(huà)上“—”。
。5) 出示小黑板:
河灘上有一只蚌,它舒服地了蚌殼……結(jié)果把鷸的長(zhǎng)嘴了。
(6) 哪一個(gè)詞寫(xiě)出了蚌收攏蚌殼速度非常迅速呢?你能用“連忙”說(shuō)一句話(huà)嗎?
。7) 指導(dǎo)朗讀。
。8) 學(xué)生自由讀4、5自然段,想想該用什么樣的語(yǔ)氣的讀呢?
。9) 同桌間互相朗讀,讀后全班匯報(bào)朗讀,分男女比賽讀課文。
。10) 鷸蚌相爭(zhēng)誰(shuí)輸誰(shuí)贏呢?請(qǐng)大家讀讀課文第五自然段。
從這一段中你知道了什么?
從哪一個(gè)詞可以看出魚(yú)翁十分輕松的抓住它們倆呢?
(毫不費(fèi)力)
分組討論:魚(yú)翁會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么呢?鷸蚌它們聽(tīng)后又會(huì)說(shuō)些什么呢?
全班反饋。
。11) 齊讀課文3、4、5自然段。
2、 用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
3、 分組說(shuō)說(shuō)故事。
4、 指名說(shuō)故事。
5、 學(xué)了這個(gè)故事,你有什么收獲呢?
6、 學(xué)生自由發(fā)言,教師講解。
7、 學(xué)習(xí)課文1、2、7、8自然段。
8、 默讀這一部分,從這里你知道了什么?指名反饋。
四、 拓展
你現(xiàn)在明白了“鷸蚌相爭(zhēng),魚(yú)翁得利”的意思了吧。學(xué)生自由回答。
從這個(gè)故事中你受到了什么啟發(fā)呢?
齊讀課文。
作業(yè):
1、 讀課文。
2、 把故事講給家里人聽(tīng)。
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語(yǔ)文A版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鷸蚌相爭(zhēng)》教案范文 篇8
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù):2
在一堂語(yǔ)文課上,師生們都被《鷸蚌相爭(zhēng)》這睿智的寓言所感動(dòng),默默品味著其中的哲理。這時(shí)一位小同學(xué)突然提出一個(gè)意料之外的問(wèn)題:“既然蚌把鷸的嘴緊緊咬住,那么它們倆怎么能說(shuō)那么多的話(huà)?”當(dāng)時(shí)全場(chǎng)一片寂靜,而老師卻坦然地說(shuō):“那好,我們討論一下這個(gè)有趣的問(wèn)題!
經(jīng)過(guò)分小組熱烈的討論,同學(xué)們通過(guò)爭(zhēng)論、探討,終于搞明白了寓言就是假借動(dòng)物用擬人的手法來(lái)說(shuō)明道理的,所以鷸和蚌不僅能說(shuō)人話(huà),而且嘴被咬住也可以讓它說(shuō)話(huà)。
點(diǎn)評(píng):
這位老師做得很好,能尊重這位小同學(xué)突然提出的問(wèn)題,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行討論。老師不應(yīng)該在學(xué)生眼里成為真理的化身,更不是無(wú)所不能的神仙,老師應(yīng)該是和學(xué)生一樣在追求和探索真理。
本來(lái)在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)們的看法、問(wèn)題,都應(yīng)該成為教學(xué)的重要資源,老師應(yīng)該用自己的智慧及時(shí)抓住。這堂課通過(guò)討論不僅活躍了同學(xué)們的思想,更重要的是同學(xué)們通過(guò)自己教育自己,弄清楚了使用擬人的手法來(lái)說(shuō)明道理,正是寓言這種文學(xué)體裁重要的本質(zhì)特點(diǎn)。
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一、第一自然段
1、出示(這是一只河蚌)板:河蚌 讀
。ㄋ鼜堥_(kāi)殼兒在河灘上曬太陽(yáng)) 演:張殼 出示:太陽(yáng)
問(wèn):被暖暖的太陽(yáng)照著,河蚌會(huì)有怎樣一番感覺(jué)呢?
也許它會(huì)說(shuō)什么?誰(shuí)來(lái)做做河蚌?交流
。ǹ蛇@時(shí),來(lái)了只鷸)出示 板:鷸 讀
。ㄋ匆(jiàn)了,猛地把嘴伸到殼兒里去啄肉)
問(wèn):鷸?河蚌?分別想什么?(也可加語(yǔ)言)也來(lái)說(shuō)一說(shuō)
。ê影黾泵Π褮汉仙希⊙荩汉蠚ぃɡ卫蔚貖A住鷸的嘴不放)
問(wèn):這時(shí)候的河蚌……(速度、力度-心里如何)
2、這是故事的起因,我們?cè)偻暾芈?tīng)一遍錄音(提醒:注意,聽(tīng)仔細(xì)了)
3、打開(kāi)書(shū)本,看這部分內(nèi)容,先自由讀,要求試著復(fù)述
4、學(xué)生試講(繪聲繪色、活靈活現(xiàn),大聲點(diǎn))
評(píng)價(jià):提點(diǎn)意見(jiàn),優(yōu)點(diǎn)也行
二、第二、三自然段
過(guò)渡:鷸和蚌之間的這場(chǎng)爭(zhēng)斗,會(huì)如何發(fā)展?
請(qǐng)看二、三兩小節(jié)鷸蚌之間的一段對(duì)話(huà)。
1、自由讀
2、簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事如何發(fā)展?(互相爭(zhēng)持)
3、這一段寫(xiě)得非常生動(dòng),再請(qǐng)同學(xué)讀。提醒:加表情
(動(dòng)腦,怎么讀,才有味道)
請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng),最好能在腦海中浮現(xiàn)鷸蚌相爭(zhēng)的畫(huà)面
4、說(shuō)說(shuō)此時(shí)鷸蚌之間的局勢(shì)?
(威脅、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相當(dāng)、互不相讓)
5、在理解的基礎(chǔ)上再兩人配合分角色朗讀
(前后、左右搭配都行),配以面部表情
6、請(qǐng)一對(duì)搭襠分角色讀,為了體現(xiàn)故事的完整性,再請(qǐng)一位同學(xué)做旁白
(可喊暫停 提醒:注意語(yǔ)氣,表情,要進(jìn)入情境)
7、評(píng)價(jià)
8、課后也可通過(guò)表演,復(fù)述故事
三、第四自然段
過(guò)渡:鷸蚌互相爭(zhēng)持,所導(dǎo)致的后果會(huì)是什么呢?
1、錄音范讀
2、回答:鷸蚌雙方--筋疲力盡
板 漁夫--沒(méi)費(fèi)一點(diǎn)力氣,就把它們一齊捉住了
3、揭示寓意:這正是(鷸蚌相爭(zhēng),漁翁得利)
四、總結(jié)
1、學(xué)了這則寓言,你明白了些什么?
2、交流
五、發(fā)揮想象
1、鷸和蚌被漁夫抓住后又會(huì)出現(xiàn)怎樣的情形呢?
2、交流(或可先同桌討論)
六、小練筆
語(yǔ)文A版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鷸蚌相爭(zhēng)》教案范文 篇10
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《鷸蚌相爭(zhēng)》聽(tīng)課體會(huì)
東越河小學(xué) 田榮
在聽(tīng)了《鷸蚌相爭(zhēng)》這節(jié)課后,我深刻地感受到了語(yǔ)文課的藝術(shù)魅力.我發(fā)現(xiàn)一門(mén)好課,必須符合兒童的學(xué)習(xí)心理.要充分關(guān)心兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn).在《鷸蚌相爭(zhēng)》這節(jié)課中,就有很好地體現(xiàn)。
1. 趣為先導(dǎo)
孔子說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者!币虼耍n堂如果能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)
興趣,學(xué)生就會(huì)像蝴蝶戀花一樣,徜徉其間,樂(lè)而不疲。在本節(jié)課中,教師采取了恰當(dāng)教學(xué)式,引得學(xué)生走進(jìn)文本投入其中。例如多媒體理解“鷸蚌相爭(zhēng)”。預(yù)示“夾”字的演變過(guò)程,不僅讓學(xué)生了解了漢字文化,而對(duì)記憶于形,理解字義都有了很大的幫助。
2.教師的“教”重在引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。
教師過(guò)程是教師的教與學(xué)生得學(xué)相互作用的過(guò)程,總的來(lái)看,充分發(fā) 揮學(xué)生的主體作用,是我們教學(xué)上的一種追求。但是學(xué)生主體性的培養(yǎng)于發(fā)揮,是離不開(kāi)教師的作用的。在這節(jié)課中,教師就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,學(xué)習(xí)方法,例如“毫不示弱”的 逐字理解詞語(yǔ)法 ,“琢”和“捉”用部首區(qū)別字形,字義的 并在語(yǔ)境中加強(qiáng)訓(xùn)練。還有把本課中字詞連起來(lái),形成課文主要內(nèi)容的方式,卻十分巧妙地引導(dǎo)
作者:田榮
越河教育總校
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語(yǔ)文A版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鷸蚌相爭(zhēng)》教案范文 篇11
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù):1
鷸蚌相爭(zhēng)①
蚌②方出曝③,而鷸④啄其肉。蚌合而鉗⑤其喙⑥。
鷸曰:“今日不雨,明日不雨,即⑦有死蚌。”
蚌亦謂鷸曰:“今日不出⑧,明日不出,即有死鷸!
兩者不肯相舍,漁者得而并擒⑨之。
【字詞注釋】
、龠x自《戰(zhàn)國(guó)策》。②蚌(b4ng):生在淡水里的一種軟體動(dòng)物,有兩扇橢圓形硬殼,可以開(kāi)合。③曝(p)):曬,這里指蚌上河灘曬太陽(yáng)。④鷸(y));鳥(niǎo)名,常在水邊捕吃魚(yú)、蟲(chóng)、貝類(lèi)。⑤鉗(qi2n):夾住。⑥喙(hu@):鳥(niǎo)類(lèi)的嘴。⑦即:就。⑧不出:指鷸的嘴拔不出。⑨擒(q0n):抓住。
【詩(shī)文翻譯】
河蚌剛剛爬上河灘張開(kāi)殼兒曬太陽(yáng),一只鷸鳥(niǎo)撲過(guò)來(lái)啄它的肉。蚌靈敏地合擾自己堅(jiān)硬的殼,把鷸鳥(niǎo)尖尖的長(zhǎng)嘴緊緊夾住。鷸對(duì)蚌說(shuō):“今天不下雨,明天不下雨,你就會(huì)曬死!卑鲆矊(duì)鷸說(shuō):“你的嘴今天拔不出,明天拔不出,你就要渴死餓死!”鷸和蚌誰(shuí)也不肯讓誰(shuí)。結(jié)果都被漁夫毫不費(fèi)力地抓住了。
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。ū疚倪x自北師大版六年制小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)。)
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課生字詞。
2.整體感知內(nèi)容,理解寓意。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。
3.誦讀古文,培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):
1.有感情地誦讀課文,積累語(yǔ)言。
2.整體感知內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn):
1.讀準(zhǔn)字音:曝、雨、夾、即。會(huì)寫(xiě)本課出現(xiàn)的生字。
2.正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思,為正確理解古文意思奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)模式:激趣——自學(xué)——交流——誦讀——拓展——實(shí)踐。
教學(xué)策略:
教學(xué)過(guò)程中自始至終貫穿著蘇代勸阻趙王出兵的故事。通過(guò)建立考古小分隊(duì),激發(fā)學(xué)生探究古文的興趣和自信心。把大量的時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)研究,討論交流,誦讀古文。教給學(xué)生自學(xué)方法,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,整體感知內(nèi)容,把課堂真正還給學(xué)生。努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。
教學(xué)流程:
一、創(chuàng)設(shè)返古情境,點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣
師板畫(huà)戰(zhàn)國(guó)七雄形式圖,生動(dòng)地講述趙王欲伐燕的歷史故事。
在戰(zhàn)國(guó)七雄中,秦國(guó)最強(qiáng)了。它總想一統(tǒng)天下,可一舉吞并六國(guó)又不太可能,所以秦國(guó)只能等待機(jī)會(huì)。有一次,趙國(guó)和燕國(guó)鬧了一點(diǎn)小矛盾,趙王為了出這口氣,想出兵攻打燕國(guó)。燕王聽(tīng)說(shuō)了,就委托當(dāng)時(shí)著名的游說(shuō)家蘇代,去勸阻趙王出兵。他只給趙王講了一個(gè)故事,就使趙王打消了出兵的念頭。同學(xué)們,你們想不想知道是什么故事有這么大的力量,居然能制止一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)呢?
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古人作文往往是在某種情境中有感而發(fā)。能夠點(diǎn)燃作者創(chuàng)作熱情的往往是學(xué)生最感興趣的。)
。ù笃聊簧铣鍪竟盼摹耳柊鱿酄(zhēng)》。)大家看一看,全文只有59個(gè)字,就起了這么大的作用,真是一字千金啊。古文乍一看不懂,可細(xì)研究起來(lái)還挺有意思。你們想讓老師講給你們聽(tīng),還是想建立考古小分隊(duì),通過(guò)自己的力量去把這個(gè)故事讀懂呢?
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。)
二、建立古文學(xué)習(xí)小分隊(duì),探究古文文意
有了興趣,學(xué)生一定想知道“在這個(gè)情境中,作者寫(xiě)了什么”?讓學(xué)生自主理解文意。此時(shí)我給學(xué)生提示自學(xué)方法:這樣吧,你們前后4人組成一個(gè)考古小分隊(duì)。先自讀幾遍古文,直到讀得通順流暢為止。把你覺(jué)得難寫(xiě)的或者容易寫(xiě)錯(cuò)的字在本子上練會(huì)。聯(lián)系上下文,參考譯文,弄懂這個(gè)故事的意思。有不懂的地方標(biāo)出來(lái),可以查字典也可以向組內(nèi)同學(xué)請(qǐng)教,然后再讀課文。注意:一定先自己學(xué),聽(tīng)懂了嗎?開(kāi)始吧,給大家8分鐘的時(shí)間。咱們比一比,看哪個(gè)考古小分隊(duì)的考古能力強(qiáng)。(學(xué)生自學(xué),師巡視指導(dǎo)。)
(設(shè)計(jì)意圖:“授人以魚(yú),不如授之以漁!痹谶@里我注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,教給他們自學(xué)方法。立足于使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),具備基本的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中也對(duì)學(xué)生提出了學(xué)習(xí)要求:能借助工具書(shū)閱讀淺顯的文言文。)
三、展示考古成果,體驗(yàn)成功快樂(lè)
1.檢查朗讀情況,適當(dāng)指導(dǎo)。(正確、流利、停頓適當(dāng)即可。)
各位小考古學(xué)家,想不想展示一下你們的考古成果?誰(shuí)敢第一個(gè)站起來(lái)讀?他讀的時(shí)候大家認(rèn)真聽(tīng),聽(tīng)他是不是在讀古文,聽(tīng)他有沒(méi)有讀出古文的味道來(lái)。
2.講故事以檢查學(xué)生是否讀懂。
哪個(gè)考古小分隊(duì)把這篇古文的意思弄懂了?能把這個(gè)故事簡(jiǎn)單明白地講給大家聽(tīng)嗎?
有誰(shuí)把重點(diǎn)字的意思也弄明白了?誰(shuí)能站起來(lái)給大家講一講?除了講這個(gè)字的意思,還要講一講它在文中指的是什么。(方、曝、箝、雨、得、禽。)
3.在字詞理解方面還有什么不懂的問(wèn)題嗎?
如果還有問(wèn)題,教師也要注意把它放回語(yǔ)言環(huán)境中去感悟,去理解。
4.歸納條理。
后人從這個(gè)故事提煉出了一個(gè)成語(yǔ),叫什么?鷸蚌相爭(zhēng)。(板書(shū):鷸)“鷸”字最難寫(xiě)了,誰(shuí)來(lái)講一講,你是怎么樣記住它的?我也有個(gè)好辦法:“商”字摘掉帽,上面換個(gè)“矛”,右邊站只“鳥(niǎo)”。就念“鷸”。(板書(shū):蚌相爭(zhēng))誰(shuí)來(lái)講一講這個(gè)題目?鷸蚌相爭(zhēng),故事是圍繞哪個(gè)字展開(kāi)情節(jié)的?爭(zhēng)。(師板書(shū):鷸啄蚌,蚌夾鷸;ゲ幌嘧屛痰美#
5.明理。
兩千多年前,聰明的蘇代就是給趙王講了這個(gè)故事,巧妙地勸阻了趙王,免去了燕國(guó)的一場(chǎng)禍患。(板書(shū):智者蘇代)你能體會(huì)到這個(gè)故事的言外之意嗎?(燕趙相爭(zhēng),秦國(guó)得利。)你從這個(gè)故事受到什么啟發(fā)?(板書(shū):警后人)做事要權(quán)衡得失,不要只想自己有利的一面,要相互謙讓?zhuān)艘徊胶i熖炜。一味地相互鉗制往往兩敗俱傷,使第三者得利。(板書(shū):權(quán)衡得失要牢記。)
西漢的劉向?qū)iT(mén)把戰(zhàn)國(guó)時(shí)候勸說(shuō)君王將士的高招編成一部書(shū),叫《戰(zhàn)國(guó)策》。(板書(shū):《戰(zhàn)國(guó)策》)一共有33篇。我們以前學(xué)過(guò)的成語(yǔ)《驚弓之鳥(niǎo)》《狐假虎威》《南轅北轍》都出自這部書(shū)。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:這段教學(xué)的設(shè)計(jì),我本著“整體感知”的原則,重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和能力!皩W(xué)生輕松地學(xué),學(xué)生學(xué)得輕松”是我的努力方向。本冊(cè)教材副主編陳錚老師在對(duì)本學(xué)年古詩(shī)文的教學(xué)輔導(dǎo)時(shí)說(shuō):“對(duì)詞語(yǔ)的講解是必要的,講講詞語(yǔ)過(guò)去和現(xiàn)在的異同。但是無(wú)論怎么講,這種講解不要落到實(shí)處,不要忘記整體感知。至于它的本義、它的引申義,它是怎么發(fā)展的,對(duì)小學(xué)生來(lái)講,他還不可能發(fā)展到這種程度,不可能一時(shí)學(xué)透。它是一種文化的積累!保
四、指導(dǎo)誦讀,感受祖國(guó)語(yǔ)言的音韻美、節(jié)奏美
掃除字詞理解的障礙后,再回歸整體,指導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀。
古文學(xué)懂了,這回咱們?cè)賮?lái)讀,看誰(shuí)既能讀出古文的味道,又能讀出鷸蚌相爭(zhēng)的厲害勁兒。(指4名學(xué)生,一人讀一句。教師指導(dǎo)。各自練一遍)。我想找3名同學(xué)來(lái)分角色朗讀,想選一名朗讀最好的同學(xué)當(dāng)旁白,再選一只厲害的鷸鳥(niǎo),一只厲害的河蚌。咱班誰(shuí)最厲害?(師根據(jù)學(xué)生的推薦指兩人。教師指導(dǎo)。同桌兩人練一練鷸和蚌的對(duì)話(huà)。教師當(dāng)旁白,全體男生讀鷸,全體女生讀蚌。)
這回呀,要求提高了,自己扮演3個(gè)角色,應(yīng)該用3種不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)演3個(gè)人是不是啊。練習(xí)一下,最好能背下來(lái)。
誰(shuí)能做到有感情地背誦?舉手的同學(xué)把書(shū)合上,站起來(lái)一齊背誦。(師關(guān)掉大屏幕上的古文。)
(設(shè)計(jì)意圖:誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體會(huì)作品的內(nèi)容和情感。本教材副主編陳錚老師也說(shuō):《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的各個(gè)學(xué)段都提出要正確、流利、有感情地朗讀。漢語(yǔ)的特點(diǎn)是它具有音律美。它的音律、它的節(jié)奏,它四聲是帶調(diào)的。它用聲音來(lái)表達(dá)情感。我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中去體會(huì)、領(lǐng)略漢語(yǔ)的特點(diǎn)。學(xué)生讀古文要入情入境。最重要的是他們的情感和文字本身產(chǎn)生共鳴。他們做不到的時(shí)候我們可以通過(guò)一些肢體的動(dòng)作,通過(guò)一些聲調(diào)來(lái)激發(fā)他們這種感情。)
五、拓展:試譯古文《狐假虎威》,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)古文的能力
同學(xué)們的進(jìn)步可真大!能談?wù)勀氵@節(jié)課的收獲嗎?
今天,同學(xué)們通過(guò)鷸蚌相爭(zhēng),卻讓漁人得利的故事,知道了做事要權(quán)衡得失。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,初步懂得了怎樣學(xué)習(xí)古文。如果通過(guò)學(xué)習(xí),大家更愿意讀古文了,那老師就太高興了!
我還為咱班每位同學(xué)都準(zhǔn)備了一份小禮物,想知道是什么嗎?是一篇很有意思的古文《狐假虎威》。發(fā)給你們課下去閱讀。學(xué)后可以和班主任交流,和同學(xué)交流,也可以和我交流,(告訴學(xué)生聯(lián)系方式)歡迎大家和我聯(lián)系。我會(huì)想你們的。這節(jié)課就上到這兒,下課!
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出第三學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)古文的目標(biāo)是:淺易的文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。學(xué)生不但要學(xué)會(huì),還要會(huì)學(xué)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于:讓學(xué)生運(yùn)用自己的積累和習(xí)得的方法自己去解決實(shí)際問(wèn)題,相當(dāng)于拿著漁具,運(yùn)用方法自己去“釣魚(yú)”。激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)古文的能力。)
語(yǔ)文A版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鷸蚌相爭(zhēng)》教案范文 篇13
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù):4
《鷸蚌相爭(zhēng)》這則寓言通過(guò)描述鷸和蚌相互爭(zhēng)斗,兩敗俱傷,最后讓漁翁得利的故事揭示了雙方爭(zhēng)利、互不相讓,結(jié)果兩敗俱傷,反而使第三者得利的道理。秦老師以“鷸和蚌為什么爭(zhēng)?”“它們是怎樣爭(zhēng)的?”“爭(zhēng)的結(jié)果如何?”三個(gè)大問(wèn)題貫穿全文的教學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程中,秦老師運(yùn)用想象說(shuō)話(huà)讓學(xué)生體會(huì)鷸和蚌的互不相讓?zhuān)贿\(yùn)用句子對(duì)比教會(huì)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞體會(huì)文意;讀演結(jié)合幫助學(xué)生再現(xiàn)鷸蚌爭(zhēng)斗的畫(huà)面。秦老師設(shè)計(jì)這一系列的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生深刻研讀文本,感悟文章中心。
秦老師在整堂課的教學(xué)中非常注重學(xué)生的說(shuō)話(huà)練習(xí)。在教學(xué)初始,秦老師出示了一些詞語(yǔ)先讓學(xué)生認(rèn)讀,接著又讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)描述鷸的動(dòng)作。三年級(jí)是學(xué)生寫(xiě)作文的初始階段,秦老師抓住機(jī)會(huì)幫助學(xué)生積累詞匯,進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí),為寫(xiě)作打好基石。在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí),老師在學(xué)生找到相應(yīng)文字時(shí),對(duì)學(xué)生提出了一個(gè)要求:用自己的話(huà)概括第一段文字內(nèi)容。這既訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力同時(shí)也培養(yǎng)他們的概括能力。另外,秦老師在這堂課上讓學(xué)生充分的朗讀,讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)寓意。老師在朗讀方法上采用了,多種朗讀方式,如分組、小組、同桌、表演讀等多種形式,學(xué)生通過(guò)朗讀,都能很好的領(lǐng)會(huì)到寓意。
語(yǔ)文A版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鷸蚌相爭(zhēng)》教案范文 篇14
指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩,寓言更是這樣。古人創(chuàng)造出的寓言故事,內(nèi)容雖然淺顯,但其中都蘊(yùn)涵著深刻的道理。閱讀是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程,怎樣讓三年級(jí)的孩子明白“小故事蘊(yùn)含的大道理”呢?本課引導(dǎo)學(xué)生溯本求源,解讀寓言故事的出處,力圖幫助他們較為深刻的理解寓意。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)! 因此,在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,除了充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境幫助他們理解寓意外,還通過(guò)表演、想象、練筆及多種形式的朗讀等學(xué)習(xí)活動(dòng),理解重點(diǎn)詞語(yǔ),充分挖掘課文隱含的人文價(jià)值,創(chuàng)設(shè)輕松、活躍、和諧的課堂氣氛,激活學(xué)生的思維和想象力。在反復(fù)誦讀及想象過(guò)程中,領(lǐng)悟內(nèi)容,體驗(yàn)情感,潛移默化的培養(yǎng)人文精神,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)背景分析
教學(xué)內(nèi)容:《鷸蚌相爭(zhēng)》是北京版小學(xué)義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)26課《寓言二則》中的其中一則寓言,重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)寓言故事的解讀,理解其中蘊(yùn)含的深刻道理。因?yàn)橥瓿杀緞t寓言教學(xué)任務(wù)只用一課時(shí),所以,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)難字“鷸”,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“互不相讓”,培養(yǎng)學(xué)生概括能力等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練都要融入其中。
學(xué)生情況:三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,能夠讀懂故事內(nèi)容,如此淺顯易懂的故事從語(yǔ)言和情節(jié)的理解上來(lái)說(shuō),對(duì)他們都不是難事。但是,他們的理解能力與領(lǐng)悟能力還處于初級(jí)階段,因此,如果想讓學(xué)生通過(guò)自己讀書(shū)就能真正理解簡(jiǎn)單的寓言故事中蘊(yùn)含的深刻道理也并非易事。
教學(xué)方式與教學(xué)手段說(shuō)明:
(1) 溯本求源,在創(chuàng)設(shè)情境中理解寓意。
以歷史故事導(dǎo)入,抓住問(wèn)題的生成點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。并在學(xué)生深入理解課文后,引導(dǎo)學(xué)生融入歷史故事當(dāng)中,通過(guò)體會(huì)歷史人物思想,理解寓意。
。2)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),幫助理解寓意
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“互不相讓”,通過(guò)朗讀,表演等形式,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深理解詞語(yǔ)內(nèi)涵,幫助學(xué)生理解“鷸蚌相爭(zhēng)”造成兩敗俱傷的真正原因,從而鍛煉學(xué)生的理解能力,激發(fā)想象,體驗(yàn)情感。
(3)片段練筆,落實(shí)情感目標(biāo)
通過(guò)想象填補(bǔ)文本的空白,通過(guò)敘說(shuō)豐富人物的內(nèi)心世界,深化寓意。讀寫(xiě)結(jié)合,提高課堂教學(xué)實(shí)效,使情感目標(biāo)的滲透不落痕跡。
技術(shù)準(zhǔn)備:由“鷸”、“蚌”圖片各一張和戰(zhàn)國(guó)七雄分布圖制作成的演示文稿。
教學(xué)目標(biāo)(內(nèi)容框架)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.懂得只為眼前的一點(diǎn)利益互不相讓?zhuān)瑺?zhēng)執(zhí)不休,最終只會(huì)兩敗俱傷,讓第三者得利的道理。
3.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;發(fā)展學(xué)生合理想象、創(chuàng)編故事的能力。
教學(xué)流程示意(可選項(xiàng))
教師 環(huán)節(jié) 學(xué)生
故事導(dǎo)入
自讀課文
激發(fā)興趣
熟讀概括
了解內(nèi)容
初讀指導(dǎo)
合作表演
指導(dǎo)朗讀
體會(huì)角色
回歸歷史
角色換位
理解寓意
想象交流
創(chuàng)編故事
拓展延伸
教學(xué)過(guò)程(文字描述)
。ㄒ唬v史故事導(dǎo)入
戰(zhàn)國(guó)時(shí)候,中原大地并立著七個(gè)小國(guó):秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。(出示戰(zhàn)國(guó)七雄圖)在這七個(gè)國(guó)家中,秦國(guó)的國(guó)力最強(qiáng)大,其他六個(gè)國(guó)家勢(shì)力較弱,但相互之間實(shí)力相當(dāng)。秦國(guó)一直野心勃勃,想消滅其他六國(guó),統(tǒng)一天下。但他心里明白:如果直接與六國(guó)為敵,即使自己再?gòu)?qiáng)大,也很難如愿以?xún)。于是,他一直在等待著機(jī)會(huì)。
有一回,趙國(guó)和燕國(guó)鬧了點(diǎn)小矛盾,趙王大怒,決定攻打燕國(guó),出出心里的這口氣。秦王大喜,相信統(tǒng)一天下的機(jī)會(huì)來(lái)了。然而,當(dāng)時(shí)有個(gè)叫蘇代的人聽(tīng)說(shuō)了這件事后,急忙求見(jiàn)趙王。蘇代只給趙王講了一個(gè)故事,立刻打消了趙王攻打燕國(guó)的念頭,也使得秦王失掉了一個(gè)統(tǒng)一天下的好機(jī)會(huì)。
一個(gè)故事,居然就制止了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),什么故事有這么大的力量呢?
(教學(xué)意圖:美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī),乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣”,這就是說(shuō),濃厚的學(xué)習(xí)興趣可激起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事,開(kāi)課伊始,教師用故事導(dǎo)入,一下子就能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn),緊接著提出問(wèn)題“一個(gè)故事,居然就制止了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),什么故事有這么大的力量呢?”不但激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,而且將故事與文本很自然地結(jié)合起來(lái),為下面學(xué)生深入學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容起到了推動(dòng)的作用。)
(二)初讀課文,練習(xí)概括
1.指名試讀課題。
。1)板書(shū)“鷸”字,學(xué)生書(shū)空并數(shù)出筆畫(huà)。
(出示“鷸”圖片)認(rèn)識(shí)鷸。
你有好方法記住這個(gè)字嗎?
(2)請(qǐng)學(xué)生告訴老師“蚌”字的寫(xiě)法,板書(shū)。(出示“蚌”圖片),認(rèn)識(shí)蚌。
。3)齊讀課題。
2.自己讀課文,不認(rèn)識(shí)的字看看生字表或查字典,做到正確流利;同時(shí),想想文章主要講了一個(gè)什么故事。
。1)生自己練習(xí)朗讀。
(2)伙伴間互相讀,幫忙指出錯(cuò)處。
3.指名讀:提出建議或表?yè)P(yáng)。
4.學(xué)習(xí)概括:快速瀏覽課文,用簡(jiǎn)練的話(huà)說(shuō)說(shuō)文章主要講了個(gè)什么故事。
完成板書(shū): 鷸 蚌
↘ ↙
相爭(zhēng)
↓↓
漁夫
。ń虒W(xué)意圖:深刻理解的前提首先是要“讀懂”。因此,在學(xué)生初讀課文時(shí),將基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方法的指導(dǎo)融入其中:引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己熟悉的方法識(shí)記生字,把識(shí)字方法的選擇權(quán)交給學(xué)生;通過(guò)圖片認(rèn)識(shí)并了解“鷸”和“蚌”的特點(diǎn);通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生由“復(fù)述”到“概括”等方式使語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)就像及時(shí)雨一樣點(diǎn)點(diǎn)入地,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。)
。ㄈ┚x課文,理解寓意
1.指導(dǎo)有感情朗讀。
重點(diǎn)指導(dǎo):
。1)鷸生氣了,說(shuō):“今天不下雨,明天不下雨,你這蚌就要活活干死!”:讀出鷸“生氣”的語(yǔ)氣。
。2)蚌毫不示弱,說(shuō):“今天不放開(kāi)你,明天不放開(kāi)你,你這鷸就要活活的餓死!”:引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“毫不示弱”的不同感受,讀出不同的語(yǔ)氣。
指名讀,男女生對(duì)話(huà)讀,師生分角色讀。
生1讀:河蚌毫不示弱,說(shuō):“今天不放開(kāi)你,明天不放開(kāi)你,你這鷸就要活活地餓死!”(生氣的語(yǔ)氣)
師:你為什么這么生氣呀?
生:那鷸啄住我的肉,居然還威脅我,我才不怕它呢!
師:你從哪兒看出蚌不怕鷸?
生:從“毫不示弱”這個(gè)詞知道的。
師:誰(shuí)跟她讀得不一樣?
生2讀:河蚌毫不示弱,說(shuō):“今天不放開(kāi)你,明天不放開(kāi)你,你這鷸就要活活地餓死!”(慢條斯理,但很堅(jiān)定)
師:你為什么要這樣讀呢?
生:我覺(jué)得河蚌還會(huì)想:你不是要把我干死嗎?我就不放開(kāi)你,看你能怎么樣?氣死你!
。▽W(xué)生們都笑起來(lái)。)
師:哦,看來(lái)河蚌不光有股不服輸?shù)膭蓬^,還很會(huì)氣人呢!那鷸豈不是更生氣了!我們?cè)僖黄鹱x讀鷸和蚌的對(duì)話(huà),感受它們各自的心理。
。ń虒W(xué)意圖:閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為,每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣,學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容必然有個(gè)性化的反應(yīng),有自己的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中,充分利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)積累,聯(lián)系生活閱讀體驗(yàn),使自己學(xué)得更自由,讀得更精彩。)
2.表演體會(huì)鷸蚌相爭(zhēng)的過(guò)程。
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“互不相讓”。
學(xué)生們兩個(gè)人一組,合作表演鷸蚌“互不相讓”的爭(zhēng)斗過(guò)程。
看完幾組同學(xué)的表演后,同學(xué)們紛紛提出意見(jiàn):
生1:它們不能說(shuō)完話(huà)就放開(kāi),應(yīng)該“互不相讓”——誰(shuí)也不肯放開(kāi)誰(shuí)!
生2:那個(gè)鷸的嘴用力往外“拔”是不對(duì)的,因?yàn)檎f(shuō)的是“互不相讓”,就說(shuō)明鷸并沒(méi)有想“撤退”的意思。
生3、對(duì),應(yīng)該是一個(gè)啄住不放,一個(gè)夾住不放!
…… ……
板書(shū):互不相讓
。ń虒W(xué)意圖:因?yàn)楸緞t寓言的主旨就在于雙方的“互不相讓”,因此,理解課文的重點(diǎn)就放在理解這個(gè)詞上。首先,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀出鷸“生氣”和蚌“毫不示弱”的不同語(yǔ)氣,使他們初步體會(huì)雙方“互不相讓”的態(tài)度;然后,利用表演的形式強(qiáng)化理解“互不相讓”,使學(xué)生更加深刻的理解“互不相讓”這個(gè)詞語(yǔ)的意思,同時(shí)利用學(xué)生好說(shuō)、好動(dòng),表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn),發(fā)揮他們的主體作用,使課堂氣氛達(dá)到高潮。)
3.想一想:鷸和蚌這樣“互不相讓”,最終會(huì)有怎樣的結(jié)果?
生1:它們這樣一直僵持下去的話(huà),鷸會(huì)被活活餓死,蚌會(huì)被活活干死,誰(shuí)都不會(huì)有好下場(chǎng)!
師:這就叫——
生:兩敗俱傷!
生2:如果有漁夫走過(guò)來(lái)的話(huà),它們一個(gè)不能飛,一個(gè)跑不了,就會(huì)被漁夫一起抓走……
生3(搶著說(shuō)):漁夫把它們抓走后,很可能會(huì)把鷸賣(mài)掉,把蚌用來(lái)煮湯喝……
生4:鷸也可能會(huì)被吃掉……
。ㄟ@一問(wèn)題的提出,一下子激起了學(xué)生想象的欲望,而且,他們的想象超越了文本:首先,打破了課文中原有的結(jié)果——漁夫得利,想到即使?jié)O夫不來(lái),鷸和蚌也會(huì)兩敗俱傷;其次,延伸了課文中的句號(hào),想象出鷸和蚌被漁夫捉走后的悲慘遭遇。同時(shí),學(xué)生在想象過(guò)程中,也經(jīng)歷著語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最重要的“情感體驗(yàn)”:惋惜、痛恨、替它們感到后悔等)
4.回顧歷史故事
當(dāng)年,蘇代就是給趙王講了這個(gè)《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事,如果你是趙王,聽(tīng)了這個(gè)故事,你會(huì)怎樣想呢?
生1:我會(huì)想:如果我和燕國(guó)打起來(lái),還不得跟“鷸蚌相爭(zhēng)”一樣,最終兩敗俱傷,誰(shuí)也得不到好處?
生2:我不能去打燕國(guó),一旦我們打起來(lái),一定會(huì)勞民傷財(cái),秦國(guó)再像那個(gè)漁夫一樣乘虛而入,把我們都消滅了,那就慘了!
生3:我不但不能去打燕國(guó),而且我們還應(yīng)該和好,團(tuán)結(jié)起來(lái)共同對(duì)付秦國(guó)……
。ń虒W(xué)意圖:這種角色體驗(yàn),使學(xué)生很自然的穿越時(shí)空,走出文本,走進(jìn)歷史人物的內(nèi)心世界。他們不必再挖空心思的去總結(jié)寓意,也不必再去尋找現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例“上綱上線”。從“趙王們”的“反思”中,我們就能看得出來(lái),《鷸蚌相爭(zhēng)》的道理,孩子們懂了!)
5.體會(huì)寓言的魅力。
師:小故事,大道理,這就是寓言的魅力!
板書(shū): 寓言
你還聽(tīng)過(guò)或看過(guò)哪些寓言故事?(生舉例)
。ń虒W(xué)意圖:此前,學(xué)生已經(jīng)理解了這則寓言故事的內(nèi)容,而且也模模糊糊的感覺(jué)到了它所蘊(yùn)含的道理,但是,讓他們說(shuō)出這個(gè)道理,仍然有難度。所以,此時(shí),再把故事和寓言背景結(jié)合起來(lái),與文本對(duì)話(huà),既幫助學(xué)生通過(guò)“趙王之口”理解了寓言的本意而又避免了空講大道理的弊病。使教學(xué)“文中有道,道中有文,文道統(tǒng)一,水乳交融!保
(四)創(chuàng)編故事,發(fā)散思維
師:“鷸蚌相爭(zhēng),漁夫得利”這個(gè)故事流傳至今。
出示圖:許多年后,鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次,他們之間又會(huì)發(fā)生什么新的故事呢?(續(xù)編故事:)
許多年后,鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了……
。ń虒W(xué)意圖:想象力是一種認(rèn)識(shí)能力,是構(gòu)成學(xué)生智力的重要心理因素,它比知識(shí)更重要。因此,設(shè)計(jì)了這一讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。這一訓(xùn)練,不僅是對(duì)寓言的一個(gè)深化,同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生想象能力;不但加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解,使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng),而且通過(guò)學(xué)生續(xù)編故事,達(dá)到讓學(xué)生自己明白:在生活中要理智,懂得互相謙讓的目的。這比通過(guò)教師之口說(shuō)出來(lái)效果要好得多!)
(五)作業(yè)超市
選擇一項(xiàng)適合你的作業(yè):
1.回家把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
2.把自己新編的故事寫(xiě)下來(lái)。
3.再去搜集一些其他的寓言故事,讀一讀,體會(huì)它蘊(yùn)含的道理。
。ń虒W(xué)意圖:這些作業(yè)的布置包括訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”、“寫(xiě)”、“搜集課外資料”三方面的能力,而且學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和喜好,自主選擇其中的一項(xiàng)來(lái)做。目的就是為了減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),給學(xué)生自主選擇的權(quán)利,達(dá)到“興趣作業(yè)”的目的。)
[板書(shū):] 鷸 蚌
↘ ↙
相爭(zhēng)
。ɑゲ幌嘧?zhuān)?
↓↓
漁夫得利
學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
評(píng)價(jià)方式:
1、概括說(shuō)出《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事。
2、檢查評(píng)價(jià)學(xué)生所寫(xiě)的續(xù)編故事。
3、講一講搜集來(lái)的寓言故事,并說(shuō)說(shuō)它的寓意。
教學(xué)反思
《鷸蚌相爭(zhēng)》是一篇寓言故事,它用一個(gè)小故事生動(dòng)地說(shuō)明了兩人一味爭(zhēng)斗,互不相讓?zhuān)蜁?huì)兩敗俱傷,讓別人得到好處的道理。課文不長(zhǎng),孩子們讀起來(lái)困難不大。但對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),讓他們真正理解故事中蘊(yùn)含的深刻“寓意”,還是有一定難度的,處理不好,很有可能會(huì)讓他們讀完后興味索然,機(jī)械談寓意。
所以,我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),改變了以往學(xué)習(xí)寓言“讀故事____談寓意 ____聯(lián)系生活舉實(shí)例”的教學(xué)模式,從孩子們的興趣出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生以自主探究、合作表演、個(gè)性體驗(yàn)、聯(lián)系生活,角色轉(zhuǎn)換、創(chuàng)編想象等多種學(xué)習(xí)方式,將故事與歷史事件巧妙結(jié)合,于小故事中自然體會(huì)出大道理。
實(shí)踐證明,這節(jié)課新穎的設(shè)計(jì),不同方式的學(xué)習(xí),給了學(xué)生不同的感受,同時(shí),也讓孩子們掌握了知識(shí)與能力,體驗(yàn)了過(guò)程與方法,激發(fā)了興趣,升華了情感,懂得了道理。
但是,對(duì)于課上發(fā)生的一個(gè)“小事件”的處理我一直耿耿于懷:一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō):“如果我是趙王,我就聯(lián)合其他五國(guó),一起去攻打秦國(guó)!”當(dāng)時(shí)我一愣,別說(shuō),我還真沒(méi)想到這一說(shuō)法!我心里暗暗叫苦。這說(shuō)法與教學(xué)目標(biāo)不相符啊!原本是想讓學(xué)生明白“和平相處”的皆大歡喜,怎么他會(huì)跳躍到“群起攻之”上去了呢?我一直心里明白,憑我這資質(zhì),不可能像名師們一樣,面對(duì)每一次課堂上的“生成”都能靈活處理的恰到好處,甚至精彩連連。我一直相信“生成的精彩源于課前充分的教學(xué)估計(jì)”,所以,我唯一能做到的就是盡量多去設(shè)想學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題,然后想出相對(duì)的辦法?墒,這孩子的說(shuō)法我還真沒(méi)估計(jì)到!怎么辦?讓學(xué)生討論嗎?時(shí)間已經(jīng)來(lái)不及了!出于本能,我只好提示學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)趙國(guó)面臨的問(wèn)題去想。好在,后面的學(xué)生回答又轉(zhuǎn)入“正軌”,我趕緊進(jìn)行下面的環(huán)節(jié)!
事后,我進(jìn)行了反思,我感覺(jué),有這一說(shuō)法的那個(gè)孩子一定已經(jīng)明白了“鷸蚌相爭(zhēng)”所蘊(yùn)含的道理,他也一定清楚了“燕趙相爭(zhēng)”與“鷸蚌相爭(zhēng)”的關(guān)系,只不過(guò),他直接從解決眼前的事跳躍到了如何處理當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)局。應(yīng)該說(shuō),這樣的孩子思維是跳躍性的,他具有很強(qiáng)的思考問(wèn)題的能力,或者說(shuō),這孩子具有很高的戰(zhàn)略思想!可是,對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),我能肯定他的想法嗎?是應(yīng)該讓他明白“和平相處”更好,還是就事論事呢?我是不是應(yīng)該幫他分析一下這樣“群起攻之”的不成熟因素?如果這樣做,是不是又偏離了這節(jié)課的初衷呢?不管怎樣,我覺(jué)得自己今天這樣的處理肯定是不正確的,或者說(shuō)是不妥當(dāng)?shù),可是,我該怎樣做呢?/p>
語(yǔ)文A版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鷸蚌相爭(zhēng)》教案范文 篇15
作者:張薇 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù):612
《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)
(張薇)
教學(xué)目標(biāo):
1. 了解鷸蚌相爭(zhēng)的故事內(nèi)容,懂得互不相讓會(huì)兩敗俱傷,讓別人得利的道理。
2. 有感情地朗讀課文。
3. 讀寫(xiě)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的想像力、習(xí)作能力及動(dòng)筆習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):
1. 有感情地朗讀課文。
2. 激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)編一個(gè)新故事。
教學(xué)材料:多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)
環(huán)節(jié)
教學(xué)意圖
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
一、導(dǎo)入
創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
語(yǔ)言導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
介紹有關(guān)鷸和蚌的知識(shí)。
二、初讀課文
整體感知課文內(nèi)容。
自讀課文,思考:鷸和蚌之間發(fā)生了一件什么事?
三、細(xì)讀課文
理解內(nèi)容,了解寓意。
提問(wèn):1. 鷸和蚌在爭(zhēng)斗時(shí)都說(shuō)了些什么?
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)
環(huán)節(jié)
教學(xué)意圖
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
(一)學(xué)習(xí)課文3、4句
培養(yǎng)質(zhì)疑能力。
培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、想像能力和聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的能力。
找出有關(guān)句子,讀一讀。
2. 指名讀鷸蚌相爭(zhēng)時(shí)的語(yǔ)言。
3. 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
4. 引導(dǎo)學(xué)生解疑,適時(shí)抓住重點(diǎn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解、體會(huì)一些詞句的含義。
重點(diǎn)抓:“生氣”、“豪不示弱”及“浩浩”等詞語(yǔ)。
方法:
1. 引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,聯(lián)系上下文進(jìn)行理解,并適當(dāng)展開(kāi)想像。
2. 播放鷸蚌相爭(zhēng)時(shí)的激烈場(chǎng)面,創(chuàng)設(shè)讀的情境。
1. 找出鷸蚌相爭(zhēng)時(shí)的語(yǔ)言,讀一讀。
2. 針對(duì)這兩句話(huà)提出不懂的問(wèn)題。
通過(guò)讀、說(shuō)、討論解疑,深入理解詞句的意思。
1. 觀看動(dòng)畫(huà)片段,感受相爭(zhēng)時(shí)激烈場(chǎng)面。
2. 有感情地朗讀對(duì)話(huà)部分。
。ǘ┳x全文
回歸整體,揭示寓意。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)
環(huán)節(jié)
教學(xué)意圖
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望。
1. 播放鷸蚌相爭(zhēng)的動(dòng)畫(huà)片。
2. 提問(wèn):鷸和蚌為什么會(huì)一起被漁夫捉去了?
通過(guò)學(xué)習(xí)這則寓言,你懂得了什么?
1. 觀看,體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景。
2. 自讀全文。
3. 分角色朗讀課文。
(三)創(chuàng)編故事
讀寫(xiě)結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)動(dòng)筆習(xí)慣。
1. 提問(wèn):當(dāng)漁夫悄悄地向它們走來(lái)時(shí),它們?cè)鯓幼鼍筒粫?huì)被漁夫捉去了。
2. 評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作。
3. 請(qǐng)學(xué)生讀創(chuàng)編的故事。
1. 創(chuàng)編故事。
2. 讀故事。
四、作業(yè)
板書(shū):
鷸 蚌 相 爭(zhēng)
鷸 啄 生 氣
互不相讓
漁夫得利
蚌 夾 豪不示弱
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語(yǔ)文A版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鷸蚌相爭(zhēng)》教案范文 篇16
教學(xué)目標(biāo):
1. 會(huì)認(rèn)11 個(gè)生字和1 個(gè)多音字, 會(huì)寫(xiě)8 個(gè)字。
2. 自主積累4 個(gè)以上詞語(yǔ)。
3. 有感情地朗讀課文。
4. 了解課文內(nèi)容, 能講述這個(gè)成語(yǔ)故事, 知道與人相處時(shí)要懂得退讓。
教學(xué)重點(diǎn):
1. 會(huì)認(rèn)11 個(gè)生字和1 個(gè)多音字, 會(huì)寫(xiě)8 個(gè)字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文, 能講述這個(gè)成語(yǔ)故事。
教學(xué)難點(diǎn):
感悟課文內(nèi)容, 知道與人相處時(shí)要懂得退讓。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件; 生字、詞語(yǔ)卡片。
教學(xué)時(shí)數(shù):
2 課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、情境導(dǎo)入。
1. 同學(xué)們, 讓我們一起看一段動(dòng)畫(huà)片。( 課件出示《鵲蚌相爭(zhēng)》的動(dòng)畫(huà)片, 學(xué)生觀看。)
2. 學(xué)生思考: 看了這段動(dòng)畫(huà)你知道了什么? 有什么問(wèn)題? 還想知道些什么?
3. 板書(shū)課題。
二、初讀課文, 學(xué)習(xí)生字。
1. 自由輕讀課文, 邊讀邊標(biāo)出自然段, 標(biāo)畫(huà)出課文中的生字, 自學(xué)生字。
2. 出示會(huì)認(rèn)字字卡, 指名認(rèn)讀。組詞。
3. 同桌討論怎樣記住這些生字。用開(kāi)火車(chē)的方式讀生字。
4. 指名分自然段朗讀課文, 學(xué)生評(píng)價(jià)。
三、精讀課文。
1. 讀讀課文, 你認(rèn)為哪些自然段講了鵲蚌相爭(zhēng)這個(gè)故事?(3-6 自然段)
2. 精讀3-6 自然段。
(1) 自己讀一讀這個(gè)故事, 認(rèn)為有意思的地方畫(huà)上“一”, 不理解的詞句旁畫(huà)個(gè)“?”。
(2) 學(xué)生匯報(bào)。
(3) 故事發(fā)生的原因是什么?
(4) 學(xué)習(xí)第三自然段。
、僦该首x第三自然段。
②請(qǐng)同學(xué)們默讀這一自然段, 想想這一個(gè)自然段講的是關(guān)于誰(shuí)的故事?這一段有很多表示動(dòng)作的詞語(yǔ),你能把它們找出來(lái)并配上相應(yīng)的動(dòng)作嗎?
、蹖W(xué)生匯報(bào)。
、芾蠋熤笇(dǎo)朗讀。
(5) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)4-6 自然段。
課件出示學(xué)習(xí)要求:
、僬(qǐng)同學(xué)們找出寫(xiě)鵲和蚌爭(zhēng)論的自然段, 同桌分角色朗讀, 并評(píng)一評(píng)同桌讀得怎么樣? 練一練爭(zhēng)取讓自己讀得更好。
②自己讀讀第4-6 自然段, 想想還有什么不理解的詞語(yǔ)或不懂的地方, 同桌討論討論, 還是弄不懂就作個(gè)記號(hào),待會(huì)兒提出來(lái), 大家解決。( 理解: 擺脫、毫不示弱、相持不下、毫不費(fèi)力等。)
(6) 學(xué)生匯報(bào)。
(7) 齊讀第3-6 自然段。
(8) 試試看, 自己能繪聲繪色地把《鵲蚌相爭(zhēng)》講給大家昕嗎?
3. 同學(xué)們, 你們知道嗎, 其實(shí)這篇課文還藏著一個(gè)故事, 聰明的孩子們快找一找吧!(1 、2 、7 、8 自然段)
4. 請(qǐng)想讀的同學(xué)自由地讀讀第1 、2 、7 、8 自然段, 想想故事里都講了什么? 比比誰(shuí)說(shuō)得最棒!
5. 你知道蘇代為什么要對(duì)趙王講這個(gè)故事嗎?
四、拓展延伸, 聯(lián)系實(shí)際。
1. 自由讀讀全文, 讀了這個(gè)故事, 你知道了些什么?
2. 聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō), 在生活中你見(jiàn)過(guò)類(lèi)似鵲蚌相爭(zhēng)的事情嗎?