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人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《再見(jiàn)了,親人》教案

發(fā)布時(shí)間:2023-08-02

人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《再見(jiàn)了,親人》教案(通用16篇)

人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《再見(jiàn)了,親人》教案 篇1

  江蘇太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊春柳

  難忘《再見(jiàn)了,親人》一課,不僅是因?yàn)樽骷椅何〉纳钋閿⑹,也因(yàn)槟鞘俏业谝淮紊瞎_(kāi)課。后來(lái),這一課我又聽(tīng)過(guò)幾次,竟發(fā)現(xiàn)自己對(duì)它始終沒(méi)有一個(gè)定論。“肯定是要學(xué)法指導(dǎo)的……”

  這句話是我第一次上《再見(jiàn)了,親人》時(shí)我的指導(dǎo)老師說(shuō)的。他很熟悉課文,告訴我課文前三節(jié)行文結(jié)構(gòu)一致嘟是以“送別——回憶——抒情”的思路來(lái)寫(xiě)的,完全可以精讀第一節(jié),再“由扶到放”,讓學(xué)生自學(xué)第二、三小節(jié)。于是我這樣教學(xué)第一段:

  1.指名讀;2.試按“勸慰——一回憶——抒情”將課文分成三層;3.讀勸慰大娘的話;4.回憶往事,理解“雪中送炭”等重點(diǎn)詞句;5.將抒情部分的反問(wèn)句改成陳述句;6.感情朗讀。同時(shí)概括出“三步”學(xué)習(xí)法:“學(xué)分層,理清順序”——“抓往事,理解‘親人’”——“讀課文,體會(huì)感情”,并要求學(xué)生按這樣的方法自學(xué)第二、三小節(jié),討論交流。說(shuō)實(shí)話,這所謂“三步”學(xué)習(xí)法,要不是翻出原先的教案,我還真想不起來(lái)了,而深深印在心中的是自己教學(xué)中的語(yǔ)言。如:“望著這一批與自己生死與共的志愿軍戰(zhàn)士,想到就要和他們分別了,再也無(wú)法回到過(guò)去共同戰(zhàn)斗的日子,人們的眼淚撲籟籟地掉下來(lái)。一位老大娘拉著戰(zhàn)士的手,‘孩子’還沒(méi)說(shuō)出口,就已是泣不成聲。在這長(zhǎng)長(zhǎng)的山路上,只聽(tīng)見(jiàn)哭泣的聲音,只看見(jiàn)這一條傷心的人流。”課后,一位老師鼓勵(lì)我:“你應(yīng)該保持這樣的激情!爆F(xiàn)在想來(lái),像這樣以情動(dòng)人的課文,一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo),是有些武斷的!皾M懷深情地讀一讀……”1999年12月,在學(xué)校聽(tīng)了一節(jié)掛牌課《再見(jiàn)了,親人》(第二課時(shí))。教學(xué)以一個(gè)大問(wèn)題貫串:“為什么朝鮮人民不是親人卻勝似親人?”逐段講解后,點(diǎn)出中心:中朝人民的友誼是“用鮮血凝成的”。似乎但凡能想出的教學(xué)設(shè)計(jì)都使上了:分層、根據(jù)文字想像畫(huà)面(“送打糕”一段)、背誦(第一節(jié))、學(xué)法點(diǎn)撥、想像說(shuō)話(以朝鮮人民的口吻設(shè)想)……另外,還播放歷史錄像。如果是我,也很難想出什么更新奇的招了。但感覺(jué)就像讀早已知道結(jié)局的小說(shuō),少了那么一點(diǎn)情趣,我是如此,聽(tīng)課的學(xué)生也是如此。我注意了教師的朗讀指導(dǎo)語(yǔ) :“讓我們滿懷深情地讀一讀”、“飽含激情讀第二件事”、“有感情地讀這一節(jié)”等等。我不知道這“滿懷深情”到底有多深,但很顯然,這樣浮于表面就“感情”讀“感情”,學(xué)生是難有感情的!靶W(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要教師傾注純真的情感!處熞宰约旱那〉胶锰幍那楦腥ビ绊憣W(xué)生……使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著情感進(jìn)行!保ɡ罴种缎W(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》)如果教師不將自己的情投入進(jìn)去,那么他的語(yǔ)言肯定是缺乏感染力的。這一課的教學(xué),盡管在設(shè)計(jì)上看似無(wú)可挑剔,教程也很流暢,但缺少了“情”,少了形象性境界的營(yíng)造,總覺(jué)得走了味。“咱們寫(xiě)首詩(shī)吧……”

  一年以后,我又聽(tīng)到了關(guān)于這篇課文的教學(xué),留下深刻印象?偨Y(jié)部分,教者冒出這么一句:“咱們來(lái)寫(xiě)首詩(shī)吧,永遠(yuǎn)記住當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面!彪S即出示一個(gè)詩(shī)句填空:“血火凝深情,依依相送行。無(wú)言默默淚,。”聽(tīng)時(shí)一喜,原來(lái)還可以這樣教。學(xué)生的答案也令人驚喜:“你我一家人”、“惜別知情深”、“有緣再相見(jiàn)”、“只見(jiàn)車影遠(yuǎn)”、“天涯若比鄰”……在朗朗誦詩(shī)聲中,“情”溢于言表。而教者在這一課教學(xué)中,其他可圈可點(diǎn)之處也不少。如:讓學(xué)生以老大娘小金花、大嫂的口吻寫(xiě)活,將其與課文對(duì)應(yīng)起來(lái)念,激情蕩漾。盡管教者也有他的不足,但我想,有情,有創(chuàng)新,才有可能步入極高的教學(xué)境界。回首又見(jiàn)它如果讓我現(xiàn)在教這一篇課文,我還是無(wú)法將它定格,但有幾點(diǎn)我可以肯定:

  第一,我會(huì)讓我說(shuō)的每一個(gè)字都飽含深情。第二,絕不給自己的教學(xué)冠之以諸如“學(xué)法指導(dǎo)”之類的定式。第三,要有創(chuàng)意,以最適宜的方式,給學(xué)生充分閱讀和表達(dá)的機(jī)會(huì)。

 。ù宋脑诒究半y忘的一課”征文中獲一等獎(jiǎng))

人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《再見(jiàn)了,親人》教案 篇2

  佚名

  教學(xué)目的:

  1、了解作者按事物的幾個(gè)方面安排了那些材料。

  2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,理解15個(gè)詞語(yǔ)的意思;能用“唯一”“深情厚誼”造句。

  3、知道反問(wèn)句又加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用,能改寫(xiě)成陳述句。

  4、有感情地朗讀課文。

  5、體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼,從中受到國(guó)際主義教育。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。要理解內(nèi)容,概括中心思想的基礎(chǔ)上,了解作者是怎樣表達(dá)中心思想的。

  教學(xué)方法:自學(xué)輔導(dǎo)法

  教具:錄音機(jī)、錄相帶

  第一課時(shí)

  教學(xué)目的:

  1.初讀課文,了解課文大意。

  2.學(xué)習(xí)課文1--3自然段,完成課后題1(l)、2(l)、(2)、(3),并口頭用“暫時(shí)”“雪中送炭”造句。

  教學(xué)過(guò)程 :

  一、揭題、解題。

  1、“親人”是指有血緣關(guān)系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰(shuí)?“再見(jiàn)了,親人”這句話又是誰(shuí)講的呢?(提出這樣的問(wèn)題,是為了激發(fā)學(xué)生的興趣,順利地把他們帶入到學(xué)習(xí)課文的氛圍中。)

  2、創(chuàng)設(shè)情境,用音樂(lè)烘托氣氛。

  用假設(shè)把學(xué)生帶入志愿軍戰(zhàn)士的行列中,讓學(xué)生通過(guò)“我們”去體驗(yàn)和表達(dá)志愿軍的情感。

  (雄壯的《中國(guó)人民志愿軍軍歌》錄音起)好像現(xiàn)在我們就是雄糾糾、氣昂昂跨過(guò)鴨綠江去抗美援朝、保家為國(guó)的志愿軍戰(zhàn)士了。

  二、引讀、導(dǎo)讀、朗讀,學(xué)習(xí)第一自然段

  1、感情引讀,了解段意。

  教師引語(yǔ):在漫長(zhǎng)的八年中,在血與火的戰(zhàn)場(chǎng)上,我們與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)、生死與共。當(dāng)我們打敗了侵略者,當(dāng)我們完成了歷史使命,當(dāng)離別的日子終于不顧人們深重的感情而來(lái)臨時(shí),有多少朝鮮親人趕來(lái)為我們送行!在送行的人流中,匆匆走來(lái)一位頭發(fā)花白的大娘,我們趕緊迎上去,緊緊握住大娘的手,動(dòng)情地說(shuō):……

  2、學(xué)生讀第一自然段并思考:這一段敘述了什么?表達(dá)了什么?贊頌了什么?

  3、感情導(dǎo)讀,理解內(nèi)容。

 。1)出示導(dǎo)讀問(wèn)題:

  為什么我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這位朝鮮大娘?

  哪些事情說(shuō)明大娘像慈母一樣為我們花心血,給我們送溫暖?

  為什么說(shuō)大娘給我們送打糕是“雪中送炭"?

  大娘為什么要“丟下自己的小孫孫,把傷員背進(jìn)了防空洞?"

 。2)帶著問(wèn)題默讀課文,理解:

  為什么我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這位朝鮮大娘?(啟發(fā)學(xué)生通過(guò)讀書(shū),找出課文中的一句話來(lái)回答,并投影出示這句話。)

  八年來(lái),您為我們花了多少心血,給了我們多少慈母般的溫暖!

  聯(lián)系上下文理解“多少"和“慈母般"的意思。

  指導(dǎo)朗讀這句話,在朗讀中理解這句話的意思和所表達(dá)的思想感情。

  強(qiáng)調(diào)“多少"讀重音,體會(huì)連用兩個(gè)“多少"對(duì)表達(dá)感情和加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用。

  哪些事情說(shuō)明大娘像慈母般為我們花心血,給我們送溫暖?

  板書(shū):洗補(bǔ)衣,幾夜不眠;

  送打糕,昏倒路旁;

  救傷員,失去孫孫。

 。3)為什么說(shuō)大娘給我們送打糕是“雪中送炭"?

  理解“雪中送炭":本義――比喻義――在課文中的意思:在我們空著肚子,跟敵人拼了三天三夜,處于困境,最需要幫助的時(shí)候,朝鮮親人給我們送來(lái)了打糕,送來(lái)了關(guān)心、幫助、支持,送來(lái)了慈母般的溫暖、戰(zhàn)勝敵人的力量和勝利的希望。

  大娘為什么要“丟下自己的孫孫,把傷員背進(jìn)了防空洞"?

  通過(guò)理解“唯一",來(lái)理解大娘對(duì)志愿軍的愛(ài)實(shí)際上是對(duì)自己祖國(guó)的崇高的愛(ài),具體感受偉大的愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義精神。大娘失去了唯一的親人,然而,她還有更多的親人。誰(shuí)說(shuō)我們不是大娘的親人呢?誰(shuí)又能忘記這“比山還高比海還深的情誼"呢?

  比較反問(wèn)和陳述的語(yǔ)氣,體會(huì)反問(wèn)句在表達(dá)情感上的作用,指導(dǎo)朗讀反問(wèn)句的語(yǔ)調(diào),采取不同形式反復(fù)有感情地朗讀這個(gè)反問(wèn)句。

  3、感情朗讀,填表小結(jié)。

  導(dǎo)語(yǔ) 激情,體會(huì)感情。

  導(dǎo)語(yǔ) :當(dāng)我們想到大娘為我們洗衣服幾夜沒(méi)合眼時(shí),當(dāng)我們想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁時(shí),當(dāng)我們想到大娘為我們失去了唯一的親人時(shí),我們?cè)僖踩滩蛔×耍咧鴾I,動(dòng)情地對(duì)大娘說(shuō)。。。。。

  明確表內(nèi)要求,根據(jù)內(nèi)容填表。

  自然段人物事情所付出的(代價(jià))表達(dá)了什么贊頌了什么

  1大娘洗衣服幾夜不眠我們對(duì)朝鮮中朝人民

  2送打糕昏倒路旁親人的感激之間偉大

  3救傷員失去孫孫和不舍之情的友誼

  小結(jié)學(xué)法,指導(dǎo)自學(xué)第二、三自然段

  三、小結(jié)第一自然段的學(xué)法。(投影)

  初讀課文,思考問(wèn)題,了解段意:(問(wèn)題:敘述了什么?表達(dá)了什么?贊頌了什么?)

  再讀課文,品析詞句,理解內(nèi)容:(抓重點(diǎn)詞句)

  感情朗讀,體會(huì)感情,填表小結(jié)。(了解本段內(nèi)容與表達(dá)中心的關(guān)系)

  運(yùn)用學(xué)法,自學(xué)第二、三自然段。

  檢查自學(xué),及時(shí)反饋矯正。

  注意聽(tīng)導(dǎo)語(yǔ) (只說(shuō)一遍),根據(jù)導(dǎo)語(yǔ) 讀出課文中相應(yīng)的句子。

  小金花是在什么時(shí)候聽(tīng)到媽媽犧牲的噩耗的?

  聽(tīng)到噩耗后,同志們和小金花有什么反應(yīng)?

  在這分別的日子里,我們看著滿臉淚水的小金花,想到她說(shuō)要為媽媽報(bào)仇時(shí)的情景,禁不住感嘆道:……

  當(dāng)我們面對(duì)架著雙拐、背著孩子走過(guò)崎嶇的山路送了我們幾十里的大嫂時(shí),我們深情地告訴大嫂:……

  當(dāng)我們回憶起大嫂為我們倒在血泊里的情景時(shí),我們充滿感激地對(duì)大嫂說(shuō):……

  分四人小組討論交流。

  如此剛強(qiáng)的小金花今天怎么哭了?這眼淚說(shuō)明了什么?聯(lián)系上下文理解“噩耗”和“同歸于盡”。

  從哪些地方可以看出大嫂對(duì)志愿軍的深情厚誼?聯(lián)系課文理解“深情厚誼”和“代價(jià)”,再理解“這樣高的代價(jià)”。

  檢查填表情況并小結(jié)。

  看表思考:這三個(gè)自然段除寫(xiě)法相同外,這三個(gè)朝鮮人民的代表人物都為志愿軍付出了數(shù)不清的日日夜夜、說(shuō)不盡的關(guān)心幫助,付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價(jià)”,他們不是親人,卻勝似親人;這三個(gè)自然段雖內(nèi)容有別,但卻表達(dá)了同一個(gè)中心――表達(dá)了我們對(duì)朝鮮親人的感激和不舍之情,贊頌了中朝人民之間的偉大友誼。注意學(xué)習(xí)作者是如何緊緊圍繞中心來(lái)寫(xiě)的。

  讓學(xué)生有感情地朗讀。

  反復(fù)誦讀,學(xué)習(xí)課文第二部分

  引讀激情,體會(huì)感情

  教師引語(yǔ),我們?cè)谂c朝鮮親人告別時(shí),回憶了許多令人難忘的往事,這一件件一樁樁令人感動(dòng)的事,無(wú)不凝聚著朝鮮人民對(duì)我們的深情厚誼,所以我們稱朝鮮人民為“親人”;在這片土地上,不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人,而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗而灑下的鮮血,還留下了許許多多我們?cè)⊙獖^戰(zhàn)的故事,所以我們把這塊土地叫做“親愛(ài)的土地”。在與親人告別的時(shí)候,誰(shuí)心中沒(méi)有千言萬(wàn)語(yǔ)呢?

  第二課時(shí)

  教學(xué)目的:

  l.學(xué)習(xí)課文4--6自然段,完成課后題1(2)、2(4);

  2.有感情地朗讀課文。

  3.完成課后題3。聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ),指導(dǎo)背誦。

  教學(xué)過(guò)程 :

  一、學(xué)生朗讀第一、二、三自然段。

  二、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

  三、學(xué)生朗讀第四、五、六自然段。

  1、導(dǎo)讀激情,表達(dá)感情

  引導(dǎo)思考:“再看一眼”、“再停留片刻”在這里表達(dá)了我們的什么心情?

  從理解“再”入手,理解句中表現(xiàn)的眷戀、依戀、留戀之情。似乎列車再停留片刻,讓我們?cè)倏匆谎鄢r親人,也可以慰藉我們充滿離愁的心。

  導(dǎo)語(yǔ) :當(dāng)離別的抽泣聲與長(zhǎng)鳴的汽笛交織在一起時(shí),當(dāng)我們從車窗伸出手、探出頭跟朝鮮親人再見(jiàn)時(shí),當(dāng)列車的轟鳴一聲緊似一聲時(shí),你的心情是怎樣呢?不要說(shuō)出來(lái),在朗讀中表現(xiàn)出你的心情。

  2、分人輪讀第四、五、六自然段。要求:

  朗讀者讀出感情(邊讀邊具體指導(dǎo));

  聽(tīng)者認(rèn)真聽(tīng),聽(tīng)后交流從朗讀中聽(tīng)出了什么樣的心情。

  3、感情范讀,內(nèi)化感情

  伴隨播放的列車汽笛聲、轟鳴聲范讀,要求:閉眼傾聽(tīng),感受情境,品味詞句,內(nèi)化感情。

  4、思考:第二部分寫(xiě)了什么?是怎樣寫(xiě)的?

  5、總結(jié)全文,回讀課題

  回顧全文,歸納中心:本文以志愿軍的口吻,生動(dòng)地記敘了中朝兩國(guó)軍民依依惜別的情景,贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

  聯(lián)系寫(xiě)作,掌握寫(xiě)法:

  知道中心確定之后,要緊緊圍繞中心來(lái)寫(xiě)。

  回憶本文是如何圍繞中心來(lái)寫(xiě)的。

  6、回讀課題,回應(yīng)感情:

  每當(dāng)我們想到朝鮮親人對(duì)我們的深情厚誼,每當(dāng)我們想到那些離情深重的日子,我們都會(huì)想到慈祥的大娘,可愛(ài)的小金花和頑強(qiáng)的大嫂,讓我們?cè)偕钋榈睾耙宦暟桑骸霸僖?jiàn)了,親人!”

  [板書(shū)設(shè)計(jì) ]

  再見(jiàn)了,親人

  不是親人―――――――――――勝似親人

  洗補(bǔ)衣幾 夜不眠

  大娘 送打糕 昏倒路旁

  救傷員 失去孫孫 偉大友誼,鮮血凝成

  小金花 救老王 媽媽犧牲

  大嫂 挖野菜 身受重傷

人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《再見(jiàn)了,親人》教案 篇3

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字,認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ):封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

  2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

  3、理解課文的內(nèi)容,懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的,從中受到情感的熏陶。

  4、了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。

  【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】課前可布置學(xué)生搜集有關(guān)抗美援朝的資料。

  【學(xué)時(shí)安排】2學(xué)時(shí)。第一學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)第一部分;第二學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)二、三及四部分。

  【學(xué)習(xí)過(guò)程】

  第一學(xué)時(shí)

  1、介紹抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng):

 。1950年6月25日,美帝國(guó)主義唆使南朝鮮李承晚集團(tuán)進(jìn)攻朝鮮民主主義共和國(guó),9月15日又糾集15個(gè)國(guó)家的雇傭軍,打著聯(lián)合國(guó)的旗號(hào),在朝鮮仁川登陸,不顧中國(guó)人民的一再警告,把戰(zhàn)火引向中國(guó)的邊境,轟炸中國(guó)的安東(今丹東)等地。中國(guó)人民響應(yīng)毛澤東同志發(fā)出的“抗美援朝、保家衛(wèi)國(guó)”的號(hào)召,組織中國(guó)人民志愿軍,由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開(kāi)赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰(zhàn),抗擊美國(guó)侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下,美帝國(guó)主義連遭失敗,于1953年7月27日,被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)議上簽字。中國(guó)人民志愿軍遵照黨中央的指示,分期分批撤出朝鮮回國(guó)。1958年是最后一批。)

  2、審題,提問(wèn)題:

 。ㄟ@話是誰(shuí)說(shuō)的?──“再見(jiàn)了,親人”這句話既可理解為志愿軍對(duì)朝鮮大娘、小金花、大嫂說(shuō)的話,又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時(shí)說(shuō)的話。在什么地方說(shuō)的?怎么說(shuō)的?為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢?課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明中朝兩國(guó)人民不是親人但勝似親人的? ……)

  3、同座相互檢查課文朗讀情況,要求正確、流利。

  4、聽(tīng)兩組(4人)讀課文,評(píng)價(jià)讀的情況,穿插正音(注意生字“鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”的讀音)。

  5、自學(xué)第一部分:

 、拧∧x課文,用自己的話說(shuō)說(shuō)大娘為志愿軍做的三件事:

  (一是幾夜沒(méi)合眼給志愿軍洗補(bǔ)衣服。二是在一次阻擊戰(zhàn)中,冒著炮火給志愿軍送打糕,回去時(shí)昏倒在路旁。三是在敵機(jī)轟炸時(shí),為了救護(hù)在他家里休養(yǎng)的志愿軍傷員,失去了唯一的小孫孫。)

 、啤〗Y(jié)合課文說(shuō)說(shuō)“雪中送炭”是誰(shuí)在什么情況下送去什么?(朝鮮大娘在志愿軍戰(zhàn)士戰(zhàn)斗了三天三夜,已經(jīng)餓到極點(diǎn)的情況下,冒著炮火穿過(guò)硝煙,給戰(zhàn)士送打糕吃。總結(jié)出,“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時(shí)給予幫助。)體會(huì)“唯一”的含義。(隱含著大娘付出的代價(jià)是多大呀。)

 、恰∵@篇課文是一篇抒情散文,感情真摯強(qiáng)烈;同時(shí)又是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣寫(xiě)的,語(yǔ)言十分親切感人。朗讀時(shí)要注意把握感情基調(diào):對(duì)大娘,應(yīng)該怎么讀?(如對(duì)長(zhǎng)輩慈母,應(yīng)懷著敬重的情感朗讀。)在朗讀的過(guò)程中,還要讀好祈使句、疑問(wèn)句、感嘆句、反問(wèn)句。例如:“大娘,停住你送別的腳步吧!”(祈使句,懇求大娘不要再送。)要讀出懇求的語(yǔ)氣,讀時(shí)句尾聲調(diào)要下降!澳苤С值米幔俊保ㄒ蓡(wèn))讀時(shí)句尾語(yǔ)調(diào)要上升,要帶上關(guān)切的感情。讀感嘆句時(shí),句尾語(yǔ)調(diào)先上升后下降,“這真是雪中送炭呀!”讀反問(wèn)句時(shí)應(yīng)注意重音,“你說(shuō),這比山還高比海還深的情意,我們?cè)趺茨芡洠俊睉?yīng)把“怎么能”讀得重一些,表達(dá)出更加肯定的意思。

 、取≡谑熳x的基礎(chǔ)上背誦。

  6、質(zhì)疑。

  第二學(xué)時(shí)

  1、背誦第一部分。

  2、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ):

  封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

  3、學(xué)習(xí)第二、三部分:

 、拧』貞泴W(xué)習(xí)第一部分的方法:

 、佟∧x課文,用自己的話說(shuō)說(shuō)大娘為志愿軍做的三件事。

 、凇〗Y(jié)合課文體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思。

  ③ 感情朗讀。

  ④ 背誦。

 、啤∽詫W(xué):

  用自己的話說(shuō)說(shuō)小金花、大嫂為志愿軍做了些什么?結(jié)合課文重點(diǎn)理解“同歸于盡”、“噩耗”、“代價(jià)”等詞語(yǔ)。

 、恰》纸M交流、討論。

  ⑷ 大組交流、討論。

  4、學(xué)習(xí)第四部分:

  體會(huì)“親人”“親愛(ài)的土地”的含義。

 。ǔr人民關(guān)心愛(ài)護(hù)志愿軍,甚至為他們獻(xiàn)出生命,所以稱為“親人”。為什么叫“親愛(ài)的土地”?因?yàn)樵诔r的土地上,中朝人民曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗。這片土地上,不僅灑下了朝鮮人民的鮮血,而且灑下了志愿軍的鮮血,所以叫“親愛(ài)的土地”。正因?yàn)橹谐嗣竦膽?zhàn)斗友誼是鮮血凝成的,所以說(shuō)“我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹。?/p>

  5、體會(huì)前三段開(kāi)頭和結(jié)尾的寫(xiě)法:

  ⑴ 畫(huà)出課文前三個(gè)自然段開(kāi)頭和結(jié)尾寫(xiě)法相似的句子。

  ⑵ 開(kāi)頭句子是:

  “大娘,停住您送別的腳步吧!”“小金花,……再給我們唱個(gè)《搗米謠》吧!”“大嫂,請(qǐng)回去吧!”志愿軍對(duì)朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都盡在這一聲聲的懇求中了。

 、恰∵@三段的末尾是:

  “您說(shuō),這比山還高比海還深的情意,我們?cè)趺茨芡鼞眩俊薄翱墒墙裉欤驹杠娛迨宸謩e的今天,你怎么落淚了呢?”“您為我們付出了這樣高的代價(jià),難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼?”

  ⑷ 先將反問(wèn)句轉(zhuǎn)換成陳述句,體會(huì)二者在表達(dá)情感上有什么不同。(反問(wèn)句表達(dá)的情感比陳述句更強(qiáng)烈。)

  ⑸ 反復(fù)朗讀體會(huì)這兩種句式在表達(dá)情感上的作用。

 。▽(duì)金花,如對(duì)下輩女兒,應(yīng)懷著親切的情感朗讀;對(duì)大嫂,如對(duì)同輩親屬,應(yīng)懷著關(guān)切的情感朗讀。)

  ⑹ 前三自然段開(kāi)頭都是祈使句,表示懇求,體現(xiàn)了志愿軍對(duì)朝鮮人民的關(guān)心、體貼之情。最后一句都是反問(wèn)句,表達(dá)了更加肯定的意思和強(qiáng)烈的感情。這樣的表達(dá)避免了平鋪直敘,將中朝人民的深厚感情表達(dá)得淋漓盡致。

  6、以《夢(mèng)中見(jiàn)到阿媽妮》或《小金花來(lái)到我們中間》為題,寫(xiě)一篇想象作文。

人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《再見(jiàn)了,親人》教案 篇4

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字,認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。能正確地讀寫(xiě)下列詞語(yǔ):封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

  2、有感情地朗讀課文,背誦課文中自己喜歡的段落。

  3、理解課文的內(nèi)容,懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的,從中受到情感的熏陶。

  4、了解課文重點(diǎn)詞句對(duì)表達(dá)情感的作用。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、從具體內(nèi)容中體會(huì)中朝兩國(guó)人民的偉大友誼。

  2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

  3、體會(huì)作者的一些表達(dá)方法。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  1、學(xué)生準(zhǔn)備:查閱、搜集有關(guān)抗美援朝的資料和圖片。

  2、教師準(zhǔn)備:制作課件。

  【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、情景導(dǎo)入,簡(jiǎn)介背景

  1、檢查預(yù)習(xí),交流學(xué)生搜集到的有關(guān)抗美援朝的資料。

  同學(xué)們,你們知道抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)嗎?

  2、學(xué)生交流,教師補(bǔ)充:

  課件放映圖片:1950年,美帝國(guó)主義侵略朝鮮,把戰(zhàn)火引向中國(guó)邊境。中國(guó)人民響應(yīng)毛澤東主席發(fā)出的“抗美援朝、保家為國(guó)”的號(hào)召,派出中國(guó)人民志愿軍開(kāi)赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)三年,打敗了美帝國(guó)主義。

  3、板書(shū):

  抗美援朝時(shí)間1951年~1953年。

  4、課件出示預(yù)習(xí)要求:

  1958年,最后一批中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士離開(kāi)朝鮮,中朝兩國(guó)軍民在火車站依依惜別。中國(guó)人民志愿軍對(duì)朝鮮人民說(shuō):“再見(jiàn)了,親人!”朝鮮人民也對(duì)中國(guó)人民志愿軍說(shuō):“再見(jiàn)了,親人!”(板書(shū)課題)。

  5、板書(shū)課題,質(zhì)疑:

 、拧∽x了課題后,你想知道些什么?

 、啤☆A(yù)習(xí)時(shí),你遇到了哪些問(wèn)題?

  6、認(rèn)定目標(biāo),分步課件出示,一共五關(guān)。

  二、學(xué)習(xí)課文

  1、初讀課文,了解課文的大體內(nèi)容:

  第一關(guān):讀懂課文內(nèi)容:

  ⑴ 放映多媒體課件:情景范讀

 、啤】焖贋g覽課文,找找課文主要寫(xiě)中國(guó)人民志愿軍跟哪些朝鮮人民依依惜別?

 、恰〗涣饔懻摗#ù竽、小金花、大嫂)

  2、精讀課文,理解課文內(nèi)容:

  第二關(guān):說(shuō)說(shuō)朝鮮人民為志愿軍做了哪些事?

 、拧W(xué)習(xí)第一自然段:

 、佟〕鍪緦W(xué)習(xí)要求:

  默讀思考:這一段主要講志愿軍向誰(shuí)道別?她為志愿軍做了哪些事?(邊讀邊在書(shū)上勾畫(huà)。)

 、凇⌒〗M內(nèi)交流討論!

 、邸R報(bào)討論的結(jié)果。(補(bǔ)洗衣服、送打糕、救傷員)

 、堋∠胍幌耄

  朝鮮大娘是不是只做了這幾件事?你從哪里看出還做了好多事?說(shuō)明了什么?

  ⑤ 有感情地練習(xí)朗讀。(對(duì)大娘,如對(duì)長(zhǎng)輩慈母,應(yīng)懷者敬重的情感讀。)

 、蕖w納學(xué)習(xí)這段的方法:      默讀、勾畫(huà)、體會(huì)、感情讀。

 、啤≌(qǐng)學(xué)生用同樣的方法分小組學(xué)習(xí)第二、三自然段。小金花、大嫂各為志愿軍做了哪些事?

 、佟》中〗M學(xué)習(xí):

 。ㄒ、二組學(xué)習(xí)第二自然段;三、四組學(xué)習(xí)第三自然段。)

 、凇R報(bào)學(xué)習(xí)情況。

 、邸【毩(xí)有感情的朗讀二、三自然段。(分別用親切、關(guān)切的情感去讀)

 、恰◇w會(huì)作者的表達(dá)方法:

  第三關(guān):讀課文前三個(gè)自然段的開(kāi)頭與結(jié)尾,以及4~6自然段,體會(huì)作者表達(dá)了什么思想感情。

  ① 課件出示這些句子

 、凇∽寣W(xué)生把這幾句話改寫(xiě)成陳述句進(jìn)行朗讀比較)

 、邸±首x課文的四至六自然段。

 、堋⊥ㄟ^(guò)對(duì)以上課文的學(xué)習(xí),你覺(jué)得志愿軍與朝鮮人民之間是一種什么樣的感情?“再見(jiàn)了,親人”是對(duì)誰(shuí)說(shuō)的?是不是僅僅指課文中寫(xiě)到的這三個(gè)人?為什么稱為“親人”和“親愛(ài)的土地”?(討論)

 。ㄓ悯r血凝成的比天高、比海深的情意,不是親人勝似親人。)

 、荨∮懈星榈鼐毩(xí)朗讀最后三個(gè)自然段。

  四、擴(kuò)展訓(xùn)練

  這篇課文是從志愿軍的角度來(lái)寫(xiě)的,因?yàn)樗麄冊(cè)谂R別時(shí)候想起了朝鮮人民的深情厚意。

  但是,在依依惜別的時(shí)候,朝鮮人民肯定也有千言萬(wàn)語(yǔ)要表達(dá),因?yàn)橹驹杠娨矠槌r人民做出了巨大的犧牲。(介紹抗美援朝英烈的事跡)

  第四關(guān):想一想朝鮮人民會(huì)說(shuō)些什么?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文語(yǔ)句來(lái)說(shuō)。如:當(dāng)志愿軍請(qǐng)大娘“快回家休息”時(shí),大娘會(huì)說(shuō)些什么,問(wèn)小金花“你怎樣落淚了呢?”時(shí),小金花會(huì)說(shuō)些什么……)

  五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng):有感情地朗讀課文

  第五關(guān):比一比,誰(shuí)讀得最有感情。

  六、布置作業(yè)

  查閱、搜集有關(guān)抗美援朝的資料和圖片、故事等。

  〖板書(shū)設(shè)計(jì)〗

  抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng):1950年~1953年

  1958年,最后一批志愿軍離開(kāi)朝鮮。

  洗補(bǔ)衣服 幾夜沒(méi)合眼

  大娘 送打糕 雪中送炭

  救傷員 失去小孫孫 鮮血凝成

  再見(jiàn)了,親人

  小金花:救老王,失去媽媽 深情厚誼

  大嫂:挖野菜,失去雙腿

  依依惜別……(抒發(fā)感情)

  第二課時(shí)

  〖前提測(cè)評(píng)〗感情地朗讀課文。

  〖認(rèn)定目標(biāo)〗

  1、領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

  2、檢查學(xué)習(xí)生字的情況。

  3、開(kāi)故事會(huì)。

  〖導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)〗

  一、領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

  1、默讀課文,想一想課文中用了哪些寫(xiě)作的方法。

  2、交流討論,領(lǐng)悟?qū)懛ǎ?/p>

 、拧∵x取典型,以點(diǎn)帶面:

 。ù竽、小金花、大嫂分別代表朝鮮人民中的老年、中年和兒童。)

 、啤∈闱閿⑹,相互交織:

  (特別是情感線索,一脈相連。如前三個(gè)自然段的開(kāi)頭與這三段的最后一句話。)

  二、檢查學(xué)生自學(xué)生字的情況

  1、聽(tīng)寫(xiě)。

  2、訂正,改錯(cuò)。

  三、延伸擴(kuò)展,開(kāi)故事會(huì)

  1、請(qǐng)學(xué)生將課外搜集到的關(guān)于志愿軍的故事講給大家聽(tīng)。

  2、布置作業(yè):

  有感情地朗讀課文。背誦課文中自己喜歡的段落。

人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《再見(jiàn)了,親人》教案 篇5

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字,認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ):封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

  2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

  3.理解課文的內(nèi)容,懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的,從中受到情感的熏陶。

  4.了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。

  二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

  課前可布置學(xué)生搜集有關(guān)抗美援朝的資料。

  三、學(xué)時(shí)安排

  2學(xué)時(shí)。第一學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)第一部分;第二學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)二、三及四部分。

  四、學(xué)習(xí)過(guò)程

  第一學(xué)時(shí)

  1、介紹抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)(1950年6月25日,美帝國(guó)主義唆使南朝鮮李承晚集團(tuán)進(jìn)攻朝鮮民主主義共和國(guó),9月15日又糾集15個(gè)國(guó)家的雇傭軍,打著聯(lián)合國(guó)的旗號(hào),在朝鮮仁川登陸,不顧中國(guó)人民的一再警告,把戰(zhàn)火引向中國(guó)的邊境,轟炸中國(guó)的安東(今丹東)等地。中國(guó)人民響應(yīng)毛澤東同志發(fā)出的“抗美援朝、保家衛(wèi)國(guó)”的號(hào)召,組織中國(guó)人民志愿軍,由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開(kāi)赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰(zhàn),抗擊美國(guó)侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下,美帝國(guó)主義連遭失敗,于1953年7月27日,被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)議上簽字。中國(guó)人民志愿軍遵照黨中央的指示,分期分批撤出朝鮮回國(guó)。1958年是最后一批。)

  2、審題,提問(wèn)題。(這話是誰(shuí)說(shuō)的?——“再見(jiàn)了,親人”這句話既可理解為志愿軍對(duì)朝鮮大娘、小金花、大嫂說(shuō)的話,又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時(shí)說(shuō)的話。在什么地方說(shuō)的?怎么說(shuō)的?為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢?課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明中朝兩國(guó)人民不是親人但勝似親人的? ……)

  3、同座相互檢查課文朗讀情況,要求正確、流利;

  4、聽(tīng)兩組(4人)讀課文,評(píng)價(jià)讀的情況,穿插正音(注意生字“鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”的讀音);

  5、自學(xué)第一部分。

  ⑴默讀課文,用自己的話說(shuō)說(shuō)大娘為志愿軍做的三件事。(一是幾夜沒(méi)合眼給志愿軍洗補(bǔ)衣服。二是在一次阻擊戰(zhàn)中,冒著炮火給志愿軍送打糕,回去時(shí)昏倒在路旁。三是在敵機(jī)轟炸時(shí),為了救護(hù)在他家里休養(yǎng)的志愿軍傷員,失去了唯一的小孫孫。)

  ⑵結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)“雪中送炭”是誰(shuí)在什么情況下送去什么?(朝鮮大娘在志愿軍戰(zhàn)士戰(zhàn)斗了三天三夜,已經(jīng)餓到極點(diǎn)的情況下,冒著炮火穿過(guò)硝煙,給戰(zhàn)士送打糕吃?偨Y(jié)出,“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時(shí)給予幫助。)體會(huì)“唯一”的含義。(隱含著大娘付出的代價(jià)是多大呀。)

  ⑶這篇課文是一篇抒情散文,感情真摯強(qiáng)烈;同時(shí)又是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣寫(xiě)的,語(yǔ)言十分親切感人。朗讀時(shí)要注意把握感情基調(diào):對(duì)大娘,應(yīng)該怎么讀?(如對(duì)長(zhǎng)輩慈母,應(yīng)懷著敬重的情感朗讀。)在朗讀的過(guò)程中,還要讀好祈使句、疑問(wèn)句、感嘆句、反問(wèn)句。例如:“大娘,停住你送別的腳步吧!”(祈使句,懇求大娘不要再送。)要讀出懇求的語(yǔ)氣,讀時(shí)句尾聲調(diào)要下降。“能支持得住嗎?”(疑問(wèn))讀時(shí)句尾語(yǔ)調(diào)要上升,要帶上關(guān)切的感情。讀感嘆句時(shí),句尾語(yǔ)調(diào)先上升后下降,“這真是雪中送炭呀!”讀反問(wèn)句時(shí)應(yīng)注意重音,“你說(shuō),這比山還高比海還深的情意,我們?cè)趺茨芡?”應(yīng)把“怎么能”讀得重一些,表達(dá)出更加肯定的意思。

 、仍谑熳x的基礎(chǔ)上背誦。

  6、質(zhì)疑。

  第二學(xué)時(shí)

  1、背誦第一部分。

  2、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ):封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

  3、學(xué)習(xí)第二、三部分。

  ⑴回憶學(xué)習(xí)第一部分的方法——①默讀課文,用自己的話說(shuō)說(shuō)大娘為志愿軍做的三件事;②結(jié)合課文體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思;③感情朗讀;④背誦。

 、谱詫W(xué)。用自己的話說(shuō)說(shuō)小金花、大嫂為志愿軍做了些什么? 結(jié)合課文重點(diǎn)理解“同歸于盡”、“噩耗”、“代價(jià)”等詞語(yǔ)。

 、欠纸M交流、討論。

 、却蠼M交流、討論。

  4、學(xué)習(xí)第四部分。體會(huì)“親人”“親愛(ài)的土地”的含義。(朝鮮人民關(guān)心愛(ài)護(hù)志愿軍,甚至為他們獻(xiàn)出生命,所以稱為“親人”。為什么叫“親愛(ài)的土地”?因?yàn)樵诔r的土地上,中朝人民曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗。這片土地上,不僅灑下了朝鮮人民的鮮血,而且灑下了志愿軍的鮮血,所以叫“親愛(ài)的土地”。正因?yàn)橹谐嗣竦膽?zhàn)斗友誼是鮮血凝成的,所以說(shuō)“我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹薄#?/p>

  5、體會(huì)前三段開(kāi)頭和結(jié)尾的寫(xiě)法。

 。1)畫(huà)出課文前三個(gè)自然段開(kāi)頭和結(jié)尾寫(xiě)法相似的句子。

 。2)開(kāi)頭句子是:“大娘,停住您送別的腳步吧!”“小金花,……再給我們唱個(gè)《搗米謠》吧!”“大嫂,請(qǐng)回去吧!”志愿軍對(duì)朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都盡在這一聲聲的懇求中了。

  (3)這三段的末尾是:“您說(shuō),這比山還高比海還深的情意,我們?cè)趺茨芡鼞?”“可是今天,跟志愿軍叔叔分別的今天,你怎么落淚了呢?”“您為我們付出了這樣高的代價(jià),難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼?”

 。4)先將反問(wèn)句轉(zhuǎn)換成陳述句,體會(huì)二者在表達(dá)情感上有什么不同。(反問(wèn)句表達(dá)的情感比陳述句更強(qiáng)烈。)

  (5)反復(fù)朗讀體會(huì)這兩種句式在表達(dá)情感上的作用。(對(duì)金花,如對(duì)下輩女兒,應(yīng)懷著親切的情感朗讀;對(duì)大嫂,如對(duì)同輩親屬,應(yīng)懷著關(guān)切的情感朗讀。)

 。6)前三自然段開(kāi)頭都是祈使句,表示懇求,體現(xiàn)了志愿軍對(duì)朝鮮人民的關(guān)心、體貼之情。最后一句都是反問(wèn)句,表達(dá)了更加肯定的意思和強(qiáng)烈的感情。這樣的表達(dá)避免了平鋪直敘,將中朝人民的深厚感情表達(dá)得淋漓盡致。

  6、以《夢(mèng)中見(jiàn)到阿媽妮》或《小金花來(lái)到我們中間》為題,寫(xiě)一篇想象作文

人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《再見(jiàn)了,親人》教案 篇6

  (課前2分鐘,用多媒體播放配有當(dāng)年抗美援朝畫(huà)面的《志愿軍戰(zhàn)歌》。)

  師:同學(xué)們,你們知道嗎?1950年10月25日,志愿軍就是唱著剛才同學(xué)們剛才聽(tīng)到的雄壯的《志愿軍戰(zhàn)歌》出國(guó)參戰(zhàn)的。今年正好是志愿軍赴朝參戰(zhàn)五十年周年。前不久,有當(dāng)年參戰(zhàn)的志愿軍老戰(zhàn)士,去朝鮮祭奠長(zhǎng)眠于異國(guó)他鄉(xiāng)的戰(zhàn)友,他們?cè)诹沂勘,熱淚長(zhǎng)流,久跪不起……此時(shí)此刻,當(dāng)年在朝鮮與美軍作戰(zhàn)的場(chǎng)面,尤其是就要回國(guó)時(shí)與朝鮮人民依依惜別的情景歷歷浮現(xiàn)在他們的眼前。

  師:這節(jié)課,就讓我們與志愿軍老戰(zhàn)士一起去追憶那動(dòng)人的告別場(chǎng)面,去聽(tīng)一聽(tīng)離別時(shí)他們對(duì)朝鮮親人都說(shuō)了些什么。好,請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍課題。

 。ㄉR讀課題。)

  師:志愿軍為什么把朝鮮人民稱為“親人”呢?他們之間有著怎樣動(dòng)人的故事呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題讀課文。

 。ㄉx課文。)

 。◣熤该麑W(xué)生回答“預(yù)習(xí)”中提出的問(wèn)題:大娘、小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事情?)

 。◣熖崾緦W(xué)生注意用一句簡(jiǎn)潔的話作概括性回答)

  生:大娘為志愿軍做了三件事情,第一件事情是大娘為了幫志愿軍洗補(bǔ)衣服,已經(jīng)幾夜沒(méi)有合眼了。

  師板書(shū):

  洗補(bǔ)衣服 幾夜不眠

  生:第二件事是為給志愿軍送打糕,累得昏倒在路旁。

 。◣熖崾緦W(xué)生用三個(gè)字概括做了什么事,用四個(gè)字概括結(jié)果怎樣。生在老師的引導(dǎo)下,準(zhǔn)確地概括出:送打糕,昏倒路旁。師板書(shū)。)

  生:第三件事是救傷員,失去了唯一的孫孫。

  師板書(shū):

  救傷員 失去孫孫

  師:這位同學(xué)概括得很好,語(yǔ)言準(zhǔn)確,簡(jiǎn)潔。接下來(lái),準(zhǔn)說(shuō)說(shuō)小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事?

  生:小金花和她媽媽一起救偵察員老王,結(jié)果媽媽犧牲了。

  (師示意學(xué)生看板書(shū),使語(yǔ)言簡(jiǎn)練一些,生馬上說(shuō)出“救老王,犧牲媽媽”,師隨即板書(shū)。)

  生:大嫂為了給志愿軍挖野菜,失去了雙腿。

 。◣熞龑(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),進(jìn)行總結(jié)概括,板書(shū):挖野菜、失去雙腿。)

  (為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感知,老師讓學(xué)生齊讀了一遍板書(shū)的內(nèi)容。)

  師:這些事情(指著板書(shū))為什么讓志愿軍難以忘懷呢?從這些事情中你又體會(huì)到了什么?從這些事情中你又體會(huì)到了什么?請(qǐng)同學(xué)們默讀前三個(gè)自然段,讀后分小組討論。

  (學(xué)生默讀,大約三分鐘。讀后分小組進(jìn)行討論,大約二分鐘。之后在全班進(jìn)行交流。)

  生:送打糕這件事之所以讓志愿軍難以忘懷,就是因?yàn)榇竽锸窃趹?zhàn)士們餓著肚子與敵人拼了三天三夜的情況下,送去了打糕的,所以志愿軍難以忘懷。

  師:在這種情況下送去的打糕就叫……

  生:(接道)雪中送炭!

  師:(板書(shū):雪中送炭)誰(shuí)還有補(bǔ)充?

  生:我認(rèn)為,這件事讓志愿軍難以忘懷,還因?yàn)榇竽锸敲爸kU(xiǎn)把打糕送去的,而且她自己累得昏倒在路旁。

  師:補(bǔ)充得很好。從這件事中你又體會(huì)到什么?

  生:體會(huì)到了大娘確實(shí)像慈母一樣,關(guān)心、幫助志愿軍。

  師:說(shuō)得對(duì)!大娘不是志愿軍的親人,但卻想志愿軍所想,急志愿軍所急,這真是:不是親人──

  生:(接道)勝似親人。

  師:(板書(shū):不是親人 勝似親人)還有別的意見(jiàn)嗎?

  生:因?yàn)榇竽餅榫戎驹杠妭麊T而失去了唯一的孫孫,所以這件事讓志愿軍終生難忘。從這件事中,我體會(huì)到大娘愛(ài)志愿軍勝過(guò)愛(ài)自己的親人,大娘對(duì)志愿軍的情誼真是比山高,比海深哪!

  師:從這件事中,我們又一次體會(huì)到中朝兩國(guó)人民,不是親人──

  生:(接道)勝似親人的深情厚誼。

 。◣熓疽鈱W(xué)生繼續(xù)說(shuō)下去。)

  生:因?yàn)樾〗鸹ǖ膵寢尃奚约旱纳然亓藗刹靻T老王,所以志愿軍難以忘懷這件事。

  師:小金花的媽媽是怎樣犧牲的?

  生:她是拉響手榴彈與敵人同歸于盡的。

 。◣煱鍟(shū):同歸于盡。)

  師:從這件事中,你又體會(huì)到了什么?

  生:從這件事中,我又一次體會(huì)到中朝兩國(guó)人民真是不是親人,勝似親人哪!

  生:我從大嫂為了挖野菜,失去了自已的雙腿這件事中,體會(huì)到了大嫂對(duì)志愿軍的深情厚誼。她把志愿軍當(dāng)做親人,關(guān)心志愿軍勝過(guò)關(guān)心自己。

  師:同學(xué)們都理解得很好,F(xiàn)在你們明白志愿軍為什么把朝鮮人民稱為“親人”了嗎?說(shuō)說(shuō)看。

  生:從課文所敘述的具體事例中,我知道了朝鮮人民為大軍付出了血的代價(jià),體會(huì)到了中朝兩國(guó)人民同生死共患難,親如一家人,所以要稱“親人”。

  (教學(xué)課文前三個(gè)自然段的內(nèi)容,用時(shí)共22分鐘)

  【評(píng)析】

  本課有以下優(yōu)點(diǎn)。首先是一上課,出示課件《志愿軍戰(zhàn)歌》,又利用今年是中國(guó)人民志愿軍出國(guó)參戰(zhàn)抗美援朝50周年這一特別年份,創(chuàng)設(shè)情境,一下子激發(fā)起學(xué)生對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的崇敬之情和學(xué)習(xí)本課的興趣。其次是在教學(xué)中注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性,充分讓學(xué)生閱讀、體會(huì)、概括、總結(jié),學(xué)生活動(dòng)占了主要時(shí)間,而且思維含量、情感含量都很高,許多問(wèn)題的答案都是學(xué)生通過(guò)思考自己講出來(lái)的。別外,王玉萍老師善于運(yùn)用自己的語(yǔ)言美、儀態(tài)美、板書(shū)美,讓學(xué)生獲得鮮明的美感體驗(yàn),從而領(lǐng)悟志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民崇高的愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義精神。

人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《再見(jiàn)了,親人》教案 篇7

  佚名

  一、教學(xué)內(nèi)容:義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第6課

  二、教學(xué)目標(biāo) :

  1、學(xué)習(xí)課文1——3自然段,理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡”等詞的意思。

  2、能有感情的朗讀1、2、3自然段。

  3、知道反問(wèn)句有加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用,能把反問(wèn)句改成陳述句。

  4、感受朝鮮人民對(duì)志愿軍的深情厚誼。

  三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  重點(diǎn)、難點(diǎn):朝鮮人民與志愿軍在戰(zhàn)斗中建立的深情厚誼。

  四、教學(xué)過(guò)程 :

 。ㄒ唬┖(jiǎn)介背景,揭題釋題。

  1、(放《志愿軍軍歌》)同學(xué)們,你們聽(tīng),這是《志愿軍軍歌》,1950年10月25日,我中國(guó)人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過(guò)鴨綠江,與朝鮮人民并肩作戰(zhàn),共同抗擊美國(guó)侵略者,在戰(zhàn)斗中結(jié)下了深厚的友誼。1958年3月15日那天,朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國(guó)的列車,志愿軍也含淚告別,彼此的嘴里深情地說(shuō)著:再見(jiàn)了,親人(板書(shū)課題)

  2、有感情地朗讀課題,讀出依依不舍的感情。

  3、“親人”在生活中一般指哪些人?通過(guò)預(yù)習(xí)你知道文中的親人指誰(shuí)?課文具體寫(xiě)了哪幾位朝鮮親人?

  板書(shū):大娘小金花大嫂

  4、小結(jié):她們和志愿軍沒(méi)有血緣關(guān)系,為什么彼此稱為親人?讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)第一自然段。

  1、指名讀第一自然段,思考:課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼?用“——”劃出來(lái)。(板書(shū):深情厚誼)

  2、出示:您說(shuō),這比山還高比海還深的情誼,我們?cè)趺赐洠?/p>

 、拧斑@比山還高比海還深的情誼”說(shuō)明了什么?

 、七@是什么句?把它改成陳述句。(出示)

 、莾删湓挶容^,那一個(gè)句子好,好在哪里?

 、戎笇(dǎo)有感情朗讀。(指名讀、齊讀)

  3、為什么這么說(shuō),課文回憶了大娘的哪幾件事?

  板書(shū):送打糕昏倒救傷員失孫

  4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么?為什么這樣比喻?結(jié)合理解“雪中送炭”。

  5、(出示投影)是您帶著全村婦女,頂著打糕,冒著炮火,穿過(guò)硝煙,送到陣地上給我們吃,真是雪中送炭呀!

 、琵R讀這句話,讀懂了什么?從哪些詞中讀懂的?

 。ù竽锩爸kU(xiǎn)送打糕,可見(jiàn)她對(duì)志愿軍的深情厚誼,從“冒、穿”等詞看出。)

  ⑵指導(dǎo)有感情朗讀。

  6、自由讀“救傷員失孫”這一部分,讀懂了什么?從哪些關(guān)鍵詞中體會(huì)出來(lái)的?

 。▉G——丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命)(結(jié)合理解:唯一)

  (背——背回的是志愿軍傷員,一背一丟反映了大娘對(duì)志愿軍的深情厚誼。)

  7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫(xiě)的?緊緊抓住這句話中的哪個(gè)關(guān)鍵詞寫(xiě)的?

  現(xiàn)在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊,大娘不是親人,勝似親人!

  8、看課文插圖我們的戰(zhàn)士握著大娘的手會(huì)說(shuō)些什么?(想象說(shuō)話)

  帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書(shū)上的有關(guān)句子

  9、按“勸慰——回憶——抒情”分層,用“|”表示。

  10小結(jié)學(xué)法。

  剛才,我們用什么方法學(xué)懂第一自然段的?(投影出示)

 、抛x課文,找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子……改陳述句

 、茖ふ沂吕,抓住重點(diǎn)詞……體會(huì)思想感情

 、歉星槔首x,加深理解……分層

 。ㄈ┌吹谝蛔匀欢蔚膶W(xué)習(xí)方法自學(xué)第二三自然段。

  1、按要求自學(xué)。

  2、分四人小組討論。

  3、全班反饋討論。

 、鍣z查第二自然段

 、牛ǔ鍪就队埃┛墒墙裉,跟志愿軍叔叔分別的今天,你怎么落淚了呢?

  A、改陳述句

  B、比較體會(huì)反問(wèn)句的作用

  ⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫(xiě)的?

  板書(shū):救老王失母

 、悄男┰~語(yǔ)最能表現(xiàn)小金花的剛強(qiáng)?(結(jié)合理解“噩耗、同歸于盡”的意思)

 、确謱。

  ⑸感情朗讀,體會(huì)小金花落淚的原因是她對(duì)志愿軍的那份依依惜別的深情。

 、鏅z查第三自然段

 、牛ㄍ队俺鍪荆┠鸀槲覀兏冻鲞@么高的代價(jià),難道還嫌它不夠表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼?

  A、改陳述句。

  B、體會(huì)反問(wèn)句的作用。

 、拼笊└冻龅拇鷥r(jià)是什么?

  板書(shū):挖野菜致殘

 、欠謱右x。

  (四)小結(jié)。

  1、有感情朗讀123自然段

  2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別,來(lái)送行的人成千上萬(wàn),志愿軍戰(zhàn)士多么想一一道別呀,可列車已啟動(dòng),千言萬(wàn)語(yǔ)只能匯成一句話——再見(jiàn)了,親人(齊讀課題)

 。ㄎ澹┳鳂I(yè) 。

  1、有感情朗讀課文

  2、模仿課文寫(xiě)法寫(xiě)一段你與親人道別的情景的話

  附:板書(shū)

  6、再見(jiàn)了,親人

  送打糕昏倒

  大 娘

  救傷員失孫

  深情厚誼

  小金花 救老王失母

  大 嫂 挖野萊致殘

人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《再見(jiàn)了,親人》教案 篇8

  《再見(jiàn)了,親人》

  課時(shí):第一課件(略)

  課時(shí):第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:理解課文內(nèi)容,精讀其中一段(按學(xué)生要求)

  教學(xué)目的:

  1、理解課文內(nèi)容,體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼,從中受到國(guó)際主義教育。

  2、抓重點(diǎn)詞句,體會(huì)作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的,在前三個(gè)自然段中選一段背下來(lái)。

  3、有感情地朗讀課文,啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象,培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和創(chuàng)造能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、領(lǐng)悟作者選擇典型材料表達(dá)中心的方法,體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的友誼是偉大的。

  2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),學(xué)習(xí)做課堂學(xué)習(xí)的主人。

  教學(xué)過(guò)程 :

  一、整體感知、明確重點(diǎn)

  1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入  :(結(jié)合前節(jié)課的板書(shū))

  上節(jié)課,我們初讀了課文,知道作者在千萬(wàn)個(gè)送別的人群中,選取了大娘、小金花、大嫂這三個(gè)有代表性的人物,"勸慰"(板書(shū))她們不要難過(guò),"回憶"(板書(shū))她們與志原軍之間發(fā)生的感人故事。

  2、交代任務(wù)

  那么,通過(guò)這些典型事例,如何表達(dá)文章的中心呢?這節(jié)課,我們圍繞這個(gè)重點(diǎn),以讀為主,來(lái)體會(huì)文章的思想感情。

  二、讀悟?qū)W法、理解重點(diǎn)

  1、了解學(xué)生,確定精讀重點(diǎn)

  (1)自由快速瀏覽前三個(gè)自然段,選擇自己最受感動(dòng)的段落

 。2)你最受感動(dòng)的是哪段?(按多數(shù)意見(jiàn))

  2、精讀重點(diǎn)段

 。1)提出要求:(屏幕顯示)

  細(xì)讀這 個(gè)自然段,畫(huà)出最使你感動(dòng)的語(yǔ)句。并想一想,這些語(yǔ)句為什么使你感動(dòng)?說(shuō)明什么?

 。2)學(xué)生自讀、自畫(huà)、思考

 。3)讓學(xué)生談對(duì)受感動(dòng)的語(yǔ)句的理解,并讀出受感動(dòng)的語(yǔ)氣

 。3)指名有感情地朗讀這一自然段,體會(huì)思想感情。

  (4)領(lǐng)悟?qū)W法:剛才我們?cè)鯓永斫膺@段內(nèi)容?

  3、學(xué)法遷移,自學(xué)另外兩個(gè)自然段

  (1)按照剛才的學(xué)習(xí)思路,老師相信你們一定能讀懂其它兩段的內(nèi)容。(學(xué)生自讀自悟,然后小組交流)

 。2)質(zhì)疑:

  通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)、交流,你還有什么不懂的地方嗎?

 。3)指名朗讀

 。4)教師點(diǎn)撥:

  同學(xué)們,讀了這些感人的故事,你知道志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎?

  4、以讀代講、讀中悟情。(讀最后三個(gè)自然段)

 。1)引讀:

  師:志愿軍和朝鮮人民共同戰(zhàn)斗生活了八年,此刻,他們坐在已經(jīng)開(kāi)動(dòng)的回國(guó)的列車上,望著車窗外淚流滿面的親人,他們不得不揮揮手,做最后的告別--

  生:"再見(jiàn)了,親人!再見(jiàn)了,親愛(ài)的土地!"

  師:他們多么希望時(shí)間能停下來(lái),多么希望列車能停下來(lái),他們呼喚列車--

  生:"列車呀,你慢點(diǎn)開(kāi),讓我們?cè)佟偻A羝蹋?

  師:然而,列車越開(kāi)越快了,離朝鮮的親人越來(lái)越遠(yuǎn)了。他們只能在內(nèi)心深處對(duì)親人們說(shuō)--

  生:"再見(jiàn)了,親人!我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄穑?

 。2)自由讀,想象場(chǎng)面,領(lǐng)悟情感

  三、延深教材、深化中心

  1、提供數(shù)據(jù)資料

 。1)總結(jié)過(guò)渡:

  同學(xué)們,這篇課文,作者站在志愿軍的角度,選擇了大娘、小金花、大嫂這三個(gè)典型人物的典型事例,來(lái)表達(dá)中朝人民之間用鮮血凝成的友誼(板書(shū))。讀了這篇課文,同學(xué)們一定能感受到朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價(jià)。但是,同學(xué)們是否知道,在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上,中國(guó)人民志愿軍為了朝鮮的解放,也同樣付出了重大代價(jià)。下面,請(qǐng)同學(xué)們看一份資料。

 。2)屏幕顯示:志愿軍烈士統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

 。3)談感想:看到這一串串的數(shù)字,你有什么感想?

  2、提供圖片資料

 。1)導(dǎo)語(yǔ) :

  在這千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)烈士中,有許多特等英雄。他們的英勇壯舉,在五十年后的今天,仍然在中朝兩國(guó)人民中間傳頌。請(qǐng)同學(xué)們看圖片資料。

 。2)發(fā)圖片,每小組一份

 。3)看英雄形象,讀英雄事跡,交流感受

  四、自主練習(xí)、創(chuàng)造想象

  1、導(dǎo)語(yǔ) :

  當(dāng)年,這些英雄的事跡,傳遍了朝鮮的三千里江山。小金花在送別為他們流血犧牲的志愿軍叔叔時(shí),會(huì)是怎樣的心情,會(huì)想到什么?現(xiàn)在,我們生活在和平的環(huán)境里,學(xué)了這篇課文后,不想對(duì)當(dāng)年的親人們說(shuō)點(diǎn)什么嗎?

  2、屏幕顯示練習(xí)題(學(xué)生可任選一題)

  (1)請(qǐng)你以小金花的身份,仿照課文的寫(xiě)法,對(duì)志愿軍叔叔說(shuō)幾句話。(可選擇圖片中的人物和事例)

 。2)現(xiàn)在,你想對(duì)志愿軍或朝鮮人民說(shuō)點(diǎn)什么?(可選擇其中一個(gè)人物)

  (3)在前三個(gè)自然段中選一段背下來(lái)。

  3、學(xué)生自練,然后小組交流

  4、典型匯報(bào)

  五、課堂總結(jié)、布置作業(yè) 

  1、結(jié)合板書(shū),總結(jié)寫(xiě)法

  2、征求學(xué)生對(duì)教師上本課的意見(jiàn)

  3、作業(yè) :把學(xué)習(xí)這篇課文的感想寫(xiě)在日記中;

人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《再見(jiàn)了,親人》教案 篇9

  師:上課前你們有人說(shuō)我很膽小,現(xiàn)在哪位同學(xué)給我做一個(gè)榜樣?我不是膽小嗎?不是害怕嗎?哪個(gè)同學(xué)做一個(gè)膽大不怕的樣子?怎么做呢?不管我提的問(wèn)題有多難,不管自己會(huì)不會(huì),我都給老師做樣子,站起來(lái)嘗試。誰(shuí)能?我現(xiàn)在就要提問(wèn)題了,誰(shuí)能回答我的問(wèn)題,舉手,沒(méi)有?你們不是鼓勵(lì)我嗎?什么?不知道什么問(wèn)題呀?不管我提什么問(wèn)題?不管你能不能回答,我都給老師做樣子,答錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。想好沒(méi)有?

  生:想好了。

  師:這回誰(shuí)能幫助我就積極舉手。誰(shuí)可以幫助我?(一學(xué)生站起來(lái))咱們這次講的課題是什么?

  生:《再見(jiàn)了,親人》。

  師:對(duì)不對(duì)?

  生:對(duì)。

  師:你可以幫我寫(xiě)到黑板上去嗎?

  生:可以。(走上前,寫(xiě)“再見(jiàn)了,親人”)

  師:咱們一起來(lái)把課題讀一下,我聽(tīng)一聽(tīng)你們的情感怎么樣?

  生:(讀)“再見(jiàn)了,親人”。

  師:以后再也見(jiàn)不到了,要有這種情感。(很有情感地示范)“再見(jiàn)了,親人”大家讀。

  生:“再見(jiàn)了,親人”。

  師:現(xiàn)在親人就在眼前,一邊握手,一邊說(shuō):“再見(jiàn)了,親人”。(語(yǔ)速較快,有節(jié)奏地示范)大家讀。

  生:“再見(jiàn)了,親人”。

  師:我聽(tīng)著你們讀得不太像啊,現(xiàn)在親人就在眼前,手握著手,體會(huì)一下,讀。

  生:“再見(jiàn)了,親人”。

  師:還要把手抖起來(lái)就像了,F(xiàn)在親人已經(jīng)上車了,站在車窗里面往外看,朝鮮人民站在站臺(tái)上,望著車上的戰(zhàn)士,怎么讀?

  生:“再見(jiàn)了,親人”。(比前次語(yǔ)氣激昂)

  師:列車已經(jīng)走遠(yuǎn)了,朝鮮人民望著遠(yuǎn)去的列車,最后一次深情地呼喚。

  生:“再見(jiàn)了,親人。”(讀聲較高,聲音悠長(zhǎng))  

  師:這樣讀就對(duì)了。同一句話,不同的情況,讀法就不同。課前大家讀了課文沒(méi)有?

  生:讀了。  

  師:還想讀不想讀?

  生:想。

  師:再讀讀好吧?  

  生:好! 

  師:我對(duì)大家讀課文的要求不多,只有一個(gè),就是你讀完以后,得想辦法說(shuō)點(diǎn)什么,這是閱讀的一個(gè)能力,也是一個(gè)習(xí)慣。讀完了就應(yīng)該有的說(shuō)。比如對(duì)課文的內(nèi)容,課文的結(jié)構(gòu)、課文的情感,要試著提出自己的看法和見(jiàn)解來(lái)。不能讀完了一句話也沒(méi)有,那就不行了,聽(tīng)明白了嗎?

  生:聽(tīng)明白了。

  師:那好,現(xiàn)在就開(kāi)始讀書(shū)。讀完了先說(shuō)一說(shuō)有關(guān)對(duì)課文整體方面的感受。你愿意怎樣讀就怎樣讀,默讀、朗讀、兩人讀、小組讀都可以,你有選擇學(xué)習(xí)方式的自主權(quán)。

 。▽W(xué)生開(kāi)始讀書(shū)。)  

  師:現(xiàn)在讀完了,我不提什么問(wèn)題,誰(shuí)有話要說(shuō)?想說(shuō)什么就說(shuō)什么,對(duì)課文總的看法,總的感受,有問(wèn)題也可以提出來(lái)。

  生:課文主要內(nèi)容是寫(xiě)志愿軍和朝鮮人民分別的時(shí)候,對(duì)朝鮮人民說(shuō)的話。

  師:他是講課文總的內(nèi)容?梢浴

  生:老師,什么叫做“頂著打糕”呢?

  師:什么叫“頂著打糕”?(隨手拿起學(xué)生的書(shū))這是一本書(shū)吧?這叫拿著書(shū),是不是?(把書(shū)放在頭頂上)那么現(xiàn)在呢?(眾笑,師指著頭頂上的書(shū))如果它是打糕的話,那怎么說(shuō)呢?

  生:頂著打糕。

  師:明白了吧?好啦,誰(shuí)還有問(wèn)題?

  生:這篇文章是不是講志愿軍說(shuō)的話?

  師:他說(shuō)整篇課文是不是志愿軍說(shuō)的話?好好看一看,再回答這個(gè)問(wèn)題。

  生:這篇課文志愿軍說(shuō)的親人不是真正的親人。是戰(zhàn)場(chǎng)上幫助他們的親人。

  師:有意思,有意思。一會(huì)兒我還要就他這個(gè)話題來(lái)說(shuō)。

  生:我想說(shuō)整篇課文是從志愿軍的角度去說(shuō)的,沒(méi)有寫(xiě)其他人的感受,有點(diǎn)自述的感覺(jué)。

  師:那么你說(shuō)的是他(指剛才發(fā)言的同學(xué))的意思了。

  生:不是,是有的部分是他自已想的,有的是他回憶的,有的是他當(dāng)時(shí)說(shuō)的,和朝鮮人說(shuō)的。

  師:明白沒(méi)有?(問(wèn)前面類似發(fā)言的學(xué)生)

  生:明白了。

  生:課文是用三個(gè)人物的事例來(lái)描寫(xiě)朝鮮人民為什么是他們的親人。

  生:這三個(gè)人為志愿軍做出了非常大的犧牲,付出了巨大的代價(jià)。

  生:從課文中我讀出了志愿軍與朝鮮人民那種依依不舍、難舍難分的情誼。朝鮮人民為志愿軍失去了自己唯一的親人,志愿軍才會(huì)這樣難舍難分的。

  生:我讀懂了這篇課文是在志愿軍上火車站的時(shí)候在路上,朝鮮人民送他們走的那種依依不舍的情況。

  生:在志愿軍說(shuō)話時(shí),還回憶了很多朝鮮人民為他們做的好事,他們真像親人一樣。

  師:大家都說(shuō)了自己的見(jiàn)解,還有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?

  生:我想問(wèn)一下,是什么力量使大嫂跑到前沿陣地上去挖野菜?

  師:這個(gè)問(wèn)題很好,真把我問(wèn)住了,你把這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)在黑板上,先記下來(lái),誰(shuí)還要發(fā)言?

 。▽W(xué)生上黑板寫(xiě)問(wèn)題。)

  生:為什么說(shuō)他們的友誼比山還高,比海還深?

  師:這個(gè)問(wèn)題也很好,也把它寫(xiě)到黑板上。還有沒(méi)有?(學(xué)生上黑板寫(xiě)問(wèn)題)

  生:課文上說(shuō)小金花很剛強(qiáng),那為什么和志愿軍叔叔分別的時(shí)候掉眼淚了?

  師:是啊,剛強(qiáng)就不應(yīng)該掉眼淚了,把這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)上去。(學(xué)生上黑板寫(xiě)問(wèn)題)

  生:為什么小金花的媽媽被炸死后,她把腳一跺說(shuō)“我一定要為你報(bào)仇!”為什么不寫(xiě)她的痛苦?  

  師:對(duì),你這個(gè)問(wèn)題和剛才那個(gè)同學(xué)差不多,和他寫(xiě)在一起可以嗎?

 。▽W(xué)生上黑板寫(xiě)問(wèn)題。)  

  生:大娘為什么丟下小孫子,寧愿先把志愿軍背進(jìn)防空洞,不先保護(hù)小孫子?  

  師:這個(gè)問(wèn)題和第一個(gè)問(wèn)題核對(duì)一下,第一個(gè)問(wèn)題是“什么力量使大嫂去前沿陣地挖野菜?”你這個(gè)是“什么力量使大娘不顧小孫子,先保護(hù)志愿軍?”把他們合并成一個(gè)問(wèn)題好嗎?還有誰(shuí)?  

  生:為什么說(shuō),我們的心和你們的心永遠(yuǎn)在一起?  

  師:為什么說(shuō),我們的心和你們的心永遠(yuǎn)在一起?你把這個(gè)問(wèn)題記在心里,等一下上課注意聽(tīng),如果懂了,就別說(shuō)了,如果不懂就再提出來(lái),好嗎?

  生:他們?yōu)槭裁匆屃熊囬_(kāi)慢一點(diǎn)?  

  師:把這個(gè)問(wèn)題也記在你心里,看一會(huì)兒能不能解決,好嗎?除去問(wèn)題以外,你們想一想,志愿軍和朝鮮人民分別的時(shí)候,他們的主要情感是什么?你能用一個(gè)詞來(lái)形容嗎?  

  生:戀戀不舍。

  生:難舍難分! 

  生:依依不舍! 

  師:還有什么?為什么戀戀不舍,難舍難分、依依不舍呢?因?yàn)樗麄兪鞘裁囱? ?/p>

  生:親人。

  師:聽(tīng)了大家的話以后,我覺(jué)得似乎有道理。但又覺(jué)得你們說(shuō)得都不對(duì)。(學(xué)生詫異)我為什么說(shuō)似乎有道理而又不對(duì)呢?因?yàn)槲蚁,志愿軍和朝鮮人民其實(shí)不是親人,誰(shuí)能舉例子,說(shuō)說(shuō)什么人是你的親人?

  生:爸爸媽媽爺爺奶奶。

  師:應(yīng)該調(diào)過(guò)來(lái)說(shuō),爺爺奶奶爸爸媽媽這樣說(shuō),為什么?

  生:不知道。

  師:不知道?爺爺奶奶是爸爸媽什么?

  生:爸爸媽媽。

  師:對(duì),應(yīng)該把爸爸媽爸爸媽媽放在前面,是不是?爺爺奶奶、爸爸媽媽。還有誰(shuí)?

  生:親人就是有血緣關(guān)系的。

  師:他給概括了,有血緣關(guān)系的,是親屬,是一個(gè)家族的。那么志愿軍是中國(guó)人,朝鮮人民是朝鮮人,他們是親屬嗎?

  生:不是。

  師:有血緣關(guān)系嗎?

  生:沒(méi)有。

  師:那么從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō),他們是親人嗎?

  生:不是。

  師:不是親人(在黑板上寫(xiě)下“不是親人”)因此我說(shuō)作者說(shuō)的不對(duì)。既然不是親人,哪來(lái)的“再見(jiàn)了,親人”?(學(xué)生紛紛舉手)想跟我辯論是嗎?但現(xiàn)在你還辯論不了。我希望你們好好做第二輪閱讀。怎么讀?這回要求就多了。一邊讀一邊抓住什么來(lái)讀呢?(板書(shū)“抓事實(shí)”)第一,抓住事實(shí),看看課文上寫(xiě)了什么事實(shí)──剛才你們大概地提到了──再仔細(xì)看看這些事實(shí)里蘊(yùn)含了什么道理?你得理解它,(板書(shū)在“抓事實(shí)”后加寫(xiě)“──理解”)理解了以后,用自己的話給我講道理,來(lái)說(shuō)服我。(板書(shū),在“理解”后加“──說(shuō)服”)第二呢,要抓情感。(板書(shū)“抓情感”)看看作者是以什么情感來(lái)寫(xiě)的?他表達(dá)了朝鮮人民和中國(guó)志愿軍的什么感情?(在板書(shū)“抓情感”后加寫(xiě)“──體會(huì)”)抓住了感情以后,你自己去體會(huì),并且要能有感情地讀出來(lái),來(lái)感動(dòng)我。(在板書(shū)“體會(huì)”后加寫(xiě)“──感動(dòng)”)就這樣,用你的理解來(lái)說(shuō)服我,這叫“曉之以理”;用你的體會(huì)來(lái)感動(dòng)我,這叫“動(dòng)之以情”。最后讓我承認(rèn)大家的看法,承認(rèn)朝鮮人民和中國(guó)人民志愿軍是親人。

  (上述板書(shū)整體內(nèi)容如下:)

  抓事實(shí)──理解──說(shuō)服

  抓情感──體會(huì)──感動(dòng)

  師:能這樣學(xué)習(xí)、這樣發(fā)言嗎?

  生:能。

  師:還是剛才那樣,你采用什么方式讀都可以,誰(shuí)想說(shuō)話了,就舉手。你真地把我說(shuō)服了,感動(dòng)了,我給你鞠躬致謝。(學(xué)生讀課文)

  師:看樣子準(zhǔn)備得差不多了,你要知道,我可是一個(gè)頑固不化的人,不是那么容易說(shuō)服;我也有一付鐵石心腸,不容易受感動(dòng)。(眾笑)你得有充分的思想準(zhǔn)備,現(xiàn)在行了嗎?

  生:行了。

人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《再見(jiàn)了,親人》教案 篇10

  張惠

  小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出:培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力,即自學(xué)能力,是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)之一。自學(xué)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下由不知到知,由知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過(guò)程。尤其是小學(xué)生自學(xué),更需要教師的指導(dǎo)。那么,怎樣在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢?下面結(jié)合《再見(jiàn)了,親人》一課的教學(xué),談?wù)勁囵B(yǎng)自學(xué)能力的方法。

  一、激發(fā)興趣

  教《再見(jiàn)了,親人》一課,采用配樂(lè)朗讀的形式,首先通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè)和富有感情的朗讀,吸引學(xué)生進(jìn)入課文情境中,學(xué)生仿佛進(jìn)入了那依依惜別的感人場(chǎng)面里,從而激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作者在第一段中寫(xiě)了三件事,但最感人的是大娘為救傷員失去了唯一的親人小孫孫這件事。作者在這件事的描寫(xiě)中,只用了簡(jiǎn)短的兩句話,單從字面的意思上去理解這兩句話的深刻含義,學(xué)生很難進(jìn)入到課文所描寫(xiě)的情境當(dāng)中去。為了突破這一難點(diǎn),我采用了教師有感情的范讀和學(xué)生反復(fù)朗讀的方法,并且把書(shū)中的內(nèi)容,繪制成生動(dòng)形象的畫(huà)面,用幻燈顯示出來(lái)。同時(shí),啟發(fā)學(xué)生思考:當(dāng)你看到畫(huà)面上的情景時(shí),你都想到了些什么?創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)了學(xué)生的想象,從而使學(xué)生了解了中朝人民偉大的國(guó)際主義精神和作者寫(xiě)這件事就是為了歌頌中朝人民用鮮血凝成的友誼這一目的。

  二、啟發(fā)思維

  教師的職責(zé)不但在于傳授知識(shí),更重要的是啟發(fā)學(xué)生思維,激勵(lì)學(xué)生自學(xué)。教師要設(shè)法提高學(xué)生的自學(xué)能力,教給學(xué)生自學(xué)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

  例如:教《再見(jiàn)了,親人》一課時(shí),先讓學(xué)生審題,問(wèn)學(xué)生:這句話是什么意思?再問(wèn):這句話是誰(shuí)講的?什么樣的人才能成為親人?為了幫助學(xué)生理解題目中“親人”一詞的內(nèi)涵,我又進(jìn)行了啟發(fā)性的誘導(dǎo),讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)邊讀邊想:大娘、小金花、大嫂對(duì)志愿軍是什么樣的友誼?我先讓學(xué)生說(shuō)朝鮮人民是怎樣救援志愿軍、不怕流血犧牲的英雄事跡的,然后追問(wèn)學(xué)生:“這是什么樣的友誼呀?”學(xué)生說(shuō):“這是鮮血凝成的友誼!苯又寣W(xué)生講志愿軍在朝鮮的國(guó)土上為了打敗美帝國(guó)主義,幫助朝鮮人民重建家園而不惜拋頭顱、灑熱血的事。讓學(xué)生明白:親人是指志愿軍與朝鮮人民雙方而言的,因?yàn)樗麄兌紴閷?duì)方做出了巨大的犧牲。所以說(shuō)他們的友誼是鮮血凝成的,“不是親人,勝似親人”。

  通過(guò)這樣富有啟發(fā)性的提問(wèn),把學(xué)生的思路一步一步引導(dǎo)到文章作者的思路上來(lái),從而誘導(dǎo)他們的自學(xué)意識(shí),培養(yǎng)其自學(xué)能力。

  三、指導(dǎo)學(xué)法

  自學(xué)能力的提高建立在掌握正確的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,教師備課既要備教法,又要備學(xué)法,要善于把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

  例如:教《再見(jiàn)了,親人》一課,在講讀第一段的時(shí)候,我采用精講的方法,抓住課文的重難點(diǎn)設(shè)疑問(wèn)難,目的是讓學(xué)生明白怎樣抓住重點(diǎn)理解文章內(nèi)容。我著重設(shè)計(jì)了下面幾個(gè)問(wèn)題:(1)默讀課文,看看這一段中,最動(dòng)人的是哪一件事?(2)細(xì)讀課文,想想在這件事中哪些詞、句讀重音,能夠體現(xiàn)文章的思想感情?要講出為什么。(3)精讀課文,通過(guò)讀這件事你體會(huì)到了什么?學(xué)生把上面幾個(gè)問(wèn)題弄懂了,第一段也就掌握了。然后我和學(xué)生一起總結(jié)這段的學(xué)習(xí)方法。

  學(xué)習(xí)方法:

  1.默讀課文,找出事件。

  2.細(xì)讀課文,扣住詞句,理解內(nèi)容。

  3.精讀課文,體會(huì)感情。

  最后,教師小結(jié):這篇課文的后兩段在寫(xiě)法和結(jié)構(gòu)上跟第一段基本相似,請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍玫谝欢蔚膶W(xué)習(xí)方法來(lái)自學(xué)第二、三段。

  在后兩段的學(xué)習(xí)過(guò)程中,第二段我采用半扶半放的形式,讓學(xué)生運(yùn)用上述方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。第三段我完全放開(kāi)手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀,并指名讓學(xué)生按照前兩段板書(shū)的格式,在黑板上寫(xiě)出第三段的板書(shū)。

人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《再見(jiàn)了,親人》教案 篇11

  江蘇省海安縣曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 萬(wàn)鳳林

  《再見(jiàn)了,親人》記敘了志愿軍離朝回國(guó)時(shí)在車站同朝鮮人民告別時(shí)的感人情景。課文段落清楚,層次分明,字里行間洋溢出志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民真摯的強(qiáng)烈的愛(ài)。教學(xué)這篇課文,在講讀完全文后,我運(yùn)用語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,逐段引讀總結(jié)全文,收到了很好的教學(xué)效果。

  1.引讀課題。

  師:(語(yǔ)言敘述,創(chuàng)設(shè)情境)就是這些待我們親如骨肉的親人,我們今天就要與她們分別了。這怎么不叫人依依難舍呢?讓我們滿懷深情,一聲又一聲地向她們告別吧——

  生:(接讀)再見(jiàn)了,親人!再見(jiàn)了,親人!

  2.引讀前三節(jié)。

  前三節(jié)分別描寫(xiě)了志愿軍戰(zhàn)士與大娘、小金花、大嫂的依依惜別,引讀時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生依次朗讀前三節(jié)每節(jié)首尾部分。

  師:(引讀第一節(jié))瞧!那曾為我們送過(guò)打糕,曾為救護(hù)我們的傷員失去了小孫孫的大娘來(lái)送行了?,讓我們?nèi)ハ蛩绖e——

  生:(接讀)大娘,停住您送別的腳步吧!……

  師:(引讀第二節(jié))呀!小金花也來(lái)了!那次她與媽媽救出老王后,媽媽拉響了手榴彈與敵人同歸于盡,她知道后沒(méi)有流淚,可現(xiàn)在她哭得淚人似的——

  生:(接讀)小金花,不要哭了,擦干眼淚……

  師:(引讀第三節(jié))快看!大嫂也拄著雙拐從人群中擠了過(guò)來(lái)。她那雙腿就是上次為我們挖野菜時(shí)被敵人的炸彈炸傷的呀,讓我們快去扶一扶她——

  生:(接讀)大嫂,請(qǐng)回去吧!……

  3.引讀最后三節(jié)。

  師:“嗚——”列車啟動(dòng)了,親人們緊追著列車,流著淚,揮著手,我們把頭伸出車窗,也流著淚,揮著手,一次又一次地呼喊著——

  生:(接讀)再見(jiàn)了,親人!……

  全文感情真摯,感人至深。教學(xué)時(shí),這樣逐段進(jìn)行巧妙引讀,在引讀中激發(fā)了學(xué)生的情感,培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言感受能力和想象力,達(dá)到了使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、體會(huì)人物思想感情的目的。

人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《再見(jiàn)了,親人》教案 篇12

  教學(xué)目標(biāo):

  1.使學(xué)生懂得中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的“比山高比海深”的戰(zhàn)斗友誼是牢不可破的。

  2.學(xué)會(huì)生字新詞。

  3.學(xué)習(xí)運(yùn)用反問(wèn)句表達(dá)強(qiáng)烈感情的寫(xiě)法;會(huì)把陳述句改成反問(wèn)句,反問(wèn)句改成陳述句。

  4.有感情地朗讀課文。

  本課建議安排兩教時(shí)。第一教時(shí)初讀課文,感知內(nèi)容,劃分段落,重點(diǎn)講讀第一段。第二教時(shí)學(xué)生自學(xué)第二、三段和最后一段,總結(jié)課文。

  【教學(xué)主要步驟】

  一、課前預(yù)習(xí),提出要求

  1.讀準(zhǔn)生字,運(yùn)用字典理解不懂的字詞。

  2.想想志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人?課文中寫(xiě)了哪些親人,哪些事例?

  二、揭題解題,簡(jiǎn)介背景

  1.板書(shū)課題,提問(wèn):通常情況下,什么樣的人稱為親人?課文中的親人指誰(shuí)?課題上的中心詞是什么?

 。ㄓ懻摵竺鞔_:“親人”原指直系家屬,比喻關(guān)系密切、感情深厚的人,課文中的“親人”指大娘、小金花、大嫂,代表朝鮮人民。板書(shū):大娘、小金花、大嫂。課題上的中心詞是“親人”。)

  2.簡(jiǎn)介課文的背景材料。(略)

  三、初讀課文,整體感知

  看課文,聽(tīng)錄音,讓聲情并茂的朗讀把學(xué)生帶進(jìn)那人頭攢動(dòng),相互道別,兩情依依的場(chǎng)景中去。邊聽(tīng)邊思考:課文圍繞親人寫(xiě)了哪些內(nèi)容?(討論后明確:課文分別寫(xiě)了大娘送打糕,救傷員;小金花救老王;大嫂挖野菜的事。)

  四、理清脈絡(luò),劃分段落

  接問(wèn):根據(jù)上面內(nèi)容該怎樣分段?為什么?(討論后明確:課文前三個(gè)自然段分別寫(xiě)了大娘、小金花、大嫂愛(ài)志愿軍的事,可以自成段落,后三個(gè)自然段抒發(fā)志愿軍與朝鮮親人的惜別之情,這樣課文可分四段;也可將前三自然段合在一起為一段。這樣課文就分兩段。)

 。ㄒ唬┲v讀第一段,要體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”。

  1.默讀課文

  按照“志愿軍勸大娘不要相送——具體事例寫(xiě)大娘愛(ài)志愿軍——反問(wèn)句肯定深厚情誼”的順序,給這段話分層。

  2.默讀課文,找出課文中概括表現(xiàn)大娘愛(ài)志愿軍的句子。

 。ń涣骱髣澗洌喊四陙(lái),您給了我們多少慈母般的溫暖,您為我們花了多少心血。

  提問(wèn):這句話中哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)大娘愛(ài)志愿軍?為什么?(突出關(guān)鍵詞:多少、慈母般、心血。)

  接問(wèn):這句話在文中起什么作用?(明確起承上啟下作用,是個(gè)過(guò)渡句。)

  設(shè)問(wèn):這句話是怎樣承上的呢?大家齊讀第一層。讀后師述:志愿軍勸大娘不要相送,告訴大娘,我們永遠(yuǎn)是不會(huì)忘記您的,為什么呢?因?yàn)椤鞍四陙?lái),您給了我們多少慈母般的溫暖,您為我們花了多少心血”!這句話就是這樣來(lái)承接上文的。那么,又引出下面的什么內(nèi)容呢?(引出大娘是怎樣愛(ài)志愿軍的。)

  再問(wèn):大娘愛(ài)志愿軍,文章中具體寫(xiě)了幾件事?從什么詞語(yǔ)可以看出?學(xué)生看書(shū)劃詞。(從“記得”、“還記得”兩個(gè)詞語(yǔ)能判斷出是寫(xiě)了兩件事。)

  3.指名讀第一件事。

  (1)思考:這是一件什么事?(歸納并板書(shū):送打糕昏倒在路旁)

 。2)默讀,找出一個(gè)最能體現(xiàn)大娘愛(ài)志愿軍且又高度概括的詞語(yǔ)。(交流后劃詞:雪中送炭)“雪中送炭”的意思是什么?課文中“雪中送炭”指什么?(交流后明確: “雪中送炭”是比喻在別人急需的時(shí)候給以物質(zhì)上的幫助。課文中是指在志愿軍“空著肚子”跟敵人拼了“三天三夜”急需食物的情況下,大娘為他們送去了打糕。)文中哪些句子具體寫(xiě)大娘“雪中送炭”的?(劃出句子:“是您帶著全村婦女,頂著打糕,冒著炮火,穿過(guò)硝煙,送到陣地上給我們吃”。)圈出重點(diǎn)詞。(帶著、頂著、冒著、穿過(guò)。)從這些詞你能看出什么?(討論后明確:大娘是冒著生命危險(xiǎn)為志愿軍送打糕的,說(shuō)明大娘對(duì)志愿軍懷著多么深厚的情誼。)

  (3)指導(dǎo)有感情地讀第一件事。

  4.指名讀第二件事:

 。1)思考:這是一件什么事?(學(xué)生概括回答后板書(shū):救傷員失去小孫孫)

 。2)劃出最能體現(xiàn)大娘愛(ài)志愿軍的兩個(gè)關(guān)鍵詞。(背進(jìn)、丟下。)

  提問(wèn):為什么這兩個(gè)詞最能突出大娘愛(ài)志愿軍?(討論后明確:這一“丟”、一“背”,集中體現(xiàn)了大娘在危急關(guān)頭,首先想到的是志愿軍的安全,而不是自己的親人——的小孫孫?梢(jiàn)大娘愛(ài)志愿軍勝過(guò)愛(ài)自己的親人。真是“不是親人,勝似親人”。

  5.齊讀最后一句

  提問(wèn):這是一個(gè)什么句?誰(shuí)能把它改為陳述句?這句話是什么意思?這句話在文中起什么作用?

  6.教師小結(jié):

 。1)這一段寫(xiě)志愿軍與大娘在車站話別,追憶了大娘愛(ài)志愿軍的兩件事,告訴我們大娘是志愿軍的親人。

 。2)我們是按照這樣的順序?qū)W習(xí)這一段的:先默讀課文,劃分層次;再找出概括句并理解句意;然后理解重點(diǎn)詞句的意思并體會(huì)感情。

 。ǘ⿲W(xué)生自學(xué)第二、三段。

  師述:課文的第二、三段與第一段在寫(xiě)法和結(jié)構(gòu)上都基本相同,同學(xué)們可以運(yùn)用學(xué)習(xí)第一段的方法自學(xué)第二、三段。大家邊讀書(shū),邊思考,邊劃詞句,邊體會(huì)。(教師起檢查、引導(dǎo)、歸納和總結(jié)的作用。)

  1.討論第二段,要突出以下幾點(diǎn):

  (1)扣住關(guān)鍵詞“剛強(qiáng)”,理解小金花的剛強(qiáng)表現(xiàn)在聽(tīng)到媽媽犧牲的消息時(shí)嘴角僅抽動(dòng)兩下。

 。2)抓住重點(diǎn)句:可是你把腳一跺,嘴角抽動(dòng)兩下,狠狠地說(shuō):“媽媽,這個(gè)仇我一定要報(bào)!”從小金花的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言中領(lǐng)會(huì)小金花的剛強(qiáng)性格。

 。3)從小金花和媽媽救偵察員老王的事例中體會(huì)小金花愛(ài)志愿軍的感情。

  2.討論第三段,要突出以下幾點(diǎn):

  (1)著重抓住過(guò)渡句“……也永遠(yuǎn)不會(huì)忘懷您對(duì)我們的深情友誼”,從大嫂架雙拐,不顧山路崎嶇送志愿軍的事,理解大嫂對(duì)志愿軍的情誼之深。

 。2)抓住重點(diǎn)句:“后面山上的野菜挖光了,您又跟到前沿陣地上挖,不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸,您倒在血泊里!保ɡ斫獯笊榱酥驹杠姵陨鲜卟硕活檪(gè)人安危,大嫂對(duì)志愿軍的深情厚誼感人至深。)

 。ㄈ┙虒W(xué)第四段,著重在理解的基礎(chǔ)上有感情朗讀。

  1.輕讀課文

  看“再見(jiàn)了,親人”這樣的句式在文中出現(xiàn)幾次?為什么反復(fù)出現(xiàn)?(明確:反復(fù)出現(xiàn)三次充分體現(xiàn)了志愿軍與朝鮮人民之間難分難舍之情。三次出現(xiàn),感情一次比一次強(qiáng)烈。)

  2.提問(wèn)

  志愿軍為什么對(duì)朝鮮的土地懷有深深的感情?(討論后明確:志愿軍與朝鮮親人在這塊土地上曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗過(guò),結(jié)下了深厚的友誼,熱愛(ài)朝鮮的土地實(shí)際上是熱愛(ài)朝鮮人民。)

  3.接問(wèn)

  “我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹边@句話是什么意思?在文中起什么作用?(明確:這句話抒發(fā)了志愿軍熱愛(ài)朝鮮親人的強(qiáng)烈感情。這句話點(diǎn)明了文章的中心。)

  4.指導(dǎo)朗讀

  速度要慢,語(yǔ)調(diào)要輕,“親人”、“土地”、“在一起”要讀得有力度,深沉,最后一句音調(diào)逐步降低,越來(lái)越輕,給人以“言已盡而意無(wú)窮”之感。

  五、總結(jié)課文

  提問(wèn):志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人?課文中寫(xiě)了哪些人?哪些事?這些事是圍繞著什么中心寫(xiě)的?(明確課文的中心是:贊頌了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的戰(zhàn)斗友誼,抒發(fā)了志愿軍與朝鮮親人的惜別之情。)

 。鄹桨鍟(shū)] 再見(jiàn)了,親人

人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《再見(jiàn)了,親人》教案 篇13

  教學(xué)目標(biāo)

  1.學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字,認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。

  2.有感情地朗讀課文。

  3.理解課文的內(nèi)容,懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的,從中受到情感的熏陶。

  4.了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1.從課文內(nèi)容中體會(huì)中朝兩國(guó)人民的偉大友誼。

  2.有感情的朗讀課文。

  課時(shí)安排

  兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、預(yù)習(xí)探究

  (一)引入課題

  1.我們每個(gè)同學(xué)都是在愛(ài)的海洋里成長(zhǎng),誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)最關(guān)心你、與你最親的人是誰(shuí)?他們是怎樣關(guān)心愛(ài)護(hù)你的?

  2.出示圖片,志愿軍赴朝鮮圖

  同學(xué)們,嘹亮的《中國(guó)人民志愿軍軍歌》在響起。1950年10月25日,我中國(guó)人民志愿軍雄赳赳,氣昂昂跨過(guò)鴨綠江,與朝鮮人民并肩作戰(zhàn),抗擊美國(guó)侵略者,在戰(zhàn)斗中結(jié)下了深厚的友誼。

  出示圖片,火車站分別圖

  1958年3月15日那天,在最后一批志愿軍勝利返回祖國(guó)的前一刻,千萬(wàn)朝鮮人民噙著淚花前來(lái)送行,志愿軍們也含淚告別,大家都深情地說(shuō)著這樣一句話──出示課題圖片,板書(shū)課題:再見(jiàn)了親人(不打標(biāo)點(diǎn))

  3.讀課題

  ① 指名讀課題:再見(jiàn)了親人

 、 加標(biāo)點(diǎn)(板書(shū):,)再讀:再見(jiàn)了,親人

 、 體會(huì):哪一句的感情更強(qiáng)烈些?(齊讀)

  4.提問(wèn):

 、佟庇H人”一般指哪些人?

 、凇痹僖(jiàn)了,親人”這句話是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的?

  板書(shū):志愿軍

 、 課文中的“親人”指的是哪些人?

  板書(shū):朝鮮人民

 、 他們是親人嗎?不是。板書(shū):不是親人

  T:可是…… (出示課題:再見(jiàn)了,親人)

  (二)、介紹背景,導(dǎo)入新課

  1.詩(shī)配樂(lè)朗誦,激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

  那是一個(gè)現(xiàn)在看來(lái)非常久遠(yuǎn)的年代……有一天,戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊,

  年輕的人們拿起了槍奔赴戰(zhàn)場(chǎng),只為能有寧?kù)o的生活,無(wú)情的戰(zhàn)爭(zhēng)讓人們倒下,但沒(méi)有人退縮,哪怕是偉人的兒子 … …平靜的生活又回到了我們身邊,但14萬(wàn)年輕的生命消失在滔滔江水邊… …

  2.同學(xué)們課前也查找了相關(guān)的資料,對(duì)這段歷史,你們還了解到些什么?(學(xué)生交流課前搜集的資料)

  二、合作交流

  1.是什么讓不是親人的人卻比親人還親呢?帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)最使你感動(dòng)的小故事,選擇你喜歡的讀書(shū)的方式,想一想,什么地方最讓你感動(dòng)?為什么?能用朗讀來(lái)表達(dá)你的情感嗎?可以和同桌或?qū)W習(xí)小組的同學(xué)交流討論一下,不明白的地方提出來(lái)。

  2.學(xué)生自學(xué),討論。

  3.匯報(bào)交流。

  你最喜歡哪個(gè)小故事?哪些地方最讓你感動(dòng)?為什么?你能讀讀嗎?初讀課文,

  三、品讀體驗(yàn)

  在文中找出“親人”具體指的是哪些人?(用自己喜歡的線條勾劃)你最想交流的是哪個(gè)故事?

  根據(jù)學(xué)生的順序,來(lái)安排三個(gè)故事的教學(xué)順序。

  1.重點(diǎn)理解第一自然段。

 、俅竽锩髅魉腿サ氖谴蚋,書(shū)中為什么說(shuō)是“雪中送炭”呢?為什么這樣比喻?( 因?yàn)榇竽锵霊?zhàn)士之所想,急戰(zhàn)士之所急,若不是他們比親人還親,能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎?)

  ②戰(zhàn)斗異常激烈,戰(zhàn)士們已經(jīng)幾天幾夜沒(méi)合眼了,這時(shí),大娘…… (導(dǎo)讀,盡情讓學(xué)生去感受文章感染人的語(yǔ)句)

 、邸本戎鷤麊T,失去孫孫”這一部分,你讀懂了什么?從哪個(gè)詞體會(huì)出來(lái)?指導(dǎo)學(xué)生飽含深情的讀。

  小孫孫是大娘的后代,的希望?墒菫榱司戎驹杠,大娘卻失去了他。這種情誼豈止是親人,這真是(比山還高比海還深啊!)生讀。

  ④“您說(shuō),這比山好高比海還深的情誼,我們?cè)趺茨芡鼞?誰(shuí)能把這個(gè)反問(wèn)句換個(gè)說(shuō)法?哪種說(shuō)法好些?為什么?(這句話是多么的親切,又是多么的熱烈啊!)

  八年來(lái),大娘一次次地把慈母般的愛(ài)給了志愿軍,難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程,于是他們懇切地對(duì)大娘說(shuō)──(學(xué)生齊讀)“大娘,停住您送別的腳步吧!”志愿軍對(duì)朝鮮的關(guān)心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。

  過(guò)渡:還有哪個(gè)故事讓你感動(dòng)呢?

  2.第二、三自然段充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)的能力,去挖掘文中感染人的詞句。

  3.我們?cè)谂c朝鮮親人告別時(shí),回憶了許多令人難忘的往事,這一件件一樁樁令人感動(dòng)的事,無(wú)不凝聚著朝鮮人民對(duì)我們的深情厚誼,所以我們稱朝鮮人民為“親人”;對(duì)于他們,你還有哪些感興趣的或不明白的問(wèn)題?(學(xué)生交流)

  4、師生共同解決提出的問(wèn)題。

  5.對(duì)于比較復(fù)雜的問(wèn)題留到下節(jié)課解決。

  第二課時(shí)

  品讀課文,體會(huì)作者的寫(xiě)作方法

  1.仔細(xì)默讀課文想想文章里大

  大娘、小金花、大嫂三個(gè)人的故事都催人淚下,凝聚著他們對(duì)我們的深厚情誼。那是不是朝鮮人民就只是這三個(gè)人有這樣感人的事呢?(那為什么只寫(xiě)這三個(gè)人的事呢?(因?yàn)橐獙?xiě)的事太多了,不可能一一記下,只能選擇重點(diǎn)選擇具有代表性的人物(老、中、小),作者用概括的手法寫(xiě)全體,這是一種經(jīng)常用得到的選材組材方法,你們以后寫(xiě)一次活動(dòng),寫(xiě)景就可以用這種方法)

  2.快讀課文想想這三個(gè)故事在表達(dá)上共同的特點(diǎn)?(開(kāi)頭親切稱呼親人,中間回憶感人事情,結(jié)尾贊頌雙方的深情厚意。)

  3、精讀課文最后三段,體會(huì)文章感情的升華

  (1).在這片土地上,不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人,而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗而灑下的鮮血,還留下了許許多多我們共同浴血奮戰(zhàn)的故事。那一件件催人淚下的事情,無(wú)不凝聚著朝鮮人民對(duì)我們的深情厚誼。而另一個(gè)個(gè)讓人泣不成聲的故事,更讓我們看到了志愿軍對(duì)朝鮮人民的一片赤誠(chéng)。(投影:英雄圖)

  (2).但此時(shí)此刻,列車的汽笛長(zhǎng)鳴,車輪已經(jīng)啟動(dòng)。這是一個(gè)激動(dòng)人心,充滿留戀之情的場(chǎng)面,兩國(guó)人民是在捧著一顆顆赤誠(chéng)的心向最親最愛(ài)的人告別呀!同學(xué)們,讓我們一起飽含深情地讀讀這三段吧!(齊讀)

  (3).師引讀(投影句子)

  戰(zhàn)士們登上回國(guó)的列車,望著這些可敬可愛(ài)的人,望著這片曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地,志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。

  汽笛響了,列車徐徐開(kāi)動(dòng)了,戰(zhàn)士們多鄉(xiāng)再看親人們一眼啊!于是,他們只好請(qǐng)求隆隆前進(jìn)的列車──投影第二句。

  然而,列車飛快地向前駛?cè),親人們離戰(zhàn)士們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)了。他們只好揮動(dòng)手,大聲喊著──投影第三句。

  (4).小結(jié):他們的確不是有血緣關(guān)系的親人,可他們是比親人還親的人吶!

  板書(shū):(不是親人)勝似親人。

  他們不是親人,勝似親人,他們之間的友誼是用鮮血凝成的!這是人世間最崇高、最珍貴的友誼。戰(zhàn)爭(zhēng)雖然離我們遠(yuǎn)去了,但我們彼此的心中切有一個(gè)共同的愿望──愿中朝兩國(guó)友誼永存!(板書(shū))

  4、回顧全文,歸納總結(jié)

  (1).本文作者魏巍以志愿軍戰(zhàn)士的口吻,生動(dòng)的記述了中朝兩*民依依惜別的情景,贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

  (2).文章的寫(xiě)作方式回顧。

  四、鞏固延伸

  關(guān)于抗美援朝的資料。

  課堂作業(yè)

  1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)

  2、背誦課文

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  再見(jiàn)了,親人

  不是親人————————?jiǎng)偎朴H人

  大娘 送打糕 昏倒路旁

  救傷員 失去孫孫

  小金花 救老王 失去媽媽

  大嫂 挖野菜 炸成殘疾

  教學(xué)反思

  通過(guò)學(xué)習(xí)本課,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解透徹。中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的,從中受到愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義教育。學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真,扎實(shí)深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)效果好。

人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《再見(jiàn)了,親人》教案 篇14

  我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施,力求解決農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)資源短缺、師資力量不足、教育教學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題,為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教育跨越式發(fā)展提供技術(shù)支持。目前在我縣實(shí)施的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程有三種模式,其中模式一教學(xué)光盤(pán)播放點(diǎn),配備有電視機(jī)、 dvd播放機(jī)和教學(xué)點(diǎn)各年級(jí)的教學(xué)光盤(pán),通過(guò)播放教學(xué)光盤(pán)對(duì)學(xué)生授課和輔導(dǎo)。下面我根據(jù)教學(xué)中的一些體會(huì)談一談如何將教學(xué)光盤(pán)資源應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中。

  一、合理利用教學(xué)光盤(pán)資源

 。ㄒ唬┱n程教學(xué)類光盤(pán)資源內(nèi)容的特點(diǎn)

  目前光盤(pán)資源的種類有:課程教學(xué)類光盤(pán)資源、教學(xué)素材類的光盤(pán)資源、專題類光盤(pán)資源。其中,課程教學(xué)類光盤(pán)資源是根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)需求,由教育方面的專家和優(yōu)秀教師為農(nóng)村學(xué)校專門(mén)制作,在學(xué)科上覆蓋了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想品德、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等,在內(nèi)容上覆蓋了文字教材的絕大部分。它按每課題為單元,包含了復(fù)習(xí)與導(dǎo)入、新課講授、學(xué)生活動(dòng)、鞏固復(fù)習(xí),評(píng)價(jià)和小節(jié)等環(huán)節(jié),片長(zhǎng)大約在20分鐘左右。

 。ǘ┖侠碛行У厥褂媒虒W(xué)光盤(pán)

  根據(jù)課程教學(xué)類光盤(pán)資源內(nèi)容的特點(diǎn),在教學(xué)光盤(pán)的使用中,我們要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位,避免產(chǎn)生 “教師成為機(jī)器的播放者,學(xué)生成為看客”。重視發(fā)揮教學(xué)光盤(pán)在課堂教學(xué)中的作用,讓執(zhí)教者從知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者,教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況和教學(xué)中遇到的問(wèn)題,在課堂上有效地、靈活地使用教學(xué)光盤(pán)。如:《再見(jiàn)了,親人》一課光盤(pán)片長(zhǎng)25分鐘,如果完整播放使用,留給學(xué)生時(shí)間十分有限(只有15分鐘),執(zhí)教者的輔導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不夠,學(xué)習(xí)效果得不到保障。因此,我們只選擇利用了教學(xué)光盤(pán)資源大約13分鐘,留給課堂教師和學(xué)生27分鐘,其中利用了“美帝國(guó)主義侵略朝鮮和朝鮮人民與中國(guó)人民一道奮勇抵抗”電影片斷、電視教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生詞、引導(dǎo)學(xué)生初步感知、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟大娘的故事等,在學(xué)小金花和大嫂的故事時(shí)只利用了電視中教師和學(xué)生部分感情朗讀句子作為范讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是執(zhí)教者參考教學(xué)光盤(pán)中的教學(xué)設(shè)計(jì),由執(zhí)教者和教學(xué)光盤(pán)交替“合作”教學(xué)。

  二、找準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程的結(jié)合點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),突破教學(xué)重、難點(diǎn)

  一堂語(yǔ)文教學(xué)課成功與否,要看你在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),是否突破了教學(xué)重、難點(diǎn),學(xué)生知識(shí)、能力是否在教學(xué)過(guò)程中得到了逐步提高。由于用光盤(pán)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)有兩個(gè)課堂:電視課堂和現(xiàn)實(shí)課堂,如果執(zhí)教者不找二者的結(jié)合點(diǎn),就會(huì)感覺(jué)思路不清,重點(diǎn)不分,一會(huì)兒在放電視,一會(huì)兒在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),一會(huì)兒光盤(pán)教學(xué)資源播放錯(cuò)位,頭、嘴、手忙個(gè)不停,感覺(jué)整堂語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有頭緒,教學(xué)時(shí)間不足,課后執(zhí)教者自己都不知道講了些什么,更談不上突破教學(xué)重、難點(diǎn)。找準(zhǔn)了二者的結(jié)合點(diǎn),就會(huì)讓執(zhí)教者做到心中有數(shù),哪些地方由電視教師講,哪些地方由執(zhí)教教師講,哪些地方讓電視中學(xué)生活動(dòng),哪些地方讓現(xiàn)實(shí)課堂中學(xué)生活動(dòng),哪些地方讓電視學(xué)生和課堂中學(xué)生共同參與活動(dòng),有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),突破教學(xué)重、難點(diǎn)。在找結(jié)合點(diǎn)時(shí)做到光盤(pán)資源、教材、教師水平、學(xué)生情況四結(jié)合。

  以《再見(jiàn)了,親人》為例,其知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字,認(rèn)識(shí)4個(gè)生字;能正確讀寫(xiě)“封鎖、暫時(shí)”等詞語(yǔ);能力目標(biāo):有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落;情感目標(biāo):使學(xué)生了解中朝人民的友誼是鮮血凝成的,比山還高,比海還深,從中受到無(wú)產(chǎn)階級(jí)國(guó)際主義精神的感染;了解課文重點(diǎn)詞句對(duì)表達(dá)情感的作用。教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀課文,能比較準(zhǔn)確地通過(guò)課文中的重點(diǎn)詞句體會(huì)表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點(diǎn):理解內(nèi)容,體會(huì)思想感情。在設(shè)計(jì)該課教學(xué)時(shí),我們確定以下幾個(gè)結(jié)合點(diǎn):

  一是抓“情景再現(xiàn)”點(diǎn),播放教學(xué)光盤(pán)抗美援朝片斷,揭露侵略者的丑惡嘴臉,表現(xiàn)朝鮮和中國(guó)人民一道奮勇抵抗的精神,讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)美帝國(guó)主義恨和對(duì)朝鮮和中國(guó)人民解放軍的愛(ài),激發(fā)學(xué)生的思想感情。

  二是抓“收集資料”點(diǎn),讓電視機(jī)里的學(xué)生和現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)生共同交流收集到的資料,達(dá)到信息互相交流和對(duì)農(nóng)村學(xué)生信息閉塞的補(bǔ)充。

  三是抓“認(rèn)讀生字”點(diǎn),讓學(xué)生跟著電視中教師教學(xué)生學(xué)12個(gè)生詞。

  四是抓“學(xué)大娘的故事”點(diǎn),讓學(xué)生看電視機(jī)中學(xué)生感情朗讀“戰(zhàn)士們空著肚子跟敵人拼了三天三夜。大娘帶著全村婦女冒著炮火,穿過(guò)硝煙送打糕。這真是雪中送炭呀!”句子,掌握他們“讀一讀、勾一勾、講一講、說(shuō)一說(shuō)”的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自己模仿學(xué)習(xí)大娘的故事。

  五抓“電視教師、學(xué)生感情朗讀”點(diǎn),通過(guò)播放電視中教師、學(xué)生對(duì)“比山還高、比海還深”、“不是親人勝似親人”等句子的感情范讀以及課堂教師領(lǐng)讀和課堂學(xué)生讀,升華學(xué)生思想感情。

  三、正確處理好語(yǔ)文教學(xué)中四個(gè)互動(dòng)關(guān)系,讓電視課堂與現(xiàn)實(shí)課堂融為一體

 。ㄒ唬╇娨曋械慕處熍c現(xiàn)實(shí)課堂執(zhí)教者互動(dòng)

  正確處理好電視中的教師與現(xiàn)實(shí)課堂執(zhí)教者的互動(dòng)關(guān)系是搞好光盤(pán)教學(xué)的基礎(chǔ)。電視中的教師是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主體,整個(gè)教學(xué)思路實(shí)際上都是圍繞原設(shè)計(jì)而進(jìn)行,以體現(xiàn)優(yōu)秀教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技巧,同時(shí),電視中的教師通過(guò)發(fā)揮課堂教師輔助、組織協(xié)調(diào)作用,讓先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教材教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。而現(xiàn)實(shí)課堂執(zhí)教者相對(duì)于電視中的教師來(lái)說(shuō)是客體,他是客觀適應(yīng),跟隨光盤(pán)中教師教學(xué)思路對(duì)課堂學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、輔助,是引導(dǎo)者、輔助者,但是也可以并應(yīng)該發(fā)揮執(zhí)教者自己的主觀能動(dòng)性,可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際適當(dāng)安排電視教師的教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容,因?yàn)椴⒉皇撬械慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都是靠播放教學(xué)光盤(pán)所能完成的。比如復(fù)習(xí)、檢測(cè)、反饋信息、有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的必要的延伸,這些教學(xué)任務(wù),教學(xué)光盤(pán)都極難或者說(shuō)根本無(wú)法設(shè)計(jì),只有通過(guò)現(xiàn)實(shí)課堂執(zhí)教者的檢查和反饋學(xué)生信息以及調(diào)整教學(xué)速度的任務(wù)來(lái)完成,因此現(xiàn)實(shí)課堂的執(zhí)教者和電視里的教師必須融為一體。在上述課例《再見(jiàn)了,親人》中,當(dāng)電視教師教學(xué)生讀完生字緊接著說(shuō):“電視機(jī)前的同學(xué),你們能把這些生詞讀準(zhǔn)確嗎?請(qǐng)你們也來(lái)讀一讀”,現(xiàn)實(shí)課堂執(zhí)教者就應(yīng)立即組織課堂學(xué)生讀生詞;在學(xué)習(xí)大娘的故事時(shí),電視教師說(shuō):“電視機(jī)前的同學(xué),你們也按照讀一讀、勾一勾、講一講、說(shuō)一說(shuō)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第一自然段,開(kāi)始吧”,這時(shí)現(xiàn)實(shí)課堂執(zhí)教者就應(yīng)組織學(xué)生先讀一讀、勾一勾第一自然段,然后播放電視機(jī)中學(xué)生講一講、說(shuō)一說(shuō)第一自然段教學(xué)過(guò)程,再組織課堂中的學(xué)生學(xué)著講一講、說(shuō)一說(shuō)第一自然段。

 。ǘ╇娨曋械膶W(xué)生與現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)生互動(dòng)

  正確處理好電視中的學(xué)生與現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)生互動(dòng)關(guān)系是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效手段。由于我縣農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生生活在偏遠(yuǎn)地區(qū),教學(xué)條件差,信息閉塞,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法死板,學(xué)習(xí)能力較低差。在模式一教學(xué)中,我們通過(guò)電視中的學(xué)生與現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)生相互交流信息,開(kāi)闊了學(xué)生視野,豐富了他們的知識(shí)。電視中的學(xué)生多是城市里的學(xué)生,他們接受新知較快,學(xué)習(xí)方法較好,學(xué)習(xí)效果比較突出,因此,我們有必要讓現(xiàn)實(shí)課堂中的學(xué)生模仿著電視中的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),并掌握其學(xué)習(xí)方法,同時(shí),讓電視中的學(xué)生學(xué)習(xí)情景感染現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)生,以達(dá)到事半功倍的目的,以有效地提高農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)!对僖(jiàn)了,親人》一課中,在學(xué)生交流收集有關(guān)抗美援朝資料時(shí),我們采取先讓課堂學(xué)生進(jìn)行交流,然后播放電視機(jī)中學(xué)生收集抗美援朝資料交流情況,這樣就讓學(xué)生了解了更多的抗美援朝知識(shí);在學(xué)習(xí)大娘的故事時(shí),通過(guò)播放電視中學(xué)生用讀一讀、勾一勾、講一講、說(shuō)一說(shuō)的學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)情景,讓現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)生學(xué)會(huì)其學(xué)習(xí)方法,并模仿著用此法學(xué)習(xí)小金花和大嫂的故事,同時(shí),通過(guò)電視里的學(xué)生與現(xiàn)實(shí)課堂里的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流,促進(jìn)了學(xué)生的思想感染和升華。

 。ㄈ╇娨曋械慕處熍c現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)生互動(dòng)

  正確處理好電視中的教師與本地課堂學(xué)生互動(dòng)關(guān)系是搞好光盤(pán)教學(xué)的有力保證。為了避免讓課堂學(xué)生成為“看客”,教學(xué)光盤(pán)制作時(shí)都有意識(shí)地給電視中的教師與本地課堂學(xué)生設(shè)計(jì)了一些互動(dòng)環(huán)節(jié),有電視中的教師給現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)生(光盤(pán)教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)者)布置任務(wù)環(huán)節(jié)等。同時(shí),光盤(pán)教學(xué)內(nèi)容通常只有20分鐘左右,給課堂學(xué)生留有自主教與學(xué)空間,就是讓課堂學(xué)生在互動(dòng)點(diǎn)動(dòng)腦、動(dòng)手,自主學(xué)習(xí),逐步提高。只有抓住電視中的教師與現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)生設(shè)計(jì)的互動(dòng)環(huán)節(jié),將二者有機(jī)結(jié)合,才能做到電視中的課堂與本地課堂融為一體。如果沒(méi)有把握好這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié),就會(huì)造成兩個(gè)課堂的分離狀態(tài)。在《再見(jiàn)了,親人》課中教學(xué)認(rèn)生字、朗讀感悟大娘故事等環(huán)節(jié)時(shí),電視中的教師布置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),這時(shí),課堂學(xué)生就要根據(jù)電視中的教師要求認(rèn)真完成。

 。ㄋ模┈F(xiàn)實(shí)課堂中師生之間的互動(dòng)

  正確處理好現(xiàn)實(shí)課堂中師生之間的互動(dòng)關(guān)系是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在光盤(pán)教學(xué)中過(guò)程中,雖然執(zhí)教者的角色定位有所變化,從知識(shí)的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者,但執(zhí)教者仍要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和教學(xué)光盤(pán)內(nèi)容設(shè)計(jì),針對(duì)具體內(nèi)容充分估計(jì)學(xué)生的思維可能性,掌握好手中的控制鍵,巧妙的設(shè)置陷阱型的問(wèn)題,自然引發(fā)生生間的爭(zhēng)辯;引入開(kāi)放問(wèn)題讓不同層次的學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化思維,為生生之間和師生之間的交流奠定良好的基礎(chǔ)。積極利用光盤(pán)教學(xué)資源,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大學(xué)生視野、增加學(xué)習(xí)過(guò)程的交互、強(qiáng)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平提高、基本技能培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生正確的情感和價(jià)值觀的形成!对僖(jiàn)了,親人》一課中,在引導(dǎo)學(xué)生讀生字時(shí),教師要善于發(fā)現(xiàn)生詞讀錯(cuò)的地方,然后讓其他同學(xué)幫助解決;在帶有感情朗讀句子時(shí),要通過(guò)同學(xué)之間讀、分組讀、對(duì)比讀、教師領(lǐng)讀,及時(shí)糾正不正確朗讀問(wèn)題。

  四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力

  小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。其中,自主學(xué)習(xí)就是在合適的學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在小組活動(dòng)中,根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo),通過(guò)共同學(xué)習(xí)討論研究,使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。按照這一要求,學(xué)生只有親自參與和親身實(shí)踐,學(xué)生知識(shí)和能力才能得到有效提高。光盤(pán)教學(xué)具有雙空間(即兩個(gè)課堂),在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)以電視課堂為主線,以現(xiàn)實(shí)課堂為主陣地,讓現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)生模仿著電視中的師生教與學(xué)過(guò)程,積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平,把教材的知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性有機(jī)統(tǒng)一,把電視教學(xué)過(guò)程和現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)過(guò)程有機(jī)統(tǒng)一,靈活應(yīng)用教學(xué)光盤(pán)資源,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,運(yùn)用表演、繪畫(huà)、唱歌、情景對(duì)話、錄像等多種方式和語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)等多種方法,讓學(xué)生沉浸于探索知識(shí)的美好境界中,不斷將學(xué)生的求知情感推向高潮,讓學(xué)生模仿學(xué)、指導(dǎo)學(xué)、自己學(xué),讓他們自己說(shuō)、自己思考、自己感悟,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。《再見(jiàn)了,親人》一課中,我們利用光盤(pán)教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué),在學(xué)習(xí)大娘的故事時(shí),學(xué)生模仿著電視中的學(xué)生“讀一讀、勾一勾、講一講、說(shuō)一說(shuō)”的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),在電視中學(xué)生思想感情感染下談體會(huì);在學(xué)小金花的故事時(shí),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,利用前面學(xué)到的學(xué)習(xí)方法,講故事,談感悟;在學(xué)大嫂的故事時(shí),學(xué)生運(yùn)用自己掌握的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。課堂教師在課堂學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí),可以采取學(xué)生同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班討論、學(xué)生“執(zhí)教”和情景表演等多種形式學(xué)習(xí),通過(guò)自主合作的討論,相互進(jìn)行思維碰撞,語(yǔ)言的交流,誘發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟,對(duì)文章字里行間隱含的情、理的感悟,使學(xué)生能學(xué)、會(huì)學(xué)、想學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生人際交往技能和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂教師的指導(dǎo)下在學(xué)小金花的故事時(shí),我們就采取了分4人小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí),首先明確合作學(xué)習(xí)小組和任務(wù),然后讓學(xué)生在組內(nèi)充分交流,再請(qǐng)各小組匯報(bào)討論結(jié)果,共同交流,最后由執(zhí)教者點(diǎn)撥、領(lǐng)讀把交流引向高潮,達(dá)到對(duì)問(wèn)題深層次的理解。

人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《再見(jiàn)了,親人》教案 篇15

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字,認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ):封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

  2、有感情地朗讀課文! 

  3、理解課文的內(nèi)容,懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的,從中受到情感的熏陶! 

  4、了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。

  【教學(xué)過(guò)程】

  課前游戲,體驗(yàn)親人。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,體驗(yàn)志愿軍是朝鮮人民的親人

  1、(課件《英雄兒女》):你想說(shuō)些什么嗎?

  課件句式:   

  為了朝鮮人民,志愿軍_______。 

  2、指名學(xué)生描述。

  3、師小結(jié):

  對(duì)于朝鮮人民來(lái)說(shuō),志愿軍就是他們可親可敬的親人呀。ò鍟(shū)志愿軍) 

  二、整體感知,理清脈絡(luò)

  1、那為了志愿軍,朝鮮人民又做了什么?請(qǐng)同學(xué)們快速自由地讀課文,到文中去找一找,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到生詞多讀兩遍。

  2、反饋、交流。

  課件句式:為了志愿軍,大娘(小金花、大嫂)______!  

  三、精讀品味,體驗(yàn)真情

  1、讓我們把目光聚集到大娘身上,他為了志愿軍會(huì)出了哪些,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這一段,哪些詞句深深觸動(dòng)了你的心靈。學(xué)生自由讀。

  2、反饋,品味:

  句子1:為了幫我們洗補(bǔ)衣服,您已經(jīng)幾夜沒(méi)合眼了。

 、拧√貏e是哪個(gè)詞感受動(dòng)了你?

 、啤⊥高^(guò)這個(gè)詞,你看到了什么?

 、恰∈茄,大娘的這些深深感動(dòng)著我們,讓我樣讀出這份感動(dòng)吧!

  句子2:我們空著肚子在陣地上跟敵人拼了三天三夜……這真是雪中送炭呀!

 、拧∧男┰~感動(dòng)了你?

 、啤煂(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境,假如……假如……看到了……看到了……

  ⑶ 你能讀出這份感嗎?

  句子3:我們的一個(gè)傷員在您家里休養(yǎng),敵機(jī)來(lái)了……您為我們失去了惟一的親人。

 、拧∥┮皇鞘裁匆馑?

 、啤(duì)于大娘來(lái)說(shuō),小孫孫是她惟一的親人,對(duì)于小孫孫來(lái)說(shuō),大娘是他惟一的親人,一老一少,他們兩人相依為命著,我們的志愿軍戰(zhàn)士正在她家里休養(yǎng),可是現(xiàn)在敵機(jī)來(lái)了。擺在大娘面前的是(課件如果救了傷員,大娘會(huì)______。如果救小孫孫,志愿軍傷員會(huì)______。)

  ⑶ 創(chuàng)設(shè)傷員與志愿軍傷員的對(duì)話情境。感受“這比山還高比海還深的情誼,我們?cè)趺磿?huì)忘記?”

  ⑷ 讀讀這段感人的話。

  3、感受離別之情:

  可現(xiàn)在我們就要離開(kāi)這慈母般的大娘了,在分手之際,讓我樣再看看這位偉大的朝鮮媽媽。(課件大娘圖片)誰(shuí)來(lái)與大娘送別,朗讀層次分為:求──請(qǐng)求──懇求──哀求。

  同學(xué)們,從你們的送別中,我感受受到了這比山高,比海深的情誼是用鮮血凝成的,現(xiàn)在主要跟這樣的親人分別了,這一別可能一輩子也見(jiàn)不上一面,一切的一切,都將化為難忘的刻骨銘心的回憶,我們?cè)俅胃麄冋f(shuō)(齊讀最后三節(jié))(板書(shū)再見(jiàn)了)

  四、課堂練筆,感情升華

  面對(duì)這50年前,不是親人卻勝似親人的感情,面對(duì)這比山還高比海還深的感情,你們想跟志愿軍,大娘說(shuō)些什么?

  【教學(xué)反思】

  語(yǔ)文課可以關(guān)注的東西很多,我就談?wù)勗谶@堂課里如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效朗讀的幾點(diǎn)做法。

  1、影片導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情景:

  情感性是語(yǔ)文學(xué)科固有的特征,情也是教學(xué)的根,整個(gè)教學(xué)過(guò)程只有情文交融,才能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感!对僖(jiàn)了,親人》寫(xiě)的是50年前志愿軍回國(guó)與朝鮮人民在車站依依相送的情景,文本情感性很強(qiáng),深含了濃郁熾熱的親情,而這析的情感氛圍,與學(xué)生裝的生活經(jīng)驗(yàn),生活情感都相距甚遠(yuǎn)。因此,我一開(kāi)始,就讓學(xué)生裝觀看了3分鐘的影片,通過(guò)志愿軍戰(zhàn)士為了朝鮮人民拋頭顱,灑熱血,那英勇獻(xiàn)身的場(chǎng)面,感受那真切寬廣,深刻的親人的內(nèi)涵,從而為整節(jié)課打下了感情基調(diào)。

  2、朗讀與激發(fā)學(xué)生形成內(nèi)心視像相結(jié)合:

  課文中有些詞句并不深?yuàn)W,表層意思不難理解,但卻富有鮮明的感情色,體現(xiàn)作者的獨(dú)具匠心。在教學(xué)中,通過(guò)誘導(dǎo)學(xué)生形成內(nèi)心視像,來(lái)指導(dǎo)朗讀。如,在同學(xué)們體會(huì)大娘為志愿軍做的感受人事時(shí),有的同學(xué)講到這一句“是您帶著全村婦女,頂著打糕,冒著炮火,穿過(guò)硝煙,送到陣地上給我們……”學(xué)生已講到“冒著、穿過(guò)”讓我們感動(dòng),按常規(guī),像這樣的理解學(xué)生已格式化地抓動(dòng)詞了,其實(shí),還沒(méi)有真正體會(huì)那種舍己救人的精神。在此,我用導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生裝形成內(nèi)心視像, “假如……假如……看到了……看到了……”等導(dǎo)語(yǔ),激發(fā)學(xué)生想象在那滾滾的硝煙中,在那濃濃的炮火中穿行的大娘們,從而使他們更感受到大娘是冒著生命危險(xiǎn)為志愿軍送打糕,那么再次讀的時(shí)候,大娘那親人的情感就出來(lái)了。

  3、將朗讀與理解有機(jī)結(jié)合:

  閱讀中朗讀只讀不想,即使讀破書(shū),也很難進(jìn)入到文本情感,在這節(jié)課中通過(guò)追問(wèn),把朗讀與理解有機(jī)結(jié)合。當(dāng)學(xué)理解到“您為我們失去了惟一的親人”這一處時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題,如果救了傷員,大娘會(huì)──。如果救小孫孫,志愿軍傷員會(huì)______。啟發(fā)學(xué)生感受大娘此時(shí)的兩難,在這生死選擇時(shí)期,大娘失去了惟一的小孫孫,把惟一生的希望給了我們的志戰(zhàn)士,這樣大娘的偉大形象就展示在我們眼前,親人飽含的情感也就潛入每個(gè)同學(xué)心中。

  4、注重朗讀的層次性:

  本課的難點(diǎn)是人物語(yǔ)言中包含了復(fù)雜的感情,年幼的孩子不易把握,我采用的辦法是細(xì)膩處,步步引導(dǎo)。與大娘告的句子“大娘,停住您送別的腳步吧……”的朗讀指導(dǎo)分為四次,求──請(qǐng)求──懇求──哀求,學(xué)生的體會(huì)步步深入,情感漸趨,在反復(fù)的朗的朗讀中,達(dá)到“心入于境,情會(huì)于物”。

  5、注重渲染朗的氣氛:

  同一文字反復(fù)閱讀易造成心理疲乏,使學(xué)生產(chǎn)生厭倦,只有在不同背景下,才能激活新的思維。本節(jié)課中安排層次誦讀,,營(yíng)造氛圍,或提供背景,為孩子的廣闊想象創(chuàng)造空間。在理解志愿軍戰(zhàn)與朝鮮人民最后話別的一段時(shí),我在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上配上了音樂(lè),從音樂(lè)的角度體會(huì)語(yǔ)言文字的音韻和氣勢(shì),把文字變?yōu)樯鷦?dòng)形象的立體畫(huà)面,從而讓他們體會(huì)到深情厚誼和那樣的依依惜別。

人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《再見(jiàn)了,親人》教案 篇16

  在當(dāng)今的教育改革中,確立學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為大家的共識(shí)。這課以學(xué)生提出的問(wèn)題為主線,力圖在互評(píng)互議、發(fā)散練說(shuō)方面有所創(chuàng)新,努力在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,培養(yǎng)語(yǔ)言感悟能力上做些有益的嘗試,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 

  我班有不少男孩子對(duì)歷史、軍事知識(shí)非常感興趣。課前學(xué)生收集了大量資料,有朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、雙方力量對(duì)比,有五次戰(zhàn)役的經(jīng)過(guò),還有志愿軍入朝作戰(zhàn)的英雄事跡。學(xué)生通過(guò)查閱書(shū)籍、網(wǎng)上下載,較好地做到了課內(nèi)外結(jié)合。上課一開(kāi)始由學(xué)生自己介紹時(shí)代背景,他們的積極性很高,體驗(yàn)到了收集、整理資料的樂(lè)趣。

  同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題,其中比較集中的是:為什么中朝人民的友誼比山還高比海還深?志愿軍戰(zhàn)士為什么稱朝鮮人民為親人?我們就帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文第一段。

  課上充分練習(xí)朗讀,采用各種形式的讀。評(píng)議時(shí),不光簡(jiǎn)單地對(duì)朗讀技巧進(jìn)行評(píng)議,更要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議同學(xué)的朗讀是否體現(xiàn)了文章所要表達(dá)的感情。從上課情況看,這樣做的效果非常好。比如:一個(gè)同學(xué)說(shuō):"我覺(jué)得‘這真是雪中送炭呀!’讀得太平淡了!畱(zhàn)士們空著肚子跟敵人拼了三天三夜。大娘帶著全村婦女冒著炮火,穿過(guò)硝煙送打糕。這真是雪中送炭呀!’應(yīng)該這樣讀……"教師適時(shí)點(diǎn)撥:大娘送來(lái)的僅僅是食物嗎?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到大娘還送來(lái)了精神鼓勵(lì)和戰(zhàn)勝敵人的決心,生的希望。又比如:一個(gè)同學(xué)發(fā)言:"’當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時(shí)候,房子已經(jīng)炸平了。’這句讀得好。這句中間雖然是逗號(hào),但是他停頓時(shí)間長(zhǎng),讓我們好像親眼目睹了那慘烈的一幕。"列車離開(kāi)的段落,采用引讀,效果也特別好。事實(shí)證明,學(xué)生讀不好的地方,正是他們理解不到位的地方,也是需要評(píng)一評(píng)議一議的地方。這樣上課是學(xué)生自主地學(xué),屏棄了教師的串講串問(wèn)。

  小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生參與度,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的有效形式。把第二、三自然段放手讓學(xué)生以小組的形式討論學(xué)習(xí),在時(shí)間上給予保障,讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。

  設(shè)計(jì)發(fā)散訓(xùn)練。既然是話別,應(yīng)該是雙方的,但是,課文只寫(xiě)了志愿軍的話,此時(shí)此刻,朝鮮人民會(huì)說(shuō)些什么呢?如果你是大娘、小金花、大嫂,聽(tīng)了志愿軍的話,會(huì)說(shuō)些什么呢?以小組為單位,任選身份,練說(shuō),派代表匯報(bào)。 

  在小組討論的基礎(chǔ)上,各組代表思維活躍,發(fā)言積極,有一定水平。這項(xiàng)訓(xùn)練既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力,也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)也為學(xué)生后面理解文章中心做了鋪墊,可謂一舉多得。

  引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、互評(píng)互議,發(fā)揮小組討論的作用,仿照課文練說(shuō),提高語(yǔ)文能力,是本課的特點(diǎn),效果較好。

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