人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《再見(jiàn)了,親人》教案（通用16篇）

人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《再見(jiàn)了,親人》教案 篇1

　　江蘇太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊春柳

　　難忘《再見(jiàn)了，親人》一課，不僅是因?yàn)樽骷椅何〉纳钋閿⑹�，也因�(yàn)槟鞘俏业谝淮紊瞎�開(kāi)課。后來(lái)，這一課我又聽(tīng)過(guò)幾次，竟發(fā)現(xiàn)自己對(duì)它始終沒(méi)有一個(gè)定論。“肯定是要學(xué)法指導(dǎo)的……”

　　這句話是我第一次上《再見(jiàn)了，親人》時(shí)我的指導(dǎo)老師說(shuō)的。他很熟悉課文，告訴我課文前三節(jié)行文結(jié)構(gòu)一致嘟是以“送別——回憶——抒情”的思路來(lái)寫(xiě)的，完全可以精讀第一節(jié)，再“由扶到放”，讓學(xué)生自學(xué)第二、三小節(jié)。于是我這樣教學(xué)第一段：

　　1.指名讀；2.試按“勸慰——一回憶——抒情”將課文分成三層；3.讀勸慰大娘的話；4.回憶往事，理解“雪中送炭”等重點(diǎn)詞句；5.將抒情部分的反問(wèn)句改成陳述句；6.感情朗讀。同時(shí)概括出“三步”學(xué)習(xí)法：“學(xué)分層，理清順序”——“抓往事，理解‘親人’”——“讀課文，體會(huì)感情”，并要求學(xué)生按這樣的方法自學(xué)第二、三小節(jié)，討論交流。說(shuō)實(shí)話，這所謂“三步”學(xué)習(xí)法，要不是翻出原先的教案，我還真想不起來(lái)了，而深深印在心中的是自己教學(xué)中的語(yǔ)言。如：“望著這一批與自己生死與共的志愿軍戰(zhàn)士，想到就要和他們分別了，再也無(wú)法回到過(guò)去共同戰(zhàn)斗的日子，人們的眼淚撲籟籟地掉下來(lái)。一位老大娘拉著戰(zhàn)士的手，‘孩子’還沒(méi)說(shuō)出口，就已是泣不成聲。在這長(zhǎng)長(zhǎng)的山路上，只聽(tīng)見(jiàn)哭泣的聲音，只看見(jiàn)這一條傷心的人流。”課后，一位老師鼓勵(lì)我：“你應(yīng)該保持這樣的激情�！爆F(xiàn)在想來(lái)，像這樣以情動(dòng)人的課文，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，是有些武斷的�！皾M懷深情地讀一讀……”1999年12月，在學(xué)校聽(tīng)了一節(jié)掛牌課《再見(jiàn)了，親人》（第二課時(shí)）。教學(xué)以一個(gè)大問(wèn)題貫串：“為什么朝鮮人民不是親人卻勝似親人？”逐段講解后，點(diǎn)出中心：中朝人民的友誼是“用鮮血凝成的”。似乎但凡能想出的教學(xué)設(shè)計(jì)都使上了：分層、根據(jù)文字想像畫(huà)面（“送打糕”一段）、背誦（第一節(jié)）、學(xué)法點(diǎn)撥、想像說(shuō)話（以朝鮮人民的口吻設(shè)想）……另外，還播放歷史錄像。如果是我，也很難想出什么更新奇的招了。但感覺(jué)就像讀早已知道結(jié)局的小說(shuō)，少了那么一點(diǎn)情趣，我是如此，聽(tīng)課的學(xué)生也是如此。我注意了教師的朗讀指導(dǎo)語(yǔ) ：“讓我們滿懷深情地讀一讀”、“飽含激情讀第二件事”、“有感情地讀這一節(jié)”等等。我不知道這“滿懷深情”到底有多深，但很顯然，這樣浮于表面就“感情”讀“感情”，學(xué)生是難有感情的�！靶�學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要教師傾注純真的情感�！�…教師以自己的恰到好處的情感去影響學(xué)生……使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著情感進(jìn)行�！保ɡ罴�林著《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》）如果教師不將自己的情投入進(jìn)去，那么他的語(yǔ)言肯定是缺乏感染力的。這一課的教學(xué)，盡管在設(shè)計(jì)上看似無(wú)可挑剔，教程也很流暢，但缺少了“情”，少了形象性境界的營(yíng)造，總覺(jué)得走了味。“咱們寫(xiě)首詩(shī)吧……”

　　一年以后，我又聽(tīng)到了關(guān)于這篇課文的教學(xué)，留下深刻印象�？偨Y(jié)部分，教者冒出這么一句：“咱們來(lái)寫(xiě)首詩(shī)吧，永遠(yuǎn)記住當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面�！彪S即出示一個(gè)詩(shī)句填空：“血火凝深情，依依相送行。無(wú)言默默淚，。”聽(tīng)時(shí)一喜，原來(lái)還可以這樣教。學(xué)生的答案也令人驚喜：“你我一家人”、“惜別知情深”、“有緣再相見(jiàn)”、“只見(jiàn)車影遠(yuǎn)”、“天涯若比鄰”……在朗朗誦詩(shī)聲中，“情”溢于言表。而教者在這一課教學(xué)中，其他可圈可點(diǎn)之處也不少。如：讓學(xué)生以老大娘小金花、大嫂的口吻寫(xiě)活，將其與課文對(duì)應(yīng)起來(lái)念，激情蕩漾。盡管教者也有他的不足，但我想，有情，有創(chuàng)新，才有可能步入極高的教學(xué)境界。回首又見(jiàn)它如果讓我現(xiàn)在教這一篇課文，我還是無(wú)法將它定格，但有幾點(diǎn)我可以肯定：

　　第一，我會(huì)讓我說(shuō)的每一個(gè)字都飽含深情。第二，絕不給自己的教學(xué)冠之以諸如“學(xué)法指導(dǎo)”之類的定式。第三，要有創(chuàng)意，以最適宜的方式，給學(xué)生充分閱讀和表達(dá)的機(jī)會(huì)。

　�。ù宋脑诒究�“難忘的一課”征文中獲一等獎(jiǎng)）

人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《再見(jiàn)了,親人》教案 篇2

　　佚名

　　教學(xué)目的：

　　1、了解作者按事物的幾個(gè)方面安排了那些材料。

　　2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解15個(gè)詞語(yǔ)的意思；能用“唯一”“深情厚誼”造句。

　　3、知道反問(wèn)句又加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用，能改寫(xiě)成陳述句。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　5、體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國(guó)際主義教育。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。要理解內(nèi)容，概括中心思想的基礎(chǔ)上，了解作者是怎樣表達(dá)中心思想的。

　　教學(xué)方法：自學(xué)輔導(dǎo)法

　　教具：錄音機(jī)、錄相帶

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　1.初讀課文，了解課文大意。

　　2.學(xué)習(xí)課文1--3自然段，完成課后題1（l）、2（l）、（2）、（3），并口頭用“暫時(shí)”“雪中送炭”造句。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、揭題、解題。

　　1、“親人”是指有血緣關(guān)系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰(shuí)？“再見(jiàn)了，親人”這句話又是誰(shuí)講的呢？（提出這樣的問(wèn)題，是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，順利地把他們帶入到學(xué)習(xí)課文的氛圍中。）

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，用音樂(lè)烘托氣氛。

　　用假設(shè)把學(xué)生帶入志愿軍戰(zhàn)士的行列中，讓學(xué)生通過(guò)“我們”去體驗(yàn)和表達(dá)志愿軍的情感。

　　（雄壯的《中國(guó)人民志愿軍軍歌》錄音起）好像現(xiàn)在我們就是雄糾糾、氣昂昂跨過(guò)鴨綠江去抗美援朝、保家為國(guó)的志愿軍戰(zhàn)士了。

　　二、引讀、導(dǎo)讀、朗讀，學(xué)習(xí)第一自然段

　　1、感情引讀，了解段意。

　　教師引語(yǔ)：在漫長(zhǎng)的八年中，在血與火的戰(zhàn)場(chǎng)上，我們與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)、生死與共。當(dāng)我們打敗了侵略者，當(dāng)我們完成了歷史使命，當(dāng)離別的日子終于不顧人們深重的感情而來(lái)臨時(shí)，有多少朝鮮親人趕來(lái)為我們送行��！在送行的人流中，匆匆走來(lái)一位頭發(fā)花白的大娘，我們趕緊迎上去，緊緊握住大娘的手，動(dòng)情地說(shuō)：……

　　2、學(xué)生讀第一自然段并思考：這一段敘述了什么？表達(dá)了什么？贊頌了什么？

　　3、感情導(dǎo)讀，理解內(nèi)容。

　�。�1）出示導(dǎo)讀問(wèn)題：

　　為什么我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這位朝鮮大娘？

　　哪些事情說(shuō)明大娘像慈母一樣為我們花心血，給我們送溫暖？

　　為什么說(shuō)大娘給我們送打糕是“雪中送炭"？

　　大娘為什么要“丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞？"

　�。�2）帶著問(wèn)題默讀課文，理解：

　　為什么我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這位朝鮮大娘？（啟發(fā)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，找出課文中的一句話來(lái)回答，并投影出示這句話。）

　　八年來(lái)，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！

　　聯(lián)系上下文理解“多少"和“慈母般"的意思。

　　指導(dǎo)朗讀這句話，在朗讀中理解這句話的意思和所表達(dá)的思想感情。

　　強(qiáng)調(diào)“多少"讀重音，體會(huì)連用兩個(gè)“多少"對(duì)表達(dá)感情和加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用。

　　哪些事情說(shuō)明大娘像慈母般為我們花心血，給我們送溫暖？

　　板書(shū)：洗補(bǔ)衣，幾夜不眠；

　　送打糕，昏倒路旁；

　　救傷員，失去孫孫。

　�。�3）為什么說(shuō)大娘給我們送打糕是“雪中送炭"？

　　理解“雪中送炭"：本義――比喻義――在課文中的意思：在我們空著肚子，跟敵人拼了三天三夜，處于困境，最需要幫助的時(shí)候，朝鮮親人給我們送來(lái)了打糕，送來(lái)了關(guān)心、幫助、支持，送來(lái)了慈母般的溫暖、戰(zhàn)勝敵人的力量和勝利的希望。

　　大娘為什么要“丟下自己的孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞"？

　　通過(guò)理解“唯一"，來(lái)理解大娘對(duì)志愿軍的愛(ài)實(shí)際上是對(duì)自己祖國(guó)的崇高的愛(ài)，具體感受偉大的愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義精神。大娘失去了唯一的親人，然而，她還有更多的親人。誰(shuí)說(shuō)我們不是大娘的親人呢？誰(shuí)又能忘記這“比山還高比海還深的情誼"呢？

　　比較反問(wèn)和陳述的語(yǔ)氣，體會(huì)反問(wèn)句在表達(dá)情感上的作用，指導(dǎo)朗讀反問(wèn)句的語(yǔ)調(diào)，采取不同形式反復(fù)有感情地朗讀這個(gè)反問(wèn)句。

　　3、感情朗讀，填表小結(jié)。

　　導(dǎo)語(yǔ) 激情，體會(huì)感情。

　　導(dǎo)語(yǔ) ：當(dāng)我們想到大娘為我們洗衣服幾夜沒(méi)合眼時(shí)，當(dāng)我們想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁時(shí)，當(dāng)我們想到大娘為我們失去了唯一的親人時(shí)，我們?cè)僖踩滩蛔×耍�噙著淚，動(dòng)情地對(duì)大娘說(shuō)。。。。。

　　明確表內(nèi)要求，根據(jù)內(nèi)容填表。

　　自然段人物事情所付出的（代價(jià)）表達(dá)了什么贊頌了什么

　　1大娘洗衣服幾夜不眠我們對(duì)朝鮮中朝人民

　　2送打糕昏倒路旁親人的感激之間偉大

　　3救傷員失去孫孫和不舍之情的友誼

　　小結(jié)學(xué)法，指導(dǎo)自學(xué)第二、三自然段

　　三、小結(jié)第一自然段的學(xué)法。（投影）

　　初讀課文，思考問(wèn)題，了解段意：（問(wèn)題：敘述了什么？表達(dá)了什么？贊頌了什么？）

　　再讀課文，品析詞句，理解內(nèi)容：（抓重點(diǎn)詞句）

　　感情朗讀，體會(huì)感情，填表小結(jié)。（了解本段內(nèi)容與表達(dá)中心的關(guān)系）

　　運(yùn)用學(xué)法，自學(xué)第二、三自然段。

　　檢查自學(xué)，及時(shí)反饋矯正。

　　注意聽(tīng)導(dǎo)語(yǔ) （只說(shuō)一遍），根據(jù)導(dǎo)語(yǔ) 讀出課文中相應(yīng)的句子。

　　小金花是在什么時(shí)候聽(tīng)到媽媽犧牲的噩耗的？

　　聽(tīng)到噩耗后，同志們和小金花有什么反應(yīng)？

　　在這分別的日子里，我們看著滿臉淚水的小金花，想到她說(shuō)要為媽媽報(bào)仇時(shí)的情景，禁不住感嘆道：……

　　當(dāng)我們面對(duì)架著雙拐、背著孩子走過(guò)崎嶇的山路送了我們幾十里的大嫂時(shí)，我們深情地告訴大嫂：……

　　當(dāng)我們回憶起大嫂為我們倒在血泊里的情景時(shí)，我們充滿感激地對(duì)大嫂說(shuō)：……

　　分四人小組討論交流。

　　如此剛強(qiáng)的小金花今天怎么哭了？這眼淚說(shuō)明了什么？聯(lián)系上下文理解“噩耗”和“同歸于盡”。

　　從哪些地方可以看出大嫂對(duì)志愿軍的深情厚誼？聯(lián)系課文理解“深情厚誼”和“代價(jià)”，再理解“這樣高的代價(jià)”。

　　檢查填表情況并小結(jié)。

　　看表思考：這三個(gè)自然段除寫(xiě)法相同外，這三個(gè)朝鮮人民的代表人物都為志愿軍付出了數(shù)不清的日日夜夜、說(shuō)不盡的關(guān)心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價(jià)”，他們不是親人，卻勝似親人；這三個(gè)自然段雖內(nèi)容有別，但卻表達(dá)了同一個(gè)中心――表達(dá)了我們對(duì)朝鮮親人的感激和不舍之情，贊頌了中朝人民之間的偉大友誼。注意學(xué)習(xí)作者是如何緊緊圍繞中心來(lái)寫(xiě)的。

　　讓學(xué)生有感情地朗讀。

　　反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)課文第二部分

　　引讀激情，體會(huì)感情

　　教師引語(yǔ)，我們?cè)谂c朝鮮親人告別時(shí)，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動(dòng)的事，無(wú)不凝聚著朝鮮人民對(duì)我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”；在這片土地上，不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們?cè)⊙獖^戰(zhàn)的故事，所以我們把這塊土地叫做“親愛(ài)的土地”。在與親人告別的時(shí)候，誰(shuí)心中沒(méi)有千言萬(wàn)語(yǔ)呢？

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　l.學(xué)習(xí)課文4--6自然段，完成課后題1（2）、2（4）；

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.完成課后題3。聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，指導(dǎo)背誦。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、學(xué)生朗讀第一、二、三自然段。

　　二、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　三、學(xué)生朗讀第四、五、六自然段。

　　1、導(dǎo)讀激情，表達(dá)感情

　　引導(dǎo)思考：“再看一眼”、“再停留片刻”在這里表達(dá)了我們的什么心情？

　　從理解“再”入手，理解句中表現(xiàn)的眷戀、依戀、留戀之情。似乎列車再停留片刻，讓我們?cè)倏匆谎鄢�鮮親人，也可以慰藉我們充滿離愁的心。

　　導(dǎo)語(yǔ) ：當(dāng)離別的抽泣聲與長(zhǎng)鳴的汽笛交織在一起時(shí)，當(dāng)我們從車窗伸出手、探出頭跟朝鮮親人再見(jiàn)時(shí)，當(dāng)列車的轟鳴一聲緊似一聲時(shí)，你的心情是怎樣呢？不要說(shuō)出來(lái)，在朗讀中表現(xiàn)出你的心情。

　　2、分人輪讀第四、五、六自然段。要求：

　　朗讀者讀出感情（邊讀邊具體指導(dǎo)）；

　　聽(tīng)者認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)后交流從朗讀中聽(tīng)出了什么樣的心情。

　　3、感情范讀，內(nèi)化感情

　　伴隨播放的列車汽笛聲、轟鳴聲范讀，要求：閉眼傾聽(tīng)，感受情境，品味詞句，內(nèi)化感情。

　　4、思考：第二部分寫(xiě)了什么？是怎樣寫(xiě)的？

　　5、總結(jié)全文，回讀課題

　　回顧全文，歸納中心：本文以志愿軍的口吻，生動(dòng)地記敘了中朝兩國(guó)軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　聯(lián)系寫(xiě)作，掌握寫(xiě)法：

　　知道中心確定之后，要緊緊圍繞中心來(lái)寫(xiě)。

　　回憶本文是如何圍繞中心來(lái)寫(xiě)的。

　　6、回讀課題，回應(yīng)感情：

　　每當(dāng)我們想到朝鮮親人對(duì)我們的深情厚誼，每當(dāng)我們想到那些離情深重的日子，我們都會(huì)想到慈祥的大娘，可愛(ài)的小金花和頑強(qiáng)的大嫂，讓我們?cè)偕钋榈睾耙宦暟桑骸霸僖?jiàn)了，親人！”

　　[板書(shū)設(shè)計(jì) ]

　　再見(jiàn)了，親人

　　不是親人―――――――――――勝似親人

　　洗補(bǔ)衣幾 夜不眠

　　大娘 送打糕 昏倒路旁

　　救傷員 失去孫孫 偉大友誼，鮮血凝成

　　小金花 救老王 媽媽犧牲

　　大嫂 挖野菜 身受重傷

人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《再見(jiàn)了,親人》教案 篇3

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　3、理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　4、了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。

　　【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】課前可布置學(xué)生搜集有關(guān)抗美援朝的資料。

　　【學(xué)時(shí)安排】2學(xué)時(shí)。第一學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)第一部分；第二學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)二、三及四部分。

　　【學(xué)習(xí)過(guò)程】

　　第一學(xué)時(shí)

　　1、介紹抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)：

　�。�1950年6月25日，美帝國(guó)主義唆使南朝鮮李承晚集團(tuán)進(jìn)攻朝鮮民主主義共和國(guó)，9月15日又糾集15個(gè)國(guó)家的雇傭軍，打著聯(lián)合國(guó)的旗號(hào)，在朝鮮仁川登陸，不顧中國(guó)人民的一再警告，把戰(zhàn)火引向中國(guó)的邊境，轟炸中國(guó)的安東（今丹東）等地。中國(guó)人民響應(yīng)毛澤東同志發(fā)出的“抗美援朝、保家衛(wèi)國(guó)”的號(hào)召，組織中國(guó)人民志愿軍，由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開(kāi)赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊美國(guó)侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國(guó)主義連遭失敗，于1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)議上簽字。中國(guó)人民志愿軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國(guó)。1958年是最后一批。）

　　2、審題，提問(wèn)題：

　�。ㄟ@話是誰(shuí)說(shuō)的？──“再見(jiàn)了，親人”這句話既可理解為志愿軍對(duì)朝鮮大娘、小金花、大嫂說(shuō)的話，又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時(shí)說(shuō)的話。在什么地方說(shuō)的？怎么說(shuō)的？為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢？課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明中朝兩國(guó)人民不是親人但勝似親人的？ ……）

　　3、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利。

　　4、聽(tīng)兩組（4人）讀課文，評(píng)價(jià)讀的情況，穿插正音（注意生字“鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”的讀音）。

　　5、自學(xué)第一部分：

　�、拧∧�讀課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)大娘為志愿軍做的三件事：

　　（一是幾夜沒(méi)合眼給志愿軍洗補(bǔ)衣服。二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁。三是在敵機(jī)轟炸時(shí)，為了救護(hù)在他家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）

　�、啤〗Y(jié)合課文說(shuō)說(shuō)“雪中送炭”是誰(shuí)在什么情況下送去什么？（朝鮮大娘在志愿軍戰(zhàn)士戰(zhàn)斗了三天三夜，已經(jīng)餓到極點(diǎn)的情況下，冒著炮火穿過(guò)硝煙，給戰(zhàn)士送打糕吃。總結(jié)出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時(shí)給予幫助。）體會(huì)“唯一”的含義。（隱含著大娘付出的代價(jià)是多大呀。）

　�、恰∵@篇課文是一篇抒情散文，感情真摯強(qiáng)烈；同時(shí)又是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣寫(xiě)的，語(yǔ)言十分親切感人。朗讀時(shí)要注意把握感情基調(diào)：對(duì)大娘，應(yīng)該怎么讀？（如對(duì)長(zhǎng)輩慈母，應(yīng)懷著敬重的情感朗讀。）在朗讀的過(guò)程中，還要讀好祈使句、疑問(wèn)句、感嘆句、反問(wèn)句。例如：“大娘，停住你送別的腳步吧！”（祈使句，懇求大娘不要再送。）要讀出懇求的語(yǔ)氣，讀時(shí)句尾聲調(diào)要下降�！澳苤С值米�嗎？”（疑問(wèn)）讀時(shí)句尾語(yǔ)調(diào)要上升，要帶上關(guān)切的感情。讀感嘆句時(shí)，句尾語(yǔ)調(diào)先上升后下降，“這真是雪中送炭呀！”讀反問(wèn)句時(shí)應(yīng)注意重音，“你說(shuō)，這比山還高比海還深的情意，我們?cè)趺茨芡�記？”�?yīng)把“怎么能”讀得重一些，表達(dá)出更加肯定的意思。

　�、取≡谑熳x的基礎(chǔ)上背誦。

　　6、質(zhì)疑。

　　第二學(xué)時(shí)

　　1、背誦第一部分。

　　2、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：

　　封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　3、學(xué)習(xí)第二、三部分：

　�、拧』貞泴W(xué)習(xí)第一部分的方法：

　�、佟∧�讀課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)大娘為志愿軍做的三件事。

　�、凇〗Y(jié)合課文體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思。

　　③　感情朗讀。

　　④　背誦。

　�、啤∽詫W(xué)：

　　用自己的話說(shuō)說(shuō)小金花、大嫂為志愿軍做了些什么？結(jié)合課文重點(diǎn)理解“同歸于盡”、“噩耗”、“代價(jià)”等詞語(yǔ)。

　�、恰》纸M交流、討論。

　　⑷　大組交流、討論。

　　4、學(xué)習(xí)第四部分：

　　體會(huì)“親人”“親愛(ài)的土地”的含義。

　�。ǔ�鮮人民關(guān)心愛(ài)護(hù)志愿軍，甚至為他們獻(xiàn)出生命，所以稱為“親人”。為什么叫“親愛(ài)的土地”？因?yàn)樵诔�鮮的土地上，中朝人民曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志愿軍的鮮血，所以叫“親愛(ài)的土地”。正因?yàn)橹谐�人民的�?zhàn)斗友誼是鮮血凝成的，所以說(shuō)“我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹�。�?/p>

　　5、體會(huì)前三段開(kāi)頭和結(jié)尾的寫(xiě)法：

　　⑴　畫(huà)出課文前三個(gè)自然段開(kāi)頭和結(jié)尾寫(xiě)法相似的句子。

　　⑵　開(kāi)頭句子是：

　　“大娘，停住您送別的腳步吧！”“小金花，……再給我們唱個(gè)《搗米謠》吧！”“大嫂，請(qǐng)回去吧!”志愿軍對(duì)朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都盡在這一聲聲的懇求中了。

　�、恰∵@三段的末尾是：

　　“您說(shuō)，這比山還高比海還深的情意，我們?cè)趺茨芡鼞眩俊薄翱墒墙裉欤�跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”“您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？”

　　⑷　先將反問(wèn)句轉(zhuǎn)換成陳述句，體會(huì)二者在表達(dá)情感上有什么不同。（反問(wèn)句表達(dá)的情感比陳述句更強(qiáng)烈。）

　　⑸　反復(fù)朗讀體會(huì)這兩種句式在表達(dá)情感上的作用。

　�。▽�(duì)金花，如對(duì)下輩女兒，應(yīng)懷著親切的情感朗讀；對(duì)大嫂，如對(duì)同輩親屬，應(yīng)懷著關(guān)切的情感朗讀。）

　　⑹　前三自然段開(kāi)頭都是祈使句，表示懇求，體現(xiàn)了志愿軍對(duì)朝鮮人民的關(guān)心、體貼之情。最后一句都是反問(wèn)句，表達(dá)了更加肯定的意思和強(qiáng)烈的感情。這樣的表達(dá)避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達(dá)得淋漓盡致。

　　6、以《夢(mèng)中見(jiàn)到阿媽妮》或《小金花來(lái)到我們中間》為題，寫(xiě)一篇想象作文。

人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《再見(jiàn)了,親人》教案 篇4

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。能正確地讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的段落。

　　3、理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　4、了解課文重點(diǎn)詞句對(duì)表達(dá)情感的作用。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、從具體內(nèi)容中體會(huì)中朝兩國(guó)人民的偉大友誼。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　3、體會(huì)作者的一些表達(dá)方法。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1、學(xué)生準(zhǔn)備：查閱、搜集有關(guān)抗美援朝的資料和圖片。

　　2、教師準(zhǔn)備：制作課件。

　　【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、情景導(dǎo)入，簡(jiǎn)介背景

　　1、檢查預(yù)習(xí)，交流學(xué)生搜集到的有關(guān)抗美援朝的資料。

　　同學(xué)們，你們知道抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？

　　2、學(xué)生交流，教師補(bǔ)充：

　　課件放映圖片：1950年，美帝國(guó)主義侵略朝鮮，把戰(zhàn)火引向中國(guó)邊境。中國(guó)人民響應(yīng)毛澤東主席發(fā)出的“抗美援朝、保家為國(guó)”的號(hào)召，派出中國(guó)人民志愿軍開(kāi)赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)三年，打敗了美帝國(guó)主義。

　　3、板書(shū)：

　　抗美援朝時(shí)間1951年～1953年。

　　4、課件出示預(yù)習(xí)要求：

　　1958年，最后一批中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士離開(kāi)朝鮮，中朝兩國(guó)軍民在火車站依依惜別。中國(guó)人民志愿軍對(duì)朝鮮人民說(shuō)：“再見(jiàn)了，親人！”朝鮮人民也對(duì)中國(guó)人民志愿軍說(shuō)：“再見(jiàn)了，親人！”（板書(shū)課題）。

　　5、板書(shū)課題，質(zhì)疑：

　�、拧∽x了課題后，你想知道些什么？

　�、啤☆A(yù)習(xí)時(shí)，你遇到了哪些問(wèn)題？

　　6、認(rèn)定目標(biāo)，分步課件出示，一共五關(guān)。

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　1、初讀課文，了解課文的大體內(nèi)容：

　　第一關(guān)：讀懂課文內(nèi)容：

　　⑴　放映多媒體課件：情景范讀

　�、啤】焖贋g覽課文，找找課文主要寫(xiě)中國(guó)人民志愿軍跟哪些朝鮮人民依依惜別？

　�、恰〗涣饔懻摗＃ù竽�、小金花、大嫂）

　　2、精讀課文，理解課文內(nèi)容：

　　第二關(guān)：說(shuō)說(shuō)朝鮮人民為志愿軍做了哪些事？

　�、拧�學(xué)習(xí)第一自然段：

　�、佟〕鍪緦W(xué)習(xí)要求：

　　默讀思考：這一段主要講志愿軍向誰(shuí)道別？她為志愿軍做了哪些事？（邊讀邊在書(shū)上勾畫(huà)。）

　�、凇⌒〗M內(nèi)交流討論�！�

　�、邸�匯報(bào)討論的結(jié)果。（補(bǔ)洗衣服、送打糕、救傷員）

　�、堋∠胍幌耄�

　　朝鮮大娘是不是只做了這幾件事？你從哪里看出還做了好多事？說(shuō)明了什么？

　　⑤　有感情地練習(xí)朗讀。（對(duì)大娘，如對(duì)長(zhǎng)輩慈母，應(yīng)懷者敬重的情感讀。）

　�、蕖�歸納學(xué)習(xí)這段的方法：　　　　　　默讀、勾畫(huà)、體會(huì)、感情讀。

　�、啤≌�(qǐng)學(xué)生用同樣的方法分小組學(xué)習(xí)第二、三自然段。小金花、大嫂各為志愿軍做了哪些事？

　�、佟》中〗M學(xué)習(xí)：

　�。ㄒ�、二組學(xué)習(xí)第二自然段；三、四組學(xué)習(xí)第三自然段。）

　�、凇�匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

　�、邸【毩�(xí)有感情的朗讀二、三自然段。（分別用親切、關(guān)切的情感去讀）

　�、恰◇w會(huì)作者的表達(dá)方法：

　　第三關(guān)：讀課文前三個(gè)自然段的開(kāi)頭與結(jié)尾，以及4～6自然段，體會(huì)作者表達(dá)了什么思想感情。

　　①　課件出示這些句子

　�、凇∽寣W(xué)生把這幾句話改寫(xiě)成陳述句進(jìn)行朗讀比較）

　�、邸±首x課文的四至六自然段。

　�、堋⊥ㄟ^(guò)對(duì)以上課文的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得志愿軍與朝鮮人民之間是一種什么樣的感情？“再見(jiàn)了，親人”是對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？是不是僅僅指課文中寫(xiě)到的這三個(gè)人？為什么稱為“親人”和“親愛(ài)的土地”？（討論）

　�。ㄓ悯r血凝成的比天高、比海深的情意，不是親人勝似親人。）

　�、荨∮懈星榈鼐毩�(xí)朗讀最后三個(gè)自然段。

　　四、擴(kuò)展訓(xùn)練

　　這篇課文是從志愿軍的角度來(lái)寫(xiě)的，因?yàn)樗麄冊(cè)谂R別時(shí)候想起了朝鮮人民的深情厚意。

　　但是，在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民肯定也有千言萬(wàn)語(yǔ)要表達(dá)，因?yàn)橹驹杠娨矠槌�鮮人民做出了巨大的犧牲。（介紹抗美援朝英烈的事跡）

　　第四關(guān)：想一想朝鮮人民會(huì)說(shuō)些什么？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文語(yǔ)句來(lái)說(shuō)。如：當(dāng)志愿軍請(qǐng)大娘“快回家休息”時(shí)，大娘會(huì)說(shuō)些什么，問(wèn)小金花“你怎樣落淚了呢？”時(shí)，小金花會(huì)說(shuō)些什么……）

　　五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：有感情地朗讀課文

　　第五關(guān)：比一比，誰(shuí)讀得最有感情。

　　六、布置作業(yè)

　　查閱、搜集有關(guān)抗美援朝的資料和圖片、故事等。

　　〖板書(shū)設(shè)計(jì)〗

　　抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)：1950年～1953年

　　1958年，最后一批志愿軍離開(kāi)朝鮮。

　　洗補(bǔ)衣服 幾夜沒(méi)合眼

　　大娘 送打糕 雪中送炭

　　救傷員 失去小孫孫 鮮血凝成

　　再見(jiàn)了，親人

　　小金花：救老王，失去媽媽 深情厚誼

　　大嫂：挖野菜，失去雙腿

　　依依惜別……（抒發(fā)感情）

　　第二課時(shí)

　　〖前提測(cè)評(píng)〗感情地朗讀課文。

　　〖認(rèn)定目標(biāo)〗

　　1、領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

　　2、檢查學(xué)習(xí)生字的情況。

　　3、開(kāi)故事會(huì)。

　　〖導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)〗

　　一、領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

　　1、默讀課文，想一想課文中用了哪些寫(xiě)作的方法。

　　2、交流討論，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ?/p>

　�、拧∵x取典型，以點(diǎn)帶面：

　�。ù竽�、小金花、大嫂分別代表朝鮮人民中的老年、中年和兒童。）

　�、啤∈闱閿⑹�，相互交織：

　　（特別是情感線索，一脈相連。如前三個(gè)自然段的開(kāi)頭與這三段的最后一句話。）

　　二、檢查學(xué)生自學(xué)生字的情況

　　1、聽(tīng)寫(xiě)。

　　2、訂正，改錯(cuò)。

　　三、延伸擴(kuò)展，開(kāi)故事會(huì)

　　1、請(qǐng)學(xué)生將課外搜集到的關(guān)于志愿軍的故事講給大家聽(tīng)。

　　2、布置作業(yè)：

　　有感情地朗讀課文。背誦課文中自己喜歡的段落。

人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《再見(jiàn)了,親人》教案 篇5

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　3.理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　4.了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。

　　二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

　　課前可布置學(xué)生搜集有關(guān)抗美援朝的資料。

　　三、學(xué)時(shí)安排

　　2學(xué)時(shí)。第一學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)第一部分；第二學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)二、三及四部分。

　　四、學(xué)習(xí)過(guò)程

　　第一學(xué)時(shí)

　　1、介紹抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)（1950年6月25日，美帝國(guó)主義唆使南朝鮮李承晚集團(tuán)進(jìn)攻朝鮮民主主義共和國(guó)，9月15日又糾集15個(gè)國(guó)家的雇傭軍，打著聯(lián)合國(guó)的旗號(hào)，在朝鮮仁川登陸，不顧中國(guó)人民的一再警告，把戰(zhàn)火引向中國(guó)的邊境，轟炸中國(guó)的安東(今丹東)等地。中國(guó)人民響應(yīng)毛澤東同志發(fā)出的“抗美援朝、保家衛(wèi)國(guó)”的號(hào)召，組織中國(guó)人民志愿軍，由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開(kāi)赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊美國(guó)侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國(guó)主義連遭失敗，于1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)議上簽字。中國(guó)人民志愿軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國(guó)。1958年是最后一批。）

　　2、審題，提問(wèn)題。（這話是誰(shuí)說(shuō)的？——“再見(jiàn)了，親人”這句話既可理解為志愿軍對(duì)朝鮮大娘、小金花、大嫂說(shuō)的話，又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時(shí)說(shuō)的話。在什么地方說(shuō)的？怎么說(shuō)的？為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢?課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明中朝兩國(guó)人民不是親人但勝似親人的? ……）

　　3、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；

　　4、聽(tīng)兩組（4人）讀課文，評(píng)價(jià)讀的情況，穿插正音（注意生字“鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”的讀音）；

　　5、自學(xué)第一部分。

　　⑴默讀課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)大娘為志愿軍做的三件事。（一是幾夜沒(méi)合眼給志愿軍洗補(bǔ)衣服。二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁。三是在敵機(jī)轟炸時(shí)，為了救護(hù)在他家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）

　　⑵結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)“雪中送炭”是誰(shuí)在什么情況下送去什么?（朝鮮大娘在志愿軍戰(zhàn)士戰(zhàn)斗了三天三夜，已經(jīng)餓到極點(diǎn)的情況下，冒著炮火穿過(guò)硝煙，給戰(zhàn)士送打糕吃�？偨Y(jié)出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時(shí)給予幫助。）體會(huì)“唯一”的含義。（隱含著大娘付出的代價(jià)是多大呀。）

　　⑶這篇課文是一篇抒情散文，感情真摯強(qiáng)烈；同時(shí)又是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣寫(xiě)的，語(yǔ)言十分親切感人。朗讀時(shí)要注意把握感情基調(diào)：對(duì)大娘，應(yīng)該怎么讀？（如對(duì)長(zhǎng)輩慈母，應(yīng)懷著敬重的情感朗讀。）在朗讀的過(guò)程中，還要讀好祈使句、疑問(wèn)句、感嘆句、反問(wèn)句。例如：“大娘，停住你送別的腳步吧!”(祈使句，懇求大娘不要再送。)要讀出懇求的語(yǔ)氣，讀時(shí)句尾聲調(diào)要下降。“能支持得住嗎?”(疑問(wèn))讀時(shí)句尾語(yǔ)調(diào)要上升，要帶上關(guān)切的感情。讀感嘆句時(shí)，句尾語(yǔ)調(diào)先上升后下降，“這真是雪中送炭呀!”讀反問(wèn)句時(shí)應(yīng)注意重音，“你說(shuō)，這比山還高比海還深的情意，我們?cè)趺茨芡��?”應(yīng)把“怎么能”讀得重一些，表達(dá)出更加肯定的意思。

　�、仍谑熳x的基礎(chǔ)上背誦。

　　6、質(zhì)疑。

　　第二學(xué)時(shí)

　　1、背誦第一部分。

　　2、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　3、學(xué)習(xí)第二、三部分。

　　⑴回憶學(xué)習(xí)第一部分的方法——①默讀課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)大娘為志愿軍做的三件事；②結(jié)合課文體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思；③感情朗讀；④背誦。

　�、谱詫W(xué)。用自己的話說(shuō)說(shuō)小金花、大嫂為志愿軍做了些什么? 結(jié)合課文重點(diǎn)理解“同歸于盡”、“噩耗”、“代價(jià)”等詞語(yǔ)。

　�、欠纸M交流、討論。

　�、却蠼M交流、討論。

　　4、學(xué)習(xí)第四部分。體會(huì)“親人”“親愛(ài)的土地”的含義。（朝鮮人民關(guān)心愛(ài)護(hù)志愿軍，甚至為他們獻(xiàn)出生命，所以稱為“親人”。為什么叫“親愛(ài)的土地”?因?yàn)樵诔�鮮的土地上，中朝人民曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志愿軍的鮮血，所以叫“親愛(ài)的土地”。正因?yàn)橹谐�人民的�?zhàn)斗友誼是鮮血凝成的，所以說(shuō)“我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹薄＃?/p>

　　5、體會(huì)前三段開(kāi)頭和結(jié)尾的寫(xiě)法。

　�。�1）畫(huà)出課文前三個(gè)自然段開(kāi)頭和結(jié)尾寫(xiě)法相似的句子。

　�。�2）開(kāi)頭句子是：“大娘，停住您送別的腳步吧!”“小金花，……再給我們唱個(gè)《搗米謠》吧!”“大嫂，請(qǐng)回去吧!”志愿軍對(duì)朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都盡在這一聲聲的懇求中了。

　　（3）這三段的末尾是：“您說(shuō)，這比山還高比海還深的情意，我們?cè)趺茨芡鼞?”“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?”“您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼?”

　�。�4）先將反問(wèn)句轉(zhuǎn)換成陳述句，體會(huì)二者在表達(dá)情感上有什么不同。（反問(wèn)句表達(dá)的情感比陳述句更強(qiáng)烈。）

　　（5）反復(fù)朗讀體會(huì)這兩種句式在表達(dá)情感上的作用。（對(duì)金花，如對(duì)下輩女兒，應(yīng)懷著親切的情感朗讀；對(duì)大嫂，如對(duì)同輩親屬，應(yīng)懷著關(guān)切的情感朗讀。）

　�。�6）前三自然段開(kāi)頭都是祈使句，表示懇求，體現(xiàn)了志愿軍對(duì)朝鮮人民的關(guān)心、體貼之情。最后一句都是反問(wèn)句，表達(dá)了更加肯定的意思和強(qiáng)烈的感情。這樣的表達(dá)避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達(dá)得淋漓盡致。

　　6、以《夢(mèng)中見(jiàn)到阿媽妮》或《小金花來(lái)到我們中間》為題，寫(xiě)一篇想象作文

人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《再見(jiàn)了,親人》教案 篇6

　　（課前2分鐘，用多媒體播放配有當(dāng)年抗美援朝畫(huà)面的《志愿軍戰(zhàn)歌》。）

　　師：同學(xué)們，你們知道嗎？1950年10月25日，志愿軍就是唱著剛才同學(xué)們剛才聽(tīng)到的雄壯的《志愿軍戰(zhàn)歌》出國(guó)參戰(zhàn)的。今年正好是志愿軍赴朝參戰(zhàn)五十年周年。前不久，有當(dāng)年參戰(zhàn)的志愿軍老戰(zhàn)士，去朝鮮祭奠長(zhǎng)眠于異國(guó)他鄉(xiāng)的戰(zhàn)友，他們?cè)诹沂勘�前，熱淚長(zhǎng)流，久跪不起……此時(shí)此刻，當(dāng)年在朝鮮與美軍作戰(zhàn)的場(chǎng)面，尤其是就要回國(guó)時(shí)與朝鮮人民依依惜別的情景歷歷浮現(xiàn)在他們的眼前。

　　師：這節(jié)課，就讓我們與志愿軍老戰(zhàn)士一起去追憶那動(dòng)人的告別場(chǎng)面，去聽(tīng)一聽(tīng)離別時(shí)他們對(duì)朝鮮親人都說(shuō)了些什么。好，請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍課題。

　�。ㄉ�齊讀課題。）

　　師：志愿軍為什么把朝鮮人民稱為“親人”呢？他們之間有著怎樣動(dòng)人的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題讀課文。

　�。ㄉ�讀課文。）

　�。◣熤该麑W(xué)生回答“預(yù)習(xí)”中提出的問(wèn)題：大娘、小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事情？）

　�。◣熖崾緦W(xué)生注意用一句簡(jiǎn)潔的話作概括性回答）

　　生：大娘為志愿軍做了三件事情，第一件事情是大娘為了幫志愿軍洗補(bǔ)衣服，已經(jīng)幾夜沒(méi)有合眼了。

　　師板書(shū)：

　　洗補(bǔ)衣服　幾夜不眠

　　生：第二件事是為給志愿軍送打糕，累得昏倒在路旁。

　�。◣熖崾緦W(xué)生用三個(gè)字概括做了什么事，用四個(gè)字概括結(jié)果怎樣。生在老師的引導(dǎo)下，準(zhǔn)確地概括出：送打糕，昏倒路旁。師板書(shū)。）

　　生：第三件事是救傷員，失去了唯一的孫孫。

　　師板書(shū)：

　　救傷員　失去孫孫

　　師：這位同學(xué)概括得很好，語(yǔ)言準(zhǔn)確，簡(jiǎn)潔。接下來(lái)，準(zhǔn)說(shuō)說(shuō)小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事？

　　生：小金花和她媽媽一起救偵察員老王，結(jié)果媽媽犧牲了。

　　（師示意學(xué)生看板書(shū)，使語(yǔ)言簡(jiǎn)練一些，生馬上說(shuō)出“救老王，犧牲媽媽”，師隨即板書(shū)。）

　　生：大嫂為了給志愿軍挖野菜，失去了雙腿。

　�。◣熞龑�(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行總結(jié)概括，板書(shū)：挖野菜、失去雙腿。）

　　（為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感知，老師讓學(xué)生齊讀了一遍板書(shū)的內(nèi)容。）

　　師：這些事情（指著板書(shū)）為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事情中你又體會(huì)到了什么？從這些事情中你又體會(huì)到了什么？請(qǐng)同學(xué)們默讀前三個(gè)自然段，讀后分小組討論。

　　（學(xué)生默讀，大約三分鐘。讀后分小組進(jìn)行討論，大約二分鐘。之后在全班進(jìn)行交流。）

　　生：送打糕這件事之所以讓志愿軍難以忘懷，就是因?yàn)榇竽锸窃趹?zhàn)士們餓著肚子與敵人拼了三天三夜的情況下，送去了打糕的，所以志愿軍難以忘懷。

　　師：在這種情況下送去的打糕就叫……

　　生：（接道）雪中送炭！

　　師：（板書(shū)：雪中送炭）誰(shuí)還有補(bǔ)充？

　　生：我認(rèn)為，這件事讓志愿軍難以忘懷，還因?yàn)榇竽锸敲爸�生命危險(xiǎn)把打糕送去的，而且她自己累得昏倒在路旁。

　　師：補(bǔ)充得很好。從這件事中你又體會(huì)到什么？

　　生：體會(huì)到了大娘確實(shí)像慈母一樣，關(guān)心、幫助志愿軍。

　　師：說(shuō)得對(duì)！大娘不是志愿軍的親人，但卻想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是：不是親人──

　　生：（接道）勝似親人。

　　師：（板書(shū)：不是親人 勝似親人）還有別的意見(jiàn)嗎？

　　生：因?yàn)榇竽餅榫戎驹杠妭麊T而失去了唯一的孫孫，所以這件事讓志愿軍終生難忘。從這件事中，我體會(huì)到大娘愛(ài)志愿軍勝過(guò)愛(ài)自己的親人，大娘對(duì)志愿軍的情誼真是比山高，比海深哪！

　　師：從這件事中，我們又一次體會(huì)到中朝兩國(guó)人民，不是親人──

　　生：（接道）勝似親人的深情厚誼。

　�。◣熓疽鈱W(xué)生繼續(xù)說(shuō)下去。）

　　生：因?yàn)樾〗鸹ǖ膵寢尃奚�自己的生命救回了偵察員老王，所以志愿軍難以忘懷這件事。

　　師：小金花的媽媽是怎樣犧牲的？

　　生：她是拉響手榴彈與敵人同歸于盡的。

　�。◣煱鍟�(shū)：同歸于盡。）

　　師：從這件事中，你又體會(huì)到了什么？

　　生：從這件事中，我又一次體會(huì)到中朝兩國(guó)人民真是不是親人，勝似親人哪！

　　生：我從大嫂為了挖野菜，失去了自已的雙腿這件事中，體會(huì)到了大嫂對(duì)志愿軍的深情厚誼。她把志愿軍當(dāng)做親人，關(guān)心志愿軍勝過(guò)關(guān)心自己。

　　師：同學(xué)們都理解得很好�，F(xiàn)在你們明白志愿軍為什么把朝鮮人民稱為“親人”了嗎？說(shuō)說(shuō)看。

　　生：從課文所敘述的具體事例中，我知道了朝鮮人民為大軍付出了血的代價(jià)，體會(huì)到了中朝兩國(guó)人民同生死共患難，親如一家人，所以要稱“親人”。

　　（教學(xué)課文前三個(gè)自然段的內(nèi)容，用時(shí)共22分鐘）

　　【評(píng)析】

　　本課有以下優(yōu)點(diǎn)。首先是一上課，出示課件《志愿軍戰(zhàn)歌》，又利用今年是中國(guó)人民志愿軍出國(guó)參戰(zhàn)抗美援朝50周年這一特別年份，創(chuàng)設(shè)情境，一下子激發(fā)起學(xué)生對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的崇敬之情和學(xué)習(xí)本課的興趣。其次是在教學(xué)中注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分讓學(xué)生閱讀、體會(huì)、概括、總結(jié)，學(xué)生活動(dòng)占了主要時(shí)間，而且思維含量、情感含量都很高，許多問(wèn)題的答案都是學(xué)生通過(guò)思考自己講出來(lái)的。別外，王玉萍老師善于運(yùn)用自己的語(yǔ)言美、儀態(tài)美、板書(shū)美，讓學(xué)生獲得鮮明的美感體驗(yàn)，從而領(lǐng)悟志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民崇高的愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義精神。

人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《再見(jiàn)了,親人》教案 篇7

　　佚名

　　一、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第6課

　　二、教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、學(xué)習(xí)課文1——3自然段，理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡”等詞的意思。

　　2、能有感情的朗讀1、2、3自然段。

　　3、知道反問(wèn)句有加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用，能把反問(wèn)句改成陳述句。

　　4、感受朝鮮人民對(duì)志愿軍的深情厚誼。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：朝鮮人民與志愿軍在戰(zhàn)斗中建立的深情厚誼。

　　四、教學(xué)過(guò)程 ：

　�。ㄒ唬┖�(jiǎn)介背景，揭題釋題。

　　1、（放《志愿軍軍歌》）同學(xué)們，你們聽(tīng)，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國(guó)人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過(guò)鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，共同抗擊美國(guó)侵略者，在戰(zhàn)斗中結(jié)下了深厚的友誼。1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國(guó)的列車，志愿軍也含淚告別，彼此的嘴里深情地說(shuō)著：再見(jiàn)了，親人（板書(shū)課題）

　　2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。

　　3、“親人”在生活中一般指哪些人？通過(guò)預(yù)習(xí)你知道文中的親人指誰(shuí)？課文具體寫(xiě)了哪幾位朝鮮親人？

　　板書(shū)：大娘小金花大嫂

　　4、小結(jié)：她們和志愿軍沒(méi)有血緣關(guān)系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)第一自然段。

　　1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“——”劃出來(lái)。(板書(shū)：深情厚誼)

　　2、出示：您說(shuō)，這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺赐�記�?/p>

　�、拧斑@比山還高比海還深的情誼”說(shuō)明了什么？

　�、七@是什么句？把它改成陳述句。（出示）

　�、莾删湓挶容^，那一個(gè)句子好，好在哪里？

　�、戎笇�(dǎo)有感情朗讀。（指名讀、齊讀）

　　3、為什么這么說(shuō)，課文回憶了大娘的哪幾件事？

　　板書(shū)：送打糕昏倒救傷員失孫

　　4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結(jié)合理解“雪中送炭”。

　　5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀！

　�、琵R讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？

　�。ù竽锩爸�生命危險(xiǎn)送打糕，可見(jiàn)她對(duì)志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。）

　　⑵指導(dǎo)有感情朗讀。

　　6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關(guān)鍵詞中體會(huì)出來(lái)的？

　�。▉G——丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命）（結(jié)合理解：唯一）

　　（背——背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對(duì)志愿軍的深情厚誼。）

　　7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫(xiě)的？緊緊抓住這句話中的哪個(gè)關(guān)鍵詞寫(xiě)的？

　　現(xiàn)在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！

　　8、看課文插圖我們的戰(zhàn)士握著大娘的手會(huì)說(shuō)些什么？（想象說(shuō)話）

　　帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書(shū)上的有關(guān)句子

　　9、按“勸慰——回憶——抒情”分層，用“|”表示。

　　10小結(jié)學(xué)法。

　　剛才，我們用什么方法學(xué)懂第一自然段的？（投影出示）

　�、抛x課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子……改陳述句

　�、茖ふ沂吕�，抓住重點(diǎn)詞……體會(huì)思想感情

　�、歉星槔首x，加深理解……分層

　�。ㄈ�）按第一自然段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第二三自然段。

　　1、按要求自學(xué)。

　　2、分四人小組討論。

　　3、全班反饋討論。

　�、鍣z查第二自然段

　�、牛ǔ鍪就队埃┛墒墙裉�，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

　　A、改陳述句

　　B、比較體會(huì)反問(wèn)句的作用

　　⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫(xiě)的？

　　板書(shū)：救老王失母

　�、悄男┰~語(yǔ)最能表現(xiàn)小金花的剛強(qiáng)？（結(jié)合理解“噩耗、同歸于盡”的意思）

　�、确謱�。

　　⑸感情朗讀，體會(huì)小金花落淚的原因是她對(duì)志愿軍的那份依依惜別的深情。

　�、鏅z查第三自然段

　�、牛ㄍ队俺鍪荆┠鸀槲覀兏冻鲞@么高的代價(jià)，難道還嫌它不夠表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？

　　A、改陳述句。

　　B、體會(huì)反問(wèn)句的作用。

　�、拼笊└冻龅拇鷥r(jià)是什么？

　　板書(shū)：挖野菜致殘

　�、欠謱右�讀。

　　（四）小結(jié)。

　　1、有感情朗讀123自然段

　　2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，來(lái)送行的人成千上萬(wàn)，志愿軍戰(zhàn)士多么想一一道別呀，可列車已啟動(dòng)，千言萬(wàn)語(yǔ)只能匯成一句話——再見(jiàn)了，親人（齊讀課題）

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè) 。

　　1、有感情朗讀課文

　　2、模仿課文寫(xiě)法寫(xiě)一段你與親人道別的情景的話

　　附：板書(shū)

　　6、再見(jiàn)了，親人

　　送打糕昏倒

　　大 娘

　　救傷員失孫

　　深情厚誼

　　小金花 救老王失母

　　大 嫂 挖野萊致殘

人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《再見(jiàn)了,親人》教案 篇8

　　《再見(jiàn)了，親人》

　　課時(shí)：第一課件（略）

　　課時(shí)：第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，精讀其中一段（按學(xué)生要求）

　　教學(xué)目的：

　　1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國(guó)際主義教育。

　　2、抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的，在前三個(gè)自然段中選一段背下來(lái)。

　　3、有感情地朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和創(chuàng)造能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、領(lǐng)悟作者選擇典型材料表達(dá)中心的方法，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的友誼是偉大的。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)做課堂學(xué)習(xí)的主人。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、整體感知、明確重點(diǎn)

　　1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入  ：（結(jié)合前節(jié)課的板書(shū)）

　　上節(jié)課，我們初讀了課文，知道作者在千萬(wàn)個(gè)送別的人群中，選取了大娘、小金花、大嫂這三個(gè)有代表性的人物，"勸慰"（板書(shū)）她們不要難過(guò)，"回憶"（板書(shū)）她們與志原軍之間發(fā)生的感人故事。

　　2、交代任務(wù)

　　那么，通過(guò)這些典型事例，如何表達(dá)文章的中心呢？這節(jié)課，我們圍繞這個(gè)重點(diǎn)，以讀為主，來(lái)體會(huì)文章的思想感情。

　　二、讀悟?qū)W法、理解重點(diǎn)

　　1、了解學(xué)生，確定精讀重點(diǎn)

　　（1）自由快速瀏覽前三個(gè)自然段，選擇自己最受感動(dòng)的段落

　�。�2）你最受感動(dòng)的是哪段？（按多數(shù)意見(jiàn)）

　　2、精讀重點(diǎn)段

　�。�1）提出要求：（屏幕顯示）

　　細(xì)讀這 個(gè)自然段，畫(huà)出最使你感動(dòng)的語(yǔ)句。并想一想，這些語(yǔ)句為什么使你感動(dòng)？說(shuō)明什么？

　�。�2）學(xué)生自讀、自畫(huà)、思考

　�。�3）讓學(xué)生談對(duì)受感動(dòng)的語(yǔ)句的理解，并讀出受感動(dòng)的語(yǔ)氣

　�。�3）指名有感情地朗讀這一自然段，體會(huì)思想感情。

　　（4）領(lǐng)悟?qū)W法：剛才我們?cè)鯓永斫膺@段內(nèi)容？

　　3、學(xué)法遷移，自學(xué)另外兩個(gè)自然段

　　（1）按照剛才的學(xué)習(xí)思路，老師相信你們一定能讀懂其它兩段的內(nèi)容。（學(xué)生自讀自悟，然后小組交流）

　�。�2）質(zhì)疑：

　　通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)、交流，你還有什么不懂的地方嗎？

　�。�3）指名朗讀

　�。�4）教師點(diǎn)撥：

　　同學(xué)們，讀了這些感人的故事，你知道志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？

　　4、以讀代講、讀中悟情。（讀最后三個(gè)自然段）

　�。�1）引讀：

　　師：志愿軍和朝鮮人民共同戰(zhàn)斗生活了八年，此刻，他們坐在已經(jīng)開(kāi)動(dòng)的回國(guó)的列車上，望著車窗外淚流滿面的親人，他們不得不揮揮手，做最后的告別--

　　生："再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地！"

　　師：他們多么希望時(shí)間能停下來(lái)，多么希望列車能停下來(lái)，他們呼喚列車--

　　生："列車呀，你慢點(diǎn)開(kāi)，讓我們?cè)佟�…再停留片刻�?

　　師：然而，列車越開(kāi)越快了，離朝鮮的親人越來(lái)越遠(yuǎn)了。他們只能在內(nèi)心深處對(duì)親人們說(shuō)--

　　生："再見(jiàn)了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄穑?

　�。�2）自由讀，想象場(chǎng)面，領(lǐng)悟情感

　　三、延深教材、深化中心

　　1、提供數(shù)據(jù)資料

　�。�1）總結(jié)過(guò)渡：

　　同學(xué)們，這篇課文，作者站在志愿軍的角度，選擇了大娘、小金花、大嫂這三個(gè)典型人物的典型事例，來(lái)表達(dá)中朝人民之間用鮮血凝成的友誼（板書(shū)）。讀了這篇課文，同學(xué)們一定能感受到朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價(jià)。但是，同學(xué)們是否知道，在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上，中國(guó)人民志愿軍為了朝鮮的解放，也同樣付出了重大代價(jià)。下面，請(qǐng)同學(xué)們看一份資料。

　�。�2）屏幕顯示：志愿軍烈士統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

　�。�3）談感想：看到這一串串的數(shù)字，你有什么感想？

　　2、提供圖片資料

　�。�1）導(dǎo)語(yǔ) ：

　　在這千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)烈士中，有許多特等英雄。他們的英勇壯舉，在五十年后的今天，仍然在中朝兩國(guó)人民中間傳頌。請(qǐng)同學(xué)們看圖片資料。

　�。�2）發(fā)圖片，每小組一份

　�。�3）看英雄形象，讀英雄事跡，交流感受

　　四、自主練習(xí)、創(chuàng)造想象

　　1、導(dǎo)語(yǔ) ：

　　當(dāng)年，這些英雄的事跡，傳遍了朝鮮的三千里江山。小金花在送別為他們流血犧牲的志愿軍叔叔時(shí)，會(huì)是怎樣的心情，會(huì)想到什么？現(xiàn)在，我們生活在和平的環(huán)境里，學(xué)了這篇課文后，不想對(duì)當(dāng)年的親人們說(shuō)點(diǎn)什么嗎？

　　2、屏幕顯示練習(xí)題（學(xué)生可任選一題）

　　（1）請(qǐng)你以小金花的身份，仿照課文的寫(xiě)法，對(duì)志愿軍叔叔說(shuō)幾句話。（可選擇圖片中的人物和事例）

　�。�2）現(xiàn)在，你想對(duì)志愿軍或朝鮮人民說(shuō)點(diǎn)什么？（可選擇其中一個(gè)人物）

　　（3）在前三個(gè)自然段中選一段背下來(lái)。

　　3、學(xué)生自練，然后小組交流

　　4、典型匯報(bào)

　　五、課堂總結(jié)、布置作業(yè) 

　　1、結(jié)合板書(shū)，總結(jié)寫(xiě)法

　　2、征求學(xué)生對(duì)教師上本課的意見(jiàn)

　　3、作業(yè) ：把學(xué)習(xí)這篇課文的感想寫(xiě)在日記中；

人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《再見(jiàn)了,親人》教案 篇9

　　師：上課前你們有人說(shuō)我很膽小，現(xiàn)在哪位同學(xué)給我做一個(gè)榜樣？我不是膽小嗎？不是害怕嗎？哪個(gè)同學(xué)做一個(gè)膽大不怕的樣子？怎么做呢？不管我提的問(wèn)題有多難，不管自己會(huì)不會(huì)，我都給老師做樣子，站起來(lái)嘗試。誰(shuí)能？我現(xiàn)在就要提問(wèn)題了，誰(shuí)能回答我的問(wèn)題，舉手，沒(méi)有？你們不是鼓勵(lì)我嗎？什么？不知道什么問(wèn)題呀？不管我提什么問(wèn)題？不管你能不能回答，我都給老師做樣子，答錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。想好沒(méi)有？

　　生：想好了。

　　師：這回誰(shuí)能幫助我就積極舉手。誰(shuí)可以幫助我？（一學(xué)生站起來(lái)）咱們這次講的課題是什么？

　　生：《再見(jiàn)了，親人》。

　　師：對(duì)不對(duì)？

　　生：對(duì)。

　　師：你可以幫我寫(xiě)到黑板上去嗎？

　　生：可以。（走上前，寫(xiě)“再見(jiàn)了，親人”）

　　師：咱們一起來(lái)把課題讀一下，我聽(tīng)一聽(tīng)你們的情感怎么樣？

　　生：（讀）“再見(jiàn)了，親人”。

　　師：以后再也見(jiàn)不到了，要有這種情感。（很有情感地示范）“再見(jiàn)了，親人”大家讀。

　　生：“再見(jiàn)了，親人”。

　　師：現(xiàn)在親人就在眼前，一邊握手，一邊說(shuō)：“再見(jiàn)了，親人”。（語(yǔ)速較快，有節(jié)奏地示范）大家讀。

　　生：“再見(jiàn)了，親人”。

　　師：我聽(tīng)著你們讀得不太像啊，現(xiàn)在親人就在眼前，手握著手，體會(huì)一下，讀。

　　生：“再見(jiàn)了，親人”。

　　師：還要把手抖起來(lái)就像了�，F(xiàn)在親人已經(jīng)上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺(tái)上，望著車上的戰(zhàn)士，怎么讀？

　　生：“再見(jiàn)了，親人”。（比前次語(yǔ)氣激昂）

　　師：列車已經(jīng)走遠(yuǎn)了，朝鮮人民望著遠(yuǎn)去的列車，最后一次深情地呼喚。

　　生：“再見(jiàn)了，親人。”（讀聲較高，聲音悠長(zhǎng)）　　

　　師：這樣讀就對(duì)了。同一句話，不同的情況，讀法就不同。課前大家讀了課文沒(méi)有？

　　生：讀了。　　

　　師：還想讀不想讀？

　　生：想。

　　師：再讀讀好吧？　　

　　生：好�！　�

　　師：我對(duì)大家讀課文的要求不多，只有一個(gè)，就是你讀完以后，得想辦法說(shuō)點(diǎn)什么，這是閱讀的一個(gè)能力，也是一個(gè)習(xí)慣。讀完了就應(yīng)該有的說(shuō)。比如對(duì)課文的內(nèi)容，課文的結(jié)構(gòu)、課文的情感，要試著提出自己的看法和見(jiàn)解來(lái)。不能讀完了一句話也沒(méi)有，那就不行了，聽(tīng)明白了嗎？

　　生：聽(tīng)明白了。

　　師：那好，現(xiàn)在就開(kāi)始讀書(shū)。讀完了先說(shuō)一說(shuō)有關(guān)對(duì)課文整體方面的感受。你愿意怎樣讀就怎樣讀，默讀、朗讀、兩人讀、小組讀都可以，你有選擇學(xué)習(xí)方式的自主權(quán)。

　�。▽W(xué)生開(kāi)始讀書(shū)。）　　

　　師：現(xiàn)在讀完了，我不提什么問(wèn)題，誰(shuí)有話要說(shuō)？想說(shuō)什么就說(shuō)什么，對(duì)課文總的看法，總的感受，有問(wèn)題也可以提出來(lái)。

　　生：課文主要內(nèi)容是寫(xiě)志愿軍和朝鮮人民分別的時(shí)候，對(duì)朝鮮人民說(shuō)的話。

　　師：他是講課文總的內(nèi)容�？梢浴�

　　生：老師，什么叫做“頂著打糕”呢？

　　師：什么叫“頂著打糕”？（隨手拿起學(xué)生的書(shū)）這是一本書(shū)吧？這叫拿著書(shū)，是不是？（把書(shū)放在頭頂上）那么現(xiàn)在呢？（眾笑，師指著頭頂上的書(shū)）如果它是打糕的話，那怎么說(shuō)呢？

　　生：頂著打糕。

　　師：明白了吧？好啦，誰(shuí)還有問(wèn)題？

　　生：這篇文章是不是講志愿軍說(shuō)的話？

　　師：他說(shuō)整篇課文是不是志愿軍說(shuō)的話？好好看一看，再回答這個(gè)問(wèn)題。

　　生：這篇課文志愿軍說(shuō)的親人不是真正的親人。是戰(zhàn)場(chǎng)上幫助他們的親人。

　　師：有意思，有意思。一會(huì)兒我還要就他這個(gè)話題來(lái)說(shuō)。

　　生：我想說(shuō)整篇課文是從志愿軍的角度去說(shuō)的，沒(méi)有寫(xiě)其他人的感受，有點(diǎn)自述的感覺(jué)。

　　師：那么你說(shuō)的是他（指剛才發(fā)言的同學(xué)）的意思了。

　　生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回憶的，有的是他當(dāng)時(shí)說(shuō)的，和朝鮮人說(shuō)的。

　　師：明白沒(méi)有？（問(wèn)前面類似發(fā)言的學(xué)生）

　　生：明白了。

　　生：課文是用三個(gè)人物的事例來(lái)描寫(xiě)朝鮮人民為什么是他們的親人。

　　生：這三個(gè)人為志愿軍做出了非常大的犧牲，付出了巨大的代價(jià)。

　　生：從課文中我讀出了志愿軍與朝鮮人民那種依依不舍、難舍難分的情誼。朝鮮人民為志愿軍失去了自己唯一的親人，志愿軍才會(huì)這樣難舍難分的。

　　生：我讀懂了這篇課文是在志愿軍上火車站的時(shí)候在路上，朝鮮人民送他們走的那種依依不舍的情況。

　　生：在志愿軍說(shuō)話時(shí)，還回憶了很多朝鮮人民為他們做的好事，他們真像親人一樣。

　　師：大家都說(shuō)了自己的見(jiàn)解，還有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？

　　生：我想問(wèn)一下，是什么力量使大嫂跑到前沿陣地上去挖野菜？

　　師：這個(gè)問(wèn)題很好，真把我問(wèn)住了，你把這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，先記下來(lái)，誰(shuí)還要發(fā)言？

　�。▽W(xué)生上黑板寫(xiě)問(wèn)題。）

　　生：為什么說(shuō)他們的友誼比山還高，比海還深？

　　師：這個(gè)問(wèn)題也很好，也把它寫(xiě)到黑板上。還有沒(méi)有？（學(xué)生上黑板寫(xiě)問(wèn)題）

　　生：課文上說(shuō)小金花很剛強(qiáng)，那為什么和志愿軍叔叔分別的時(shí)候掉眼淚了？

　　師：是啊，剛強(qiáng)就不應(yīng)該掉眼淚了，把這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)上去。（學(xué)生上黑板寫(xiě)問(wèn)題）

　　生：為什么小金花的媽媽被炸死后，她把腳一跺說(shuō)“我一定要為你報(bào)仇！”為什么不寫(xiě)她的痛苦？　　

　　師：對(duì)，你這個(gè)問(wèn)題和剛才那個(gè)同學(xué)差不多，和他寫(xiě)在一起可以嗎？

　�。▽W(xué)生上黑板寫(xiě)問(wèn)題。）　　

　　生：大娘為什么丟下小孫子，寧愿先把志愿軍背進(jìn)防空洞，不先保護(hù)小孫子？　　

　　師：這個(gè)問(wèn)題和第一個(gè)問(wèn)題核對(duì)一下，第一個(gè)問(wèn)題是“什么力量使大嫂去前沿陣地挖野菜？”你這個(gè)是“什么力量使大娘不顧小孫子，先保護(hù)志愿軍？”把他們合并成一個(gè)問(wèn)題好嗎？還有誰(shuí)？　　

　　生：為什么說(shuō)，我們的心和你們的心永遠(yuǎn)在一起？　　

　　師：為什么說(shuō)，我們的心和你們的心永遠(yuǎn)在一起？你把這個(gè)問(wèn)題記在心里，等一下上課注意聽(tīng)，如果懂了，就別說(shuō)了，如果不懂就再提出來(lái)，好嗎？

　　生：他們?yōu)槭裁匆�讓列車開(kāi)慢一點(diǎn)？　　

　　師：把這個(gè)問(wèn)題也記在你心里，看一會(huì)兒能不能解決，好嗎？除去問(wèn)題以外，你們想一想，志愿軍和朝鮮人民分別的時(shí)候，他們的主要情感是什么？你能用一個(gè)詞來(lái)形容嗎？　　

　　生：戀戀不舍。

　　生：難舍難分�！　�

　　生：依依不舍�！　�

　　師：還有什么？為什么戀戀不舍，難舍難分、依依不舍呢？因?yàn)樗麄兪鞘裁囱�？　�?/p>

　　生：親人。

　　師：聽(tīng)了大家的話以后，我覺(jué)得似乎有道理。但又覺(jué)得你們說(shuō)得都不對(duì)。（學(xué)生詫異）我為什么說(shuō)似乎有道理而又不對(duì)呢？因?yàn)槲蚁�，志愿軍和朝鮮人民其實(shí)不是親人，誰(shuí)能舉例子，說(shuō)說(shuō)什么人是你的親人？

　　生：爸爸媽媽爺爺奶奶。

　　師：應(yīng)該調(diào)過(guò)來(lái)說(shuō)，爺爺奶奶爸爸媽媽這樣說(shuō)，為什么？

　　生：不知道。

　　師：不知道？爺爺奶奶是爸爸媽什么？

　　生：爸爸媽媽。

　　師：對(duì)，應(yīng)該把爸爸媽爸爸媽媽放在前面，是不是？爺爺奶奶、爸爸媽媽。還有誰(shuí)？

　　生：親人就是有血緣關(guān)系的。

　　師：他給概括了，有血緣關(guān)系的，是親屬，是一個(gè)家族的。那么志愿軍是中國(guó)人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？

　　生：不是。

　　師：有血緣關(guān)系嗎？

　　生：沒(méi)有。

　　師：那么從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，他們是親人嗎？

　　生：不是。

　　師：不是親人（在黑板上寫(xiě)下“不是親人”）因此我說(shuō)作者說(shuō)的不對(duì)。既然不是親人，哪來(lái)的“再見(jiàn)了，親人”？（學(xué)生紛紛舉手）想跟我辯論是嗎？但現(xiàn)在你還辯論不了。我希望你們好好做第二輪閱讀。怎么讀？這回要求就多了。一邊讀一邊抓住什么來(lái)讀呢？（板書(shū)“抓事實(shí)”）第一，抓住事實(shí)，看看課文上寫(xiě)了什么事實(shí)──剛才你們大概地提到了──再仔細(xì)看看這些事實(shí)里蘊(yùn)含了什么道理？你得理解它，（板書(shū)在“抓事實(shí)”后加寫(xiě)“──理解”）理解了以后，用自己的話給我講道理，來(lái)說(shuō)服我。（板書(shū)，在“理解”后加“──說(shuō)服”）第二呢，要抓情感。（板書(shū)“抓情感”）看看作者是以什么情感來(lái)寫(xiě)的？他表達(dá)了朝鮮人民和中國(guó)志愿軍的什么感情？（在板書(shū)“抓情感”后加寫(xiě)“──體會(huì)”）抓住了感情以后，你自己去體會(huì)，并且要能有感情地讀出來(lái)，來(lái)感動(dòng)我。（在板書(shū)“體會(huì)”后加寫(xiě)“──感動(dòng)”）就這樣，用你的理解來(lái)說(shuō)服我，這叫“曉之以理”；用你的體會(huì)來(lái)感動(dòng)我，這叫“動(dòng)之以情”。最后讓我承認(rèn)大家的看法，承認(rèn)朝鮮人民和中國(guó)人民志愿軍是親人。

　　（上述板書(shū)整體內(nèi)容如下：）

　　抓事實(shí)──理解──說(shuō)服

　　抓情感──體會(huì)──感動(dòng)

　　師：能這樣學(xué)習(xí)、這樣發(fā)言嗎？

　　生：能。

　　師：還是剛才那樣，你采用什么方式讀都可以，誰(shuí)想說(shuō)話了，就舉手。你真地把我說(shuō)服了，感動(dòng)了，我給你鞠躬致謝。（學(xué)生讀課文）

　　師：看樣子準(zhǔn)備得差不多了，你要知道，我可是一個(gè)頑固不化的人，不是那么容易說(shuō)服；我也有一付鐵石心腸，不容易受感動(dòng)。（眾笑）你得有充分的思想準(zhǔn)備，現(xiàn)在行了嗎？

　　生：行了。

人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《再見(jiàn)了,親人》教案 篇10

　　張惠

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，即自學(xué)能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)之一。自學(xué)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下由不知到知，由知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過(guò)程。尤其是小學(xué)生自學(xué)，更需要教師的指導(dǎo)。那么，怎樣在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？下面結(jié)合《再見(jiàn)了，親人》一課的教學(xué)，談?wù)勁囵B(yǎng)自學(xué)能力的方法。

　　一、激發(fā)興趣

　　教《再見(jiàn)了，親人》一課，采用配樂(lè)朗讀的形式，首先通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè)和富有感情的朗讀，吸引學(xué)生進(jìn)入課文情境中，學(xué)生仿佛進(jìn)入了那依依惜別的感人場(chǎng)面里，從而激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作者在第一段中寫(xiě)了三件事，但最感人的是大娘為救傷員失去了唯一的親人小孫孫這件事。作者在這件事的描寫(xiě)中，只用了簡(jiǎn)短的兩句話，單從字面的意思上去理解這兩句話的深刻含義，學(xué)生很難進(jìn)入到課文所描寫(xiě)的情境當(dāng)中去。為了突破這一難點(diǎn)，我采用了教師有感情的范讀和學(xué)生反復(fù)朗讀的方法，并且把書(shū)中的內(nèi)容，繪制成生動(dòng)形象的畫(huà)面，用幻燈顯示出來(lái)。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：當(dāng)你看到畫(huà)面上的情景時(shí)，你都想到了些什么？創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)了學(xué)生的想象，從而使學(xué)生了解了中朝人民偉大的國(guó)際主義精神和作者寫(xiě)這件事就是為了歌頌中朝人民用鮮血凝成的友誼這一目的。

　　二、啟發(fā)思維

　　教師的職責(zé)不但在于傳授知識(shí)，更重要的是啟發(fā)學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生自學(xué)。教師要設(shè)法提高學(xué)生的自學(xué)能力，教給學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

　　例如：教《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，先讓學(xué)生審題，問(wèn)學(xué)生：這句話是什么意思？再問(wèn)：這句話是誰(shuí)講的？什么樣的人才能成為親人？為了幫助學(xué)生理解題目中“親人”一詞的內(nèi)涵，我又進(jìn)行了啟發(fā)性的誘導(dǎo)，讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)邊讀邊想：大娘、小金花、大嫂對(duì)志愿軍是什么樣的友誼？我先讓學(xué)生說(shuō)朝鮮人民是怎樣救援志愿軍、不怕流血犧牲的英雄事跡的，然后追問(wèn)學(xué)生：“這是什么樣的友誼呀？”學(xué)生說(shuō)：“這是鮮血凝成的友誼�！苯又�讓學(xué)生講志愿軍在朝鮮的國(guó)土上為了打敗美帝國(guó)主義，幫助朝鮮人民重建家園而不惜拋頭顱、灑熱血的事。讓學(xué)生明白：親人是指志愿軍與朝鮮人民雙方而言的，因?yàn)樗麄兌紴閷?duì)方做出了巨大的犧牲。所以說(shuō)他們的友誼是鮮血凝成的，“不是親人，勝似親人”。

　　通過(guò)這樣富有啟發(fā)性的提問(wèn)，把學(xué)生的思路一步一步引導(dǎo)到文章作者的思路上來(lái)，從而誘導(dǎo)他們的自學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)其自學(xué)能力。

　　三、指導(dǎo)學(xué)法

　　自學(xué)能力的提高建立在掌握正確的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，教師備課既要備教法，又要備學(xué)法，要善于把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

　　例如：教《再見(jiàn)了，親人》一課，在講讀第一段的時(shí)候，我采用精講的方法，抓住課文的重難點(diǎn)設(shè)疑問(wèn)難，目的是讓學(xué)生明白怎樣抓住重點(diǎn)理解文章內(nèi)容。我著重設(shè)計(jì)了下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）默讀課文，看看這一段中，最動(dòng)人的是哪一件事？（2）細(xì)讀課文，想想在這件事中哪些詞、句讀重音，能夠體現(xiàn)文章的思想感情？要講出為什么。（3）精讀課文，通過(guò)讀這件事你體會(huì)到了什么？學(xué)生把上面幾個(gè)問(wèn)題弄懂了，第一段也就掌握了。然后我和學(xué)生一起總結(jié)這段的學(xué)習(xí)方法。

　　學(xué)習(xí)方法：

　　1.默讀課文，找出事件。

　　2.細(xì)讀課文，扣住詞句，理解內(nèi)容。

　　3.精讀課文，體會(huì)感情。

　　最后，教師小結(jié)：這篇課文的后兩段在寫(xiě)法和結(jié)構(gòu)上跟第一段基本相似，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍�用第一段的學(xué)習(xí)方法來(lái)自學(xué)第二、三段。

　　在后兩段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，第二段我采用半扶半放的形式，讓學(xué)生運(yùn)用上述方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。第三段我完全放開(kāi)手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，并指名讓學(xué)生按照前兩段板書(shū)的格式，在黑板上寫(xiě)出第三段的板書(shū)。

人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《再見(jiàn)了,親人》教案 篇11

　　江蘇省海安縣曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 萬(wàn)鳳林

　　《再見(jiàn)了，親人》記敘了志愿軍離朝回國(guó)時(shí)在車站同朝鮮人民告別時(shí)的感人情景。課文段落清楚，層次分明，字里行間洋溢出志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民真摯的強(qiáng)烈的愛(ài)。教學(xué)這篇課文，在講讀完全文后，我運(yùn)用語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，逐段引讀總結(jié)全文，收到了很好的教學(xué)效果。

　　1.引讀課題。

　　師：（語(yǔ)言敘述，創(chuàng)設(shè)情境）就是這些待我們親如骨肉的親人，我們今天就要與她們分別了。這怎么不叫人依依難舍呢？讓我們滿懷深情，一聲又一聲地向她們告別吧——

　　生：（接讀）再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，親人！

　　2.引讀前三節(jié)。

　　前三節(jié)分別描寫(xiě)了志愿軍戰(zhàn)士與大娘、小金花、大嫂的依依惜別，引讀時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生依次朗讀前三節(jié)每節(jié)首尾部分。

　　師：（引讀第一節(jié)）瞧！那曾為我們送過(guò)打糕，曾為救護(hù)我們的傷員失去了小孫孫的大娘來(lái)送行了�？�，讓我們?nèi)ハ蛩�道別——

　　生：（接讀）大娘，停住您送別的腳步吧！……

　　師：（引讀第二節(jié)）呀！小金花也來(lái)了！那次她與媽媽救出老王后，媽媽拉響了手榴彈與敵人同歸于盡，她知道后沒(méi)有流淚，可現(xiàn)在她哭得淚人似的——

　　生：（接讀）小金花，不要哭了，擦干眼淚……

　　師：（引讀第三節(jié)）快看！大嫂也拄著雙拐從人群中擠了過(guò)來(lái)。她那雙腿就是上次為我們挖野菜時(shí)被敵人的炸彈炸傷的呀，讓我們快去扶一扶她——

　　生：（接讀）大嫂，請(qǐng)回去吧！……

　　3.引讀最后三節(jié)。

　　師：“嗚——”列車啟動(dòng)了，親人們緊追著列車，流著淚，揮著手，我們把頭伸出車窗，也流著淚，揮著手，一次又一次地呼喊著——

　　生：（接讀）再見(jiàn)了，親人！……

　　全文感情真摯，感人至深。教學(xué)時(shí)，這樣逐段進(jìn)行巧妙引讀，在引讀中激發(fā)了學(xué)生的情感，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言感受能力和想象力，達(dá)到了使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、體會(huì)人物思想感情的目的。

人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《再見(jiàn)了,親人》教案 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.使學(xué)生懂得中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的“比山高比海深”的戰(zhàn)斗友誼是牢不可破的。

　　2.學(xué)會(huì)生字新詞。

　　3.學(xué)習(xí)運(yùn)用反問(wèn)句表達(dá)強(qiáng)烈感情的寫(xiě)法；會(huì)把陳述句改成反問(wèn)句，反問(wèn)句改成陳述句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　本課建議安排兩教時(shí)。第一教時(shí)初讀課文，感知內(nèi)容，劃分段落，重點(diǎn)講讀第一段。第二教時(shí)學(xué)生自學(xué)第二、三段和最后一段，總結(jié)課文。

　　【教學(xué)主要步驟】

　　一、課前預(yù)習(xí)，提出要求

　　1.讀準(zhǔn)生字，運(yùn)用字典理解不懂的字詞。

　　2.想想志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？課文中寫(xiě)了哪些親人，哪些事例？

　　二、揭題解題，簡(jiǎn)介背景

　　1.板書(shū)課題，提問(wèn)：通常情況下，什么樣的人稱為親人？課文中的親人指誰(shuí)？課題上的中心詞是什么？

　�。ㄓ懻摵竺鞔_：“親人”原指直系家屬，比喻關(guān)系密切、感情深厚的人，課文中的“親人”指大娘、小金花、大嫂，代表朝鮮人民。板書(shū)：大娘、小金花、大嫂。課題上的中心詞是“親人”。）

　　2.簡(jiǎn)介課文的背景材料。（略）

　　三、初讀課文，整體感知

　　看課文，聽(tīng)錄音，讓聲情并茂的朗讀把學(xué)生帶進(jìn)那人頭攢動(dòng)，相互道別，兩情依依的場(chǎng)景中去。邊聽(tīng)邊思考：課文圍繞親人寫(xiě)了哪些內(nèi)容？（討論后明確：課文分別寫(xiě)了大娘送打糕，救傷員；小金花救老王；大嫂挖野菜的事。）

　　四、理清脈絡(luò)，劃分段落

　　接問(wèn)：根據(jù)上面內(nèi)容該怎樣分段？為什么？（討論后明確：課文前三個(gè)自然段分別寫(xiě)了大娘、小金花、大嫂愛(ài)志愿軍的事，可以自成段落，后三個(gè)自然段抒發(fā)志愿軍與朝鮮親人的惜別之情，這樣課文可分四段；也可將前三自然段合在一起為一段。這樣課文就分兩段。）

　�。ㄒ唬┲v讀第一段，要體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”。

　　1.默讀課文

　　按照“志愿軍勸大娘不要相送——具體事例寫(xiě)大娘愛(ài)志愿軍——反問(wèn)句肯定深厚情誼”的順序，給這段話分層。

　　2.默讀課文，找出課文中概括表現(xiàn)大娘愛(ài)志愿軍的句子。

　�。ń涣骱髣澗洌喊四陙�(lái)，您給了我們多少慈母般的溫暖，您為我們花了多少心血�。�

　　提問(wèn)：這句話中哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)大娘愛(ài)志愿軍？為什么？（突出關(guān)鍵詞：多少、慈母般、心血。）

　　接問(wèn)：這句話在文中起什么作用？（明確起承上啟下作用，是個(gè)過(guò)渡句。）

　　設(shè)問(wèn)：這句話是怎樣承上的呢？大家齊讀第一層。讀后師述：志愿軍勸大娘不要相送，告訴大娘，我們永遠(yuǎn)是不會(huì)忘記您的，為什么呢？因?yàn)椤鞍四陙?lái)，您給了我們多少慈母般的溫暖，您為我們花了多少心血”！這句話就是這樣來(lái)承接上文的。那么，又引出下面的什么內(nèi)容呢？（引出大娘是怎樣愛(ài)志愿軍的。）

　　再問(wèn)：大娘愛(ài)志愿軍，文章中具體寫(xiě)了幾件事？從什么詞語(yǔ)可以看出？學(xué)生看書(shū)劃詞。（從“記得”、“還記得”兩個(gè)詞語(yǔ)能判斷出是寫(xiě)了兩件事。）

　　3.指名讀第一件事。

　　（1）思考：這是一件什么事？（歸納并板書(shū)：送打糕昏倒在路旁）

　�。�2）默讀，找出一個(gè)最能體現(xiàn)大娘愛(ài)志愿軍且又高度概括的詞語(yǔ)。（交流后劃詞：雪中送炭）“雪中送炭”的意思是什么？課文中“雪中送炭”指什么？（交流后明確： “雪中送炭”是比喻在別人急需的時(shí)候給以物質(zhì)上的幫助。課文中是指在志愿軍“空著肚子”跟敵人拼了“三天三夜”急需食物的情況下，大娘為他們送去了打糕。）文中哪些句子具體寫(xiě)大娘“雪中送炭”的？（劃出句子：“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上給我們吃”。）圈出重點(diǎn)詞。（帶著、頂著、冒著、穿過(guò)。）從這些詞你能看出什么？（討論后明確：大娘是冒著生命危險(xiǎn)為志愿軍送打糕的，說(shuō)明大娘對(duì)志愿軍懷著多么深厚的情誼。）

　　（3）指導(dǎo)有感情地讀第一件事。

　　4.指名讀第二件事：

　�。�1）思考：這是一件什么事？（學(xué)生概括回答后板書(shū)：救傷員失去小孫孫）

　�。�2）劃出最能體現(xiàn)大娘愛(ài)志愿軍的兩個(gè)關(guān)鍵詞。（背進(jìn)、丟下。）

　　提問(wèn)：為什么這兩個(gè)詞最能突出大娘愛(ài)志愿軍？（討論后明確：這一“丟”、一“背”，集中體現(xiàn)了大娘在危急關(guān)頭，首先想到的是志愿軍的安全，而不是自己的親人——的小孫孫�？梢�(jiàn)大娘愛(ài)志愿軍勝過(guò)愛(ài)自己的親人。真是“不是親人，勝似親人”。

　　5.齊讀最后一句

　　提問(wèn)：這是一個(gè)什么句？誰(shuí)能把它改為陳述句？這句話是什么意思？這句話在文中起什么作用？

　　6.教師小結(jié)：

　�。�1）這一段寫(xiě)志愿軍與大娘在車站話別，追憶了大娘愛(ài)志愿軍的兩件事，告訴我們大娘是志愿軍的親人。

　�。�2）我們是按照這樣的順序?qū)W習(xí)這一段的：先默讀課文，劃分層次；再找出概括句并理解句意；然后理解重點(diǎn)詞句的意思并體會(huì)感情。

　�。ǘ�）學(xué)生自學(xué)第二、三段。

　　師述：課文的第二、三段與第一段在寫(xiě)法和結(jié)構(gòu)上都基本相同，同學(xué)們可以運(yùn)用學(xué)習(xí)第一段的方法自學(xué)第二、三段。大家邊讀書(shū)，邊思考，邊劃詞句，邊體會(huì)。（教師起檢查、引導(dǎo)、歸納和總結(jié)的作用。）

　　1.討論第二段，要突出以下幾點(diǎn)：

　　（1）扣住關(guān)鍵詞“剛強(qiáng)”，理解小金花的剛強(qiáng)表現(xiàn)在聽(tīng)到媽媽犧牲的消息時(shí)嘴角僅抽動(dòng)兩下。

　�。�2）抓住重點(diǎn)句：可是你把腳一跺，嘴角抽動(dòng)兩下，狠狠地說(shuō)：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”從小金花的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言中領(lǐng)會(huì)小金花的剛強(qiáng)性格。

　�。�3）從小金花和媽媽救偵察員老王的事例中體會(huì)小金花愛(ài)志愿軍的感情。

　　2.討論第三段，要突出以下幾點(diǎn)：

　　（1）著重抓住過(guò)渡句“……也永遠(yuǎn)不會(huì)忘懷您對(duì)我們的深情友誼”，從大嫂架雙拐，不顧山路崎嶇送志愿軍的事，理解大嫂對(duì)志愿軍的情誼之深。

　�。�2）抓住重點(diǎn)句：“后面山上的野菜挖光了，您又跟到前沿陣地上挖，不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里�！保ɡ斫獯笊�為了志愿軍吃上蔬菜而不顧個(gè)人安危，大嫂對(duì)志愿軍的深情厚誼感人至深。）

　�。ㄈ�）教學(xué)第四段，著重在理解的基礎(chǔ)上有感情朗讀。

　　1.輕讀課文

　　看“再見(jiàn)了，親人”這樣的句式在文中出現(xiàn)幾次？為什么反復(fù)出現(xiàn)？（明確：反復(fù)出現(xiàn)三次充分體現(xiàn)了志愿軍與朝鮮人民之間難分難舍之情。三次出現(xiàn)，感情一次比一次強(qiáng)烈。）

　　2.提問(wèn)

　　志愿軍為什么對(duì)朝鮮的土地懷有深深的感情？（討論后明確：志愿軍與朝鮮親人在這塊土地上曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗過(guò)，結(jié)下了深厚的友誼，熱愛(ài)朝鮮的土地實(shí)際上是熱愛(ài)朝鮮人民。）

　　3.接問(wèn)

　　“我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹边@句話是什么意思？在文中起什么作用？（明確：這句話抒發(fā)了志愿軍熱愛(ài)朝鮮親人的強(qiáng)烈感情。這句話點(diǎn)明了文章的中心。）

　　4.指導(dǎo)朗讀

　　速度要慢，語(yǔ)調(diào)要輕，“親人”、“土地”、“在一起”要讀得有力度，深沉，最后一句音調(diào)逐步降低，越來(lái)越輕，給人以“言已盡而意無(wú)窮”之感。

　　五、總結(jié)課文

　　提問(wèn)：志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？課文中寫(xiě)了哪些人？哪些事？這些事是圍繞著什么中心寫(xiě)的？（明確課文的中心是：贊頌了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的戰(zhàn)斗友誼，抒發(fā)了志愿軍與朝鮮親人的惜別之情。）

　�。鄹桨鍟�(shū)］ 再見(jiàn)了，親人

人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《再見(jiàn)了,親人》教案 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　4.了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.從課文內(nèi)容中體會(huì)中朝兩國(guó)人民的偉大友誼。

　　2.有感情的朗讀課文。

　　課時(shí)安排

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、預(yù)習(xí)探究

　　(一)引入課題

　　1.我們每個(gè)同學(xué)都是在愛(ài)的海洋里成長(zhǎng)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)最關(guān)心你、與你最親的人是誰(shuí)?他們是怎樣關(guān)心愛(ài)護(hù)你的?

　　2.出示圖片，志愿軍赴朝鮮圖

　　同學(xué)們，嘹亮的《中國(guó)人民志愿軍軍歌》在響起。1950年10月25日，我中國(guó)人民志愿軍雄赳赳，氣昂昂跨過(guò)鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊美國(guó)侵略者，在戰(zhàn)斗中結(jié)下了深厚的友誼。

　　出示圖片，火車站分別圖

　　1958年3月15日那天，在最后一批志愿軍勝利返回祖國(guó)的前一刻，千萬(wàn)朝鮮人民噙著淚花前來(lái)送行，志愿軍們也含淚告別，大家都深情地說(shuō)著這樣一句話──出示課題圖片，板書(shū)課題：再見(jiàn)了親人(不打標(biāo)點(diǎn))

　　3.讀課題

　　① 指名讀課題：再見(jiàn)了親人

　�、� 加標(biāo)點(diǎn)(板書(shū)：，)再讀：再見(jiàn)了，親人

　�、� 體會(huì)：哪一句的感情更強(qiáng)烈些?(齊讀)

　　4.提問(wèn)：

　�、佟庇H人”一般指哪些人?

　�、凇痹僖�(jiàn)了，親人”這句話是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的?

　　板書(shū)：志愿軍

　�、� 課文中的“親人”指的是哪些人?

　　板書(shū)：朝鮮人民

　�、� 他們是親人嗎?不是。板書(shū)：不是親人

　　T：可是…… (出示課題：再見(jiàn)了，親人)

　　(二)、介紹背景，導(dǎo)入新課

　　1.詩(shī)配樂(lè)朗誦，激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

　　那是一個(gè)現(xiàn)在看來(lái)非常久遠(yuǎn)的年代……有一天，戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊，

　　年輕的人們拿起了槍奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，只為能有寧?kù)o的生活，無(wú)情的戰(zhàn)爭(zhēng)讓人們倒下，但沒(méi)有人退縮，哪怕是偉人的兒子 … …平靜的生活又回到了我們身邊，但14萬(wàn)年輕的生命消失在滔滔江水邊… …

　　2.同學(xué)們課前也查找了相關(guān)的資料，對(duì)這段歷史，你們還了解到些什么?(學(xué)生交流課前搜集的資料)

　　二、合作交流

　　1.是什么讓不是親人的人卻比親人還親呢?帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)最使你感動(dòng)的小故事，選擇你喜歡的讀書(shū)的方式，想一想，什么地方最讓你感動(dòng)?為什么?能用朗讀來(lái)表達(dá)你的情感嗎?可以和同桌或?qū)W習(xí)小組的同學(xué)交流討論一下，不明白的地方提出來(lái)。

　　2.學(xué)生自學(xué)，討論。

　　3.匯報(bào)交流。

　　你最喜歡哪個(gè)小故事?哪些地方最讓你感動(dòng)?為什么?你能讀讀嗎?初讀課文，

　　三、品讀體驗(yàn)

　　在文中找出“親人”具體指的是哪些人?(用自己喜歡的線條勾劃)你最想交流的是哪個(gè)故事?

　　根據(jù)學(xué)生的順序，來(lái)安排三個(gè)故事的教學(xué)順序。

　　1.重點(diǎn)理解第一自然段。

　�、俅竽锩髅魉腿サ氖谴蚋�，書(shū)中為什么說(shuō)是“雪中送炭”呢?為什么這樣比喻?( 因?yàn)榇竽锵霊?zhàn)士之所想，急戰(zhàn)士之所急，若不是他們比親人還親，能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎?)

　　②戰(zhàn)斗異常激烈，戰(zhàn)士們已經(jīng)幾天幾夜沒(méi)合眼了，這時(shí)，大娘…… (導(dǎo)讀，盡情讓學(xué)生去感受文章感染人的語(yǔ)句)

　�、邸本戎鷤麊T，失去孫孫”這一部分，你讀懂了什么?從哪個(gè)詞體會(huì)出來(lái)?指導(dǎo)學(xué)生飽含深情的讀。

　　小孫孫是大娘的后代，的希望�？墒菫榱司戎驹杠�，大娘卻失去了他。這種情誼豈止是親人，這真是(比山還高比海還深啊!)生讀。

　　④“您說(shuō)，這比山好高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞?誰(shuí)能把這個(gè)反問(wèn)句換個(gè)說(shuō)法?哪種說(shuō)法好些?為什么?(這句話是多么的親切，又是多么的熱烈啊!)

　　八年來(lái)，大娘一次次地把慈母般的愛(ài)給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對(duì)大娘說(shuō)──(學(xué)生齊讀)“大娘，停住您送別的腳步吧!”志愿軍對(duì)朝鮮的關(guān)心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。

　　過(guò)渡：還有哪個(gè)故事讓你感動(dòng)呢?

　　2.第二、三自然段充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)的能力，去挖掘文中感染人的詞句。

　　3.我們?cè)谂c朝鮮親人告別時(shí)，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動(dòng)的事，無(wú)不凝聚著朝鮮人民對(duì)我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”;對(duì)于他們，你還有哪些感興趣的或不明白的問(wèn)題?(學(xué)生交流)

　　4、師生共同解決提出的問(wèn)題。

　　5.對(duì)于比較復(fù)雜的問(wèn)題留到下節(jié)課解決。

　　第二課時(shí)

　　品讀課文，體會(huì)作者的寫(xiě)作方法

　　1.仔細(xì)默讀課文想想文章里大

　　大娘、小金花、大嫂三個(gè)人的故事都催人淚下，凝聚著他們對(duì)我們的深厚情誼。那是不是朝鮮人民就只是這三個(gè)人有這樣感人的事呢?(那為什么只寫(xiě)這三個(gè)人的事呢?(因?yàn)橐獙?xiě)的事太多了，不可能一一記下，只能選擇重點(diǎn)選擇具有代表性的人物(老、中、小)，作者用概括的手法寫(xiě)全體，這是一種經(jīng)常用得到的選材組材方法，你們以后寫(xiě)一次活動(dòng)，寫(xiě)景就可以用這種方法)

　　2.快讀課文想想這三個(gè)故事在表達(dá)上共同的特點(diǎn)?(開(kāi)頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結(jié)尾贊頌雙方的深情厚意。)

　　3、精讀課文最后三段，體會(huì)文章感情的升華

　　(1).在這片土地上，不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們共同浴血奮戰(zhàn)的故事。那一件件催人淚下的事情，無(wú)不凝聚著朝鮮人民對(duì)我們的深情厚誼。而另一個(gè)個(gè)讓人泣不成聲的故事，更讓我們看到了志愿軍對(duì)朝鮮人民的一片赤誠(chéng)。(投影：英雄圖)

　　(2).但此時(shí)此刻，列車的汽笛長(zhǎng)鳴，車輪已經(jīng)啟動(dòng)。這是一個(gè)激動(dòng)人心，充滿留戀之情的場(chǎng)面，兩國(guó)人民是在捧著一顆顆赤誠(chéng)的心向最親最愛(ài)的人告別呀!同學(xué)們，讓我們一起飽含深情地讀讀這三段吧!(齊讀)

　　(3).師引讀(投影句子)

　　戰(zhàn)士們登上回國(guó)的列車，望著這些可敬可愛(ài)的人，望著這片曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。

　　汽笛響了，列車徐徐開(kāi)動(dòng)了，戰(zhàn)士們多鄉(xiāng)再看親人們一眼啊!于是，他們只好請(qǐng)求隆隆前進(jìn)的列車──投影第二句。

　　然而，列車飛快地向前駛?cè)�，親人們離戰(zhàn)士們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)了。他們只好揮動(dòng)手，大聲喊著──投影第三句。

　　(4).小結(jié)：他們的確不是有血緣關(guān)系的親人，可他們是比親人還親的人吶!

　　板書(shū)：(不是親人)勝似親人。

　　他們不是親人，勝似親人，他們之間的友誼是用鮮血凝成的!這是人世間最崇高、最珍貴的友誼。戰(zhàn)爭(zhēng)雖然離我們遠(yuǎn)去了，但我們彼此的心中切有一個(gè)共同的愿望──愿中朝兩國(guó)友誼永存!(板書(shū))

　　4、回顧全文，歸納總結(jié)

　　(1).本文作者魏巍以志愿軍戰(zhàn)士的口吻，生動(dòng)的記述了中朝兩*民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　(2).文章的寫(xiě)作方式回顧。

　　四、鞏固延伸

　　關(guān)于抗美援朝的資料。

　　課堂作業(yè)

　　1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)

　　2、背誦課文

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　再見(jiàn)了，親人

　　不是親人————————?jiǎng)偎朴H人

　　大娘 送打糕 昏倒路旁

　　救傷員 失去孫孫

　　小金花 救老王 失去媽媽

　　大嫂 挖野菜 炸成殘疾

　　教學(xué)反思

　　通過(guò)學(xué)習(xí)本課，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解透徹。中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的，從中受到愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義教育。學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，扎實(shí)深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)效果好。

人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《再見(jiàn)了,親人》教案 篇14

　　我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，力求解決農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)資源短缺、師資力量不足、教育教學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教育跨越式發(fā)展提供技術(shù)支持。目前在我縣實(shí)施的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程有三種模式，其中模式一教學(xué)光盤(pán)播放點(diǎn)，配備有電視機(jī)、 dvd播放機(jī)和教學(xué)點(diǎn)各年級(jí)的教學(xué)光盤(pán)，通過(guò)播放教學(xué)光盤(pán)對(duì)學(xué)生授課和輔導(dǎo)。下面我根據(jù)教學(xué)中的一些體會(huì)談一談如何將教學(xué)光盤(pán)資源應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中。

　　一、合理利用教學(xué)光盤(pán)資源

　�。ㄒ唬┱n程教學(xué)類光盤(pán)資源內(nèi)容的特點(diǎn)

　　目前光盤(pán)資源的種類有：課程教學(xué)類光盤(pán)資源、教學(xué)素材類的光盤(pán)資源、專題類光盤(pán)資源。其中，課程教學(xué)類光盤(pán)資源是根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)需求，由教育方面的專家和優(yōu)秀教師為農(nóng)村學(xué)校專門(mén)制作，在學(xué)科上覆蓋了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想品德、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等，在內(nèi)容上覆蓋了文字教材的絕大部分。它按每課題為單元，包含了復(fù)習(xí)與導(dǎo)入、新課講授、學(xué)生活動(dòng)、鞏固復(fù)習(xí)，評(píng)價(jià)和小節(jié)等環(huán)節(jié)，片長(zhǎng)大約在20分鐘左右。

　�。ǘ�）合理有效地使用教學(xué)光盤(pán)

　　根據(jù)課程教學(xué)類光盤(pán)資源內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)光盤(pán)的使用中，我們要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，避免產(chǎn)生 “教師成為機(jī)器的播放者，學(xué)生成為看客”。重視發(fā)揮教學(xué)光盤(pán)在課堂教學(xué)中的作用，讓執(zhí)教者從知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者，教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況和教學(xué)中遇到的問(wèn)題，在課堂上有效地、靈活地使用教學(xué)光盤(pán)。如：《再見(jiàn)了，親人》一課光盤(pán)片長(zhǎng)25分鐘，如果完整播放使用，留給學(xué)生時(shí)間十分有限（只有15分鐘），執(zhí)教者的輔導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，學(xué)習(xí)效果得不到保障。因此，我們只選擇利用了教學(xué)光盤(pán)資源大約13分鐘，留給課堂教師和學(xué)生27分鐘，其中利用了“美帝國(guó)主義侵略朝鮮和朝鮮人民與中國(guó)人民一道奮勇抵抗”電影片斷、電視教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生詞、引導(dǎo)學(xué)生初步感知、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟大娘的故事等，在學(xué)小金花和大嫂的故事時(shí)只利用了電視中教師和學(xué)生部分感情朗讀句子作為范讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是執(zhí)教者參考教學(xué)光盤(pán)中的教學(xué)設(shè)計(jì)，由執(zhí)教者和教學(xué)光盤(pán)交替“合作”教學(xué)。

　　二、找準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)

　　一堂語(yǔ)文教學(xué)課成功與否，要看你在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，是否突破了教學(xué)重、難點(diǎn)，學(xué)生知識(shí)、能力是否在教學(xué)過(guò)程中得到了逐步提高。由于用光盤(pán)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)有兩個(gè)課堂：電視課堂和現(xiàn)實(shí)課堂，如果執(zhí)教者不找二者的結(jié)合點(diǎn)，就會(huì)感覺(jué)思路不清，重點(diǎn)不分，一會(huì)兒在放電視，一會(huì)兒在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，一會(huì)兒光盤(pán)教學(xué)資源播放錯(cuò)位，頭、嘴、手忙個(gè)不停，感覺(jué)整堂語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有頭緒，教學(xué)時(shí)間不足，課后執(zhí)教者自己都不知道講了些什么，更談不上突破教學(xué)重、難點(diǎn)。找準(zhǔn)了二者的結(jié)合點(diǎn)，就會(huì)讓執(zhí)教者做到心中有數(shù)，哪些地方由電視教師講，哪些地方由執(zhí)教教師講，哪些地方讓電視中學(xué)生活動(dòng)，哪些地方讓現(xiàn)實(shí)課堂中學(xué)生活動(dòng)，哪些地方讓電視學(xué)生和課堂中學(xué)生共同參與活動(dòng),有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。在找結(jié)合點(diǎn)時(shí)做到光盤(pán)資源、教材、教師水平、學(xué)生情況四結(jié)合。

　　以《再見(jiàn)了，親人》為例，其知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字；能正確讀寫(xiě)“封鎖、暫時(shí)”等詞語(yǔ)；能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；情感目標(biāo)：使學(xué)生了解中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深，從中受到無(wú)產(chǎn)階級(jí)國(guó)際主義精神的感染；了解課文重點(diǎn)詞句對(duì)表達(dá)情感的作用。教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，能比較準(zhǔn)確地通過(guò)課文中的重點(diǎn)詞句體會(huì)表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情。在設(shè)計(jì)該課教學(xué)時(shí)，我們確定以下幾個(gè)結(jié)合點(diǎn)：

　　一是抓“情景再現(xiàn)”點(diǎn)，播放教學(xué)光盤(pán)抗美援朝片斷，揭露侵略者的丑惡嘴臉，表現(xiàn)朝鮮和中國(guó)人民一道奮勇抵抗的精神，讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)美帝國(guó)主義恨和對(duì)朝鮮和中國(guó)人民解放軍的愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的思想感情。

　　二是抓“收集資料”點(diǎn)，讓電視機(jī)里的學(xué)生和現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)生共同交流收集到的資料，達(dá)到信息互相交流和對(duì)農(nóng)村學(xué)生信息閉塞的補(bǔ)充。

　　三是抓“認(rèn)讀生字”點(diǎn)，讓學(xué)生跟著電視中教師教學(xué)生學(xué)12個(gè)生詞。

　　四是抓“學(xué)大娘的故事”點(diǎn)，讓學(xué)生看電視機(jī)中學(xué)生感情朗讀“戰(zhàn)士們空著肚子跟敵人拼了三天三夜。大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過(guò)硝煙送打糕。這真是雪中送炭呀！”句子，掌握他們“讀一讀、勾一勾、講一講、說(shuō)一說(shuō)”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己模仿學(xué)習(xí)大娘的故事。

　　五抓“電視教師、學(xué)生感情朗讀”點(diǎn)，通過(guò)播放電視中教師、學(xué)生對(duì)“比山還高、比海還深”、“不是親人勝似親人”等句子的感情范讀以及課堂教師領(lǐng)讀和課堂學(xué)生讀，升華學(xué)生思想感情。

　　三、正確處理好語(yǔ)文教學(xué)中四個(gè)互動(dòng)關(guān)系，讓電視課堂與現(xiàn)實(shí)課堂融為一體

　�。ㄒ唬╇娨曋械慕處熍c現(xiàn)實(shí)課堂執(zhí)教者互動(dòng)

　　正確處理好電視中的教師與現(xiàn)實(shí)課堂執(zhí)教者的互動(dòng)關(guān)系是搞好光盤(pán)教學(xué)的基礎(chǔ)。電視中的教師是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，整個(gè)教學(xué)思路實(shí)際上都是圍繞原設(shè)計(jì)而進(jìn)行，以體現(xiàn)優(yōu)秀教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，同時(shí)，電視中的教師通過(guò)發(fā)揮課堂教師輔助、組織協(xié)調(diào)作用，讓先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教材教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。而現(xiàn)實(shí)課堂執(zhí)教者相對(duì)于電視中的教師來(lái)說(shuō)是客體，他是客觀適應(yīng)，跟隨光盤(pán)中教師教學(xué)思路對(duì)課堂學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、輔助，是引導(dǎo)者、輔助者，但是也可以并應(yīng)該發(fā)揮執(zhí)教者自己的主觀能動(dòng)性，可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際適當(dāng)安排電視教師的教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容，因?yàn)椴⒉皇撬�有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是靠播放教學(xué)光盤(pán)所能完成的。比如復(fù)習(xí)、檢測(cè)、反饋信息、有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的必要的延伸，這些教學(xué)任務(wù)，教學(xué)光盤(pán)都極難或者說(shuō)根本無(wú)法設(shè)計(jì)，只有通過(guò)現(xiàn)實(shí)課堂執(zhí)教者的檢查和反饋學(xué)生信息以及調(diào)整教學(xué)速度的任務(wù)來(lái)完成，因此現(xiàn)實(shí)課堂的執(zhí)教者和電視里的教師必須融為一體。在上述課例《再見(jiàn)了，親人》中，當(dāng)電視教師教學(xué)生讀完生字緊接著說(shuō)：“電視機(jī)前的同學(xué)，你們能把這些生詞讀準(zhǔn)確嗎？請(qǐng)你們也來(lái)讀一讀”，現(xiàn)實(shí)課堂執(zhí)教者就應(yīng)立即組織課堂學(xué)生讀生詞；在學(xué)習(xí)大娘的故事時(shí)，電視教師說(shuō)：“電視機(jī)前的同學(xué)，你們也按照讀一讀、勾一勾、講一講、說(shuō)一說(shuō)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第一自然段，開(kāi)始吧”，這時(shí)現(xiàn)實(shí)課堂執(zhí)教者就應(yīng)組織學(xué)生先讀一讀、勾一勾第一自然段，然后播放電視機(jī)中學(xué)生講一講、說(shuō)一說(shuō)第一自然段教學(xué)過(guò)程，再組織課堂中的學(xué)生學(xué)著講一講、說(shuō)一說(shuō)第一自然段。

　�。ǘ�）電視中的學(xué)生與現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)生互動(dòng)

　　正確處理好電視中的學(xué)生與現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)生互動(dòng)關(guān)系是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效手段。由于我縣農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生生活在偏遠(yuǎn)地區(qū)，教學(xué)條件差，信息閉塞，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法死板，學(xué)習(xí)能力較低差。在模式一教學(xué)中，我們通過(guò)電視中的學(xué)生與現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)生相互交流信息，開(kāi)闊了學(xué)生視野，豐富了他們的知識(shí)。電視中的學(xué)生多是城市里的學(xué)生，他們接受新知較快，學(xué)習(xí)方法較好，學(xué)習(xí)效果比較突出，因此，我們有必要讓現(xiàn)實(shí)課堂中的學(xué)生模仿著電視中的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并掌握其學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，讓電視中的學(xué)生學(xué)習(xí)情景感染現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)生，以達(dá)到事半功倍的目的，以有效地提高農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)�！对僖�(jiàn)了，親人》一課中，在學(xué)生交流收集有關(guān)抗美援朝資料時(shí)，我們采取先讓課堂學(xué)生進(jìn)行交流，然后播放電視機(jī)中學(xué)生收集抗美援朝資料交流情況，這樣就讓學(xué)生了解了更多的抗美援朝知識(shí)；在學(xué)習(xí)大娘的故事時(shí)，通過(guò)播放電視中學(xué)生用讀一讀、勾一勾、講一講、說(shuō)一說(shuō)的學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)情景，讓現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)生學(xué)會(huì)其學(xué)習(xí)方法，并模仿著用此法學(xué)習(xí)小金花和大嫂的故事，同時(shí)，通過(guò)電視里的學(xué)生與現(xiàn)實(shí)課堂里的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流，促進(jìn)了學(xué)生的思想感染和升華。

　�。ㄈ�）電視中的教師與現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)生互動(dòng)

　　正確處理好電視中的教師與本地課堂學(xué)生互動(dòng)關(guān)系是搞好光盤(pán)教學(xué)的有力保證。為了避免讓課堂學(xué)生成為“看客”，教學(xué)光盤(pán)制作時(shí)都有意識(shí)地給電視中的教師與本地課堂學(xué)生設(shè)計(jì)了一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，有電視中的教師給現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)生（光盤(pán)教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)者）布置任務(wù)環(huán)節(jié)等。同時(shí)，光盤(pán)教學(xué)內(nèi)容通常只有20分鐘左右，給課堂學(xué)生留有自主教與學(xué)空間，就是讓課堂學(xué)生在互動(dòng)點(diǎn)動(dòng)腦、動(dòng)手，自主學(xué)習(xí)，逐步提高。只有抓住電視中的教師與現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)生設(shè)計(jì)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，將二者有機(jī)結(jié)合，才能做到電視中的課堂與本地課堂融為一體。如果沒(méi)有把握好這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，就會(huì)造成兩個(gè)課堂的分離狀態(tài)。在《再見(jiàn)了，親人》課中教學(xué)認(rèn)生字、朗讀感悟大娘故事等環(huán)節(jié)時(shí)，電視中的教師布置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這時(shí)，課堂學(xué)生就要根據(jù)電視中的教師要求認(rèn)真完成。

　�。ㄋ模┈F(xiàn)實(shí)課堂中師生之間的互動(dòng)

　　正確處理好現(xiàn)實(shí)課堂中師生之間的互動(dòng)關(guān)系是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在光盤(pán)教學(xué)中過(guò)程中，雖然執(zhí)教者的角色定位有所變化，從知識(shí)的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者，但執(zhí)教者仍要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和教學(xué)光盤(pán)內(nèi)容設(shè)計(jì)，針對(duì)具體內(nèi)容充分估計(jì)學(xué)生的思維可能性，掌握好手中的控制鍵，巧妙的設(shè)置陷阱型的問(wèn)題，自然引發(fā)生生間的爭(zhēng)辯；引入開(kāi)放問(wèn)題讓不同層次的學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化思維，為生生之間和師生之間的交流奠定良好的基礎(chǔ)。積極利用光盤(pán)教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大學(xué)生視野、增加學(xué)習(xí)過(guò)程的交互、強(qiáng)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平提高、基本技能培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生正確的情感和價(jià)值觀的形成�！对僖�(jiàn)了，親人》一課中，在引導(dǎo)學(xué)生讀生字時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)生詞讀錯(cuò)的地方，然后讓其他同學(xué)幫助解決；在帶有感情朗讀句子時(shí)，要通過(guò)同學(xué)之間讀、分組讀、對(duì)比讀、教師領(lǐng)讀，及時(shí)糾正不正確朗讀問(wèn)題。

　　四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力

　　小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。其中，自主學(xué)習(xí)就是在合適的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在小組活動(dòng)中，根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)共同學(xué)習(xí)討論研究，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。按照這一要求，學(xué)生只有親自參與和親身實(shí)踐，學(xué)生知識(shí)和能力才能得到有效提高。光盤(pán)教學(xué)具有雙空間（即兩個(gè)課堂），在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以電視課堂為主線，以現(xiàn)實(shí)課堂為主陣地，讓現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)生模仿著電視中的師生教與學(xué)過(guò)程，積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，把教材的知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性有機(jī)統(tǒng)一，把電視教學(xué)過(guò)程和現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)過(guò)程有機(jī)統(tǒng)一，靈活應(yīng)用教學(xué)光盤(pán)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用表演、繪畫(huà)、唱歌、情景對(duì)話、錄像等多種方式和語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)等多種方法，讓學(xué)生沉浸于探索知識(shí)的美好境界中，不斷將學(xué)生的求知情感推向高潮，讓學(xué)生模仿學(xué)、指導(dǎo)學(xué)、自己學(xué)，讓他們自己說(shuō)、自己思考、自己感悟，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。《再見(jiàn)了，親人》一課中，我們利用光盤(pán)教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)習(xí)大娘的故事時(shí)，學(xué)生模仿著電視中的學(xué)生“讀一讀、勾一勾、講一講、說(shuō)一說(shuō)”的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在電視中學(xué)生思想感情感染下談體會(huì)；在學(xué)小金花的故事時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用前面學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，講故事，談感悟；在學(xué)大嫂的故事時(shí)，學(xué)生運(yùn)用自己掌握的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。課堂教師在課堂學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以采取學(xué)生同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班討論、學(xué)生“執(zhí)教”和情景表演等多種形式學(xué)習(xí)，通過(guò)自主合作的討論，相互進(jìn)行思維碰撞，語(yǔ)言的交流，誘發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，對(duì)文章字里行間隱含的情、理的感悟，使學(xué)生能學(xué)、會(huì)學(xué)、想學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生人際交往技能和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂教師的指導(dǎo)下在學(xué)小金花的故事時(shí)，我們就采取了分4人小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，首先明確合作學(xué)習(xí)小組和任務(wù)，然后讓學(xué)生在組內(nèi)充分交流，再請(qǐng)各小組匯報(bào)討論結(jié)果，共同交流，最后由執(zhí)教者點(diǎn)撥、領(lǐng)讀把交流引向高潮，達(dá)到對(duì)問(wèn)題深層次的理解。

人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《再見(jiàn)了,親人》教案 篇15

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2、有感情地朗讀課文�！　�

　　3、理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶�！　�

　　4、了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　課前游戲，體驗(yàn)親人。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)志愿軍是朝鮮人民的親人

　　1、（課件《英雄兒女》）：你想說(shuō)些什么嗎？

　　課件句式：　  

　　為了朝鮮人民，志愿軍＿＿＿＿＿＿＿。　

　　2、指名學(xué)生描述。

　　3、師小結(jié)：

　　對(duì)于朝鮮人民來(lái)說(shuō)，志愿軍就是他們可親可敬的親人呀�。ò鍟�(shū)志愿軍）　

　　二、整體感知，理清脈絡(luò)

　　1、那為了志愿軍，朝鮮人民又做了什么？請(qǐng)同學(xué)們快速自由地讀課文，到文中去找一找，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生詞多讀兩遍。

　　2、反饋、交流。

　　課件句式：為了志愿軍，大娘（小金花、大嫂）＿＿＿＿＿＿�！　　�

　　三、精讀品味，體驗(yàn)真情

　　1、讓我們把目光聚集到大娘身上，他為了志愿軍會(huì)出了哪些，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這一段，哪些詞句深深觸動(dòng)了你的心靈。學(xué)生自由讀。

　　2、反饋，品味：

　　句子1：為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)幾夜沒(méi)合眼了。

　�、拧√貏e是哪個(gè)詞感受動(dòng)了你？

　�、啤⊥高^(guò)這個(gè)詞，你看到了什么？

　�、恰∈茄�，大娘的這些深深感動(dòng)著我們，讓我樣讀出這份感動(dòng)吧！

　　句子2：我們空著肚子在陣地上跟敵人拼了三天三夜……這真是雪中送炭呀！

　�、拧∧男┰~感動(dòng)了你？

　�、啤�師導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，假如……假如……看到了……看到了……

　　⑶　你能讀出這份感嗎？

　　句子3：我們的一個(gè)傷員在您家里休養(yǎng)，敵機(jī)來(lái)了……您為我們失去了惟一的親人。

　�、拧∥┮皇鞘裁匆馑�？

　�、啤�對(duì)于大娘來(lái)說(shuō)，小孫孫是她惟一的親人，對(duì)于小孫孫來(lái)說(shuō)，大娘是他惟一的親人，一老一少，他們兩人相依為命著，我們的志愿軍戰(zhàn)士正在她家里休養(yǎng)，可是現(xiàn)在敵機(jī)來(lái)了。擺在大娘面前的是（課件如果救了傷員，大娘會(huì)＿＿＿＿＿＿。如果救小孫孫，志愿軍傷員會(huì)＿＿＿＿＿＿。）

　　⑶　創(chuàng)設(shè)傷員與志愿軍傷員的對(duì)話情境。感受“這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺磿?huì)忘記？”

　　⑷　讀讀這段感人的話。

　　3、感受離別之情：

　　可現(xiàn)在我們就要離開(kāi)這慈母般的大娘了，在分手之際，讓我樣再看看這位偉大的朝鮮媽媽。（課件大娘圖片）誰(shuí)來(lái)與大娘送別，朗讀層次分為：求──請(qǐng)求──懇求──哀求。

　　同學(xué)們，從你們的送別中，我感受受到了這比山高，比海深的情誼是用鮮血凝成的，現(xiàn)在主要跟這樣的親人分別了，這一別可能一輩子也見(jiàn)不上一面，一切的一切，都將化為難忘的刻骨銘心的回憶，我們?cè)俅胃�他們說(shuō)（齊讀最后三節(jié)）（板書(shū)再見(jiàn)了）

　　四、課堂練筆，感情升華

　　面對(duì)這50年前，不是親人卻勝似親人的感情，面對(duì)這比山還高比海還深的感情，你們想跟志愿軍，大娘說(shuō)些什么？

　　【教學(xué)反思】

　　語(yǔ)文課可以關(guān)注的東西很多，我就談?wù)勗谶@堂課里如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效朗讀的幾點(diǎn)做法。

　　1、影片導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景：

　　情感性是語(yǔ)文學(xué)科固有的特征，情也是教學(xué)的根，整個(gè)教學(xué)過(guò)程只有情文交融，才能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感�！对僖�(jiàn)了，親人》寫(xiě)的是50年前志愿軍回國(guó)與朝鮮人民在車站依依相送的情景，文本情感性很強(qiáng)，深含了濃郁熾熱的親情，而這析的情感氛圍，與學(xué)生裝的生活經(jīng)驗(yàn)，生活情感都相距甚遠(yuǎn)。因此，我一開(kāi)始，就讓學(xué)生裝觀看了3分鐘的影片，通過(guò)志愿軍戰(zhàn)士為了朝鮮人民拋頭顱，灑熱血，那英勇獻(xiàn)身的場(chǎng)面，感受那真切寬廣，深刻的親人的內(nèi)涵，從而為整節(jié)課打下了感情基調(diào)。

　　2、朗讀與激發(fā)學(xué)生形成內(nèi)心視像相結(jié)合：

　　課文中有些詞句并不深?yuàn)W，表層意思不難理解，但卻富有鮮明的感情色，體現(xiàn)作者的獨(dú)具匠心。在教學(xué)中，通過(guò)誘導(dǎo)學(xué)生形成內(nèi)心視像，來(lái)指導(dǎo)朗讀。如，在同學(xué)們體會(huì)大娘為志愿軍做的感受人事時(shí)，有的同學(xué)講到這一句“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上給我們……”學(xué)生已講到“冒著、穿過(guò)”讓我們感動(dòng)，按常規(guī)，像這樣的理解學(xué)生已格式化地抓動(dòng)詞了，其實(shí)，還沒(méi)有真正體會(huì)那種舍己救人的精神。在此，我用導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生裝形成內(nèi)心視像， “假如……假如……看到了……看到了……”等導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生想象在那滾滾的硝煙中，在那濃濃的炮火中穿行的大娘們，從而使他們更感受到大娘是冒著生命危險(xiǎn)為志愿軍送打糕，那么再次讀的時(shí)候，大娘那親人的情感就出來(lái)了。

　　3、將朗讀與理解有機(jī)結(jié)合：

　　閱讀中朗讀只讀不想，即使讀破書(shū)，也很難進(jìn)入到文本情感，在這節(jié)課中通過(guò)追問(wèn)，把朗讀與理解有機(jī)結(jié)合。當(dāng)學(xué)理解到“您為我們失去了惟一的親人”這一處時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，如果救了傷員，大娘會(huì)──。如果救小孫孫，志愿軍傷員會(huì)＿＿＿＿＿＿。啟發(fā)學(xué)生感受大娘此時(shí)的兩難，在這生死選擇時(shí)期，大娘失去了惟一的小孫孫，把惟一生的希望給了我們的志戰(zhàn)士，這樣大娘的偉大形象就展示在我們眼前，親人飽含的情感也就潛入每個(gè)同學(xué)心中。

　　4、注重朗讀的層次性：

　　本課的難點(diǎn)是人物語(yǔ)言中包含了復(fù)雜的感情，年幼的孩子不易把握，我采用的辦法是細(xì)膩處，步步引導(dǎo)。與大娘告的句子“大娘，停住您送別的腳步吧……”的朗讀指導(dǎo)分為四次，求──請(qǐng)求──懇求──哀求，學(xué)生的體會(huì)步步深入，情感漸趨，在反復(fù)的朗的朗讀中，達(dá)到“心入于境，情會(huì)于物”。

　　5、注重渲染朗的氣氛：

　　同一文字反復(fù)閱讀易造成心理疲乏，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，只有在不同背景下，才能激活新的思維。本節(jié)課中安排層次誦讀，，營(yíng)造氛圍，或提供背景，為孩子的廣闊想象創(chuàng)造空間。在理解志愿軍戰(zhàn)與朝鮮人民最后話別的一段時(shí)，我在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上配上了音樂(lè)，從音樂(lè)的角度體會(huì)語(yǔ)言文字的音韻和氣勢(shì)，把文字變?yōu)樯鷦?dòng)形象的立體畫(huà)面，從而讓他們體會(huì)到深情厚誼和那樣的依依惜別。

人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《再見(jiàn)了,親人》教案 篇16

　　在當(dāng)今的教育改革中，確立學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為大家的共識(shí)。這課以學(xué)生提出的問(wèn)題為主線，力圖在互評(píng)互議、發(fā)散練說(shuō)方面有所創(chuàng)新，努力在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)語(yǔ)言感悟能力上做些有益的嘗試，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 

　　我班有不少男孩子對(duì)歷史、軍事知識(shí)非常感興趣。課前學(xué)生收集了大量資料，有朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、雙方力量對(duì)比，有五次戰(zhàn)役的經(jīng)過(guò)，還有志愿軍入朝作戰(zhàn)的英雄事跡。學(xué)生通過(guò)查閱書(shū)籍、網(wǎng)上下載，較好地做到了課內(nèi)外結(jié)合。上課一開(kāi)始由學(xué)生自己介紹時(shí)代背景，他們的積極性很高，體驗(yàn)到了收集、整理資料的樂(lè)趣。

　　同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題，其中比較集中的是：為什么中朝人民的友誼比山還高比海還深？志愿軍戰(zhàn)士為什么稱朝鮮人民為親人？我們就帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文第一段。

　　課上充分練習(xí)朗讀，采用各種形式的讀。評(píng)議時(shí)，不光簡(jiǎn)單地對(duì)朗讀技巧進(jìn)行評(píng)議，更要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議同學(xué)的朗讀是否體現(xiàn)了文章所要表達(dá)的感情。從上課情況看，這樣做的效果非常好。比如：一個(gè)同學(xué)說(shuō)："我覺(jué)得‘這真是雪中送炭呀！’讀得太平淡了�！畱�(zhàn)士們空著肚子跟敵人拼了三天三夜。大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過(guò)硝煙送打糕。這真是雪中送炭呀！’應(yīng)該這樣讀……"教師適時(shí)點(diǎn)撥：大娘送來(lái)的僅僅是食物嗎？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到大娘還送來(lái)了精神鼓勵(lì)和戰(zhàn)勝敵人的決心，生的希望。又比如：一個(gè)同學(xué)發(fā)言："’當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了。’這句讀得好。這句中間雖然是逗號(hào)，但是他停頓時(shí)間長(zhǎng)，讓我們好像親眼目睹了那慘烈的一幕。"列車離開(kāi)的段落，采用引讀，效果也特別好。事實(shí)證明，學(xué)生讀不好的地方，正是他們理解不到位的地方，也是需要評(píng)一評(píng)議一議的地方。這樣上課是學(xué)生自主地學(xué)，屏棄了教師的串講串問(wèn)。

　　小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生參與度，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的有效形式。把第二、三自然段放手讓學(xué)生以小組的形式討論學(xué)習(xí)，在時(shí)間上給予保障，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。

　　設(shè)計(jì)發(fā)散訓(xùn)練。既然是話別，應(yīng)該是雙方的，但是，課文只寫(xiě)了志愿軍的話，此時(shí)此刻，朝鮮人民會(huì)說(shuō)些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽(tīng)了志愿軍的話，會(huì)說(shuō)些什么呢？以小組為單位，任選身份，練說(shuō)，派代表匯報(bào)。 

　　在小組討論的基礎(chǔ)上，各組代表思維活躍，發(fā)言積極，有一定水平。這項(xiàng)訓(xùn)練既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也為學(xué)生后面理解文章中心做了鋪墊，可謂一舉多得。

　　引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、互評(píng)互議，發(fā)揮小組討論的作用，仿照課文練說(shuō)，提高語(yǔ)文能力，是本課的特點(diǎn)，效果較好。