長春版六年級上冊語文《猴王出世》教案(精選14篇)
長春版六年級上冊語文《猴王出世》教案 篇1
教學目標:
1.學習生字詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解“石猴”勇敢頑強、無私無畏的品質。
3.在閱讀中抓住事情的前因后果來理解,體會《西游記》的語言風格,感受我國古代勞動人民的豐富想象力。
教學重點:
引導學生理清事情的前因后果,體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。
教學難點:
引導學生讀通讀懂句子,引導學生自覺閱讀中國古典名著。
課時安排:
1 課時
教學過程:
一、揭示課題,明白閱讀要求
1.你們誰看過《西游記》,在這部小說中,給你留下印象最深的是哪個人物?(孫悟空)
2.明確閱讀要求。(學生讀課本中的閱讀提示)
二、初讀課文,了解大意
1.大聲讀課文,把句子讀通順,讀不懂的地方畫出來。
2.邊讀邊想:石猴是從哪兒來的?又是怎樣成為美猴王的?
三、了解石猴的由來
1.自由讀第一自然段,了解石猴是從哪兒來的。
2.交流。
(1)蓋自開辟以來,每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意。
理解“蓋自”(自從)、“即久”(已久)、“遂”(于是)。
提示:這一句交代頑石生成的環(huán)境。
(2)內育仙胞,一日迸裂,產一石卵,似圓球樣大。因見風,化作一個石猴。那猴在山中,卻會行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
朗讀并感受作者運用的排比句,初步領悟古典名著簡練的語言風格。
提示:這幾句寫石猴活動,表現了石猴的機靈、可愛、勇敢,寫出了石猴出世后自由自在的生活,為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。
四、了解石猴成為猴王的原因
1.自由閱讀第二至第四自然段,畫出并理解石猴成為猴王的相關句子。
2.交流。
(1)“哪一個有本事的,鉆進去尋個源頭出來,不傷身體者,我等即拜他為王。”
(2)他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中,忽睜睛抬頭觀看,那里邊卻無水無波,明明朗朗的一架橋梁。(石猴入洞的情景:敏捷可愛。)
(3)石猴端坐上面道:“列位呵,‘人而無信,不知其可。’你們才說有本事進得來,出得去,不傷身體者,就拜他為王。我如今進來又出去,出去又進來,尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡,各享成家之福,何不拜我為王?”
3.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。
五、質疑問難
根據學生提出的疑難進行解答。
六、拓展閱讀
課外閱讀《西游記》,進行故事比賽。
長春版六年級上冊語文《猴王出世》教案 篇2
教學目標
★了解課文內容,感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點 。
★通過指導學生回顧、歸納本單元其他課文的學習方法,培養(yǎng)學生自主學習的能力。
★初步感受古典文學的語言特點,體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
教學難點
★感受石猴形象,品味語言,激發(fā)學生對古典文學的興趣作為本節(jié)課的重點。讀懂課文作為學習本文的難點。
教學準備
★課 件
教學過程
一、導言引入
1、同學們,請看大屏幕。(出示猴王圖片)他是誰呀?(孫悟空)他還叫什么名字?(美猴王等)
2、同學們,知道孫悟空的小名叫什么嗎?(石猴)他為什么叫石猴呢?他是從哪兒來的?又是如何成為猴王的呢?這節(jié)課,我們就來學習《猴王出世》。(師板書課題)
二、初讀課文,整體感知。
1、請看大屏幕,(出示問題)誰能讀一下?(指名讀) ①石猴是從哪兒來的? ②他是怎樣成為猴王的?
2、下面就請大家?guī)е@兩個問題,快速瀏覽課文,在關鍵處畫上標記。(生讀課文)
3、都讀完了嗎?(讀完了)好,我們來看第一個問題:石猴是從哪兒來的?誰能用文中的話來告訴大家?(生回答,讀第一自然段)
4、是的,簡單地說,這個石猴就是從石頭里蹦出來的。那么,他是怎樣成為猴王的呢?誰能用自己的話簡單地說一說?(生說)
5、石猴敢于第一個跳進水簾洞,又能安然無恙地出來,成就了他當王。那么,讀到這兒,這石猴給你留下了怎樣的印象?(生說)
6、師小結、過渡:一蹦,蹦出一個石猴;一跳,跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現地留在了我們的腦海里。那么,吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢?下面,我們就再次走進課文,去感受一下。
三、學習第二自然段
1、請大家自由地、放聲地朗讀課文第二自然段,感受一下作者語言的魅力。(生自由讀課文第二自然段)
2、你認為這段話中哪一句寫石猴寫得特別生動?誰能給大家讀讀?(指名讀)
3、和他一樣有同感的,請舉手。好,下面我們就一起來讀讀這句話。來,看屏幕讀吧。(大屏幕出示句子)(生齊讀)
大屏幕出示:那猴在山中卻會行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與猿鶴為伴,麋鹿為群;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
4、讀著這樣的句子,你仿佛看到石猴在山中干什么?(生說)
5、師小結:這山中正是石猴的什么?(家)快樂老家,自由天堂啊!誰再來讀讀,讀出他的快樂、自由來。(指名讀)
6、同學們,請你把目光聚焦在這段話的語言文字上,從寫法的角度,你發(fā)現了什么?
(1)①生說排比句,并且讀出來。“食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果。”
②師:你太了不起了,你發(fā)現了四百多年前的排比句。來,同學們,往前看,再讀讀這句話,你還發(fā)現了什么?(生說:動詞+名詞)
屏幕出示:食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果。
③了不起的發(fā)現!同學們,關注這四個動詞,再出聲讀讀,你還發(fā)現了什么?(用詞恰當)
④體會得真好。吳承恩先生寫石猴,遣詞造句非常的講究,里面有很多的秘密。同學們,這幾個詞都是寫石猴動作的,如果把它讀出來,你想怎么讀?誰來試試?(指名讀)
⑤師評價:他讀的很慢,很抒情啊,讓我們看到了一個悠閑自在的小石猴。還可以怎么讀?(指名讀)
⑥師指導:看,這三個字三個字的短句,很有跳躍感,誰能讓這石猴在你的聲音里跳起來,動起來?來,試試。(指名讀)
【或者:從他的聲音里,你看到了一個怎樣的石猴?(頑皮可愛)你能像他這樣讀讀嗎?(生讀)】
⑦師評價、過渡:真是一個頑皮可愛、動作敏捷的小石猴啊!好,我們接著往下讀,你還發(fā)現了什么?
(2)①生說:“與猿鶴為伴,麋鹿為群。”從中能看出石猴的朋友很多。 屏幕出示:與猿鶴為伴,麋鹿為群 。
②同學們,都誰是石猴的朋友啊?(猿鶴麋鹿)再想想,山中還有哪些動物是石猴的朋友?(生說)這句話在編入課文時,有所改動,你們想不想看看原著中是怎么寫的?(想)(出示句子)都出聲讀讀。(齊讀、指名讀) 屏幕出示:與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親。
③同學們,這里的狼蟲的“蟲”,可不是咱們玩的毛毛蟲。是什么?猜猜。(蛇) ④對了,老虎那叫大蟲,而這里的“蟲”是“長蟲”,蛇呀狼蟲虎豹,那可是猴子的天敵,可是這石猴卻與狼蟲(為伴),虎豹(為群),獐鹿(為友),獼猿(為親)。真是非同凡響啊!
(3)同學們,接著讀,你還有什么發(fā)現?
①生說:“夜宿石崖之下,朝游峰洞之中”是對偶句。
②師:他說后兩句對仗工整,我們一起來對一下。夜對朝,宿對游,石崖之下對峰洞之中。誰能讀一讀?(指名讀、齊讀)
③如果把這三個分句,連成一個長句子,你們還能讀好它嗎?誰來?(指名讀) 屏幕出示:那猴在山中卻會行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與猿鶴為伴,麋鹿為群;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
④師評:最后一句讀得。還要讀得跳躍一點。我建議你們讀完三個字的短句以后,要吸一口氣,這樣就會讀得更好一點。我們一起來讀好嗎?(好)我起頭,你們來接。(生齊讀)
⑤同學們,這石猴在這山中,真是快樂四神仙,好不逍遙自在。他已經記不清年月日,寒冷的日子到頭了,他也不知道又過去了一年。這真是—— “山中無甲子,寒盡不知年。”
⑥同學們,讀到這兒,這石猴給你留下了怎樣的印象?(生說,師板書:頑皮可愛、神異出眾)
⑦師小結,過渡:同學們,文章起筆就顯得石猴神異出眾。作者用一句話,三個分句,就從三方面寫出了石猴的日常生活,而且作者的語言精煉傳神,寥寥數筆就勾勒出一個頑皮可愛的小石猴的形象。那么,他又是怎樣成為猴王的呢?請大家默讀課文的三、四自然段。可以把文中相關的句子勾一勾,畫一畫,也可以把自己的感受在空白處寫一寫。
四、學習三、四自然段
1、生默讀課文,勾畫、批注。
2、誰能把他怎樣成為猴王的語句找出來,讀給大家聽聽。(生讀)還有嗎?(生再讀) ①眾猴拍手稱揚道:“好水!好水!哪一個有本事的鉆進去尋個源頭,出來不傷身體者,我等即拜他為王。”連呼了三聲,忽見從雜中跳出一個石猴,高叫道:“我進去!我進去!”
②石猴喜不自勝,復瞑目蹲身,跳出水外,打了兩個呵呵道:“大造化!大造化!”眾猴圍住問道:“里面怎樣?水有多深?”石猴道:“沒水,沒水,原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。”
③石猴卻瞑目蹲身,往里一跳,眾猴也隨后都進去了。 „„
④好,同學們,我建議大家再讀讀這三段話中石猴的語言,你還能發(fā)現什么?來,看著大屏幕,出聲讀讀。
屏幕出示:
連呼了三聲,忽見叢雜中跳出一個石猴,高叫道:“我進去!我進去!”
石猴喜不自勝,復瞑目蹲身,跳出水外,打了兩個呵呵道:“大造化!大造化!” 石猴道:“沒水,沒水,原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。” 石猴卻瞑目蹲身,往里一跳,眾猴也隨后都進去了。 師:石猴的語言有什么特點? 生:都很短,重復,末尾是嘆號。
⑤同學們,挺有意思的。來,再讀讀石猴的語言,現在你看到了一個怎樣的石猴?說說吧。(生說,師板書:勇敢無畏)
生讀——體會——再讀
⑥同學們,我們來看最后一句,這里有石猴的語言嗎?(沒有)其實原著中是有的,想看嗎?想不想知道石猴此時說的是什么?(想)誰能讀一下?(大屏幕出示,指名讀)
屏幕出示:石猴卻又瞑目蹲身,往里一跳,叫道:“都隨我進來,進來!”那些猴有膽大的,都跳進去了;膽小的,一個個伸頭縮頸,抓耳撓腮,大聲叫喊,纏一會兒,也都進去了。
⑦同學們,從這句石猴的語言,你又看到了一個怎樣的石猴? 生:他有領導風范,有獻身精神。
⑧當他第一個往里跳的時候,他知道那里邊是一個洞嗎?(不知道)如果水后面就是石壁,他跳進去會怎樣?(有危險)所以當他第一次進去的時候,他說的是什么?(我進去!我進去!)我想用一個詞來說,這是“有難獨當”。而后面他知道里邊是個安身的好去處的時候,他又說什么了?(都隨我進來!進來!)你讀到了什么?用一個詞來說,有福同享。好一個有難獨當,有福共享的石猴,大家再也不用受老天之氣了。同學們,能讀出這樣的石猴嗎?誰來試試?你能帶著動作讀讀嗎?(指名讀、齊讀)
師:我們來看看電視劇《西游記》中的石猴是怎么說的?(放視頻)誰能扮演猴王,讀讀石猴的語言,能加上動作和表情。(生讀)
師:我們都來當猴王,一起讀讀他說的話,好嗎?(好)我來引讀,你們只讀石猴的語言。(師生共讀)
⑨在這短促、重復的語言當中,我們看到了一個勇敢無畏、自信豪爽、心想他人的石猴。
這樣的石猴你們喜歡嗎?(喜歡)老師剛才把原著中石猴的語言補充進來了,包括前面的與狼蟲為伴,虎豹為親,那你們對比一下說說,原著與課文寫的有什么不同,你有什么感受?說說,你更細化哪一版本?(生說:喜歡原著)人物的形象更加豐滿了,也讓我們感受到作者語言的魅力。好,同學們,我們繼續(xù)看課文,接著往下讀。我找一名同學和我一起讀,你讀石猴的語言。(師生合作讀)
3、吳承恩先生為什么要稱他為美猴王呢?(生回答)
4、好,同學們,這美猴王他真是當之無愧。讀了課文,我們每個人的心目中都有了自己的猴王形象,他不僅僅是一個猴子,頑皮可愛;他更像一個人,勇敢無畏;同時,我們還感受到了他的神異出眾。(板書:猴、人、神)如果你走進《西游記》,你會更強烈地感受到他是神通廣大。那同學們,課后想不想找來《西游記》讀一讀?(想)
老師建議同學們,要讀,我們就讀那原汁原味的原著,因為只有這樣,你才能讀出滋味,讀出精彩,讀出魅力,讀出你心目中的那個石猴。好嗎?(好)這篇課文,語言的珍珠是四處可見,可下可以找出來,繼續(xù)讀一讀,背一背,好不好?(好)這節(jié)課我們就上到這兒。
板書設計
猴王出世
猴 頑皮可愛
人 勇敢無畏 神 神異出眾
長春版六年級上冊語文《猴王出世》教案 篇3
[教學目標]
1.學習生字詞,能流利有感情地朗讀課文。
2.初步感受古典文學的語言特點。
3.繼續(xù)練習引導學生抓住事情的前因后果。
4.理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質,從中受到教育。
5.體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想像力。
[教學重點]
理清事情的前因后果,體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。
[教學難點]
讀通讀懂句子,培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。
[教學準備]
電子幻燈片。
[教學時數]
2課時
第一課時
一、揭示課題
1.你們誰看過《西游記》,在這部小說中,給你留下印象最深的是哪個人物?(孫悟空)
2.談談你對孫悟空的了解。
3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎?今天我們就學習一篇新課文,了解孫悟空變成美猴王的經過。
二、初讀課文,了解大意,掃清文字障礙
1.大聲讀課文,把句子讀通順,讀不懂的地方畫出來。
2.邊讀邊想,這篇文章講的是一件什么事?
三、交流自學情況
1.文章講的是一件什么事?
2.你有哪些不懂的問題,提出來與大家一起交流。
(主要解決字詞問題,掃清文字障礙。)
四、自由讀課文
你喜歡哪些句子,畫下來,說說你喜歡的理由,并把它們有感情的讀出來。
五、交流自己喜歡的句子
說說為什么喜歡這些句子,并有感情地朗讀這些段落。
交流時教師相機點撥,讓學生領悟古典名著的語言特色。
1.那猴在山中卻會行走跳躍,食草木,飲澗泉……朝游峰洞之中。
(這幾句寫石猴活動,機靈可愛,語言對仗工整很有意思。)
2.“你看他瞑目蹲身,將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。”
(這一段寫石猴入洞的情景,敏捷可愛。)
六、布置作業(yè)
熟讀課文,思考課后題。有興趣的同學可以讀一讀《西游記》。
板書設計:
猴王出世——一塊仙石——迸裂產石猴——成王
長春版六年級上冊語文《猴王出世》教案 篇4
一、教學設計:
1、教材分析:本節(jié)課講授的是人教版五年級下冊第五單元的最后一課,這一單元以“中國
古典名著”為專題,安排了兩篇精讀課文,兩篇略讀課文。兩篇精讀課文是根據《史記》和《三國演義》改寫的現代文,而兩篇略讀課文分別是根據《水滸傳》選編的《景陽岡》和選自《西游記》第一回的《猴王出世》。兩篇略讀課文都是古代白話文,《猴王出世》是最后一篇課文。作為略讀課文的這篇古代白話文,在內容上,理解 要低于精讀課文,一般是粗知文章大意,只要抓住重點、難點,幫助學生大體理解內容即可,詞句的理解不作為重點。方法上,課上大膽放手,讓學生運用在精讀課文中學到的知識與方法,自己把課文讀懂。因此教學的大體步驟是,先由學生參照提示,獨立閱讀、思考、交流,初步體會內容,然后抓住一兩個重要問題,可以是內容的,也可以是寫法的,引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上,不多作要求。借用精讀課文的遷移式設計和問題式設計,我在教學前進行了《草船借箭》、《景陽岡》的教學,為的是讓學生在學習這一課時能應用在本單元學到的學習方法,充分發(fā)揮學生的主觀能動性。課前我安排了學生預習,為的是課上緊緊抓住文前的“閱讀提示”,自主學習課文。導讀中還指出:有條件的同學還可以讀讀原著中與課文相關的內容。由于我們用的不是自己的學生,所以我在該結束之際,設計了引入原著中描寫石猴稱王以后的生活狀況的語句,師生共讀,目的是在擴大學生的閱讀量的同時,激發(fā)學生對閱讀古典名著的興趣。
2、學情分析:這篇課文是五年級下冊的,現在用的是五年級上半年的學生,他們對古代白話文的理解有一定的困難。
3、教學重、難點的設定:這既是一篇古代白話文,又是神話小說,因此教學時還要體現出神話的特點。所以在教學時,我將重點放在了讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷,體會石猴勇敢、頑皮的特點,感受其形象,感受名著的魅力,激發(fā)對古典文學的興趣。通過讓學生朗讀、想象來體會石猴的快樂逍遙,通過用自己的語言來表達對文章內容的理解,可以更好的品味語言。在感知形象時,讓學生通過勾畫、批注等方法抓關鍵語句,感受形象,感受名著的魅力。本課內容很多,我只抓了兩個問題來處理,不求全求深,精講精華部分,試圖以點帶面,以讀代講,激發(fā)對古代白話文的熱愛。難點是初步體會古代白話文的語言特點,在處理上我讓學生自己動手解決字詞問題,師只有選擇性的處理一些。通過多讀、瀏覽、默讀、自由讀等方法讓學生自由讀書,課上大量給學生時間讀書,進而更好的理解課文。
4、生成問題:這是一篇略讀課文,由于時間有限,教師應更好的關注學生的情況,如問題研究價值不高,可以對問題進行二度開發(fā)。我們認真研究了學生,發(fā)現他們在研究第一個問題時,雖然知道了石猴是從石頭里蹦出來的,但究竟是什么環(huán)境下的石頭里誕生的,他們不了解,于是我們將第一個問題改為:石猴的生長環(huán)境和最初的樣子是怎樣的。
二、教學反思:
1、談到這兒,我不由得想起了最初備課的情景:比如這節(jié)課中提示語中的兩個問題(1)石猴是從哪來的?(2)他是怎樣成為猴王的?當時向孩子們對《西游記》早就耳熟能詳了,對他們來說這兩個問題根本就不是問題,內容就不需要研讀了,只要品味語言就行了。“怎么寫”不正是我們語文課上要研究的嗎?但通過試講發(fā)現,要解決“怎么寫”很難,尤其是脫離情節(jié)研究寫法更難。學生興趣缺缺,課堂氣氛沉悶,更別說激發(fā)對古典名著的興趣了。所以我們發(fā)現,語文課上研究“寫什么”是必不可少的,閱讀課中不能脫離清潔一味強調“怎么寫”,這種暴露式的教學方法,生命力是不強的,所以我們在這節(jié)課上設計了關于“寫什么”的環(huán)節(jié),并在教學中多次感悟“怎么寫”。在第一部分猴子的形象的處理時,采取了“不讀不議,議后再讀”的教學方法,共設計了3個層次的讀。前兩次讀一個是在學生大致理解文章內容的基礎上,在默讀中查找規(guī)律,并在全班交流討論。一個是邊讀邊想象畫面,內化語言,從而感悟古典白話文的魅力。而最后一個讀是理解之后的讀,鼓勵學生讀出個人理解,讀出感情。第二部分的設計本著“字不離詞,詞不離句,句不離篇”的原則,從研究語言入手,找出 “重復語言”,重點體會通過語言刻畫人物,研究人物語言和性格的關系,進而掌握形象。基本流程是:交流—點撥—品讀—交流…總體上是圍繞研究石猴形象這一主題,從情節(jié)中找出關鍵語句進行品析。
2、不足之處:課上學生的表現不夠活躍,我思考可能有以下原因:從學生的角度來說,可能沒有對這篇課文產生濃厚的興趣,或者說故事情節(jié)孩子們是有興趣的,可古代白話文的形式讓他們學起來有一定的困難。對我而言,課前雖然也簡單的處理了《草船借箭》、《景陽岡》,但也僅僅是為了讓學生掌握學習方法,并沒有讓學生真正喜歡上古代白話文。這讓我意識到一個問題,如何讓孩子們真正喜歡上閱讀古典名著,樂于品味古典名著,應在教學這一單元之初就有意滲透古典名著的魅力所在,或者在平時的教學中,引導學生多讀書,多讀名著,這不是一朝一夕的功夫。此外,在本節(jié)課上,我認為讀的還不夠。當學生讀的沒有情緒時,當孩子們找不到問題的答案是,我應把等答案的時間給學生讓他們靜下心來讀書。也許就能找到答案了,課上也許就不會不活躍了。
長春版六年級上冊語文《猴王出世》教案 篇5
【學習目標】
1、學習生字詞,能流利有感情的朗讀課文。
2、初步感受古典文學的語言特點。
3、理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質,受到教育。
4、體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。激發(fā)學生閱讀名著的興趣。
【教學重點】
理清事情的前因后果,體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。
【教學難點】
讀通讀懂句子,培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。
【課時安排】
1課時。
【教具學具準備】
多媒體課件及小說《西游記》。
【教學步驟】
一、揭示課題
1、你們誰看過《西游記》,在這部小說中,給你留下印象最深的是那個人物?(孫悟空。)
2、談談你對孫悟空的'了解。
3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎?今天我們就學習一篇新課文,了解孫悟空變成美猴王的經過。
二、初讀課文,了解大意,掃清文字障礙
1、大聲讀課文,把句子讀通順,讀不懂的地方畫出來。
2、邊讀邊想,這篇文章講的是一件什么事?
三、交流自學情況
1、文章講的是一件什么事。圍繞這件事情,作者講述了哪幾個部分?
石猴誕生──獨闖水簾洞──帶領群猴入洞。
2、你有哪些不懂的問題,提出來與大家一起交流。
(主要解決字詞問題,掃清文字障礙。)
四、讀課文,小組合作探究
1、石猴的誕生:
⑴石猴從哪里來?
⑵想象一下他出世時的情景,再交流交流。
2、水簾洞內是什么樣的情景?
3、石猴是怎樣成為美猴王的?
五、語言積累
1、自由讀課文,你喜歡那些句子,畫下來,說說你喜歡的理由,并把它們有感情的讀出來。
2、交流自己喜歡的句子,有感情的朗讀這些段落。
3、摘抄你喜歡的語句。
六、課外閱讀擴展
有興趣的同學可以讀一讀《西游記》,準備好召開一個《西游記》故事會,看誰講的故事最精彩。
長春版六年級上冊語文《猴王出世》教案 篇6
課前談話:
師:同學們,聽到你們背詩,我感到特別的親近,因為我和你們一樣,也特別地喜歡詩。無聊的時候,我讀讀詩;煩惱的時候,我要讀讀詩;高興起來,也要朗誦兩句詩。
師:在我們中國,傳統(tǒng)文化浩瀚如海,詩只是其中的一朵浪花,四大名著之一的《西游記》也是其中的一部分,大家熟悉嗎?
師:看過《西游記》的請舉手?看過《西游記》原著的請舉手。作者是誰?你說。
師:三百多年前的人你都知道。看過改編版的請舉手?看過電視連續(xù)劇的請舉手?動畫片?電影?(生舉手)
師:看樣子你們非常熟悉,熟悉的不能再熟悉了,喜歡的不能再喜歡了。下面,老師就和大家來回味一下其中的精彩片段,好不好?
(播放動畫片《西游記》)
師:會唱嗎?會唱就唱出來。
(生觀看動畫片)
師:喜歡嗎?
師:知道你們喜歡。我想問問,你們最喜歡西游記里的誰?
師:有不喜歡的嗎?這個作品里不喜歡誰?
(生沒有)
師:都喜歡,是吧?看樣子孫悟空真把您們迷倒了。好,那同學們,我們都喜歡孫悟空,孫悟空是從哪來的?又是怎樣成為猴王的呢?今天老師就大家一起學習《西游記》當中的第一個故事,好不好?
上課!
一、指導學生讀閱讀提示
1、師:看老師寫課題。
(師板書課題。)
2、師:齊讀課題。
3、師:課題后面有個小1,表示這篇文章下面配有注解,這篇文章有很多注釋,幫我們更好的讀懂它。你們預習了嗎?
4、師:誰能說說你所預習的?
5、師:不知道大家有沒有發(fā)現,這篇文章前面有一個閱讀提示,閱讀提示里有這樣兩個問題,你注意了嗎?快速瀏覽課文。
出示:閱讀提示
a.石猴是從哪兒來的?
b.他是怎樣成為猴王的?
二、學習石猴是從哪來的
1、師:請同學們快速瀏覽課文,在關鍵地方畫出記號。
師:好,同學們我們來交流一下,石猴是從哪兒來的?誰能用文章中的話來告訴大家?
蓋自開辟以來,每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂(suì)有靈通之意。內育仙胞,一日迸裂,產一石卵,似圓球樣大。因見風,化作一個石猴。
2、師:簡單的說這個石猴是從石頭里蹦出來的。了解了石猴的出生,你想用一個什么詞語來形容?
3、師:它是怎樣成為猴王的,用自己的話來說。
4、師:說的非常完整。石猴敢于第一個跳進水簾洞,又能安然無恙的出來,成就了他當王。讀完這里,這石猴又給你們留下了怎樣的印象?
5、師:一蹦,蹦出一個石猴;一跳,跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現的留在了我們的腦海里。那么,吳承恩先生是用怎樣語言把他寫下來的呢?請同學們自由的、放聲地讀讀第一自然段,感受感受。
6、師:同學們讀書姿勢特別好,讀書的聲音也好聽,哪一句寫石猴寫得特別生動?
7、師:你有同感的舉手,請舉手。一起來讀讀,看屏幕讀吧!。
幻燈:那猴在山中,卻會行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
8、師:讀這樣的句子,你仿佛看到石猴在干什么?
9、師:這山中正是石猴的什么?快樂老家,自由天堂。誰再來讀一讀,讀出他的快樂來,讀出他的自由來。
10、師:同學們,請你把目光聚焦在語言文字上,從怎么寫的角度你發(fā)現了什么秘密?(文字用了排比的修辭手法)
11、師:能讀給大家聽嗎?
幻燈:食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親。
12、師:同學們,剛才這位同學發(fā)現了三百多年前的排比句,兩個排比句。
13、師:看看,作者吳承恩在寫石猴遣詞造句上非常講究,里邊有很多秘密。你發(fā)現了一個。讀一讀,你還能發(fā)現什么?
(食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果。每句話都是三個字,前邊的字是動詞,后兩個字是名詞。)
14、師:是不是一個大發(fā)現?如果把句子讀出來,應該是什么樣的節(jié)奏呢?
15、師:很活躍,要讀得有激情。誰能讓石猴在你的聲音里跳起來,動起來?
16、師:剛才的短句,三個字,跳躍的節(jié)奏讓我們的石猴在字里行間跳起來,動起來了。繼續(xù)讀,你還有什么發(fā)現?
幻燈:與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親。
17、師:你有什么發(fā)現嗎?這是第二個發(fā)現了。是隨便排列的嗎?
(前兩個字是動物,后面是人與人之間的關系。)
18、師:這些動物是猴子的——
19、師:有一個“蟲”,這個蟲不是咱們玩的毛毛蟲,是昆蟲嗎?是長蛇。誰是石猴的朋友?
(狼蟲、虎豹、獐鹿、獼猿。)
20、師:這是一只怎樣的石猴呀?請你把它讀出來?誰來試試?
17、師:同學們,往下讀,更有意思了,試試看,你又發(fā)現了什么?
幻燈:夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
21、師:就像一幅對聯,我們來對對。夜對——
生:朝
師:宿對——
生:游
師:石崖之下。
生:峰洞之中。
22、師:誰能讀出這樣的石猴?
23、師:連起來成長句子,你還能讀好嗎?
師:讀得特別好,我們一起讀,我起頭,你們下接。那猴在山中,卻會行走跳躍
(食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。)
24、師:讀到這,你讀到一只怎樣的石猴呢?在這個句子旁邊寫下你的理解。把你認為關鍵的詞語記下來。自己寫自己的,我來了解一下。
25、師:自己寫自己的,老師也寫了一個,(板書:頑皮可愛),同學們,寫的是活潑跳躍的石猴,用的語言也很有節(jié)奏,活潑跳躍,就是這樣的語言,讓我們讀到一只頑皮可愛、活潑跳躍的石猴,內容與語言高度融合,就叫做經典。
三、學習他是怎樣成為猴王的
1、師:下面,就青大家看第二個問題,讀——
幻燈:課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”。
2、師:請你抓住一二個關鍵的地方進行研讀。用心體會語言的一體,,并做上記號。待會兒我們交流。
(我找到這一句:“哪一個有本事的,鉆進去尋個源頭出來,不傷身體者,我等即拜他為王”,連呼了三聲,忽見叢雜中跳出一個石猴,應聲高叫道:“我進去!我進去!”他瞑(míng)目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中,忽睜睛抬頭觀看,那里邊卻無水無波,明明朗朗的一架橋梁。”首先,我感覺到吳承恩在寫這里的時候,是用了擬人的手法,猴子不會說人語的,但是他把這種手法用到了猴子的身上,猴子活靈活現。再加上“他瞑(míng)目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”中,“縱”,把石猴的動作寫得十分生動。)
3、師:你和我找的是一樣的,真不錯。誰也讀了這句話舉手?我們一起來讀讀,也來感受感受。連呼了三聲——
4、師:剛才他說的非常好。我建議大家讀讀猴子的語言,猴子的話,誰再來讀?
5、師:你們發(fā)現了什么了嗎?
6、師:從字上看,他寫的非常的?
7、師;換一種寫法,能有這樣的感覺嗎?變成“我進去吧”,讀讀。
8、師:再讀課文里面的句子。
9、師:難怪有一位大師說:一流的作品和二流的作品,往往只相差幾個字。
10、師:同學們像這樣的描寫石猴的語言,還有很多。再讀讀。誰讀到了?
石猴喜不自勝,急抽身往外便走,復瞑目蹲身,跳出水外,打了兩個呵呵道:“大造化!大造化!”
11、師:同學們,什么是“大造化”?
12、師:不用受老天之氣了,怎么讀它呢?
13、師:還有嗎?
眾猴把他圍住,問道:“里面怎么樣?水有多深?”石猴道:“沒水!沒水!
14、師:請你關注這個“都”字,再建議加上動作。就讀石猴的話。
15、師:像個猴王的樣子。同學們,讀到這里,你又讀到了怎樣的石猴呢?請你把你的理解再寫到相應的句子邊上。
四、總結并揭示如何讀經典
1、師:每個人都讀到了自己心中的猴王。老師也寫了,(板書:敢作敢為)同學們,我們心中都有了自己的猴王形象,不僅僅是一只猴子,更像一個人,他敢作敢為、智慧超群。走進《西游記》,你會更強烈感受到他是一位神,他神通廣大,神意出眾。喜歡這樣的猴王不需要理由,這就是經典的魅力。在這篇經典中,語言的珍珠隨處可見,請同學們再讀一讀,挑選自己認為最經典的背一背。
師:我想上了這節(jié)課,大家一定發(fā)現了,讀經典不僅要讀懂寫什么,還要注意是怎么寫的。讀——
幻燈:“寫什么”人人看得見,“怎么寫”對于大多數人卻是個秘密。
長春版六年級上冊語文《猴王出世》教案 篇7
《猴王出世》是一篇略讀課文,講了石猴從出世到成為猴王的經歷,體會石猴勇敢頑皮的特點,感受其形象,激發(fā)對古典文學的興趣,這是教學的重點。課文是古代白話文,有些詞語與現代語言有區(qū)別,因此,理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。
根據本文的語言表達特點,教學時,我以讀為主線來安排教學過程。首先,學生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文,讀中感受形象。
最后組織學生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開展語文活動。孫悟空,學生大都比較熟悉,幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機結合,讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如,“忽見叢雜中跳出一個石猴,應聲高叫道:‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,可讓學生邊讀邊聯系平時所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現了什么。想象后說一說,說后再讀,這樣,猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。
當然在本節(jié)課中也有不足之處:例如課文中有一些難認的字,其中,許多字在本課尚未列入“會認”的范圍,這些字,學生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句,學生能知其大意即可。如,“蓋自開辟以來,每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”一句,學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了,日久天長,有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講,只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現時,可讓學生通過查字(詞)典解決,有的老師可直接告訴學生。避免占用課堂大量時間。
長春版六年級上冊語文《猴王出世》教案 篇8
星期五上第十冊語文21課的時候,講得是四大名著之一的《西游記》第一回,文章主要寫了石猴的來歷以及石猴如何當上猴王的過程。這是一篇略讀課文,所以上課時間我讓學生以自學為主,讓學生思考兩個問題:石猴是怎么出世的?石猴又是如何當上美猴王的?
學生很開心,因為又有自主的時間的。每個人都很認真的看課文,因為是他們感興趣的文章。看完課文后,有很多同學開始了“竊竊私語”——討論。這是我上語文課的一點要求:略讀課以大家自學為主,小組可以進行討論。我覺得這樣學生可以更加自主也可以更好的來學習語文。同學們很聽話,都按照我的要求做了。
最后是搶問搶答時間。也就是回答我的提問。叫起來回答的同學都很好的把我的問題答清楚了。輪到學生提問不懂問題了。錢柯萊又站起來了。這是一個很聰明,思維很活躍的小男孩,平時總是有很多的問題,就像電視劇《宰相劉羅鍋》里的劉墉一樣,不上奏是不可能的。
他也是,語文課不提問題也是不可能的。他慢慢站起來問了:“老師,為什么猴子也用我們人的語言,而且還懂文言文?”
我心里真是覺得無奈,因為我一直覺得這個問題幾乎所有人都應該明白的,更何況我印象中的聰明學生。不過既然有提問,就應該要解決,于是我請別的同學來回答。
“因為是孫悟空寫的,孫悟空神通廣大。”
“不,是如來寫的,他的法力比孫悟空高呢。”
“我感覺是觀音設的局,是想造就孫悟空,然后去西天取經。”
“。。。。。。”
我心里想笑,不過一半是苦笑。居然沒有同學說出《西游記》是神話小說這一點。于是我暗自搖搖頭,心里想著:“小魔鬼們(我一直這樣稱呼我的學生),心思該從《西游記》里回來了。
“其實我們應該從《西游記》本身去思考一下,大家想想這是一部什么小說,然后應該就明白了。又有幾個學生回答了,但還是沒人說出這個答案。最后終于一個小女孩站起來:“老師,因為《西游記》是神話小說,是虛構的,就像我們平時看的童話小說一樣,很多東西都不是真的。”
我笑了,很開心。還是有學生能夠找出問題所在的。真怕學生就停留在童話的世界里回不到現實。其實我心里明白并不是班上的學生不夠聰明想不到這一點,只是他們腦子還沉浸在自己感興趣的世界里,不愿意出來。
其實作為老師的我,內心也是很矛盾的,我很抱歉我打斷了孩子們的活躍思維,但是學習語文有時候也需要“殘忍”的,不能一味的縱容孩子們。這個恐怕也是很多語文老師的無奈啊。
長春版六年級上冊語文《猴王出世》教案 篇9
【教學目標】
1、認讀12個字。
2、通過默讀能夠概括每個自然段的主要內容,說說這個故事,了解《西游記》中美猴王的來歷。
3、能夠從課文中摘抄自已喜歡的語句。
【教學重點】了解《西游記》中美猴王的來歷。
【教學難點】概括每個自然段的主要內容。
【教具】課本彩圖。
【教學過程】
一、導入
同學們都看過動畫片《西游記》,它是根據長篇小說《西游記》制作的。我們這篇課文就選自《西游記》,對原文沒有任何改動,保留了明代白話小說的風貌。下面我們就來學習本文。
二、講授新課
1、學生自學課文(15分鐘):
⑴ 劃出課文中的認讀字詞。
⑵ 默讀課文,想想課文里有幾個自然段,每個自然段講的是什么內容?
2、學生互相交流(5分鐘):
有針對性指導。
針對自學中的問題,學生互相交流看法。
3、課堂反饋:
提示:每段寫誰?(石猴)。寫什么?小結:
分析小說特點:
⑴ “有半文半白”的感覺。
⑵ 有些語言十分鮮活有生命力。如第一自然段寫石猴生活的語句如歌似賦,讀起來瑯瑯上口,頗有韻律之美。
① 讀一讀課文中的認讀字詞。
② 練習朗讀課文。
③ 說說課文中有幾個自然段 每段主要講的是什么內容?
4、課堂練習:
說明學習目標:
⑴ 說說石猴從哪兒來有,又是怎樣成為猴王的。
⑵ 畫出你喜歡的句子(至少3句)
⑶ 背一背。
三、課堂小結與檢測
1、談談你喜歡的收獲體會,感覺。
2、默寫你喜歡的語句(最少一句)。
四、課堂練習
1、《西游記》的作者是明代小說家( )
2、《猴王出世》共有4個自然段:
第一自然段主要講的是( )
第二自然段主要講的是( )
第三自然段主要講的是( )
第四自然段主要講的是( )
3、解釋詞語:
提男契女、鍥、序齒排班。
五、作業(yè)
1、摘抄你喜歡的句子(至少3句)。
2、《觀看勇收熊黑怪》。
長春版六年級上冊語文《猴王出世》教案 篇10
教學目標
1、知識與能力:
學習生字詞,能流利有感情地朗讀課文。
2、情感態(tài)度價值觀:
了解課文內容,感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點。
3、過程與方法:
初步感受古典文學的語言特點,體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
教學重點
理清事情的前因后果,體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。
教學難點
理清事情的前因后果,體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。
教學方法
師:導讀法
生:體驗法、探究法
教學準備
準備、了解相關影視資料。
教學設計:
一、揭示課題
1、揭題,在這部小說中,給你留下印象最深的是那個人物?
2、談談你對人物的了解。
3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎?今天我們就學習一篇新課文,了解孫悟空變成美猴王的經過。
二、初讀感知
1、大聲讀課文,把句子讀通順,讀不懂的地方畫出來。
2、邊讀邊想,這篇文章講的是一件什么事?
3、交流自學情況。
三、了解石猴的由來
1、自由讀第一自然段,了解石猴是從哪兒來的。
2、交流。
(1)蓋自開辟以來,每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意。
◇理解“蓋自”(自從)、“即久”(已久)、遂(于是)
◇提示:這一句交代頑石生成的'環(huán)境。
(2)內育仙胞,一日迸裂,產一石卵,似圓球樣大。因見風,化作一個石猴。那猴在山中,卻會行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
◇朗讀并感受作者運用了排比句,語言簡練,初步領悟古典名著的語言特色。
◇提示:這幾句寫石猴活動,機靈、可愛、勇敢。寫出了石猴出世后自由自在的生活,為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。
四、了解石猴成為猴王的原因
1、自由讀讀2~4自然段,畫出并理解石猴成為猴王的相關句子。
2、交流。
(1)“哪一個有本事的,鉆進去尋個源頭出來,不傷身體者,我等即拜他為王。”
(2)他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中,忽睜睛抬頭觀看,那里邊卻無水無波,明明朗朗的一架橋梁。(石猴入洞的情景:敏捷可愛。)
(3)石猴端坐上面道:“列位呵,‘人而無信,不知其可。’你們才說有本事進得來,出得去,不傷身體者,就拜他為王。我如今進來又出去,出去又進來,尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡,各享成家之福,何不拜我為王?”
3、用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。
五、課外閱讀擴展
有興趣的同學可以讀一讀《西游記》,準備好召開一個故事會,看誰講的故事最精彩。
六、課后小結
二次備課
板書設計:
21猴王出世
出世:一塊仙石迸裂產生石猴
↓ 勇敢頑皮
探洞
成王:
稱王
長春版六年級上冊語文《猴王出世》教案 篇11
教材簡析
這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,這石猴與群猴玩耍時,因敢于第一個跳進水簾洞,被群猴拜為猴王,表現了石猴活潑可愛、敢做敢為的特點。
課文按事情發(fā)展的順序,可分為三個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭,來到瀑布旁,石猴第一個跳進瀑布,竟發(fā)現了水簾洞。第三部分寫群猴進入水簾洞,拜石猴為王。
課文是古代白話文,有些詞語與現代語言有區(qū)別,因此,讀懂課文是教學的重點。
教學目標
知識與能力
1.利用工具書學習生字詞。
2.了解課文主要內容。
3.能流利、有感情的朗讀課文。
情感與態(tài)度
理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質,受到教育。
教法、學法
教法:導讀、談話、點撥法
學法:自學、朗讀、交流討論等法
教學重點
理清事情的前因后果,讀懂課文。
教學難點
理解《西游記》的語言特點。
教學步驟
一、揭示課題
1.你們誰看過《西游記》,在這部小說中,給你留下印象最深的是那個人物?(孫悟空)
2.談談你對孫悟空的了解。
3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎?今天我們就學習一篇新課文,了解孫悟空變成美猴王的經過。
二、初讀課文,了解大意,掃清文字障礙。
1.大聲讀課文,把句子讀通順,讀不懂的地方畫出來。
2.邊讀邊想,這篇文章講的是一件什么事?
三、交流自學情況。
1.文章講的是一件什么事。
2.分組討論不懂的問題。
3.全班匯報交流,必要時教師加以點撥引導。
四、自由讀課文
你喜歡那些句子,畫下來,說說你喜歡的理由,并把它們有感情的讀出來。
五、交流自己喜歡的句子。
說說為什么喜歡這些句子,并有感情地朗讀這些段落。(交流時教師相機點撥,讓學生領悟古典名著的語言特色。)
1.四面更無樹木遮陽,左右倒有芝蘭相襯……通靈之意
(這幾句交待頑石生成的環(huán)境,文字清新優(yōu)美)
2.那猴在山中,卻會行走跳躍,食草木,飲澗泉……朝游峰洞之中。
(這幾句寫石猴活動,機靈可愛,語言對仗工整很有意思。)
3.“他瞑目蹲身,將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。”
(這一段寫石猴入洞的情景,敏捷、勇敢躍然紙上。)
4.“伸頭縮頸”“抓耳撓腮”“大聲喊叫”
(這些動作描寫突出了膽小猴子豐富復雜的個性。)
5.“槍盆奪碗”“占灶爭床”“搬”“移”
(此句把“眾猴”找到“安身之處”的狂喜心情和“頑劣”的“猴性”活生生地展現在讀者眼前。)
……
六、把自己喜歡的部分多讀幾遍,再次感受古典文學的語言美。
七、課外閱讀擴展
有興趣的'同學可以讀一讀《西游記》,準備好召開一個《西游記》故事會,看誰講的故事最精彩。
八、板書設計:
一塊仙石——迸裂產石猴——美猴王
九、教材拓展
我的觀點:
1.這篇略讀課文,內容比較淺顯,要放手讓學生通過自學讀好課文,理解課文內容。在學生充分讀的基礎上,讓學生講講石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的,檢查他們對內容的掌握情況。
2.在學生基本理解課文內容后,可組織學生分組交流討論不懂的問題。對于不理解的詞句,可引導學生通過多讀課文和查字典解決。
3.課文比較短,語言精練,節(jié)奏感強。要讓學生充分朗讀。教師還應在關鍵之處加以引導,使學生在讀懂文章的基礎上,感受祖國文化之燦爛,語言之豐富優(yōu)美。
4.對于“西游記”故事,學生大多并不陌生。這部帶有童話色彩的神話小說,塑造了孫悟空、豬八戒、沙和尚等非常鮮明的人物形象,備受兒童喜歡。學完課文后,可開展語文活動,讓學生把從書中讀到的、電影、電視劇中看到的西游記故事,講給大家聽。在進一步體會孫悟空英雄形象的同時,激發(fā)學生課外讀好書、讀成本的書的興趣
長春版六年級上冊語文《猴王出世》教案 篇12
《猴王出世》一文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷,體會石猴勇敢頑皮的特點,感受其形象,激發(fā)對古典文學的興趣,這是教學的重點。課文是古代白話文,有些詞語與現代語言有區(qū)別,因此,理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。對于神通廣大的孫悟空,同學們大都有一定的了解,因此,在導入新課后,我讓學生說一說你了解的孫悟空是什么樣的,學生暢所欲言,“那么,你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎?”接著,引導學生認真讀文章的課前導讀,因為這是一篇略讀課文,我采取半扶半放的方式引導學生借助課前導讀,找出導讀中的提示,讓學生帶著問題來閱讀。通過學生讀導讀,他們知道了要求:1.認真閱讀課文,看看石猴是從哪兒來的`?2.又是怎樣成為猴王的?3.不懂的地方和同學討論。學生讀懂了導讀的要求,就可以有針對性地進行閱讀。但是因為本文是古代白話文,我又給同學們加了一條。4.在閱讀本文時,要借助下面的注釋加以理解。接下來,給學生留足時間,進行充分地閱讀、思考,并寫出自己的感受。
在集體交流時,我引導學生抓住關鍵語句“我進去!我進去!”、“他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,讓學生邊讀邊想像孫悟空的形象,這樣,“美猴王”的形象就在學生頭腦中鮮活起來了。
在本節(jié)課中的不足之處:對“美猴王”的認識還不夠充分,比如,它與其他的猴子有什么不同呢?可能抓住這個問題,學生才能更全面地了解石猴的與眾不同。
長春版六年級上冊語文《猴王出世》教案 篇13
一、揭示課題:
師:今天我們來學習21課《猴王出世》猴王是誰呀?
生:孫悟空
師:猴王還有別的名字嗎?
生:美猴王、齊天大圣、弼馬溫……
師:弼馬溫是他最不喜歡的名字,你們說的這些都是他當了猴王以后的名字,今天我們就來了解了解剛出世的猴王。
二、初讀課文,指導學法:
師:請同學們自由讀課文,注意讀準字音,把語句讀通順。
生:……
師:對于課文內容我們已經太熟悉了,但課文卻是以古代白話文的形式呈現在我們眼前的。
我們以前接觸過古代白話文嗎?
生:沒有。
師:想想我們學過哪篇課文是古代白話文?
生:《景陽岡》
師:對呀,那想想我們學《景陽岡》的時候用到過什么學習方法?
生:查字典,問老師。
生:聯系上下文理解詞義,理解內容。
生:查資料理解內容。
生:和同學交流自己不懂的地方。
(出示學習方法)
師:除了同學們談到的這些學習方法,我們還可以借助電視劇、動畫片和漫畫書中的情節(jié)理解內容;通過反復閱讀,理清脈絡,把握內容;還可以通過勾畫關鍵語句,做批注來感悟人物形象。
師:運用這些方法,我們今天要解決什么問題呀?學習閱讀課文最重要的就是讀懂閱讀提示,讀讀吧,看誰先找到。
(出示閱讀提示)
師:說說吧,我們要解決什么問題?
生:看看石猴是從哪來的,它又是怎樣成為猴王的。
師:誰能現在就談談石猴是從哪來的?
生:石頭縫里蹦出來的。
師:有意思,那我上鳳凰山上找塊大石頭來,看能蹦出猴子來嗎?
生:不能。
師:看來這不是一塊普通的石頭,那是怎樣的一塊石頭孕育出了這只石猴呢?看來我們要解決的第一個問題是:石猴的生長環(huán)境是怎樣的,然后再去了解它是怎樣成為猴王的。
(出示兩個問題)
三、品析課文
師:帶著這兩個問題再讀課文,看看文中哪些內容寫的是石猴的生長環(huán)境和最初的形象是怎樣的,哪些內容寫的是他怎樣成為猴王的。
生:……
師:誰來說說?
生:第一自然段講的是石猴從哪來的,二、三自然段講的是他怎樣成為猴王的。
師:那第四自然段講的是什么呀?
生:講的是他當上猴王以后。
師:是嗎?仔細看看。第四自然段最后一句才是他高登王位呀!看來我們還需要時間仔細讀書。
師:課文的第一自然段講的是第一個問題,二、三、四自然段講的是他怎樣成為猴王的。下面就用我們學過的勾畫、做批注的方法,快速瀏覽課文,試著解決這兩個問題。
生:……
師:讓我們來交流一下吧。誰先來談談石猴的生長環(huán)境是怎樣的,在書上找出相關語句說說。
生:那座山正當頂上……因見風,化作一個石猴。
師:誰能用自己的話說說,石猴的生活環(huán)境是怎樣的?
生:石猴的生活環(huán)境超級大,并且在山頂上。
師:這是一塊怎樣的石頭?
生:一塊仙石。
師:仙在哪里?
生:無樹木遮蔭,左右到有芝蘭相稱……遂有靈通之意。
師:該自開辟以來呀,什么意思?那是從盤古開天辟地就有了這塊神奇的石頭,所以它能迸出石猴來。看來正可謂是海外有名山,山頂有仙石,石有靈通意,迸裂出石猴。那小石猴什么樣?找找,讀讀。
生:那猴在山中卻會行走跳躍……朝游峰洞之中。(師糾正字音)
師:這句話在語言文字上非常有特點,仔細讀讀,找找看,你能發(fā)現什么?同桌交流交流。
(出示這句話)
師:誰說說你發(fā)現什么了?
生:一開始是三個字三個字的,后來是四字四字的,最后是六字六字的。
師:她從字數上發(fā)現了規(guī)律,讀起來很有節(jié)奏。
生:前邊寫的是靜物,后邊寫的是動物。
師:靜物?
生:是植物。
師:寫到什么植物了?
生:草、花、樹……
師:你忽略的前邊那個字有什么規(guī)律嗎?
生:前面三個字都是猴子干的事,后邊四個字都是石猴的親戚。
師:前面三個字三個字的都有動詞,讓我們看到石猴再干嘛。后面四個字四個字的,寫的都是什么?我們也用四個字來概括,那是他的—
生:親朋好友。
師:又玩友和親人在一起,多快樂多幸福哇。這么有特點的句子,咱們得再來讀一讀。
生:……
師:都讀完了,我想請大家閉上眼睛,想象一下,剛才讀了一句,你腦子里出現了一幅什么畫面?一會兒我找同學用自己的話說一說。
生:在擁有蒼松、翠柏、石崖、飛瀑……都豎起了大拇指。
師:你真有想象力,誰還想說?
生:在一座山上,長滿了奇花異草……天漸漸黑了,石猴和大家告別,回到山洞開始安眠。
師:我仿佛看見你就是那只猴,一會兒上竄下跳,一會兒采花摘果,一會兒又在猛獸群中與他們嬉戲玩耍。聽他這么一說,我都想變成這只猴,也去享受享受那快樂的生活。還是讓我們通過朗讀,一起來分享他的快樂生活。自己讀讀這句話。
生:……
師:誰來讀讀這一句?
生:那猴在山中卻會行走跳躍……朝游峰洞之中。
師:這是一支玩累的小猴,你先休息休息,來只精力充沛的。
生:那猴在山中卻會行走跳躍……朝游峰洞之中。
師:你是充滿朝氣,是不是剛吃飽跳不起來了?誰再來試試?
生:那猴在山中卻會行走跳躍……朝游峰洞之中。
師:就是這樣一只猴子,它又是怎樣成為猴王的呢?你能不能在文中找一找相關句子?
生:又道:“哪一個有本事的……明明朗朗的一架橋梁。”,還有“石猴端坐上面道:‘列位呵……’遂稱美猴王。”
師:我聽出來了,他找的內容中兩次談到凡是有本事的,就可以怎么樣?
生:當王。
師:所以石猴說,我進得來出得去,應該當王。他稱王了嗎?
生:當王了。
師:那說明他是一只什么樣的猴子?
生:有本事的猴子。
師:那他都有什么本事呢,讓眾猴擁他為王?
生:他會72變,神通廣大。
師:是嗎?這會他還沒學藝呢。那他有什么本事,是別的猴子不具備的。
生:他勇敢。
師:你從哪感受到的?
生:他瞑目蹲身,將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。
師:能談談你的理解嗎?
生:我認為它能在群猴中站出來,去尋找源頭,說明他很勇敢。
師:這是對他的什么描寫?
生:動作。
師:還有什么描寫?
生:語言。
師:對。通過對他動作和語言的描寫,我們感受到他是一只勇敢的猴子。你就是那只猴,就要進水簾洞了,你能讀出這份勇敢嗎?
生:忽見叢雜中跳出一個石猴……明明朗朗的一架橋梁。
師:要是我,我早著急了,就怕別的猴跟我搶,所以你還缺少猴子的自信。誰還來?
生:忽見叢雜中跳出一個石猴……明明朗朗的一架橋梁。
師:我看見了一只勇敢的小石猴,嗖一下就進去了。我把猴子說的話改成這樣了,你覺得怎么樣?
生:“我進去,我進去!”可以表明石猴迫不及待的想進去,“我進去。”好像是別人逼他進去的。看不出他的勇敢。
師:看來這重復性的語言有幫助我們表達語氣的效果,像這種重復性的語言文中還有很多,你還能找嗎?
生:石猴道:“沒水沒水。”
生:石猴喜不自勝……“大造化,大造化。”
師:看來猴子都這么說話。文中像這樣的語言還有很多,我們就不一一找了。我記得剛才那位同學還找到了動作描寫,“他瞑目蹲身,將身一縱,竟跳入瀑布泉中。”從這兒還能看出他有什么本事?
生:動作靈敏。
生:石猴很機靈。
師:怎么機靈了?
生:不機靈就不能一縱跳起來。
師:我注意到了,他在說石猴進洞時是瞑目蹲身,什么意思呀?瞑目—
生:閉上眼睛。
師:蹲身—
生:往下一蹲。
師:為什么要這樣呀?
生:因為太高了,不這樣石猴怕掉下去。
師:石猴滿山亂竄,還有恐高癥?
生:石猴怕不舒服。
生:石猴往水里跳,他這是自我保護。
師:這只猴子豈止勇敢,他還很—
生:聰明。
師:正是這樣一只勇敢、聰明的石猴,為群猴尋得了一個洞天福地,讓大家可以在里面安眠穩(wěn)睡,所以石猴當仁不讓,有理有據要求眾猴擁他為王,兌現承諾。正應了課文最后一句:自此,石猴高登王位,將石字隱了,遂稱美猴王。
四、小結:
師:此后,他領一群猿猴、獼猴、瑪猴……(齊讀)何其有三五百載……再后來大家就更熟悉了,他習得72般變化,保護唐僧西天取經,你還知道什么精彩的故事嗎?
生:大鬧天宮、三打白骨精、大戰(zhàn)紅孩兒……
師:我相信大家談到的這些,大多是從電視中看到的,我還是希望大家讀一讀原著,在原著中,還有更多精彩的故事等著我們去讀,還有許多經典的內容等著我們去品味,相信大家一定會收獲更多。
下課。
長春版六年級上冊語文《猴王出世》教案 篇14
本次三定備課,我心里總是擔心,總想上好一點,所以名篇不敢上。剛好上到這一篇課文,選了本篇閱讀文章,想上出點什么?本文又不象《景陽岡》“武松打虎”有這一精彩片段,能讓學生模仿大蟲的動作,學生們興趣黯然,印象深刻。如果要理解孫悟空從石猴-美猴王-齊天大圣-悟空- 行者-斗戰(zhàn)勝佛,即自然人于社會人的矛盾斗爭,到成為社會人,以至超越社會人帶有理性、哲性的感悟這些層次的理解上,也不是一下就能分析得完美的。只好在名著的語言上想做點文章,通過體會感受語言美來滲透、熏陶讓學生們留下點印象。
教材分析:
教材使這樣課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,這石猴與群猴玩耍時,因敢于第一個跳進水簾洞,被群猴拜為猴王,表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。全文共分三個部分:
第一部分:石猴出世及他的生活情況。
第二部分:石猴和群猴一起尋找山澗源頭,來到瀑布旁,石猴第一個跳進瀑布,竟發(fā)現了水簾洞。
第三部分:群猴進入水簾洞,拜石猴為王。
課文是古代白話文,有些詞語與現代漢語有區(qū)別,因此,讀懂課文是教學的重點。
通過以下幾點來解決文章重點的。
1、放手讓學生通過自學,讀通課文,理解課文內容。
2、基本理解課文內容后,組織學生分組交流討論不懂的問題。
3、給足時間,讓學生充分朗讀課文。
4、引導學生進行課后閱讀。
在感悟語言上有三個層次:視覺美;韻律美;意境美。我相信班上學生的朗讀能力,但也不排除所有同學的水平是一樣的,在朗讀上出現的層次性就很明顯。我就從朗讀直觀上去感受語言的視覺美:利用小黑板,象詩歌一樣抄寫文中句段;再通過與白話文的改寫比較,感受古典語言的韻律美;通過想象去體會古典語言的意境美。我想通過課文學習后讓學生對我國古典文化有一些個人的認識,或是喜愛上古典名著的語言特色,再通過課外的興趣閱讀與習作實踐,進一步加深學生學習后的印象。體會古典名著的寫作語言特點:
1、運用動作、語言、神態(tài)等多種描寫,使人物形象刻畫得栩栩如生。
2、將人的特點和猴的特點融為一體。
從而讓學生得法于課內,得益于課外。在本節(jié)課上還有許多的不足之處,還請各位老師批評指正。