浙教版小學六年級下冊語文《刻骨銘心的國恥》 教案及教學反思（精選2篇）

浙教版小學六年級下冊語文《刻骨銘心的國恥》 教案及教學反思 篇1

　　教案

　　教學目標：

　　1、能通過比較，認識有關句子的句式特點和表達作用。

　　2、能借助拼音讀準生字的字音，理解新詞語在課文中的意思。

　　3、了解日本侵略軍當年在南京大屠殺中的滔天罪行，激發學生的愛國熱情，教育學生毋忘國恥，這振興中華而努力學習。

　　教學重點：

　　認識有關句子的句式特點和表達作用。

　　教學難點：

　　體會課文第二段中的典型事例是怎樣通過語言表達出來突出日軍暴行的。

　　教學準備：

　　錄音、幻燈片

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、初讀課文，了解課文大意，給課文分段。

　　2、學習生字新詞。

　　3、完成有關字詞作業。

　　教學過程：

　　1、揭題、解題。

　　（1）出示課題。

　　（2）解題。理解詞語：刻骨銘心

　　（3）讀了課題，你有什么問題要提？

　　（引導學生評議，把提的有價值的問題寫在黑板上，引導學生帶著問題讀課文）

　　2、初讀課文。

　　（1）聽錄音，思考：①“國恥”在課文中指什么？②這什么說這“國恥”是刻骨銘心的？

　　（2）討論交流上面的思考題。

　　（3）默讀課文，通過查字典或聯系上下文學習生字新詞。

　　3、檢查自學情況。

　　（1）讀準帶點的字。

　　荷（hè）槍實彈（dàn）用另一個讀音分別組詞。

　　（2）讀讀課文中生字組成的詞語。

　　（3）理解詞語。

　　駭人聽聞：駭，驚嚇。使人聽了吃驚。

　　如愿以償：償，滿足。滿足了自己的愿望。

　　令人發指：發，讀fà 。叫人憤怒得頭發都豎起來了。

　　年逾古稀：逾，超過。古稀，指七十歲。年紀超過七十歲，指高齡老人。

　　毛骨悚然：悚然，害怕的樣子。

　　（4）學生提出不理解的詞語，全班解疑。

　　4、給課文分段。

　　（1）本文是一篇參觀記，這種類型的文章常按“概括介紹—參觀經過

　　—觀后感”的結構來寫。我們可根據課文的結構給課文分段。

　　（2）本文也可采用先把課文主體部分（參觀經過）劃出，再看頭尾的方法來分段。

　　5、作業。

　　（1）抄寫課文中的詞語。

　　（2）說說下面詞語的意思。（課后第三題）

　　（3）讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、細讀課文，學習句式。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　1、復習檢查。

　　（1）看拼音和漢字，把詞語寫完整。

　　xiàn　　　　　yàn

　　淪（ ）　　　　火（ ）

　　dào　　　　　　 tāotāo

　　（ ）田　　　　（ ）不絕

　　小結規律：帶有偏旁的，發an音；不定期有偏旁發ao音。

　　（2）聽寫課后第三題中的詞語，并說說詞語的意思。

　　2、指導學習課文第一段。

　　（1）指名讀第一段。

　　（2）比較句子，說說哪一種表達方式更恰當。

　　①可是40多天，在南京淪陷后的短短40多天內，這35萬人竟被侵華日軍全部屠殺了！

　　②南京淪陷后的40多天內，侵華日軍屠殺了35萬人。

　　（3）抓住這一段課文的重點詞概括段落大意。

　　3、指導學習課文第二段。

　　（1）自學課文第二段，根據作者的參觀順序給課文分層。全班交流，說說根據哪些句子來分層？燈片出示。

　　①紀念館分史料陳列廳，尸骨陳列室和卵石廣場等幾部分。

　　②史料陳列大廳很寬敞，墻壁上掛著250幅圖片。

　　③走進尸骨陳列室，首先跳進眼簾的是櫥窗里的累累白骨！

　　④史料陳列廳中的圖片┅┅室外的卵石廣場卻給人另外一種感覺。

　　啟發學生理解第④句的過渡作用。

　　（2）學習第二層。

　　①自由讀第二層課文。

　　②這兩段都采用了先概括介紹后舉實例的方法，重溫歷史，控訴侵華日軍的罪行。找出課文中的實例部分。

　　③理解重點句。

　　a.從1937年12月到期938年2月初……其中包括年逾古稀的老人和剛出生不久的嬰兒。

　　這句話主要從哪些方面來介紹圖片內容的？（時間短，手段多，殺人面廣。）

　　課文用了一個長句來全面來控訴侵華日軍的暴行，讀起來一氣呵成，情感憤怒激烈沉痛。指導朗讀。

　　b.35萬人慘遭屠殺，日寇把這座曾是六朝古都的歷史文化名城變成了一座人間地獄。

　　這里兩個連續的感嘆號表達了作者怎樣的感情？

　　c.比較句子，說說哪一種表達方式更恰當

　　日寇把這座曾是六朝古都的歷史文化名城變成了一座人間地獄。

　　這座曾是六朝古都的歷史文化名城變成了一座人間地獄。

　　（第一句用“把”字句，突出了“六朝古都的歷史名城”變成“人間地獄”是日寇犯下的滔天罪行，強調日本侵略者對這場空前的劫難罪責難逃。）

　　（3）學習第三層。

　　①指名讀課文第三層。

　　②讀旁注。

　　（4）學習第四層。

　　①默讀課文，劃出表示地點的詞語。

　　②討論：大院卵石地面——小路邊13塊浮雕——圍墻邊的一組浮雕。

　　小結：本層按參觀順序記敘。

　　（5）根據各層內容概括段落大意。

　　4、指導學習第三段。

　　（1）指名讀課文。

　　（2）全班討論：這什么說“這是我們民族的奇恥大辱”？“深刻的啟迪”指的又是什么？

　　師歸納：國力衰微，就會遭到外國人的欺負，要讓歷史的悲劇不再重演，就得不忘國恥，發奮圖強。

　　（3）這一段總結全文，點明中心。

　　5、布置作業。

　　片段練習，從下面兩題中任選取一題。

　　（1）站在“侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館”前。

　　（2）學習課文按參觀順序記敘的寫法，介紹你的學校或家。

　　教學反思1

　　《刻骨銘心的國恥》是一篇選學課文，描述了1937年12月發生在南京的慘案。課文的教學目標是要求學生在課文的學習中體會日本侵略軍在南京大屠殺中的滔天罪行及險惡用心。激發學生的愛國熱情，教育學生毋忘國恥，為振興中華努力學習。全文的一條情感主線就是對滅絕人性的日寇的仇恨，所以很適合學生的感情朗讀。但這對于不善朗讀的我是一個挑戰。從課后其他教師的點評和自己對錄象的再次回顧中，自己發現了很多問題值得自己深思。

　　課的導入部分，我嘗試通過聲情并茂地講述南京大屠殺的悲慘事實，而且通過史實圖片的放映，并配《辛德勒的名單》電影悲壯的主題音樂，讓學生較快地融入這個情境，把學生帶入那個辛酸的歷史事件，讓學生心中產生了憎恨之情。在觀看圖片后讓學生說說心中的感受，讓他們用自己的語言來描述心中的悲憤，可惜這個環節中，學生站起來說的并不多，而且能說的也只是寥寥數語。可能學生感受還不夠深刻，如果能用影片的方式呈現南京大屠殺的慘狀效果會更好些。

　　學生初讀課文第一段后，對文本的感受是淺顯的。我抓住了中心句“40多天，在南京淪陷后的短短40多天內，這30多萬人竟被侵華日軍全部屠殺了。”進行教學，通過比較，理解被字句的作用。于是進入第二次的閱讀，讀之前，提了這樣的一個問題：課文中哪些場面令你刻骨銘心？這個問題可謂牽一發而動全身，是一個板塊式的問題。然后學生就帶著問題去研讀課文，但從學生反饋的情況來看，不容樂觀，發言者屈指可數，而且讀的沒有自己的感受。究其原因，我歸納了以下幾點：

　　1，學生個體的朗讀時間得不到保證。語文課堂上，瑯瑯的書聲最美，我們應該提供給學生更多一點的時間去朗讀課文，讓學生在與文本一次次的朗讀中不斷加深理解，只有多讀，才能讓靜止的文字表達它的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的畫面。教師在必要時的范讀是很重要的，可惜自己的性格所致，一直不敢嘗試去讀，所以造成了班級中學生的朗讀水平低下。

　　2，對學生的引導不夠到位。相當多的學生能讀通順，但讀不出感情。只一味的讓學生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮文本的價值，不做具體的引導，點撥，也是徒勞的。這里就要求教師先要吃透教材，沉入語言深處，努力讓學生成為文中的人。必要時創設情境，引導學生想象畫面，讓學生對“情”了然于心，否則，很難達到極佳的朗讀效果。

　　3，對學生的評價不夠及時，也不夠肯定。其實這就是一個很好的學習機會，老師應該指出該同學讀得好的地方，然后讓大家都來學學，齊讀一遍的話，效果會事半功倍。當然對大部分的中差生也要給予及時的肯定的評價。

　　在結課時，由于下課的鈴聲已經響起，所以大部分是教師的講解來代替學生的感悟，這也是不妥的。因為在課的設計上我是準備一課時結束的，從中也可以看出自己的課堂應變能力還不夠。其實后面還有幾個細節，如“一把軍刀”“下關草鞋峽慘案”等，可以在課后放手讓學生自學，畢竟這是一篇選學課文，教師本不必面面俱到。教學時，感情從單一的“恨”到“勿忘國恥 振興中華”之間的深化，教師的過渡還顯生硬。

　　教學反思2

　　《刻骨銘心的國恥》這篇課文讓讀者重溫了上世紀30年代發生在南京的那一幕充滿血腥的歷史，憤怒控訴了侵華日軍瘋狂屠殺中國無辜百姓的滔天罪行。這樣一篇情感四射的文章，讓我展示了一節激情四溢的課堂。課雖然結束了，卻留給了我無盡的思索。

　　一、營造氛圍，讓學生快速進入文本。

　　農村的孩子，知識面不夠廣泛，平日里很少接觸到南京大屠殺的史實，對于這段歷史也并不是很熟悉，如何讓孩子走進文本，與文本一起對話，感受當時日寇的殘酷，這是本課的一個難點。在課前，我就讓學生查找有關南京大屠殺的資料，讓他們有個初步的感知；在課堂上，我借助多媒體手段，用圖片等來展示當時的情景，讓學生有個直觀的感悟；并且利用音樂來渲染氣氛，讓學生完全融入到這段歷史之中。

　　在上課之初，我先用一段扭曲的歷史導入課文，讓學生去讀，去感受，明白國恥不可忘記，讓學生一開始就走近那段難忘的國恥當中去。在教學中，我還借助許多想像，讓學生走進文本，在這白骨中你似乎看到了誰的身影？”通過學生豐富的想象，并結合自身已有的經驗，一個個慘不忍睹的景象在我們眼前歷歷浮現。

　　二、倡導自主學習，注重個性化閱讀。

　　新課標強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中我讓學生自己去找那一幕幕刻骨銘心的場面，請學生用心去讀去感悟，為什么這段文字如此地震撼著你的心靈？在這一段話中，哪些詞語刺入你的眼睛，讓你感受到了憤怒。讓學生自主地去尋找、去探究、去品味，感受日寇的殘酷。“6個星期，30多萬人、年逾古稀、剛出生不久”等等這些詞語被孩子們反復研讀，“我很氣憤。”“我恨不得把這些日本人趕出中國。”“日寇多么慘無人道啊，他們真是毫無人性啊。”這些情感從孩子的心中自然流淌。正因為愛之深，才恨之切啊，孩子們帶著對祖國深深地熱愛，才對日寇有了切身之痛啊。

　　三、注重讀寫結合，給孩子們一吐為快的機會。

　　閱讀是吸收，寫作是傾吐，兩者相輔相成。在閱讀教學中，有目的地“見縫插針”，在學生理解感悟的基礎上，讓學生一吐為快，既實現了讀寫遷移，又給了學生一次習作的機會。

　　在本課教學中，我讓學生深刻感悟日寇的殘暴，學生的怒火達到了極點，這個時候，再次出示日本政府的竭力為南京大屠殺開脫罪責的“事件”行為，更激起了學生的憤恨之情。此時此刻，孩子們的心中充溢著滿腔的怒火，孩子的思維被充分打開了。“請把你心中的話說出來。”這句話如同壩中之閘，此門一開，孩子的思緒立刻傾瀉，如滔滔江水奔騰而下。

浙教版小學六年級下冊語文《刻骨銘心的國恥》 教案及教學反思 篇2

　　《刻骨銘心的國恥》這篇課文讓讀者重溫了上世紀30年代發生在南京的那一幕充滿血腥的歷史，憤怒控訴了侵華日軍瘋狂屠殺中國無辜百姓的滔天罪行。這樣一篇情感四射的文章，讓我展示了一節激情四溢的課堂。課雖然結束了，卻留給了我無盡的思索。

　　一、營造氛圍，讓學生快速進入文本。

　　農村的孩子，知識面不夠廣泛，平日里很少接觸到南京大屠殺的史實，對于這段歷史也并不是很熟悉，如何讓孩子走進文本，與文本一起對話，感受當時日寇的殘酷，這是本課的一個難點。在課前，我就讓學生查找有關南京大屠殺的資料，讓他們有個初步的感知；在課堂上，我借助多媒體手段，用圖片等來展示當時的情景，讓學生有個直觀的感悟；并且利用音樂來渲染氣氛，讓學生完全融入到這段歷史之中。

　　在上課之初，我先用一段扭曲的歷史導入課文，讓學生去讀，去感受，明白國恥不可忘記，讓學生一開始就走近那段難忘的國恥當中去。在教學中，我還借助許多想像，讓學生走進文本，在這白骨中你似乎看到了誰的身影？”通過學生豐富的想象，并結合自身已有的經驗，一個個慘不忍睹的景象在我們眼前歷歷浮現。

　　二、倡導自主學習，注重個性化閱讀。

　　新課標強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中我讓學生自己去找那一幕幕刻骨銘心的場面，請學生用心去讀去感悟，為什么這段文字如此地震撼著你的心靈？在這一段話中，哪些詞語刺入你的眼睛，讓你感受到了憤怒。讓學生自主地去尋找、去探究、去品味，感受日寇的殘酷。“6個星期，30多萬人、年逾古稀、剛出生不久”等等這些詞語被孩子們反復研讀，“我很氣憤。”“我恨不得把這些日本人趕出中國。”“日寇多么慘無人道啊，他們真是毫無人性啊。”這些情感從孩子的心中自然流淌。正因為愛之深，才恨之切啊，孩子們帶著對祖國深深地熱愛，才對日寇有了切身之痛啊。

　　三、注重讀寫結合，給孩子們一吐為快的機會。

　　閱讀是吸收，寫作是傾吐，兩者相輔相成。在閱讀教學中，有目的地“見縫插針”，在學生理解感悟的基礎上，讓學生一吐為快，既實現了讀寫遷移，又給了學生一次習作的機會。

　　在本課教學中，我讓學生深刻感悟日寇的殘暴，學生的怒火達到了極點，這個時候，再次出示日本政府的竭力為南京大屠殺開脫罪責的“事件”行為，更激起了學生的憤恨之情。此時此刻，孩子們的心中充溢著滿腔的怒火，孩子的思維被充分打開了。“請把你心中的話說出來。”這句話如同壩中之閘，此門一開，孩子的思緒立刻傾瀉，如滔滔江水奔騰而下。