長春版小學四年級上冊語文《馬》教案（精選15篇）

長春版小學四年級上冊語文《馬》教案 篇1

　　教學目標

　　★反復誦讀，積累語句，整體感知課文內容，理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。

　　★揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

　　★抓住關鍵，品味語言，體會作者對馬的人格化的描寫，培養學生個性化的閱讀能力和感悟能力。

　　★了解作者布封，體會作者的思想感情。

　　重點難點

　　★反復誦讀，語句賞析，培養學生多角度思維、發表個人見解的習慣。

　　★揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

　　教學過程

　　一、馬圖書法，激趣引讀

　　1、馬圖書法

　　教師展示有關馬的各種書法作品并播放有關家馬、野馬的生活畫面，請學生欣賞。

　　①看了這些書法畫面后你有什么感受呢？

　　②誰能給大家簡單介紹一下你更欣賞哪一種馬，并陳述理由。

　　2、激趣引讀

　　下面誰能介紹一下作者呢？

　　布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學。1739年起擔任皇家花園(植物園)主任。1753年被法蘭西學院接受為院士。他用畢生精力經營皇家花園并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》、《人類史》、《鳥類史》、《爬蟲類史》、《自然的分期》等幾大部分，對自然界作了唯物主義的解釋。

　　布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

　　教師：馬是人類忠誠而高貴的朋友，是富有情感和人性的生靈，法國博物學家布封的《馬》，用親切的感情、形象的語言、人格化的描寫，給這些“朋友”畫像，描繪了馬在兩種生存狀態下的不同形象，十分感人。下面就讓我們一起大聲朗讀這篇優美的散文化的科學小品，去了解、關注人類忠實而高貴的朋友，去感受被賦予了人性光彩的馬兒吧。

　　二、檢查預習（掌握生難字詞）

　　1、正確朗讀下列詞語中的加點字。

　　窺伺kuīsì 項鬣liè 闊綽chuò 觀瞻zhān 遒勁qiú 庇蔭bìyìn

　　相覷qù 呵斥chì 轡頭pèi 獷野guǎng 剽悍piāohàn

　　2、辨析下列詞語的讀音和寫法。

　　斑斕 遒勁 羞愧 呵斥 鞍韉 凝結 蒼蒼莽莽

　　捆綁 觀瞻 獷野 顎骨 瘡痍 妒忌 耀眼刺目

　　3、理解下列詞語的意思。

　　慷慨以赴：毫無私心、毫不吝惜的前往。

　　剽悍：勇猛、強健。

　　窺伺：暗中觀察情況。

　　瘡痍：創傷。

　　闊綽：豪華奢侈，排場大。

　　觀瞻：具體的形象給人的印象。

　　遒勁：雄健有力。

　　相得益彰：指兩個人或兩件事物相互配合，使二者的能力、作用、好處能得到充分展示。益，更加。彰，明顯。

　　石破天驚：形容聲音大得驚人。

　　二、有情朗讀，整體感知

　　1、有情朗讀：

　　①全體學生有感情地大聲朗讀課文。

　　②學生個別朗讀比賽，其他同學適當加以朗讀評價。

　　2、整體感知：

　　①你認為課文寫了哪兩種生存狀態下的馬？

　　（家馬、野馬或人工馴養的馬、天然的馬）

　　第一部分：1-2寫人類馴養的馬。

　　第二部分：3-5寫天然野生的馬。

　　②你能用簡潔的一句話來概括這兩種馬各自的最突出的特點嗎？

　　概括——（家馬：“馴良”、 野馬：“自由奔放”）

　　③作者對兩種馬各持什么態度？這種態度集中表現在哪些段落？

　　（作者同情家馬，欣賞野馬，這種態度集中表現在二、三自然段。）

　　三、合作探究，品讀賞析，

　　1、合作探究：

　　①被征服之后的馬具有怎樣的品格?

　　家馬：馴良的性格，克制，屈從，舍己從人，迎合，無保留地貢獻著自己，舍棄生命。

　　勇毅。無論是在疆場上，還是在平時的射獵、演武、賽跑時，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。

　　馴良。它們不但屈從人類的操縱，還會迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻著自己”，為人類做各種服務。自由豪邁的動物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。

　　——這些馬的遭遇如何？馬是人類忠誠而高貴的朋友，但是人是不是馬的朋友呢？為什么？

　　（馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。）

　　②如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?

　　討論明確：不是，首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：

　　(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；

　　(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。

　　這句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。)

　　③“給馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”?

　　討論明確：是“侮辱”，因為這些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是的悲哀。

　　④“馬”原本是什么樣的動物呢?（天然野生）

　　野馬：無畏的精神，勇毅，慷慨以赴，興奮鼓舞，精神抖擻，耀武揚威。

　　美質：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。“既不受約束，又沒有節制”，“因不受羈勒而感覺自豪”，在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。

　　美德：天性絕不兇猛，“只是豪邁和獷野”；“互相眷戀，依依不舍”；和平生活；它們群居行動，團結和睦；“欲望既平凡又簡單”不“妒忌”，從不為己爭斗。

　　美貌：在所有的動物中，馬“身材高大又最勻稱、美”， “它的頭部比例整齊，卻給它一種輕捷的神情，而這種神情又恰好與頸部的美相得益彰” 有高貴姿態“；“它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也長得好，并且不大不小”“它的鬣毛正好襯著它的頭，裝飾著它的頸部，給予它一種強勁而豪邁的模樣；它那下垂而茂盛的尾巴覆蓋著、而且美觀地結束著它的身軀的末端。”

　　2、賞讀品味：

　　請同學用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句并加以賞讀品味，特別要體會作者對馬的人格化描寫的語句。

　　表現馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務……

　　表現自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節制，自由地游蕩、蹦跳……

　　（可從內容、語言、寫法等方面與同學一起分享你的賞讀感受。）

　　四、揣摩體會，對比描寫

　　1、找出文中對比描寫的相關內容，并思考其作用。

　　（就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。）

　　2、文章在寫馬的美貌時，與其他動物作了對比，你認為其他動物真的很丑嗎?說說你的看法。

　　(運用對比描寫，更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動物作比較時，態度是不很客觀的，因為動物的外形是它們在漫長進化過程中為適應環境自行演變的結果，無所謂優劣美丑。)

　　3、請用對比描寫的方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物，并在班級交流。

　　五、體驗拓展，互動釋疑

　　1、體驗拓展：

　　①你認為人工與天然究竟哪種更美?（可不局限于有關馬的探討。）

　　②在你看來，家馬的馴良是天性的嗎？請聯系自己的學習生活，談談你是如何看待“馴良”的。

　　③ 在你看來，我們該不該馴化動物呢？

　　④我們身邊出現的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢？

　　⑤假如你是一匹馬，你愿意做哪一種馬呢？你會怎樣想呢？

　　“是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。”

　　——（梁曉聲《如果我為馬》中的片段）

　　(可各抒己見，可從不同的角度評說，只要言之成理即可。)

　　2、互動釋疑：在預習、美讀課文的過程中，你還有什么疑問？四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　六、總結存儲，拓展延伸

　　1、總結存儲：課文是一篇介紹馬的科學小品文，也是一篇禮贊自由的優美散文。作者用文學的筆調，不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且，字里行間流露著作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的被奴役之馬的深切同情。

　　2、拓展延伸：

　　①找出自己最喜歡的語句（段），并寫好自己的感受。

　　②課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章并作讀書摘記。

　　③用對比描寫的方法，描述一個自己養過或見過的小動物，不少于300字。

　　附：板書

　　家馬：馴良——同情作比較，

　　野馬：自由——欣賞突出事物的特點

長春版小學四年級上冊語文《馬》教案 篇2

　　教學目標

　　能通過關鍵句子的把握，把握文章的主要內容，體會作者的情感。

　　能對文本中的關鍵字詞進行細讀品味，從而理解“馬”的形象和內涵。

　　通過比較、思考、討論，能理解“自由”的內涵，初步形成尊重天性、崇尚自由的價值觀。

　　教學過程

　　一、導課

　　今天早上咱們做了預習，從頭到尾讀過一次的同學請舉手，從頭到尾讀過兩次的同學請舉手，從頭到尾把段落序號標號的同學請舉手！同學們的做法很棒！很對！因為，今天這篇課文可不一般哦，它是被人們公認的寫馬寫得的一篇文章；今天這位作者，被稱之為與大自然一樣偉大的天才！現在，就讓我們走進這馬的世界，去領悟天才帶給我們的人生啟迪。

　　二、感受自由

　　1.文中寫了兩種生存狀態下的馬？分別是什么馬？請用盡可能簡要的語言概括出來。分別在課文的哪幾段？

　　明確：馴養之馬（家馬） 天然之馬（野馬）

　　2.作者更喜歡那種馬？哪一句話直接表明了作者的態度？請找出文中的語句作為依據。

　　明確：天然要比人工更美麗些；在一個動物身上，動作的自由就構成美麗的天然。

　　3.天然要比人工更美麗些，這是一種____之美？找出相關的句子來分析。

　　生：自由之美、奔放之美、團結之美、協調之美……

　　師：這些美都是天然之馬所固有的，所以，這是一種天性之美，自由之美。

　　集體朗讀——（注意語氣——贊美，語調——輕快）

　　你們試看那些繁殖在南美各地自由自在地生活著的馬匹吧：它們行走著，它們奔馳著，它們騰躍著，既不受拘束，又沒有節制；它們因不受羈勒而感覺自豪，它們避免和人打照面；它們不屑于受人照顧，它們能夠自己尋找適當的食料；它們在無垠的草原上自由地游蕩、蹦跳，采食著四季皆春的氣候不斷提供的新鮮產品……

　　三、受盡束縛

　　1.這就是天然之馬的美，美得自由，美得奔放、美得自豪、美得高貴。難怪作者說：人類所曾做到的貴的征服，就是征服了這豪邁而剽悍的動物——馬

　　豪邁而剽悍的野馬被人類給征服了，它變成了什么馬呢？請結合課文前兩段內容，從用途上說一說。

　　野馬——戰馬、（賽馬）、役馬、寵馬

　　2.征服后，它又是一種怎樣的馬？請對這兩段的關鍵詞進行圈點勾畫，來說說——“一種可____的馬”?

　　生：役馬——可憐、

　　師重點引導細讀，并作出改動

　　原文——嘴巴被銜鐵勒得變了形，腹側留下一道道的瘡痍或被馬刺刮出一條條的傷疤，蹄子也都被鐵釘洞穿了。

　　改文——嘴巴被銜鐵勒得歪在一邊，腹側留下好多道的瘡痍或被馬刺刮出好多條的傷疤，蹄子也都被鐵釘打穿了。

　　（討論后，要求帶著重要朗讀）

　　生：寵馬——可悲（可笑）（可恥）

　　師引導——喪失自我，成了主人手中的萬物。

　　生：戰馬——可敬（可憐）（可嘆）

　　師：對主人而言固然可敬，但對自身而言顯得可憐。

　　3.適時介入資料——臧克家《老馬》 全班學生朗讀

　　老馬

　　臧克家

　　總得叫大車裝個夠，

　　它橫豎不說一句話，

　　背上的壓力往肉里扣，

　　它把頭沉重的垂下！

　　這刻不知道下刻的命，

　　它有淚只往心里咽，

　　眼里飄來一道鞭影，

　　它抬起頭望望前面。

　　這就是人工馴養的馬，這就是一輩子在人工馴養下的老馬，他的身體受到了——？（束縛、摧殘）他的精神顯得——？（麻木、不自由），好可憐的馬！

　　四、回歸自然

　　1.同學們，此時，老師突然想到，我們有必要趕緊放開這些被人馴養的家馬，放掉手中的韁繩，松開他們身上的束縛，卸下他們背上的鞍轡，放開它們，讓它們重回自然中。我想，這或許可以讓它們在自然界尋找到久違的自由和天性……

　　2.學生討論，能，不能，要求結合文中相關句子說說。教師適時做好評價。

　　五、思考原因

　　1.介入《肖申克的救贖》影視片段，思考：老布自由了嗎？既然自由了他又為何自殺？難道是瘋了？

　　2.學生思考發言，共同探討“自由”的內涵，形成“真正的自由是精神的自由”的共識。

　　3.介入“獄友”的話：“老布沒瘋，他只是體制化了。起先你狠它，后來你習慣它，到最后你離不開它------”——長期的束縛，使其喪失了精神的上的天性和自由。家馬如此，老布也如此；動物如此，人也如此。

　　六、結課

　　說到這里，我們似乎明白了《馬》這篇作品的真正好處，作者其實在通過馬來寫——人，其實，馬只是一個比方，我們每個人都是一匹馬，我們都有野馬的天性，但我們或許都正受到某種束縛，怎樣才能不喪失自我的天性和自由呢？布封沒有講，但他用自己的行動作了解答：（學生齊讀）

　　布封的時代是一個神學時代，人們的思想被挾制在不自由的空間里……

　　在“離經叛道”的聲音中出版《自然史》……

　　在風格趨同的文壇中發出“風格即是個人”的聲音……

　　讓我們與布封一樣，與野馬一般——尊重天性、崇尚自由！

長春版小學四年級上冊語文《馬》教案 篇3

　　《馬》

　　布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學。1739年起擔任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

　　課文《馬》是一篇怎樣的文章？

　　課文是一篇介紹馬的科學小品，也是一篇優美的散文。作者用文學的筆調，描繪了馬在兩種生存狀態下的不同形象，字里行間，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的馬的深刻同情。

　　全文可分兩部分，第1、2節寫人類馴養的馬，第3、4、5節寫天然野生的馬。通過對比表現了兩種狀態下馬的不同生存狀況。

　　被征服之后的馬具有怎樣的品格?

　　①勇毅。無論是在疆場上，還是在平時的射獵、演武、賽跑時，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。

　　②馴良。它們不但屈從人類的操縱，還會迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻著自己”，為人類做各種服務。自由豪邁的動物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。

　　馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。

　　人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。

　　馬原本是什么樣的動物呢?

　　美質：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。

　　美德：天性絕不兇猛，熱愛和平；它們群居行動，團結和睦；相互間沒有“妒忌”，從不為己爭斗。

　　美貌：在所有的動物中，馬“身材高大又最勻稱、最優美”，有高貴姿態。

　　如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?

　　首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。

　　教學目標 ：1、反復誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫，在此基礎上積累優美的語句。

　　2、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用，并學會運用。

　　3、了解作者布封，體會作者的思想感情。

　　教學重點：誦讀課文，體會作者的思想感情，學習對比的寫法。

　　教學課時：2課時。

　　課前準備：1、閱讀課文，初知大意，并借助工具書，掃除字詞障礙。2、閱讀注釋，查閱資料，了解作者布封。

　　3、安排一個學生準備書法作品。

　　第一課時

　　教學內容：整體感知課文內容，體會作者的思想感情。

　　教學設計：

　　一、導入  ：

　　展示書法作品：學生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。

　　要求學生說出三個“馬”字分別屬于哪種字體。

　　學生回答后，教師語：時代不同，“馬”的寫法也不同，這是漢字形體演變的結果；同樣，隨著社會的發展，馬的生存方式及其命運也在悄然發生著變化。今天就讓我們走進布封的文章去了解、關注人類忠實而高貴的朋友——馬。

　　二、整體感知

　　學生快速閱讀課文，思考下列問題：

　　1、文中寫了哪兩種生存狀態下的馬，請在橫線上填上適當的詞語： 馬 馬

　　2、請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點，并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句。

　　3、作者對兩種馬各持什么態度？這種態度集中表現在哪些段落？

　　三、交流研討

　　圍繞上述問題，請學生發表各自的看法，學生回答后，教師將學生的意見進行歸結。

　　文章寫了家馬、野馬（或人工馴養的馬、天然的馬等），它們各自的最大特點分別是“馴良”、“自由奔放”。

　　能表現馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務……

　　表現自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節制，自由地游蕩、蹦跳……

　　作者同情家馬，欣賞野馬，這種態度集中表現在二、三自然段。

　　四、重點研讀，體會作者的思想感情

　　（一）讀二、三段

　　1、自讀讀二、三段，發現問題。2、在小組內交流自己發現的問題，力求在小組內解決問題。3、班上交流，重點研討以下幾句：

　　1）它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。

　　2）這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。

　　3）在一個動物身上，動作的自由就構成美麗的天然。

　　4）所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。

　　（二）深層探究

　　1、請同學介紹布封情況，明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。（要求點到為止）

　　2、小組內討論：作者同情家馬，欣賞野馬的最根本的原因是什么？作者實際是借對兩種馬的描述來表達自己怎樣的情感態度？

　　3、班上交流：由男女生各派兩個代表到班上交流自己的看法。

　　4、教師小結：本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實為文質俱美之文。

　　五、延伸拓展

　　用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學生齊讀。  是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。  如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。

　　六、作業 

　　找出自己最喜歡或最不喜歡的語句（段），作點評（完成在資料卡上）。

　　第二課時

　　教學內容：聯系實際展開討論，品味語言，學以致用

　　教學設計：

　　一、導入  

　　布封的馬為我們展示了兩種生存狀態下的馬，它們各自的最大特點是馴良與自由。下面我們來欣賞這兩種馬的生活片段。

　　二、延伸、拓展

　　1、教師用多媒體播放有關家馬、野馬的生活畫面，請學生欣賞。

　　2、請同學談自己欣賞哪一種馬，并陳述理由（教師要鼓勵學生大膽地說出自己的看法，不要受作者的影響）。

　　3、討論

　　教師用多媒體展示下例問題：

　　1）家馬的馴良的天性嗎？請聯系自己的學習生活，談談自己的觀后感，并就目前的教育現狀提出自己的合理建議。

　　2）人類對馬的馴化，如果給馬帶來了痛苦，那么請聯系人類發展的歷史談談人類該不該馴化動物？

　　3）我們身邊出現的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”？面對日益惡劣的生存環境，人類究竟該怎樣對待動物？

　　討論結果略。

　　三、品味語言，學以致用

　　導入  語：本文既是一篇科普說明書，也是一篇優美的散文，它不僅讓我們受到諸多啟發，而且在語言上、行文上也有許多值得我們學習的東西。

　　1、在四人小組內，交流自己摘錄在資料卡的語句，并陳述自己的理由。

　　教師要注意參與到活動當中，引導學生去體會文中人格化的描寫。

　　2、再讀課文，了解對比的運用及其作用。

　　1）找出文中對比描寫的相關內容，并思考其作用。

　　2）學生在小組內交流并推舉同學到班上交流。

　　3）教師對學生的交流結果進行概述：就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。

　　3、用對比方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物，要求重點刻畫其外貌，字數在150字左右。

　　4、班上交流寫作片段。

　　四、作業 

　　1、抄寫“讀一讀，寫一寫”中的詞語，并任選五個詞語造句。

　　2、課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章，作讀書札記（一周內完成）。

　　[附]板書：

　　家馬：馴良——同情 作比較，

　　野馬：自由——欣賞 突出事物的特點

長春版小學四年級上冊語文《馬》教案 篇4

　　五年級 第一周教案（8.31-9.4） 一、       周學習內容：第一單元《馬》，包括兩篇現代文：《天馬》、《鞏乃斯的馬》，兩首古詩：《房兵曹胡馬》、《馬詩》，一個語文天地。二、       周學習重難點：1.  生字：21個。2.  積累：●了解說明文的寫法。●  背誦兩首古詩《房兵曹胡馬》、《馬詩》，背誦《鞏乃斯的馬》。●  搜集有關馬的成語。●  學習快速閱讀。3.  作文：三選一  ●說明文  有關馬的作品●記敘文   有關馬的故事●想象文   未來的馬三、        周學科融合：查找有關馬的繪畫、攝影、郵票、雕塑、音樂等藝術品。四、       周學情分析：

　　剛從四年級升上來，學生初步掌握了一定的閱讀方法，能獨立閱讀文章。但對于說明文來說，他們接觸較少，需要教師充分解讀文本，將比較枯燥的內容，以學生感興趣的方式學習，提高每個學生的有效活動總量。古詩教學依然重積累，內容的理解上不深挖。

　　天  馬     授課時間：周﹍﹍

　　整 體 設 計

　　個 性 設 計教材分析這篇文章是一篇說明文，作者從藝術價值、外形特點、名稱由來以及象征意義等四個方面介紹了作為中國旅游圖形標記的“天馬”。本文雖然是一片知識性較強的說明文，但是在我看來，它還帶有淡淡的散文氣息，讀起來讓人覺得興趣盎然，文中準確、科學、優美的詞匯和語句，值得我們細細的品味。學法教師導法介紹說明文特點入手學生學法圖文對應，朗讀感悟觀察法學習目標1.理解目標：●體會"天馬"所體現的奇特藝術想象力。●了解銅奔馬在整體上保持平衡所包含的科學原理。●從構思設計上了解古代勞動人民的智慧和才干。2.積累目標：●選擇一件自己喜愛的工藝品，仔細觀察一下，再學習課文的寫法，把觀察到的和想到的內容寫下來。●學會觀察方法，培養學生在全面觀察的基礎上進行重點觀察的能力。

　　3.生字目標：●掌握本課新學到的詞語，聯系上下文說說"卓越;"構思奇妙匠心獨運"等詞語的意思。●（冶 治）（鑄 壽）（頗）學習重點1.初讀感知點：●朗讀課文：①自由讀。②用金鑰匙教的方法閱讀。●你從這篇課文中讀懂了什么？哪些地方你不明白?2.細讀感悟點：

　　●“天馬”總的給人以什么樣的感覺呢？你能用課文當中的詞語來回答嗎？什么叫“神形兼備”？

　　●作者介紹完“天馬”的整體，接著又介紹了什么？（底座特點）哪段具體描寫？●為什么說天馬是轟動世界的珍品？（藝術價值 象征意義）課后第1題。3.能力訓練點：●分析觀察方法，寫作中點面的結合。●課后作業第二題。●生字。4.拓展延伸點：●選擇一件工藝品：①按一定的順序觀察                 ②按一定的順序講述                 ③寫一寫。板書設計天 馬

　　藝術——構思巧妙  體態輕盈  神形兼備珍品    象征——騰空飛速前進的中國課后反思

　　古詩二首      授課時間：周﹍﹍

　　整 體 設 計

　　個 性 設 計教材分析分別選取了《房兵曹胡馬》與《馬詩》兩首詩歌。這兩首古詩應該說是寫馬中的極品。雖然都是寫馬，但又各具氣象，特色鮮明。學法教師導法朗讀要貫穿于教學的始終學生學法誦讀為主，讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會的基礎上合作學習，交流對語句的體會學習目標1.理解目標：●能用自己的話說出古詩的意思。●理解重點詞。2.積累目標：●用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的相同于不同之處。●鼓勵學生細心閱讀，交流感悟，作者用哪些具體的內容來說明中心句的，體會這種寫法。●朗讀背誦兩首古詩。3.生字目標：杜 甫 宛 堪 驍學習重點1.初讀感知點：●借助工具書，朗讀古詩，讀流暢。●認識兩位唐代詩人。●小組交流，對詩文的初步感知。   ①詩意   ②詩的不同點。2.細讀感悟點：●《房兵曹胡馬》①第1.2句寫外貌，第3句贊美馬的精神，第4句借馬抒情。②理解重點詞。③描述胡馬外貌。④讀悟作者情感，明白寫作目的。⑤用自己的話說說詩意。●  《馬詩》①詩中的比喻句。②理解重點詞。③談對后兩句的理解。④理解詩人情感。⑤說說詩意。3.能力訓練點：●背誦兩首古詩。●比較兩首古詩不同點。（課后第1題）4.拓展延伸點：查找朗讀有關馬的詩文。板書設計課后反思

　　鞏乃斯的馬       授課時間：周﹍﹍

　　整 體 設 計

　　個 性 設 計教材分析本篇課文將作者對馬的描寫和自己對生命的思考有機地結合起來，對馬的贊美和對自己追求自由的情感從而得到自然的流露，借助于特定的物來表現特定的情感，讓讀者在對物的感知過程中，自覺地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。學法教師導法自學與探究學生學法不同形式的朗讀中體會作者心情。學習目標1.理解目標：●感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。●體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。2.積累目標：●學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。●學習對“馬”的兩個場面描寫。●有感情朗讀并背誦全文。 3.生字目標：（峽 挾）（知 癡）（愴）學習重點1.初讀感知點：●用金鑰匙教的方法快速閱讀。●你讀懂了什么？（寫了一件什么事）2.細讀感悟點：●根據自己的理解給課文分段，并寫出段意。●第2.3自然段：①這兩段描寫的什么？②畫出這兩段中的比喻句，從這些比喻句中你體會到了什么？③朗讀比喻句，交流自己的批注，參與到他人的討論中來。●第4自然段中，你體會到什么？●你從課文中體會到鞏乃斯的馬的性格是什么？　　●說說作者是怎樣進行描寫的，充分表現馬的生命活力？3.能力訓練點：● 學習生字。● 背誦課文。4.拓展延伸點：●畫文中的一個場面。板書設計鞏乃斯的馬

　　夏日雨中　 群馬狂奔的場面是力量的展示，是生命的贊歌。課后反思

長春版小學四年級上冊語文《馬》教案 篇5

　　教學目標

　　★反復誦讀，積累語句，整體感知課文內容，理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。

　　★揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

　　★抓住關鍵，品味語言，體會作者對馬的人格化的描寫，培養學生個性化的閱讀能力和感悟能力。

　　★了解作者布封，體會作者的思想感情。

　　重點難點

　　★反復誦讀，語句賞析，培養學生多角度思維、發表個人見解的習慣。

　　★揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

　　教學過程

　　一、馬圖書法，激趣引讀

　　1、馬圖書法

　　教師展示有關馬的各種書法作品并播放有關家馬、野馬的生活畫面，請學生欣賞。

　　①看了這些書法畫面后你有什么感受呢?

　　②誰能給大家簡單介紹一下你更欣賞哪一種馬，并陳述理由。

　　2、激趣引讀

　　下面誰能介紹一下作者呢?

　　布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學。1739年起擔任皇家花園(植物園)主任。1753年被法蘭西學院接受為院士。他用畢生精力經營皇家花園并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》、《人類史》、《鳥類史》、《爬蟲類史》、《自然的分期》等幾大部分，對自然界作了唯物主義的解釋。

　　布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

　　教師：馬是人類忠誠而高貴的朋友，是富有情感和人性的生靈，法國博物學家布封的《馬》，用親切的感情、形象的語言、人格化的描寫，給這些“朋友”畫像，描繪了馬在兩種生存狀態下的不同形象，十分感人。下面就讓我們一起大聲朗讀這篇優美的散文化的科學小品，去了解、關注人類忠實而高貴的朋友，去感受被賦予了人性光彩的馬兒吧。

　　二、檢查預習(掌握生難字詞)

　　1、正確朗讀下列詞語中的加點字。

　　窺伺kuīsì 項鬣liè 闊綽chuò 觀瞻zhān 遒勁qiú 庇蔭bìyìn

　　相覷qù 呵斥chì 轡頭pèi 獷野guǎng 剽悍piāohàn

　　2、辨析下列詞語的讀音和寫法。

　　斑斕 遒勁 羞愧 呵斥 鞍韉 凝結 蒼蒼莽莽

　　捆綁 觀瞻 獷野 顎骨 瘡痍 妒忌 耀眼刺目

　　3、理解下列詞語的意思。

　　慷慨以赴：毫無私心、毫不吝惜的前往。

　　剽悍：勇猛、強健。

　　窺伺：暗中觀察情況。

　　瘡痍：創傷。

　　闊綽：豪華奢侈，排場大。

　　觀瞻：具體的形象給人的印象。

　　遒勁：雄健有力。

　　相得益彰：指兩個人或兩件事物相互配合，使二者的能力、作用、好處能得到充分展示。益，更加。彰，明顯。

　　石破天驚：形容聲音大得驚人。

　　二、有情朗讀，整體感知

　　1、有情朗讀：

　　①全體學生有感情地大聲朗讀課文。

　　②學生個別朗讀比賽，其他同學適當加以朗讀評價。

　　2、整體感知：

　　①你認為課文寫了哪兩種生存狀態下的馬?

　　(家馬、野馬或人工馴養的馬、天然的馬)

　　第一部分：1-2寫人類馴養的馬。

　　第二部分：3-5寫天然野生的馬。

　　②你能用簡潔的一句話來概括這兩種馬各自的最突出的特點嗎?

　　概括——(家馬：“馴良”、 野馬：“自由奔放”)

　　③作者對兩種馬各持什么態度?這種態度集中表現在哪些段落?

　　(作者同情家馬，欣賞野馬，這種態度集中表現在二、三自然段。)

　　三、合作探究，品讀賞析，

　　1、合作探究：

　　①被征服之后的馬具有怎樣的品格?

　　家馬：馴良的性格，克制，屈從，舍己從人，迎合，無保留地貢獻著自己，舍棄生命。

　　勇毅。無論是在疆場上，還是在平時的射獵、演武、賽跑時，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。

　　馴良。它們不但屈從人類的操縱，還會迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻著自己”，為人類做各種服務。自由豪邁的動物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。

　　——這些馬的遭遇如何?馬是人類忠誠而高貴的朋友，但是人是不是馬的朋友呢?為什么?

　　(馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”;人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。)

　　②如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?

　　討論明確：不是，首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養，而不是自由自在地自己去尋找食物;“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：

　　(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵;

　　(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。

　　這句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。)

　　③“給馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”?

　　討論明確：是“侮辱”，因為這些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是的悲哀。

　　④“馬”原本是什么樣的動物呢?(天然野生)

　　野馬：無畏的精神，勇毅，慷慨以赴，興奮鼓舞，精神抖擻，耀武揚威。

　　美質：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。“既不受約束，又沒有節制”，“因不受羈勒而感覺自豪”，在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。

　　美德：天性絕不兇猛，“只是豪邁和獷野”;“互相眷戀，依依不舍”;和平生活;它們群居行動，團結和睦;“欲望既平凡又簡單”不“妒忌”，從不為己爭斗。

　　美貌：在所有的動物中，馬“身材高大又最勻稱、美”， “它的頭部比例整齊，卻給它一種輕捷的神情，而這種神情又恰好與頸部的美相得益彰” 有高貴姿態“;“它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率;它的耳朵也長得好，并且不大不小”“它的鬣毛正好襯著它的頭，裝飾著它的頸部，給予它一種強勁而豪邁的模樣;它那下垂而茂盛的尾巴覆蓋著、而且美觀地結束著它的身軀的末端。”

　　2、賞讀品味：

　　請同學用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句并加以賞讀品味，特別要體會作者對馬的人格化描寫的語句。

　　表現馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務……

　　表現自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節制，自由地游蕩、蹦跳……

　　(可從內容、語言、寫法等方面與同學一起分享你的賞讀感受。)

　　四、揣摩體會，對比描寫

　　1、找出文中對比描寫的相關內容，并思考其作用。

　　(就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。)

　　2、文章在寫馬的美貌時，與其他動物作了對比，你認為其他動物真的很丑嗎?說說你的看法。

　　(運用對比描寫，更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動物作比較時，態度是不很客觀的，因為動物的外形是它們在漫長進化過程中為適應環境自行演變的結果，無所謂優劣美丑。)

　　3、請用對比描寫的方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物，并在班級交流。

　　五、體驗拓展，互動釋疑

　　1、體驗拓展：

　　①你認為人工與天然究竟哪種更美?(可不局限于有關馬的探討。)

　　②在你看來，家馬的馴良是天性的嗎?請聯系自己的學習生活，談談你是如何看待“馴良”的。

　　③ 在你看來，我們該不該馴化動物呢?

　　④我們身邊出現的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢?

　　⑤假如你是一匹馬，你愿意做哪一種馬呢?你會怎樣想呢?

　　“是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。”

　　——(梁曉聲《如果我為馬》中的片段)

　　(可各抒己見，可從不同的角度評說，只要言之成理即可。)

　　2、互動釋疑：在預習、美讀課文的過程中，你還有什么疑問?四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　六、總結存儲，拓展延伸

　　1、總結存儲：課文是一篇介紹馬的科學小品文，也是一篇禮贊自由的優美散文。作者用文學的筆調，不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且，字里行間流露著作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的被奴役之馬的深切同情。

　　2、拓展延伸：

　　①找出自己最喜歡的語句(段)，并寫好自己的感受。

　　②課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章并作讀書摘記。

　　③用對比描寫的方法，描述一個自己養過或見過的小動物，不少于300字。

　　附：板書

　　家馬：馴良——同情作比較，

　　野馬：自由——欣賞突出事物的特點

長春版小學四年級上冊語文《馬》教案 篇6

　　【教學目標】

　　1、反復誦讀，積累語句，整體感知，體會文章的精妙之處。

　　2、揣測體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

　　3、抓住關鍵，品味語言，體會作者對馬的人格化的描寫，培養同學個性化的閱讀能力和感悟能力。

　　4、了解作者布封，體會作者的思想感情。

　　【教學重點、難點】

　　1、反復誦讀，語句賞析，培養同學多角度思維、發表個人見解的習慣。

　　2、揣測體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

　　【教學時間】

　　二課時。

　　【教學過程】

　　一、馬圖書法，激趣引讀

　　1、馬圖書法：

　　教師展示有關馬的各種書法作品并播放有關家馬、野馬的生活畫面，請同學欣賞。

　　⑴看了這些書法畫面后你有什么感受呢？

　　⑵誰能給大家簡單介紹一下你更欣賞哪一種馬，并陳說理由。

　　2、激趣引讀：

　　教師：馬是人類忠誠而高貴的朋友，是富有情感和人性的生靈，法國博物學家布封的《馬》，用親切的感情、形象的語言、人格化的描寫，給這些“朋友”畫像，描繪了馬在兩種生存狀態下的不同形象，十分感人。下面就讓我們一起大聲朗讀這篇優美的散文化的科學小品，去了解、關注人類忠實而高貴的朋友，去感受被賦予了人性光彩的馬兒吧。下面誰能介紹一下作者呢？

　　布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，喜好自然科學。1739年起擔任皇家花園（植物園）主任。他用一生精力經營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，又像馴服老實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

　　二、有情朗讀，整體感知

　　1、有情朗讀：

　　⑴全體同學有感情地大聲朗讀課文。

　　⑵同學個別朗讀競賽，其他同學適當加以朗讀評價。

　　2、整體感知：

　　⑴你認為課文寫了哪兩種生存狀態下的馬？

　　家馬、野馬或人工馴養的馬、天然的馬。

　　⑵你能用簡潔的一句話來概括這兩種馬各自的最突出的特點嗎？

　　家馬：“馴良”。

　　野馬：“自由豪放”。

　　⑶作者對兩種馬各持什么態度？這種態度集中表示在哪些段落？

　　作者同情家馬，欣賞野馬，這種態度集中表示在二、三自然段。

　　三、合作探究，品讀賞析

　　1、合作探究：

　　⑴被征服之后的馬具有怎樣的品格？

　　勇毅。無論是在疆場上，還是在平時的射獵、演武、賽跑時，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。

　　馴良。它們不但屈從人類的支配，還會迎合他人的心意。它們“無保存地貢獻著自身”，為人類做各種服務。自由豪邁的動物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲痛的墮落。

　　馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘暴地禁錮它。更凄慘的是，許多人為了滿足自身的“虛榮”，把馬變成了自身的玩物。

　　⑵馬原本是什么樣的動物呢？

　　美質：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充分的精力和高貴的精神”。

　　美德：天性絕不兇猛，熱愛和平；它們群居行動，團結和睦；相互間沒有“妒忌”，從不為己爭斗。

　　美貌：在所有的動物中，馬“身材高大又最勻稱、最優美”，有高貴姿態。

　　⑶如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”？

　　討論明確：首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養，而不是自由自在地自身去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包括兩層含義：

　　①指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；

　　②指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。

　　這句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。

　　⑷“給馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”？

　　討論明確：是“侮辱”，因為這些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲痛。

　　2、賞讀品味：

　　請同學用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句并加以賞讀品味，特別要體會作者對馬的人格化描寫的語句。

　　表示馴良的詞句：迎合他人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務……

　　表示自由豪放的詞句：飛馳、騰躍、不受拘束、沒有節制，自由地游蕩、蹦跳……

　　（可從內容、語言、寫法等方面與同學一起分享你的賞讀感受。）

　　四、揣測體會，對比描寫

　　1、找出文中對比描寫的相關內容，并考慮其作用。

　　（就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來烘托野馬的自由豪放，就最后一段來看，是以其它動物來烘托馬的美貌。）

　　2、文章在寫馬的美貌時，與其他動物作了對比，你認為其他動物真的很丑嗎？說說你的看法。

　　運用對比描寫，更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動物作比較時，態度是不很客觀的，因為動物的外形是它們在漫出息化過程中為適應環境自行演變的結果，無所謂優劣美丑。

　　3、請用對比描寫的方法寫一段話，描繪自身喜歡的動物，并在班級交流。

　　五、體驗拓展，互動釋疑

　　1、體驗拓展：

　　⑴你認為人工與天然究竟哪種更美？（可不局限于有關馬的研討。）

　　⑵在你看來，家馬的馴良是天性的嗎？請聯系自身的學習生活，談談你是如何看待“馴良”的。

　　⑶在你看來，我們該不該馴化動物呢？

　　⑷我們身邊出現的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢？

　　⑸假如你是一匹馬，你愿意做哪一種馬呢？你會怎樣想呢？

　　是的，假如在對生命形式選擇時，我竟倒霉沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。假如我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。（梁曉聲《假如我為馬》中的片段）

　　（可各抒己見，可從不同的角度評說，只要言之成理即可。）

　　2、互動釋疑：

　　在預習、美讀課文的過程中，你還有什么疑問？四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　六、總結存儲，拓展延伸

　　1、總結存儲：課文是一篇介紹馬的科學小品文，也是一篇禮贊自由的優美散文。作者用文學的筆調，不只給我們展示了兩種馬的特質，而且，字里行間流露著作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的被奴役之馬的深切同情。

　　2、拓展延伸：

　　⑴找出自身最喜歡的語句（段），并寫好自身的感受。

　　⑵課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章并作讀書摘記。

　　⑶用對比描寫的方法，描述一個自身養過或見過的小動物，不少于300字。

長春版小學四年級上冊語文《馬》教案 篇7

　　[目標]

　　1、整體感知課文內容，理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性

　　2、學習對比的寫法（重點）

　　3、理解課文一些含義深刻的句子。（難點）

　　[課時]

　　一課時

　　[設想]

　　自學為主，師輔導點撥

　　一、生自學

　　1、著重于生字詞的注音及解釋

　　先疏通課文，然后查詞典

　　2、結合基礎訓練，拓展

　　3、試著做“研討與練習”

　　二、師輔導

　　1、作家作品

　　2、兩種不同生存狀態下的馬

　　第一部分（第1——2段）人類馴養的馬

　　第二部分（第3——5段）天然野生的馬

　　3、特性（從課文中找）

　　4、對比  另外七種動物

　　通過比較突出地描寫馬的身體是大自然的杰作，盛贊馬的高貴姿態

　　5、討論 你更欣賞哪種馬

　　6、討論  人與馬  

　　馬是人類忠誠而高貴的朋友

　　人呢？

　　7、質疑“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。”

　　三、總結  科學小品 優美散文

長春版小學四年級上冊語文《馬》教案 篇8

　　桐鄉六中 高惠芬

　　學情分析：在學生對馬的相關知識的了解基礎上，進一步豐富對馬的了解

　　教學目標 ：

　　知識與技能：把握生字詞；掌握對比的描寫手法

　　過程與方法：自主—合作—探究

　　情感態度與價值觀：激發學生的興趣；培養學生個性化的閱讀感悟能力和合作精神

　　教學重點：積累優美詞句；掌握對比描寫

　　教學活動：

　　一、 興趣式導入  

　　課前先做一個知識積累訓練，請同學講一講有“馬”字的成語：如馬到成功、一馬當先、馬不停蹄等。

　　二、 觀察圖片，說說它們的不同點。

　　前者是被人類馴服、被束縛的馬；后者是自由的、野生的。

　　三、 整體感知課文

　　1、 自由朗讀課文，生字詞疏通

　　2、 整體把握課文內容

　　問題設計：讀完課文，你腦中出現了哪幾種不同生存狀態的馬？

　　【明確：①（1～2）人類馴養的馬； ②（3～5）天然野生的馬】

　　四、合作研討

　　問題設計：

　　1、 這兩種不同生存狀態下的馬各有哪些特點？找出文中的語句讀一讀。

　　【明確：①勇毅、馴良、被奴役、當玩物 ②美質、美德、美貌】

　　2、 你比較喜歡哪一種馬，說說理由。（鼓勵學生個性體驗）

　　3、 課文在描寫野馬的美貌時，為什么要與其他七種動物作比較？文中還有哪些對比？

　　小組合作討論，全班交流。

　　五、拓展延伸（學一學，寫一寫）

　　文章在描述馬的外在特征時，與許多其他的動物作了對比。試用同樣的方法描述一下貓或其他小動物。100字左右。

　　六、小結語

　　馬是人類忠實而高貴的朋友，讓我們也成為馬的朋友，放他們縱橫馳騁！

　　七、布置作業 

　　課后收集我國歷史上或傳說中的名馬。

　　作者郵箱：

長春版小學四年級上冊語文《馬》教案 篇9

　　教學目標 

　　1、 培養學生個性化的閱讀能力、感悟能力。

　　2、 激發學生朗讀的興趣，重視精彩句段積累、仿寫。

　　3、 體會對比描寫的作用。

　　教學重點

　　1、 反復朗讀，積累優美詞句，體會文章精彩之處。

　　2、 賞析精彩句段，培養多角度思維的習慣。

　　課時安排

　　兩課時

　　課前準備

　　學生：準備預習本，采用“預習——發現問題”的學習方法，將預習時的整體感受、精彩積累和提出的問題以及對問題的猜測回答寫在本子上，供老師備課參考。

　　教師：在看過學生的預習本，了解學生的困惑和認識狀況的前提下備課。準備投影、電腦及相關資料。

　　教學設計

　　導入  

　　法語中有“文如其人”或“文即其人”的說法，它是從布封的名言“風格是屬于個人的”引申而來的，今天我們要學習的法國博物學家布封的《馬》，就體現了“文如其人”的風格，讓我們大聲地朗讀這篇優美的散文化的科學小品，去感受人性化描寫的藝術魅力。

　　朗讀

　　1、 自讀

　　兩人或四人一組，互相讀、聽找感覺。教師巡視，發現問題進行指導。

　　小結

　　學生談讀的感受。

　　教師總結朗讀全過程。

　　積累、仿寫、感悟

　　背誦你最喜歡的三句話，仿寫其中的一句。

　　記住你最喜歡的一段，說說理由。

　　整體感知

　　1、 全班分成六到八個組，交流預習時各自的整體感知，選擇一名記錄人，收集記錄大家的發言情況，推薦一名代言人，總結本組研討情況。

　　2、 教師結合學生回答，在評價中小結，重點以學生的概括為結論，肯定學生的合作研究精神，重在形成結論的過程，不必過分強調結果。

　　3、 出示投影或小黑板，展示教參及專家們的整體把握分析，供學生參考，重點挖掘學生與眾不同的思考和專家們不約而同的想法，使學生體驗到“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”的道理，鼓勵學生“長江后浪推前浪”，“青出于藍而勝于藍”的追求精神。

　　4、 學生根據上述三方面，用自己的話整理筆記。教師巡視指導，小組交流筆記。

　　投影或小黑板上供參考的內容：

　　一. 文體：既是科學小品，又是優美散文

　　二. 內容：用文學筆調，描繪兩種生存狀態下的不同形象。贊美自由之馬，同情被奴役的馬。

　　三. 藝術風格：人性化描寫。

　　小結提示：結構劃分時，學生傾向于分三部分，第一部分（1－2）人類馴養的馬的品質，第二部分（3－4）天然野生的馬的品德，第三部分（5）通過對比介紹馬的外貌特征。這種劃分言之成理，不要否定。

　　局部探究：重情感、態度價值觀、知識與能力

　　1、 展示學生提出的所有問題，肯定學生的預習勞動，鼓勵學生的探索精神。表揚優秀，鞭策落后。通過學習小組解決一般問題。

　　2、 出示最集中的能體現《馬》文重點難點的問題，問題和學生的名字一起展示在黑板上，供師生交流。

　　A 學生甲：“給馬戴項鏈”是不是“侮辱”？（疑難詞句）

　　B 學生乙：為什么用七種動物的丑來比馬的美？它們真的丑嗎？（寫作方法）

　　C 學生丙：人工與天然哪個更美？（現實困惑）

　　D 養馬人給馬戴項鏈時，心里是什么感情？（不同見解）

　　E 你也不喜歡七種動物嗎？

　　F 怎樣解釋現實化妝現象？（求異思維）

　　3、師生圍繞上述問題自主、合作、探究。

　　5、 小結學習情況，啟發學生

　　“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；參與過程比結論更重要；智力是多元的，體驗是獨特的；探究是多彩的。

　　布置作業 

　　圍繞學生乙的問題：“為什么用七種動物的丑來比馬的美？它們真的丑嗎？”廣泛收集資料，寫篇關于馬或你喜歡的一個小動物的小論文（要求使用比較法，題目自擬）

長春版小學四年級上冊語文《馬》教案 篇10

　　《馬》

　　關于作者

　　布封（1707--1788），法國博物學家、作家。從小受教會教育，熱愛自然科學。26歲入法國科學院。1739年起，擔任皇家花園主任。1753年，被法蘭西學院接受為院士。他用40年的時間寫成36卷巨冊《自然史》。 《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》《動物史》《全人類史》《鳥類史》《爬蟲史》《自然的分期》等幾大部分，對自然界作了唯物主義的解釋。

　　作者在本文寫了兩種不同的馬，同學們在學習的時候，可以仔細體會這兩種馬有什么不同特性。

　　一、學習本文，掌握如下字詞。

　　1、為下列加紅字注音。

　　剽悍（ ） 窺伺（ ） 羈絆（ ） 瘡痍（ ） 面面相覷（ ）

　　闊綽（ ） 庇蔭（ ） 遒勁（ ） 妒忌（ ） 相得益彰（ ）

　　2、解釋下列詞語的含義。

　　剽悍：勇猛，強健。

　　窺伺：暗中觀察情況。

　　羈絆：束縛，本文指馬籠頭。

　　瘡痍：創傷。

　　闊綽：豪華奢侈，排場大。

　　觀瞻：具體的形象給人的印象。

　　庇蔭：遮擋陽光的樹木等。

　　遒勁：雄健有力。

　　妒忌：對比自己強的人心懷怨恨。

　　相得益彰：指兩個事物或人互相配合，使二者的能力、作用、好處能得到充分展示。

　　二、課文內容分析。

　　1、劃分本文的內容的層次。

　　本文可以分為兩個部分：

　　第一部分（1、2段），寫人類馴養的馬。

　　第二部分（3、4、5段），寫天然野生的馬。

　　2、找出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句。

　　能表現馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務……

　　表現自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節制，自由地游蕩、蹦跳……

　　3、文的主題是什么？

　　作者在文章中用優美的語言，寫了馬在兩種生存狀態下的不同形象，字里行間，流露出作者對"天然野生"馬的由衷贊美，對被"人類馴養"馬的深刻同情。

　　4、本文所寫的兩種馬，各有什么樣的特性？

　　人工馴養的馬：勇毅，與主人同生死、共榮辱；馴良，服從主人的操縱，滿足主人的愿望，無保留地貢獻自己，甚至是生命。

　　天然野生的馬：有充沛的精力和高貴的精神，天性決不兇猛，只是豪邁而獷野，熱愛和平；它們群居行動，團結和睦；它們相互之間沒有"妒忌"，從不為一己之私而爭斗。它們的身體是大自然的杰作。

　　三、問題思考。

　　1、作者在文章中描寫了兩種馬，同學們對馬的看法，是否也和作者一樣？

　　寫作訓練：同學們在學習了這三篇課文后，一定對于作者描寫、表現動物的手法有了一些了解。請同學們從生活中，選取一種自己熟悉的動物，寫一篇文章。字數不少于500字。要求描寫生動，感情真摯。

　　中考解析

　　（遼寧省）閱讀下面的選文，然后回答問題

　　①老師走上講臺來的原因很多，每一個老師都有他們自己的動機。如果把老師的內在動機排一排隊，可以發現大致上老師有四種不同的類型。

　　②一種都老師，"以謀生為目的"。這種老師視教書為謀生的手段，認為教書是一種賺錢的、用以養家糊口的職業。只要能把飯菜放在家庭的飯桌上，什么學生、學校、教書都是次要的。在美國這個充滿競爭的社會里，這種動機可以理解。

　　③第二種老師，"以自傲為動力"。自傲是一些老師工作的原動力。這些老師，他們往往知識淵博，功底深厚，只要能滿足"自傲"，就很愿意與他人分離他們的知識，他們可能并不在意他們的付出，他們追求的是發現自我、證明自我，從中感到滿足。這類老師工作會很努力，可能會很出色。但因為自傲的原因，他們害怕失去面子而過于重視結果，所以面對"不聽話"的學生，這種老師很容易失去耐心。

　　④第三種老師，"以教育為己任"。他們把教書看成是自己的社會責任，并以此為動力。在教書的過程中很注重用自己的人格力量去改造人。他們不僅向學生傳授知識，更注重告訴學生怎樣做人。他們往往以能影響、改變學生的生活軌道為樂趣。例如，亨利克先生常常會政黨的課停一停，講一些世界名人的社會生活之類的東西。當從亨利克先生的最后一節課里走出來時，我意識到，我這一年中最大的收獲就是知道了：人活著的每一天不是為了悲傷，無論面對什么樣的困難，都需要愉快地去生活。

　　⑤第四種老師，"以愛為根本"。他們在重壓之下還是不斷地去做一件自己愛做的事。他們很努力地工作，一次又一次地遭難，都沒有得到任何利益。就好比父母生養孩子的心態去教育學生的老師，是具有強烈天賦愛心的老師。他們是那種可以讓你像信任父母那樣去依賴的人。這種老師應該說是最難能可貴的。

　　⑥總之，無論哪種老師以什么動機走上講臺，都應注重自己的教學效果，贏得學生的喜愛。

　　（節選自《放飛美國》，有刪改。作者礦礦，華裔，目前在美國讀中學。）

　　1.選文第④段在表達方式上有什么特點？

　　答：

　　2.選文第⑤段加紅的句子運用了哪種論證方法？

　　答：

　　3.請你結合生活實際，用簡潔的語言給第④段或者第⑤段補充一個事實論據。

　　答：

　　4.在第④段中，你對哪句話感受最深？從語言特點和思想內容兩方面說說為什么。

　　答：

　　5.寫出選文的中心論點。

　　答：

　　【考點】：閱讀議論文的綜合能力

　　【分析】：

　　1.本題考查對表達方式的判斷。選文第④段主要采取了夾敘夾議的表達方式。整段文字把敘述和議論結合在一起。

　　2.本題考查對論證方法的判定。"他們是那種可以讓你像信任父母那樣去依賴的人"運用了比喻論證法。

　　3.本題主要考查對論據與論點關系的理解及概括事例的能力。讀寫結合，較好的引導學生把握作者的觀點和態度，調動學生的生活積累。此為開放性試題，聯系實際是答題關鍵。只要論據能證明其觀點，語言簡潔，表達清楚即可。

　　4.本題主要考查學生的語言感受力及表達能力。此題為開放性試題，對哪一句感受最深都可以，但得講出理由：首先，從語文角度，要用語文知識解釋句子的特點；其次，從思想內容角度回答。如："人活著的每一天不是為了悲傷，無論面對什么樣的困難，都要愉快地去生活。"感受最深的理由是：語言精辟，運用了議論的表達方式；富于人生哲理，給人以啟迪，能影響人對待生活的態度。

　　5.本題考查對中心論點的判定。本文在文章結尾用概括句總結了全文的論點：無論哪種老師（以什么動機走上講臺），都應注重自己的教學效果，贏得學生的喜愛。

長春版小學四年級上冊語文《馬》教案 篇11

　　教學目標 ：

　　1、反復誦讀，積累語句，整體感知，體會文章的精妙之處。

　　2、揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

　　3、抓住關鍵，品味語言，體會作者對馬的人格化的描寫，培養學生個性化的閱讀能力和感悟能力。

　　4、了解作者布封，體會作者的思想感情。

　　教學重點、難點：

　　1、反復誦讀，語句賞析，培養學生多角度思維、發表個人見解的習慣。

　　2、揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

　　教學時間：二課時

　　教學設計：

　　一、馬圖書法，激趣引讀

　　1、馬圖書法：

　　教師展示有關馬的各種書法作品并播放有關家馬、野馬的生活畫面，請學生欣賞。

　　①看了這些書法畫面后你有什么感受呢？

　　②誰能給大家簡單介紹一下你更欣賞哪一種馬，并陳述理由。

　　2、激趣引讀：

　　教師：馬是人類忠誠而高貴的朋友，是富有情感和人性的生靈，法國博物學家布封的《馬》，用親切的感情、形象的語言、人格化的描寫，給這些“朋友”畫像，描繪了馬在兩種生存狀態下的不同形象，十分感人。下面就讓我們一起大聲朗讀這篇優美的散文化的科學小品，去了解、關注人類忠實而高貴的朋友，去感受被賦予了人性光彩的馬兒吧。

　　下面誰能介紹一下作者呢？

　　布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學。1739年起擔任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

　　二、有情朗讀，整體感知

　　1、有情朗讀：

　　①全體學生有感情地大聲朗讀課文。

　　②學生個別朗讀比賽，其他同學適當加以朗讀評價。

　　2、整體感知：

　　①你認為課文寫了哪兩種生存狀態下的馬？

　　（家馬、野馬或人工馴養的馬、天然的馬）

　　②你能用簡潔的一句話來概括這兩種馬各自的最突出的特點嗎？

　　（家馬：“馴良”、 野馬：“自由奔放”）

　　③作者對兩種馬各持什么態度？這種態度集中表現在哪些段落？

　　（作者同情家馬，欣賞野馬，這種態度集中表現在二、三自然段。）

　　三、合作探究，品讀賞析，

　　1、合作探究：

　　①被征服之后的馬具有怎樣的品格?

　　勇毅。無論是在疆場上，還是在平時的射獵、演武、賽跑時，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。

　　馴良。它們不但屈從人類的操縱，還會迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻著自己”，為人類做各種服務。自由豪邁的動物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。

　　（馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。）

　　②馬原本是什么樣的動物呢?

　　美質：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。

　　美德：天性絕不兇猛，熱愛和平；它們群居行動，團結和睦；相互間沒有“妒忌”，從不為己爭斗。

　　美貌：在所有的動物中，馬“身材高大又最勻稱、最優美”，有高貴姿態。

　　③如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?

　　討論明確：首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。

　　這句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。)  

　　④“給馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”?

　　討論明確：是“侮辱”，因為這些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲哀。

　　2、賞讀品味：

　　請同學用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句并加以賞讀品味，特別要體會作者對馬的人格化描寫的語句。

　　表現馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務……

　　表現自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節制，自由地游蕩、蹦跳……

　　（可從內容、語言、寫法等方面與同學一起分享你的賞讀感受。）

　　四、揣摩體會，對比描寫

　　1、找出文中對比描寫的相關內容，并思考其作用。

　　（就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。）

　　2、文章在寫馬的美貌時，與其他動物作了對比，你認為其他動物真的很丑嗎?說說你的看法。

　　(運用對比描寫，更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動物作比較時，態度是不很客觀的，因為動物的外形是它們在漫長進化過程中為適應環境自行演變的結果，無所謂優劣美丑。)

　　3、請用對比描寫的方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物，并在班級交流。

　　五、體驗拓展，互動釋疑

　　1、體驗拓展：

　　①你認為人工與天然究竟哪種更美?（可不局限于有關馬的探討。）

　　②在你看來，家馬的馴良是天性的嗎？請聯系自己的學習生活，談談你是如何看待“馴良”的。

　　③ 在你看來，我們該不該馴化動物呢？

　　④我們身邊出現的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢？

　　⑤假如你是一匹馬，你愿意做哪一種馬呢？你會怎樣想呢？

　　是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。  如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。（梁曉聲《如果我為馬》中的片段）

　　(可各抒己見，可從不同的角度評說，只要言之成理即可。)

　　2、互動釋疑：在預習、美讀課文的過程中，你還有什么疑問？四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　六、總結存儲，拓展延伸

　　1、總結存儲：課文是一篇介紹馬的科學小品文，也是一篇禮贊自由的優美散文。作者用文學的筆調，不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且，字里行間流露著作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的被奴役之馬的深切同情。

　　2、拓展延伸：

　　①找出自己最喜歡的語句（段），并寫好自己的感受。

　　②課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章并作讀書摘記。

　　③用對比描寫的方法，描述一個自己養過或見過的小動物，不少于300字。

　　板書：

　　家馬：馴良——同情 作比較，

　　野馬：自由——欣賞 突出事物的特點

長春版小學四年級上冊語文《馬》教案 篇12

　　教學目標

　　能通過關鍵句子的把握，把握文章的主要內容，體會作者的情感。

　　能對文本中的關鍵字詞進行細讀品味，從而理解“馬”的形象和。

　　通過比較、思考、討論，能理解“自由”的，初步形成尊重天性、崇尚自由的價值觀。

　　教學過程

　　一、導課

　　今天早上咱們做了預習，從頭到尾讀過一次的同學請舉手，從頭到尾讀過兩次的同學請舉手，從頭到尾把段落序號標號的同學請舉手!同學們的做法很棒!很對!因為，今天這篇課文可不一般哦，它是被人們公認的寫馬寫得的一篇文章;今天這位作者，被稱之為與大自然一樣偉大的天才!現在，就讓我們走進這馬的世界，去領悟天才帶給我們的人生啟迪。

　　二、感受自由

　　1.文中寫了兩種生存狀態下的馬?分別是什么馬?請用盡可能簡要的語言概括出來。分別在課文的哪幾段?

　　明確：馴養之馬(家馬) 天然之馬(野馬)

　　2.作者更喜歡那種馬?哪一句話直接表明了作者的態度?請找出文中的語句作為依據。

　　明確：天然要比人工更美麗些;在一個動物身上，動作的自由就構成美麗的天然。

　　3.天然要比人工更美麗些，這是一種____之美?找出相關的句子來分析。

　　生：自由之美、奔放之美、團結之美、協調之美……

　　師：這些美都是天然之馬所固有的，所以，這是一種天性之美，自由之美。

　　集體朗讀——(注意語氣——贊美，語調——輕快)

　　你們試看那些繁殖在南美各地自由自在地生活著的馬匹吧：它們行走著，它們奔馳著，它們騰躍著，既不受拘束，又沒有節制;它們因不受羈勒而感覺自豪，它們避免和人打照面;它們不屑于受人照顧，它們能夠自己尋找適當的食料;它們在無垠的草原上自由地游蕩、蹦跳，采食著四季皆春的氣候不斷提供的新鮮產品……

　　三、受盡束縛

　　1.這就是天然之馬的美，美得自由，美得奔放、美得自豪、美得高貴。難怪作者說：人類所曾做到的貴的征服，就是征服了這豪邁而剽悍的動物——馬

　　豪邁而剽悍的野馬被人類給征服了，它變成了什么馬呢?請結合課文前兩段內容，從用途上說一說。

　　野馬——戰馬、(賽馬)、役馬、寵馬

　　2.征服后，它又是一種怎樣的馬?請對這兩段的關鍵詞進行圈點勾畫，來說說——“一種可____的馬”?

　　生：役馬——可憐、

　　師重點引導細讀，并作出改動

　　原文——嘴巴被銜鐵勒得變了形，腹側留下一道道的瘡痍或被馬刺刮出一條條的傷疤，蹄子也都被鐵釘洞穿了。

　　改文——嘴巴被銜鐵勒得歪在一邊，腹側留下好多道的瘡痍或被馬刺刮出好多條的傷疤，蹄子也都被鐵釘打穿了。

　　(討論后，要求帶著重要朗讀)

　　生：寵馬——可悲(可笑)(可恥)

　　師引導——喪失自我，成了主人手中的萬物。

　　生：戰馬——可敬(可憐)(可嘆)

　　師：對主人而言固然可敬，但對自身而言顯得可憐。

　　3.適時介入資料——臧克家《老馬》 全班學生朗讀

　　老馬

　　臧克家

　　總得叫大車裝個夠，

　　它橫豎不說一句話，

　　背上的壓力往肉里扣，

　　它把頭沉重的垂下!

　　這刻不知道下刻的命，

　　它有淚只往心里咽，

　　眼里飄來一道鞭影，

　　它抬起頭望望前面。

　　這就是人工馴養的馬，這就是一輩子在人工馴養下的老馬，他的身體受到了——?(束縛、摧殘)他的精神顯得——?(麻木、不自由)，好可憐的馬!

　　四、回歸自然

　　1.同學們，此時，老師突然想到，我們有必要趕緊放開這些被人馴養的家馬，放掉手中的韁繩，松開他們身上的束縛，卸下他們背上的鞍轡，放開它們，讓它們重回自然中。我想，這或許可以讓它們在自然界尋找到久違的自由和天性……

　　2.學生討論，能，不能，要求結合文中相關句子說說。教師適時做好評價。

　　五、思考原因

　　1.介入《肖申克的救贖》影視片段，思考：老布自由了嗎?既然自由了他又為何自殺?難道是瘋了?

　　2.學生思考發言，共同探討“自由”的，形成“真正的自由是精神的自由”的共識。

　　3.介入“獄友”的話：“老布沒瘋，他只是體制化了。起先你狠它，后來你習慣它，到最后你離不開它------”——長期的束縛，使其喪失了精神的上的天性和自由。家馬如此，老布也如此;動物如此，人也如此。

　　六、結課

　　說到這里，我們似乎明白了《馬》這篇作品的真正好處，作者其實在通過馬來寫——人，其實，馬只是一個比方，我們每個人都是一匹馬，我們都有野馬的天性，但我們或許都正受到某種束縛，怎樣才能不喪失自我的天性和自由呢?布封沒有講，但他用自己的行動作了解答：(學生齊讀)

　　布封的時代是一個神學時代，人們的思想被挾制在不自由的空間里……

　　在“離經叛道”的聲音中出版《自然史》……

　　在風格趨同的文壇中發出“風格即是個人”的聲音……

　　讓我們與布封一樣，與野馬一般——尊重天性、崇尚自由!

長春版小學四年級上冊語文《馬》教案 篇13

　　【教學設想】

　　鑒于《馬》的特點，可選擇以下角度開展教學：

　　1、語言教學：

　　學習本文優美的語言，以關鍵性語句為綱重點解讀，以關鍵語句來把握文章的總體結構和思想內容。設計A便立足于此。

　　2、對馬的人文關懷：

　　作者在文中浸潤了濃厚的人文關懷，對馬傾注了深厚的感情，特別是對馬的命運給予了極大的關注，有助于培養學生對與人類關系密切動物的關愛之情。設計B便體現了對馬們的深切關懷。

　　3、人──馬關系解讀：

　　引導學生重新思考隨時代的變化而不斷變化著的人與馬之間的關系，反思人類的獵獸、馴獸行為。

　　4、領略馬的精神：

　　家馬的勇毅、馴良和野馬的豪邁、高貴，都是馬不可或缺的精神內容，都是馬性的優秀傳承。領略馬的精神，對我們自身是否會有一些啟發？

　　【教學設計A】

　　【教學目標】

　　1、加強誦讀，體會富含感情的語言。

　　2、整體感知語言，思考課文突出的語言特點。

　　3、研讀重點文句，領會所包含的思想內涵，感悟馬的命運和不斷變化著的人──馬關系。

　　【教學步驟】

　　一、導入

　　西風烈，長空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽自古至今，馬已非常密切地進入并影響了人的生活。從大量的詩歌中，我們可以充分領略到對馬的精彩描述。在布封的這篇科學小品中，他以極其人性化的語言和人格化的描寫，對馬作了同樣精彩的描寫，我們一起來細細欣賞。

　　二、整體朗讀，感知語言

　　帶著感情，整體朗讀全文，自由感知文章語言，并選擇自己喜歡的段落和個別語句反復朗讀體會，并試著限時背誦。

　　1、對喜歡的段落和個別語句，作出旁批，寫出喜歡的理由。

　　教師提示：旁批可從對內容的表達上或語言表達的方式上進行評述，言之成理即可。

　　2、寫出本文語言上的突出特點，試著進行評價。

　　教師提示：訓練學生在整體朗讀中感知語言的能力，特別是辨析語句表述的合理性的能力。本文語言特點：

　　⑴ 整體風格優美，采用擬人化的敘述風格，飽含對馬的深厚感情，多使用排比句式，反復鋪陳，濃墨重彩，感染力強。

　　⑵ 每段段首有本段中心句，領起全文內容，層次分明。

　　⑶ 個別語句充滿哲理，如它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。

　　⑷ 個別語句有失偏頗，如在所有的動物中間，馬是身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱、最優美的。

　　3、從這些優美的語言中，你讀出了馬的哪些馬性？你是從哪些句子中讀出來的？

　　教師提示：段首的中心句是理解全文的關鍵語句，從這些句子中可以看出如下馬性：

　　⑴ 家馬勇毅、馴良，無比忠實，無私無畏。

　　⑵ 寵物馬媚俗，奴性深重。

　　⑶ 野馬精力充沛，精神高貴，自在豪邁，心態平和，團結和睦，體形優美。能從語句中直接讀出馬性，也算是本文語言上的一大特點。

　　4、第1～2節和第3～5節的語言中，包含的作者的感情傾向是一樣的嗎？你從中理解到了什么？

　　教師提示：1～2節寫家馬，為馬的忠誠勇猛而贊頌，也為馬的`奴性而哀憐；3～5節寫野馬，對野馬的美質、美德、美貌進行熱烈贊美。作者實際是一先一后呈現馬的兩種不同生存狀態，表達對馬的命運的關注，對隨時代的變化而不斷變化著的人與馬的關系進行深刻反思，檢討人類奴役馬的行為。

　　思考、寫作、朗讀相結合，個人獨立思考與小組討論相結合進行。

　　二、研讀重點語句

　　對馬的論述，本文有很多富含哲理的精彩論述。請你找一找，劃出來，研讀其中所包含的深刻含義。

　　1、找出語句。學生自己先找一找，教師再適當明確。

　　重點語句明確：

　　⑴ 人類所曾做到的最高貴的征服，就是征服了這豪邁而剽悍的動物──馬。

　　⑵ 它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。

　　⑶ 天然要比人工更美麗些；在一個動物身上，動作的自由就構成美麗的天然。

　　⑷ 它們從來不發生追捕一只小獸或向同類劫奪一點東西的事件，而這類事件正是其他食肉動物通常互爭互斗的根源：所以馬總是和平生活著的，其原因就是它們的欲望既平凡又簡單，而且有足夠的生活資源使它們無需互相妒忌。

　　2、研讀含義。學生先思考，寫一寫，再交流明確。

　　（教師提示：言之成理即可。）

　　3、對這些語句，讀一讀，背一背。

　　三、誦讀，再體會精彩文句

　　四、作業布置

　　選做：

　　1、將課堂上所作的旁批進行集中整理成文。

　　2、選擇一種你熟悉的動物，學習模仿布封《馬》的寫法，寫一篇短文。

長春版小學四年級上冊語文《馬》教案 篇14

　　布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學。1739年起擔任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

　　課文《馬》是一篇怎樣的文章？

　　課文是一篇介紹馬的科學小品，也是一篇優美的散文。作者用文學的筆調，描繪了馬在兩種生存狀態下的不同形象，字里行間，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的馬的深刻同情。

　　全文可分兩部分，第1、2節寫人類馴養的馬，第3、4、5節寫天然野生的馬。通過對比表現了兩種狀態下馬的不同生存狀況。

　　被征服之后的馬具有怎樣的品格?

　　①勇毅。無論是在疆場上，還是在平時的射獵、演武、賽跑時，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。

　　②馴良。它們不但屈從人類的操縱，還會迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻著自己”，為人類做各種服務。自由豪邁的動物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。

　　馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。

　　人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。

　　馬原本是什么樣的動物呢?

　　美質：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。

　　美德：天性絕不兇猛，熱愛和平；它們群居行動，團結和睦；相互間沒有“妒忌”，從不為己爭斗。

　　美貌：在所有的動物中，馬“身材高大又最勻稱、最優美”，有高貴姿態。

　　如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?

　　首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。

　　《馬》教學設計

　　教學目標 ：1、反復誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫，在此基礎上積累優美的語句。

　　2、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用，并學會運用。

　　3、了解作者布封，體會作者的思想感情。

　　教學重點：誦讀課文，體會作者的思想感情，學習對比的寫法。

　　教學課時：2課時。

　　課前準備：1、閱讀課文，初知大意，并借助工具書，掃除字詞障礙。2、閱讀注釋，查閱資料，了解作者布封。

　　3、安排一個學生準備書法作品。

　　第一課時

　　教學內容：整體感知課文內容，體會作者的思想感情。

　　教學設計：

　　一、導入  ：

　　展示書法作品：學生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。

　　要求學生說出三個“馬”字分別屬于哪種字體。

　　學生回答后，教師語：時代不同，“馬”的寫法也不同，這是漢字形體演變的結果；同樣，隨著社會的發展，馬的生存方式及其命運也在悄然發生著變化。今天就讓我們走進布封的文章去了解、關注人類忠實而高貴的朋友——馬。

　　二、整體感知

　　學生快速閱讀課文，思考下列問題：

　　1、文中寫了哪兩種生存狀態下的馬，請在橫線上填上適當的詞語： 馬 馬

　　2、請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點，并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句。

　　3、作者對兩種馬各持什么態度？這種態度集中表現在哪些段落？

　　三、交流研討

　　圍繞上述問題，請學生發表各自的看法，學生回答后，教師將學生的意見進行歸結。

　　文章寫了家馬、野馬（或人工馴養的馬、天然的馬等），它們各自的最大特點分別是“馴良”、“自由奔放”。

　　能表現馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務……

　　表現自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節制，自由地游蕩、蹦跳……

　　作者同情家馬，欣賞野馬，這種態度集中表現在二、三自然段。

　　四、重點研讀，體會作者的思想感情

　　（一）讀二、三段

　　1、自讀讀二、三段，發現問題。2、在小組內交流自己發現的問題，力求在小組內解決問題。3、班上交流，重點研討以下幾句：

　　1）它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。

　　2）這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。

　　3）在一個動物身上，動作的自由就構成美麗的天然。

　　4）所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。

　　（二）深層探究

　　1、請同學介紹布封情況，明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。（要求點到為止）

　　2、小組內討論：作者同情家馬，欣賞野馬的最根本的原因是什么？作者實際是借對兩種馬的描述來表達自己怎樣的情感態度？

　　3、班上交流：由男女生各派兩個代表到班上交流自己的看法。

　　4、教師小結：本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實為文質俱美之文。

　　五、延伸拓展

　　用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學生齊讀。  是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。  如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。

　　六、作業 

　　找出自己最喜歡或最不喜歡的語句（段），作點評（完成在資料卡上）。

　　第二課時

　　教學內容：聯系實際展開討論，品味語言，學以致用

　　教學設計：

　　一、導入  

　　布封的馬為我們展示了兩種生存狀態下的馬，它們各自的最大特點是馴良與自由。下面我們來欣賞這兩種馬的生活片段。

　　二、延伸、拓展

　　1、教師用多媒體播放有關家馬、野馬的生活畫面，請學生欣賞。

　　2、請同學談自己欣賞哪一種馬，并陳述理由（教師要鼓勵學生大膽地說出自己的看法，不要受作者的影響）。

　　3、討論

　　教師用多媒體展示下例問題：

　　1）家馬的馴良的天性嗎？請聯系自己的學習生活，談談自己的觀后感，并就目前的教育現狀提出自己的合理建議。

　　2）人類對馬的馴化，如果給馬帶來了痛苦，那么請聯系人類發展的歷史談談人類該不該馴化動物？

　　3）我們身邊出現的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”？面對日益惡劣的生存環境，人類究竟該怎樣對待動物？

　　討論結果略。

　　三、品味語言，學以致用

　　導入  語：本文既是一篇科普說明書，也是一篇優美的散文，它不僅讓我們受到諸多啟發，而且在語言上、行文上也有許多值得我們學習的東西。

　　1、在四人小組內，交流自己摘錄在資料卡的語句，并陳述自己的理由。

　　教師要注意參與到活動當中，引導學生去體會文中人格化的描寫。

　　2、再讀課文，了解對比的運用及其作用。

　　1）找出文中對比描寫的相關內容，并思考其作用。

　　2）學生在小組內交流并推舉同學到班上交流。

　　3）教師對學生的交流結果進行概述：就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。

　　3、用對比方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物，要求重點刻畫其外貌，字數在150字左右。

　　4、班上交流寫作片段。

　　四、作業 

　　1、抄寫“讀一讀，寫一寫”中的詞語，并任選五個詞語造句。

　　2、課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章，作讀書札記（一周內完成）。

　　[附]板書：

　　家馬：馴良——同情 作比較，

　　野馬：自由——欣賞 突出事物的特點

長春版小學四年級上冊語文《馬》教案 篇15

　　《馬》

　　布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學。1739年起擔任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

　　課文《馬》是一篇怎樣的文章？

　　課文是一篇介紹馬的科學小品，也是一篇優美的散文。作者用文學的筆調，描繪了馬在兩種生存狀態下的不同形象，字里行間，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的馬的深刻同情。

　　全文可分兩部分，第1、2節寫人類馴養的馬，第3、4、5節寫天然野生的馬。通過對比表現了兩種狀態下馬的不同生存狀況。

　　被征服之后的馬具有怎樣的品格?

　　①勇毅。無論是在疆場上，還是在平時的射獵、演武、賽跑時，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。

　　②馴良。它們不但屈從人類的操縱，還會迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻著自己”，為人類做各種服務。自由豪邁的動物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。

　　馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。

　　人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。

　　馬原本是什么樣的動物呢?

　　美質：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。

　　美德：天性絕不兇猛，熱愛和平；它們群居行動，團結和睦；相互間沒有“妒忌”，從不為己爭斗。

　　美貌：在所有的動物中，馬“身材高大又最勻稱、最優美”，有高貴姿態。

　　如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?

　　首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。

　　教學目標 ：1、反復誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫，在此基礎上積累優美的語句。

　　2、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用，并學會運用。

　　3、了解作者布封，體會作者的思想感情。

　　教學重點：誦讀課文，體會作者的思想感情，學習對比的寫法。

　　教學課時：2課時。

　　課前準備：1、閱讀課文，初知大意，并借助工具書，掃除字詞障礙。2、閱讀注釋，查閱資料，了解作者布封。

　　3、安排一個學生準備書法作品。

　　第一課時

　　教學內容：整體感知課文內容，體會作者的思想感情。

　　教學設計：

　　一、導入  ：

　　展示書法作品：學生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。

　　要求學生說出三個“馬”字分別屬于哪種字體。

　　學生回答后，教師語：時代不同，“馬”的寫法也不同，這是漢字形體演變的結果；同樣，隨著社會的發展，馬的生存方式及其命運也在悄然發生著變化。今天就讓我們走進布封的文章去了解、關注人類忠實而高貴的朋友——馬。

　　二、整體感知

　　學生快速閱讀課文，思考下列問題：

　　1、文中寫了哪兩種生存狀態下的馬，請在橫線上填上適當的詞語： 馬 馬

　　2、請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點，并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句。

　　3、作者對兩種馬各持什么態度？這種態度集中表現在哪些段落？

　　三、交流研討

　　圍繞上述問題，請學生發表各自的看法，學生回答后，教師將學生的意見進行歸結。

　　文章寫了家馬、野馬（或人工馴養的馬、天然的馬等），它們各自的最大特點分別是“馴良”、“自由奔放”。

　　能表現馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務……

　　表現自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節制，自由地游蕩、蹦跳……

　　作者同情家馬，欣賞野馬，這種態度集中表現在二、三自然段。

　　四、重點研讀，體會作者的思想感情

　　（一）讀二、三段

　　1、自讀讀二、三段，發現問題。2、在小組內交流自己發現的問題，力求在小組內解決問題。3、班上交流，重點研討以下幾句：

　　1）它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。

　　2）這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。

　　3）在一個動物身上，動作的自由就構成美麗的天然。

　　4）所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。

　　（二）深層探究

　　1、請同學介紹布封情況，明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。（要求點到為止）

　　2、小組內討論：作者同情家馬，欣賞野馬的最根本的原因是什么？作者實際是借對兩種馬的描述來表達自己怎樣的情感態度？

　　3、班上交流：由男女生各派兩個代表到班上交流自己的看法。

　　4、教師小結：本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實為文質俱美之文。

　　五、延伸拓展

　　用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學生齊讀。  是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。  如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。

　　六、作業 

　　找出自己最喜歡或最不喜歡的語句（段），作點評（完成在資料卡上）。

　　第二課時

　　教學內容：聯系實際展開討論，品味語言，學以致用

　　教學設計：

　　一、導入  

　　布封的馬為我們展示了兩種生存狀態下的馬，它們各自的最大特點是馴良與自由。下面我們來欣賞這兩種馬的生活片段。

　　二、延伸、拓展

　　1、教師用多媒體播放有關家馬、野馬的生活畫面，請學生欣賞。

　　2、請同學談自己欣賞哪一種馬，并陳述理由（教師要鼓勵學生大膽地說出自己的看法，不要受作者的影響）。

　　3、討論

　　教師用多媒體展示下例問題：

　　1）家馬的馴良的天性嗎？請聯系自己的學習生活，談談自己的觀后感，并就目前的教育現狀提出自己的合理建議。

　　2）人類對馬的馴化，如果給馬帶來了痛苦，那么請聯系人類發展的歷史談談人類該不該馴化動物？

　　3）我們身邊出現的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”？面對日益惡劣的生存環境，人類究竟該怎樣對待動物？

　　討論結果略。

　　三、品味語言，學以致用

　　導入  語：本文既是一篇科普說明書，也是一篇優美的散文，它不僅讓我們受到諸多啟發，而且在語言上、行文上也有許多值得我們學習的東西。

　　1、在四人小組內，交流自己摘錄在資料卡的語句，并陳述自己的理由。

　　教師要注意參與到活動當中，引導學生去體會文中人格化的描寫。

　　2、再讀課文，了解對比的運用及其作用。

　　1）找出文中對比描寫的相關內容，并思考其作用。

　　2）學生在小組內交流并推舉同學到班上交流。

　　3）教師對學生的交流結果進行概述：就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。

　　3、用對比方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物，要求重點刻畫其外貌，字數在150字左右。

　　4、班上交流寫作片段。

　　四、作業 

　　1、抄寫“讀一讀，寫一寫”中的詞語，并任選五個詞語造句。

　　2、課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章，作讀書札記（一周內完成）。

　　[附]板書：

　　家馬：馴良——同情 作比較，

　　野馬：自由——欣賞 突出事物的特點