人教版小學五年級下冊語文《晏子使楚》教案（通用16篇）

人教版小學五年級下冊語文《晏子使楚》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、弄清文意，積累實詞

　　2、學習晏子臨辱不懼，智勝強敵的精神與智慧

　　教學重難點：

　　課文內容的扎實把握。

　　教學難點：

　　全面了解暈子的外交智慧，以激勵激勵學生的學習熱情。

　　教學安排：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、導入

　　外語學校是培養外交家的搖籃，作為外校人，當然應該關注古、今、中、外的外交家的風采，你最喜歡的外交家是誰，能說一件他的外交成功的案例嗎？（或說說你印象最深的外交事例）

　　（生答）

　　（師與生分享時事：最近以106歲高齡去世的宋美齡曾是風靡美國的中國外交家，1943年就是她以嫻熟的英文，高雅的氣度，善辯機敏的口才、不卑不亢的表現征服了美國，征服了羅斯福，使得羅斯福能派“飛虎隊”援助中國人民抗日，對日起到了一定的打擊作用。）

　　讓我們將眼光再投射到遙遠的諸侯紛爭、戰火頻仍的春秋時期。去領略一下齊國政治家，外交家晏嬰的外交風采（板書課題）。

　　（導語設計是針對外語學校的學生實際，能激起學生確立美好的夢想，與時事勾連能激起學生對世界的關注，極大調動學生主動學習的興趣。）

　　二、自主學習

　　請大家看課文。借助注釋、工具書自讀、自查、自通文意，請你將認為應積累的詞圈點起來。不清楚的地方請打上？號。

　　（設計此環節，是為了培養學生自主學習的習慣，這是下一環節合作學習的基礎。）

　　三、合作學習

　　1、四人小組討論①各自的疑難，仍不能解決的派代表上臺板書出來。②每人口譯一遍課文，互相訂正。

　　2、各小組板書出的不懂的問題全班共同解決。

　　生答或師答。

　　提示：該積累的實詞如習、辱、坐、詣、徙，師要有意識地提請學生理解記憶。

　　（這一環節設計充分利用合作學習的優勢，限度地由學生自主討論及借助工具書解決疑難問題。）

　　四、請一生讀課文。

　　其他學生就他的斷句、讀音、語氣、語調等進行評議、訂正。并趁此時機齊讀全文。

　　（通過以上環節的學習，此時的讀就是一個質量較高的誦讀，這既是對以上學習的檢驗，同時也可進一步夯實課文的理解把握。）

　　五、閱讀。

　　請一個同學把這個故事講出來（給故事取名叫“晏子智斗楚王”），只有一個要求：盡量忠實于原文。學生評價，修訂。

　　（這一環節的設計是以上學習總檢驗，之所以設計成講故事而不是直接說是翻譯，是為了弱化學生的畏難心理，讓他們在有興趣的積極心態下翻譯全文。）

　　六、再讀全文，處理課后練習一、二再落實對課文內容的理解。

　　（充分利用好設計科學的課后練習，系統深入地理解課文。）

　　七、拓展比較

　　1、其實晏子出使楚國還有兩個故事發生了，將這三件事連起來看，我們可以更完整地領略他作為外交家的風采，《語文讀本》第七冊261面，師范讀，生齊讀。

　　請對照注釋、看懂原文、再看譯文。

　　2、從這兩篇看，面對楚國君臣的一再刁難，晏子是如何一一應對的呢？

　　（這一設計既拓展學生的閱讀面，在比較中有助于全面理解晏子的外交智慧，同時也能引導學生充分利用鄂教版編寫得較好的《讀本》資源。）

　　八、思考。

　　作為現代人，作為有志于做一名報效國家的外交官，我們確實無比敬佩幾千年前的這位外交家，請你對這位古人說一句話

　　晏子，我要學習你

　　提示：高尚的愛國情操、高操的外交技藝、冷靜機智的外交風采等等。

　　（學生在科學的方法及井然的學習過程中，獲得語文知識與能力，最終還是要形成健康積極的情感態度與價值觀，這是每一堂語文課都需關注的，最后這個環節的設計就是想針對外語學校學生的實際通過與古人對話落實新課標的這一思想。）

人教版小學五年級下冊語文《晏子使楚》教案 篇2

　　教學目標：

　　1.通過本課的學習，了解楚王用什么辦法三次侮辱晏子，晏子用什么辦法反駁楚王，維護了齊國的尊嚴。

　　2.理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。

　　3.在熟讀課文的基礎上，抓住主要內容，排演課本劇。

　　教學重、難點：

　　了解晏子出使楚國時，如何以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國的尊嚴。

　　課前準備：

　　搜集圖片和文字資料，了解時代背景及人物關系。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1.板書：尊嚴。

　　（出示圖片）在兩千多年前的春秋末年，有一位出色的外交家，他以超人的智慧和善辯的口才，維護了自己國家的尊嚴，他就是——（板書：晏子）

　　2.學生介紹搜集到的有關晏子的資料和故事。

　　3.補充板書：使楚。讓學生講講“使楚”的意思。

　　4.師：晏子出使楚國時發生了什么事呢？跟老師一起走進課文了解一下。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由輕聲練習讀課文。

　　（1）把字音讀準，課文讀通順。

　　（2）邊讀邊想想，課文主要寫了什么。

　　2.生接著讀課文，集體評議。

　　3.簡短概括：課文主要寫了什么。板書：侮辱。

　　[把課文讀正確、讀流利，是有感情朗讀的基礎。在進行朗讀指導前，安排一定的時間讓學生練習讀。]

　　三、精讀課文

　　1.問：楚王為什么要侮辱晏子？課文中幾次寫到他侮辱晏子？

　　2.師敘述：楚王是如何侮辱晏子的，晏子又是如何反駁的？請大家自己研究一下課文。（課件出示自學要求）選擇最感興趣的一個故事，用自己喜歡的方式讀一讀，想一想：在這個故事中，楚王是如何侮辱晏子的，晏子又是如何反駁的？

　　3.生匯報自學情況。師板書：鉆狗洞笑無才押齊盜。

　　[課文由“進城門”“見楚王”“赴酒席”三個小故事組成。

　　三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。對于這樣一篇故事性極強的課文來說，該怎樣處理教材呢？思考之后，教師摒棄了對課文內容的分析，淡化了情節教學，采用板塊式的教學模式，在課堂中讓學生有選擇的權力。在學習課文的過程中，讓學生挑一個自己喜歡的故事自學，了解楚王如何侮辱晏子，晏子又是如何進行反駁的，對課文中人物的性格及語言有個大致的了解，為進一步的朗讀訓練作鋪墊。]

　　4.師小結：剛開始，楚王抓住晏子身材矮小的缺陷，讓他鉆洞進城，對晏子的人格進行侮辱；在晏子見到楚王時，楚王諷刺晏子無能，侮辱齊國沒有人才；接著楚王借一個囚犯，把偷的罪名安在齊國人身上，侮辱齊國的分量一次比一次更重了。面對這些意想不到的侮辱，晏子一一反駁。

　　5.課件出示晏子的話。

　　（1）你覺得此時晏子的心情怎么樣？他是用什么語氣說這些話的？

　　（2）試著模仿晏子的語氣來讀讀晏子的話。在讀中體會：晏子對楚王的反駁妙嗎？妙在哪里？

　　6.生回答，朗讀。師板書：狗國最下等國強盜國。

　　7.這真是“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。”師生讀文，再次體會晏子語言的精妙。

　　[學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略對句子詞語的深刻解讀。教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中含義深刻的句子和精美的詞語。]

　　8.在晏子妙語連珠的反駁下，故事最后的結果怎么樣？（板書：尊重）

　　9.學到這里，你覺得楚王是個什么樣的人？晏子是個什么樣的人？（生自由說）

　　四、拓展。表演課本劇

　　1.師敘述：這三個故事主要由對話組成，大家想要演好，先得過臺詞這一關，根據人物的性格特點，有感情地讀好他們之間的對話。

　　2.出示課件：排演要求。選擇故事中的一個人物，推想該人物說話時應帶的語氣。

　　師敘述：你想扮演機智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，還是故事中的配角——士兵呢？趕快行動起來。

　　3.展示。課堂是學生學習的陣地。要讓學生主動參與到學習中來，就需要創設富有情趣的教學活動。一味枯燥地讀背，學生就會喪失興趣。表演是學生喜歡的項目，學生為了演好角色，就要認真讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣。通過這一環節，學生進一步了解了人物，加深了對語言文字的理解。

　　4.布置作業。小組內的同學排練課本劇《晏子使楚》。

人教版小學五年級下冊語文《晏子使楚》教案 篇3

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.學會14個生字，理解詞語的意思。

　　2.讀通全文，了解課文的主要內容，初步感受晏子的聰明才智和善辯的口才。

　　3.了解文章的寫作特點。

　　教學重難點：

　　了解全文的主要的內容。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程：

　　（一）揭示課題

　　師：我國歷的春秋時期，有一位能言善辯的政治家，他就是晏子。

　　學生介紹晏子。

　　師：晏子真名叫晏嬰，那么為什么人們叫他晏子呢？

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1.自由讀文，讀準字詞，讀通句子；找到有關故事起因、經過、結果的段落。

　　2.檢查生字學習情況，指導“敝、臣”的書寫順序；“橘”的筆畫較多，指導學生寫好右邊部分。

　　3.出示詞語，強調讀好“敝國、大夫”。

　　4.再讀課文，按故事的起因、經過、結果給課文分段，并概括每部分內容，體會課文首尾照應的寫法。

　　（三）大膽質疑

　　通讀課文，了解故事的起因和結果，學生提出問題。

　　預設：楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子是怎樣反駁楚王的？楚王為什么不敢不尊重晏子了？

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.讀懂晏子的語言，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

　　2.正確、流利有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　讀懂晏子的語言，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程：

　　（一）楚王是如何侮辱晏子的？

　　1.找出楚王侮辱晏子的句子，學習作者描寫人物語言神態的寫作方法，并用簡短的語言概括。（鉆狗洞、沒人才、沒出息。）

　　2.細讀楚王三次侮辱晏子的結果，從三個“只好”體會楚王的毫無辦法。提出合作討論的問題：晏子反駁楚王的哪些話最精彩？

　　（二）品讀晏子

　　1.出示合作提示。

　　（1）默讀課文，找出晏子三次有力反擊楚王的話，用（　　）表示。

　　（2）從晏子精彩的語言中得出一個怎樣的結論。

　　2.匯報交流。

　　第一回合

　　（1）晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

　　（2）得出結論：訪問正常的國家開城門，訪問狗國才（　　）。楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是（　　）。

　　（3）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這段話呢？（怒氣沖沖地、不卑不亢地、冷靜地。）

　　第二回合

　　（1）讀懂“大伙把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。”（摩肩接踵、舉袖成云、揮汗如雨。）

　　（2）晏子拱了拱手，說：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”說著他故意笑了笑。

　　得出結論：上等人訪問上等國家，下等人訪問（　　）。我最不中用，訪問楚國，所以楚國是（　　）。

　　（3）晏子給你留下了怎樣的印象？（能言善辯。）

　　第三回合

　　哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”

　　（1）這段話中出現了兩個“水土”，意思分別是什么？

　　（2）得出結論：淮南的柑橘又大又甜，到了淮北變成了（　　），所以淮北的自然條件（　　）。齊國人在齊國能安居樂業，可一到楚國，（　　），所以楚國是（　　）。

　　（三）課堂小結

　　晏子為什么能最終獲得楚王的尊重？

　　板書設計：

　　晏子使楚

　　楚王 晏子

　　侮辱 反駁 結果

　　鉆狗洞 是狗國 只好大開城門

　　沒人才 下等國 只好賠著笑臉

　　沒出息 強盜國營農場 只好賠不是

人教版小學五年級下冊語文《晏子使楚》教案 篇4

　　【教學目標】

　　1、理解句子含著的意思，會說出楚王侮辱晏子時的話中之“話”和晏子反駁楚王時的話外之“話”。

　　2、理解第二、第三次晏子反駁楚王話中的邏輯推理。

　　3、進一步認識晏子過人的才智和善辯的口才。

　　【教學重難點】

　　1、楚王怎樣侮辱晏子，晏子如何反駁，理清文章敘述順序。

　　2、理解晏子反駁的話。

　　【教學過程】

　　一、引入

　　用朗讀引入，春秋末年，齊國派誰出使楚國？楚王仗著楚國國勢強盛，想做什么？楚王幾次侮辱晏子？那晏子出使的結果怎樣呢？你從哪句話知道的？

　　板書：

　　不敢不尊重。

　　二、學習第三自然段

　　1、自己讀第三自然段，看看楚王如何侮辱晏子，晏子是怎樣反駁的？找到相關的句子，把關鍵的詞句勾下來。楚王的用波浪線，晏子的'用直線。

　　板書：

　　楚王晏子

　　2、抽生回答，楚王是如何侮辱的，你找到了什么句子，你勾了什么關鍵詞句？楚王這樣做是什么意思？

　　3、晏子是如何反駁的？先讀句再勾詞。晏子的這番話是話里有話，你讀一讀，體會晏子的話中之意。（板書話中之意）說一說，建議用上“如果……就……”。

　　楚王聽了之后，一想：如果讓晏子鉆洞，我楚國不就成了狗國了嗎？所以怎樣？（學生用朗讀回答。）

　　4、楚王的第一次侮辱被晏子擊退了，真是大快人心，我把晏子說的話換了一句，讓楚王不敢小瞧晏子。出示問句，讀一讀，都是問句有什么不同？反問是表肯定的意思，改為肯定句是什么意思？晏子這樣問行不行？晏子心里明白表面糊涂，你覺得晏子會怎樣說那番話，誰來試一試。你體會到晏子的聰明了嗎？

　　板書：

　　體會晏子的聰明

　　5、分角色朗讀，有關楚王的句子請1、2大組讀，晏子的句子3、4大組讀。

　　（分角色讀。）

　　6、第一次交鋒可真是精彩，回憶一下，我們是怎樣學的？第二次和第三次就請四人小組合作學習。

　　三、學習第四自然段

　　小組匯報，教師相機點撥。

　　晏子說臨淄人多的話可是非常精彩，后來演變成了三個成語，你知道嗎？當形容某處人多時就可以用上這些詞。

　　注意引導學生從動作神態上體會晏子的聰明。晏子的笑是假裝表示歉意的笑，而楚王的笑是掩飾尷尬無可奈何的笑，因為他說了不生氣。表演時要注意加上表情與動作。

　　【板書設計】

　　晏子使楚

　　侮辱 楚王 晏子

　　不敢不尊重 晏子 話中之意

　　鉆狗洞 狗國 分角色朗讀，評價

　　沒有人

人教版小學五年級下冊語文《晏子使楚》教案 篇5

　　教學目標：

　　1、能夠結合書下注釋和相關工具書通譯全文

　　2、掌握“之”“為”字的不同用法和“坐”“病”“其實”等古今異義詞

　　3、體會晏子巧妙的外交辭令和內在的愛國之情

　　教學重點：

　　理解本文的文言現象，概括晏子形象的特點，體會晏子外交辭令的妙處

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　通過之前的學習，我們能夠感受到本單元都是圍繞“愛國”二字展開的。今天，我們來學習本單元的最后一課——《晏子使楚》，去感受一位中國古代外交家維護祖國尊嚴、不辱使命的凜然正氣。

　　二、整體感知

　　（一）正字正音

　　明確：晏（yàn）子習辭（cí）者縛（fù）一人

　　酒酣（hān）詣（yì）曷（hé）枳（zhǐ）

　　（二）通譯全文

　　1、請學生自己小聲朗讀課文，圈畫疑難點并提問。

　　明確：“曷”、“熙”兩個通假字以及“左右”、“坐”、“其實”、“病”等含義易混淆的字詞。

　　2、請學生集體朗讀課文，隨機抽點學生逐句翻譯。

　　提示：重、難點句子：（1）何以也（2）臣請縛一人過王而行（3）所以然者何（4）得無楚之水土使民善盜耶

　　（附：《晏子使楚》的參考譯文及文言知識整理）

　　三、文本研讀

　　（一）回顧全文，概括第一、二段大意，集體朗讀第二段

　　提示：第一段主要交代了楚王和近侍商量侮辱晏子的計謀；第二段詳細描寫了晏子機智巧妙地應對楚王發難的過程。

　　（二）重點研討課文第二段，思考三個大問題

　　1、楚王是如何向晏子發難的？針對晏子還是齊國，為什么？

　　提示：找出原文原話，參照譯文復述情節，注意各事件的先后順序。

　　明確：楚王和近侍先設計了一出戲，然后令官吏綁著一人從晏子面前經過并指稱這個人是齊人且犯了偷盜罪，接著楚王在宴會上質問晏子：“齊人固善盜乎？”

　　楚王針對齊國。因為晏子是使者身份，是代表齊國出使楚國的。而且楚王問句中的主語是“齊人”，明顯針對整個齊國而言，有意輕侮齊國。

　　2、晏子是怎么回應楚王的？這種回答有什么妙處？從中概括晏子的形象。

　　引導：回應包括動作和言語兩方面。言語上，晏子先說什么？然后說什么？最后說什么？采用了何種方法？起到了什么效果？

　　明確：（1）動作上，晏子“避席而對”，展現出恭敬的一面。言語上，晏子先用橘的水土使百姓善于偷盜枳作比，擺出“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的事實并點明其原因是水土有異，然后轉述當下“民生長于齊不盜，入楚則盜”，最后反問楚王難道是楚國嗎？表現出犀利的一面。

　　（2）妙處：避席而對，有禮有節，令對方挑不出任何失儀無禮的不是。辭令上，晏子采用類比的方法，以退為進，將問題推還給楚王，令楚王不得不笑著承認自己反取其辱，展現出高超的外交語言藝術。

　　（3）晏子形象：機智勇敢，善于辭令；不卑不亢，有禮有節；熱愛祖國，愛惜尊嚴。

　　3、如果你是晏子，你怎么回答？（僅思考）

　　提示：言之有物即可。

　　（三）分角色朗讀第二段，要求讀出符合人物身份形象的語氣

　　四、課堂小結

　　本課主要敘述了晏子使楚時發生的。一個小故事，通過具體刻畫晏子回應楚王非難的語言，塑造了晏子這樣一個機智勇敢、善于辭令、積極維護祖國尊嚴的外交家形象，讓讀者在感受巧妙的外交辭令之外體會到一種強烈而充盈的`愛國熱情和凜然正氣。

　　五、布置作業

　　歸納整理本課的文言現象；背誦課文第二段；課外閱讀本課節選前的兩段晏子小故事并嘗試自主翻譯（選作）

　　六、板書設計

　　七、教學后記

　　附：

　　一、參考譯文

　　晏子將要出使楚國。楚王聽到這個消息，對手下的人說：“晏嬰是齊國善于辭令的人，今天他將要來，我想要侮辱他，用什么辦法呢？”手下的人回答說：“當他到來時，請允許我們綁著一個人從大王面前走過。大王就問：‘（他）是做什么的人？’我們回答說：‘（他）是齊國人。’大王再問：‘犯了什么罪？’（我們）回答說：‘（他）犯了偷竊罪。”

　　晏子到了（楚國），楚王請晏子喝酒，酒喝得正高興的時候，兩個小官吏綁著一個人到楚王面前去。楚王問道：“綁著的人是做什么的人？”（小官吏）回答說：“（他）是齊國人，犯了偷竊罪。”楚王看著晏子問道：“齊國人本來就善于偷東西嗎？”晏子離開了座位回答道：“我聽說這樣一件事：橘生長在淮河以南就是橘子，生長在淮河以北就變成枳，只是葉子的形狀相似，它們的果實味道卻不同。這樣的原因是什么呢？（是因為）水土條件不相同啊。現在這個人生在齊國不偷東西，一到了楚國就偷東西，莫非楚國的水土使百姓善于偷竊嗎？”楚王（苦）笑著說：“圣人是不能同他開玩笑的，我反而自討沒趣了。”

　　二、文言知識整理

　　（一）通假字

　　縛者曷為者也曷，同“何”。

　　圣人非所與熙也熙，同“嬉”，開玩笑。

　　（二）重點實詞

　　晏子將使楚：出使

　　謂左右曰：對……說

　　齊之習辭者也：習，熟練；辭，言辭

　　酒酣：喝酒喝得正高興的時候

　　吏二縛一人詣王：到，到尊長那里去

　　齊人固善盜乎：本來

　　晏子避席對曰：離開座位，表示鄭重

　　葉徒相似：只

　　（三）一字多義（之、為）

　　1、之

　　（1）代詞，它楚王聞之：代指晏子將使楚這件事

　　嬰聞之：代指下文“南橘北枳”這件事

　　（2）代詞，他吾欲辱之：代指晏子

　　（3）結構助詞“的”齊之習辭者也：的

　　得無楚之水土使民善盜耶：的

　　2、為

　　wèi（1）介詞為其來也：相當于“于”

　　wéi（2）動詞何為者也：做

　　縛者曷為者也：做

　　（3）表判斷生于淮南則為橘，生于淮北則為枳：是

　　3、其

　　（1）代詞，他為其來也：代指晏子

　　（2）代詞，它們的其實味不同：它們的

　　（四）古今異義（坐、并、其實、所以）

　　4、使

　　（1）出使晏子將使楚

　　（2）讓得無楚之水土使民善盜耶

　　（四）古今異義

　　1、謂左右曰：

　　古：近旁的人，這里指近侍

　　今：表示方位的詞

　　2、其實味不同：

　　古：兩個詞，表示它們的果實

　　今：副詞，表示所說的是實際情況（承上文，多含轉折意）

　　3、何坐

　　古：犯罪

　　今：表動作，與“站”相對

　　4、寡人反取病焉

　　古：辱

　　今：疾病

　　（五）特殊句式

　　1、判斷句

　　晏嬰，齊之習辭者也

　　譯：晏嬰，是齊國善于辭令的人

　　析：……，……者也；……者也；……也；……，……也，都表示判斷。

　　2、賓語前置句

　　（1）何以也

　　譯：用什么辦法呢

　　析：疑問句中代詞作賓語提前，古代漢語常見語法，對應的現代漢語語序為“以何也”。

　　（2）何為者也

　　譯：“為何者也”，做什么的人

　　（3）何坐

　　譯：“坐何”，犯了什么罪

　　（4）縛者曷為者也：

　　譯：“為曷者也”，做什么的人

　　3、固定詞組

　　（1）所以然者何

　　譯：這樣的原因是什么呢

　　（2）得無楚之水土使民善盜耶

　　譯：難道楚國的水土使百姓善于偷竊嗎

人教版小學五年級下冊語文《晏子使楚》教案 篇6

　　【教學目標】

　　1.會寫14個生字，會認8個生字。能正確讀寫“侮辱、威風、矮小、冷笑、為難”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領悟文章的表達方法。

　　【教學重點】

　　通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。

　　【教學難點】

　　體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

　　【教學準備】

　　學生課前查詢學習晏子的故事。

　　【教學時間】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題，了解晏子

　　1.揭題：同學們，你們了解晏子嗎？

　　同學們交流課前準備的資料。

　　晏子的真名叫晏嬰，那為什么又叫他晏子呢？

　　（說明“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱，比如：孔子、孟子、莊子等）

　　2.過渡：今天，我們要學習的這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事。

　　3.教師板書課題：晏子使楚

　　4.導言：

　　《晏子使楚》的故事發生在20xx多年前的春秋時期。晏子受齊王的派遣只身出使楚國，為了能及時了解他出訪的情況，同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國？現在我們就出發，跟隨晏子出使楚國。

　　二、初讀感知，整體感知

　　1.學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，教師提出初讀要求：

　　（1）根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。

　　（2）想想課文講了哪幾件事？

　　2.檢查學生自學情況：

　　（1）生字新詞：注意“大夫”的讀音，現在讀“dàifu”，是“醫生”的意思，過去讀“dàfū”是官職的稱呼。

　　（2）請同學們讀一讀難讀的句子。

　　3.全班討論：

　　（1）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。

　　小組交流，其他學生可以補充。

　　（2）試著給課文分分段：

　　（1）哪些段落是寫三件事的？

　　三、再讀課文，走近晏子

　　1.大聲朗讀課文，想想課文讓你感到最氣憤的是什么？讓你感到最高興的又是什么？

　　2.課堂交流，并朗讀相應的課文：

　　（1）最氣憤的是：楚王“想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風。”

　　（2）最高興的是：“從那以后，楚王不敢不尊重晏子了。”

　　3.引向深入：那晏子又是怎樣達到反侮辱的呢？

　　四、深入閱讀，體會智慧

　　（一）研讀晏子和楚王間的第一回合較量：

　　1.找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。

　　2.自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害？

　　學生自由回答，只要說得有理就予以肯定。

　　3.晏子面對楚王的侮辱，又是怎樣對接待的人說這番話呢？請選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇？

　　4.有感情地朗讀第三自然段。

　　第二課時

　　一、深入閱讀，體會智慧

　　（一）研讀晏子和楚王間的第二回合較量：

　　1.自由朗讀第四自然段，說一說你最喜歡哪句話？為什么？

　　2.課堂交流，隨機點撥：

　　（1）這是什么話？我國首都臨

　　淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就練成了一片云；大伙兒甩一把汗，就像下了一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人了呢？

　　【這句話形象地寫出了齊國首都臨淄的人多。】

　　（2）訪問上等的國家就派上等人去，訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了。

　　【理解這句話的推理，隱含了“楚國是一個下等國家。”體會晏子的智慧和說話的技巧。】

　　（二）研讀晏子和楚王間的第三回較量：

　　1.自學課文第五自然段，劃出晏子說的話，想想說的是什么意思

　　（1）淮南的柑橘又大又甜。可是這種柑橘一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的'道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧。

　　A.理解兩個“水土”的不同含義。

　　【第一個“水土”是指“氣候、土壤等條件”；第二個“水土”是“社會環境、社會風氣”的意思。】

　　B.這段話隱含了什么意思？

　　【楚國的社會風氣不好。】

　　2.有感情的朗讀第五自然段。

　　二、品味晏子的話，體會語言的藝術

　　1.快速瀏覽課文，劃出晏子反擊楚王的話，把自己的體會感悟寫在旁邊。

　　我們請三位同學來讀一讀三次交鋒的精彩畫面。

　　2.過渡：我想僅僅讀一讀是不能完全體會出晏子語言的魅力，我們還可以把自己的思考，感受，與小組成員交流交流，共同去品味，體會晏子語言的妙處所在。

　　3.交流、品味：

　　（1）同學們，剛剛大家在小組內體會地非常充分，現在我們一起來分享你們的體會。

　　（2）討論：你們覺得這三次交鋒的場面能打亂順序嗎？為什么不能？

　　那我們就以故事發展的順序來分享三次交鋒的精彩畫面吧。

　　（3）點評：

　　第一次：順水推舟——以其人之道還治其人之身。

　　第二次：欲擒故縱——置之死地而后生。

　　第三次：借力發力——四兩撥千斤。

　　三、感情朗讀，理解晏子

　　1.用一個詞語來概括晏子是一個怎樣的人？

　　【臨危不懼、口齒伶俐、熱愛祖國、足智多謀、能言善辯……】

　　2.想象一下，晏子長什么樣？面對楚王他是一個怎樣的形象？

　　3.嘗試份角色朗讀課文。先分組準備，再課堂朗讀。

　　四、總結課文，拓展延伸

　　1.我想如果晏子回到齊國，齊王大喜，一定會給他開一個慶功宴。請你想一想，晏子獲勝的法寶究竟是什么？

　　（1）才智過人，有善辯的口才。

　　（2）侮辱晏子就是侮辱齊國，在晏子的心中，不會讓自己的祖國受到侮辱，他愛國，所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴。

　　（3）正義在晏子一方，邪不壓正。

　　小結：現在我們明白了，晏子的確才智超群，現在明白了為什么稱它為晏子的原因了吧。

　　2.拓展：

　　一次，德國大詩人歌德和一個尖刻的評論家狹路相逢，兩人面對面站著。批評家說：“我從來不給傻瓜讓路。”歌德趕緊讓到一邊，微笑著說：“我正好相反。”

　　五、作業：

　　1.摘錄晏子反駁楚王的話。

　　2.排練課本劇。

人教版小學五年級下冊語文《晏子使楚》教案 篇7

　　教學目標

　　1、理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。

　　2、正確流利地朗讀課文，創造性地復述課文。

　　3、了解故事內容，理解宴子出使楚國時表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質。

　　教學重點

　　學習展開想象，創造性地復述課文。

　　教學難點

　　能比較準確地表達課文的思想感情。

　　教學課時：1課時

　　教學過程

　　一、理解題意，介紹背景

　　晏子，姓宴名嬰，字平仲，“子”是古代對人的尊稱。“使楚”出使楚國，即受齊國之命，代表齊國到楚國去執行外交任務。

　　故事發生在春秋末期，“春秋”是我國歷史上的一個時代，指公元前770年至公元前475年這段時間。因魯國的編年史書《春秋》包括了這段時間而得名。

　　對課文的理解：

　　這是一篇課文歷史故事，選自林漢達主編的中國歷史故事從書中的《春秋故事》。

　　課文講的是齊國大夫晏子出使楚國，楚王前后三次企圖侮辱、取笑晏子，顯楚國的威風。晏子以自己的聰明才智，使楚王陷于自討沒趣，十分尷尬的處境，維護了齊國的尊嚴。故事表現了晏子聰明、才智過人和極力維護國家尊嚴的思想品質

　　二、學習第一段

　　讀課文，以“閱讀思考”第一題為線索，把楚王“只好---”穿插 進去。先以“楚王為什么要侮辱晏子”從課文第一自然段中找出相關的句子，讀或說出來。

　　三、學習第二段

　　1.楚王是怎樣侮辱晏子的？

　　默讀課文第三、四、五自然段，先畫出有關的句子，讀或說出來。

　　2.晏子是怎樣對待的？

　　從第三、四、五自然段中畫出晏子言行的句子，然后讀或說出來。

　　3.晏子三次反駁楚王的策略（方法）是什么？

　　明確：第一次宴子采用藐視對方，抬高自己，進而壓倒對方的辦法反駁了楚土，維護了齊國的尊嚴。

　　第二次晏子采用了先壓低自己，再貶低對方的辦法反駁了楚王。

　　第三次晏子采用了先舉實例，再說同樣的人在不同的國家表現不同,用類比的推理方法，揚齊抑楚，維護了齊國的尊嚴。

　　4.楚王聽了晏子的話是怎樣做的？為什么“只好”這樣做？

　　明確：楚王在才智過人的晏子面前弄巧成拙處于被動尷尬的境地。

　　四、為什么楚王不敢不尊敬晏子了？

　　明確：楚王領教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。

　　作業 指導：

　　學習創造性復述

　　根據“課后思考”第1題的提示，想象晏子的心理活動，進一步展示晏子機智地識破楚王的伎倆，巧妙應付，維護了齊國尊嚴的品質。

　　1.把每一提示想想，再找學生說說。

　　2.把這個事件前后的內容連起來說說。

　　3.最后把全文連起來創造性地復述。

人教版小學五年級下冊語文《晏子使楚》教案 篇8

　　《晏子使楚》是九年義務教育六年制小學語文教科書第十冊第五組的一篇略讀課文。它是一個耳熟能詳的歷史故事，主要講述了春秋末期齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱他，晏子進行了反駁，為自己和齊國贏得尊重的故事。 

　　這篇文章最大的特色就是以智吸引人，其編寫意圖是使學生感受正義和智慧的力量，以培養他們的正義感。文章除了本身的故事內容能體現它之外，晏子本身的語言也極具特色，特別是兩處“？”，頗值得我們細細地體會與回味。 

　　1、“你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？” 

　　這句話出現在楚王為侮辱晏子，而讓其鉆“狗”洞，晏子針鋒相對而說的一句話。 

　　（課堂實錄）： 

　　生：老師，我發現了一個問題，晏子的回答很有特色，特別是這句“你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？” 

　　一語驚起千層浪，在該生的提示下，學生紛紛回至文中體會，從而引發了孩子們的更多思考： 

　　生：晏子這句話采用了疑問的方法，但我們一讀就知道楚國肯定會讓晏子從城門進入，既維護了自己的人格，又維護了齊國的尊嚴。 

　　生：晏子明知卻問，表面糊涂，實際心理非常明白。 

　　師：換成反問試試，細細體會，有什么不同？ 

　　你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？ 

　　你們先去問個明白，楚國難道真是個“狗”國嗎？ 

　　生：如果晏子采用反問，雖然語氣強烈，起到了維護了齊國的尊嚴的作用，但楚王肯定不會接受，很可能讓兩國之間產生新的矛盾，甚至引發一場戰爭。 

　　生：反問語氣過于強烈，如果換成疑問，我們可以看出晏子的勇敢這中蘊含了一種機智，機智之中又不乏一種敏銳。 

　　生：一個疑問，既讓晏子維護了齊國的尊嚴，又不傷害楚王的面子，一舉兩得！ 

　　2、“大王怎么說齊國沒有人呢？” 

　　這是楚王再次以貌取人，晏子對答的其中一句話。 

　　（課堂實錄）： 

　　學生在自我感悟這段話的基礎上思考：晏子說這句采用了什么方法，從中你有什么體會。 

　　生：晏子以反問的語氣，對楚王的侮辱進行了針鋒相對的回擊！ 

　　師：為何晏子采用反問的方式，而不像上次，以疑問代之？（學生細讀體會） 

　　生：晏子之所以采用反問的語氣，既能顯示齊國人口眾多，又可見他的凜然之氣、豪邁之氣，溢于言表。 

　　生：這種語氣，有正義而不可侵犯之意！ 

　　生：晏子說這句話的反問語氣，正好與他的神情“嚴肅”相互照應，更可見他為維護齊國的尊嚴而表現出的堅定決心！ 

　　簡單的兩個“？”號，簡單的兩個句子，卻在平淡中將晏子的形象刻畫得淋漓盡致：果敢中不乏機敏，既不失齊國尊嚴，又給楚王以顏面；反詰中不乏諍諍鐵骨之氣，將“威武不能屈”的形象勾勒惟妙惟肖。細究它們，無論對學生還是教師，都是一種有益的啟迪——這或許就是一種智慧的象征吧！  

人教版小學五年級下冊語文《晏子使楚》教案 篇9

　　從學生學情來看，《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們已經有2500年的歷史，離學生的生活實際較遙遠，但是學生對歷史故事還是比較有興趣的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺。

　　但本課的學習光是興趣是不夠的，學生感興趣的僅是精彩的故事情節，卻忽略了對句子、詞語的深刻解讀。對10歲的孩子來說，故事深遠的歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解。

　　因此，我在課前精心設計了資料交流的環節，讓學生對晏子所處的歷史背景，關于晏子其人的各種情況作一些了解。學生的交流也是一個相互補充、相互促進提高的過程。從課堂上學生交流的情況看，學生收集的資料還是比較全面的，這為后面深入學習課文打下了基礎。

　　我認為，整個教學環節還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。 經過引導及發興趣，多數學生讀得較好，而且讀得入情入境，特別是“楚王侮辱晏子”的話讀得比較傳神。

　　在本課堂中對學生的評價及時、有針對性，也較大程度地激發了學生探究語言文字的興趣，比較成功。這其實是我在語文課上一直追求的狀態：與學生進行平等對話，盡可能地激勵學生，引導學生，使學生對語文學習產生濃厚的興趣。我會堅持做下去。

　　在這節課中，我還設計了一個片斷想象的環節，請學生想象齊王給晏子設下慶功宴的情景。使學生受到啟發。思維得到發展。

　　課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造能力。師生的關系完全是平等的，我只是活動的設計者和組織者。

　　在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

人教版小學五年級下冊語文《晏子使楚》教案 篇10

　　教學要求：

　　1、了解楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁楚王，維護齊國尊嚴的。

　　2、理清課文的條理，了解課文是怎樣有條理地表達內容的。

　　3、有感情朗讀課文。

　　教學重點：

　　理解楚王是怎樣侮辱晏子，晏子又是怎樣針鋒相對的。

　　教學時間：1課時。

　　教學過程：

　　一、談話引入。

　　春秋是我國歷史上的一個時代，這期間，各國爭戰。其中齊楚兩國國力強大，激烈爭奪霸業。

　　二、檢查預習

　　1、指名讀課文。糾正讀錯的字音。

　　2、說說課文講了哪幾件事。

　　3、預習中畫出了哪些不懂的地方？

　　三、學習課文，理解內容。

　　1、默讀課文，思考以下問題。

　　（1）課文可以分為幾段來理解，段意是什么？

　　（2）楚王是怎樣侮辱晏子的？每次晏子是怎么說的？他為什么這樣說？

　　（3）后來楚王為什么不敢不尊重晏子了？

　　2、討論。

　　3、朗讀課文，進一步理解內容。

　　四、了解記敘方法。

　　1、這篇課文主要講了什么內容？

　　（春秋時期齊國的'晏子出使楚國時，楚王三次想侮辱他，晏子反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。）

　　2、課文是怎樣有條理地記敘這一內容的？

　　（課文按晏子訪問楚國的順序，講楚王三次侮辱晏子。）

　　五、布置作業：

　　1、把這個故事講給別人聽。

　　2、預習“讀寫例話”。

人教版小學五年級下冊語文《晏子使楚》教案 篇11

　　《晏子使楚》   【設計思想】

　　《晏子使楚》屬于淺易文言文，八年級學生已經有了一定的閱讀文言文的基礎，所以學習本文，重在引導學生借助注釋和工具書讀懂課文，培養他們自讀文言文的能力。 首先要重視課文的讀。讀分三個步驟：一為誦讀，注意讀的節奏，讀順暢，解決字詞，初步理解課文內容。二為譯讀，掌握重點文言詞語、句子、翻譯，復述課文。三為品讀，主要是分角色讀，注意語氣，讀出感情，在此基礎上感悟人物形象，并能根據人物形象，適當補充一些細節。 翻譯文言文，無非從兩個方面入手，一是字詞，二是句子。讓學生用現代漢語翻譯文言文時，要注意一些規律性的東西：將單音詞譯為雙音詞，比較古今詞義的不同，識別通假字，了解詞類的活用等。如果將文言詞語用現代漢語逐個對譯不能通暢時，還要注意文言句式的一些特點。 本文“事核而言練”，人物語言生動傳神，人物形象刻畫鮮明。可讓學生分角色朗讀，讀出人物的語氣、感情，從而體會人物個性化的語言，  感悟人物形象：晏子不卑不亢、沉著冷靜、機智善辯，楚王自作聰明、傲慢無禮。在此基礎上，讓學生再加入一些合理的細節想像，以豐富人物形象。 【實施方案】

　　教學目標 ：

　　1.思想目標：讓學生認識到晏子出使楚國時所表現出來的愛國情懷，使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　2.知識目標：了解文言詞句方面的一些特點，識記一些重要的文言詞語。

　　3.能力目標：能夠感悟人物形象的特點：晏子的不卑不亢、機智沉著，楚王的自作聰明、傲慢無禮。引導學生體會個性化的語言。

　　教學重點：

　　1.了解晏子政治家、外交家的風度和機智善辯的才能。

　　2.感悟人物的形象特點，體會個性化的語言。

　　3.理解文言句式方面的一些特點。

　　教學難點 ：

　　感悟人物形象的特點，體會個性化的語言。

　　教學時間：1課時

　　教學方法：誦讀、點撥、自學、討論。

　　教學內容與步驟：

　　一、導入  新課。

　　古今中外，流傳著許多機智善辯的故事，這些故事，無不閃爍著智慧的光芒。同學們，誰能講一個機智善辯的故事？

　　生講，師評議。

　　今天，我們來學習一則我國古人機智善辯的故事－－《晏子使楚》。

　　二、誦讀課文。

　　1.一讀，讀準字音。借助注釋和工具書，掃清文字障礙，做到讀音準確、吐字清楚，對課文內容有初步的感知。

　　學生活動：

　　（1）默讀或輕聲讀一遍課文。

　　（2）標出不認識的生字。（教師板書列出生字：晏（yàn）縛（fù）酣（hān）曷（hé ）枳（zhì ）熙（xī））

　　（3）生齊讀兩遍生字。

　　2.二讀，注意正確的朗讀節奏、停頓。教師提示：感受文章簡約、優美的節奏；朗讀時的停頓可以按音節兼顧意義劃分。

　　示例：吏二/縛一人/詣王

　　縛者/曷為者

　　得無/楚之水土/使民善盜耶

　　學生活動：

　　（1）生默讀。

　　（2）指定學生朗讀。

　　師糾正、評議。

　　3.三讀，做到朗讀流暢，盡量讀出語氣、語調，初步理解課文內容。

　　學生自由大聲朗讀。

　　三、譯讀課文。

　　1.教師提示：翻譯文言文時，要從兩方面入手，一是字詞，二是句子。字詞要注意以下幾個方面：（1）將單音詞譯為雙音詞。如課文開頭一句中的“將使楚”，譯為“將要出使楚國”。（2）古今詞義的不同。“何坐”中的“坐”作“犯……罪”講，現代漢語中已不使用這樣的義項。（3）識別通假字。如“縛者何為者也”中“曷”通“何”。此外，還要注意文言文中一些句式的特點，有些句子的語序和現代漢語不同，如“何為者也”，如果是現代漢語語序就是“為何者也”，翻譯時應注意調整。讓學生把古今異義詞、通假字和幾個不同于現代漢語特點的文言句式整理出來。

　　（說明：這幾項任務工作量較大，可采用分組負責的辦法，將全班同學分為五個學習小組。一組整理通假字；二、三組整理古今異義詞，其中一組負責整理第一自然段的，一組負責整理第二自然段的；四、五組負責整理特殊的文言句式，其中也是一組負責整理第一段的，一組負責整理第二段的。）

　　學生活動：

　　（1）分組默讀、整理。

　　（2）學生組內討論。

　　（3）由學生回答或到黑板上板書出來。

　　示例：

　　通假字：    曷－－何    熙－－嬉

　　古今異義詞  ： 方（古：將要    今：方形）    對（古：對上說的話或回答    今：正確）    為（古：相當于“于”      今：作為；做）      坐（古：犯罪    今：坐下）  避席（古：離開座位    今：避：躲開；席：席子）    徒（古：只    今：徒弟）    其實（古：它們的果實    今：實際上）    得無（古：莫非    今：得：得到；無：沒有 。現代漢語中已經沒有“得無”的用法）    病（古：辱    今：疾病）

　　特殊文言句式：

　　判斷句：晏嬰，齊之習辭者也。（肯定判決）

　　圣人非所與熙也。（否定判斷）

　　語序與現代漢語不同的：“何以也”，“何為者也”，“何坐”，“吏二縛一人詣王”等，翻譯時要注意調整語序。

　　（說明：教師可作適當調整，或增或刪，不必出現名詞術語，如賓語前置，定語后置等。）

　　2.生分組，邊讀邊把課文口頭翻譯一遍，組內交流。

　　3.讓一名學生把故事講一遍，可加入一些細節和合理的想像。

　　師評價，對學生加入的較為精彩的細節應予以肯定。

　　四、品讀課文

　　1.讓學生大聲朗讀一遍課文，讀出人物的語氣、感情，準備分角色朗讀。

　　2.學生分角色朗讀課文。分“解說、晏子、楚王、楚王手下人”四個角色，其他同學準備評議。

　　3.讓學生評議。哪位同學讀得較好，哪位同學讀得還有待改進，讀得好的同學讀出了人物的什么特點，讀得不夠好的同學沒有讀出人物的什么特點。可再讓其他同學讀，教師因勢利導，讓學生感悟人物的形象特點。

　　在朗讀楚王手下的對話時，應讓學生體會到楚王手下為討得楚王歡心，積極出主意以辱晏子，按捺不住激動與興奮的心態，應設計一種諂媚的語氣；對楚王，應設計一種盛氣凌人、傲慢無禮的語氣；對晏子，應設計一種沉著冷靜，不卑不亢的語氣。根據學生讀的語氣，教師總結出人物形象的特點。

　　板書：

　　晏子：沉著冷靜、不卑不亢、機智善辯

　　楚王：盛氣凌人、傲慢無禮

　　4.師引導。為了使人物形象更加鮮明突出，可在人物對話時適當加一些描寫，以更好地突出人物的性格。可以先揣摩一下此時人物的心理，然后再想會有什么樣的表情、動作、語氣，可以用一個形容詞來描繪，一定要突出人物的特點。（教師提示：如“王視晏子曰”，添加一些細節，先揣摩一下楚王此時的心理活動：楚王肯定是幸災樂禍的心理，可以這樣添加：楚王聽后，按捺不住內心的竊喜，臉上露出得意的神色，右手指有節奏地敲打著桌面，用眼睛的余光偷偷瞟了晏子一眼，然后故作驚訝地說。）

　　生分組，自選一處，對楚王、晏子、楚王手下進行描述，相臨的組最好所選不雷同。然后自由討論、交流。

　　生交流，師評議。

　　（示例：（1）晏子早就對楚王進行察言觀色，看到楚王偷偷地瞟了自己一眼，知道楚王不懷好意。當楚王把矛頭指向整個齊國人善盜時，晏子的思想正在激烈地斗爭著：這明明是對我們齊國的污蔑，可自己又無法證明這個人不是齊國人。想到這次出使的任務，自己又不能失禮，怎么辦？晏子突然想到有關橘樹和枳樹的故事，心頭豁然一亮，有了主意。于是晏子慢慢地站起身來，從容地離開座位，向眾人掃視了一眼，神色平靜，不慌不忙地說道。

　　（2）楚王聽后，臉上紅一陣，白一陣，鼻子上沁出密密的汗珠，下意識地玩弄著手里的酒杯，干笑了幾聲說道。）

　　5.學生有表情地朗讀課文，讀出人物的語氣、感情，體會個性化的語言。

　　6.教師小結：晏子的機智善辯是一種智慧，也是一種境界。同學們今后也可以多收集一些類似的故事，讀后我們會獲得思想上的啟迪，享受審美的樂趣，以加強我們自身的修養。

　　布置作業 ：把課文改寫成500字左右的一個小故事。

　　附：板書設計 ：

　　誦讀

　　通假字

　　譯讀     古今異義詞

　　特殊文言句式

　　品讀    語氣        晏子：沉著冷靜    不卑不亢    機智善辯

　　感情        楚王：盛氣凌人    傲慢無禮

　　資料采擷：

　　1.機智善辯的故事。

　　（1）歌德在一條窄窄的小路上散步時，迎面走來一位批評家，這位批評家揚起頭，傲慢地說：“我是從來不給傻瓜讓路的。”歌德閃到一旁，微微一笑，說：“我正好相反。”

　　（2）二次大戰期間，美國秘密建了一處潛艇基地。美國總統羅斯福的一位好朋友向他打聽有關的消息，羅斯福壓低了聲音說：“你能保守秘密嗎？”好朋友肯定地點了點頭。羅斯福俯在好友耳邊，小聲說：“你能，我也能。”

　　2.劉勰曾稱晏子一書“事核而言練”（《文心雕龍.諸子》）。此則短文鮮明地體現了這一特點。全文描寫了楚王與晏子的問答，用墨不多，文字精練，論辯雙方的神態、辯詞的鋒芒，皆表現得準確而生動。特別是人物語言的運用，頗符合人物的身份。全文楚王的話并不多，且多為設問的口氣：“齊無人耶？”“然子何為盜乎？”“齊人固善盜乎？”短短幾問，便把楚王傲慢無禮的神態傳達得活靈活現。“寡人反取病焉。”又把他奚落人反被人奚落的尬尷面孔呈現于紙上。而晏子的反詰，句句千金，充分表現了他以國家尊嚴為重的凜然氣節，以及善于與敵周旋的外交才干。話不在多，傳神則靈，此則短文再次說明了這一道理。（高若海）（說明：這段文字評論的是《晏子故事兩篇》，不只是本文）

　　－－上海辭書出版社《古文鑒賞辭典》

人教版小學五年級下冊語文《晏子使楚》教案 篇12

　　我任教的是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文《晏子使楚》。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子;而晏子以他自己的聰明才智，運用了針鋒相對，將計就計，順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。我研究的主題是培養學生的邏輯思維能力。設計理念：本文智力因素豐富，學生在認識、理解侮辱和反侮辱的過程中，可以體驗到智力角逐的愉快。教學中，應注意挖掘課文和學生的智力因素。我覺得成功之處：一、設計問題適中，符合學生的實際，教學思路清楚。二、能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結合，讓學生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴。三、能抓晏子反駁楚王的話，通過學生讀、找、劃、再讀，思考句子含著的意思。課堂上學生很好地體會出來了，訓練了學生的訓練邏輯思維。

　　教學永遠是遺憾的。由于本人教態不太自然，沒有融入真正的課堂中，沒有調動全體學生的積極性。雖然課堂上設計了綜合題，以開發學生智力，加深課文的理解，激發學生的積極性，形成課堂教學的高潮，但事實上，此時課堂氣氛緊張，舉手的學生寥寥無幾，學生回答問題不抓主要的，高潮之處沒有激起高潮。因此，如何從我自身開始，調動全體學生的積極性，使學生學得活，學得扎實，有待于在今后的教學中改進。

人教版小學五年級下冊語文《晏子使楚》教案 篇13

　　一、教學目標

　　1、知識與技能目標：學會本課8個生字，會認5個生字，能正確讀寫下列詞語：嚴肅、押著、賠不是、淮南、犯罪、得意洋洋、安居樂業。

　　2、教學思考、解決問題：抓住晏子三斗楚王時據理力爭的言行，體會“侮辱”和“尊重”兩個詞語的含義；在熟讀課文的基礎上，圍繞中心，抓住主要內容，復述課文、表演課本劇。

　　3、情感與態度目標：理解故事內容，了解晏子的聰明機智以及維護齊國尊嚴的凜然氣節，對學生進行維護祖國尊嚴的教育。

　　二、教材分析

　　《晏子使楚》是小學四年級上冊第八單元“尊嚴”為主題的課例，記敘了春秋時期晏子出使楚國，憑借自己的機智和辯才維護個人和國家的尊嚴，不辱使命的故事。尊嚴，是人格的重要組成部分，是做人的基本要素。為了人的尊嚴，我們要學會自尊和尊人。從人的尊嚴還可以擴展為國家的尊嚴、民族的尊嚴、信仰的尊嚴等。尊嚴，不是建立在別人的屈辱上，而是建立在自尊和尊人的基礎上，建立在人與人平等的基礎上。

　　三、學校及學生狀況分析

　　我校地處農村，是一所普通的.九年一貫制學校，學生來自十幾個不同的自然村，大部分學生的家庭條件比較優越，但有些家長常年在外打工，對孩子的學習關心不夠。近四年的語文學習，使學生的閱讀已有較高的水平，可以獨立對文章進行閱讀，只是在分析理解能力上有些欠缺，有待于老師的點撥與指導。

　　四、教學設計

　　（一）、談話導入：尊嚴，是人格的重要組成部分，是做人的基本要素。我們不但要維護個人的尊嚴，更要處處維護祖國的尊嚴。在春秋末期，齊國的政治家、外交家晏子就是維護祖國尊嚴的典型人物。今天，我們來學習《晏子使楚》。（板書課題，指導“晏”字書寫，引導學生齊讀課題）

　　（二）、檢查預習，整體把握

　　1、展示課前搜集的圖片和文字資料，了解時代背景，人物關系。

　　2、讀文識字、認讀詞語，理清課文思路，相機進行生字的書寫指導。

　　3、整體把握課文內容，圍繞課題“晏子使楚”自設問題閱讀課文。

　　（三）、深入探究，思考領悟

　　抓住“侮辱”和“尊重”引導學生深入閱讀課文，體會這兩個詞語的含義。

　　師：楚王為什么要侮辱晏子？是怎樣侮辱晏子的？晏子是怎樣對待的？

　　生：自由默讀課文，劃出有關詞語和句子（包括語言、神態、動作等）

　　生：分小組學習，邊讀課文邊體會晏子是怎樣對待楚王的侮辱的。

　　師：指名讀楚王三次侮辱晏子的過程（課文的3――5自然段）

　　師生交流：重點體會晏子的語言及神態動作。

　　生：有感情地朗讀，根據晏子和楚王神態、動作的變化，讀出不同的語氣。

　　師：根據學生的朗讀水平相機進行范讀指導。（提示：讀書要和說話一樣自然，要注意停頓）

　　生：小組內分角色練習讀（角色分配：楚王、晏子、讀者、武士等）

　　生：小組展示分角色朗讀，全班評價，選出朗讀水平較高的小組再次分角色朗讀，體會楚王和晏子不同的語氣。

　　師指導討論：1、楚王三次的做法一樣嗎？一個大國的國王居然敗在晏子的手下，不得已向晏子道歉，并說出心里話，由此可以看出什么？

　　2、晏子毫不示弱，用自己的聰明才智一次次戰勝了楚王是為什么？

　　生：通過討論，理解“侮辱”和“尊重”的含義。

　　師：指導學生用簡練的語言復述晏子是怎樣與楚王交鋒的？

　　生：自由選擇角色，進行《晏子使楚》的課本劇表演練習。

　　生：展示課本劇的表演（教師加入其中，扮演其中的角色）

　　（四）、遷移延伸

　　聯系現實思考晏子的這種精神在今天有何重要意義？給予我們每個人怎樣的啟迪？我們應該怎樣維護祖國的尊嚴呢？

人教版小學五年級下冊語文《晏子使楚》教案 篇14

　　一、教材簡析

　　《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。

　　本文寫作突出特點是以人物對話來塑造形象。文章按事情發展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答；最后寫楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照應，思路清晰，行文緊湊，結構嚴謹。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神；二是通過有感情地朗讀課文，體會人物的特點，了解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達方式。

　　二、設計理念

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。本課教學圍繞“晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢？”這一主問題，引導學生置身于與文本、與作者的對話交流的過程之中，經歷思考、探究、發現、交流等多種學習過程，從而在主動積極的思維和情感活動中不斷感受到晏子機智巧妙的應答，有所感悟和生成。

　　三、教學目標

　　1.會認8個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業”等詞語。

　　2.分角色朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

　　四、教學重點：

　　體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。

　　五、教學難點：

　　體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

　　六、課時安排：

　　2課時

　　七、教學方法：

　　自主、合作、探討、點撥式教學

　　八、教學準備：

　　布置學生查詢、學習晏子的故事。自編課本劇

　　九、教學過程

　　第一課時

　　一、簡介背景，揭示課題

　　1.二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國。說到齊國就會讓人想起一個人，他雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱他為“晏子”。（說明“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱，比如：孔子、孟子等。今天我們來學習一篇有關他的文章──《晏子使楚》（出示課題，齊讀課題）

　　2.你能根據自己的預習向大家介紹一下晏子嗎？

　　3.“使”是什么意思？課題又是什么意思呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.請同學們自由讀課文，要求：

　　（1）根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。

　　（2）想想課文講了什么事？

　　2.檢查自學情況

　　（1）生字新詞（注意“大夫”的讀音，現在讀“dài fu”，是“醫生”的意思，過去讀“dàfū”，是官職的稱呼。）

　　（2）請同學讀讀難讀的段落，檢查課文讀通情況。

　　（3）想想課文主要講了什么事？

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.同學們，昨天我們已初步學習了《晏子使楚》一文，知道了故事發生在春秋戰國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結果又是如何？這些都是這節課我們所要關注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結果的那句話。

　　2.交流，引導：

　　（1）同學們真聰明，一下子就找到了，出示，齊讀“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”

　　板書：尊重

　　二、抓中心句，理解脈絡

　　（1）同學們，一句話往往能告訴我們許多信息，像這句也一樣，你讀了以后想到了哪些信息？

　　教師引導學生提出在這之前是怎樣的？在這之前，楚王_______________。

　　（2）交流后板書：侮辱

　　（3）指名男女同學分讀這兩句話，“學貴有疑”讀了以后，我就產生了一個問題，為何變侮辱為尊重？誰能簡單來說一說：

　　你能連起來說一說嗎？

　　1.在這之前，楚王____________________________

　　2.后來晏子____________________________

　　3.從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

　　自由說------指名說

　　師過渡：同學們可真認真，把長長的一篇課文就讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。請同學們繼續讀課文，用“——”劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。

　　三、學生交流

　　1.楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門邊開了個5尺來高的洞……讓晏子從這個洞里鉆進去。

　　這句話有點復雜，再讀一遍，相信第二遍會更好！你能用自己的話講得更簡單一點嗎？

　　（楚王要晏子鉆狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）

　　板書：鉆狗洞——

　　2.楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎？”

　　指導朗讀這句話，特別指出：瞅、冷笑

　　讀重音，真聰明，一下子就學會了，跟著他的樣子，一齊讀這句話，這句話楚王是輕視晏子沒才干，想以此侮辱齊國沒人才的目的。

　　板書：沒人才——

　　第三次機會讓給平時班上不太回答的同學來說。

　　3.楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”楚王借此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。

　　板書：沒出息——

　　是啊楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），同學們積累的詞匯還真多！

　　面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？

　　板書：反擊

　　四、學習晏子反擊

　　1.咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，（學生交流）。找是找到了，但我感覺讀得太平淡了，誰能體會晏子當時的心情和當時的場面，給他加一個修飾詞語，來讀一讀。出示：晏子看了看，__________地說：“這是個狗洞……到底是個什么樣的國家？（心平氣和 怒氣沖沖）

　　好的，同學們都答得很出色，反復地讀了以后，同學們思考一下，然后完成練習：訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。所以楚國是__________________。

　　板書：是狗國

　　2.晏子給予有力的回擊以后，結果如何？讀，板書：楚王只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去。

　　3.楚王這城門打得是無可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。

　　4.小結，學法：

　　同學們，剛才我們通過反復朗讀——仔細思考——結合自己的理解，都學懂了晏子第一次反擊，而好戲還在后頭。我們將繼續利用這種方法學懂后二次反擊，變換一下學習方法，四人為一組，讀二、三次反擊的話，討論以下習題；

　　1.上等人訪問上等國，等人訪問下等國。

　　2.我是最下等人，訪問楚國。

　　3.所以楚國是_______________________

　　結果________________________

　　1.淮南自然條件好，產柑桔。淮北自然條件差，產枳桔。

　　2.齊國人在齊國安居樂業，在楚國當強盜。

　　3.所以楚國是________________________

　　結果_________________________

　　第一次的“水土不同”指水質土壤的不同，第二次的“水土不同”指社會風氣不同，因為生活環境不同,導致本質的改變，所以楚國就是強盜國,齊人在楚國才會變強盜。

　　五、總結全文，拓展延伸

　　如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開了個慶功宴，你也去參加這個會，你講一講晏子為什么能取得勝利？（先說后寫）

　　1.晏子才智過人，有善辨的口才。

　　2.侮辱晏子就是侮辱齊國，在晏子的心目中，不會讓自己的祖國受到侮辱，他愛國，所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴。

　　3.正義在晏子一方，邪不壓正。他才會理直氣壯。

　　小結：今天，我們學習了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學們，只有今天學好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護尊嚴。

　　板書設計：

　　11 晏子使楚

　　起 因： 齊王想仗勢欺人顯威風

　　楚王——晏子（機智勇敢 能言善辯 熱愛祖國）

　　（侮辱）————（反擊）————結果

　　經 過 鉆狗洞 是狗國 只好打開城門

　　沒人才 下等國 只好賠不是

　　沒出息 強盜國 只好陪著看

　　結 果： 楚王不敢不尊重晏子了

人教版小學五年級下冊語文《晏子使楚》教案 篇15

　　《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。

　　我在教授《晏子使楚》這篇課文時，這樣設計的初讀感知，走近晏子──潛心體悟，研讀晏子──小小練筆，齊夸晏子──課外延伸，超越課堂四步進行。

　　1、認真設計，讓課堂有一個清晰的脈絡

　　根據教材特點和《新課程標準》中指出的“讓學生主動地進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文，發展學生的個性，豐富自己的精神世界”的要求，在教學中，我力求讓自己的教學思路清晰，抓住“一個中心線索”宴子能言善辯的才能，維護了國家尊嚴“三個突破點”，宴子和楚王三次斗智的部分，去貫穿全過程，第一部分讓學生通過多種形式讀感悟宴子機智勇敢，第二部分搭建一個表演的舞臺，讓學生把朗讀、想象、感受、體驗、情感結合起來，悟出晏子臨危不懼，大義凜然，第三部分由扶到放，讓孩子們小組合作運用前面兩回合的學習方法自讀自悟，感受晏子能言善辯，口齒伶俐，足智多謀，到此我又設計了一個小練筆，讓學生夸夸晏子，有感而發，真正把寫落實到實處。學到這兒，學生已讀懂晏子是個怎樣的人又感受到他強烈的愛國之心。但是學習語文不僅要進入文本，更要走出課文，鏈接生活。《新課程標準》強調的“語文教學的實踐性，學習資源無處不在，無時不有。”在這里我又給學生播放了歷來外交官的資料，讓孩子們感悟他們的機智語言、交際風采，我追求的課堂目標是“起伏跌宕妙趣生，環環相扣自然成。”

　　2、朗讀指導，讓課堂成為閱讀的樂章。

　　葉圣陶先生說：“投身處地的，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。朗讀，是學會體會課文的重要途徑，更是孩子們走進人物內心，與主人公產生共鳴的首要因素。所以課堂上我們采用多種形式的讀，讓孩子們在讀中感，讀中悟。例如我在指導學生讀晏子第一次反駁先出示段落之后，指名學生讀，面對傲慢的楚王，以你這樣心平氣和地口氣，能壓住盛氣凌人的楚王嗎？聽老師范讀，接著讓學生帶著這種語氣再讀晏子的話，我采用個別讀、師導讀、小組表演讀等從學生的閱讀心理出發，把聽、說、讀、感、悟、思、情等多種語文實踐活動和心靈體驗過程獨具匠心地整合在一起，對語言文字進行感悟，使學生的朗讀做到由情而發。我祈盼的課堂理想是：“多種形式來誦讀，抑揚頓挫成樂章”。

　　3、體驗感悟，讓課堂成為學習的樂園：

　　課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，如果只是枯燥的讀背，學生肯定要失去興趣，他們喜歡新奇的事物，喜歡展示自我，所以我讓他們都參與到課文里，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子們喜歡的節目，為了扮演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，這是一個需要多種才能的綜合活動，更是需要學生發揮創造能力的過程，此時師生關系完全平等，教室里一派融融的氛圍，孩子們演得投入，議得熱烈，我打造堂境界是：“興味盎然來表演，入情入境成樂園”。

人教版小學五年級下冊語文《晏子使楚》教案 篇16

　　《晏子使楚》教學反思

　　這篇課文故事性很強，應鼓勵學生通過自主閱讀，合作探究的方法來學習，應從以下幾方面入手。

　　一、具有一定的推理能力，推理時知道應使用關聯詞語，這一訓練，在教學的第三個環節“體會晏子能言善辯的口才”最為突出。當我們分析晏子說的每句話到底是什么意思時，我出示了多媒體的幾張幻燈片，激發學生興趣。多次訓練，多人次的提問，給學生留下深刻的印象。那一次比一次流暢的發言足以證明這樣的訓練是有效的。

　　二、領悟到了晏子語言的巧妙

　　學生理解了晏子的話的意思后，我又提出問題：“如果晏子不采用書上的這種方式，采用最直接的方式，好不好，為什么？”生答：“采用最直接的方式不好！直接說會傷楚王的自尊，楚王肯定會殺了他，也決不會和齊國友好相處。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，不會傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協，最后不敢不尊重晏子了。”我接著學生的話，說：“晏子的語言就巧妙在這。”從學生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術。

　　三、感悟到了尊嚴來自實力

　　我抓住課文結尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進行提問：

　　1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（口才）

　　2、晏子身上還有什么讓楚王不敢不尊重他？（智慧、禮節）

　　然后，通過理解晏子話中的意思、晏子說話時的動作、神態，（ “看了看”、“拱了拱手”，“故意笑了笑”，“面不改色” ）體會晏子能言善辯、機智、勇敢、愛國的品質；

　　四、感悟到晏子的尊嚴來自他背后有一個實力雄厚國家。

　　這一環節，我用《狼和小羊》這篇學生都熟悉的童話比較，說明：只有有理有節，不卑不亢是不夠的，其結果會和可憐的小羊一樣；晏子出使楚國成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實力，還因為他的背后有一個強大的國家。

　　五、懂得做人要有尊嚴

　　為了讓學生懂得做人要有尊嚴，我抓住“楚王不敢不尊重晏子了”中的“晏子”繼續提問：“為什么不是楚王不敢不尊重齊國了？”劉人瑋同學答得十分精彩：“齊國什么樣的人都有，有好的也有壞的，總之，這次是晏子把楚王反駁了，所以就尊重晏子了。”“好極了。”我興奮地說，繼續補充道：“先尊重晏子，然后再談尊重齊國。這叫愛屋及烏。如果我們每個人，努力做一個有尊嚴的人，才能談到我們的學校，我們的團隊，我們的國家的——（學生齊答）尊嚴！”

　　六、懂得尊重別人

　　在體會晏子的語言，感受晏子的聰明智慧之后，我又讓學生回過頭來看楚王：“你們看看這一國之君，在大庭廣眾面前啊，給晏子賠不是，落到這種地步的原因是什么？”然后小結：尊重不是單方面的，而是互相的。尊重別人，別人才能尊重你。只有你留住了自己的尊嚴和別人的尊嚴，才能得到更多人的尊重。

　　我想，學生該把“規圓矩方”記在心里，應該知道做人要做到“規圓矩方”。

　　感情朗讀不到位，對晏子的語言巧妙印象不深

　　“藏書不難，能看為難；看書不難，能讀為難；讀書不難，能用為難”。反復朗讀，能加深印象，形成語感，這樣學生有了積累，才能更好地運用。然而，我卻匆匆而過，錯過了讓學生記憶這種智慧語言的最好時機。恐怕學生學過課文后，只知道晏子的語言巧妙，而記不清晏子究竟說了什么。

　　我做了這樣的小結：“尊重不是單方面的，而是互相的。只有留住別人的尊嚴才能留住自己的尊嚴。在生活中，幫助別人，關心別人，尊重別人，才能受到更多人的喜歡，贏得別人對你的尊重。”

　　反思這節課，今后應該做的工作還有很多。

　　1、不斷學習，積累、總結經驗，讓自己的課堂更豐滿；

　　2、優化教學目標，將教學目標落到實處。力求做到：讓學生一課一得；

　　3、注重學生的朗讀訓練，讓學生在朗讀中體會情感，形成語感，積累語言，并將積累的語言運用到習作中。

　　《晏子使楚》教學反思

　　《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。

　　回想自己的課堂教學，做得較好的是：

　　整個教學環節還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。

　　本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。

　　在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

　　特別是第2個小故事的學習可以很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業就可以引導學生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。

　　不足之處是，對學生自主學習的積極性調動不高，老師的“導”多了點，學生主動提問，進行質疑，發表見解的機會少了點。教師的提問不夠簡煉。我們應相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，充分培養學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養學生自主探究的能力

　　晏子使楚教學反思

　　成功之處：

　　本課為第二課時，重點研讀三個故事中體現的晏子語言的精妙之處。教學設計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學設計中就能突出本科的教學研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處。教學中讓學生結合課文先找出三次交鋒中楚王故意侮辱晏子的內容及結果，突出楚王的驕橫、傲慢、陰險，并讓學社提前看到就是這樣一個咄咄逼人的楚王卻在晏子面前一敗涂地。究竟為什么，這樣就給了學生一個懸念，極大的調動了學生的閱讀興趣，從而把焦點對準了晏子的言行。在進一步深入的閱讀理解中，學生就很容易把握住晏子的機智體現，從而完成本課的教學目標。

　　不足之處：應該說本課在教學設計上可圈可點，但在實施教學中因學生有些回答沒達到預期效果，所以教師的引導便顯得有些過急，并因此擠掉了大量的自讀體會、分角色朗讀表演的時間。而這又導致下面的深入理解沒達到預期的精彩，老師牽的過多，沒放開手充分教給學生，應加強對課堂和學生的調控能力。