六年級上冊語文《金色的腳印》教案（通用13篇）

六年級上冊語文《金色的腳印》教案 篇1

　　一、開門見山，進入新課

　　1、今天，我們來學習一篇有關動物的文章。(板書：金色的腳印)齊讀課題。

　　2、這篇課文的作者叫(椋鳩十)。大家對作者有什么了解嗎?(學生匯報)

　　3、師補充：他是一位專門寫動物的作家，他寫了很多有名的關于動物的文章。那么，我們今天要學的這篇文章就是其中的一篇。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、課前預習了課文，知道這篇文章的主要寫的角色有幾個嗎?(板書：角色 老狐貍 小狐貍 正太郎)

　　2、(出示閱讀提示)“閱讀提示”對我們提出了哪些要求?

　　快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?②狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化?③交流讀后的感受。

　　3、圍繞學習提示，快速閱讀課文，想想課文寫了老狐貍為了救小狐貍都做了寫什么事情?同桌交流，取幾個小標題。

　　4、匯報初讀情況。

　　(1) 兩名同學上臺板演。

　　(2) 師小結： 大家寫的是不是都是這幾件事情呢?老狐貍為了救小狐貍做了這幾件事情。(指著學生的板書一一說)

　　(3) 試著概括文章的主要內容(師提示概括的技巧)

　　(4) 師小結學習這樣的長課文的方法。

　　三、討論交流，細細品讀

　　1.老師范讀第一自然段，隨機出示第二自然段。

　　⑴指名朗讀第二自然段，問：從這一段中，你感受到了什么?你是從這段話中的哪些詞語可以感受到的?

　　⑵師小結：這些疊詞給我們營造了一種凄涼、孤獨的環境，這是一種什么描寫?(板書：環境)就是這種環境描寫，表現出了小狐貍當時的孤獨無助、凄涼。

　　⑶生齊讀第二自然段，把那種孤獨、凄涼的感覺讀出來。

　　2.從老狐貍為了救小狐貍做的四件事情中，選擇其中一件細細品讀。

　　要求：邊讀邊做批注，說說自己從這段文字中感悟到了什么?

　　⑴學生匯報：我選擇的是……，我從這里感悟到……

　　⑵老師指導品讀，如：從哪些詞語中，能給你特別的感受。(四個場景一一品讀)

　　從“做窩”這件事情的引導學習中，點出對比的手法的運用。(板書：對比)

　　⑶品讀后，引導修改小標題。(如：舍命引狗 冒險做窩 …… )

　　⑷師小結取小標題的技巧：簡潔、能夠表現出老狐貍當時的一種情感。

　　3.體會、品讀人與動物的情感。

　　⑴承上啟下：這四件事情深深地打動了正太郎，也打動了我們。除了這四件事情，課文中還有哪些事情讓我們特別感動的呢?

　　⑵學生交流、匯報;老師引導品讀關鍵詞句。 (如：正太郎給老狐貍送食物、老狐貍救正太郎)

　　4.總結老狐貍、小狐貍、正太郎之間的關系，完成板書。

　　老狐貍

　　救↙ 幫助↖↘救

　　小狐貍 ← 正太郎

　　救

　　5.品讀課文的最后3個自然段。

　　⑴學生齊讀這3個自然段中的前兩段，思考：事情到這里，應該結束了，狐貍一家團聚了，很喜慶的場面，但是課文最后還留了一段，為什么?

　　⑵齊讀“迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。”

　　問：讀了這段話給你一個怎樣的感受呢?

　　⑶ 出示第二自然段，師生對比朗讀。

　　從對比朗讀中，你感受到什么呢?你覺得這樣一段話在這里有沒有必要加呢?

　　⑷師小結：這里的金色光芒象征了狐貍一家又開始了幸福快樂的生活，也象征了人類與動物的和諧相處，這是一種象征手法。(板書：象征)

　　同時，這個“金色的光芒”又和課文題目“金色的腳印”相呼應，又起到點題的作用。(板書：呼應 點題)

　　⑸再品讀最后一個自然段“迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。”

　　四、總結中心思想，領悟學習方法。

　　⑴“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活;這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對它們生命的珍重與愛護。

　　⑵學習方法：我們學習這樣的文章，可以重點抓住文中有些什么角色?主要的事件有哪些?文中的環境跟角色之間有著怎樣的關系?以及對比、象征、呼應等手法的運用，那樣有利于幫助我們更好地理解課文。

　　五、作業：課外練筆(二選一)

　　①你與小動物之間最能體現真情的一個片段;

　　②課文情節生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學生選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢?正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎?

六年級上冊語文《金色的腳印》教案 篇2

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、體會句子的深刻含義。

　　3、讀懂課文內容，體會老狐貍和小狐貍之間親情，人與動物能和諧相處。

　　【教學方法】探研式 合作式學習法。

　　【教學重點】

　　1、體會句子的深刻含義。

　　2、體會動物間的親情，談感受。

　　【教學準備】

　　1、影片《狐貍的故事》片斷。

　　2、課文中重點詞、句。

　　3、歌曲《讓世界充滿愛》。

　　【教學課時】一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　以電影片斷引入課題《金色的腳印》。

　　老師知道同學們都非常喜歡看電影，今天的語文課上我們先來欣賞一部精彩的電影片斷。

　　生觀片：雪地上留下一串串多美的腳印（板書、腳印）今天我們要學的還是金色的！（板書、金色的。）

　　請同學們讀課題！生讀。

　　師：有什么問題嗎？

　　生：為什么腳印是金色的？

　　師：我們應通過什么方式去解決？

　　生：讀書。

　　師：我們在初讀課文時，要先弄清什么？

　　生：先搞清課文講了一件什么事？

　　師：今天我們就以你們自己提出的問題為本課的學習目標。

　　1、課文講了一件什么事？

　　2、課文為什么以金色的腳印為題？

　　二、自主、合作學習

　　1、初讀課文，整體感知：

　　⑴　帶著第一個問題，請同學們去獨立學習，在學習過程中邊讀邊想故事發生的原因、經過和結果，注意獨立學習時帶上筆，勾畫出文中的生字，好詞、優美句子。

　　⑵　學生獨立學習。

　　⑶　匯報學習結果。

　　①　生：課文講了一只小狐貍被捉，正太郎十分同情，引來老狐貍想出種種辦法救小狐貍，同時它們得到了正太郎的幫助，與正太郎建立深厚感情，以至在正太郎摔下懸崖昏迷時，老狐貍救了他，正太郎最終讓小狐貍一家團聚的事。

　　師：通過剛才的獨立學習你們還了解哪些知識，講出來與同學分享，有問題請大家幫助。

　　②　生：我在第二自然段找到一個多音字，這里讀露（lu）露出，另外還有一個孤零零（ling），有的同學讀成口語零（ling），請同學注意。

　　師請她教同學們讀兩遍。

　　師：可以看出這位同學在讀書過程，讀得怎么樣？

　　生：十分細心！

　　生：我找到子幾個好詞“光禿禿、孤零零、冷清清”，這幾個詞使句子表達更具體，我知道了今后在寫作中多用好詞，才能更好地表達自己的感情。

　　生1：我找到了一個好句子，光禿禿的柞樹林上邊，露出冷清清的月亮。小狐貍孤零零地坐在窩里，仰起脖子嗥叫著。

　　師：誰來評評他讀得怎么樣？

　　生2：我覺得他沒有把小狐貍孤獨、可憐的情境讀出。

　　師：那請你讀一讀，好嗎？

　　生2：有感情地讀此句。

　　生3：我能讀得更好！

　　……

　　師適時投影學生提出的重點句子體會感情。

　　生：我還有一個問題。

　　其它同學幫助解決……

　　課堂氣氛活躍，體現了合作學習。

　　2、深入理解課文：

　　同學們通過獨立自主學習，互相幫助，已經有了各方面的收獲，特別是弄清了課文大意，小狐貍被捉，老狐貍想出種種辦法救小狐貍，現在我們分小組討論。

　　⑴　老狐貍想出哪些辦法救小狐貍？

　　⑵　正太郎怎樣幫助它們？

　　⑶　你有何體會？

　　學生小組展開討論：

　　匯報結果：生匯報小組討論結果。

　　師適時板書：

　　咬鐵鏈、咬木樁

　　體現了它們（生死相依）的濃濃親情（板書），正太郎為狐貍一家送食物，以及在最危險時刻，老狐貍救正太郎，它們已成為朋友，體現了人與動物能（和諧相處）（板書）。

　　3、解題：

　　投影畫面《雪地上一串串腳印》讀畫面上課文最后一段話反復品味，體會正由于老狐貍為救小狐貍永不放棄，生死相依的精神和正太郎主動幫助狐貍們與它們和諧相處，才使狐貍們的生命繼續延續，使愛有了意義，這些是最值得我們去珍惜，最寶貴的東西，所以用“金色的”（板書）來贊美這件事，課文因此取題《金色的腳印》是對人性美和動物親情的高度贊美！

　　三、拓展

　　1、文中的小狐貍得救了，我們只愛護小狐貍嗎？生談：

　　⑴　我們要保護熊貓、大象……　　　

　　⑵　保護瀕臨滅絕的野生動物。　　　

　　⑶　保護所有的野生動物。

　　⑷　保護自然界的一切生物。

　　師：為了保護我們人類的好朋友──動物，我國在1988年制定了《野生動物保護法》，并于1989年3月1日起正式施行，我們已經知道了用法律來保護我們人類的好朋友。

　　2、可在我們生活中還有一些與保護動物不協調的現象，你們知道哪些？生匯報：

　　⑴　人們隨意捕捉小蝌蚪，孩子們買來玩。

　　⑵　野生動物擺上餐桌。

　　⑶　人們大量捕殺藏羚羊，牟取暴利。

　　⑷　非典的流行，對人類的危害……

　　同學們把自己親眼看到、聽到、從電視新聞、網上了解的內容倡所欲言。

　　3、通過課文的學習，你們想告訴我們身邊的人一個什么道理，請大家寫一句話，能打動別人的心，寫得好，還要讀得好！

　　生動手在課文后寫一段話。學生匯報：

　　⑴　我要向正太郎學習，熱愛動物，保護動物。

　　⑵　動物是我們共同的朋友，保護動物是我們共同的責任，讓我們手拉手，讓地球母親充滿生機。

　　⑶　這個世界上，誰是我們最好，最親愛的朋友？是誰？是地球母親和人類一起孕育出來的動物！動物本是人類永遠的朋友，而人類是怎樣對待動物，為了滿足他們的私欲，把動物擺上貪吃者的桌子，為了使自己得到金錢，把它們身上值錢的東西變成財富……無論人類曾經有多少神圣的理由，面對那些滅絕的動物，都要懺悔！同學們，讓我們攜起手來，讓世界的生命永不停息。

　　……

　　四、總結

　　聽了同學們精彩的發言，我相信每一位在場的聽眾都已被深深地感動！

　　讓我們人人獻出一點愛，用實際行動保護動物，保護大自然，讓動物成為我們人類永遠的朋友！（在歌聲中結束）

　　【簡評】

　　李宗明老師《金色的腳印》一課，是一節典型的體現新課程理念的語文課，是一節難得的好課。主要有以下幾個特點。

　　1、教學目標明確，設計合理，注重了知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，三維目標的協調統一。

　　2創設情境，激情深入：

　　應用日本電影《狐貍的故事》的精彩片段開頭，讓學生感受狐貍之間相依相伴，在雪地中嬉戲玩耍，留下一串串的腳印，給學生在學習課文之前創設了一個美好的場景。使學生產生強烈的求知欲，為什么腳印是金色的腳印，讓學生以問題為主軸去學習課文。

　　3、課堂上以學生為中心，以學定教，充分體現教師為主導，學生為主體，訓練為主線的思想，師生互動、生生互動，注重學習方法的指導，引導學生自主學習、合作學習，不同的學生均得到了發展，各有所獲。

　　4、強文中詞、句的訓練和學生情感的熏陶，做到語文工具性和人文性的統一。

　　5、內容上做到電影、自然知識、社會知識、語文學科整合，提高學生綜合學習、綜合運用的知識能力，啟迪學生學習思維，激發了學生愛護動物、保護動物的熱情，培養了學生環保意識，升華了學生的情感態度和價值觀。

六年級上冊語文《金色的腳印》教案 篇3

　　教學目標

　　1. 理解句子的含義，體會作者表達的思想感情。

　　2.能有感情地朗讀課文。

　　3.能把最受感動的場景或細節描述下來。

　　4. 了解正太郎與狐貍一家發生的故事，感受人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好情感。

　　5. 能把自己的感受寫下來。

　　教學重點

　　了解正太郎與狐貍一家發生的故事，感受人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好情感。

　　教學難點

　　理解句子的含義，體會作者表達的思想感情。

　　教學過程：

　　一、導入

　　今天我們繼續學習金色的腳印一課。這節課我們深入閱讀課文，主要解決三個問題。(出示課件)

　　二、深入理解課文

　　1、老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?

　　A：學生自學。

　　出示課件：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?

　　(1) 畫出感動你的句子。(3處)

　　(2) 標出句子中的重點詞。

　　(3) 通過重點詞你能體會到什么?簡單寫出你的感受。

　　(4) 五分鐘之內完成。

　　B：學生交流

　　我看很多同學都讀完了，讀的很認真，打動你的句子在哪里，讀給大家聽。

　　(1)“只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。秋田狗猛地撲過去，老狐貍迅速轉身逃跑了。秋田狗向黑暗中追去。不大工夫，狗叫聲就遠了。”

　　教師評語：我發現你在讀的時候這個大搖大擺有意放慢了速度，有意提高了聲音，為什么這么讀?好一只大搖大擺的狐貍，多勇敢啊，還是這一句，誰還想來讀。

　　又是大搖大擺，難道你真的不怕嗎?怕，為什么還要這么做?是啊，此時，他不只是一只狐貍，更是一位父親啊。齊讀

　　你在朗讀的時候強調了這個叼字，為什么這么讀? 你這分明就是在挑釁，他可是你的天敵啊，你難道真的不怕嗎?怕，為什么還要這么做?是啊，此時，他不只是一只狐貍，更是一位父親啊。齊讀

　　教師過渡語：抓住關鍵詞，不僅能幫助我們體會到了文章的情感，也幫助我們讀出自己的感受。還有哪些地方打動了你。

　　(2)這樣反復了兩次，老狐貍才發現了鐵鏈。它用牙齒拼命地咬，好長時間才明白過來這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶。

　　教師評語：是啊，這種拼命的咬是一種母愛的本能，讀

　　是啊，血肉之軀怎能和鐵鏈想抗衡，這是一位母親救兒子時的瘋狂啊，讀，

　　這種拼命地咬是一位母親最后的一絲希望啊，齊讀。

　　正是狐貍爸爸這一沖，一走，一叼，一逃，引走了秋田狗，為狐貍媽媽拼命地咬贏得了時間，這些動作的描寫，無一不彰顯著濃濃的親情，也正是這親情，使這夫妻倆迸發出了非同尋常的智慧，使出了這一招調虎離山之計。(板書：親情)

　　教師評語：只可惜，狐貍父母如此的拼命卻沒能如愿救到小狐貍，他們救子心切，索性在地板下面做了窩，這真是一計不成，又生一計，此時，還有哪些地方打動了你。

　　(3)正太郎發現兩只老狐貍跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦記小狐貍，明顯地消瘦了。讀

　　剛才是狐貍的動作打動了我們，此時打動你的是狐貍的外形，你可真會讀書，

　　從這暗淡的毛色，消瘦的身影當中，你能想象到狐貍父母這段時間是怎么熬過來的嗎?想象完，就讀。

　　一句簡單的外形描寫，讓我們感受到，小狐貍一日不救出來，老狐貍就食不下咽，寢不安席。齊讀

　　過渡語：這份生死相依的濃濃親情，打動了我們，也打動了正太郎，不知不覺中，它們和正太郎的關系漸漸發生了變化。

　　2、正太郎和狐貍之間的情感發生了哪些變化，為什么會有這樣的變化?

　　A：出示第二個自學要求

　　請你用較快的速度讀課文，哪些語句讓你感受到這種變化。

　　學生在找的過程中，老師巡視并指導讓學生找完整。

　　B： 學生交流

　　四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他。

　　過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來踱去。小狐貍見到正太郎時，也會用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。

　　不知過了多長時間，正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費力地睜開眼睛，蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。

　　教師評語：是啊，從一開始的敵視，到互相信任，再到舍身相救，正太郎的善良獲得了狐貍一家的友情，讓我們再來重溫這溫馨的過程，感受這份友情的珍貴，我來讀正太郎的行為，你們讀狐貍一家的變化。

　　我們一起來讀一讀吧。

　　師：是啊，當正太郎發現狐貍父母時，狐貍父母正用——

　　生：四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他。

　　師：每逢家里做過油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面;還每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。就這樣——

　　生：過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來踱去。小狐貍見到正太郎時，也會用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。

　　師：當正太郎為了救小狐貍一不小心踩到懸崖邊的積雪上，和雪塊一起頭朝下栽了下去，失去了知覺，——

　　生：蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。

　　教師評語：人和動物和諧相處，是動物的幸福，更是人類的幸福。

　　3、理解下面句子的含義，體會作者的思想感情。迎著耀眼的陽光，狐貍的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。

　　出示課件理解下面句子的含義，體會作者的思想感情。迎著耀眼的陽光，狐貍的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。

　　教師過渡語：我們對狐貍充滿了欣賞與敬佩，現在你明白了腳印為什么是金色的嗎?到底是什么閃著金色的光芒?

　　三、小練筆

　　師指板書：這故事里母子生死相依的親情，人與動物和諧相處的友情，不正像這腳印閃著金色的光芒嗎?

　　1、只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。秋田狗猛地撲過去，老狐貍迅速地轉身逃走了。秋田狗向黑暗中追去，不大工夫，狗叫聲就遠了。你感受到：

　　2、它用牙齒拼命地咬，費了好長時間，才明白過來，這樣做事徒勞的，于是就臥在地上，給小狐貍喂奶。你感受到：

　　3、正太郎決定給餓著肚子的老狐貍投送食物。每逢家里做過油肉、炸豆腐什么的，正太郎就留一些，扔進地板下面，并且每天把一杯牛奶倒在一只鐵碗里。

　　你感受到：

　　4、不知過了多長時間，正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費力地睜開眼，蒙眬中看見一只大狐貍正在不停地舔他的臉頰和嘴唇。另一只蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身子。你感受到：

　　謝謝同學們，正是你們如此生動的語言，為我們再現了這一幕幕感人至深的故事，也使得這動物與動物、人與動物之間的深親情折射出了更加迷人的光芒。

　　就像這一幅幅的圖片里展示的那樣，動物也是那樣的友善，可親。它們有愛，有情，有著和我們一樣的，對生活美好的追求。它們是我們的朋友，也更像是我們的家人，只要我們伸出溫暖的雙手，用心去交流，人與動物必將締結愛的紐帶，用理解與扶持，共同撐起一片愛的天空。

　　板書設計：

　　14金色的腳印

　　幫助

　　正太郎 → 狐貍(親情）←信任 和諧

六年級上冊語文《金色的腳印》教案 篇4

　　今天我和我的學生一起輕松愉快地學習了《金色的腳印》一課。《金色的腳印》講述了：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍， 小男孩正太郎十分同情小狐貍、并偷偷給老狐貍喂食，因此狐貍一家和正太郎建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中，林中雪地留下了“金色”的腳印。

　　在導入了新課，揭示課題之后，我出示了幾個互動的問題：1、老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事？從中你讀懂了什么？2、正太朗與狐貍之間的關系發生了哪些變化？3、文章最后一段與課題是什么關系？在全文起了什么作用？4、學了這一課我有什么感受？我能理解“金色的腳印”更深刻的含義？然后放手讓學生圍繞問題自主探究、合作探討。

　　大膽放手，讓他們真正成為學習的主人，同學們的學習興趣非常濃，課堂現出了百花盛開之勢。給我留下深刻印象的是學生談“金色的腳印”的含義以及學了這一課后的感受時，讓我收獲了很多的意想不到。有的同學說：“金色的腳印指狐貍一家獲得自由以后，走向大自然留下的閃爍著幸福之光的腳印，我覺得我們人類應該做動物的保護神，讓世界上看不到獵人的身影，聽不到獵人的槍聲，讓動物們自由幸福地生活吧！。”有的同學說：“‘金色的腳印’ 表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活。”有的說：“這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。”我都有點迫不及待了，說：“動物是可愛的，友好的，更有感情的，當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重；當動物對人類流露感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。”有的同學說：“學了這一課，我的感受是只要我們人類與動物友好相處，人類與動物之間也能架起友誼之橋，我們人類就能于與動物永遠做朋友。”還有的同學說：“這偉大的母愛不僅人間有之，動物身上體現得更是真切感人。”……同學們你一言我一語，思維的火花迸發出生命的活力，連平時最不喜歡發言的同學也敞開了心扉，讓我不得不對眼前的孩子們佩服。

　　這堂課讓我明白了：在教學中，教師要懂得尊重學生，尊重學生的學習主權，構建老師與學生共同學習的輕松課堂氛圍，這樣學生就樂于學，積極學，漸漸地善于學。

六年級上冊語文《金色的腳印》教案 篇5

　　【教學內容】

　　人教版課標本六年級上冊第二十四課。這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事，通過課文的學習，讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助。

　　【教學目標】

　　1. 能夠認識本課6個生字，理解生字新詞。

　　2. 透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護從而產生回報父母的情感。

　　3. 透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而懂得同情弱者和保護野生動物、保護生態環境。

　　4. 知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。

　　【教學重點】

　　老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。

　　【教學難點】

　　狐貍和“我”之間發生了哪些變化?為什么會有這些變化?

　　【教學具準備】

　　課件

　　【教學流程】

　　(一)、啟發談話，導入新課

　　同學們，相信大家都聽過《烏鴉和狐貍》、《狐假虎威》的故事吧，在這些故事中，狐貍給你留下了什么樣的印象呢?

　　看來大家對狐貍的印象極差，今天我們來學習一篇關于狐貍故事的文章，學了以后，也許你會對狐貍刮目相看。

　　板書：《金色的腳印》

　　(引出課題讓學生充分質疑，既滿足了學生表達學習動機的愿望，又激發學生濃厚的學習興趣。)

　　(二)、初讀課文，整體感知

　　1.通過預習，誰能講講這篇課文重點寫了哪幾個角色?講了一個怎樣的故事?

　　故事梗概：

　　捉回狐貍------救狐貍------再救狐貍------全家團聚

　　2.再次快速瀏覽課文，思考：文中表現了哪些情感?

　　(因為學生已經對課文進行了預習，對課文的大體意思有一定的了解，上課時只需讓學生快回答這樣兩個問題：課文重點寫了哪幾個角色?講了一個怎樣的故事?回答問題的過程中，學生就能基本把握課文的主要內容和線索。同時引導學生邊讀邊思考。這樣做既訓練了學生速讀的能力，又培養了學生有效預習的習慣。同時還節省了時間，提高了課堂效率。)

　　(三)、自主探究，討論交流

　　1.圍繞問題，再次感悟。

　　(1)這個人與動物的故事值得我們去細細品味，下面請大家圍繞“濃濃的親情”、“真摯的友情”，品讀課文，邊讀邊畫出相關語句，并批注上自己的感受 。

　　交流。

　　(2)同學們，你們真了不起，你們找到的這些語句都表現了老狐貍與小狐貍之間------“濃濃的親情”(板書)

　　(3)有感情地朗讀這些段落。

　　(在對整篇課文有一個整體把握的基礎上，引導學生深入研究和討論課文內容。而且告訴學生“提出一個問題比解決一個問題更重要”這樣一個思維觀點。讓學生在以后的學習和生活中養成善于提出問題的習慣。然后激發和引導學生提出有價值的問題，教師再根據學生提出的問題進行歸類，而且把問題又反饋給學生，讓學生討論交流這些有價值的問題。)

　　(4)課件展示故事《跪拜的藏羚羊》，同學們聽了這個動人的故事，此時此刻你想說些什么?

　　(5)課件展示人間表現濃濃親情的瞬間照片。這一幅幅溫馨的照片，再次向我們展示了------濃濃的親情。

　　(如在討論“老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍”時，我展示了藏羚羊的故事，讓學生感悟到：動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。動物如此，何況人呼?!這一回合，通過自主探究，突出了教學的重點;通過合作交流，利用多媒體突破了教學的難點。)

　　2.小結：有時，從同樣的故事中，我們也能體會到多種不同的情感，在這一課中，除了表現那濃濃的親情，還向我們展示了------真摯的友情。人與動物之間的友情是怎樣建立的呢?下面我們就尋著故事的發展細細體會。

　　3.再次匯報探究結果。

　　針對“我”為什么要幫助救小狐貍這一問題，應探究出如下內容：

　　(1)開始，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐， 出于同情，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。

　　(2)當“我”發現兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，“我”打消了放小狐貍的念頭。

　　引導：“我”此刻會怎么想?

　　(通過學生的探討、教師的點拔，讓學生循序漸進地體會到：大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗!這一回合，通過自主探究，突出了教學的重點;通過合作交流，利用多媒體突破了教學的難點。)

　　(3)“我”為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親昵的舉動。“我”越發感受到狐貍是有情有義的動物。

　　(4)當“我”為尋回小狐貍而失足受傷時，是老狐貍給了“我”溫暖，使“我”得以蘇醒，“我”更加感動，為了報答救命之恩，“我”最終把小狐貍要了回來，讓他們一家團聚。引導學生思考當正太郎朦朧中發現是狐貍救了自己，此刻的他會想些什么?

　　(讓學生提出問題，培養了學生的探究精神;討論時學生積極性較高，體現了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成為真正的學習的主人;分組討論，也增強了學生的合作意識。分組討論后，各小組代表在全班交流討論成果，培養了表達能力，也實現資源共享。在交流過程中，播放相應的多媒體課件，增強教學的直觀性和形象性，有利于學生理解課文，感悟文字背后的深層次的情感。)

　　(四)總結學習，拓展訓練

　　1.出示課件，練習寫話

　　在正太郎的幫助下，小狐貍終于回到了父母的身邊，瞧，這幸福的一家人，如果此刻你是小狐貍，面對父母，面對正太郎，你一定會有許多話要說!快把你想說得寫下來吧!

　　(以上三個回合基本上實現了教學目標，但到此還不夠，因為語文教學不僅要搞高學生的理解能力，還要不失時機地提高學生的表達能力。)

　　2.閱讀其他關于動物的故事。

　　這個單元還有一篇課文《老人與海鷗》，同樣也為我們展示了-----人與動物之間的真摯友情。你還知道哪些人與動物的故事?

　　小組之間交流。

　　(課前學生已經閱讀了大量有關動物的資料，所以我鼓勵學生說說自己知道的人與動物的故事。這一設計是為了有效的培養學生搜集處理信息的能力，不但擴大閱讀量，還豐富了知識的積累。同時將課內與課外有機結合，語文教學與生態教育聯系起來。)

　　3.感知課文題目的含義

　　齊讀課文的最后一個自然段，狐貍們的腳印為什么閃著金色的光芒?

　　(再次引導學生與文本進行對話、溝通。自主的交流、朗讀來表達自己對課文的獨特感受和體驗。學生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，受到情感熏陶，使教學的主題得到升華。從而體現“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”)

　　(五)作業二選一

　　(1)以《相親相愛的狐貍一家》為題，以自己喜歡的方式表現這個故事。

　　(2)課下再收集幾個講述人與動物之間真摯友情的故事讀一讀。

　　( 這是一篇學生非常感興趣的故事類文章，可以嘗試讓學生續寫或續說故事。先用幻燈出示反映狐貍這幸福一家的圖片，然后激發學生的表達欲望，讓學生發揮自己的智能強項，以《相親相愛的狐貍一家》為題，說一說、寫一寫、畫一畫。同時也可以讓學生繼續練習利用不同的渠道、方式收集、整理、閱讀資料)

六年級上冊語文《金色的腳印》教案 篇6

　　總結：這是一節很賞心悅目的課，總的感覺就是文質彬彬的夏老師與學生們之間很平等。在課堂上，民主的感覺還是很濃的。這一節課把“對話”的精神品質體現得很好。老師學生之間、生生之間，還有老師學生與文本之間都有充分的對話。分別體現在課上老師學生之間的交流看法，生生之間的討論發言以及老師學生所寫的批注。閱讀課上，大家要的就是這種平等對話的氛圍。

　　結合夏老師的講述，大家可以看出這一節課的目標很明確。知識目標是認識生字新詞，弄清講了一件什 么事情。能力目標是培養合作學習、自主學習、快速閱讀和作批注的能力。情感目標是認識到大自然是人、動物和植物結合在一起的一個和諧的整體，大家要保護大自然。可以看到，教師的每一步都是圍繞著目標進行的，最后，也能很好的完成教學目標。我以為一節課的教學目標很重要，那是大家教學的方向。但是現在有些教 育專家提出應該“廢除”教學目標，他們以為一節成功的課是不應該由教學目標來束縛的，提倡生成。我以為，在課堂上，“生成”是很重要，但是卻不能因此而不要教學目標。并不是所有的東西都能隨時生成的，也不是所有的教師都有這種隨堂生成的能力。

　　這一節課不足的地方是教師時間把握得不好，前面花的時間太多，后面就顯得有點倉促。這是教師調控課堂能力的表現。不過，夏老師以為，如果本篇課文教師以為好，可以適當加課時，突破教參上規定的課時的限制。如果不是大家來聽課，他會再接著講一節課。另外，他還提到要突破教參的限制。教參上指出本篇課文反映了人類對動物的同情和關懷，還有狐貍對人類的友善。而夏老師要把“人類對動物的同情和關懷”改成“正太郎對動物的同情和關懷”，以此告訴學生們，并不是所有的人都關心動物，社會上存在很多傷害動物的事情，大家要樹立保護動物，拯救動物的意識。這是很好的一個突破和超越。教師的獨具匠心真的會給語文課帶來很多的精彩。

　　最后，夏老師提到了語文課導語的重要性，提到了教師語言的重要性。這都是值得大家好好考慮的問題。作為一名語文教師，文字功夫一定要扎實，大家是要用語言去打動學生，教 育學生的，精練而精彩的教師語言是大家必備的資本。

六年級上冊語文《金色的腳印》教案 篇7

　　【教學要求】

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、體會狐貍一家及它們和正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和諧相處。

　　3、知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。

　　【教學過程】

　　一、故事導入，提示課題　　

　　1、老師講兩個故事：

　　⑴　表現親情。

　　⑵　表現友情。

　　2、談話：

　　同學們，這兩個故事體現了我們人世間兩種最偉大的感情，一種是親情，一種是友情。（板書：親情，友情）我們人是有情有義的，那和我們人一起居住在地球上的其他動物呢？今天就一起學習一篇略讀課文，齊讀課題。

　　二、默看課文，找出你有感受，有體會的句段，并有感情地讀一讀

　　三、交流自學課文后的總體感受

　　初步理解課文內容，了解文中動物之間，人與動物之間的情與義，并完成板書：

　　四、回到課文中，具體交流有感受、有體會的段落

　　讓學生談體會，并指導好朗讀，重點引導學生分析以下幾處：

　　1、分析5、14、15自然段，引導學生體會老狐貍對小狐貍深深的愛。

　　2、分析16、17、18自然段，引導學生體會正太郎與狐貍一家深深的友情。

　　五、引導學習最后兩個自然段并解題

　　1、抽讀這兩個段落，你有什么體會感受？

　　2、結合插圖感受狐貍一家團聚時的溫馨畫面。

　　3、談話提問：

　　狐貍一家團聚了，狐貍爸爸媽媽帶著小狐貍走向了樹林深處，最終消失在我們的視野，可它們那閃著金色光芒的腳印卻會永遠留在我們心中。課文以金色腳印為題，有什么深刻的含義嗎？

　　4、同方小聲交流，再全班交流明白課題含義。

　　5、小結：

　　這個故事中有令人敬佩的無私的母愛、父愛，有人與動物間深厚的情意，這種愛，這種情是值得我們贊揚歌頌的。“金色的腳印”正是對這種愛與情的贊揚，讓我們再一次深情地朗讀課題。

　　六、拓展內容

　　學生交流收集到的人與動物和諧或不和諧相處的一些故事。

　　七、總結全文

　　是啊，在這個地球上，不僅有人類，還有其他動物，地球是我們共同的家園，我們應該像故事中的正太郎和狐貍一家一樣，和睦相處，只有這樣這個世界才會更加美麗。三只狐貍、一個男孩、一顆愛心構成了一個感人的故事，愿我們的世界永遠充滿愛。

六年級上冊語文《金色的腳印》教案 篇8

　　《金色的腳印》是人教版第十一冊第七組課文的最后一篇文章，本組課文的單元主題是人與動物，四篇課文講述的都是關于人與動物之間發生的真情、和諧的故事。《金色的腳印》以老狐貍救小狐貍、正太郎與老狐貍一家之間的情感變化為線索，贊揚了動物也有人性，人與動物和諧相處的畫面。

　　本課的設計思路是以著重培養了學生的自主學習能力和合作交流的習慣，。我在設計及教學的時候力圖體現以下幾點：

　　一、尊重學生起點，充分預習，自主學習。

　　課前我讓學生進行了充分地預習課文，熟讀課文，并且進行三處的課文批注，讓學生寫一寫自己認為難讀的字詞，還讓學生去查找人與動物的有關故事并且在課堂上面進行交流。這樣的學習起點對于略讀課文的教學來說還是非常有意義的，因為本篇課文內容多，篇幅長，如果沒有做到課前的充分預習是很難在課堂上面完成教學任務的。在課堂上面，我尊重學生的預習成果。我還讓學生用較快的速度來默讀課文，課堂上面就省略了朗讀課文的環節，為學習其他更多的內容節約了時間。在新課的開始就讓學生講述三個主要角色，抓住了課文的重點問題：如老狐貍為救小狐貍做了哪些事？正太郎為狐貍一家做了哪些事？來貫穿全文的教學，并且告訴學生把幾個主要角色之間發生的事情說清楚就是文章的主要內容。在課堂上面我給予學生充分地自讀自悟的時間，舍得花時間，讓學生充分自主學習。

　　并且善用“空白”，引發想象。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切。”小學生具有豐富的想象力而教師必須給他們提供一個思維支點進行啟發、導向，才能挖掘創造想象的潛力。例：課文情節生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，請你選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？這樣把課堂氣氛推向了高潮，使同學們主動參與到學習中去。

　　二、取舍教材重點，略其所略，重其所重

　　在設計意圖上，我是把教學的重點放在課文的后半部分，前半部分的學習是個引子，所以在教學上面力求做到粗線條，把所有的句子放在一起教，讓學生有一個整體感。這部分的教學是力求做到精、簡單化。后半部分是課文的重點，也是正主郎情感發生變化的主要線索，我在設計教學意圖的時候也是力求能夠突出詳細。尤其是課文結尾處：迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。讓學生在學習課文的基礎上，談自己對這就話的理解，讓人欣慰的是，學生的理解很深刻。說：“小狐貍的生命是金色的”；“狐貍一家與正太郎的友誼是金色”；“人與動物和諧相處的情景是金色的”。這樣的回答充分說明學生對文章有了更深地理解和認識。

　　一節課上下來更多的是讓我發現了自己的不足，在以后的教學中，我將會更加注重自己的教學智慧，積累自己的教學經驗，爭取在略讀課文的教學上面留給學生更多的時間自主學，做一個更好的引領者。文章

六年級上冊語文《金色的腳印》教案 篇9

　　【江蘇省宜興市扶風鎮小學　臧　健】

　　〖尊重主體地位、倡導自主學習·培養學生自主學習的能力·培養學生質疑問難的能力〗

　　縱觀我國的基礎教育教學，不難發現存在著三重三輕的傾向，那就是：重知識傳授，輕能力培養；重教材灌輸，輕教法的改進和學法的指導；重理論知識，輕實踐環節。總覺得是教師教得累，學生學得苦。學生似乎成了做題的機器人，缺少生機活力，老師為了追求統一答案，抹殺了學生的創造潛能。為改變中國教育現狀，新一輪基礎教育課程改革在大江南北拉開了帷幕。而改變學生的學習方式，確立學生學習的主體意識，倡導自主學習，無疑是這次課程改革的重點。為此教師必須轉變觀念，改革課堂教學，突破以教師為中心的框架，確立學生是學習主體的意識，一切教學活動都應以調動學生的主動性、積極性，促進學生自主學習為出發點和落腳點。

　　要實現學生自主學習，光靠激發學生的學習興趣還不夠，還得教會學生掌握學習方法和學習技能，使其不光“想學”，還得“會學”。聯合國教科文組織就明確提出：“今后的文盲是那些不懂如何學習的人。”這就要求我們大膽改革課堂教學，真正把教師的主導作用與學生的主體地位有機地結合起來，教學不能僅僅滿足于學生“學會”，要下更大的功夫指導學生“會學”，從小就培養學生自主學習的能力。

　　教學實踐證明，越是敢于質疑的學生，其主體作用越能得到充分的發揮。通過提倡、鼓勵，使學生從不敢提問到敢于提問；通過引導，使學生逐步做到“善于” 提問。這個過程說明學生實現了從被動接受知識到主動參與學習的轉變，具有了學習的主動性和積極性。例如，教學《金色的腳印》一課時，在學生大致讀通了課文后，讓學生提問，在幾個簡單問題后，有位學生得出了這樣的問題：“課文結尾為什么說狐貍留在雪地上的腳印是金色的？文章為什么以它為題？”學生以小組為單位，認真朗讀，熱烈討論，積極發言。學生的答案是五花八門的：“因為狐貍的腳印留在雪地上，被陽光一照金光閃閃。”“我覺得閃光的是老狐貍對小狐貍的偉大親情，那種出自內心深處的對子女的愛。”“我們認為這腳印中飽含著人類對其他生命的珍愛與愛護，體現著人類美好的思想感情，所以它是金色的。”“我們小組認為在人們認識到保護環境、保護動物重要性的今天，這金色的腳印是對人類發出的一種召喚，保護生態平衡，保護地球家園。”……學生對這一問題的深刻回答，已無須老師再發表任何意見，同時也讓我再一次清醒地認識到學生的思維火花只有讓他們自己點燃，才能收到事半功倍的效果。

　　【廣東省信宜市洪冠中心小學　程　煒】

　　〖以讀為本、讀中感悟──略談小學語文閱讀教學·讀出個性〗

　　讀，在閱讀教學中占據著十分重要的地位；讀，是閱讀教學的主要手段。通過讀，既能使學生領略語言文字的優美，又能體會人物的思想感情，加強對文章內容的理解和記憶。《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受，欣賞和評價的能力。”這些能力的培養都離不開讀的訓練。因此，在閱讀教學中就要找準朗讀訓練的切入點，把握好朗讀訓練的契機，才能取得朗讀訓練的高效果。但是，長期以來，受“應試”教育的影響，課堂閱讀教學大部分仍處于一種封閉性的狀態，表現為生搬硬套別人的教案，只在“文本解讀”上下功夫。閱讀教學需要教案，但不能夠只拘泥于教案，更不能把教參書的教材分析生硬地灌輸給學生，而要注意保護和發揮學生的主觀能動性，鼓勵他們“自主閱讀”。

　　在學生的學習過程中學生的獨特體驗，教師要盡量尊重，并減少對學生的束縛。多鼓勵他們自主思考，用自己的眼光觀察，用自己的語言表達。例如，學習《金色的腳印》一課，當讀到兩只狐貍救了摔下山崖的正太郎時老師提問：“你覺得狐貍狡猾嗎？你有什么感受？”根據閱讀所得，很多學生都會說：“狐貍很善良。” 但有的學生卻說：“狐貍雖然救了正太郎，有善良的一面。但它叼著雞引誘秋田狗，始終改不了兇殘，狡猾的本性。”面對這樣有個性的體驗，我并沒有立即否定，而是引導學生回歸文本，從捉回小狐貍，老狐貍想方設法救小狐貍，與正太郎建立親密信任的關系，到兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎等描寫中，感受人與動物之間互相信任，互相幫助，和諧相處的美好關系，動物之間生死相依的濃濃親情。作者已淡化了狐貍的狡猾與兇殘了。

　　小學語文教學的最大特點就是“以讀為本”，讀的訓練要貫穿教學過程的始終。只要我們敢于打破傳統閱讀教學的模式，堅持做到“自主閱讀， 讀出情感，讀出技巧，讀出個性”，正確處理教師的主導與學生主體的關系。引導學生自讀自悟，自己發現問題，解決問題，閱讀教學就能做到如魚得水，異彩紛呈。

　　【廣東省東莞市常平鎮中心小學　黃慶維】

　　〖在語文教學中滲透感恩教育·繼續深化，付諸具體行動〗

　　在物欲橫流的今天，有些人禁不起物欲的沖擊，變得只會索取，而不懂得感恩。時下的小學生更是如此：事事以自我為中心，在家里不斷地要父母滿足自己的要求，但又不聽從父母的教導，甚至不時給父母臉色，稍一不順心就耍性子，不知體貼父母。在學校，要求有干凈衛生的學習環境，但對值日工作不負責任，不愿為集體做好事。在課堂上，不認真聽講、搞小動作，面對老師耐心的教育他視為耳邊風，不知感恩老師……這些人常常是只顧自己的利益，將別人幫助視為理所當然、天經地義。這些都讓許多家長和老師感到頭疼。因此，開展感恩教育是學校教育、家庭教育和社會教育的一個刻不容緩的任務。

　　“誰言寸草心，報得三春暉”，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”……許多古老的詩句，告訴我們應該要懂得感恩。其實語文也一直與感恩教育相連，不僅因為語文教材中蘊涵大量的感恩素材，更因為語文教學開放靈動的教學過程為實施感恩教育提供了大量的契機。在感恩意識日益淡薄的今天，語文教學理應擔負起自己的歷史使命，讓感恩教育與語文教育相得益彰。近年來，我在語文教學中比較注重對學生進行感恩教育，不斷尋找可行的方法，下面談談我的一些體會。

　　讓學生感知感恩，把感恩停留在嘴邊是不夠的，關鍵是要在具體的行動中表現出來。因此，在課后要抓住機會，要學生在生活中去感恩別人。

　　上完《金色的腳印》這節課后，布置了“感恩父母，為父母做一件小事”的課外作業。一時間學生采用各種各樣的方法去感恩父母，形成了一種良好的風氣。自從開展了這樣的活動后，班里的學生開始慢慢地懂得去感謝別人了。有個家長跟我說他的孩子近來懂事多了，在家里經常替父母做事，關心父母，我們非常高興，覺得孩子真正的長大了。聽了這位家長的話，我的心里樂開了花，使我深信這樣做是絕對可行的。于是，我繼續加強對學生這方面的要求，除了為父母做一件事以外，還要求學生跟父母說一句感謝的話、與父母談心等活動，繼續對學生深化感恩教育。開展這一系列的感恩教育后，收到更好的效果。這使我深信這樣的教育是成功的，讓我找到了前進的動力。

　　“人非草木，孰能無情”。只要堅持在語文教學中滲透感恩教育，相信我們的學生一定會成為懂得感恩、有責任心的國家棟梁。

六年級上冊語文《金色的腳印》教案 篇10

　　【教學目標】

　　1.讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤”等詞語。

　　2.用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。

　　3.有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。

　　【課時安排】1課時

　　【教學準備】多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、揭示課題

　　1.（媒體出示狐貍圖片）：大家看，大屏幕上的動物是——狐貍，在你的印象中，狐貍是一種怎樣的動物？

　　2.板書課題，齊讀。

　　3.今天我們學的課文講述了一個人與狐貍之間的傳奇故事，文中的狐貍又會給你留下什么印象呢？

　　說明：在多數童話和寓言故事里，狐貍往往與“狡猾”一詞緊密相連。課文引入時，教師引導學生先談談對狐貍的印象，再引出課文，以激發學生的閱讀興趣。

　　二、初讀感知

　　1.媒體出示初讀建議：

　　（1）輕聲讀課文，把字詞讀正確，把語句讀通順。

　　（2）劃出自己想積累的詞，同桌互相交流。

　　2.學生根據要求自讀課文。

　　3.交流：

　　（1）認讀詞語：

　　媒體出示：

　　緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤

　　（2）交流自己想積累的詞。

　　（3）接龍分節讀課文，正音。

　　說明：本環節的主要任務是把文章讀正確，讀通順，在接龍讀課文時，教師要注意正音，特別是“沖著”的沖，“炸豆腐”的“炸”，“踱來踱去”的“踱”。交流自己想積累的詞時，教師可以幫助學生歸歸類。

　　三、研讀課文

　　1.閱讀“閱讀提示”，明確學習內容。

　　（1）（媒體出示課本中的閱讀提示），指名讀。

　　（2）閱讀提示對我們提出哪些要求？

　　（媒體出示）

　　1.快速閱讀課文，思考：①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？②狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？

　　2.組內交流讀后的感受。

　　2.根據提示自主閱讀。

　　3.交流：

　　（1）老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？（設“調虎離山”之計營救；深入“虎穴”做窩喂養、營救小狐貍。）

　　（2）老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景給你留下了深刻的印象？

　　①重點指導（媒體出示）：

　　只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。

　　句中的帶點詞是否用得準確，從中看出什么？（從這兩個詞看出狐貍是在引誘秋田狗，它們為了營救小狐貍不顧危險設下“調虎離山”之計。是對孩子深切濃厚的愛使它們這么做的）

　　②小結：老狐貍和小狐貍之間生死相依的濃濃親情令我們感動，我們為老狐貍的愛子情深而感慨，為老狐貍的聰明而驚嘆，喝彩。

　　（3）狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？

　　重點指導（媒體出示）：

　　過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來踱去。小狐貍見到正太郎時，也會用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。

　　四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他。那正是小狐貍的父母。它們瞪了正太郎一會兒，就悄悄地攀著從地板底下通向上面房間的磚塊，爬到鑲有地爐的地方，不見了。

　　①比較朗讀。

　　②說說狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化。

　　③小結：正太郎為狐貍一家投送食物，狐貍一家不再以他為敵，他們之間建立了友好的關系。

　　他費力地睜開眼睛，蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。

　　①看到此情此景，正太郎會想些什么？

　　②小結：老狐貍善良的舉動肯定溫暖了正太郎的心，堅定了他要送小狐貍回家的決心。

　　4.師生合作朗讀讀課文的結果（22節—24節）。

　　5.小結：這是故事的結局，一個美好的結局！雪地里的腳印“閃著金色的光芒”，預示著狐貍一家又開始了甜蜜歡樂的生活。這種光芒要用眼睛來觀察，更要用心靈來感悟：它不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。

　　現在你知道課題為什么叫《金色的腳印》了嗎？

　　說明：這一環節，在學生閱讀“閱讀提示”后，教師和學生一起制定出“閱讀要求”，再圍繞閱讀要求展開有目的的閱讀。此環節重在通過朗讀交流，啟發學生之間的思維碰撞，體會課文蘊含的思想感情。交流中，教師要注意指導學生結合課文的描述，充分發表自己的簡介，只要說得合情合理，都應予以肯定。課文情節生動，有不少地方都給我們留下了想象的空間，如，正太郎看到狐貍救他時，會怎么想？又如，老狐貍會怎么救正太郎？這些內容有意識地請學生展開想象說一說，能夠幫助學生進一步理解文本。

　　四、總結拓展

　　1.課文中的狐貍給你留下了什么印象？（文中的狐貍不像人們印象中的那樣狡猾，它們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報，不僅有頭腦，而且有毅力。）

　　2.拓展寫話（媒體出示p133的圖片報道）老師這里還有一篇人與動物的新聞報道。請你進行合理想象寫一個故事，課上，我們先來討論一下。

　　（1）指名學生讀報道

　　（2）小組討論

　　（3）交流，指導。

　　說明：拓展寫話是結合“口語交際”中的內容展開的，課堂上中交流，教師要激發學生的想象，如，鴨媽媽沉著冷靜、積極營救的情景，巡警們奮力打撈小鴨的場面，……指導時注意要與圖片報道相符，與鴨子的生活習性相符，與生活相符。引導學生的想象能夠更合理，為寫好作文做準備。

　　五、作業

　　根據p133的圖片報道，寫一個故事，做到內容具體，感情真實。

　　教學目標：

　　知識目標：學會8個生字以及新詞，認讀1個字。

　　能力目標：能把最受感動場景或細節描述下來。

　　思品目標：了解正太郎與狐貍一家發生的故事，感受人與動物之間相互信任、相互幫助、和諧相處的美好情感。

　　教學重點：

　　了解正太郎與狐貍一家發生的故事，感受人與動物之間相互信任、相互幫助、和諧相處的美好情感。

　　教學難點：

　　理解句子的含義，體會作者表達的思想感情。

　　教、學具準備：課件

　　教學課時數：2

　　第1課時

　　教學要求：學會8個生字以及新詞，認讀1個字。初讀課文，了解課文的大意，能給課文分部分。

　　學生活動時間（約）34分鐘

　　教師活動時間（約）6分鐘

　　教學過程設計：

　　一、談話導入：

　　板書：狐貍引導：你能想到什么？

　　學生可以說成語：狐假虎威狐貍和烏鴉的故事狡猾聰明等

　　（暗示我們每個人都應該有愛心和同情心，有幫助別人的思想）

　　師：今天我們讀的故事，會讓你有怎樣的感受呢？

　　二、初讀課文，解決字詞的障礙：

　　1.自由讀課文，利用字典和課后生字表解決字音。

　　2.自學生字（讀音、組詞、利用工具書和周圍同學討論的方法解決字詞的障礙）。

　　3.檢查自學的情況：

　　⑴選擇正確的讀音：

　　哆哆嗦嗦哆嗦粗糙

　　⑵讀一讀

　　⑶比一比，組詞：

　　糙惕磚

　　造易傳

　　⑷自由讀課文，提出不懂的詞語，師生共同解決。

　　三、讀課文，了解課文的主要內容：

　　1.自由讀課文，達到正確、流利。

　　2.同桌檢查讀，評出自己的等級。

　　3.小聲課文，說說并寫出課文的主要內容。

　　4.默讀課文，根據提示分段：

　　第一段：傭人從山里捉來的一只小狐貍不吃不喝，正太郎恨可憐它。

　　第二段：在幫助狐貍一家的過程中，正太郎和狐貍建立了親密的關系。

　　第三段：正太郎為了要回小狐貍，掉下了懸崖，兩只老狐貍救護了在嚴寒中昏迷的正太郎。

　　第四段：正太郎放了小狐貍，狐貍一家終于團聚，并回到了樹林中。

　　四、作業：

　　1.朗讀課文。

　　2.練習你認為難寫的生字，用自己喜歡的方式。

　　3.寫寫段意。

　　第2課時

　　教學要求：

　　能把最受感動場景或細節描述下來。了解正太郎與狐貍一家發生的故事，感受人與動物之間相互信任、相互幫助、和諧相處的美好情感。能把自己的感受寫下來。

　　學生活動時間（約）34分鐘

　　教師活動時間（約）6分鐘

　　教學過程設計：

　　一、啟發談話，導入新課

　　1.交流

　　同學們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物？（交流對狐貍的印象。）

　　2.導入

　　看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍平反了。

　　板書：14金色的腳印（生：齊讀課題）

　　當“金色的腳印”這五個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現出一些什么問題？

　　二、整體感知，自讀自悟

　　1.過渡：同學們真會提問題，你們提出的'這些問題，正是我們本課要解決的問題，相信大家一定能運用一邊讀一邊想的方法，自己讀書解決這些問題，比比看，誰的問題解決得好。

　　2.生自由讀書，勾畫

　　3.生自由匯報、交流

　　4.小結讀懂課文的兩個步驟。先在課文中找到答案，再聯系全篇文章讀，看看作者到底想告訴我們什么？

　　三、精讀體會，自主匯報

　　1.過渡：看到同學們剛才讀書時認真的神情，聆聽了你們的匯報，我知道你們被這個人與動物的傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細細體味那些使你感動的地方，想想為什么感動？

　　2.出示閱讀提示，用自己喜歡的方式讀書，小組交流自讀自研。

　　3.自主匯報（先讀一讀自己感動的地方，再說說為什么。這樣讀結合課文的語句來學習）

　　⑴老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事（喂奶、做窩、咬木樁）體會狐貍的聰明和動物之間濃濃的親情。

　　⑵正太郎為老狐貍一家做的事情（如投食物，要回小狐貍）體會正太郎對狐貍的愛護和幫助。

　　⑶正太郎失足掉下懸崖，老狐貍救正太郎。體會人與動物之間相互幫助，相互依戀的和諧關系。

　　4.小結，感情升華。

　　學完課文后，你現在覺得狐貍是一種怎樣的動物呢？（動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。）

　　5.關于課文結尾及題目的含義，可以這樣理解：

　　（1）這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。

　　（2）課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發揚。

　　四、總結、課外延伸

　　1.總結：三只狐貍，一個男孩，動物之間的愛，人與動物之間的愛構成了一個感人的故事。人與自然就是應該和諧相處，只有這樣才能給它們也給我們自己一個良好的、自由的生活空間！

　　2.請同學們回家后，找找有哪些故事是關于人與自然和諧相處的，又有哪些故事是人類破壞自然的，結果怎樣。

　　3.以《小狐貍回家后》為題，續寫這個故事。

六年級上冊語文《金色的腳印》教案 篇11

　　教學目標：

　　1、積累讀讀寫寫的詞語（abb和四字詞）。（光禿禿、冷清清、孤零零、濕漉漉、直勾勾、熱乎乎；目不轉睛、大搖大擺、莫名其妙、漫不經心、無影無蹤、興高采烈）

　　2、用比較快的速度閱讀課文，用“抓住主要事件”法概括課文主要內容。

　　3、體會老狐貍愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。

　　4、理解“金色的腳印”的含義，懂得大自然是人和動物共同的家園，人類要與動物和諧相處。

　　重點：

　　概括課文主要內容，體會老狐貍愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。

　　難點：

　　理解“金色的腳印”的含義，懂得大自然是人和動物共同的家園，人類要與動物和諧相處。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、同學們，這一單元的主題是人與動物，動物與動物之間的感人故事。這節課我們用學習這類課文的方法學習這一單元的最后一篇關于動物的故事。

　　2、齊讀課題：24金色的腳印。

　　3、質疑：讀了課題，你有什么想法？（預設：為什么說“金色的腳印”？）

　　二、初讀課文

　　1、請同學們翻開書127頁，小聲讀讀課文的導讀，運用導讀的提示學習課文。

　　2、誰來概括一下導讀要求（課件示要求）。

　　3、學生快速閱讀課文。（帶著你們的疑問和導讀提示快速閱讀課文。）——師相機板書

　　4、課文里有一些特別的詞語值得我們積累，請同學們把它讀一讀。（abb和四字詞）

　　5、概括課文主要內容。

　　①誰能抓住課文的主要事件來概括課文的主要內容。（先說說課文的主要事件）

　　生說師板書：冒險喂奶、做窩、建立感情、救正太郎、一家團聚。

　　②指名概括

　　③課件小結概括

　　三、體會情感

　　1、老狐貍為了救小狐貍居然冒險給小狐貍喂奶,在正太郎家做窩,從這兩件事老狐貍給你什么印象?(四人小組從文中找出相關詞句說一說)

　　2、引導體會老狐貍的聰明、大膽、善良、知恩圖報和對小狐貍深切的愛

　　①調虎離山之計。②咬木樁。③惦記小狐貍而消瘦。④回頭看看。⑤23段奔過來、興高采烈團聚

　　3、聰明的老狐貍不顧危險想盡辦法救小狐貍這種深深的親情打動了我們，也打動了正太郎；你看出來了嗎？

　　①18段。投送食物

　　②正是由于正太郎的善良、愛心讓狐貍一家的關系發生了變化是嗎？

　　③小練筆：想象正太郎被老狐貍救醒后他會怎么做：要通過人物的神態、動作、語言表達人物的性格、情感。

　　④小組交流，指名展示小練筆。

　　四、升華主題

　　1、讀完全文，你現在明白了“金色的腳印”指的'是什么嗎？（小組里把你的想法說一說）

　　①老狐貍對小狐貍深深的親情。

　　②正太郎與狐貍一家珍貴的友誼。

　　③人類與動物和諧相處的美好境界

　　④······

　　2、小結、

　　這金色腳印是老狐貍對小狐貍深切的愛，是正太郎對狐貍一家的愛，是人與動物和諧相處的美好境界,是大愛。（板愛心）（課件示）

　　五、拓展閱讀

　　老師介紹你們看一篇文章，161頁選讀課文4《鹿與狼的故事》

　　六、作業：

　　（結合單元口語交際）：跟同桌說一說你知道的動物的故事，讓同學從你的描述中體會到動物的情感。

六年級上冊語文《金色的腳印》教案 篇12

　　【教學目的】

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，體會老狐貍和小狐貍之間的親情。

　　【教學重點】狐貍的親情，說說自己的感受。

　　【教學難點】體會老狐貍和小狐貍之間的親情。

　　【課時安排】1課時。

　　【教學過程】

　　一、談話引題

　　1、狐貍經常被人們看成是一種狡猾的動物不被人喜歡，今天我們一起來學習故事看看狐貍到底是什么樣的。

　　2、板書課題。

　　3、學生質疑。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、課件提出自學要求，認真閱讀課文。思考：課文主要講了一件什么事？老狐貍為救小狐貍做了哪些事？“我”是怎樣做的？狐貍和“我”之間發生了哪些變化？為什么會有這些變化？什么地方使你最受感動？

　　2、學生按要求自學。

　　3、師生討論并交流：

　　⑴　老狐貍為救小狐貍都做了哪些事？請在課文中找出來，并讀一讀。

　　（初次給小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍；后又在“我”家地板下，冒生命危險做窩，養和救小狐貍。）

　　⑵　“我”為狐貍做了些什么？狐貍和“我”之間發生了哪些變化？為什么會有這些變化？

　　（“我”為小狐貍和老狐貍送食品，向鄰居討回小狐貍，放了小狐貍。小、老狐貍不再以“我”為敵，我們之間建立友好的關系。狐貍通過我的幫助和愛護，體會到“我”對它們沒有傷害的意思。）

　　⑶　課題為什么叫“金色的腳印”？

　　“金色的腳印”體現了人類對動物的關愛，體現了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常珍貴的，因此用“金色的腳印”來加以贊揚。

　　課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發揚。

　　4、指導有感情地朗讀課文。

　　三、總結擴展

　　1、朗讀全文并交流收獲。說說你讀了課文以后的感受。

　　小結：這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。

　　2、閱讀其他關于狐貍的故事。

　　四、布置作業

　　1、練習復述課文。可用第一人稱，也可用第三人稱。

　　2、以《相親相愛的狐貍一家》為題，續寫這個故事。

六年級上冊語文《金色的腳印》教案 篇13

　　教學目標

　　1.理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　2.能有感情地朗讀課文。

　　3.揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫得真實、具體的。

　　教學重點：

　　理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　教學難點：

　　揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫得真實、具體的。

　　教學準備：

　　收集人與動物、動物與動物之間發生的真情故事。

　　課時安排：1課時

　　4教學流程：

　　一、啟發談話，導入新課

　　1、談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。）

　　那么，通過昨天對24課的預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請用一兩個詞或一句話說一說。

　　2、是什么讓同學們對狐貍的印象發生了那么大的變化？我們一起學習課文《金色的腳印》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。

　　2.匯報初讀情況。

　　(1)本文主要講了什么事？

　　(2)“閱讀提示”對我們提出了哪些要求？嘗試擬訂自學提綱。（相機板書關鍵詞）

　　預設提綱：1.快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？②狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？2.交流讀后的感受。

　　(3)說說你還有什么問題？

　　預設可能提出的問題：“我”為什么要幫助救狐貍？課文結尾及題目有什么含義？......

　　補充提綱3.解決同學提出的問題；4.思考作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫得真實、具體的。

　　三、自主探究，討論交流

　　1.根據自學提綱獨立思考，勾畫圈點作批注；思考完畢可與小組同學交流。

　　2.集體討論交流：

　　（1）狐貍為了救小狐貍都做了些什么？（老狐貍夫妻倆設“調虎離山”之計營救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養、營救小狐貍。）

　　老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？（通過交流，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。）

　　（2）狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？

　　課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？

　　（3）課文為什么以“金色的腳印”為題？引導學生從多方面進行探討。

　　“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。

　　3.教師小結：動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當動物對人類流路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。

　　四、課外延伸，升華主題

　　1.你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？

　　（海豚奧利納；海龜救人的故事；丹頂鶴的故事；小獅子愛爾沙；昆索潑的猴子學校......）

　　2.課外練筆：（二選一）①你與小動物之間最能體現真情的一個片段；②課文情節生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的'空間，可以讓學生選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？

　　板書：

　　*金色的腳印

　　小狐貍（被捉）

　　奶樁回

　　喂木放要

　　咬

　　老狐貍送食正太郎

　　（聰明、善良）搭救（善良）