湘教版小學四年級下冊語文《二泉映月》教案設計（精選17篇）

湘教版小學四年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇1

　　第一課時

　　教學目標：

　　知識技能 ：

　　1.認識本課的10個生字，理解新詞。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5自然段。

　　3.理解課文內容，并能選用一部分寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。

　　過程與方法

　　引導學生充分朗讀、討論、想象，在自讀自悟中，感受《二泉映月》的豐富內涵。

　　情感態度價值觀

　　通過朗讀與背誦訓練，感受民間藝術家阿柄創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，追求美好理想的精神。

　　教學重點：

　　理解文中描寫月夜景色和感悟《二泉映月》樂曲的豐富內涵。

　　教學難點：

　　感悟、理解語言文字的內涵。

　　教 具：

　　錄音機、課件

　　教學方法：

　　引導、點撥。

　　教學流程：

　　一、導入新課

　　1.播放樂曲《二泉映月》。

　　2.談談聽后的感受。

　　3. 介紹了解曲名。

　　二、了解阿炳身世

　　1.《二泉映月》這首曲子的作者是誰？

　　2.作者是在怎樣的情況下譜寫曲子的？

　　3.曲子表達了怎樣的思想感情？

　　4.說說你對阿炳的了解。

　　三、精讀第1～4自然段

　　1.朗讀1～4自然段，阿炳在什么情況下創作的？

　　2.交流明確，了解創作背景

　　時間：

　　地點：

　　環境：

　　心境：

　　3.你覺得哪些詞語，哪些句子難理解或寫得好？

　　“他似乎聽到了深沉的嘆息……倔強的吶喊……”怎樣理解？

　　交流體會。

　　4.指導背誦第4自然段。

　　四、課堂小結。

　　22* 二泉映月

　　第二課時

　　教學流程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　二、學習第5自然段。

　　1.朗讀第5自然段前三句想象當時的情景。

　　2.再讀，將描繪琴聲的旋律和其中包含思想感情的句子畫出來。

　　（1）學生自讀，畫出句子。

　　（2）體會句子在表達上的特色。

　　（3）交流體會

　　三次寫到旋律，每次寫到旋律后又寫出其中蘊涵的思想感情。

　　語句表達整齊。

　　3.朗讀，加深體會。

　　三、拓展延伸

　　讀了文章，傾聽了曲子，樂曲把阿炳對人生的體驗和追求告訴了我們，你一定有很多的感想。我想對阿炳說些什么呢？

湘教版小學四年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇2

　　教學目標：

　　1、學會10生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5自然段。

　　3、理解課文內容，了解不朽名曲《二泉映月》的誕生經過，學習阿炳敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　4、憑借課文的語言，感受《二泉映月》樂曲的豐富內涵，學習作者描繪琴聲的方法。

　　教學重難點：

　　體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內涵。

　　教學準備：

　　1、布置學生搜集有關阿炳身世和《二泉映月》的資料。

　　2、多媒體課件

　　教學課時：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、樂曲激趣導入

　　1、聽二胡名曲《二泉映月》

　　2、交流感受。

　　3、交流資料

　　4、猜測課文主要內容，驗證性閱讀

　　二、初讀課文

　　1、 學生自讀，要求讀準字音，讀通句子，圈解生字詞，了解課文內容。

　　2、 小組內讀課文，正音。

　　3、 交流課文主要內容，明確

　　課文記敘了二胡名曲《二泉映月》誕生經過。再現名曲豐富內涵，濃縮民間藝人阿炳艱辛苦難的一生。

　　三、發現一道風景

　　1、在文中找出描寫“二泉映月”這道風景的文字。

　　2、交流，讀文中有關句子，師相機指導朗讀，板書關鍵詞語

　　茫茫月夜　　如銀月色

　　一泓清泉　　靜影沉璧

　　流水淙淙　　蜿蜒而來

　　月光照水　　水波映月

　　3、讀小詩，讀出詩情畫意

　　4、師小結過渡：多美的景色啊，如銀月光，皎潔明亮，一泓清泉，在緩緩流淌，月亮的倒影那么圓潤、空靈。就在這美麗的二泉，阿炳將積淀已久的情懷，化作一曲《二泉映月》，傾吐給這茫茫月夜。

　　第二課時

　　一、重溫“二泉映月”美景

　　1、師：上節課，我們交流了二胡名曲《二泉映月》的有關資料，跟隨阿炳來到了無錫惠山，這節課，我們首先一起再賞《二泉映月》這道醉人的風景。

　　2、課件出示：茫茫月夜　　如銀月色

　　一泓清泉　　靜影沉璧

　　流水淙淙　　蜿蜒而來

　　月光照水　　水波映月

　　3、提出要求：你能為我們再讀讀這處風景嗎？

　　生朗讀，（師：你的朗讀把我們帶入了茫茫月夜、如銀月色之中）

　　4、生齊讀詞語，喚出風景（師：讓我們齊讀這組詩般的詞語，深情地喚出惠山的月，惠山的泉）

　　二、傾聽悲苦人生

　　師：天上的明月圓了又缺，惠山的清泉依然清洌，阿炳十多年后重回二泉，已是雙目失明，這茫茫月夜，如銀月光，阿炳看得見嗎？（生接：看不見）

　　師：這一泓清泉，靜影沉璧，阿炳看得見嗎（生接：看不見）

　　師：這淙淙流水蜿蜒而來，這月光照水水波映月，阿炳還是——（生接：看不見）

　　師：雙目失明的阿炳，在那個中秋之夜，二泉池畔，他想到些什么，聽到些什么呢？請同學們默讀課文第4自然段，找出有關文字，拿起筆在書上標記出來。

　　（生默讀第4自然段，標記） （師課件點擊：月夜圖片）

　　師：同學們，在這中秋之夜，二泉池畔，一直生活在黑暗世界里的阿炳想起了什么？

　　生：他想起了師父曾經跟他說過的話。

　　師：師父曾經說過什么話？你能在文中找到嗎？

　　生：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”

　　師：他還想到了什么？

　　生：他還想到了自己坎坷的經歷。

　　師：什么樣的經歷是坎坷的？還可以用什么詞來形容他的經歷？

　　生：苦難

　　師：還有嗎？還有什么詞語能形容他的經歷？

　　生：痛苦（貧困、屈辱、悲慘、可憐……）

　　師：他的坎坷經歷充滿苦難、貧困、屈辱、悲傷、還有疾病，那是怎樣的一段經歷啊！課文中有一處文字精練地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，你知道在哪兒嗎？

　　生：3自然段

　　師：他遭遇了什么變故？請你讀出來。

　　生：讀“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”

　　（師點擊出示課件文字：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”）

　　師：短短41個字，道盡了阿炳的坎坷與辛酸，你讀到了阿炳的悲慘了嗎？哪些詞讓你覺得他生活苦難、悲慘？

　　生：雙目失明、賣藝度日。

　　師：你感受到什么了？

　　生：他的日子過得很艱難

　　師：“整天“是什么意思？

　　生：從早到晚，

　　師：這十多年只是一天是這樣嗎？

　　生：不，每天，一天又一天，天天如此，一直過了十多年

　　師：你什么心情？

　　生：心酸，同情

　　師：把你的心情讀出來。

　　生：再讀“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”

　　師：你是個心中有愛的孩子！

　　師：同學們，阿炳到底過著什么的生活，讓我們一起來看一段視頻：

　　課件（播放視頻：）

　　師：同學們，你能把看到的概括地說說嗎？（你看到什么了？）

　　生：我看到阿炳在街上賣唱，一個壞蛋叫人毒打了阿炳，并摔壞了他的琴，還把他趕出無錫城，再也不讓他回來了。阿炳抱著砸壞的琴悲痛欲絕。

　　師：你什么感受？

　　生：阿炳太可憐了！

　　師：生活在黑暗世界里的阿炳，十多年來只會遭遇到這一件可憐的事嗎？

　　生：不只一件

　　師：是啊，阿炳眼睛瞎了，出身也被人瞧不起，沿街拉曲賣唱，寧可餓肚子也不乞討，無論寒冬酷暑，時局動蕩。同學們，這十多年里，阿炳還可能會遭遇到什么悲慘的事呢？

　　師：請你想象一下當時的情景，你的腦中出現了怎樣的畫面？用“我仿佛看到――――”描述你想象中的畫面。

　　生：我仿佛看到酷熱的天氣里，阿炳邊走邊拉著二胡，突然中暑暈倒在地，街上沒有人，只有太陽無情地炙烤著阿炳的身體。

　　師：我多想去把阿炳扶起來啊！

　　生：我仿佛看到阿炳因為出身低下，被街上的人無情嘲笑。還有些小孩子對他扔菜葉，吐唾沫。

　　師：屈辱的經歷。

　　生：我仿佛看到阿炳因為眼睛看不見，撞倒了一個小販的水果攤，兇狠的老板對他拳打腳踢，旁邊看的人很多，卻沒一個幫助他。

　　師；冷漠無情。

　　生：我仿佛看到大雪紛飛的冬天，阿炳穿著單衣，在街頭買唱，一整天都沒吃一口熱飯。

　　師；饑寒交迫。

　　生：我仿佛看到阿炳被地主老爺喊去唱堂會，老爺們大吃大喝，但阿炳卻不能喝一口熱水，最后只能勉強吃一口殘羹冷炙，還要被逼著唱老爺們點的曲目，唱得不滿意就是一頓辱罵，還得不到一分錢。

　　師：多么不公平的世道！

　　生：我仿佛看到阿炳在街頭賣藝，可是警察卻因為他沒交保護費而驅趕他。

　　師：黑暗的舊社會。

　　師：窮困、冷漠、屈辱、毆打、謾罵，這一切構成了阿炳坎坷的生活。讓我們一起來讀這段文字。

　　課件再次出示：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”

　　生齊讀，師板書：一段人生盡坎坷

　　師：又是一個中秋之夜，流水依舊淙淙，師父的教誨言猶在耳， （課件點擊“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”）

　　師：現在的阿炳聽到了奇妙的聲音了嗎？

　　生：聽到了

　　師：聽到什么了？書上有嗎？讀出來

　　生：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，――吶喊”

　　課件出示：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

　　師：聽到的可真多！為什么此刻的他，在黑暗中度過了十多年的他，在二泉池畔，能聽到年少時聽不到的聲音？

　　生：因為他此刻想到了自己十多年來坎坷的人生經歷，內心對人生有了更深的感悟。

　　師：想到自己雙目失明，再也看不到惠山的蔥蘢，他似乎聽到自己——深沉的嘆息

　　師：想到自己被水果店老板辱罵，他似乎聽到了自己——生接：傷心的哭泣

　　師：想到自己被警察毒打，他似乎聽到了自己——生接：激憤的傾訴

　　師：想到自己窮得身無分文，卻死也不給漢奸賣國賊拉曲賣藝，他似乎聽到了自己——生接：倔強的吶喊

　　師：想到自己十多年的苦難，屈辱，他聽到了，讀“漸漸地——————”

　　生跟讀：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了......”

　　師：想到自己十多年的熱愛，向往，他聽到了，讀“漸漸地——————－”

　　生跟讀：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　四、感悟一片情懷

　　師：聽著聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，拉起了琴弦，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。就這樣，一首不朽的二胡曲誕生了。

　　課件點擊：二胡名曲《二泉映月》

　　師：靜靜地聽這《二泉映月》，你有什么感受，聽到了什么？

　　（師生聽樂曲）

　　師：同學們，聽了這《二泉映月》，你聽到了什么？

　　生：我聽到了阿炳在表達對家鄉惠山的熱愛，對音樂的熱愛。

　　師：你是他的知音！

　　生：我聽到阿炳在傷心地哭泣！

　　師：你對阿炳充滿了同情

　　生：我聽到了阿炳對這茫茫月夜傾訴他的情懷

　　師：你聽出了傾訴

　　生：我聽到阿炳對命運發出了抗爭！

　　師：你聽出了抗爭的聲音

　　生：我聽到了阿炳不屈服于命運，對未來美好生活的向往

　　師：你聽懂了阿炳的追求和向往。

　　師：大家是欣賞音樂的高手！是阿炳的知音。這首旋律優美的曲子就寫在我們的書上，請大家把描寫《二泉映月》這首曲子的文字找出來，作上標記，和同桌交流一下。

　　生標記交流，師巡視。

　　師：好，我看到了，大家找到的是這段文字。 （課件出示文字：起初琴聲――激蕩）

　　師：對嗎？

　　生：對。

　　師：請大家自由朗讀這部分文字，帶著剛才音樂給你的感受和感動，讀吧！

　　（生讀）

　　師：同學們，這段文字用極優美、極有特色的語言描繪了剛才大家聽到的琴聲和旋律，你能

　　找到其中描寫琴聲的句子嗎？讀出來。

　　生：讀描寫琴聲的三句話

　　課件出示：藍紅兩色文字

　　師：看，是這幾個句子嗎？

　　師：那其它句子是寫什么的呢？

　　生：寫的是阿炳的心聲（寫的是琴聲中蘊涵的阿炳的思想感情。）

　　師：大家很會發現，再來看看這段話，心聲和琴聲的出現規律？

　　生：琴聲和心聲是交替出現的。

　　師：你有一雙慧眼。

　　師：大家再看看，這段話在句式上有什么特點？

　　生：這段話作者運用了比喻和排比的手法，使琴聲十分生動，句式整齊，讀起來瑯瑯上口。

　　師小結：阿炳用琴聲來表達心聲，琴聲、心聲交替出現，語言優美，句式整齊，生動展現了樂曲豐富內涵和藝術魅力。這就是作者的表達技巧。

　　師：來我們好好讀讀這段話，體會曲中豐富內涵和作者的寫作技巧。

　　師：我想請一位同學來同老師合作讀這段話。誰來讀？

　　師：我來讀藍色文字，你來讀紅色文字，大家仔細體會作者生動描寫的方法。準備好了嗎？好，開始。

　　（師生合作讀）

　　師：來，咱們換換，我來讀紅色文字，你來讀藍色文字。

　　（師生合作讀）

　　師：來，我們男女生合作來讀讀。女生讀琴聲，男生讀心聲。開始。

　　（男生女生合作讀）

　　師：大家都讀出了阿炳的心聲。讓我們再次走進樂曲，邊讀邊體會其豐富內涵和文字的優美。課件出示劃線文字，點擊音樂

　　來，我來引讀，大家跟讀橫線上的文字。準備好了嗎？開始。

　　（音樂起，師引讀：起初，――――）

　　師：舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩， 課件出示文字：阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們：―――阿炳想用這動人的琴聲告訴人們……一起來讀。

　　生齊讀：“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐著他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光…”

　　師：阿炳說，我愛那支撐著我度過苦難一生的音樂

　　師：阿炳還說，我愛…（指名生接著說那美麗富饒的家鄉）

　　師：阿炳還說，（指名生接說：我愛那惠山的清泉）

　　師：阿炳還說（指名生接說：我愛那照耀清泉的月光）

　　師：是啊，阿炳對生活的愛是那么多，可是，生活啊，你對阿炳卻是那么殘酷，命運啊，你對阿炳是那么不公平！但阿炳可曾放棄對幸福的追求？

　　生：沒有

　　師：請一位同學讀出課本上有關的句子。

　　生讀：“但是生活的窮困-------安定幸福的生活啊！”

　　（課件出示：“但是生活的窮困……安定幸福的生活啊！”）

　　師：讀了這段話你感受到了什么？

　　生：阿炳十分堅強

　　生：他不甘心命運的安排，追求幸福生活

　　師：面對生活的殘酷，命運的折磨，阿炳會對生活、對命運怎么說？

　　生：生活啊，你多么殘酷，可是我不會屈服，我要與命運抗爭到底，我要爭取美好的未來！

　　師：這就是他活下去的信念和勇氣！同學們，你們聽到的哪里只是樂曲的聲音，你們聽到的分明是阿炳在傾吐積淀已久的一片情懷， （師板書：一片情懷）在這個美麗的中秋之夜，一直生活在黑暗世界、不公世道里的阿炳，歷經人生坎坷，無人能懂，無處訴說，只有將這情懷化作一曲《二泉映月》，課件出示：阿炳白衫圖片（二泉映月）付于了他深愛的二泉、深情的明月。 （板書：付明月）

　　五、理解一首名曲，啟示今后人生

　　師：這就是阿炳的――（師指課題）生接：《二泉映月》，

　　師：這就是民族音樂瑰寶―――生接：《二泉映月》，這就是世界音樂的不朽之作——生接：《二泉映月》，請同學們齊讀課文最后一自然段。

　　生齊讀6自然段

　　師：為什么這首曲子深受喜愛并在國際樂壇上享有盛譽？

　　生：這首曲子旋律優美，意蘊豐富，

　　生：它能給像阿炳一樣苦難的人以激勵和啟示（催人奮進）。

　　師：你理解了曲子的精髓。

　　師：請同學們看大屏幕：

　　課件出示：

　　1978年世界指揮家小澤征爾應邀擔任中央樂園的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》。他感動得熱淚盈眶，喃喃地說：“這種音樂只應跪下來聽”。

　　師：請一名同學為大家朗讀這段文字

　　生讀。

　　師：同學們，你覺得小澤征爾為什么要下跪？

　　生：他被深深感動了。他十分崇拜這首樂曲？

　　師：是什么讓他崇拜得要對阿炳的音樂下跪？

　　生：是一種精神，是阿炳與命運抗爭，永不屈服，對未來充滿無限向往的精神！

　　師：說得真好！板書：與命運抗爭 對未來向往

　　師：是啊，同學們，阿炳是我們的榮耀，這份榮耀不是因為他的命運有多么悲慘，而在于他能夠在悲慘的命運面前一直堅強地站立著，向往未來，充滿希望。他的精神令世界動容，大屏幕出示阿炳的肖像，同學們，讓我們用掌聲，向這位偉大的民族音樂家致敬！

　　師：同學們，老師也要把我自己從音樂及課文中獲得的感悟與大家分享：

　　大屏幕出示：人在旅途，有苦有樂，笑對人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活！（掌聲）

　　師：同學們，這節課我們一起領悟了課文的作者是如何用文字來描繪琴聲的，在課后希望大家能把這段優美的文字背誦下來，（邊出示作業）并欣賞阿炳其他作品，把你最有感受的地方寫下來。下課！

　　作業：

　　1、和同學們互相背誦課文第5自然段。

　　2、欣賞阿炳其他作品，如二胡曲《聽松》、《寒春風曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》，把你最有感受的地方寫下來。

　　板書：

　　13、二泉映月

　　一段人生盡坎坷

　　一片情懷付明月

　　與命運抗爭　　對未來向往

湘教版小學四年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇3

　　目標預設：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能聯系上下文，了解阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿腔情懷，體會琴聲的變化及其表達的思想感情。

　　3、學習主人公敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教學重點：

　　體會阿炳的坎坷經歷，了解阿炳創作《二泉映月》的過程。

　　教學難點：

　　理解《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》強調“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。”教學中，通過讓學生朗讀、閉眼、想象，讓學生走近阿炳，走進文本進行有創意的閱讀，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　設計思路：

　　《二泉映月》是一篇文質兼美的課文。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。由于阿炳生活的那個年代離現在的孩子也比較遙遠，對于缺乏生活經驗的小學生來說，領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定難度。于是，我采用“創設情景、以讀代講、讀中感悟”的方法進行本課教學。本課教學以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學生置身于濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含于語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切情感熏陶，努力體現“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。

　　教學過程：

　　一、導入新課，明確目標。

　　1、同學們喜歡欣賞音樂嗎？為什么？（讓學生結合生活經驗與大家交流音樂帶給他們的感受：音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情……）

　　今天這節課上，老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完后談談第一感覺。

　　2、播放樂曲《二泉映月》（節選）

　　（悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……）

　　3、談談聽完樂曲后的感受

　　4、了解曲名

　　同學們，你們知道這首曲子叫什么名字？

　　板書課題：二泉映月

　　【設計意圖：師生進行話題交流，讓學生無拘無束的談自己欣賞音樂的感受，激發學生的學習興趣。《二泉映月》的曲子有的學生可能聽過，但不一定有深刻的感受，小學生欣賞樂曲的能力有限，此時只是初步感知，只要求學生談初步感受，為課文的學習作情感的鋪墊。】

　　5、我們今天學習的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫《二泉映月》。看了課題，你想了解關于“二泉映月”的哪些問題？

　　（1）《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？

　　（2）在什么情況下譜寫的？

　　（3）這個曲子表達了怎樣的思想感情？（老師依次在課題后打上？）

　　【設計意圖：明確目標，讓學生帶著問題讀文，做到有的放矢。】

　　二、初讀課文，初識阿炳。

　　1、自由讀課文，要求

　　（1）畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。

　　（2）畫出生字詞及不理解的詞語，借助字典并聯系上下文理解意思。

　　（3）找出描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關鍵詞。

　　（4）結合課文以及課前搜集的資料介紹阿炳。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）抽讀生字、課文，了解詞語掌握情況。

　　飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。

　　靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。（看圖并聯系生活經驗理解）

　　坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。（聯系阿炳生活遭遇理解）

　　激憤：激動而憤怒。

　　倔強：性格剛強。

　　【設計意圖：掃除閱讀障礙，初步感知課文內容。】

　　（2） 交流、認讀描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關鍵詞。

　　月光如銀　　雙目失明　　委婉連綿

　　月光似水　　賣藝度日　　升騰跌宕

　　靜影沉璧　　經歷坎坷　　步步高昂

　　月光照水　　熱愛音樂　　舒緩起伏

　　水波映月　　向往光明　　恬靜激蕩

　　【設計意圖：通過以上三類詞語的交流，讓學生對“二泉映月”的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有個初步的了解，為后面感受那如水的月色，也為后面進一步感悟人物，感受樂曲作好了鋪墊。】

　　（3） 《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？你對阿炳有哪些了解？

　　課件呈現無錫錫惠公園龍光塔下“天下第二泉”的畫面，師生共同交流對阿炳的了解。

　　【設計意圖：交流對阿炳的了解，為課文進行補白，為理解課文內容作鋪墊。】

　　三、細讀課文，走近阿炳。

　　1、體驗坎坷人生。

　　（1）阿炳幾次游歷二泉？每次感受有什么不同？

　　學生拿筆做出標記，交流回答。

　　（2）課件出示：阿炳兩次來到二泉的對比。

　　第一次　　　　　　　　第二次

　　淙淙的流水聲

　　淙淙的流水聲

　　深沉的嘆息

　　傷心的哭泣

　　激憤的傾訴

　　倔強的吶喊

　　（3）學生針對表格內容，提出問題。

　　【設計意圖：“學起于思，思起于疑。”質疑是學生主動、自主學習的外化形式，是學生潛能得到開發的重要標志。】

　　（4）十多年后的那個中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些讓置身于黑暗世界的阿炳從那淙淙的流水中聽到這么多他兒時未曾聽到的聲音？（生默讀，找一找）

　　預設片段：坎坷的經歷。

　　①文中有一段文字精煉地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，讓學生找一找阿炳有哪些坎坷的經歷？

　　②在學生回答的基礎上教師總結阿炳多舛的命運：在唾棄聲中降生，四歲喪母；在白眼中成長，痛喪師父；在屈辱中度日，雙目失明。同時課件出示為阿炳寫的一首四字詞語歌，讓學生讀一讀，感受其凄苦的人生。

　　痛喪師父　　孤苦無依

　　天來橫禍　　雙目失明

　　顛沛流離　　賣藝度日

　　坎坷人生　　苦苦凄凄

　　【設計意圖：《語文新課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”阿炳的苦難經歷在師生平等有效的對話中無聲無息的進入了學生的視野，撩動了學生樸素的同情之心，為下環節的朗讀感悟奠定了情感基調。】

　　③ 同學們，這就是阿炳十多年的經歷，請大家把你的目光集中到阿炳的那張臉上。你看，那張曾經非常可愛的臉，那張曾經充滿了青春和朝氣的臉，如今，隨著師父的離世，隨著他的雙目失明，隨著大雪紛飛，烈日炎炎，那張臉變了，變了，變了……同學們，此時此刻，你看到了一張怎樣的臉？（學生回答）

　　④同學們，經歷坎坷人生的阿炳盡管是一張飽經風霜的臉，面黃肌瘦的臉，布滿皺紋的臉，但他心里面卻充滿了對音樂的熱愛，對光明的向往，對生活的渴望。

　　出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯（mǐn）滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！

　　指導學生朗讀，讀出阿炳火熱的內心。

　　⑤同學們已經走進了阿炳心里。如今，阿炳再次聽泉，那淙淙的流水也走進了阿炳的心里，發出了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……這些聲音阿炳聽到了，你們聽到了嗎？是誰在嘆息、誰在哭泣？是誰在傾訴、誰在吶喊？

　　教師可以提示學生結合前面的學習表達出“是阿炳在嘆息自己的雙目失明，是阿炳在哭泣命運的悲慘，是阿炳在傾訴不幸的遭遇，是阿炳在吶喊自己對光明的向往！”

　　出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……

　　指導學生朗讀注意體會頓號的用法，不用較大的停頓。

　　【設計意圖：同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鮮明的對比，巨大的反差，在學生的心里形成了強烈的沖擊，產生了深刻的體驗。而場景的鋪陳，情境的營造，意境的渲染更是把學生帶進了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。學生在切己體察悄然走進阿炳的內心世界。】

　　2、品悟不朽名曲。

　　（1） 聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他要積淀已久的情懷傾吐出來，當時有人聽阿炳傾訴嗎？沒有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。他傾吐了哪些情懷呢？請學生拿起筆來用不同的標記畫一畫哪些句子描寫了琴曲的特點？哪些句子是琴曲傳達出的情感？

　　（2）交流。

　　A、出示：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。”

　　聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的 “委婉連綿 ”，體會琴聲表現的內涵。

　　指導用輕緩、抒情的語調讀出音樂起始部分的委婉連綿，用穩重的語氣讀出音樂傳達的情感。

　　B、出示：“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了。它以勢不可當的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。”

　　欣賞樂曲**部分，說說自己對這兩句話的理解，進一步體會阿炳通過琴聲表達的情感，指導學生加快語速，升高語調來表現樂曲的，用激昂高亢的語調表現樂曲抒發的情感。

　　C、出示：“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”

　　指導學生理解表示樂曲的豐富內涵的看似矛盾的兩對詞語，用徐緩回味的語氣讀整首曲子帶給聽者的感受，用抒情的語調讀好最后的排比句。關注排比句中的逗號，讀出停頓。

　　（3）采用師生合作或男女生合作等多種形式感情朗讀。

　　（4）再次播放二胡曲，靜靜的聆聽。要求學生欣賞后表達自己的感受。

　　（5）學生再次跟隨樂曲朗讀。

　　【設計意圖：這一自然段集中體現了語言與音樂的交融、情感與情境的輝映，是全課感情朗讀的重點、難點。學生的情感雖然集聚到了急需釋放的程度，但是畢竟對樂曲內涵的理解還很膚淺。因此教學中通過精心設計的練習，引導學生鑒賞樂曲，步步鋪墊，層層深入，達到優化課堂教學的效果；接著在讀懂基礎上學生一次次的朗讀，一次次的提高，學生讀好了樂曲，真真切切成為了瞎子阿炳的知音。】

　　（6）《二泉映月》這首不朽的樂曲就這樣誕生了。師生齊讀最后一段。

　　四、拓展延伸，遷移運用。

　　1、日本指揮家小澤征爾聽到此曲時，不由得跪了下來。同學們，小澤征爾為什么跪下來呢？

　　2、補充介紹

　　1950年深秋，在無錫舉行的一次音樂會上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得觀眾經久不息的掌聲（課件出示演出圖片）；三天后，阿炳吐血身亡，只活了57歲（出示阿炳墓圖片）。 1959年10周年國慶時，中國對外文化協會又將此曲作為我國民族音樂的代表之一送給國際友人。從此，此曲在國內外廣泛流傳，并獲得很高評價。1985年，此曲在美國被灌成唱片，并在流行全美的十一首中國樂曲中名列榜首，曾獲“20世紀華人音樂經典作品獎。”

　　3、向學生提問：此刻你最想對阿炳說什么？

　　【設計意圖：通過補充介紹拓展延伸了學生對《二泉映月》享有盛譽的具體了解，無形間敬佩之意油然而生，學生由衷地抒懷，實現了與文本的深層次對話，實現樂無痕的教育境界。】

　　4、師生共同朗讀配樂詩：《永遠的二泉映月》

　　看不見黑暗

　　是因為穿行在黑暗之中

　　聽不見苦難

　　是因為置身于苦難之中

　　一把二胡，道盡人世的滄桑

　　兩根細弦，訴盡命運的悲涼

　　阿炳啊

　　你那把血淚斑斑的胡琴

　　凄涼而不絕望

　　憂憤而不瘋狂

　　空蕩蕩的夜色中

　　我聽到了不屈的抗爭

　　觸摸到了一顆堅強的靈魂

　　5、教師總結：伴著二泉映月完美無瑕的旋律，我們仿佛看到了那個落魄的阿炳又緩緩向我們走來。苦難究竟能給人帶來什么？阿炳窮盡自己的一生為我們留下了最響亮的回答。同學們，那就是：人在旅途，有苦有樂，笑對人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活！

　　【設計意圖：“豹頭鳳尾”是人們對課堂教學導課、結課的不懈追求。課已接近尾聲，但學生內心的情感卻仍在澎湃著。本節課借助拓展的詩歌、教師的贈言不僅豐富了語言的積累，還引導學生全面聆聽阿炳，觸摸生命，為將來的人生做了有意義的準備。】

　　板書：

　　熱愛

　　9　　二泉映月　　坎坷　　向往

　　抗爭

湘教版小學四年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：85

　　《二泉映月》教學設計七

　　埭頭小學課堂案例分析反思卡　

　　高年級語文組

　　姓名

　　耿建忠

　　學校

　　埭頭小學

　　授課班級

　　五（3）

　　學科

　　語文

　　時間

　　.3.8

　　課題

　　《二泉映月》

　　課堂教學片段摘錄：

　　[屏顯]：

　　林深葉茂    一泓清泉    中秋之夜    月光如銀

　　流水淙淙    蜿蜒而來    月光似水    靜影沉壁

　　（配有背景音樂）

　　師：讀讀這些詞，感覺到什么？把8個詞語連起來讀就有感覺了。

　　（生自由讀詞）

　　生1：我感到周圍非常安靜。

　　生2：我感到二泉邊很美。

　　生3：我感到二泉里的水很平靜。

　　師：如果你此時來到二泉邊會作何感想？

　　生1：我會感到二泉真的是很美麗。

　　生2：我會帶著攝影機來把這美麗的景色拍下來。

　　師：二泉邊因為有這令人陶醉的美景，所以成為著名風景區。那么二泉在哪呢？

　　（介紹二泉的地理位置）

　　教學評析：

　　《二泉映月》這篇課文生動地記敘了瞎子阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，歌頌了他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。在上述教學片段中學生的發言很精彩，這歸功于教師有效的情境渲染和氛圍創設，通過多媒體播放二泉邊的優美景色，加上動聽的音樂，以及教師富有感情的導語，一下子讓學生來到了美麗的二泉邊，讓他們能對原本陌生的事物有了感情，所以在發言時才會有話可說，才會說得精彩。

　　在課堂上教師的教學思路很清晰，由引導學生感悟二泉邊的美景入手，引發學生認識到相同景色在不同人眼里有不同的感受，激發學生對文本的深入學習。通過對語言文字的理解、感悟、品味，從聽、看、想、說、讀等多角度地感受阿炳生活的貧困和他苦難的經歷，從而懂得正是長期坎坷的經歷、苦難的生活等積淀在胸中的種種感情化作了創作的靈感，孕育了這首不朽的名曲，要學習他那種熱愛生活、敢于同命運作抗爭、矢志追求美好生活的精神。課堂上教師那從容、親切、充滿激情的語言感染著我們每一個人，加上各種有效的手段，使得學生一下子走進了文本，來到了二泉，看到了阿炳，感受到了生活的艱辛……

　　多媒體課件中美麗的畫面、優美的二胡曲，教師飽含深情的朗誦，讓大家仿佛身臨其境；一個個富有吸引力的問題，引發學生欲罷不能的閱讀沖動。這就是我們追求的“憤悱”狀態。在交流的過程中創設情境，引導學生聯系生活想象場景，多角度、多側面地發散思維，最終與文本進行深刻的對話，通過朗讀釋放自己的情感。

　　評課人：劉芬         時間：XX年3月8日

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湘教版小學四年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇5

　　一、復習舊知，導入新課。

　　（上課前播放課件：屏幕出現課題及月光水面樹影圖景，同時播放二胡曲《二泉映月》）

　　導語：讓我們隨著這委婉動聽的二胡曲進入我們的課堂，進入美麗的二泉世界吧。（師板書課題，要求學生認真看，同時舉起右手食指跟老師一起書空。）

　　1、同學們，昨天我們初讀了課文，欣賞了惠山二泉中秋之夜的美麗景色，誰能用自己的方式再次帶領大家神游美麗的二泉？（學生可用書中的八個詞，也可用自己的話說，老師展示圖片，為大家再現美景。）

　　2、這樣的景色，使你產生了什么感情？

　　二、品讀坎坷。

　　1、像夢境一樣令人陶醉的如詩如畫的美景，雙目失明的阿炳，他能看到嗎？他看到的只能是什么？這茫茫月夜、如銀月光，對阿炳來說，只意味著什么？

　　2、又是一個八月十五，中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到二泉，同學們，讓我們一起來看看，這個時候的阿炳，在做些什么？在想些什么？請同學們在文中找到相關語段，認真讀讀，看這個時候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把這些話劃出來，再用心地讀一讀。

　　3、生默讀、劃。大聲地讀一讀。指名讀相應句子。同學們，俗話說，會讀書的人，不僅要會把薄書讀厚，還要會把厚書讀薄。你們能把這長長的三句話讀成一個詞嗎？（坎坷）坎坷的本意是什么？聯系上下文想想，坎坷在問中指什么？文中對阿炳的坎坷經歷有具體的描寫嗎？

　　4、還有嗎？還有嗎？是啊，書上的確沒有了，可是，還有許許多多的坎坷，它雖然沒有寫在書上，卻一定寫在我們的心上。我們生活的年代離阿炳生活的那個年代比較遙遠，要走進阿炳的生活是件不容易的事情。但你們平時在鄭州的街頭有沒有見過一些衣衫破舊、賣藝為生的人？當年的阿炳就是這樣一個流落街頭、賣藝為生的人，或許衣衫更破、處境更糟。同學們請閉上眼睛，發揮我們的想像力，讓自己的情感走近阿炳，走近七十年之前阿炳生活的那一刻。也許是一個寒風凜冽、大雪紛飛的早晨，雙目失明的阿炳出去賣藝，你看到了一個怎么樣的阿炳？也許，是一個驕陽似火、烈日炎炎的夏日，阿炳正當街演奏，那又是一個什么樣的阿炳？也許有一天，阿炳高燒39.5度，渾身發抖，又饑又渴，病倒在自己的床上，你又看到一個怎樣的阿炳？也許……還有很多也許……同學們請睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一幅坎坷的場面寫下來。

　　（學生寫，教師巡回指導）

　　5、好，停下手中的筆。是的，阿炳有很多心酸的往事，我們也不可能親身去體驗阿炳那個曾經有過的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我們用自己一顆善良的富有同情的心，借著想像的翅膀，可以穿越歷史的時空，走進阿炳的那一段生活。（引導學生讀出自己所寫的片斷。）

　　6、這就是坎坷。同學們，你們所看到的、所聽到的、所感受到的，全是阿炳的一段坎坷經歷。……當這些畫面一幅一幅地呈現在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀——

　　7、這是一個心靈在歌唱的時刻，這是一個靈魂在飛揚的時刻，一段不朽的名曲將由此刻誕生。讓我們把這個永衡的畫面記在腦海中吧！（引導學生從時間、人物、地點、場景、心情等方面巧妙記憶。）

　　三、品讀第五段。

　　1、過渡：在二十年代，在那個社會，有人聽懂他深沉的的嘆息嗎？有人關心他傷心的哭泣嗎？有人在意他激憤的傾訴嗎？有人理解他倔強的吶喊嗎？是的，沒有人懂得他的情懷，他只能將一腔情懷傾訴給這——茫茫月夜、如銀月光……就這樣，《二泉映月》誕生了……看，他用顫抖的手拿起了二胡，聽，如泣如訴的琴聲從琴弦上流瀉出來了。

　　（播放《二泉映月》音樂，老師配樂讀課文，全體靜聽。）

　　2、好，同學們，剛才你們聽到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感覺？

　　2、你們都是阿炳的知音。是的，你們想說的，你們要說的，書上有長長的一段話，把它找出來，自己好好地讀一讀，課文當中直接來描寫《二泉映月》這首曲子的那一段話，慢慢地讀一讀。（學生自讀）

　　3、誰來讀一讀《二泉映月》的開始部分？你來讀，《二泉映月》的開始部分。（播放樂曲，引導學生配樂朗讀。）

　　這是樂曲的開始部分，我們一起來讀，“起初，琴聲委婉連綿”，讀。

　　誰來讀樂曲的高潮部分？

　　接下來的，自然是樂曲的尾聲部分。

　　4、他僅僅愛這些嗎？從那里看得出來？省略號表示什么？可以聯系課文內容回答。

　　一代大師阿炳，就是這樣深沉地愛著這個世界、愛著一切。（音樂再次響起），同學們，讓我們再用自己的心、自己的情走進《二泉映月》，“起初，琴聲委婉連綿……”讀。

　　生齊讀上面一段（音樂不停），高潮部分師生齊讀，尾聲教師讀。

　　四、升華情感。

　　在二泉邊久久回響的，在如銀月光下久久回響的，僅僅是阿炳的琴聲嗎？還有什么，也像這琴聲一樣，在二泉湖畔久久地回響？

　　是啊，還有阿炳那與命運作斗爭的精神、熱愛一切美好事物的高尚情感也像這琴聲一樣在二泉池畔久久地回響。

湘教版小學四年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇6

　　一、板書課題，讀課題。

　　師：這是一首著名的曲子，誰創作的？關于阿炳還有什么要補充的？

　　師：同學們對阿炳還有什么了解的？（學生課前查閱了資料，回答非常精彩）

　　小結：《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上享有盛譽。

　　二、聽

　　那么，同學們想聽嗎？你準備怎么聽？

　　生：用心傾聽。

　　板書：聽

　　播放樂曲

　　聽著悠揚的二胡曲，你仿佛聽到了什么？你想說些什么？（音樂聲漸輕，伴隨著音樂學生回答）

　　教師根據學生回答板書：苦難  悲哀 凄涼 抗爭 懷念

　　這位苦難的藝人為什么能創作出這樣的名曲呢？打開書本用心地去讀。

　　三、學習課文

　　1、學生自讀課文

　　2、出示詞語：月光如銀   雙目失明  委婉連綿

　　月光似水   賣藝度日  升騰跌宕

　　靜影沉璧   經歷坎坷  步步高昂

　　月光照水   熱愛音樂  舒緩起伏

　　水波映月   向往光明  恬靜激蕩

　　指名讀詞語。學生橫向讀。

　　老師問：還可以怎么讀？

　　生答：豎著讀

　　（理由）

　　生答：這些四字詞語有規律的安排。1、描寫月光的2、是描寫阿炳的人生經歷，思想感情3、描寫樂曲旋律的。

　　★這些詞語的選擇安排體現了作者的匠心獨運。

　　師：月光那么美誰來讀讀？

　　齊讀

　　師：這些詞語中有不理解的嗎？

　　（做學生的有不理解的很正常，我要感謝你提出不理解的詞語）

　　生：為什么說月光似水？

　　生回答。

　　師評點。

　　生：恬靜激蕩是一組反義詞，怎么擺一起了呢？

　　生答：樂曲有的部分恬靜，有的是高昂激蕩。

　　師：這樣體現的了樂曲的豐富、豐滿。

　　生：靜影沉璧是什么意思？

　　師：猜猜看，猜對了要表揚，猜不對也要表揚。

　　生：月亮的倒影在水里，像一塊璧玉。

　　師：這玉看上去怎樣？

　　生：光潔圓潤……

　　師：一起美美地讀讀。

　　生：賣藝度日，他攢一點點錢怎么就度日呢？

　　師：這個問題提得好，我們留到學習課文時再了解，好嗎？

　　3、 默讀課文，找出帶有“聽”的句子，并把它畫出來。

　　學生交流：指名讀有關句子

　　讀第二小節

　　師：聽泉聲的時候，師父提出了一個問題，問小阿炳：你聽到什么聲音了？

　　生齊聲答：什么聲音也沒聽到。

　　師：師父接著說：你年紀還小，等你長大了會聽到什么？

　　生：“奇妙的聲音”

　　師：奇妙是什么意思？

　　生：神奇、美妙

　　師：啊，還能從流水中聽到神奇美妙的聲音，小阿炳多么希望自己快點長大啊，像師父所說的那樣聽到奇妙的聲音。一年過去了，二年過去了，五年過去了，十多年過去了，小阿炳長成了大阿炳。

　　指名讀第三小節。

　　齊讀：他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！

　　師：誰來讀第四小節？

　　指名讀

　　阿炳來到二泉邊，聽到了什么？

　　齊讀：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　指名回答他聽到了什么。

　　生：他聽到了深沉的嘆息，聽到了傷心的哭泣，聽到了激憤的傾訴，聽到了倔強的吶喊。

　　師說“聽到了”學生接說后面的話，師板書：嘆息  哭泣  傾訴  吶喊

　　師：說阿炳聽到了奇妙的聲音了嗎？哭泣聲是美妙的嗎？

　　師：為什么阿炳沒有從流水聲中聽到奇妙的聲音，反而聽到哭泣聲？難道師父說錯了嗎？阿炳還沒有長大嗎？拿起筆，把第三、第四找出關鍵詞體會體會。

　　交流

　　生：賣藝度日（學生談自己的想法）

　　生：雙目失明

　　師：你們是怎么理解的呢？請同學們閉上眼睛（二秒鐘）你看到什么了？你看到什么了？你看什么了？你看到什么了？

　　生：沉靜在一片黑暗中，什么也看不到。

　　師：對一個人來說雙目失明是多么大的打擊啊。所以，他聽著聽著：（學生接讀）漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

湘教版小學四年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇7

　　文本解讀：

　　《二泉映月》這篇文章是冀教版五年級上冊第二單元“珍惜生命”主題下的第五篇文章。

　　看到文章題目《二泉映月》，由于對音樂的孤陋寡聞，我只知道這是一首二胡曲的名字，不了解曲作者，不了解樂曲的內涵，與二胡曲同名的這篇文章要向我們傳達什么內容呢？

　　一、作為讀者，整體把握課文內容，體會作者表達感情的主旨。

　　帶著疑問，我開始讀文章。初讀課文之后，感覺文章采用記敘故事的形式介紹了曲作者阿炳創作《二泉映月》的艱辛歷程。

　　故事發生在無錫惠山腳下的“天下第二泉”邊。在一個中秋之夜小阿炳和師傅到泉邊賞月，聽泉時，身為孩童的阿炳難解飽經滄桑的師傅的話語。后來，師傅去世了，阿炳也患眼疾雙目失明，他只好靠賣藝度日。又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下又一次來到二泉邊，經歷了人生磨難的他從二泉的流水中聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……于是他拉弓撫弦，創作了一首二胡曲，阿炳用這首曲子表達著他對師傅的思念，對命運的抗爭，對家鄉的熱愛，對音樂的追求……就這樣《二泉映月》誕生了，后來這首樂曲成了一支不朽的名曲。

　　文章描寫了二泉的優美景色，重點描寫了《二泉映月》的琴曲意境和其中所傳遞出的情感，從文中我們能感受到阿炳苦難的人生經歷，感受到他對音樂的熱愛、對命運的抗爭，在欣賞文章的同時我禁不住想去傾聽《二泉映月》動人心弦的旋律，想進一步了解阿炳……

　　我查找了有關阿炳身世的資料，讓《二泉映月》凄婉的旋律在耳畔響起。

　　二、走進作者，客觀地把握作者所要表達的思想、觀點和情感。

　　雖然本文作者無從知曉，但并不影響這篇文章的價值和它所傳遞出的情感。我們可以從文中讀出作者的寫作意圖。民間音樂家盲藝人阿炳給我們留下了不朽的二胡曲《二泉映月》，從網上也搜到了一些有關的散文和詩歌，那些作品更偏重于對阿炳的懷念和贊美，而本文作者選取了和二胡曲相同的題目作為文題，以故事的形式記敘，便于讀者了解民間音樂家阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，文章濃縮了阿炳苦難的一生，也形象地闡釋了《二泉映月》樂曲的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。

　　文章開頭作者交待了故事發生的地點——無錫惠山的“天下第二泉”“ 樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，碧草如茵，野花遍地，一股涓涓清泉”，這里是優美的風景勝地，阿炳生在惠山腳下，受二泉美景的熏染，江南靈秀的山水給了他不少創作的靈感。

　　第二自然段“有一年中秋夜”第四自然段“又是一個中秋夜”點明了故事發生的時間，同在中秋夜，卻發生著不同的故事。第二自然段寫師徒到泉邊賞月，作者記敘了師徒對話的情景。“天上明月高懸，水面月光如銀”寫出了景色的優美，這些師徒都看在了眼里。小阿炳讀懂了師傅“飽經滄桑”的臉，卻聽不出泉水中的特別之聲，此時的阿炳可能無憂無慮，“似懂非懂”讓我們看到的是一個不諳世事的孩童阿炳。沒有介紹阿炳童年的生活，沒有介紹阿炳幼年苦練琴法，這就是作者的選材技巧吧！

　　“十多年過去了，”世事變遷，這里作者用了高度凝練的語言介紹阿炳人生的變故，“師傅早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。”阿炳先是失去了師傅，失去了人生的依靠，他會痛心疾首！然而更大的打擊是“雙目失明”，想想看，眼前再也不見一絲光明，那該是何等痛苦的事情，我們簡直不敢想象！阿炳墜入了生活的深淵，他會痛不欲生！回首上一段中的介紹，這是鮮明的對比呀！然而，阿炳沒有失去生活的信心，這對讀者也是一種無聲的教育！阿炳落入了生活的最底層，他的溫飽問題如何解決？因此作者先寫他如何生活，“整天”留給我們的是想象的空間，“賣藝度日”該是何等艱辛！接下來作者直接用轉折連詞“但是”來發表議論，“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活呀！”展示給讀者的一個不屈不撓的阿炳，一個頂天立地的阿炳！

　　“又是一個中秋夜”，雖然眼前不見“月光似水，靜影沉璧”的美景，但阿炳心中有兒時的記憶呀！此時景色越美越反襯阿炳眼前的黑暗。我們越替阿炳難過，中秋節——團圓節，阿炳故地重游，身邊沒有了師傅，是在鄰家少年的“攙扶”下，他心理感慨萬千：對幼時欣賞到的美景的回憶，對師傅的思念，對自己命運的慨嘆……這一段承接回應第二段，小時的阿炳無法聽知二泉流水中的種種奇妙之音，當他經歷人生坎坷，飽嘗人生辛酸之后，再來到泉水邊，想起了師傅說過的話！淙淙的泉水仿佛也已經懂得阿炳的滿腹愁苦，流出深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊…… “坎坷”一詞躍入眼簾，讀者會再一次回想阿炳苦難的人生經歷，同他一起嘆息、哭泣……

　　“顫抖、禁不住抓起、不停地滑動著、流瀉”從這些詞語我們可以看出阿炳抒發情懷的急切和全身心投入創作的狀態。“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師傅，在思索自己走過的人生道路。”這一語段，不僅很好的詮釋了音樂的初始部分、表達了琴聲的深刻內涵，而且還完美的呼應了課文的前三段內容。“有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師傅，在思索自己走過的人生道路。”這些都是作者的聯想，巧妙地向人們介紹樂曲第一段的內容。 “它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。”是作者的議論，社會是不公的，命運是不幸的，然而阿炳更是倔強的。他用琴聲表達出內心的悲惻，控訴著萬惡的社會，又在錚錚樂音中強烈地展示著自己的不屈服，照應第三段中的“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往”，他執著地用音樂追求著心中的光明與幸福的生活。“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的明月……”這兩句都是作者的議論。后一句總括了全段，寫出了阿炳創作《二泉映月》的意圖。舒緩——起伏，恬靜——激蕩，這兩組看似對立的詞語，卻更深一層地表現了樂曲的豐富內涵：樂曲表現的是阿炳的悲與苦、憤與怒，更表現了他對音樂、對生活、對家鄉的熱愛。就在樂曲的千回百轉之中，我們仿佛走進了阿炳的內心世界，聽阿炳訴說滿腔情懷之后，看他身背胡琴漸漸消失在惠山腳下，樂音卻久久散之不去……

　　文章最后作者用破折號提醒讀者阿炳創作的這首二胡曲的名字，回扣課題，照應開頭，此段用簡潔的筆墨總括全文，《二泉映月》誕生了，它為人們所喜愛。

　　本文篇幅不長，全文不到800字，作者以“有一年中秋夜”“十多年過去了” “又是一個中秋夜”“從此”作為敘述故事的時間線索，以阿炳創作二胡曲的過程為主線，選材精當，句式工整，飽含深情。文章重點描寫了《二泉映月》的琴曲意境和所傳遞出的情感，使讀者真切的體會到《二泉映月》這支曲子的創作經過和琴曲意境。作者向我們傳達了阿炳創作的艱辛，贊揚了他熱愛音樂、敢于同命運抗爭、追求美好理想的精神。

　　三、作為教者，思考憑借這篇教材，要完成怎樣的教學目標。

　　這篇課文在其他版本的教材上也有，但無從知曉文章的作者，經過查閱，我發現課文內容與其他版本教材的內容略有不同。二胡曲《二泉映月》是阿炳用全部身心譜寫的最婉轉的旋律，是最深沉的生命樂章。編者選編這篇文章的目的，是要學生通過他的經歷，感受他對命運的抗爭，對光明的向往，從他身上看到面對苦難的人生態度。《二泉映月》是一篇文質兼美的文章，文中有許多可供積累的詞語，可供揣摩理解的語句，一些修辭手法和寫作方法也非常適于小學生學習。

　　依據課標中小學高年級閱讀教學的要求，做出思考：

　　1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　《二泉映月》這篇文章雖然不到800字，但是句式雜陳，形式豐富，有許多詞語的讀音需要引起關注，學生要達到讀正確、流利，要要借助字典正音，需要反復練習，這就需要布置學生在預習時讀熟課文，將難讀的句子記錄下來。

　　指導學生有感情的朗讀，例如，讀好第二段中的師徒對話，讀好第三自然段作者發出的議論，讀出第五自然段樂曲表達的情感變化。

　　2.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

　　學生初讀課文后，可以靜下心來默讀，整體把握課文內容

　　3.能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

　　本文有許多可供積累理解的詞語：蔥蘢、搖曳、涓涓、淙淙、飽經滄桑、似懂非懂、操、泯滅、靜影沉璧、縈繞、坎坷、倔強、吶喊、積淀、委婉連綿、蜿蜒、跌宕、高潮、勢不可擋、動人心弦、熬、不朽

　　4.聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。

　　本文中需要學生聯系上下文理解的句子：

　　（1）小阿炳望著師傅飽經滄桑的臉，似懂非懂地點了點頭。

　　（2）但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

　　（3）他想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經歷。

　　（4）漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……

　　需要學生聯系自己的生活積累和想象理解的句子：

　　（5）他整天戴著墨鏡，操著胡琴，靠賣藝度日。

　　通過理解詞語，“舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩”兩對反義詞理解樂曲的特點：

　　（6）月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。

　　體會排比句的意思和表達效果：

　　（7）阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的明月……

　　5.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

　　本文以故事的形式記敘阿炳創作二胡名曲的艱辛歷程，時間線索明顯，閱讀時，學生可以通過“有一年中秋之夜、十多年過去了、又是一個中秋夜、從此”這些描寫時間的詞語，理清文章的表達順序。我們可以借助本文選擇的材料、作者選擇的用故事表達的方式，以時間為線索敘述故事，體會文章傳達的阿炳創作的艱辛，以及他熱愛音樂、敢于同命運抗爭、追求美好理想的精神

　　在本文的學習中有許多引發學生交流討論發表自己看法的地方。如第四自然段“……漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……” 這是課文中含義深刻的句子，可以此為突破，引導學生思考討論：誰在嘆息？為什么嘆息？誰在哭泣？為什么哭泣？誰在傾訴？為什么傾訴？誰在吶喊？為什么吶喊？領悟阿炳積淀已久的豐富的情懷，明白阿炳創作的動機和靈感。

　　再如，教師可以拓展介紹日本指揮家小征澤爾在中央音樂學院第一次聽《二泉映月》時淚流滿面地感嘆說：“這種音樂只應該跪下去聽。”引導學生交流自己的看法。

　　7.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

　　本文所敘故事學生容易概括。本文第五自然段濃墨重彩地寫了《二泉映月》的創作過程和這支琴曲的意境，是給學生留下深刻印象的片段，是學生積累背誦的材料，教學中可依據此段讓學生描述自己的理解，談談自己的感受并積累背誦。

　　9.在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

　　可以借助本文，引導學生體會頓號與逗號的不同用法。如開篇第一句“無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，碧草如茵，野花遍地。”句中“樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，碧草如茵，野花遍地”之間用的是逗號，而“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……” “深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……”四個詞語之間用的是頓號。

湘教版小學四年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇8

　　作者：王開松    轉貼自：轉載    點擊數：61

　　《二泉映月》教學設計二

　　作者：王開松

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。

　　2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。

　　3、感受阿炳創造不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢于同命運抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。

　　4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四第五自然段。

　　教學重點、難點：

　　體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。

　　教學準備：　光盤、掛圖。

　　教學時間：三課時。

　　第一課時

　　一、檢查復習，導入新課

　　1、認識阿炳，交流他的情況，向同學們介紹。

　　2、教師介紹阿炳的生平。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文，要求：

　　（1）畫出生字，讀準字音，讀順課文。

　　（2）畫出不理解的詞語，聯系上下文或借助字典理解詞語。

　　患病、攙扶、積淀、坎坷、富饒、縈繞、哭泣、泯滅、抒發、委婉、跌宕、倔強、一泓清泉、靜影沉璧

　　2、檢查自學情況。

　　（1）試讀課文，了解詞語掌握情況和各自然段的大致內容。

　　（2）通讀課文，分段。

　　第一段（1—2）：二泉的自然環境和小阿炳跟著師傅到二泉賞月的情景。

　　第二段（3—4）：不幸的經歷沒有泯滅阿炳對音樂、生活的熱愛，他又來到二泉，心潮激蕩，似乎聽到人世間的不平之聲。

　　第三段（5—6）：阿炳在二泉邊用二胡傾吐自己的情懷，創作出不朽的名曲《二泉映月》。

　　3、學生質疑問難。

　　三、指導書寫

　　1、請學生自己辨別，交流注意點。

　　2、學生練習書寫。

　　四、布置作業

　　1、抄寫詞語。

　　2、朗讀課文，找出課文中不理解的地方。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1、創設情境。

　　中秋之夜，瞎子阿炳又一次來到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉水撥動了飽受貧窮和疾病折磨的阿病的心弦。看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池旁回響起來。

　　2、聽二胡曲《二泉映樂》。

　　3、你從音樂里聽出了什么？用一句話簡單說說感受。（仿佛聽到什么，看到什么，想到什么。）

　　4、阿炳用心演奏音樂，你們用心領悟音樂，所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現了這首名曲所體現的內容和意境，找出來，認真讀讀。

　　二、精讀第五自然段

　　1、自由讀，找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用直線畫出來；找出描寫琴聲變化的語句，用曲線畫出；找出琴聲所表達的豐富內涵的語句，用括號標出，小組進行交流。

　　2、交流表現寫阿炳演奏二胡動作的語句。

　　（1）聯系上下文說說對“傾吐”的理解。

　　（2）阿炳要傾吐什么？通過什么傾吐？

　　板書：琴聲傾吐情懷

　　3、交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內涵的語句。

　　（1）出示：

　　起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……

　　聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的委婉連綿，體會琴聲表現的內涵。

　　交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現出來的，又是如何把阿炳通過琴聲要傾吐的情懷具體地表現出來的？

　　板書：委婉連綿贊嘆懷念思索

　　指導朗讀，用徐緩、抒情的語調朗讀，加深體會。

　　（2）出示：

　　隨著旋律的深騰跌宕。步步高昂，樂曲進入了高潮。它一勢不可擋的力量，表達了……抒發了……

　　說說自己對這兩句話的理解。

　　板書：深騰跌宕表達抒發

　　欣賞音樂高潮部分，進一步體會阿炳通過琴聲所表達的感情。

　　直到感情朗讀，語速加快，音調加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。

　　（3）出示：

　　樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……

　　圈出表現這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現的樂曲的豐富內涵。

　　舒緩而又起伏恬靜而又激蕩

　　樂曲表現了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。

　　引導朗讀：他愛——他愛——他愛——他愛——

　　提問：“他愛”的內容的順序能調換嗎？為什么？

　　4、聽配樂朗讀，想象當時的情景。

　　三、指導精讀其余部分

　　1、過渡：阿炳為什么能在短時間內創作出這樣內涵豐富、動人心弦的樂曲？讀讀其他部分，看看阿炳“積淀已久的情懷”從何而來？

　　2、第一自然段。

　　（1）播放慧山錄象片段。

　　（2）交流家鄉的美好風光對阿炳的熏陶。

　　（3）指導朗讀。

　　3、第二自然段。

　　（1）交流師父對阿炳的啟迪和教誨。

　　（2）指導用啟發、語重心長的語氣讀好師父的話，注意強調“傾吐”、“年紀還小”、“許多”、“飽經風霜”等詞語。

　　4、第四自然段。

　　（1）從“雙目失明”、“賣藝度日”等詞語可看出他飽受窮困和疾病的折磨。

　　（2）磨難并沒有磨滅他對音樂、生活的熱愛。所以“但是”、“泯滅不了”、“熱愛”、“向往”、“多么希望”等應重讀，表現阿炳同命運抗爭的精神。

　　（3）練習朗讀。

　　5、第四自然段。

　　讀讀、想想、議議：

　　中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽泉的阿炳已經經歷了無數坎坷，不再是十多年前那個不諳世事的少年了，兩個“想到了”，兩個“漸漸地”和“聽到了”后面并列的短語以及語意未盡的省略號，準確、生動、充分地表現了他此時此刻的萬千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡，要把積淀已久的情懷傾吐出來”。

　　6、第六自然段。

　　過渡：琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化做創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。

　　四、配樂朗讀全文

　　五、布置作業

　　1、朗讀課文。

　　2、完成部分練習冊。

　　第三課時

　　一、指導背誦第四第五自然段。

　　1、激發興趣。

　　月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美麗的二泉邊傾聽泉聲，心潮起伏，用琴聲傾吐了滿腔的情懷。讀了第四第五自然段，我們仿佛身臨其境，感受到了阿炳的內心世界。讓我們有感情地背誦。

　　2、指導背誦第四自然段。

　　按先環境描寫，再人物內心活動描寫的順序背。

　　3、指導背誦第五自然段。

　　順序：阿炳演奏的動作表現——琴聲變化——想象琴聲的內涵。

　　自由背誦。

　　二、朗讀課文

　　1、感情朗讀全文。

　　2、欣賞讀。

　　三、總結全文

　　1、再次欣賞二胡獨奏曲《二泉映月》，感受樂曲傳達的豐富內涵。

　　2、總結：

　　課文生動地記敘了盲人阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現了他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。

　　四、說話練習

　　1、激發興趣。

　　現在你就是那個中秋之夜攙扶阿炳來到二泉的少年，請把你看到的、聽到的、感受到的用一句話說出來。

　　2、同桌練習說。

　　3、指名說，評議。

　　五、布置作業

　　認真觀察月夜景色，像阿炳一樣全身心地體驗感受，捕捉美好的景物，寫一段話，下面的詞語可供選用。

　　月光似水靜影沉璧賞月月光照水水波映月照耀

　　板書：　　　　　　　　　　　　6、二泉映月

　　傾吐

　　琴聲　　　　　　　　　　　　　　　情懷

　　動人心弦　　　　　　　　　　　　　積淀已久

　　委婉連綿　　　　　　　　　　　　　贊嘆……懷念……思索

　　升騰跌宕　　　　　　　　　　　　　表達出……抒發了……

　　舒緩而又起伏　　　　　　　　　　　他愛……他愛……

　　恬靜而又激蕩　　　　　　　　　　　他愛……他愛……

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湘教版小學四年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇9

　　教學過程：

　　一、欣賞音樂，奠定情感基調

　　1、假如沒有音樂，社會將是一個無聲的世界；假如沒有音樂，生活就沒有了生機，沒有了樂趣，世界就不再豐富多彩。上課前，張老師給大家帶來了一首二胡曲，想聽嗎？聽的時候老師希望同學們不僅要用耳朵聽，更要用自己的整個心靈來聽這首《二泉映月》。

　　2、告訴老師，這悠揚的二胡聲，讓你聽到了什么？

　　小結：同一首曲子，有人聽出了愛，有人聽出了……，不同的人聽出了不同的內容。一首名曲當我們用心去感受的時候，就能聽到作者許許多多的心聲。

　　二、初感人物，發現一道美景

　　1、師：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。 這首世界名曲《二泉映月》誕生在這里。齊讀課題《二泉映月》。

　　2、《二泉映月》是誰創作的？（阿炳）

　　3、大家對阿炳有哪些了解？

　　4、阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，幾十年來，這首曲子深受我們人民喜愛，就在國際樂壇上也享有盛譽。

　　5、同學們，為什么一位民間藝人，一位雙目失明的藝人，一位苦難一生的藝人能創作出《二泉映月》這樣不朽的作品？今天讓我們一起走進阿炳，走進他那艱苦的創作歷程。請同學們帶著問題自由讀課文。

　　6、剛才同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。相信大家的預習也準備得十分充分，老師來考考大家，準備好了嗎？

　　傾聽           月光如銀　　　　委婉連綿        雙目失明

　　倔強           月光似水　  　　升騰跌宕        賣藝度日

　　激憤           靜影沉璧　      步步高昂        經歷坎坷

　　攙扶           月光照水　　    舒緩起伏        熱愛音樂

　　積淀           水波映月　　　　恬靜激蕩        向往光明

　　誰有信心把它們都讀準了？

　　（多媒體）出示第一豎排：這是一組難讀的詞語，讓我們開火車吧。【注意“倔強”的讀音】

　　（多媒體）出示第二豎排：剛才難讀的詞語同學們一下就解決了，相信這一組描寫月光的詞語你們不僅能讀對，讀好也沒有問題。【抓住月色的柔美，讀出詞之美。】

　　（多媒體）出示第三豎排：同學們把那么美的月光都讀出來了，相信這一組描寫音樂的詞語你們也一定可以讀出它的旋律來。【抓住不同旋律的特點，讀出詞的旋律】

　　（多媒體）出示第四豎排：同學們把那么美的一組描寫音樂的詞語讀得這么好，你們也一定可以讀好這組詞，試一試。【抓住這組詞的特點，感悟阿炳的悲慘人生】

　　讓我們一起來讀準、讀好這些詞，齊讀。

　　三、分層感悟，體會坎坷人生。

　　1、這么美的月色，這么悠揚的樂聲，作為一個盲人的阿炳他只能用心去感受、用耳朵來聽。

　　2、請同學速讀課文，思考文中出現了阿炳幾次聽泉？哪幾個自然段分別講了這幾次泉聲？

　　3、交流：兩次聽泉。第一次（1-2），第二次（3-4），創作出不朽名曲(5-6)。

　　（一）第一次聽泉聲

　　1、阿炳在第一聽泉的時候，發現了什么呢？請同學們自由讀一讀課文第二自然段。

　　2、誰來說說你讀懂了什么？

　　【阿炳聽到奇妙的泉聲了嗎？為什么他沒有聽出呢？】

　　……是這樣的嗎？讓我們繼續學習課文，從文中尋找答案。

　　（二）第二次聽泉聲

　　1、師：又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。他多么希望師父說的奇特而美妙的聲音出現在他的耳畔啊，他聽到了什么？誰來讀一讀課文第四自然段？（板書：嘆息哭泣 傾訴 吶喊）

　　2、能在泉水聲中聽到這些聲音，你們覺得奇妙嗎？

　　3、是什么原因能讓阿炳聽得到這些聲音？第四自然段中有一個關鍵詞，你們能從書中第四自然段找出來嗎？

　　（板書：坎坷）齊讀

　　4、請同學們再到書上找一找，看看課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經歷？（結合文章第三小節感受阿炳的坎坷經歷）（板書：雙目失明   賣藝度日）

　　5、齊讀“雙目失明”。你讀這個詞，只要幾秒鐘。可是“雙目失明”對一個人來說是多大的打擊呀。同學們，你們把眼睛閉起來。（閉眼一分鐘左右）

　　師：【語調沉郁地】一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什么？【沉痛凄涼地】對啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。對他而言，他的人生必將是——指板書：坎坷的。由于雙目失明，他只能靠——賣藝度日。

　　6、一個雙目失明的盲人，阿炳又是怎樣掙錢度日的呢？書上雖然沒有寫，但是，我們可以發揮自己的想象，試著走進阿炳的生活的那段歲月，去體驗他的那段人生。

　　阿炳就是這樣賣藝度日的，大家可以從中選擇一個鏡頭，去想象體驗說說阿炳賣藝的情景。（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）

　　場景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？

　　場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？

　　場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發抖……

　　7、哪一個同學愿意先來說一說，你看到了怎樣的情景？【通過學生的想象說話，指名說，再次結合課文朗讀，體會阿炳深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊】

湘教版小學四年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇10

　　《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，文章生動地記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運抗爭的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生。

　　教學時，我先讓學生聽一段二胡曲——《二泉映月》，將學生帶入《二泉映月》那優美的旋律中，然后讓學生初讀課文，感受文章所述內容，從而讓學生帶著對學習這篇的憧憬進入精讀課文的學習中。

　　本課教學重難點是體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內涵。教學中，我讓學生先感受“心”，因為有了心，才能領略內涵，才能聽懂音樂。再讓學生讀文，劃出描寫景色的句子，在讀中想象。找句子也要用心，用心讀了，才能用心找出相應描寫二泉映月這一處景色的句子。所以，學生能用心找到這些，我及時表揚鼓勵，肯定這種做法，同時也示意其他學生學習這種做法，才能學好本課。

　　找到句子之后讓學生通過讀了解阿炳遭受了怎樣的坎坷，體會“坎坷”時，我抓住重點句讓學生讀文體會，創設情境，進一步體會，在反復地品讀中感悟，又在感悟中去品讀，從而能深入了解阿炳不平靜的內心世界，為理解《二泉映月》這首樂曲作好鋪墊。再進一步體會阿炳，還是通過讀表現出阿炳的心聲。孩子們充滿智慧的體驗，閃耀著一顆顆亮晶晶的“童心”。

　　最后升華感情，欣賞阿炳從心中流淌出來的世界名曲。在樂曲的感染之下，學生又一次投入地談體會，那抑揚頓挫的語調飽含著對樂曲的欣賞，那真情流露的眼神流淌著對阿炳的崇敬。開始，我播放樂曲的柔和的一段，幫助學生理解無錫二泉的美麗風光，緩緩流淌，仿佛流進了我們的心田。然后，播放樂曲的高潮部分，幫助學生理解阿炳的`坎坷經歷，體會阿炳對命運的抗爭，引起學生的共鳴。我又播放樂曲的結尾部分，讓學生體會到阿炳用全身心在創作樂曲，他已經深深地久久地沉醉在藝術情懷中了。

　　整節課，學生都是在音樂的氛圍中，不僅享受了阿炳的藝術作品，更是學習到了阿炳熱愛生活，敢于同命運抗爭的精神。課文幫助學生理解音樂，感染學生的情感。

　　通過學習，學生收獲很多，他們通過對語言文字的品讀、感悟，進入了阿炳的內心世界。從阿炳二胡曲那優美的旋律中，讀出了阿炳對家鄉的熱愛，對音樂的熱愛，對生活的熱愛，以及同命運的抗爭，對美好生活的無限向往，激起學生對阿炳的同情。另外課外資料的搜集與閱讀也加深了學生對阿炳的了解。

湘教版小學四年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇11

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文四、五自然段。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。讀準多音字“強”的不同讀音。

　　3、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　二、教學重點和難點：

　　通過朗讀、感悟并背誦課文，從而體會盲人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，及這首名曲的豐富內涵。

　　三、教學準備：

　　1、掛圖或投影。

　　2、配樂歌曲《二泉映月》。

　　3、搜集有關阿炳的資料。

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題、導入。

　　1、播放《二泉映月》。你聽過這首曲子嗎？能向我們介紹一下嗎？

　　2、出示華彥鈞的掛圖，介紹預習時搜集到的資料。

　　二、檢查預習，初讀感知。

　　1、出示生字詞小黑板。指讀，正音，齊讀。

　　這些字在書寫時要注意什么？

　　2、學生交流，師小結，指導書寫。

　　3、學生描紅，師巡視。

　　4、齊讀生字詞。

　　5、你用什么方法理解了哪些詞的意思？理解詞語。

　　6、分自然段讀課文，思考：這篇課文主要講了一件什么事？哪幾自然段寫了《二泉映月》的誕生過程？小結分段及段意。

　　學習第一段。

　　1、指讀第一段，思考：你對二泉有什么樣的印象？

　　2、討論交流，理解“樹木蔥蘢”“藤蘿搖曳”“一泓請泉”。

　　3、你喜歡這樣的景色嗎？把你的感受表達出來。各自練讀。

　　4、指讀第一自然段，評議。齊讀。

　　四、小結。

　　這一課，你有哪些收獲？

湘教版小學四年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇12

　　【教學流程】

　　第一板塊：啟讀，轉軸撥弦三兩聲

　　1.欣賞音樂，初讀課題

　　（1）同學們，袁老師給大家帶來了一首二胡曲，猜猜是哪首？想聽嗎？聽的時候老師希望同學們不僅要用耳朵聽，更要用自己的整個心靈來聽這首曲子

　　（2）告訴老師，這是什么曲子？

　　（3）出示課題，齊讀

　　2.二讀課題，質疑問難

　　師述：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”今天，我們要學習的就是這篇與天下第二泉、與音樂有關的課文再讀課題看著課題，你有什么想問的嗎？

　　同學們，為什么一位民間藝人，一位雙目失明的藝人，一位苦難一生的藝人能創作出《二泉映月》這樣不朽的作品？今天讓我們一起走進阿炳，走進他那艱苦的創作歷程請同學們帶著問題自由讀課文

　　【設計理念：抓住課題這一命脈，充分利用學生的閱讀期待，引發學生的閱讀興趣，使教學一開始便熱氣騰騰】

　　第二板塊：點讀，未成曲調先有情

　　1. 自主閱讀，初步感知

　　一讀文本，讀通帶著讀課題引發的問題自讀課文，要求初步讀懂由課題引發的問題，大致了解文章的主要內容

　　二讀文本，讀準在讀正確的基礎上，要求學生再讀課文，力求讀準確、讀流利

　　2. 認讀詞語，提升理解

　　師：剛才同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好相信大家的預習也準備得十分充分，老師來考考大家，準備好了嗎？（出示詞語）

　　傾聽 月光如銀 委婉連綿

　　倔強 月光似水 升騰跌宕

　　激憤 靜影沉璧 步步高昂

　　攙扶 月光照水 舒緩起伏

　　積淀 水波映月 恬靜激蕩

　　師：誰有信心把它們都讀準了？

　　出示第一豎排：這是一組難讀的詞語，讓我們開火車讀吧（注意倔強的讀音）

　　出示第二豎排：剛才難讀的詞語同學們一下就解決了，相信這一組描寫月光的詞語你們不僅能讀對，讀好也沒有問題（抓住月色的柔美，讀出詞之美）

　　出示第三豎排：同學們把那么美的月光都讀出來了，相信這一組描寫音樂的詞語你們也一定可以讀出它的旋律來（抓住不同旋律的特點，讀出詞的旋律）

　　師：讓我們一起來讀準、讀好這些詞，齊讀

　　【設計理念：這是第一課時的教學，對文中難讀的詞語和關于月色、音樂旋律的詞語按照三個層次引導學生來理解是十分必要的讓學生在動情的語文閱讀實踐中積淀語感，增強體驗，深切體會文本情境，也為后面進一步感悟人物，感受樂曲做好了鋪墊】

　　3.三讀文本，整體把握

　　（1）字詞讀好了，請同學們帶著上課伊始提出的問題再讀課文，思考：文中出現了阿炳幾次聽泉？

　　（2）這么美的月色，這么悠揚的樂聲，作為一個盲人的阿炳他只能用心去感受，用耳朵來聽哪幾個自然段分別講了這幾次泉聲？

　　第三板塊：參讀，潛心會文動真情

　　1.第一次聽泉聲

　　（1）阿炳在第一次聽泉的時候，發生了什么呢？請同學們自由讀一讀課文第二自然段，邊讀文本，邊寫感受可以是一個詞，也可以是一句話，同時將讀不懂的地方做上記號

　　2.誰來說說你讀懂了什么？

　　【設計理念：葉圣陶先生曾說：“語文老師不是只給學生講書的，語文老師是引導學生看書、讀書的”課堂的四十分鐘是極為有限的，在有限的時間里，要集中精力，把握住課文的重、難點和關鍵處講清、講透，這樣才能讓學生在課堂里有足夠的思維和想象的余地對于阿炳第一次聽泉聲，為什么不能聽出來，學生也許并不能講得頭頭是道，教師這時也不一定要講透，留下一個學生遐想的空間，讓學生帶著疑問去繼續學習，提升了學生學習的興趣】

　　2.第二次聽泉聲

　　（1）師：又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉他多么希望師父說的奇特而美妙的聲音出現在他的耳畔啊，他聽到了什么？誰來讀一讀課文第四自然段？（板書：嘆息 哭泣 傾訴 吶喊）

　　（2）能在泉水聲中聽到這些聲音，你們覺得奇妙嗎？

　　（3）是什么原因讓阿炳聽得到這些聲音？第四自然段中有一個關鍵詞，你們能從書中第四自然段找出來嗎？（坎坷）齊讀

　　（4）我覺得這樣讀，你們肯定讀不好，哪怕讀一百遍都讀不好因為我們沒有阿炳那深切的體會來，請同學們從書上找，看看課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經歷？找到關鍵的詞語來說一說

　　【設計理念：抓住這個濃縮阿炳悲慘一生的關鍵詞語，也是阿炳創作《二泉映月》原因的重要詞語讓學生自主思考、深入體會，使學生既積累了重點詞語，又深刻地感受到阿炳的悲慘命運，與阿炳產生了情感共鳴】

　　第四板塊：延讀，柳暗花明又一村

　　學貴有疑，同學們，通過這堂課的學習，我們已經解決了哪些問題？下一堂課我們將繼續走進文本，體會阿炳的坎坷人生

　　作業超市

　　1.積累：抄寫三組詞語

　　2.拓展視聽：欣賞阿炳的其他作品，如：二胡曲《聽松》、《寒春風曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》、《龍船》等，把你的感受寫下來

　　【設計理念：兩組練習重積累，重遷移學生對差異性的練習具有選擇性，尊重了學生個性，體現了教學的彈性，使語文教學成為開放的教學】 

　　【設計理念】

　　1.學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者語文應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮學生在教學中的主動性和創造性

　　2.充分利用現代信息教育技術輔助教學，讓學生在自讀自悟、主動探究中讀懂課文，感悟真情

湘教版小學四年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇13

　　一、教材解讀：

　　本文篇幅不長，作者以“有一年中秋夜”“十多年過去了”“又是一個中秋夜”“從此”作為敘述故事的時間線索，以阿炳創作二胡曲的過程為主線，重點描寫了《二泉映月》的琴曲意境和所傳遞出的情感。作者向我們傳達了阿炳創作的艱辛，贊揚了他熱愛音樂、敢于同命運抗爭、追求美好理想的精神。

　　文章開頭作者交待了故事發生的地點——無錫惠山的“天下第二泉”“樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，一泓清泉”，二泉美景的熏染給了他不少創作的靈感。

　　二、教學目標：

　　1、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。

　　2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。

　　3、感受阿炳創造不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢于同命運抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。

　　4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四第五自然段。

　　三、教學重難點：

　　1、體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。

　　2、有感情朗讀課文，背誦課文4、5自然段。

　　四、教學準備：課件

　　五、總課時：二課時

　　第一課時

　　一、教學內容：初讀課文

　　二、教學目標：學習課文的生字新詞，初讀課文，把課文讀流利，初步了解課文內容，練習按課文內容的不同，給課文分段。

　　三、教學過程：

　　一、播放《二泉映月》導入課文。

　　1、剛才我們聽到的這首曲子你知道它叫什么嗎？板書課題：二泉映月

　　交流：讀了這個題目，你想說些什么嗎？

　　（這是一首二胡曲，它的作者叫阿炳。）

　　2、教師介紹阿炳的生平。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文，要求：

　　（1）畫出生字，讀準字音，讀順課文。

　　（2）畫出不理解的詞語，聯系上下文或借助字典理解詞語。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）讀生字詞語（把字音讀準、由生字想詞語、從課文上到課外的）

　　（2）試讀課文，（指名讀課文，——學生可選擇自己喜歡讀的段落）

　　（3）聽配樂課文朗讀，邊聽邊想，課文從幾個方面介紹阿炳以及它所創作的音樂的。練習給課文分段，并能用自己的話，簡要概括每一段的內容。

　　3、交流分段情況

　　第一段（1—2）：二泉的自然環境和小阿炳跟著師傅到二泉賞月的情景。

　　第二段（3—4）：不幸的經歷沒有泯滅阿炳對音樂、生活的熱愛，他又來到二泉，心潮激蕩，似乎聽到人世間的不平之聲。

　　第三段（5—6）：阿炳在二泉邊用二胡傾吐自己的情懷，創作出不朽的名曲《二泉映月》。

　　4、學生質疑問難。

　　三、指導生字書寫

　　1、請學生自己辨別，交流注意點。

　　2、學生練習描紅。

　　四、布置作業

　　1、抄寫詞語。

　　2、朗讀課文，找出課文中不理解的地方。

　　第二課時

　　一、教學內容：品讀課文

　　二、教學目標：

　　1、能通過對課文的朗讀，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。

　　2、感受阿炳創造不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢于同命運抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。

　　三、教學過程：

　　一、導入新課

　　1、創設情境。

　　師：中秋之夜，瞎子阿炳又一次來到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉水撥動了飽受貧窮和疾病折磨的阿病的心弦。看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池旁回響起來。

　　2、讓學生閉上眼睛，欣賞聽二胡曲《二泉映月》。

　　3、你從音樂里聽出了什么？用一句話簡單說說感受。（仿佛聽到什么，看到什么，想到什么。）

　　師：這是一首如訴如泣的二胡曲，那是歷盡苦難的阿炳用心演奏音樂，你們用心領悟音樂，所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現了這首名曲所體現的內容和意境，找出來，認真讀讀。

　　二、賞讀第五自然段

　　1、自由讀，找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用直線畫出來；找出描寫琴聲變化的語句，用曲線畫出；找出琴聲所表達的豐富內涵的語句，用括號標出，小組進行交流。

　　2、交流表現寫阿炳演奏二胡動作的語句。

　　（1）聯系上下文說說對“傾吐”的理解。

　　（2）阿炳要傾吐什么？通過什么傾吐？

　　板書：琴聲傾吐情懷

　　3、交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內涵的語句。

　　（1）出示：

　　起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……

　　聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的委婉連綿，體會琴聲表現的內涵。

　　交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現出來的，又是如何把阿炳通過琴聲要傾吐的情懷具體地表現出來的？

　　板書：委婉連綿贊嘆懷念思索

　　指導朗讀，用徐緩、抒情的語調朗讀，加深體會。

　　（2）出示：

　　隨著旋律的深騰跌宕。步步高昂，樂曲進入了__。它一勢不可擋的力量，表達了……抒發了……

　　說說自己對這兩句話的理解。

　　板書：深騰跌宕表達抒發

　　欣賞音樂__部分，進一步體會阿炳通過琴聲所表達的感情。

　　直到感情朗讀，語速加快，音調加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。

　　（3）出示：

　　樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……

　　圈出表現這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現的樂曲的豐富內涵。

　　舒緩而又起伏恬靜而又激蕩

　　樂曲表現了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。

　　引導朗讀：他愛——他愛——他愛——他愛——

　　4、聽配樂朗讀，想象當時的情景。

　　三、指導精讀其余部分

　　1、過渡：阿炳為什么能在短時間內創作出這樣內涵豐富、動人心弦的樂曲？讀讀其他部分，看看阿炳“積淀已久的情懷”從何而來？

　　2、第一、二自然段。

　　（1）感受無錫惠山的風光。

　　（1）感悟_對阿炳的啟迪和教誨。

　　（2）指導用啟發、語重心長的語氣讀好_的話，注意強調“傾吐”、“年紀還小”、“許多”、“飽經風霜”等詞語。

　　3、第三自然段。

　　（1）從“雙目失明”、“賣藝度日”等詞語可看出他飽受窮困和疾病的折磨。

　　（2）磨難并沒有磨滅他對音樂、生活的熱愛。所以“但是”、“泯滅不了”、“熱愛”、“向往”、“多么希望”等應重讀，表現阿炳同命運抗爭的精神。

　　（3）練習朗讀，讀出阿炳同命運抗爭的精神

　　4、第四自然段。

　　師：中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽泉的還是原來的阿炳嗎？

　　（不！如今的阿炳已經經歷了無數坎坷，不再是十多年前那個不諳世事的少年了）

　　此刻的他來到泉邊，已經看不到這清澈的泉水，如水的月光，但是他聽到了，——他聽到了什么？想到了什么？

　　（兩個“想到了”，兩個“漸漸地”和“聽到了”后面并列的短語以及語意未盡的省略號，準確、生動、充分地表現了他此時此刻的萬千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡，要把積淀已久的情懷傾吐出來”。）

　　5、齊讀課文第六自然段。

　　過渡：琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化做創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。

　　四、再次欣賞配樂朗讀全文

　　五、布置作業

　　1、朗讀課文。

　　2、在括號內添上合適的詞語

　　惠山流水月光旋律琴聲

　　嘆息哭泣傾訴吶喊情

　　教學反思

　　當悅耳動聽的音樂鈴在耳邊蕩漾開去的時候，我與我的學生都在心底松了一口氣：終于，《二泉映月》欣賞“完”了，也欣賞“懂”了！面對著一張張因收獲而快樂的臉龐，注視著一雙雙因興奮而清亮的眼睛，我又一次想到了“以人為本”這個新課程的核心理念。是的，課程改革最關鍵的是改變過去教師“滿堂灌”的現象，聚焦于學生的探究、發現、動手操作的能力，培養其交流合作的能力；不是只注重知識的傳授，而要使學生在形成積極的學習態度，獲得基本知識與基本技能的同時學會學習并形成正確的價值觀。而今天，當我與我的學生感受著《二泉映月》那優美而又激昂的旋律美時，震撼著阿炳堅強又正直的人格美時，我欣喜地發現：原來學生可以更美的！

　　一、“個性飛揚”是美

　　新課程告訴我們：課堂上，學生是主體，要讓每個學生都能得到發展，要充分發展學生的個性特長。我欣賞學生在課堂上的“個性飛揚”，那是自信、智慧的涌動，那是主體能動性的張揚。如何讓課堂成為學生“個性飛揚”的舞臺呢？以往，我的備課本中對于學生的朗讀指導總是寫得極盡詳細，初看頗有針對性，實質卻完全是我的朗讀模式。我以我的感悟去要求學生，把我的感情強加于學生，學生只是我的朗讀工具。他們也許不懂課文，但可以煞有其事地“讀”課文；他們也許不明白為何要這樣讀，卻依然讀得“有聲有色”……

　　《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初讀此文，我便被文中優美的語言文字所描繪的空靈意境所吸引，更被蘊藏于文字但又淋漓盡致流露出的精神美所感染，而當我聆聽完那舉世聞名的二胡獨奏《二泉映月》后，內心更是震撼！這是一篇適合朗讀，而且需要通過朗讀來感悟的課文。我該怎樣來指導學生朗讀呢？“傾聽孩子的聲音”，腦海中飛快地閃過這一新課程亮點。我精神一振：為何不能在課堂上讓學生“傾訴自己的感情”呢？聽聽他們是怎樣欣賞《二泉映月》的？于是，我在備課本上寫下了這樣一番設計：第一教時，先以音樂導入，在優美又激昂的旋律中幫助學生奠定感情基調——對曲子創作者的敬佩。然后給予學生“自主”，選擇自己喜歡的方式讀課文。學生在敬佩與好奇的情感驅使下，必然會興趣昂然地開始自己的朗讀。學生準備充分之后進行首次朗讀反饋。只要求學生讀，而不需要談“為什么這樣讀”。接著根據學生的朗讀情況確定學生理解的難點，作為第二課時的教學重點。

湘教版小學四年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇14

　　教學目標:

　　1理解課文二、三段，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2通過語言文字感受名曲《二泉映月》的豐富內涵，學習阿炳敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教學重點：理解文中描寫音樂和表達樂曲豐富內涵語句的意思。

　　教學過程：

　　一、復習導入，激趣探究。

　　⒈同學們，這節課我們繼續學習第9課（生齊讀課題《二泉映月》）通過上節課的學習，我們已經知道課文第一段主要寫什么？（中秋之夜，在二泉邊師父告訴阿炳，要等他長大后才能聽懂泉聲。）

　　⒉出一個類似腦筋急轉彎的題目考考你:從題目中看，你覺得阿炳長大后聽懂泉聲了嗎？何以見得？（因為《二泉映月》不僅是課題，還是阿炳創作的一首二胡曲的名稱他是聽懂了泉聲以后才創作出這首曲子的。）

　　⒊是啊,《二泉映月》不僅是課題，也是一曲深受我國人民喜愛,在國際樂壇上也享有盛譽的二胡曲的名稱,讓我們恭恭敬敬地讀一讀它。（生齊讀。）

　　⒋讀得很專注，充滿了敬佩之情，想聽聽這首二胡名曲嗎？

　　如果現在上的是音樂課，老師可以馬上滿足你們的愿望，可是，我們現在上的是語文課，我們應該嘗試用語文的方式透過語言文字去聽懂這首曲子。愿意和老師一起來試一試嗎?

　　【學生參與程度是課堂成功的關鍵，說到腦筋急轉彎，同學們立刻凝神傾聽，后又提出嘗試用語文的方式透過語言文字去聽懂曲子激起了孩子們閱讀探究的興趣。】

　　二、直奔重點，理解旋律。

　　⒈打開課本，迅速瀏覽二、三兩段，說說從課文第幾自然段你能聽到這首曲子？（第5自然段。）

　　⒉下面同學們就用語文的方式來聽這段音樂，誰來讀要求？（課件出示自學要求。）

　　自由讀第5自然段，展開想象，透過語言文字你聽到了怎樣的旋律，可以適當寫上自己的感受。

　　學生自學。

　　⒊交流，讀懂旋律。

　　#你聽到了怎樣的旋律？

　　（1）起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。

　　a從這句話中我感覺到曲子緩慢優美。

　　哪些詞給了你這樣的感受？（委婉連綿、蜿蜒而來、緩緩流淌）（課件中這幾個詞變紅。）

　　你能通過朗讀表現出來嗎？（指名讀。）

　　b這委婉連綿的琴聲是要告訴我們什么？

　　這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

　　請你聯系課文第一自然段具體說說阿炳在贊嘆什么？月光下的二泉更是美不勝收，請贊嘆一下。

　　聯系上文及課前搜集的資料談談師父對阿炳如何恩重如山？阿炳又走過怎樣的人生道路？

　　c理解了這些我們再來讀課文，一定有更深的感受？

　　指名讀，女生齊讀。

　　#接著聽聽曲子的旋律又有了什么變化？

　　（2）隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可當的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。

　　a曲子的旋律時高時低，顯得特別激昂。

　　b是哪些詞給了你這樣的感受呢？

　　①升騰跌宕讓我想到了二胡聲一會兒尖銳，一會兒低沉，樂曲聲變化大，扣人心弦。

　　②步步高昂勢不可當，讓我覺得曲調越來越高，似乎要把一切都推倒。

　　③你們聽得很對，曲子的旋律就是這樣強烈，簡直就要把一切給推翻了。這樣的旋律你能通過讀來表現出來嗎？

　　指名讀。

　　（要讀得越來越快，而不是一開始就很重、很快。）

　　再指名讀。

　　你的朗讀就是一曲音樂，讓我們大家一起通過朗讀把這段音樂呈現出來。

　　齊讀。

　　#除了這升騰跌宕的旋律，你還聽到了怎樣的旋律？

　　（3）月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。

　　a哪些詞告訴我們此時旋律的特點？（舒緩起伏恬靜激蕩）

　　b引讀：舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩，這看似矛盾的兩對詞語讓我們聽出了曲子的扣人心弦，阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們（他愛他愛他愛他愛）

　　⒋讓我們來聽聽這優美的二胡曲吧！（播放《二泉映月》。）

　　師根據旋律特點在音樂聲中引讀第5節。

　　⒌引讀第6節：就這樣，一首不朽的樂曲誕生了幾十年來，這首曲子

　　【直奔教學重點描寫曲子旋律的第五自然段。以本為本，通過學生交流，抓住重點詞句體會曲子的委婉連綿到升騰跌宕，步步高昂，體會曲子的舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。通過欣賞語言和想象感受音樂的內涵，感受課文的語言美、形象美、意蘊美和韻律美。】

　　三、講讀第二段，聯系上下文，感悟泉聲。

　　⒈阿炳聽懂泉聲，創作出了二胡名曲《二泉映月》，阿炳從泉聲中到底聽到了什么呢?請大家自由讀課文第二段，畫出有關語句。

　　⒉交流：阿炳從泉聲中聽到了什么？

　　課件出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊

　　（1）同學們，真的是泉水在嘆息、哭泣嗎？那是誰在嘆息哭泣？是誰在傾訴吶喊？

　　師深情敘述，指導朗讀：是啊，這哪是泉聲啊!分明是阿炳心中那深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊你能把阿炳的心聲讀出來嗎？（指名讀，男生齊讀。）

　　（2）阿炳要向人們訴說什么呢？請聯系上下文暢所欲言吧！

　　（①惠山樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，二泉淙淙流淌，月光似水，靜影沉璧，阿炳卻再也看不見了。深沉的嘆息。

　　②十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明，他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。生活的貧窮、疾病的折磨、身世的坎坷怎能不讓他傷心地哭泣。

　　③但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活呀！這是阿炳那倔強的吶喊。

　　④阿炳要向人傾訴，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光）

　　（3）孩子們，阿炳從泉聲中聽到的只有這些嗎？省略號告訴我們，可能還有什么？

　　（對音樂無比的熱愛，對光明無限的向往，對親人無盡的思念）

　　⒊琴弦即心弦，琴聲即心聲，正是長期積淀在胸的種種情懷，化做創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲（生齊讀：二泉映月）

　　【聯系上下文，感悟泉聲，進一步理解樂曲，同時通過兩個問題的探討：

　　⒈阿炳要向人們訴說什么呢？

　　⒉阿炳從泉聲中聽到的只有這些嗎？省略號告訴我們，可能還有什么？讓學生把課文語言創造性地內化為自己的語言。】

　　四、品讀回味，發現真愛。

　　⒈讓我們再次以語文的方式來展示一下這優美的旋律吧！捧起書來，和老師一起讀。

　　（起初，琴聲委婉連綿他愛那照耀清泉的月光）

　　⒉課件出示：月光似水，水波映月他愛那照耀清泉的月光

　　師：阿炳愛音樂，愛家鄉，愛清泉，愛月光，他只愛這些嗎？從哪里看出來的？（省略號）

　　通過課文的學習，你覺得他還愛什么呢？（板書：愛）

　　說話練習：他愛，他愛，他愛。

　　老師覺得阿炳甚至還愛給他帶來苦難的生活，因為苦難在阿炳眼里是一筆巨大的財富。苦難讓阿炳學會了什么？（堅強、抗爭、追求）

　　小結：阿炳愛一切美好的事物，因為愛，他才有勇氣與命運抗爭，因為愛，他才向往幸福的生活，因為愛，他才創作了這首深受我國人民喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽的二胡曲《二泉映月》。

　　⒊課文學到這里，你喜愛《二泉映月》嗎？是喜愛這篇課文，還是這首二胡曲？為什么？

　　（課文通過準確的描寫，讓我們仿佛聽到了優美的樂曲。這就是語言文字的魅力，也是我們語文的魅力。

　　曲子時而委婉連綿，時而升騰跌宕，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩，扣人心弦。）

　　⒋最后，讓我們帶著這種愛再次用心傾聽二胡曲《二泉映月》，感受課文所描述的情境。

　　（播放《二泉映月》。）

　　師在音樂聲中提問：

　　①在這委婉連綿的音樂聲中，你仿佛看到了什么？聽到了什么？可以用文中語句表達，鼓勵創新。

　　②隨著旋律的升騰跌宕步步高昂，你又仿佛看到了什么？

　　【優美的課文，優美的樂曲，兩次說話練習讓學生表達出心中的真愛。】

　　五、作業。

　　曲已盡，言未了，今天的家庭作業就請同學們完成小練筆《聽〈二泉映月〉》。

　　【由讀到說再到寫，使語言文字的訓練落到實處。】

　　六、板書設計。

　　二泉映月

　　委婉連綿

　　升騰跌宕步步高昂

　　舒緩起伏恬靜激蕩

　　愛

　　用語文的方式傾聽音樂

　　《二泉映月》設計意圖兼教學反思

　　一、設計意圖。

　　用語文的方式去聽音樂！在〈〈小學語文教師〉〉中讀到這句話時，真的給人以耳目一新的感覺。重溫〈〈語文課程標準〉〉，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這些能力的培養離不開讀書，語文課應該引領學生從語言文字中去理解課文的意思，去感受作者表達的深深情感，去欣賞一幅幅優美的圖畫，去聆聽一首首美妙的樂曲，去評價一個個鮮活的人物。用語文的方式去聽音樂不就是讓學生從文字中去聽音樂，不就是把語文課上出語文味，把語文課上成真正的語文課？正好快教到《二泉映月》這一課，于是我便嘗試著運用這種理念來設計教學。

　　首先帶領學生直奔教學重點描寫曲子旋律的第五自然段。提出自學要求：嘗試以語文的方式來聽這段音樂，一邊讀第五自然段，一邊展開想象，透過語言文字，你聽到了怎樣的旋律？寫上自己的感受，并畫出哪些詞句給了你這樣的感受。通過學生交流，抓住重點詞句體會曲子的委婉連綿到升騰跌宕，步步高昂，體會曲子的舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。通過欣賞語言和想象感受音樂的內涵，感受課文的語言美、形象美、意蘊美和韻律美。

　　其次，在感悟阿炳從泉聲中聽到了什么以及樂曲中蘊含的無盡的愛時，我抓住兩個省略號讓學生聯系上下文來具體談自己的感悟。通過具體的語言文字來體會阿炳不屈的抗爭和美好的向往以及愛生活、愛音樂、愛家鄉甚至愛苦難這些深沉的情感。并學習課文的語言形式練習用他愛，他愛，他愛說話，內化為自己的語言。

　　總之，整節課設計我都從立足文本、細讀文本的角度出發來理解課文，理解音樂，把語言文字的訓練放在第一位，二胡曲《二泉映月》的播放只是學習的輔助工具。因為，用語文的方式去聽音樂，我喜歡。

　　二、問題反思。

　　1、教師的心理素質很重要，要達到既要目中有人（學生）又要目中無人（聽課者）這種境界說來容易，做起來有一定難度。

　　《二泉映月》這篇課文可謂文美、景美、音樂美，教者本想通過教師的詩意的語言引領學生進入美的意境，但因師生共有的緊張使課堂的美感打了折扣。

　　2、要注意細節。在引導學生透過語言文字感悟文本的過程中，對重點詞語未能在課件中通過變色或其他方法加以突出，給學生更直觀的印象。（教案為上課后修改稿。）

湘教版小學四年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇15

　　第一課時

　　一、播放《二泉映月》（節選），導入新課。

　　1、同學們，你喜歡哪些音樂？能說說具體的名稱嗎？為什么喜歡它們？(音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情……)課前，老師已經和同學們一起欣賞了《二泉映月》，老師想再播放其中的一部分，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完后談談感受。

　　（相機板書課題：二泉映月）

　　2、播放樂曲《二泉映月》(部分)

　　3、談談聽完樂曲后的感受

　　(悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……)

　　二、了解預習情況。

　　1、同學們，這首曲子的名字叫《二泉映月》，今天學習的課題就叫“二泉映月”。通過你對課文的預習，你想了解關于“二泉映月”的哪些問題？

　　(1) 《二泉映月》是阿炳在什么情況下譜寫的？

　　(2)這個曲子表達了怎樣的思想感情？

　　2、課前，老師和大家一起大家聽了《二泉映月》，要求收集有關阿炳的資料。現在誰來說說你對阿炳有哪些了解？

　　三、精讀1~4節，理解創作原因。

　　1、同學們，下面我們來討論第一個問題：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什么樣的情況下創作的呢？

　　請大家反復讀讀1~4節，要讀正確、讀通順。

　　2、學生自讀，老師巡視。

　　3、分節指名朗讀。

　　教師評價并隨機點撥：

　　（1）正音：淙淙   縈繞  耳畔  倔強

　　(2)出示“飽經風霜”一詞，理解“飽”的意思以及整個詞語的意思。

　　(3)出示“度日如年” 一詞。“度日如年”說明什么？這句話應該怎么讀？

　　（4）出示“靜影沉璧” 一詞。“靜影沉璧”指的是什么？把什么比作什么？

　　4、同學們，阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》的，哪一節作了具體回答？(第4自然段)請同學們再細細讀讀第4自然段，然后用自己的話說說阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》這首曲子的？

　　5、讀后指名說，教師隨機板書：

　　時間：中秋夜

　　地點：二泉

　　環境：月光似水、靜影沉璧、流水淙淙

　　聯想：想起了……想到了……似乎聽到了……

　　6、自主學習，理解重點語句：“他似乎……倔強的吶喊……”

　　（1）、出示“漸漸地，漸漸地，……倔強的吶喊……”一句。

　　（2）、自讀課文第2、3兩節，找出相關語句，體會體會這句話的含義。

　　（3）、指名回答，結合內容體會阿炳生活的“坎坷”。

　　（4）、指導有感情地朗讀這句話。

　　7、對照板書練習背誦。

　　（1）、對照板書自背。

　　（2）、指名背。

　　（3）、齊背。

　　四、小結

湘教版小學四年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇16

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：71

　　我的《二泉映月》教學設計八

　　二泉映月

　　一、導入新課。

　　師：同學們，你們喜歡聽音樂嗎？都喜歡聽什么樣的音樂？（指名說）

　　師：今天這節課，顧老師想先播放一段曲子。世界著名的指揮家－－小澤征爾第一次聽到這首曲子時，感動地流下了眼淚，他淚流滿面地說道：“聽這首曲子，應該跪下來聽。”究竟是什么樣的曲子，能如此地打動人心呢？請同學們現在就閉上眼睛，用心去聆聽，用情去體會。

　　(播放：二泉映月)

　　師：聽了這段曲子，你們有什么感覺？（指名說）

　　師：你們對這首曲子有什么了解？（指名說）

　　（板書：二泉映月）

　　二、了解阿炳。

　　師：《二泉映月》這首二胡曲是阿炳用纖弱的琴弦、苦難的人生、坎坷的經歷，用長期積淀在心的種種情懷創作的。他一生的悲、一生的恨、一生的愛全部融進了這深情的旋律中。欣賞這感人的旋律，我們得首先走近阿炳，了解阿炳。同學們，你們看，這就是阿炳（出示圖片）

　　師：他是一個雙目失明的盲人，這個世界再多么五彩繽紛，然而對他來說卻只有漆黑一片。他從小就沒有了爹娘，濃濃的父愛、偉大的母愛，對他來說卻只是一個遙遠的夢想。他流落街頭、形同乞丐，他生活窮困，疾病纏身。為了生活，他只得以賣藝為生，飽受了人間的艱辛和苦難。更是雪上加霜的是，他唯一的親人，對他恩重如山的師父也離開了人世。

　　師：請同學們用心去讀一讀這些濃縮了阿炳悲慘一生的詞語，用心去感受這位盲人的不幸命運。

　　出示：雙目失明　　沒爹沒娘　　流落街頭      形同乞丐     生活窮困       疾病纏身    賣藝為生

　　唯一的親人------師父離開了人世

　　師：讀完了這些詞語，你想說些什么？（指名說）

　　三、初讀課文。

　　師：就是這樣一位嘗盡人間酸辛的盲人，他為什么能創作出這樣一首不朽的樂曲呢？現在讓我們打開課文，聽一聽顧老師給大家帶來的配樂朗讀。你們仔細地看課文，跟著音樂，隨著朗讀認真地聽、仔細地想。（播放課文范讀）

　　師：聽完了朗讀，你們覺得我讀得好嗎？好在哪里？（指名說）

　　師：我讀得時候是不是從頭到尾都很大？有沒有像有的同學一樣讀書都用大嗓門？有時候讀書不一定都要用很大的力氣，不一定要發出很大的聲音。讀書講究的是輕重緩急，虛實濃淡，剛柔隱現。表現內心思考的文章，要用氣把聲音送出來。你們會讀嗎？聽著音樂，自己試著讀一讀吧！

　　（學生試讀課文）

　　師：都讀完了，感覺怎么樣？有感覺嗎？

　　師：今天由于時間有限，顧老師就不讓大家一節一節地讀了。顧老師很想聽一聽大家讀這篇課文中的一個自段然，猜猜看，我會讓大家讀哪個自然段？為什么？（指名說）

　　師：第五自然段集中體現了二泉映月這首名曲所體現的內容和意境，你們要是能把這一節讀好，其它的內容也一定能讀好。就這一節，誰來試著讀一讀。（指名讀）

　　四、練讀第五自然段。

　　師：你們覺得他讀得怎么樣？聽的時候，你們發現他讀的有什么毛病嗎？（指名說一說）

　　師：對讀書的學生說：第一次站起來讀這么一個高難度的自然段，讀不好，顧老師原諒你。同時也要敬佩你的勇氣。好，坐下。大家想不想把這一節讀好？要想讀好，我送給大家幾個字。（板書：用心靈誦讀）知道，什么叫“用心靈誦讀”嗎？（指名說）“用心靈誦讀”咱們得首先學會“心與心的交融”，“心與心的交融”就是要讓你們走進阿炳的內心世界，試著去了解、琢磨阿炳的內心想法。現在，就請大家再好好地讀一讀這一節，你從中讀出了阿炳內心世界的哪種心情？（學生再次讀第五節）

　　師：誰來說一說，讀了這一節，你從中讀出了阿炳內心世界的哪種心情？為什么？（指名說）（說完后讓學生將這些詞語寫在黑板上）

　　（悲傷、痛苦、愛、信心......）

　　師：同學們，這首樂曲以“悲”為主題，在凄楚的嘆息聲中又讓我們看到阿炳那顆敢于同命運抗爭，矢志不渝地追求美好理想的信心。現在來，讓我們聽一聽一位著名的演講家是如何將阿炳的內心世界通過朗讀表現出來的。（播放第五節錄音）同學們，可以跟著錄音的聲音輕輕讀，跟著它學，好嗎？（好！）

　　師：后面的同學也可以跟著輕輕地讀，輕輕地學，老師們也可以，咱們一起來感受阿炳的內心世界。

　　師：“曲罷不知人在否，余音嘹亮尚飄空。”啊！多么偉大的音樂啊！聽完了，似乎我們的心情早已就沉浸在阿炳的心靈之中。你們誰來試著配樂讀一讀。（學生練讀）

　　師：誰來試著讀一讀。（指名配樂讀）

　　師：讓我們一起在心與心的交融中，用心靈去誦讀這一節吧！（學生一起配樂讀）

　　師：同學們，阿炳用他那纖弱的琴弦、苦難的人生譜寫了如此不朽的作品，而如今音猶在而人已亡。此時此刻，你能用一兩句話來表達我們對阿炳由衷的敬佩嗎？（指名說）

　　師：阿炳的一生是苦難的一生，他用音樂訴說了他坎坷的人生經歷。同學們，如果這個時候我再問你，“二泉映月”是什么，你還會簡單的告訴我“二泉映月”僅僅是一首曲子嗎？你會怎樣回答？

　　（指板書，師生共同總結）

　　師生：“二泉映月”不光是一首曲子，它還是阿炳的一段人生經歷，更是在訴說著阿炳的一番情懷，表達著他與命運抗爭、向往美好的一種精神。希望這種精神可以激勵我們在坐的每一個人，讓我們去向往美好、熱愛生活。

　　師：今天的課我們就上到這里，謝謝同學們，下課！

　　板書：

　　二泉映月

　　用心靈誦讀　　心與心的交融

　　一首曲子　　一段經歷　　一番情懷　　　一種精神

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湘教版小學四年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇17

　　教學要求

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

　　2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。

　　3、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　二、教學重難點

　　在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。

　　三、教學時間：　3課時

　　四、教學過程

　　一、創景導入（課前閉眼聆聽）

　　1、同學們，通過上節課的學習，我們知道有一年的中秋夜，小阿炳跟著師傅來到二泉邊賞月，可是除了——淙淙的流水，他似乎什么聲音也沒有聽到。一轉眼，十多年過去了，又是一個中秋夜，阿炳又一次來到了二泉邊。

　　2、此時的阿炳與小時侯有些什么區別呢？（眼睛失明、恩師去世、生活困苦，賣藝度日）

　　3、阿炳在這個中秋夜,又一次的來到二泉邊,聽到這泉水聲他會想到些什么呢?他的內心會是怎么樣的呢?(想__聽)（嘆息什么？為什么哭泣？傾訴什么？吶喊什么？）

　　二、探究學文

　　1、于是，這時候的阿炳想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　2、又一個中秋夜，阿炳又一次來到了二泉邊,但今非昔比,他的命運已經歷了許多坎坷,聽著那熟悉的流水聲,他想到了很多,也聽到了很多. 就讓我們一起拿起書本，來把第四小節有感情地讀好。

　　3、聽著,聽著,阿炳的心顫抖起來. 他禁不住拿起二胡,他要通過琴聲把積淀已久的情懷,傾吐給這茫茫月夜。

　　此時的阿炳的心緒已無法用語言來表達，只能通過琴聲才能表達它的情懷。

　　傾吐

　　（板書：琴聲————情懷）

　　4、這時候的阿炳所拉出來的到底是一首怎樣的二胡曲呢？

　　請同學們拿起課本，聽老師來朗讀課文。

　　5、同時思考，此時的阿炳似乎在傾吐什么情懷。

　　6、接下來就請同學們仔細閱讀課文的第五小節，并思考這樣一個問題：阿炳他通過琴聲想要抒發哪些積淀已久的情懷呢？（小組討論：并用曲線劃出表示琴聲的句子，用括號劃出表示情懷的句子。）

　　(交流)

　　7、起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

　　（1）小黑板出示此句。

　　（2）起初這個琴聲的基調是怎么樣的？（板書：委婉連綿）

　　這時候的阿炳通過這委婉連綿的琴聲想要抒發什么情懷呢？

　　（板書：贊嘆懷念思索）

　　（3）好，下面就讓我們來聽一下這段委婉連綿的琴聲。（聽時思考，阿炳他仿佛看到了怎樣美好的景物，會思索什么人生道理？）

　　（4）起初的琴聲是委婉連綿的，抒發了阿炳贊嘆二泉美景，懷念恩師，思索人生的情懷。指名讀——生生評議——指名讀，最后請全體女生來把這部分讀好。（配樂）

　　8、“隨著旋律的升騰跌宕……無限向往。”

　　（1）小黑板出示此句。

　　（2）這時候的旋律是？（板書：步步高昂進入高潮）此時阿炳似乎表達了什么情懷呢？

　　（板書：抗爭向往）

　　（3）此時的樂曲以勢不可擋得力量，表達出他對命運的抗爭和美好未來的無限向往。

　　1、那同學們思考一下，阿炳想通過樂曲抗爭些什么呢，同樣的又向往些什么呢？

　　2、如果你就是阿炳，你會怎么說呢？(抗爭些什么\向往些什么)

　　（4）那阿炳在這里拉的樂曲又是怎樣的呢，讓我們一起來聆聽。（想象一下阿炳當時的神態？激憤瞪目抗爭向往）

　　（5）樂曲步步高昂，漸漸進入了高潮，抒發了阿炳對他悲慘命運的抗爭，和對一種幸福安寧生活的向往。指名讀——生生評議——指名讀，我請男生來把這部分讀好。（配樂）

　　9、（教師引讀）月光照水，水波映月，樂曲久久的在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。(配樂)

　　（1）此時的樂曲是: 舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩

　　板書: 舒緩起伏恬靜激蕩愛

　　（2）阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們什么？

　　（3）指名生讀

　　（4）同學們你們想想看,除了這四個”愛”,阿炳他可能還會愛些什么呢?

　　（5）請同學們好好讀讀這四個“愛”,細細體味阿炳當時的心情.

　　（6）那誰有勇氣能把這四個“愛”讀好呢？

　　（指名讀——生生評議——再讀——引讀）

　　10、就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。

　　11、同學們,阿炳的命運雖然是坎坷,艱難,困苦的,但他有沒有向命運屈服啊?他還是要同這不公命運抗爭,也永遠對命運充滿著向往.下面就請同學們一起來讀好這第五自然段.

　　12、本文的四、五自然段是要求背誦的,接下來的時間就請大家自由背誦課文。

　　13、（播放音樂直至下課鈴聲響起）好，同學們，鈴聲雖已響起，但琴聲卻仍將延續。因為二泉映月這是阿炳一生坎坷命運的真實寫照，表達了他對悲慘命運的抗爭和對美好未來的無限向往。讓我們一起記住這首不朽的樂曲吧，再次有感情齊讀課題——二泉映月。

　　三、作業

　　1 、背誦課文第四，五段。

　　板書：　　　　　　二泉映月

　　傾吐

　　琴聲————情懷

　　委婉　連綿　　贊嘆　懷念　思索

　　步步高昂　進入高潮　抗爭　向往

　　舒緩起伏　恬靜激蕩　愛