湘教版小學四年級下冊語文《二泉映月》教案設計（精選13篇）
湘教版小學四年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇1
目標預設：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系上下文，了解阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿腔情懷，體會琴聲的變化及其表達的思想感情。
3、學習主人公敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
教學重點：
體會阿炳的坎坷經(jīng)歷，了解阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的過程。
教學難點：
理解《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。
設計理念：
《語文課程標準》強調(diào)“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！薄伴喿x教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀�！苯虒W中，通過讓學生朗讀、閉眼、想象，讓學生走近阿炳，走進文本進行有創(chuàng)意的閱讀，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
設計思路：
《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的課文。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。由于阿炳生活的那個年代離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠，對于缺乏生活經(jīng)驗的小學生來說，領(lǐng)悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定難度。于是，我采用“創(chuàng)設情景、以讀代講、讀中感悟”的方法進行本課教學。本課教學以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學生置身于濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含于語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切情感熏陶，努力體現(xiàn)“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。
教學過程：
一、導入新課，明確目標。
1、同學們喜歡欣賞音樂嗎？為什么？（讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗與大家交流音樂帶給他們的感受：音樂能抒發(fā)人的思想感情，陶冶人的性情……）
今天這節(jié)課上，老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完后談談第一感覺。
2、播放樂曲《二泉映月》（節(jié)選）
�。ㄓ茡P、婉轉(zhuǎn)、悲傷、深沉、優(yōu)美、高昂……）
3、談談聽完樂曲后的感受
4、了解曲名
同學們，你們知道這首曲子叫什么名字？
板書課題：二泉映月
【設計意圖：師生進行話題交流，讓學生無拘無束的談自己欣賞音樂的感受，激發(fā)學生的學習興趣�！抖吃隆返那佑械膶W生可能聽過，但不一定有深刻的感受，小學生欣賞樂曲的能力有限，此時只是初步感知，只要求學生談初步感受，為課文的學習作情感的鋪墊。】
5、我們今天學習的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫《二泉映月》�？戳苏n題，你想了解關(guān)于“二泉映月”的哪些問題？
（1）《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？
�。�2）在什么情況下譜寫的？
�。�3）這個曲子表達了怎樣的思想感情？（老師依次在課題后打上？）
【設計意圖：明確目標，讓學生帶著問題讀文，做到有的放矢�！�
二、初讀課文，初識阿炳。
1、自由讀課文，要求
（1）畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。
（2）畫出生字詞及不理解的詞語，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思。
�。�3）找出描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關(guān)鍵詞。
�。�4）結(jié)合課文以及課前搜集的資料介紹阿炳。
2、檢查自學情況。
（1）抽讀生字、課文，了解詞語掌握情況。
飽經(jīng)風霜：形容經(jīng)歷過很多艱難困苦。
靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。（看圖并聯(lián)系生活經(jīng)驗理解）
坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。（聯(lián)系阿炳生活遭遇理解）
激憤：激動而憤怒。
倔強：性格剛強。
【設計意圖：掃除閱讀障礙，初步感知課文內(nèi)容�！�
�。�2） 交流、認讀描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關(guān)鍵詞。
月光如銀 雙目失明 委婉連綿
月光似水 賣藝度日 升騰跌宕
靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷 步步高昂
月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏
水波映月 向往光明 恬靜激蕩
【設計意圖：通過以上三類詞語的交流，讓學生對“二泉映月”的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有個初步的了解，為后面感受那如水的月色，也為后面進一步感悟人物，感受樂曲作好了鋪墊�！�
（3） 《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？你對阿炳有哪些了解？
課件呈現(xiàn)無錫錫惠公園龍光塔下“天下第二泉”的畫面，師生共同交流對阿炳的了解。
【設計意圖：交流對阿炳的了解，為課文進行補白，為理解課文內(nèi)容作鋪墊�！�
三、細讀課文，走近阿炳。
1、體驗坎坷人生。
（1）阿炳幾次游歷二泉？每次感受有什么不同？
學生拿筆做出標記，交流回答。
�。�2）課件出示：阿炳兩次來到二泉的對比。
第一次 第二次
淙淙的流水聲
淙淙的流水聲
深沉的嘆息
傷心的哭泣
激憤的傾訴
倔強的吶喊
�。�3）學生針對表格內(nèi)容，提出問題。
【設計意圖：“學起于思，思起于疑�！辟|(zhì)疑是學生主動、自主學習的外化形式，是學生潛能得到開發(fā)的重要標志。】
（4）十多年后的那個中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些讓置身于黑暗世界的阿炳從那淙淙的流水中聽到這么多他兒時未曾聽到的聲音？（生默讀，找一找）
預設片段：坎坷的經(jīng)歷。
�、傥闹杏幸欢挝淖志珶挼馗爬税⒈嗄陙碓庥龅娜松児�，讓學生找一找阿炳有哪些坎坷的經(jīng)歷？
②在學生回答的基礎上教師總結(jié)阿炳多舛的命運：在唾棄聲中降生，四歲喪母；在白眼中成長，痛喪師父；在屈辱中度日，雙目失明。同時課件出示為阿炳寫的一首四字詞語歌，讓學生讀一讀，感受其凄苦的人生。
痛喪師父 孤苦無依
天來橫禍 雙目失明
顛沛流離 賣藝度日
坎坷人生 苦苦凄凄
【設計意圖：《語文新課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行�！卑⒈目嚯y經(jīng)歷在師生平等有效的對話中無聲無息的進入了學生的視野，撩動了學生樸素的同情之心，為下環(huán)節(jié)的朗讀感悟奠定了情感基調(diào)。】
③ 同學們，這就是阿炳十多年的經(jīng)歷，請大家把你的目光集中到阿炳的那張臉上。你看，那張曾經(jīng)非�？蓯鄣哪�，那張曾經(jīng)充滿了青春和朝氣的臉，如今，隨著師父的離世，隨著他的雙目失明，隨著大雪紛飛，烈日炎炎，那張臉變了，變了，變了……同學們，此時此刻，你看到了一張怎樣的臉？（學生回答）
�、芡瑢W們，經(jīng)歷坎坷人生的阿炳盡管是一張飽經(jīng)風霜的臉，面黃肌瘦的臉，布滿皺紋的臉，但他心里面卻充滿了對音樂的熱愛，對光明的向往，對生活的渴望。
出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯（mǐn）滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活��！
指導學生朗讀，讀出阿炳火熱的內(nèi)心。
⑤同學們已經(jīng)走進了阿炳心里。如今，阿炳再次聽泉，那淙淙的流水也走進了阿炳的心里，發(fā)出了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……這些聲音阿炳聽到了，你們聽到了嗎？是誰在嘆息、誰在哭泣？是誰在傾訴、誰在吶喊？
教師可以提示學生結(jié)合前面的學習表達出“是阿炳在嘆息自己的雙目失明，是阿炳在哭泣命運的悲慘，是阿炳在傾訴不幸的遭遇，是阿炳在吶喊自己對光明的向往！”
出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……
指導學生朗讀注意體會頓號的用法，不用較大的停頓。
【設計意圖：同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鮮明的對比，巨大的反差，在學生的心里形成了強烈的沖擊，產(chǎn)生了深刻的體驗。而場景的鋪陳，情境的營造，意境的渲染更是把學生帶進了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。學生在切己體察悄然走進阿炳的內(nèi)心世界�！�
2、品悟不朽名曲。
�。�1） 聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他要積淀已久的情懷傾吐出來，當時有人聽阿炳傾訴嗎？沒有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。他傾吐了哪些情懷呢？請學生拿起筆來用不同的標記畫一畫哪些句子描寫了琴曲的特點？哪些句子是琴曲傳達出的情感？
（2）交流。
A、出示：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路�！�
聽音樂起始部分，想象相關(guān)畫面，感受樂曲的 “委婉連綿 ”，體會琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。
指導用輕緩、抒情的語調(diào)讀出音樂起始部分的委婉連綿，用穩(wěn)重的語氣讀出音樂傳達的情感。
B、出示：“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了。它以勢不可當?shù)牧α�，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的無限向往�！�
欣賞樂曲**部分，說說自己對這兩句話的理解，進一步體會阿炳通過琴聲表達的情感，指導學生加快語速，升高語調(diào)來表現(xiàn)樂曲的，用激昂高亢的語調(diào)表現(xiàn)樂曲抒發(fā)的情感。
C、出示：“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”
指導學生理解表示樂曲的豐富內(nèi)涵的看似矛盾的兩對詞語，用徐緩回味的語氣讀整首曲子帶給聽者的感受，用抒情的語調(diào)讀好最后的排比句。關(guān)注排比句中的逗號，讀出停頓。
�。�3）采用師生合作或男女生合作等多種形式感情朗讀。
�。�4）再次播放二胡曲，靜靜的聆聽。要求學生欣賞后表達自己的感受。
�。�5）學生再次跟隨樂曲朗讀。
【設計意圖：這一自然段集中體現(xiàn)了語言與音樂的交融、情感與情境的輝映，是全課感情朗讀的重點、難點。學生的情感雖然集聚到了急需釋放的程度，但是畢竟對樂曲內(nèi)涵的理解還很膚淺。因此教學中通過精心設計的練習，引導學生鑒賞樂曲，步步鋪墊，層層深入，達到優(yōu)化課堂教學的效果；接著在讀懂基礎上學生一次次的朗讀，一次次的提高，學生讀好了樂曲，真真切切成為了瞎子阿炳的知音。】
�。�6）《二泉映月》這首不朽的樂曲就這樣誕生了。師生齊讀最后一段。
四、拓展延伸，遷移運用。
1、日本指揮家小澤征爾聽到此曲時，不由得跪了下來。同學們，小澤征爾為什么跪下來呢？
2、補充介紹
1950年深秋，在無錫舉行的一次音樂會上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得觀眾經(jīng)久不息的掌聲（課件出示演出圖片）；三天后，阿炳吐血身亡，只活了57歲（出示阿炳墓圖片）。 1959年10周年國慶時，中國對外文化協(xié)會又將此曲作為我國民族音樂的代表之一送給國際友人。從此，此曲在國內(nèi)外廣泛流傳，并獲得很高評價。1985年，此曲在美國被灌成唱片，并在流行全美的十一首中國樂曲中名列榜首，曾獲“20世紀華人音樂經(jīng)典作品獎�！�
3、向?qū)W生提問：此刻你最想對阿炳說什么？
【設計意圖：通過補充介紹拓展延伸了學生對《二泉映月》享有盛譽的具體了解，無形間敬佩之意油然而生，學生由衷地抒懷，實現(xiàn)了與文本的深層次對話，實現(xiàn)樂無痕的教育境界�！�
4、師生共同朗讀配樂詩：《永遠的二泉映月》
看不見黑暗
是因為穿行在黑暗之中
聽不見苦難
是因為置身于苦難之中
一把二胡，道盡人世的滄桑
兩根細弦，訴盡命運的悲涼
阿炳啊
你那把血淚斑斑的胡琴
凄涼而不絕望
憂憤而不瘋狂
空蕩蕩的夜色中
我聽到了不屈的抗爭
觸摸到了一顆堅強的靈魂
5、教師總結(jié)：伴著二泉映月完美無瑕的旋律，我們仿佛看到了那個落魄的阿炳又緩緩向我們走來�？嚯y究竟能給人帶來什么？阿炳窮盡自己的一生為我們留下了最響亮的回答。同學們，那就是：人在旅途，有苦有樂，笑對人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活！
【設計意圖：“豹頭鳳尾”是人們對課堂教學導課、結(jié)課的不懈追求。課已接近尾聲，但學生內(nèi)心的情感卻仍在澎湃著。本節(jié)課借助拓展的詩歌、教師的贈言不僅豐富了語言的積累，還引導學生全面聆聽阿炳，觸摸生命，為將來的人生做了有意義的準備。】
板書：
熱愛
9 二泉映月 坎坷 向往
抗爭
湘教版小學四年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇2
教學目標：
1、學會10生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5自然段。
3、理解課文內(nèi)容，了解不朽名曲《二泉映月》的誕生經(jīng)過，學習阿炳敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
4、憑借課文的語言，感受《二泉映月》樂曲的豐富內(nèi)涵，學習作者描繪琴聲的方法。
教學重難點：
體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內(nèi)涵。
教學準備：
1、布置學生搜集有關(guān)阿炳身世和《二泉映月》的資料。
2、多媒體課件
教學課時：二課時
教學過程：
第一課時
一、樂曲激趣導入
1、聽二胡名曲《二泉映月》
2、交流感受。
3、交流資料
4、猜測課文主要內(nèi)容，驗證性閱讀
二、初讀課文
1、 學生自讀，要求讀準字音，讀通句子，圈解生字詞，了解課文內(nèi)容。
2、 小組內(nèi)讀課文，正音。
3、 交流課文主要內(nèi)容，明確
課文記敘了二胡名曲《二泉映月》誕生經(jīng)過。再現(xiàn)名曲豐富內(nèi)涵，濃縮民間藝人阿炳艱辛苦難的一生。
三、發(fā)現(xiàn)一道風景
1、在文中找出描寫“二泉映月”這道風景的文字。
2、交流，讀文中有關(guān)句子，師相機指導朗讀，板書關(guān)鍵詞語
茫茫月夜 如銀月色
一泓清泉 靜影沉璧
流水淙淙 蜿蜒而來
月光照水 水波映月
3、讀小詩，讀出詩情畫意
4、師小結(jié)過渡：多美的景色啊，如銀月光，皎潔明亮，一泓清泉，在緩緩流淌，月亮的倒影那么圓潤、空靈。就在這美麗的二泉，阿炳將積淀已久的情懷，化作一曲《二泉映月》，傾吐給這茫茫月夜。
第二課時
一、重溫“二泉映月”美景
1、師：上節(jié)課，我們交流了二胡名曲《二泉映月》的有關(guān)資料，跟隨阿炳來到了無錫惠山，這節(jié)課，我們首先一起再賞《二泉映月》這道醉人的風景。
2、課件出示：茫茫月夜 如銀月色
一泓清泉 靜影沉璧
流水淙淙 蜿蜒而來
月光照水 水波映月
3、提出要求：你能為我們再讀讀這處風景嗎？
生朗讀，（師：你的朗讀把我們帶入了茫茫月夜、如銀月色之中）
4、生齊讀詞語，喚出風景（師：讓我們齊讀這組詩般的詞語，深情地喚出惠山的月，惠山的泉）
二、傾聽悲苦人生
師：天上的明月圓了又缺，惠山的清泉依然清洌，阿炳十多年后重回二泉，已是雙目失明，這茫茫月夜，如銀月光，阿炳看得見嗎？（生接：看不見）
師：這一泓清泉，靜影沉璧，阿炳看得見嗎（生接：看不見）
師：這淙淙流水蜿蜒而來，這月光照水水波映月，阿炳還是——（生接：看不見）
師：雙目失明的阿炳，在那個中秋之夜，二泉池畔，他想到些什么，聽到些什么呢？請同學們默讀課文第4自然段，找出有關(guān)文字，拿起筆在書上標記出來。
（生默讀第4自然段，標記） （師課件點擊：月夜圖片）
師：同學們，在這中秋之夜，二泉池畔，一直生活在黑暗世界里的阿炳想起了什么？
生：他想起了師父曾經(jīng)跟他說過的話。
師：師父曾經(jīng)說過什么話？你能在文中找到嗎？
生：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”
師：他還想到了什么？
生：他還想到了自己坎坷的經(jīng)歷。
師：什么樣的經(jīng)歷是坎坷的？還可以用什么詞來形容他的經(jīng)歷？
生：苦難
師：還有嗎？還有什么詞語能形容他的經(jīng)歷？
生：痛苦（貧困、屈辱、悲慘、可憐……）
師：他的坎坷經(jīng)歷充滿苦難、貧困、屈辱、悲傷、還有疾病，那是怎樣的一段經(jīng)歷��！課文中有一處文字精練地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，你知道在哪兒嗎？
生：3自然段
師：他遭遇了什么變故？請你讀出來。
生：讀“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日�！�
�。◣燑c擊出示課件文字：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日�！保�
師：短短41個字，道盡了阿炳的坎坷與辛酸，你讀到了阿炳的悲慘了嗎？哪些詞讓你覺得他生活苦難、悲慘？
生：雙目失明、賣藝度日。
師：你感受到什么了？
生：他的日子過得很艱難
師：“整天“是什么意思？
生：從早到晚，
師：這十多年只是一天是這樣嗎？
生：不，每天，一天又一天，天天如此，一直過了十多年
師：你什么心情？
生：心酸，同情
師：把你的心情讀出來。
生：再讀“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日�！�
師：你是個心中有愛的孩子！
師：同學們，阿炳到底過著什么的生活，讓我們一起來看一段視頻：
課件（播放視頻：）
師：同學們，你能把看到的概括地說說嗎？（你看到什么了？）
生：我看到阿炳在街上賣唱，一個壞蛋叫人毒打了阿炳，并摔壞了他的琴，還把他趕出無錫城，再也不讓他回來了。阿炳抱著砸壞的琴悲痛欲絕。
師：你什么感受？
生：阿炳太可憐了！
師：生活在黑暗世界里的阿炳，十多年來只會遭遇到這一件可憐的事嗎？
生：不只一件
師：是啊，阿炳眼睛瞎了，出身也被人瞧不起，沿街拉曲賣唱，寧可餓肚子也不乞討，無論寒冬酷暑，時局動蕩。同學們，這十多年里，阿炳還可能會遭遇到什么悲慘的事呢？
師：請你想象一下當時的情景，你的腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面？用“我仿佛看到――――”描述你想象中的畫面。
生：我仿佛看到酷熱的天氣里，阿炳邊走邊拉著二胡，突然中暑暈倒在地，街上沒有人，只有太陽無情地炙烤著阿炳的身體。
師：我多想去把阿炳扶起來啊！
生：我仿佛看到阿炳因為出身低下，被街上的人無情嘲笑。還有些小孩子對他扔菜葉，吐唾沫。
師：屈辱的經(jīng)歷。
生：我仿佛看到阿炳因為眼睛看不見，撞倒了一個小販的水果攤，兇狠的老板對他拳打腳踢，旁邊看的人很多，卻沒一個幫助他。
師；冷漠無情。
生：我仿佛看到大雪紛飛的冬天，阿炳穿著單衣，在街頭買唱，一整天都沒吃一口熱飯。
師；饑寒交迫。
生：我仿佛看到阿炳被地主老爺喊去唱堂會，老爺們大吃大喝，但阿炳卻不能喝一口熱水，最后只能勉強吃一口殘羹冷炙，還要被逼著唱老爺們點的曲目，唱得不滿意就是一頓辱罵，還得不到一分錢。
師：多么不公平的世道！
生：我仿佛看到阿炳在街頭賣藝，可是警察卻因為他沒交保護費而驅(qū)趕他。
師：黑暗的舊社會。
師：窮困、冷漠、屈辱、毆打、謾罵，這一切構(gòu)成了阿炳坎坷的生活。讓我們一起來讀這段文字。
課件再次出示：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”
生齊讀，師板書：一段人生盡坎坷
師：又是一個中秋之夜，流水依舊淙淙，師父的教誨言猶在耳， （課件點擊“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”）
師：現(xiàn)在的阿炳聽到了奇妙的聲音了嗎？
生：聽到了
師：聽到什么了？書上有嗎？讀出來
生：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，――吶喊”
課件出示：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”
師：聽到的可真多！為什么此刻的他，在黑暗中度過了十多年的他，在二泉池畔，能聽到年少時聽不到的聲音？
生：因為他此刻想到了自己十多年來坎坷的人生經(jīng)歷，內(nèi)心對人生有了更深的感悟。
師：想到自己雙目失明，再也看不到惠山的蔥蘢，他似乎聽到自己——深沉的嘆息
師：想到自己被水果店老板辱罵，他似乎聽到了自己——生接：傷心的哭泣
師：想到自己被警察毒打，他似乎聽到了自己——生接：激憤的傾訴
師：想到自己窮得身無分文，卻死也不給漢奸賣國賊拉曲賣藝，他似乎聽到了自己——生接：倔強的吶喊
師：想到自己十多年的苦難，屈辱，他聽到了，讀“漸漸地——————”
生跟讀：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了......”
師：想到自己十多年的熱愛，向往，他聽到了，讀“漸漸地——————－”
生跟讀：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
四、感悟一片情懷
師：聽著聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，拉起了琴弦，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。就這樣，一首不朽的二胡曲誕生了。
課件點擊：二胡名曲《二泉映月》
師：靜靜地聽這《二泉映月》，你有什么感受，聽到了什么？
�。◣熒牁非�
師：同學們，聽了這《二泉映月》，你聽到了什么？
生：我聽到了阿炳在表達對家鄉(xiāng)惠山的熱愛，對音樂的熱愛。
師：你是他的知音！
生：我聽到阿炳在傷心地哭泣！
師：你對阿炳充滿了同情
生：我聽到了阿炳對這茫茫月夜傾訴他的情懷
師：你聽出了傾訴
生：我聽到阿炳對命運發(fā)出了抗爭！
師：你聽出了抗爭的聲音
生：我聽到了阿炳不屈服于命運，對未來美好生活的向往
師：你聽懂了阿炳的追求和向往。
師：大家是欣賞音樂的高手！是阿炳的知音。這首旋律優(yōu)美的曲子就寫在我們的書上，請大家把描寫《二泉映月》這首曲子的文字找出來，作上標記，和同桌交流一下。
生標記交流，師巡視。
師：好，我看到了，大家找到的是這段文字。 （課件出示文字：起初琴聲――激蕩）
師：對嗎？
生：對。
師：請大家自由朗讀這部分文字，帶著剛才音樂給你的感受和感動，讀吧！
�。ㄉx）
師：同學們，這段文字用極優(yōu)美、極有特色的語言描繪了剛才大家聽到的琴聲和旋律，你能
找到其中描寫琴聲的句子嗎？讀出來。
生：讀描寫琴聲的三句話
課件出示：藍紅兩色文字
師：看，是這幾個句子嗎？
師：那其它句子是寫什么的呢？
生：寫的是阿炳的心聲（寫的是琴聲中蘊涵的阿炳的思想感情。）
師：大家很會發(fā)現(xiàn)，再來看看這段話，心聲和琴聲的出現(xiàn)規(guī)律？
生：琴聲和心聲是交替出現(xiàn)的。
師：你有一雙慧眼。
師：大家再看看，這段話在句式上有什么特點？
生：這段話作者運用了比喻和排比的手法，使琴聲十分生動，句式整齊，讀起來瑯瑯上口。
師小結(jié)：阿炳用琴聲來表達心聲，琴聲、心聲交替出現(xiàn)，語言優(yōu)美，句式整齊，生動展現(xiàn)了樂曲豐富內(nèi)涵和藝術(shù)魅力。這就是作者的表達技巧。
師：來我們好好讀讀這段話，體會曲中豐富內(nèi)涵和作者的寫作技巧。
師：我想請一位同學來同老師合作讀這段話。誰來讀？
師：我來讀藍色文字，你來讀紅色文字，大家仔細體會作者生動描寫的方法。準備好了嗎？好，開始。
�。◣熒献髯x）
師：來，咱們換換，我來讀紅色文字，你來讀藍色文字。
（師生合作讀）
師：來，我們男女生合作來讀讀。女生讀琴聲，男生讀心聲。開始。
�。猩献髯x）
師：大家都讀出了阿炳的心聲。讓我們再次走進樂曲，邊讀邊體會其豐富內(nèi)涵和文字的優(yōu)美。課件出示劃線文字，點擊音樂
來，我來引讀，大家跟讀橫線上的文字。準備好了嗎？開始。
（音樂起，師引讀：起初，――――）
師：舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩， 課件出示文字：阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們：―――阿炳想用這動人的琴聲告訴人們……一起來讀。
生齊讀：“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐著他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光…”
師：阿炳說，我愛那支撐著我度過苦難一生的音樂
師：阿炳還說，我愛…（指名生接著說那美麗富饒的家鄉(xiāng)）
師：阿炳還說，（指名生接說：我愛那惠山的清泉）
師：阿炳還說（指名生接說：我愛那照耀清泉的月光）
師：是啊，阿炳對生活的愛是那么多，可是，生活啊，你對阿炳卻是那么殘酷，命運啊，你對阿炳是那么不公平！但阿炳可曾放棄對幸福的追求？
生：沒有
師：請一位同學讀出課本上有關(guān)的句子。
生讀：“但是生活的窮困-------安定幸福的生活啊！”
（課件出示：“但是生活的窮困……安定幸福的生活��！”）
師：讀了這段話你感受到了什么？
生：阿炳十分堅強
生：他不甘心命運的安排，追求幸福生活
師：面對生活的殘酷，命運的折磨，阿炳會對生活、對命運怎么說？
生：生活啊，你多么殘酷，可是我不會屈服，我要與命運抗爭到底，我要爭取美好的未來！
師：這就是他活下去的信念和勇氣！同學們，你們聽到的哪里只是樂曲的聲音，你們聽到的分明是阿炳在傾吐積淀已久的一片情懷， （師板書：一片情懷）在這個美麗的中秋之夜，一直生活在黑暗世界、不公世道里的阿炳，歷經(jīng)人生坎坷，無人能懂，無處訴說，只有將這情懷化作一曲《二泉映月》，課件出示：阿炳白衫圖片（二泉映月）付于了他深愛的二泉、深情的明月。 （板書：付明月）
五、理解一首名曲，啟示今后人生
師：這就是阿炳的――（師指課題）生接：《二泉映月》，
師：這就是民族音樂瑰寶―――生接：《二泉映月》，這就是世界音樂的不朽之作——生接：《二泉映月》，請同學們齊讀課文最后一自然段。
生齊讀6自然段
師：為什么這首曲子深受喜愛并在國際樂壇上享有盛譽？
生：這首曲子旋律優(yōu)美，意蘊豐富，
生：它能給像阿炳一樣苦難的人以激勵和啟示（催人奮進）。
師：你理解了曲子的精髓。
師：請同學們看大屏幕：
課件出示：
1978年世界指揮家小澤征爾應邀擔任中央樂園的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》。他感動得熱淚盈眶，喃喃地說：“這種音樂只應跪下來聽”。
師：請一名同學為大家朗讀這段文字
生讀。
師：同學們，你覺得小澤征爾為什么要下跪？
生：他被深深感動了。他十分崇拜這首樂曲？
師：是什么讓他崇拜得要對阿炳的音樂下跪？
生：是一種精神，是阿炳與命運抗爭，永不屈服，對未來充滿無限向往的精神！
師：說得真好！板書：與命運抗爭 對未來向往
師：是啊，同學們，阿炳是我們的榮耀，這份榮耀不是因為他的命運有多么悲慘，而在于他能夠在悲慘的命運面前一直堅強地站立著，向往未來，充滿希望。他的精神令世界動容，大屏幕出示阿炳的肖像，同學們，讓我們用掌聲，向這位偉大的民族音樂家致敬！
師：同學們，老師也要把我自己從音樂及課文中獲得的感悟與大家分享：
大屏幕出示：人在旅途，有苦有樂，笑對人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活�。ㄕ坡暎�
師：同學們，這節(jié)課我們一起領(lǐng)悟了課文的作者是如何用文字來描繪琴聲的，在課后希望大家能把這段優(yōu)美的文字背誦下來，（邊出示作業(yè)）并欣賞阿炳其他作品，把你最有感受的地方寫下來。下課！
作業(yè)：
1、和同學們互相背誦課文第5自然段。
2、欣賞阿炳其他作品，如二胡曲《聽松》、《寒春風曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》，把你最有感受的地方寫下來。
板書：
13、二泉映月
一段人生盡坎坷
一片情懷付明月
與命運抗爭 對未來向往
湘教版小學四年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇3
第一課時
教學目標：
知識技能 ：
1.認識本課的10個生字，理解新詞。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5自然段。
3.理解課文內(nèi)容，并能選用一部分寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。
過程與方法
引導學生充分朗讀、討論、想象，在自讀自悟中，感受《二泉映月》的豐富內(nèi)涵。
情感態(tài)度價值觀
通過朗讀與背誦訓練，感受民間藝術(shù)家阿柄創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，追求美好理想的精神。
教學重點：
理解文中描寫月夜景色和感悟《二泉映月》樂曲的豐富內(nèi)涵。
教學難點：
感悟、理解語言文字的內(nèi)涵。
教 具：
錄音機、課件
教學方法：
引導、點撥。
教學流程：
一、導入新課
1.播放樂曲《二泉映月》。
2.談談聽后的感受。
3. 介紹了解曲名。
二、了解阿炳身世
1.《二泉映月》這首曲子的作者是誰？
2.作者是在怎樣的情況下譜寫曲子的？
3.曲子表達了怎樣的思想感情？
4.說說你對阿炳的了解。
三、精讀第1～4自然段
1.朗讀1～4自然段，阿炳在什么情況下創(chuàng)作的？
2.交流明確，了解創(chuàng)作背景
時間：
地點：
環(huán)境：
心境：
3.你覺得哪些詞語，哪些句子難理解或?qū)懙煤茫?/p>
“他似乎聽到了深沉的嘆息……倔強的吶喊……”怎樣理解？
交流體會。
4.指導背誦第4自然段。
四、課堂小結(jié)。
22* 二泉映月
第二課時
教學流程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
二、學習第5自然段。
1.朗讀第5自然段前三句想象當時的情景。
2.再讀，將描繪琴聲的旋律和其中包含思想感情的句子畫出來。
�。�1）學生自讀，畫出句子。
（2）體會句子在表達上的特色。
�。�3）交流體會
三次寫到旋律，每次寫到旋律后又寫出其中蘊涵的思想感情。
語句表達整齊。
3.朗讀，加深體會。
三、拓展延伸
讀了文章，傾聽了曲子，樂曲把阿炳對人生的體驗和追求告訴了我們，你一定有很多的感想。我想對阿炳說些什么呢？
湘教版小學四年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇4
《二泉映月》這篇課文生動地記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現(xiàn)他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。對于《二泉映月》這篇文質(zhì)兼美的文章，教師要引導學生體會其中蘊藏的內(nèi)涵和意境，并通過朗讀表現(xiàn)出自己內(nèi)心的體驗，充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的作用，容易使學生產(chǎn)生共鳴，從而披文入情入境。同時，學生的觀點與想法能在網(wǎng)上發(fā)表、交流，可以激發(fā)他們對話交流的渴望，更能激起他們的成就感。
從學生自身的特征來看，他們是跨世紀的一代新人，對阿炳的生平、《二泉映月》這首樂曲的內(nèi)涵不十分了解，課文呈現(xiàn)給學生的只是文字符號。對于學生有限的生活經(jīng)驗，在理解前有必要為學生提供足夠的感性材料，《二泉映月》專題學習網(wǎng)站從網(wǎng)絡中尋找有關(guān)的圖像資料、文字資料，經(jīng)過剪輯、編輯，制成教學專題學習網(wǎng)，在課上讓學生瀏覽，讓他們在腦中建立與課文中語言文字相對應的表象，激活形象思維，一方面利于學生更好地將書面語言內(nèi)化為自己的語言，另一方面可以拓寬學生表述的思路，豐富敘述的內(nèi)容，開啟學生的語言儲備。
網(wǎng)站設有“走近阿炳”、“課文朗讀”、“樂曲欣賞”、“課外拓展”、“學學議議”五個欄目。
一、上網(wǎng)了解生平，體會內(nèi)心情懷
文中“他想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激奮的傾訴，倔強的吶喊……”這段話學生難以理解，在通過聯(lián)系課文了解了阿炳生活中一些凄苦后，“其實，阿炳的坎坷經(jīng)歷還有許多許多，下面就讓我們借助網(wǎng)上資料，走近阿炳�！弊寣W生瀏覽專題學習網(wǎng)站中“走近阿炳”這個欄目中的《不幸的人生》《阿炳賣藝的一天》《阿炳的四季》三篇文章，學生了解了阿炳“母親被逼而死”、“父子不能相認”、“兄弟無情”、“社會不公”、“生活凄慘”等不幸的遭遇，就自然的體悟了阿炳的“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激奮的傾訴，倔強的吶喊……”。
二、媒體展示音像，理解樂曲內(nèi)涵
點擊“樂曲欣賞”欄目中的“完整欣賞”，欣賞《二泉映月》這首曲子，欣賞的時候閉上眼睛，邊聽邊用心去感受。談完感受后，接著讓學生配樂朗讀第五自然段樂曲變化的句子。學生隨著曲調(diào)的變化，讀出了課文感情的變化。
最后再讓學生欣賞《二泉映月》的動畫，學生就將阿炳創(chuàng)作二泉映月的情景深深地刻在了腦海里，而阿炳的人生遭遇也讓學生同樣感到悲憤、同情。
三、課外拓展，激活學生思維
最后讓學生瀏覽專題網(wǎng)站上其它許多關(guān)于阿炳的資料和欣賞其它一些音樂作品，也可以在留言板上留下你此時此刻心中最想說的話。
湘教版小學四年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇5
教學目標：
1.通過聆聽《二泉映月》，了解民族樂器二胡的主要特點，知道二泉映月的創(chuàng)作背景，體驗樂曲的悲涼、向往光明的情緒情感， 熱愛我國的民族音樂。
2.通過欣賞，能夠體驗和感受民間音樂家華彥鈞（阿炳）那種倔強、剛毅的性格，同時學習他那種堅決與黑暗勢力作斗爭的精神。教育學生珍惜今天的幸福生活，為建設國家而努力學習。
教學重點、難點：理解、體會樂曲表達的思想感情。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、導入
中國的民族民間音樂可分為：古代音樂、民族器樂曲、民歌、戲曲曲藝音樂等，今天我們學習的是中國的民族民間音樂一個重要組成部分就是民族器樂曲。 （出示二胡圖片，認識二胡）
今天我們學習的是有關(guān)二胡的民族樂曲，請討論后例舉中國著名的二胡演奏家或二胡名曲，導入課題——《二泉映月》。
二、背景介紹
華彥鈞 （小名阿炳）：1893年出生——1950年去世（1893年與我國偉人毛澤東同年出生）。 阿炳是中國歷史上第一個灌錄個人專輯錄音帶和唱片的民間藝人。
《二泉映月》中“二泉”指什么？
“二泉”原本指無錫蕙山二泉亭附近的泉水，當?shù)厝罕姺Q為“天下第二泉”。樂曲名稱為后人根據(jù)此境命名。
器樂《二泉映月》
1.《二泉映月》的演奏樂器及形式是什么？
2.它所表現(xiàn)的是一種什么樣的情緒？
背景簡介：
阿炳的坎坷人生和悲慘境遇，正是舊社會勞苦大眾的一幅縮影，自然會引起人們對他的關(guān)注與同情。阿炳威武不屈，忠誠愛國的品格和氣節(jié)，表現(xiàn)了一種民族的氣度和精神，令人佩服。阿炳的《二泉映月》等音樂作品，在一定程度上反映了人民的內(nèi)心世界和精神風貌，透露出一種來自人民底層的健康而深沉的氣息，必然會引起人們心靈深處的極大共鳴。其次，它的旋律發(fā)展，使用了中國民間的樂句首尾銜接，同音承遞的旋法，使音樂呈現(xiàn)出行云流水般的起伏連綿的律動美感，仿佛是道不完的苦情話，流不完的辛酸淚，給人以“嘆人世之凄苦”，“獨愴然而涕下”之感。另外，樂曲的藝術(shù)美感還表現(xiàn)在于深沉中含質(zhì)樸，感傷中見蒼勁，剛?cè)岵�，動人心魄。再則，這首樂曲體現(xiàn)了注重情深、著意傳神的法則，發(fā)人聯(lián)想，令人回味。
學唱樂曲的引子和主題旋律，體會反映的思想內(nèi)容：
1.表露出的無限的感慨——為什么我會這樣瞎、窮？
2.從平靜轉(zhuǎn)為激昂。表現(xiàn)作者內(nèi)心的生活感受和頑強的生活意志。
3.請同學模仿引子中嘆氣的聲音演唱好引子部分。
4.在教師帶領(lǐng)下演唱主題部分，注意表現(xiàn)不同的音樂情緒。
三、介紹樂器---二胡
二胡又名南胡，構(gòu)造分琴筒、琴桿、軫子、千斤、弓等，張弦二根，大多采用五度定弦。弓夾在兩弦中，琴筒上蒙蟒皮。音域為d1-d3（a3）。音色柔和優(yōu)美。本世界初，劉天華先生寫了《良宵》等十首二胡獨奏曲和一套二胡練習曲，提高了二胡的性能，使之成為獨奏樂器。（具體由課件展示）
4、 作品欣賞
1、播放《二泉映月》片斷，感受樂曲哀婉、凄涼的情緒。
師：讓我們一起來完整的欣賞樂曲——《二泉映月》。
四、學習樂曲的引子和主題旋律，體會反映的思想內(nèi)容
�。�1）感受主題音樂，并唱一唱
師：讓我們一起來感受一下樂曲的主題音樂
生：隨著音樂用“嗯”輕輕地哼唱
�。�2）播放音樂主題2
a、聽到這里同學們感受到這位盲藝人內(nèi)心怎樣的痛苦呢？（學生各抒己見）
b、這位街頭流浪的音樂家飽嘗了人間的辛酸苦辣，孤獨地用他心愛的樂器傾訴心中的坎坷、痛苦、不平，音樂中多次出現(xiàn)這樣一個感人的音調(diào)（出示音樂主題——哼唱體驗）
c、這一主題不斷變化、發(fā)展，音樂層層推進，產(chǎn)生了最為憤慨的、激動人心的高潮，讓我們繼續(xù)欣賞，當你聽到高潮時可舉手或用合適的神情、動作表示出來（放至高潮處）
d、此時此刻，你們心中有何震撼？你從音樂中感受到了什么？（學生討論、交流）
e、命運對他如此不公，生活對他如此殘酷，倔強剛毅的阿炳終于發(fā)出了激憤的吶喊（出示高潮音樂，一起唱唱、議議）
f、這是他對命運的掙扎和反抗，是他對黑暗社會的控訴和憤怒，是他積淀已久內(nèi)心情感的全部發(fā)泄（播放高潮及過渡句）
然而苦難生活也磨練了阿炳倔強剛毅的個性：不向命運低頭，勇于向黑暗現(xiàn)實挑戰(zhàn)。
g、樂曲到這里似乎可以結(jié)束了，然而音樂中還有一個更為深情、細膩的尾聲，讓我們一起傾聽主題的最后重現(xiàn)（播放尾聲音樂）意猶未盡的尾聲給了我們怎樣的遐想？
五、拓展延伸
師：出示劉天華、閔惠芬的圖片和有關(guān)資料
1.了解江蘇二胡演奏家——劉天華
2.欣賞有關(guān)的二胡曲目——《光明行》、《空山鳥語》片斷音樂
師：《二泉映月》以凄苦哀怨的音調(diào)，敘述了阿炳一生顛沛流離的悲苦遭遇。一開始是一個簡短的引子，接著作者的感情由沉思到感慨以至怒號那血淚的控訴，使聽者無不為之動容。請同學用鉛筆在音樂的伴奏下為阿炳或二泉映月畫一幅畫。并講解你的作畫意圖。
六、課堂小結(jié)：
今天，我們主要欣賞了民族樂曲《二泉映月》，通過欣賞不僅了解了我國民族樂器二胡的一些知識，更主要的是體會了樂曲的如泣如訴、如悲如怒的情調(diào)及二胡的演奏效果，還有作者在充滿坎坷和磨難的生活中那種倔強不屈的精神，同時他的作品給我們留下了極為寶貴的精神文化遺產(chǎn)，課后同學們多搜集欣賞一些民族器樂曲，更深的了解我國的民族音樂文化。
湘教版小學四年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇6
教學過程
一、導入新課
�、辈シ配浺�，創(chuàng)設情境。
又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。
⒉播放二胡曲《二泉映月》。
�、衬銖囊魳分蟹路鹇牭搅耸裁�，或看到了什么，感到了什么，能用一句話簡單地說說嗎？
�。ㄒ魳肺襁B綿，夜深人靜，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在二泉邊沉思往事；
琴聲凄涼，好像看到了阿炳流落街頭、賣藝度日的身影，似乎看到了阿炳在憤怒質(zhì)問：人世間為什么有這么多的不平？
仿佛感受到了阿炳的剛直頑強和對幸福生活的向往……）
�、窗⒈眯膭�(chuàng)作音樂，我們用心領(lǐng)悟音樂，所以感受都很準確。我相信大家一定能找到集中體現(xiàn)這首名曲內(nèi)容和意境的自然段，能嗎？（能）那我們就來找一找，找出來后認真讀一讀，并結(jié)合《語文補充閱讀》中這篇課文的助讀部分去仔細體味它的豐富內(nèi)涵好嗎？
二、中心突破，精讀第5自然段
⒈自由讀，找出表現(xiàn)阿炳演奏二胡時的動作的語句，用“-——”畫出；找出描寫琴聲變化的語句，用“══”畫出；找出琴聲所表達的豐富內(nèi)涵的語句，用“～～”畫出。
�、残〗M討論，說說自己對所畫語句的理解，并把自己最受感動的句子，有感情地朗讀給別人聽聽，同時仔細聽聽別人對這些句子的理解。
⒊交流表現(xiàn)寫阿炳演奏二胡動作的語句。
�、懦鍪荆�
他（阿炳）禁上住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。
⑵說說你對這兩句話的理解。
�。ǹ梢钥闯霭⒈惆l(fā)情懷的急切和全身心投入創(chuàng)作的狀態(tài)。）
你是從哪些關(guān)鍵詞語看出來的？
�。ń蛔�、不停地滑動、流瀉）
⑶“傾吐”是什么意思？誰能聯(lián)系上下文說說你的理解。
（“傾吐”即“傾訴”）
�、劝⒈�“傾吐”什么？他是通過什么來“傾吐”的？
傾吐
［板書：琴聲————————→情懷］
�、烧l來有感情地朗讀這兩句話。
⒋交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內(nèi)涵的語句。
⑴出示：
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。
�、俾犚魳菲鹗疾糠�，看相關(guān)畫面，感受樂曲的“委婉連綿”，體會琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。
②交流：課文作者是怎樣把“委婉連綿”的音樂形象地表現(xiàn)出來的，又是怎樣把阿炳通過琴聲要傾吐的情懷具體表現(xiàn)出來的？
�。ū扔骶洌疟染洌�
�。郯鍟何襁B綿 贊嘆 懷念 思索］
③琴聲“委婉連綿”，阿炳用琴聲表達著自己的情懷，我們該怎樣讀呢？
�。ㄖ笇в眯炀�、抒情的語調(diào)朗讀，加深體會。）
自由讀——→女生齊讀。
�、瞥鍪荆�
隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的向往。
�、僬f說自己對這兩句話的理解。
�。郯鍟荷v跌宕 表達出 抒發(fā)了］
②欣賞音樂高潮部分及相關(guān)畫面，進一步體會阿炳通過琴聲表達的感情。
�、壑笇Ю首x：
這時樂曲的旋律升騰跌宕，步步高昂，我們朗讀時語調(diào)要——（加快），音調(diào)要——（加高），讀出什么樣的氣勢？（勢不可擋）
自由讀——→男生齊讀。
⑶出示：
月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
①這兩個句子中表現(xiàn)這首樂曲特點的詞語是哪些？
［板書：舒緩而又起伏 恬靜而又激蕩］
②引導理解這兩對看似矛盾的兩對詞語所表達的樂曲的豐富內(nèi)涵。
③樂曲表現(xiàn)阿炳的悲與苦、恨與怒，更表現(xiàn)了他對音樂、對生活、對家鄉(xiāng)的愛。
引讀并板書：他愛——他愛——他愛——他愛——
湘教版小學四年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇7
一、品析小阿炳的“看、聽”
1.“二泉映月”其實也是一道美麗的風景，請同學們閱讀全文，找出描寫二泉景色的相關(guān)詞語，邊讀邊想象那美妙絕倫的風景
2.誰來說說“二泉映月”的景色，可以用上課文中的詞語出示相關(guān)詞語：
樹木蔥蘢藤蘿搖曳一泓清泉蜿蜒而來緩緩流淌靜影沉璧月光如銀月光似水月光照水水波映月
3.剛才我們透過語言文字看到了二泉的美景，那么年幼的阿炳來到二泉邊，能看到如此美景嗎？（能，小阿炳當時沒有失明）
4.可是，師父卻不問他看到什么，而是問他聽到什么那么，阿炳聽到什么呢？（除了淙淙的流水，他什么聲音也沒有聽見）
5.這是為什么呢？（引讀師父的話語）師父的這句話你能聽懂嗎？小阿炳能聽懂嗎？（依據(jù)學生回答相機理解“飽經(jīng)風霜”一詞）
6.小結(jié)：沒有經(jīng)歷過風霜的人，是不會聽出泉水中奇妙的聲音，也不會完全理解師父的話語阿炳也是似懂非懂地點點頭
二、想象阿炳的坎坷經(jīng)歷
1.今后的歲月里，阿炳會飽經(jīng)什么風霜呢？請同學們自讀課文第3自然段，想象阿炳的艱難經(jīng)歷
2.阿炳這十年來飽經(jīng)的風霜有哪些？（雙目失明，生活窮困，疾病折磨……）在困境中阿炳是怎樣做的呢？（板書：做）
3.有感情讀出阿炳與命運的抗爭（配《二泉映月》選段）
三、前后比照阿炳的“看、聽”
1.又是一個中秋夜，飽經(jīng)風霜后的阿炳再次來到二泉，此時的他又是什么感受呢？請自讀課文第4自然段
2.此時的阿炳看到什么？（雙目失明的他什么也看不見）
3.十年前的中秋夜，阿炳還和師父一起欣賞二泉映月的美景，十年后的中秋夜，物是人非，師父已經(jīng)離開人世，自己也飽經(jīng)風霜，雙目失明，再也看不見二泉映月的景色了，他從淙淙水聲中聽到什么？（深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……）
4.這個句子中的各部分是不是結(jié)構(gòu)相同？“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”四個部分結(jié)構(gòu)相同，這就是排比句（反復誦讀，體會排比結(jié)構(gòu)能增強語勢，使感情強烈）
5.這些都是阿炳用耳朵聽到的嗎？（不，是“想到”的板書：想到），你怎么理解阿炳想到的內(nèi)容？（教師可以相機引導學生聯(lián)系阿炳的經(jīng)歷來理解）
四、細讀第
自然段，描繪音樂曲線，體會句子特點
1.如果你經(jīng)歷了挫折或失敗，你可能會哭泣著向親人傾吐自己的感受賣藝度日的阿炳，他通過什么傾吐自己積淀已久的情懷呢？（拉二胡）請同學自讀課文第5自然段，看看阿炳是怎樣通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜的？
2.作者將琴聲分成了幾個部分來寫的？（3個部分，開頭、高潮、結(jié)尾）是怎樣寫琴聲各部分的？（各部分都是先寫了曲子旋律的特點，再寫要表達的情感內(nèi)容）依據(jù)學生的回答，教師相機投影文字，表現(xiàn)音樂的三個部分旋律特點和情感內(nèi)容）
升騰跌宕
表達……抒發(fā)……
他愛……他愛……他愛……他愛……
久久回響委婉連綿在贊嘆……在懷念……在思索……
5.作者仍然用了排比句強烈表達情感，結(jié)合投影，指導學生朗讀課文
五、總結(jié)音樂創(chuàng)作歷程
1.通過讀課文，我們知道了阿炳創(chuàng)作音樂的歷程阿炳“經(jīng)歷”苦難后，再次來到二泉，“想到”了很多，不禁拿起二胡，將積淀已久的情懷“傾吐”給了茫茫月夜就這樣，一首不朽的音樂誕生了
2.阿炳通過音樂來傾吐表達情感，你可以通過語言文字來表達，我們的寫作也需要這樣的過程：“經(jīng)歷——思考——表達”，作文的創(chuàng)作歷程和音樂的創(chuàng)作是一樣的請用文字將自己曾經(jīng)歷的挫折、痛苦傾吐出來，課后寫成400字的作文，題目自定
湘教版小學四年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇8
作者：王開松 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：61
《二泉映月》教學設計二
作者：王開松
教學要求：
1、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內(nèi)涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。
3、感受阿炳創(chuàng)造不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢于同命運抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四第五自然段。
教學重點、難點：
體會阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵。
教學準備： 光盤、掛圖。
教學時間：三課時。
第一課時
一、檢查復習，導入新課
1、認識阿炳，交流他的情況，向同學們介紹。
2、教師介紹阿炳的生平。
二、初讀課文
1、自由讀課文，要求：
（1）畫出生字，讀準字音，讀順課文。
（2）畫出不理解的詞語，聯(lián)系上下文或借助字典理解詞語。
患病、攙扶、積淀、坎坷、富饒、縈繞、哭泣、泯滅、抒發(fā)、委婉、跌宕、倔強、一泓清泉、靜影沉璧
2、檢查自學情況。
（1）試讀課文，了解詞語掌握情況和各自然段的大致內(nèi)容。
�。�2）通讀課文，分段。
第一段（1—2）：二泉的自然環(huán)境和小阿炳跟著師傅到二泉賞月的情景。
第二段（3—4）：不幸的經(jīng)歷沒有泯滅阿炳對音樂、生活的熱愛，他又來到二泉，心潮激蕩，似乎聽到人世間的不平之聲。
第三段（5—6）：阿炳在二泉邊用二胡傾吐自己的情懷，創(chuàng)作出不朽的名曲《二泉映月》。
3、學生質(zhì)疑問難。
三、指導書寫
1、請學生自己辨別，交流注意點。
2、學生練習書寫。
四、布置作業(yè)
1、抄寫詞語。
2、朗讀課文，找出課文中不理解的地方。
第二課時
一、導入新課
1、創(chuàng)設情境。
中秋之夜，瞎子阿炳又一次來到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉水撥動了飽受貧窮和疾病折磨的阿病的心弦。看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池旁回響起來。
2、聽二胡曲《二泉映樂》。
3、你從音樂里聽出了什么？用一句話簡單說說感受。（仿佛聽到什么，看到什么，想到什么。）
4、阿炳用心演奏音樂，你們用心領(lǐng)悟音樂，所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現(xiàn)了這首名曲所體現(xiàn)的內(nèi)容和意境，找出來，認真讀讀。
二、精讀第五自然段
1、自由讀，找出表現(xiàn)阿炳演奏二胡時的動作的語句，用直線畫出來；找出描寫琴聲變化的語句，用曲線畫出；找出琴聲所表達的豐富內(nèi)涵的語句，用括號標出，小組進行交流。
2、交流表現(xiàn)寫阿炳演奏二胡動作的語句。
�。�1）聯(lián)系上下文說說對“傾吐”的理解。
�。�2）阿炳要傾吐什么？通過什么傾吐？
板書：琴聲傾吐情懷
3、交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內(nèi)涵的語句。
�。�1）出示：
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……
聽音樂起始部分，想象相關(guān)畫面，感受樂曲的委婉連綿，體會琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。
交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現(xiàn)出來的，又是如何把阿炳通過琴聲要傾吐的情懷具體地表現(xiàn)出來的？
板書：委婉連綿贊嘆懷念思索
指導朗讀，用徐緩、抒情的語調(diào)朗讀，加深體會。
�。�2）出示：
隨著旋律的深騰跌宕。步步高昂，樂曲進入了高潮。它一勢不可擋的力量，表達了……抒發(fā)了……
說說自己對這兩句話的理解。
板書：深騰跌宕表達抒發(fā)
欣賞音樂高潮部分，進一步體會阿炳通過琴聲所表達的感情。
直到感情朗讀，語速加快，音調(diào)加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。
（3）出示：
樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……
圈出表現(xiàn)這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現(xiàn)的樂曲的豐富內(nèi)涵。
舒緩而又起伏恬靜而又激蕩
樂曲表現(xiàn)了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現(xiàn)了他對音樂和生活的愛。
引導朗讀：他愛——他愛——他愛——他愛——
提問：“他愛”的內(nèi)容的順序能調(diào)換嗎？為什么？
4、聽配樂朗讀，想象當時的情景。
三、指導精讀其余部分
1、過渡：阿炳為什么能在短時間內(nèi)創(chuàng)作出這樣內(nèi)涵豐富、動人心弦的樂曲？讀讀其他部分，看看阿炳“積淀已久的情懷”從何而來？
2、第一自然段。
�。�1）播放慧山錄象片段。
（2）交流家鄉(xiāng)的美好風光對阿炳的熏陶。
（3）指導朗讀。
3、第二自然段。
�。�1）交流師父對阿炳的啟迪和教誨。
（2）指導用啟發(fā)、語重心長的語氣讀好師父的話，注意強調(diào)“傾吐”、“年紀還小”、“許多”、“飽經(jīng)風霜”等詞語。
4、第四自然段。
�。�1）從“雙目失明”、“賣藝度日”等詞語可看出他飽受窮困和疾病的折磨。
（2）磨難并沒有磨滅他對音樂、生活的熱愛。所以“但是”、“泯滅不了”、“熱愛”、“向往”、“多么希望”等應重讀，表現(xiàn)阿炳同命運抗爭的精神。
�。�3）練習朗讀。
5、第四自然段。
讀讀、想想、議議：
中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽泉的阿炳已經(jīng)經(jīng)歷了無數(shù)坎坷，不再是十多年前那個不諳世事的少年了，兩個“想到了”，兩個“漸漸地”和“聽到了”后面并列的短語以及語意未盡的省略號，準確、生動、充分地表現(xiàn)了他此時此刻的萬千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡，要把積淀已久的情懷傾吐出來”。
6、第六自然段。
過渡：琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化做創(chuàng)作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。
四、配樂朗讀全文
五、布置作業(yè)
1、朗讀課文。
2、完成部分練習冊。
第三課時
一、指導背誦第四第五自然段。
1、激發(fā)興趣。
月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美麗的二泉邊傾聽泉聲，心潮起伏，用琴聲傾吐了滿腔的情懷。讀了第四第五自然段，我們仿佛身臨其境，感受到了阿炳的內(nèi)心世界。讓我們有感情地背誦。
2、指導背誦第四自然段。
按先環(huán)境描寫，再人物內(nèi)心活動描寫的順序背。
3、指導背誦第五自然段。
順序：阿炳演奏的動作表現(xiàn)——琴聲變化——想象琴聲的內(nèi)涵。
自由背誦。
二、朗讀課文
1、感情朗讀全文。
2、欣賞讀。
三、總結(jié)全文
1、再次欣賞二胡獨奏曲《二泉映月》，感受樂曲傳達的豐富內(nèi)涵。
2、總結(jié)：
課文生動地記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現(xiàn)了他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。
四、說話練習
1、激發(fā)興趣。
現(xiàn)在你就是那個中秋之夜攙扶阿炳來到二泉的少年，請把你看到的、聽到的、感受到的用一句話說出來。
2、同桌練習說。
3、指名說，評議。
五、布置作業(yè)
認真觀察月夜景色，像阿炳一樣全身心地體驗感受，捕捉美好的景物，寫一段話，下面的詞語可供選用。
月光似水靜影沉璧賞月月光照水水波映月照耀
板書： 6、二泉映月
傾吐
琴聲 情懷
動人心弦 積淀已久
委婉連綿 贊嘆……懷念……思索
升騰跌宕 表達出……抒發(fā)了……
舒緩而又起伏 他愛……他愛……
恬靜而又激蕩 他愛……他愛……
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湘教版小學四年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇9
雙目失明后，阿炳的命運在其眼前一片漆黑的一剎那，被確定下來了，他已沒有了絲毫掙扎的余地，身上的力氣全用盡了。他開始走上了那條上街賣藝、乞討為生的末路。他融入了中國普通百姓里命運最悲慘的那一類人的行列。乞丐那常年不變的身份標志是：草繩子、破衣爛鞋和一只等待施舍的瘦骨嶙峋的手，一只發(fā)黑的手，以及聽天由命的微微佝僂的肩背，遭遇饑餓和寒冷、遭遇人們白眼或辱罵時的默默無語以及骯臟的外表--這其中有一部分細節(jié)或許是作戲劇性偽裝的--為生計所迫。
但阿炳沒有這類瑣屑的偽裝。在妻子董翠娣的照應呵護下，他每天外出時仍舊盡可能穿上家中僅有的最體面的衣裳，雖然大多破舊不堪，但都經(jīng)過縫補、洗干凈了。他的手總要比別的乞丐洗得干凈，他畢竟是賣藝的，而且仍是無錫城里技藝最出眾的藝人。他正式啟用藝名“瞎子阿炳”行世--“靈感”來自大街上。這一藝名是經(jīng)他本人首肯的，說明了他面對自身境遇的不咸不淡的心態(tài)，其中亦有一些處亂不驚的自我解嘲，一種骨頭很硬的幽默感。
這時的阿炳已經(jīng)超越了生，進入了死亡的崇高境界。他默默地放棄了一部分生命的嘈雜和欲念，在為自己的死亡作準備。他生命的后二十多年，都給人以這樣一種心情寧靜坦然的感覺，而他生命之中的前后五十多年，則給人以暴烈與寧靜、熾熱與冷漠的截然不同的兩種感覺。中間的七八年，恰好以他一右一左相繼失明的眼睛為痛苦醒目的界線。塵世的一切得失善惡、利益沖突都隨光明世界的驟然退卻而永久消逝了，剩下的則是一個無色無欲、永恒的黑夜。這永恒的黑夜?jié)u漸給予這名鄉(xiāng)村純樸的孩子以一種新鮮而奇異的力量�，F(xiàn)在，他倚賴于這種清醒而孤寂的力量，堅如磐石地支撐著自己傷殘的身軀在市井中活著，活下去！一年一年地持續(xù)著他那人類音樂史上最驚人的一個流亡者靈魂的杜鵑泣血般的吟唱。
他的每一曲吟唱都為他換來每天的飯食，但更多的獲取，卻是他那在畸型社會的壓迫下，仍然頑強跳動的一名歌者的心靈。他從未屈服于自己的命運，即使在雙目失明的不幸境遇里。他屬于人類中少數(shù)幾名真正堅信并且最終看到了神圣的曙光的人。很少有人能夠在生命中悉心領(lǐng)悟，并且學會死亡這一門具有罕見的詩意的課程--阿炳卻學到了！當他行走在他那風雨飄搖的人生途中，他承受了一切人所可能承受的最離奇非凡的痛苦，這痛苦凝聚起來，最終成為他內(nèi)心或靈魂世界里一種別人難以超越的境界，而在這一超常境界里，死亡慢慢地成了他手指間的一段和弦，一個純美之極的歌聲，那歌聲直插云霄，縈繞在虛幻的九天之上。暴風雨過去了，留給世人的是一片雨過天晴、明凈碧翠的世界。阿炳又在他那雙瞎掉的眼睛里面，找回了自己年輕的心情，和從不知道人生的得失輕重的一個混沌初開的快樂少年的世界！
閑暇時，他用得最多的樂器，仍是那把家傳的紅木胡琴，經(jīng)常拉的樂曲，也仍是那首象征了自己一生命運的《二泉映月》--溫柔、凄苦、文雅、憤恨、寧靜、不安諸多情感相交織的宛如夜之皓月一般的樂曲。他將此樂曲視為自己的眼珠一樣重要。他仍在不斷地修改它，對樂思、節(jié)奏加以潤色，他要在自己的遭遇上再追加上一段遭遇：音樂的遭遇！同樣，他也想在痛苦上再追加一種痛苦：音樂的痛苦。這一切，正是藝術(shù)臻于完善的崇高境界！
在他出入酒肆茶樓所用的節(jié)目單上，這首曲子暫時用的題目是：《惠山二泉》--一直到他臨終的前半年，他才以一名創(chuàng)造者的勝利的口吻，向外人宣布，它的名字叫：《二泉映月》--
阿炳把自己的生命錘煉成了東方的樹蔭下或廣袤的荒漠中的一潭深水。夜晚的月光下，遠看，黑乎乎一片，無聲無息，甚至有一點猥褻、骯臟；近看，或者在大白天里走近它，卻是一汪泛動著無數(shù)微風和漣漪的澄澈明凈的清泉……汩汩的清泉源自大地的深處，源自自然神秘且深沉的懷抱。
這里，同樣驗證了詩人布羅茨基的兩段話：“磨礪速度是作者的自畫像，更是對天體物理透徹的理解……”“他奔跑，直至找到空間。空間的盡頭，他撞上了時間……”
有關(guān)阿炳生平的另一個令人嘆惋的情況是，在他眼睛瞎掉之后，無錫城里的人似乎就失卻了關(guān)于他的記憶。大家都心照不宣了，包括他的同行和熟人以及喜歡聽他拉胡琴的人，都覺得這名從小孤兒出身的道士的生命，已經(jīng)走到了盡頭。是的，他不會再有別的作為了，除了沿街乞討賣藝，就只好坐在家里等死了。
阿炳三十多歲之前，別人還能夠方方面面說一些有關(guān)他的好多事情：他小時候的頑劣，他的父親，他那位謎一般消失的生母，以及他長大之后的逛*院，出入三教九流云集的場所等等……三十幾歲之后，別人至多提起他的是哪一年去世，或者在酒肆茶樓中賣藝的情景。甚至，有的人碰巧很偶然地在街巷中碰到阿炳夫婦，竟會瞪起很吃驚的眼睛大聲說：“嗯？這個人還活著？”仿佛迎面撞見的是他的前世。
因而，資料中的或民間傳說中的瞎子阿炳，在雙目失明上街賣藝之后的生活，就留下了大段大段令人遺憾的空白。例如：1928年到1937年之間漫長的十年，阿炳夫婦就仿佛從無錫街頭消失了；或者，他成了街頭巷尾淪落到生活最底層的窮賣藝人形象的一個抽象符號；一個人們司空見慣但卻視若無睹的街頭景象。往往是佝僂下身子的董翠娣在前面走，用一根細竹竿或一把折扇牽著丈夫的手；高個子、神色蒼涼而傲慢的阿炳走在后面，身上背滿了各種樂器，他因為眼睛看不見，挺直的上身痛苦地僵硬著，不像正常人走路那樣，頭部和肩背略略前傾--瞎子阿炳走路的姿態(tài)反而是頗為滑稽地要往后倒�？床灰姷碾p眼朝天，本能地向往更為遼遠的空間。
另一方面，這漫長的十年里，他的生活也因為有了這個叫作董翠娣的女人--一個做他妻子的女人的照顧，很多事情，就相應地有了規(guī)律。宛如山林里跌蕩的瀑布，流瀉到了深深的谷底，阿炳的生活進入了一片平靜如鏡的水域。
可以想見，這十年里，有錢人家、富豪子弟或本地所謂的文人墨客，大多對他失去了興致。阿炳本人也徹底混跡于窮人、平民百姓、街頭乞丐的行列之中，成了終日和小市民為伍的社會底層中的一員。他那少年氣盛的脾氣，出了名的倔犟勁頭，也平息了一大半。他終日沉浸在自己的冥想世界里，他開始休息，進入像蛇一樣的冬眠狀態(tài)。三十多年里，這是他第一次允許自己平靜下來。他的眼睛已經(jīng)看不見了，他再也不能夠像一名被激怒的斗士躍向命運的敵陣。他每天所依賴的，只是苦命的妻子董翠娣的手--妻子的聲音及走動幾乎成了他自己外在的走動；成了他和以他為敵的空間之間訂立下的一條無聲的盟約。他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，小心翼翼地遵守這一盟約。有時他會在自己的床前摔倒，有時他撞倒了一個水果攤，一張茶館走廊里光天化日之下的椅子，像一名不中用的老人，而他的年齡，才四十歲不到……他的嘴角掛著一絲旁人難以察覺的苦笑，他決不是笑別人，或者像從前那樣笑這個世界，而是確確切切地在笑自己———他覺得自己真的很可笑，眼睛瞎掉的樣子一定很滑稽……他千百次地和自己對話，詢問自己一些往昔的秘而不宣的事情，有時在樂器上，有時在心里面。別人在嘈雜的大街上行走，為一點點世俗的蠅頭小利而終日奔走，他卻在自己的內(nèi)心深處行走。他心里面的那一雙眼睛越來越亮，仿佛終日在大街上夢游。他終于找到了自己長期以來所為之尋覓的蔑視人世的終極方式。他以自己內(nèi)心的黑暗去衡量世界的黑暗，他們之間終將會比較出一個高下來。他像一名賭徒，慷慨地償付掉了自己的賭金，而命運的計分牌仍在神秘的數(shù)字和色塊之間轉(zhuǎn)動，最終的結(jié)果一時還說不上來。別人以為他輸?shù)袅耍幸欢螘r間里，他也相信自己真的是血本無歸，頭腦中出現(xiàn)了失敗的瘋狂幻覺。但是，他聽到了時間的消失，宛如晝夜交替中逝去的光陰的“格格”聲，那聲音日復一日在他的賣唱生涯中，在他的胡琴上，在妻子心里感到難受時的呻吟聲中……變得清晰起來。他的耳朵關(guān)注這個聲音，他全神貫注地一言不發(fā)，他對輸贏的結(jié)局已經(jīng)不在乎了，他在乎的是這神秘創(chuàng)世的賭局本身，以一名追求完美者的近乎殘忍的心態(tài)……
阿炳成年以后的性格里有一種驚人的隱忍，對世道人心深刻的懷疑，這和他孩提時代的天真頑皮恰成對比。阿炳是經(jīng)歷了生命中最大限度的懸殊的火與冰境界的人。他讓這一境界以音樂的形式渲染出來。他把他對人世、生命的終極見解，凝聚在胡琴或琵琶的弦上。可以聽得出來，他性情中最大的成分，仍舊是愛……
這是一種中國式的古樸愛情。阿炳的音樂作品跟他同時代的很多創(chuàng)作都不同。甚至可以說，截然不同！中間劃出了一道很清晰的界線。表面上看，在音樂理想上他是最遠離他那個時代命運的藝術(shù)家，但時間最終已經(jīng)證明，阿炳恰恰是那個動蕩不寧的亂世年代在音樂上奉獻出的第一發(fā)言人�？梢哉f，這得益于古代中國存留在像阿炳這樣一名民間藝人身上的光輝燦爛的自然……一份天才的悟性。他既不去刻意反對什么，也不人為地追求什么；在阿炳一生的品質(zhì)中，人們可以發(fā)現(xiàn)，最終領(lǐng)悟到一種古希臘神話自豪感里巨人般的隱忍、順從。在這一痛苦難言的隱忍、順從后面，是一種更為靜寂、優(yōu)美的聆聽，他只是在聆聽，在命運一次又一次將之推入苦難的深淵之際。他始終沒有放棄自己耳朵里的世界，耳朵里的信仰。悠久的古代中國的自然山水氣息，在阿炳身上是最為充沛。他天生就沐浴在這層光輝里。他長大之后，也充分享受了這一份氣息在自己樂器上的流露。1956年在北京問世的《梁�！罚湟魳房臻g仍舊是有限的，可以說，對于向往西方精神的新一代知識分子，比較富有優(yōu)雅感人的魅力。我并不否認，《梁�！肥侵袊F(xiàn)代最光輝燦爛的音樂作品之一，我只是想說，在藝人阿炳身上，我們是否還能領(lǐng)悟得更多。在阿炳身上，我們隱約看出這么一個創(chuàng)作思想：他既沒有看到任何虛假社會的到來，對聶耳、冼星海他們的民族救亡活動，也無動于衷。阿炳的文化程度并不高，按照現(xiàn)時代的標準，他的學歷不會超過小學三年級。他在音樂上的聽覺，仍舊停留在古老中國的民間鄉(xiāng)里。他的音樂內(nèi)容和實踐，是離“煽動性”這個詞最遠的。理解阿炳的另一個關(guān)鍵是：他本來只是一名流落在中國民間的無名藝人。像他這樣一名藝人，很有可能，在舊時代的中國各地市井鄉(xiāng)鎮(zhèn)，數(shù)量也有很多，他們的存在，按照某一類中國藝術(shù)的觀念來看，本來就是不入流的。阿炳所代表的那樣一類無名藝人，歷來受到中國所謂的正史的歧視。在某些人，甚至可以說，很大一部分人的眼睛里，完全因為陰差陽錯，我們今天才坐在這里，聆聽阿炳的音樂……�！拔拿鹘⒃谥刃蚝蜖奚脑瓌t之上”，布羅茨基說。阿炳所代表的不是秩序，而是后者。他的創(chuàng)作中自然而然流露出的與普通中國人生活息息相關(guān)的氣息，“使他淪為時代的孤兒”(布羅茨基語)。因為從外部環(huán)境而言，在一個大動蕩的年代里，一個如1890年—1950年之間的中國那樣的亂世里，普通人的生活已經(jīng)不復存在。時世如同泛濫的江河，使掙扎其中的無辜百姓在一大片驚恐的呼號和無人理會中四處出逃。阿炳的生活，卻牢牢依附于這種普通人對于其命運的感受，他無意中運用音樂記錄下這一遭遇。從天翻地覆的中國鄉(xiāng)村到最熱鬧的街市，他成了那個時代在情感上最為明晰的見證，包括古老中國的倫理、審美、智慧、道德上的變革的見證。阿炳在世時的年代恰好是中國在最近一千年里發(fā)生最大變革的年代。他琴弦上奏出的是真正的亂世之音。他自己也最終被這時代的大漩渦卷走了
湘教版小學四年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇10
一、教學要求
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。
2、學會本課19個生字，綠線中的10個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內(nèi)涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。
4、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
二、教學重難點
在第五自然段創(chuàng)設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內(nèi)涵，并能熟讀成誦。
三、教學時間：3課時
四、預習要求
1、收集阿炳的生平資料，對阿炳生世有必要的了解。聽聽《二泉映月》這首曲子。
2、讀讀課文，劃出生字新詞，在生字上注上拼音。
3、不理解的詞通過查字典并能聯(lián)系上下文解決。
4、有疑問的地方作上記號。
5、初步理解下列詞語：
縈繞 倔強 飽經(jīng)風霜 升騰 跌宕
坎坷 積淀 委婉 連綿
五、教學準備
1、將《阿炳生世錄》材料課前印發(fā)給學生。
2、錄音帶2盤，《二泉映月》和配音朗讀。
3、第五自然段部分內(nèi)容打印。
4、第4自然段最后一句打印。
5、詞語卡片：
飽經(jīng)風霜 賣藝 度日 度日如年 靜影 沉璧 坎坷
第一課時
一、播放《二泉映月》，導入新課。
1、同學們，喜歡欣賞音樂嗎？為什么？(音樂能抒發(fā)人的思想感情，陶冶人的性情……)今天這節(jié)課上，王老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完后談談第一感覺。
2、播放樂曲《二泉映月》(節(jié)選)
3、談談聽完樂曲后的感受
(悠揚、婉轉(zhuǎn)、悲傷、深沉、優(yōu)美、高昂……)
4、了解曲名
同學們，你們知道這首曲子叫什么名字？
板書課題：二泉映月
二、明確學習目標，了解阿炳生世。
1、同學們，這首曲子的名字叫《二泉映月》，而我們今天學習的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫“二泉映月”�？戳苏n題，你想了解關(guān)于“二泉映月”的哪些問題。
(1)《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？
(2)在什么情況下譜寫的。
(3)這個曲子表達了怎樣的思想感情。(老師依次在課題后打上？)
師：上述問題，只要通過認認真真、仔仔細細地讀書，就很容易解決。
2、同學們，我們先來解決第一個問題，通過課前預習，誰能說說這首曲子是誰譜寫的？
3、課前，王老師要求大家聽聽《二泉映月》的曲子，并收集有關(guān)阿炳生世的資料�，F(xiàn)在誰來說說你對阿炳有哪些了解。
三、精讀1~4節(jié)，了解創(chuàng)作背景。
1、同學們，下面我們來討論第二個問題：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什么樣的情況下創(chuàng)作的呢？請帶著這個問題反復讀讀1~4節(jié)，要把這四小節(jié)讀正確、讀通順。
2、學生自讀，老師巡視。
3、分節(jié)指名朗讀。
教師評價并隨機點撥：
(1)出示“飽經(jīng)風霜”一詞指導朗讀好這個詞和所在的句子。
(2)出示“賣藝度日”一詞，從這個詞中你體會到什么？出示另一個成語：度日如年。這句話該怎么讀？
4、同學們，阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》的，哪一節(jié)回答了這個問題？(第4自然段)再細細讀讀第4自然段，然后自己試著說說阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》這首曲子的？
5、指名說，暢所欲言，教師隨機板書：
時間：中秋夜
地點：二泉
環(huán)境：月光、流水
心境：想到……聽到……
6、再指名練說，把板書中的關(guān)鍵詞都用上，完整地說清阿炳創(chuàng)作二泉映月的背景。
7、再讀讀第4自然段，邊讀邊體會，你覺得哪些詞語、句子比較難理解？
(1)什么叫“靜影沉璧”？(出示詞語，結(jié)合插圖體會)
(2)“他似乎聽到了深沉的嘆息，……”一句怎么理解？
�、俪鍪尽皾u漸地，漸漸地，……倔強的吶喊……”一句。
�、谝运娜诵〗M為單位，結(jié)合阿炳的生世，體會體會這句話的含義。(從課文第3節(jié)和閱讀材料中去找答案)
③四人小組討論，推薦一名代表匯總。
�、苷埶娜诵〗M的代表發(fā)言，老師隨機點撥體會“坎坷”“飽經(jīng)風霜”等詞。
�、葜笇в懈星榈乩首x這句話。
8、指導朗讀第4節(jié)。
同學們，第4小節(jié)寫到了似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但飽經(jīng)風霜的阿炳卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構(gòu)成了多么強烈的對比。我們要通過有感情的朗讀來體會他當時創(chuàng)作《二泉映月》時的情境。
(1)指名讀，評價。
(2)集體朗讀。
四、小結(jié)
同學們，這一堂課同學們圍繞課題提出了三個問題，通過讀書和討論，已經(jīng)解決了兩個問題。(老師把課題旁的前兩個“？”擦掉)還剩下的這個“大問號”我們下一堂課再來解決。
第二課時
一、復習導入
(課前寫上第一課時的板書，倒好錄音帶)
教師用語言創(chuàng)設情境，導入課文
同學們，在一個中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬語能對誰說。他是個藝人，此時，他要借用琴聲來傾吐自己積淀已久的情懷。
板書：傾吐
二、學習第5節(jié)
1、當時的阿炳是怎么做的呢？(出示插圖，用實物投影儀)誰能有感情地讀一讀第5節(jié)的前面三句話，把我們帶入當時的情景。
(1)學生自讀自練
(2)指名讀、評價
2、緊接著，課文用優(yōu)美的文字描繪了阿炳拉出的琴聲的旋律和其中包含著的思想感情。(出示段落)這也是我們要解決的主要問題。
(1)師：同學們，這段話在文字上寫得很有特色，請大家先反復地朗讀比較，看誰能體會到這段文字在表達上的特色。
(2)學生自讀自悟，老師巡視，個別交流點撥。
(3)指名談感受。
①三次寫到旋律，每次寫到旋律后又寫出其中蘊含的思想感情。(教師劃出描寫旋律的句子)
�、谡Z句表達比較整齊。(教師圈出重點詞：贊嘆、懷念、思索；表達、抒發(fā)；愛、愛、愛、愛)
③指名讀好這段話，讓大家完整地體會這段文字在表達上的特色。
3、引導質(zhì)疑
同學們，剛才讀的這段文字，就是阿炳拉出的琴聲的旋律和包含的思想感情，課文寫得清清楚楚，明明白白。但是你是否感覺到還有哪些句子或詞語體會得還不夠深刻。
(1)學生質(zhì)疑。老師圈出重點詞語，“委婉連綿”、“升騰跌宕”，“舒緩而又起伏”，“恬靜而又激蕩”。師問：想用什么方法來加深體會？
(2)播放配音朗讀的磁帶。在配音朗讀中體會“委婉連綿”“升騰跌宕”等詞語的意境以及旋律中的思想感情。
4、開展朗讀比賽
(1)師：同學們，通過剛才的聽讀欣賞，你對這段文字的理解是否更加深刻了。下面開展一次朗讀比賽，全班分四個組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍。
(2)各組推薦一名同學到講臺上。
(3)師：除了四位選手外，其它的同學都是評委。都有權(quán)發(fā)表你的觀點。為了提高本次比賽的質(zhì)量，讓選手朗讀得更好，讓評委點評得更好，我建議大家各自先好好地再朗讀一遍，以作好賽前的充分準備。全體學生自讀自練。
(4)四位選手依次朗讀，并依次評價，最后評選出冠軍，對其余三位也給予鼓勵。最后再讓冠軍者談談獲勝的經(jīng)驗。
5、同學們，從這段文字中我們體會到了樂曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，這樣，本課的主要問題也解決了。(擦掉課題旁的“？”)這段文字寫得好不好？想不想把它背下來。老師暫且用“|”把它分成三部分，你只要背誦其中的一部分就可以了。其中第三部分內(nèi)容最長，也最難背，不知有哪些同學敢選擇第三部分來背。
(1)熟讀試背。
(2)指名背誦。
三、遷移寫話
1、師：同學們，第一課剛上課時，王老師讓大家聽了一小段《二泉映月》二胡曲，并且憑直覺談了感受，通過學習了課文，現(xiàn)在再來聽聽這首《二泉映月》的曲子，你一定會談出很多的感想。阿炳把對人生的體驗和追求通過樂曲告訴了我們，此時你想給阿炳說些什么？請把想說的話寫下來。
2、交流，老師點評、修改。
四、課外作業(yè)
1、背誦4、5自然段。
2、在觀察的基礎上完成練習4。
板書設計：
二泉映月
中秋夜 二泉 月光 流水
想到……聽到……傾吐……
湘教版小學四年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇11
與生活抗爭，他就是阿炳，我們課文的主人公。
反思：用藝術(shù)的音樂導入，創(chuàng)設良好的情景。以音樂作為橋梁，勾起學生情感上的共鳴，使學生更好的投入到與之有關(guān)的文本的學習中。再者情感上的啟發(fā)往往會讓人有一種欲罷不能之感，迫切的想了解與之有關(guān)的內(nèi)容。這種先聲奪人，在一節(jié)課的開頭便能吸引學生，獲得興趣盎然的效果。為進一步指導學習創(chuàng)設了良好的氛圍。
讓學生猜猜老師心中的感想，實際上是問學生聽后有什么感想。但是讓學生猜，學生思想上的負擔減輕了，思維也會更活躍。并且即使學生猜不出來也不會遇到冷場的尷尬，可以讓其他學生接著猜，這樣不漏痕跡的讓學生表達自己的感想。
教師的肯定的回答，應用文本中的原話，進一步引導學生竟情感投入的文本的解讀中，有助于學習的展開。
片段二：
師：你們就是那鄰家的少年，你扶著阿炳來到了二泉。你聽聽阿炳想通過這琴聲告訴你什么？
學生自由讀三，四小節(jié)。
生：他想告訴我他坎坷的經(jīng)歷。
師：怎么坎坷，你能具體告訴大家嗎？
生：雙目失明，賣藝度日，窮困和疾病折磨著他。
生：還有他唯一的親人——師父也離他而去。
師：是啊，可憐的阿炳，被窮困和病魔折磨著，無依無*。板書：師父。在此插入阿炳的身世。
讓學生讀課文三、四兩小節(jié)。
反思：選擇一個獨特的切入口，對于文本的解讀會起到事半功倍的效果。讓學生帶著鄰家少年的身份加入到課文的學習中，拉近了他們與阿炳的距離，也便于更好的走入阿炳的生活，了解阿炳創(chuàng)作的動機。
一連串的追問，讓學生走到文字背后，阿炳的生活歷歷在目。學生入情入境，教師避諱淺嘗輒止。要求學生能對課文中的詞語進行更深入，貼切的解讀。順其自然，水到渠成的引導，幫助學生對文本的挖掘。
阿炳身世的插入，進一步激起學生內(nèi)心情感的蕩漾，那份同情，那份憐憫，躍然臉上。層層情感的鋪墊，讓阿炳的創(chuàng)作順理成章。也讓學生與阿炳在情感上形成了前所未有的一致。
片段三：
湘教版小學四年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇12
一、 背景：
語文可以促進你對音樂的感受，音樂可以促進你對語文的理解。在小學六年級的語文書上有一篇與音樂緊密結(jié)合的課文《二泉映月》，課文文筆很美，娓娓敘述了二胡名曲《二泉映月》誕生的經(jīng)過，描繪了委婉連綿又升騰激蕩的琴聲及其無與倫比的深邃意境，表現(xiàn)了阿炳這位盲人音樂家熱愛生活，熱愛音樂，追求美好理想，敢于同坎坷命運不屈抗爭的精神。我在給學生上這一課時，播放了阿炳的二胡名曲《二泉映月》，幫助學生背誦課文第五自然段，增強學生熱愛、敬重、走近世界經(jīng)典藝術(shù)的美好情懷。
二、 品味名曲，感受不朽：
師：又是一個中秋夜，阿炳來到泉邊，這一次，他不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾
訴和吶喊，聽著聽著，他的心顫抖起來，他禁不住拿起了二胡……以下，課文用極優(yōu)美、極富有特色的語言描繪了阿炳拉出的琴聲和旋律。請大家反復朗讀第5自然段，你從中感受到了什么？
生：《二泉映月》表達了阿炳對師傅的懷念。
生：《二泉映月》表達了阿炳坎坷的人生道路。
生：《二泉映月》不光是一首曲子，他是阿炳的內(nèi)心情懷，表達他與命運抗爭、向往美好生活的一種精神。
師：是啊，這不僅僅是一首曲子，是阿炳用“琴聲”表達“心聲”。讓我們好好地讀讀這段話，感受阿炳的內(nèi)心情懷，表感受他與命運抗爭、向往美好生活的精神。
師：起初，琴聲委婉連綿，你仿佛看到什么？聽到了什么？（播放《二泉映月》相關(guān)片段）
生：我仿佛看到二泉優(yōu)美的景色。
生：我仿佛聽到阿炳懷念師父的輕聲傾訴。
師：隨著旋律的升騰跌宕、步步高昂，你又聽到了什么？看到了什么？播放《二泉映月》相關(guān)片段）
生：我聽到了阿炳與命運抗爭的吶喊。
生：我看到阿炳對美好未來的無限向往。
師：讓我們跟著樂曲讀讀這段文字，讀出感情，讀出意境。（播放《二泉映月》完整曲子）
生配樂齊讀。
師：月光照水，水波映月，樂曲久久在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。同學們能不能在老師的提示下，跟著樂曲，試著把這段文字背一背。
師：（播放《二泉映月》完整曲子）起初……這似乎是阿炳在……在……在……隨著……它以勢不可擋的力量，表達出……抒發(fā)了……月光照水，水波映月……
生在老師的提示下跟著樂曲背誦課文。
湘教版小學四年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇13
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：551
聽《二泉映月》有感
怎樣才能上好語文課？語文課到底該怎樣上？這些問題一直是我們幾個語文老師討論的話題。如今的語文課“百花八門”，到底怎樣的課堂才算是成功的課堂。我認為只要完成執(zhí)教者的教學目標，學生通過一節(jié)課學到了一些知識那就是成功了。
第一范文上教師的“導”是門藝術(shù)。人的嘴皮子上下兩片嘴唇，不停地翻動，效果卻不竟相同。一個能說會道的語文老師所上的課肯定是學生比較認同的，會導的老師能活躍課堂氣氛，每一個教學環(huán)節(jié)老師精彩的導可謂是有效的“調(diào)味劑”。
聽了范老師執(zhí)教的《二泉映月》后，感觸最深的是我們范老師準備的非常充分，汲取了名師的教學精髓，在自己進行“加工改造”設計出符合本班學生的教學設計。
由聽《二泉映月》二胡曲導入課題，歌曲導入新課比較符合這篇課文。像今天我上了《大江保衛(wèi)站》一課時的揭示課題就采用了故事導入，給學生講述了1998年的夏天 ……不同題材的課文教師采用的導入也是因材而異的。俗話說“良好的開頭是成功的一半”，上課伊始教師的“導”是非常重要的，導的出色，導的成功必能激起學生學文的興趣。
一節(jié)語文課學生到底收獲有多少？考察的重要標準：朗讀與說話。一個人的語文水平很好的話，那么他的語感能力肯定很強。怎樣培養(yǎng)學生的語感呢？多讀、多看。范老師的課堂上就能很好的反映出來。通過形式多樣的讀逐漸感悟領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界，體會盲人阿炳苦難的一生，創(chuàng)作名曲的艱辛歷程。范老師課堂上還注重學生的說話訓練。創(chuàng)設不同的情境練習說話，讓學生體會到阿炳靠賣藝度日，再次體會阿炳創(chuàng)作二胡名曲的艱辛。
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