語文A版二年級語文下冊《木蘭從軍》教案（精選12篇）

語文A版二年級語文下冊《木蘭從軍》教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字。認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁。復(fù)習(xí)部首查字法，能比較熟悉地用部首查字法查字典。

　　3、理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。背誦課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、生字卡片、字典、投影儀、課件。

　　2、課前組織學(xué)生搜集花木蘭的資料。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　第一環(huán)節(jié)

　　一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

　　1、聽動(dòng)畫片歌曲。

　　2、小朋友們，今天我們來認(rèn)識(shí)一位女英雄花木蘭。板書課題，齊讀。

　�。ǔ鍪疚闹械谝环�插圖）

　　二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　1、自己小聲輕讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字。

　　2、出示：名字 征兵 父親 年老多病 女扮男裝 勝利 將軍 將士 朝廷 年齡 戰(zhàn)袍 渡 燕山 赫赫。

　�。�1）自由讀。

　　（2）思考：你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？

　　第二環(huán)節(jié)

　　三、學(xué)習(xí)成果展示

　　1、開火車讀，及時(shí)正音，評價(jià)。

　　2、指名讀，齊讀生字詞。

　　3、默讀課文，勾畫出文中不理解的字詞。組織學(xué)生討論交流。

　　四、教師精講點(diǎn)撥

　　1、教學(xué)兩個(gè)個(gè)多音字。

　　將 燕 讀第一聲時(shí)用法很少，如“燕山”“燕國”及表示人姓的時(shí)候用到。讀第四聲很多，誰來說說？

　　2、這篇課文一共有幾個(gè)自然段？指名讀，師生評議。

　　3、再讀課文，把你認(rèn)為文中最難讀懂的句子多讀幾遍，直到讀通讀順為止。

　　第三環(huán)節(jié)

　　五、鞏固訓(xùn)練提升

　　1、學(xué)習(xí)生字。

　　2、用同樣的部首查字法查“廷”“康”“起”三個(gè)字，看誰查得又快又準(zhǔn)。告訴老師，說說你是怎么查的。

　　第二課時(shí)

　　第一環(huán)節(jié)

　　一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

　　1、昨天我們認(rèn)識(shí)了一位女英雄，名叫木蘭（板書），通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道 “從軍”就是替父當(dāng)兵。齊讀課題。

　　2、復(fù)習(xí)生字詞。

　　3、設(shè)疑。

　�。�1）木蘭為什么要從軍？

　�。�2）為什么稱木蘭是“女英雄”？快打開書本找找原因。

　　二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　1、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀熟課文。

　　2、思考剛才提出的問題。

　　第二環(huán)節(jié)

　　三、學(xué)習(xí)成果展示

　　1、你找到木蘭從軍的原因了嗎？

　　2、根據(jù)回答出示第二自然段，指名讀。

　�。�1）北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，會(huì)有什么樣的后果？是呀，情況多么危急呀！所以朝廷要——緊急征兵，誰來讀好它？指名讀。

　�。�2）木蘭看到文書上有父親的名字是——焦急萬分，誰來讀好它？（指名讀）她急什么我不太明白？如果你就在現(xiàn)場看到文書，那請你們是支持父親去，還是反對他去呢？請說出理由。（引導(dǎo)學(xué)生從“家”和“國”兩方面來思考）

　　所以木蘭覺得自己——理應(yīng)為國為家分憂（齊讀）夸夸木蘭

　　（3）她的家人會(huì)同意木蘭從軍嗎？為什么？木蘭是怎么說服家人的？（小組討論、表演）指名表演，評價(jià)。

　　四、教師精講點(diǎn)撥

　　1、過渡：木蘭終于說服了家人。一路上跋山涉水，餐風(fēng)飲露。

　　2、出示：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。

　　（1）（指名讀）讀了這句話你仿佛看到了什么？紅色的字都是動(dòng)詞，從“披、跨、渡、過”這一連串的動(dòng)詞你讀出來什么？

　�。�2）請把你的體會(huì)朗讀出來呢？夸夸木蘭。

　　（3）經(jīng)過千辛萬苦，木蘭到了戰(zhàn)場上，你覺得戰(zhàn)場上的木蘭怎樣？同學(xué)們想象一下，花木蘭在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)。

　�。�4）經(jīng)過多年的征戰(zhàn)，木蘭立下了——赫赫戰(zhàn)功，誰來讀這句話？你為什么這樣讀？（讀出時(shí)間之長、功勞之大）

　　（5）再讀這一段，體會(huì)木蘭的英雄形象。

　　3、木蘭終于勝利回鄉(xiāng)了，穿上了心愛的女裝，（出示第二副插圖，結(jié)合理解“文靜秀美”）將士們看到了女裝的花將軍會(huì)……引導(dǎo)學(xué)生想象說話，體會(huì)將士們的驚訝。指導(dǎo)讀文中最后一段話。

　　4、現(xiàn)在你們知道為什么稱木蘭是“女英雄”了嗎？（出示第一自然段再讀）

　　第三環(huán)節(jié)

　　五、鞏固訓(xùn)練提升

　　1、學(xué)習(xí)生字。

　　2、背誦課文。

　　2、展開想象，說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　12、木蘭從軍

　　（ ）女英雄。

語文A版二年級語文下冊《木蘭從軍》教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課的生字，正確認(rèn)讀，理解字義，工整書寫。

　　2、結(jié)合相關(guān)語句，體會(huì)木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點(diǎn)。

　　3、初步感知，揣摩、滲透作者語言表達(dá)的妙處。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本課的生字，正確認(rèn)讀，理解字義，工整書寫；結(jié)合相關(guān)語句，體會(huì)木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：初步感知，揣摩、滲透作者語言表達(dá)的妙處。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課前收集花木蘭生活的時(shí)代背景資料

　　教學(xué)過程：

　　一、圖片導(dǎo)入

　　1.出示木蘭圖片引導(dǎo)學(xué)生了解木蘭是我國古代的女英雄。

　　2.出示課題，理解課題。

　　【設(shè)計(jì)意圖】：出示一組以木蘭從軍為主題的生活中的相關(guān)熟知物品，激發(fā)學(xué)生對花木蘭這位眾人熟知的女英雄的好奇與期待，期待著走進(jìn)人物的精彩故事，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、自由讀課文。自行檢查字音、句子的朗讀情況。

　　2、出示生詞：指名讀，齊讀，檢查多音字讀音。

　　【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，避免了日常教學(xué)的老套路，從學(xué)生的已預(yù)習(xí)狀態(tài)入手，客觀地從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況出發(fā)。首先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一段時(shí)間進(jìn)行自我檢查，檢查預(yù)習(xí)的完成情況；然后在此基礎(chǔ)上，由教師進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)情況檢查，落實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成，避免了一些重復(fù)、形式的環(huán)節(jié)。

　　三、精讀課文。

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)第二自然段

　　1.出示圖片導(dǎo)入課文。

　　【設(shè)計(jì)意圖】以木蘭憂思的插圖，來導(dǎo)入對當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的了解，只有對當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景充分了解，學(xué)生才能明確征兵文書上有父親的名字代表的含義。進(jìn)而，理解木蘭對家人的擔(dān)憂，對國家人民的憐憫，更好地體會(huì)英雄的偉大人格——愛國愛家。

　　2.出示“那時(shí)候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。一天，朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。”

　　3.聯(lián)系圖片了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及“征兵”的含義。

　　4.指導(dǎo)朗讀這段話。

　　【設(shè)計(jì)意圖】對于二年級的學(xué)生來說，可能對于木蘭從軍的故事并不陌生，但是由于認(rèn)知水平所限，文中的“征兵”“文書”以及“那時(shí)候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭”等一系列的詞句還存在著疑惑或者似懂非懂。而且這些詞句和社會(huì)背景，正是木蘭女扮男裝、替父從軍的社會(huì)的深層次原因，是必須讓學(xué)生了解的。教學(xué)中，應(yīng)該緊扣學(xué)生的感性體驗(yàn)，來促進(jìn)理解、體會(huì)，所以從《木蘭從軍》連環(huán)畫中截取的一系列的彩圖，以圖助學(xué)，解決學(xué)生在時(shí)空上難以逾越的障礙，讓學(xué)生透過圖畫走進(jìn)那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，讓學(xué)生通過圖和教師的介紹來清晰地了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，讓學(xué)生了解“征兵”、“文書”等詞語的含義。

　　出示：“她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。自己理應(yīng)為國為家分憂。”緊扣詞句，體會(huì)木蘭是個(gè)愛家愛國的人。

　　5.想象：木蘭是如何說服家人的？

　　6.過渡：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過學(xué)生對文章句段的閱讀，明確木蘭對家人（父親、弟弟）的愛，對國家、人民的愛，以及自己從軍的巨大決心。同時(shí)以結(jié)合學(xué)生生活中的感性體驗(yàn)，討論表演如果你就是木蘭怎樣說服家人。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)第三自然段

　　1、出示黃河、燕山圖，引導(dǎo)學(xué)生了解木蘭的勇敢。

　　2、指導(dǎo)朗讀。

　　3、找動(dòng)詞，體會(huì)，加動(dòng)作朗讀。

　　4、結(jié)合文本語言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀。

　　5、比較句子：初步體驗(yàn)作者句式、語言的精妙。

　　6、簡要了解木蘭的英勇善戰(zhàn)，理解“赫赫戰(zhàn)功”。

　　7、指導(dǎo)朗讀第三自然段。

　　【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)從學(xué)生的感性體驗(yàn)角度出發(fā)，安排了三個(gè)層次的感悟、體驗(yàn)：第一層次：形象感悟——勇敢善戰(zhàn)，利用形象的圖片再現(xiàn)黃河和燕山的氣勢以及木蘭英勇殺敵的壯觀場面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出木蘭英勇善戰(zhàn)的英雄形象；第二層次：朗讀展現(xiàn)——通過緊扣文中的動(dòng)詞，加動(dòng)作朗讀；相同句式漸強(qiáng)朗讀，朗讀中感悟；第三層次：初品語言精妙——安排兩組句式的比較，讓學(xué)生比較中談自己的直觀感受，以自己的朦朧體驗(yàn)，來初步品味文章的精妙語言，為高年段寫作方法、表達(dá)效果的體會(huì)做好鋪墊、潤濕，初步對一些寫作方法滲透。四、學(xué)習(xí)生字。

　　1.學(xué)習(xí)新部首“病字旁”。

　　2.學(xué)習(xí)“病”，讀準(zhǔn)字音，記憶字形，描紅，臨寫。

語文A版二年級語文下冊《木蘭從軍》教案 篇3

　　一、 導(dǎo)入新課、質(zhì)疑課題。

　　師：這節(jié)課老師要和你們一起學(xué)習(xí)《木蘭從軍》，來，伸出你們的小手和老師一起書寫課題（板書課題）字寫的要端端正正，做人也應(yīng)該這樣。

　　齊讀課題（進(jìn)行齊讀指導(dǎo)。）

　　師：看到課題你有什么問題要問嗎？

　　生1：木蘭是誰？

　　生2：木蘭去哪里從軍？

　　生3：木蘭為什么去從軍？

　　……

　　二、 讀文識(shí)字，理解詞義：

　　師：好，現(xiàn)在就帶著這些問題讀課文，在讀的過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？

　　生：問同學(xué)、問老師、借助拼音、查字典等。

　　師：這些都是很好的識(shí)字方法，，現(xiàn)在就用你們喜歡的方法認(rèn)讀生字、讀通課文。

　�。▽W(xué)生按要求讀文識(shí)字。）

　　師：通過讀課文，這些問題你弄明白了嗎？

　　學(xué)生讀文后談自己解決的問題：

　　生1：我知道了木蘭是誰？木蘭是古代的一位女英雄。

　　生2：我知道了木蘭去哪里從軍？她去邊疆打仗去了。

　　生3：我知道了木蘭為什么去從軍？因?yàn)榘职帜昀隙嗖。瑹o法出征；弟弟年幼，還不到當(dāng)兵的年齡。為了國家應(yīng)該去打仗。

　　生：……

　　師：你們真棒！這么短的時(shí)間就解決了這些問題，那詞語認(rèn)識(shí)了嗎？

　�。▽W(xué)生齊答：認(rèn)識(shí)了。）

　　師：你們看�。ǔ鍪編в衅匆舻脑~語）誰會(huì)讀？

　�。ㄖ该麑W(xué)生讀。）

　　師：（出示去掉拼音后的詞語。）現(xiàn)在還會(huì)嗎？

　�。▽W(xué)生爭先恐后的舉手。）

　　師：都想讀，那我們玩一個(gè)“開火車”的游戲吧，每一豎排就是一列火車，看哪列火車先開起來？

　�。ㄖ敢涣谢疖�。）

　　師：全讀對了，“優(yōu)秀火車隊(duì)”的稱號獎(jiǎng)給你們！

　　（再開兩列。）

　　師：這些詞語你們都會(huì)讀了，那有沒有不懂的？

　　學(xué)生提出不懂得詞語，共同理解。

　　生：老師我不知道“一身好武藝”是什么意思？

　　師：誰知道？（指名回答）

　　生2：“一身好武藝”就是有一身好功夫。

　　生3：就是他的功夫特別好。

　　師：說的對！現(xiàn)在我們都來讀一讀含有“一身好武藝”的句子，（學(xué)生讀）想：木蘭有“一身好武藝”他都可能有什么武藝呢？

　　生：騎馬、射箭、摔交……

　　生1：老師我不知道“戰(zhàn)爭”是什么意思？

　　生2：老師我知道，“戰(zhàn)爭”就是兩個(gè)軍隊(duì)在一起打仗。

　　師問生1：你對他的回答滿意嗎？

　　生2：點(diǎn)頭。

　　生：“一份公文”是啥意思？

　　師：“一份”懂嗎？（懂）現(xiàn)在我們就來突破“公文”。誰知道？

　　生1：“公文”就是皇上給木蘭家來的一份文件。

　　生2：是政府給他家來的一份通知。

　　教師給予肯定：你說的對，只不過當(dāng)時(shí)不叫“政府”，而是“官府”。你們想一想這份文件上寫的是什么？

　　生：就是讓木蘭的爸爸去打仗。

　　生：老師啥叫“代替”呀？

　　師：你不知道啥是“代替”，沒關(guān)系，我們放在課文中理解，都找一找“代替”所在的句子。

　�。▽W(xué)生讀“代替”所在的句子。）

　　生：老師我知道什么是“代替”了，就是應(yīng)該木蘭的爸爸去，現(xiàn)在木蘭替爸爸去，這就是“代替”。

　　師：對了，還有不懂的嗎？

　　生：“戰(zhàn)袍”我不懂。

　　生1：老師我知道，就是打仗時(shí)穿的衣裳。

　　師：我們看！（出示圖片）這就是花木蘭穿上戰(zhàn)袍裝扮成小伙子的樣子。

　　生：“持續(xù)”是什么意思？

　　師：我們來讀一讀帶有“持續(xù)”的句子。

　　（學(xué)生讀句子。）

　　師：現(xiàn)在誰知道了？

　　生1：“持續(xù)”就是從開始打，到結(jié)束，一直打了十二年，中間沒停過。

　　生2：我認(rèn)為他說的不對，沒聽過，那士兵們不吃飯，不睡覺。

　　生3：像吃飯、睡覺這肯定得進(jìn)行，但其他時(shí)間就是打仗。

　　生4：仗打了十二年，得死多少人啊！

　　師：現(xiàn)在“持續(xù)”是什么意思，你們明白了嗎？

　�。▽W(xué)生齊答：明白了。）

　　師：這里還有一個(gè)詞語，“立了大功”是什么意思你們知道嗎？

　　生1：“立了大功”就是打了很多勝仗。

　　生2：“立了大功”就是殺死了很多敵人。

　　師：說的很好，還有不懂得詞語嗎？

　　生：“探望”是什么意思？

　　師：誰知道？

　　生1：“探望”就是“看望”的意思。

　　師：對！古時(shí)候，“探”就是“看”的意思。你們還能用它組個(gè)詞語嗎？

　　生：偵探、探雷……

語文A版二年級語文下冊《木蘭從軍》教案 篇4

　　尊敬的評委老師：

　　大家好！

　　我說的是蘇教版第四冊《木蘭從軍》第二課時(shí)的教學(xué)情況，現(xiàn)在我以《信息技術(shù)，讓低年級語文課堂“活”起來》為題向大家做個(gè)匯報(bào)。

　　一、解讀教材、分析學(xué)情——為學(xué)生架設(shè)通向文本深處的快速通道。

　　《木蘭從軍》是根據(jù)北朝民歌《木蘭辭》改寫而成的。低年級學(xué)生由于年齡小，知識(shí)儲(chǔ)備尚不完善，對歷史故事發(fā)生背景了解甚少，缺少對文本進(jìn)行想象的素材，對文本內(nèi)容的理解有一定的困難。

　　因此，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，以扎實(shí)語文基本功為前提，找準(zhǔn)信息技術(shù)與文本教學(xué)的最佳整合點(diǎn)，為學(xué)生提供多元的信息資料，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)觸摸文本語言，從而實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，（略）并突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)（略）。

　　二、準(zhǔn)確診斷、有效實(shí)施——以信息技術(shù)作為深入文本的有力支點(diǎn)。

　　本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

　　①字詞復(fù)習(xí)；

　�、谧プ￡P(guān)鍵詞語“理應(yīng)”，理解詞義，設(shè)置核心問題：“木蘭應(yīng)不應(yīng)該去從軍？”激發(fā)閱讀興趣；

　�、燮纷x課文：抓住重點(diǎn)詞語和句子，感悟木蘭是一位熱愛祖國、尊老愛幼、英勇善戰(zhàn)的女英雄；

　�、芡卣寡由�。

　　下面，我重點(diǎn)說說幾個(gè)整合點(diǎn)。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境——“活”化經(jīng)驗(yàn)表象，走進(jìn)文本世界。

　�。ㄕ�合點(diǎn)診斷）：木蘭從軍的原因，是“被迫”還是“自愿”？木蘭是一名看似柔弱的女子，卻身陷“國之憂”、“家之憂”的雙重矛盾之中。父病弟小，“家之憂”自然不難體會(huì)；但要理解萬分緊急的“國之憂”對學(xué)生來說有一定困難。如若單純地由老師說教講解，形式枯燥，也不符合低年級學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)。

　�。ㄕ�合策略）：因此，我借助多媒體課件，為學(xué)生打開了一條時(shí)空隧道，提供了豐富可感的視頻資料，配以生動(dòng)的解說，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。再結(jié)合課文朗讀，木蘭甘愿女扮男裝、為國為民的高大形象，在學(xué)生的頭腦中烙下了一道有形的印痕。

　　類似的環(huán)節(jié)還有：借助古文，播放可視、可聽的資料，幫助學(xué)生體會(huì)木蘭在軍旅途中經(jīng)歷的千難萬險(xiǎn)。

　�。▽�(shí)施要點(diǎn)）：值得一提的是，使用多媒體的同時(shí)，我適時(shí)示范、講解與補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文本，在讀中感悟文本語言的精妙，吮吸文本中的人文素養(yǎng)。

　　（效果檢視）：事實(shí)證明，課堂上我們的學(xué)生有所觀、有所思、有所感，不知不覺走入文本深處，感受到主人公的可敬可愛，自然也讀得好、悟得準(zhǔn)、說得棒。

　　2、增強(qiáng)交互——“活”化主體意識(shí)，提高語言素養(yǎng)。

　　（整合點(diǎn)診斷）：“木蘭從軍前說服家人”這一環(huán)節(jié)既是深度感知人物形象的過程，又是進(jìn)行言語交際和表達(dá)能力的訓(xùn)練過程。如何激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，促成師生之間、生生之間的思想碰撞和靈感迸發(fā)呢？

　�。ㄕ�合策略）：我充分發(fā)揮信息技術(shù)的交互選擇功能，讓學(xué)生自由選擇說話對象，進(jìn)行角色扮演。父親、母親、弟弟的語言是課件中預(yù)設(shè)的，既為學(xué)生提供了很好的語言范例，又避免了對話時(shí)的重復(fù)和雷同。交流對象明確，言語內(nèi)容要求明晰，提高了訓(xùn)練的針對性與實(shí)效性。

　　（操作要點(diǎn)）：這一過程中信息技術(shù)的支持，創(chuàng)設(shè)了多種言語對話的情境。我及時(shí)對學(xué)生的表達(dá)情況作出了恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)與完善，這樣充分發(fā)揮了信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　3、意義建構(gòu)——“活”化記憶儲(chǔ)存，建構(gòu)英雄形象。

　�。ㄕ�合點(diǎn)診斷）：在深刻理解文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生欣賞豫劇名段《誰說女子不如男》，并進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)拓展。如何解決拓展內(nèi)容的寬泛性與教學(xué)時(shí)間的有限性這對突出的矛盾呢？

　�。ㄕ�合策略）：我再次尋求信息技術(shù)支持，充分發(fā)揮它快速便捷、選擇自主、信息豐富的功用。此時(shí)學(xué)生頭腦里已深深印記下 “女英雄”花木蘭的偉大形象，這時(shí)啟迪他們說說頭腦中已知的女英雄，讓學(xué)生利用多媒體自主點(diǎn)擊最想了解的女英雄，豐富對英雄人物的記憶儲(chǔ)備，獲得更為深刻的情感體驗(yàn)。

　　（效果檢視）：這一環(huán)節(jié)中，借助信息技術(shù)進(jìn)行價(jià)值意義的構(gòu)建，學(xué)生興味盎然，學(xué)習(xí)英雄精神的決心油然而生，目標(biāo)達(dá)成水到渠成，了無痕跡。

　　三、教學(xué)反思

　　總之，在這節(jié)課的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法與信息技術(shù)手段相輔相成，交相輝映，信息技術(shù)手段有效地融合在文本解讀、言語訓(xùn)練與意義建構(gòu)之中之中，“活”化了語文課堂教學(xué)，達(dá)成了語言發(fā)展與精神成長的統(tǒng)一。

　　四、實(shí)施剪影。

　　敬請?zhí)岢鰧氋F意見，謝謝！

語文A版二年級語文下冊《木蘭從軍》教案 篇5

　　一、此次執(zhí)教的《木蘭從軍》使我受益匪淺：

　　1、壓力也是動(dòng)力。一次難忘的經(jīng)歷。

　　上這樣的課，壓力格外大。原因：這是我上生字教學(xué)。第一不能上出模式模塊，第二學(xué)生對拼音掌握不牢。他們不能自主自學(xué)。

　　2、 好的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好課的基礎(chǔ)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)我簡潔明了，提綱思路雖然也能清晰記下來，但總是覺得自己的教學(xué)設(shè)計(jì)不能接近現(xiàn)在的公開課甚至作秀課堂。山窮水盡之時(shí)同事的導(dǎo)航引路使我做到心里有數(shù)。兩節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分別定位于：第一課時(shí)：正確流利朗讀課文；識(shí)記本課17個(gè)生字。第二課時(shí)：有感情朗讀課文；背誦課文。從目標(biāo)中可以看出學(xué)生的主要活動(dòng)就是朗讀課文了，讀正確、讀通順、讀流利、讀出感情直至熟讀成誦。這樣明確了教學(xué)目標(biāo)之后，但是在第一教學(xué)生字教學(xué)中模式的'形式環(huán)節(jié)不完整。

　　二、反思這節(jié)課，有很多不足之處：

　　1、 認(rèn)讀生字期間，由于自己不慎，開火車讀后，又開火車給17個(gè)生字組了一遍詞，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，真正叫學(xué)生練字的時(shí)間幾乎沒有，這一點(diǎn)恰是低年級教學(xué)的一處硬傷。

　　2、課堂上的對小組的評價(jià)耗時(shí)過多，怎樣進(jìn)行有效甚至高效評價(jià)是下來研究的方向。

語文A版二年級語文下冊《木蘭從軍》教案 篇6

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、用查字典的方法學(xué)習(xí)本課生字并組詞；

　　2、試用所掌握的記字方法記住生字。

　　二、教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí)

　　三、教學(xué)課型：預(yù)習(xí)指導(dǎo)課

　　四、教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、  猜字激趣導(dǎo)入，復(fù)習(xí)記字方法。

　　1、同學(xué)們，沒有上課之前，老師出個(gè)字謎，你猜一猜好嗎？

　　“天沒有地有；你沒有他有�！保ㄒ玻�

　　2、說說你是怎么猜出來的？

　　3、如果你要記住這個(gè)字，有什么好辦法？（學(xué)生自由發(fā)言）

　　小結(jié)：同學(xué)們真能干。已經(jīng)會(huì)用“換偏旁”“數(shù)筆畫”“加一加”“減一減”“編兒歌”等方法記住生字。是啊，只要你用心記，就可以記住這個(gè)字。

　　二、  揭示學(xué)習(xí)任務(wù)，初步感知內(nèi)容。

　　（一）、初步感知內(nèi)容：

　　1、今天，我們一同學(xué)習(xí)第12課《木蘭從軍》的生字。先請哪位同學(xué)把課題讀一讀？（指名讀課題）

　　2、指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容：

　　師：昨晚大家讀了課文，誰來用課文中的詞語告訴大家：課文寫（什么時(shí)候）花木蘭從軍的事？（學(xué)生發(fā)言）

　�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生在課題上補(bǔ)充 相機(jī)板書：課文寫古時(shí)候，花木蘭從軍的事。）

　　師繼續(xù)：課文寫古時(shí)候，花木蘭“為什么”從軍的事？（學(xué)生發(fā)言）

　�。ㄏ鄼C(jī)板書：課文寫古時(shí)候，花木蘭替父從軍的事。）

　　師：課文寫古時(shí)候，花木蘭怎么樣替父從軍的事？（學(xué)生發(fā)言）

　�。ㄏ鄼C(jī)板書：課文寫古時(shí)候，花木蘭男男扮女裝，替父從軍的事。）

　　3、師：請大家看著黑板，把這一句話讀一讀。  （生讀兩遍句子）

　　師：以后大家在預(yù)習(xí)閱讀課文的時(shí)候，可以用補(bǔ)充課題的方法，把句子補(bǔ)充完整，這就是說課文的主要內(nèi)容的一個(gè)方法。

　�。ǘ�）、揭示學(xué)習(xí)任務(wù)：

　　1、大家還預(yù)習(xí)了哪些什么內(nèi)容？

　�。▽W(xué)生發(fā)言，相機(jī)檢查預(yù)習(xí)情況。如：分了幾個(gè)自然段，認(rèn)識(shí)了哪些生字等。）

　　2、 小結(jié)：我們是按照“讀、畫、標(biāo)、練、思”的方法進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的，而在預(yù)習(xí)中，“練”——練習(xí)書空，練習(xí)組詞，是識(shí)字中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，今天，我們學(xué)習(xí)用部首查子的方法來預(yù)習(xí)生字，查字典可以使我們了解字的意思，幫助我們正確組詞。

　　三、  回顧部首查字法，進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)：

　　1、首先，我們要查這個(gè)字，就要先確定這個(gè)字的（偏旁部首）。

　　·如果兩個(gè)字都是偏旁部首的話怎么辦？（指名回答：先左后右；先上后下；先外后內(nèi)的方法來提取。）

　　·如果一個(gè)字不能拆分開怎么辦？（指名回答：按起筆的筆畫歸入。）

　　2、指導(dǎo)查“從”字，并填寫表格：

　　四、  學(xué)生查字典練習(xí)：

　　1、請自選其中五個(gè)生字，用部首查字法查字典，再按要求填空；

　　2、自習(xí)時(shí)要想想有什么好辦法記住生字。

　　3、學(xué)生自學(xué)，師巡視指導(dǎo)。

　　附本課生字：

　　名 征  兵  父  病  弟  男  勝  利  將

　　要查的字讀音結(jié)構(gòu)應(yīng)查部首總筆畫數(shù)文中詞語組詞                                   

　　五、  指導(dǎo)填寫在生字表上：

　　1、導(dǎo)：我們?yōu)榱斯?jié)省時(shí)間，可以按要求填寫在課后的生字表里。（范寫“病”，認(rèn)識(shí)“病”字旁，學(xué)生書空。）

　　2、寫：大家把剛才查到字填寫在課后生字表上。

　　六、  布置下課時(shí)交流任務(wù)。

　　尋找預(yù)習(xí)交流點(diǎn)，分享預(yù)習(xí)快樂

　　1、小組里說說：你選了哪五個(gè)字？把你查到的資料和同學(xué)分享。

　　2、說說你用什么方法記住這些字。

　　《木蘭從軍》預(yù)習(xí)指導(dǎo)課教學(xué)反思：

　　在體現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提下，設(shè)計(jì)教案要明確一個(gè)目標(biāo)：那就是要把課堂變成學(xué)生自主、討論、探究的場所，《木蘭從軍》是二年級語文下冊中的一篇課文。講的是古代英雄花木蘭女扮男裝，替父從軍的事。我上的是低年級預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，下面從以下幾點(diǎn)談?wù)勎业姆此?/p>

　　一、本課設(shè)計(jì)理念：

　　1、“以人為本”，倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)用查字典的方法來預(yù)習(xí)生字；

　　2、指導(dǎo)歸納識(shí)記生字的方法，在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)和掌握生字，通過查字典，進(jìn)一步了解字的意思。

　　二、本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　�。�1）、正確、流利的朗讀課文，初步感知內(nèi)容，指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容；

　　（2）、識(shí)字10個(gè)，認(rèn)識(shí)“病”字旁，會(huì)寫將“病”2個(gè)生字。

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，想像能力和語言表達(dá)能力。

　　四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

　　（一）情境導(dǎo)入，引出課題。同學(xué)們，沒有上課之前，老師出個(gè)字謎，你猜一猜好嗎？

　　“天沒有地有；你沒有他有。”（也）

　　1、說說你是怎么猜出來的？

　　2、如果你要記住這個(gè)字，有什么好辦法？（學(xué)生自由發(fā)言）

　　這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣并由此復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)生字的方法；另一方面又輔助學(xué)習(xí)和掌握本課生字。

　�。ǘ�）初讀課文，初步感知課文。

　　閱讀教學(xué)中，概括文章主要內(nèi)容一直是個(gè)難點(diǎn)。對于低年級閱讀教學(xué)，學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容上還是一片空白。如何充分把握這個(gè)“空白”的時(shí)機(jī)？我采取了指導(dǎo)學(xué)生逐步把課題補(bǔ)充完整的方法，使學(xué)生對概括文章內(nèi)容有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。我想，通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生對概括課文內(nèi)容有一個(gè)基本的認(rèn)知。

　�。ㄈ�）查字典預(yù)習(xí)生字，用方法識(shí)記生字。

　　1、生字教學(xué)一直是低段的重點(diǎn)。但我們通過一段時(shí)間的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，他們會(huì)用“讀、畫、標(biāo)、練、思”的方法進(jìn)行課前生字預(yù)習(xí)。為了提高自習(xí)效果，我在這節(jié)課上用查字典的方法預(yù)習(xí)生字，讓學(xué)生通過動(dòng)手看，動(dòng)眼看，動(dòng)腦想，學(xué)生興趣濃，學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。

　　2、尋找堂上交流點(diǎn)，分享預(yù)習(xí)成果。我把“小組里說說：你選了哪五個(gè)字？把你查到的資料和同學(xué)分享。說說你用什么方法記住這些字�！弊鳛樘蒙辖涣鼽c(diǎn)，讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，通過交流，鞏固識(shí)字方法，記字效果更好。

　　五、不足之處：

　　1、過高估計(jì)學(xué)生，時(shí)間分配不當(dāng)。在檢查學(xué)生正確流利地讀課文的環(huán)節(jié)時(shí)，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書添字或減字，所以花了一定的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，導(dǎo)致在指導(dǎo)查字典時(shí)間不足。

　　2、教學(xué)生字方法單一，識(shí)字效果不明顯。對于二年級的學(xué)生，這節(jié)課的教學(xué)容量不飽滿。在識(shí)字上還應(yīng)該增設(shè)一些學(xué)生預(yù)習(xí)生字效果的檢查。

語文A版二年級語文下冊《木蘭從軍》教案 篇7

　　——語文閱讀是語文學(xué)習(xí)的一大板塊。無論在考試還是在平日的積累中都非常重要，在升學(xué)考試中也占據(jù)著相當(dāng)大的比例。為快速提高同學(xué)們的閱讀能力，第一范文網(wǎng)小編給大家整理了，希望對同學(xué)們的語文學(xué)習(xí)有幫助。

　　木蘭從軍閱讀題和答案

　　木蘭者，古時(shí)一民間女子也。少習(xí)騎，長而益精，值可汗點(diǎn)兵，其父名在軍書，與同里青少年皆次當(dāng)行。因其父以老病不能行，木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍。溯黃河，度黑山，轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)馳凡十年有二，數(shù)建奇功。嘻!男子可為之事女子未必不可為，余觀夫木蘭從軍之事，因益信。

　　1、下列解釋錯(cuò)誤的是( ) A。少習(xí)射 少(少年時(shí)) B。市鞍馬 市(買) C。長而益精 益(更加) D。易男裝 易(穿)

　　2、給下列字注音皆次當(dāng)行 行 數(shù)建奇功

　　3、一次多意因其父以老病不能行 因 余觀夫木蘭從軍之事，因益信 因

　　4、翻譯：木蘭者，古代一民間女子也。男子可為之事女子未必不可為。轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)馳凡十年有二，數(shù)建奇功。

　　5、文中“男子可為之事女子未必不可為”一句是全文所表達(dá)的主旨，在《木蘭詩》中相類的句子是：

　　閱讀題答案：

　　1、D 易(換裝)

　　2、hang (第二聲)shu(第四聲)

　　3、a 因 ：因?yàn)?b 因而 因此

　　4、a 叫做木蘭的人，是古代一個(gè)民間的女子 b 男子可以做的事情女子未必不能做 c 輾轉(zhuǎn)作戰(zhàn)總共有十二年，多次立下奇功

　　5、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?這句詩木蘭辭中表達(dá)中心意思的句子

　　花木蘭是古時(shí)候的一位民間女子.從小練習(xí)騎馬，隨著年齡的增長技藝不斷精深.時(shí)值可汗點(diǎn)兵，她的父親也在名冊上，和同村的許多年輕人都在次此出征中.她的父親因年老多病而不能勝任.木蘭便女扮男裝，給馬在集市配好馬鞍，替父親出征.逆黃河而上，翻越黑山，與敵作戰(zhàn)馳騁沙場十二年之久，屢建奇功.男子可做之事女子未必不可為，我看到木蘭從軍之事后便更加相信這個(gè)道理了。

　　《游黃山記》閱讀附答案附翻譯

　　癸卯四月二日，余游白岳畢，遂浴黃山之湯泉、泉甘且冽，在懸崖之下。夕宿慈光寺。 次早，僧告曰：“從此山徑仄險(xiǎn)，雖兜籠①不能容。公步行良苦，幸有土人慣負(fù)客者，號海馬，可用也。”引五六壯佼者來，俱手?jǐn)?shù)丈布。余自笑羸老乃復(fù)作襁褓兒耶?初猶自強(qiáng)，至憊甚，乃縛跨其背。于是且步且負(fù)各半。行至云巢，路絕矣，躡木梯而上，萬峰刺天，慈光寺已落釜底。是夕至文殊院宿焉。天雨寒甚，端午猶披重裘擁火。云走入奪舍，頃刻混沌，兩人坐，辨聲而已。散后，步至立雪臺(tái)，有古松根生于東，身仆于西，頭向于南，穿入石中，裂出石外。石似活，似中空，故能伏匿其中，而與之相化。又似畏天，不敢上長，大十圍，高無二尺也。他松類是者多，不可勝記。晚，云氣更清，諸峰如兒孫俯伏。次日，從臺(tái)左折而下，過百步云梯，路又絕矣。忽見一石如大鰲魚，張其口。不得已走入魚口中，穿腹出背，別是一天。登丹臺(tái)，上光明頂，與蓮花、天都二峰為三鼎足，高相峙。天風(fēng)撼人，不可立。晚至獅林寺宿矣。趁日未落，登始信峰。峰有三，遠(yuǎn)望兩峰尖峙，逼視之，尚有一峰隱身落后。峰高且險(xiǎn)，下臨無底之溪，余立其巔，垂趾二分在外。僧懼挽之。余笑謂：“墜亦無妨。”問：“何也?”曰：“溪無底，則人墜當(dāng)亦無底，飄飄然知泊何所?縱有底，亦須許久方到，盡可須臾求活。”僧人笑。 次日，登大小清涼臺(tái)。臺(tái)下峰如筆，如矢，如筍，如竹林，如刀戟，如船上桅，又如天帝戲?qū)⑽鋷毂�仗布散地上。食頃，有白練繞樹。僧喜告曰：“此云鋪海也。”初濛濛然，镕銀散綿，良久渾成一片。青山群露角尖，類大盤凝脂中有筍脯�，F(xiàn)狀。俄而離散，則萬峰簇簇，仍還原形。余坐松頂苦日炙，忽有片云起為蔭遮，方知云有高下，迥非一族。初九日，從天柱峰后轉(zhuǎn)下，過白沙矼，至云谷，家人以肩輿相迎。計(jì)步行五十馀里，入山凡七日。(選自《明清散文名篇集粹》有刪節(jié))注：①兜籠：供游客乘坐、由人抬著上山的竹制器具，類似小山轎。

　　19、下列各句中，加點(diǎn)詞的解釋不正確的一項(xiàng)是A、從此山徑仄險(xiǎn)，雖兜籠不能容 仄：狹窄B、他松類是者多，不可勝記 勝：盡C、逼視之，尚有一峰隱身落后 逼：急切D、方知云有高下，迥非一族 族：品類

　　20下列各組句子中，加點(diǎn)詞的意義和用法全都相同的一組是A、幸有土人慣負(fù)客者 奪項(xiàng)王天下者必沛公也B、路絕矣，躡木梯而上 吾嘗終日而思矣C、溪無底，則人墜當(dāng)亦無底 于其身也，則恥師焉D、家人以肩輿相迎 愿得將軍之首以獻(xiàn)秦

　　21、下列對原文的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是A、 作者在文章的開頭簡要交代游畢白岳峰進(jìn)入黃山界，對黃山溫泉的記游一筆帶過。第二段以側(cè)面描寫為主表現(xiàn)黃山“山徑”之“仄險(xiǎn)”。B、文章第三段寫黃山云霧用了“走”“奪”兩個(gè)動(dòng)詞，賦予了云霧鮮活的靈性，顯示出云霧涌來時(shí)速度之快與霧氣之濃。描寫可謂生動(dòng)傳神。C、僧人在文中出現(xiàn)了三次，這是作者匠心獨(dú)運(yùn)的安排。第四段中僧人的膽怯反襯出作者的豪放大膽，與僧人的對答體現(xiàn)了作者超凡脫俗的情懷。D、這篇游記以時(shí)間為順序，描述了作者入黃山七日，步行五十余里的所見所感，運(yùn)用了的大量的比喻，活脫傳神地展現(xiàn)了黃山令人嘆為觀止的景觀。

　　22、把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(10分)(1)引五六壯佼者來，俱手?jǐn)?shù)丈布。余自笑羸老乃復(fù)作襁褓兒耶?(4分)

　　(2)石似活，似中空，故能伏匿其中，而與之相化。(3分)

　　參考答案：

　　19.【解析】考查理解文言文實(shí)詞的含義。逼：接近，走近。【答案】C

　　20【解析】考查理解文言文虛詞的含義和用法。B均為連詞，表修飾關(guān)系。A助詞、定語后置的標(biāo)志/助詞，“的人”。C連詞，“那么”/連詞，表轉(zhuǎn)折，“卻”D介詞，“用”/連詞，表目的，“用來”【答案】B

　　21.【解析】考查理解文章的主要內(nèi)容，并加以概括。C“體現(xiàn)了作者超凡脫俗的情懷”錯(cuò)誤，與僧人的對答是體現(xiàn)了作者豁達(dá)、樂觀、開朗的性情�！敬鸢浮緾

　　22.【解析】考查理解并翻譯文中的句子。

　　【答案及采分點(diǎn)】(1)便領(lǐng)了五六個(gè)健壯的人來，人人手里拿著幾丈布。我自覺好笑，難道瘦弱的老人又重新做了襁褓中的嬰兒了嗎?(關(guān)鍵詞“手”“羸”翻譯正確各1分，“乃耶”句式翻譯正確1分，整個(gè)句子大意正確1分)(4分)

　　(2)山石像是活的，似乎中間是空的，所以樹干能藏身其中，而和山石合為一體。(省略句“故(樹干)能伏匿其中”正確譯出1分，關(guān)鍵詞“相化”翻譯正確1分，整個(gè)句子大意正確1分)(3分)

　　(3)開始時(shí)朦朦朧朧，像熔化的白銀，散開的棉團(tuán)，過了很久渾然成了一片。(關(guān)鍵詞“镕銀”“散綿”翻譯正確各1分，整個(gè)句子大意正確1分)(3分)

　　參考譯文： 癸卯四月二日，我游覽了白岳峰后，就在沐浴了黃山的溫泉。泉水甜美而清冽，在懸崖的下面。晚上在慈光寺住宿。第二天早上，和尚告訴我說：“從這里開始，山路狹窄危險(xiǎn)，連兜籠也容不下。你自己步行太辛苦，幸虧當(dāng)?shù)赜斜硲T了游客的人，叫做‘海馬’，可以雇傭。”便領(lǐng)了五六個(gè)健壯的人來，人人手里拿著幾丈布。我自覺好笑，難道瘦弱的老人又重新做了襁褓中的嬰兒了嗎?開始時(shí)還想強(qiáng)撐著自己走，等到疲勞不堪時(shí)，就綁縛在“海馬”的背上，這樣一半自己走一半靠人背著攀登。走到云巢路斷了，只有踩著木梯子上去。只見萬座山峰直刺蒼穹，慈光寺已經(jīng)落在鍋底了。當(dāng)晚到達(dá)文殊院，住了下來。天下著雨，非常冷，正午還要穿著厚皮衣烤火取暖。云氣直撲進(jìn)屋，像要把房子奪去，一會(huì)兒功夫，屋內(nèi)一片云霧迷蒙，兩人對面坐著僅能聽到聲音，云氣散后，步行到立雪臺(tái)，臺(tái)上有棵古松，根生長在東面，樹干倒向西面，樹冠朝著南方，穿進(jìn)山石中，又穿裂山石生長出來，山石像是活的，似乎中間是空的，所以樹干能藏身其中，而和山石合為一體。又像是害怕天公而不敢向上生長，樹干有十圍粗，高度卻不到二尺。其他松樹像這樣的很多，無法一一加以描述。晚上，云氣更加稀薄，周圍的山峰像兒孫拜見長輩一樣俯伏著。第二天，從立雪臺(tái)左側(cè)轉(zhuǎn)彎走下來，經(jīng)過百步云梯，路又?jǐn)嗔�，忽然見一塊石頭像大鰲魚，張著巨口，不得已只好走進(jìn)魚口中，穿過魚腹從魚背上出來，看到的又是一番天地。登上丹臺(tái)，爬上光明頂，它和蓮花、天都兩座山峰，像鼎的三條腿一樣高高地相互對峙，天風(fēng)吹得人站立不住。晚上到達(dá)獅林寺住宿。趁太陽未落，又登上始信峰。始信峰有三座山峰，遠(yuǎn)看好像只有兩座山峰相對聳立，近前看才見另一座山峰躲在它們身后。始信峰既高又險(xiǎn)，下面就是深不見底的溪谷。我站在山頂，腳趾都露出二分在懸崖外邊。和尚擔(dān)心，用手拉住我。我笑著說：“掉下去也不要緊。”和尚問道：“為什么?”我說：“溪谷沒有底，那么人掉下去也就沒有底，飄飄蕩蕩誰知道飄到哪里去?即使有底，也要很久才能到，完全可以在一段時(shí)間內(nèi)找到活的辦法。”和尚笑了起來。第二天，攀登大小清涼臺(tái)，臺(tái)下的峰巒像筆，像箭，像筍，像竹林，像刀槍劍戟，像船上的桅桿，又像天帝開玩笑把武器庫中的武器儀仗全散落在地上，大約有吃一頓飯的功夫，像有一匹白絹飄過來纏繞著樹木，僧人高興告訴我說：“這就是云鋪海。”開始時(shí)朦朦朧朧，像熔化的白銀，散開的棉團(tuán)，過了很久渾然成了一片。青山全都露出一點(diǎn)角尖，像一大盤白油脂中有很多筍尖豎立的樣子，一會(huì)兒云氣散去，只見萬座山峰聚集聳立，又都恢復(fù)了原貌。我坐在松頂，苦于太陽曬得厲害，忽然起了一片云彩為我遮蔽，才知道云彩也有高下的區(qū)別，不全是一模一樣的。初九日，從天柱峰轉(zhuǎn)道下來，過白沙矼，到達(dá)云谷，家里的傭人們用轎子迎接我，這次共計(jì)步行五十多里路，進(jìn)山一共七天。

語文A版二年級語文下冊《木蘭從軍》教案 篇8

　　《木蘭從軍》教案

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1, 能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.

　　2, 理解課文內(nèi)容,感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì),說說花木蘭是怎樣說服家人的.

　　教學(xué)過程:

　　一,直接導(dǎo)入:

　　這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課木蘭從軍(教師板課題)

　　二,復(fù)習(xí)鞏固:

　　1.選出正確的讀音:

　　將士(jiāng jiàng) 燕山(yān yàn)

　　將軍(jiāng jiàng) 燕子(yān yàn)

　　華山(huà huá) 中華(huà huá)

　　朝陽(zhāo cháo)東升 朝廷(zhāo cháo)

　　2.認(rèn)讀詞語:

　　將士 英雄 朝廷 緊急 征兵 出征

　　勝利 驚訝 焦急萬分 年老多病 替父從軍

　　三,解析課題:

　　1.給出"從"字三個(gè)義項(xiàng),讓學(xué)生選擇.

　　從:①跟隨 ②順從,聽從 ③從事,參加

　　2.解釋課題(木蘭參加軍隊(duì))

　　四,精講課文:

　　1.默讀課文,思考: 花木蘭是一位( )的女英雄.

　　2,匯報(bào)交流.

　　學(xué)習(xí)第二自然段: 一位(熱愛祖國)的女英雄,

　　你從哪一句知道的

　　分析:自己理應(yīng)為國為家分憂.你來讀一下.

　　"理應(yīng)"是什么意思

　　師:國家興亡,匹夫有責(zé),在危急關(guān)頭,花木蘭能以國家利益為重,多愛國呀!讓我們一起來夸夸她.(齊讀).從大家的聲音中,老師只能感受到她一點(diǎn)點(diǎn)的愛國,再讀一遍.

　　還覺得花木蘭是一位(尊老愛幼,孝敬父母)的女英雄,你是怎樣知道的呢

　　出示:木蘭見到上面有父親的名字,焦急萬分.她想:父親年老多病,難以出征;弟弟又小,還不夠當(dāng)兵的年齡.

　　指導(dǎo)讀(帶著擔(dān)憂焦急的語氣.)

　　a, 自由讀. b,指名讀.

　　師:是啊!朝廷下達(dá)了緊急文書,父親年紀(jì)大了,又有病,不能打仗;弟弟年幼,還不夠當(dāng)兵的年齡,真是火燒眉毛,著急萬分,于是,木蘭依然決定替父從軍.其中又經(jīng)過不少的曲折,她是怎樣一一說服家人呢

　　請大家 展開想象,說一說木蘭是怎樣說服家人替父從軍的 (老師扮演木蘭的家人,學(xué)生扮演木蘭來說)

　　學(xué)習(xí)第三自然段; 花木蘭是一位(英勇,了不起,勇敢 ),你從哪里看出來的

　　隨機(jī)出示:木蘭告別了親人,披戰(zhàn)袍,跨駿馬,渡黃河,過燕山,來到了前線.,在多年征戰(zhàn)中,她為國立下了赫赫戰(zhàn)功.

　　a, 請大家自由讀這一段,你從中會(huì)發(fā)現(xiàn)什么 .(動(dòng)詞很多.)

　　b,老師認(rèn)為這個(gè)"渡"字用得非常好,誰來說"渡"在這里是什么意思

　　c,從水的這岸渡到水的另一岸.

　　d,"渡"還可以用在哪里

　　e,渡江,渡河,渡船,渡口,擺渡,過渡,飛渡.

　　f,還真不少呢!因?yàn)槭撬�里過.所以"渡"是左邊是三點(diǎn)水,知道了嗎

　　師:從軍很辛苦,路途艱難,但木蘭沒有被困難嚇倒,而是勇往直前.太值得大家學(xué)習(xí)了.請大家來夸夸她.(自由讀)老師給大家準(zhǔn)備了一段音樂,你聽,萬馬奔騰,你看,硝煙滾滾.瞧,她躍馬提槍,馳騁沙場,英姿颯爽,奮勇殺敵,為過立下了汗馬功勞,那是因?yàn)闊釔圩鎳?讓我們跟隨音樂,再次感受這位英勇的女英雄吧!

　　c, 配樂誦讀.

　　(從感覺形象入手,通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍,英勇善戰(zhàn)的威武形象.再通過引導(dǎo)學(xué)生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛,感悟花木蘭英勇頑強(qiáng),不怕犧牲的優(yōu)秀品質(zhì).)

　　學(xué)習(xí)第四段 花木蘭是一位(文靜,俊美)的女英雄.說出你的理由來.

　　學(xué)生讀第四段

　　師:指導(dǎo)讀 (太讓人驚訝了!用驚訝的語氣讀一讀)

　　a,自由讀 b,男女生分讀

　　總結(jié)全文

　　文靜俊美的女英雄為國分憂,替父從軍,英勇善戰(zhàn),立下赫赫戰(zhàn)功.

　　五,指導(dǎo)背誦:

　　你們愿意贊一贊這位女英雄嗎 那么就讓我們把這個(gè)故事記下來吧.誰來告訴大家你平時(shí)怎樣來背誦的 (學(xué)生自由發(fā)言)(看圖來背,多讀多背,想意思來背,抓重點(diǎn)來背……)

　　好!大家的方法真多,今天老師為大家再提供一種背書的方法,動(dòng)詞串連----------就是在理解的基礎(chǔ)上把這些動(dòng)詞連成一條線,就很容易把內(nèi)容記住.比如,第四段中(木蘭)回鄉(xiāng),脫,穿上,(將士們)探望,發(fā)現(xiàn).下面請大家根據(jù)自己的習(xí)慣選擇適合自己的方法練習(xí)背誦.

　　a,自由背 b,指名背

語文A版二年級語文下冊《木蘭從軍》教案 篇9

　　一、教學(xué)要求：

　　1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)木蘭愛親人、愛國家和勇敢、剛毅的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　1、師：在課下老師了解到許多同學(xué)喜歡聽故事，今天我就請一位同學(xué)把《木蘭從軍》的故事給大家講一講，好不好？

　　2、學(xué)生講故事。

　�。ǘ�）初讀課文，整體感知

　　1、學(xué)生大聲讀課文。

　　2、師：花木蘭給你留下什么印象？

　　3、學(xué)生思考發(fā)言。

　�。ㄈ�）再讀課文，閱讀理解，指導(dǎo)朗讀

　　1、師：你最喜歡哪一段，就讀哪一段。能說一說理由嗎？

　　2、學(xué)生自讀喜歡的段落。

　　3、師生交流，生生交流。

　　學(xué)生朗讀，說理由。教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，出示課件并板書。

　　第二段聯(lián)系《弟子規(guī)》中的“首孝悌”，注意體會(huì)木蘭的“思想矛盾，心情復(fù)雜”，讀出木蘭最初的矛盾和做出決定后的堅(jiān)定、果敢。

　　第四段聯(lián)系唐詩《從軍行》、《出塞》、《涼州詞》引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)想木蘭在戰(zhàn)場上的英勇善戰(zhàn)。

　　第五段中，教師點(diǎn)撥：

　　如果你是和木蘭出生入死十二年的將士，看到一身女兒裝的花將軍，你會(huì)是什么表情？為什么驚呆？后來又是什么心情？為什么佩服？

　　引導(dǎo)學(xué)生帶著既驚訝又佩服的感情讀。

　　1、按照板書梳理木蘭的成長過程。

　　2、學(xué)生有感情地朗讀全文。

　　3、指名讀課文，同學(xué)評價(jià)。

　�。ㄋ模┮龑�(dǎo)評價(jià)，鼓勵(lì)多角度思考

　　你覺得花木蘭是一個(gè)怎樣的人？

　�。ㄎ澹┩卣�

　　1、你還知道我國歷還有哪些女英雄？

　　2、花木蘭這個(gè)女英雄的形象，深得大家的喜愛。大家通過各種形式來傳唱、歌頌她。下面我們來聽一聽由豫劇演員常香玉演唱的豫劇《花木蘭》選段。（播放豫劇《花木蘭》）

　　3、這篇課文是由我國北朝時(shí)期民歌《木蘭詩》改編的，在課下有的同學(xué)找了資料，許多同學(xué)已經(jīng)會(huì)讀了，下面我們就來讀一讀《木蘭詩》。（出示《木蘭詩》課件）

　�。�六）選擇性作業(yè)

　　1、喜歡《木蘭詩》嗎？那就背一背吧！

　　2、搜集女英雄的資料，開一個(gè)小小故事會(huì)。

　　3、把花木蘭的故事講給家人或朋友聽。

　　4、喜歡唱歌的同學(xué)學(xué)一學(xué)豫劇《花木蘭》吧！

語文A版二年級語文下冊《木蘭從軍》教案 篇10

　　《木蘭從軍》教學(xué)反思

　　花木蘭這個(gè)名字早已耳熟能詳， 而木蘭從軍的故事家喻戶曉、傳誦不衰。本文通過描寫木蘭女扮男裝,替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國分憂的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　興趣是最好的老師，對于二年級的小學(xué)生來說尤為如此。因此，在上課之初我要求“盡情地讀，大膽地說”。“看誰得到的花最多？”話音剛落，許多學(xué)生就已經(jīng)躍躍欲試了。

　　在上課一開始我就設(shè)計(jì)了這樣的問題：她（木蘭）是怎樣一一說服家人的呢？為了切身體會(huì)木蘭替父從軍的決心和她對家人的熱愛，此時(shí)運(yùn)用“模仿表演”請大家展開想象，演一演木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？這樣讓學(xué)生展開想象的翅膀，拓寬了學(xué)生思維，鍛煉了思維能力。

　　其次，我把學(xué)生帶入第二個(gè)片段“木蘭說服了全家，穿上戰(zhàn)袍,裝扮成小伙子，告別了家鄉(xiāng)和親人，隨著大軍到邊疆打仗去了。戰(zhàn)爭持續(xù)了十二年，木蘭為國家立了大功，成了赫赫有名的將軍。”我讓學(xué)生通過自由讀和比較讀來感受這位毫不遜色于男兒的巾幗英雄，學(xué)生不同的語速和語調(diào)體現(xiàn)了他們對課文理解的程度。作者略寫了花木蘭軍營生活和作戰(zhàn)情況，只以“戰(zhàn)爭持續(xù)了十二年，木蘭為國家立了大功，成了赫赫有名的將軍。”這一句輕輕一點(diǎn)，但內(nèi)涵十分豐富，啟迪讀者的聯(lián)想——多年征戰(zhàn)，時(shí)間長，戰(zhàn)況烈，對于一個(gè)女孩子又談何容易!

　　學(xué)生們敢于“盡情地讀，大膽地說”，我感到非常的高興，這不僅說明他認(rèn)真地參與了，而且積極地思考了。從這節(jié)課里，我看到了有收獲的不僅是學(xué)生，我 同時(shí)也有了很大的收獲。

　　《木蘭從軍》教學(xué)反思

　　教學(xué)片段：

　　老師：一天，朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。誰能用最快的速度找出這兩個(gè)句子中同一字組成的不同的詞語嗎？

　　學(xué)生：“緊急”和“焦急”。

　　師問：他們一樣嗎？

　　生1：不一樣，緊急是指事情很急，必須馬上去辦。

　　生2：緊急就是說一刻鐘都不能拖延了，必須馬上去辦。

　　生3：課文中就是說，征兵很緊急，說明戰(zhàn)爭前線急需人去增加力量；

　　師：同學(xué)們說得可真好，那焦急又是什么意思呢？

　　生1：焦急就是很著急的意思，焦急萬分就是非常非常的著急，已經(jīng)著急得不行了；

　　師繼續(xù)：那課文中誰在著急，她到底著急什么呢？

　　生1：是木蘭著急，她著急爸爸年老多病，如果讓爸爸上戰(zhàn)場的話，不僅沒有作用，而且可能爸爸會(huì)被敵人殺掉，丟了老命回家；

　　生2：我要補(bǔ)充，她還著急，弟弟很小，也不能去參軍；

　　生3：我還要補(bǔ)充，木蘭還為自己著急，爸爸不能去，弟弟不能去，而自己又是個(gè)女的，而女的規(guī)定是不能參軍的，所以她很著急；

　　師：對啊，木蘭還真是著急啊，為爸爸著急，為弟弟著急，為自己著急，但雖然如此，她還是很想——出示卡片：為國為家分憂

　　師：你覺得木蘭是個(gè)怎樣的人？

　　生：非常愛國；

　　生：也愛自己的家人

　　生：我覺得她愛家人，也愛祖國，

　　師：于是她最后終于說服家人，——出示（女扮男裝，替父從軍）學(xué)生連讀兩遍。

　　她會(huì)怎樣去說服呢？同桌互相練說。

　　片刻之后，學(xué)生交流。

　　反思：

　　孩子敢于大膽地表達(dá)出自己的疑問，我感到非常的高興，這不僅說明他認(rèn)真地參與了，而且積極地思考了。新課程倡導(dǎo)師生共同成長。這節(jié)課里，有收獲的不僅是學(xué)生，老師同時(shí)也大有收獲，很受啟迪，對二年級學(xué)生來說，花木蘭的形象自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學(xué)生樂于學(xué)習(xí)字詞，敢于想象，語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。孩子們的回答讓我這個(gè)做老師的感慨萬千。人的生命演變正如季節(jié)變化一樣，時(shí)序是不能變更的。兒童時(shí)代是人生的早春，這是一個(gè)想象豐富、充滿夢幻的時(shí)期。受孩子們的啟發(fā)，反思今天的教學(xué)，已不能再簡單地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。教學(xué)的流程也不再是簡單地教，實(shí)際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃中的過程生動(dòng)、豐富得多。另一方面從教師設(shè)想、計(jì)劃的教育過程到實(shí)際進(jìn)行著的過程，從教到學(xué)，學(xué)生發(fā)展的過程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程。強(qiáng)調(diào)課堂是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。如出現(xiàn)的事先未曾想到、也不可預(yù)見的情形，成了本堂課的精彩之處。在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生突發(fā)性的問題，五花八門的回答，要善于傾聽，敏銳感受，準(zhǔn)確判斷最有價(jià)值的新鮮信息，抓住時(shí)機(jī)，根據(jù)實(shí)際態(tài)勢及時(shí)作出抉擇，在教與學(xué)的平臺(tái)上，真正做到教學(xué)相長。課堂教學(xué)過程真正成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程 。

語文A版二年級語文下冊《木蘭從軍》教案 篇11

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，在前面的課文中，我們曾學(xué)到過很多有名的人物，今天我們還要來認(rèn)識(shí)一位！

　　二、看圖：（幻燈一）

　　你們認(rèn)識(shí)他嗎？（花木蘭）用一個(gè)詞來形容一下:_________的花木蘭

　　那她呢？（花木蘭）你也用一個(gè)詞來形容一下：

　　一個(gè)人截然不同的兩種身份，花木蘭究竟是一個(gè)怎樣的人？

　　你了解多少，愿與大家分享一下嗎？

　　花木蘭：隋代人，花木蘭是河南省商丘市虞城營郭鎮(zhèn)周莊村人。隋恭帝義寧年間，突厥犯邊，木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)疆場一十二載，屢建功勛，無人發(fā)現(xiàn)她是女子，回朝后，封為尚書。唐代追封為"孝烈將軍"，設(shè)祠紀(jì)念。

　　千百年來，木蘭的故事不只在中國廣為流傳，她的形象還被搬上美國銀幕，動(dòng)畫片《花木蘭》轟動(dòng)歐美。

　　今天就讓我們一起學(xué)習(xí)12課：

　　三、出示課題：

　　12 木蘭從軍， （板書課題） 齊讀

　　解題： 木蘭從軍的從是什么意思呢？請你選擇。（幻燈片二）

　　木蘭從軍的從是參與的意思，誰來說說木蘭從軍的意思？

　　花木蘭為什么要參與軍隊(duì)，當(dāng)兵打仗呢？現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，了解花木蘭的傳奇故事。

　　四、初讀課文：現(xiàn)在請同學(xué)們認(rèn)真地讀一遍課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　首先我要檢查一下生字詞出示（幻燈片三）：

　�。�

　　名字 征兵（什么是征兵） 父親（說一句話） 年老多病

　　女扮男裝（這人是男的還是女的） 勝利（這是個(gè)好詞，說句話）

　　朝廷（與庭區(qū)別） 年齡 戰(zhàn)袍 赫赫 將士（多音字）

　　渡燕山（讀第一聲時(shí)用法很少，如“燕山”“燕國”和表示人姓的時(shí)候用到）

　　排火車檢查生字：

　　五、第二遍：節(jié)讀課文：

　　生字詞掌握得不錯(cuò)，課文讀得怎么樣？這篇課文一共有幾個(gè)自然段。

　　分小節(jié)讀課文，要求讀得正確、流利。

　　同學(xué)們注意聽他們讀得怎么樣？讀后師生評議。

　　六、學(xué)習(xí)第一段

　　讀了課文，你已經(jīng)知道了些什么？

　　誰來說說：（教師根據(jù)同學(xué)所說內(nèi)容相機(jī)點(diǎn)明這是課文的幾小節(jié)的內(nèi)容）

　　花木蘭是_____________。出示（幻燈片五），相機(jī)完成句式練習(xí)。

　　七、精讀課文二段

　　1、木蘭從軍，花木蘭為什么會(huì)女扮男裝去從軍呢？請同學(xué)們輕聲讀一讀課文第二自然段，邊讀邊想花木蘭為什么會(huì)女扮男裝去從軍，找出有關(guān)的句子多讀幾遍。（生自由讀課文第二自然段。）

　　2、相機(jī)出示第1、2句（幻燈片六）

　　那時(shí)候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。一天，朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書。

　　老師知道有個(gè)詞語表示“經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭”的意思，（板書：戰(zhàn)事不時(shí)）

　　北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，會(huì)有什么樣的后果呢？

　　生交流（邊防將士死傷無數(shù)，邊疆百姓流離失所。）

　　是呀，情況多危急呀！所以朝廷——緊急征兵。

　　誰來讀好它？

　　3、出示第3、4、5句（幻燈片七）

　　木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。自身理應(yīng)為國為家分憂。

　　木蘭看到文書上有父親的名字焦急萬分，什么叫“焦急萬分”？讀好這句話。她為什么“焦急萬分”？

　　交流，相機(jī)板貼：老幼

　　4、就在國家危難，全家憂心忡忡之際，木蘭想到了自身，她想到自身什么？（相機(jī)板書）為國為家

　　5、假如你們是木蘭的家人會(huì)同意她從軍嗎？（不同意）

　　是的，弟弟第一個(gè)叫了起來：“姐姐，你不能去，你去了，誰陪我玩呀？”

　　現(xiàn)在請你們這些花木蘭來說服弟弟。

　　弟弟很懂事，于是他又說：“我是男子漢，應(yīng)該我去。”

　　木蘭又是怎么說服他的？

　　木蘭的爸爸媽媽又會(huì)怎么說呢怎樣勸阻呢？

　　木蘭又是怎么說服他們的呢？同學(xué)自由說。

　　補(bǔ)充女扮男裝的原因

　　木蘭終于說服了家人，女扮男裝，替父從軍。

　　學(xué)習(xí)了課文的第二小節(jié)，你們覺得木蘭是個(gè)什么樣的人呢？

　　小結(jié)：正因?yàn)槟咎m懂得了尊老愛幼、為國分憂，于是他毅然決定女扮男裝，替父從軍。我們的女同學(xué)一起來感受一下這份情感。（女同學(xué)齊讀第二小節(jié)）

　　八、教師朗誦第三段并出圖（幻燈片九）：

　　觀察圖一。

　　看，這是花木蘭從軍后奔馳沙場的英姿，瞧她躍馬提槍的威武形象，一看就知道她英勇善戰(zhàn)。

　　你們也來讀一讀，畫出表示動(dòng)作的詞語，從這些動(dòng)作中，你體會(huì)到什么？（很辛苦）面對這一切，木蘭又沒有退縮過？沒有，反而立下了赫赫戰(zhàn)功。

　　英勇善戰(zhàn) 英姿颯爽 理解"赫赫戰(zhàn)功"。

　　從這句可以看出木蘭自強(qiáng)自信，“正所謂：身不在男兒列，心卻比男兒烈” 就是平日里木蘭聽到他人瞧不起女子的言語，她都要爭辯幾句，豫劇花木蘭中有一段非常經(jīng)典的唱詞《誰說女子不如男》

　　九、齊讀最后一段

　　驚訝一詞說明什么？

　　花木蘭葉終由英勇善戰(zhàn)的大將軍，回到文靜俊美的孩子本性。

　　你比較喜歡這位女英雄的英勇善戰(zhàn)的一面還是文靜俊美的一面呢？

　�。ㄎ矣X得更美了，不只僅是外表的美，更有一種英雄氣概的美）

　　十、通讀全文，再次領(lǐng)略花木蘭的英雄氣概。

　　十一、作業(yè)安排：1、從古至今，中國歷史上出現(xiàn)了許多的巾幗英雄，請選取自身喜歡的女英雄作介紹。

　　2、欣賞《木蘭詩》。

　　從這些詞語中你覺得戰(zhàn)場上的木蘭怎樣？

　　其實(shí)課文的第二小節(jié)就是根據(jù)北朝民歌《木蘭詩》的第一節(jié)改編的，有沒有興趣跟老師來讀一讀《木蘭詩》的第一節(jié)（幻燈片八）。

　　領(lǐng)讀《木蘭詩》的第一節(jié)：

　　唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。

　　不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息。

　　問女何所思？問女何所憶？

　　女亦無所思，女亦無所憶。

　　昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，

　　軍書十二卷，卷卷有爺名。

　　阿爺無大兒，木蘭無長兄，

　　愿為市鞍馬，從此替爺征。

　　課下把全詩背過，你會(huì)對花木蘭有著更深刻地了解。

語文A版二年級語文下冊《木蘭從軍》教案 篇12

　　【教材分析】

　　《木蘭從軍》這篇課文是根據(jù)北朝民歌《木蘭詩》改寫而成的。木蘭的形象，既反映了北方女性的剛健特點(diǎn)，又是中國勞動(dòng)?jì)D女善良勤勞淳樸勇敢的象征，至今仍然有積極的影響。

　　全文就像連環(huán)畫一樣，筆法簡練，畫面清晰：木蘭代父出征，征戰(zhàn)沙場、重試女兒裝。在這個(gè)故事中，花木蘭愛親人、愛祖國、勇敢、剛毅的英雄形象躍然紙上。

　　課文共四個(gè)自然段，開篇即寫木蘭是古代英雄。寥寥幾筆活化了人物，為日后成為“將軍”打下伏筆。接著又以較多筆墨寫了木蘭從軍的原因，她想到了父親“年老多病”，弟弟“年幼”，這是她對親人的愛。“為了國家應(yīng)該去打仗”則又反映了她對祖國的愛。這些是木蘭這個(gè)人物身上最為閃光的優(yōu)秀品質(zhì)。正是有了這樣的思想基礎(chǔ)，才有日后戰(zhàn)場上的勇武、威猛，屢建戰(zhàn)功。而最后一段中的“驚呆了”則急轉(zhuǎn)直下，原來“花將軍”卻是一位“年輕的姑娘”，從而給讀者帶來了更多的遐想空間。

　　教學(xué)要求

　　1能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文

　　2讀準(zhǔn)生字，認(rèn)識(shí)“病”的偏旁，學(xué)習(xí)寫幾個(gè)生字。

　　3理解課文第二節(jié)內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。說說花木蘭是怎樣說服家人的。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，在前面的課文中，我們曾學(xué)到過很多有名的人物，今天我們還要來認(rèn)識(shí)一位！

　　看圖：（一）你們認(rèn)識(shí)他嗎？（花木蘭）用一個(gè)詞來形容一下：

　　_________的花木蘭

　　那她呢？（花木蘭）你也用一個(gè)詞來形容一下：

　　一個(gè)人截然不同的兩種身份，花木蘭究竟是一個(gè)怎樣的人？

　　你了解多少，愿與大家分享一下嗎？

　　千百年來，木蘭的故事不僅在中國廣為流傳，她的形象還被搬上美國銀幕，動(dòng)畫片《花木蘭》轟動(dòng)歐美。

　　今天就讓我們一起學(xué)習(xí)12課

　　出示課題： 12 木蘭從軍，   （板書課題）   齊讀

　　解題 ：木蘭從軍的從是參加的意思，誰來說說木蘭從軍的意思？

　　花木蘭為什么要參加軍隊(duì)，當(dāng)兵打仗呢？現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，了解花木蘭的傳奇故事。

　　二 、初讀課文

　　1.自己小聲輕讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字

　　2.出示檢查

　　名字    征兵    父親   年老多病    女扮男裝  勝利    將士    朝廷   年齡

　　戰(zhàn)袍    渡    燕山    赫赫

　　（1）自由讀

　�。�2）你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？

　　(3 )同桌互讀

　　（4）說說部分詞語的意思。

　�。�5） 完成《補(bǔ)充習(xí)題》的第一項(xiàng)。

　　3. 檢查讀文：選擇自己喜歡的一小節(jié)讀給大家聽。讀后評議。

　　4.讀了課文，你已經(jīng)知道了些什么？

　　三、 精讀課文1—2小節(jié)

　　1.小朋友，看，這位就是花木蘭，看著這幅圖，你想到了哪些詞語？（威風(fēng)凜凜  神氣 英姿颯爽）

　　課文中人們稱花木蘭是一位-------？（板書  女英雄）

　　2.小朋友，英雄是了不起的，你能讀好這句話嗎？

　　“我國古代有一位女英雄，名叫花木蘭。”

　　指生讀句，(女英雄就更了不起了)再齊讀。

　　3.默讀課文第二小節(jié)，思考：花木蘭為什么從軍？

　　4.全班交流，師相機(jī)板書：國憂 經(jīng)常戰(zhàn)爭

　　家憂 父病弟幼

　　5.指導(dǎo)朗讀，體會(huì)木蘭的焦急。

　　6.就在國家危難，全家憂心忡忡之際，木蘭想到了自己，她想到自己什么？（相機(jī)板書）

　　分憂

　　7.木蘭想到什么辦法分憂呢？（女扮男裝）

　　8. 如果你們是木蘭的家人會(huì)同意她從軍嗎？（不同意）那木蘭會(huì)怎樣說服家人呢？請大家討論一下。（小組討論）

　　9.課堂表演：師分別扮演木蘭的家人，學(xué)生來做木蘭說服家人。

　　10. 學(xué)到這，你想說什么呢？齊讀第二小節(jié)。

　　11.完成《補(bǔ)充習(xí)題》的第四項(xiàng)。

　　四、指導(dǎo)寫字

　　1.出示生字認(rèn)讀。

　　2.說說你是怎么記住的。

　　3.指導(dǎo)書寫，學(xué)生臨寫。