語文A版二年級語文下冊《木蘭從軍》教案(精選12篇)
語文A版二年級語文下冊《木蘭從軍》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學(xué)會(huì)10個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字。認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁。復(fù)習(xí)部首查字法,能比較熟悉地用部首查字法查字典。
3、理解課文內(nèi)容,感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。說說花木蘭是怎樣說服家人的,然后用幾句話寫下來。
教學(xué)重點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn):
說說花木蘭是怎樣說服家人的,然后用幾句話寫下來。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、生字卡片、字典、投影儀、課件。
2、課前組織學(xué)生搜集花木蘭的資料。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
第一環(huán)節(jié)
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
1、聽動(dòng)畫片歌曲。
2、小朋友們,今天我們來認(rèn)識(shí)一位女英雄花木蘭。板書課題,齊讀。
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二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)
1、自己小聲輕讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,不添字,不漏字。
2、出示:名字 征兵 父親 年老多病 女扮男裝 勝利 將軍 將士 朝廷 年齡 戰(zhàn)袍 渡 燕山 赫赫。
。1)自由讀。
(2)思考:你覺得這課中哪些字的讀音,我們要特別注意?
第二環(huán)節(jié)
三、學(xué)習(xí)成果展示
1、開火車讀,及時(shí)正音,評價(jià)。
2、指名讀,齊讀生字詞。
3、默讀課文,勾畫出文中不理解的字詞。組織學(xué)生討論交流。
四、教師精講點(diǎn)撥
1、教學(xué)兩個(gè)個(gè)多音字。
將 燕 讀第一聲時(shí)用法很少,如“燕山”“燕國”及表示人姓的時(shí)候用到。讀第四聲很多,誰來說說?
2、這篇課文一共有幾個(gè)自然段?指名讀,師生評議。
3、再讀課文,把你認(rèn)為文中最難讀懂的句子多讀幾遍,直到讀通讀順為止。
第三環(huán)節(jié)
五、鞏固訓(xùn)練提升
1、學(xué)習(xí)生字。
2、用同樣的部首查字法查“廷”“康”“起”三個(gè)字,看誰查得又快又準(zhǔn)。告訴老師,說說你是怎么查的。
第二課時(shí)
第一環(huán)節(jié)
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
1、昨天我們認(rèn)識(shí)了一位女英雄,名叫木蘭(板書),通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道 “從軍”就是替父當(dāng)兵。齊讀課題。
2、復(fù)習(xí)生字詞。
3、設(shè)疑。
。1)木蘭為什么要從軍?
。2)為什么稱木蘭是“女英雄”?快打開書本找找原因。
二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)
1、學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀熟課文。
2、思考剛才提出的問題。
第二環(huán)節(jié)
三、學(xué)習(xí)成果展示
1、你找到木蘭從軍的原因了嗎?
2、根據(jù)回答出示第二自然段,指名讀。
。1)北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭,會(huì)有什么樣的后果?是呀,情況多么危急呀!所以朝廷要——緊急征兵,誰來讀好它?指名讀。
。2)木蘭看到文書上有父親的名字是——焦急萬分,誰來讀好它?(指名讀)她急什么我不太明白?如果你就在現(xiàn)場看到文書,那請你們是支持父親去,還是反對他去呢?請說出理由。(引導(dǎo)學(xué)生從“家”和“國”兩方面來思考)
所以木蘭覺得自己——理應(yīng)為國為家分憂(齊讀)夸夸木蘭
(3)她的家人會(huì)同意木蘭從軍嗎?為什么?木蘭是怎么說服家人的?(小組討論、表演)指名表演,評價(jià)。
四、教師精講點(diǎn)撥
1、過渡:木蘭終于說服了家人。一路上跋山涉水,餐風(fēng)飲露。
2、出示:木蘭告別了親人,披戰(zhàn)袍,跨駿馬,渡黃河,過燕山,來到了前線。
(1)(指名讀)讀了這句話你仿佛看到了什么?紅色的字都是動(dòng)詞,從“披、跨、渡、過”這一連串的動(dòng)詞你讀出來什么?
。2)請把你的體會(huì)朗讀出來呢?夸夸木蘭。
(3)經(jīng)過千辛萬苦,木蘭到了戰(zhàn)場上,你覺得戰(zhàn)場上的木蘭怎樣?同學(xué)們想象一下,花木蘭在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)。
。4)經(jīng)過多年的征戰(zhàn),木蘭立下了——赫赫戰(zhàn)功,誰來讀這句話?你為什么這樣讀?(讀出時(shí)間之長、功勞之大)
(5)再讀這一段,體會(huì)木蘭的英雄形象。
3、木蘭終于勝利回鄉(xiāng)了,穿上了心愛的女裝,(出示第二副插圖,結(jié)合理解“文靜秀美”)將士們看到了女裝的花將軍會(huì)……引導(dǎo)學(xué)生想象說話,體會(huì)將士們的驚訝。指導(dǎo)讀文中最后一段話。
4、現(xiàn)在你們知道為什么稱木蘭是“女英雄”了嗎?(出示第一自然段再讀)
第三環(huán)節(jié)
五、鞏固訓(xùn)練提升
1、學(xué)習(xí)生字。
2、背誦課文。
2、展開想象,說說花木蘭是怎樣說服家人的,然后用幾句話寫下來。
板書設(shè)計(jì):
12、木蘭從軍
( )女英雄。
語文A版二年級語文下冊《木蘭從軍》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課的生字,正確認(rèn)讀,理解字義,工整書寫。
2、結(jié)合相關(guān)語句,體會(huì)木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點(diǎn)。
3、初步感知,揣摩、滲透作者語言表達(dá)的妙處。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)本課的生字,正確認(rèn)讀,理解字義,工整書寫;結(jié)合相關(guān)語句,體會(huì)木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):初步感知,揣摩、滲透作者語言表達(dá)的妙處。
教學(xué)準(zhǔn)備:課前收集花木蘭生活的時(shí)代背景資料
教學(xué)過程:
一、圖片導(dǎo)入
1.出示木蘭圖片引導(dǎo)學(xué)生了解木蘭是我國古代的女英雄。
2.出示課題,理解課題。
【設(shè)計(jì)意圖】:出示一組以木蘭從軍為主題的生活中的相關(guān)熟知物品,激發(fā)學(xué)生對花木蘭這位眾人熟知的女英雄的好奇與期待,期待著走進(jìn)人物的精彩故事,走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、自由讀課文。自行檢查字音、句子的朗讀情況。
2、出示生詞:指名讀,齊讀,檢查多音字讀音。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),避免了日常教學(xué)的老套路,從學(xué)生的已預(yù)習(xí)狀態(tài)入手,客觀地從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況出發(fā)。首先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,給學(xué)生一段時(shí)間進(jìn)行自我檢查,檢查預(yù)習(xí)的完成情況;然后在此基礎(chǔ)上,由教師進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)情況檢查,落實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成,避免了一些重復(fù)、形式的環(huán)節(jié)。
三、精讀課文。
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第二自然段
1.出示圖片導(dǎo)入課文。
【設(shè)計(jì)意圖】以木蘭憂思的插圖,來導(dǎo)入對當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的了解,只有對當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景充分了解,學(xué)生才能明確征兵文書上有父親的名字代表的含義。進(jìn)而,理解木蘭對家人的擔(dān)憂,對國家人民的憐憫,更好地體會(huì)英雄的偉大人格——愛國愛家。
2.出示“那時(shí)候,北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。一天,朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字,焦急萬分。”
3.聯(lián)系圖片了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及“征兵”的含義。
4.指導(dǎo)朗讀這段話。
【設(shè)計(jì)意圖】對于二年級的學(xué)生來說,可能對于木蘭從軍的故事并不陌生,但是由于認(rèn)知水平所限,文中的“征兵”“文書”以及“那時(shí)候,北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭”等一系列的詞句還存在著疑惑或者似懂非懂。而且這些詞句和社會(huì)背景,正是木蘭女扮男裝、替父從軍的社會(huì)的深層次原因,是必須讓學(xué)生了解的。教學(xué)中,應(yīng)該緊扣學(xué)生的感性體驗(yàn),來促進(jìn)理解、體會(huì),所以從《木蘭從軍》連環(huán)畫中截取的一系列的彩圖,以圖助學(xué),解決學(xué)生在時(shí)空上難以逾越的障礙,讓學(xué)生透過圖畫走進(jìn)那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代,讓學(xué)生通過圖和教師的介紹來清晰地了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,讓學(xué)生了解“征兵”、“文書”等詞語的含義。
出示:“她想:父親年老多病,難以出征;弟弟又小,還不夠當(dāng)兵的年齡。自己理應(yīng)為國為家分憂。”緊扣詞句,體會(huì)木蘭是個(gè)愛家愛國的人。
5.想象:木蘭是如何說服家人的?
6.過渡:她說服了家人,女扮男裝,替父從軍。
【設(shè)計(jì)意圖】通過學(xué)生對文章句段的閱讀,明確木蘭對家人(父親、弟弟)的愛,對國家、人民的愛,以及自己從軍的巨大決心。同時(shí)以結(jié)合學(xué)生生活中的感性體驗(yàn),討論表演如果你就是木蘭怎樣說服家人。
。ǘ⿲W(xué)習(xí)第三自然段
1、出示黃河、燕山圖,引導(dǎo)學(xué)生了解木蘭的勇敢。
2、指導(dǎo)朗讀。
3、找動(dòng)詞,體會(huì),加動(dòng)作朗讀。
4、結(jié)合文本語言特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀。
5、比較句子:初步體驗(yàn)作者句式、語言的精妙。
6、簡要了解木蘭的英勇善戰(zhàn),理解“赫赫戰(zhàn)功”。
7、指導(dǎo)朗讀第三自然段。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)從學(xué)生的感性體驗(yàn)角度出發(fā),安排了三個(gè)層次的感悟、體驗(yàn):第一層次:形象感悟——勇敢善戰(zhàn),利用形象的圖片再現(xiàn)黃河和燕山的氣勢以及木蘭英勇殺敵的壯觀場面,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出木蘭英勇善戰(zhàn)的英雄形象;第二層次:朗讀展現(xiàn)——通過緊扣文中的動(dòng)詞,加動(dòng)作朗讀;相同句式漸強(qiáng)朗讀,朗讀中感悟;第三層次:初品語言精妙——安排兩組句式的比較,讓學(xué)生比較中談自己的直觀感受,以自己的朦朧體驗(yàn),來初步品味文章的精妙語言,為高年段寫作方法、表達(dá)效果的體會(huì)做好鋪墊、潤濕,初步對一些寫作方法滲透。四、學(xué)習(xí)生字。
1.學(xué)習(xí)新部首“病字旁”。
2.學(xué)習(xí)“病”,讀準(zhǔn)字音,記憶字形,描紅,臨寫。
語文A版二年級語文下冊《木蘭從軍》教案 篇3
一、 導(dǎo)入新課、質(zhì)疑課題。
師:這節(jié)課老師要和你們一起學(xué)習(xí)《木蘭從軍》,來,伸出你們的小手和老師一起書寫課題(板書課題)字寫的要端端正正,做人也應(yīng)該這樣。
齊讀課題(進(jìn)行齊讀指導(dǎo)。)
師:看到課題你有什么問題要問嗎?
生1:木蘭是誰?
生2:木蘭去哪里從軍?
生3:木蘭為什么去從軍?
……
二、 讀文識(shí)字,理解詞義:
師:好,現(xiàn)在就帶著這些問題讀課文,在讀的過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?
生:問同學(xué)、問老師、借助拼音、查字典等。
師:這些都是很好的識(shí)字方法,,現(xiàn)在就用你們喜歡的方法認(rèn)讀生字、讀通課文。
。▽W(xué)生按要求讀文識(shí)字。)
師:通過讀課文,這些問題你弄明白了嗎?
學(xué)生讀文后談自己解決的問題:
生1:我知道了木蘭是誰?木蘭是古代的一位女英雄。
生2:我知道了木蘭去哪里從軍?她去邊疆打仗去了。
生3:我知道了木蘭為什么去從軍?因?yàn)榘职帜昀隙嗖。瑹o法出征;弟弟年幼,還不到當(dāng)兵的年齡。為了國家應(yīng)該去打仗。
生:……
師:你們真棒!這么短的時(shí)間就解決了這些問題,那詞語認(rèn)識(shí)了嗎?
。▽W(xué)生齊答:認(rèn)識(shí)了。)
師:你們看。ǔ鍪編в衅匆舻脑~語)誰會(huì)讀?
。ㄖ该麑W(xué)生讀。)
師:(出示去掉拼音后的詞語。)現(xiàn)在還會(huì)嗎?
。▽W(xué)生爭先恐后的舉手。)
師:都想讀,那我們玩一個(gè)“開火車”的游戲吧,每一豎排就是一列火車,看哪列火車先開起來?
。ㄖ敢涣谢疖。)
師:全讀對了,“優(yōu)秀火車隊(duì)”的稱號獎(jiǎng)給你們!
(再開兩列。)
師:這些詞語你們都會(huì)讀了,那有沒有不懂的?
學(xué)生提出不懂得詞語,共同理解。
生:老師我不知道“一身好武藝”是什么意思?
師:誰知道?(指名回答)
生2:“一身好武藝”就是有一身好功夫。
生3:就是他的功夫特別好。
師:說的對!現(xiàn)在我們都來讀一讀含有“一身好武藝”的句子,(學(xué)生讀)想:木蘭有“一身好武藝”他都可能有什么武藝呢?
生:騎馬、射箭、摔交……
生1:老師我不知道“戰(zhàn)爭”是什么意思?
生2:老師我知道,“戰(zhàn)爭”就是兩個(gè)軍隊(duì)在一起打仗。
師問生1:你對他的回答滿意嗎?
生2:點(diǎn)頭。
生:“一份公文”是啥意思?
師:“一份”懂嗎?(懂)現(xiàn)在我們就來突破“公文”。誰知道?
生1:“公文”就是皇上給木蘭家來的一份文件。
生2:是政府給他家來的一份通知。
教師給予肯定:你說的對,只不過當(dāng)時(shí)不叫“政府”,而是“官府”。你們想一想這份文件上寫的是什么?
生:就是讓木蘭的爸爸去打仗。
生:老師啥叫“代替”呀?
師:你不知道啥是“代替”,沒關(guān)系,我們放在課文中理解,都找一找“代替”所在的句子。
。▽W(xué)生讀“代替”所在的句子。)
生:老師我知道什么是“代替”了,就是應(yīng)該木蘭的爸爸去,現(xiàn)在木蘭替爸爸去,這就是“代替”。
師:對了,還有不懂的嗎?
生:“戰(zhàn)袍”我不懂。
生1:老師我知道,就是打仗時(shí)穿的衣裳。
師:我們看!(出示圖片)這就是花木蘭穿上戰(zhàn)袍裝扮成小伙子的樣子。
生:“持續(xù)”是什么意思?
師:我們來讀一讀帶有“持續(xù)”的句子。
(學(xué)生讀句子。)
師:現(xiàn)在誰知道了?
生1:“持續(xù)”就是從開始打,到結(jié)束,一直打了十二年,中間沒停過。
生2:我認(rèn)為他說的不對,沒聽過,那士兵們不吃飯,不睡覺。
生3:像吃飯、睡覺這肯定得進(jìn)行,但其他時(shí)間就是打仗。
生4:仗打了十二年,得死多少人啊!
師:現(xiàn)在“持續(xù)”是什么意思,你們明白了嗎?
。▽W(xué)生齊答:明白了。)
師:這里還有一個(gè)詞語,“立了大功”是什么意思你們知道嗎?
生1:“立了大功”就是打了很多勝仗。
生2:“立了大功”就是殺死了很多敵人。
師:說的很好,還有不懂得詞語嗎?
生:“探望”是什么意思?
師:誰知道?
生1:“探望”就是“看望”的意思。
師:對!古時(shí)候,“探”就是“看”的意思。你們還能用它組個(gè)詞語嗎?
生:偵探、探雷……
語文A版二年級語文下冊《木蘭從軍》教案 篇4
尊敬的評委老師:
大家好!
我說的是蘇教版第四冊《木蘭從軍》第二課時(shí)的教學(xué)情況,現(xiàn)在我以《信息技術(shù),讓低年級語文課堂“活”起來》為題向大家做個(gè)匯報(bào)。
一、解讀教材、分析學(xué)情——為學(xué)生架設(shè)通向文本深處的快速通道。
《木蘭從軍》是根據(jù)北朝民歌《木蘭辭》改寫而成的。低年級學(xué)生由于年齡小,知識(shí)儲(chǔ)備尚不完善,對歷史故事發(fā)生背景了解甚少,缺少對文本進(jìn)行想象的素材,對文本內(nèi)容的理解有一定的困難。
因此,我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),以扎實(shí)語文基本功為前提,找準(zhǔn)信息技術(shù)與文本教學(xué)的最佳整合點(diǎn),為學(xué)生提供多元的信息資料,引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)觸摸文本語言,從而實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo),(略)并突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)(略)。
二、準(zhǔn)確診斷、有效實(shí)施——以信息技術(shù)作為深入文本的有力支點(diǎn)。
本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)如下:
①字詞復(fù)習(xí);
、谧プ£P(guān)鍵詞語“理應(yīng)”,理解詞義,設(shè)置核心問題:“木蘭應(yīng)不應(yīng)該去從軍?”激發(fā)閱讀興趣;
、燮纷x課文:抓住重點(diǎn)詞語和句子,感悟木蘭是一位熱愛祖國、尊老愛幼、英勇善戰(zhàn)的女英雄;
、芡卣寡由。
下面,我重點(diǎn)說說幾個(gè)整合點(diǎn)。
1、創(chuàng)設(shè)情境——“活”化經(jīng)驗(yàn)表象,走進(jìn)文本世界。
。ㄕ宵c(diǎn)診斷):木蘭從軍的原因,是“被迫”還是“自愿”?木蘭是一名看似柔弱的女子,卻身陷“國之憂”、“家之憂”的雙重矛盾之中。父病弟小,“家之憂”自然不難體會(huì);但要理解萬分緊急的“國之憂”對學(xué)生來說有一定困難。如若單純地由老師說教講解,形式枯燥,也不符合低年級學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)。
。ㄕ喜呗裕阂虼,我借助多媒體課件,為學(xué)生打開了一條時(shí)空隧道,提供了豐富可感的視頻資料,配以生動(dòng)的解說,讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。再結(jié)合課文朗讀,木蘭甘愿女扮男裝、為國為民的高大形象,在學(xué)生的頭腦中烙下了一道有形的印痕。
類似的環(huán)節(jié)還有:借助古文,播放可視、可聽的資料,幫助學(xué)生體會(huì)木蘭在軍旅途中經(jīng)歷的千難萬險(xiǎn)。
。▽(shí)施要點(diǎn)):值得一提的是,使用多媒體的同時(shí),我適時(shí)示范、講解與補(bǔ)充,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文本,在讀中感悟文本語言的精妙,吮吸文本中的人文素養(yǎng)。
(效果檢視):事實(shí)證明,課堂上我們的學(xué)生有所觀、有所思、有所感,不知不覺走入文本深處,感受到主人公的可敬可愛,自然也讀得好、悟得準(zhǔn)、說得棒。
2、增強(qiáng)交互——“活”化主體意識(shí),提高語言素養(yǎng)。
(整合點(diǎn)診斷):“木蘭從軍前說服家人”這一環(huán)節(jié)既是深度感知人物形象的過程,又是進(jìn)行言語交際和表達(dá)能力的訓(xùn)練過程。如何激發(fā)學(xué)生主體意識(shí),促成師生之間、生生之間的思想碰撞和靈感迸發(fā)呢?
。ㄕ喜呗裕何页浞职l(fā)揮信息技術(shù)的交互選擇功能,讓學(xué)生自由選擇說話對象,進(jìn)行角色扮演。父親、母親、弟弟的語言是課件中預(yù)設(shè)的,既為學(xué)生提供了很好的語言范例,又避免了對話時(shí)的重復(fù)和雷同。交流對象明確,言語內(nèi)容要求明晰,提高了訓(xùn)練的針對性與實(shí)效性。
(操作要點(diǎn)):這一過程中信息技術(shù)的支持,創(chuàng)設(shè)了多種言語對話的情境。我及時(shí)對學(xué)生的表達(dá)情況作出了恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)與完善,這樣充分發(fā)揮了信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
3、意義建構(gòu)——“活”化記憶儲(chǔ)存,建構(gòu)英雄形象。
。ㄕ宵c(diǎn)診斷):在深刻理解文本的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生欣賞豫劇名段《誰說女子不如男》,并進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)拓展。如何解決拓展內(nèi)容的寬泛性與教學(xué)時(shí)間的有限性這對突出的矛盾呢?
。ㄕ喜呗裕何以俅螌で笮畔⒓夹g(shù)支持,充分發(fā)揮它快速便捷、選擇自主、信息豐富的功用。此時(shí)學(xué)生頭腦里已深深印記下 “女英雄”花木蘭的偉大形象,這時(shí)啟迪他們說說頭腦中已知的女英雄,讓學(xué)生利用多媒體自主點(diǎn)擊最想了解的女英雄,豐富對英雄人物的記憶儲(chǔ)備,獲得更為深刻的情感體驗(yàn)。
(效果檢視):這一環(huán)節(jié)中,借助信息技術(shù)進(jìn)行價(jià)值意義的構(gòu)建,學(xué)生興味盎然,學(xué)習(xí)英雄精神的決心油然而生,目標(biāo)達(dá)成水到渠成,了無痕跡。
總之,在這節(jié)課的教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)方法與信息技術(shù)手段相輔相成,交相輝映,信息技術(shù)手段有效地融合在文本解讀、言語訓(xùn)練與意義建構(gòu)之中之中,“活”化了語文課堂教學(xué),達(dá)成了語言發(fā)展與精神成長的統(tǒng)一。
四、實(shí)施剪影。
敬請?zhí)岢鰧氋F意見,謝謝!
語文A版二年級語文下冊《木蘭從軍》教案 篇5
一、此次執(zhí)教的《木蘭從軍》使我受益匪淺:
1、壓力也是動(dòng)力。一次難忘的經(jīng)歷。
上這樣的課,壓力格外大。原因:這是我上生字教學(xué)。第一不能上出模式模塊,第二學(xué)生對拼音掌握不牢。他們不能自主自學(xué)。
2、 好的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好課的基礎(chǔ)。
教學(xué)設(shè)計(jì)我簡潔明了,提綱思路雖然也能清晰記下來,但總是覺得自己的教學(xué)設(shè)計(jì)不能接近現(xiàn)在的公開課甚至作秀課堂。山窮水盡之時(shí)同事的導(dǎo)航引路使我做到心里有數(shù)。兩節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分別定位于:第一課時(shí):正確流利朗讀課文;識(shí)記本課17個(gè)生字。第二課時(shí):有感情朗讀課文;背誦課文。從目標(biāo)中可以看出學(xué)生的主要活動(dòng)就是朗讀課文了,讀正確、讀通順、讀流利、讀出感情直至熟讀成誦。這樣明確了教學(xué)目標(biāo)之后,但是在第一教學(xué)生字教學(xué)中模式的'形式環(huán)節(jié)不完整。
二、反思這節(jié)課,有很多不足之處:
1、 認(rèn)讀生字期間,由于自己不慎,開火車讀后,又開火車給17個(gè)生字組了一遍詞,浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間,真正叫學(xué)生練字的時(shí)間幾乎沒有,這一點(diǎn)恰是低年級教學(xué)的一處硬傷。
2、課堂上的對小組的評價(jià)耗時(shí)過多,怎樣進(jìn)行有效甚至高效評價(jià)是下來研究的方向。
語文A版二年級語文下冊《木蘭從軍》教案 篇6
一、教學(xué)目標(biāo):
1、用查字典的方法學(xué)習(xí)本課生字并組詞;
2、試用所掌握的記字方法記住生字。
二、教學(xué)課時(shí):第一課時(shí)
三、教學(xué)課型:預(yù)習(xí)指導(dǎo)課
四、教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、 猜字激趣導(dǎo)入,復(fù)習(xí)記字方法。
1、同學(xué)們,沒有上課之前,老師出個(gè)字謎,你猜一猜好嗎?
“天沒有地有;你沒有他有!保ㄒ玻
2、說說你是怎么猜出來的?
3、如果你要記住這個(gè)字,有什么好辦法?(學(xué)生自由發(fā)言)
小結(jié):同學(xué)們真能干。已經(jīng)會(huì)用“換偏旁”“數(shù)筆畫”“加一加”“減一減”“編兒歌”等方法記住生字。是啊,只要你用心記,就可以記住這個(gè)字。
二、 揭示學(xué)習(xí)任務(wù),初步感知內(nèi)容。
(一)、初步感知內(nèi)容:
1、今天,我們一同學(xué)習(xí)第12課《木蘭從軍》的生字。先請哪位同學(xué)把課題讀一讀?(指名讀課題)
2、指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容:
師:昨晚大家讀了課文,誰來用課文中的詞語告訴大家:課文寫(什么時(shí)候)花木蘭從軍的事?(學(xué)生發(fā)言)
。ㄖ笇(dǎo)學(xué)生在課題上補(bǔ)充 相機(jī)板書:課文寫古時(shí)候,花木蘭從軍的事。)
師繼續(xù):課文寫古時(shí)候,花木蘭“為什么”從軍的事?(學(xué)生發(fā)言)
。ㄏ鄼C(jī)板書:課文寫古時(shí)候,花木蘭替父從軍的事。)
師:課文寫古時(shí)候,花木蘭怎么樣替父從軍的事?(學(xué)生發(fā)言)
。ㄏ鄼C(jī)板書:課文寫古時(shí)候,花木蘭男男扮女裝,替父從軍的事。)
3、師:請大家看著黑板,把這一句話讀一讀。 (生讀兩遍句子)
師:以后大家在預(yù)習(xí)閱讀課文的時(shí)候,可以用補(bǔ)充課題的方法,把句子補(bǔ)充完整,這就是說課文的主要內(nèi)容的一個(gè)方法。
。ǘ、揭示學(xué)習(xí)任務(wù):
1、大家還預(yù)習(xí)了哪些什么內(nèi)容?
。▽W(xué)生發(fā)言,相機(jī)檢查預(yù)習(xí)情況。如:分了幾個(gè)自然段,認(rèn)識(shí)了哪些生字等。)
2、 小結(jié):我們是按照“讀、畫、標(biāo)、練、思”的方法進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的,而在預(yù)習(xí)中,“練”——練習(xí)書空,練習(xí)組詞,是識(shí)字中重要的一個(gè)環(huán)節(jié),今天,我們學(xué)習(xí)用部首查子的方法來預(yù)習(xí)生字,查字典可以使我們了解字的意思,幫助我們正確組詞。
三、 回顧部首查字法,進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo):
1、首先,我們要查這個(gè)字,就要先確定這個(gè)字的(偏旁部首)。
·如果兩個(gè)字都是偏旁部首的話怎么辦?(指名回答:先左后右;先上后下;先外后內(nèi)的方法來提取。)
·如果一個(gè)字不能拆分開怎么辦?(指名回答:按起筆的筆畫歸入。)
2、指導(dǎo)查“從”字,并填寫表格:
四、 學(xué)生查字典練習(xí):
1、請自選其中五個(gè)生字,用部首查字法查字典,再按要求填空;
2、自習(xí)時(shí)要想想有什么好辦法記住生字。
3、學(xué)生自學(xué),師巡視指導(dǎo)。
附本課生字:
名 征 兵 父 病 弟 男 勝 利 將
要查的字讀音結(jié)構(gòu)應(yīng)查部首總筆畫數(shù)文中詞語組詞
五、 指導(dǎo)填寫在生字表上:
1、導(dǎo):我們?yōu)榱斯?jié)省時(shí)間,可以按要求填寫在課后的生字表里。(范寫“病”,認(rèn)識(shí)“病”字旁,學(xué)生書空。)
2、寫:大家把剛才查到字填寫在課后生字表上。
六、 布置下課時(shí)交流任務(wù)。
尋找預(yù)習(xí)交流點(diǎn),分享預(yù)習(xí)快樂
1、小組里說說:你選了哪五個(gè)字?把你查到的資料和同學(xué)分享。
2、說說你用什么方法記住這些字。
《木蘭從軍》預(yù)習(xí)指導(dǎo)課教學(xué)反思:
在體現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提下,設(shè)計(jì)教案要明確一個(gè)目標(biāo):那就是要把課堂變成學(xué)生自主、討論、探究的場所,《木蘭從軍》是二年級語文下冊中的一篇課文。講的是古代英雄花木蘭女扮男裝,替父從軍的事。我上的是低年級預(yù)習(xí)指導(dǎo)課,下面從以下幾點(diǎn)談?wù)勎业姆此?/p>
一、本課設(shè)計(jì)理念:
1、“以人為本”,倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)用查字典的方法來預(yù)習(xí)生字;
2、指導(dǎo)歸納識(shí)記生字的方法,在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)和掌握生字,通過查字典,進(jìn)一步了解字的意思。
二、本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容:
1、知識(shí)目標(biāo):
。1)、正確、流利的朗讀課文,初步感知內(nèi)容,指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容;
(2)、識(shí)字10個(gè),認(rèn)識(shí)“病”字旁,會(huì)寫將“病”2個(gè)生字。
2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,想像能力和語言表達(dá)能力。
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì):
(一)情境導(dǎo)入,引出課題。同學(xué)們,沒有上課之前,老師出個(gè)字謎,你猜一猜好嗎?
“天沒有地有;你沒有他有。”(也)
1、說說你是怎么猜出來的?
2、如果你要記住這個(gè)字,有什么好辦法?(學(xué)生自由發(fā)言)
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣并由此復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)生字的方法;另一方面又輔助學(xué)習(xí)和掌握本課生字。
。ǘ┏踝x課文,初步感知課文。
閱讀教學(xué)中,概括文章主要內(nèi)容一直是個(gè)難點(diǎn)。對于低年級閱讀教學(xué),學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容上還是一片空白。如何充分把握這個(gè)“空白”的時(shí)機(jī)?我采取了指導(dǎo)學(xué)生逐步把課題補(bǔ)充完整的方法,使學(xué)生對概括文章內(nèi)容有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。我想,通過一段時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生對概括課文內(nèi)容有一個(gè)基本的認(rèn)知。
。ㄈ┎樽值漕A(yù)習(xí)生字,用方法識(shí)記生字。
1、生字教學(xué)一直是低段的重點(diǎn)。但我們通過一段時(shí)間的預(yù)習(xí)指導(dǎo),他們會(huì)用“讀、畫、標(biāo)、練、思”的方法進(jìn)行課前生字預(yù)習(xí)。為了提高自習(xí)效果,我在這節(jié)課上用查字典的方法預(yù)習(xí)生字,讓學(xué)生通過動(dòng)手看,動(dòng)眼看,動(dòng)腦想,學(xué)生興趣濃,學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。
2、尋找堂上交流點(diǎn),分享預(yù)習(xí)成果。我把“小組里說說:你選了哪五個(gè)字?把你查到的資料和同學(xué)分享。說說你用什么方法記住這些字!弊鳛樘蒙辖涣鼽c(diǎn),讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí),通過交流,鞏固識(shí)字方法,記字效果更好。
五、不足之處:
1、過高估計(jì)學(xué)生,時(shí)間分配不當(dāng)。在檢查學(xué)生正確流利地讀課文的環(huán)節(jié)時(shí),因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書添字或減字,所以花了一定的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,導(dǎo)致在指導(dǎo)查字典時(shí)間不足。
2、教學(xué)生字方法單一,識(shí)字效果不明顯。對于二年級的學(xué)生,這節(jié)課的教學(xué)容量不飽滿。在識(shí)字上還應(yīng)該增設(shè)一些學(xué)生預(yù)習(xí)生字效果的檢查。
語文A版二年級語文下冊《木蘭從軍》教案 篇7
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木蘭從軍閱讀題和答案
木蘭者,古時(shí)一民間女子也。少習(xí)騎,長而益精,值可汗點(diǎn)兵,其父名在軍書,與同里青少年皆次當(dāng)行。因其父以老病不能行,木蘭乃易男裝,市鞍馬,代父從軍。溯黃河,度黑山,轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)馳凡十年有二,數(shù)建奇功。嘻!男子可為之事女子未必不可為,余觀夫木蘭從軍之事,因益信。
1、下列解釋錯(cuò)誤的是( ) A。少習(xí)射 少(少年時(shí)) B。市鞍馬 市(買) C。長而益精 益(更加) D。易男裝 易(穿)
2、給下列字注音皆次當(dāng)行 行 數(shù)建奇功
3、一次多意因其父以老病不能行 因 余觀夫木蘭從軍之事,因益信 因
4、翻譯:木蘭者,古代一民間女子也。男子可為之事女子未必不可為。轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)馳凡十年有二,數(shù)建奇功。
5、文中“男子可為之事女子未必不可為”一句是全文所表達(dá)的主旨,在《木蘭詩》中相類的句子是:
閱讀題答案:
1、D 易(換裝)
2、hang (第二聲)shu(第四聲)
3、a 因 :因?yàn)?b 因而 因此
4、a 叫做木蘭的人,是古代一個(gè)民間的女子 b 男子可以做的事情女子未必不能做 c 輾轉(zhuǎn)作戰(zhàn)總共有十二年,多次立下奇功
5、雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離。雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?這句詩木蘭辭中表達(dá)中心意思的句子
花木蘭是古時(shí)候的一位民間女子.從小練習(xí)騎馬,隨著年齡的增長技藝不斷精深.時(shí)值可汗點(diǎn)兵,她的父親也在名冊上,和同村的許多年輕人都在次此出征中.她的父親因年老多病而不能勝任.木蘭便女扮男裝,給馬在集市配好馬鞍,替父親出征.逆黃河而上,翻越黑山,與敵作戰(zhàn)馳騁沙場十二年之久,屢建奇功.男子可做之事女子未必不可為,我看到木蘭從軍之事后便更加相信這個(gè)道理了。
《游黃山記》閱讀附答案附翻譯
癸卯四月二日,余游白岳畢,遂浴黃山之湯泉、泉甘且冽,在懸崖之下。夕宿慈光寺。 次早,僧告曰:“從此山徑仄險(xiǎn),雖兜籠①不能容。公步行良苦,幸有土人慣負(fù)客者,號海馬,可用也。”引五六壯佼者來,俱手?jǐn)?shù)丈布。余自笑羸老乃復(fù)作襁褓兒耶?初猶自強(qiáng),至憊甚,乃縛跨其背。于是且步且負(fù)各半。行至云巢,路絕矣,躡木梯而上,萬峰刺天,慈光寺已落釜底。是夕至文殊院宿焉。天雨寒甚,端午猶披重裘擁火。云走入奪舍,頃刻混沌,兩人坐,辨聲而已。散后,步至立雪臺(tái),有古松根生于東,身仆于西,頭向于南,穿入石中,裂出石外。石似活,似中空,故能伏匿其中,而與之相化。又似畏天,不敢上長,大十圍,高無二尺也。他松類是者多,不可勝記。晚,云氣更清,諸峰如兒孫俯伏。次日,從臺(tái)左折而下,過百步云梯,路又絕矣。忽見一石如大鰲魚,張其口。不得已走入魚口中,穿腹出背,別是一天。登丹臺(tái),上光明頂,與蓮花、天都二峰為三鼎足,高相峙。天風(fēng)撼人,不可立。晚至獅林寺宿矣。趁日未落,登始信峰。峰有三,遠(yuǎn)望兩峰尖峙,逼視之,尚有一峰隱身落后。峰高且險(xiǎn),下臨無底之溪,余立其巔,垂趾二分在外。僧懼挽之。余笑謂:“墜亦無妨。”問:“何也?”曰:“溪無底,則人墜當(dāng)亦無底,飄飄然知泊何所?縱有底,亦須許久方到,盡可須臾求活。”僧人笑。 次日,登大小清涼臺(tái)。臺(tái)下峰如筆,如矢,如筍,如竹林,如刀戟,如船上桅,又如天帝戲?qū)⑽鋷毂滩忌⒌厣稀J稠暎邪拙毨@樹。僧喜告曰:“此云鋪海也。”初濛濛然,镕銀散綿,良久渾成一片。青山群露角尖,類大盤凝脂中有筍脯,F(xiàn)狀。俄而離散,則萬峰簇簇,仍還原形。余坐松頂苦日炙,忽有片云起為蔭遮,方知云有高下,迥非一族。初九日,從天柱峰后轉(zhuǎn)下,過白沙矼,至云谷,家人以肩輿相迎。計(jì)步行五十馀里,入山凡七日。(選自《明清散文名篇集粹》有刪節(jié))注:①兜籠:供游客乘坐、由人抬著上山的竹制器具,類似小山轎。
19、下列各句中,加點(diǎn)詞的解釋不正確的一項(xiàng)是A、從此山徑仄險(xiǎn),雖兜籠不能容 仄:狹窄B、他松類是者多,不可勝記 勝:盡C、逼視之,尚有一峰隱身落后 逼:急切D、方知云有高下,迥非一族 族:品類
20下列各組句子中,加點(diǎn)詞的意義和用法全都相同的一組是A、幸有土人慣負(fù)客者 奪項(xiàng)王天下者必沛公也B、路絕矣,躡木梯而上 吾嘗終日而思矣C、溪無底,則人墜當(dāng)亦無底 于其身也,則恥師焉D、家人以肩輿相迎 愿得將軍之首以獻(xiàn)秦
21、下列對原文的分析和概括,不正確的一項(xiàng)是A、 作者在文章的開頭簡要交代游畢白岳峰進(jìn)入黃山界,對黃山溫泉的記游一筆帶過。第二段以側(cè)面描寫為主表現(xiàn)黃山“山徑”之“仄險(xiǎn)”。B、文章第三段寫黃山云霧用了“走”“奪”兩個(gè)動(dòng)詞,賦予了云霧鮮活的靈性,顯示出云霧涌來時(shí)速度之快與霧氣之濃。描寫可謂生動(dòng)傳神。C、僧人在文中出現(xiàn)了三次,這是作者匠心獨(dú)運(yùn)的安排。第四段中僧人的膽怯反襯出作者的豪放大膽,與僧人的對答體現(xiàn)了作者超凡脫俗的情懷。D、這篇游記以時(shí)間為順序,描述了作者入黃山七日,步行五十余里的所見所感,運(yùn)用了的大量的比喻,活脫傳神地展現(xiàn)了黃山令人嘆為觀止的景觀。
22、把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(10分)(1)引五六壯佼者來,俱手?jǐn)?shù)丈布。余自笑羸老乃復(fù)作襁褓兒耶?(4分)
(2)石似活,似中空,故能伏匿其中,而與之相化。(3分)
參考答案:
19.【解析】考查理解文言文實(shí)詞的含義。逼:接近,走近。【答案】C
20【解析】考查理解文言文虛詞的含義和用法。B均為連詞,表修飾關(guān)系。A助詞、定語后置的標(biāo)志/助詞,“的人”。C連詞,“那么”/連詞,表轉(zhuǎn)折,“卻”D介詞,“用”/連詞,表目的,“用來”【答案】B
21.【解析】考查理解文章的主要內(nèi)容,并加以概括。C“體現(xiàn)了作者超凡脫俗的情懷”錯(cuò)誤,與僧人的對答是體現(xiàn)了作者豁達(dá)、樂觀、開朗的性情!敬鸢浮緾
22.【解析】考查理解并翻譯文中的句子。
【答案及采分點(diǎn)】(1)便領(lǐng)了五六個(gè)健壯的人來,人人手里拿著幾丈布。我自覺好笑,難道瘦弱的老人又重新做了襁褓中的嬰兒了嗎?(關(guān)鍵詞“手”“羸”翻譯正確各1分,“乃耶”句式翻譯正確1分,整個(gè)句子大意正確1分)(4分)
(2)山石像是活的,似乎中間是空的,所以樹干能藏身其中,而和山石合為一體。(省略句“故(樹干)能伏匿其中”正確譯出1分,關(guān)鍵詞“相化”翻譯正確1分,整個(gè)句子大意正確1分)(3分)
(3)開始時(shí)朦朦朧朧,像熔化的白銀,散開的棉團(tuán),過了很久渾然成了一片。(關(guān)鍵詞“镕銀”“散綿”翻譯正確各1分,整個(gè)句子大意正確1分)(3分)
參考譯文: 癸卯四月二日,我游覽了白岳峰后,就在沐浴了黃山的溫泉。泉水甜美而清冽,在懸崖的下面。晚上在慈光寺住宿。第二天早上,和尚告訴我說:“從這里開始,山路狹窄危險(xiǎn),連兜籠也容不下。你自己步行太辛苦,幸虧當(dāng)?shù)赜斜硲T了游客的人,叫做‘海馬’,可以雇傭。”便領(lǐng)了五六個(gè)健壯的人來,人人手里拿著幾丈布。我自覺好笑,難道瘦弱的老人又重新做了襁褓中的嬰兒了嗎?開始時(shí)還想強(qiáng)撐著自己走,等到疲勞不堪時(shí),就綁縛在“海馬”的背上,這樣一半自己走一半靠人背著攀登。走到云巢路斷了,只有踩著木梯子上去。只見萬座山峰直刺蒼穹,慈光寺已經(jīng)落在鍋底了。當(dāng)晚到達(dá)文殊院,住了下來。天下著雨,非常冷,正午還要穿著厚皮衣烤火取暖。云氣直撲進(jìn)屋,像要把房子奪去,一會(huì)兒功夫,屋內(nèi)一片云霧迷蒙,兩人對面坐著僅能聽到聲音,云氣散后,步行到立雪臺(tái),臺(tái)上有棵古松,根生長在東面,樹干倒向西面,樹冠朝著南方,穿進(jìn)山石中,又穿裂山石生長出來,山石像是活的,似乎中間是空的,所以樹干能藏身其中,而和山石合為一體。又像是害怕天公而不敢向上生長,樹干有十圍粗,高度卻不到二尺。其他松樹像這樣的很多,無法一一加以描述。晚上,云氣更加稀薄,周圍的山峰像兒孫拜見長輩一樣俯伏著。第二天,從立雪臺(tái)左側(cè)轉(zhuǎn)彎走下來,經(jīng)過百步云梯,路又?jǐn)嗔,忽然見一塊石頭像大鰲魚,張著巨口,不得已只好走進(jìn)魚口中,穿過魚腹從魚背上出來,看到的又是一番天地。登上丹臺(tái),爬上光明頂,它和蓮花、天都兩座山峰,像鼎的三條腿一樣高高地相互對峙,天風(fēng)吹得人站立不住。晚上到達(dá)獅林寺住宿。趁太陽未落,又登上始信峰。始信峰有三座山峰,遠(yuǎn)看好像只有兩座山峰相對聳立,近前看才見另一座山峰躲在它們身后。始信峰既高又險(xiǎn),下面就是深不見底的溪谷。我站在山頂,腳趾都露出二分在懸崖外邊。和尚擔(dān)心,用手拉住我。我笑著說:“掉下去也不要緊。”和尚問道:“為什么?”我說:“溪谷沒有底,那么人掉下去也就沒有底,飄飄蕩蕩誰知道飄到哪里去?即使有底,也要很久才能到,完全可以在一段時(shí)間內(nèi)找到活的辦法。”和尚笑了起來。第二天,攀登大小清涼臺(tái),臺(tái)下的峰巒像筆,像箭,像筍,像竹林,像刀槍劍戟,像船上的桅桿,又像天帝開玩笑把武器庫中的武器儀仗全散落在地上,大約有吃一頓飯的功夫,像有一匹白絹飄過來纏繞著樹木,僧人高興告訴我說:“這就是云鋪海。”開始時(shí)朦朦朧朧,像熔化的白銀,散開的棉團(tuán),過了很久渾然成了一片。青山全都露出一點(diǎn)角尖,像一大盤白油脂中有很多筍尖豎立的樣子,一會(huì)兒云氣散去,只見萬座山峰聚集聳立,又都恢復(fù)了原貌。我坐在松頂,苦于太陽曬得厲害,忽然起了一片云彩為我遮蔽,才知道云彩也有高下的區(qū)別,不全是一模一樣的。初九日,從天柱峰轉(zhuǎn)道下來,過白沙矼,到達(dá)云谷,家里的傭人們用轎子迎接我,這次共計(jì)步行五十多里路,進(jìn)山一共七天。
語文A版二年級語文下冊《木蘭從軍》教案 篇8
《木蘭從軍》教案
教學(xué)目標(biāo):
1, 能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.
2, 理解課文內(nèi)容,感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì),說說花木蘭是怎樣說服家人的.
教學(xué)過程:
一,直接導(dǎo)入:
這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課木蘭從軍(教師板課題)
二,復(fù)習(xí)鞏固:
1.選出正確的讀音:
將士(jiāng jiàng) 燕山(yān yàn)
將軍(jiāng jiàng) 燕子(yān yàn)
華山(huà huá) 中華(huà huá)
朝陽(zhāo cháo)東升 朝廷(zhāo cháo)
2.認(rèn)讀詞語:
將士 英雄 朝廷 緊急 征兵 出征
勝利 驚訝 焦急萬分 年老多病 替父從軍
三,解析課題:
1.給出"從"字三個(gè)義項(xiàng),讓學(xué)生選擇.
從:①跟隨 ②順從,聽從 ③從事,參加
2.解釋課題(木蘭參加軍隊(duì))
四,精講課文:
1.默讀課文,思考: 花木蘭是一位( )的女英雄.
2,匯報(bào)交流.
學(xué)習(xí)第二自然段: 一位(熱愛祖國)的女英雄,
你從哪一句知道的
分析:自己理應(yīng)為國為家分憂.你來讀一下.
"理應(yīng)"是什么意思
師:國家興亡,匹夫有責(zé),在危急關(guān)頭,花木蘭能以國家利益為重,多愛國呀!讓我們一起來夸夸她.(齊讀).從大家的聲音中,老師只能感受到她一點(diǎn)點(diǎn)的愛國,再讀一遍.
還覺得花木蘭是一位(尊老愛幼,孝敬父母)的女英雄,你是怎樣知道的呢
出示:木蘭見到上面有父親的名字,焦急萬分.她想:父親年老多病,難以出征;弟弟又小,還不夠當(dāng)兵的年齡.
指導(dǎo)讀(帶著擔(dān)憂焦急的語氣.)
a, 自由讀. b,指名讀.
師:是啊!朝廷下達(dá)了緊急文書,父親年紀(jì)大了,又有病,不能打仗;弟弟年幼,還不夠當(dāng)兵的年齡,真是火燒眉毛,著急萬分,于是,木蘭依然決定替父從軍.其中又經(jīng)過不少的曲折,她是怎樣一一說服家人呢
請大家 展開想象,說一說木蘭是怎樣說服家人替父從軍的 (老師扮演木蘭的家人,學(xué)生扮演木蘭來說)
學(xué)習(xí)第三自然段; 花木蘭是一位(英勇,了不起,勇敢 ),你從哪里看出來的
隨機(jī)出示:木蘭告別了親人,披戰(zhàn)袍,跨駿馬,渡黃河,過燕山,來到了前線.,在多年征戰(zhàn)中,她為國立下了赫赫戰(zhàn)功.
a, 請大家自由讀這一段,你從中會(huì)發(fā)現(xiàn)什么 .(動(dòng)詞很多.)
b,老師認(rèn)為這個(gè)"渡"字用得非常好,誰來說"渡"在這里是什么意思
c,從水的這岸渡到水的另一岸.
d,"渡"還可以用在哪里
e,渡江,渡河,渡船,渡口,擺渡,過渡,飛渡.
f,還真不少呢!因?yàn)槭撬镞^.所以"渡"是左邊是三點(diǎn)水,知道了嗎
師:從軍很辛苦,路途艱難,但木蘭沒有被困難嚇倒,而是勇往直前.太值得大家學(xué)習(xí)了.請大家來夸夸她.(自由讀)老師給大家準(zhǔn)備了一段音樂,你聽,萬馬奔騰,你看,硝煙滾滾.瞧,她躍馬提槍,馳騁沙場,英姿颯爽,奮勇殺敵,為過立下了汗馬功勞,那是因?yàn)闊釔圩鎳?讓我們跟隨音樂,再次感受這位英勇的女英雄吧!
c, 配樂誦讀.
(從感覺形象入手,通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍,英勇善戰(zhàn)的威武形象.再通過引導(dǎo)學(xué)生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛,感悟花木蘭英勇頑強(qiáng),不怕犧牲的優(yōu)秀品質(zhì).)
學(xué)習(xí)第四段 花木蘭是一位(文靜,俊美)的女英雄.說出你的理由來.
學(xué)生讀第四段
師:指導(dǎo)讀 (太讓人驚訝了!用驚訝的語氣讀一讀)
a,自由讀 b,男女生分讀
總結(jié)全文
文靜俊美的女英雄為國分憂,替父從軍,英勇善戰(zhàn),立下赫赫戰(zhàn)功.
五,指導(dǎo)背誦:
你們愿意贊一贊這位女英雄嗎 那么就讓我們把這個(gè)故事記下來吧.誰來告訴大家你平時(shí)怎樣來背誦的 (學(xué)生自由發(fā)言)(看圖來背,多讀多背,想意思來背,抓重點(diǎn)來背……)
好!大家的方法真多,今天老師為大家再提供一種背書的方法,動(dòng)詞串連----------就是在理解的基礎(chǔ)上把這些動(dòng)詞連成一條線,就很容易把內(nèi)容記住.比如,第四段中(木蘭)回鄉(xiāng),脫,穿上,(將士們)探望,發(fā)現(xiàn).下面請大家根據(jù)自己的習(xí)慣選擇適合自己的方法練習(xí)背誦.
a,自由背 b,指名背
語文A版二年級語文下冊《木蘭從軍》教案 篇9
一、教學(xué)要求:
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,體會(huì)木蘭愛親人、愛國家和勇敢、剛毅的優(yōu)秀品質(zhì)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì):
。ㄒ唬⿲(dǎo)入
1、師:在課下老師了解到許多同學(xué)喜歡聽故事,今天我就請一位同學(xué)把《木蘭從軍》的故事給大家講一講,好不好?
2、學(xué)生講故事。
。ǘ┏踝x課文,整體感知
1、學(xué)生大聲讀課文。
2、師:花木蘭給你留下什么印象?
3、學(xué)生思考發(fā)言。
。ㄈ┰僮x課文,閱讀理解,指導(dǎo)朗讀
1、師:你最喜歡哪一段,就讀哪一段。能說一說理由嗎?
2、學(xué)生自讀喜歡的段落。
3、師生交流,生生交流。
學(xué)生朗讀,說理由。教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀,出示課件并板書。
第二段聯(lián)系《弟子規(guī)》中的“首孝悌”,注意體會(huì)木蘭的“思想矛盾,心情復(fù)雜”,讀出木蘭最初的矛盾和做出決定后的堅(jiān)定、果敢。
第四段聯(lián)系唐詩《從軍行》、《出塞》、《涼州詞》引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)想木蘭在戰(zhàn)場上的英勇善戰(zhàn)。
第五段中,教師點(diǎn)撥:
如果你是和木蘭出生入死十二年的將士,看到一身女兒裝的花將軍,你會(huì)是什么表情?為什么驚呆?后來又是什么心情?為什么佩服?
引導(dǎo)學(xué)生帶著既驚訝又佩服的感情讀。
1、按照板書梳理木蘭的成長過程。
2、學(xué)生有感情地朗讀全文。
3、指名讀課文,同學(xué)評價(jià)。
。ㄋ模┮龑(dǎo)評價(jià),鼓勵(lì)多角度思考
你覺得花木蘭是一個(gè)怎樣的人?
。ㄎ澹┩卣
1、你還知道我國歷還有哪些女英雄?
2、花木蘭這個(gè)女英雄的形象,深得大家的喜愛。大家通過各種形式來傳唱、歌頌她。下面我們來聽一聽由豫劇演員常香玉演唱的豫劇《花木蘭》選段。(播放豫劇《花木蘭》)
3、這篇課文是由我國北朝時(shí)期民歌《木蘭詩》改編的,在課下有的同學(xué)找了資料,許多同學(xué)已經(jīng)會(huì)讀了,下面我們就來讀一讀《木蘭詩》。(出示《木蘭詩》課件)
。┻x擇性作業(yè)
1、喜歡《木蘭詩》嗎?那就背一背吧!
2、搜集女英雄的資料,開一個(gè)小小故事會(huì)。
3、把花木蘭的故事講給家人或朋友聽。
4、喜歡唱歌的同學(xué)學(xué)一學(xué)豫劇《花木蘭》吧!
語文A版二年級語文下冊《木蘭從軍》教案 篇10
《木蘭從軍》教學(xué)反思
花木蘭這個(gè)名字早已耳熟能詳, 而木蘭從軍的故事家喻戶曉、傳誦不衰。本文通過描寫木蘭女扮男裝,替父從軍的故事,表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國分憂的優(yōu)秀品質(zhì)。
興趣是最好的老師,對于二年級的小學(xué)生來說尤為如此。因此,在上課之初我要求“盡情地讀,大膽地說”。“看誰得到的花最多?”話音剛落,許多學(xué)生就已經(jīng)躍躍欲試了。
在上課一開始我就設(shè)計(jì)了這樣的問題:她(木蘭)是怎樣一一說服家人的呢?為了切身體會(huì)木蘭替父從軍的決心和她對家人的熱愛,此時(shí)運(yùn)用“模仿表演”請大家展開想象,演一演木蘭是怎樣說服家人替父從軍的?這樣讓學(xué)生展開想象的翅膀,拓寬了學(xué)生思維,鍛煉了思維能力。
其次,我把學(xué)生帶入第二個(gè)片段“木蘭說服了全家,穿上戰(zhàn)袍,裝扮成小伙子,告別了家鄉(xiāng)和親人,隨著大軍到邊疆打仗去了。戰(zhàn)爭持續(xù)了十二年,木蘭為國家立了大功,成了赫赫有名的將軍。”我讓學(xué)生通過自由讀和比較讀來感受這位毫不遜色于男兒的巾幗英雄,學(xué)生不同的語速和語調(diào)體現(xiàn)了他們對課文理解的程度。作者略寫了花木蘭軍營生活和作戰(zhàn)情況,只以“戰(zhàn)爭持續(xù)了十二年,木蘭為國家立了大功,成了赫赫有名的將軍。”這一句輕輕一點(diǎn),但內(nèi)涵十分豐富,啟迪讀者的聯(lián)想——多年征戰(zhàn),時(shí)間長,戰(zhàn)況烈,對于一個(gè)女孩子又談何容易!
學(xué)生們敢于“盡情地讀,大膽地說”,我感到非常的高興,這不僅說明他認(rèn)真地參與了,而且積極地思考了。從這節(jié)課里,我看到了有收獲的不僅是學(xué)生,我 同時(shí)也有了很大的收獲。
《木蘭從軍》教學(xué)反思
教學(xué)片段:
老師:一天,朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字,焦急萬分。誰能用最快的速度找出這兩個(gè)句子中同一字組成的不同的詞語嗎?
學(xué)生:“緊急”和“焦急”。
師問:他們一樣嗎?
生1:不一樣,緊急是指事情很急,必須馬上去辦。
生2:緊急就是說一刻鐘都不能拖延了,必須馬上去辦。
生3:課文中就是說,征兵很緊急,說明戰(zhàn)爭前線急需人去增加力量;
師:同學(xué)們說得可真好,那焦急又是什么意思呢?
生1:焦急就是很著急的意思,焦急萬分就是非常非常的著急,已經(jīng)著急得不行了;
師繼續(xù):那課文中誰在著急,她到底著急什么呢?
生1:是木蘭著急,她著急爸爸年老多病,如果讓爸爸上戰(zhàn)場的話,不僅沒有作用,而且可能爸爸會(huì)被敵人殺掉,丟了老命回家;
生2:我要補(bǔ)充,她還著急,弟弟很小,也不能去參軍;
生3:我還要補(bǔ)充,木蘭還為自己著急,爸爸不能去,弟弟不能去,而自己又是個(gè)女的,而女的規(guī)定是不能參軍的,所以她很著急;
師:對啊,木蘭還真是著急啊,為爸爸著急,為弟弟著急,為自己著急,但雖然如此,她還是很想——出示卡片:為國為家分憂
師:你覺得木蘭是個(gè)怎樣的人?
生:非常愛國;
生:也愛自己的家人
生:我覺得她愛家人,也愛祖國,
師:于是她最后終于說服家人,——出示(女扮男裝,替父從軍)學(xué)生連讀兩遍。
她會(huì)怎樣去說服呢?同桌互相練說。
片刻之后,學(xué)生交流。
反思:
孩子敢于大膽地表達(dá)出自己的疑問,我感到非常的高興,這不僅說明他認(rèn)真地參與了,而且積極地思考了。新課程倡導(dǎo)師生共同成長。這節(jié)課里,有收獲的不僅是學(xué)生,老師同時(shí)也大有收獲,很受啟迪,對二年級學(xué)生來說,花木蘭的形象自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的記憶里,成了他們崇拜的偶像。學(xué)生樂于學(xué)習(xí)字詞,敢于想象,語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。孩子們的回答讓我這個(gè)做老師的感慨萬千。人的生命演變正如季節(jié)變化一樣,時(shí)序是不能變更的。兒童時(shí)代是人生的早春,這是一個(gè)想象豐富、充滿夢幻的時(shí)期。受孩子們的啟發(fā),反思今天的教學(xué),已不能再簡單地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。教學(xué)的流程也不再是簡單地教,實(shí)際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃中的過程生動(dòng)、豐富得多。另一方面從教師設(shè)想、計(jì)劃的教育過程到實(shí)際進(jìn)行著的過程,從教到學(xué),學(xué)生發(fā)展的過程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程。強(qiáng)調(diào)課堂是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。如出現(xiàn)的事先未曾想到、也不可預(yù)見的情形,成了本堂課的精彩之處。在課堂教學(xué)中,對于學(xué)生突發(fā)性的問題,五花八門的回答,要善于傾聽,敏銳感受,準(zhǔn)確判斷最有價(jià)值的新鮮信息,抓住時(shí)機(jī),根據(jù)實(shí)際態(tài)勢及時(shí)作出抉擇,在教與學(xué)的平臺(tái)上,真正做到教學(xué)相長。課堂教學(xué)過程真正成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程 。
語文A版二年級語文下冊《木蘭從軍》教案 篇11
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們,在前面的課文中,我們曾學(xué)到過很多有名的人物,今天我們還要來認(rèn)識(shí)一位!
二、看圖:(幻燈一)
你們認(rèn)識(shí)他嗎?(花木蘭)用一個(gè)詞來形容一下:_________的花木蘭
那她呢?(花木蘭)你也用一個(gè)詞來形容一下:
一個(gè)人截然不同的兩種身份,花木蘭究竟是一個(gè)怎樣的人?
你了解多少,愿與大家分享一下嗎?
花木蘭:隋代人,花木蘭是河南省商丘市虞城營郭鎮(zhèn)周莊村人。隋恭帝義寧年間,突厥犯邊,木蘭女扮男裝,代父從軍,征戰(zhàn)疆場一十二載,屢建功勛,無人發(fā)現(xiàn)她是女子,回朝后,封為尚書。唐代追封為"孝烈將軍",設(shè)祠紀(jì)念。
千百年來,木蘭的故事不只在中國廣為流傳,她的形象還被搬上美國銀幕,動(dòng)畫片《花木蘭》轟動(dòng)歐美。
今天就讓我們一起學(xué)習(xí)12課:
三、出示課題:
12 木蘭從軍, (板書課題) 齊讀
解題: 木蘭從軍的從是什么意思呢?請你選擇。(幻燈片二)
木蘭從軍的從是參與的意思,誰來說說木蘭從軍的意思?
花木蘭為什么要參與軍隊(duì),當(dāng)兵打仗呢?現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文,了解花木蘭的傳奇故事。
四、初讀課文:現(xiàn)在請同學(xué)們認(rèn)真地讀一遍課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
首先我要檢查一下生字詞出示(幻燈片三):
。
名字 征兵(什么是征兵) 父親(說一句話) 年老多病
女扮男裝(這人是男的還是女的) 勝利(這是個(gè)好詞,說句話)
朝廷(與庭區(qū)別) 年齡 戰(zhàn)袍 赫赫 將士(多音字)
渡燕山(讀第一聲時(shí)用法很少,如“燕山”“燕國”和表示人姓的時(shí)候用到)
排火車檢查生字:
五、第二遍:節(jié)讀課文:
生字詞掌握得不錯(cuò),課文讀得怎么樣?這篇課文一共有幾個(gè)自然段。
分小節(jié)讀課文,要求讀得正確、流利。
同學(xué)們注意聽他們讀得怎么樣?讀后師生評議。
六、學(xué)習(xí)第一段
讀了課文,你已經(jīng)知道了些什么?
誰來說說:(教師根據(jù)同學(xué)所說內(nèi)容相機(jī)點(diǎn)明這是課文的幾小節(jié)的內(nèi)容)
花木蘭是_____________。出示(幻燈片五),相機(jī)完成句式練習(xí)。
七、精讀課文二段
1、木蘭從軍,花木蘭為什么會(huì)女扮男裝去從軍呢?請同學(xué)們輕聲讀一讀課文第二自然段,邊讀邊想花木蘭為什么會(huì)女扮男裝去從軍,找出有關(guān)的句子多讀幾遍。(生自由讀課文第二自然段。)
2、相機(jī)出示第1、2句(幻燈片六)
那時(shí)候,北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。一天,朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書。
老師知道有個(gè)詞語表示“經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭”的意思,(板書:戰(zhàn)事不時(shí))
北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭,會(huì)有什么樣的后果呢?
生交流(邊防將士死傷無數(shù),邊疆百姓流離失所。)
是呀,情況多危急呀!所以朝廷——緊急征兵。
誰來讀好它?
3、出示第3、4、5句(幻燈片七)
木蘭見到上面有父親的名字,焦急萬分。她想:父親年老多病,難以出征;弟弟又小,還不夠當(dāng)兵的年齡。自身理應(yīng)為國為家分憂。
木蘭看到文書上有父親的名字焦急萬分,什么叫“焦急萬分”?讀好這句話。她為什么“焦急萬分”?
交流,相機(jī)板貼:老幼
4、就在國家危難,全家憂心忡忡之際,木蘭想到了自身,她想到自身什么?(相機(jī)板書)為國為家
5、假如你們是木蘭的家人會(huì)同意她從軍嗎?(不同意)
是的,弟弟第一個(gè)叫了起來:“姐姐,你不能去,你去了,誰陪我玩呀?”
現(xiàn)在請你們這些花木蘭來說服弟弟。
弟弟很懂事,于是他又說:“我是男子漢,應(yīng)該我去。”
木蘭又是怎么說服他的?
木蘭的爸爸媽媽又會(huì)怎么說呢怎樣勸阻呢?
木蘭又是怎么說服他們的呢?同學(xué)自由說。
補(bǔ)充女扮男裝的原因
木蘭終于說服了家人,女扮男裝,替父從軍。
學(xué)習(xí)了課文的第二小節(jié),你們覺得木蘭是個(gè)什么樣的人呢?
小結(jié):正因?yàn)槟咎m懂得了尊老愛幼、為國分憂,于是他毅然決定女扮男裝,替父從軍。我們的女同學(xué)一起來感受一下這份情感。(女同學(xué)齊讀第二小節(jié))
八、教師朗誦第三段并出圖(幻燈片九):
觀察圖一。
看,這是花木蘭從軍后奔馳沙場的英姿,瞧她躍馬提槍的威武形象,一看就知道她英勇善戰(zhàn)。
你們也來讀一讀,畫出表示動(dòng)作的詞語,從這些動(dòng)作中,你體會(huì)到什么?(很辛苦)面對這一切,木蘭又沒有退縮過?沒有,反而立下了赫赫戰(zhàn)功。
英勇善戰(zhàn) 英姿颯爽 理解"赫赫戰(zhàn)功"。
從這句可以看出木蘭自強(qiáng)自信,“正所謂:身不在男兒列,心卻比男兒烈” 就是平日里木蘭聽到他人瞧不起女子的言語,她都要爭辯幾句,豫劇花木蘭中有一段非常經(jīng)典的唱詞《誰說女子不如男》
九、齊讀最后一段
驚訝一詞說明什么?
花木蘭葉終由英勇善戰(zhàn)的大將軍,回到文靜俊美的孩子本性。
你比較喜歡這位女英雄的英勇善戰(zhàn)的一面還是文靜俊美的一面呢?
。ㄎ矣X得更美了,不只僅是外表的美,更有一種英雄氣概的美)
十、通讀全文,再次領(lǐng)略花木蘭的英雄氣概。
十一、作業(yè)安排:1、從古至今,中國歷史上出現(xiàn)了許多的巾幗英雄,請選取自身喜歡的女英雄作介紹。
2、欣賞《木蘭詩》。
從這些詞語中你覺得戰(zhàn)場上的木蘭怎樣?
其實(shí)課文的第二小節(jié)就是根據(jù)北朝民歌《木蘭詩》的第一節(jié)改編的,有沒有興趣跟老師來讀一讀《木蘭詩》的第一節(jié)(幻燈片八)。
領(lǐng)讀《木蘭詩》的第一節(jié):
唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織。
不聞機(jī)杼聲,唯聞女嘆息。
問女何所思?問女何所憶?
女亦無所思,女亦無所憶。
昨夜見軍帖,可汗大點(diǎn)兵,
軍書十二卷,卷卷有爺名。
阿爺無大兒,木蘭無長兄,
愿為市鞍馬,從此替爺征。
課下把全詩背過,你會(huì)對花木蘭有著更深刻地了解。
語文A版二年級語文下冊《木蘭從軍》教案 篇12
【教材分析】
《木蘭從軍》這篇課文是根據(jù)北朝民歌《木蘭詩》改寫而成的。木蘭的形象,既反映了北方女性的剛健特點(diǎn),又是中國勞動(dòng)?jì)D女善良勤勞淳樸勇敢的象征,至今仍然有積極的影響。
全文就像連環(huán)畫一樣,筆法簡練,畫面清晰:木蘭代父出征,征戰(zhàn)沙場、重試女兒裝。在這個(gè)故事中,花木蘭愛親人、愛祖國、勇敢、剛毅的英雄形象躍然紙上。
課文共四個(gè)自然段,開篇即寫木蘭是古代英雄。寥寥幾筆活化了人物,為日后成為“將軍”打下伏筆。接著又以較多筆墨寫了木蘭從軍的原因,她想到了父親“年老多病”,弟弟“年幼”,這是她對親人的愛。“為了國家應(yīng)該去打仗”則又反映了她對祖國的愛。這些是木蘭這個(gè)人物身上最為閃光的優(yōu)秀品質(zhì)。正是有了這樣的思想基礎(chǔ),才有日后戰(zhàn)場上的勇武、威猛,屢建戰(zhàn)功。而最后一段中的“驚呆了”則急轉(zhuǎn)直下,原來“花將軍”卻是一位“年輕的姑娘”,從而給讀者帶來了更多的遐想空間。
教學(xué)要求
1能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文
2讀準(zhǔn)生字,認(rèn)識(shí)“病”的偏旁,學(xué)習(xí)寫幾個(gè)生字。
3理解課文第二節(jié)內(nèi)容,感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。說說花木蘭是怎樣說服家人的。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們,在前面的課文中,我們曾學(xué)到過很多有名的人物,今天我們還要來認(rèn)識(shí)一位!
看圖:(一)你們認(rèn)識(shí)他嗎?(花木蘭)用一個(gè)詞來形容一下:
_________的花木蘭
那她呢?(花木蘭)你也用一個(gè)詞來形容一下:
一個(gè)人截然不同的兩種身份,花木蘭究竟是一個(gè)怎樣的人?
你了解多少,愿與大家分享一下嗎?
千百年來,木蘭的故事不僅在中國廣為流傳,她的形象還被搬上美國銀幕,動(dòng)畫片《花木蘭》轟動(dòng)歐美。
今天就讓我們一起學(xué)習(xí)12課
出示課題: 12 木蘭從軍, (板書課題) 齊讀
解題 :木蘭從軍的從是參加的意思,誰來說說木蘭從軍的意思?
花木蘭為什么要參加軍隊(duì),當(dāng)兵打仗呢?現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文,了解花木蘭的傳奇故事。
二 、初讀課文
1.自己小聲輕讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,不添字,不漏字
2.出示檢查
名字 征兵 父親 年老多病 女扮男裝 勝利 將士 朝廷 年齡
戰(zhàn)袍 渡 燕山 赫赫
(1)自由讀
。2)你覺得這課中哪些字的讀音,我們要特別注意?
(3 )同桌互讀
(4)說說部分詞語的意思。
。5) 完成《補(bǔ)充習(xí)題》的第一項(xiàng)。
3. 檢查讀文:選擇自己喜歡的一小節(jié)讀給大家聽。讀后評議。
4.讀了課文,你已經(jīng)知道了些什么?
三、 精讀課文1—2小節(jié)
1.小朋友,看,這位就是花木蘭,看著這幅圖,你想到了哪些詞語?(威風(fēng)凜凜 神氣 英姿颯爽)
課文中人們稱花木蘭是一位-------?(板書 女英雄)
2.小朋友,英雄是了不起的,你能讀好這句話嗎?
“我國古代有一位女英雄,名叫花木蘭。”
指生讀句,(女英雄就更了不起了)再齊讀。
3.默讀課文第二小節(jié),思考:花木蘭為什么從軍?
4.全班交流,師相機(jī)板書:國憂 經(jīng)常戰(zhàn)爭
家憂 父病弟幼
5.指導(dǎo)朗讀,體會(huì)木蘭的焦急。
6.就在國家危難,全家憂心忡忡之際,木蘭想到了自己,她想到自己什么?(相機(jī)板書)
分憂
7.木蘭想到什么辦法分憂呢?(女扮男裝)
8. 如果你們是木蘭的家人會(huì)同意她從軍嗎?(不同意)那木蘭會(huì)怎樣說服家人呢?請大家討論一下。(小組討論)
9.課堂表演:師分別扮演木蘭的家人,學(xué)生來做木蘭說服家人。
10. 學(xué)到這,你想說什么呢?齊讀第二小節(jié)。
11.完成《補(bǔ)充習(xí)題》的第四項(xiàng)。
四、指導(dǎo)寫字
1.出示生字認(rèn)讀。
2.說說你是怎么記住的。
3.指導(dǎo)書寫,學(xué)生臨寫。