部編版一年級下冊語文《小猴子下山》教案（精選17篇）

部編版一年級下冊語文《小猴子下山》教案 篇1

　　一、從小猴子下山一事無成的故事里，教育學(xué)生做事必須一心一意。

　　二、認(rèn)識(shí)生字：猴、塊、非、扛、棵、桃、扔、捧、圓、可、林，會(huì)用“又……又……”“蹦蹦跳跳”，并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用量詞“一只、一塊、一個(gè)、一棵”。

　　三、能流利地有感情地讀課文，并能復(fù)述。

　　課前準(zhǔn)備：放大課文插圖。

　　[課時(shí)安排]

　　兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)：講故事、學(xué)生字，初讀課文。

　　第二課時(shí)：表情朗讀課文，復(fù)述。

　　[教學(xué)過程]

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語。

　　今天我們要學(xué)習(xí)的課文，是一個(gè)故事，題目叫《小猴子下山》。

　　△教學(xué)：猴。提示：猴是野獸，所以是。注意“侯”少了一豎。例如“喉”也是沒有一豎的。

　　小猴子下山，到了哪些地方，請看看圖，自己拼讀生字。學(xué)生自學(xué)后，結(jié)合學(xué)生回答，教學(xué)下列圖旁出現(xiàn)的生字。

　　一塊（kuài）玉米地里一棵桃（táo）樹下

　　結(jié)著又大又圓（yuán）的西瓜地里樹林子

　　△教學(xué)：塊。

　　學(xué)生看圖識(shí)字，引導(dǎo)引用數(shù)量詞。

　　“一塊糖”，“一塊餅干”。這種東西一般有個(gè)平面。“一塊黑板”、“一塊玻璃”.

　　△教學(xué)：棵。

　　一棵樹，還有什么也說“一棵”？

　　“一棵向日葵”；“一棵小苗苗”；“一棵瓜秧”。

　　指點(diǎn)：細(xì)而長的，而且有生命的，能向上長的用“一棵”。

　　△教學(xué)：圓（kē）。

　　“圓”，西瓜圓的。注意前鼻音發(fā)準(zhǔn)。

　　“圓圓的月亮”、“圓圓的太陽”、“圓圓的大汽球”。

　　不僅圓還大，就說“又圓又大”。引導(dǎo)記住“圓”的字形。

　　△教學(xué)：林。

　　許多樹長成一片，就是樹林。這“林”叫“雙木林”。

　　三、初讀課文。

　　學(xué)了些生字，知道小猴子先到“玉米地”，接著來到“桃樹下”，而后又來到“西瓜地”，最后追到“小樹林邊”。

　　還有生字沒教，你們一邊讀，一邊自己學(xué)。

　　四、檢查自學(xué)效果。

　　結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生弄清課文主要內(nèi)容。

　　小猴子下山拿過哪些東西？

　　利用前面圖旁的板書：

　　△教學(xué)桃(táo)。

　　桃子是結(jié)在樹上的，是“木”字旁。指點(diǎn)“兆”的筆劃筆順，可復(fù)習(xí)“跳”。并指點(diǎn)“瓜”的里面是“L”。

　　最后又去追什么？（小兔子）

　　小猴子下山結(jié)果得到了什么？（什么也沒得到。）

　　五、再教生字（出示小黑板）

　　△掰(bāi)；用手把東西分開叫“掰”。（動(dòng)作演示）

　　△扛：用手把東西放在肩上叫“扛”。（動(dòng)作演示）

　　△捧(pěn)：用兩手把東西放在胸前叫“捧”。（動(dòng)作演示）

　　△扔(rēng)：玉米它不要了，西瓜也不要了，東西不要了，把它丟掉叫“扔”。

　　（教學(xué)以上生字均以手的動(dòng)作演示，以幫助理解字義。）

　　扛、捧、扔都是表示手的動(dòng)作，都是，重點(diǎn)指導(dǎo)寫“棒”的右下“豐”。“扔”的右半邊，“乃”筆劃為橫折折折鉤。

　　復(fù)習(xí)鞏固生字，指導(dǎo)寫字。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)生字，出示小卡片：：工、奉、乃。

　　拼字游戲：給找朋友。

　　1.先將分別與“工”、“奉”、“乃”組合，讓學(xué)生念。

　　2.請學(xué)生讀出字音，“捧”、“扛”、“扔”。

　　二、閱讀課文。

　　1.要求一字一字讀正確。

　　2.指導(dǎo)讀流利。

　　出示第三節(jié)課文，學(xué)會(huì)讀出節(jié)奏。

　　小猴子/扛著玉米，走到/一棵桃樹/下。它/看見/滿樹的桃子/又大又紅，非常/高興，就/扔了玉米/去/摘桃子。

　　指導(dǎo)學(xué)生看詞兒，讀出句子的節(jié)奏。

　　各自讀全篇；再指名輪讀全篇。

　　3、述課文。

　　1）.不看書說，記不清了再看書。（各自練習(xí)）

　　2）.指名復(fù)述。

　　四、指導(dǎo)表情朗讀。

　　1.第一節(jié)，語氣像講故事一樣.

　　2.指導(dǎo)讀“又……又……”

　　玉米又大又多

　　桃子又大又紅

　　西瓜又大又圓

　　結(jié)合進(jìn)行說話訓(xùn)練。

　　a.太陽＿＿＿＿。蘋果。

　　（提供主語）

　　b.獨(dú)立用“又……又……”說話。

　　又……又……。

　　3.繼續(xù)指導(dǎo)朗讀。（第二節(jié)一第六節(jié)。）

　　△“猴子看見玉米結(jié)得又大又多，非常高興，就掰了一個(gè)，扛著往前走。”表現(xiàn)出很得意的樣子。（示范）

　　△“猴子看見滿樹的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米去摘桃子。”你們有沒有想到它會(huì)把玉米扔了？（覺得猴子可笑的口氣）（指導(dǎo)）

　　△它看見滿地的西瓜又大又圓，非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。”（讀出覺得猴子更可笑的口氣，語氣加重）

　　誰來試試，指名讀。

　　△“它看見一只兔子蹦蹦跳跳，真可愛，它非常高興，就扔了西瓜去追小兔。”（覺得猴子真不像話，用批評小猴子的口氣讀）。

　　△小猴子只好空著手回家去。

　　（要讀出猴子灰溜溜的、失望的神情。）

　　指名讀、齊讀、練習(xí)有表情地朗讀。

　　五、創(chuàng)造性復(fù)述。

　　想象小猴子回家后，和媽媽的一段對話。

　　提示：①老猴子會(huì)怎么問？②小猴子可能怎么回答？③聽完了小猴子的話，老猴子又可能怎樣教育小猴子。④小猴子又會(huì)怎么回答。⑤小猴子又下山了，這一次它可能是怎樣吸取教訓(xùn)的。

　　連貫復(fù)述。

　　〔板書設(shè)計(jì)〕

　　結(jié)合字詞教學(xué)，指導(dǎo)朗讀等活動(dòng)，組成下列板書：

　　玉米又大又多掰扛扔

　　桃樹又大又紅摘捧扔

　　西瓜又大又圓摘抱扔

　　小兔子蹦蹦跳跳追空著手

部編版一年級下冊語文《小猴子下山》教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、會(huì)認(rèn)“猴、結(jié)、掰、扛、滿、扔、摘、捧、瓜、抱、蹦、追”12個(gè)二類字。會(huì)寫“塊、非、常、往、瓜、進(jìn)、空”7個(gè)生字。

　　2、能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、知道小猴子下山教給的道理：做事不能三心二意，見義思遷，應(yīng)該一心一意。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、知道小猴子下山教給的道理：做事不能三心二意，見義思遷，應(yīng)該一心一意。

　　課時(shí)安排 2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、激趣引題

　　示圖，小朋友看，這是誰啊?喊喊它的名字吧。(猴子、小猴子)以前你聽過哪些有關(guān)猴子的故事? 今天，我們學(xué)一個(gè)更有趣的故事-小猴子下山，板書課題。

　　二、初知課文，理清思路

　　1、小猴子下山的過程中，經(jīng)過了一些地方，你能不能看圖就直接叫出這些地方的名字。

　　2、示圖

　　玉米地、桃樹下、瓜地、

　　3、能不用上“一玉米地”這樣的方法來說說小猴子下山的時(shí)候，它來到了來到了來到最后回到山上去了。剛才我們知道小猴子下山去的路線。

　　4、能不能知道小猴子下山去干什么啦?怎么辦?讀課文。

　　5、理解思路：

　　掰玉米、扛玉米、扔玉米

　　摘桃子，捧桃子，扔桃子

　　摘西瓜，抱西瓜，扔西瓜

　　追兔子

　　三、研讀重點(diǎn)段

　　1、接下來，我們就去玉米看看吧。

　　2、你看見了什么?

　　小猴子看見玉米結(jié)得又大又多。

　　小猴子心里很高興。

　　小猴子就掰了一個(gè)。

　　小猴子扛著往前走。

　　3、誰得把這四句話合并成一句話?出示合并后的句子，大家趕快來讀一讀吧。

　　4、師生合作讀：剛才我們看見了小猴子下山來，走到(一塊玉米地里)，看見(玉米結(jié)得又大又多，心里十分高興，) 就(掰了一個(gè))，(扛著往前走)。

　　5、引：小猴子扛著玉米，走到了一塊桃樹下。(出示第2自然段)自己讀讀看，你又看見了什么?

　　(引領(lǐng)學(xué)生說出桃樹又大又紅，這次非常高興是因?yàn)檎业搅俗類郏�讀出扔玉米的毫不猶豫。)

　　6、能不能看圖用上“小猴子扛著玉米，走到( )，看見( )，就( )。”

　　7、(出示第三幅圖)誰能編故事?(出示：小猴子捧著桃子，走到( )，看見( )，就( )。)

　　8、(出示第四自然段)，看看你們填的對不對呢?學(xué)生讀。

　　9、(出示第五自然段)，小猴子抱著個(gè)大西瓜往回走，大西瓜能回到山上嗎?它的什么老毛病又犯了?(三心二意的老毛病)結(jié)果?(出示句子，學(xué)生讀：兔子跑進(jìn)森林不見了，小猴子空著手回家去了。)

　　四、提升主題

　　1、小猴子下山，本來是想干什么?(找吃的)結(jié)果呢?(兩手空空)是吃的沒有嗎?(不是)為什么會(huì)空手而回?(小猴子做事不專心，三心二意，想一出是一出，見義思遷)

　　2、經(jīng)過了這次，小猴子一定得到了教訓(xùn)。過了幾天，它又準(zhǔn)備下山。下山之前，我覺得我們得跟小猴子說幾句話，不然，它又兩手空空回來了。你怎么跟他說?說什么?(學(xué)生自由發(fā)言)

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)，指名讀下面詞語。

　　非常　 高興　 又大又圓　 可愛　 一片

　　西瓜　 真好　 小兔兒

　　二、指導(dǎo)書寫，教師要點(diǎn)撥重點(diǎn)。

　　非：左右結(jié)構(gòu)，要注意筆順。

　　常：上中下結(jié)構(gòu)，可用熟字換偏旁的方法來記，“黨”字下面的“兒”換成“巾”。也可以分上面小字頭，中間禿寶蓋，下面“吊”來記。

　　非常：表示不一般，十分的意思，比如：非常美麗，意思是不是一般的美麗，是十分美麗了。正如非常高興，非常愛吃等。常常，經(jīng)常，常來常往。

　　瓜：筆順 瓜，第一筆橫撇。瓜地，西瓜，冬瓜，南瓜，瓜果。

　　教學(xué)反思：

部編版一年級下冊語文《小猴子下山》教案 篇3

　　設(shè)計(jì)說明

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。由此，本課設(shè)計(jì)力爭突出隨文識(shí)字策略，采用多種手段創(chuàng)建語言訓(xùn)練平臺(tái)。借助本文內(nèi)容，組織學(xué)生展開識(shí)字與閱讀的語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主理清故事順序，在有趣的故事情節(jié)的推動(dòng)下，習(xí)得識(shí)字方法，豐富語言積累，感悟文章說明的道理，即：做事情要一心一意。從而實(shí)現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　課前準(zhǔn)備

　　1.教師準(zhǔn)備：(1)課文相關(guān)動(dòng)物、事物圖片。(2)重點(diǎn)句段教學(xué)輔助課件。

　　2.學(xué)生準(zhǔn)備：制作本課字卡。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、預(yù)習(xí)回饋，引入新課

　　1.板書課題，學(xué)習(xí)“猴”字。

　　提示：猴子是動(dòng)物，所以“猴”字是反犬旁。注意右部是“候”少了一豎。

　　2.游戲中復(fù)習(xí)回顧。課件出示大量故事中曾出現(xiàn)或沒有出現(xiàn)過的事物圖片，讓學(xué)生判斷哪些圖片中的事物是故事中有的。(游戲過程中，將故事中出現(xiàn)過的“玉米、西瓜、桃子、兔子、猴子”等圖片貼到黑板上。)

　　3.指導(dǎo)讀好這些名詞。強(qiáng)調(diào)“桃子、兔子、猴子”等詞中“子”是輕聲。

　　設(shè)計(jì)意圖：課堂伊始，運(yùn)用多彩的圖片讓學(xué)生判斷故事中出現(xiàn)的事物，在有趣的游戲中了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)可以很好地了解學(xué)情，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

　　二、初讀課文，了解內(nèi)容

　　1.朗讀全文。

　　(1)教師引言：小猴子下山，他先后走了哪些地方?(師畫一座山，并板畫路線。)指學(xué)生接讀課文。

　　(2)師生聽讀課文，正音。

　　2.排列圖片。

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生將故事中相關(guān)事物的圖片按小猴子下山的先后順序放進(jìn)這幅路線圖里。(依次為玉米地、桃樹下、西瓜地、小兔子。)

　　(2)師生交流訂正。

　　3.練說量詞。

　　(1)排圖片后，輔助貼圖練說：小猴子下山，先來到了一玉米地，再走到一桃樹下，接著走過一西瓜地，最后看見了一小兔子。

　　(2)量詞訓(xùn)練。

　　①教學(xué)：塊。

　　學(xué)生看圖識(shí)字，引導(dǎo)引用數(shù)量詞。“一塊糖”“一塊餅干”，這種東西一般有個(gè)平面，“一塊黑板”“一塊玻璃”。指導(dǎo)書寫：一看，二寫，三對照，明確左小右大;書寫筆順。

　　②教學(xué)：棵。一棵樹，還有什么也說“一棵”?一棵向日葵”“一棵小苗苗”“一棵瓜秧”。指點(diǎn)：細(xì)而長的，而且有生命的，能向上長的用“一棵”。

　　設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，運(yùn)用排列圖片的方法幫助學(xué)生了解主要內(nèi)容，降低概括的難度，再給句子填充量詞，做到有針對性地學(xué)習(xí)生字，積累語言。

　　三、再讀課文，學(xué)習(xí)生字

　　1.學(xué)習(xí)“會(huì)認(rèn)字”。

　　教師導(dǎo)學(xué)：知道了小猴子先到“玉米地”，接著來到“桃樹下”，而后又來到“西瓜地”，最后追到“小樹林邊”。看看課文中還有哪些需要我們認(rèn)識(shí)的字，圈出來，多讀幾遍

　　教師出示字卡，集體學(xué)習(xí)生字。

　　(1)結(jié)：多媒體出示圖片，學(xué)習(xí)“結(jié)玉米”“領(lǐng)結(jié)”“中國結(jié)”“張燈結(jié)彩”等詞語。

　　(2)學(xué)習(xí)“掰”。 用手把東西分開叫“掰”。(動(dòng)作演示)

　　(3)扛：用手把東西放在肩上叫“扛”。(動(dòng)作演示)

　　(4)“捧”和“抱”：用兩手把東西放在胸前叫“捧”。(動(dòng)作演示)張開雙臂擁入懷中為“抱”。(對比做動(dòng)作)

　　(5)扔：東西不要了，把它丟掉叫“扔”。(教學(xué)以上生字均以手的動(dòng)作演示，以幫助理解字義。)

　　(6)扛、捧、扔都表示手的動(dòng)作，都是提手旁。

　　(7)追：出示小猴子追兔子的圖片，用“追”字說話。

　　(8)蹦：左右結(jié)構(gòu)。編字歌：“山”下有個(gè)小“朋”友正在踢“足”球，就是“蹦”字。

　　2.指導(dǎo)會(huì)寫的字。

　　(1)教師引學(xué)：觀察寫字表中的漢字，你最喜歡哪個(gè)字?說說這個(gè)字是怎么寫的。

　　(2)根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，相機(jī)學(xué)習(xí)。

　　①學(xué)習(xí)“瓜”。注意第三筆是豎提，第四筆是點(diǎn)，一起描一描，寫一寫。

　　②學(xué)習(xí)“常”。教師范寫，學(xué)生觀察;學(xué)生描字，再寫字。

　　③學(xué)習(xí)“空”。多音字，一聲“天空”，四聲“填空”;先書寫部首“ ”，再書寫整個(gè)字。

　　④學(xué)習(xí)“非”。把握兩豎，一短一長;明確筆順，口訣記憶“豎、三橫、豎、三橫”。

　　⑤學(xué)習(xí)“往”。擴(kuò)詞：來往、往東、往事、南來北往。

　　⑥學(xué)習(xí)“進(jìn)”。最后寫部首“辶”。

　　設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的前提和重點(diǎn)，因此，本環(huán)節(jié)依據(jù)本文會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫字，采取多種識(shí)字與寫字的方法，如：結(jié)合圖片法、動(dòng)作演示法、口訣記憶法，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官與身體，在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)漢字，掃清閱讀障礙。

　　四、熟讀課文，鞏固生字

　　1.字卡鞏固生字。

　　(1)同桌游戲，互考字卡并組詞。

　　(2)全班開火車游戲鞏固生字。教師口令：火車火車哪里開?學(xué)生對口令：火車火車這里開!

　　2.多種形式熟讀課文。

　　(1)小組推薦代表分自然段讀課文，師生評價(jià)，評選“代表”，獎(jiǎng)勵(lì)小紅旗。

　　(2)指一名學(xué)生到講臺(tái)前朗讀展示。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。因此，在認(rèn)識(shí)生字之后，為學(xué)生創(chuàng)建自主讀文與鞏固識(shí)字的平臺(tái)，使學(xué)生在高漲的學(xué)習(xí)熱情中得以培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力，樹立主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，總體感知

　　1.復(fù)習(xí)生字，出示小卡片：工、奉、乃。拼字游戲：給提手旁找朋友。

　　(1)先將提手旁分別與“工”“奉”“乃”組合，學(xué)生念字組詞。

　　(2)請學(xué)生邊表演動(dòng)作邊讀字：“捧”“扛”“扔”。

　　2.學(xué)生活動(dòng)：請你邊貼詞卡，邊講故事。(指一名學(xué)生把小猴子下山經(jīng)過的地方按順序貼在黑板上，并說出小猴子先后去了哪些地方，最后得到了什么。)

　　玉米地——桃樹下——西瓜地——樹林邊——一無所有

　　設(shè)計(jì)意圖：考查學(xué)生對上節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，鞏固所學(xué)的提手旁生字，同時(shí)從整體上理清故事情節(jié)，為深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　二、圍繞“所見”，積累詞語

　　1.自由讀課文，找出 “又～又～”式詞語。

　　(1)教師引學(xué)：這一路走來，不知小朋友們發(fā)現(xiàn)了沒有，小猴子臉上的表情一直都

　　是——(非常高興)。是啊，因?yàn)樗�看到的可都是好東西呢!小猴子看見玉米結(jié)得——又大又多。(貼詞卡)

　　(2)你也能用“又～又～”式的詞語來說一說嗎?(玉米又大又多、桃子又大又紅、西瓜又大又圓。)

　　(3)進(jìn)行說話訓(xùn)練。太陽____________、蘋果____________;(提供主語)獨(dú)立用“又～又～”式詞語說話。

　　2.教師貼：又大又紅、又大又圓、蹦蹦跳跳。練讀詞語。我們來讀讀這些詞語，要讓大家感覺到是好東西!

　　3.拓展運(yùn)用。

　　這些好東西光是看看(板畫：眼睛)，就那么吸引小猴子了!要是小猴子嘗一嘗的話(板畫：嘴巴)，還會(huì)品嘗到怎樣的好味道?選一種說說：除了品嘗到甜，吃起來還有怎樣的感覺?(脆、鮮、嫩、糯、松、爽、軟……)如果用鼻子聞一聞呢?還會(huì)覺得?(香)你能像故事中那樣，用“又～又～”式詞語把這些好味道連起來說一說嗎?

　　如：又香又甜、又鮮又嫩、又松又脆、又甜又脆、又甜又糯。(提示要點(diǎn)：完全不可能同時(shí)存在的兩個(gè)特點(diǎn)是不能用“又～又～”式詞語來連接的。)

　　設(shè)計(jì)意圖：低年級教學(xué)中，詞語訓(xùn)練是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，此環(huán)節(jié)旨在通過多種形式的詞語訓(xùn)練，使學(xué)生在具體語言環(huán)境中認(rèn)識(shí)“又～又～”式詞語，并能拓展組詞，學(xué)會(huì)恰當(dāng)應(yīng)用，巧妙地突破了詞語訓(xùn)練的難點(diǎn)。

　　三、圍繞“所做”，體會(huì)動(dòng)詞

　　(一)學(xué)習(xí)第一自然段，理解：掰、扛。

　　1.自由讀第一自然段。

　　教師導(dǎo)學(xué)：哇，這一路上有那么多好吃的、好玩的，還等什么呢!我們趕快一起出發(fā)吧!看，玉米地到了!(課件出示)咦，畫上怎么沒畫小猴子呢!是這樣的，課文中寫小猴子來到玉米地這部分沒有配插圖，請小朋友們幫忙想想，這幅圖上該畫一只怎樣的小猴子呢?還是先讀讀這部分故事是怎么寫的吧!

　　2.你會(huì)畫一只什么樣的猴子?(提示：表情、動(dòng)作。)隨機(jī)學(xué)習(xí)：掰、扛。(指導(dǎo)書寫：掰。)

　　3.齊讀第一自然段。

　　(二)學(xué)習(xí)第二至四自然段，理解并積累“摘、捧、抱、扔、追”。

　　1.自由讀，找一找小猴子的動(dòng)作，并圈一圈。

　　教師導(dǎo)學(xué)：小猴子繼續(xù)走啊走，來到桃樹下，走過西瓜地，還看見了一只小兔子，在這些地方小猴子又是怎么做的呢?我們?nèi)プx讀寫這部分的課文吧!拿起筆，邊讀邊圈一圈像這樣寫小猴子動(dòng)作的詞語。

　　2.教師故意打亂順序貼動(dòng)詞。

　　3.學(xué)生評價(jià)，并談理解。

　　討論要點(diǎn)：

　　(1)區(qū)別：捧、抱。(指兩名學(xué)生表演“捧”和“抱”。)

　　(2)理解“摘”可以跟“桃子”“西瓜”搭配，但不能跟“玉米”搭配。

　　(3)扔：應(yīng)該扔了三樣?xùn)|西。老師把這些動(dòng)作都拿掉了。(正是所有的東西都被扔了，兔子又沒追上，小猴子才會(huì)兩手空空回家去。趁機(jī)將另一只垂頭喪氣的猴子貼圖貼上去。)

　　4.指導(dǎo)朗讀。

　　(1)“他看見玉米結(jié)得又大又多，非常高興，就掰了一個(gè)，扛著往前走。”(示范：表現(xiàn)出很得意的樣子)

　　(2)“他看見滿樹的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米，去摘桃子。”你們有沒有想到他會(huì)把玉米扔了?(指導(dǎo)：覺得猴子可笑的口氣。)

　　(3)“他看見滿地的西瓜又大又圓，非常高興，就扔了桃子，去摘西瓜。”(讀出覺得猴子更可笑的口氣，語氣加重。)

　　誰來試試，指名讀。

　　(4)“他看見一只小兔子蹦蹦跳跳的，真可愛，就扔了西瓜，去追小兔子。”(覺得小猴子真不像話，用批評小猴子的語氣讀。)

　　(5)“小猴子只好空著手回家去。”(要讀出小猴子灰溜溜的、失望的神情。)

　　(6)指名讀、齊讀、練習(xí)有表情地朗讀。

　　設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，通過聯(lián)想和朗讀，感悟小猴子見異思遷的特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)積累了關(guān)于小猴子的動(dòng)作的詞語，同時(shí)學(xué)生通過有感情地朗讀課文，加深了對小猴子性格特點(diǎn)的理解。

　　四、想象創(chuàng)造，續(xù)編故事

　　1.想象小猴子回家后，和媽媽的一段對話。

　　提示：①猴媽媽會(huì)怎么問?②小猴子可能怎么回答?③聽完了小猴子的話，猴媽媽又可能怎樣教育小猴子?④小猴子又會(huì)怎么回答?⑤小猴子又下山了，這一次他可能是怎樣吸取教訓(xùn)的?

　　2.同桌復(fù)述;連貫復(fù)述;全班展示。

　　設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能。因此，在學(xué)習(xí)完故事后，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，為故事續(xù)編一個(gè)結(jié)尾，并用自己的話完整復(fù)述故事，從而培養(yǎng)學(xué)生想象與創(chuàng)造的能力，啟發(fā)學(xué)生從小猴子身上懂得做事要一心一意的道理。

　　五、布置作業(yè)，拓展復(fù)述

　　1.搜集其他提手旁的漢字，做一做這樣的動(dòng)作。

　　2.根據(jù)故事先后順序，把故事完整地復(fù)述給爸爸媽媽聽。

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生養(yǎng)成積累、閱讀的好習(xí)慣;通過給家人復(fù)述課文的內(nèi)容，深化所學(xué)的故事情節(jié)，升華對故事內(nèi)容的理解。

　　板書設(shè)計(jì)

　　玉米地又大又多掰扛

　　桃樹下又大又紅扔摘空著手

　　西瓜地又大又圓扔摘回家去

　　往回走蹦蹦跳跳扔追

部編版一年級下冊語文《小猴子下山》教案 篇4

　　陜西省西安市大雁塔小學(xué) 米金梅

　　(上課鈴響了，老師走進(jìn)教室，師生互相問好后，學(xué)生坐下)

　　師：同學(xué)們，這一單元的生字，上一節(jié)課我們已經(jīng)集中學(xué)完了。

　　現(xiàn)在，我們復(fù)習(xí)幾個(gè)生字(老師先拿出《小猴子下山》一課中的生字卡片進(jìn)行演示，讓學(xué)生集中讀、個(gè)別讀、再對比較難的字進(jìn)行分析。)

　　同學(xué)們，誰會(huì)分析“掰”字的字形結(jié)構(gòu)?

　　生：(一個(gè)學(xué)生發(fā)言說)“掰”字是左中右結(jié)構(gòu)，兩手中間一分開，就是“掰”字。(這個(gè)學(xué)生還用兩只小手做了一個(gè)“掰”的動(dòng)作。)

　　〔分析準(zhǔn)確，比畫得當(dāng)，動(dòng)作示義，一目了然。〕

　　師：好!(老師接著問)蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形結(jié)構(gòu)誰會(huì)分析?

　　生：(一個(gè)男孩舉手，大聲說)“蹦”字是左右結(jié)構(gòu)，山下有個(gè)小朋友，正在踢足球，就是“蹦”字。(老師表揚(yáng)同學(xué)們把生字記得牢固)

　　〔根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把一些筆畫多的生字化整為零，編成簡短的口訣，形象有趣，幫助學(xué)生識(shí)記，這也是一種識(shí)字方法，這樣做，小學(xué)生對所學(xué)的生字，想起口訣會(huì)認(rèn)，背著口訣能寫。〕

　　師：現(xiàn)在，老師給同學(xué)們講一個(gè)《小猴子下山》的故事，好不好?

　　生：(學(xué)生齊聲回答)好!

　　(教師板書課題)

　　(老師一邊講小猴子下山的故事，一邊演示幻燈片，彩色的小猴子動(dòng)來動(dòng)去，同學(xué)們仔細(xì)地看著畫片、聚精會(huì)神地聽老師講故事。)

　　師：這一課的生字我們學(xué)過了，老師又把這個(gè)故事講了一遍，現(xiàn)在請同學(xué)們把課文讀一遍。想一想，小猴子下山后都干了些什么?

　　(學(xué)生打開課本，先小聲預(yù)讀課文，然后集體大聲朗讀了一遍課文。)

　　師：同學(xué)們讀得很好。現(xiàn)在我們一起來分析這篇課文。

　　大家看，這只小猴子從山上下來后，先到哪里?

　　生：(學(xué)生齊聲回答)走到一塊玉米地里。

　　(老師把彩色玉米圖片掛在黑板的第一條線繩上)

　　師：玉米結(jié)得怎么樣?

　　生：(齊答)玉米結(jié)得又大又多。

　　(老師指導(dǎo)學(xué)生看課文中第一幅圖畫，再把詞語卡片“又大又多”也掛在第一條線繩上。)

　　師：小猴子看見又大又多的玉米，它是怎樣想的?又是怎么做的?

　　生：小猴子心里非常高興，就掰了一個(gè)玉米，扛著往前走。

　　(老師把“非常高興”的詞語卡片豎掛在黑板上的線繩上，把“就”字的卡片掛在“非常高興”的右面的中間線繩上。接著在第一條線繩的右端掛上“掰”、“扛”的卡片。)

　　師：小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方?你們按小黑板上提出的幾個(gè)問題，邊看圖、邊思考，自學(xué)下面幾段課文。(老師同時(shí)掛上小黑板后，請一名學(xué)生念一遍問題。)

　　生：(念題)小猴子到了什么地方?看見了什么?怎么想的?怎么做的?

　　(學(xué)生念完后，同學(xué)們小聲讀起課文，同桌互相討論，氣氛比較熱烈。)

　　師：誰先回答?

　　生：小猴子扛著玉米走到一棵桃樹下，看到又大又紅的桃子，心里非常高興。小猴子就扔了玉米去摘桃子。

　　生：小猴子捧著幾個(gè)桃子，又走到一片瓜地里。看到又大又圓的西瓜，心里非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。

　　生：小猴子抱著西瓜往回走。看見一只蹦蹦跳跳的小兔子，非常高興，就扔了西瓜去追兔子。

　　師：結(jié)果，小猴子得到什么?

　　生：小猴子沒有追上兔子，結(jié)果一樣?xùn)|西也沒有得到，所以只好空著手回去了。

　　〔由于課文第二、三、四、五段有共同的構(gòu)段方式，老師重點(diǎn)指導(dǎo)第一段，其余幾段通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)來理解課文，從小培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。〕

　　黑板的板書如下：

　　〔老師將課文里的關(guān)鍵詞語，用圖片、字卡展示，予以巧妙組合：橫觀為段，豎顯特點(diǎn)，連接起來，全文可見，使故事內(nèi)容提綱挈領(lǐng)，條分縷析，對于幫助學(xué)生理清層次、把握重點(diǎn)、概括大意、歸納中心，定有裨益。〕

　　師：同學(xué)們，我們學(xué)完了課文，知道了小猴子下山后，做了四件事。

　　(老師讓學(xué)生看著黑板上的圖片、字卡，復(fù)述課文。幾個(gè)同學(xué)都很流利地復(fù)述課文。這時(shí)，老師便趁熱打鐵，及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行思想教育。)

　　師：同學(xué)們，這只小猴子下山后看見了許多可愛的東西。它扔了這個(gè)抓那個(gè)，結(jié)果什么也沒得到，一件事也沒做好。

　　現(xiàn)在大家想一想，你們平時(shí)做事情時(shí)，有沒有像小猴子一樣的做法呢?

　　(小學(xué)生一下子活躍起來，小聲嘀咕，互相議論，小手都舉起來了。)

　　生：我預(yù)習(xí)生字時(shí)，拿字典查字，有時(shí)第一個(gè)字沒查出，就去查第二個(gè)字，第二個(gè)字沒記住，又急著學(xué)第三個(gè)字，結(jié)果沒有預(yù)習(xí)好。

　　生：我打掃衛(wèi)生也和小猴子一樣，地沒掃完，就去搶著擦桌子，桌子沒擦完，又去掃院子，結(jié)果人家把教室打掃干凈了，自己一件事也沒做好。

　　師：同學(xué)們聯(lián)系小猴子的做法，檢查自己，這很好。今后我們小朋友做事可不能像小猴子那樣，扔了這個(gè)去抓那個(gè)，結(jié)果什么也沒做好。我們不論作什么事情，都要有始有終，認(rèn)認(rèn)真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲。

　　〔老師從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，先將小猴子的行為與小學(xué)生的實(shí)際掛鉤，這種由物及人，從課文內(nèi)容到生活實(shí)際的過渡，是同一現(xiàn)象的類比，屬生動(dòng)直觀的感性認(rèn)識(shí)，易被學(xué)生接受。再引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，從中悟出一個(gè)道理，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)過程中的第一次飛躍。然后，用“不論做什么事情，都要有始有終，認(rèn)認(rèn)真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲”的哲理指導(dǎo)學(xué)生日常行為。這一教學(xué)過程 既體現(xiàn)了唯物主義的認(rèn)識(shí)論，又進(jìn)行了思想教育。〕

　　師：同學(xué)們，我們再看看黑板上這些圖畫，畫的是什么?(老師用教桿反映著四張圖畫)

　　生：畫的是玉米、桃子、西瓜、兔子。

　　師：這些詞屬于什么詞呢?(教師以前曾初步講過識(shí)別幾種常用實(shí)詞的方法。)

　　生：是名詞。

　　師：對這些表示事物名稱的詞叫名詞。

　　(老師用教桿指著詞語卡片中的“大”、“多”、“紅”、“圓”等詞)這些詞是什么詞呢?

　　生：是形容詞。

　　師：對!這些說明事物、描寫事物樣子、好壞的詞叫形容詞。誰能用這些詞造句呢?(學(xué)生爭著發(fā)言)

　　生：冬于，王奶奶買的蘿卜又大又多。

　　生：農(nóng)民伯伯種的玉米又大又多。

　　生：學(xué)校里種的西紅柿又大又多。

　　生：我家有個(gè)又大又紅的氣球。

　　生：正月十五的月亮又大又圓。

　　師：同學(xué)們這些句子造得都比較好。

　　(老師用教桿指著卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追”等詞，讓學(xué)生讀。有的學(xué)生還邊讀邊做動(dòng)作。“扛”，兩手舉起往肩上一放；“捧”，兩手在胸前做捧的動(dòng)作；“抱”兩手抱成一個(gè)大圓形……)

　　〔一般為說，表示相近動(dòng)作的詞語，其細(xì)微區(qū)別，小學(xué)生不易掌握。然而，他們能夠比畫出不同動(dòng)詞所表示的不同動(dòng)作，可見學(xué)生對詞義理解得透徹。〕

　　師：這些詞的名字叫什么呢?

　　生：動(dòng)詞。

　　師：對!同學(xué)們再想一想，表示動(dòng)作的動(dòng)詞，哪些部首最多?

　　生：因?yàn)槭帜_和“動(dòng)”最有關(guān)系，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。

　　(老師表揚(yáng)了這個(gè)同學(xué)會(huì)想問題。接著又引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的“才”、“辶”、“足”偏旁部首的動(dòng)詞。學(xué)生議論。老師用幻燈片打出學(xué)過的帶“扌”、“辶”、“足”部首的動(dòng)詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。)

　　師：(老師小結(jié))形容詞和動(dòng)詞都能用在名詞的前面，表示事物的樣子、動(dòng)作，可以把事物說得更具體、更形象、更生動(dòng)。現(xiàn)在我們做一個(gè)填空練習(xí)，老師用幻燈片打出來，看誰能填上適當(dāng)?shù)男稳菰~或動(dòng)詞。

　　(同學(xué)們舉手發(fā)言，填詞)

　　(又酸又甜)的桃子(又大又白)的兔子

　　(又紅又沙)的西瓜(又大又黃)的桔子

　　(為了加深對形容詞的理解，教師用幻燈又打出一組題來。同學(xué)們爭著填詞。)

　　(火紅的)太陽(紅紅的)果子(勇敢的)戰(zhàn)士

　　(綠色的)森林(粉紅的)桃花(親密的)朋友

　　(溫暖的)春天(又大又圓的)西瓜(天真活潑的)孩子

　　〔低年級語文在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，重視詞和句的訓(xùn)練，無疑應(yīng)予肯定。老師采取組詞、造句，填空練習(xí)等方式，有益于學(xué)生正確理解和運(yùn)用詞或詞語。至于幾種常用實(shí)詞的定義及基本特征，學(xué)生掌握得如何，仍需教學(xué)實(shí)踐的再檢驗(yàn)。〕

　　(學(xué)生做完練習(xí)，鈴聲響了，下課。)

　　從小、求實(shí)、創(chuàng)新

　　——《小猴子下山》課堂教學(xué)評析

　　陜西省教育科學(xué)研究所齊文華

　　本課為“集中識(shí)字、分步讀寫”實(shí)驗(yàn)第三輪一年級的一節(jié)閱讀課。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)以統(tǒng)編教材為基本內(nèi)容，把小學(xué)語文教學(xué)劃分為兩個(gè)階段：即前兩年集中識(shí)字，讀寫啟蒙；后三年讀寫并重，全面提高。

　　僅就本節(jié)課而言，至少具有“從小、求實(shí)、創(chuàng)新”之特點(diǎn)。

　　對于剛剛步入一年級的小學(xué)生來說，閱讀課如何進(jìn)行?把握他們的年齡特征，知識(shí)水平、接受能力至關(guān)重要。米老師采取編口訣記難字，以動(dòng)作示詞義，用圖片、幻燈等手段輔助于教學(xué)，兒童化的語言，這些做法都是服從兒童實(shí)際，體現(xiàn)了一個(gè)“小”字。

　　從實(shí)際出發(fā)，利用課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)安排教學(xué)。小猴子下山，做四件事，其表達(dá)方式基本相同。米老師在教學(xué)中透過課文形式的特點(diǎn)、抓住主要內(nèi)容，較好地處理了課文形式和內(nèi)容的關(guān)系。對于課文第一件事詳講，其余引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。抓住關(guān)鍵詞語不放，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}思考，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際正面誘導(dǎo)。注意讓小學(xué)生從主要詞語中尋找問題的答案。這樣的訓(xùn)練，不只使低年級以詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)的教學(xué)要求落到實(shí)處，有益于學(xué)生了解課文的意思，而且對學(xué)生以后概括文章的主要內(nèi)容，為進(jìn)行篇的理解的訓(xùn)練奠定的基礎(chǔ)。再者，米老師在教學(xué)中，還利用本課圖文對應(yīng)的編排特點(diǎn)，以具體的畫面形象，幫助小學(xué)生理解抽象的語言文字，又以抽象的語言文字，促進(jìn)學(xué)生加深對具體形象的畫面的認(rèn)識(shí)，圖文密切配合。這樣做，把學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)表達(dá)聯(lián)系起來，把發(fā)展思維和發(fā)展語言結(jié)合起來，無疑，促進(jìn)了學(xué)生智力水平的提高。

　　識(shí)字教學(xué)，全國兩大流派，一是分散識(shí)字，一是集中識(shí)字。平心而論，各有所長，各有其短。實(shí)驗(yàn)力圖兼蓄所長，補(bǔ)其所短。于是，將教材每單元課文中出現(xiàn)的生字集中起來，以類相聚、分類相比，按形聲字、同音字、基本字帶字，偏旁部首歸類等方式組合，循其特點(diǎn)，教一個(gè)字，學(xué)一批字。謂之曰，小單元集中歸類識(shí)字。小單元集中歸類識(shí)字，從識(shí)字角度看，由于每單元閱讀課文均在本單元分組集中識(shí)字之后，因而使剛剛學(xué)過的生字在閱讀課文時(shí)得到復(fù)現(xiàn)，從新的角度予以重視，在新的情境中獲得鞏固。從閱讀角度看，為小學(xué)生獨(dú)立閱讀課文掃除了生字障礙，易于喚起閱讀興趣，利于理解課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生早閱讀多看書，益于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

部編版一年級下冊語文《小猴子下山》教案 篇5

　　師：這節(jié)課我們要看圖讀文，看圖說話，還要進(jìn)行一些簡單的寫話練習(xí)。上節(jié)課，我們已經(jīng)把課文進(jìn)行了朗讀和講解，并做了兩個(gè)造句練習(xí)，現(xiàn)在，我們打開書，先分別把課文讀一遍。

　　（本課一共五段，請五位同學(xué)分段讀課文）

　　讀完課文后，我們練習(xí)看圖說話，要求是：仔細(xì)觀察，動(dòng)腦思考，說話吐字清楚，聲音宏亮，態(tài)度自然，語句通順連貫。

　　（接著教師邊放幻燈，邊指導(dǎo)學(xué)生觀察。全班同學(xué)小聲進(jìn)行看圖說話。大約四五分鐘。）

　　〔張老師把看圖與說話結(jié)合起來，既有利于指導(dǎo)口語訓(xùn)練，又能促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。〕

　　師：現(xiàn)在誰來說說第一幅圖和第二幅圖呢？

　　生：有一天，天氣很好，一只頑皮的小猴子下山來，它爬到了一棵松樹上往下望，看見一大片玉米地，玉米結(jié)得又大又多，心里非常高興，它連忙從松樹上跳了下來，跑到玉米地里，爬到一根玉米桿上，掰了一個(gè)最大最大的玉米，扛著往前走。

　　師：××同學(xué)說得好不好？

　　生（齊答）：好。

　　師：對，××同學(xué)說得很好，特別是他說到小猴子看到又大又多的玉米時(shí)，連忙從松樹上跳下來，“連忙”這個(gè)詞用得很好。現(xiàn)在誰來說一說第三幅圖呢？

　　〔對學(xué)生的“說話”給予及時(shí)的評議和鼓勵(lì)，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的好方法。〕

　　生：小猴子扛著一個(gè)大玉米，高興地往前走著，走著走著，走到一個(gè)桃樹園子里，它看到滿樹桃子又紅又大，非常高興，就把玉米一扔，又去摘了兩個(gè)桃子，高高興興地捧著往前走。

　　師：××同學(xué)說得多好啊！現(xiàn)在誰來講講第四幅圖呢？

　　生：調(diào)皮的小猴子，捧著兩個(gè)又大又紅的桃子往前走。走著走著，又走到一片西瓜地里，它非常高興，就把兩個(gè)大桃子往后一扔，就去摘了一個(gè)又大又圓的大西瓜抱著往回走。

　　師：××同學(xué)講得真好，他不僅能用自己的話說，而且還把課文中優(yōu)美詞語都用上了，這樣很好，誰再說說第五幅圖呢？

　　〔指導(dǎo)學(xué)生用自己的話說，體現(xiàn)了口語訓(xùn)練的靈活性，有助于說話能力的提高。〕

　　生：小猴子抱著一個(gè)大西瓜正往回走，走到半路，看見一只小白兔，蹦蹦跳跳，真可愛，（很有表情）就把西瓜一扔，去追小兔。

　　師：××同學(xué)講得很好，她不僅能把圖的意思說出來，而且還說得很有表情。大家應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。誰來說說最后一幅圖呢？

　　生：小猴子扔掉西瓜去追小兔，小兔往前面跑，小猴子在后面追，追呀、追呀，小兔跑進(jìn)樹林里不見了，小猴子只好空著手回家去。

　　師：以上幾個(gè)同學(xué)，都說得很好，現(xiàn)在我們再請幾個(gè)同學(xué)把這幾幅圖連起來說說。（掛出小黑板，小黑板上是讓學(xué)生口述時(shí)用的詞語。）

　　〔在口語訓(xùn)練中，教師為學(xué)生提供了一些詞語，不僅能具體地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的復(fù)述，而且豐富了學(xué)生的詞匯。〕

　　師：同學(xué)們，這些詞是老師在自習(xí)課上教給大家的，這些詞能幫助大家把課文復(fù)述得更好。現(xiàn)在誰能看著黑板上的詞語和幻燈上的圖，復(fù)述課文。

　　（全班學(xué)生都舉小手爭著要說）

　　師：（在幻燈上打出第一幅圖）好，你先說說。

　　生：有一天，天氣非常好，淘氣的小猴子高高興興地下山來，它爬到一棵松樹上往下瞭望，看見一塊玉米地，玉米結(jié)得又大又多，它非常高興，連忙從樹上跳下來，跑到玉米地里，很快爬到一棵玉米桿上，掰了一個(gè)又大又粗的玉米得意地扛著往前走。

　　（教師打出第二幅圖）

　　生：頑皮的小猴子扛著一個(gè)又大又粗的玉米興沖沖地往前走，走到一個(gè)桃樹林里，它看見桃子結(jié)得又大又紅，非常高興，就把玉米扔到一邊去摘了兩個(gè)大桃子，捧著高高興興地往前走。

　　〔始終把看圖與指導(dǎo)說話有機(jī)地結(jié)合起來，是指導(dǎo)口語訓(xùn)練的一種途徑。〕

　　（老師打出第三幅圖）

　　生：淘氣的小猴子捧著兩個(gè)大桃子高高興興地往前走，走著走著，走到一大片西瓜地里，小猴子看見西瓜長得又大又圓，就把桃子一扔，去摘了個(gè)大西瓜，吃力地往回走。 

　　---------------------------

　　（打出第四幅圖）

　　生：沒主意的小猴子看見一只蹦蹦跳跳的小白兔，非常高興，就把西瓜往一邊一扔，西瓜也摔開了，就去追小兔，小兔在前面跑，小猴在后面追，追呀，追呀，小兔跑進(jìn)樹林子不見了，小猴子什么也沒得到，只好空著手哭著回家去。（這位學(xué)生說得有感情，聽課老師都發(fā)出笑聲）。

　　〔同學(xué)們能連貫地說幾句話到一段話，并且聲音響亮，有感情，說明張老師指導(dǎo)口語訓(xùn)練方法得當(dāng)，收到了良好的效果。〕

　　教師總結(jié)：（略） 

　　語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合

　　——《小猴子下山》課堂教學(xué)評析

　　太原市北城區(qū)教研室李文俊

　　張玉蘭老師在現(xiàn)代教學(xué)論的指導(dǎo)下，通過研究兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，抓住兒童語言發(fā)展的最佳期，不失時(shí)機(jī)地在低年級進(jìn)行生動(dòng)活潑、形式多樣的口語訓(xùn)練，把發(fā)展語言與發(fā)展思維緊密結(jié)合起來：語言的發(fā)展，成為思維發(fā)展的重要前提；思維能力的提高，又促進(jìn)了語言的發(fā)展。張老師的這節(jié)課（片斷），就基本上體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

　　1.借助看圖，指導(dǎo)說話，體現(xiàn)語言和思維訓(xùn)練的形象性

　　例如《小猴子下山》共有五幅圖，畫出了故事情節(jié)的發(fā)展變化，張老師通過放映幻燈片，先指導(dǎo)看圖，再引導(dǎo)說話，使學(xué)生在口述時(shí)，頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅圖畫。這樣，既有助于指導(dǎo)口語訓(xùn)練，又能促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生說話連貫，體現(xiàn)語言和思維訓(xùn)練的邏輯性

　　如張老師在學(xué)生口述訓(xùn)練前，首先明確提出了“連貫地說幾句話到一段話”的要求。在看圖說話的過程中，自始至終注意指導(dǎo)學(xué)生說完整、連貫的話。這樣，學(xué)生在說話時(shí)思路明確，條理清楚，這不但符合小學(xué)語文教學(xué)大綱對低段說話訓(xùn)練的要求，而且通過口語訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生說話“靈活”，展開想象，體現(xiàn)語言和思維訓(xùn)練的創(chuàng)造性

　　例如，一位同學(xué)口述小猴子把大桃子扔掉，“就去摘了一個(gè)又大又圓的大西瓜抱著往回走。”張老師及時(shí)給予肯定：“××同學(xué)講得真好！他不僅能用自己的話說，而且把課文中的優(yōu)美詞語都用上了。”通過鼓勵(lì)學(xué)生“用自己的話”口述，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用補(bǔ)充的詞語創(chuàng)造性地復(fù)述，體現(xiàn)思維訓(xùn)練的創(chuàng)造性。

　　4.指導(dǎo)學(xué)生先分述，再綜合復(fù)述，體現(xiàn)語言和思維訓(xùn)練的層次性

　　如張老師在指導(dǎo)看圖說話的訓(xùn)練中，先分別出現(xiàn)四幅圖（幻燈片），啟發(fā)學(xué)生分述，然后再要求學(xué)生連貫地把四幅圖口述一遍。這樣，先分述，再總述，由易到難，體現(xiàn)了口語和思維訓(xùn)練的層次性。

　　總之，張老師在低年級的說話訓(xùn)練中

部編版一年級下冊語文《小猴子下山》教案 篇6

　　張玉蘭

　　師：這節(jié)課我們要看圖讀文，看圖說話，還要進(jìn)行一些簡單的寫話練習(xí)。上節(jié)課，我們已經(jīng)把課文進(jìn)行了朗讀和講解，并做了兩個(gè)造句練習(xí)，現(xiàn)在，我們打開書，先分別把課文讀一遍。

　　（本課一共五段，請五位同學(xué)分段讀課文）

　　讀完課文后，我們練習(xí)看圖說話，要求是：仔細(xì)觀察，動(dòng)腦思考，說話吐字清楚，聲音宏亮，態(tài)度自然，語句通順連貫。

　　（接著教師邊放幻燈，邊指導(dǎo)學(xué)生觀察。全班同學(xué)小聲進(jìn)行看圖說話。大約四五分鐘。）

　　〔張老師把看圖與說話結(jié)合起來，既有利于指導(dǎo)口語訓(xùn)練，又能促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。〕

　　師：現(xiàn)在誰來說說第一幅圖和第二幅圖呢？

　　生：有一天，天氣很好，一只頑皮的小猴子下山來，它爬到了一棵松樹上往下望，看見一大片玉米地，玉米結(jié)得又大又多，心里非常高興，它連忙從松樹上跳了下來，跑到玉米地里，爬到一根玉米桿上，掰了一個(gè)最大最大的玉米，扛著往前走。

　　師：××同學(xué)說得好不好？

　　生（齊答）：好。

　　師：對，××同學(xué)說得很好，特別是他說到小猴子看到又大又多的玉米時(shí)，連忙從松樹上跳下來，“連忙”這個(gè)詞用得很好。現(xiàn)在誰來說一說第三幅圖呢？

　　〔對學(xué)生的“說話”給予及時(shí)的評議和鼓勵(lì)，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的好方法。〕

　　生：小猴子扛著一個(gè)大玉米，高興地往前走著，走著走著，走到一個(gè)桃樹園子里，它看到滿樹桃子又紅又大，非常高興，就把玉米一扔，又去摘了兩個(gè)桃子，高高興興地捧著往前走。

　　師：××同學(xué)說得多好啊！現(xiàn)在誰來講講第四幅圖呢？

　　生：調(diào)皮的小猴子，捧著兩個(gè)又大又紅的桃子往前走。走著走著，又走到一片西瓜地里，它非常高興，就把兩個(gè)大桃子往后一扔，就去摘了一個(gè)又大又圓的大西瓜抱著往回走。

　　師：××同學(xué)講得真好，他不僅能用自己的話說，而且還把課文中優(yōu)美詞語都用上了，這樣很好，誰再說說第五幅圖呢？

　　〔指導(dǎo)學(xué)生用自己的話說，體現(xiàn)了口語訓(xùn)練的靈活性，有助于說話能力的提高。〕

　　生：小猴子抱著一個(gè)大西瓜正往回走，走到半路，看見一只小白兔，蹦蹦跳跳，真可愛，（很有表情）就把西瓜一扔，去追小兔。

　　師：××同學(xué)講得很好，她不僅能把圖的意思說出來，而且還說得很有表情。大家應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。誰來說說最后一幅圖呢？

　　生：小猴子扔掉西瓜去追小兔，小兔往前面跑，小猴子在后面追，追呀、追呀，小兔跑進(jìn)樹林里不見了，小猴子只好空著手回家去。

　　師：以上幾個(gè)同學(xué)，都說得很好，現(xiàn)在我們再請幾個(gè)同學(xué)把這幾幅圖連起來說說。（掛出小黑板，小黑板上是讓學(xué)生口述時(shí)用的詞語。）

　　〔在口語訓(xùn)練中，教師為學(xué)生提供了一些詞語，不僅能具體地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的復(fù)述，而且豐富了學(xué)生的詞匯。〕

　　師：同學(xué)們，這些詞是老師在自習(xí)課上教給大家的，這些詞能幫助大家把課文復(fù)述得更好。現(xiàn)在誰能看著黑板上的詞語和幻燈上的圖，復(fù)述課文。

　　（全班學(xué)生都舉小手爭著要說）

　　師：（在幻燈上打出第一幅圖）好，你先說說。

　　生：有一天，天氣非常好，淘氣的小猴子高高興興地下山來，它爬到一棵松樹上往下瞭望，看見一塊玉米地，玉米結(jié)得又大又多，它非常高興，連忙從樹上跳下來，跑到玉米地里，很快爬到一棵玉米桿上，掰了一個(gè)又大又粗的玉米得意地扛著往前走。

　　（教師打出第二幅圖）

　　生：頑皮的小猴子扛著一個(gè)又大又粗的玉米興沖沖地往前走，走到一個(gè)桃樹林里，它看見桃子結(jié)得又大又紅，非常高興，就把玉米扔到一邊去摘了兩個(gè)大桃子，捧著高高興興地往前走。

　　〔始終把看圖與指導(dǎo)說話有機(jī)地結(jié)合起來，是指導(dǎo)口語訓(xùn)練的一種途徑。〕

　　（老師打出第三幅圖）

　　生：淘氣的小猴子捧著兩個(gè)大桃子高高興興地往前走，走著走著，走到一大片西瓜地里，小猴子看見西瓜長得又大又圓，就把桃子一扔，去摘了個(gè)大西瓜，吃力地往回走。

　　（打出第四幅圖）

　　生：沒主意的小猴子看見一只蹦蹦跳跳的小白兔，非常高興，就把西瓜往一邊一扔，西瓜也摔開了，就去追小兔，小兔在前面跑，小猴在后面追，追呀，追呀，小兔跑進(jìn)樹林子不見了，小猴子什么也沒得到，只好空著手哭著回家去。（這位學(xué)生說得有感情，聽課老師都發(fā)出笑聲）。

　　〔同學(xué)們能連貫地說幾句話到一段話，并且聲音響亮，有感情，說明張老師指導(dǎo)口語訓(xùn)練方法得當(dāng)，收到了良好的效果。〕

　　教師總結(jié)：（略）

　　語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合

　　——《小猴子下山》課堂教學(xué)評析

　　太原市北城區(qū)教研室李文俊

　　張玉蘭老師在現(xiàn)代教學(xué)論的指導(dǎo)下，通過研究兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，抓住兒童語言發(fā)展的最佳期，不失時(shí)機(jī)地在低年級進(jìn)行生動(dòng)活潑、形式多樣的口語訓(xùn)練，把發(fā)展語言與發(fā)展思維緊密結(jié)合起來：語言的發(fā)展，成為思維發(fā)展的重要前提；思維能力的提高，又促進(jìn)了語言的發(fā)展。張老師的這節(jié)課（片斷），就基本上體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

　　1.借助看圖，指導(dǎo)說話，體現(xiàn)語言和思維訓(xùn)練的形象性

　　例如《小猴子下山》共有五幅圖，畫出了故事情節(jié)的發(fā)展變化，張老師通過放映幻燈片，先指導(dǎo)看圖，再引導(dǎo)說話，使學(xué)生在口述時(shí)，頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅圖畫。這樣，既有助于指導(dǎo)口語訓(xùn)練，又能促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生說話連貫，體現(xiàn)語言和思維訓(xùn)練的邏輯性

　　如張老師在學(xué)生口述訓(xùn)練前，首先明確提出了“連貫地說幾句話到一段話”的要求。在看圖說話的過程中，自始至終注意指導(dǎo)學(xué)生說完整、連貫的話。這樣，學(xué)生在說話時(shí)思路明確，條理清楚，這不但符合小學(xué)語文教學(xué)大綱對低段說話訓(xùn)練的要求，而且通過口語訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生說話“靈活”，展開想象，體現(xiàn)語言和思維訓(xùn)練的創(chuàng)造性

　　例如，一位同學(xué)口述小猴子把大桃子扔掉，“就去摘了一個(gè)又大又圓的大西瓜抱著往回走。”張老師及時(shí)給予肯定：“××同學(xué)講得真好！他不僅能用自己的話說，而且把課文中的優(yōu)美詞語都用上了。”通過鼓勵(lì)學(xué)生“用自己的話”口述，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用補(bǔ)充的詞語創(chuàng)造性地復(fù)述，體現(xiàn)思維訓(xùn)練的創(chuàng)造性。

　　4.指導(dǎo)學(xué)生先分述，再綜合復(fù)述，體現(xiàn)語言和思維訓(xùn)練的層次性

　　如張老師在指導(dǎo)看圖說話的訓(xùn)練中，先分別出現(xiàn)四幅圖（幻燈片），啟發(fā)學(xué)生分述，然后再要求學(xué)生連貫地把四幅圖口述一遍。這樣，先分述，再總述，由易到難，體現(xiàn)了口語和思維訓(xùn)練的層次性。

　　總之，張老師在低年級的說話訓(xùn)練中，把語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，學(xué)生思維活躍，口頭表達(dá)能力有了顯著的提高，收到了良好的效果。

部編版一年級下冊語文《小猴子下山》教案 篇7

　　徐寶鴻

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　通過本課文的教學(xué)讓學(xué)生做到：

　　（1）學(xué)會(huì)8個(gè)生字、詞。

　　（2）能熟練朗讀課文、理解句子。

　　（3）懂得做事情要有恒心、有始有終、而不應(yīng)這山望著那山高。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：能讀、寫，并在適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中運(yùn)用8個(gè)生字、詞。

　　難點(diǎn)：能概括小猴子為什么一無所獲。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　第1課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　通過本節(jié)課教學(xué)學(xué)生做到：

　　（1）能使學(xué)生會(huì)讀、寫生字、詞。

　　（2）能朗讀課文

　　任務(wù)分析

　　1、學(xué)生的起點(diǎn)能力：在原有知識(shí)方面，學(xué)生已掌握了閱讀該課文的一些基本的字、詞。在技能方面，學(xué)生已學(xué)過《小貓釣魚》等一些故事性較強(qiáng)的課文，形成閱讀這類文章的模糊概念。

　　2、教學(xué)任務(wù)分析：該節(jié)課都為陳述性知識(shí)的教學(xué)。

　　教學(xué)過程 

　　（一）知識(shí)的新授階段

　　1、呈現(xiàn)新教學(xué)內(nèi)容

　　（1）呈現(xiàn)課文題目“小猴子下山”

　　（2）老師講述“小猴子下山”的故事，使學(xué)生對整篇文章有一個(gè)大致概念。

　　2、生字教學(xué)

　　（1）呈現(xiàn)文中的生字、詞

　　結(jié)jie 非常fei chang 扛kang 往wang 圓yuan 跳tiao 追zhui 空kong

　　（2）一個(gè)學(xué)生拼讀生字，老師在旁糾正錯(cuò)誤；指出注意翹舌音、前鼻音和后鼻音.老師范讀，全體學(xué)生跟讀。擦掉拼音后再認(rèn)讀。

　　（3）教寫生字

　　學(xué)生先書空8個(gè)生字、詞。請兩位學(xué)生板書。老師糾正錯(cuò)誤之處。

　　提供記憶策略：

　　結(jié)：由“糹”、“士”“口”組成，注意是“士”而不是“土”

　　往：“住”字再加“丿”

　　常：底下是“巾”字

　　跳：與腳有關(guān)，所以是“足”字旁。

　　（4）運(yùn)用生字、詞

　　非常：提問：非常是什么意思？（參考答案：十分、很、極）

　　用“非常”這個(gè)詞造句。老師提示：老師獎(jiǎng)給我一面紅旗，我高興。

　　學(xué)生自己造句。

　　扛：請學(xué)生表演扛東西的姿勢。然后造句。

　　（二）鞏固與檢測

　　1、根據(jù)課后習(xí)題第二題，比較區(qū)別形近字。

　　先請學(xué)生讀這些字，然后給3分鐘時(shí)間答題，請學(xué)生回答，并及時(shí)反饋。

　　2、根據(jù)課后習(xí)題三，區(qū)分不同動(dòng)詞的意義，并會(huì)在適當(dāng)?shù)恼Z言情景下運(yùn)用。

　　讀“抱”“扔”“摘”“扛”；

　　學(xué)生表演這四個(gè)動(dòng)作（有錯(cuò)誤之處及時(shí)糾正）

　　學(xué)生做習(xí)題，校對。

　　作業(yè) 

　　抄寫生字，熟讀課文，完成課后習(xí)題四。

　　第2課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生做到：

　　（1）能流暢朗讀課文。

　　（2）能回答小猴子為什么一無所獲。

　　（3）能看圖復(fù)述“小猴子下山”的故事。

　　任務(wù)分析

　　（1）在原有知識(shí)方面，經(jīng)過上一次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了閱讀該文的重要字、詞。學(xué)生已經(jīng)能通讀全文。

　　（2）教學(xué)任務(wù)類型：關(guān)于處事態(tài)度的教學(xué)。

　　教學(xué)過程 

　　（一）復(fù)習(xí)與這堂課有關(guān)的原因知識(shí)

　　1、全體學(xué)生朗讀字詞。

　　2、請一位學(xué)生朗讀整篇文章。

　　3、提問習(xí)題四。

　　（二）開始新授課教學(xué)

　　（聽了某同學(xué)的朗讀之后，大家想知道小猴子為什么只好空手回家去嗎？今天我們就來回答這個(gè)問題。首先大家討論一下。）

　　1、提問：大家看了第二自然段之后，發(fā)現(xiàn)小猴子摘了什么？（參考答案：玉米）

　　提問：那么第三自然段，它又摘了什么？（參考答案：桃子）

　　提問：它的玉米呢？（參考答案：扔了）

　　提問：第四自然段，小猴子又怎么做了？（參考答案：看到了西瓜，就摘了西瓜，扔了桃子）

　　提問：那么第五自然段呢？（參考答案：扔了西瓜去追小兔子了）

　　問：結(jié)果呢？（參考答案：沒追到，所以什么也沒有了）

　　問：小猴子這樣做好不好？（參：不好）

　　問：為什么？大家討論一下。請幾位學(xué)生回答。

　　綜合那么多的同學(xué)的意見，我們覺得做事情要有恒心，有始有終，不能三心二意；不應(yīng)該像小猴子一樣。

　　2、呈現(xiàn)“小猴子下山”的掛圖，請幾位用學(xué)看著掛圖講一講小猴子下山的故事。

部編版一年級下冊語文《小猴子下山》教案 篇8

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　小朋友們，這節(jié)課我給大家請來了一位朋友。瞧，他來了。(出示小猴圖)

　　對，就是這只調(diào)皮的小猴哥，看到調(diào)皮的小猴哥，我們就能想到他特別愛吃什么?(對，桃子)這不，王母娘娘又要開潘桃大會(huì)了，小猴哥趕緊拿起籃子下山摘桃。這節(jié)課我們就一起來看看，猴哥摘桃的路上又有哪些有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)故事等著我們。(板書)

　　二、探究新知

　　1、發(fā)現(xiàn)信息

　　師：小朋友們，小猴哥出發(fā)了。(出示情景圖)請你們認(rèn)真觀察畫面，說說你都發(fā)現(xiàn)了什么?

　　學(xué)生交流。

　　2、提出問題

　　師：小朋友們，剛才你們用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)了這么多的信息，告訴了老師這么多的知識(shí)，有信息就會(huì)有問題，那你想提出什么樣的問題來考考老師和同學(xué)們呢?

　　(對于學(xué)生提出的問題，能夠直接看出來的，師引導(dǎo)學(xué)生集體回答完即可;對于與本課知識(shí)有關(guān)的，可先板書出來，做好標(biāo)記。)

　　在學(xué)生交流信息的同時(shí)，師相機(jī)板畫有關(guān)畫面，然后引導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)問題。(本課中的個(gè)別問題有一定的難度，師可直接重復(fù)相關(guān)信息，然后由學(xué)生提出。)

　　3、解決問題

　　提出問題與解決問題可同時(shí)進(jìn)行。(如當(dāng)學(xué)生提出“小猴子摘走了幾個(gè)桃子”后，就讓學(xué)生在練習(xí)紙上解決。)

　　(交流想法，師板書算式。)

　　解決完一個(gè)問題后，再引導(dǎo)學(xué)生提出另一個(gè)問題并解決。(這樣提出一個(gè)問題就解決一個(gè)問題，是為了克服學(xué)生不識(shí)字的困難，同時(shí)集中學(xué)生的注意力。)

　　4、延伸鞏固

　　師：小朋友們，調(diào)皮的小猴哥把摘來的桃子弄丟了，還把小青蛙嚇跑了。沒有了桃子，沒有了小動(dòng)物，潘桃大會(huì)可怎么開呀，你看，小猴哥都愁哭了。現(xiàn)在小猴哥已經(jīng)知道錯(cuò)了，小朋友們，我們能不能原諒它，幫幫它，讓潘桃大會(huì)開起來。

　　(學(xué)生交流，對學(xué)生想出的方法，師都要給予表揚(yáng)性評價(jià)。)

　　若學(xué)生能說出送桃子給小猴，師：我這準(zhǔn)備了幾個(gè)桃子送給小猴哥，每個(gè)桃子上都有一個(gè)算式，讓我們幫小猴子算出得數(shù)。

　　學(xué)生交流，師貼圖片：減數(shù)是0的放在一起，得數(shù)是0的`放在一起。

　　學(xué)生觀察，交流發(fā)現(xiàn)。

　　引導(dǎo)學(xué)生得出：一個(gè)數(shù)減0還是等于這個(gè)數(shù)，兩個(gè)相同的數(shù)相減得數(shù)是0。

　　然后讓學(xué)生自己再說幾個(gè)這種類型的算式。

　　三、總結(jié)

　　同學(xué)們，這節(jié)課我們知道了一個(gè)數(shù)減0還是等于這個(gè)數(shù)，兩個(gè)相同的數(shù)相減得數(shù)是0。課后你可以把你想到的這方面的算式寫出來送給爸爸媽媽看。

部編版一年級下冊語文《小猴子下山》教案 篇9

　　1、通過朗讀，識(shí)字釋詞示意。

　　學(xué)習(xí)朗讀是通過朗讀可以識(shí)字學(xué)詞，可以理解內(nèi)容，也可以學(xué)習(xí)語用。所以，本課的教學(xué)任務(wù)主要是通過朗讀的學(xué)習(xí)來完成。學(xué)生初讀，圈畫生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。教師范讀，不但要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音，初步感知內(nèi)容及反復(fù)的結(jié)構(gòu)。通過朗讀理解內(nèi)容，體會(huì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。達(dá)到正確流利朗讀的程度。加上表情和動(dòng)作，使學(xué)生自主完成對人物心情的體會(huì)、對動(dòng)詞意思的理解。正是通過多次朗讀，學(xué)生在朗讀中多次感受相似的做法和相似的心情。也正是在多次朗讀的過程中，生字多次“復(fù)現(xiàn)”，建立了音、形、義三者的聯(lián)系。多音字的學(xué)習(xí)，在語境中據(jù)意辨音，使得朗讀的學(xué)習(xí)和字詞學(xué)習(xí)、閱讀理解有機(jī)結(jié)合。

　　2、調(diào)整視角，使推斷有跡可循。

　　呼應(yīng)單元語文要素，本課要整合信息，作簡單推斷。在小猴子下山空手而歸的結(jié)果已然明確的前提下，推斷就要由果溯因。所以，將課后第2題調(diào)整為：小猴子只好空著手回家去，回想自己所做的一切，他會(huì)想到些什么？

　　3、借助插圖，情境延伸，思維和語言相互促進(jìn)。

　　語言的學(xué)習(xí)、思維的發(fā)展都要在語言實(shí)踐中進(jìn)行，而且要注意學(xué)用結(jié)合。考慮到一年級學(xué)生具備了一定的讀圖和說圖的能力，課文的每幅插圖又情趣盎然，因此課始就讓學(xué)生看圖按“小猴子看到了什么，做了什么，最后怎么樣”的句式，大體說一說圖的內(nèi)容；結(jié)合單元課文，試著再運(yùn)用“要是……就……”的句式，建立結(jié)果和行為之間的聯(lián)系；表格中重點(diǎn)詞語、動(dòng)作詞語的選擇填空；情境延伸出小猴子第二天又下山了，他會(huì)怎樣做，怎樣想。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、教材的特點(diǎn)，使學(xué)練結(jié)合，語言和思維相互促進(jìn)和提升。

　　因?yàn)楸菊n要承擔(dān)“信息整合，簡單推斷”訓(xùn)練，所以，在朗讀課文、內(nèi)容理解上，教師引導(dǎo)得相對較多。實(shí)際教學(xué)時(shí)，面對不同的學(xué)情，可采用不同的策略，減少教的成分，增加學(xué)的分量，使教學(xué)更有效。

部編版一年級下冊語文《小猴子下山》教案 篇10

　　一、說教材

　　《小猴子下山》是部編版小學(xué)語文第二冊第七單元的第四篇課文。這是一篇趣味濃厚的童話故事。講的是一只小猴子在下山時(shí)，看見許多可愛的東西，它看見什么都喜歡，但抓到這個(gè)丟了那個(gè)，結(jié)果一無所獲，只好空手而歸。本文圖文并茂，語言簡潔生動(dòng)，五個(gè)自然段分別對應(yīng)五幅插圖，如同連環(huán)畫一般使小猴的動(dòng)作、形象更加直觀化。

　　二、說學(xué)情

　　從學(xué)生的知識(shí)掌握情況和能力體系來看，這些學(xué)生經(jīng)過第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，以及本期前兩個(gè)單元的活動(dòng)，有了一定的語言積累和口語表達(dá)能力，學(xué)習(xí)了圖文結(jié)合理解課文內(nèi)容的方法，初步學(xué)習(xí)了結(jié)合詞句的理解來理解課文內(nèi)容的一些方法，具有初步的思維理解能力和口頭表達(dá)能力。從年齡結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)來分析，此時(shí)的學(xué)生大多五、六歲，還處于一個(gè)好動(dòng)的階段，他們的有意注意維持不了多久，只有在老師的指導(dǎo)下，通過師生間民主、協(xié)作、自主、活動(dòng)的實(shí)踐激起學(xué)生的興趣，發(fā)揮其主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率才高。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。

　　2.正確、流利地朗讀課文；利用動(dòng)作演示等方法正確理解“掰、扛、扔、摘、捧、抱”這些詞，并能選幾個(gè)詞各說一句話。

　　3.借助插圖，圖文對照，讀懂故事內(nèi)容，并說說故事情節(jié)。

　　4.初步明白做事情要有目標(biāo)，要有始有終。

　　四、說教法、學(xué)法

　　1.教法：

　　結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，依據(jù)本課故事性強(qiáng)、畫面豐富、結(jié)構(gòu)類似的特點(diǎn)，我主要采取了以下教學(xué)方法：

　　（1）圖文結(jié)合的情景教學(xué)法。

　　（2）以扶為主的扶放教學(xué)法。

　　（3）讀思結(jié)合的品讀感悟法。

　　2.學(xué)法：

　　與教法相適應(yīng)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

　　五、教學(xué)過程

　　（一）謎語激趣，導(dǎo)入課文。

　　所謂“萬事開頭難”，一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。我采用謎語激趣導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力，然后問你們知道它是誰嗎？使孩子在輕松的猜謎活動(dòng)中感受到老師更像一個(gè)共同學(xué)習(xí)的伙伴。

　　然后隨機(jī)出示小猴子的圖片問，誰能有禮貌地跟小猴子打個(gè)招呼？通過打招呼拉近孩子與小猴子的距離，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“猴子”的“子”要讀輕聲。接著相機(jī)板書“小猴子”，并提醒注意“猴”的書寫，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片想辦法記住“猴”字。

　　最后引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上的小猴子，你覺得它今天心情怎么樣？對了，它今天非常高興，因?yàn)樗�要下山去啦！我們也一起去，好嗎？相機(jī)板書“下山”，學(xué)生齊讀課題，教師用一句話過渡下一個(gè)環(huán)節(jié)：這只小猴字在下山的過程中，發(fā)生了一個(gè)非常有趣的故事呢！你們想知道嗎？我們一起去看看。

　　（二）師生協(xié)作，自主學(xué)習(xí)。

　　這個(gè)活動(dòng)的目的是運(yùn)用學(xué)生已學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)習(xí)課文的體會(huì)，開展討論，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立見解和語言表達(dá)能力。具體活動(dòng)過程中：

　　1.首先教師范讀課文，讓學(xué)生找出有幾個(gè)段，并找出與之相關(guān)的圖畫。再讓學(xué)生借助拼音輕聲讀課文，一邊讀一邊思考（老師出示課件）：

　　（1）小猴子下山干什么？

　　（2）它下山到過哪些地方？看到了什么？心情怎樣？它是怎么做的？

　　然后師生交流，學(xué)生分小組討論第（2）個(gè)問題。最后請各組代表一邊看課件，一邊回答第（2）個(gè)問題。老師總結(jié)同學(xué)們的發(fā)言，啟迪思考：課文二、三、四段與第一段的寫法是一樣的嗎？讓學(xué)生通過認(rèn)真讀課文歸納出第二、三、四段在寫法上與第一段一樣，都用了一個(gè)“小猴子（ ），走到 （ ），看見（ ），就（ ）。”的句式來寫的。

　　這時(shí)再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二、三、四段。最后教師小結(jié)：課文的前四段寫法一樣，所以我們學(xué)起來比較輕松，一下子就理解了。又提問：這只小猴子追到兔子了嗎？最后的結(jié)果是怎么樣的呢？引入學(xué)習(xí)最后一段。這一段的學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀、圖文結(jié)合明白小猴子最終一無所獲，并讓學(xué)生找出說明小猴子此時(shí)心情難受，卻沒有辦法的一個(gè)詞語？（“只好”）學(xué)生找對后，再啟迪思考：小猴子為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？盡量讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表出自己獨(dú)立的見解，最后再由老師點(diǎn)評、鼓勵(lì)。

　　（三）創(chuàng)設(shè)情境，表演課文。

　　這個(gè)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生在表演的過程中，加深對課文內(nèi)容的理解，首先教師發(fā)言：剛才我們較好地學(xué)習(xí)了課文，你們誰愿意扮演這只小猴子，來表演小猴子下山的過程嗎？

　　挑選一個(gè)學(xué)生扮演小猴子，另外的學(xué)生可以戴上頭飾扮玉米、桃子、西瓜和兔子參與表演。提示學(xué)生要注意“高興”“掰”“扛”“扔”“抱”“追”“蹦蹦跳跳”“只好”這些詞的動(dòng)作及表情。學(xué)生表演完畢，教師及時(shí)總結(jié)學(xué)生表演情況。

部編版一年級下冊語文《小猴子下山》教案 篇11

　　十分感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我們?nèi)齻�(gè)這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為期一周的時(shí)間，培訓(xùn)雖短，但從中學(xué)到的知識(shí)卻使我受益匪淺，感觸頗多，而最可貴的是通過學(xué)習(xí)別人的思路模式，把最精華的方法以講課的形式呈現(xiàn)給大家，在這次講課磨課過程中，首先要感謝二年組的老師們積極地配合，才使得講課順利完成，然后最要感謝的就是敖姐，敖姐每天都要聽我們?nèi)齻�(gè)講三節(jié)課，講完課還要花費(fèi)很多時(shí)間來評課，而且敖姐的工作很忙，但就在這繁重的工作中抽出時(shí)間一遍一遍的給我們修改，如此往復(fù)的堅(jiān)持了5天，聽了將近20節(jié)重復(fù)的課，可見敖姐內(nèi)心被我們折磨的估計(jì)也快崩潰了，從導(dǎo)課，到課件的修改，再到親身示范朗讀，糾正評價(jià)性的語言以及最后對我們的鼓勵(lì)這些細(xì)節(jié)問題，終于把我的課修改成形了，特別感動(dòng)，再次謝謝敖姐，在這次磨課講課中增強(qiáng)了自我的教育教學(xué)能力，使我認(rèn)清了自身不足，就此我對《小猴子下山》這節(jié)課談?wù)勼w會(huì)：

　　《小猴子下山》是一則兒童喜愛的童話故事。對于二年級的小學(xué)生來說，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示動(dòng)作的詞，其細(xì)微的區(qū)別，孩子們很難掌握。于是我根據(jù)孩子們的年齡特征，知識(shí)水平和接受能力，通過以動(dòng)作示詞義，再適時(shí)提出質(zhì)疑：“為什么桃子不能用扛呢？”“玉米不能用摘？”等問題。孩子們通過他們自己的討論，比劃出來的動(dòng)作，對詞義理解得透徹一些。

　　評價(jià)語言過于平淡，好的評價(jià)語言應(yīng)該是針對學(xué)生所做出的最有效的評價(jià)，而不是泛泛而談的“好”、“你真棒”。在評價(jià)的時(shí)候要關(guān)注學(xué)生的價(jià)值取向更要關(guān)注學(xué)生的語言質(zhì)量和語言規(guī)范，引導(dǎo)他們說好語文，用好語文。

　　在課堂中不夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在課堂上我太急于求成，忽視了大多數(shù)孩子的想法。在課堂上，我們覺得應(yīng)該給孩子更多的時(shí)間和空間去表達(dá)他們的想法，給他們更多自由思考的時(shí)間，而不是牽著他們走。

　　總之，透過這次學(xué)習(xí)和講課，我收獲了知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與感悟，在理論知識(shí)和實(shí)踐技能方面都有了提高，明確了目標(biāo)，在今后的工作中，我將結(jié)合培訓(xùn)所得，使自身工作得到進(jìn)一步提高，結(jié)合自己班級實(shí)際情況，完善自己的教學(xué)方法，踏踏實(shí)實(shí)地教學(xué)。

部編版一年級下冊語文《小猴子下山》教案 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過學(xué)習(xí)歌曲《小猴子》，使學(xué)生能在感受動(dòng)物形象中演唱。

　　2、讓學(xué)生參與音樂實(shí)踐，使學(xué)生能主動(dòng)地、輕松地表現(xiàn)歌曲。用其他藝術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生的注意力、想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

　　3、通過學(xué)習(xí)《小猴子》使學(xué)生更加喜歡小猴子，更加熱愛我們的小動(dòng)物。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能在感受動(dòng)物形象的同時(shí)演唱歌曲《小猴子》。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　小朋友對歌曲的表現(xiàn)能力。

　　教學(xué)過程：

　　一、情境導(dǎo)入：

　　（出示幻燈片2）師：小朋友們，今天老師帶領(lǐng)大家一起來到了一片茂密的森林，我們知道，森林里住著許許多多的小動(dòng)物。咦！森林里好熱鬧！小鳥在枝頭歡樂的歌唱，讓我們一起去看一看。森林里發(fā)生了什么事？

　　老師講故事：猴子撈月亮（出示幻燈片3）

　　師：小朋友們想一想，猴子們在井里看到了什么？（出示幻燈片4）

　　生：回答。

　　二、教授兒歌：

　　導(dǎo)入：森林中漸漸恢復(fù)了平靜，一只小猴子百無聊賴的靠在大樹上嘴里姑姑叨叨，我們走進(jìn)一聽，哦，念兒歌啊，我們也會(huì)！小猴子聽了很不服氣，我的兒歌念的最好了，你們哪能和我比！我們小朋友服不服氣？（學(xué)生自由回答）那我們一起來看一看小猴子念的是什么兒歌呀?（出示幻燈片5）

　　1、老師講解念兒歌的注意點(diǎn)

　　2、老師示范念兒歌

　　3、小朋友們分句學(xué)念兒歌

　　4、小朋友們一起完整的念兒歌

　　教師總結(jié)：小朋友們學(xué)的真快！這首兒歌將小猴子的特點(diǎn)全都展現(xiàn)出來了！小猴子愛吃什么？小猴子翻跟斗是不是很厲害？

　　三、歌曲新授：

　　導(dǎo)入：師：小猴子聽了說，雖然念的很好，可還不是和我學(xué)的！哼！

　　師：聽了小猴子的話，老師為大家想出了一個(gè)好辦法，我們?yōu)檫@首兒歌配上優(yōu)美的旋律，把它唱出來看你服不服氣！大家說好不好？

　　生：好！

　　（出示幻燈片6）

　　1、老師講解歌曲注意點(diǎn)：

　　（1）、歌曲的間奏

　　（2）、歌曲反復(fù)記號及演唱方法。

　　2、欣賞歌曲《小猴子》并回答問題：這首歌曲給你的的感覺是什么樣的？

　　3、（出示幻燈片7）講解學(xué)唱的要求。

　　4、老師范唱全曲。

　　5、學(xué)生分句學(xué)唱歌曲并加動(dòng)作演唱歌曲。

　　6、完整演唱

　　師：老師覺得小朋友們學(xué)的真好！真快！小猴子這下終于服氣了！而且還很佩服小朋友們！他趕忙跑去向他們的猴子大王報(bào)告，猴子大王是哪個(gè)啊？（學(xué)生自由回答）猴子大王聽了很高興，他說，小朋友們居然為他的猴子后孫創(chuàng)編了一首這么好聽的歌曲！

　　四、音樂活動(dòng)。

　　1、師：他為了感謝小朋友孫悟空也想給我們小朋友表演一個(gè)節(jié)目。我們一起來看看猴子大王孫悟空的表演！同時(shí)同學(xué)很注意看看孫悟空的本領(lǐng)（播放幻燈片8）

　　師：猴子大王悟空的本領(lǐng)是很高強(qiáng)的！他還為歌曲配上了很多動(dòng)作，在我們小朋友面前展示自己的本領(lǐng)。那我們也來為我們的《小猴子》配上自己的動(dòng)作吧！

　　五、課堂小結(jié)。

　　師：小朋友們真的很有想象力，大家的表演也十分的精彩，老師仿佛真的看見花果山腳下一群小猴子在歡樂的玩耍！當(dāng)我們今天也玩的十分盡興了，孫悟空派了一個(gè)猴子叔叔送我們出大森林，臨走的時(shí)候，猴子叔叔對小朋友說：小朋友再見！那我們小朋友也對猴子說一聲再見吧！（聽著《小猴子》的歌曲聲歡樂的走出教室）

部編版一年級下冊語文《小猴子下山》教案 篇13

　　一、導(dǎo)入  ：

　　同學(xué)們你們喜歡小猴子嗎？那你們知道小猴子住在什么地方嗎？

　　老師來告訴你們小猴子真正的家在山上。有一天，小孩子想下山玩玩，它下山以后發(fā)生了什么事呢？你們想聽嗎？好這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)第13課《小猴子下山》。

　　二、新課：

　　1、請同學(xué)們把書翻到53頁，教師范讀課文，學(xué)生想：這篇課文主要講了一件什么事？

　　2、學(xué)生自由朗讀課文，畫出生字，標(biāo)出自然段。

　　3、指名認(rèn)讀生字。開火車讀生字卡片。

　　4、分段指名朗讀課文，糾正生字的讀音。

　　三、分段學(xué)習(xí)

　　1、學(xué)習(xí)第一自然段

　　①、小猴子下山來到了什么地方？看到什么？心情怎樣？它是怎么做的？

　　②、用動(dòng)作演示“掰、扛、扔、捧、摘”這些動(dòng)作。

　　③、為什么要掰玉米？又為什么要扛著走？

　　④、這一段中哪些詞應(yīng)該重讀，畫出應(yīng)該重讀的詞語，自己試著讀讀看。邊讀邊用動(dòng)作表演出。

　　2、想一想老師剛才提出了哪些問題？

　　學(xué)生自學(xué)課文的2、3、4自然段。

　　出示學(xué)習(xí)向?qū)В�指名向�(qū)А�學(xué)習(xí)向?qū)В?/p>

　　1、讀一讀：小猴子來到什么地方？看到什么？心情怎樣？

　　2、議一議：小猴子是怎么做的？你認(rèn)為哪些詞應(yīng)該重讀？畫出重讀的詞。

　　3、演一演：請你邊有感情的朗讀邊表演這一段<BR>課文。

　　①、喜歡學(xué)哪一段就學(xué)習(xí)哪一段，可以自己學(xué)也可以小組討論學(xué)習(xí)。

　　②、學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　3、我們一起學(xué)習(xí)課文的第五自然段，齊讀第五自然想一想，小猴子下山看見那么多的好東西，最后的結(jié)果怎么樣？它為什么會(huì)空著手回家？

　　4、填空練習(xí)。（出示投影）填空后任選括號里的一個(gè)詞語說一句話。

　　5、指1、2名學(xué)生看投影復(fù)述課文內(nèi)容。

　　6、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，說說自己平時(shí)做事情的時(shí)候有沒有像小猴子一樣的做法呢？

　　學(xué)生檢查自己平時(shí)做事的方法是否正確。

　　7、表演課文內(nèi)容。

　　8、想象擴(kuò)展：討論小猴子空手回家后會(huì)想些什么，說些什么？猴媽媽會(huì)對他說什么？

　　9、續(xù)編課文，編一個(gè)《小猴子第二次下山》的故事。下一節(jié)課評一評，講一講看誰編得精彩。

　　四、板書： 

　　13、小猴子下山

　　玉米地  又大又多  掰  扛

　　桃樹下  又大又紅  扔  摘  空著手

　　西瓜地  又大又圓  扔  摘  回家去 

　　往回走  蹦蹦跳跳  扔  追 ◆  

部編版一年級下冊語文《小猴子下山》教案 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)“猴、結(jié)”等12個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“結(jié)、只、空”的字音；會(huì)寫“塊、非”等7個(gè)字。

　　2、正確、流利地朗讀課文；利用動(dòng)作演示等方法正確理解“掰、扛、扔、摘、捧、抱”這些詞，并能選幾個(gè)詞各說一句話；了解并積累“又——又——”形式的詞語。

　　3、借助插圖，圖文對照，讀懂故事內(nèi)容，并仿照“小猴子走到（哪里），看見（什么），就（怎么做）”這個(gè)句式，說說故事主要情節(jié)。

　　4、能推斷“小猴子最后為什么只好空著手回家去”的原因，初步明白做事情要目標(biāo)明確，有始有終。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解表示動(dòng)作的詞的不同含義，并學(xué)習(xí)運(yùn)用；根據(jù)課文內(nèi)容，說一說“小猴子最后為什么只好空著手回家去”。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：詞語卡片、課件

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　第 一 課 時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)“猴、結(jié)”等12個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“結(jié)、只、空”的字音；會(huì)寫“塊、瓜”兩個(gè)字。

　　2、正確、流利地朗讀課文；利用動(dòng)作演示等方法正確理解“掰、扛、扔、摘、捧、抱”這些詞，并能選幾個(gè)詞各說一句話；了解并積累“又——又——”形式的詞語。

　　3、借助插圖，圖文對照，讀懂故事內(nèi)容，說說故事梗概。

　　教學(xué)過程：

　　一、猜謎導(dǎo)入

　　同學(xué)們，老師來給你們打一個(gè)謎語，你們要仔細(xì)聽哦！（課件出示謎面）一物像人又像狗，爬桿上樹是能手。愛吃香蕉愛吃桃，家里沒有山里有。（打一動(dòng)物）指名學(xué)生回答。（師板書課題）

　　二、初讀課文，了解梗概

　　1、師范讀課文，要求學(xué)生把自己讀不準(zhǔn)的字作上記號，并標(biāo)出自然段。

　　2、指名說說自己讀不準(zhǔn)的字音，再讀。

　　3、生自由讀課文，遇到難讀的借助拼音多讀幾遍。

　　三、再讀課文，理清思路

　　1、小猴子下山的過程中，經(jīng)過了一些地方，你能不能看圖就直接叫出這些地方的名字。（課件出示玉米地、桃樹下、瓜地）

　　2、用上“一玉米地”這樣的方法來說說一桃樹、一瓜地

　　3、舉例量詞的用法，例如一張桌子。

　　4、用上這幾個(gè)量詞試著說說故事的梗概，讓學(xué)生對整個(gè)故事有大致的'了解。

　　5、給圖排順序。（課件出示圖片）整體感知小猴子走過的地方。

　　6、認(rèn)識(shí)“塊”，寫“塊”。

　　四、認(rèn)讀生字、詞語，形象記憶生字

　　（一）、認(rèn)讀要求會(huì)認(rèn)的12個(gè)生字，找出規(guī)律并識(shí)記

　　1、（出示課件）摘蘋果，認(rèn)生字

　　2、指名認(rèn)讀

　　3、（出示課件）找一找今天所認(rèn)生字的特點(diǎn)，小結(jié)出這些提手旁的字和手有關(guān)，“追、蹦”和腳有關(guān)。

　　4、（課件出示“扛”的圖片）學(xué)生模仿做一做其他動(dòng)詞的動(dòng)作

　　5、（課件出示有關(guān)動(dòng)作的詞語）指名讀詞語

　　6、學(xué)習(xí)寫“瓜”字

　　7、用上你喜歡的動(dòng)詞說句子

　　（二）、積累詞語，說話練習(xí)

　　（課件出示）“又大又多、又大又紅、又大又圓”說一說又又的詞語

　　五、拓展延伸

　　這只小猴子給你留下了怎樣的印象呢？練說：這是一只的小猴子。

　　六、總結(jié)

　　下節(jié)課，我們將繼續(xù)和這只淘氣的小猴子做朋友，看看它到底干了些什么呢？

部編版一年級下冊語文《小猴子下山》教案 篇15

　　(上課鈴響了，老師走進(jìn)教室，師生互相問好后，學(xué)生坐下) 

　　師：同學(xué)們，這一單元的生字，上一節(jié)課我們已經(jīng)集中學(xué)完了。

　　現(xiàn)在，我們復(fù)習(xí)幾個(gè)生字(老師先拿出《小猴子下山》一課中的生字卡片進(jìn)行演示，讓學(xué)生集中讀、個(gè)別讀、再對比較難的字進(jìn)行分析。)

　　同學(xué)們，誰會(huì)分析“掰”字的字形結(jié)構(gòu)?

　　生：(一個(gè)學(xué)生發(fā)言說)“掰”字是左中右結(jié)構(gòu)，兩手中間一分開，就是“掰”字。(這個(gè)學(xué)生還用兩只小手做了一個(gè)“掰”的動(dòng)作。)

　　〔分析準(zhǔn)確，比畫得當(dāng)，動(dòng)作示義，一目了然。〕

　　師：好!(老師接著問)蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形結(jié)構(gòu)誰會(huì)分析?

　　生：(一個(gè)男孩舉手，大聲說)“蹦”字是左右結(jié)構(gòu)，山下有個(gè)小朋友，正在踢足球，就是“蹦”字。(老師表揚(yáng)同學(xué)們把生字記得牢固)

　　〔根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把一些筆畫多的生字化整為零，編成簡短的口訣，形象有趣，幫助學(xué)生識(shí)記，這也是一種識(shí)字方法，這樣做，小學(xué)生對所學(xué)的生字，想起口訣會(huì)認(rèn)，背著口訣能寫。〕

　　師：現(xiàn)在，老師給同學(xué)們講一個(gè)《小猴子下山》的故事，好不好?

　　生：(學(xué)生齊聲回答)好!

　　(教師板書課題)

　　(老師一邊講小猴子下山的故事，一邊演示幻燈片，彩色的小猴子動(dòng)來動(dòng)去，同學(xué)們仔細(xì)地看著畫片、聚精會(huì)神地聽老師講故事。)

　　師：這一課的生字我們學(xué)過了，老師又把這個(gè)故事講了一遍，現(xiàn)在請同學(xué)們把課文讀一遍。想一想，小猴子下山后都干了些什么?

　　(學(xué)生打開課本，先小聲預(yù)讀課文，然后集體大聲朗讀了一遍課文。)

　　師：同學(xué)們讀得很好。現(xiàn)在我們一起來分析這篇課文。

　　大家看，這只小猴子從山上下來后，先到哪里?

　　生：(學(xué)生齊聲回答)走到一塊玉米地里。

　　(老師把彩色玉米圖片掛在黑板的第一條線繩上)

　　師：玉米結(jié)得怎么樣?

　　生：(齊答)玉米結(jié)得又大又多。

　　(老師指導(dǎo)學(xué)生看課文中第一幅圖畫，再把詞語卡片“又大又多”也掛在第一條線繩上。)

　　師：小猴子看見又大又多的玉米，它是怎樣想的?又是怎么做的?

　　生：小猴子心里非常高興，就掰了一個(gè)玉米，扛著往前走。

　　(老師把“非常高興”的詞語卡片豎掛在黑板上的線繩上，把“就”字的卡片掛在“非常高興”的右面的中間線繩上。接著在第一條線繩的右端掛上“掰”、“扛”的卡片。)

　　師：小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方?你們按小黑板上提出的幾個(gè)問題，邊看圖、邊思考，自學(xué)下面幾段課文。(老師同時(shí)掛上小黑板后，請一名學(xué)生念一遍問題。)

　　生：(念題)小猴子到了什么地方?看見了什么?怎么想的?怎么做的?

　　(學(xué)生念完后，同學(xué)們小聲讀起課文，同桌互相討論，氣氛比較熱烈。)

　　師：誰先回答?

　　生：小猴子扛著玉米走到一棵桃樹下，看到又大又紅的桃子，心里非常高興。小猴子就扔了玉米去摘桃子。

　　生：小猴子捧著幾個(gè)桃子，又走到一片瓜地里。看到又大又圓的西瓜，心里非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。

　　生：小猴子抱著西瓜往回走。看見一只蹦蹦跳跳的小兔子，非常高興，就扔了西瓜去追兔子。

　　師：結(jié)果，小猴子得到什么?

　　生：小猴子沒有追上兔子，結(jié)果一樣?xùn)|西也沒有得到，所以只好空著手回去了。

　　〔由于課文第二、三、四、五段有共同的構(gòu)段方式，老師重點(diǎn)指導(dǎo)第一段，其余幾段通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)來理解課文，從小培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。〕

　　黑板的板書如下：

　　〔老師將課文里的關(guān)鍵詞語，用圖片、字卡展示，予以巧妙組合：橫觀為段，豎顯特點(diǎn)，連接起來，全文可見，使故事內(nèi)容提綱挈領(lǐng)，條分縷析，對于幫助學(xué)生理清層次、把握重點(diǎn)、概括大意、歸納中心，定有裨益。〕

　　師：同學(xué)們，我們學(xué)完了課文，知道了小猴子下山后，做了四件事。

　　(老師讓學(xué)生看著黑板上的圖片、字卡，復(fù)述課文。幾個(gè)同學(xué)都很流利地復(fù)述課文。這時(shí)，老師便趁熱打鐵，及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行思想教育。)

　　師：同學(xué)們，這只小猴子下山后看見了許多可愛的東西。它扔了這個(gè)抓那個(gè)，結(jié)果什么也沒得到，一件事也沒做好。

　　現(xiàn)在大家想一想，你們平時(shí)做事情時(shí)，有沒有像小猴子一樣的做法呢?

　　(小學(xué)生一下子活躍起來，小聲嘀咕，互相議論，小手都舉起來了。)

　　生：我預(yù)習(xí)生字時(shí)，拿字典查字，有時(shí)第一個(gè)字沒查出，就去查第二個(gè)字，第二個(gè)字沒記住，又急著學(xué)第三個(gè)字，結(jié)果沒有預(yù)習(xí)好。

　　生：我打掃衛(wèi)生也和小猴子一樣，地沒掃完，就去搶著擦桌子，桌子沒擦完，又去掃院子，結(jié)果人家把教室打掃干凈了，自己一件事也沒做好。

　　師：同學(xué)們聯(lián)系小猴子的做法，檢查自己，這很好。今后我們小朋友做事可不能像小猴子那樣，扔了這個(gè)去抓那個(gè)，結(jié)果什么也沒做好。我們不論作什么事情，都要有始有終，認(rèn)認(rèn)真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲。

　　〔老師從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，先將小猴子的行為與小學(xué)生的實(shí)際掛鉤，這種由物及人，從課文內(nèi)容到生活實(shí)際的過渡，是同一現(xiàn)象的類比，屬生動(dòng)直觀的感性認(rèn)識(shí)，易被學(xué)生接受。再引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，從中悟出一個(gè)道理，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)過程中的第一次飛躍。然后，用“不論做什么事情，都要有始有終，認(rèn)認(rèn)真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲”的哲理指導(dǎo)學(xué)生日常行為。這一教學(xué)過程 既體現(xiàn)了唯物主義的認(rèn)識(shí)論，又進(jìn)行了思想教育。〕

　　師：同學(xué)們，我們再看看黑板上這些圖畫，畫的是什么?(老師用教桿反映著四張圖畫)

　　生：畫的是玉米、桃子、西瓜、兔子。

　　師：這些詞屬于什么詞呢?(教師以前曾初步講過識(shí)別幾種常用實(shí)詞的方法。)

　　生：是名詞。

　　師：對這些表示事物名稱的詞叫名詞。

　　(老師用教桿指著詞語卡片中的“大”、“多”、“紅”、“圓”等詞)這些詞是什么詞呢?

　　生：是形容詞。

　　師：對!這些說明事物、描寫事物樣子、好壞的詞叫形容詞。誰能用這些詞造句呢?(學(xué)生爭著發(fā)言)

　　生：冬于，王奶奶買的蘿卜又大又多。

　　生：農(nóng)民伯伯種的玉米又大又多。

　　生：學(xué)校里種的西紅柿又大又多。

　　生：我家有個(gè)又大又紅的氣球。

　　生：正月十五的月亮又大又圓。

　　師：同學(xué)們這些句子造得都比較好。

　　(老師用教桿指著卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追”等詞，讓學(xué)生讀。有的學(xué)生還邊讀邊做動(dòng)作。“扛”，兩手舉起往肩上一放；“捧”，兩手在胸前做捧的動(dòng)作；“抱”兩手抱成一個(gè)大圓形……)

　　〔一般為說，表示相近動(dòng)作的詞語，其細(xì)微區(qū)別，小學(xué)生不易掌握。然而，他們能夠比畫出不同動(dòng)詞所表示的不同動(dòng)作，可見學(xué)生對詞義理解得透徹。〕

　　師：這些詞的名字叫什么呢?

　　生：動(dòng)詞。

　　師：對!同學(xué)們再想一想，表示動(dòng)作的動(dòng)詞，哪些部首最多?

　　生：因?yàn)槭帜_和“動(dòng)”最有關(guān)系，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。

　　(老師表揚(yáng)了這個(gè)同學(xué)會(huì)想問題。接著又引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的“才”、“辶”、“足”偏旁部首的動(dòng)詞。學(xué)生議論。老師用幻燈片打出學(xué)過的帶“扌”、“辶”、“足”部首的動(dòng)詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。)

　　師：(老師小結(jié))形容詞和動(dòng)詞都能用在名詞的前面，表示事物的樣子、動(dòng)作，可以把事物說得更具體、更形象、更生動(dòng)。現(xiàn)在我們做一個(gè)填空練習(xí)，老師用幻燈片打出來，看誰能填上適當(dāng)?shù)男稳菰~或動(dòng)詞。

　　(同學(xué)們舉手發(fā)言，填詞)

　　(又酸又甜)的桃子(又大又白)的兔子

　　(又紅又沙)的西瓜(又大又黃)的桔子

　　(為了加深對形容詞的理解，教師用幻燈又打出一組題來。同學(xué)們爭著填詞。)

　　(火紅的)太陽(紅紅的)果子(勇敢的)戰(zhàn)士

　　(綠色的)森林(粉紅的)桃花(親密的)朋友

　　(溫暖的)春天(又大又圓的)西瓜(天真活潑的)孩子

　　〔低年級語文在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，重視詞和句的訓(xùn)練，無疑應(yīng)予肯定。老師采取組詞、造句，填空練習(xí)等方式，有益于學(xué)生正確理解和運(yùn)用詞或詞語。至于幾種常用實(shí)詞的定義及基本特征，學(xué)生掌握得如何，仍需教學(xué)實(shí)踐的再檢驗(yàn)。〕

　　(學(xué)生做完練習(xí)，鈴聲響了，下課。)

　　從小、求實(shí)、創(chuàng)新

　　——《小猴子下山》課堂教學(xué)評析

　　陜西省教育科學(xué)研究所齊文華

　　本課為“集中識(shí)字、分步讀寫”實(shí)驗(yàn)第三輪一年級的一節(jié)閱讀課。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)以統(tǒng)編教材為基本內(nèi)容，把小學(xué)語文教學(xué)劃分為兩個(gè)階段：即前兩年集中識(shí)字，讀寫啟蒙；后三年讀寫并重，全面提高。

　　僅就本節(jié)課而言，至少具有“從小、求實(shí)、創(chuàng)新”之特點(diǎn)。

　　對于剛剛步入一年級的小學(xué)生來說，閱讀課如何進(jìn)行?把握他們的年齡特征，知識(shí)水平、接受能力至關(guān)重要。米老師采取編口訣記難字，以動(dòng)作示詞義，用圖片、幻燈等手段輔助于教學(xué)，兒童化的語言，這些做法都是服從兒童實(shí)際，體現(xiàn)了一個(gè)“小”字。

　　從實(shí)際出發(fā)，利用課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)安排教學(xué)。小猴子下山，做四件事，其表達(dá)方式基本相同。米老師在教學(xué)中透過課文形式的特點(diǎn)、抓住主要內(nèi)容，較好地處理了課文形式和內(nèi)容的關(guān)系。對于課文第一件事詳講，其余引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。抓住關(guān)鍵詞語不放，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}思考，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際正面誘導(dǎo)。注意讓小學(xué)生從主要詞語中尋找問題的答案。這樣的訓(xùn)練，不只使低年級以詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)的教學(xué)要求落到實(shí)處，有益于學(xué)生了解課文的意思，而且對學(xué)生以后概括文章的主要內(nèi)容，為進(jìn)行篇的理解的訓(xùn)練奠定的基礎(chǔ)。再者，米老師在教學(xué)中，還利用本課圖文對應(yīng)的編排特點(diǎn)，以具體的畫面形象，幫助小學(xué)生理解抽象的語言文字，又以抽象的語言文字，促進(jìn)學(xué)生加深對具體形象的畫面的認(rèn)識(shí)，圖文密切配合。這樣做，把學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)表達(dá)聯(lián)系起來，把發(fā)展思維和發(fā)展語言結(jié)合起來，無疑，促進(jìn)了學(xué)生智力水平的提高。

　　識(shí)字教學(xué)，全國兩大流派，一是分散識(shí)字，一是集中識(shí)字。平心而論，各有所長，各有其短。實(shí)驗(yàn)力圖兼蓄所長，補(bǔ)其所短。于是，將教材每單元課文中出現(xiàn)的生字集中起來，以類相聚、分類相比，按形聲字、同音字、基本字帶字，偏旁部首歸類等方式組合，循其特點(diǎn)，教一個(gè)字，學(xué)一批字。謂之曰，小單元集中歸類識(shí)字。小單元集中歸類識(shí)字，從識(shí)字角度看，由于每單元閱讀課文均在本單元分組集中識(shí)字之后，因而使剛剛學(xué)過的生字在閱讀課文時(shí)得到復(fù)現(xiàn)，從新的角度予以重視，在新的情境中獲得鞏固。從閱讀角度看，為小學(xué)生獨(dú)立閱讀課文掃除了生字障礙，易于喚起閱讀興趣，利于理解課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生早閱讀多看書，益于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。◆ 

部編版一年級下冊語文《小猴子下山》教案 篇16

　　[教學(xué)要求]

　　一、從小猴子下山一事無成的故事里，教育學(xué)生做事必須一心一意。

　　二、認(rèn)識(shí)生字：猴、塊、非、扛、棵、桃、扔、捧、圓、可、林，會(huì)用“又……又……”“蹦蹦跳跳”，并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用量詞“一只、一塊、一個(gè)、一棵”。

　　三、能流利地有感情地讀課文，并能復(fù)述。

　　課前準(zhǔn)備：放大課文插圖。

　　[課時(shí)安排]

　　兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)：講故事、學(xué)生字，初讀課文。

　　第二課時(shí)：表情朗讀課文，復(fù)述。

　　[教學(xué)過程 ]

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語 。

　　今天我們要學(xué)習(xí)的課文，是一個(gè)故事，題目叫。

　　△教學(xué)：猴。提示：猴是野獸，所以是。注意“侯”少了一豎。例如“喉”也是沒有一豎的。

　　小猴子下山，到了哪些地方，請看看圖，自己拼讀生字。學(xué)生自學(xué)后，結(jié)合學(xué)生回答，教學(xué)下列圖旁出現(xiàn)的生字。

　　一塊（kuài）玉米地里一棵桃（táo）樹下

　　結(jié)著又大又圓（yuán）的西瓜地里樹林子

　　△教學(xué)：塊。

　　學(xué)生看圖識(shí)字，引導(dǎo)引用數(shù)量詞。

　　“一塊糖”，“一塊餅干”。這種東西一般有個(gè)平面。“一塊黑板”、“一塊玻璃”.

　　△教學(xué)：棵。

　　一棵樹，還有什么也說“一棵”？

　　“一棵向日葵”；“一棵小苗苗”；“一棵瓜秧”。

　　指點(diǎn)：細(xì)而長的，而且有生命的，能向上長的用“一棵”。

　　△教學(xué)：圓（kē）。

　　“圓”，西瓜圓的。注意前鼻音發(fā)準(zhǔn)。

　　“圓圓的月亮”、“圓圓的太陽”、“圓圓的大汽球”。

　　不僅圓還大，就說“又圓又大”。引導(dǎo)記住“圓”的字形。

　　△教學(xué)：林。

　　許多樹長成一片，就是樹林。這“林”叫“雙木林”。

　　三、初讀課文。

　　學(xué)了些生字，知道小猴子先到“玉米地”，接著來到“桃樹下”，而后又來到“西瓜地”，最后追到“小樹林邊”。

　　還有生字沒教，你們一邊讀，一邊自己學(xué)。

　　四、檢查自學(xué)效果。

　　結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生弄清課文主要內(nèi)容。

　　小猴子下山拿過哪些東西？

　　利用前面圖旁的板書：

　　△教學(xué)桃(táo)。

　　桃子是結(jié)在樹上的，是“木”字旁。指點(diǎn)“兆”的筆劃筆順，可復(fù)習(xí)“跳”。并指點(diǎn)“瓜”的里面是“L”。

　　最后又去追什么？（小兔子）

　　小猴子下山結(jié)果得到了什么？（什么也沒得到。）

　　五、再教生字（出示小黑板）

　　△掰(bāi)；用手把東西分開叫“掰”。（動(dòng)作演示）

　　△扛：用手把東西放在肩上叫“扛”。（動(dòng)作演示）

　　△捧(pěn)：用兩手把東西放在胸前叫“捧”。（動(dòng)作演示）

　　△扔(rēng)：玉米它不要了，西瓜也不要了，東西不要了，把它丟掉叫“扔”。

　　（教學(xué)以上生字均以手的動(dòng)作演示，以幫助理解字義。）

　　扛、捧、扔都是表示手的動(dòng)作，都是，重點(diǎn)指導(dǎo)寫“棒”的右下“豐”。“扔”的右半邊，“乃”筆劃為橫折折折鉤。

　　復(fù)習(xí)鞏固生字，指導(dǎo)寫字。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)生字，出示小卡片：：工、奉、乃。

　　拼字游戲：給找朋友。

　　1.先將分別與“工”、“奉”、“乃”組合，讓學(xué)生念。

　　2.請學(xué)生讀出字音，“捧”、“扛”、“扔”。

　　二、閱讀課文。

　　1.要求一字一字讀正確。

　　2.指導(dǎo)讀流利。

　　出示第三節(jié)課文，學(xué)會(huì)讀出節(jié)奏。

　　小猴子/扛著玉米，走到/一棵桃樹/下。它/看見/滿樹的桃子/又大又紅，非常/高興，就/扔了玉米/去/摘桃子。

　　指導(dǎo)學(xué)生看詞兒，讀出句子的節(jié)奏。

　　各自讀全篇；再指名輪讀全篇。

　　3、述課文。

　　1）.不看書說，記不清了再看書。（各自練習(xí)）

　　2）.指名復(fù)述。

　　四、指導(dǎo)表情朗讀。

　　1.第一節(jié)，語氣像講故事一樣.

　　2.指導(dǎo)讀“又……又……”

　　玉米又大又多

　　桃子又大又紅

　　西瓜又大又圓

　　結(jié)合進(jìn)行說話訓(xùn)練。

　　a.太陽＿＿＿＿。蘋果。

　　（提供主語）

　　b.獨(dú)立用“又……又……”說話。

　　又……又……。

　　3.繼續(xù)指導(dǎo)朗讀。（第二節(jié)一第六節(jié)。）

　　△“猴子看見玉米結(jié)得又大又多，非常高興，就掰了一個(gè)，扛著往前走。”表現(xiàn)出很得意的樣子。（示范）

　　△“猴子看見滿樹的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米去摘桃子。”你們有沒有想到它會(huì)把玉米扔了？（覺得猴子可笑的口氣）（指導(dǎo)）

　　△它看見滿地的西瓜又大又圓，非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。”（讀出覺得猴子更可笑的口氣，語氣加重）

　　誰來試試，指名讀。

　　△“它看見一只兔子蹦蹦跳跳，真可愛，它非常高興，就扔了西瓜去追小兔。”（覺得猴子真不像話，用批評小猴子的口氣讀）。

　　△小猴子只好空著手回家去。

　　（要讀出猴子灰溜溜的、失望的神情。）

　　指名讀、齊讀、練習(xí)有表情地朗讀。

　　五、創(chuàng)造性復(fù)述。

　　想象小猴子回家后，和媽媽的一段對話。

　　提示：①老猴子會(huì)怎么問？②小猴子可能怎么回答？③聽完了小猴子的話，老猴子又可能怎樣教育小猴子。④小猴子又會(huì)怎么回答。⑤小猴子又下山了，這一次它可能是怎樣吸取教訓(xùn)的。

　　連貫復(fù)述。

　　〔板書設(shè)計(jì) 〕

　　結(jié)合字詞教學(xué)，指導(dǎo)朗讀等活動(dòng)，組成下列板書：

　　玉米又大又多掰扛扔

　　桃樹又大又紅摘捧扔

　　西瓜又大又圓摘抱扔

　　小兔子蹦蹦跳跳追空著手

部編版一年級下冊語文《小猴子下山》教案 篇17

　　一、導(dǎo)入  ：

　　同學(xué)們你們喜歡小猴子嗎？那你們知道小猴子住在什么地方嗎？

　　老師來告訴你們小猴子真正的家在山上。有一天，小孩子想下山玩玩，它下山以后發(fā)生了什么事呢？你們想聽嗎？好這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)第13課《小猴子下山》。

　　二、新課：

　　1、請同學(xué)們把書翻到53頁，教師范讀課文，學(xué)生想：這篇課文主要講了一件什么事？

　　2、學(xué)生自由朗讀課文，畫出生字，標(biāo)出自然段。

　　3、指名認(rèn)讀生字。開火車讀生字卡片。

　　4、分段指名朗讀課文，糾正生字的讀音。

　　三、分段學(xué)習(xí)

　　1、學(xué)習(xí)第一自然段

　　①、小猴子下山來到了什么地方？看到什么？心情怎樣？它是怎么做的？

　　②、用動(dòng)作演示“掰、扛、扔、捧、摘”這些動(dòng)作。

　　③、為什么要掰玉米？又為什么要扛著走？

　　④、這一段中哪些詞應(yīng)該重讀，畫出應(yīng)該重讀的詞語，自己試著讀讀看。邊讀邊用動(dòng)作表演出。

　　2、想一想老師剛才提出了哪些問題？

　　學(xué)生自學(xué)課文的2、3、4自然段。

　　出示學(xué)習(xí)向?qū)В�指名向�(qū)А�學(xué)習(xí)向?qū)В?/p>

　　1、讀一讀：小猴子來到什么地方？看到什么？心情怎樣？

　　2、議一議：小猴子是怎么做的？你認(rèn)為哪些詞應(yīng)該重讀？畫出重讀的詞。

　　3、演一演：請你邊有感情的朗讀邊表演這一段<BR>課文。

　　①、喜歡學(xué)哪一段就學(xué)習(xí)哪一段，可以自己學(xué)也可以小組討論學(xué)習(xí)。

　　②、學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　3、我們一起學(xué)習(xí)課文的第五自然段，齊讀第五自然想一想，小猴子下山看見那么多的好東西，最后的結(jié)果怎么樣？它為什么會(huì)空著手回家？

　　4、填空練習(xí)。（出示投影）填空后任選括號里的一個(gè)詞語說一句話。

　　5、指1、2名學(xué)生看投影復(fù)述課文內(nèi)容。

　　6、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，說說自己平時(shí)做事情的時(shí)候有沒有像小猴子一樣的做法呢？

　　學(xué)生檢查自己平時(shí)做事的方法是否正確。

　　7、表演課文內(nèi)容。

　　8、想象擴(kuò)展：討論小猴子空手回家后會(huì)想些什么，說些什么？猴媽媽會(huì)對他說什么？

　　9、續(xù)編課文，編一個(gè)《小猴子第二次下山》的故事。下一節(jié)課評一評，講一講看誰編得精彩。

　　四、板書：

　　13、小猴子下山

　　玉米地 又大又多 掰 扛

　　桃樹下 又大又紅 扔 摘 空著手

　　西瓜地 又大又圓 扔 摘 回家去

　　往回走 蹦蹦跳跳 扔 追