部編版一年級下冊語文《咕咚》教案(精選12篇)
部編版一年級下冊語文《咕咚》教案 篇1
設計說明
《語文課程標準》指出:學生是學習的主體。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,倡導自主、合作、探究的學習方式。因此,教學中,從學生的興趣出發(fā),主要采用情境教學法,創(chuàng)設良好的學習環(huán)境,激發(fā)學生的學習興趣。引導學生采用多種方法識字,如部件組合法、字理識字法、字族識字法、謎語等,通過同桌或小組討論、交流自主識字。同時采用指導觀察法,充分利用插圖,以圖帶文,加深對課文的理解。整個環(huán)節(jié)以朗讀貫穿始終,加深情感體驗,幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
課前準備
1.生字卡片,制作多媒體課件。(教師)
2.預習生字,做字卡。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、創(chuàng)設情境,故事導入
1.導入: 同學們,在森林里的蘑菇屋內(nèi),住著一位可愛的朋友,(多媒體課件出示:一只小兔子)大家看小兔子的表情,想到了一個什么詞語?(吃驚、害怕等)聽,他在說什么呢?
2.課件播放并出示小兔子的話:小朋友們,“咕咚”來了,大家快跑呀!
3.教師導學:小兔子為什么害怕“咕咚”,“咕咚”又是什么?我們一起去森林里看看,到底是怎么回事,好嗎?(板書課題,齊讀課題。)
4.引導學生認真觀察“咕咚”這兩個字的特點,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(都是口字旁的字)引導學生說出幾個這樣的詞語。
設計意圖:好的開端是一堂課成功的關鍵。因此,運用直觀、形象的畫面創(chuàng)設愉悅、有趣的課堂教學情境,既符合低年級兒童的認知規(guī)律,又激發(fā)了學生的學習興趣。
二、游戲闖關,認識生字
1.教師設置闖關游戲,(課件出示:咕咚探秘之旅)第一關——“神奇果樹林”。要求:認真聽老師范讀課文,圈出本課要求認識的生字,自己拼讀,讀準字音。
2.教師范讀課文,學生圈畫生字:咕、咚、熟、掉、嚇、鹿、逃、命、象、野、攔、領。
3.引導學生利用字卡,同桌之間可以用喜歡的方式交流生字。如:
(1)你讀一個字,我讀一個字。
(2)搶答讀字,看誰讀得準確。
4.學生匯報后,教師指導難讀、易錯的字音。
(1)翹舌音:熟shú。
(2)后鼻音:咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、領lǐnɡ。
(3)整體認讀音節(jié):野yě。
5.學生以小組為單位,開火車認讀生字。
6.出示課件,開始闖關,引導學生以小組為單位,每組選出一名同學,讀果子樹上的字寶寶。
7.小結:順利過關的小組很棒,大家看,這棵果樹碩果累累,所有的生字果子變成了一架飛機,我們坐著飛機來到第二關——“課文堡壘”!(課件出示:生字果子匯聚成一架飛機飛到第二關。)
設計意圖:運用闖關的形式,激發(fā)學生學習生字的興趣,能極大吸引學生的注意力,活躍課堂氣氛,提高學生的識字效果。同時,形成相互學習、共同探討、相互幫助的學習氛圍。
三、初讀課文,了解內(nèi)容
1.課件出示第二關闖關要求:把課文讀通順,做到不加字、不漏字、不改字、不重復;知道“咕咚”是什么,故事中講了幾種小動物,分別是什么。
2. 明確要求后,指導學生自由讀課文,要求讀正確、讀通順。
3.再次指導學生小組內(nèi)互相讀課文,你讀一段,我讀一段,認真傾聽,互相評價。
4.小組內(nèi)評選出讀得最棒的同學一起去闖關。
(1)正確、流利地讀課文,選擇其中一個自然段讀給同學們聽。
(2)請回答問題:“咕咚”是什么?故事中講了幾種小動物,分別是什么?(“咕咚”是熟透了的木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動物。)
5.小結:各個組的同學們真的很棒。看,我們的“課文堡壘”被攻破了。(課件出示)我們跟隨小兔子一起去下一關吧!
設計意圖:在生字闖關成功的基礎上,回歸到讀文。既讓孩子們享受到了成功的喜悅,又激發(fā)了讀文的興趣。把課文讀正確、通順,整體感知課文內(nèi)容,為理解課文內(nèi)容做準備。
四、方法識記,指導書寫
1.課件出示第三關:書寫大贏家。要求:先仔細觀察田字格中的生字,記住這些字并把它們寫好。
2.課件出示:
(1)跟。
①引導學生說一說如何記住這個字,利用字族識字的方法記憶。
②指導學生觀察“跟”的特點,它的筆畫較多,需要注意右邊是“艮”。
③教師范寫,引導學生認真觀察,然后學生書空、描紅,每字對比書寫兩個。
④組詞,說話。
(2)謎語:撇刀頭下一扁口,一撇穿口往外走,彎鉤里面兩小撇,一撇一捺在外頭。
①出示謎底:象
②教師引言:“象”是個象形字,本課還有一個象形字“羊”,現(xiàn)在我們一起來看一下“象”字和“羊”字的演變過程。(課件出示字的演變過程)
③引導學生觀察教師范寫,指出注意的地方:“象”中“口”里的撇是一筆寫下來的,“羊”三個橫之間的距離是一樣的。
④組詞:盲人摸象、氣象萬千、亡羊補牢、羊腸小道。
3. 師生評價,優(yōu)秀作品展示,順利過關。
設計意圖:低年級寫字教學是一個重要的環(huán)節(jié),是關系到學生終身發(fā)展的基本功。教學中,在對生字充分認讀、課文內(nèi)容大致了解的基礎上,指導學生采用多種方法記字、寫字,從而達到學生寫出規(guī)范、整潔的漢字的目的。
五、課堂小結,總結收獲
這節(jié)課我們的收獲可真不少,一起闖過“神奇果樹林”“課文堡壘”和“書寫大贏家”三個關卡,既認識了12個生字,又能把生字寫得漂亮、端正,大家真棒!那課文中,小兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑?其他動物為什么也要跑呢?野牛又是怎么做的呢?故事的結果怎樣呢?你們想知道這些問題的答案嗎? 下節(jié)課,我們繼續(xù)和小兔子一起探索“咕咚”的秘密。
設計意圖:對本節(jié)課進行總結,引領學生回憶本節(jié)課的學習內(nèi)容,同時又引出下節(jié)課要學習的內(nèi)容,激發(fā)學生的學習興趣,為下節(jié)課的教學進行良好的鋪墊。
第二課時
一、復習導入,鞏固字詞
1.教師激勵學生開火車認讀生字、新詞。同時隨機指導學生抓住個別詞語說一句話。
2.導學:通過上節(jié)課的學習,大家知道什么是“咕咚”嗎?小兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑,其他動物為什么也要跑呢,野牛又是怎么做的呢?這篇課文又告訴我們一個什么道理呢?這節(jié)課我們繼續(xù)探秘之旅。(課件出示:咕咚。)
設計意圖:回顧上節(jié)課的生字、新詞,以及課文的整體內(nèi)容,既是對整篇課文學習的整體把握,又激發(fā)了學生的學習興趣。
二、深入感知,指導朗讀
教師指導圖文結合學習,本課共有四幅圖,要求學生指出每幅圖和哪些自然段相對應。
(一)閱讀課文第一、二自然段。
1.(出示圖1),引導學生說出這幅圖上的內(nèi)容。(小兔聽到木瓜掉進湖里發(fā)出的“咕咚”聲,嚇了一跳,拔腿就跑。)
2.指名朗讀課文第一、二自然段,抓住重點詞語:嚇了一跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫,體會小兔子害怕的心理。學生可以結合圖片理解重點詞語,也可以通過表演動作來理解。
3.指導學生觀察“嚇、掉”兩個字,加深記憶。
4.教師提問:小兔子邊跑邊叫,對誰叫?叫什么?(對小猴叫:“不好啦,‘咕咚’可怕極了!”理解:這里的“咕咚”是指一種東西的名稱。)
5.指導朗讀:“不好啦,‘咕咚’/可怕極了!”(注意停頓、重音、語氣。)
(二)閱讀課文第三、四自然段。
1.(出示圖2)引導學生接著觀察圖上的內(nèi)容。(聽了兔子的叫喊,小猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著跑起來了。)
2.指名讀課文第三自然段,引導學生抓住小猴子的動作和語言,體會小猴子盲目害怕的心理。
3.指導朗讀:“不好啦,不好啦,‘咕咚’來了,大家/快跑哇!”(注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好啦”和“快跑哇”要讀得重一些,調(diào)要拉得長一點。)
4.過渡:小猴子的叫聲,震動了整個森林。這下森林里可熱鬧了。聽!(放第四自然段的配樂朗讀錄音課件。)
5.指名匯報:這一自然段中 “大伙”都有誰,他們是如何做的。(有狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著跑起來,一邊跑一邊叫:“快逃命啊,‘咕咚’來了!”)
6.課件出示“鹿”的字理演變圖,引導學生說一說自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、馴鹿等,也可課件出示幾種鹿的圖片。)
7.引導學生小組討論:動物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋堋?/p>
8.引導學生比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。它們講的話相同嗎?不同在哪里?(課件出示話語。)(小兔子只是說“咕咚”可怕極了;小猴子認為“咕咚”追他們來了;其他的動物以為“咕咚”吃他們來了。他們把“咕咚”越傳越厲害。)
9.課件出示“逃”,引導學生說出以“兆”為字族的字,如:桃、挑、跳等,并一起總結兒歌加以區(qū)分。“兆”字加“提手”,挑三揀四挑不夠;“兆”字加“足字”,跳來跳去真快活;“走之”伴“兆”字,趕快逃走藏起來;“木”和“兆”字做朋友,鮮桃結在樹枝頭。
10.分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。
11.過渡:就這樣,很平常的“咕咚”聲,由于動物們的誤解、誤傳,它成了可怕的怪物,嚇壞了森林中的許多動物,他們一個跟著一個跑起來,就連大象這么龐大的動物也跟著跑起來。
(三)閱讀課文第五自然段。
1.(出示圖3)引導學生猜猜圖中的小動物們在干什么。指名讀第五自然段。(野牛攔住了小動物們,討論“咕咚”。)
2.結合圖片引導學生了解“野牛”,擴詞“野”,認識“里字旁”。
3.指名演示“攔”的動作,體會“提手旁”的字的用法。
4.說話練習:指導學生用“先問……再問……最后問……”的句式,表答野牛的問話。
5.引導學生體會野牛問話的語氣。(野牛說的話的語氣應不慌不忙。)
6.分角色朗讀“野牛”的問話和“大象”“兔子”的答話。
(四)閱讀課文第六、七自然段。
1.(出示圖4)引導學生觀察最后一幅圖,小動物們在干什么?(大伙兒知道“咕咚”的真相后,笑了。)
2.(出示課文第六自然段和第七自然段),師生齊讀課文第六、七自然段。
3.教師引問:知道了“咕咚”的真相,其實“咕咚”就是熟了的木瓜從樹上掉進湖里所發(fā)出的聲音 ,大家都笑了,為什么都笑了?(他們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音,弄清了事情的真相后,覺得自己剛才的行為十分可笑,所以笑了。)指導學生再讀,讀出可笑的語氣。
4.引導學生說出“熟”的反義詞是“生”。
5.引導學生進行合理想象:小動物們都會想些什么?如,小猴想:我以后要向野牛學習,不再偏聽偏信,遇事會多動腦筋,弄清事情真相。
設計意圖:在朗讀時,根據(jù)學生的理解水平,要求學生步步上升。通過各種形式的朗讀,聯(lián)系實際想象說話,師生互動,調(diào)動學生的閱讀積極性。
三、整體回顧,拓展延伸
1.引導學生再次看圖,回顧整篇文章,思考從中有怎樣的收獲。
2.引導學生和文中的小動物進行對話,并模仿表演。
3.最后引導學生知道以后遇到事情應怎么辦。(遇事先問個為什么,弄清事情真相。)
設計意圖:語文教學與生活相聯(lián)系,課內(nèi)與課外相結合,體現(xiàn)了“大語文”的教學觀,拓展了學生的語文學習空間。
四、仔細觀察,指導書寫
1.出示“花瓶開花”游戲:“嚇、怕、都、家”。
2.小組討論:你是怎么記住這些生字的呢?(加一加、減一減、換一換、編兒歌等方法。)
3.觀察字形,指出需要注意的地方。
4.師范寫,生描紅、書寫。教師巡視,注意學生寫字姿勢。
5.展示學生的字,生生互評。
6.用生字組詞,說話。
設計意圖:提出問題后,讓學生在小組內(nèi)進行自主學習,教師參與到其中適當點撥、評價,通過學生之間的交流學習生字,學生的興趣更加濃厚,師生互動更為融洽,效果顯著。
五、課堂總結,領悟道理
同學們,這節(jié)課我們跟隨小兔子了解了“咕咚”的真相,希望我們以后聽到或遇到任何事情時,一定要動腦筋想想或看看,不要盲目地跟隨別人,這樣,就不會發(fā)生這樣的事情了。
設計意圖:通過本節(jié)課的學習,領悟其中的道理,使課堂與學生的生活和情感體驗有效地結合。
板書設計
咕 咚
害怕、逃跑——————笑了
遇事要動腦筋,弄清事情真相
部編版一年級下冊語文《咕咚》教案 篇2
教學目標
1、知識目標
①認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、獅、陰、吵、追、轉”12個生字;會寫“看、著、兔、伙、松、玩、眼”7個生字。學習“羊字頭”和“足字旁”2個新偏旁。
②正確、流利有感情地朗讀課文。
③了解課文內(nèi)容,能大致體會“聽到任何事情,要動腦想想或去看看,才能了解事實真相”。
2、能力目標
①培養(yǎng)學生識字、寫字能力
②培養(yǎng)學生的朗讀能力
③培養(yǎng)學生的語文綜合實踐能力
教學重點:朗讀課文,逐步達到感情朗讀的水平;識字、寫字練習。
教學難點:了解課文內(nèi)容,能大致體會“聽到任何事情,要動腦想想或去看看,才能了解事情真相”。
教學流程
第一課時
一、吸引學生,揭示課題
1、多媒體播放多種聲音,請學生猜猜是什么聲音。
2、(板書課題),請大家舉起手跟老師一起寫這兩個字。(要求:字要寫得橫平豎直才好看。)齊讀課題
3、細心的孩子,認真觀察這兩個字,你發(fā)現(xiàn)了什么?(引導學生體會形聲字,象聲詞)
4、提問:“咕咚”是誰發(fā)出的聲音呢?學習了課文就知道了。
二、初讀課文
1、自由讀課文,建議:用筆勾出自己不認識的字,借助拼音把這些字讀準;對于自己特別喜歡的句子,還可以多讀幾遍。
2、讀了課文,你有什么問題嗎?
3、再讀課文,看誰能通過自己的讀來解決問題。
三、學習生字
1、讀一讀
多媒體出示帶生字的詞語,自由認讀,讀準字音。
2、認一認
沒有了拼音寶寶幫忙,你還認識嗎?(賽讀詞語)
3、玩一玩
①同桌拿出識字卡片,互相認讀
②摘果子,(多媒體示一棵蘋果樹,蘋果上分別寫了生字,認對了,蘋果就會掉下來)
4、議一議
①小組合作學習,誰有好辦法記住這些生字。
②誰愿意把自己的識字方法介紹給大家。
四、再讀品悟
1、自己練習讀課文,做到正確、通順、不加字、不漏字、不讀錯字。
2、四人小組輪著讀課文,互相評一評,讀的好在哪里,還有哪些地方要注意讀好的。
3、朗讀檑臺賽
4、齊讀課文
五、指導寫字
1、出示本課要寫的生字,選“家”“怕”擴詞。
2、同桌間說一說生字在田字格中的位置,說說你發(fā)現(xiàn)了什么?
3、師范寫(重點指導寫好新偏旁“忄”和“足”)
4、生臨寫
5、練寫,互相評價(引導學生從字形,書寫速度,書寫姿勢等方面評價)
第二課時
一、激趣復習,導入新課
1、(多媒體:湖邊長著幾棵木瓜樹,木瓜上有生字)瞧,木瓜快熟了,誰能叫出它的名字,它就會掉下來(配“咕咚”聲)
2、聽,這“咕咚”聲是成熟的木瓜從樹上掉下來,落到湖面的聲音。可就是這個聲音,卻讓森林里小動物們,(引導說到“亂哄哄”)為什么呢?
二、創(chuàng)設情境,合作學習
(一)學習第2自然段
1、最先聽到“咕咚”聲的是誰?
(示圖1)聽到聲音,小兔什么樣兒?
2、讀第2自然段,哪句話寫出圖上的內(nèi)容。
3、“撒腿就跑”看出了什么?小兔為什么害怕?你也有過嗎?
填空:
_______,我急得撒腿就跑。
_______,我嚇得撒腿就跑。
_______,我緊張得撒腿就跑。
4、小兔不僅跑,還邊跑邊喊,誰來喊一喊?
5、指導朗讀
他嚇得撒腿就跑,一邊跑,一邊喊:“咕咚來了!咕咚來了!”
(二)學習3-5自然段
1、聽到他的喊聲,猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象它們是怎么做的?(跟、跑)讀3、4自然段。
2、野牛跟他們有什么不同?它是怎么做的?(追、問)讀5然段,劃出描寫野牛的句子。
3、(示圖2、圖3)對比兩幅圖,小動物們和野牛的表情有什么不同?如果用一個詞形容,你會用什么?(慌慌張張、不慌不忙)
動物們慌慌張張是因為
野牛不慌不忙是因為
引導學生再讀課文找答案,指導有感情地朗讀。
(三)學習6-7自然段
“咕咚是什么呀!”小動物們誰知道呢?指導朗讀(重點讀好小兔的話)
瞧,連小兔也不知道“咕咚”是什么,為什么?(沒思考)怎么辦呢?讀6、7 自然段。
(示圖4)這時,小動物們會說什么,小兔又會怎樣呢?
三、總結深化
1、現(xiàn)在,你最想對誰說句話,說什么?
2、戴頭飾表演“咕咚”這個故事。
四、布置作業(yè)
1、把課文中喜歡的詞填到“詞語花籃”中。
2、把這個故事講給爸爸媽媽聽。
3、讀《同步讀本》中的《數(shù)星星的孩子》。
板書設計
20.咕咚
兔子拔腿就跑
小猴跟著跑 沉著冷靜
大伙兒 一個跟著一個 肯動腦筋
野牛 攔、問
部編版一年級下冊語文《咕咚》教案 篇3
教材說明
這是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事,講的是一只小兔聽見“咕咚”一聲,嚇得撒腿就跑,其他動物也跟著逃跑,只有獅子問“咕咚”是什么,而且要去看看,這才讓大家明白:“咕咚”原來是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴我們:聽到或遇到任何事情,一定要動腦想想或去實地看看,不要盲目地跟隨別人。
課文的篇幅較長,一共有12個自然段。第一自然段講森林里有一個湖,湖邊有幾棵木瓜樹。第二自然段講一只兔子聽到“咕咚”一聲,嚇得撒腿就跑,邊跑邊喊“咕咚來了!”。第三、四自然段講狐貍、猴子、小鹿、松鼠都跟著跑了起來。第五至十一自然段講獅子問小猴“咕咚是什么?”,小猴又問狐貍,狐貍再問兔子,誰都沒看到說不出是什么,大家在獅子的帶領下回湖邊去看看。第十二自然段講他們到湖邊又聽到“咕咚”一聲,定睛一看,原來是一個木瓜從樹上落到了湖面上。
課文配有四幅插圖。第一幅插圖對應第二自然段,兔子很恐慌地逃跑。第二幅插圖對應第四自然段,小動物都驚慌地跟著跑了起來。第三幅圖對應第六、七自然段,小猴叫獅子趕快跑,獅子問小猴“咕咚”是什么。第四幅圖對應最后一個自然段,大家明白了真相,兔子難為情地捂著臉,其他動物都樂了。
課后編有3道練習題。第1題,練習有感情地朗讀課文,這是朗讀的較高要求,它以“正確、流利”為基礎,旨在提高學生的朗讀水平。第2題是分角色表演《咕咚》這個故事,訓練的目的是培養(yǎng)學生的語文綜合實踐能力。第3題是寫字練習。
教學本課的重點是朗讀課文,逐步達到有感情朗讀的水平;識字、寫字練習;了解課文內(nèi)容,能大致體會“聽到任何事情,要動腦想想或去看看,才能了解事情真相”。
教學目標
1比鮮丁骯盡⑦恕⑼弧⑼取⒑啊⑺!⒒擰⑹ā⒁酢⒊場⒆貳⒆、摸”13個生字;會寫“看、著、兔、陰、松、棵、玩、跟”8個字。學習“羊字頭”“足字旁”兩個新部首。
2閉確、流利、有感情地朗讀課文。
3繃私飪撾哪諶藎能大致體會“聽到任何事情,要動腦想想或親自去看看,才能了解事情真相”。
教學建議
(一)課前準備
教學掛圖,生字、詞語卡片,課文錄音磁帶或多媒體課件。
(二)識字、寫字
1識字
“喊、轉、看、陰、跟”是前鼻音,“咚、慌、松”是后鼻音,要指導把這些字的韻母讀準。“松”是平舌音,“著、傳、耍、吵、追、獅、趕”是翹舌音,要指導把這些字的聲母讀準。“耍、慌、轉”是三拼音,比較難讀準,教師應予以指導。“著”是多音字,在課文里讀輕聲的“zhe”。
指導學生識記字形,應發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性,鼓勵他們用自己的方法去記住字形。并通過交流各種不同的方法,逐步學會用多種方法識字。“看”和“著”、“傳”和“轉”都是形近字,要指導學生區(qū)分。
學習帶生字的詞語,如“看見”“兔子”“喊聲”“松鼠”“跟著”等。
2斃醋
“看”字的首畫是撇,不要寫成橫。“著”字,要重點指導寫好新學的部首“羊”。“兔”字,注意不要少寫一點。“陰、傳、松”都是左右結構的字,寫的時候要注意左窄右寬。“跟”字,要重點指導寫好新學的部首。
(三)朗讀指導
這篇課文比較長,學生還是第一次接觸這么長的課文,因此,要充分保證學生自由朗讀的時間,讓他們借助拼音讀準字音,把詞語和語句讀正確,段落或全篇課文要逐步讀通順。還可以同桌同學、互相聽讀和評價。教師指導朗讀,重點是讓學生學習讀出不同的語氣和語速,基本能表現(xiàn)出恰當?shù)恼Z感,使學生初步體會怎樣把課文讀得有感情。
(四)體會、感悟
體會和感悟都是在讀書的過程中形成或落實的。在讀第二自然段時,可啟發(fā)學生通過“嚇”“撒腿就跑”“一邊跑,一邊喊”等詞句,體會出兔子那種十分驚慌的神情,“咕咚來了”不是說出來的,而是喊出來的,要讀得較快較重。其他動物的反應也很慌張,第四自然段中有“亂哄哄”一詞可以說明,也要引導學生體會。只有獅子的表現(xiàn)不一樣,它并不驚慌,只是“好奇”地問,還大膽地說“我們回去看看”。應引導學生一邊讀書一邊觀察插圖中各種動物的不同表情,從而體會出各自的心理狀況和行為特點,再通過朗讀來表達出自己的獨特感受。
(五)實踐活動
讀讀“詞語花籃”里的詞語,再自主選擇和填寫自己喜歡的詞語。
以4人小組一起講一講《咕咚》這個故事。
(六)教學時間
本課可用2-3課時。
《語文同步讀本》指導
學習本課可結合閱讀《語文同步讀本》(一年級下冊)中的《數(shù)星星的孩子》和《愛迪生孵小雞》。通過閱讀可體會到遇事要動腦思考,培養(yǎng)善于觀察、勤于思考、探究新發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。
部編版一年級下冊語文《咕咚》教案 篇4
《咕咚》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動有趣,內(nèi)容淺易易懂,很適合低年級學生學習。那么,如何把語文課上成語言文學訓練課,讓學生在獲得知識的同時,發(fā)展思維,提高語言能力,陶冶思想情操呢?我主要采用了以下的指導方法,收到了良好的教學效果。
一、設疑引入,激發(fā)興趣
興趣是學生最好的老師,是推動學生學習的動力。根據(jù)低年級學生的年齡特征及心理特點,形象有趣,富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是,我采用了實物作了一個實驗,用木瓜在高空仍進水桶里,發(fā)出咕咚的聲音,引導學生思考:這是什么聲音,你想知道嗎?接著板書:咕咚,讀了課題,你想知道什么?這樣,學生的學習興趣提高了,積極性也調(diào)動起來了。
二、圖文結合,感知課文內(nèi)容
根據(jù)低年級學生認知事物的特點,我充分利用課文插圖,圖文結合,幫學生理解課文內(nèi)容。在聽錄音的基礎上,引導學生仔細觀察3 幅圖,把3 幅圖連起來問:課文講了一件什么事?然后圖文對照,學生自學討論:哪些自然段寫了1 、2 、3 幅圖。這樣圖文對照,學生在教師的指導下,通過討論自學,很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系,并能看著圖,用自己的話把課文的意思說出來。
三、抓住重點語句,理解課文內(nèi)容
本文的重點是通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心意思的理解。我讓學生在看懂圖意,感知課文的基礎上,讓學生討論:當聽到咕咚聲音時,小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做?誰做的對?為什么?接著我根據(jù)學生的回答抓住重點,因勢利導,指導朗讀,如:小猴兒,大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣;野牛說的話應不慌不忙,表現(xiàn)它做事不盲目,不跟別人跑,弄清事實真相。這樣,通過多次反復朗讀品味課文,充分調(diào)動學生學習積極性和主動性,提高了學生理解和運用語言文學的能力。
四、角色演評,滲透德育
童話故事的教學運用“角色演評”的方法,不但能加深學生對課文的理解,而且使學生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學《咕咚》這篇課文時,讓學生在理解的基礎上,發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力,展開想象,進行角色表演。表演前,強調(diào)對角色的理解,注意角色的語言、動作、神態(tài);表演后,可讓學生進行角色獨白,并對角色進行評點,使學生在有趣的表演和評點中,發(fā)展思維,提高語言能力,陶冶思想情操,教育學生要學習野牛做事弄清事實真相的精神。
以上指導方法的結合運用,我的教學收到了良好的效果。學生不僅獲得了知識,也發(fā)展了思維,提高了語言運用能力,同時情操也得到陶冶。
部編版一年級下冊語文《咕咚》教案 篇5
教學目的
1.憑借漢語拼音和插圖讀懂課文內(nèi)容,懂得做什么事,不應該盲目地跟別人跑,而要問個為什么,弄清事實真相。
2.朗讀課文,并用自己的話講述這個故事。
教學時間2課時。
教學重點
1.讀懂課文,并能悟出寓意。
2.朗讀課文,用自己的話講述這個故事。
教學難點 用自己的話講述這個故事。
教學準備 4幅插圖。
教學過程
第一課時
一、揭示課題,設疑。
今天我們學習第17課咕咚,這是一篇閱讀課。隨后板書課題。咕咚是什么東西?這篇課文講了一件什么事?你們想不想知道?請同學們打開書,讀一讀課文就會知道了。
二、指導朗讀課文,可按整體——部分——整體三步來指導。
(一)從整體指導讀課文。
1.讓學生借助漢語拼音讀一遍課文,標出自然段。
2.對照插圖讀一遍課文,找出課文共講了幾種小動物,能按出場順序說出來。
3.同桌共讀一遍課文,讀后互相討論課文講了一件什么事?
(二)分段指導讀課文。可帶著課后問題讀,讀后再回答。
1.指名讀第1~2段。
(1)師問:咕咚指的是什么?
生答:咕咚是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。
(2)師問:木瓜掉進湖里的聲音怎樣?從哪可以看出來?生答:這聲音很大很重。因為木瓜熟了,從高高的樹上掉進湖里的。
(3)師問:兔子為什么跑?(課后第1題)
生答:兔子聽見這又大又響的咕咚聲很害怕,嚇跑了。
(4)指導看第一幅插圖。說說圖意。
舉例:木瓜從樹上掉進湖里還沒有沉到湖底,濺起的水花還沒有落下來,兔子已經(jīng)撒腿跑了。它很害怕,一邊跑還一邊喊:“不好了,‘咕咚’可怕極了。”
2.指名讀3~4段。
(1)師問:小猴子為什么也跟著跑?他還說了什么?(課后第2題)
生答:小猴子聽了兔子的話也跟著跑起來。他說:“不好了,不好了,‘咕咚’來了,大家快跑呀!”
(2)師問:還有誰都跟著跑起來?(課后第3題)他們又喊叫什么?
生答:聽了猴子的話,狐貍、山羊、小鹿都跟著跑起來。他們一邊跑一邊叫:“快逃命啊,‘咕咚’來了!”
(3)請三個同學分別把兔子、小猴子和大伙喊叫的話讀一讀,并說說有什么不同?為什么不同?最后一問比較難,老師可做提示。
生答:有很多話都是越傳越走樣。因為他們是按照自己的理解去說的,而他們的理解不一定對。他們不是有意造謠來嚇唬人的。
(4)指導看插圖(二)。說出圖意。
舉例:很多野獸都跟著跑起來,它們?nèi)珡堉旌敖校鎺@慌的表情。
3.指名讀第5段。
(1)師問:大象跑沒跑?他是怎樣跑的?
生答:大象也跟著跑起來。他是看見其他的動物跑,他也跟著跑起來。
(2)師問:野牛為什么沒有跑?他是怎樣做的?結果怎樣?(課后第4題)
生答:因為野牛不知道“咕咚”是什么,它在哪里,所以它沒有跑。
野牛攔住大象和其他動物,追問誰看見“咕咚”了。結果誰都沒看見“咕咚”是什么,兔子只是說它聽見的,“咕咚”在那邊的湖里。
(3)指導看插圖(三),并說說圖意。
舉例:野牛在前面,非常沉著冷靜地攔住大家,追問誰看見“咕咚”了。
4.指導朗讀6~7段。
(1)師問:他們來到湖邊看見什么?聽到什么?生答:他們來到湖邊看見正好又有一個木瓜從高高的樹上掉進湖里,聽見“咕咚”的聲音。
(2)師問:最后大伙兒為什么都笑了?(課后第5題。)生答:因為大伙都明白“咕咚”是木瓜從樹上掉進湖里發(fā)出的聲音,不是什么可怕的怪物,真相大白了,它們感到自己的行動十分的可笑。
(3)指導看插圖(四),并說說圖意。
舉例:大家的表情各不相同。野牛在嚴肅地講道理,兔子看清“咕咚”是什么了,不再驚慌;老山羊一邊聽野牛講話,一邊思考;狐貍、小猴子和小鹿已經(jīng)感到可笑了。
(三)讓學生讀全篇課文,并回答問題。
1.大家齊讀一遍課文。
2.師問:你讀了這篇童話,懂得了什么?
生答:我懂得做什么事,不應該盲目的跟別人跑,聽信謠傳,而要問個為什么,弄清事實真相。
板書設計:
第二課時
指導作業(yè):
一、用自己的話講講這個故事。(課后第2題。)
(一)分段讀課文。1~2、3~4、5、6~7段。
(二)讓學生看著插圖試著說說這個故事。(自己準備)。
(三)按照課后第1題的5個小問題的順序同桌互說,互相幫助講故事。
(四)指名講故事,大家評論講得如何。
(五)請1~2人到前面給大家講這個故事。
二、讓同學回到家里講給爸爸媽媽聽;或講給同院的小朋友聽。
看圖學詞學句 文 章來源
部編版一年級下冊語文《咕咚》教案 篇6
一、復習導入
1.鞏固讀音
(1)開火車讀生字。做到人人過關。
(2)游戲——找朋友
2.辨清字形
(1)小組合作,自主交流識記字形辦法。
(2)檢查反饋
(3)比較字形,引導區(qū)分。
二、指導書寫
1.出示:
(1)跟。
①引導學生說一說如何記住這個字,利用字族識字的方法記憶。
②指導學生觀察“跟”的特點,它的筆畫較多,需要注意右邊是“艮”。
③教師范寫,引導學生認真觀察,然后學生書空、描紅,每字對比書寫兩個。
④組詞,說話。
(2)謎語:撇刀頭下一扁口,一撇穿口往外走,彎鉤里面兩小撇,一撇一捺在外頭。
①出示謎底:象
②教師引言:“象”是個象形字,本課還有一個象形字“羊”,現(xiàn)在我們一起來看一下“象”字和“羊”字的演變過程。(課件出示字的演變過程)
③引導學生觀察教師范寫,指出注意的地方:“象”中“口”里的'撇是一筆寫下來的,“羊”三個橫之間的距離是一樣的。
④組詞:盲人摸象、氣象萬千、亡羊補牢、羊腸小道。
3.師生評價。
三、復述課文,發(fā)展語言
1.分角色朗讀全文,思考:你讀后有什么感受?(學生可能說兔子和小動物們自己嚇自己;也可能說兔子不該沒弄清楚是怎么回事就亂說……)
2.你喜歡這篇童話嗎?能試著用你自己的話說一說嗎?自己練一練。指名復述。
四、排演課本劇
五、課堂小結,布置作業(yè)
這節(jié)課我們一起來到了森林王國,認識了很多新朋友。我們以后做事要向野牛學習,聽別人說的話也要動動自己的腦子,想一想別人說的是對還是錯。回去以后我們把這個故事講給爸爸媽媽聽吧。
部編版一年級下冊語文《咕咚》教案 篇7
【教學目標】
1、認識“咕、咚”等12個生字。
2、通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字,把故事讀正確、讀流利。
3、借助連環(huán)畫課文特點,讀懂故事內(nèi)容,能根據(jù)課后問題找出相關信息進行推斷。
4、借助連環(huán)畫復述故事。
【教學重點】
1、借助圖畫、形聲字特點、聯(lián)系上下文等方式猜字、認字;能根據(jù)課文內(nèi)容作簡單推斷。
2、借助連環(huán)畫復述故事
【教學難點】
多種方式識字,借助插圖復述故事
【教具準備】
多媒體課件動物卡片
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、激趣導入:
老師展示園地八我的發(fā)現(xiàn)插圖,引導學生發(fā)現(xiàn)每組詞語偏旁相同的共同特點。借助泡泡的提示,發(fā)現(xiàn)偏旁表意的構字規(guī)律,建立字形與字義的聯(lián)系。
反犬旁:與獸類有關
鳥字邊:與鳥類和禽類有關
蟲字旁:與昆蟲有關
剛才我們認識了這么多小動物,今天我們來學習一個發(fā)生在小動物之間的故事。板書課題:咕咚(引導學生體會形聲字,象聲詞)。
二、初讀課文認讀生字
1、自主閱讀課文,遇到有拼音的生字多讀幾遍,讀不出的生字圈出來,看圖猜讀或者嘗試其他方法猜讀。
2、同桌認讀圈出的生字,交流認讀方法。
3、學生匯報教師總結認讀生字方法:
(1)借助圖畫猜讀,如:鹿、象
(2)聯(lián)系上下文猜讀:熟掉
(3)借助形聲字猜讀:嚇、攔、領
(4)熟字比較:逃——逃、跳熟——熱命——傘
(5)組詞認讀:野牛、田野、逃命
4.找一下課文里一共出現(xiàn)了哪幾種小動物。(按順序板書)
三、圖文對照,了解故事內(nèi)容
1、看圖學習1—2自然段
(1)觀察圖一,發(fā)生了什么事情?“咕咚”是什么?學生朗讀1、2自然段,從文中找答案說一說。
指導好長句子的停頓,“一個木瓜從高高的樹上掉進湖里,咕咚!”
(2)從哪里看出兔子嚇了一跳(拔腿就跑),教師指導朗讀“兔子嚇了一跳,拔腿就跑”,要讀出害怕的感受。思考:兔子為什么逃跑?
2、看圖學習3—4自然段
(1)兔子的叫聲被猴子聽見了,它是怎么做的?(跟著跑,一邊跑一邊大叫)
(2)兔子和猴子的叫聲被小動物們聽見了,它們都害怕了,它們又是怎么做的?
課件展示:一個跟著一個跑起來,大伙一邊跑一邊叫:“快逃命啊,‘咕咚’來了!”(指導朗讀,可借助動作表演進入角色,讀出小動物害怕的語氣。)
(3)看圖演故事,體驗動物們害怕心理。
學生模仿第3或第4自然段看圖說話。如:
狐貍一聽,就跟著跑起來。他一邊跑,一邊大叫:“______________________!”
山羊一聽,就跟著跑起來。他一邊跑,一邊大叫:“______________________!”
小鹿一聽,就跟著跑起來。他一邊跑,一邊大叫:“______________________!”
大象一聽,就跟著跑起來。他一邊跑,一邊大叫:“______________________!”
3、看圖學習第5自然段
大伙正亂作一團,野牛來了,它是怎么做的?(攔住大伙)。它問了什么?(“咕咚”在哪里你看見了嗎?)
教師扮演野牛,學生扮演小動物,詢問被“咕咚”嚇壞的小動物們?yōu)槭裁匆用龑W生體會野牛會思考,不盲從。
4、看圖學習第6—7自然段
(1)他們來到湖邊看到了什么?聽到了什么?
(2)最后大伙為什么都笑了?
小結:學習了這個故事,說說動物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋埽愣昧耸裁吹览恚?/p>
四、看圖復述故事
1.借助課本插圖,按照順序,你能復述一下《咕咚》這個故事嗎?教師課件按順序出示課本的四幅插圖。學生練習用自己的話復述故事。
2、學生展示。
部編版一年級下冊語文《咕咚》教案 篇8
設計說明
《語文課程標準》指出:學生是學習的主體。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,倡導自主、合作、探究的學習方式。因此,教學中,從學生的興趣出發(fā),主要采用情境教學法,創(chuàng)設良好的學習環(huán)境,激發(fā)學生的學習興趣。引導學生采用多種方法識字,如部件組合法、字理識字法、字族識字法、謎語等,通過同桌或小組討論、交流自主識字。同時采用指導觀察法,充分利用插圖,以圖帶文,加深對課文的理解。整個環(huán)節(jié)以朗讀貫穿始終,加深情感體驗,幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
課前準備
1.生字卡片,制作多媒體課件。(教師)
2.預習生字,做字卡。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、創(chuàng)設情境,故事導入
1.導入:同學們,在森林里的蘑菇屋內(nèi),住著一位可愛的朋友,(多媒體課件出示:一只小兔子)大家看小兔子的表情,想到了一個什么詞語?(吃驚、害怕等)聽,他在說什么呢?
2.課件播放并出示小兔子的話:小朋友們,“咕咚”來了,大家快跑呀!
3.教師導學:小兔子為什么害怕“咕咚”,“咕咚”又是什么?我們一起去森林里看看,到底是怎么回事,好嗎?(板書課題,齊讀課題。)
4.引導學生認真觀察“咕咚”這兩個字的特點,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(都是口字旁的字)引導學生說出幾個這樣的詞語。
設計意圖:好的開端是一堂課成功的關鍵。因此,運用直觀、形象的畫面創(chuàng)設愉悅、有趣的課堂教學情境,既符合低年級兒童的認知規(guī)律,又激發(fā)了學生的學習興趣。
二、游戲闖關,認識生字
1.教師設置闖關游戲,(課件出示:咕咚探秘之旅)第一關——“神奇果樹林”。要求:認真聽老師范讀課文,圈出本課要求認識的生字,自己拼讀,讀準字音。
2.教師范讀課文,學生圈畫生字:咕、咚、熟、掉、嚇、鹿、逃、命、象、野、攔、領。
3.引導學生利用字卡,同桌之間可以用喜歡的方式交流生字。如:
(1)你讀一個字,我讀一個字。
(2)搶答讀字,看誰讀得準確。
4.學生匯報后,教師指導難讀、易錯的字音。
(1)翹舌音:熟shú。
(2)后鼻音:咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、領lǐnɡ。
(3)整體認讀音節(jié):野yě。
5.學生以小組為單位,開火車認讀生字。
6.出示課件,開始闖關,引導學生以小組為單位,每組選出一名同學,讀果子樹上的字寶寶。
7.小結:順利過關的小組很棒,大家看,這棵果樹碩果累累,所有的生字果子變成了一架飛機,我們坐著飛機來到第二關——“課文堡壘”!(課件出示:生字果子匯聚成一架飛機飛到第二關。)
設計意圖:運用闖關的形式,激發(fā)學生學習生字的興趣,能極大吸引學生的注意力,活躍課堂氣氛,提高學生的識字效果。同時,形成相互學習、共同探討、相互幫助的學習氛圍。
三、初讀課文,了解內(nèi)容
1.課件出示第二關闖關要求:把課文讀通順,做到不加字、不漏字、不改字、不重復;知道“咕咚”是什么,故事中講了幾種小動物,分別是什么。
2.明確要求后,指導學生自由讀課文,要求讀正確、讀通順。
3.再次指導學生小組內(nèi)互相讀課文,你讀一段,我讀一段,認真傾聽,互相評價。
4.小組內(nèi)評選出讀得最棒的同學一起去闖關。
(1)正確、流利地讀課文,選擇其中一個自然段讀給同學們聽。
(2)請回答問題:“咕咚”是什么?故事中講了幾種小動物,分別是什么?(“咕咚”是熟透了的木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動物。)
5.小結:各個組的同學們真的很棒。看,我們的“課文堡壘”被攻破了。(課件出示)我們跟隨小兔子一起去下一關吧!
設計意圖:在生字闖關成功的基礎上,回歸到讀文。既讓孩子們享受到了成功的喜悅,又激發(fā)了讀文的興趣。把課文讀正確、通順,整體感知課文內(nèi)容,為理解課文內(nèi)容做準備。
四、方法識記,指導書寫
1.課件出示第三關:書寫大贏家。要求:先仔細觀察田字格中的生字,記住這些字并把它們寫好。
2.課件出示:
(1)跟。
①引導學生說一說如何記住這個字,利用字族識字的方法記憶。
②指導學生觀察“跟”的特點,它的筆畫較多,需要注意右邊是“艮”。
③教師范寫,引導學生認真觀察,然后學生書空、描紅,每字對比書寫兩個。
④組詞,說話。
(2)謎語:撇刀頭下一扁口,一撇穿口往外走,彎鉤里面兩小撇,一撇一捺在外頭。
①出示謎底:象
②教師引言:“象”是個象形字,本課還有一個象形字“羊”,現(xiàn)在我們一起來看一下“象”字和“羊”字的演變過程。(課件出示字的演變過程)
③引導學生觀察教師范寫,指出注意的地方:“象”中“口”里的撇是一筆寫下來的,“羊”三個橫之間的距離是一樣的。
④組詞:盲人摸象、氣象萬千、亡羊補牢、羊腸小道。
3.師生評價,優(yōu)秀作品展示,順利過關。
設計意圖:低年級寫字教學是一個重要的環(huán)節(jié),是關系到學生終身發(fā)展的基本功。教學中,在對生字充分認讀、課文內(nèi)容大致了解的基礎上,指導學生采用多種方法記字、寫字,從而達到學生寫出規(guī)范、整潔的漢字的目的。
五、課堂小結,總結收獲
這節(jié)課我們的收獲可真不少,一起闖過“神奇果樹林”“課文堡壘”和“書寫大贏家”三個關卡,既認識了12個生字,又能把生字寫得漂亮、端正,大家真棒!那課文中,小兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑?其他動物為什么也要跑呢?野牛又是怎么做的呢?故事的結果怎樣呢?你們想知道這些問題的答案嗎?下節(jié)課,我們繼續(xù)和小兔子一起探索“咕咚”的秘密。
設計意圖:對本節(jié)課進行總結,引領學生回憶本節(jié)課的學習內(nèi)容,同時又引出下節(jié)課要學習的內(nèi)容,激發(fā)學生的學習興趣,為下節(jié)課的教學進行良好的鋪墊。
第二課時
一、復習導入,鞏固字詞
1.教師激勵學生開火車認讀生字、新詞。同時隨機指導學生抓住個別詞語說一句話。
2.導學:通過上節(jié)課的學習,大家知道什么是“咕咚”嗎?小兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑,其他動物為什么也要跑呢,野牛又是怎么做的呢?這篇課文又告訴我們一個什么道理呢?這節(jié)課我們繼續(xù)探秘之旅。(課件出示:咕咚。)
設計意圖:回顧上節(jié)課的生字、新詞,以及課文的整體內(nèi)容,既是對整篇課文學習的整體把握,又激發(fā)了學生的學習興趣。
二、深入感知,指導朗讀
教師指導圖文結合學習,本課共有四幅圖,要求學生指出每幅圖和哪些自然段相對應。
(一)閱讀課文第一、二自然段。
1.(出示圖1),引導學生說出這幅圖上的內(nèi)容。(小兔聽到木瓜掉進湖里發(fā)出的“咕咚”聲,嚇了一跳,拔腿就跑。)
2.指名朗讀課文第一、二自然段,抓住重點詞語:嚇了一跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫,體會小兔子害怕的心理。學生可以結合圖片理解重點詞語,也可以通過表演動作來理解。
3.指導學生觀察“嚇、掉”兩個字,加深記憶。
4.教師提問:小兔子邊跑邊叫,對誰叫?叫什么?(對小猴叫:“不好啦,‘咕咚’可怕極了!”理解:這里的“咕咚”是指一種東西的名稱。)
5.指導朗讀:“不好啦,‘咕咚’/可怕極了!”(注意停頓、重音、語氣。)
(二)閱讀課文第三、四自然段。
1.(出示圖2)引導學生接著觀察圖上的內(nèi)容。(聽了兔子的叫喊,小猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著跑起來了。)
2.指名讀課文第三自然段,引導學生抓住小猴子的動作和語言,體會小猴子盲目害怕的`心理。
3.指導朗讀:“不好啦,不好啦,‘咕咚’來了,大家/快跑哇!”(注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好啦”和“快跑哇”要讀得重一些,調(diào)要拉得長一點。)
4.過渡:小猴子的叫聲,震動了整個森林。這下森林里可熱鬧了。聽!(放第四自然段的配樂朗讀錄音課件。)
5.指名匯報:這一自然段中“大伙”都有誰,他們是如何做的。(有狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著跑起來,一邊跑一邊叫:“快逃命啊,‘咕咚’來了!”)
6.課件出示“鹿”的字理演變圖,引導學生說一說自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、馴鹿等,也可課件出示幾種鹿的圖片。)
7.引導學生小組討論:動物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋堋?/p>
8.引導學生比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。它們講的話相同嗎?不同在哪里?(課件出示話語。)(小兔子只是說“咕咚”可怕極了;小猴子認為“咕咚”追他們來了;其他的動物以為“咕咚”吃他們來了。他們把“咕咚”越傳越厲害。)
9.課件出示“逃”,引導學生說出以“兆”為字族的字,如:桃、挑、跳等,并一起總結兒歌加以區(qū)分。“兆”字加“提手”,挑三揀四挑不夠;“兆”字加“足字”,跳來跳去真快活;“走之”伴“兆”字,趕快逃走藏起來;“木”和“兆”字做朋友,鮮桃結在樹枝頭。
10.分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。
11.過渡:就這樣,很平常的“咕咚”聲,由于動物們的誤解、誤傳,它成了可怕的怪物,嚇壞了森林中的許多動物,他們一個跟著一個跑起來,就連大象這么龐大的動物也跟著跑起來。
(三)閱讀課文第五自然段。
1.(出示圖3)引導學生猜猜圖中的小動物們在干什么。指名讀第五自然段。(野牛攔住了小動物們,討論“咕咚”。)
2.結合圖片引導學生了解“野牛”,擴詞“野”,認識“里字旁”。
3.指名演示“攔”的動作,體會“提手旁”的字的用法。
4.說話練習:指導學生用“先問……再問……最后問……”的句式,表答野牛的問話。
5.引導學生體會野牛問話的語氣。(野牛說的話的語氣應不慌不忙。)
6.分角色朗讀“野牛”的問話和“大象”“兔子”的答話。
(四)閱讀課文第六、七自然段。
1.(出示圖4)引導學生觀察最后一幅圖,小動物們在干什么?(大伙兒知道“咕咚”的真相后,笑了。)
2.(出示課文第六自然段和第七自然段),師生齊讀課文第六、七自然段。
3.教師引問:知道了“咕咚”的真相,其實“咕咚”就是熟了的木瓜從樹上掉進湖里所發(fā)出的聲音,大家都笑了,為什么都笑了?(他們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音,弄清了事情的真相后,覺得自己剛才的行為十分可笑,所以笑了。)指導學生再讀,讀出可笑的語氣。
4.引導學生說出“熟”的反義詞是“生”。
5.引導學生進行合理想象:小動物們都會想些什么?如,小猴想:我以后要向野牛學習,不再偏聽偏信,遇事會多動腦筋,弄清事情真相。
設計意圖:在朗讀時,根據(jù)學生的理解水平,要求學生步步上升。通過各種形式的朗讀,聯(lián)系實際想象說話,師生互動,調(diào)動學生的閱讀積極性。
三、整體回顧,拓展延伸
1.引導學生再次看圖,回顧整篇文章,思考從中有怎樣的收獲。
2.引導學生和文中的小動物進行對話,并模仿表演。
3.最后引導學生知道以后遇到事情應怎么辦。(遇事先問個為什么,弄清事情真相。)
設計意圖:語文教學與生活相聯(lián)系,課內(nèi)與課外相結合,體現(xiàn)了“大語文”的教學觀,拓展了學生的語文學習空間。
四、仔細觀察,指導書寫
1.出示“花瓶開花”游戲:“嚇、怕、都、家”。
2.小組討論:你是怎么記住這些生字的呢?(加一加、減一減、換一換、編兒歌等方法。)
3.觀察字形,指出需要注意的地方。
4.師范寫,生描紅、書寫。教師巡視,注意學生寫字姿勢。
5.展示學生的字,生生互評。
6.用生字組詞,說話。
設計意圖:提出問題后,讓學生在小組內(nèi)進行自主學習,教師參與到其中適當點撥、評價,通過學生之間的交流學習生字,學生的興趣更加濃厚,師生互動更為融洽,效果顯著。
五、課堂總結,領悟道理
同學們,這節(jié)課我們跟隨小兔子了解了“咕咚”的真相,希望我們以后聽到或遇到任何事情時,一定要動腦筋想想或看看,不要盲目地跟隨別人,這樣,就不會發(fā)生這樣的事情了。
設計意圖:通過本節(jié)課的學習,領悟其中的道理,使課堂與學生的生活和情感體驗有效地結合。
部編版一年級下冊語文《咕咚》教案 篇9
教學目的
1.憑借漢語拼音和插圖讀懂課文內(nèi)容,懂得做什么事,不應該盲目地跟別人跑,而要問個為什么,弄清事實真相。
2.朗讀課文,并用自己的話講述這個故事。
教學時間2課時。
教學重點
1.讀懂課文,并能悟出寓意。
2.朗讀課文,用自己的話講述這個故事。
教學難點
用自己的話講述這個故事。
教學準備
4幅插圖。
教學過程
第一課時
一、揭示課題,設疑。
今天我們學習第17課咕咚,這是一篇閱讀課。隨后板書課題。咕咚是什么東西?這篇課文講了一件什么事?你們想不想知道?請同學們打開書,讀一讀課文就會知道了。
二、指導朗讀課文,可按整體——部分——整體三步來指導。
(一)從整體指導讀課文。
1.讓學生借助漢語拼音讀一遍課文,標出自然段。
2.對照插圖讀一遍課文,找出課文共講了幾種小動物,能按出場順序說出來。
3.同桌共讀一遍課文,讀后互相討論課文講了一件什么事?
(二)分段指導讀課文。可帶著課后問題讀,讀后再回答。
1.指名讀第1~2段。
(1)師問:咕咚指的是什么?
生答:咕咚是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。
(2)師問:木瓜掉進湖里的聲音怎樣?從哪可以看出來?生答:這聲音很大很重。因為木瓜熟了,從高高的樹上掉進湖里的。
(3)師問:兔子為什么跑?(課后第1題)
生答:兔子聽見這又大又響的咕咚聲很害怕,嚇跑了。
(4)指導看第一幅插圖。說說圖意。
舉例:木瓜從樹上掉進湖里還沒有沉到湖底,濺起的水花還沒有落下來,兔子已經(jīng)撒腿跑了。它很害怕,一邊跑還一邊喊:“不好了,‘咕咚’可怕極了。”
2.指名讀3~4段。
(1)師問:小猴子為什么也跟著跑?他還說了什么?(課后第2題)
生答:小猴子聽了兔子的話也跟著跑起來。他說:“不好了,不好了,‘咕咚’來了,大家快跑呀!”
(2)師問:還有誰都跟著跑起來?(課后第3題)他們又喊叫什么?
生答:聽了猴子的話,狐貍、山羊、小鹿都跟著跑起來。他們一邊跑一邊叫:“快逃命啊,‘咕咚’來了!”
(3)請三個同學分別把兔子、小猴子和大伙喊叫的話讀一讀,并說說有什么不同?為什么不同?最后一問比較難,老師可做提示。
生答:有很多話都是越傳越走樣。因為他們是按照自己的理解去說的,而他們的理解不一定對。他們不是有意造謠來嚇唬人的。
(4)指導看插圖(二)。說出圖意。
舉例:很多野獸都跟著跑起來,它們?nèi)珡堉旌敖校鎺@慌的表情。
3.指名讀第5段。
(1)師問:大象跑沒跑?他是怎樣跑的?
生答:大象也跟著跑起來。他是看見其他的動物跑,他也跟著跑起來。
(2)師問:野牛為什么沒有跑?他是怎樣做的?結果怎樣?(課后第4題)
生答:因為野牛不知道“咕咚”是什么,它在哪里,所以它沒有跑。
野牛攔住大象和其他動物,追問誰看見“咕咚”了。結果誰都沒看見“咕咚”是什么,兔子只是說它聽見的,“咕咚”在那邊的湖里。
(3)指導看插圖(三),并說說圖意。
舉例:野牛在前面,非常沉著冷靜地攔住大家,追問誰看見“咕咚”了。
4.指導朗讀6~7段。
(1)師問:他們來到湖邊看見什么?聽到什么?生答:他們來到湖邊看見正好又有一個木瓜從高高的樹上掉進湖里,聽見“咕咚”的聲音。
(2)師問:最后大伙兒為什么都笑了?(課后第5題。)生答:因為大伙都明白“咕咚”是木瓜從樹上掉進湖里發(fā)出的聲音,不是什么可怕的怪物,真相大白了,它們感到自己的行動十分的可笑。
(3)指導看插圖(四),并說說圖意。
舉例:大家的表情各不相同。野牛在嚴肅地講道理,兔子看清“咕咚”是什么了,不再驚慌;老山羊一邊聽野牛講話,一邊思考;狐貍、小猴子和小鹿已經(jīng)感到可笑了。
(三)讓學生讀全篇課文,并回答問題。
1.大家齊讀一遍課文。
2.師問:你讀了這篇童話,懂得了什么?
生答:我懂得做什么事,不應該盲目的跟別人跑,聽信謠傳,而要問個為什么,弄清事實真相。
板書設計 :
第二課時
指導作業(yè) :
一、用自己的話講講這個故事。(課后第2題。)(一)分段讀課文。1~2、3~4、5、6~7段。
(二)讓學生看著插圖試著說說這個故事。(自己準備)。
(三)按照課后第1題的5個小問題的順序同桌互說,互相幫助講故事。
(四)指名講故事,大家評論講得如何。
(五)請1~2人到前面給大家講這個故事。
二、讓同學回到家里講給爸爸媽媽聽;或講給同院的小朋友聽。
看圖學詞學句
部編版一年級下冊語文《咕咚》教案 篇10
教學要求:
1.認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉”12個生字;會寫“看、著、兔、伙、松、玩、跟”7個漢字。學習“羊字頭”、“足字旁”2個新部首。
2.理解課文內(nèi)容,分角色表演,有感情地朗讀課文。
3.通過教學,讓學生懂得遇事不動腦筋、盲目地跟著別人,就容易做錯事。教育學生遇事要多思考,不要盲目跟從。
教學重點:朗讀課文,逐步達到感情朗讀的水平;識字、寫字練習。
教學難點:了解課文內(nèi)容,能大致體會“聽到任何事情,要動腦想想或去看看,才能了解事情真相”。
教學具準備:本課生字卡片、動物貼畫、頭飾、多媒體課件。
教學方法:講授法 談話法 自主合作探究性學習
教學時間:二課時
教學過程:
第一課時
一、導入新課
小朋友,大森林里每一天都有許多有趣的事情。今天,森林里又發(fā)生了什么事?你聽……
1.播放聲音(動物聲,咕咚聲),請學生猜猜是什么聲音。
2.(板題)請大家舉起手跟老師一起寫這兩個字。(字要寫得橫平豎直才好看。)齊讀課題
3.細心的孩子,認真觀察這兩個字,你發(fā)現(xiàn)了什么?(形聲字,擬聲詞)你還知道哪些描寫聲音的詞語?小朋友們積累的詞語真多。
4.提問:“咕咚”是誰發(fā)出的聲音呢?這個有趣的故事就藏在我們的語文書里,大家快去讀讀吧!
二、初讀課文,學習生字
1.自由讀課文,借助拼音讀準字音,做到正確、通順、不加字、不漏字。對自己特別喜歡的句子,還可以多讀幾遍。
2.學習生字
a.預習了課文,詞語你會讀了嗎?(小老師帶讀)
b.看誰反應快,指名小組讀。這些詞有什么特點?
c.(雙層火車讀)沒有了拼音寶寶幫忙,你還認識嗎?瞧,木瓜快熟了,誰能叫出它的名字,它就會掉下來。
3.剛才小朋友們讀了課文,知道這“咕咚”聲是成熟的木瓜從樹上掉下來,落到湖面的聲音。可就是這個聲音,卻讓森林里小動物們——亂哄哄地(撒腿就跑)。這是為什么呢?
4.再快速讀課文,邊讀邊用“——”畫出課文中出現(xiàn)了哪些小動物,看看它們發(fā)生了什么事?
三、創(chuàng)設情境,合作學習
(一)學習第2自然段
1.最先聽到“咕咚”聲的是誰?(板書:白兔)
(示圖1)聽到聲音,小兔什么樣兒?
2.讀第2自然段,哪句話寫出圖上的內(nèi)容。自己讀一讀。
3.什么叫“撒腿就跑”?(板書:跑)看出了什么?小兔為什么害怕?在小白兔心里,咕咚是怎樣的東西?這樣的經(jīng)歷你也有過嗎?
4.說一說:
,我嚇得撒腿就跑。
,我急得撒腿就跑。
,我緊張得撒腿就跑。
5.小兔不僅跑,還邊跑邊喊,(板書:喊)誰來喊一喊?
6.指導朗讀:他嚇得撒腿就跑……咕咚來了!” (讀出兔子當時十分恐懼的語氣,拔腿就跑要讀得快,小兔害怕得連想也來不及想。)
7.誰能比他讀得更好?指名讀。
8.男生讀,女生讀
9.想看看兔子是怎樣撒腿就跑的嗎?請同學們給它配音:咕咚來了!想想在什么時候配?(在尖叫之后)
(二)學習3—7自然段
1.聽到兔子的喊聲,其他小動物是怎么做的?(示圖2、3)對比兩幅圖,小動物們和獅子的表情有什么不同?如果用一個詞形容,你會用什么?(慌慌張張、不慌不忙)
2.課文哪些段落描寫了這兩幅圖的內(nèi)容,自已大聲讀一讀。
3.匯報(找到了嗎?)讀3—7自然段
狐貍跟著兔子跑,猴子、小鹿和松鼠跟著狐貍跑,大伙兒都害怕極了,驚慌極了。(在黑板上連箭頭)
4.獅子卻不害怕,他是怎么做的?(追、問)
5.說一說:
動物們慌慌張張,是因為 。
獅子不慌不忙,是因為 。
6.小結:“咕咚”到底是什么?小動物們誰知道呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
四、指導寫字。
1.今天我們要寫兩個字。
2.字卡,兔(獨體字)組詞,說句。怎么記?觀察,關鍵筆畫是什么?跟老師書空。
3.跟(左右結構)今天我們學習一個新偏旁“足”字旁,“足”字旁的字與什么有關系?你還知道哪些“足”字旁的字?
4.描紅,寫兩個。
板書: 24 咕咚
兔子
狐貍 跑、喊 (聽) 獅子 追、問(看)
猴子、小鹿、松鼠
部編版一年級下冊語文《咕咚》教案 篇11
教學目標:
1、初讀課文,了解課文內(nèi)容,學習5個生字。
2、在初讀時學習讀書方法,對識字有一定的興趣
教學重點:
學習5個生字。學習讀書方法
教學難點:
寫字
教學過程:
一、課件導入新課:
二、初讀課文:
(一)輕輕讀第8課,不認識的`字讀準拼音,你能讀幾遍就讀幾遍。
用手勢向老師匯報你讀了幾遍課文。
(二)畫出生字詞語
(三)迅速用筆標好自然段的序號。
討論課文共有幾個自然段。(4個)
(四)分自然段找學生讀課文,比比誰聽得最認真。
讀后大家評議。
三、讀詞語:
用不同形式讀下列詞語。
嚇壞逃跑熱鬧大伙兒
熟了正巧木瓜哈哈笑
四、學習生字:
(一)出示生字卡片,讀字擴詞。
嚇逃跟哈跑
你用什么記住這些字?
學生分析字形,用熟字學新字。
(二)學生選字向大家匯報記字的方法。
“嚇”一個人被嚇得張開了嘴。
(三)觀察田字格中字的重要筆畫、間架結構。
(四)描一個寫兩個。
五、鞏固練習:
(一)出示生字卡片讀字。
(二)讀詞語:
六、作業(yè):
讀課文。抄寫生字。
課后反思:在生字的教學中學生學習的很快,而且記憶的也很好,方法比較巧妙。
部編版一年級下冊語文《咕咚》教案 篇12
一、教學目的:
1.掌握本課的生字新詞,會認真對待13個生字,會寫7個生字,認識并正確書寫“羊”部,積累“玩耍”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色演一演這個故事。
3.理解課文,知道凡事得講根據(jù),眼見為實,不能道聽途說,盲目地下結論。
二、教學重、難點:
1.掌握本課的生字新詞,會認真對待13個生字,會寫7個生字。
2.理解課文,分角色演一演這個故事,感悟其中的道理。
三、教學準備: 生字詞語卡片、木瓜掛圖、各種動物的頭飾
四、教學方法: 講授法、談話法、朗讀指導法
五、課型:講讀課
六、教學時間:2課時
第一課時
一、談話導入,激發(fā)興趣
1、教師板書課題,全班齊讀課題。
2、設疑:你們知道“咕咚”是什么嗎?
3、教師導言:東西掉進水里會發(fā)出咕咚的響聲,可就是這種響聲卻把兔子、狐貍、猴子、小鹿嚇得撒腿就跑,這是怎么回事呢?
二、初讀感知,認讀生字
1、教師范讀,學生輕聲跟著讀。
2、學生自由讀通課文。要求:標出自然段,畫出生字。
3、反饋生字認讀情況:
(1)出示生字詞語卡片,指名認讀。
(2)開火車認讀生字。
4、全班齊讀課文。
三、讀一讀,理解課文內(nèi)容
1、第一自然段
(1)指名讀第一自然段,思考:這一自然段講了什么?
(2)出示木瓜圖,認識木瓜。
2、讀2——4自然段
(1)學生自由讀2——4自然段,想一想:兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠為什么跑?
(2)引導想象:在兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠的眼中,咕咚是什么樣的東西?
(3)小結:是呀,在他們的心中這咕咚一定是委可怕,所以它們才會一邊跑,一邊喊:咕咚來啦!咕咚來啦!
3、指導學生有感情地朗讀課文1——4自然段。
4、教師:其實,這些動物見過咕咚嗎?
5、討論:為什么兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠都嚇得大跑起來?
6、全班齊讀5——12自然段。
(1)指名反饋:獅子為什么沒跟著跑?
(2)教師:對,獅子想弄清這咕咚到底是什么?結果真相大白了,這咕咚是什么呀?
(3)教師小結:你看,兔子沒弄清什么是咕咚就亂跑,猴子、小鹿、松鼠自己沒看見,只是聽見別人喊也跟著跑起來,結果呢?唉,虛驚一場。
四、總結全文,啟發(fā)、教育學生
1、讀課文。
2、討論:如果你遇到了這幾只小動物,你想對它們說什么呢?
3、談收獲:你從這個故事中,受到了什么啟發(fā)?
4、教師小結:教育學生凡事要眼見為實,在弄清事情的來龍去脈后再下結論,不要盲目地跟從別人,道聽途說。
第二課時
一、分角色朗讀課文,演一演。
1、學生自由分角色朗讀課文。
2、以小組為單位,把故事演一演。
二、檢查生字新詞的認讀
1、出示生字新詞卡片,指名認讀。
2、游戲:摘蘋果
三、學習會寫字
1、出示會寫的字,學生認讀并組詞。
2、小組交流識記生字的方法。
3、學生說話練習:選擇文中或“詞語花籃”自己喜歡的詞語說句子。
三、指導書寫
1、教師范寫。2、學生練習,教師個別輔導。
四、布置作業(yè)
板書設計:
24 咕咚
聽 看
嚇得邊跑邊喊木瓜掉進水里。