部編版一年級下冊語文《小壁虎借尾巴》教案（精選12篇）

部編版一年級下冊語文《小壁虎借尾巴》教案 篇1

　　設計思路

　　1.通過教學情境的創設和圖片的導入，給學生創設一種身臨其境的感受，很快的進入課文中去。

　　2.學生通過獨立閱讀完全可以理解本課內容，因此把重點放在體會動詞和詞匯的積累上。

　　3.通過學生課后對資料的搜集，擴大學生的閱讀量，同時在課堂中對課文內容進行擴充，鍛煉學生的表達能力及仿寫能力。

　　教材分析：

　　本課是一篇連環畫形式的呈現，課文中沒有生字注音。本節課的閱讀是給以后學生無拼音閱讀打下基礎。因此教給學生預習的方法很重要。在學生預習的基礎上，加之學生已經具備了一定的識字量，再加上畫面的提示，在閱讀過程中應該會比較快的掌握。

　　學生分析：

　　學生通過一個學期的學習，已經具有了初步的閱讀能力。在識字方面，學生能夠借助拼音讀準字音，能根據已有的經驗理解詞語的意思，并能利用已有的方法記住生字的字型。在閱讀方面，學生能夠正確的朗讀課文，并通過語言文字理解課文的主要內容。在老師的引領下，體會課文的思想感情，并能通過朗讀表達出來。

　　手段分析：

　　電腦課件為學生提供一系列生動、具體與真實、形象的多維化、立體式的課文情境，促使學生在學習過程中手、腦、眼、耳、口多種感官同時并用，大大發展學生以形象思維為主的多種思維能力，充分激發學生的學習興趣，促使他們主動地學習并發展個性愛好，從而為學生創設一個理想化的學習環境，有效提升他們的創新思維能力。

　　教學目標：

　　[知識與技能]

　　1、在閱讀的基礎上，認識本課生字及詞語，會寫“河”字。

　　2、通過閱讀課文，了解小壁虎尾巴可以再生的特點及小魚、老牛、燕子尾巴的用途。

　　3、通過閱讀理感悟體會小壁虎、小魚、老牛、燕子的不同心情，能根據自己的體會，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　[過程與方法]

　　1、在了解小魚、老牛、燕子尾巴不同用途的基礎上，學習用“因為……所以”說出他們不把尾巴借給小壁虎的原因。

　　2、用“先……然后……最后……”的句式說出小壁虎借尾巴的經過。

　　3、通過學生查資料，了解其它小動物尾巴的用途。

　　[情感態度價值觀]

　　通過朗讀課文，知道與別人交流要有禮貌。

　　教學過程：

　　一、謎語激趣，引入新課

　　1.師：四肢短短，身體扁平;

　　墻上爬行，專吃蚊蠅;

　　尾巴易斷，斷了再生。

　　2.學生猜出后出示“壁虎”圖。師：今天我們一齊來學習小壁虎借尾巴的故事。

　　【評：根據小壁虎的外形特征、生活習性和生理特點編成謎語，喚起學生頭腦中小壁虎的表象。“壁虎”一詞用謎語引出，可以避免生硬地介紹有關知識，然后由壁虎自然引出課題。教學環節的銜接流暢有趣，使學生在愉悅的氣氛中開始新課的學習。】

　　3.看看壁虎的外形，再讀讀課題，你有什么疑問嗎?

　　【評：教會學生由題目提出問題，既訓練思維，又培養學生提出問題的能力。】

　　二、初讀課文，讀準字音

　　1.學生第1遍讀課文，要求遇到生字看清拼音讀準確，邊讀邊畫出文中有幾個自然段。

　　2.第2遍讀課文，指名7個學生，一人讀一個自然段，要求把音讀準，盡量做到不添字、不漏字，不讀錯字。讀后老師正音。

　　3.第3遍讀課文，要求正確流利，邊讀邊想，提出不理解的詞語和問題。

　　師：我們讀了3遍課文，每遍的要求一樣嗎?

　　【評：教師要給學生較多的讀書時間，培養學生讀書的習慣。此處設計的三讀課文，各有要求，而且逐步提高，對一年級學生來說，這是最基本的讀書方法的指導。】

　　三、深入學習，讀議課文

　　1.出示圖一：大家先看一看課文中的第一幅插圖，思考：要想知道“小壁虎為什么借尾巴”得從哪幾個自然段找答案。

　　(1)小壁虎為什么要借尾巴?

　　學生選第1、第2自然段，各自輕聲讀。出示活動投影片《小壁虎掙斷尾巴》。

　　讀后判斷：小壁虎的尾巴是怎么斷的?

　　①小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的。(×)

　　②小壁虎的尾巴是被蛇咬住后，自己掙斷的。(√)

　　(2)假如小壁虎不掙斷尾巴，會出現什么情況?從壁虎掙斷尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用?

　　【評：一年級的學生在回答這個問題時，大都是說小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的。為了培養學生認真讀書的習慣，通過投影的動態演示，使學生明白，小壁虎的尾巴是掙斷的。并在此基礎上講清了壁虎的尾巴，有保護自己生命的作用。】

　　2.老師范讀第2自然段。

　　(1)要求學生從課文內容及老師讀的語氣，體會小壁虎當時的心情，說說標點符號“1“?”所起的作用。

　　(2)學生練習有感情的朗讀。

　　【評：讓學生聽聽，說說，練練，引導他們開動腦筋，認真讀書。】

　　3.看圖，聽第3至第5自然段的課文錄音。

　　(1)思考：小壁虎向誰去借尾巴?

　　附圖{圖}

　　(2)用“先……然后……最后……”連起來說一句完整的話。

　　【評：結合看圖聽讀課文，從整體入手，了解課文內容，并使聽力與口頭表達能力同時得到訓練。】

　　4.讀議第3至第5自然段。

　　學習第3自然段。

　　(1)用引讀法讓學生理解第3自然段每句話的意思和敘述順序。

　　教師引讀：小壁虎爬到哪?→看見誰?→他怎么說?→對方怎么回答?

　　(2)學生比較下面的句子和標點。

　　┌小魚，你把尾巴借給我!

　　└小魚姐姐，把您的尾巴借給我行嗎?

　　引導學生理解用上“姐姐、您、行嗎”等詞語，及詢問的語氣，說明小壁虎十分有禮貌。

　　┌小魚說：“不行!我要用尾巴撥水。”

　　└小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”

　　引導學生體會加上“氨“呢”這些語氣詞，可以表現小魚是友好拒絕，和因不能把尾巴借給小壁虎而為難的心情。

　　(3)指導學生有感情朗讀對話。

　　【評：通過2組對話的比較和反復誦讀，引導學生進入角色，帶著情感去朗讀，這樣，既進行了語言文字訓練，又進行了文明禮貌教育。】

　　(4)演示活動投影片，理解“搖著”、“撥水”并讓學生做動作演示。

　　(5)小結：課文第3段先寫小壁虎爬到哪里，看見什么，再寫小壁虎怎么說，最后寫小魚怎么答。這樣就寫清了小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的。

　　【評：教“小壁虎向小魚借尾巴”這一段，采用“扶”的辦法，初步引導學生理解句子之間的聯系。】

　　半扶半放，教學第4自然段。

　　(1)學生自讀，說說這一段先寫什么，再寫什么，最后寫什么，體會到第4段與第3段寫法相似，只是地點變了，借尾巴的對象變了。

　　(2)指名學生用手勢做“甩”的動作。

　　(3)用課文中的一句話，說說老黃牛為什么沒有把尾巴借給小壁虎。

　　(4)師生分角色朗讀。

　　以放為主，學生自學第5自然段。

　　(1)學生自學本段，想一想1、2兩句寫什么?3、4兩句寫什么?

　　(2)指名學生有感情朗讀本段，讓學生找出說明燕子尾巴作用的詞語。(擺、掌握方向)

　　(3)讓學生做手勢，幫助理解“擺”，“掌握方向”的意思。

　　【評：對于敘述順序相似的3、4、5自然段，教師采用教—扶—放的方法指導，不僅使教學環節避免了重復，而且也培養了學生的自學興趣與能力。】

　　總結3、4、5自然段。

　　讓學生把3、4、5自然段連起來朗讀，用“因為……所以……”這個句式說說小魚、黃牛、燕子為什么沒把尾巴借給小壁虎。

　　5.讓學生把手當作動物的“尾巴”，演示辨析“冶、“甩”、“擺”三個動詞，體會幾個詞的意思，以及它們之間的差別。

　　【評：讓學生用這樣的方法理解詞語，有很強的直觀性，把這幾個重點詞放在一起，學生自己演示，自己感受，再一次加以領會，效果很好。】

　　6.讀議第6、7自然段。

　　(1)指名讀課文，要求學生找出一組反義詞，說說小壁虎心情起先怎么樣，后來怎么樣。

　　(2)指導學生有感情朗讀課文，讀出從“難過”到“高興”的心情。

　　【評：通過抓一組反義詞，把兩個自然段的內容全概括了，教學環節簡潔，又抓住了關鍵。】

　　(3)小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽，誰來扮演小壁虎把借尾巴的經過告訴媽媽，想一想該怎樣說?

　　【評：這樣等于讓學生復述了課文的主要內容，訓練了他們的語言表達能力，而且在具體的語言環境中理解了“告訴”一詞的意思。】

　　四、小結全文，課堂練習

　　1.說說學了這篇課文你知道了哪些動物尾巴的作用?

　　2.填空練習。

　　(1)小魚(搖)著尾巴，在(河里)游來游去。

　　(2)黃牛(甩)著尾巴，在(樹下)吃草。

　　(3)(燕子)擺著尾巴，在(空中)飛來飛去。

　　(4)小魚用尾巴(撥水)，黃牛用尾巴(趕蠅子)，燕子用尾巴(掌握方向)，小壁虎的尾巴斷了以后，還能(長出來)。

　　【評：總結課文，既要歸納課文，又要進行語言訓練。】

　　五、知識延伸，相機進行語言訓練

　　1.閱讀短文《有趣的尾巴》了解文中提到的松鼠、啄木鳥、猴子、響尾蛇等動物尾巴的作用。

　　2.選擇上述短文中提到的一種小動物，照書上第3至第5自然段的順序，說一說小壁虎怎樣向這些動物借尾巴。

　　【評：這樣訓練學生說話，既拓寬了知識面，又依照課文進行成段說話的訓練，將增長知識和有條理地說話訓練結合起來。】

　　[板書設計]

　　小壁虎借尾巴 再生、保護

　　小魚(圖片)　搖　撥水

　　老黃牛(圖片)　甩　趕蠅子

　　燕 子(圖片)　擺　掌握方向

部編版一年級下冊語文《小壁虎借尾巴》教案 篇2

　　設計說明

　　經過前面課文的學習，學生已經掌握了一些讀文的方法。因此，本課教學主要體現在以下兩點：

　　1.靈活采用看圖、看實物、朗讀、做動作、結合上下文、聯系生活實際等方法了解課文中重點詞句的意思，激發學生的學習興趣。

　　2.堅持以“讀”為主線，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。針對本文對話多﹑感情色彩濃的特點，加強朗讀的指導與訓練，使學生品味文中不同角色的不同語氣、語調，并讓學生參與實踐活動——“演”，來培養學生自主學習、合作學習的興趣。

　　課前準備

　　1.課文插圖、關于本課的多媒體課件。(教師)

　　2.分小組準備小壁虎、小魚、老牛、燕子的頭飾。(學生)

　　3.搜集有關動物尾巴用途的資料。(學生)

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、揭示題目，啟發質疑

　　1.出示小壁虎圖，問：“同學們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎?”(壁虎)

　　2.對!小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎卻要去借尾巴，這是怎么回事呢?讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧!出示課文題目，讀課文題目，認識“壁”。

　　3.讀了這個課文題目，你想知道些什么?

　　板書：小壁虎為什么借尾巴?他向誰借尾巴?結果怎樣?

　　設計意圖：質疑問難，有利于幫助學生養成思考的習慣，能激發起學生強烈的好奇心，使學生主動地去學習課文。

　　二、初讀課文，學習生字

　　1.帶著問題，聽課文錄音，初步感知課文內容。

　　(1)課文主要講的是誰干什么的故事?

　　(2)小壁虎分別向誰借尾巴?

　　(3)小壁虎借到尾巴了嗎?為什么?

　　2.打開課本，同學們有什么發現?——指一名學生說發現。(課文沒有注音。)

　　3.課文沒有注音，那我們怎樣才能讀懂這個故事呢?——引導學生聯系以前的經驗自己想辦法。(看圖、查生字表、猜讀或請教別人。)

　　4.借助圖畫獨立讀課文，同學之間互相提醒字的讀音，注意平翹舌音。

　　5.分小組互助讀書，把課文讀通順。全班交流：你們小組新認識了什么字?是怎么認識的?(學生沒說到的，教師幫助。)

　　6.出示詞語。(帶拼音)

　　小壁虎　墻壁　蚊子　咬斷　撥水　甩尾巴　趕走　傻孩子　轉身

　　(1)指名讀，齊讀。

　　(2)去掉拼音再讀。

　　7.出示生字卡片，開火車讀生字。

　　8.把生字送回課文，讀通課文。

　　9.思考剛才提出的問題，將問題的答案連起來說一說。

　　設計意圖：學生是有差異的，對不同的學生要求也應不一樣，因此，在聽說訓練中要有一定的層次性。如：聽完課文錄音后的第一次交流是針對全班學生的，答案連起來就是整篇故事的大概內容，這個說話練習對大部分孩子來說都有一定的難度，所以，只要請班上幾個口頭表達能力較強的孩子回答即可。

　　三、再讀課文，讀中感悟

　　1.小壁虎的尾巴斷了很難看時，他心情怎樣?(傷心、難過。)

　　那就請你們帶著難過的心情來讀一讀，比一比看誰讀得好。(指名讀，齊讀。)

　　2.小壁虎先向誰借了尾巴?(學生自由讀第3自然段。)

　　學生比賽讀小壁虎說的話，比比誰讀得好。

　　3.從哪個詞可以看出小壁虎很有禮貌?為什么小魚不把尾巴借給他呢?(出示：小魚的尾巴要用來……)

　　小魚的尾巴是用來撥水的，請你們用手做做撥水的動作。

　　小結：如果小魚的尾巴沒了，小魚就不能在水里游泳了，所以小魚不能把尾巴借給小壁虎。

　　4.分角色朗讀小壁虎與小魚的對話。(教師范讀，男女生分角色讀)

　　設計意圖：以讀為主，讓學生在讀中體會，在讀中理解，在讀中感悟，是新課標對語文教學的要求。因此在教學中，貫穿以讀為主的思想，感受清新活潑的文字，通過圖片想象當時的場景，語言會在不知不覺中積累，情感會在潛移默化中生成。

　　四、指導寫字

　　1.學生認讀生字“捉、條、爬、姐、您、草、房”。

　　2.學生觀察特點，說一說它們在田字格中的位置。

　　3.教師范寫，學生書空。

　　4.學生練寫，展示評議。

　　設計意圖：學生觀察探究，老師用最直觀的手段向學生展示寫字的過程。學生從中領悟寫字的要點，掌握運筆的方法，最后欣賞評議生字。學生在自主、輕松、活潑的氛圍中寫好生字。

　　第二課時

　　一、復習舊知

　　1.把認識的生字讀給同桌聽。

　　2.看圖說說小壁虎分別向誰借尾巴，結果怎樣。

　　設計意圖：復習生字，回顧課文內容，為接下來品讀課文，深入理解課文做好鋪墊。

　　二、繼續學文，感悟理解

　　1.帶著問題讀課文：小壁虎怎樣借尾巴?請同學讀課文第3～5自然段，用橫線畫出小壁虎說的話，用浪線畫出其他小動物說的話。

　　2.交流出示對話。

　　3.指導朗讀。

　　假如你是小壁虎，看見小魚、老牛、燕子，你心里會怎么想?

　　那些動物幫不了小壁虎，他們的心情又怎樣，再讀讀他們說的話。

　　4.從小壁虎和動物們的對話中你明白了什么?

　　出示：小魚用尾巴撥水，老牛用尾巴趕蠅子，燕子用尾巴掌握方向。

　　5.小結延伸，拓展交流：小壁虎借不到尾巴多傷心呀!他還會去向誰借呢?他們會怎么說呢?(仿照課文續說。)

　　學生借助搜集來的資料，分小組說說其他動物尾巴的用途，并演一演。

　　6.小壁虎借不到尾巴心里很難過，他該怎么辦呢?(師引讀第6自然段。)

　　7.結果怎樣?為什么?

　　8.指導朗讀：教師范讀，學生自由讀，男女生比賽讀。

　　設計意圖：本環節通過想象說話，實現了語言的遷移。教師應給學生充分的時間做準備，交流時要有一定的彈性，學生能說幾句就說幾句，主要關注他們說話時的語氣、態度，表達是否清楚。教師評價要及時，鼓勵學生大膽發言。

　　三、課堂演練，加深理解

　　1.分角色朗讀全文，喜歡誰就讀誰說的話。

　　2.以小組為單位，小組長分配角色，學生進行表演。

　　3.指小組上臺表演，全班評議。

　　設計意圖：分角色表演朗讀能激發學生們的朗讀興趣，通過進入角色，他們能把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出不同人物的心情。讀者繪聲繪色，聽者如臨其境。分角色表演朗讀還能讓學生借助人物動作、對話感悟理解課文內容。

　　四、課堂總結，課后延伸

　　1.分角色朗讀全文。

　　2.布置課后作業——編故事：小壁虎長出了一條新尾巴，他高興極了，他會把這個好消息告訴誰呢?他的朋友們又會說些什么呢?請同學們來講給家長聽，并把編的故事寫下來。

　　設計意圖：這一延伸的練習設計抓住時機培養學生的思維能力，既是讀寫結合的一次小練筆，又極大地激發了學生豐富的想象力和強烈的創造欲望，培養了學生的口頭和書面表達能力。

　　板書設計

　　老黃牛　　　　趕蠅子

　　小魚　用尾巴　撥水

　　燕子　　　　　掌握方向

部編版一年級下冊語文《小壁虎借尾巴》教案 篇3

　　名師教學設計片段

　　◆精心設問，激活思維；扶放結合，培養能力

　　師：同學們自由讀第3自然段，給每句話標上序號，想想每句話的意思。(生自讀課文。)

　　生：這段共有四句話。

　　師：好，下面我們來逐句理解。請同學們看黑板，讀一讀，再比較哪句話寫得好？

　　出示句子：1.小壁虎爬到小河邊。2.小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。

　　生：這兩句話都是說小壁虎爬到了小河邊，但第2句更好一些，因為說得更具體。

　　師：老師也同意你的看法。第2句更好，從“爬呀爬”可以看出小壁虎爬了很遠，他是從墻腳爬到小河邊的，爬了很遠的距離。

　　生：從“爬呀爬”還可以看出他爬得很慢。因為小壁虎的尾巴斷了。他又疼，又傷心，所以爬得慢。

　　師：你們真會講道理，誰來讀一讀？

　　(生讀出傷心的語氣，“爬呀爬”語速稍慢一些。)

　　師：小壁虎來到河邊看到了什么？(生讀第2句。)

　　師：什么是“搖著”，誰能來解釋一下？

　　生1：“搖著”就是擺著。

　　生2：“搖著”就是魚在水里游，尾巴不停地動著。

　　師：(出示圖片)小壁虎看到魚在水里搖尾巴搖得這樣開心，心里會怎么想？

　　生1：小壁虎會想：小魚姐姐的尾巴真漂亮，要是我也有這樣一條尾巴，該多好啊！

　　生2：小壁虎會想：如果我有了尾巴，就可以和小魚一樣自由自在啦……

　　師：同學們的想象真豐富，咱們接著往后看。(生讀第三句。)

　　師：(出示句子)比一比這兩句哪句寫得好。為什么？

　　出示句子：1.小壁虎說：“小魚，你把尾巴借給我。”2.小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”

　　生1：第2句好一些，因為第2句中小壁虎喊的是小魚姐姐，表現出小壁虎說話很客氣。

　　生2：第2句好，“您”說明小壁虎很有禮貌。

　　生3：第2句好，小壁虎說：“您把尾巴借給我行嗎？”他是在問小魚姐姐，如果小魚說不行，他就不借了，說明小壁虎非常懂禮貌。

　　師：同學們說得真棒，咱們來學著小壁虎的樣子，讀讀這句話。(生有感情地讀。)

　　師：小魚答應了嗎？為什么？(生讀第四句。)

　　生1：小魚沒答應，因為小魚要用尾巴撥水。

　　生2：如果小魚答應了把自己的尾巴借給小壁虎，她就沒有尾巴了，所以小魚是不會答應的。

　　師：講得真好，下面我們來分角色朗讀小壁虎和小魚的對話。(分角色讀、個人讀或小組讀。)

　　師：小壁虎沒有借到尾巴，又去向誰借了呢？請同學們用學習第3自然段的方法，自學第4自然段，然后請大家畫出與第3自然段不同的地方，并說一說。(生自學，批畫。)

　　生1：這段是寫小壁虎爬到了大樹上，他看到的是老牛。

　　生2：小魚是搖著尾巴在水里游，老牛是甩著尾巴在樹下吃草。

　　生3：老牛的尾巴與小魚的尾巴作用不同，老牛的尾巴是用來趕蠅子的。

　　師：你們真聰明，說得太好了，現在，請你選擇最喜歡的一句話讀給大家聽。(生朗讀，讀時應注意語氣。)

　　師：我們成功地學完了第3、4自然段，下面請你們分組討論，自學第5自然段。(生小組自學。)

　　師：這一自然段主要講了什么？

　　生：主要講了小壁虎向燕子借尾巴，因為燕子的尾巴是用來掌握方向的，所以小壁虎沒有借到尾巴。

　　賞析：從上述步驟來指導學生學文，充分體現了“導學—扶學—放手自學”的學習過程。讓學生學會學習的方法，成為學習的主人。這一課針對“老師們如何檢查學生自學情況”這一問題提出了一種方法，即“比較理解法”。這讓學生不僅發現了第3、4自然段在結構上是相似的，也能從內容上加以區別。老師用“比較異同”的方法，讓學生全面理解課文內容，并道出自己的見解，培養了學生的表達能力。

部編版一年級下冊語文《小壁虎借尾巴》教案 篇4

　　——在閱讀教學中發揮學生的主體作用

　　王蕾

　　在閱讀教學中，以“教師問、學生答”為主線的一問一答教學模式還占相當大的空間。在這種教學模式中，學生的主體作用沒有得到充分發揮。為了有效地發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，自主地學習，教師應該變知識的“傳授者”為學習的“組織者”，把課堂時間讓給學生，充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達、表演等。現就以《小壁虎借尾巴》一課為例，談談幾點感想。

　　一、讀文

　　古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，教師給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在開始教學時，教師讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。

　　二、表演

　　表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，教師讓學生按小組針對課文第三、四、五小節的內容進行演示排練。其間教師不斷深入小組，與組員共同探討。在這一個環節中，教師給了學生充分的時間，并不急于表演交流，而是給學生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎上，再用自己喜歡的形式反饋給教師看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結實的奠基。

　　三、表達

　　表達是培養學生思維、語言能力的重要途徑。在教學《小壁虎借尾巴》時，教師減去了教材中重復的環節，留出時間空間進行擴展閱讀，讓學生自己去悟。首先，在教學中讓學生悟出課文是用童話體文體把知識寫出來的，積累了語言表達方式；在此基礎上，選擇學生感興趣的話題進行課外閱讀——《尾巴的妙用》，通過填表格，書面表達出動物的尾巴形形色色，各有各的作用；然后，通過簡單的模仿說話，了解并掌握另一種文體——介紹體；最后，學生根據個人的喜好自由選擇一種文體練習表達。教師創造各種表達的機會，激發學生表達的愿望。這樣學生就會樂意表達，而且有內容可說。

　　四、交流

　　教師在教學中要讓學生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，展開討論，鼓勵學生發表獨到的見解。由于學生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過討論、交流，幫助學生解決問題，獲得知識。在《小壁虎借尾巴》中，教師針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學生進行小組討論，在交流的過程中，同學們通過讀文、演示，取得共識。這樣交流，既有利于學生加深對課文內容的理解，又有利于學生表達能力的訓練。

　　以上是《小壁虎借尾巴》教學后的幾點想法。就在閱讀教學中發揮學生的主體作用，還值得我們在今后的課堂實踐中不斷地摸索、研究。

部編版一年級下冊語文《小壁虎借尾巴》教案 篇5

　　【課時目標】

　　1.隨文識字。

　　2.深入學習《小壁虎借尾巴》，弄清小動物們尾巴的作用，知道小壁虎的尾巴可以再生。

　　3.了解其他小動物尾巴的作用。

　　【教學過程】

　　一、復習檢查。

　　1.檢查會認字，教師出示字卡，學生認讀，教師給予鼓勵。

　　2.通過字卡，進行分組讀，賽讀。教師進行鼓勵總結。

　　3.檢查會寫字，要求學生組詞、造句和默寫，并給予適當的鼓勵。

　　二、段落教學。

　　出示課文，指名朗讀、齊讀和賽讀，讓學生充分熟悉課文內容，分析每句話的意思。

　　1.根據第一自然段的.內容，填寫動詞。(出示課件)

　　2.沒有尾巴多難看啊？小壁虎向誰借尾巴了？(課件)

　　小魚老牛燕子

　　3.小壁虎為什么要借尾巴？(課件)

　　4.小魚、老牛、燕子借給小壁虎尾巴了嗎？為什么？

　　小魚的尾巴用來撥水。

　　老牛的尾巴用來趕蠅子。

　　燕子的尾巴用來掌握方向。

　　5.看到如此傷心難過的小壁虎，你想對他說點什么？

　　我想偷偷告訴他，你的尾巴可以再長出來。

　　6.小壁虎回家找媽媽，媽媽是怎么說的？

　　“傻孩子，你轉過身子看看。”

　　原來小壁虎的尾巴長出來了。

　　三、根據課文內容，完成課件的練習，以鞏固所學知識。

　　四、拓展延伸。

　　想一想，壁虎還會向誰借尾巴？

　　小提示：

　　1.梅花鹿的尾巴可以報警，只要向上一翹就告訴所有的伙伴，傷害它們的敵人來了，趕快跑吧。

　　2.松鼠的尾巴能當降落傘，在樹上跳來跳去掌握平衡，還能當一床非常溫暖的被子。

　　【板書設計】

　　21小壁虎借尾巴

　　小魚的尾巴

　　用來撥水

　　老牛的尾巴用來趕蠅子

　　燕子的尾巴用來掌握方向

　　小壁虎的尾巴可以再生

部編版一年級下冊語文《小壁虎借尾巴》教案 篇6

　　創設情境      指導朗讀

　　——人教版第二冊

　　師：（課件展示：小壁虎在墻上爬來爬去）

　　師：它叫小壁虎，大家觀察一下它有什么特征？

　　生：它有四條腿。

　　生：它還有一條小尾巴。

　　生：你們知道為什么人們叫它小壁虎嗎？

　　生：因為它能在墻壁上爬。

　　師：真聰明，它腳趾有吸盤，可以附在天花和墻壁上爬行，經常在夜間出來吃蚊子、蒼蠅、蛾子等昆蟲，是人類的好朋友。

　　師：它的尾巴很有趣，今天我們就來學習《小壁虎借尾巴》。

　　師；（板書課題）

　　（課件提問：小壁虎怎么了？說說它先后都向誰借尾巴了？后來怎么有尾巴了？）

　　師：請同學們讀課文并思考以上幾個問題，可以小組討論。

　　生：小壁虎的尾巴被一條蛇咬住了，它一掙，尾巴斷了，它逃走了。

　　生：它很難過，向小魚、老牛、小燕子去借尾巴。

　　師；（板書：小魚   老牛    小燕子）

　　生：它又長出一條新尾巴了。

　　師：同學們說得真好，那它是怎樣向小魚借尾巴的？小魚的尾巴借給它了嗎？為什么？

　　（課件展示：小壁虎向小魚借尾巴的圖片）

　　生：小壁虎爬呀爬，爬到小河邊，它看見小魚搖著尾巴，在河邊游來游去，小壁虎說：“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”

　　師：小壁虎的尾巴斷了，它的心情怎么樣？

　　生：它很難過。

　　生：它很害怕。

　　師：誰會讀小壁虎說的話呢？

　　生：（讀課文，停頓稍差，重音稍差）

　　師：你們覺得他讀得怎么樣？

　　生：他讀出了小壁虎難過，害怕的樣子了，但他讀得重音不夠。

　　師；什么地方應該讀重音呢？

　　生：“借給我”要讀重一些。

　　師：說得好！還有嗎？

　　生：這句話要有停頓，從“借給我”后停頓一下就更好了。

　　師：你愿意讀一下嗎？

　　生：你的尾巴借給我 / 行嗎？

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：他讀出了小壁虎難過的語氣。

　　生：他讀得很好聽。

　　生：他讀得很生動。

　　生：我也能讀。（生讀）

　　師 ：讀得真好，自己練一練好嗎？

　　生：（同桌同學互相讀、互相評）

　　師：小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的？如果你是小壁虎，你會怎樣想？怎么做？大家練一練，表演一下好嗎？

　　生：哎呀！我的尾巴斷了，沒有尾巴多難看呀！咦，那是小魚姐姐嗎？“小魚姐姐，我的尾巴斷了，把你的尾巴借給我行嗎？”

　　生：我得借一條尾巴，哎，那不是小魚姐姐嗎？“小魚姐姐，你的尾巴借給我行嗎？”

　　生：我想起來了，小魚姐姐有尾巴呀！我去找小魚姐姐借尾巴，太好了，小魚姐姐在哪？“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”

　　生：小魚姐姐的尾巴也許有用吧，我去找他借吧，小魚姐姐在那游泳呢。“小魚姐姐，您的尾巴借給我好嗎？”

　　生：誰有尾巴呢？那不是小魚姐姐嗎？對了，她有尾巴呀！我找她商量商量，把她的尾巴借來好了。“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”

　　師：同學們們想象里很豐富，表演得真好。小魚的尾巴能借給小壁虎嗎？為什么？在書中找出有關句子，讀一讀。

　　生：咳！不行啊！我要用尾巴撥水呢！

　　生：小魚的尾巴不能借給小壁虎，因為小魚姐姐要用尾巴撥水呢。

　　生：“對不起，小壁虎，我的尾巴用來撥水呢，不能借給你“

　　生：小壁虎，我的尾巴也有用呀，我要用它撥水呢。

　　生：沒有尾巴，我就不能游泳了。

　　生：小魚姐姐的尾巴不能借給小壁湖虎，因為小魚姐姐要用尾巴撥水，這樣她才能在水里游來游去呀。

　　師：大家說得太好了，下面同學們互相練習，將小壁虎和小魚姐姐的對話讀一讀，好不好？ 

　　評析：低年級閱讀課要培養學生的閱讀興趣，要讓學生在學習中感受閱讀的樂趣，在教學中，教師用多媒體課件渲染，創設情境，指導學生閱讀，通過大量的朗讀指導，使學生感受朗讀的樂趣，進而達到樂讀、會讀、讀好的目的。并通過有趣的人物對話及情節的表演，體會、理解文中的意思，使學生在有趣的朗讀過程中，理解課文的含義。并鼓勵學生根據自己的想象，創造性地練習說話，同時培養學生自信、自主等個性品質，以及培養學生形成個人的語言風格和語言品味。 

部編版一年級下冊語文《小壁虎借尾巴》教案 篇7

　　教學目的要求：

　　1.學會本課的10個生字和用生字組成的新詞，會用部分生字口頭組詞。

　　2.借助插圖理解課文內容，了解小魚、老黃牛、燕子尾巴的功能及壁虎尾巴的特點。

　　3.結合課文內容激發學生熱愛自然科學的興趣并滲透禮貌教育。

　　4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點難點：

　　本課的教學重點是理解講小魚、老黃牛、燕子尾巴作用的詞句并了解它們尾巴的功能。難點是理解壁虎尾巴的功能和可以再生的特點。

　　教學思路：

　　先引導學生理解小壁虎借尾巴的原因。接著，借助插圖，由扶到放，讓學生通過朗讀、演示、討論等多種形式，理解講小魚、老黃牛、燕子尾巴作用的詞句并了解它們尾巴的功能。最后，誘導學生瞻前顧后，弄懂壁虎尾巴能幫助爬行和保護自己的功能，以及可以再生的特點。

　　教學用具：

　　小壁虎掛圖、錄音帶等。

　　教學時間：

　　三課時。

　　教學過程：

　　一、啟發談話，揭示課題。

　　1.請同學們猜個謎語：稱虎不是虎，墻上自由爬，待在房屋上，去擒飛來將。（板書：壁虎）（指導學生讀準字音，認清字形，并用“虎”口頭組詞。壁：上下結構，上大下小，上面左右各占一半，要寫緊，下邊“土”，要居中。虎：半包圍結構，第三筆是橫鉤）

　　2.壁虎是什么樣子的呢？（出示掛圖）邊指邊介紹：壁虎是一種爬行動物。它身體扁平，背部暗灰色，表面有細鱗，四肢短，趾底有吸盤，可在墻壁上迅速爬行。它有一條細長的尾巴，長尾巴有兩項功能，一是擺動幫助爬行，擺動越快，爬得越快；還有一項功能，通過學習課文，大家就知道了。它白天幾乎不出來，經常在黃昏和夜間在天花板上和墻壁上張口捕食蚊、蠅、蛾等小蟲子。所以叫“壁虎”。壁虎是益蟲，我們應該保護它。

　　3.今天，我們一起學習發生在小壁虎身上的故事。（板書課題）學生齊讀：小壁虎借尾巴。（指導學生讀準字音，認清字形，弄懂字意，并用“借”口頭組詞。借：左右結構，左窄右寬，把“錯”字的金字旁換成單人旁，就是“借”。“昔”第二和第五筆寫在豎中線上。尾：半包圍結構，左上包右下，外面是“尸”）

　　4.看了課題，你們想知道什么？（小壁虎為什么要借尾巴？向誰借尾巴？怎樣借？借到了沒有？）

　　二、初步感知課文內容。

　　1.請同學們帶著這些問題，邊聽錄音，邊思考。

　　2.出示“先……接著……最后……”。請同學們用這樣的句式說說小壁虎借尾巴的經過。（小壁虎先向小魚借尾巴，接著向老黃牛借尾巴，最后向燕子借尾巴）

　　三、看圖導學第一、二自然段。

　　1.小壁虎為什么要去借尾巴呢？指名讀第一自然段，其余同學邊聽邊看圖邊思考。

　　2.請同學們用上“因為……所以”，說說小壁虎借尾巴的原因。（因為小壁虎的.尾巴斷了，所以它要去借尾巴）

　　3.那小壁虎的尾巴為什么會斷呢？（一條蛇咬住了它的尾巴，小壁虎一掙，就掙斷了）

　　4.出示紙壁虎、紙蛇。請學生演示“小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。”從同學的演示和“一掙”這個詞中，大家可以看出小壁虎的尾巴除了剛才老師介紹的能幫助爬行外還有什么用處、特點？（尾巴長得不牢，用力一掙就斷了，可以保護自己）（板書：掙斷）

　　5.指導學生朗讀“小壁虎/一掙，掙斷尾巴/逃走了。”（注意輕重、停頓）

　　6.小壁虎尾巴斷了，要去借尾巴。它要去借尾巴的另一個原因是什么呢？像剛才那樣，用上“因為……所以”說一句完整的話。（因為沒有尾巴很難看，所以小壁虎要去借尾巴。相機引導學生讀準“難”字的音；認清“難”字的形：左右結構，左窄右寬，“英雄”的“雄”字左邊換成“又”，中間“亻”一豎寫在豎中線上；理解“難看”詞意：指小壁虎斷了尾巴樣子不好看；最后用“難”口頭組詞）

　　7.小壁虎沒有了尾巴，心里感到怎樣呢？（難過）從哪里看出來的？（“沒有尾巴多難看哪！”）

　　8.指導學生朗讀“沒有尾巴/多難看哪！”（注意語氣、重音、停頓）

　　9.小壁虎尾巴斷了，很難看。它先向小魚借尾巴，接著向老黃牛借尾巴，最后向燕子借尾巴。那小壁虎是怎樣向它們借的呢？借到了沒有呢？為什么呢？我們下一堂課再學習。

　　四、課堂練習。

　　抄寫生字“壁虎借尾難”。注意寫得正確、勻稱。

部編版一年級下冊語文《小壁虎借尾巴》教案 篇8

　　《小壁虎借尾巴》是二年級下半學期的一篇課文。課文主要講了小壁虎尾巴斷了，向鯉魚老黃牛燕子借尾巴的故事，使學生明白動物的尾巴各有各的用處。在本篇課文的學習中，除了讓學生掌握生字詞之外，還要他們了解搖擺甩的區別，使學生知道壁虎、魚、牛、燕子等動物尾巴的用處和壁虎尾巴再生的特點，培養學生觀察事物的興趣和能力。

　　根據二期課改的主旨：充分發揮學生的主體精神，培養學生的問題意識，活躍課堂的氣氛。我著手構建課文學習的教案。.

　　1、以自主學習的形式，讓學生學會生字。

　　這篇課文要求學生學會9個生字。我主要采取了學生自主開放式的識字方法，充分發揮學生的主體意識。由于我們已經學了不少的識字方法。因此，課堂中或直接請學生來當小老師，交流識字的好方法，或讓學生在小組活動范圍內說出自己用什么方法記住生字的，然后在班級中交流。這樣學生自主學習的積極性得到了提高，他們真正成為了課堂學習的小主人。

　　2、“以學生為本”讓學生學會參與學習活動。

　　小組學習是一個比較好的學習方式，學生在組長的帶領下自主學習，學生認字，讀課文，交流說話……學生在小組學習中人人參與形成互補，大家取長補短，共同提高。盡量發揮學生的主體意識，在教學中，針對課文我采取讓學生表演的方法。通過表演，不僅增加學生學習的興趣，而且對課文中描寫鯉魚老黃牛燕子尾巴的搖擺有了形象的認識，對動物的尾巴各有各的用處有了體會。

　　3、培養學生搜集材料的能力。

　　為了讓學生對壁虎有更全面的了解，對課文的'學習投入更多的積極性，我要求學生在課外多方面的尋找有關壁虎以及各種動物尾巴的資料。我想：這樣把課堂學習與課外學習結合起來，把知識的學習與興趣的激發結合起來，把學生對語文的學習與對文學愛好的培養結合起來，都是對學生有益的，這也是我們二期課改的主旨所在。

　　4、我還特地創造了有趣的情景，以活躍課堂氣氛。

　　在課文進入復習階段時，我用“開荷花”的游戲對新學詞語進行復習，用“摘蘋果”的游戲練習說話，不僅加強了趣味性，更加深了學生對詞語的記憶與理解。

　　課堂是培養人才的陣地，教學是幫助學生獲得知識與體驗的重要手段。新時期的教師，應該不斷地樹立更新的觀念，不斷地擴展自己的視野，不斷地豐富教學手段，不斷地突破原先的自我。

部編版一年級下冊語文《小壁虎借尾巴》教案 篇9

　　《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事，它以連環畫的形式呈現。課文通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事，讓學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，知道了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點。

　　因為課文內容較為簡單、易懂。所以在教學中，我主要采用以讀、演、說為主要的教學形式，把課堂時間還給學生，充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達、表演。本課生動有趣，語言優美，具有濃重的感情 色彩，適合有感情地朗讀。再通過小組合作學習等，使學生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內容，以培養學生的主動學習的積極性。

　　本節課我還重點培養了學生的口頭表達能力。當學生了解到小壁虎長出了新尾巴之后，我問孩子們：“你知道這是種什么能力？”有些同學積極舉手發言，把自己平時在書中了解的情況分享給大家聽。繼而明白了什么是“再生能力”。那有同學又問，人為什么不行呢？同學們的回答也是有聲有色，非常棒。這樣學生就在問答中學到了很多知識，提高了學習語文的能力。

　　最后我還讓學生表演了課本劇，激發了學生學習語文的興趣。一提到表演，孩子們各個高興萬分，紛紛舉手要求參與表演，一下子激活了課堂氣氛。表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。教學中，我給予學生足夠的時間，讓學生按小組先演示排練，我再深入小組給予指導，只到他們胸有成竹再上臺展示，加上動作、表情，表演身上完美，得到大家的熱烈掌聲。一堂課就在學生們的笑聲、掌聲、讀書聲、談論聲中結束。

部編版一年級下冊語文《小壁虎借尾巴》教案 篇10

　　師：今天，老師給小朋友們帶來一個小謎語，看誰最聰明，能夠猜出來。（幻燈出示）“叫虎不是虎，生來有四足。愛在墻角住，專吃蚊蠅蟲。”

　　生：是小壁虎。

　　師：你真聰明。（幻燈出示小壁虎圖）這就是我們今天要認識的動物伙伴──小壁虎。（板書：小壁虎）見過小壁虎嗎？

　　生：見過。

　　師：（出示課文插圖1）今天，小壁虎在墻角捉蚊子的時候，一條蛇咬住了它的尾巴，小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。沒有尾巴多難看呀！小朋友們，你們說該怎么辦呢？

　　生：小壁虎可以問別的小動物借尾巴。

　　師：小壁虎呀，跟你們想的一樣。（板書：借尾巴）齊讀課題。

　　師：今天我們就來學習《小壁虎借尾巴》的故事。請小朋友們把書翻到第17課，請你自己讀課文，多讀幾遍，把課文讀通順，遇到不認識的字就把它圈出來，然后想辦法認識它。行嗎？

　　生：行。（學生自己讀課文）

　　師：老師聽了聽，小朋友門讀得都很好。那么老師有疑問了：這篇課文沒有拼音，遇到不認識的字，你都是怎么認識的呢？

　　生：聽老師讀，碰到不認識的字就把拼音注上。

　　生：假如我看到不認識的生字，我就到生字表里去找，然后把拼音注上。

　　師：生字表就是我們的好幫手，你的方法真不錯。還有什么辦法呢？

　　生：我碰到不認識的字就問旁邊的和前后桌的同學。

　　生：沒教過的字，我就問爸爸媽媽，讓他們教我。

　　師：虛心請教別人的方法。這么多方法都是值得我們學習的。老師從課文里挑了幾個詞語，想考考你們，你們會讀嗎？先自己讀讀看。

　　（幻燈出示詞語）

　　xiǎo bì  hǔ     jiè   wěi  bā    wéi  zi   jiě jie

　　小  壁 虎   借  尾  巴  蚊 子  姐姐

　　yì  tiáo shé     táo zǒu     nán guò  xīn wěi bā

　　一 條 蛇    逃  走    難  過  新 尾 巴

　　生：會。（學生自己讀詞語）

　　師：誰來讀給大家聽一聽。

　　指名讀，正音。齊讀

　　師：在拼音朋友的幫助下，你都會讀了，如果沒有了拼音的幫助，你還認得嗎？

　　（出示去掉拼音的詞語）

　　生：認得。

　　（學生自己讀）

　　師：誰來當當小老師，領著大家讀一讀。

　　（指名領讀）

　　師：小壁虎斷了尾巴真難看呀！它向誰去借尾巴了呢？借到了嗎？請小朋友們在讀課文，找到答案。

　　生：小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴了。

　　（師板書：小魚、老牛、燕子）

　　師：小壁虎借到尾巴了嗎？

　　生：沒有/有。

　　師：那就讓我們跟著小壁虎一起去看看把！

　　（出示課文插圖2。師朗讀第三小節）

　　師：小壁虎從小魚那兒借到尾巴了嗎？

　　生：沒有。

　　師：是不是小壁虎不禮貌，所以小魚姐姐不把尾巴借給它呢？

　　生：不是。

　　師：小壁虎是怎么向小魚借尾巴的？請你找到小壁虎說的話，讀給大家聽一聽。

　　生：小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”

　　師：小壁虎有禮貌嗎？（有）你叢哪個詞看出小壁虎很有禮貌呢？

　　生：“姐姐”，還有“您”。

　　師：哦，小壁虎稱呼小魚“姐姐”，還用了“您”，多客氣、多尊敬小魚呀，真是個有禮貌的好孩子。哪個小朋友也能很有禮貌地向小魚姐姐借借尾巴呢？（學生有禮貌地讀）小壁虎這么有禮貌，為什么小魚把把尾巴借給它呢？

　　生：因為小魚姐姐的尾巴是要掌握方向的，沒有了尾巴就不能游泳了。

　　師：你真聰明，知道的真多。小魚的尾巴是用來撥水、掌握方向的，如果沒有了尾巴，小魚就不能在水里游來游去了。所以，小魚不能把尾巴借給小壁虎。

　　（板書：用尾巴撥水）

　　師：請小朋友們同桌之間分角色來表演小壁虎與小魚的對話。要求記住他們說的話，并且加上動作。然后老師請一桌上來帶著頭飾表演。

　　學生同桌讀好后紛紛舉手。

　　師：小壁虎爬呀爬，（一學生做爬的動作，臺下學生大笑）爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在水里游來游去。（另一學生將手放在身后，做搖尾巴狀，臺下學生又笑）小壁虎說……

　　生：小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？

　　生：不行啊，我要用尾巴撥水呢！

　　師：小壁虎從小魚那兒借不到尾巴，又爬呀爬，向老牛和燕子去借尾巴了。（出示課文插圖3、圖4）請小朋友們自己根據圖片下面的三個要求自學第4小節和第5小節。

　　自學要求：

　　○1有禮貌地讀第4小節和第5小節。

　　○2找一找，老牛和燕子為什么不把尾巴借給小壁虎呢？

　　○3同桌分角色朗讀小壁虎跟老牛和燕子的對話。

　　學生同桌相互配合自學課文。

　　師：誰來給大家讀一讀第4小節（指名讀）小壁虎從老牛那兒借到尾巴了嗎？

　　生：沒有。

　　師：為什么老牛不把尾巴借給小壁虎呢？

　　生：因為老牛的尾巴是用來趕蠅子的。

　　師：是呀，如果老牛把尾巴借給了小壁虎，就不能趕走身上的蠅子了，那多難受呀！（板書：趕蠅子）現在老師就是老牛，你們是小壁虎，我們一起來讀讀他們的對話。

　　（師生分角色朗讀老牛與小壁虎的對話）

　　師：小壁虎又爬呀爬，來到了房檐下。誰來讀一讀小壁虎與燕子的對話？（指名讀）小壁虎這回借到尾巴了嗎？

　　生：沒有。

　　師：為什么燕子阿姨不把尾巴借給它？

　　生：因為燕子沒有了尾巴，就不能掌握方向了。

　　師：對呀，如果燕子沒有了尾巴，就不能掌握方向，會迷路，找不到家的。

　　（板書：掌握方向）

　　（師生分角色朗讀燕子與小壁虎的對話）

　　男女生分角色朗讀第3、4、5小節。

　　師：小壁虎想從小魚、老牛、燕子那兒借尾巴，可是他們的尾巴都有自己的用處，不能借給小壁虎。小壁虎借不到尾巴，心里很難過，爬著爬著，它覺得肚子有點餓。噢，小壁虎為了借尾巴已經一天沒吃東西了，它爬到了墻角，看到有很多小飛蟲，可是每個小飛蟲都有自己的名字，如果小壁虎叫不出它們的名字，就吃不到了。小朋友們，你們能不能幫幫小壁虎，叫出這些小飛蟲的名字呢？

　　（幻燈出示帶有生字的小飛蟲圖。學生讀一個，注上一個拼音）

　　師：小壁虎在小朋友們的幫助下，終于吃飽了。它還會向哪些小動物去借尾巴呢？借到了嗎？請小朋友們按照課文來編一編。

　　（幻燈出示）小壁虎爬呀爬，爬到____。它看見_____。小壁虎說：“_______，您把尾巴借給我行嗎？”_______說：“不行啊，我要用尾巴_______________。”

　　師：請小朋友們四人小組討論、討論，完成自編對話。

　　學生四人小組討論激烈，師巡視指導。

　　師：哪個小組把你們編的故事講給大家聽一聽呢？

　　生：小壁虎爬呀爬，爬到一棵大樹下，它看見松鼠在樹上跳來跳去。小壁虎說：“松鼠大哥，您把尾巴借給我行嗎？”松鼠說：“不行啊，我要用尾巴保持平衡呢！”

　　師：你們編得真好。其他小朋友下課后把你們組編的故事講給別組的小伙伴聽，好嗎？

　　生：好。

　　下課。

部編版一年級下冊語文《小壁虎借尾巴》教案 篇11

　　一、活動目標：

　　1、能認真傾聽故事，理解故事的內容。

　　2、了解小魚、老牛、燕子尾巴的作用及小壁虎尾巴再生的功能。

　　3、大膽進行角色扮演，感受表演的樂趣。

　　二、活動準備：

　　1、課件。

　　2、小壁虎、壁虎媽媽、小魚、老牛、燕子頭飾。

　　三、活動過程：

　　（一）出示斷了尾巴的小壁虎那幅圖片？

　　1、引入，激發幼兒的興趣。

　　2、提問：

　　（1）看了圖片以后，你發現了什么？

　　（2）你們知道小壁虎尾巴為什么會斷呢？請聽下面的故事，讓我們一起來找找答案吧！

　　（二）教師邊講邊引導幼兒聽故事的前半部分后，提問：

　　（1）聽了故事以后，故事中有哪些小動物？

　　（2）小壁虎在抓蚊子的時候，發生了一件什么事？

　　（三）教師講述后半部分，幫助幼兒初步了解動物尾巴的作用及小壁虎尾巴再生的功能？

　　（1）小壁虎向那些小動物借了尾巴？它借到尾巴了嗎？

　　（2）小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨為什么不把尾巴借給小壁虎？

　　（3）小壁虎是怎樣和小動物們交流的呢？

　　（四）教師邊放課件邊完整講述故事，激發幼兒進行故事中的角色扮演。

　　當開始小壁虎沒有借到尾巴時，它的心情怎么樣？為什么又高興起來了呢？

　　（五）引導個別幼兒戴上頭飾進行角色扮演，并感受角色中優美的語言。

　　總結：原來小壁虎的尾巴斷了以后還可以再生，小魚的尾巴可以撥水、老牛的尾巴用來趕蒼蠅，燕子的尾巴 用來掌握方向。

　　（六）延伸活動：找找周圍小動物尾巴的作用？

　　故事：《小壁虎借尾巴》

　　小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了它的尾巴。小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。沒有尾巴多難看啊！小壁虎想去借一條尾巴。

　　小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。他看見小魚在河里搖著尾巴游來游去。小壁虎說：“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”小壁虎告別了小魚，又向前爬去。

　　小壁虎爬呀爬，爬到大樹上。他看見老黃牛在樹下甩著尾巴吃草。小壁虎說：“黃牛伯伯，您的尾巴借給我行嗎？”老黃牛說：“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢。”小壁虎告別了老黃牛，又向前爬去。

　　小壁虎爬呀爬，爬到屋檐下。他看見燕子在空中擺著尾巴飛來飛去。小壁虎說：“燕子阿姨，您的尾巴借給我行嗎?”燕子說：“不行啊，我飛的時候，要用尾巴掌握方向呢。”

　　小壁虎借不到尾巴，心里很難過。他爬呀爬，爬回家里找媽媽。小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽。媽媽笑著說：“傻孩子，你轉過身子看看。”小壁虎轉身一看，高興地叫起來：“我長出一條新尾巴啦！”

部編版一年級下冊語文《小壁虎借尾巴》教案 篇12

　　教材分析

　　本課是一篇童話故事。通過小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴可以再生的特點。課文用擬人的手法，給小動物們安排不同的身份，運用對話，使文章生動形象。

　　本課的教學重點是學習生字新詞，朗讀課文，了解一些動物尾巴的作用

　　教學目標：

　　1.知識、能力目標：會認15個生字，能有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣。初步了解一些動物尾巴的作用及特點。培養學生的閱讀能力、朗讀能力及自學合作學習能力。

　　2.過程、方法目標：經歷閱讀、分角色朗讀等，感知課文內容。

　　3.情感、態度、價值觀目標：對學生進行禮貌教育。

　　教學重點：　　分角色朗讀課文及感知動物尾巴的作用。

　　教學難點：　　能讀好對話的不同語氣。

　　課前準備：　　課件、圖片、頭飾。

　　教學流程：

　　一、創設情境，質疑導入

　　（課件出示小壁虎。）

　　師：這是什么動物，哪位小朋友認識呀？（生答，師板書。）

　　師：看了課題后，你們想知道什么？

　　學生提出：“小壁虎為什么去借尾巴，小壁虎向誰借尾巴，小壁虎借到尾巴了嗎？”等問題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.借助拼音，自由讀課文，讀準字音，遇到不認識的字向老師請教。

　　2.再讀課文，把課文讀通順，標出自然段的序號。

　　3.閱讀課文，畫出人物對話。

　　（生自讀課文。）

　　4.同桌讀文，相互評價。

　　5.檢測學生初讀課文的情況。（師出示問題。）

　　⑴小壁虎為什么借尾巴？

　　（生匯報，課件出示第一幅圖。）

　　教師讓學生弄清兩個問題：一是，小壁虎的尾巴不是被蛇咬斷的，而是被蛇咬住后，自己掙斷的，并通過表演來理解“掙”的意思；二是，小壁虎認為沒有尾巴很難看，所以借尾巴。

　　⑵小壁虎向誰借尾巴了？借到了嗎？

　　（指名回答，師隨著生的回答，貼出小魚、老牛、燕子的圖片。）

　　三、細讀課文，讀中感悟

　　1.小壁虎的尾巴斷了，他的心情如何？

　　生：很難過，很傷心。

　　師：試一試讀出小壁虎當時的心情。

　　（課件出示課文第二自然段：“沒有……尾巴呢？”，指導讀好感嘆和疑問句。）

　　2.小壁虎先向誰借尾巴？

　　（課件出示第二幅圖，請學生讀小壁虎說的話，思考：小壁虎是一個怎樣的孩子？從哪里看出的？）

　　（生匯報，師適時引導。）

　　師：為什么小魚不把尾巴借給小壁虎？

　　（生答，并表示理解小魚為什么不把尾巴借給小壁虎的原因。）

　　3.分角色讀小壁虎與小魚的對話。

　　4.自由讀課文第四、五自然段，交流：小壁虎又向誰借尾巴，結果怎樣？（課件出示：小壁虎向 借尾巴，結果。）

　　（生匯報，師課件出示第三、四幅圖。）

　　5.為什么他們都不肯借尾巴給小壁虎，他們說的話應該怎樣讀？（生練習讀。）

　　6.分角色朗讀第四、五自然段。（生戴頭飾朗讀。）

　　7.用“因為……所以……”句式練習總結。

　　8.小壁虎到處借不到尾巴，結果怎么樣呢？

　　（生匯報，課件出示第六幅圖，思考：從這里你知道小壁虎的尾巴有什么作用？）

　　9.指導朗讀全文。（生戴頭飾朗讀。）

　　四、積累內化，拓展延伸

　　1.你還知道哪些小動物尾巴的作用？

　　2.你知道他們尾巴的作用嗎？（課件出示其他動物，引導學生觀察動物的尾巴。）

　　3.假如小壁虎向他們借尾巴，他們會怎么說呢？試著說一說。

　　五、總結

　　這節課，同學們有什么收獲？

　　板書設計

　　26　小壁虎借尾巴

　　教學反思：

　　本節課是在課程標準理念指導下進行的。回顧本課的教學，有以下三處較成功的地方，達到了預期的教學效果。

　　一、創設趣味盎然的學習氛圍

　　新課導入時，我利用電腦課件引出了課文中的小壁虎，讓學生身臨其境，調動了學生學習的積極性。在學習中，我運用了學生喜聞樂見的頭飾、圖片等道具，把他們一下子帶入了故事情境當中。這一情境的創設，不僅激發了學生學習興趣，還發展了學生的潛在智慧。

　　二、培養學生的自主探究能力

　　在細細品悟課文第二自然段后，我充分放手，讓學生自學第四、五自然段。學生在充分朗讀、理解的基礎上，匯報自己的感受、想法。這樣不僅培養了學生自主探究學習的能力，還鍛煉了語言表達能力。

　　三、以讀為核心，激發學生的潛質

　　以讀為核心，通過各種形式的讀，使學生一步一步地走進小動物的感情世界，明白了動物的尾巴不僅有美觀作用，還有其他用途。在此基礎上，我又引導學生說說小壁虎在向其他小動物借尾巴時，他會怎么說？他們會怎么答？這為培養學生的創造性思維留足了空間。

　　不足之處，我對學生的語言評價不夠準確。如果對學生的語言評價能夠富有激勵性，學生的學習積極性一定會更高。