小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文《古詩(shī)詞三首》教案(精選12篇)
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文《古詩(shī)詞三首》教案 篇1
這篇課文是描寫秋夜景色的七言古詩(shī)。《望洞庭》是唐代詩(shī)人劉禹錫在秋天轉(zhuǎn)任和州,行經(jīng)洞庭所作。這首詩(shī)選擇了月夜遙望的角度,通過豐富的想象和形象的比喻,將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖,躍然紙上。
寫洞庭湖詩(shī)大多氣勢(shì)雄偉、境界壯闊,如孟浩然的“氣蒸云夢(mèng)澤,波撼岳陽(yáng)城。”《臨洞庭上張丞相》再如杜甫的“吳楚東南坼,乾坤日夜浮。”而劉禹錫這首詩(shī)卻不同,重在表現(xiàn)洞庭湖的柔和秀美。
古詩(shī)先以“秋月”與“湖光”相映照,水月澄潔,一片和諧。湖面無風(fēng),如月下銅鏡鋪展于大地。“鏡未磨”寫出了浩闊湖面,漣漪輕起,波光粼粼,呈現(xiàn)出迷蒙之美。放眼遠(yuǎn)望,水白山青,相依相伴,恰如一顆青螺綴放在白銀盤中,如一種工藝珍品,使人愛不忍釋。全詩(shī)構(gòu)想新奇,化大為小,色調(diào)淡雅。
【教學(xué)理念】
1、把握好兩點(diǎn):
⑴ “閱讀詩(shī)歌,大體把握詩(shī)意,想像詩(shī)歌描述的情境,體會(huì)詩(shī)人的情感”。
⑵ “閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。(《新課標(biāo)》)
2、詩(shī)歌教學(xué)從三方面抓:
⑴ 抓字眼:旨在明確詩(shī)的意思。
⑵ 抓想象:旨在領(lǐng)悟詩(shī)的意境。
⑶ 抓吟誦:旨在進(jìn)一步升華情感,得到美的熏陶。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課2個(gè)生字,認(rèn)識(shí)兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字,正確認(rèn)讀1個(gè)多音字“磨”。
3、理解這兩首古詩(shī)的意思,感悟詩(shī)的意境,使學(xué)生從中受到美的熏陶。
【教學(xué)思路】
1、以學(xué)過的古詩(shī)導(dǎo)入。
2、組織教學(xué),每一首詩(shī)大體步驟:
了解詩(shī)人,理解詩(shī)題;抓住字眼,明白詩(shī)意;想象意境,領(lǐng)悟詩(shī)情;積累內(nèi)化,拓展遷移。
3、大致分二課時(shí)。
【教學(xué)過程預(yù)設(shè)】
課前背誦一些古詩(shī),最后背《望洞庭》:
1、解題,了解詩(shī)人:
⑴ 板書課題:望洞庭。你從題目知道了些關(guān)于這首詩(shī)的什么信息?
(寫的是洞庭,從“望”角度來寫的,是遠(yuǎn)看)
⑵ 介紹詩(shī)人:
劉禹錫,洛陽(yáng)人,它的詩(shī)通俗清新,富有民歌特色,為唐詩(shī)中別開生面之作。
2、初讀:
自由讀詩(shī),想想從詩(shī)中體會(huì)到了什么。
指名讀,正音:潭、磨、螺。
齊讀。
3、精讀感情(抓住字眼、想象意境):
⑴ “湖光秋月兩相和”:
感受“和”──和諧、協(xié)調(diào)。
你讀出時(shí)間了嗎?
(秋天的夜晚:“秋月”)
你讀出當(dāng)時(shí)作者眼前見到的景物了嗎?(洞庭湖水清澈透明,與天上明月清光交相輝映,顯得十分寧?kù)o、和諧)結(jié)合看插圖。
“兩相和”這“兩”誰與誰?
(湖光與秋月)
湖光秋月如此“和諧”,水月澄潔,一片寧?kù)o的氛圍,一派和諧之美!
⑵ “潭面無風(fēng)鏡未磨”:
感受“鏡未磨”──風(fēng)平浪靜。
(未:沒有)
這里藏著一個(gè)精確的比喻,你讀出來了嗎?
(把“潭面”比作“銅鏡”)
這銅鏡還沒有打磨呢,有些模糊,有些迷蒙。為什么?
(一是月光下不真切;二是浩闊湖面,漣漪輕起,波光粼粼)
這湖面浩闊,如月下銅鏡鋪在大地,漣漪輕起,粼粼細(xì)波,一派迷蒙之美!
⑶ “遙望洞庭山水色,白銀盤里一青螺”:
感受“遙望”“銀盤青螺”──自然之美精美絕倫。
閉上眼睛,邊讀邊想象,感受洞庭山水美景。
指名讀,想象:白銀作的盤子里放上一顆小巧玲瓏的青色田螺,看著它,你有什么感覺?
詩(shī)中的“白銀盤”指什么?“一青螺”呢?再看插圖。說說感受。
月夜遙望,水白山青,相依相伴,恰似一顆青螺綴放在白銀盤中,大自然如同精妙絕倫的工藝珍品,讓人愛不忍釋,好一派秀美柔和之景。
4、積累內(nèi)化,遷移運(yùn)用:
⑴ 朗讀、背誦。
(指名有感情讀背,因已有基礎(chǔ),重點(diǎn)放在投入情感上)
⑵ 延伸:其實(shí)寫洞庭湖的詩(shī)還有許多,比如如孟浩然的“氣蒸云夢(mèng)澤,波撼岳陽(yáng)城。”《臨洞庭上張丞相》再如杜甫的“吳楚東南坼,乾坤日夜浮。”他們的特點(diǎn)是把洞庭湖寫得大多氣勢(shì)雄偉、境界壯闊,而劉禹錫這首詩(shī)卻不同,重在表現(xiàn)洞庭湖的柔和秀美。有興趣的同學(xué)不妨讀讀比較一下。
⑶ 課后5:想象,先說一說,再寫下來。
(課上說課后寫)
【作業(yè)設(shè)計(jì)】
抄寫第3題詞語,并抄古詩(shī);寫寫《望洞庭》這首詩(shī)描繪的景色。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文《古詩(shī)詞三首》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1.讀懂三首古詩(shī),感悟每首詩(shī)中描繪的獨(dú)特景色,體會(huì)表現(xiàn)手法。
2.能用自己的話說出詩(shī)句意思,并由此想象畫面。
3.會(huì)認(rèn)讀本課中"螺諳"等生字,會(huì)寫"亭庭潭螺諳"5個(gè)生字,理解"閑厭和諳"等詞在詩(shī)句中的意思。
4.有感情地朗讀、背誦三首詩(shī),默寫《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》。
5.搜集、背誦別的描寫山水風(fēng)光的古詩(shī)。
重難點(diǎn):
1.感悟詩(shī)中描寫的景色,想象美好畫面。
2.有感情地朗讀、背誦三首詩(shī),默寫《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》。
預(yù)習(xí):
1.自學(xué)生字,讀熟三首詩(shī)。
2.借助注釋試講詩(shī)意,畫出有疑問的地方。
3.搜集別的描寫山水風(fēng)光的古詩(shī)。
課時(shí):2-3節(jié)
第一節(jié)
教學(xué)目標(biāo):掌握生字詞,讀熟三首詩(shī),理解大意。
教學(xué)過程:
一、談話引入:
假期里,很多同學(xué)都出去旅游了,祖國(guó)名山大川的壯麗風(fēng)光一定在你腦海中留下了深刻印象。你能用簡(jiǎn)要的話語介紹你所看到的名山大川嗎?
今天,我們還要從三首古詩(shī)中感受一下古代大詩(shī)人筆下的山山水水是什么樣的。
二、讀課題,指名讀三首古詩(shī)。
(檢查通過預(yù)習(xí)對(duì)課文熟悉的情況)
三、指名認(rèn)讀生字,提示應(yīng)注意的地方。
亭庭--指導(dǎo)讀準(zhǔn)后鼻音
諳--暗:區(qū)別音、形、意
四、分組學(xué)習(xí)
1.讀熟三首詩(shī)
2.借助注釋在組內(nèi)試講每首詩(shī)大意。
3.交流預(yù)習(xí)中的疑問,組內(nèi)解疑。
五、班內(nèi)交流匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況。
六、作業(yè):
1.抄寫生字。
2.讀、背三首詩(shī)。
第二、三節(jié)
教學(xué)目標(biāo):通過想象,進(jìn)一步感受每首詩(shī)所表現(xiàn)的美好意境及表達(dá)方法,背誦、默寫。
教學(xué)過程:
一、吟誦、理解〈獨(dú)坐敬亭山〉
1.議:詩(shī)中除了敬亭山還提到哪些事物,分別是什么樣的?
鳥:多、高飛無影
云:少(孤)慢慢飄走(閑)
--展開想象,用自己的話描述畫面
2.在詩(shī)人筆下,萬物似乎都與人相通,是有感情的,請(qǐng)你從詩(shī)中找出這樣的詞句。
閑、相看兩不厭--體會(huì)詩(shī)中擬人的表現(xiàn)手法。
3.教師簡(jiǎn)介寫作背景,讓學(xué)生粗略了解詩(shī)中寄寓的情感。
此詩(shī)是李白在政治上受挫,心情郁悶時(shí)所作,因此通過眾鳥高飛、孤云閑浮、人與山"相看兩不厭"來表達(dá)自己抱負(fù)不得施展,有志難酬的無奈。讀起來使人產(chǎn)生一種失落、孤獨(dú)之感。
4.指導(dǎo)背誦《獨(dú)坐敬亭山》
二、吟誦、理解〈望洞庭〉
1.試用自己的話描述詩(shī)中所寫的洞庭湖景色,看誰描述得最美。
此環(huán)節(jié)注意提示學(xué)生在描述中突出:
(1)湖光和月光的交融和諧;湖面的光亮平靜。
(2)白銀盤和青螺分別所指。
--從詩(shī)中不但看出洞庭的山美水美,還看出那天夜里的月色很美。2.從詩(shī)中哪些地方看出詩(shī)人是站在湖邊往遠(yuǎn)處看的?
3.詩(shī)人通過恰當(dāng)?shù)谋扔靼讯赐バ闵珜懙梦┟钗┬ぃ?qǐng)找出詩(shī)中的比喻。
二句,把光亮平靜的湖面比作未經(jīng)打磨的鏡子。四句,把月光下的湖面比作銀盤,把湖中的君山比作青螺。
4.指導(dǎo)背誦《望洞庭》
三、吟讀、理解《憶江南》
1.釋題:憶,在此當(dāng)回憶講。"憶江南"為詞牌。
2.根據(jù)學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問補(bǔ)充注釋。(舊:過去勝:超過)
3.說說你從這首詞中體會(huì)到怎樣的景色,詩(shī)人用什么手法來表現(xiàn)這樣的景色的。(太陽(yáng)升起的時(shí)候,天空布滿火紅的朝霞,江邊的花朵被映照得比燃燒著的火焰還要紅;那一江春水像藍(lán)草一樣青綠,像晶瑩的翡翠。--比較、比喻)
4.請(qǐng)聯(lián)系前面幾句詩(shī)的意思,把最后的反問句寫完整。江南的景色,讓我怎能?
5.指導(dǎo)背誦《憶江南》
四、交流搜集的其它描寫山水風(fēng)光的古詩(shī)。
1.白居易所作《憶江南》另兩首
江南憶,最憶是杭州:山寺月中尋桂子,郡亭枕上看潮頭。何日更重游?
江南憶,其次憶吳宮:吳酒一杯春竹葉,吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。
2.其它描寫山水風(fēng)光的古詩(shī)
《鹿砦》《望廬山瀑布》《滁州西澗》《山行》《小池》
《曉出凈慈寺送林子方》《六月二十七日望湖樓醉書》等
五、作業(yè):
1.默寫《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》。
2.選畫一首古詩(shī)所表現(xiàn)的畫面。
教后記:通過搜集、背誦別的描寫山水風(fēng)光的古詩(shī),增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)積累。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文《古詩(shī)詞三首》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字,能有感情地朗讀背誦《漁歌子》。
2、感受清新明麗、寧?kù)o美好的的春日垂釣圖,感悟作者寄情山水、悠閑自得的心境。
3、初步感受“漁歌子”詞的形式特點(diǎn)。
4、培養(yǎng)閱讀詞的興趣和對(duì)詞的熱愛之情,養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀背誦《漁歌子》,體會(huì)這首詞描繪的景象,培養(yǎng)閱讀詞的興趣。
教學(xué)難點(diǎn):感悟作者寄情山水、悠閑自得的心境。
教學(xué)方法:情景感悟法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法
學(xué)習(xí)方法:自讀自悟、小組合作、討論交流
教學(xué)準(zhǔn)備:PPT教學(xué)課件
教學(xué)過程:
一、激趣導(dǎo)入 歌景交融( 7 分鐘)
(一)好語積累:
師:出示詞語(1) 學(xué)生齊讀
師:這組詞都是用來形容什么的? 生:回答
師:出示其他幾組
生:齊讀后回答
師:好詞都是靠我們平時(shí)積累的,現(xiàn)在老師就考考大家,就讀了這一遍,不看屏幕,誰能記住其中的三個(gè)以上?
生:匯報(bào)
師:總結(jié)并鼓勵(lì)。我們平時(shí)學(xué)習(xí)讀書的時(shí)候,就是要向今天一樣一邊讀一邊往了腦海里記,這樣隨著時(shí)間的增加,我們的詞語積累會(huì)越豐富,我們的讀寫能力才會(huì)提高的快。
(二)激趣導(dǎo)入:
師:播放歌曲:《漁歌子》
師:你從畫面中都看到了什么?
生:匯報(bào)看到的內(nèi)容
師:誰能憑著記憶,把歌詞給大家念出幾句嗎?
生:試著背出
師導(dǎo)入:剛才這支歌,可不是一首普通的歌曲,歌曲中唱的是千古流傳的詞,這首詞也就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
二、初讀正音 感知品味( 10分鐘 )
1、解題
師:板書課題 (漁歌子 【唐】張志和)
生齊讀課題
師:這《漁歌子》不僅是詞的題目也是詞牌名,所以這里的“子”不
能讀成輕聲,要讀成三聲。
師:請(qǐng)同學(xué)們想一想:憶江南寫的是什么?那么大家猜猜,結(jié)合你的預(yù)習(xí),說說我們今天要學(xué)習(xí)的這首《漁歌子》是寫什么的?
生:回答
師:打開課件 理解課題(打漁者或者垂釣愛好者唱的歌。)
2、初讀(正音、品味)
一讀正音,讀得字正腔圓
生:學(xué)生看書試讀
師:指名讀詞
學(xué)生紛紛讀詞。(師在聲音、字音上加以指導(dǎo))
師:(出示:多音字:塞 指導(dǎo))
二讀品味,要讀得韻味十足
師:古時(shí)候啊,詩(shī)詞是用來唱的,它具有很強(qiáng)的節(jié)奏感,所以我們要
讀出古詩(shī)詞的韻味來。(出示:二讀品味:......)下面請(qǐng)同學(xué)們用小斜線,把這首詞的節(jié)奏畫出來。
學(xué)生邊讀邊畫
畫后學(xué)生匯報(bào)
師:出示自己的節(jié)奏讓學(xué)生對(duì)照
師小結(jié)后讓學(xué)生按照老師的節(jié)奏讀給大家聽。
三、細(xì)讀想象 理解詞義 (15 分鐘)
1、三讀解義,要讀得心有畫
師:出示自學(xué)提示
學(xué)習(xí)提示:
(1)邊讀邊劃,作者在詞中寫了哪些景物?
(2)展開想象,說說這些景物都是什么樣的?
(3)用自己的話說說整首詞的詞義。
學(xué)生小組內(nèi)學(xué)習(xí) 教師參與學(xué)習(xí)
小組匯報(bào):
師相機(jī)出示:西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜
風(fēng)、細(xì)雨
師:這些景物是什么樣的呢?(播放視頻)
學(xué)生觀看視頻《西塞山風(fēng)光》
學(xué)生接著小組匯報(bào)
師:你們說得真好,這些景物你們把它說得活靈活現(xiàn)的,就仿佛是一
幅美麗的畫卷。
小組匯報(bào)詞義。
師能用一個(gè)詞來形容這里的景色嗎?
生:回答。
師板書:(美麗如畫 景)
師:面對(duì)這么美麗如畫的景色,你能把它讀得像畫一樣美嗎?我們共同讀讀?
生:有感情地朗讀。
四、品析作者 深化悟情 (6分鐘)
四讀悟清,要讀得情真意切
師:讀詞想畫面,是幫助我們讀懂詞的好方法,那如果我們想讀懂詞
中的人,悟出詞中的情,我們就要走進(jìn)詞的作者。通過預(yù)習(xí),對(duì)于詞作者張志和你有哪些了解?
學(xué)生匯報(bào)課前預(yù)習(xí)。
【師:出示作者張志和及簡(jiǎn)介】
師:在這里告訴大家一個(gè)小秘密,這個(gè)張志和啊,他釣魚和別人不同,他釣魚的魚鉤是不放魚餌的,同學(xué)們,你有疑問嗎?那張志和整天徜徉在山水之間垂釣不歸,他釣的是什么呢?(生:一種自由自在的情趣)
師{板書:人:悠然自在}
師:同學(xué)們,作者懷揣一顆悠閑自在的心,面對(duì)這美麗如畫的景,假如皇帝找到他了,讓他回去繼續(xù)做官,他還能回去嗎?那么這里的不須歸,{師板書:不須歸}你還僅僅理解為不回家嗎?還表達(dá)了什么?
生:匯報(bào)
師:誰愿意帶著作者的這種悠閑自在不須歸的心情把這首詞字正腔圓、孕味十足、心中有畫的再次吟誦出來。
【播放配樂,學(xué)生吟誦】
指名吟誦,大家共同吟誦。
五、總結(jié)全文 課外延伸( 2 分鐘)
1、這節(jié)課你有哪些收獲?
師:張志和整體徜徉在山水之間垂釣不歸,極壞了他的哥哥,于是他的哥哥也寫了一首詞,來規(guī)勸他的弟弟,那么這首詞又是怎么寫的呢?請(qǐng)課下同學(xué)們回去收集,看看他的哥哥是怎樣勸他的?
板書設(shè)計(jì):
《漁歌子》
【唐】張志和
美麗如畫 景 不須歸
悠閑自在 人
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文《古詩(shī)詞三首》教案 篇4
教材分析:
《憶江南》是北京實(shí)驗(yàn)版語文教材中的第一篇詞,引領(lǐng)整個(gè)小學(xué)階段詞的學(xué)習(xí)。這個(gè)詞牌原名《望江南》,其后又有《謝秋娘》、《夢(mèng)江南》、《望江梅》等許多異名。這首詞中,詩(shī)人選取了“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。”兩個(gè)典型景物,渲染了江南春天的絢麗景色,最后用一個(gè)反問句“能不憶江南?”真切、有力地表達(dá)了作者對(duì)江南的贊嘆和思念。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.深入理解詞意,感受江南春景之美,體會(huì)作者贊美與思念之情。
2.初步了解“詞”的特點(diǎn),掌握學(xué)習(xí)詞的方法。
3.有感情誦讀。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1.根據(jù)詞所描繪的景物,想像畫面。
2.有感情誦讀。
教具:多媒體課件
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入,簡(jiǎn)介相關(guān)資料。
1.背誦有關(guān)描繪春天景色的詩(shī)句。
2.齊讀詩(shī)題:憶江南(播放江南春景圖)
3.介紹詩(shī)人和創(chuàng)作背景
教師補(bǔ)充內(nèi)容:這首詩(shī)的作者是唐代大詩(shī)人白居易,他曾在蘇杭為官,江南的旖旎風(fēng)光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽(yáng)12年后,他對(duì)江南依然魂?duì)繅?mèng)繞,六十七歲那年,創(chuàng)作了一組千古絕唱——《憶江南》。
二、初讀全詩(shī),感知詞的特點(diǎn)。
1.自由練讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀通順、讀流暢。
2.初步感知詞的特點(diǎn)
(1)有沒有發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)與我們以前學(xué)過的詩(shī)有什么不同?
明確今天我們學(xué)習(xí)的其實(shí)是一首詞。
(2)師生交流對(duì)詞的初步認(rèn)識(shí)。
3.指名讀。(重點(diǎn)提示“諳”這個(gè)生字的讀音)
4.教師范讀激情,評(píng)議導(dǎo)學(xué)。
三、自學(xué)交流,探究詩(shī)意 。
1.學(xué)生自學(xué),理解字意、句意。
教師引導(dǎo),遷移學(xué)法:同學(xué)們可用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法來學(xué)習(xí)這首詞。
2.同桌交流自學(xué)收獲。
3.全班集體交流,整體感知詞意。
四、品詞賞句,想象悟情。
1.賞析“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。”
你從哪幾句感受到江南春景之美的?
(1)賞讀:日出江花紅勝火
江南的春景美在哪里?
紅勝火:體會(huì)江花的紅艷;花的數(shù)量多,感受江南春天的盎然生氣。
“勝”可否換成“似”?
什么時(shí)候江邊的花更紅,更艷?(日出圖)
展開想象,把詞句還原成畫面。(江花圖)
體會(huì)后指名有感情朗讀、評(píng)讀。
(2)賞讀:春來江水綠如藍(lán)
這句給我們呈現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?
綠如藍(lán):體會(huì)水的青綠,感受江南春天的勃勃生機(jī)。
為什么江水這樣清綠?讓我們聯(lián)想到了什么?
把自己的感受讀出來。(江水圖)
(3)引導(dǎo)學(xué)生想像并對(duì)比兩句詩(shī)所描繪的不同畫面,感悟兩句詩(shī)“紅”與“綠”相互映襯之美。
(4)學(xué)生結(jié)合想象誦讀。
a、 指名讀。
b、合作讀。
(師:日出時(shí)分,花開的如此熱烈,男生讀:日出江花紅勝火)
(師:春來碧水悠悠,純凈、清幽,女生讀:春來江水綠如藍(lán))
2.體會(huì)前兩句中蘊(yùn)含的作者感情。
江南春景的如此美麗、絢爛,作者用一個(gè)字就表達(dá)了由衷的贊嘆,那就是——好,
這個(gè)“好”字是在贊美江南的什么好?讀出自己的體會(huì)。
作者贊嘆的美好春景是他非常熟悉的,親自感受到的,理解“風(fēng)景舊曾諳”一句。
3.對(duì)比引申,賞析反問句“能不憶江南?”
(1)引入作者另一首詩(shī)《魏王堤》。
當(dāng)江南花紅勝火,水綠如藍(lán)的時(shí)候,而北方的洛陽(yáng)又是什么樣的景象呢?
出示七絕《魏王堤》
(2)引讀體會(huì):在江南“日出江花紅勝火”的季節(jié),洛陽(yáng)卻“花寒懶發(fā)”,只有魏王堤上的柳絲,才透出那么一點(diǎn)兒春意。
(3)再次朗讀體會(huì)“能不憶江南? ”一句的含義。
4.拓展引申,深入體會(huì)作者情感。
(1)賞讀白居易其它兩首《憶江南》。再次深刻感受詩(shī)人對(duì)江南的贊美和思念。
引導(dǎo):作者回憶了哪里?又在懷念江南的什么?
(2)師補(bǔ)充:詩(shī)人曾在江南做官十年,為人民作了很多好事,杭州人民和他的感情很深,在他離任時(shí),蘇州人民不舍得他走,都哭著來為他送行。詩(shī)人劉禹錫曾在《白太守行》中寫道:“蘇州十萬戶,盡作嬰兒啼。”
帶著對(duì)江南人民深深的思念,再讀——能不憶江南?
(3)江南不僅景色優(yōu)美讓作者懷念,還有純樸的人民讓作者牽掛,江南的景美、酒香、人更美!我們?cè)賮碜x讀這句。再看這個(gè)“好”字又增加了哪些含義?
(4)感情朗讀,讀出贊美之情、讀出思念之意。
五、布置作業(yè)。
展開想象,把“日春江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。”這兩句詩(shī)所描繪的景象用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來。(可以寫,也可以畫。)
六、板書設(shè)計(jì)。贊美
憶江南-----------好
詞思念
春日
一、學(xué)習(xí)《春日》,自讀完成以下要求。
1.把詩(shī)歌讀正確、流利,認(rèn)記生字“泗、濱”。
2.指名讀詩(shī),提醒讀準(zhǔn)“勝”“泗”“濱”
3.根據(jù)注釋了解詩(shī)歌的大意。
4.小組交流:互相釋疑,討論難點(diǎn)。
二、朗讀古詩(shī),理解詩(shī)意,體會(huì)感情。
].指名讀詩(shī)旬,說說自己對(duì)詩(shī)意的理解。
2.全班交流,相機(jī)點(diǎn)撥:
(1)作者到泗水邊尋找春天,他看到了什么?能想象都有什么“煥然一新”嗎?(引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時(shí)新”)
(2)“萬紫千紅”是說春天的什么?能具體說說嗎?(借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩,春天的美麗景象)
3.結(jié)合理解,練習(xí)有感情地朗讀。
(1)自己練習(xí)讀,邊讀邊想象。
(2)指名讀,師生評(píng)議。
(3)以讀代講,師生合作:老師朗讀散文,學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑?shī)旬來對(duì)答。
師:在一個(gè)春光明媚的日予,我信步到泗水河邊尋找春色,啊,放眼望去,一切都煥然一新了,全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。
生:勝日尋芳漸水濱,無邊光景一時(shí)新。:人們尋常中都知道有春風(fēng),但要是真正認(rèn)識(shí)它,只有在見到萬紫千紅的景象以后。你看,春風(fēng)徐來,各種景象煥然一新,到處萬紫千紅,百花爭(zhēng)艷,有了春風(fēng),才有這無邊的美景。
生:等閑識(shí)得東風(fēng)面,萬紫千紅總是春。
三、背誦古詩(shī)。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文《古詩(shī)詞三首》教案 篇5
【設(shè)計(jì)理念】
1、本課古詩(shī)詞教學(xué)的基本思想是多讀感悟。
2、通過教師的適當(dāng)引導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生讀背吟誦,讀中想象,讀中追問,讀中感悟,以此來理解古詩(shī)詞的意思,體會(huì)作者的情懷。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)“螺、諳”等2個(gè)生字,會(huì)寫“亭、庭”等5個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文,背誦三首古詩(shī)詞,默寫《獨(dú)坐敬亭山》和《望洞庭》。
3、理解詩(shī)意,能想象三首古詩(shī)詞所描繪的畫面,體會(huì)作者的情感。
【課前準(zhǔn)備】
1、廬山、西嶺雪山等風(fēng)景圖(或課件)。
2、“獨(dú)坐敬亭”、“洞庭勝景”、“江南春色”等三幅寫意畫(或課件)。
【課時(shí)安排】
3課時(shí)。
【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】 第一課時(shí)
一、課件演播,引入課題
師:同學(xué)們,假期我們游覽了不少地方吧?
1、課件呈現(xiàn)廬山,西嶺雪山等風(fēng)景圖。
師問:這是哪里?你能用一些古詩(shī)句來說一說這些景象嗎?(學(xué)生說《望廬山瀑布》,《絕句》等。)
2、再以課件形式呈現(xiàn)“江南春色”“洞庭勝景”“獨(dú)坐敬亭”等三幅寫意畫。
師:這些地方漂亮嗎?知道這是哪些地方嗎?(如果不知道,教師點(diǎn)明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風(fēng)光。)
師:現(xiàn)在我們就去領(lǐng)略這些美麗的風(fēng)光吧!翻書讀第1課《古詩(shī)詞三首》。
師板書課題“1、古詩(shī)詞三首”
設(shè)計(jì)意圖:課件演播風(fēng)景圖畫,看圖說詩(shī)句,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;開課呈現(xiàn)敬亭山、洞庭湖及江南風(fēng)光等寫意畫,可以幫助學(xué)生讀詩(shī)詞時(shí)有一個(gè)總體印象,為學(xué)生理解詩(shī)詞起到定向發(fā)動(dòng)的作用。
二、借助注釋,自讀明義
師:我們今天先學(xué)習(xí)第一首詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》。
1、簡(jiǎn)介作者及敬亭山:
我們今天學(xué)習(xí)的是唐代詩(shī)人李白的詩(shī)。亭,讀 ting,我們學(xué)過的“停”去掉“亻”即是這個(gè)字。這個(gè)字常見于亭子的名稱上,如愛晚亭、醉翁亭等。
敬亭山:在今天的安徽省宣州市北5公里,山高286米。
2、教師范讀古詩(shī),生試讀正音,再流利朗讀。
3、學(xué)生借助注釋,初步了解詩(shī)句意思。
4、交流:
⑴ 學(xué)了古詩(shī),你明白了哪些內(nèi)容?
⑵ 你還有哪些內(nèi)容不明白?提出來討論。
設(shè)計(jì)意圖:鼓勵(lì)學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上熟練自讀,再通過注釋,初步讀懂詩(shī)句的意思。
三、介紹背景,探究其義
1、教師介紹李白作詩(shī)背景:
這首詩(shī)是李白于天寶十二年(公元753年)秋游安徽省宣州時(shí)所作。當(dāng)年,詩(shī)人被迫離開長(zhǎng)安已整整十年,世態(tài)炎涼,長(zhǎng)期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味,孤寂之感倍生。
2、再讀古詩(shī),自問互問:
師:通過介紹,大家再讀古詩(shī),看有什么新的體會(huì)或疑問?
3、全班再讀,教師追問:
⑴ “獨(dú)”坐是“誰”獨(dú)坐?
⑵ 讀詩(shī),仔細(xì)體會(huì),詩(shī)人獨(dú)坐敬亭山,看到些什么?詩(shī)人聽到些什么?會(huì)想到些什么?
⑶ 本來,還有眾多鳥相伴;本來,還有一朵孤云為伍,但是現(xiàn)在它們都離我而去,作者想了些什么呢 ?這兩句話與題目的哪個(gè)字呼應(yīng)呢?
⑷ “相看”是相互看:
明明只有詩(shī)人一個(gè)人在敬亭山,誰和他相互看呢,這里你讀懂了些什么?生試讀“相看兩不厭,只有敬亭山”,你覺得應(yīng)該把哪些詞語重讀才能體現(xiàn)出作者的情感。
若學(xué)生已經(jīng)問過上述某些問題,此環(huán)節(jié)的問題就可以刪減。若學(xué)生未能深入,教師需要再追問。
設(shè)計(jì)意圖:教師介紹詩(shī)人作詩(shī)背景,讓學(xué)生能透過詩(shī)句的字里行間體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的感情;教師“追問”的目的,既是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)義詩(shī)境詩(shī)情,又是檢測(cè)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
四、誦讀嘗試,背誦默寫
1、通過探究,我們明白了詩(shī)意詩(shī)境,你頭腦中有一幅什么樣的圖畫呢?(什么樣的人,什么樣的景,什么樣的情?)能不能試著讀一讀,用你的聲音的快慢、輕重來塑造這些畫面?
2、試讀后,用鉛筆在重讀的字詞下劃“△”,在長(zhǎng)音后劃“\”,再讀給同桌聽。
3、全班交流,教師點(diǎn)撥(學(xué)生擦掉自己用鉛筆標(biāo)注的錯(cuò)誤記號(hào),再用鋼筆把正確的重音、長(zhǎng)音標(biāo)示出來),學(xué)生作標(biāo)記后再誦讀。
4、背誦古詩(shī),默寫古詩(shī)。
設(shè)計(jì)意圖:對(duì)古詩(shī)的朗讀節(jié)奏、重音的處理,不宜由教師直接下結(jié)論,先由學(xué)生自己嘗試后,教師再給予必要的點(diǎn)撥引導(dǎo),形成彼此認(rèn)同的意見后誦讀效果會(huì)更好。
第二課時(shí)
一、簡(jiǎn)介洞庭,引入課題
1、齊背《獨(dú)坐敬亭山》,這首詩(shī)寫景也寫情,看《望洞庭》,又寫了什么景什么情呢?揭示課題并板書《望洞庭》。
2、介紹洞庭湖。
設(shè)計(jì)意圖:由上一首古詩(shī)引入,除有復(fù)習(xí)作用外,主要體現(xiàn)前后兩首古詩(shī)之間的聯(lián)系。
二、初讀正音,多讀明義
1、學(xué)生初讀古詩(shī):
“螺”:常見有田螺、海螺等。
“庭”“潭”“螺”都是形聲字,“庭”的中的“廴”,要注意“橫折折撇”和“平捺”的筆勢(shì)。
2、再讀古詩(shī),借助注釋初步理解詩(shī)句:
⑴ “和”,和諧。水天一色,和諧漂亮。
⑵ 青螺,這里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形狀,因?yàn)椤熬健鄙蠘淠臼[蘢,故稱“青螺”。
3、互讀古詩(shī),相互交流:
同桌互說對(duì)詩(shī)句的理解,不明白的互相問詢。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生充分自讀,再通過注釋讀懂詩(shī)句,然后互相交流,初步明白詩(shī)句意思。
三、再讀古詩(shī),啟發(fā)想象,釋疑解難,深化理解
師:讀古詩(shī)要會(huì)悟,而悟來源于多讀多問多想象。
1、讀古詩(shī),想象畫面:
你頭腦中有哪些美麗的圖畫?邊讀古詩(shī),邊想象,再說說頭腦中的畫面。
2、教師提出下列問題,分組討論交流:
⑴ 望洞庭能改為“看洞庭”嗎?
⑵ “和”是和諧的意思。你頭腦中,怎樣的“湖光秋月”畫面才“兩相和”呢?
⑶ 古代“鏡”是由銅磨平而成的。“鏡未磨”是一種什么景象 ?(“有微波”,湖不是絕對(duì)的平,有粼粼波紋的景象)。這與“潭面無風(fēng)”有矛盾嗎?
⑷ “翠”是什么顏色?山“翠”易懂,水“翠”是怎么回事呢?
⑸ “白銀盤”指什么?這里的湖水“白”,與前面的水“翠”有矛盾嗎?
⑹ 文中幾處用了比喻手法?末句改為“君山好像一青螺”似乎更清楚,這樣改行嗎?
3、全班匯報(bào)交流。
設(shè)計(jì)意圖:提出幾個(gè)疑問,抓住幾處看似矛盾的地方,能引發(fā)學(xué)生深入思考,體會(huì)詩(shī)的意境。
四、誦讀古詩(shī),畫出意境
1、朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。
2、誦讀古詩(shī),想象畫面,畫出意境:
各組合作畫一幅簡(jiǎn)筆畫,一幅圖配一句詩(shī),看哪組畫得更符合詩(shī)意。
設(shè)計(jì)意圖:畫圖是進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)意詩(shī)境的一種手段,因此畫得漂不漂亮并不重要,重要的是要能體現(xiàn)詩(shī)意。畫配詩(shī),形式有趣,而且悄悄地實(shí)現(xiàn)了默寫古詩(shī)的目標(biāo)。
第三課時(shí)
一、簡(jiǎn)介詞牌知識(shí),引入本首詞的學(xué)習(xí)
師:前兩首都是詩(shī),今天要學(xué)習(xí)的一首詞。“憶江南”是詞牌名。什么是詞牌?詞牌也稱為詞格,是填詞用的曲調(diào)名。
師:現(xiàn)在我們打開書讀一讀這首詞(板書課題“憶江南”)。
設(shè)計(jì)意圖:
第一、二學(xué)段涉及的古代詩(shī)文以詩(shī)為主,因此,要給學(xué)生點(diǎn)明“憶江南”不是詩(shī)名,而是詞牌名。《憶江南》不是詩(shī),而是詞。
二、自讀正音,初知大意,反復(fù)練讀,背誦古詞
1、自讀正音:
注意“曾”是多音字,這里讀 céng,是“曾經(jīng)”的意思。諳 ān,熟悉。“能不憶江南”是反問句,要注意讀出反問語氣。
2、反復(fù)練讀,背誦古詞:
自主練讀,試背古詞,然后同桌互考。
3、說說詞的大意。
設(shè)計(jì)意圖:白居易的詞《憶江南》通俗易懂,對(duì)詞句的理解并不難。這首詞中的“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”歷來是被人推重的千古佳句,被后人廣泛傳誦,因此,背誦是很重要的任務(wù)。
三、借助前兩首詩(shī)的學(xué)習(xí)方法,合作學(xué)習(xí),誦讀古詞,探究其義
1、借助注釋,理解詞句。
2、互相提問,釋疑解困。
3、教師提問,討論解答:
⑴ 江南好,好在哪里呢?朗讀相關(guān)詞句來回答。
⑵ “風(fēng)景舊曾諳”,既然作者對(duì)江南再熟悉不過了,為啥只說江南的“江花”“江水”的景象呢?(根據(jù)學(xué)生的回答,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者抓住最典型景物來表現(xiàn)江南春色的寫法。)
⑶ “紅勝火”,你想到了什么?“綠如藍(lán)”又寫出了什么景致?你體會(huì)到了什么?
引導(dǎo)學(xué)生想象“紅”“綠”色彩鮮明,對(duì)比強(qiáng)烈,體會(huì)詩(shī)人對(duì)江南風(fēng)景由衷喜愛之情。
教師提疑要以學(xué)定教,如學(xué)生已經(jīng)提出并解決了某些問題,這些問題就不必再提出。
設(shè)計(jì)意圖:教師提問,主要是檢驗(yàn)學(xué)生思考體會(huì)的程度,同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生深入理解。
四、以問引讀,深化情感
師引問:你現(xiàn)在知道“能不憶江南”的原因嗎?
師引:能不憶江南?因?yàn)開_____________________。(學(xué)生用詞來回答)
師引(語氣變化,情感加深):能不憶江南?因?yàn)開____________。(學(xué)生仍用詞來回答,語氣要有變化。)
師再引(語氣變化,情感進(jìn)一步加深):能不憶江南?因?yàn)開____________。(學(xué)生還用詞來回答,學(xué)生情感要有進(jìn)一步的變化)
設(shè)計(jì)意圖:教師引讀語氣的一次次加強(qiáng),目的是要喚起學(xué)生對(duì)“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”的一次比一次強(qiáng)烈的情感體會(huì)。
五、綜合比較(異同),總結(jié)全課
1、師:學(xué)完了這三首古詩(shī)詞,你能將三首詩(shī)詞連著背一遍嗎?
2、比較異同:
老師板書:
同:
作者朝代同(都是唐朝詩(shī)人寫的)。
景物地點(diǎn)同(都屬于江南)。
詩(shī)詞內(nèi)容同(都寫景,都是寫景抒情的)。
異:
體裁形式不同(前兩首是詩(shī),后一首是詞)。
詩(shī)人情感不同(前一首冷調(diào)寫景言意,后兩首熱情頌景抒情。)。
表現(xiàn)手法不同(第一首主要運(yùn)用了擬人手法,第二首的比喻很巧妙,第三首對(duì)比非常強(qiáng)烈)。
3、再讀古詩(shī)詞三首,師總結(jié)全課。
【板書設(shè)計(jì)】
綜合比較異同,便于學(xué)生綜合理解古詩(shī)詞的內(nèi)容及表現(xiàn)手法,可以加深對(duì)詩(shī)詞的進(jìn)一步理解。
1、古詩(shī)詞三首:
同:
作者朝代同。
景物地點(diǎn)同。
詩(shī)詞內(nèi)容同。
異:
體裁形式不同。
詩(shī)人情感不同。
表現(xiàn)手法不同。
設(shè)計(jì)意圖:板書三首古詩(shī)詞的異同,既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)三首古詩(shī)詞的理解程度,又是對(duì)三首詩(shī)詞內(nèi)容情感以及表現(xiàn)手法的總結(jié)梳理,是對(duì)詩(shī)詞理解的提升。
【特別建議】
古詩(shī)詞教學(xué)要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師不要講得太多,甚至包辦代替,不要在學(xué)生還沒有理解的情況下,大量地抒發(fā)自己的理解與感悟。這樣做,可能填塞了學(xué)生自主探究的空間。我們教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流,鼓勵(lì)學(xué)生通過注釋來理解,借助插圖來理解,通過交流來理解,引導(dǎo)學(xué)生通過多讀多背,熟練背誦來感悟理解。
教師不要失去引導(dǎo)之責(zé)。雖然要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,但是不意味著教師可以放棄引導(dǎo)的責(zé)任。四年級(jí)學(xué)生,對(duì)古詩(shī)詞的理解程度有很大差異,很多小朋友認(rèn)為知道了每個(gè)字或詞的意思,就是懂了古詩(shī)詞了。對(duì)此,我們有必要進(jìn)行一定的引導(dǎo)。如三首古詩(shī)詞教學(xué)均有“教師提問”的環(huán)節(jié),這就是一種引導(dǎo)。這個(gè)“教師提問”,除了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度外,主要是引向?qū)W生對(duì)古詩(shī)詞有更深的理解,而不是默認(rèn)學(xué)生僅僅停留在孤立字詞的理解上,停留在呆板的表面意思上。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文《古詩(shī)詞三首》教案 篇6
【江蘇省溧陽(yáng)市西平小學(xué) 王天勝】
〖讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)與發(fā)展·因勢(shì)利導(dǎo),促進(jìn)發(fā)展·開拓思路,培養(yǎng)探究問題的能力〗
求知欲是從問題開始的。在探索研究的過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。學(xué)生親身參與研究,會(huì)從中獲得相關(guān)的諸多知識(shí),從而給學(xué)生以主動(dòng)探究、自主支配的時(shí)間和空間,使之逐步形成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
例如,在教學(xué)《清平樂·村居》一文時(shí),有學(xué)生對(duì)“無賴”一詞的理解產(chǎn)生了疑問,許多學(xué)生說小兒“空閑,不干事,不成器”。如果教師只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案,則學(xué)生的觀察與思維的能力就得不到訓(xùn)練與提高。此時(shí),教師讓學(xué)生來給有關(guān)的畫面配解說詞,并要求學(xué)生仔細(xì)觀察畫面,體會(huì)“無賴”的正確含義。學(xué)生在觀察中討論發(fā)現(xiàn),“小兒”趴在地上邊剝蓮蓬邊品嘗的神態(tài)是多么的可愛啊!哦,原來“無賴”在這兒是“年幼頑皮”的意思啊!并體會(huì)出詩(shī)人對(duì)小兒的喜愛之情,而并無貶義。就這樣,學(xué)生在親身研究中開拓了思路,獲得了相關(guān)的知識(shí),從而在主動(dòng)探究中逐步培養(yǎng)了研究問題和解決問題的能力。
【廣西壯族自治區(qū)柳州市勝利第一小學(xué) 曾曉芹】
〖讓古詩(shī)教學(xué)詩(shī)意盎然· 把握詩(shī)意講解的“度”·對(duì)古詩(shī)的整體把握、融會(huì)貫通應(yīng)注意點(diǎn)撥,引導(dǎo)自悟〗
齡前 古詩(shī)的整體把握重在了解詩(shī)序、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等多方面的特色,并不同于熟背全詩(shī)翻譯。如同唱歌,會(huì)唱出每個(gè)音符并不一定就能傳神,需要將其旋律、情感起伏、華彩樂段自如表現(xiàn)才會(huì)有繞梁三日的回味。教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)需要找到埋于詩(shī)中的“線”,才有利于學(xué)生串起粒粒珠貝。竇桂梅老師在教學(xué)《清平樂·村居》時(shí),先讓學(xué)生感受并描述一幅幅畫面,再借助“溪”把畫面連起來,讓詩(shī)人領(lǐng)著讀者去村子中走去看。詩(shī)詞畫面的“分”“合”,實(shí)際上是帶著學(xué)生在反復(fù)涵詠,整合頭腦中的情境。在情境中,學(xué)生不僅能讀懂詩(shī)詞,更能體會(huì)到詩(shī)詞獨(dú)特的韻味。
【江蘇省天錫市峰影實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王文斌】
〖量體裁“文” 因“材”施教·嘗試之二:查找替換·字的辨析〗
教學(xué)《清平樂·村居》這首詞時(shí),有學(xué)生把“臥剝蓮蓬”理解為“俯下身子”,我引導(dǎo)他看插圖,學(xué)生豁然明白,應(yīng)解釋成“伏下身子”。我繼續(xù)讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)音近形異的字辨析,如果不參照插圖,究竟哪一個(gè)字更合適?很快,學(xué)生爭(zhēng)鳴出了“伏”,能形象的體現(xiàn)小兒的天真、可愛。
【北京市豐臺(tái)區(qū)長(zhǎng)辛店第二小學(xué) 李云霞 陳學(xué)軍】
〖淺談小學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)語妙用·創(chuàng)設(shè)情境、自然導(dǎo)入〗
一堂課就是一次演出,演員是老師,觀眾是學(xué)生。演出中,導(dǎo)入新課是第一幕,如何演好第一幕,如何在第一幕中讓你的觀眾被你的臺(tái)詞所吸引, 并產(chǎn)生共鳴,這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境,是指用形象的語言把某個(gè)場(chǎng)合的情形和景象描繪出來,使學(xué)生通過聯(lián)想與想象,獲得生動(dòng)鮮明的感受。
我曾經(jīng)在引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)《清平樂·村居》一詩(shī)時(shí)先隨著悠揚(yáng)舒緩的音樂,欣賞幾幅功力非凡的國(guó)畫。我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語:告別了都市的高樓大廈、喧囂與繁華,今天我們將一同去感受美好的鄉(xiāng)間生活。接著給學(xué)生播放課件:一組國(guó)畫,加上老師委婉動(dòng)聽的敘述:“國(guó)畫是我國(guó)傳統(tǒng)的繪畫藝術(shù),它講究用墨的濃淡,線條的疏密,有時(shí)它還留有許多空白,給人以無限的遐想,國(guó)畫上一般還題上字,蓋上印章,使之成為一幅完美之作。畫是一種含蓄深刻的語言,(播放課件:村居圖)下面請(qǐng)同學(xué)們看看這幅圖上畫的內(nèi)容,展示在學(xué)生眼前的是一幅寧?kù)o、閑適的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖,圖上雅致、清新的田園生活.”一下子深深地吸引了學(xué)生。學(xué)生屏息凝視,從那專注的眼神看出他們已經(jīng)沉浸在畫面所描繪的情景之中。不難看出,學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入了詩(shī)詞所描寫的意境。
古詩(shī)詞的教學(xué)由于作者寫作時(shí)間的特殊性,在教學(xué)中,首先應(yīng)根據(jù)詩(shī)詞所表達(dá)的不同意境來設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語或情境,使學(xué)生很快與詩(shī)詞所描繪的意境產(chǎn)生一種和諧的心向,這樣也有助于他們展開想象,感情的升華。設(shè)計(jì)好富有感染力的教學(xué)導(dǎo)語,是培植審美心境的第一步。而導(dǎo)語的情緒色彩應(yīng)和詩(shī)詞的情感色彩聲氣暗通。
【湖南省株洲市蘆淞區(qū)賀家土小學(xué) 余燦宇】
〖小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)困惑與對(duì)策·我們的探索·探索古詩(shī)文課堂教學(xué),讓學(xué)生入情入境,走進(jìn)古詩(shī)·將創(chuàng)新引入古詩(shī)教學(xué)·將古詩(shī)改寫成小故事〗
有些古詩(shī)文本身就是一幅圖,圖中描寫著一個(gè)動(dòng)聽、美妙的故事。像我們剛剛學(xué)過的詞《清平樂·村居》,詞的第二節(jié)“大二鋤豆溪東,中兒正織雞籠,最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬。”這就是一幅很美的鄉(xiāng)村生活圖,課堂上我對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),引導(dǎo)他們觀察課文的插圖,從人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)等入手,大膽拓展開來去想象圖畫上面以及背后的故事,課堂上我點(diǎn)名一兩名學(xué)生口頭說故事,全班同學(xué)點(diǎn)評(píng),在這個(gè)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,再將這個(gè)題目以小作文的形式進(jìn)行布置,從作業(yè)情況來看,各有特色,效果非常不錯(cuò)。
【江蘇省泰州市海光中心小學(xué) 王志鵬】
〖淺議教后記·記學(xué)生理解〗
學(xué)生的理解對(duì)于學(xué)習(xí)語文至關(guān)重要,語文著重要培養(yǎng)學(xué)生的理解與習(xí)作能力。在課堂上,我總是耐心地聽學(xué)生對(duì)于問題的理解,有一次我在教《清平樂·村居》時(shí),朗讀到最后一句話時(shí)“溪頭臥剝蓮蓬”,有同學(xué)舉手說:“老師,你讀錯(cuò)了,“bāo”應(yīng)讀第一聲,“pèng”應(yīng)讀輕聲。”他還振振有詞,磁帶上也是這樣讀的。我覺得這個(gè)理解提得很好,并把它記了下來。回到辦公室和同事商量,他們有的對(duì)此不屑一顧,有的在議論紛紛。還是組長(zhǎng)有辦法,他提出:“bāo 應(yīng)讀第一聲,蓬應(yīng)從詞的平仄要求來看,也應(yīng)該是讀第二聲,而非輕聲。”大家一致表示同意。
【江蘇省江都市邵伯鎮(zhèn)南渡小學(xué) 關(guān) 紅】
〖淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)·讀是培養(yǎng)認(rèn)真閱讀習(xí)慣的需要·學(xué)生要透徹理解文章〗
語言是記錄思相想的載體,是物化了的思想,而文字又是記錄語言的符號(hào)。小學(xué)語文課文大多是生動(dòng)的情境或豐富曲折的故事,或動(dòng)人心弦的場(chǎng)面,或包含著耐人尋味的意蘊(yùn)。對(duì)文章的朗讀,就是將語言文字還原成形象的生活,再現(xiàn)文中的情境與圖景,思想與內(nèi)內(nèi)涵。
為了達(dá)到這樣一種朗讀的境界,就有必要讓學(xué)生對(duì)朗讀的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解,通過還原與再造,讓學(xué)生的眼前,展現(xiàn)由文字所描繪的人、物、景等等,讓學(xué)生在頭腦中形成鮮明的情境,以形象的過程演繹文字的內(nèi)容。可以讓學(xué)生通過已有的生活經(jīng)驗(yàn),把自己經(jīng)歷過的或體驗(yàn)的情境與文字聯(lián)系起來,形成形象,或是通過文字在進(jìn)行豐富的想象,或通過多媒體的輔助等,當(dāng)讀到“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”時(shí),便讓學(xué)生想象那是一種怎樣的境界,學(xué)生讀著讀著就會(huì)入情入境,還可以利用一段音樂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象與聯(lián)想,如《清平樂·村居》在導(dǎo)入課題時(shí),讓學(xué)生先聽一首很舒緩恬適的音樂,然后再問學(xué)生:從音樂中能聽到什么?這樣做,學(xué)生對(duì)田園生活有一種初步的感受,所以在初讀時(shí)也能讀得有聲有色。對(duì)于朗讀來說,是一種非常有利的條件,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),讓學(xué)生在音樂聲中朗讀,學(xué)生會(huì)更加容易地進(jìn)入境界,更容易達(dá)到朗讀的要求。
【重慶市萬州區(qū)沙河小學(xué) 陳學(xué)毅】
〖中高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)要培養(yǎng)那些學(xué)習(xí)習(xí)慣·在“讀詩(shī)(詞)句,曉詩(shī)(詞)意”中讓“釋、換、猜、調(diào)、補(bǔ)”成為習(xí)慣〗
試看新課改下古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)詩(shī)(詞)句的理解,不管是名師課堂,還是一線教師的普通課堂,大都利用多媒體、注釋等粗知大意,不求直譯(古今詞義對(duì)譯)。長(zhǎng)期這樣教學(xué),何談翻譯古詩(shī)詞、理解古詩(shī)詞的能力?在中高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)中要堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生用“釋、換、猜、調(diào)、補(bǔ)”的學(xué)習(xí)方法直譯古詩(shī)詞,讓其成為學(xué)習(xí)習(xí)慣,終身受用。
1、釋──看注釋:
這是學(xué)習(xí)古詩(shī)文的常用方法。在教學(xué)中我們要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生利用這一學(xué)習(xí)資源,直譯詩(shī)句。
2、換──古今詞對(duì)換:
如我在教學(xué)新課標(biāo)人教版教材五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)詞三首》《牧童》一詩(shī),理解“草鋪橫野六七里”中的“鋪”時(shí),我先讓學(xué)生查字典,學(xué)生找到詞條“把東西展開或鋪平”,聯(lián)系詩(shī)句大致理解意思后,再讓學(xué)生給“鋪”組詞,學(xué)生很快想到了鋪天蓋地(把古代漢語中的單音節(jié)詞“鋪”換成了現(xiàn)代漢語的多音節(jié)詞“鋪天蓋地”),一下子就理解了草長(zhǎng)得茂盛,草野遼闊的意境。
3、猜──聯(lián)系上下文推測(cè)古詩(shī)(詞)中詞語的含義:
如我在教學(xué)新課標(biāo)人教版教材五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)詞三首》《清平樂·村居》這首詞,理解“最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬”中的“臥”時(shí),我讓學(xué)生聯(lián)系上下文推測(cè)其含義,有的說是“躺”,有的說是“趴”,雙方爭(zhēng)持不下。于是,我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開辯論,結(jié)果是既可解釋為“躺”,也可解釋為“趴”,兩個(gè)意思都表現(xiàn)了兒童天真、頑皮的天性。
4、調(diào)──調(diào)換順序:
即古詩(shī)詞句中的詞序有時(shí)與現(xiàn)代漢語語句的敘述順序不同,需要調(diào)換才能正確直譯。如在教學(xué)新課標(biāo)人教版教材五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)詞三首》《牧童》一詩(shī),理解“笛弄晚風(fēng)三四聲”時(shí),應(yīng)調(diào)換為“晚風(fēng)笛弄三四聲”,翻譯為“晚風(fēng)中牧童吹笛嬉戲,不時(shí)傳來悠揚(yáng)的笛聲,笛聲時(shí)續(xù)時(shí)斷”。
〖中高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)要培養(yǎng)那些學(xué)習(xí)習(xí)慣·在“尋詩(shī)(詞)眼,悟詩(shī)(詞)情”中讓“尋、想、悟、誦”成為習(xí)慣〗
這是古詩(shī)詞教學(xué)的第三步,也是最關(guān)鍵的一步。教師要在學(xué)生理解詩(shī)詞句子意思的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生從全詩(shī)(詞)尋找詩(shī)(詞)眼,緊扣詩(shī)(詞)眼想象詩(shī)(詞)的意境,體會(huì)詩(shī)詞理與情,在正確、流利地朗讀基礎(chǔ)上,有感情地朗誦、背誦全詩(shī)。如我在教學(xué)新課標(biāo)人教版教材五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)詞三首》中《舟過安仁》一詩(shī),(通過“知詩(shī)人,解詩(shī)題;讀詩(shī)句,曉詩(shī)意”的學(xué)習(xí),理解了詩(shī)句意思后)到最后一步“找詩(shī)眼,悟詩(shī)情”,學(xué)生找到了詩(shī)眼“怪生無雨都張傘,不是遮頭是使風(fēng)”中的“使”時(shí),我首先讓學(xué)生把“使”換成“讓”,體會(huì)詩(shī)句中是用“使”,還是用“讓”更能表現(xiàn)其意境。學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)習(xí)中對(duì)“使風(fēng)”的理解(即借風(fēng)),進(jìn)行了一次“使”好,還是“讓”好的討論。通過爭(zhēng)論,學(xué)生最后一致認(rèn)為還是原文的“使”好,其理由是:這是詩(shī)人看到孩童異常的行為,就開始認(rèn)真地觀察、思考,結(jié)果恍然大悟:怪不得沒下雨他們也張開了傘,原來不是為了遮雨,而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)啊!這里的“使”是“借、利用”的意思,是“利用傘借風(fēng)順風(fēng)順?biāo)写保欢白尅钡囊馑际恰爸甘埂⑷菰S或聽任”的意思,沒有“借、利用”的意思。這個(gè)“使”字,把漁童玩耍中透出的天真爛漫、聰明頑皮的天性寫活了。然后,指導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀,再現(xiàn)兒童天真爛漫、聰明頑皮的天性,品出這首古詩(shī)表現(xiàn)出來的古代兒童獨(dú)特的生活情趣。最后,要求學(xué)生背誦這首古詩(shī),并把它改寫成300字左右的記敘文。這一訓(xùn)練過程,不但體味了詩(shī)人楊萬里用“使”的精妙,而且玩賞吟誦了“張傘借風(fēng)行船”的美妙意境與精妙詩(shī)句,培養(yǎng)了學(xué)生“尋詩(shī)眼,想詩(shī)境,悟詩(shī)情,誦詩(shī)文”的能力。這樣堅(jiān)持幾年、十幾年即可形成習(xí)慣。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文《古詩(shī)詞三首》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力目標(biāo)】
1、會(huì)寫“洛、榆、畔、帳”4個(gè)生字。能正確讀寫“洛陽(yáng)、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語;
2、有感情地朗讀課文,背誦三首古詩(shī)詞,默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
【過程與方法目標(biāo)】
學(xué)習(xí)通過看注釋,查閱資料,邊讀邊想象等方法,感知詩(shī)詞大意,用自己的話講述詩(shī)句的意思。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】
體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情,揣摩作者的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
想象意境,領(lǐng)會(huì)詩(shī)情,品味詩(shī)句,背誦,積累語言。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在學(xué)習(xí)語言的過程中,體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
課前準(zhǔn)備
1、教師制作多媒體課件;
2、學(xué)生借助工具書排除字詞等閱讀障礙,結(jié)合課后注釋與練習(xí)默讀課文并做預(yù)習(xí)批注。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣
第二單元的單元提示告訴我們:“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。”遠(yuǎn)離故土的人,總會(huì)思念自己的家鄉(xiāng),這是人世間最美好的情感。同學(xué)們,你們學(xué)過哪些與“月”有關(guān)的詩(shī)詞呢?比如大家都耳熟能詳?shù)睦畎椎摹鹅o夜思》。今天我們首先要學(xué)習(xí)的就是一首與“月”有關(guān)的詩(shī)——王安石的《泊船瓜洲》。
二、整體把握,初步感知
1、課前,你們通過收集資料,都知道些什么呢?
(1)王安石,北宋時(shí)期著名的政治家,文學(xué)家,詩(shī)人。
(2)“瓜洲”現(xiàn)在揚(yáng)州的一小鎮(zhèn),位于長(zhǎng)江北岸。
2、整體把握,初步感知。
(1)全班齊讀,注意讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。
(2)根據(jù)注釋,四人小組討論詩(shī)句的意思并從中體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的感情。
(3)自由朗讀,并從詩(shī)中找出能集中表達(dá)詩(shī)人想回家的一個(gè)字。(“還”字)
三、細(xì)讀課文,整體感知
1、從“京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山。”這兩句詩(shī)句中你體會(huì)到了什么?溫馨提示可以“一水間”“只”“數(shù)重山”等詞去體會(huì)。指名答,點(diǎn)評(píng)。
2、從“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還”這兩句詩(shī)句中你體會(huì)到了什么?溫馨提示可以用讀詩(shī)句,想象畫面的方法體會(huì)。指名答,點(diǎn)評(píng)。
3、將“綠”字與詩(shī)人曾想過的“到、過、入、滿”作對(duì)比,想一想詩(shī)人為什么最后選“綠”?
假如你來到江邊,望著僅僅一江之隔的對(duì)岸,而對(duì)岸的不遠(yuǎn)處就是你離開很久、思念很久的家鄉(xiāng),此時(shí)你有何感想?“明月何時(shí)照我還”足見詩(shī)人此時(shí)這種強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。
4、指導(dǎo)學(xué)生朗讀,感悟體會(huì)詩(shī)人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。
四、精讀詩(shī)句,感悟詩(shī)境
1、課文學(xué)到這里,你有什么疑問嗎?
2、既然詩(shī)人已經(jīng)離家很近了,而且他又這么渴望回到家鄉(xiāng)去,那他為什么不回去看看呢?
3、本詩(shī)的寫作時(shí)代背景:詩(shī)人為了改革大計(jì)、為了國(guó)家大事,雖到家門卻不能還,為大家而舍小家的崇高境界,他從內(nèi)心深處發(fā)出的“明月何時(shí)照我還”的強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情深深地震撼了我們。
五、總結(jié)學(xué)法,自讀感悟
1、《泊船瓜洲》一詩(shī),據(jù)說是詩(shī)人應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士,途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險(xiǎn),前途未測(cè),表示的是再次赴京榮遇之際,對(duì)仕途沒有足夠信心之時(shí),所有的鄉(xiāng)情仕意。
2、總結(jié)學(xué)習(xí)方法:剛剛我們通過初讀詩(shī)句──緊扣題眼──朗讀感悟的方法學(xué)習(xí)了《泊船瓜洲》這首詩(shī)。
七、學(xué)法遷移,學(xué)習(xí)《秋思》
1、初讀詩(shī)句,了解詩(shī)人情況。
2、合作學(xué)習(xí),了解詩(shī)句大意。
3、洛陽(yáng)城里見秋風(fēng),欲作家書意萬重。
客居洛陽(yáng),又見秋風(fēng)。心中涌起千愁萬緒,覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐,而一時(shí)間竟不知從何處說起,也不知如何表達(dá)。)
4、復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。
帶信的人將要出發(fā)的時(shí)候,我卻又打開了封好的信。
5、指導(dǎo)朗讀,感悟情感。
八、咬文嚼字,體會(huì)“推敲”
1、同學(xué)們,你們知道嗎?這兩首詩(shī)中都因某個(gè)字用得特別妙而成為千古絕句,有誰知道是哪兩句詩(shī)、哪兩個(gè)字嗎?(綠、見)
2、過渡:我們已經(jīng)體會(huì)了“綠”字的妙用,那么秋風(fēng)無形,何以用“見”,談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
3、師講解:秋風(fēng)本無形,但它可使本葉黃落,百花凋零,給自然界帶來秋光秋色,因而雖無形可見,卻又處處可見。用“見”就將秋風(fēng)與秋風(fēng)所帶來的肅殺的秋景聯(lián)系起來,給讀者以暗示和聯(lián)想。
4、總結(jié):秋風(fēng)無形,但處處可“見”;一個(gè)“綠”字,表達(dá)了眼前一片景,胸中無限情;一個(gè)“綠”字,使《泊船瓜洲》成了千古絕句;一個(gè)“綠”字,使王安石改字成了千古佳話。現(xiàn)在讓我們也來當(dāng)一回王安石,推敲一下以下的句子該用什么字好。
5、有感情朗讀全詩(shī)(自由練讀、指名讀、齊讀)
6、小結(jié)。張籍這首《秋思》,寓情于事,借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié),非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人,對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。
九、布置作業(yè)
1、課后練習(xí)第1、3題。
2、運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的方法預(yù)習(xí)《長(zhǎng)相思》。
上節(jié)課,學(xué)習(xí)了兩首思念家鄉(xiāng)的古詩(shī),今天繼續(xù)學(xué)習(xí)清代詞人納蘭性德所寫的《長(zhǎng)相思》。
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣
1、課前通過收集資料,你們有哪些收獲呢?
2、簡(jiǎn)介作者納蘭性德。納蘭性德是清初滿洲貴族人士中,文學(xué)造詣很深,藝術(shù)成就很高的詞人。他的作品大多數(shù)反映滿洲貴族的生活情調(diào),盡管缺少?gòu)V泛的社會(huì)意義,但情真意切,顯現(xiàn)著一種華貴的悲哀,一種優(yōu)美的感傷。他和朱彝尊、陳維嵩被稱之為清代”詞家三絕”。這首詞作于康熙十二年(1681)。是作者隨康熙皇帝東巡到山海關(guān)的途中所作。“長(zhǎng)相思”,詞牌名,內(nèi)容多寫對(duì)家鄉(xiāng)、親人的思念。
二、自查釋疑,讀懂詩(shī)句
1、學(xué)生試讀。思考:這首詞寫了什么內(nèi)容?有什么不懂的地方?
2、學(xué)生試講,逐句理解。(注意書上的注解。)
(1)山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈。(走過一段山路,又走過一段水路,我向榆關(guān)那邊行。夜深了,周圍千百座帳篷里亮著燈。)
(2)風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,故園無此聲。(風(fēng)兒刮了一更天,雪又下了一更天,刮得我心兒碎,連回鄉(xiāng)的夢(mèng)都未做成。在我的家鄉(xiāng)啊,可沒有這樣的風(fēng)雪交加的聲音。)
3、這首詞寫的是什么呢?
4、觀察課文插圖:想象作者深夜站在軍帳外,他在望何處?心里又在思念誰呢?
三、討論探索,感受詩(shī)境
1、根據(jù)插圖,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:為什么詞人在夜深時(shí)無法入睡,這是怎樣的一種感情?
2、討論探究,感受詩(shī)境。
(從詞的內(nèi)容看,寫的是從軍出征的人對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。作者無法入睡就是因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)、懷念親人。)
四、反復(fù)誦讀,體會(huì)詩(shī)情
1、輕聲自讀,想象詩(shī)中送別的情景,說說這首詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的感情?
2、這種思鄉(xiāng)之情作者是如何表達(dá)的?(觸景生情)
3、有感情地朗讀,體會(huì)詩(shī)情。
五、布置作業(yè)
課后作業(yè)第2題和選做題。
六、板書設(shè)計(jì)
古詩(shī)詞三首
泊船瓜洲
宋王安石
思家切不能還思鄉(xiāng)
秋思
唐張籍
見秋風(fēng)意萬重作家書
說不盡又開封————思鄉(xiāng)情(敘事抒情)
長(zhǎng)相思
清納蘭性德
身向榆關(guān)(難)心在故園(苦)
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文《古詩(shī)詞三首》教案 篇8
《四時(shí)田園雜興》是范成大在辭官歸鄉(xiāng)之后寫的一組組詩(shī),共六十首。課本中的古詩(shī)即是選自其中的一首。古詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生朗讀,熟讀成誦。因此我這節(jié)課的設(shè)計(jì)思想就是讓學(xué)生通過不同形式的朗讀,背誦古詩(shī),并配以圖片、視頻等讓學(xué)生帶著理解記憶。
首先說一些這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn):
1、第一個(gè)環(huán)節(jié),我充分利用了學(xué)生的繪畫作品,讓學(xué)生詩(shī)畫配對(duì)、這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與度比較高,也比較有興趣。只有來自學(xué)生中間的東西,學(xué)生才更感興趣。興趣是學(xué)好的的前提。
2、通過觀看視頻了解范成大的資料也是比較成功的。這個(gè)環(huán)節(jié)與說課的時(shí)候有所不同。說課的時(shí)候我的思想是讓學(xué)生看文字,但是改成視頻之后,效果比較好。學(xué)生非常喜歡看,而且在得到了視覺享受之后也記住了相關(guān)信息。由此可以看出學(xué)生是實(shí)實(shí)在在認(rèn)真看了。而且看過之后的東西記憶會(huì)比較深刻。
3、通過觀看圖片幫助學(xué)生理解詩(shī)意。本來這個(gè)環(huán)節(jié)在理解完了詩(shī)意之后,我問了一個(gè)問題:為什么一天過去了,卻沒有行人經(jīng)過,那些人都是干嘛了?因?yàn)橹坝^看了很美麗的鄉(xiāng)村畫面,學(xué)生還沒有從那個(gè)思維中走出來。所有答的問題都是我不曾想過的,比如學(xué)生說那些人都在家里避暑,或是說躲在家里不出來怕踩壞了菜花等等,都是很有想象力的。通過這個(gè)環(huán)節(jié)我不能不承認(rèn)預(yù)設(shè)是多么的重要,但是百密畢竟有一疏。要想盡量小的避免預(yù)設(shè)不全的問題我認(rèn)識(shí)提前試講比較重要。因?yàn)檫@節(jié)課我在另外兩個(gè)班里試講之后回答也是五花八門,很少有人說對(duì)。所有即使這次學(xué)生的回答再發(fā)散,奇怪我也是有應(yīng)對(duì)的心理的。
4、讓學(xué)生動(dòng)手參與古詩(shī)的學(xué)生當(dāng)中。我做了精美的卡片讓學(xué)生以小組為單位,進(jìn)行拼圖游戲。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生比較喜歡,因?yàn)楸苊饬艘酝菰锏谋痴b環(huán)節(jié)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)也有了團(tuán)結(jié)協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
5、讓學(xué)生不同形式的展示古詩(shī)。比如歌唱,打節(jié)拍等等。學(xué)生的表現(xiàn)非常出色。他們很自信,都用自己的獨(dú)特方式展示。
當(dāng)然這節(jié)課也有不成熟的地方:
1、不過第一個(gè)環(huán)節(jié)我在說明要求的時(shí)候只說“請(qǐng)同學(xué)們連線”但是沒有連完之后再背一背。如果事先說明學(xué)生可能會(huì)有一小部分不敢舉手。以后在講課中要把問題設(shè)計(jì)全面,不要有遺漏。而且問題的設(shè)計(jì)要更有技巧。
2、在時(shí)間的把握上有點(diǎn)欠精準(zhǔn)。在拼圖的這個(gè)環(huán)節(jié)沒想到學(xué)生小組合作的這么好,他們分工特別明確,動(dòng)作也很利索,所有很快就把古詩(shī)拼好了。我本來想剩下的時(shí)間估計(jì)夠?qū)W生拼完就不錯(cuò)了,沒想學(xué)生能夠有時(shí)間展示。正式因?yàn)閷W(xué)生拼圖特別迅速,所有我讓學(xué)生去展示,但是因?yàn)檎故镜沫h(huán)節(jié)又是機(jī)動(dòng)的,所有加上展示之后又顯得時(shí)間比較倉(cāng)促。如果時(shí)間再多給幾組來展示,會(huì)更好。這樣只能用兩個(gè)組來展示,本來是想對(duì)于形式好的,可以讓這個(gè)組帶領(lǐng)全班來用他們的形式朗讀古詩(shī)。
以上幾點(diǎn)是我對(duì)這節(jié)課一點(diǎn)不成熟的思考,希望這種思考在今后的教學(xué)中能一直伴隨著自己前進(jìn)。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文《古詩(shī)詞三首》教案 篇9
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,會(huì)寫5個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文,邊讀邊想象,感受詩(shī)詞描繪的畫面,體會(huì)作者的思想感情。
3、背誦三首古詩(shī)詞,默寫《獨(dú)坐敬亭山》和《望洞庭》。
4、搜集相關(guān)資料,激發(fā)學(xué)生積累古詩(shī)詞的熱情。
【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn):
背誦詩(shī)詞,了解意思,想象意境,體會(huì)感情。
2、難點(diǎn):
讀詩(shī)詞,想意境,感悟語言美。
這三篇都是以寫景為主的古詩(shī)詞,語言凝練優(yōu)美,描寫生動(dòng)逼真,使人讀后不禁發(fā)出由衷的贊嘆:大自然真是真是多姿多彩,令人神往。在教學(xué)本課時(shí),以讀為主,通過反復(fù)有感情的朗讀,使學(xué)生置身其中,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞深入研讀,邊讀邊想象畫面,品味語言,學(xué)習(xí)作者表達(dá)情意的方法。
【教學(xué)方法】
采取“像”、“讀”、“議”、“誦”相結(jié)合,用音像激起興趣,通過朗讀激qing,在討論中品味語言,探討作者的表達(dá)方法。
【課前準(zhǔn)備】
1、多媒體課件。
2、搜集有關(guān)詩(shī)人的資料。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、談話激趣 祖國(guó)的山水是如此的美麗。閱讀本單元課文,我們將隨作者做一次愉快旅行,體會(huì)他們對(duì)山水的熱愛之情,同時(shí),學(xué)習(xí)作者遣詞造句的技巧和表達(dá)情意的方法。 二、導(dǎo)入《獨(dú)坐敬亭山》 一千多年前,大詩(shī)人李白秋游安徽省的敬亭山,看到敬亭山的景色,李白感懷身世,自己被迫離開長(zhǎng)安已整整十年,世態(tài)炎涼,飽嘗人間的心酸,仰望天空只見幾只鳥向遠(yuǎn)處飛去,直到看不見影子,一片白云也慢悠悠地凝視著山,覺得山也在看者自己,好像在互相交流,彼此總是看不夠,此時(shí)此刻,他覺得自己的心里似乎只有那座敬亭山了,因此寫下本詩(shī)。 學(xué)生自讀課文,讀通讀順,交流相關(guān)資料。三、初讀理解 幫助學(xué)生復(fù)習(xí)理解詩(shī)詞的方法:
1、看插圖曉大意。
2、看注釋聯(lián)系上下文。
3、查字、詞典選解釋。
用自己的畫說說從插圖看到了什么?強(qiáng)調(diào)“厭”的古今不同意。大致說出詞意后,再讀古詩(shī),讀流利讀準(zhǔn)確。四、感悟意境 熟讀(回讀)古詩(shī),創(chuàng)設(shè)意境 :學(xué)生齊讀古詩(shī),并想象,如你是大詩(shī)人李白,在敬亭山,你看到了什么?想到了什么?
引導(dǎo)學(xué)生找出與孤相同意義的詞,讓學(xué)生體會(huì)出李白的孤獨(dú)并朗讀出來。
解決思考題:
李白看到了:眾鳥高飛盡,孤云獨(dú)去閑,李白想到了:相看兩不厭,只有敬亭山。
感情朗讀:讓學(xué)生讀出“眾鳥高飛盡,孤云獨(dú)去閑”的幽靜。五、學(xué)科拓展 要求:
學(xué)生只要基本體現(xiàn)詩(shī)意,布局合理就可以了,不做太高要求。 用自己手中的筆在白紙畫出“眾鳥高飛盡,孤云獨(dú)去閑”的畫面。 作簡(jiǎn)筆畫。背誦李白的其他詩(shī)歌。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、指名背誦第一首詩(shī)。
2、指名說詩(shī)句意思。 學(xué)生自讀第二自然段,找出描寫潮來之前人和江的詞句,了解到人很多,江很靜。二、自主協(xié)作學(xué)習(xí)第二三首詩(shī)詞 1、初讀感知。
2、了解作者,理解詩(shī)題。
3、組織學(xué)生,指導(dǎo)教學(xué)。 1、學(xué)生互相交流課前搜集的有關(guān)白居易的資料,教師補(bǔ)充。
2、根據(jù)注釋理解詩(shī)題。
3、理解詩(shī)句大意,同方法學(xué)古詩(shī)。
4、品讀悟哲理。
5、熟讀成誦。三、品味語言 學(xué)完了課文,課文的語言的確很美,再讀課文,劃出自己認(rèn)為美的句子。 1、學(xué)生讀課文,劃句子。
2、學(xué)生讀劃出的句子,并說明美的理由。
3、師生共同品讀,感受句子的語言美和形象美。
四、積累 1、老師說詞語意思。
2、進(jìn)行詞語運(yùn)用練習(xí)。
1、學(xué)生搶答。
2、學(xué)生分小組討論,然后匯報(bào)。
3、師生共同評(píng)價(jià)。
五、總結(jié)寫作手法 1、作者表達(dá)方面,我們能向課文學(xué)習(xí)什么?
2、教師總結(jié):
⑴ 善于觀察,在觀察時(shí)抓住特點(diǎn)。
⑵ 按照一定的順序把觀察到的材料積累起來。
⑶ 學(xué)著運(yùn)用側(cè)面描寫。
⑷ 注意多種修辭手法的運(yùn)用。
1、學(xué)生暢所欲言。
2、學(xué)生邊討論邊自由讀,然后選派代表匯報(bào)。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文《古詩(shī)詞三首》教案 篇10
一、查找資料,了解詩(shī)人
1、上節(jié)課,學(xué)習(xí)了兩首思念家鄉(xiāng)的古詩(shī),今天繼續(xù)學(xué)習(xí)清代詞人納蘭性德所寫的《長(zhǎng)相思》。課前通過收集資料,你們有哪些收獲呢?(從作者生平及作品內(nèi)容等方面進(jìn)行交流。)
2、簡(jiǎn)介作者納蘭性德:
納蘭性德是清初滿洲貴族人士中,文學(xué)造詣很深,藝術(shù)成就很高的'詞人。他的作品大多數(shù)反映滿洲貴族的生活情調(diào),盡管缺少?gòu)V泛的社會(huì)意義,但情真意切,顯現(xiàn)著一種華貴的悲哀,一種優(yōu)美的感傷。他和朱彝尊、陳維嵩被稱之為清代”詞家三絕”。
3、這首詞作于康熙十二年(1681)。是作者隨康熙皇帝東巡到山海關(guān)的途中所作。
4、納蘭性德善作詞,反對(duì)模仿,強(qiáng)調(diào)獨(dú)出心裁。“長(zhǎng)相思”,詞牌名,內(nèi)容多寫對(duì)家鄉(xiāng)、親人的思念。
二、自查釋疑,讀懂詩(shī)句
1、學(xué)生試讀,思考:
這首詞寫了什么內(nèi)容?有什么不懂的地方?
2、學(xué)生試講,逐句理解:
(注意書上的注解)
⑴山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈。
(走過一段山路,又走過一段水路,我向榆關(guān)那邊行。夜深了,周圍千百座帳篷里亮著燈。)
⑵風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,故園無此聲。
(風(fēng)兒刮了一更天,雪又下了一更天,刮得我心兒碎,連回鄉(xiāng)的夢(mèng)都未做成。在我的家鄉(xiāng)啊,可沒有這樣的風(fēng)云交加的聲音。)
3、再現(xiàn)形象:
這首詞寫的是什么呢?
4、觀察插圖:
想象作者深夜站在軍帳外,他在望何處?心里又在思念誰呢?
三、討論探索,感受詩(shī)境
1、根據(jù)插圖,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:為什么詞人在夜深時(shí)無法入睡,這是怎樣的一種感情?
2、討論探究,感受詩(shī)境:
(從詞的內(nèi)容看,寫的是從軍出征的人對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。作者無法入睡就是因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)、懷念親人。)
四、反復(fù)誦讀,體會(huì)詩(shī)情
1、輕聲自讀,想象詩(shī)中送別的情景,說說這首詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的感情?
2、這種思鄉(xiāng)之情作者是如何表達(dá)的?(觸景生情)
3、有感情地朗讀,體會(huì)詩(shī)情。
五、積累內(nèi)化,拓展延伸
1、背誦全詞。
2、搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩(shī)詞,拓展閱讀。
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文《古詩(shī)詞三首》教案 篇11
[教材分析]
本課包括兩首古詩(shī)《鄉(xiāng)村四月》《四時(shí)田園雜興》和一首詞《漁歌子》。《鄉(xiāng)村四月》是宋代詩(shī)人翁卷所作。這首詩(shī)以白描手法寫江南農(nóng)村初夏時(shí)節(jié)的景象。前兩句著重寫景,后兩句寫人。《四時(shí)田園雜興》的作者是宋代詩(shī)人范成大。詩(shī)人描寫了鄉(xiāng)村農(nóng)人耕織以及兒童學(xué)著大人的樣子耕種田地的情景。《漁歌子》的作者是唐代的張志和。全詩(shī)情景交融,生動(dòng)地表現(xiàn)了描寫了漁夫悠閑自在的生活情趣。
[學(xué)情分析]
學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí),已經(jīng)初步掌握了古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。本學(xué)期第一課也初步認(rèn)識(shí)了“詞”,對(duì)“詞”有了初步的理解。三首古詩(shī)詞都是描寫田園風(fēng)光,內(nèi)容淺顯,生字不多,學(xué)生能夠借助注釋自讀自悟,初步理解詩(shī)詞的意思。但是,城市的學(xué)生對(duì)田園風(fēng)光不了解,對(duì)體會(huì)詩(shī)詞描寫的意境難有深刻體會(huì),需要老師通過畫面、教學(xué)語言等媒體激發(fā)學(xué)生想象感悟。
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫“蠶桑、耘田、箬笠”等詞語。
2、有感情的朗讀,背誦三首古詩(shī)詞。默寫前兩首詩(shī)。
3、體會(huì)詩(shī)詞的內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
4、培養(yǎng)閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛之情,養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。
[課前準(zhǔn)備]
教師:多媒體課件
學(xué)生:收集資料
[課時(shí)安排](二課時(shí))
第一課時(shí):學(xué)習(xí)兩首古詩(shī),了解詩(shī)意,體會(huì)作者感情。
第二課時(shí):學(xué)習(xí)詞《漁歌子》,體會(huì)詞的內(nèi)容及作者的思想感情。
[教學(xué)過程]
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景,引入課文。
1、欣賞圖片,激情引入:鄉(xiāng)村,一個(gè)多么誘人的名詞,那里有田園綠野、小橋流水;那里有炊煙裊裊,牧童短笛。(課件出示圖片欣賞)
2、誦讀詩(shī)詞,激發(fā)情感:古往今來,多少文人墨客,陶醉在鄉(xiāng)村迷人的世界里,用自己的詩(shī)心與小橋流水撞擊,用情濃意切的詩(shī)筆勾勒出農(nóng)村景色的優(yōu)美秀麗!讓我們一起來欣賞一下這些優(yōu)美的詩(shī)句——(課件出示詩(shī)句,學(xué)生朗讀)
①、稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片。
②、牧童歸去橫牛背,短笛無腔信口吹。
③、窗間梅熟落蒂,墻下筍成出林。
④、大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬。
⑤、長(zhǎng)江繞郭知魚美,好竹連山覺筍香。
3、你從這些詩(shī)句中感受到什么?(鄉(xiāng)村風(fēng)光的優(yōu)美,生活的優(yōu)閑自在。)
4、過渡:是啊,美麗的田園風(fēng)光在各位詩(shī)人的筆下都展現(xiàn)出不同的畫卷。這節(jié)課,讓我們跟隨詩(shī)人的腳步,欣賞鄉(xiāng)村的美景。這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村四月》《四時(shí)田園雜興》。
5、板書課題。
【設(shè)計(jì)意圖】老師通過詩(shī)意的語言描述,以自己的語言影響學(xué)生的語言,以自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感,激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的欲望。在誦讀古詩(shī)中感受樂趣,為學(xué)習(xí)新課做鋪墊。
二、學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村四月》
(一)初讀詩(shī)歌,感悟詩(shī)意。
1、自由讀詩(shī)。
要求:
①、讀四遍,讀前兩次時(shí),把字讀得字正腔圓,注意多音字與生字的讀音;讀后兩次時(shí),把詩(shī)讀通順,注意詩(shī)句內(nèi)部的停頓。可以搖頭晃腦地讀。
②、對(duì)照注釋、插圖,想想詩(shī)中每句話的意思。
③、小組交流對(duì)詩(shī)句的理解。
2、匯報(bào)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià):他們讀得怎么樣?
①、字音讀準(zhǔn)了嗎?(指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字“了”與生字的讀音)
②、注意到在哪里停頓了嗎?
3、老師范讀,學(xué)生注意節(jié)奏停頓。
4、小結(jié)讀古詩(shī)的方法:
要緩緩地讀;要兩個(gè)兩個(gè)字一讀;讀的時(shí)候搖頭晃腦地讀,韻味自然就出來了;讀詩(shī)時(shí)把自己想象成詩(shī)人。
5、學(xué)生再讀詩(shī),讀得有節(jié)奏,盡可能讀出味道來。
【設(shè)計(jì)意圖】古詩(shī)詞的誦讀、吟誦,有別于一般課文的朗讀。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我用了比較多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣讀詩(shī),在讀詩(shī)的過程中,品味詩(shī)歌語言的內(nèi)涵、節(jié)奏、韻味、美感。這也是一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
(二)品讀詩(shī)句,領(lǐng)悟詩(shī)情。
1、讀到這兒,鄉(xiāng)村在你的腦海中留下了什么印象?(美麗、繁忙)
哪些詩(shī)句表現(xiàn)了鄉(xiāng)村的美麗、繁忙?
2、學(xué)生匯報(bào),隨機(jī)點(diǎn)撥
a、感受畫面,體會(huì)景物的美:“綠遍山原白滿川,子規(guī)聲里雨如煙。”
景物——山原(山陵、原野)、川(平地)、子規(guī)(杜鵑)、黃梅雨
①、“綠遍”體會(huì)到什么?(充滿生機(jī),郁郁蔥蔥,到處都是)
“白滿川”是怎樣的畫面?(稻田中的水色波光粼粼,水色與天光相映照,滿目亮白)
“雨如煙”是怎樣的雨?(淅淅瀝瀝,茫茫如煙的黃梅雨)
②、展開想象,說話訓(xùn)練:
想象畫面(課件出示畫面):這真是“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)”,誰能用自己的語言來描述一下這幅畫面?
(以山川作為畫面的主體,下著淅淅瀝瀝,茫茫如煙的黃梅雨,掩映著聲聲“布谷、布谷”的杜鵑叫聲。)
③、以讀帶情,感情朗讀:把這種感覺帶進(jìn)詩(shī)中,感情朗讀前兩句:
“綠遍山原白滿川,子規(guī)聲里雨如煙。”
b、體會(huì)農(nóng)村生活的繁忙
①、“閑人少”:為什么說“閑人少”?人都去哪里了?(引出下一句“才了蠶桑又插田”
②、“才了”體會(huì)到什么?
(剛剛結(jié)束了蠶桑的事又要插秧了,農(nóng)活很多農(nóng)民的勞動(dòng)繁忙緊張)
③、想象說話:可能還有哪些農(nóng)活?
面對(duì)這些辛勤勞作的農(nóng)民,你想對(duì)他們說什么?(激發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴)
(三)、誦讀詩(shī)歌,升華情感
小結(jié):是啊,勞動(dòng)最光榮。你們想的和作者的一樣,他在詩(shī)中也充滿了對(duì)勞動(dòng)人民的同情與贊美。帶著你們的贊美讀讀這兩句詩(shī)——“鄉(xiāng)村四月閑人少,才了蠶桑又插田。”
(四)、背誦《鄉(xiāng)村四月》
【設(shè)計(jì)意圖】詩(shī)具有“一詩(shī)一畫”的特點(diǎn)。這里的“畫”是指當(dāng)時(shí)觸發(fā)詩(shī)人表達(dá)欲望的情景。本環(huán)節(jié)的教學(xué)先讓學(xué)生在詩(shī)文中找出景物,讀詩(shī)句、說詩(shī)文意思,再借助朗讀和想象,讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌所描繪的美麗風(fēng)光,繁忙的農(nóng)耕畫面,把詩(shī)中的語言想象成一幅幅鮮活的圖畫,一幕幕立體的場(chǎng)景,讓學(xué)生入景悟情,去感受、體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感,通過想象深化語言的感悟。
三、自學(xué)《四時(shí)田園雜興》
1、談話過渡:欣賞了《鄉(xiāng)村四月》給我們帶來的江南農(nóng)村初夏時(shí)節(jié)的迷人景象和勞動(dòng)人民緊張、繁忙的勞動(dòng)情景,接下來,讓我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首同樣也是描寫田園風(fēng)光的詩(shī)歌——《四時(shí)田園雜興》。
2、板書詩(shī)題并理解,指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)多音字“興”,理解“雜興”。
3、學(xué)生回憶《鄉(xiāng)村四月》的學(xué)習(xí)過程,出示學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和要求:
①、初讀詩(shī)歌,讀準(zhǔn)字音,借助注釋,結(jié)合插圖,理解詩(shī)意。
②、細(xì)讀詩(shī)歌,品讀語言,想象情景,感悟詩(shī)人所要表達(dá)的情感。
③、誦讀詩(shī)歌,在朗讀中加深體會(huì)。
4、學(xué)生依據(jù)以上的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和要求自學(xué)《四時(shí)田園雜興》。
5、交流自學(xué)成果。
6、老師指導(dǎo)點(diǎn)撥:
①、晝出耘田夜織麻”,從“晝、夜”體會(huì)到什么?(勤勞、日夜勞作,男耕女織,各有拿手的本事)
②、“也傍桑陰學(xué)種瓜”,“學(xué)”字寫出了什么?(把天真、可愛的孩童形象寫出來)
③、指導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌描寫的鄉(xiāng)村農(nóng)人耕織以及兒童學(xué)種瓜的情景。感悟詩(shī)人對(duì)辛勤勞作的農(nóng)民的贊美之情。
7、背誦《四時(shí)田園雜興》。
【設(shè)計(jì)意圖】《鄉(xiāng)村四月》和《四時(shí)田園雜興》都是描寫田園風(fēng)光和反映農(nóng)村生活的詩(shī)歌。教學(xué)中,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村四月》,悟得學(xué)習(xí)方法,然后放手讓學(xué)生自學(xué)《四時(shí)田園雜興》,舉一反三,融會(huì)貫通,有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詩(shī)歌的能力。
四、拓展延伸
1、過渡:古人說:“詩(shī)言志”,詩(shī)是表達(dá)自己的思想感情的。這首詩(shī)歌中充滿了詩(shī)人對(duì)田園生活的向往,對(duì)勞動(dòng)人民的贊美之情,這與作者的經(jīng)歷是有關(guān)的。
2、誰來介紹一下作者翁卷、范成大?(學(xué)生匯報(bào)課前搜集的資料)
3、出示詩(shī)人簡(jiǎn)介,生閱讀。
翁卷,字靈舒,南宋詩(shī)人,一生沒有做官。
“永嘉四靈”之一,他們?cè)谒枷敕矫妫暪γ毁F,安于貧賤,以陶淵明為師。他們的詩(shī)歌在內(nèi)容方面著重表現(xiàn)大自然的秀麗景色和朋友之間的真摯情誼,描寫了許多田園生活的詩(shī)篇。
范成大,南宋四大家之一。他的詩(shī)題材廣泛,以反映農(nóng)村社會(huì)生活內(nèi)容的作品成就最高。他的田園詩(shī)概括地描寫了農(nóng)村的廣闊生活和農(nóng)民的疾苦,既有深刻的社會(huì)內(nèi)容,又同時(shí)表現(xiàn)了恬靜閑適的田園生活,是中國(guó)古代田園詩(shī)的集大成者。
4、你從中讀出了什么?(他們都不喜歡做官,向往寧?kù)o的田園生活,才寫下這么多田園詩(shī)。)
5、小結(jié):了解作者的時(shí)代背景、個(gè)人經(jīng)歷也是學(xué)習(xí)古詩(shī)的好方法。
6、不止是他們,還有許多詩(shī)人也寫了許多反映農(nóng)村生活的詩(shī)。你讀過哪些?說說你從中體會(huì)到什么?
7、學(xué)生匯報(bào)展示讀詩(shī)。
8、老師補(bǔ)充詩(shī)歌,學(xué)生誦讀。
憫農(nóng)郊行
唐李紳宋王安石
春種一粒粟,柔桑采盡綠陰稀,
秋收萬顆子。蘆箔蠶成密繭肥。
四海無閑田,聊向村家問風(fēng)俗,
農(nóng)夫猶餓死。如何勤苦尚兇饑?
蠶婦傷田家
唐杜荀鶴聶夷中
粉色全無饑色加,二月賣新絲,五月糶新谷。
豈知人世有榮華?醫(yī)得眼前瘡,剜卻心頭肉。
年年道我蠶辛苦,我愿君王心,化作光明燭。
底事渾身著苧麻。不照綺羅筵,偏照逃亡屋。
9、與《鄉(xiāng)村四月》相比,你發(fā)現(xiàn)這幾首詩(shī)都有什么特點(diǎn)?
(都是寫農(nóng)村生活的詩(shī),反映農(nóng)民痛苦,感情比較壓抑,基調(diào)深沉;《鄉(xiāng)村四月》洋溢的是輕快愉悅的氛圍,景是怡人的,事是悅?cè)说模说膬?nèi)心是輕松的,農(nóng)民忙碌而開心基調(diào)明朗。)
10、師小結(jié):應(yīng)該說,封建社會(huì)的農(nóng)村,農(nóng)民的負(fù)擔(dān)是沉重的,農(nóng)民的生活是艱辛的,大多數(shù)詩(shī)人寫的,是農(nóng)村破舊衰敗的景象。而翁卷、范成大卻寫出了農(nóng)村的風(fēng)光優(yōu)美,農(nóng)民的勞動(dòng)愉悅。這并不是詩(shī)人有意掩飾丑惡現(xiàn)實(shí),有意美化黑暗生活。詩(shī)人是在用詩(shī)的眼光去發(fā)掘生活中的美,并努力去再現(xiàn)這種美。這有這樣,他們才能寫出美,并讓讀者感受到濃濃的詩(shī)情畫意。以后,我們讀詩(shī)的時(shí)候,也要多想想詩(shī)歌背后深層的含義。
11、朗誦詩(shī)歌,結(jié)束課堂。
【設(shè)計(jì)意圖】古詩(shī)詞燦爛輝煌的寶藏,不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。借助課堂教學(xué)延伸拓展,大量閱讀,是古詩(shī)詞教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)。拓展學(xué)習(xí)的方法著重遷移,我采用了對(duì)比的方法,選取了同一主題的多首詩(shī)歌,把它們組合在一起,讓學(xué)生通過對(duì)比得出它們之間強(qiáng)烈的情感差異,讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)古詩(shī)詞,即使同一題材,但不同的作者,不同的寫作背景,不同的情感訴求,所表達(dá)的方法,抒發(fā)的情懷都不盡相同。在教學(xué)過程中,老師適當(dāng)補(bǔ)充教材,優(yōu)化整合資源,就能擴(kuò)展古詩(shī)詞教學(xué)的深度、廣度。
板書設(shè)計(jì):
鄉(xiāng)村四月
(宋)翁卷
綠原白川景美
子規(guī)煙雨
閑人少人勤
才……又
四時(shí)田園雜興
兒女各
小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文《古詩(shī)詞三首》教案 篇12
教學(xué)目標(biāo):
1、理解“月”的意象;
2、探究“月”的意象豐富的意蘊(yùn)。
教學(xué)重難點(diǎn):
感知“月”的意象,探究和品味其在詩(shī)歌等作品中優(yōu)美的意境和豐富的意蘊(yùn)。
教學(xué)方法:
欣賞探究法(即創(chuàng)造氣氛,示例剖析;巧妙點(diǎn)撥,啟發(fā)想象;感悟理解,遷移強(qiáng)化;拓展學(xué)習(xí))
課時(shí)安排:
一課時(shí)
教學(xué)過程:
以視頻導(dǎo)入——
思考:古代詩(shī)人為什么寫這么多關(guān)于“月”的詩(shī)句?
引出本課主題—解讀古詩(shī)詞中“月”的意象
一、古代詩(shī)詞中月的種類
明月——明月皎皎照我床(曹丕《燕歌行》)
秋月——唯見江心秋月白(白居易《瑟琶行》)
冷月——波心蕩,冷月無聲(姜夔《揚(yáng)州慢》)
殘?jiān)隆獥盍稌燥L(fēng)殘?jiān)拢馈队炅剽彙罚?/p>
缺月——缺月掛疏桐(蘇軾《卜算子》)
鉤月——無言獨(dú)上西樓,月如鉤”(李煜《相見歡》)
關(guān)山月——關(guān)山三五月,客子憶秦川(徐陵《關(guān)山月》)
……
二、中國(guó)古典詩(shī)詞中“月亮”意象的象征意義有哪些
(一)“月”是愛與美的象征
“滟滟隨波千萬里,何處春江無月明!”——張若虛
“爐邊人似月,皓腕凝霜雪.”——韋莊
“月上柳梢頭,人約黃昏后.”——辛棄疾
(二)“月”是理想人格、高潔情操的象征
思考:具有“理想人格、高潔情操”象征意義的意象,你還能想到哪些?
(三)月象征永恒,見證著歷史的滄桑
江畔何人初見月,江月何年初照人.
人生代代無窮已,江月年年望相似.
——張若虛《春江花月夜》
(四)月是思鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)的載體
1.露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。
——杜甫《月夜憶舍弟》
2.春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。
——王安石《泊船瓜洲》
3.但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。
——蘇軾《水調(diào)歌頭》
4.可憐樓上月徘徊,應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)。
——張若虛《春江花月夜》
(五)月是失意孤寂的載體
1.人生如夢(mèng),一尊還酹江月。
——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》
2.花間一壺酒,獨(dú)酌無相親。舉杯邀明月,對(duì)影成三人。——李白《月下獨(dú)酌》
三、課堂練習(xí)
閱讀下面這首詞,然后回答問題。
生查子獨(dú)游西岸①(節(jié)選)
辛棄疾
山頭明月來,本在天高處。夜夜入清溪,聽讀《離騷》去。
注:①淳熙八年(1181)冬,辛棄疾被誣罷官,長(zhǎng)期閑居于上饒城北的帶湖之畔。西巖就在上饒城南,風(fēng)景優(yōu)美。這首詞是他閑居期間的記游之作。②偃蹇:高聳、傲慢的樣子。
問題:在詩(shī)人筆下的明月具有怎樣的特點(diǎn)?
四、課堂小結(jié)
那一輪浸潤(rùn)過唐詩(shī)宋詞的明月,給了我們太多的感動(dòng),正是我們的精神故鄉(xiāng)。我們要努力呵護(hù)與守候,即使是在今天!我們也要對(duì)夜空里的明月給以更多的關(guān)注!