北京版五年級下冊語文《木笛》說課稿（通用2篇）

北京版五年級下冊語文《木笛》說課稿 篇1

　　《木笛》是一篇寫人記事的文章。主要講了一個樂園在南京招考演員的終試中，主考大人外國音樂大師讓木笛演奏員朱丹任選一首樂曲表現歡樂，可朱丹卻因為那天是南京大屠殺遇難同胞紀念日不想演奏歡快的樂曲被取消參賽資格，入夜，當音樂大師以紀念碑前聽到了朱丹如泣如訴的笛聲后又意外錄取朱丹的故事，表現了朱丹愛音樂但更愛自己的同胞的美好情懷。按事情發展順序和地點轉換順序可以把文章分成三個部分。

　　基于以上對教材的理解，我制定了以下教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文主要內容。

　　2、能憑借課文中具體的語言材料，體會朱丹對遇難同胞深切的懷念之情以及對音樂的熱愛。

　　3、激發學生情感，弘揚民族精神

　　教學重點、難點：理解朱丹愛音樂但更愛自己的遇難同胞是學生理解的一個難點。

　　教學過程：

　　一、課題入手，質疑導入

　　直接板書“木笛”，讓學生讀題質疑：圍繞木笛課文寫了一件什么事？誰的木笛？為什么要用木笛作題目？（因為通過質疑不僅可以激發學生的學習興趣，還可以從中提出有價值的問題，直扣文章中心。）

　　二、自讀思考，整體感知

　　閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以，要強化初讀，要拿大量的時間讓學生沉下心來讀書，讓學生對文章有個整體的感悟。

　　1、初讀課文，大聲自由朗讀，讓學生讀準字音，讀通課文。思考：課文圍繞木笛寫了怎樣一件事？

　　2、再讀課文，思考故事發生的起因、經過、結果。在交流的過程中，引導學生找出“終試在藝術學院階梯教室進行”“入夜，朱丹向紀念碑走去”這幾個不同的地點，把文章分成三段。

　　三、精讀感悟，體會情感

　　1、講讀課文第一段

　　指名讀，交流這段主要寫了什么內容？重點要讓學生從第二自然段的朗讀中知道，考試要求苛刻，高手如林，要在這樣的應聘中脫穎而出是非常不容易的。

　　過渡語：經過嚴苛的兩輪考試后，每種樂器只剩兩名樂手，而木笛演奏員只需一名，主人公朱丹是怎樣對待接下來的考試的呢？

　　2、講讀第二段

　　（1）指名說第二段主要講了什么內容？

　　（2）自由讀課文，說說你覺得朱丹是個怎樣的人？你是從哪些詞句中感受到的？這兒重點要讓學生理解三點。

　　A、朱丹是個很有才華的年青人。一是他從高手如林中脫穎而出；二是音樂大師也表揚他很有前途。

　　B、朱丹對音樂無比熱愛。這可以從兩個地方看出來：一處在第四自然段中“他小心地從絨套中取出木笛”，只有一個熱愛音樂的人才會如此珍愛自己的樂器。另一處在第二十三自然段中，當他被取消參賽資格時，他的眼中頓時涌出苦澀的淚水，把抽出的木笛小心地放回絨套默默地走了。這是為了他所鐘愛的事業所留下的淚水。

　　C、他對同胞熱烈而深沉的愛。重點引導學生理解：這次參賽機會來之不易，他為什么會被取消參賽資格呢？原來是他因為那天是南京大屠殺遇難同胞紀念日不想演奏歡快的樂曲，為了同胞他寧愿放棄來之不易的機會。當大師要他珍惜他的藝術前途時，他本來還有機會，可朱丹說“請原諒”又一次表現他對同胞深深的愛。

　　因為這一部分以對話為主，所以在感悟之后，我讓學生帶著敬意分角色朗讀課文，體會朱丹對同胞那深沉的愛意。

　　教師小結：這一部分作者鄭重抓住了朱丹和音樂大師的語言描寫充分表現朱丹熱愛藝術但更愛同胞的美好情懷。這一位優秀的青年，難道他的才華變這樣被埋沒嗎？讓我們接著學習第三段。

　　3、講讀第三段

　　（1）指導學生看第一幅圖，體會孩子們對烈士的深切懷念。

　　出示第一幅圖，讓學生體會孩子們的懷念之情，悲痛之情。然后讓學生自讀課文第26自然段，重點理解比喻句“像曙色萌動，像蓓蕾初綻，像墨滴在宣紙上無聲暈染。”這組比喻象征著孩子們也會像他的先輩一樣，繼承先烈的遺志，并將革命傳統發揚光大。

　　（2）出示第二幅圖。問：朱丹在干什么？孩子們的表情怎樣？然后讓學生讀一讀文中是怎樣寫朱丹的演奏的？重點讓學生從第27自然段的文字中體會到正因為朱丹把他對死難同胞的熱愛和他對藝術的熱愛融為一體，才使他的笛聲悲涼凄切，猶如脈管滴血，才使他的笛聲在天地間翩然回旋，才使他的笛聲連音樂大師也為他深深折服，并誠懇道歉，向他鞠躬，重新認識了朱丹，而且還錄取了朱丹。

　　四、總結全文。

　　朱丹因為對同胞的愛被取消參賽資格，又因為對同胞的懷念演奏一曲后被意外錄取，從他的笛聲中，我們看到了一個音樂家偉大的民族情懷。

　　五、布置作業。

　　小片斷練習：當朱丹來到你身邊時，你會對他說些什么？

北京版五年級下冊語文《木笛》說課稿 篇2

　　說設計理念：

　　在這一課時的學習中，我預定嘗試“初讀整體感知——再讀聚焦感悟——深讀情感體驗——讀得共生共鳴”為主要的設計思路。首先引領學生對文本進行整體上的把握，然后抓住“那一曲木笛聲”作為文本解讀的突破口，讓學生通過研讀文本，觸摸詞句的溫度，傾聽詞句的聲音，更是逐漸引導學生從讀薄“笛聲”到讀厚“笛聲”之中，真真切切的品味國恥國難的痛楚至極，真真切切的感受作者銘記恥辱，誓寫國魂的滿腔壯志！

　　說教學目標：

　　1、引領學生通讀課文，限度的促成每個層面的學生，都能將課文讀正確，讀通順，并在此基礎上，抓朱丹的語言、動作、神態等反復揣摩，感悟他用“笛聲”在如泣如訴內心的情懷。

　　2、通過“讀寫拓展”等生動傾情的言語實踐活動，發展歷練學生語言。

　　3、在讀中提升情感，喚起對南京大屠殺刻骨銘心的痛楚，從“國恥”中印證“國魂”。

　　說教學流程：

　　一、整體感知 聚焦笛聲

　　1、示題，讀題，了解“木笛”所謂何物？引出木笛背后的故事。

　　2、自由讀文，讀準字音，讀通句子，想辦法解決讀文過程中的詞語理解障礙。

　　3、通過交流朗讀令自己特別感動的鏡頭，反饋學生初次讀文效果，并隨即正音幫助。

　　4、話語引領，將學生的目光聚焦到課文中直接描寫朱丹吹奏的那一曲笛聲的相關話語。

　　（“笛聲”是這篇課文的文眼所在，是叩詢文本的一把鑰匙，也是課堂敘事的一條脈絡。老師通過“課文中是用怎樣的語句來描寫朱丹吹奏的那一曲木笛聲的”這樣一句親切引領，恰如其分的對文本的切入作了回望與印證。）

　　二、讀薄笛聲 傾聽聲音

　　1、引導學生從很長的一段話中，發現并提煉描寫笛聲的四組詞語。

　　2、讀讀這四組詞語，感受這詞語背后仿佛傳遞給我們什么信息？

　　3、引領學生展開合理想象：假如現在朱丹就站在你面前，你有什么想問他的？

　　（讀詞需要語境。詞語從文本中被挑揀出來，而非剝離出來。因此，這些詞語的身上依然留存著母體的膚溫與體香。由詞散發開去，是傾聽還是聯想，都是對文本語境的回歸與擁抱。）

　　三、追隨笛聲 品味淚水

　　1、話語引導學生，隨著笛聲去尋找朱丹為何流淚的緣由？

　　2、捫心讀讀血紅數字，品嘗國恥國難的無比痛楚。

　　3、情景深情朗讀考場上朱丹與大師的一段對話。

　　（追隨笛聲，發現朱丹為何流淚，課堂開始折向讀厚。當學生的目光首先直面那一串殷紅的數字，學生的心靈跟隨笛聲，一起殘忍的面對那一份永遠不該忘懷的恥辱；當學生的聲音，字正腔圓的讀響在朱丹與大師的對話中時，笛聲又再次的在對讀中堆積無言的國殤和無盡的創傷。對讀，悄無聲息地完成了由旁觀者到當事人的角色置換，場景置換與心靈置換，同時也改變了學生親近文本的方式。）

　　四、再奏木笛 聆聽心聲

　　1、隨著音樂，我們自然的將目光過渡到畫面：來到石碑前的朱丹，他看到了怎樣的畫面？

　　2、引導學生試想：站在這一片燭光前的朱丹，他此時此刻最想做的一件事是什么？

　　3、課堂中真正響起木笛之聲，并組織學生創設這樣的一個矛盾反詰話題：朱丹，考入樂團是你夢寐以求的愿望，現在你就這樣草率地離開考場，難道你就沒有為自己的藝術前途擔憂嗎？

　　4、引領孩子試想：孩子們，從朱丹的角色中走出來！我在想，如果當時那位外國音樂大師也在現場，他也看到了這一片燭光，也聽到了這一曲木笛聲，我不知道他又該作何想法？

　　同時順利的引出故事中被特意隱去的結局。

　　（笛聲還是這樣的笛聲，詞語還是這樣的詞語。學生經由“讀薄笛聲”時的情境感知，進入“讀厚笛聲”時的意境領悟，進而遷升至“讀出心聲”時的心境體認。這一閱讀境界的提升，亦是學生言語智慧，言語情懷和言語人格的重新確證和構建。課既至此，文本、師生、作者之間的心理交融，終得完美融合。）