部編版小學二年級下冊語文《雷雨》優秀教案設計（精選15篇）

部編版小學二年級下冊語文《雷雨》優秀教案設計 篇1

　　一、設計思想

　　雷雨對于學生來說并不陌生，教材配有兩幅直觀的插圖，利用圖文對照加深對內容的理解和感悟。教學中牢牢抓住這兩方面的優勢，從學生的生活經驗出發，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，遵循學生的心理特征，引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容。恰當地利用電教媒體，創設與教學內容相吻合的教學情境，可以充分激發學生的學習興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂。本課時緊扣語文課程標準精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。

　　二、教材分析

　　《雷雨》是二年級下冊的第16課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，而本課語言精煉而生動，學生要在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。

　　三、學情分析

　　二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經能說一段較完整的話，并能在老師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多積累了不少與本課有關的生活素材，生活中學生對雷雨并不陌生，這也是學習本課的有利因素。

　　四、教學目標

　　知識與能力：

　　會認4個生字，會寫12個字。默讀課文，能邊讀邊想象，有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。有留心觀察天氣的興趣，能寫日記。

　　過程與方法：

　　在課前通過觀看課件，讓學生對雷雨有形象的感受、體驗；通過自學，互相交流讓學生掌握生字；看圖與課文有機結合起來，去感受雨前、雨中、雨后的不同特點。

　　情感、態度與價值觀

　　懂得氣象的重要性，并有觀察的興趣。

　　五、重點難點

　　重點：雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　難點：在讀中想象。

　　教學過程：

　　一、激發興趣，導入新課：

　　1、猜謎語，激發興趣。

　　師：老師知道我們班同學非常喜歡猜謎語，今天老師給同學們出一個謎語看看誰能猜出來？

　　千條線，萬條線。數不清，剪不斷。落到地里禾苗綠，落到水里看不見。（課件出示）

　　大家一起說是什么？（雨）

　　2、板書：雨。

　　師：同學們，你們見過什么樣的雨呢？

　　聯系生活實際，指名學生匯報。

　　二、創設情境，導入新課。

　　師：同學們，看！（播放雷雨時的多媒體課件）

　　師：這是一場什么樣的雨呢？（指名學生匯報）

　　師：今天，我們就來學習第18課雷雨。（板書課題）

　　三、預習反饋，學習生字

　　1.匯報預習內容

　　小組內匯報

　　2.學習生字詞

　　小朋友們說得多好啊！老師來檢驗一下大家生字詞讀得怎么樣。誰愿意讀。（示生字詞）

　　a.找一位同學起立單獨讀。

　　b.誰愿意當小老師領讀？（1人）誰還能像他這樣當小老師？（1人）

　　c.讀得可真不錯，我們可以用什么好的識字方法記住這些字呢？

　　d.下面讓我們進入“回聲谷”。

　　e.再讓我們一字開花讀。第一個詞誰來？……

　　f.去掉拼音還會讀嗎？男生領讀，女生跟讀—全班一起讀。（全班齊讀）

　　3.讀課文

　　逐段讀

　　四、初讀課文，了解內容：（默讀課文）

　　1、師：請同學們默讀課文，想一想：課文主要描寫了什么時候的景象？

　　2、學生默讀，思考填空：

　　課文主要寫了、的景象。

　　3、匯報。

　　4、寫作順序：

　　這篇課文也就是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的三部分來寫的。

　　5、讀文，思考。

　　哪幾自然段描寫雷雨前的景象？哪幾自然段描寫雷雨中的景象？哪幾自然段描寫雷雨后的景象？請同學們快速讀文，找出描寫雨前、雨中、雨后的分別哪幾自然段？

　　6、匯報，相機板書。

　　第二課時

　　一、激發興趣，導入新課：

　　1、猜謎語，激發興趣。

　　師：老師知道我們班同學非常喜歡猜謎語，今天老師給同學們出一個謎語看看誰能猜出來？

　　千條線，萬條線。數不清，剪不斷。落到地里禾苗綠，落到水里看不見。（課件出示）

　　大家一起說是什么？（雨）

　　2、板書：雨。

　　師：同學們，你們見過什么樣的雨呢？聯系生活實際，指名學生匯報（蒙蒙細雨，雷雨、雷陣雨、暴雨、毛毛雨、春雨„„）

　　3.今天我們學的課文是什么雨呢？（板書：雷）請學生一起跟老師寫雷字，齊讀課題兩遍。

　　大家想不想知道雷雨是什么樣子的呢？想。

　　二.初讀課文，學習生字

　　好，那讓我們走入課文，去感受下雷雨是什么樣的吧，請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文，遇到不認識的字，借助下面的拼音多讀幾遍。讀完后老師要請同學來說說雷雨是什么樣的嗎？（雷雨是先打雷后下雨；雷雨時風很大的；下雷雨還會有閃電等）

　　1.（出示生字卡片）壓亂垂虹請四位同學分別來認，認對了帶領同學們讀三次。

　　2.（出示多媒體課件）生字都會認了，現在讓生字回到詞語里，咱們來開火車讀詞語，火車火車誰來開？請學生讀，讀對了大家就跟著他讀。

　　指導讀好“壓下來”，“垂下來”兩組輕聲的詞語。

　　3.詞語回到句子里，理解壓和垂。（看課件圖片比較）指名學生動作展示壓，動畫理解垂。

　　好，同學們，四個生字特務被我們一一擊破了，也理解了壓和垂兩個字的意思，現在我們進入課文。

　　一、精讀課文，整體感知。

　　師：理解了詞語的意思，讀好了句子，同學們，讓我們再次走進雷雨這篇課文。先請同學們自由讀課文，一邊讀，一邊想，哪幾個自然段寫下雨時？指名回答（456）

　　自然而然前面123就是下雨前，后面67就是下雨后。（出示課件，三種不同顏色，請學生標出來。）

　　師：讓我們先來看看雷雨前是什么樣的景象？請柯思怡同學讀課文1——3自然段，其他同學邊聽邊在文中找一找，畫一畫。

　　師：誰來說一說，雷雨前是什么樣的景象？你是從文中哪些語句知道的？

　　（1）理解第1自然段。

　　①指名學生匯報。

　　②創設情境，理解課文。

　　師：是啊，你看！（出示黑沉沉的烏云，體會云層很厚很低。）云已經很厚、很低、很重了，就要掉下來了一樣。

　　師：這時，你有什么感覺？（害怕，不安）

　　③指導朗讀。

　　出示：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　師：誰來讀一讀這一句？（指名讀）

　　師：剛才這位同學讀，我沒有感覺到這黑沉沉的烏云“壓”下來。誰再來讀一讀。（指名讀）

　　師：來！我們一起來讀。（師引讀：滿天的烏云……）

　　師：讀得多好啊！讓老師感覺到有51朵烏云一起壓下來了！

　　（2）感悟理解第2自然段。

　　①過渡：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺（學生讀，老師讀，學生動作演示）（請同學們站起來，現在你們都是操場上的大樹，當一陣大風吹來時，學生的手臂就是樹枝，在風中搖擺不止，而老師對著這些搖擺不定的大樹進行采訪，學生連連說“風太了，我停不下來。”“我快要被吹倒了。”從學生的回答中我們不難看出，學生已經進入了情境，這時他們就是大樹，他們就是在風中搖擺的樹枝。）

　　出示圖片，說忽然一陣大風，吹得————————————。（學生動腦想，指名回答）“風太大了，把人的眼鏡吹到地上了。”周老師馬上說：“是啊，周老師也遇到過這樣的情況呢。”有學生說“一個人開著摩托車，風把他的帽子吹走了。”周老師馬上說：“對呀，所以我們開摩托車要戴頭盔，注意安全。”二是從學生語言發展的方面去肯定他。如：有學生說烏云像石頭一樣壓下來。周老師就說：“你已經會用比喻了。”當學生在說話中出現一些好詞時，周老師會提示學生：“他剛才哪個詞說得特別好？”

　　③演示點撥：蜘蛛害怕了，直直地滑下來逃走了。（出示閃電、雷聲老師也讓學生說說：蜘蛛，你為什么要逃走啊？（害怕）是呀，風太大了，連蜘蛛都嚇跑了。

　　（3）感悟理解第3自然段。

　　①創設情境，幫助理解。

　　師：怎么了？（出示：閃電越來越亮，雷聲越來越響。兩個“越來越”寫出了閃電、雷聲在不斷加劇。）

　　②指導朗讀。

　　師：哪位同學讀一讀。（指名學生讀）

　　師：他讀的怎么樣？（指名評價）

　　師：你也來讀一讀。

　　師：同學們你們聽！（多媒體課件演示閃電雷聲。）

　　師：我們一起來讀一遍。（齊讀）

　　師：雨就要下下來了。

　　③拓展練習。

　　出示：越來越。

　　師：你能用“越來越”來說一句話嗎？（指名說，同桌互相說）

　　出示：越來越，越來越。

　　師：誰能像課文那樣用上兩個“越來越”說一句話呢？（指名說）

　　師：同學們的句子說得也越來越流利了。

　　3.有感情朗讀。

　　師：打雷的時候要注意什么安全知識呢？天空的烏云黑沉沉的，雷雨前的空氣真悶呀，讓我們帶著害怕的心情再把這種感覺讀一讀吧！（學生齊讀1——3自然段）

　　（二）讀中感悟“雷雨中”的景象。

　　1、創設情境，感悟體會。

　　師：閃電越來越亮，雷聲越來越響，雨真的下起來了。（多媒體展示雷雨）

　　2、感情朗讀第4自然段。

　　出示：嘩，嘩，嘩，雨下起來了。

　　師：誰來讀一讀這一句。（指名讀）

　　師：閃電越來越亮，雷聲越來越響……再來讀。

　　3、讀中體會雷雨中的景象。

　　①朗讀第5自然段。

　　師引讀第5自然段。雨越下越大。……（生齊讀第5自然段）

　　②理解感悟第6自然段。

　　①嘩，嘩，嘩，雨下起來了。

　　從嘩嘩嘩你體會到了什么？（雨下得很大很急。）

　　②從窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。（說明雨下得非常大）

　　③漸漸地、漸漸地，雷聲小樂，雨聲也小樂。

　　為什么要用兩個漸漸地？你能讀出這種變化嗎？

　　伴隨音樂出示：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。（指名讀）

　　評價引導：沒讀出雨漸漸小了的感覺。誰能把“漸漸地”換一種說法。（慢慢地、一點一點地……）

　　師：“漸漸地”就是“慢慢地”，逐漸雷聲小了，雨聲也小了。再來試一試。

　　4、讀中感悟“雷雨后”的景象。

　　①自讀感悟。

　　師：漸漸地，漸漸地，雨停了。雷雨后又是什么樣的景象呢？請你讀一讀7、8自然段。

　　②指名匯報。

　　③師配樂朗讀最后一自然段，圖文并茂展示畫面文字。

　　④感情朗讀。

　　師：雨后的景色多美啊！你能把這一段美美地讀出來嗎？（學生自讀）

　　⑤展開想象，練習說話。

　　師：雨停了。彩虹掛在天上，蜘蛛坐在網上，蟬叫了，青蛙也叫了。雨后還有哪些美麗的景象？

　　6小練筆

　　出示：雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里水滿了，青蛙也叫起來了。（學生自由想象，合理填空。）

　　師：抽幾位同學的，讓她讀自己寫的，同學們的句子說得越來越完整了。

　　雨后的空氣多么清新，景色也是越來越美了。

　　三、感情朗讀，回歸整體：

　　1、有感情地朗讀全文。

　　師：請你有感情地朗讀全文，邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　2、總結：

　　師：這節課，我們跟隨作者感受了一場雷雨，了解了雷雨前后的景象，希望同學們在今后的生活中能像本文的作者那樣認真觀察，細心體會，把你看到的想到的也試著寫下來。

部編版小學二年級下冊語文《雷雨》優秀教案設計 篇2

　　一、教材分析

　　《雷雨》一課用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據三個不同的時間段分成三部分，雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反復誦讀中理解內容，品位美感。

　　二、分析學情

　　二年級的學生雖然年齡較小，但雷雨是夏天很常見的一種自然現象，細心的學生都會說出雷陣雨的一些特點，為了使學生整體感知全文，讓學生欣賞多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學生產生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。

　　三、學習目標：

　　1.會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字。

　　2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　課前準備：

　　1、反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的課件。

　　2.生字詞卡片。

　　第一課時

　　一、聯系生活，揭示課題。

　　夏天的午后，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎？

　　（老師肯定學生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）

　　二、初讀課文，識字學詞。

　　1.默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。

　　2.認讀詞語卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）

　　3.生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。

　　a.壓──壓下來；滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　b.亂──亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　c.垂──垂下來；一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。

　　4.同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。

　　三、朗讀感悟，理清文脈。

　　1.指名分段朗讀課文。

　　2.老師引讀。（雷雨前：滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩，嘩，嘩，雨下起來了……雨停了……）

　　3.讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。

　　4.指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。

　　5.分組朗讀，老師隨機指導。

　　第二課時

　　一、默讀課文。

　　一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　二、分段讀議。

　　1.雷雨前：指名朗讀，讀后說說，雷雨前，我們看到了什么景象？

　　老師小結歸納：烏云──大風──閃電──雷聲。

　　2.雷雨中：指名朗讀，讀后讓學生聯系自己的生活經驗說說雷雨時的景象。

　　老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小

　　天色由暗到亮，空氣清新

　　3.雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景。

　　填詞比較詞句

　　1.雷雨前：滿天的烏云，黑沉沉地____________下來。一只蜘蛛從網上_________下來，逃走了。蟬一聲也不叫。

　　2.雷雨后：一條彩虹__________在天空。蟬叫了。蜘蛛又_____________在網上。

　　比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。

　　三、鞏固識字。

　　1.出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。

　　2.同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。

　　四、課堂練習。

　　1.指導寫生字。

　　2.完成課后習題“讀讀抄抄”。

　　五、課外延伸。

　　1.留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

　　2.拓展閱讀《夏天》。

　　夏天

　　夏天的午后，太陽像一個大火球。

　　柳葉打著卷兒，花兒低著頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊，別急別急!蜻蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告著好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”

　　風來了，云黑了，打閃了，雷公公跑來啦!嘩，嘩，嘩，大雨快活地下了起來。

　　下了一陣雨，風去了，云散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。

　　柳葉、花兒滴著水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。湖里，小魚擺著尾巴游得多高興。

　　湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走著一隊小學生。湖水像一面鏡子，照著天，照著橋，照著那隊過橋的小學生。啊!他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹。

部編版小學二年級下冊語文《雷雨》優秀教案設計 篇3

　　教學目標：

　　1.會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂”。

　　2.有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨中的情景，初步感知，雷雨后的景象。用“越____越______”“漸漸地”說句子。

　　3.聯系生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。

　　教學重點：感受雷雨前、雷雨中的情景。

　　教學難點：聯系生活感知，感情朗讀雷雨前、雷雨中的描寫。

　　第一課時

　　一揭示課題，整體感知課文

　　1.同學們,你們喜歡猜謎語嗎?老師這兒有一則謎語.：

　　有位老兄脾氣大,愛發怒的就數它.

　　發起怒來大聲吼,伴著成串淚珠下.

　　(注意打一自然現象)

　　2.今天我們將要迎接的就是一場雷雨。（板書雷雨）

　　小朋友們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什么樣的呢？

　　雷雨一般是在什么季節下的？（夏天午后）

　　3.有一位小朋友把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章。今天，讓我們一起走進18課，和這位小朋友一起看看這場雷雨吧。

　　二、初讀課文，識字。

　　1、自讀課文，標出自然段的序號，努力做到讀準字音，讀通句子，把難讀的句子多讀幾遍。

　　2、學習生字“壓、亂、垂、虹”。

　　（1）開火車讀詞。（帶拼音，去拼音）

　　（2）聯系文中的句子鞏固識字。如：

　　滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　一條彩虹掛在天空。

　　三、再讀課文，理清文章結構

　　1、請同學分自然段輪讀讀全文。

　　2、課文讀地很流利，現在我們也來看一看，課文除了有八段文字，還有兩幅圖畫。這兩幅圖分別描繪的是什么景象。（生：雷雨中和雷雨后）

　　3、那缺一幅描繪什么時候的圖畫啊？（生：雷雨前）

　　教師隨即板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后。

　　4、默讀課文，想一想課文那幾個自然段分別是描寫雷雨前、雷雨中、雷雨后的？（學生默讀課文，試著把描寫“雷雨前--雷雨中--雷雨后”的三個部分劃分出來。）

　　四、學習1-3自然段雷雨前景象

　　小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨之前，大自然會有很多變化。

　　1.自由讀1-3自然段描寫雷雨前的景色。邊讀邊想像，雷雨前的景象是什么樣的？

　　2.你讀了這雷雨前的景象后，有什么感受？

　　學生交流：很可怕，很恐怖……

　　3、你是從那句話中讀出這種感受的？

　　（1）“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”

　　抓住“黑沉沉”、“壓”體會。（烏云黑沉沉，還有什么也黑沉沉？“誰能做個壓的動作。”）

　　師問：現在有滿天的烏云向你壓下來，壓的你透不過氣來，你有什么感覺？

　　誰能再讀讀？---齊讀

　　（2）.學生齊讀后，師說：是呀，雷雨前，烏云密布，大地變暗，小朋友門都感到害怕，就連樹葉和蟬好象也和我們一樣。

　　引讀：“樹上的葉子（一動不動，）蟬一聲（也不叫。）”

　　你感覺到什么？（雷雨前沒有一絲風，悶熱，很靜，）

　　雷雨前沒有一絲風，真悶真熱，范讀--真安靜啊--齊讀

　　（3）雷雨前天氣非常悶熱，一絲風也沒有，接著天氣發生了什么變化？

　　知道朗讀句子：“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”

　　怎樣是“亂擺”？做動作。（你們看過風吹樹枝亂擺的情況嗎？可以比較體會。）

　　大風刮來，還會有什么現象。

　　學生說后有感情地讀。

　　（4）這么大的風，就連蜘蛛-------“蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”（抓住“垂”研讀體會。）

　　是啊，蜘蛛也知道雷雨快要來了，很害怕，趕緊拉一條絲，垂下來，逃走了。

　　誰來當當這只害怕的蜘蛛，指名學生讀。

　　（5）大風過后，接著就是閃電和雷聲。

　　引讀句子：“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”

　　（詞語、句式訓練）

　　體會“越______越______”用的生動形象。（體現出一個有弱到強的過程）

　　學生用“_____越______越______”說句子。（充分說）

　　過渡：同學們說得越來越好了。

　　4、課文1~3自然段描寫的是雷雨前的景象，實際上每段話都告訴了我們一個下雨前的自然現象，你能用一個詞語形容一下嗎？

　　第一段：烏云密布

　　第二段：狂風大作

　　第三段:電閃雷鳴

　　5、其實下雨之前天除了空烏云密布、狂風大作、電閃雷鳴，還有一些其它的現象也是表示要下雨了呢？

　　提示：①燕子拍拍翅膀低飛。②螞蟻搬家。

　　還有關于雨前征兆的諺語呢：①烏鴉唱晚，風雨不遠。

　　②魚兒出水跳，大雨要來到。

　　6、讓我們想象著雷雨前的景象，有感情的朗讀這三段吧！

　　五、學習1-3自然段雷雨中景象

　　過渡：一陣電閃雷鳴之后，雨緊跟著就下起來了。

　　1、自由讀4~6自然段，感覺一下它的來勢洶洶。

　　（1）指導讀“嘩，嘩，嘩，”，如果去掉標點怎么讀。

　　（2）重點指導讀雨的變化。

　　雨有什么變化？（下雨-雨大-雨小）你從哪些句子中發現的？

　　反饋，隨機指導朗讀。

　　（2）.齊讀雷雨中部分，注意根據老師的提示，讀出雨的變化。

　　雨下起來了--雨越下越大--雨漸漸小了

　　3、練習：（1）把“漸漸地”放在下列句子中合適的位置。

　　小樹長高了。

　　天色暗下來。

　　我懂得了媽媽的用心良苦。

　　提問：“誰能看著畫面試著用‘漸漸地’說一句話？

　　六、寫字指導。

　　1.出示“我會寫”中的“垂”，引導學生進行觀察。（生觀察交流，說書寫時應注意的筆畫。）

　　重點指導：“垂”。（“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短。）

　　七、總結

　　同學們，一場常見的大雨，作者卻能把這場雨的前、雨中的景象描繪的如此淋漓盡致，可見，肯定是經過了非常仔細的觀察，才能把文章寫的這么美，我想：我們也要像作者一樣做個生活的有心人，做個細心的觀察者，你一定會有精彩的發現！

　　八、作業

　　完成課后的“讀讀抄抄”，學習這種積累的方法，把自己喜歡的或者精彩的句子摘抄下來，并在重點詞語下面做一個小標記。

　　板書設計：

　　前（1-3）烏云大風閃電雷聲

　　18雷雨中（4-6）下起來--越下越大--漸漸地小了

　　后7、8

部編版小學二年級下冊語文《雷雨》優秀教案設計 篇4

　　今天我要說課的內容是人教版小學語文二年級下冊的第18課《雷雨》。以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及學情特擬定教學目標如下：

　　1、知識與能力目標：會認“壓”等四個生字。

　　2、過程與方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

　　教學重點是讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象。教學難點是感悟雷雨前后景物的變化。

　　說教法學法

　　根據上述的教學目標，結合學生的實際，我主要采用了“情景教學”、“自主閱讀”兩種教學方法。

　　在課堂中，運用了多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、有感染力的課文情景，培養學生學習語文的興趣，集中注意力，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。

　　根據學生的年齡特點和思維特點，我借助學生生活經驗，以學生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養著學生語言的感覺；通過讀，課文規范的語言儲藏在了學生的頭腦中。學生學著，讀著，感悟著語言，仿佛置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

　　說過程

　　第一步  猜謎引入課題（板書課題）。觀看雷雨動畫，以動畫片的方式讓同學們聽范讀課文。

　　第二步 初讀課文，豐厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環節上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，走進文本，做到“不讀熟，不開講”。

　　第三步 理清脈絡。出示三幅圖片，學生根據自己的生活實際，說出雷雨不同時期的景象，并根據圖片分清段落大意。

　　第四步 品讀課文。語文課要給學生留下什么？首先是語言。如何留下呢？就是要充分的、有效的讀書，讓學生把書讀出意,讀出行,讀出味,讀出神。所以在品讀環節我引導學生立足文本,結合生活經驗,把課文讀通、讀順、讀懂、讀好，在讀中留下語言從而落實了教學重點；我把學習的主動權交給學生，讓學生自主地參與學習，喜歡哪個部分就讀哪個部分，加深理解和體驗，希望使每個學生的學習興趣和主動意識能長久保持，做到樂學、主動地學。

　　同時在以上環節的設計中我力求做到符合低年級學生思維的特點，結合動畫、動手做做動作“壓”和“亂擺”，抓住語言點結合生活經驗比較兩個不同的字“垂”和“爬”在不同語境中的不同感覺,讓學生能更形象地理解并接觸文本，將抽象的語言形象化,達到突破難點,落實重點的效果。

　　第五步課外延伸，讓學生觀察大自然的其他景象，模仿《雷雨》，寫一觀察。

　　總之,這堂課我激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用,結合學生生活實際, 力圖營造一種和諧有真實情感體驗的教學環境，更好地將學生的感受與理解，動手與動腦，學生的主體與教師的主導有機地結合起來，從而通過教學促進學生語文綜合能力的提高。

部編版小學二年級下冊語文《雷雨》優秀教案設計 篇5

　　教學目的：

　　1、體會作品中起伏跌宕的戲劇波瀾和個性鮮明的人物語言。

　　2、認識資產階級冷酷的階級本性及其腐朽的家庭生活，從而認識舊社會制度的黑暗

　　3、訓練獨立閱讀能力和分析、鑒賞、評價能力。

　　教學重、難點：

　　1、周樸園的性格特征。

　　2、周、魯會面時兩人復雜的心理活動。

　　教學方法：

　　1、表演法：通過表演劇情，讓學生體會人物的語言行為，感知人物的性格特點及劇本的矛盾沖突。

　　2、分析點撥法：對重、難點問題，教師做適當的點撥，以幫助學生理解。

　　3、論辯法：設論辯題，通過開展辯論會，加深學生的理解。

　　學法指導：

　　1、以閱讀學習法為主要，輔之以合作學習法。

　　2、興趣性閱讀——研究式閱讀——鑒賞式閱讀。

　　教學過程：

　　一、以《雷雨》的巨大成就導入課文。

　　二、進入課文。

　　1、學生表演第一場戲劇沖突。

　　2、評價演出效果。

　　3、分析人物內心變化。

　　4、辯論周樸園是否真愛魯侍萍。

　　5、分析評價人物性格特征。

　　三、深入探討：

　　1、周、魯兩家的矛盾根源是什么？

　　2、周樸園形象塑造的社會意義是什么？

　　3、如何理解戲劇的深刻主題？

　　四、大膽質疑。

　　五、布置作業：

　　1、用分析周樸園的方法去分析魯侍萍。

　　2、閱讀《雷雨》全劇。

　　3、就《雷雨》某一角度寫一篇文學評論。

　　課內思考題：

　　1、在周、魯二人對話過程中，周樸園反復說出一個字，分別有怎樣的潛臺詞？反映了人物怎樣的心態？

　　2、周、魯兩人圍繞三十年前在無錫的事件展開對話，周幾次問侍萍的姓氏和身份，這些問話和動作展現了周樸園怎樣的心理變化過程？

　　3、周在認出魯之后，對侍萍態度有何變化？哪里體現？

　　4、周樸園愛侍萍嗎？他對魯的懷念是真實的嗎？你覺得周是怎樣的一個人？

　　5、周、魯兩家矛盾的根源是什么？你怎樣認識戲劇的標題及當時的社會？

部編版小學二年級下冊語文《雷雨》優秀教案設計 篇6

　　教學目標：

　　1、引導學生分析人物語言的個性特征和豐富的內涵。

　　2、揣摩潛臺詞的含義。

　　3、引導學生根據戲劇語言分析人物形象。

　　重難點：

　　引導學生分析戲劇語言

　　教學模式：

　　小組任務式(布置任務——分組討論——合作發言——師生總結)

　　教學模式的指導思想及分析：

　　這種模式以學生活動和合作為主要形式，它適于篇幅較長、內容深刻的文章或作品。

　　呂叔湘先生曾經說過：“語文課既然主要是技能課，上課的時候，就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度。”因此，在課堂教學中實施素質教育，教師必須把學習的主動權交給學生，將教師的“講堂”變成學生的“學堂”，在課堂上多給學生學習和思考的時間，讓學生成為時間和課堂的主人。此外，課堂教學中也需要引入合作學習和討論，學習中應發揮學生互幫互學的作用，可以取長補短，同時也可培養學生的人際交往與溝通能力。

　　實施這種模式,關鍵的一環是準確設置任務。在設置任務時,應注意三點:

　　1.設置的任務必須能揭示文章中心內容、主題思想，或對分析作品的人物形象、理解寫作特點有直接關聯;

　　2.設置的任務既要富于啟發性,又要具有趣味性;

　　3.設置的任務之間必須具有層次性、關聯性、拓展性，環環相扣，逐步深化;

　　4.任務不可太多，應少而精，應保證學生應一課一得。

　　《雷雨》教學整體安排：

　　課時安排：

　　三課時

　　教學內容安排：

　　第一課時：

　　1、簡介戲劇的有關知識。

　　2、作者曹禺及有關《雷雨》介紹。

　　3、梳理節選部分的情節。

　　4、分析這兩場戲的主要矛盾沖突。

　　第二課時：

　　領會作品個性化的語言對塑造人物形象所起的作用，分析有關的人物形象。

　　第三課時：

　　1、認識舞臺說明在劇中的作用。

　　2、歸納主題，認清具有濃厚封建性的資產階級家族的腐朽，揭示這種半封建半殖民地社會的罪惡。

　　3、課外延伸練習：文學作品的閱讀鑒賞。

　　第二課時

　　教學步驟：

　　一、 導入

　　——由現當代戲劇鑒賞知識的復習導入

　　戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。而人物語言的主要特點是：高度個性化、富有動作性和豐富的潛臺詞。

　　個性化語言是指人物的語言符合并表現人物的身份、性格，即什么人說什么話;聽其聲則知其人。動作性指人物的語言富有強烈的動作性，不僅展示出人物豐富的內心世界，而且能夠引起他們的外部動作。潛臺詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。 “潛”，是隱藏的意思。即語言的表層意思之內還含有別的不愿說或不便說意思。潛臺詞往往是與語言的個性化與動作性聯系在一起。

　　二、 任務一：找出課文中個性化、動作性的人物語言和潛臺詞并做簡單分析。

　　要求：1、各小組自主選擇其中一種人物語言進行分析。

　　2、小組成員必須分工合作，進行分析、整理與發言。

　　3、發言者應聲音洪亮，語言簡練。

　　例：

　　第一、 高度個性化

　　周樸園 (忽然嚴厲地)你來干什么?

　　魯侍萍 不是我要來的。

　　周樸園 誰指使你來的?

　　魯侍萍 (悲憤)命，不公平的命指使我來的!

　　剛才還是一個溫情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面紗，露出了冷酷的本質;因為以周樸園之心度之，他感到了名聲和利益的威脅。這個轉變完全是人的本質使然，語言無法掩飾得了。

　　周樸園 那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠不許再到周家來。

　　魯侍萍 我希望這一生不要再見你。

　　周樸園 (由內衣取出支票，簽好)很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。

　　無情又無義，再也偽裝不下去了，便化為語言，絕!擺架子，樹威性，即使在不是自家人面前，也無法自持。既封建，又資本家;錢是可以解決一切的'，他本能的以為。在這里，語言是靈魂的直裸。

　　人物語言不需經過修飾，本質而又本能，非他莫屬，這就是高度個性化。

　　魯大海的語言是他倔強、魯莽、幼稚的個性的寫照：

　　魯大海 可是你們完全錯了。……

　　魯大海 (看合同)什么?(慢慢地)他們三個人簽了字?……

　　魯大海 (如夢初醒)這三個沒有骨頭的東西!……

　　個性化語言的好處是:作家通過它展示人物的性格特征,讀者通過它直觀(實際上是“直聽”)人物的性格，生動可感，真實可信。

　　第二、豐富的潛臺詞(朗讀以體會潛臺詞)

　　周樸園 (汗涔涔地)哦。

　　魯侍萍 她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

　　周樸園 (抬起頭來)你姓什么?“你姓什么?”的言外之意就是：你怎么知道的這么多?

　　魯侍萍 我姓魯，老爺。也是同樣的道理。“你姓什么?”的言外之意就是：你怎么知道得這么清楚?又如：

　　下面的下面的潛臺詞，，魯侍萍同時扮演著兩個角色，一實一虛，一口一心，很有意味：

　　魯侍萍 老爺問這些閑事干什么?①①她現在與你已經沒有什么關系了。

　　周樸園 這個人跟我們有點親戚。

　　魯侍萍 親戚?②②根本就無所謂什么親戚。

　　周樸園 嗯，——我們想把她的墳墓修一修。

　　魯侍萍 哦，——那用不著了。③③她沒有死，現在就立在你面前。

　　周樸園 怎么?

　　魯侍萍 這個人現在還活著。④④那次她母子被人救起了

　　三、 任務二：觀看戲劇片段，并進一步討論：周樸園對魯侍萍有沒有真感情?他是個怎樣的人?(魯侍萍對周還有沒有懷念之情?曾經美好——難忘初戀——沒有掉頭就走。周對大海有沒有父子情?一絲)正反推波助瀾

　　要求：

　　1 、小組成員必須分工合作，進行分析、整理與發言。

　　2、表述觀點必須有戲劇語言做依據。

　　3、發言者應聲音洪亮，語言簡練。

　　“他自以為是好丈夫、好父親、正人君子，其實是一個在外殺人如麻、在家專制橫暴的魔王。他這個人永遠覺得自己是正確的，當三十年后侍萍又來到他家見到周萍時，他讓周萍跪下，說：不要以為她出身低下，卻是你生身之母，不要忘了……哆么冠冕堂皇!他竟沒有部愧自疚。他對侍萍的懷念可能是真的。因為他自和侍萍分別后，結過兩次婚，第一個是個闊家小姐，抑郁而死，第二次就是和繁峙。兩次婚姻都不上。意。他對待萍的思戀、懷念，便成了他后半生自欺欺人、經常咀嚼的一種感情了。這既可填補他那丑惡空虛的心靈，又可顯示他的多倩、高貴。” 曹禹談《雷雨》————懷念帶來的欣慰，遠遠比不上切身利益。

　　虛偽、狡詐、陰險、自私、偽善、冷酷、殘忍

　　四、 課堂小結

　　通過任務使我們一方面加深對作品人物的認識，另一方面體會到戲劇語言的特點和魅力，希望能夠自覺的運用到對文學作品中人物的分析與寫作中去，提高我們的閱讀鑒賞與寫作水平。

　　五、布置課外作業：寫作練習(3選1)

　　1、先確定一個人的性格或身份，然后寫他的語言，要求個性化;

　　2、寫出下列兩組人物不同的語言：

　　(1)、做教師的父親和沒有文化的媽媽希望你認真讀書，他們分別對你說---父親說：只有知識才是有用的，只有它才能夠使我們在精神上成為堅強、忠誠和有理智的人。母親說：讀書以后才有飯吃。

　　(2)、高考落榜，悲觀者和樂觀者的神情和語言：

　　3、設定一個場景，寫一句包含多重意思的話(潛臺詞)：

部編版小學二年級下冊語文《雷雨》優秀教案設計 篇7

　　段

　　師：大家借助拼音已自學了課文，能把課文讀下來嗎？

　　生：能。

　　師：現在大家拿好書，試著讀一遍，有不認識的字聽聽其他同學是怎么讀的。

　　生：（齊讀課文）電閃雷鳴烏云翻，狂風猛刮樹枝斷，雞鴨貓狗豬牛跑，雨點連串像條線。

　　師：在自學中你認識了那些字？比一比，誰認的多？

　　生：我認識了“云”“風”“雷”字。

　　生：我認識了“枝”“雨”“牛”。

　　生：我認識了“鳥”……

　　師：同學們真聰明，自己能認這些字，都不用老師教了。這么多字你們是怎么記住的？有什么好辦法快告訴老師。

　　生：我記“鳥”時想，“鳥”和“烏”差不多，“鳥”字有一點，“鳥”字沒有一點。

　　師：你想的真好，鳥是動物（指鳥字中的一點）這一點多像鳥的眼睛啊，烏是黑色的意思，所以沒有那一點。（面對發言的同學）你真偉大，能有新發現。大家給點掌聲吧！這樣記很好，你們還有什么好方法嗎？

　　生：我記住“樹”啦，樹是木字加對字。

　　生：我知道樹與木有關，所以，樹有木字旁。

　　生：老師，我看出“樹”字還是“權”字加“寸”字。

　　師：你的眼力很好，老師都沒想到，你還認識“權”字呢。（師板書木、又、寸、對、權）記住一個字，復習了這么多字，還幫大家認識了一個新字“權”，你真聰明。大家齊讀這幾個字吧。

　　生：（齊讀）

　　師：大家共同合作，學的可真多。下面還有誰找出難記字的記憶方法說一說，這也是為大家做貢獻啊。

　　生：我看出雞鴨兩個字都是家里的動物，都有鳥字旁，只是左邊不一樣。

　　生：老師，他說的不對，雞鴨不是家里的動物，它們是家禽，家禽與鳥有相同的地方，所以有鳥字旁。

　　師：你怎么知道這么多知識的？還能說出家禽一詞。

　　生：我是從《兒童畫冊》里看到的。

　　師：愛看書就是懂得知識多。

　　生：老師，我也看到了“貓”“狗”“豬”都是動物，所以都有“ ”字旁。“貓”字右邊是“苗”字，因為小貓叫聲是“喵喵”叫，所以右邊是“苗”。

　　師：那大家學著小貓的樣子叫幾聲吧！

　　生：（笑）喵——喵——

　　…… 

　　設計意圖：課程標準指出：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生獲取新知的能力。以上教學片斷，鮮明的體現了這一教學思想。學生在教師的組織、激勵下，憑借自己已有的知識和經驗，通過積極思考，動腦探究，尋找了一個適合自己的記憶支柱。通過合作交流，促進了思維的擴展。學漢字不再是枯燥無味的事了，漢字也不是單調的筆畫組合，而是一個個生動有趣的個體。學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識、品嘗了創造、體會了成功的喜悅。達到了自主學習、自主發現、激活思維、陶冶性情的理想境界。 

部編版小學二年級下冊語文《雷雨》優秀教案設計 篇8

　　一、目的

　　了解戲劇文學作品的特點。

　　分析劇中個性化的人物語言，理解劇中人物的性格特點。

　　認識舊中國封建性資產階級的罪惡本質

　　二、重點

　　了解戲劇文學作品的特點。

　　分析劇中個性化的人物語言，理解劇中人物的性格特點。

　　三、難點

　　理解劇中人物的性格特點。

　　四、方法

　　解讀、鑒賞、分析

　　五、過程

　　【一】主要人物周樸園和魯侍萍性格分析

　　在這一幕出場的四個主要人物中，周樸園和魯侍萍性格比較復雜，不易把握，這是學習中的難點。認識周樸園是一個既有地主階級某些特點，又有資產階級某些特點的封建性很強的資產階級人物，同時又不能只是著眼于其階級屬性，而忽略其作為一定階級的人的性格的豐富性；特別是他對侍萍的感情是復雜的，他確曾“愛”過侍萍，侍萍被趕走后他對侍萍的懷念是真實的，不能因為他見到侍萍后的惶恐暴怒而否定他對侍萍懷念的某種真實性和特殊的贖罪心理，當然也不能因為他以往對侍萍的懷念而否定他與侍萍見面時的自私與冷酷。要認識到，周樸園思想行為的變化，正是他“這一個”人物的思想性格在彼時彼地和在此時此地的特殊表現。

　　魯侍萍的`行為多次出現悖謬。如與周樸園不期而遇時她欲去還留，對自己的身份始隱終露，在周萍面前兩度“失言”，幾乎暴露母子關系。這些現象學生理解起來都會感到困難。學習中要努力探入侍萍心靈深處，把握其性格中的悖謬機理，從而更準確地領悟這一性格的豐富內涵。

　　【二】 破折號的用法是：

　　(1)標明行文中解釋說明的語句，

　　(2)標明話題的突然轉變，

　　(3)表示語音的中斷延長，

　　(4)表示事項的列舉分承。

　　請選出對下面八句話中破折號的用法分類正確的一項[ ]

　　①周樸園 （徐徐立起）哦，你，你，你是——

　　②魯侍萍 我是你的——你打的這個人的媽。

　　③周樸園 不許多說話。（回頭向魯大海）魯大海，你現在沒有資格跟我說話——礦上已經把你開除了。

　　④周樸園 話很多。我看你的性情好像沒有大改，——魯貴像是個很不老實的人。

　　⑤根據研究對象的不同，環境物理學分為以下五個分支學科：

　　——環境聲學

　　——環境光學 ……

　　⑥魯侍萍 （大哭）這真是一群強盜！（走至周萍面前）你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？

　　⑦周樸園 你的生日——四月十八——每年我總記得。

　　⑧蟬的幼蟲初次出現于地面，需要尋求適當的地點——矮樹、籬笆、灌木枝等——蛻掉身上的皮。

　　A ②③⑦⑧ㄧ④⑥ㄧ①ㄧ⑤

　　B ③⑦⑧ㄧ②④⑥ㄧ①ㄧ⑤

　　C ②④⑦⑧ㄧ③⑥ㄧ①ㄧ⑤

　　D ③④⑦⑧ㄧ②⑥ㄧ①ㄧ⑤

部編版小學二年級下冊語文《雷雨》優秀教案設計 篇9

　　教學目標:

　　1、學習《雷雨》第二幕。著重分析主要的矛盾沖突及矛盾沖突所揭示的人物性格，挖掘全劇的主題；

　　2、了解話劇的特點，品味個性化語言。

　　教學步驟:

　　一、簡介作者和劇情:

　　曹禺，原名萬家寶，1910年生于天津一個沒落的官僚家庭，原籍湖北潛江。他是第二次國內革命戰爭時期出現的有很大成就和廣泛影響的劇作家。被稱為“中國的莎士比亞”。四幕劇《雷雨》在一天的時間（上午到午夜兩點鐘）、兩個舞臺背景（周家的客廳，魯家的住房）內集中地表現出兩個家庭和它們的成員之間前后三十年的錯綜復雜的糾葛，寫出了那種不合理的關系所造成的罪惡和悲劇。它寫的主要是屬于資產階級的周家，同時又寫了直接受到掠奪和侮辱的魯家。《雷雨》中主要人物的結局有的'死，有的逃，有的變成了瘋子。劇本的這種強烈的悲劇性不只深刻地暴露了資產階級的罪惡和他們庸俗卑劣的精神面貌，而且引導觀眾和讀者不得不追溯形成這種悲劇的社會原因。這正是《雷雨》這一名劇深刻的思想意義之所在。

　　二、分析劇情和矛盾沖突:

　　（1）梳理人物關系:說說下列人物存在哪些沖突？主要矛盾是什么？（顯示人物關系表）

　　（2）第一場戲的劇情如何發展？

　　三、分析在沖突中所表現的人物性格

　　（1）周樸園懷念魯侍萍的感情是否真實？請試加分析。

　　（2）周樸園對魯侍萍相認前和相認后的態度變化是否矛盾？為什么？

　　（3）你認為周樸園是怎樣一個人？

　　（學生自由討論、發言）

　　教師總結:

　　周樸園的性格特點可以用四個詞概括:自私、虛偽、陰險、狡詐。他對侍萍的懷念是有真誠的成分的，但他懷念的是30年前的梅小姐，是不會對他的現在構成威脅的梅小姐，從這點看，他又是虛偽的。當現實的利害關系占了上風，侍萍的出現會破壞他的形象，威脅他的名譽、地位的時候，他兇相畢露，殘酷、自私的一面暴露無遺。正如繁漪所說，他是一個地地道道的偽君子。

　　四、分析主題:

　　《雷雨》在糾纏著血緣關系和命運巧合的劇情中深刻地反映著現實的社會內容，魯侍萍、魯大海和周樸園的沖突本質上是階級沖突，沖突的殘酷體現了歷史的必然要求；魯侍萍、四鳳等人的悲劇有力地揭示了舊社會、舊家庭的罪惡。

　　五、欣賞人物語言:

　　（1）試分析下面一段對話:

　　周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？

　　魯侍萍不是我要來的。

　　周樸園誰指使你來的？

　　魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！

　　周樸園（冷冷地）30年的工夫你還是找到這兒來了。

　　（2）有感情朗讀下面幾句話，體會人物的性格和心理。

　　周樸園什么？魯大海？他！我的兒子？

　　周樸園（忽然）好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！

　　魯侍萍（淚滿眼）我——我——我只要見見我的萍兒。

　　魯侍萍（大哭）這真是一群強盜！（走至周萍面前）你是萍，憑——憑——什么打我的兒子？

　　六、布置作業:

　　（1）全劇的標題“雷雨”有什么象征意義？

　　（2）魯侍萍到底有沒有出路？請發揮你的想象力，以“走出周公館的侍萍”為題目寫一篇短文，字數不限。

部編版小學二年級下冊語文《雷雨》優秀教案設計 篇10

　　一、導入

　　1、聽聲音，猜這是什么自然現象？（點名說）

　　2、出示課題   18：雷雨，齊讀課題（2次）

　　師板書

　　3、同學們的聲音真響亮，跟我們的生字寶寶打個招呼吧

　　（點名讀——分小組讀——齊讀）

　　二、新授

　　1、同學們的詞語讀得真準確，接著我們齊來學習課文內容，看看課文按什么順序描寫課文的？

　　請默讀課文，思考課文按什么順序描寫雷雨？

　　2、匯報（師板書）邊聽邊板書

　　雷雨前、中、后的順序寫得

　　3、真會動腦筋的小朋友們，請你們欣賞課文，看看課文描寫了什么影象（出示課件）

　　4、我們先要闖第一關，才能進入學習課文

　　第一關，考你的細心觀察能力（出示兩幅圖）對比

　　5、過關了，果然利害，課文就是圍繞這兩幅圖來描寫雷雨的，那么請同學自由讀（1~3段），邊讀邊劃課文寫了雷雨前什么景象。

　　6、出示圖：請用一句話說（點名說）

　　把課文中描寫這幅圖的句子讀出來（齊讀）

　　（點名讀）——請同學在句子中找出一個動詞——點名說——全班來做一做這動作。

　　7、師解說“從壓”可以知道烏云來勢兇兇，很有殺氣。

　　所以在這里要重讀這“壓”字（師范讀）——點名讀——男同學讀句子。

　　8、出示表格：

　　9、因為天空給烏云籠罩著了，所以天氣很悶熱，請同學把說明天氣悶熱的句子畫出來“-----”

　　（點名說——出示句子——齊讀）

　　出示句子（相比較）

　　你認為哪一句好，請你來讀一讀（點名讀——齊讀）

　　10、老師聽出來了，你會把握詞語的語感非常好，重讀了“一動不動”，“一聲也不叫”等詞語，你們可能想表達“一動不動，一聲也不叫”有強調作用，所以重讀，同學們真會讀句子，所以作者選擇第一句。（板書：悶熱）

　　11、出表格

　　12、大風來了，請女同學讀第二段

　　師復述，忽然一陣大風，吹得樹枝-------

　　樹上有一只可愛的蜘蛛，它有什么行動？（點名說）

　　13、出示句子（齊讀）

　　一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　師說：這只蜘蛛它為什么不從樹上爬下來，而是從網上爬下來呢？有誰知道？（點名說）

　　師說：真聰明的蜘蛛，所以這句子中“垂”字用得好，因為說明蜘蛛很害怕，以最快速度離開。

　　師板書：大風。

　　（點名讀，齊讀）

　　14、表格

　　15、請聽聲音，聽到了什么？

　　出示句子（點名說，點名讀）

　　誰能用“越……越”造個句子？

　　師（齊讀句子）：越……越……也是起調作用，而且句子用了兩個越來越更能體現雨即將下了。

　　板書：閃雷鳴。

　　16、請同學根據雷雨前天氣的變化朗讀（1~3段）

　　17、雷雨下起來了（請自由讀課文4~6段）

　　要求：雷雨是不是來得快去得也快，想想它的過程如何。

　　18、匯報

　　師邊聽邊板書。

　　（下起來了——越下越大——漸變小）

　　（合作讀——小組合作讀——點名讀）

　　19、很快雨停了，請看圖，說一說

　　板書：清新（齊讀第7段）

　　20、出示表格（小組合作在書中找出答案）

　　21、匯報。

　　一條彩虹掛在天空上

　　你覺得美嗎？從哪個詞語可以看得出？你如何讀好句子。

　　（點名讀）

　　提示：找個動詞。

　　22、真會動腦筋，請你用“掛”造句。

　　23、匯報動物出來的情況。

　　24、聽蟬叫的聲音

　　出示句子，蜘蛛又坐回網上

　　師說：從這個動詞“坐”字，可以體會到太陽出來了，天氣很好，動物們都出來，從這個字可以知道蜘蛛很會享受。

　　25、齊讀，聽音樂

　　26、請你高興地讀第8段

　　27、問疑。

　　28、作業。

部編版小學二年級下冊語文《雷雨》優秀教案設計 篇11

　　一、教學內容的選擇

　　又到了一年一度的青年教師優質課競賽時間了，選擇上什么課文呢？翻開第四冊的語文書，最終將目光聚焦到了《雷雨》。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲……我的腦海猶如放電影一般，一幅幅畫面一一呈現。我一遍一遍地讀課文，接著“烏云密布”、“狂風大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過天晴”這些詞語仿佛跳到了課文中。哦，看似簡單無華麗辭藻的《雷雨》原來潛在著很多可圈可點的內容耶！那就選它沒錯啦！

　　二、教學方法的選擇

　　還是讀，想法設法讓學生讀得入情入境，讀出畫面，讀出感受。引導學生抓住重點詞語體會雷雨前、雷雨時、雷雨后的特點與變化。

　　三、滿意之處

　　1、積累詞語，讓課堂充滿語文味。課開始，就讓學生說說“雨家族”的`成員，然后歸納：小雨有細雨如絲、牛毛細雨、蒙蒙細雨、和風細雨、綿綿春雨；大雨有傾盆大雨、瓢潑大雨、大雨如注、狂風暴雨。課中，逐段賞讀后，叫學生用一個四字詞語概括這個畫面，很自然地積累了“烏云密布”、“狂風大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過天晴”。

　　2、品讀詞語，形象生動。文中有句“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”，我抓住“壓”字，先讓學生做個“壓”的動作，然后問：現在有滿天的烏云慢慢地、慢慢地向你壓下來，好象就要壓到我們頭頂了，壓地你——，朗讀時，學生自然讀出了那種壓抑、悶熱。再如：“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”，為了讓學生體會作者用詞的準確，我故意出錯打出“忽然一陣大風，吹得樹枝擺動。蜘蛛從網上跳下來，逃走了。”讓學生發現錯誤后，又讓學生學小樹亂擺，接著采訪“小樹”：你為什么亂擺？學生對話也很好：“因為風太大，我都控制不住自己的身體了。”而“垂”字采用了動畫演示，讓學生知道這是一只害怕的、慌忙而逃的小蜘蛛。

　　四、迷茫之處

　　1、幾個生字的教學

　　生字教學也是低段語文的教學重點，但是我卻常常把握不好教學的火候：費時又低效，方法也比較單一，強調一下讀音，分析一下字形，再組幾個詞。如何抓住生字的特點選擇有效的方法，讓學生記得快又記得牢，這是今后要努力探索的。

　　2、“雷雨后”要學到何種度？

　　因為是第一課時，因此將教學重點放在了“雷雨前”，“雷雨時”、和“雷雨后”只是讓學生感知一下雷雨的變化過程。但是后來教學時間比較充裕，因此教學有點隨意。播放音樂是為了創設情境，感悟雨過天晴的美麗、清新，然后幫助朗讀。但是學生說到了很多自己想象的雨后美景，我怕節外生枝，沒有很好地點撥引導，草草收了場。其實這里完全可以放開讓學生說。

部編版小學二年級下冊語文《雷雨》優秀教案設計 篇12

　　師：大家借助拼音已自學了課文，能把課文讀下來嗎？

　　生：能。

　　師：現在大家拿好書，試著讀一遍，有不認識的字聽聽其他同學是怎么讀的。

　　生：（齊讀課文）電閃雷鳴烏云翻，狂風猛刮樹枝斷，雞鴨貓狗豬牛跑，雨點連串像條線。

　　師：在自學中你認識了那些字？比一比，誰認的多？

　　生：我認識了“云”“風”“雷”字。

　　生：我認識了“枝”“雨”“牛”。

　　生：我認識了“鳥”……

　　師：同學們真聰明，自己能認這些字，都不用老師教了。這么多字你們是怎么記住的？有什么好辦法快告訴老師。

　　生：我記“鳥”時想，“鳥”和“烏”差不多，“鳥”字有一點，“鳥”字沒有一點。

　　師：你想的真好，鳥是動物（指鳥字中的一點）這一點多像鳥的眼睛啊，烏是黑色的意思，所以沒有那一點。（面對發言的同學）你真偉大，能有新發現。大家給點掌聲吧！這樣記很好，你們還有什么好方法嗎？

　　生：我記住“樹”啦，樹是木字加對字。

　　生：我知道樹與木有關，所以，樹有木字旁。

　　生：老師，我看出“樹”字還是“權”字加“寸”字。

　　師：你的眼力很好，老師都沒想到，你還認識“權”字呢。（師板書木、又、寸、對、權）記住一個字，復習了這么多字，還幫大家認識了一個新字“權”，你真聰明。大家齊讀這幾個字吧。

　　生：（齊讀）

　　師：大家共同合作，學的可真多。下面還有誰找出難記字的記憶方法說一說，這也是為大家做貢獻啊。

　　生：我看出雞鴨兩個字都是家里的動物，都有鳥字旁，只是左邊不一樣。

　　生：老師，他說的不對，雞鴨不是家里的動物，它們是家禽，家禽與鳥有相同的地方，所以有鳥字旁。

　　師：你怎么知道這么多知識的？還能說出家禽一詞。

　　生：我是從《兒童畫冊》里看到的。

　　師：愛看書就是懂得知識多。

　　生：老師，我也看到了“貓”“狗”“豬”都是動物，所以都有“

　　”字旁。“貓”字右邊是“苗”字，因為小貓叫聲是“喵喵”叫，所以右邊是“苗”。

　　師：那大家學著小貓的樣子叫幾聲吧！

　　生：（笑）喵——喵——

　　……

　　設計意圖：

　　課程標準指出：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生獲取新知的能力。以上教學片斷，鮮明的體現了這一教學思想。學生在教師的組織、激勵下，憑借自己已有的知識和經驗，通過積極思考，動腦探究，尋找了一個適合自己的記憶支柱。通過合作交流，促進了思維的擴展。學漢字不再是枯燥無味的事了，漢字也不是單調的筆畫組合，而是一個個生動有趣的個體。學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識、品嘗了創造、體會了成功的喜悅。達到了自主學習、自主發現、激活思維、陶冶性情的理想境界。

部編版小學二年級下冊語文《雷雨》優秀教案設計 篇13

　　一、教材簡介：

　　《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊的第18課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據三個不同的時間段分成三部分，我認為課文主要寫了雨前和雨后的景色。雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。本單元的教材是圍繞自然現象、自然景觀來編排的。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反復誦讀中理解內容，品味美感。

　　二、學情介紹：

　　對二年級的學生來說雷雨并不陌生，但學生對感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象不夠深，需要老師指導觀察體會。從二年級學生的心理特點和學習特點出發，結合教材的內容，我覺得教學的重點是讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象。教學的難點在感悟雷雨前后景物的變化。

　　三、學習目標：

　　1、會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨后、雷雨中的景象。

　　3、感悟雷雨前、雷雨后、雷雨中的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　4、能按一定的順序觀察圖畫，培養學生的觀察能力，養成留心觀察的習慣。

　　四、教學重難點：

　　教學重點：有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨后、雷雨中的景象。

　　教學難點：教學的難點在感悟雷雨前后景物的變化。

　　五、課時安排：兩課時

　　第二課時

　　一、學習目標：

　　1、復習生字詞，指導書寫“垂、逃、彩、虹”。

　　2、有感情朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　3、學習運用“越……越……”句式說話。

　　4、聯系生活，培養學生觀察天氣變化的意識，學習寫觀察天氣日記。

　　二、教學重難點：

　　教學重點：感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　教學難點：培養學生觀察天氣變化的意識，學習寫觀察天氣日記。

　　三、教學準備：課文圖片、生字卡片、課件、雷雨聲。

　　四、教學過程：

　　教學環節         師生教學活動 時間按排  設計意圖 一、復習生字詞。   1、出示卡片認讀生字詞。 2、上節課我們知道課文講了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，這堂課我們要去看看具體的景象。   約3分鐘 復習鞏固生字詞，談話引入本節課。 二、朗讀感悟雷雨前（1—3）自然段。   1、請同學們默讀課文（1—3）自然段，你認為哪句話寫的好的用鉛筆劃起來。 2、指名讀好句。（出示幻燈好句2） 3、齊讀好句，你認為好在哪里？（指導書寫垂、逃、） 4、請用“越……越……”說句話？ 5、你見過雷雨前的景象又是什么樣子？（同位交流 6、齊讀（1—3）自然段。 過渡：是呀！雷聲越來越響了，（聽雷聲）接著會發生什么事呢？   約10分鐘 朗讀感悟雷雨前（1—3）自然段。 指導書寫生字“垂、逃”。 落實教學目標3。 三、品讀雷雨中（4—6）自然段。   1、閉眼（聽雨聲）。 2、師范讀。 2、（出示圖一）看圖中的小朋友在窗前看到什么景象？ 3、課文中的“漸漸地”你能換一個詞嗎？ 4、這一句要怎樣讀？同位讀一讀。     約10分鐘 品讀雷雨中（4—6）自然段。培養學生的觀察能力，養成留心觀察的習慣。   四、感受雷雨后的美景。   1、雨很快就停了，雷雨后的景色是什么樣的呢？自由讀（7—8）自然段，并圈出（7—8）自然段描寫了哪些景物？（出示幻燈5） 2、個別說（出示幻燈6）。 3、是啊！雨后的景物多美啊！（出示圖7）看蜘蛛雨前、雨后的表現。 4、你覺得哪個景物最美？指導書寫（彩、虹）。 4、我們也見過很多雷雨后的美景，而且老師還知道你們把這些景物畫成一幅幅畫，現在先四人小組按順序觀察畫面，把圖畫內容說給大家聽，再選出一幅出來展示。 5、個別展示，評一評誰說得好？好在哪里？（如運用“越……越……”的句式和優美的詞句。）     6、齊讀課文。 約15分鐘 感受雷雨后的美景。 指導書寫生字“彩、虹”。   五、總結 今天，我們學習了有關夏天雷雨這篇文章，知道了天氣真是變化多端，在平時生活中，我們也要注意觀察天氣的變化，寫一篇觀察日記。     約2分鐘 培養學生觀察天氣變化的意識，學習寫觀察天氣日記。 六、板書設計 雷雨前 越……越…… 18雷雨 雷雨中 漸漸地 雷雨后 彩虹    

部編版小學二年級下冊語文《雷雨》優秀教案設計 篇14

　　一、 說教材地位特點

　　我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。

　　二、 說教學目標

　　知識目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。

　　能力目標：1、嘗試網絡環境中解讀經典文本，充分凸現學生課堂主體的地位

　　2、學會借助現代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現網絡與學生互動、學生與教師互動、學生與學生互動，將信息技術與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學的全過程。

　　情感目標：關注人的情感與生存環境之間的矛盾沖突，培養人文情懷。

　　三、 說教學重難點

　　根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。

　　重點：怎樣利用網絡環境解讀、把握經典作品。

　　難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

　　四、 說學法引導

　　1、引導學生利用網絡資源了解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。

　　2、借助網絡互動方式整合學生自由探究成果。

　　3、深入研讀文本，利用實時網絡討論，探究教學難點。

　　4、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。

　　五、 說教學過程（www.jcsycorp.com）

　　一、 導入。激發情感，創設氛圍。（約3分鐘）

　　上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創設氛圍。以激發學生閱讀興趣。

　　之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。

　　接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

　　二、 資源收集和整合分析（約13分鐘）

　　1、 設問提示，提出問題

　　我采用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什么？并讓每位同學設計一個問題，發布在網絡討論區。

　　2、 信息收集處理

　　⑴聚焦問題

　　就是將學生剛才提出發布于討論區的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。

　　a、 戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）

　　b、 曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創作背景

　　⑵資源搜索

　　教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，教師提供給學生解答問題的途徑。

　　 收集課文和課外資料上的信息

　　 利用網絡，使用關鍵詞在網絡上搜索有關信息的網站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的信息。

　　為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網址和搜索引擎。

　　搜索引擎：google；新浪；雅虎；百度等。

　　在這一過程充分體現學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。

　　3、 交流、匯報、討論

　　接著，首先要求學生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發布于他們自己的討論區。

　　之后，教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。

　　之后，教師作簡要小結 。并補充《雷雨》人物關系圖，使學生更清晰的把握《雷雨》的復雜人物關系。為下面教學做好準備。

　　三、 文本深入研讀及網絡實時討論（約27分鐘）

　　1、 在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之后。回歸文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養學生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。

　　2、 插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。

　　a、 這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。

　　b、 分析人物性格。

　　3、 在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題a。

　　以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學生課堂口頭回答以下問題。

　　⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態度？找到依據。

　　⑵兩人圍繞三十年前在無錫發生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現了怎樣的心理變化過程？

　　⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯的態度有何變化，哪里體現？

　　（學生簡要口頭回答）

　　4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，教師充分發揮學生自主和自由討論的權利。利用網絡討論區，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。

　　（教師在網絡討論區發布討論問題）

　　a、 周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？

　　b、 魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？

　　之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。

　　學生在網絡討論區對這兩個問題進行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向學生提供一些有關資料的網址）

　　5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。

　　四、 課外研究拓展（約3分鐘）

　　在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習。

　　1、教師示范性的提出有關《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：a、《雷雨》的命名

　　b、曹禺創作《雷雨》的前后歷程

　　c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛

　　d、周樸園和他的三個女人

　　e、《雷雨》和《原野》比較談

　　2、 鼓勵和要求每位學生在自己的討論區發布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業。

　　3、 要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發送至老師的電子信箱。

　　五、 結束詞

　　我的結束詞是這樣的。

　　同學們。今天，在曹禺先生建構的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》。現在走出《雷雨》。在網絡環境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

部編版小學二年級下冊語文《雷雨》優秀教案設計 篇15

　　[教材分析]

　　《雷雨》這篇課文以簡潔的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開敘述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，語言優美，引人入勝。通過本文的教學，有利于學生對大自然的深刻體驗，同時培養學生觀察生活，熱愛自然的情感。

　　[教學目標]

　　1、學習生字、新詞，積累詞語。

　　2、默讀課文，邊讀邊想象。能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　3、在朗讀課文的基礎上，通過抓住重點語句來感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的。

　　4、培養學生熱愛大自然的情感，激發觀察事物的濃厚興趣

　　[教學重點]抓住重點詞句、段落指導閱讀，培養學生的理解和感悟能力。

　　[教學難點]體會重點詞句的含義，通過感情朗讀，感悟雷雨前后大自然的變化。

　　[教學準備]生字卡片、多媒體課件

　　[教學時間]兩課時

　　[教學過程]

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　一、復習鞏固  檢查字詞

　　1、出示生字卡片，指名認讀。

　　2、課件出示詞語，開火車認讀后再齊讀。

　　二、整體感知  理清順序

　　1、自由朗讀課文，想一想課文圍繞雷雨寫了哪些時候的景色？

　　2、根據學生的回答相機板書。（板書：前、中、后）

　　三、朗讀品味  感悟意境

　　（一）研讀“雷雨前”的部分

　　1、默讀課文，畫出雷雨前作者描寫了哪些景物？

　　2、指名回答，教師根據學生回答相機引導和點撥。

　　（1）指導理解朗讀“滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。”

　　a、“黑沉沉”寫出了什么？“壓”給你的感覺是什么？（板書：悶）

　　b、課件展示烏云黑沉沉的壓下來的情形。

　　c、指導讀好這句話。

　　（2）指導理解朗讀“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”

　　a、提問：課文中哪個詞語告訴我們這是一陣大風？（亂擺）為什么要加一個“忽然”？

　　b、學生讀課文，聯系上下文理解詞句在文中的作用。

　　c、利用課件展示蜘蛛垂下來逃走的情景，理解“垂”的意思。

　　d、指導朗讀，體會天氣的變化。

　　（3）指導理解朗讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”

　　a、結合自身的感受，讀出閃電一次比一次亮，雷聲一次比一次響的氣勢。

　　b、指導用“越……越……”練習說話。

　　3、師生小結。（板書：怕）

　　（二）研讀“雷雨中”的部分

　　1、課件播放“雷雨時”情景畫面。

　　2、選擇自己喜歡的方式自學4、5、6自然段，把不明白的地方作上記號。

　　3、學生質疑.

　　4、篩選有價值的問題師生共同幫助解決。

　　5、抓住三個“嘩”字和兩個“漸漸地”詞語，指導朗讀，讓學生體會雨下得大，下得急和雨由大到小的變化過程。

　　6、學生想象：雨中還有哪些事物看不清？

　　7、指導有感情的朗讀這部分。可采取“指名讀——自由讀——挑戰讀”等形式練習。

　　8、小結。（板書：雨大）

　　（三）研讀“雷雨后”的部分

　　1、教師配樂有感情地示范朗讀7、8自然段，學生欣賞后談感受。

　　2、小組合作學習，用筆劃出雨后作者描寫了哪些景物。

　　3、匯報交流，通過朗讀，理解“掛”、“坐”等重點詞語。

　　4、指導朗讀這兩段。讀出自己的感受和心情。

　　5、課件播放“雷雨后”的美景，學生欣賞雨過天晴的美麗后談感受和朗讀。

　　6、引導想象：假如你就是畫面中的一位小朋友，雷雨過后，你還會看到些什么？想做些什么呢？請用一兩句話寫出來，再進行交流。

　　7、齊讀7、8自然段。

　　8、小結。（板書：景美）

　　四、回顧總結  課外延伸

　　1、引導看板書后總結，使學生懂得要養成仔細觀察的好習慣。

　　2、布置學生課外把自己觀察到的自然現象用文字記錄下來。

　　附：板書設計

　　前    悶 怕

　　雷雨     中    雨 大

　　后    景 美